Soalan 1. Sempurnakan nota kuliah setakat ini.

(10 markah)

Kuliah 2 03 January 2009 Memperkenalkan teori, kaedah dan teknik-teknik menilai dan menguji dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Kaedah penilaian dan pengujian dalam bahasa Inggeris, disesuaikan kepada bahasa Melayu. Perbezaan akan dibuat terhadap belajar bahasa sebagai bahasa asli dan juga bahasa asing. Bacaan Utama 1. Robert Lado (1962, Language Testing, New York: McGraw Hill. 2. Tim MacNamara (2000) Language Testing, Oxford: OUP Bacaan dalam BM 1. Azman Wan Chik (1994), Pengujian Bahasa, Kuala Lumpur: DBP 2. Abdul Aziz Abdul Talib (1996), Menguji Kemahiran Bahasa, Kuala Lumpur: DBP 3. Marohaini Yusoff (1999), Bacaan dan Kefahaman, Kuala Lumpur: DBP 4. Bashah Abu Bakar (2003) Asas Pengukuran Bilik Darjah, Tg. Malim: Quantum 5. Abu Bakar Nordin (1995), Penilaian Afektif, Kajang: Masa Enterprise. Penilaian 1. Tugasan 1 = 30 2. Tugasan 2 = 30 3. Peperiksaan = 40 4. Jumlah = 100 1. Pengenalan 1.1 1.2 1.3 1.4 Belajar bahasa asli dan bahasa asing Hubungan ujian dengan pembelajaran Isu-isu yang selalu timbul mengenai ujian Lado: Bab 1 dan 2

2. Pengujian dalam bahasa 2.1 Masalah menguji bahasa asli: dialek yang berbeza-beza, tatabahasa, falasi logik, kekurangan kosa kata, penulisan, gaya. 2.2 Teori dan amali menguji bahasa asing: Perbezaan daripada bahasa asli. 2.3 Lado: Bab 1, 2, dan 3 3. Variabel dan strategi 3.1 Variabel: unsur dan kemahiran. 3.2 Strategi: situasi atau bahasa, unsur atau kemahiran, ujian berkelompok atau individu, ujian subjektif atau subjektif. 3.3 Lado: Bab 4 4. Kriteria menguji

4.1 Kesahihan, reliablity, scorability, ekonomi, administrability. 4.2 Kritikan: terjemahan, esei, rencana (dictation), ujian objktif, ujian mendengar. 4.3 Lado: bab 5 5.Sebutan 5.1 Peranan sebutan, segmen sebutan dan bunyi. 5.2 Perspesi bunyi bermakna (pasangan), mengenal pasti bunyi melalui sebutan, melahirkan sebutan, sebutan baku, 6.Intonasi 6.1 Amali: membina unit ujian sebutan dan intonasi. Lado: 6, 7, 8, 9, 10. 7.Kemahiran Bersepadu 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 Kefahaman auditori. Bgaimana membentuk ujian. Pelbagai pilihan, betul-salah dll. Membina unit ujian bersepadu. Lado: Bab 14

8.Kefahaman Membaca 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 Teknik umum Pra-membaca Teknik bagi pelajar awal Teknik bagi pelajar maju. Membina unit ujian membaca. Lado Bab 15, Marohaini

9.Prosedur Membina Ujian 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8 Prinsip ujian dalam bilik darjah. Ujian atau kuiz. Item ujian objektif. Kertas jawapan. Fail item ujian. Menyediakan item ujian. Membina ujian. Merekabentuk ujian on-line.

Persembahan Tugasan dan persembahan Kuliah 3 10 January 2009 Jenis ujian 1.Pembinaan ujian 2.Ujian Secara Berasingan

3.Ujian Integrasi dan Pregmatik 4.Ujian Bahasa Komunikatif Pembinaan Ujian 1. 2. 3. 4. Penggunaan ujian berkriteria Pembinaan item ujian Kesahan ujian Kebolehpercayaan ujian

1. Penggunaan ujian berkriteria

Kriteria ialah fonom apa yang berkaitan dengannya atau norma tahu sistem- system tatabahasa, sebutan tulisan bunyinya dan sebagainya 2. Pembinaan item ujian Pembinaan item ujian, ada data dalam ujian yang salah kita membetulkan, dalam tatabahasa mesti senaraikan sendi nama. Contoh : Buku di atas mija, dan kecandingan bahasa di segi kefahaman utama. 3. Kesahan ujian Kesahan ujian apa bila ada pengujian lisan sering berlaku bagaimana kita sudah Tanya. 4. Kebolehpercayaan ujian Ujian ini juga mesti memberi sama berulah kata ujian itu boleh percaya.

Ujian Secara Berasing (Discrete Point Test) 1. 2. 3. 4. 5. Integrasi kemahiran penggunaan bahasa dan komunikasi Integrasi mahal- mengambil masa yang pannjang Ujian integrative sesuai untuk kelas KBSR Item integrative- meningkatkan pencapaian kemahiran bahasa Ujian kloz, sesuai untuk ujian kemahiran produktiviti.

KBSR Soalan tatabahasa kefahaman peringkat keyataan ayat. Kuliah 4 17 January 2009 Komunikasi dan Rekabentuk Ujian Pandangan tentang bahasa dan penggunaan bahasa mempenggaruhi reka bentuk ujian, dan mentafsir skor. Binaan ujian adalah bagi mengentahui kemahiran bahasa colon yang diukur. Reka bentuk ujian ditentukan oleh apa yang kita angap menjadi kemahiran yang diuji. Format yang berlaina, ujian lisan atau ujian tulisan bergantung pada yang dianggapkan bahasa dan penggunaan bahasa. Bahasa

Ialah sebagai satu aspek budaya dan satu prodak yang boleh berniagakan dalam berbahasa, satu alat komunikasi, bangunan bakat lambing-lambang, satu budaya, model manusia (Insan) atau model hidup. Bahasa terdiri daripada bunyi, supaya bahasa bagus, dan ada pribahasadan sindi. Ujian unsure-unsur berasing 1. Pengaruh linguistic structural. 2. Dilakukan oleh Lado 1961 3. Menguji unsure bunyi, tatabahasa, kosa kata cecara berasingan 4. Diperkukuh oleh psyhometrics,menguji kemahiran kognitif secara berasing 5.Mewujudkan bateri(perongkat) ujian bagi empat kemahiran yang berlain mendengar, bertutur, membaca, dan menulis 6. Masih digunakan sekarang Kuliah 5 24 January 2009 Proses Pengajaran Proses pengajaran adalah edaran yang berterusan. Tujuan ujian dalam pendidikan: - mendapatkan kembali maklumat - memastikan objektif pengajaran guru tercapai - menggredkan pelajar - sebagai penggerak (motivasi pelajar) - tujuan penempatan sederhana, baik, lemah Ciri-ciri ujian: - Kesahan ujian - Kebolehpercayaan atau kestabilan ujian - Keobjektifan atau ketepatan ujian Jenis-jenis ujian: Ujian Ujian Ujian Ujian Penempatan menguji ketrampilan yang disyaratkan bagi kursus. Formatif ujian yang dilakukan dari semasa ke semasa. Diagnostik ujian untuk mencari punca kelemahan pelajar. Sumatif ujian untuk penggredan dan pensijilan, contohnya ujian PMR dan SPM.

Asas Penilaian: 1. Penilaian Domain Kognitif 1.1 Kemampuan proses berfikir. 1.2 Bermula dari aras rendah hingga yang tertinggi. 1.3 Bentuk ujian seperti ujian objektif, ujian subjektif, ujian lisan, tulisan dan ujian bulanan. 2.Penilaian Domain Afektif 2.1 Melihat hubungan sikap, pendangan dan nilai. 2.2 Bentuk ujian seperti wawancara, pengamatan dan tingkah laku dan ujian bertulis. 2.3 Skala Likert contoh: sangat setuju, amat setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju. 2.4 Pilihan jawapan YA atau TIDAK. 3. Penilaian Domain Psikomotor 3.1 Berhubung dengan aktiviti pergerakan yang menggunakan anggota tubuh badan. 3.2 Penilaian menggunakan pengamatan berbeda dengan bidang sukan. 3.3 Aktiviti seperti mendeklamasi puisi, berlakon, bergerak, beraksi dan lain-lain (ada kaitan dengan kognitif dan afektif).

Aras-aras Ujian Sastera Ujian kesusasteraan meliatkan tingkat ujian kognitif yang selalunya mempunyai enam aras(Taksonomi Bloom): 1. Ujian Kesusasteraan Aras Ingatan Ujian Kesusasteraan Aras Ingatan pada aras ingatan ini hanya sekadar memerlukan pelajar berkeupayaan mengukapkan kembali daya atau kebolehan mengigati hal-hal yang berhubungan dengan fakta, konsep, pengertian, definisi, deskripsi atau penamaan berkenaan sesuatu hal dan sebagainya. Contoh seperti berikut: - Apakah yang diertikan dengan perkataan cemara ? - Sebutkan pembahagian angkatan kesusasteraan yang terdapat di Malasia. - Siapakah yang dikenali sebagai Bapa Kesusasteraan Melayu Moden ? - Sebutkan dua antologi sajak yang ditulis oleh Usman Awang. 2.Ujian Kesusasteraan Aras Pemahaman Pada aras pemahaman memerlukan para pelajar berkeupayaan memahami, membizakan dan menjelaskan fakta, atau hubungan antara konsep dan sifat-sifat yang lain yang tingkatnya bukan sekadar untuk mengigat dan meluahkan kembali fakta yang di bacasahaja. Contoh-contoh: - Buat satu sinopsi cerpen yang berjudul Tebusnya Lima Ratus Ringgit karya Azizi Haji Abdllah. - Apakah tema yang hendak dikemukakan oleh Zam-zam Ismail dalam sejaknya Air Papan. - Terdapat beberapa dibandingkan antara pantun dengan syair, apakah ciri-ciri persamaan dan perbezaan tersebut? - Buat ringkasan cerita cerpen yang berjudul Duka Tidak Memanjang karya Baharudin C.D. 3. Ujian Kesusasteraan Aras Aplikasi Ujian aras aplikasi menilai kebolehan pelajar mempraktikkan pengetahuan, teori-teori yang di pelajari dan maklumat-maklumat yang di perolehnya itu ke dalam suatu situasi baru. Contohnya pelajar mampu mengubah karya berbentuk puisi kepada berbentuk prosa tanpa menghasilkan maksud sebenar puisi tersebut. Contoh soalan berbentuk aplikasi ialah: - Sudutkan pandagan apakah yang digunakan dalam cerita di atas, ungkapan kembali cerita di atas sudut pandangan yang berbiza, contoh daripada gaya dia kepada aku atau sebagainya. - Tunjukkan dan huraikan semua gaya bahasa yang terdapat dalam wacana di atas. 4. Ujian Kesusasteraan Aras Analisis Ujian aras analisis mengukur kebolehan pelajar mengesan unsur-unsur yanng terkandung dalam sebuah garya sastera. Sebelum di ujikan seseorang pelajar itu harus benar-benar sudah membaca karya yang di tetapkan dan pelajar mampu melakukan kerja analisis karya tersebut. Pelajar bukan sekadarberkeupayaan memahami isi cerita tetapi lebih jauh daripada itu berkemampuan membuat kritikan terhadap unsur-unsur yang terkandung dalam karya tersebut atau karya sastera. 5. Ujian Kesusasteraan Aras Sintesis Pada ujian sintesis mengukur kebolehan pelajar mengkategorikan, menghubungkan dan mengkombinasikan,menjelaskan dan meramalkan hal-hal yang berkaitan dengan unsur-unsur karya sastera dan unsur-unsur antara karya sastera, contohnya puisi, cerpen atau novel yang mempunyai persamaan unsur tertentu seperti gaya, tema plot dan lattar. 6. Ujian Kesusasteraan Aras Penilaian Aras penilaian adalah peringkat yang tertinggi dalam kayu ukuran aspek kognitif. Item-item ujian aras penilaian mengukur kemampuan pelajar menilai ketepatan pemilihan kata, ungkapan dan kalimat dan rinya, Kebolehan murid-murid menilai dan membanbingkan berbagai-bagai aspek dalam karya-karya sastera. Seperti contohnya: - Bandingkan drama Anna karya Kemala dengan Jebat karya Hatta Azza Khan daripada segi: - Latar masa, latar tempat dan latar masyarakat yang terdapat kedua-dua drama tersebut.

- Unsur-unsur kemanusiaan.kan pengentahuan. Ujian Moody ini membezakannya ke dalam empat ketegori : 1. Ujian kesusastaraan Aras Informasi Ujian kesusastaraan Aras Informasi dimaksudkan berfungsi menguji kemampuan pelajar terhadap perkaraperkara dasar atau asas berhubungan dengan sastera. Pelajar hanya memerlukan pengetahuan untuk membaca ke atas membuat rujukan kembali butiran idea atau maklumat yang dibicaranya diuji. Penilaian ujian bentuk ini adalah hal-hal pertanyaan seperti masalah genre, kekadian pokok, bilakah kejadian tersebut berlaku, di manakah kejadian tersebut berlaku,tokoh-tokoh yang terlibat, awal cerita, perkembangan dan akhir cerita dan sebagainya. 2. Ujian Kesusasteraan Aras Konsep Pada aras konsep adalah berkaitan dengan persepsi bagaimanakah maklumat-maklumat atau unsur-unsur karya sastera itu diorganisasikan. Unsur-unsur yang terkandung dalam sesebuah karya sastera adalah hal pokok yang dipersoalkan dalam ujian aras ini. Yang dimaksudkan antara lain memberitakan mengenai pertanyaan: Apa-apa unsur yang terkandung dalam karya fiksyen dan puisi, mengapakah pengarang membuat pilihan mendedahkan unsur-unsur seperti itu,apakah kesannya kepada pembaca, apakah hubungan antara sebab akibat unsur atau peristiwa-peristiwa itu, apakah konflik utama yang ditimpulkan dalam karya tersebut, faktor-faktor yanng mempungaruhi terjadinya konflik dan sebagainya. Ujian kesusasteraan aras konsep juga tidak begitu sulit untuk dibina dalam bentuk ujian objektif tetapi memerlukan ketelitian membuat pertimbangan keprakisan. 3. Ujian Kesusasteraan Aras Perspektif Pada aras perspektif lebih diberi penumpuan kepada mendapatkan pandangan pelajar atau pembaca dengan karya sastera yang dibaca. Bagaimanakah pandangan dan tindak balas pelajar terhadap sesebuah karya sastera. Aras ujian peringkat perspektif ini memerlukan para pelajar berkeupayaan menghubungkan antara sesuatu yang ada dalam lingkungan karya sastera dengan sesuata yang berada di luar karya sastera tersebut. 4. Ujian Kesusasteraan Aras Apreiasi atau penghayatan Ujian kesusasteraan pada aras apresiasi selalunya berkisar pada permasalahan dan atau yang berkaitan antara bahasa sastera dengan linguistik. Seolah-olah percanggahan dan perbizaan pendapat antara amalan bahasa mengikut rumus tatabahasa berbanding bahasa yang digunakan oleh ahli sastera. Kuliah 6 30 January 2009 Aras-aras Ujian Sastera Ujian kesusasteraan meliatkan tingkat ujian kognitif yang selalunya mempunyai enam aras(Taksonomi Bloom): 1. Ujian Kesusasteraan Aras Ingatan 2.Ujian Kesusasteraan Aras Pemahaman 3. Ujian Kesusasteraan Aras Aplikasi 4. Ujian Kesusasteraan Aras Analisis 5. Ujian Kesusasteraan Aras Sintesis 6. Ujian Kesusasteraan Aras Penilaian Kuliah 8 14 February 2009 Isu-isu Semasa Cara Mengajar 1.Lisan : terdiri daripada tahap kecekapan diperhatikan sebutan dalam percakapan. Sebutat atau intonasi itu, merupakan wacana yang berterusan, mesti ada kefahaman dalam mendengar

2. Ucapan 3. Pelatih Kuliah 9 21 February 2009 1. Apakah menguji atau ujian 2. Apakah penilaian mantab Menguji Kefahaman Ujian kefahaman adalah untuk mengetahui kelemahan dan kekuatan pelajar di dalam pembelajaran. Makluman ini memberi maklumat balik kepada guru dari segi kelemahan dan kekuatan pengajarannya. Hasil pengujian juga memberi makluman balik kepada pelajar dari segi kelemahan dan kekuatan pembelajarannya. Penilaian Penilaian dijalankan untuk beberapa tujuan seperti Pemilihan Calon untuk memilih calon bagi berbagai jurusan pelajaran dan pekerjaan. Penilaian sama ada formal atau tidak formal, dapat menunjukkan kepada kita kesan daripada sesuatu aktiviti. Kesan ini merupakan perubahan-perubahan yang berlaku di dalam bidang kefahaman, lisan dan sebagainya. Perubahan ini penting dan perlu untuk mencapai matlamat pengajaran-pembelajaran. Standad Categricel(syarcet) Criteria Based. Berdasar kepada normal, iaitu nilai, ada yang berubah dan tidak berubah, dan tidak berbeza dengan nilai tetap bernilai msyarakat, seperti : peperaksaan normal dan peperaksaan bukan normal. Apakah Isi Tersurat dan Isi Tersirat Isi Tersurat Isi Tersurat ialah pelajar hanya perlu memetik isi tersebut dan menulisnya semula dalam ayat sendiri. Bermakna isi tersurat ialah isi yang jelas dan isi yang terdapat dalam petikan teks. Isi Tersirat Ialah fakta yang tidak terdapat dalam petikan, tetapi yang mempunyai perkaitan dengan petikan, isi yang tidak terdapat dalam bahan yang diberi tetapi mempunyai kaitan secara langsung dengan isi tersurat. Pelajar perlu menyatakan isi-isi tersirat dengan mengemukakan soalan pada diri sendiri sebagai panduan. Ujian Kefahaman Ujian Kefahaman adalah untuk mengetahui sejauh manakah murid-murid telah memahami isi kandungan yang diajukan khususnya di dalam bilik darjah, seperti ujian bulanan, adalah umumnya untuk mengenai kelemahan dan kekuatan pelajar-pelajar didalampembelajaran.Guru mesti proses dahulu, mahu buat kesimpulan sebelumnya. Kuliah 10 28 February 2009 Jenis Soaln Ujian dan peperiksaan bahasa Malaysia dapat dijalankan di dalam dua bentuk iaitu: ujian objektif dan ujian esei. 1.Ujian objektif Bermaksud bahawa bahan atau perkara yang hendak diuji itu telah ditentukan sebagai objektif ujian tersebut. Ujian objektif itu amat berguna di dalam keadaan apabila pelajar yang hendak diuji itu ramai jumlahnya,

2. Ujian Esei Ini ialah cara ujian tradisional. Pelajar diminta mengarang esei untuk menjelaskan jawapannya. Inilah perbezaan di antara ujian objektif dengan ujian jenis esei. Ujian jenis esei bukanlah ujian subjektif. Ujian berbentuk esei ini dapat digunakan di dalam banyak keadaan. Ujian esei ini berkesan kalau bilangan pelajar yang hendak diuji itu tidak ramai. Ujian ini juga berkesan kalau guru ingin memberi galakan untuk perkembangan kemahiran menulis dan mengarang. Jenis Soalan Ujian Objektif Jenis Soalan Pendek Ada dua bentuk umum jenis soalan pendek. a. Bentuk Isi Tempat Kosong b. Bentuk Soalan dan Jawapan Pendek Ujian Soalan Pendek ini biasanya terdiri daripada satu soalan pendek dan pelajar dikehendaki memberi jawapan pendek dan kemas. Jenis Aneka Pilihan Soalan objektif beraneka pilihan mengandungi sekurang-kurangnya bahagian pokok dan bahagian pilihan jawapan. Bahagian pokok merupakan soalan, dan bahagian pilihan jawapan pula mungkin terdiri daripada tiga hingga tujuh pilihan. Salah satu daripada pilihan itu adalah jawapan betul, dan yang lain merupakan butir pengeliru. Contohny : mengandungi empat pilihan (A), (B), (C), dan (D). Jawapan yang betul adalah (A), manakala (B),(C), dan (D) hanya merupakan butir pengeliru. Fungsi butir-butir pengeliru ialah untuk menguji kecekapan dan untuk menentukan pelajar-pelajar yang pandai, daripada pelajar-pelajar yang kurang pandai. Biasanya empat hingga lima pilihan digunakan untuk setiap soalan. Ada juga dua atau tiga saja, maka akan mudah membuat tekaan. Jika diberi lebih daripada lima, mungkin pilihan yang sesuai sudah

Soalan 2. Buat esei mengenai objektif sukatan pelajaran Bahasa Melayu menurut sekolah Menengah dan Rendah tempat anda bertugas. Buat pelajar Thai, huraikan objektif pengajaran bahasa Melayu di sekolah anda sendiri. (10 markah) Sejarah akhir ini terdapat perubahan yang meyifatkan bahasa Melayu sebagai bahasa yang sangat penting, kerana ingin berhubung komunikasi yang berkualiti, dengan menggunakan peraturan tatabahasa secara betul dan tepat, membaca secara kritis dan memahami penguasaan mengguna bahasa Melayu sebagai alat untuk peringkatan dan menambahkan ilmu pengentahuan. Huraian sukatan Pelajar Bahasa Melayu sekolah menengah agama rakyat di Selatan Thailan termasuk wilayah, Pattani, Yala, Naratiwat, menangkumi tiga bidang utama, iaitu Bidang Interpersonal, Bidang Maklumat, Bidang Estetik. Bagi setiap bidang tersebut terdapat Hasil Pembelajaran Utama dan Hasil Pembelajaran Khusus yang perlu dikuasai oleh murid. Penggunaan bahasa bagi Bidang Interpersonal membolehkan murid memulakan, membina, dan mengekalkan hubungan dengan rakan atau dengan orang lain melalui perkongsian idea semasa berinteraksi social atau berurus bagi tejuan komersial. Penggunaan bahasa bagi Bidang Maklumat membolehkan murid memperoleh dan menyampaikan maklumat serta ilmu kepada pihak tertentu. Penggunaan bahasa bagi Bidang Estetik membolehkan murid menikmati bercerita, bersyarah, melahirkan idea serta perasaan secara kreatif.

Bidang Interpersonal memberikan focus pada kemahiran lisan iaitu, kemahiran mendengar, membaca, menulis, dan kemahiran bertutur. Bidang Maklumat dan Bidang Estetik pula memberikan focus dan penekanan pada kemahiran membaca dan menulis di samping menerapkan kemahiran mendengar dan bertutur. Bidang Maklumat menekankan topic ilmu manakala Bidang Estetik lebih bertumpu pada topic imaglnatif. Kemahiran Bahasa Kemahiran Bahasa meliputi kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis. Kemahiran Bahasa ini merupakan ters kepada penguasaan bahasa baku. Kemahiran Mendengar Merujuk kepada keupayaan murid mendengar dengan teliti dan memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan seperti soal jawab, perbincangan, ucapan, lakonan, dan temu bual. Kemahiran Bertutur Merujuk kepada keupayaan murid menyampaikan maklumat,pendapat,perasaan,serta idea yang kritis dan kreatif secara lisan dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan. Penekanan diberikan kepada penggunaan pengucapan yang menggunakan tatabahasa yang sesuai. Kemahiran Membaca Merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan sebutan,intonasi,jeda,dan kelancaran yang betul.Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan penakulan pelbagai bahan ilmu dan sastera secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik bacaan. Kemahiran Menulis Merujuk kepada keupaan murid menghasilkan pelbagai jenis penulisan kriatif yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi dengan menggunakan ayat yang gramatis,tanda baca dan ejaan yang betul,serta tulisan yang jelas dan kemas. Hasil Pembelajaran Hasil Pembelajaran iailah penyataan yang ditafsirkan daripada objektif kurikulum Bahasa. Penyataan hasil pembelajaran merupakan petunjuk yang jelas tentang apa yang harus dicapai oleh murid. Oleh itu, hasil pembelajaran memerlukan pendekatan yang berfokus pada strategi bilik darjah yang paling berkesan agar murid menguasai hasil tersebut. Justeru,hasil pembelajaran dapat membantu guru memilih kandungan,kaedah,sumber,dan prosedur pengajaran yang relevan dan berkesan. Selai itu, hasil pembelajaran juga membantu dalam membuat pengukuran dan penilaian pencapaian murid. Terdapat dua hasil pembelajaran dalam kurikulum Bahasa Melayu iaitu Hasil Pembelajaran utama dan Hasil Pembelajaran khusus. Hasil pembelajaran utama dapat dicapai dengan menguasai hasil pembelajaran khusus. Sistem Bahasa System Bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada Bahasa Melayu baku yang terdiri daripada tatabahasa, kosakata ,peribahasa, ejaan,dan sebutan dan intonasi. Aspek tatabahasa merangkumi morfologi dan sintaksis manakala aspek kosa kata terdiri daripada kosa kata umum dan istilah. WALLAHU A LA