LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL BERHITUNG

MELALUI PENGGUNAAN MEDIA SEMPOA DI MASA PANDEMI
PADA SISWA KELAS III SDN 213 / X KOTA RAJA
KECAMATAN MUARA SABAK TIMUR

TAHUN 2020/2021

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Kenaikan Pangkat

Disusun Oleh :

Nama : Zaitun, S.Pd

NIP : 196909091992042001

DINAS PENDIDIKAN
KABUPATEN TANJUNG JABUNG TIMUR
SDN 213 / X KOTA RAJA
TAHUN 2021
 LEMBAR PENGESAHAN

Judul : MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN

SOAL BERHITUNG MELALUI PENGGUNAAN MEDIA
SEMPOA DI MASA PANDEMI PADA SISWA KELAS III
SD 213 / X KOTA RAJA KECAMATAN MUARA SABAK
TIMUR 2020/2021

Nama Peneliti : Zaitun, S.Pd

NIP : 196909091992042001
Tempat Penelitian : SD 213 /X Kota Raja Kecamatan
Muara Sabak Timur

Kotaraja, Maret 2021

Kepala Sekolah, Peneliti,

Zaitun, S.Pd
Supami, S.Pd
NIP. 196909091992042001
NIP.16903051990072002
 KATA PENGANTAR

Segala puji hanya milik Allah SWT.Shalawat dan salam selalu

tercurahkan kepada Rasulullah SAW. Berkat limpahan dan rahmat-Nya

penyusun mampu menyelesaikan skripsi dengan judul “MENINGKATKAN

KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL BERHITUNG MELALUI

PENGGUNAAN MEDIA SEMPOA DI MASA PANDEMI PADA SISWA

KELAS III SD 213/X KOTA RAJA MUARA SABAK TIMUR”. Penilaian

Tindakan Kelas ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat guna kenaikan

pangkat.

Demikianlah Laporan ini disusun dengan berbagai rintangan, Saran dan

masukan demi perbaikan Laporan ini sangat diharapkan dan akan diterima

dengan kelapangan dada, dan akhirnya semoga hasil penelitian yang telah

dilakukan kiranya dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan.

Jambi, 11 Maret 2020

Penulis,

Zaitun, S.Pd
NIP. 196909091992042001
 ABSTRAK

Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Berhitung Melalui Penggunaan

Media Sempoa Di Masa Pandemi Pada Siswa Kelas III SD 213/X Kota Raja
Muara Sabak Timur.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan

soal berhitung melalui penggunaan media sempoa di masa pandemi pada siswa
kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak Timur. Jenis penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Sederhana (PTS).
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD 213/X Kota Raja Muara
Sabak Timur yang berjumlah 15 siswa. Penelitian ini diadakan dalam 2 (dua)
siklus dan setiap siklusnya dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan termasuk
tes akhir setiap siklus. Data-data mengenai hasil belajar siswa dan aktivitas siswa
dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis kualitatif.
Hasil penelitian setelah pelaksanaan tindakan selama 2 (dua) siklus yaitu;
(a)Meningkatnya hasil belajar matematika materi operasi hitung bilangan
penjumlahan dan pengurangan kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak
Timur setelah diterapkannya penggunaan media sempoa dimana pada siklus I
diperoleh nilai rata-rata sebesar 59.56 berada pada kategori sedang. Pada siklus II
diperoleh skor rata-rata sebesar 76,88 pada siklus II berada pada kategori tinggi.
(b) Meningkatnya keaktifan dan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar
sesuai dengan lembar observasi yang dilakukan selama penelitian.
Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan media
sempoa dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal berhitung siswa
kelas III SD 213/X Kota Raja, Kec. Muara Sabak Timur.

Kata Kunci: Media Sempoa, Berhitung.

 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................................................................i

LEMBAR PENGESAHAN..............................................................................................................................ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING.....................................................................................................................iii
SURAT PERNYATAAN.................................................................................................................................iv
SURAT PERJANJIAN.....................................................................................................................................v
MOTO DAN PERSEMBAHAN......................................................................................................................vi

ABSTRAK........................................................................................................................................................vii

KATA PENGANTAR.......................................................................................................................................viii

DAFTAR ISI.....................................................................................................................................................x
DAFTAR TABEL.............................................................................................................................................xii
DAFTAR GAMBAR........................................................................................................................................xiii
DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................................................................................xiv
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................................................................1

A. Latar Belakang..................................................................................................1

B. Masalah Penelitian...........................................................................................5

1. Identifikasi Masalah.........................................................................................5

2. Alternatif Pemecahan Masalah........................................................................5

3. Rumusan Masalah............................................................................................5

C. Tujuan Penelitian.............................................................................................6

D. Manfaat Penelitian...........................................................................................6
BAB II KAJIANPUSTAKA.........................................................................................................................8

A. Landasan Teori.................................................................................................8

1. Media Pembelajaran................................................................................................................8

2. Sempoa……………………………………………………………………………………………………………………………….11

3. Berhitung……………………………………………………………………………………………………………………………….20

4. Penelitian yang Relevan............................................................................................................22

B. Kerangka Pikir................................................................................................24

C. Hipotesis Tindakan.........................................................................................26
BAB III METODE PENELITIAN................................................................................................................27
 A. Jenis Penelitian..............................................................................................27

B. Lokasi dan Subjek Penelitian..........................................................................27

C. Faktor yang Diselidiki.....................................................................................27

D. Prosedur Penelitian.......................................................................................28

E. Instrumen Penelitian.....................................................................................30

F. Teknik Pengumpulan Data.............................................................................31

G. Teknik Analisis Data.......................................................................................32

H. Indikator Keberhasilan...................................................................................35
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN......................................................................................................36

A. Hasil Penelitian..............................................................................................36

B. Pembahasan..................................................................................................51
BAB V SIMPULAN DAN SARAN.............................................................................................................54

A. Simpulan........................................................................................................54

B. Saran..............................................................................................................55

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................................................................57

LAMPIRAN..................................................................................................................................................59

RIWAYAT HIDUP.......................................................................................................................................93
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Jenis-Jenis Media.......................................................................................20

Tabel 3.1 Standar Ketuntasan Hasil Belajar Matematika..........................................43

Tabel 3.2 Kriteria Taraf Keaktifan Siswa..................................................................44

Tabel 3.3 Kriteria Taraf Keberhasilan Respon Siswa................................................45

Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Kelas III SD 213 / X Kota Raja Muara Sabak
TimurSiklus I.............................................................................................................46

Tabel 4.2 Hasil Observasi Siklus I.............................................................................48

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Kelas III SD 213 / X Kota Raja Muara Sabak
TimurSiklus II............................................................................................................50

Tabel 4.4 Hasil Observasi Siklus II............................................................................56

Tabel 4.5 Lembar Hasil Angket Siswa......................................................................58

Tabel 4.6 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas III SD 213 / X Kota Raja

Muara Sabak TimurPada Setiap Siklus....................................................60

Tabel 4.7 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas III SD 213 / X

Kota Raja Muara Sabak TimurPada Setiap Siklus...................................61

 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bentuk dan Bagian Sempoa...................................................................23

Gambar 2.2 Nilai Tempat...........................................................................................24

Gambar 2.3 Membaca Bilangan pada Abacus...........................................................25

Gambar 2.4 Kerangka Pikir........................................................................................26

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Sederhana...................................................28

 DAFTAR LAMPIRAN

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I............................................60

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I............................................63

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I............................................66

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II...........................................69

5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II...........................................72

6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II...........................................75

7. Daftar Hadir Siswa...............................................................................................78

8. Lembar Observasi................................................................................................79

9. Lembar Angket.....................................................................................................80

10. Lembar Tes Siklus I.............................................................................................81

11. Lembar Tes Siklus II............................................................................................82

12. Dokumentasi........................................................................................................83

13. Surat Pengantar Penelitian...................................................................................88

14. Surat Permohonan Izin Penelitian........................................................................89

15. Surat Izin Penelitian.............................................................................................90

16. Kartu Kontrol Penelitian......................................................................................91

17. Surat Telah Melaksanakan Penelitian..................................................................92

 10

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan pilar utama dalam kemajuan suatu bangsa. Suatu

negara dikatakan maju apabila pendidikan suatu negara tersebut berkembang pesat

dan memadai. Pendidikan menjadi faktor yang sangat penting dan menentukan

dalam upaya menata dan membangun Indonesia ke arah yang lebih baik, maju, dan

berkualitas. Sesuai dengan tujuan dan fungsi pendidikan dalam UU No. 20 Tahun

2003 yang berbunyi “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan

dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha

Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.

Langkah yang dapat dilakukan sebagai upaya meningkatkan dan

memperbaiki kualitas pendidikan yaitu dengan melakukan perbaikan dalam proses

pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan kegiatan utama dalam proses

pendidikan di sekolah yang dapat menjadi penentu keberhasilan dalam mencapai

tujuan pendidikan nasional. Susanto (2019:21) “Pembelajaran merupakan bantuan

yang diberikan pendidik agar terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan,

penguasaan, kemahiran, dan tabiat, serta pembentukan sikap dan keyakinan pada

peserta didik”. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu siswa

agar dapat belajar dengan baik dan meningkatkan aktivitas belajar serta penguasaan

materi yang baik. Sehingga hasil belajar pun juga akan meningkat. Hasil belajar

yang meningkat tentunya dapat diwujudkan apabila didukung dengan proses

pembelajaran yang tepat, seperti penggunaan media pembelajaran dalam proses

 11

belajar mengajar terutama pada jenjang Sekolah Dasar (SD).

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di semua

jenjang pendidikan yang memiliki peran yang sangat penting dalam penguasaan

ilmu pengetahuan. Pembelajaran matematika di Sekolah Dasar (SD) merupakan

peletak konsep dasar yang dijadikan landasan untuk belajar pada jenjang berikutnya.

Siswa yang duduk di bangku Sekolah Dasar (SD) adalah siswa yang umurnya masih

berkisar antara 6 atau 7 tahun, sampai 12 atau 13 tahun. Menurut Piaget (Heruman,

2014:1) yang menyatakan bahwa “Siswa yang umurnya berkisaran 6-13 tahun

mereka berada pada fase operasional konkret”. Kemampuan yang tampak pada fase

ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah

logika, meskipun masih terikat dengan objek yang bersifat konkret.

Mengembangkan kemampuan berpikir abstrak dalam pembelajaran

matematika dapat dilakukan dengan bantuan suatu alat atau media yang dapat

membantu siswa dalam menerima serta membayangkan ilmu matematika. Hal ini

selaras dengan pendapat Heruman (2014:2) “Dalam pembelajaran matematika yang

abstrak, siswa memerlukan alat bantu berupa media, dan alat peraga yang dapat

memperjelas apa yang akan disampaikan oleh guru sehingga lebih cepat dipahami

dan dimengerti oleh siswa”. Sehingga untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa

yang duduk di bangku Sekolah Dasar (SD) secara maksimal, maka perlu didukung

oleh media bantu. Sehingga disini peran dari media bantu dalam pembelajaran

adalah sebagai perantara dan penyalur tujuan dari pembelajaran.

Pandemi yang disebabkan oleh Corona Virus Disease 19 atau Covid 19 yang

terjadi di belahan dunia sejak akhir 2019 lalu dan mulai ada di Indonesia pada bulan

Maret tahun 2020 menyebabkan perubahan tatanan kehidupan di berbagai sektor,

termasuknya sektor pendidikan yang ada di Indonesia ini. Dalam rangka mencegah

meluasnya penularan Covid-19 pada warga sekolah khususnya dan masyarakat luas

pada umumya, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud)

 12

menerbitkan beberapa surat edaran terkait pencegahan dan penanganan Covid-19.

Surat Edaran Nomor 2 Tahun 2020 tanggal 09 Maret 2020 tentang Pencegahan dan

Penanganan Covid-19 di Lingkungan Kemendikbud. Surat Edaran Nomor 3 Tahun

2020 tanggal 09 Maret 2020 tentang Pencegahan Covid-19 pada Satuan Pendidikan.

Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tanggal 24 Maret 2020 tentang Pelaksanaan

Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease

(Covid-19) yang antara lain memuat arahan tentang dampak dari belum meredanya

wabah covid 19 ini pembelajaran masih akan terus dilakukan dari rumah masing-

masing (study from home).

Salah satu alternatif agar pembelajaran tetap berjalan yaitu dengan

pembelajaran dalam jaringan secara online. Pembelajaran online merupakan suatu

kegiatan belajar yang membutuhkan jaringan internet dengan konektivitas,

aksesibilitas, fleksibilitas, serta kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis

interaksi pembelajaran. Tantangan proses pembelajaran dari rumah melalui

pembelajaran jarak jauh (PJJ)idealnya tetap dapat mengakomodasi kebutuhan

belajar siswa untuk mengembangkan bakat dan minat sesuai dengan jenjang

pendidikannya. Untuk mewujudkan hal tersebut diperlukan kesiapan pendidik,

kurikulum yang sesuai, ketersediaan sumber belajar, serta dukungan peranti dan

jaringan yang stabil sehingga komunikasi antar peserta didik dan pendidik dapat

efektif.

Kondisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) saat ini belum dapat disebut ideal

sebab masih terdapat berbagai hambatan yang dihadapi. Hambatan tersebut

sekaligus menjadi tantangan dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh mengingat

pelaksanaan pelaksanaan pembelajaran jarak jauh merupakan keharusan agar

kegiatan pendidikan tetap dapat terselenggara di tengah darurat pandemi Covid-19

yang terjadi saat ini. Hambatan yang dihadapi dalam pelaksanaan pelaksanaan

pembelajaran jarak jauh antara lain berkaitan dengan kesiapan sumber daya
 13

manusia, kurang jelasnya arahan pemerintah daerah, belum adanya kurikulum yang

tepat, dan keterbatasan sarana dan prasarana, khususnya dukungan teknologi dan

jaringan internet.

Berdasarkan observasi awal tentang penerapan belajar dari rumah di Desa

Kotaraja peneliti menemukan kendala yang dihadapi oleh guru dalam

menyampaikan pembelajaran diantaranya, kurangnya pengetahuan orang tua dalam

menggunakan teknologi sehingga mempersulit guru dalam menyampaikan

pembelajaran kepada siswa. Orang tua juga memberatkan tanggung jawab

pendidikan anaknya kepada guru dan sekolah, sehingga ketika dihadapkan dalam

situasi seperti ini orang tua harus beradaptasi dalam kebiasaan baru.

Dampak lain yang dirasakan orang tua, adalah dari sisi ekonomi. Mayoritas

penghasilan orang tua siswa Sekolah Dasar di Kota Raja berasal dari pertanian dan

sawit. Terhitung sejak tahun lalu harga jual sawit dan komoditi pertanian lainnya

mengalami penurunan. Selain itu ada juga orang tua yang gagap teknologi (gaptek)

kurang mengerti menggunakan gawai. Sehingga orang tua juga harus

menyempatkan waktu untuk mengantarkan tugasnya langsung kepada wali kelas.

Ada juga orang tua yang mengeluh dikarenakan terlalu banyaknya beban tugas yang

diberikan guru yang akhirnya mereka ikut membantu mengerjakan tugas anaknya

agar nilai anaknya baik.

Berdasarkan permasalahan ini, di samping untuk memberikan variasi

aktivitas belajar yang lebih menyenangkan, guru/pendidik dapat memberikan materi

atau penugasan untuk dikerjakan secara kelompok. Dalam proses pembelajarannya,

guru/pendidik dapat menerapkan model pembelajaran investigasi kelompok dengan

memanfaatkan aplikasi manajemen proyek. Kelompok belajar menjadi salah satu

solusi kegiatan belajar mengajar di tengah pandemi Covid-19 sekaligus memastikan

anak-anak dapat belajar dengan baik.

 14

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada bulan Januari 2021 di SD

213/X Kota Raja Muara Sabak Timur, menunjukkan bahwa siswa kelas III SD untuk

pelajaran matematika konsep operasi hitung bilangan yang sederhana dalam

matematika seperti penjumlahan dan pengurangan masih kurang menguasai.

Walaupun terlihat sepele, akan tetapi jika kurang menguasai dalam operasi

sederhana, seperti halnya saat di Sekolah Dasar (SD), maka akan kesulitan dalam

mempelajari materi selanjutnya. Di Sekolah Dasar (SD), siswa lebih ditekankan

pada pengenalan ilmu dasar matematika. Dalam mempelajari suatu operasi hitung

bilangan, peneliti mendapati banyak masalah yang dihadapi siswa yang menganggap

operasi hitung adalah sesuatu yang paling sulit dan menghabiskan banyak lembaran

coretan untuk menghitungnya. siswa juga beranggapan bahwa operasi hitung itu

menjenuhkan karena selalu berhubungan dengan angka dan sukar. Pembelajaran

operasi hitung itu kurang menarik apabila tidak ada alat bantu atau media sebagai

penunjang pembelajarannya, dengan begitu pembelajaran akan serasa monoton.

Kebanyakan pada proses pembelajaran di kelas itu hanya terpusat pada guru, yakni

guru yang berbicara dan siswa mendengarkan. Penyajian pembelajaran yang

dilakukan oleh guru kurang menarik sehingga siswa tidak berminat untuk belajar.

Hasil ulangan matematika mununjukkan bahwa dari keseluruhan jumlah siswa di

kelas III hanya 12 dari 26 siswa yang mencapai nilai KKM yaitu 75.

Data tersebut menunjukkan rendahnya hasil belajar matematika di kelas III

SD 213/X Kota Raja Muara Sabak Timuryang dipengaruhi oleh beberapa faktor

yaitu keterampilan operasi hitung bilangan yang sederhana dalam matematika

seperti penjumlahan dan pengurangan yang masih rendah. Pernyataan ini diperoleh

dari penjelasan guru kelas III yang mengatakan bahwa kesulitan anak-anak dalam

belajar matematika disebabkan karena kurangnya keterampilan di dalam menguasai

operasi hitung bilangan yang sederhana dalam matematika seperti penjumlahan dan

pengurangan. Dengan demikian peneliti menawarkan alternatif pemecahan masalah

 15

dengan menggunakan media sempoa. Selain bisa berhitung cepat, sempoa ini

berguna untuk mengoptimalkan fungsi-fungsi otak, khususnya otak kanan yang

meliputi daya analisis, ingatan, logika, imajinasi, reaksi tinggi, dan masih banyak

lagi. Karena dalam mempelajari sempoa, anak akan dituntut untuk memainkan

tangan, logika serta khayalannya.

Menurut Priyani (Syifa, 2015:2) mengungkapkan bahwa penggunaan sempoa

sebagai media dalam belajar secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif

anak didik. Dalam hal ini sempoa tersebut dapat berguna untuk menimbulkan

kegairahan belajar, memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik

dengan lingkungan dan kenyataan serta memungkinkan anak didik belajar sendiri-

sendiri menurut kemampuan dan minatnya. Karena alasan inilah peneliti ingin

melakukan penelitian mengenai “Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal

Berhitung Melalui Penggunaan Media Sempoa di Masa Pandemi pada Siswa Kelas

III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak Timur”.

B. Masalah Penelitian

1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas serta demi terwujudnya pembahasan

yang sesuai dengan harapan, maka peneliti memaparkan identifikasi masalah

sebagai berikut:

a. Pembelajaran matematika di kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak

Timur masih berjalan monoton selama masa pandemi.

b. Pembelajaran matematika di kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak

Timur masih berpusat pada guru.

c. Siswa kurang berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar selama masa

pandemi.

d. Hasil belajar matematika di kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak

Timur masih rendah.

 16

e. Guru tidak menggunakan media dalam pembelajaran yang tepat.

2. Alternatif Pemecahan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah, maka peneliti memberikan alternatif

pemecahan masalah yaitu dengan penerapan penggunaan media sempoa dan

model pembelajaran investigasi kelompok dengan memanfaatkan aplikasi

manajemen proyek sebagai alternatif metode pembelajaran di masa pandemi.

3. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas serta demi terwujudnya pembahasan

yang sesuai dengan harapan, maka peneliti memaparkan permasalahan yang

dapat dirumuskan adalah: “Apakah penggunaan media sempoa dan model

pembelajaran investigasi kelompok dengan memanfaatkan aplikasi manajemen

proyek dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal berhitung siswa

kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak Timur?”.

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan dari rumusan masalah tersebut, penelitian ini bertujuan:

“Untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal berhitung melalui

penggunaan media sempoa di masa pandemi pada siswa kelas III SD 213/X Kota

Raja Muara Sabak Timur dengan memanfaatkan aplikasi manajemen proyek”.

D. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai pengembangan

ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan terutama tentang meningkatkan

kemampuan menyelesaikan soal berhitung melalui penggunaan media sempoa

dan model pembelajaran investigasi kelompok dengan memanfaatkan aplikasi

manajemen proyek di masa pandemi pada siswa kelas III SD 213/X Kota Raja

Muara Sabak Timur.

 17

2. Secara Praktis

a. Bagi sekolah

Dengan penelitian ini diharapkan dapat memberikan konstribusi bagi

peningkatan kualitas pembelajaran di masa pandemi, kualitas guru dan

meningkatkan hasil belajar siswa yang pada akhirnya dapat meningkatkan

kualitas SD 213/X Kota Raja Muara Sabak Timur.

b. Bagi guru

1) Menjadi peluang untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan bagi

guru kelas III di SD 213/X Kota Raja Muara Sabak Timur, sehingga

kinerjanya menjadi lebih baik.

2) Menjadi pengalaman yang berharga khusunya bagi guru kelas III SD 213/X

Kota Raja Muara Sabak Timur, mengenai kegunaan teknik sempoa.

3) Dapat dijadikan referensi untuk memilih metode pembelajaran yang tepat

disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran di masa pandemi.

4) Dapat mengetahui strategi pembelajaran yang relevan yang dapat

memperbaiki dan meningkatkan sistem pembelajaran kelas di masa

pandemi, sehingga permasalahan-permasalahan yang dihadapi guru

maupun siswa dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan dapat

terselesaikan.

c. Bagi siswa

1) Menjadikan sempoa sebagai pelajaran yang menyenangkan

2) Meningkatkan kemampuan berhitung secara cepat dan tepat

3) Memberikan dasar aritmatika yang kuat

4) Mengembangkan rasa percaya diri

5) Meningkatkan konsentrasi belajar.

 18

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti

“tengah”, perantara dan pengantar. Media juga pada dasarnya merupakan alat

bantu pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Hal ini sejalan

dengan pendapat Samad dan Maryati (2017:13) “Media adalah komponen

komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim

ke penerima”. Lebih rinci Heinich, Molenda, dan Russell (Samad dan Maryati,

2017:6) “Media sebagai alat saluran komunikasi”.

Media sebagai alat komunikasi juga dikemukakan oleh Seels dan Richey

(Prasetya, 2015:14) “Media (medium) merupakan alat komunikasi, yakni segala

sesuatu yang membawa informasi atau pesan- pesan dari sumber informasi

kepada penerimanya”. Dengan demikian, dari pendapat beberapa ahli tersebut

dapat disimpulkan bahwa media adalah alat bantu komunikasi yang digunakan

untuk mengirim pesan kepada penerima pesan.

Sedangkan pembelajaran merupakan perpaduan dari dua aktivitas belajar

dan mengajar. Di mana aktifitas belajar lebih cenderung merujuk kepada siswa

sedangkan mengajar lebih cenderung kepada guru. Hal ini sejalan dengan

pendapat Susanto (2019:20) “Aktivitas belajar secara metodologis cenderung

lebih dominan pada siswa, sementara mengajar secara instruksional dilakukan

oleh guru”. Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional

disebutkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut Hamalik (2015:57)

“Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur

 19

manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling

mempengaruhi mencapai tujuan pendidikan”.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran adalah aktivitas kompleks yang dilakukan guru untuk menciptakan

lingkungan belajar yang kondusif. Berdasarkan pengertian media dan

pembelajaran dapat ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran adalah alat

bantu belajar yang digunakan untuk mengirim pesan kepada penerima pesan

agar tercipta lingkungan belajar yang kondusif.

Pemakaian media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi, dan

rangsangan kegiatan belajar dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh

psikologis terhadap siswa. Secara umum, manfaat media dalam proses

pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga

pembelajaran akan lebih efektif dan efisien.

Dalam Encyclopedia of Educational Reasearch yang dikutip oleh Umar

Hamalik (Samad dan Maryati, 2017:26) mengemukakan beberapa manfaat

media dalam pembelajaran yaitu:

a. Meletakkan dasar-dasar yang konkrit untuk berpikir, oleh karena itu

mengurangi verbalisme.

b. Memperbesar perhatian siswa

c. Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar oleh

karena itu membuat pelajaran lebih mantap

d. Memberikan pengalaman yang nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan

berusaha sendiri di kalangan siswa

e. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinu.

f. Membantu tumbuhnya pemikiran dengan demikian membantu

perkembangan kemampuan berbahasa.

 20

g. Memberikan pengalaman-pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan

cara lain, serta membantu berkembangnya efisiensi yang lebih mendalam

dalam belajar.

Tabel 2.1 Jenis-Jenis Media

No. Golongan Media Contoh dalam Pembelajaran

1 Audio Kaset audio, siaran radio, CD, telepon
2 Cetak Buku pelajaran, modul, brosur, gambar
3 Audio cetak Kaset audio yang dilengkapi dengan bahan
tulis
4 Proyeksi visual diam OHT dan slide
5 Proyeksi audio Film bingkai (slide) bersuara
visual diam
6 Visual gerak Film bisu
7 Audio visual gerak Film gerak bersuara, video, VCD, TV
8 Obyek fisik Benda nyata, model
9 Manusia dan Guru, pustakawa
lingkungan
10 Komputer CBI (Pembelajaran Berbasis
Komputer)
Sumber: Anderson (Ibda, 2017:14)

2. Sempoa

Menurut Priyani (Syifa, 2015:2) “Sempoa (ada juga yang menyebut sipoa,

cipoa, swipoa, simsuan, abacus atau sorokan) merupakan alat hitung tradisional

seperti yang biasa digunakan di Jepang dan Cina”. Budiningsih dan M. Syamsul

(2007:2) “Sempoa adalah alat hitung sederhana yang terbuat dari kayu atau

plastik”. Penemu sempoa atau abacus adalah Charles Babbage.Sempoa dapat

digunakan untuk menghitung, penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian

dan akar kuadrat dengan cara menggeser atau memindahkan manik-manik pada

sebuah batang. Pada saat ini, sempoa berbentuk cukup kecil dengan bingkai

berbentuk segiempat panjang dan dapat digunakan dengan mudah untuk

menggeser manik-manik dengan menggunakan jari tangan.Pada sempoa terdapat

beberapa deret batang dimana manik-manik bergeser ke atas dan ke bawah.

Setiap batang manik-manik mewakili bilangan yaitu dari bilangan satuan,

 21

puluhan, ratusan, ribuan dan seterusnya.

Menurut Harmoni (2009:24) “Sempoa atau abacus yang berasal dari kata

yunani kuno abax yang berarti debu”. Dari cerita sempoa atau abacus ini pertama

kali dimiliki oleh suku babilonia dalam bentuk sebilah papan yang ditaburi pasir.

Di atas papan menorehkan berbagai bentuk huruf ataupun simbol. Maka dari itu,

sempoa tersebut dahulu disebut dengan abacus yang artinya “menghapus debu”.

Saat ini abacus tersebut telah berubah menjadi alat hitung yang mana permukaan

yang tadinya pasir sekarang telah berganti menjadi papan yang berbentuk persegi

panjang yang dibingkai dan di dalamnya terdapat tiang-tiang yang berisikan

manik-manik.

a. Keunggulan dan Kelemahan Sempoa

1) Dapat menghitung opersai penjumlahan, pengurangan, perkalian,

pembagian, desimal dan lain-lain dengan bilangan multidigit

2) Dapat menghitung tanpa mencoret-coret diatas kertas pada hitungan 2, 3

atau 4 digit

3) Dapat mengingat deret 9 digit hanya dalam 3 detik melihat angka tersebut

4) Lebih bisa berkonsentrasi dan mandiri, serta percaya diri

5) Dapat menghitung tiga kali lebih cepat dari kalkulator pada hitungan tertentu

6) Lebih cenderung menggunakan otak kanan saat berpikir.

Sedangkan kelemahan sempoa adalah:

1) Siswa akan kesulitan pada hitungan dengan jumlah digit lebih besar dari 4.

Dengan begitu untuk menghitung jumlah digit lebih besar dari 4 bisa

menggunakan hitungan manual atau bisa dengan kalkulator

2) Tidak semua siswa dapat menggunakan sempoa dengan cekatan.

Maka guru harus terampil dan selangkah demi selangkah dalam mengajarkan

sempoa kepada anak yang masih lambat berpikirnya agar anak mudah

memahami pelajaran yang disampaikan dan mempraktekkannya dengan baik

 22

3) Sempoa tidak bisa digunakan untuk menghitung pecahan. Jadi, untuk

menghitung pecahan bisa menggunakan rumus dalam pelajaran matematika.

b. Manfaat dan Fungsi Belajar Sempoa

Berhitung dengan menggunakan media sempoa pada awalnya

bertujuan meningkatkan kemampuan berhitung anak secara cepat, tepat dan

akurat serta melatih logika berpikir anak dalam menghadapi kehidupan. Hal

ini sejalan dengan pendapat Khumaidah (Syifa, 2015:2) “Penggunaan

sempoa dapat menyeimbangkan otak kiri dengan otak kanan, meningkatkan

konsentrasi dan meningkatkan rasa percaya diri”. Dengan demikian, orang

yang terbiasa berhitung dengan media sempoa, tidak hanya mampu berhitung

dengan sangat cepat, bahkan lebih jauh dari itu anak pada masanya nanti

mampu mengambil keputusan yang sangat cepat dan tepat dalam setiap

permasalahan kehidupannya. Artinya, manfaat pertama yang akan didapatkan

anak dalam belajar sempoa adalah kemampuan berhitung yang sangat cepat

(bahkan lebih cepat dari kalkulator) dan pembentukan logika anak dalam

mengambil keputusan.

Fungsi dari sempoa adalah untuk menyelesaikan pekerjaan hitung

seperti:

1) Mengenalkan nilai tempat

2) Mengerjakan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian

Konversi ukuran panjang pada sistem metris

3) Penerapan pada jual beli dan secara tepat menentukan uang kembali

4) Membentuk mental hitung yang cemerlang, karena secara nyata

mengedepankan proses mendapatkan hasil. Jika dipakai secara terus menerus

nantinya tidak akan menggunakan abacus/sempoa tetapi hanya

membayangkannya.

c. Bentuk dan Bagian-Bagian Sempoa

 23

Abacus sempoa yang kita kenal disini adalah abacus yang berpola

empat-satu, yang bagian-bagiannya terdiri atas:

2.Garis Nilai 4.Manik Atas

1. Bingkai 3.Batang Peluncur

5.Manik Bawah

Gambar 2.1 Bentuk dan Bagian Sempoa

Keterangan:

1) Bingkai pada sisi luar yang memegang batang peluncur

2) Garis nilai yang membagi setiap batang menjadi dua bagian, atas dan bawah

dimana tempat manik-manik akan dibaca berupa angka batang peluncur

tempat bergesernya manik-manik

3) Manik-manik mewakili bilangan dimana, setiap batang berisi 5 buah manik.

Bagian atas terdapat satu manik yang bernilai 5 dan bagian bawah terdapat 4

manik yang bernilai 1.

Ketika sedang menggunakan sempoa, semua manik-manik harus berada

pada posisi nol yaitu dimana semua manik-manikberada pada tepi bingkai atas

untuk manik atas dan berada di tepi bingkai bawah untuk manik bawah. Setiap

deret manik-manik memiliki nilai- nilai yang berbeda, dimana cara membaca

manik-manik dimulai dari kanan ke kiri yaitu satuan, puluhan, ratusan, ribuan

dan seterusnya.
 24

d. Nilai Tempat

Sebelum dioperasikan abacus dalam keadaan nol. Letak semua manik-

manik satuan di bawah dan manik-manik nilai lima berada di atas. Urutan nilai

tempat dari poros yang bertanda titik period (sebagai titik penentu) adalah

satuan, di sebelah kiri secara berurutan puluhan, ratusan, ribuan dan

seterusnya.Sebelah kanan secara berurutan persepuluhan, perseratusan,

perseribuan dan seterusnya.

Letak satuan dapat berubah-ubah dan nilai tempat bilangan yang lain

mengikutinya. Yang penting perubahan itu harus tetap pada titik period (sebagai

titik penentu).

Perseribuan Ribuan Satuan

Perseratusan Puluhan
Ratusan
Persepuluhan

Gambar 2.2 Nilai Tempat

e. Membaca Bilangan pada Abacus

Contoh:

Dibaca Seratus Enam Puluh

 25

Empat

Dibaca Dua Ribu Tiga Ratus

Tujuh Puluh Lima

Gambar 2.3 Membaca Bilangan pada Abacus

f. Cara Berhitung Sempoa

Operasi penjumlahan dan pengurangan Dalam penjumlahan dan

pengurangan dengan menggunakan sempoa, adalah hanya menambah dan

mengurangi manik- manik.Dalam berhitung menggunakan sempoa, siswa

diajarkan rumus-rumus antara lain:

a) Rumus sederhana

Merupakan rumus dasar untuk berhitung menggunakan sempoa.

Contoh : 5 + 1 =…..

Langkah-langkah pengerjaannya:

(1) Buatlah nilai 5 pada sempoa, yakni dengan jari telunjuk turunkan

manik atas yang bernilai 5

(2) Buatlah nilai 1 pada sempoa, dengan ibu jari naikkan manik bagian

bawah sebanyak 1.

(3) Hasilnya, yakni 1 biji manik atas bernilai 5 dan 1 biji manik bagian

bawah, sehingga 5 + 1 = 6
 26

b) Sahabat kecil

Sahabat kecil terdiri dari dua bagian yaitu:

(1) Sahabat kecil (+)

+1=+5–4

+2=+5–3

+3=+5–2

+4=+5–1

(2) Sahabat kecil (-)

-1=-5+4

-2=-5+3

-3=-5+2

-4=-5+1

c) Sahabat besar

Sahabat kecil terdiri dari dua bagian yaitu:

(1) Sahabat kecil (+)

+ 1 = + 10 – 9

+ 2 = + 10 – 8

+ 3 = + 10 – 7

+ 4 = + 10 – 6

+ 5 = + 10 – 5

+ 6 = + 10 – 4

+ 7 = + 10 – 3

+ 8 = + 10 – 2

+ 9 = + 10 – 1

(2) Sahabat kecil (-)

- 1 = - 10 + 9
 27

- 2 = - 10 + 8

- 3 = - 10 + 7

- 4 = - 10 + 6

- 5 = - 10 + 5

- 6 = - 10 + 4

- 7 = - 10 + 3

- 8 = - 10 + 2

- 9 = - 10 + 1

d) Sahabat gabungan

Sahabat gabungan ini merupakan modivikasi sahabat kecil dan sahabat

besar. Sahabat gabungan terdiri dari dua bagian yaitu:

(1) Sahabat gabungan (+)

+ 6 = + 1 – 5 + 10

+ 7 = + 2 – 5 + 10

+ 8 = + 3 – 5 + 10

+ 9 = + 4 – 5 + 10
 28

(2) Sahabat gabungan (-)

- 6 = - 10 + 5 - 1

- 7 = - 10 + 5 - 2

- 8 = - 10 + 5 - 3

- 9 = - 10 + 5 - 4

3. Berhitung

Berhitung merupakan dasar dari beberapa ilmu yang digunakan dalam

kehidupan sehari-hari seperti, penambahan, pengurangan, pembagian ataupun

perkalian. Hal ini sejalan dengan pendapat Hasan Alwi (2014:140) yang

mengemukakan bahwa berhitung berasal dari kata hitung yang mempunyai

makna keadaan, setelah mendapat awalan ber- akan berubah menjadi makna yang

menunjukkan suatu keadaan menghitung (menjumlahkan, mengurangi, membagi,

mengalikan, dan sebagainya).

Kemampuan berhitung adalah kemampuan yang dimiliki setiap anak

untuk mengembangkan kemampuannya, karakteristik perkembangannya dimulai

dari lingkungan yang terdekat dengan dirinya, sejalan dengan perkembangan

kemampuan anak dapat meningkatkan ke tahap pengertian mengenai jumlah,

yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan.Susanto (2019: 98).

Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa

berhitung merupakan kemampuan yang dimiliki oleh setiap anak dalam hal

matematika seperti kegiatan pengurutkan, menjumlahkan, mengurangkan,

mengalikan, dan membagikan suatu bilangan.

 29

a. Tujuan Pembelajaran Berhitung

Menurut Piaget (Khadijah, 2016: 145) disebutkan bahwa “Tujuan

pembelajaran berhitung sebagai pengembangan berpikir matematis-logic sehingga

anak mampu berpikir logis dan matematis dengan cara yang menyenangkan atau

tidak rumit. Dengan cara ini maka akan lebih mudah dipahami anak sesuai dengan

tahapan perkembangannya, yaitu melalui benda-benda konkret”.

Jadi dapat disimpulkan bahwa tujuan dari pembelajaran berhitung yaitu untuk

melatih anak berpikir logis dan sistematis dan mengenalkan dasar-dasar pembelajaran

berhitung sehingga anak dapat lebih siap dalam mengikuti pembelajaran berhitung

yang lebih kompleks.

b. Prinsip-prinsip Berhitung

Menurut Smith (2010: 9) mengungkapkan bahwa konsep menghitung

dapat dikombinasikan kedalam 5 prinsip utama yang harus dipahami untu

mengembangkan keterampilan menghitung yaitu korespondensi, prinsip stabil,

prinsip kardinallitas, ketidakrelevan dan prinsip abstraksi. Lebih lanjut Yew (Susanto

2019: 103) Mengungkapkan beberapa prinsip dalam mengerjakan berhitung pada

anak, diantaranya membuat pelajaran yang menyenangkan, mengajak anak terlibat

secara langsung, membangun keinginan dan kepercayaan diri dalam menyesuaikan

berhitung, hargai kesalahan anak dan jangan menghukumnya, fokus pada apa yang

anak capai. Pelajaran yang mengasyikkan dengan melakukan aktivitas yang

menghubungkan kegiatan berhitung dengan kehidupan sehari-hari.

4. Investigasi Kelompok

Investigasi kelompok merupakan sebuah bentuk pembelajaran kooperatif

yang berasal dari jamannya John Dewey. Kemudian dikembangkan oleh Thelan dan

diperluas serta dipertajam oleh Shlomo, Yael Sharan, dan RachelLazarowitz. Peran

guru dalam investigasi kelompok adalah sebagai nara sumber dan fasilitator. Guru
 30

berkeliling diantara kelompok – kelompok dan melihat sejauh mana pengelolaan

tugasnya. Selain itu, guru pun membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam

interaksi kelompok, termasuk dalam kinerja terhadap tugas – tugas khusus yang

berkaitan dengan kegiatan pembelajaran.Menurut Hamdani model investigasi

kelompok sering dipandang sebagai model yang paling kompleks dan paling sulit

untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. Model ini melibatkan siswa

sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya

melalui investigasi.

Pendapat lain dikemukakan oleh Burn yang menyatakan bahwa secara umum

perencanaan pengorganisasian kelas dengan menggunakan teknik kooperatif

investigasi kelompok adalah kelompok dibentuk oleh siswa itu sendiri dengan

beranggotakan 2-6 orang, tiap kelompok bebas memilih subtopik dari keseluruhan

unit materi (pokok bahasan) yang akan diajarkan, kemudian membuat atau

menghasilkan laporan kelompok. Selanjutnya, setiap kelompok mempresentasikan

atau memamerkan laporannya kepada seluruh kelas, untuk berbagi dan saling tukar

inforamsi temuan mereka.

Model investigasi kelompok merupakan pembelajaran kooperatif yang

melibatkan kelompok kecil dimana siswa bekerja menggunakan inquiri kooperatif,

perencanaan, proyek, dan diskusi kelompok, dan kemudian mempresentasikan

penemuan mereka kepada kelas. Metode ini paling komplek dan paling sulit

diterapkan dibandingkan metode kooperatif yang lain.

Dari teori yang telah diuraikan oleh beberapa para ahli mengenai model

investigasi kelompok, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa model investigasi

kelompok adalah strategi belajar kooperatif yang dipandang sebagai model yang

paling efektif untuk dilaksanakan dalam pembelajaran karena model ini melibatkan

siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk

mempelajarinya melalui investigasi serta menekankan pada partisipasi dan aktivitas

 31

siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui

bahan-bahan yang tersedia misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari

melalui internet. Model ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang

baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok. Slavin

mengungkapkan enam tahapan dalam pelaksanaan model pembelajaran investigasi

kelompok. Tabel memaparkan lebih jelas mengenai tahapan – tahapan tersebut serta

beberapa kegiatan guru dan siswa yang terjadi pada setiap tahapannya :

Tabel 2.1 Tahapan – tahapan model pembelajaran investigasi kelompok

Tahap Kegiatan guru dan siswa

Tahap 1 : 1. Guru menyajikan serangkaian permasalahan atau isu
Mengidentifikasi topik 2. Para siswa mengidentifikasi permasalahan tersebut
dan mengatur siswa ke dengan meneliti beberapa sumber
dalam kelompok – 3. Para siswa memilih berbagai macam subtopik untuk
kelompok penelitian dipelajari berdasarkan pada ketertarikan mereka
4. Para siswa bergabung dengan kelompoknya untuk
mempelajari topik yang telah mereka pilih
(komposisi kelompok didasarkan pada ketertarikan
siswa dan harus bersifat heterogen)
5. Guru membantu dalam pengumpulan informasi dan
memfasilitasi pengatura
Tahap 2 : 1. Para siswa lebih difokuskan pada subtopik yang
Merencanakan mereka pilih
investigasi dalam 2. Setiap kelompok merumuskan permasalahan yang
kelompo akan diselidiki, memutuskan bagaimana
melaksanakannya, dan menentukan sumber–sumber
mana yang akan dibutuhkan untuk melakukan
penyelidikan tersebu
Tahap 3 : 1. Setiap kelompok melaksanakan rencana yang telah
Melaksanakan investigasi disusun pada tahap dua
2. Para siswa mengumpulkan informasi, menganalisis
data, mengevaluasi informasi, dan membuat
kesimpulan
3. Tiap anggota kelompok berkontribusi untuk usaha –
 32

usaha yang dilakukan kelompoknya

4. Para siswa saling bertukar, berdiskusi,
mengklarifikasi, dan mensintesis semua gagasan
Tahap 4 : 1. Anggota kelompok menentukan pesan
Menyiapkan laporan – pesan esensial dari proyek mereka
akhir 2. Anggota kelompok merencanakan apa
yang akan mereka laporkan, dan
bagaimana mereka akan membuat
presentasi mereka
3. Wakil – wakil kelompok melakukan
pembagian tugas untuk kegiatan
presentasi
4. Guru berperan sebagai penasehat,
membantu kelompok yang kesulitan,
dan memastikan bahwa setiap rencana
kelompok memungkinkan tiap
anggotanya untuk terliba
Tahap 5 : 1. Presentasi yang dibuat untuk seluruh kelas dalam
Mempresentasikan berbagai macam bentuk
laporan akhir 2. Bagian presentasi tersebut harus dapat melibatkan
pendengarnya secara aktif
3. Para pendengar tersebut mengevaluasi kejelasan dan
penampilan presentasi berdasarkan kriteria yang
telah ditentukan
Tahap 6 : 1. Para siswa saling memberikan umpan balik
Evaluasi pencapaian mengenai topik tersebut, mengenai tugas yang telah
mereka kerjakan, dan mengenai keefektifan
pengalaman – pengalaman mereka dalam kegiatan
investigasi
2. Siswa dan guru berkolaborasi dalam mengevaluasi
pembelajaran siswa

Dalam investigasi kelompok siswa dituntut untuk lebih aktif dalam

mengembangkan sikap dan pengetahuannya tentang matematika sesuai dengan

kemampuan masing – masing sehingga akibatnya memberikan hasil belajar yang

 33

lebih bermakna pada siswa. Dengan demikian investigasi kelompok merupakan

pendekatan yang sangat berguna dalam pembelajaran matematika.

Dalam investigasi kelompok permasalahan dan penyelesaiannya relatif luas

dan terbuka, juga tingkat kesukarannya biasanya lebih tinggi dari biasanya, yang

lebih akrab dengan istilah “more open ended”. Pada pemecahan masalah sering

nampak sebagai kegiatan konvergen, yaitu siswa mempunyai tujuan yang pasti dan

persoalannya adalah mencari jalan untuk memecahkan masalah tersebut, namun

demikian dalam mencari pemecahan masalah sering pula perlu dilakukan investigasi.

Menurut Suherman model pembelajaran investigasi kelompok memiliki kelebihan

dan kekurangan. Kelebihan model pembelajaran ini adalah :

a. Siswa menjadi lebih aktif.

b. Diskusi menjadi lebih aktif

c. Tugas guru menjadi lebih ringan.

d. Siswa yang nilainya tertinggi diberikan penghargaan yang dapat mendorong semangat

belajar siswa.

e. Setiap kelompok mendapatkan tugas yang berbeda sehingga tidak mudah untuk mencari

jawaban dari kelompok lain

Sementara itu kekurangan model pembelajaran investigasi kelompok adalah:.

a) Membutuhkan waktu yang lama.

b) Siswa cenderung ribut, sebab peran seorang guru sangat sedikit.

c) Biasanya siswa mengalami kesulitan dalam menjelaskan hasil temuannya kepada

temannya.

Menurut Sharan dan Slavin ”karakteristik unit investigasi kelompok ada pada

integrasi dari empat fitur dasar yaitu investigasi, interaksi, penafsiran, dan motivasi

intrinsik”. Adapun penjelasannya sebagai berikut:

1. Investigasi

Investigasi dimulai ketika guru memberikan masalah. Disaat melakukan

 34

penelitian mereka untuk mencari jawaban masalah, siswa mencari pengetahuan

yang mereka peroleh untuk mendapatkan informasi, gagasan, ketertarikan dan

pengalaman yang masing-masing mereka bawa ketika mengerjakan tugas.

2. Interaksi

Interaksi diantara siswa adalah siswa saling memberikan dorongan, saling

mengembangkan gagasan, saling membantu untuk memfokuskan perhatian

mereka terhadap tugas, dan saling mempertentangkan gagasan. Menurut Thalen

bahwa interaksi sosial dan intelektual merupakan cara yang digunakan siswa

untuk mengolah lagi pengetahuan personal mereka dihadapan pengetahuan baru

yang didapatkan oleh kelompok, selama berlangsungnya penyelidikan

3. Penafsiran

Pada saat para siswa menjalankan penelitian, mereka secara individual,

berpasangan dan mereka mengumpulkan informasi dari berbagai sumber berbeda.

Mereka bertemu anggota kelompok untuk bertukar informasi dan gagasan.

Bersama-sama mereka mencoba membuat penafsiran atas hasil penelitian mereka.

Penafsiran atas temuan-temuan yang telah mereka gabung merupakan proses

negosiasi antara tiap-tiap pengetahuan pribadi siswa dengan pengetahuan baru

yang dihasilkan, dan antara tiaptiap siswa dengan gagasan dan informasi yang

diberikan oleh anggota lain dalam kelompok itu. Dalam konteks ini, penafsiran

merupakan proses sosial intelektual yang sesungguhnya

4. Motivasi Intrinsik

Dengan mengundang siswa untuk menghubungkan masalah-masalah yang

akan mereka selidiki berdasarkan keingintahuan, pengetahuan dan perasaan

mereka, informasi yang mereka perlukan. Penyelidikan mereka mendatangkan

motivasi kuat lain yang muncul dari interaksi mereka dengan orang lain.

Dari empat fitur dasar karakteristik unit investigasi kelompok yang

dipaparkan oleh Sharan dan Slavin di atas. Maka penulis dapat simpulkan bahwa
 35

karakteristik model pembelajaran investigasi kelompok merupakan bentuk

pembelajaran kooperatif dengan metode spesialisasi tugas. Model investigasi tidak

akan dapat diimplementasikan dalam lingkungan pendidikan yang tidak mendukung

dialog interpersonal atau yang tidak memperhatikan dimensi rasa sosial dari

pembelajaran di dalam kelas.

Komunikasi dan interaksi kooperatif diantara teman sekelas dan sikap-sikap

kooperatif bisa terus bertahan. Aspek rasa sosial dari kelompok, pertukaran

intelektualnya, dan maksud dari subyek yang berkaitan dengannya dapat bertindak

sebagai sumbersumber penting maksud tersebut bagi usaha para siswa untuk belajar.

Keberhasilan implementasi model investigasi kelompok, sebelumnya menuntut

pelatihan dalam kemampuan komunikasi dan sosial. Fase ini sering disebut sebagai

meletakkan landasan kerja dan pembentukan tim.

Guru dan siswa melaksanakan sejumlah kegiatan akademik dan non akademik

yang dapat membangun norma-norma perilaku kooperatif yang sesuai di dalam kelas.

Peran guru dalam investigasi kelompok sebagai narasumber dan fasilitator. Guru

tersebut berkeliling diantara kelompok-kelompok yang ada dan untuk melihat bahwa

mereka bisa mengelola tugasnya, membantu tiap kesulitan yang mereka hadapi dalam

interaksi kelompok, termasuk masalah dalam kinerja terhadap tugas-tugas khusus

yang berkaitan dengan proyek pembelajaran. Yang pertama dan terpenting adalah

guru harus membuat model kemampuan komunikasi dan sosial yang diharapkan dari

para siswa

B. Kerangka Pikir

Menurut Sugiyono (2015:9) “Kerangka pikir yang baik akan menjelaskan

secara teoritis pertautan antar variabel yang akan diteliti”. Kerangka pikir

merupakan kesimpulan untuk mengetahui adanya hubungan antara variabel-variabel

yang ada dalam penelitian. Pembelajaran sebagai proses komunikasi antara guru dan

siswa membutuhkan suatu media supaya pesan secara mudah dapat tersampaikan.
 36

Penggunaan media pembelajaran diharapkan mampu memberikan pengaruh yang

positif terhadap hasil belajar siswa. Untuk mewujudkan hal tersebut diperlukan

kriteria-kriteria yang perlu diperhatikan atau dipenuhi agar proses pembelajaran

dapat terlaksana secara optimal. Salah satu penggunaan media dalam pembelajaran

matematika ialah media sempoa. Penggunaan media sempoa diharapkan dapat

meningkatkan kemampuan dalam menyelesaikan soal berhitung siswa.

Kondisi awal, data yang diperoleh menunjukkan bahwa kemampuan siswa

dalam menyelesaikan soal operasi hitung bilangan penjumlahan dan pengurangan

masih berada pada kategori rendah. Masalah yang dihadapi siswa adalah belum

menguasai teknik meminjam dan menyimpan. Dan hanya 46,15 % yang mencapai

KKM 75.

Penelitian Tindakan Sederhana (PTS) merupakan salah satu alternatif untuk

mengatasi masalah-masalah yang timbul dalam pembelajaran. Sebagai salah satu

alternatif strategi pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan pemahaman

konsep matematika operasi hitung bilangan penjumlahan dan pengurangan siswa

adalah dengan mengimplementasikan penggunaan media sempoa.

Adapun langkah-langkah implementasi penggunaan media sempoa, yaitu

guru menyediakan media sempoa, setiap siswa memegang media sempoa masing-

masing. Selanjutnya menunjukkan nilai tempat satuan, puluhan, dan ratusan dimulai

dari sebelah kanan batang manik peluncur, jadi semakin ke kiri nilai tempatnya

semakin besar. Pada tahap selanjutnya menunjukkan bilangan pada manik bawah

yang berjumlah empat manik, setiap satu manik bernilai 1 mengikuti nilai tempat

pada batang manik peluncur. Selanjutnya menunjukkan bilangan pada manik atas

yang berjumlah satu manik, setiap satu manik bernilai 5 mengikuti nilai tempat pada

batang manik peluncur. Tahap akhir, menyelesaikan soal berhitung dengan

menggunakan media sempoa.

Kondisi akhir yang diharapkan dengan penggunaan media sempoa pada

 37

pembelajaran matematika operasi hitung bilangan penjumlahan dan pengurangan

adalah dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal berhitung dengan hasil

belajar siswa dapat mencapai nilai KKM 75. Uraian tersebut dapat digambarkan

dalam kerangka pikir yang ditunjukkan oleh bagan berikut:

Kondisi Awal

Guru: Belum menggunakan media pembelajaran.

Siswa: Pemahaman konsep matematika sistem operasi hitung bilangan penjumlahan dan pengu

Tindakan

Kondisi Akhir

Kegiatan pembelajaran matematika operasi hitung bilangan penjumlahan dan pengurangan deng

Gambar 2.4 Kerangka Pikir

C. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka pikir, maka rumusan hipotesis

penelitian ini adalah: Penggunaan media sempoa dengan model pembelajaran

investigasi kelompok dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal berhitung

siswa kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak Timur di masa pandemi.
 38

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

tindakan sederhana. Penelitian tindakan sederhana adalah cara suatu kelompok atau

seseorang dalam mengorganisasikan suatu kondisi sehingga mereka dapat

mempelajari pengalaman mereka dan membuat pengalaman mereka dapat diakses

oleh orang lain.

B. Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian bertempat di SD 213 / X Kota Raja Muara Sabak Timur

yang beralamatkan di Kota Raja Kecamatan Muara Sabak Timur Kabupaten Tanjung

Jabung Timur.

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD 213 / X Kota Raja

Muara Sabak Timur yang berjumlah …….siswa.

C. Faktor yang Diselidiki

1. Faktor Proses

Apakah terjadi atau terdapat proses interaksi antara peneliti dengan

siswa serta antara siswa dengan siswa agar kegiatan belajar mengajar

berlangsung efektif dan efisien.

2. Faktor Hasil

Diselidiki penguasaan bahan ajar dan rasa tanggung jawab serta sikap

positif siswa terhadap pembelajaran matematika dengan meningkatnya

 39

kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berhitung.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian tindakan sederhana ini terdiri dari empat tahap yaitu,

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Rancangan penelitian ini secara

bersiklus, oleh karena itu penelitian ini direncanakan terdiri dari 2 siklus.

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Sederhana

Adapun langkah-langkah atau prosedur penelitian tindakan kelas yaitu:

1. Siklus Pertama

a. Tahap perencanaan

Dalam tahapan perencanaan ini peneliti melakukan identifikasi

masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah yaitu:

1) Menelaah Kurikulum Matematika kelas III yang sedang berjalan.

2) Merencanakan pembelajaran matematika yang akan diterapkan dalam PBM dengan

menerapkan penggunaan media sempoa.

3) Merencanakan metode pembelajaran dengan investigasi kelompok dengan membagi

menjadi 3 kelompok berdasarkan lokasi rumah siswa

4) Menentukan pokok bahasan.

5) Menyusun RPP dengan menerapkan penggunaan media sempoa.

 40

6) Menyiapkan sumber belajar.

7) Membuat lembar kerja murid.

8) Membuat format evaluasi untuk melihat apakah hasil belajar matematika murid

kelas III dapat meningkat.

b. Tahap pelaksanaan tindakan

Dalam tahapan pelaksanaan, peneliti dalam memberikan materi

pembelajaran selalu berpedoman pada RPP yang telah dibuat. Adapun

tindakan yang dilakukan oleh peneliti adalah:

1) Melaksanakan tahapan-tahapan pembelajaran (kegiatan awal, kegiatan inti,

dan kegiatan akhir).

2) Mengumpulkan data pengetahuan awal dan mengidentifikasi kesulitan-

kesulitan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran matematika.

3) Membagi kelompok belajar dengan 3 kelompok berdasarkan lokasi rumah

siswa yang saling berdekatan

c. Observasi

1) Melakukan observasi dengan memakai format observasi.

2) Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format RPP.

d. Refleksi

1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilkukan yang meliputi evaluasi

hasil belajar siswa.

2) Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi bersama dengan

siswa.

3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi,untuk digunakan

pada siklus berikutnya.

4) Evaluasi tindakan pertama.

2. Siklus kedua

Adapun prosedur yang dilakukan pada siklus II sama halnya dengan

 41

prosedur pada siklus I, hanya saja peneliti melakukan perbaikan berdasarkan hasil

refleksi pada siklus I.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Tes Hasil Belajar

Pedoman tes berupa tes tertulis dengan bentuk tes obyektif untuk

mengetahui pencapaian hasil belajar siswa. Tes hasil belajar diambil dengan

menggunakan tes akhir pada setiap akhir siklus.

2. Observasi

Instrumen observasi berbentuk tes obyektif benar salah (True- False Test)

yang digunakan untuk memperoleh data tentang proses pembelajaran

melalui pengamatan secara langsung dalam proses pembelajaran.

3. Angket

Instrumen angket merupakan alat bantu yang digunakan untuk mengetahui

tingkat respon siswa.

4. Wawancara

Wawancara merupakan alat bantu yang dilaksanakan untuk memperoleh

informasi secara mendalam dari setiap siswa.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:

1. Tes

Teknik ini digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar siswa setelah

proses pembelajaran dengan menerapkan media sempoa. Adapun tahapan tes

yang dilakukan meliputi:

a. Tes Awal

Tes awal dilakukan pada saat sebelum pelajaran dimulai, hal ini
 42

dilakukan untuk mengukur sejauh mana pemahaman dan penguasaan siswa

terhadap materi pembelajaran matematika operasi hitung bilangan

penjumlahan dan pengurangan kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak

Timur sebelum penerapan media sempoa.

b. Tes Akhir tiap Siklus

Tes akhir tiap siklus digunakan untuk menunjukkkan data penguasaan

materi pembelajaran matematika operasi hitung bilangan penjumlahan dan

pengurangan kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak Timur. Tes akhir

dilakukan setiap siklus pembelajaran berakhir dengan tujuan untuk

mengetahui hasil belajar setelah diberi tindakan pembelajaran setelah

penerapan media sempoa.

2. Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan atau pengambilan data untuk

memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Lembar observasi

digunakan untuk memperoleh data yang dapat memperlihatkan pengelolaan

media sempoa oleh guru dan siswa. Lembar observasi ini untuk mengetahui

aktifitas siswa dan mengidentifikasi cara yang efektif dalam menerapkan media

sempoa.

3. Angket

Angket atau kuesioner merupakan daftar yang berisikan rangkaian

pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh data respon siswa dalam

proses pembelajaran dengan menggunakan media sempoa. Lembar angket

diberikan setelah semua kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media

sempoa telah selesai. Jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah

angket skala likert.

4. Wawancara

Wawancara merupakan alat pengumpul informasi dengan cara

 43

mengajukan sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula.

Wawancara pada subjek penelitian ini dilakukan untuk mengetahui kesulitan

yang dialami siswa dan penyebab kesulitan belajar yang dialami siswa dalam

mengerjakan soal berhitung materi operasi hitung bilangan penjumlahan dan

pengurangan.

G. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini selanjutnya akan dianalisis

menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis kualitatif. Data pada penelitian

ini berupa hasil belajar, aktivitas siswa, respon siswa, dan hasil wawancara siswa.

1. Hasil Belajar

Data yang digunakan untuk mendeskripsikan ketuntasan hasil belajar

siswa adalah data tes awal dan tes akhir tiap siklus. Siswa dikatakan tuntas belajar

apabila memiliki nilai paling sedikit 75 dari skor ideal 100 berdasarkan kriteria

ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah dengan rata-rata

ketuntasan hasil belajar lebih dari 75.

Tabel 3.1 Standar Ketuntasan Hasil Belajar Matematika

Tingkat Penguasaan Kategori

0 ≤ x < 75 Tidak tuntas
75 ≤ x ≤ 100 Tuntas

Sumber: Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas III SD 213/X

Kota Raja Muara Sabak Timur

2. Aktivitas Siswa

Dalam mengetahui bagaimana aktivitas siswa terhadap penggunaan media

sempoa yang telah mereka laksanakan, peneliti melakukan observasi aktivitas

siswa. Analisis data aktivitas siswa sebagai berikut:

NΡ = x 100%

Keterangan:

NP = Nilai Persentase
 44

R = Skor mentah yang diperoleh berdasarkan pengamatan

SM = Skor maksimum

Tabel 3.2 Kriteria Taraf Keaktifan Siswa

Persentase Kriteria
75 – 100% Tinggi
50 – 74,99% Sedang
25 – 49,99% Rendah
0 – 24,99% Sangat Rendah

Sumber: Yonny (2010:175)

3. Respon Siswa

Dalam mengetahui bagaimana respon siswa terhadap penggunaan media

sempoa yang telah mereka laksanakan, peneliti memberikan angket respon siswa.

Analisis data respon siswa sebagai berikut:

NΡ = x 100%

Keterangan:
NP = Nilai Persentase

R = Skor mentah yang diperoleh siswa

SM = Skor maksimum

Tabel 3.3 Kriteria Taraf Keberhasilan Respon Siswa

Persentase Kriteria
86 – 100% Respon siswa sangat tinggi
76 – 85% Respon siswa tinggi
60 – 75% Respon siswa cukup tinggi
55 – 59% Respon siswa kurang tinggi
0 – 54% Respon siswa sangat kurang
Sumber: Purwanto (2010:103)

4. Wawancara

Dalam mengetahui kesulitan yang dialami siswa dan penyebab kesulitan

belajar yang dialami siswa dalam mengerjakan soal berhitung materi operasi
 45

hitung bilangan penjumlahan dan pengurangan, peneliti melakukan wawancara

kepada setiap subjek. Hasil dari wawancara tersebut ditulis dan dianalisis secara

deskriptif kualitatif.

H. Indikator Keberhasilan

Penerapan media sempoa dikatakan berhasil meningkatkan kemampuan

menyelesaikan soal berhitung siswa kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak

Timur adalah bila skor rata-rata siswa diperoleh dari tes akhir siklus II meningkat

dari tes akhir siklus I dengan rata-rata siwa yang mencapai nilai KKM sejumlah

80%. Selain itu dapat juga dilihat dari meningkatnya keaktifan siswa dalam proses

belajar mengajar.
 46

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian Tindakan Sederhana (PTS) ini dilaksanakan di SD 213/X Kota

Raja Muara Sabak Timur dengan pembelajaran matematika materi operasi hitung

penjumlahan dan pengurangan. Penelitian Tindakan Sederhana (PTS) ini dilakukan

dalam 2 siklus untuk mengetahui apakah penggunaan media sempoa dapat

meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal berhitung siswa kelas III SD 213/X

Kota Raja, Kecamatan Muara Sabak Timur dan menilai keefektifan metode

pembelajaran investigasi kelompok sebagai solusi metode pembelajaran yang

digunakan di masa pendemi Covid-19.

Berdasarkan data awal dari nilai hasil belajar matematika siswa yang

diperoleh dari guru mata pelajaran matematika yang dijadikan sebagai data awal

untuk mengetahui kemampuan matematika siswa dalam berhitung. Secara umum

rata-rata ketuntasan klasikal siswa kelas III SD 213/X Kota Raja Kecamatan Muara

Sabak Timur adalah 59,56 dengan presentase ketuntasan belajar secara klasikal

yaitu 40%.

1. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 1

Analisis deskriptif yang dilakukan adalah untuk mengetahui hasil

penelitian pada masing-masing siklus penelitian.

a. Tahap Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah sebagai

berikut:

1) Menelaah kurikulum sebagai pedoman untuk membuat rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP).

 47

2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran

matematika kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak Timur

3) Membagi kelompok belajar dengan 3 kelompok berdasarkan lokasi rumah

siswa yang saling berdekatan

4) Menyiapkan wacana atau materi yaitu tentang materi operasi hitung

penjumlahan dan pengurangan. Pada pertemuan pertama materinya

pengenalan nilai tempat satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan. Pada

pertemuan kedua membahas tentang materi operasi hitung bilangan

penjumlahan. Pada pertemuan ketiga yaitu materi operasi hitung bilangan

pengurangan dan dilanjutkan evaluasi siklus I.

5) Membuat format observasi untuk mengamati kondisi pelajaran seperti

absensi dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung.

6) Membuat instrumen penelitian berupa tes hasil belajar untuk melakukan

evaluasi di siklus I.

7) Menyediakan media sempoa yang diperlukan dalam pembelajaran.

b. Tahap Tindakan

Pelaksanaan tindakan pada pertemuan pertama yaitu pada tanggal 11

Januari 2021 pada kelompok 1, kemudian pada tanggal 13 Januari 2021

pada kelompok 2, dan pada tanggal 15 Januari 2021 pada kelompok 3.

Kegiatan dimulai dengan pemberian antiseptik hand sanitizer kepada

masing-masing siswa, memastikan penggunaan masker siswa secara benar,

kemudian dilanjutkan dengan melakukan absensi, menyampaikan tujuan

pembelajaran dan menjelaskan tentang materi yang akan diajarkan pada

pertemuan pertama yaitu pengenalan nilai tempat satuan, puluhan, ratusan,

dan ribuan dengan menggunakan media sempoa. Sebelum menunjukkan

nilai tempat satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada sempoa, terlebih

dahulu siswa diberikan pengenalan media sempoa seperti pengertian

 48

sempoa, tujuan dan manfaat penggunaan media sempoa, bentuk dan bagian-

bagian media sempoa.

Pada pertemuan kedua yaitu pada tanggal 18 Januari 2021 pada

kelompok 1, kemudian pada tanggal 20 Januari 2021 pada kelompok 2, dan

pada tanggal 22 Januari 2021 pada kelompok 3. Kegiatan dimulai dengan

pemberian antiseptik hand sanitizer kepada masing-masing siswa,

memastikan penggunaan masker siswa secara benar kemudian dilanjutkan

dengan penyampaian tujuan pembelajaran dan menjelaskan tentang materi

yang akan diajarkan pada pertemuan kedua yaitu materi operasi hitung

bilangan penjumlahan dengan menggunakan media sempoa. Setelah siswa

telah mengetahui nilai tempat satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada

sempoa. Peneliti kemudian mengajarkan kepada siswa bagaimana cara

pembacaan bilangan pada media sempoa. Kemudian siswa mempraktekkan

cara pembacaan bilangan pada media sempoa. Dalam mempraktekkan

pembacaan bilangan pada media sempoa siswa mendapatkan kendala dalam

pembacaan bilangannya yang sering kali tertukar. Hal ini juga sama pada

saat peneliti memberikan rumus penggunaan media sempoa. Dalam

mempraktekkan penggunaan rumus media sempoa, terkadang siswa masih

sering lupa rumus apa yang digunakan untuk menyelesaikan soal

penjumlahan tersebut. Kemudian peneliti mencoba memberikan contoh soal

penjumlahan bilangan satuan terlebih dahulu dengan menggunakan media

sempoa, setelah itu dilanjutkan dengan penjumlahan bilangan puluhan,

ratusan, dan ribuan.

Pertemuan ketiga pada tanggal 25 Januari 2021 pada kelompok 1,

kemudian pada tanggal 27 Januari 2021 pada kelompok 2, dan pada tanggal

29 Januari 2021 pada kelompok 3. Seperti biasa, kegiatan dimulai dengan

pemberian antiseptik hand sanitizer kepada masing-masing siswa,

 49

memastikan penggunaan masker siswa secara benar kemudian dilanjutkan

dengan penyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan tentang materi

yang akan diajarkan pada pertemuan ketiga yaitu materi operasi hitung

bilangan pengurangan. Sebelum melakukan pengurangan, peneliti mengetes

siswa materi sebelumnya tentang operasi hitung bilangan penjumlahan

dengan menggunakan media sempoa. Kemudian peneliti juga memantapkan

penguasaan rumus penggunaan media sempoa. Kemudian peneliti mencoba

memberikan contoh soal pengurangan bilangan satuan terlebih dahulu

dengan menggunakan media sempoa, setelah itu dilanjutkan dengan

pengurangan bilangan puluhan, ratusan, dan ribuan, dan diadakan tes

evaluasi siklus I.

c. Hasil Evaluasi Siklus I

Pada akhir siklus I diadakan tes hasil belajar setelah diberi materi-

materi pelajaran. Berdasarkan hasil analisis deskripsi diperoleh data skor

hasil tes siswa kelas III SD 213 / X Kota Raja Kecamatan Muara Sabak

Timur setelah diberlakukan pembelajaran matematika materi operasi hitung

penjumlahan dan pengurangan adalah sebagai berikut :

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Kelas III SD 213/X

Kota Raja Muara Sabak Timur Siklus I
No. Kelompok Nama Siswa L/P Nilai Keterangan
T TT
1 1 Anwar Sanjaya L 50 √
2 1 Anisa P 80 √
3 1 Ayu Lestari P 45 √

4 1 Dafa Fazari L 60 √

5 1 Efendi L 75 √

6 2 Fendi L 45 √

7 2 Hamza L 40 √

8 2 Hariyati P 70 √

9 2 Indah Nuryanti P 55 √
 50

10 2 M.Nasrulah L 65 √

11 3 Nuraini P 75 √

12 3 Rendi Dwi L 65 √

13 3 Risma Widya Putri P 85 √

14 3 Tedri Ampa L 60 √

15 3 Widya Rahmi P 83 √

Rata-Rata 2 6 9
2222222
22222**
Expressi
on is
faulty ***
*
Expressi
on is
faulty ***
*
Expressi
on is
faulty **2
222
Total

Berdasarkan tabel 4.1 di atas dapat dikemukakan bahwa dengan

diterapkannya penggunaan media sempoa pada pembelajaran matematika

materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pada siklus I diperoleh

nilai rata-rata 59,56. Dari 15 siswa sebanyak 6 siswa (40%) yang telah
 51

mencapai nilai KKM dan sisanya yaitu 9 siswa (60%) tidak tuntas karena

nilai yang diperoleh belum mencapai KKM yang ditentukan oleh sekolah

yaitu 75. Hal ini belum sesuai dari kriteria yang diharapkan dan berada pada

kategori sedang.

d. Tahap Pengamatan Tindakan (Observasi)

Observasi penelitian dilakukan pada setiap pelaksanaan tindakan.

Pada siklus I tercatat aktivitas siswa yang diperoleh dari lembar observasi

yang digunakan untuk mengetahui perubahan keaktifan yang dilakukan siswa

setelah diterapkannya penggunaan media sempoa dalam pembelajaran

matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan. Adapun

data tentang keaktifan siswa dalam setiap pertemuan pada siklus I dapat

dilihat tabel berikut ini:

 52

Tabel 4.2 Hasil Observasi Siklus I

No. Nama Siswa Nilai Kriteria

Sangat Rendah Sedang Tinggi
Rendah
1 Anwar Sanjaya 50 √
2 Anisa 80 √

3 Ayu Lestari 45 √
4 Dafa Fazari 60 √

5 Efendi 75 √

6 Fendi 45 √

7 Hamza 40 √

8 Hariyati 70 √

9 Indah Nuryanti 55 √

10 M.Nasrulah 65 √

11 Nuraini 75 √

12 Rendi Dwi 65 √

13 Risma Widya Putri 85 √

14 Tedri Ampa 60 √

15 Widya Rahmi 83 √

Total 3 7 5

Pada tabel 4.2 terlihat hasil observasi pada siklus I diperoleh nilai

keaktifan sedang siswa kelas III SDN 213 / X Kota Raja sebesar 20%

berada dalam kategori rendah, 46,7% berada dalam kategori sedang dan

sisanya yaitu 33,3% berada pada kategori tinggi.

e. Tahap Refleksi

Refleksi bertujuan melakukan evaluasi hasil tindakan penelitian yang

telah dilakukan siklus I. Hasil evaluasi ini kemudian dipergunakan sebagai

acuan perbaikan dalam menyusun rencana tindakan pada siklus selanjutnya.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap masalah-masalah selama

pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I, hasil observasi siswa, serta

 53

hasil tes belajar siswa diperoleh hasil sebagai berikut:

1) Berdasarkan nilai rata-rata hasil tes belajar siswa yaitu 59,56. Dari 15 siswa

sebanyak 6 siswa (40%) yang telah mencapai nilai KKM dan sisanya yaitu 9

siswa (60%) tidak tuntas karena nilai yang diperoleh belum mencapai KKM

yang ditentukan oleh sekolah yaitu 75. Hal ini belum sesuai dari kriteria yang

diharapkan dan berada pada kategori sedang.

2) Berdasarkan hasil observasi, dari pertemuan awal siswa masih terlihat

ragu-ragu dalam bertanya dan terlihat bahwa rata-rata siswa masih belum

memahami benar tatacara penggunaan media sempoa ketika telah

diaplikasikan dengan menggunakan rumus berhitung sempoa. Sehingga

siswa dalam mengerjakan soal berhitung dengan menggunakan media

sempoa kebanyakan mengalami kesalahan dalam menjawab soal.

2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II

Analisis deskriptif yang dilakukan adalah untuk mengetahui hasil

penelitian pada masing-masing siklus penelitian.

a. Tahap Perencanaan

Berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan pada siklus I telah diketahui

bahwa ada peningkatan pemahaman siswa mengenai pembelajaran

matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan tetapi

belum maksimal. Hal tersebut ditunjukkan pada beberapa siswa yang belum

tuntas dalam pembelajaran matematika materi operasi hitung penjumlahan

dan pengurangan. Perencanaan pada siklus II ini adalah dengan melakukan

identifikasi masalah dan alternatif pemecahan masalah sebagai berikut:

1) Guru menyampaikan materi dan informasi pembelajaran dengan jelas dan

memberikan arahan kembali kepada siswa tentang tahapan-tahapan dalam

menggunakan media sempoa.

2) Memberikan motivasi kepada siswa dengan memberikan penghargaan

 54

baik verbal maupun non verbal.

3) Guru memperbaiki tahapan penerapan rumus penggunaan media sempoa

agar siswa tidak lagi sukar di dalam mengingat rumus penggunaan

sempoa.

b. Tahap Tindakan

Pelaksanaan siklus II dilaksanakan 3 kali pertemuan di masing-

masing kelompok. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 1 Februari

2021 pada kelompok 1, kemudian pada tanggal 3 Februari 2021 pada

kelompok 2, dan pada tanggal 5 Februari 2021 pada kelompok 3. Kegiatan

dimulai dengan pemberian antiseptik hand sanitizer kepada masing- masing

siswa, memastikan semua siswa memakai masker dengan benar, kemudian

dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan

tentang materi yang akan diajarkan pada pertemuan pertama yaitu

pengenalan nilai tempat satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan dengan

menggunakan media sempoa. Sebelum menunjukkan nilai tempat satuan,

puluhan, ratusan, dan ribuan pada sempoa, terlebih dahulu siswa diberikan

pengenalan media sempoa seperti pengertian sempoa, tujuan dan manfaat

penggunaan media sempoa, bentuk dan bagian-bagian media sempoa.

Pada 8 Februari 2021 pada kelompok 1, kemudian pada tanggal 10

Februari 2021 pada kelompok 2, dan pada tanggal 11 Februari 2021 pada

kelompok 3 merupakan pertemuan yang kedua. Kegiatan dimulai dengan

pemberian antiseptik hand sanitizer kepada masing-masing siswa,

memastikan semua siswa memakai masker dengan benar, kemudian

dilanjutkan dengan penyampaian tujuan pembelajaran dan menjelaskan

tentang materi yang akan diajarkan pada pertemuan kedua yaitu materi

operasi hitung bilangan penjumlahan dengan menggunakan media sempoa.

Setelah siswa telah mengetahui nilai tempat satuan, puluhan, ratusan, dan
 55

ribuan pada sempoa. Peneliti kemudian mengajarkan kepada siswa

bagaimana cara pembacaan bilangan pada media sempoa. Kemudian siswa

mempraktekkan cara pembacaan bilangan pada media sempoa. Siswa tidak

mendapatkan kendala dalam pembacaan bilangan pada media sempoa,

bahkan siswa mampu dengan cepat menguasai pembacaan bilangan pada

media sempoa. Kemudian, peneliti mengajarkan rumus penggunaan media

sempoa. Dalam mempraktekkan penggunaan rumus media sempoa, siswa

dengan perlahan dapat menguasai penggunaan rumus media sempoa yang

digunakan untuk menyelesaikan soal penjumlahan tersebut. Kemudian

peneliti mencoba memberikan contoh soal penjumlahan bilangan satuan

terlebih dahulu dengan menggunakan media sempoa, setelah itu dilanjutkan

dengan penjumlahan bilangan puluhan, ratusan, dan ribuan.

Pertemuan ketiga yaitu pada 15 Februari 2021 pada kelompok 1,

kemudian pada tanggal 17 Februari 2021 pada kelompok 2, dan pada tanggal

19 Februari 2021 pada kelompok 3. Kegiatan dimulai dengan pemberian

antiseptik hand sanitizer kepada masing-masing siswa, memastikan semua

siswa memakai masker dengan benar, kemudian dilanjutkan dengan

penyampaian tujuan pembelajaran dan menjelaskan tentang materi yang akan

diajarkan pada pertemuan ketiga yaitu materi operasi hitung bilangan

pengurangan. Sebelum melakukan pengurangan, peneliti mengetes siswa

materi sebelumnya tentang operasi hitung bilangan penjumlahan dengan

menggunakan media sempoa. Kemudian peneliti juga memantapkan

penguasaan rumus penggunaan media sempoa. Kemudian peneliti mencoba

memberikan contoh soal pengurangan bilangan satuan terlebih dahulu

dengan menggunakan media sempoa, setelah itu dilanjutkan dengan

pengurangan bilangan puluhan, ratusan, dan ribuan. Kemudian dilanjutkan

dengan pemberian tes evaluasi siklus II.

 56

c. Hasil Evaluasi Siklus II

Pada akhir siklus II diadakan tes hasil belajar setelah diberi materi-

materi pelajaran. Berdasarkan hasil analisis deskripsi diperoleh data skor

hasil tes siswa kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak Timur setelah

diberlakukan pembelajaran matematika materi operasi hitung penjumlahan

dan pengurangan adalah sebagai berikut:

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Kelas III SD 213/X

Kota Raja Muara Sabak Timur Siklus II
No. Kelompok Nama Siswa L/P Nilai Keterangan
T TT
1 1 Anwar Sanjaya L 75 √
2 1 Anisa P 90 √
3 1 Ayu Lestari P 65 √

4 1 Dafa Fazari L 80 √

5 1 Efendi L 95 √

6 2 Fendi L 75 √

7 2 Hamza L 65 √

8 2 Hariyati P 80 √

9 2 Indah Nuryanti P 75 √

10 2 M.Nasrulah L 85 √

11 3 Nuraini P 90 √

12 3 Rendi Dwi L 85 √

13 3 Risma Widya Putri P 95 √

14 3 Tedri Ampa L 80 √

15 3 Widya Rahmi P 95 √

Rata-Rata 22 13 2

Total

Berdasarkan t4.3

Berdasarkan pada tabel 4.3. di atas dapat dikemukakan bahwa dengan

 57

diterapkannya penggunaan media sempoa pada pembelajaran matematika

materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pada siklus II diperoleh

nilai rata-rata siswa sebesar 76,88 dan telah melampaui nilai KKM yaitu 75

sehingga berada pada kategori tuntas sebanyak 13 siswa (86,7%) dan sisanya

hanya 2 orang siswa (13,3%) belum mencapai nilai KKM tetapi sudah

menunjukkan adanya peningkatan nilai belajar.

d. Tahap Pengamatan Tindakan (Observasi)

Observasi penelitian dilakukan pada setiap pelaksanaan tindakan.

Pada siklus II tercatat aktivitas siswa yang diperoleh dari lembar observasi

yang digunakan untuk mengetahui perubahan keaktifan yang dilakukan siswa

setelah diterapkannya penggunaan media sempoa dalam pembelajaran

matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan. Adapun

data tentang keaktifan siswa dalam setiap pertemuan pada siklus II dapat

dilihat tabel berikut ini:

Tabel 4.4 Hasil Observasi Siklus II

 58

No. Nama Siswa Nilai Kriteria

Sangat Rendah Sedang Tinggi
Rendah
1 Anwar Sanjaya 75 √
2 Anisa 90 √

3 Ayu Lestari 65 √
4 Dafa Fazari 80 √

5 Efendi 95 √

6 Fendi 75 √

7 Hamza 65 √

8 Hariyati 80 √

9 Indah Nuryanti 75 √

10 M.Nasrulah 85 √

11 Nuraini 90 √

12 Rendi Dwi 85 √

13 Risma Widya Putri 95 √

14 Tedri Ampa 80 √

15 Widya Rahmi 95 √

Total 2 13

Pada tabel 4.4 terlihat hasil observasi pada siklus II diperoleh nilai keaktifan

siswa kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak Timur berada pada kategori tinggi

sebanyak 13 orang (86,7%) dan hanya 2 siswa (13,3%) yang nilai keaktifannya sedang.

e. Tahap Refleksi

Tahap pada siklus II juga dilakukan diskusi yang mendalam terhadap

deskripsi data seperti yang dilaksanakan pada siklus I. Pada lembar tes hasil

belajar siswa dan pada lembar hasil observasi siswa siklus II.

1. Pada siklus II terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil tes belajar siswa

dibandingkan dengan siklus I yaitu 76,88 dan telah melampaui nilai KKM

yaitu 75 sehingga berada pada kategori tuntas sebanyak 13 siswa (86,7%)

dan sisanya hanya 2 orang siswa (13,3%) belum mencapai nilai KKM
 59

tetapi sudah menunjukkan adanya peningkatan nilai belajar

2. Berdasarkan hasil observasi siklus II berbanding terbalik dengan siklus I.

Pada siklus I siswa belum berani dan masih ragu-ragu dalam

menyampaikan pendapat serta bertanya kepada guru, dan terlihat belum

memahami benar tatacara penggunaan media sempoa. Tetapi pada lembar

observasi aktivitas siswa pada siklus II terjadi perubahan keaktifan yang

cukup berarti. Siswa juga menunjukkan peningkatan dalam pemahaman

pembelajaran matematika materi operasi hitung penjumlahan dan

pengurangan dengan menggunakan media sempoa.

3. Analisis Angket

Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui

bagaimana respon siswa terhadap penggunaan media sempoa yang telah

mereka laksanakan pada bulan Januari 2021 sampai dengan Februari

2021. Berikut disajikan tabel nilai dari hasil tes angket siswa pada

peggunaan media sempoa dalam mengerjakan operasi hitung

penjumlahan dan pengurangan. Dari nilai tersebut dapat dilihat respon

siswa setelah menggunakan media sempoa sangat tinggi dengan.

Semakin tinggi skor yang diperoleh siswa maka semakin tinggi respon

siswa dalam menggunakan media sempoa.

Tabel 4.5 Lembar Hasil Angket Siswa Per Kelompok

No. Komponen yang Diamati Skor

Kel 1 Kel 2 Kel 3
1. Penggunaan media sempoa pada 4 4 4
materi operasi hitung penjumlahan
dan pengurangan menjadi lebih
mudah
2. Penggunaan media sempoa 4 4 4
sangat menyenangkan
3. Siswa jadi lebih cepat berhitung 4 4 4
dengan menggunakan media
sempoa
 60

4. Penggunaan media sempoa tidak 3 3 3

rumit
5. Siswa jadi lebih aktif berhitung 3 3 4
dengan menggunakan media
sempoa
6. Siswa jadi lebih cepat paham 3 3 3
berhitung dengan menggunakan
media sempoa
7. Media sempoa yang digunakan 3 3 4
sangat menarik
8. Dengan penggunaan media sempoa 4 4 4
pembelajaran menjadi tidak
membosankan
9. Media sempoa yang digunakan 4 4 4
tidak cepat rusak
10. Saya jadi lebih tepat dalam 3 3 4
berhitung dengan menggunakan
media sempoa
Jumlah Nilai 35 35 38
Nilai Rata-Rata 3.5 3.5 3.8
Persentase 87.5 87.5 95

4. Analisis Wawancara

Wawancara dalam penelitian ini digunakan peneliti untuk

mengetahui kesulitan dan penyebab kesulitan siswa dalam belajar.

Wawancara dilakukan kepada seluruh subjek penelitian, sebagai berikut:

a. Analisis hasil wawancara Kelompok 1

G : Susahnya nomorberapa?
M : Nomor 4,5, dan 6.
G : Susahnya kenapa?
M: Kalaw ada angka yang disimpan.
G : Mengapa tidak tahu mana angka yang disimpan?
M : Ia, bingung.

b. Analisis hasil wawancara kelompok 2

G: Soalnya kebanyakan susah atau mudahnya?

M: Banyak yang susahnya.
G: Susahnya kenapa?
M: Banyak soal yang angkanya banyak.
G: Maksudnya soalnya banyak yang sampai ribuan? G: Ia.
G: Memangnya di rumah tidak mengulang pelajaran dari Guru?
M: Ia, Jarang

c. Analisis hasil wawancara kelompok 3

 61

G: Mengapa banyak yang salah di soal yang mudah?

M: Hehe, ia suka lupa.
G: Alasan salah baca atau gimana?
M: kadang salah lihat tandanya .
G: Maksudnya tanda apanya?
M:Tanda tambah saya kira kurang, tanda kurang saya kira tambah.

B. Pembahasan

Dalam penelitian ini diterapkan penggunaan media sempoa dalam

pembelajaran matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan yang

terdiri dari 2 siklus. Penelitian ini memberikan hasil yang baik pada akhir siklus

yakni meningkatnya hasil belajar siswa kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak

Timur. Peningkatan yang terjadi dapat dilihat pada tabel 4.6.

Tabel 4.6 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas III SD 213/X

Kota Raja Muara Sabak TimurPada Setiap Siklus
No. Nama Skor
Siklus I Siklus II
1 Anwar Sanjaya 50 75
2 Anisa 80 90
3 Ayu Lestari 45 65
4 Dafa Fazari 60 80
5 Efendi 75 95
6 Fendi 45 75
7 Hamza 40 65
8 Hariyati 70 80
9 Indah Nuryanti 55 75
10 M.Nasrulah 65 85
11 Nuraini 75 90
12 Rendi Dwi 65 85
13 Risma Widya Putri 85 95
14 Tedri Ampa 60 80
15 Widya Rahmi 83 95
Rata-rata 59,56 63.53

Berdasarkan hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa pada siklus I

memperoleh nilai hasil belajar yang belum memuaskan dimana pada siklus I

nilai rata-rata siswa sebesar 58,56. Hal ini berbanding terbalik dengan hasil

belajar pada siklus II di mana terjadi peningkatan hasil belajar dari

 62

keseluruhan subjek dengan nilai rata-rata kelas sebesar 76,88 meningkat

sebesar 17,32.

Berdasarkan segi ketuntasan hasil belajar juga dapat kita lihat

peningkatan. Ketuntasan hasil belajar siswa kelas III SD 213/X Kota Raja

Muara Sabak Timur dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut:

Tabel 4.7 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar

Siswa Kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak Timur
Pada Setiap Siklus
No. Skor Kategori Frekuensi
Siklus I Siklus II
1. 0 ≤ x < 75 Tidak tuntas 9 2
2. 75 ≤ x ≤ 100 Tuntas 6 13
Jumlah 15 15
Presentase Ketuntasan 40% 86,7%
Belajar

Berdasarkan tabel 4.7 di atas terlihat bahwa pada siklus I siswa yang

tuntas belajar hanya terdapat 6 siswa, dan siswa yag tidak tuntas berjumlah 9

siswa. Sementara pada siklus II yang tuntas belajar mencakup hampir seluruh

subjek yaitu 13 siswa, dan hanya 2 siswa yang berada pada kategori tidak

tuntas tetapi sudah menunjukkan peningkatan nilai belajar.

 63

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan

sebagai berikut:

1. Skor rata-rata hasil belajar siswa kelas III SD 213/X Kota Raja Muara Sabak

Timur mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Siswa yang tuntas pada

siklus I sebanyak 6 siswa dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 9 siswa.

Sedangkan pada siklus II, siswa yang tuntas belajar mencakup hamper seluruh

subjek yaitu 13 siswa dari total 15 siswa namun sudah ada peningkatan hasil

belajar siswa.

2. Aktivitas siswa juga mengalami perubahan dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan

hasil observasi pada siklus I diperoleh nilai keaktifan sebesar 20% berada dalam

kategori rendah, 46,7% berada dalam kategori sedang dan sisanya yaitu 33,3%

berada pada kategori tinggi. Hal ini berbanding terbalik dengan hasil observasi

pada siklus II yang mencapai sebesar 86,7% berada pada kategori tinggi.

Berdasarkan hasil observasi pada siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar

59,56 dan meningkat pada siklus II menjadi 76,88 atau meningkat sebesar 17,32.

3. Respon siswa setelah menggunakan media sempoa sangat tinggi. Hal ini

dibuktikan berdasarkan persentase skor yang diperoleh siswa setelah mengikuti

kegiatan pembelajaran operasi hitung penjumlahan dan pengurangan dengan

menggunakan media sempoa.

4. Berdasarkan hasil wawancara siswa, terdapat beberapa kesalahan- kesalahan yang

dialami siswa dalam mengerjakan soal operasi hitung bilangan penjumlahan dan

pengurangan. Kesalahan ini dilakukan oleh siswa karena kurang teliti dalam
 64

mengerjakan soal dan kurang memahami dalam menggunakan Teknik

menyimpan dan meminjam dalam berhitung.

B. Saran

1. Disarankan kepada guru pelajaran matematika sebaiknya dalam mengajar tidak

hanya memberikan teknik berhitung langsung kepada siswa, tetapi juga

memberikan konsep dasar dan membantu siswa dalam memahami cara

penggunaannya.

2. Disarankan kepada siswa dalam mengerjakan soal sebaiknya mengerjakannya

dengan teliti dan tidak terburu-buru, memanfaatkan waktu untuk melakukan

pengecekan ulang atas hasil yang diperoleh dalam mengerjakan soal.

3. Penelitian ini tidak memberikan remidiasi untuk masalah yang dialami siswa

dalam mengerjakan soal berhitung, sebaiknya pada penelitian selanjutnya

diberikan remidiasi agar siswa semakin paham dengan letak kesalahan yang

dilakukan dan dapat membantu siswa dalam mengatasi masalah yang dialami

siswa dalam mengerjakan soal berhitung.

 58

DAFTAR PUSTAKA

Acep, Yoni, dkk. 2010. Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:

Familia.

Alwi, Hasan, dkk. 2014. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.

Arifin, Zainal. 2014. Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Baid, Nurfitria. 2015. Perbandingan Berhitung Perkalian Menggunakan Metode

Sempoa dengan Metode Berhitung Susun.
(https://cc.bingj.com/cache.aspx?
q=Skripsi+sempoa+nurfitria+baid&d=4896709 510891777&mkt=en-
ID&setlang=en-US&w=cXABgrCT2m- yxBrrfZzJlVhoUeryRxVq).

Budiningsih, Annayanti dan M. Syamsul Wardani. 2007. Mahir Berhitung dengan

Metode Sempoa. Bandung: Sinergi Pustaka Indonesia.

Chasanah, Ilhaamatul. 2015. Perbedaan Kecepatan Berhitung Siswa LBB

Menggunakan Metode Sempoa Klasik dengan Sempoa Bayangan
Terhadap Hasil Belajar. (https://core.ac.uk/download/pdf/34220786.pdf).

Hamalik, Oemar. 2015. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Harmoni, Tim. 2009. Cepat dan Mudah Berhitung dengan Sempoa. Jakarta:
Harmoni Tim

Heruman. 2014. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Ibda, Hamidulloh. 2017. Media Pembelajaran Berbasis Wayang Konsep dan

Aplikasi. Semarang: CV. Pilar Nusantara.

Khadijah. 2016. Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini. Medan: Perdana

Publishing.

Prasetya, Sukma Perdana. 2015. Media Pembelajaran Geografi. Yogyakarta:

Ombak.

Purwanto, Ngalim. 2010. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: PT Rosda Karya.

Safriani. 2015. Peningkatan Kemampuan Berhitung Anak Usia 5-6 Tahun Melalui
Media Sempoa di TK Al Ikhlas Lamlhom Kecamatan Lhoknga Aceh Besar.
(http://buahhati.stkipgetsempena.ac.id/?journal=home&page=article&op=
view&path%5B%5D=16).
 59

Samad dan Maryati. 2017. Mata Kuliah Media Pembelajaran. Makassar:

Universitas Muhammadiyah Makassar.

Smith, Cara. 2010. Mathematics In Early Childhood: an Investigation of

Mathematics Skill in Preschool and Kindergarten Students. New York:
Alferd.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sundayana, Rostina. 2016. Statistika Penelitian Pensisikan. Bandung: Alfabeta.

Susanto, Ahmad. 2019. Teori Belajar dan Pmbelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.

Syifa, Faiza Mahali. 2015. Penggunaan Sempoa dalam Pengembangan

Kemampuan Berhitung Permulaan Anak. Jurnal ilmu pendidikan,
(Online), vol. 4, No. 2,
(https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/paud-
teratai/article/view/11386, diakses 26 Januari 2020).

„Ulum, Miftachul. 2016. Uji Validitas dan Uji Reliabilitas. Malang: Stikeswch.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Depdiknas.
 60

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

TINDAKAN SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SD 213/X Kota Raja

Muara Sabak TimurKelas / Semester : III /2

Tema : Cuaca (Tema 5)

Sub Tema : Keadaan Cuaca (Sub Tema 1)

Pembelajaran ke : 1

Alokasi waktu : 1 x Pertemuan dalam setiap kelompok

A. TUJUAN
1. Dengan diberikan contoh, siswa mampu menunjukkan nilai tempat satuan,
puluhan, ratusan, dan ribuan dengan tepat.
2. Dengan diberikan media sempoa siswa dapat membandingkan nilai
tempat satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan.
3. Dengan diberikan soal latihan, siswa mampu menunjukkan nilai 1-10 pada
sempoa.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pembukaan  Melakukan pembukaan dengan salam dan 15 menit
dilanjutkan dengan membaca doa. (Orientasi)
 Pemberian antiseptik sebelum memulai
pembelajaran.
 Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)
 61

Inti Ayo Mengamati 90 menit

 Siswa mengamati Guru mengenalkan media

sempoa.
 Guru bertanya kepada siswa apakah pernah
melihat dan menggunakan sempoa.
 Guru menunjukkan bagian-bagian yang terdapat
pada sempoa.
 Guru menyampaikan manfaat dan kegunaan
dari media sempoa.
 Guru menunjukkan penempatan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
 Guru menyampaikan tatacara pembacaan
bilangan pada sempoa
 Guru memberikan contoh bilangan 1-10 pada
sempoa
 Siswa mempraktekkan bilangan 1-10 pada
sempoa
 Guru memberikan contoh bilangan puluhan,
ratusan, dan ribuan.
 Siswa mempraktekkan bilangan-bilangan
puluhan, ratusan, dan ribuan pada sempoa.
Ayo Berlatih
 Siswa berlatih mengerjakan soal-soal yang
diberikan oleh guru.
 Siswa membandingkan penempatan nilai
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
 Siswa menunjukkan bilangan 1-9000 pada
sempoa.
(Critical Thinking and Problem Formulation)
Penutup  Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini 15 menit
 Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
 Siswa diberikan kesempatan berbicara/bertanya.
 Menyanyikan salah satu lagu daerah.
 Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa.
 62

C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu
dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubrik penilaian.

Kotaraja, Maret 2021

Kepala Sekolah, Peneliti,

Zaitun, S.Pd
Supami, S.Pd
NIP. 196909091992042001
NIP.16903051990072002
 63

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

TINDAKAN SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SD 213/X Kota Raja

Muara Sabak TimurKelas / Semester : III /2

Tema : Cuaca (Tema 5)

Sub Tema : Keadaan Cuaca (Sub Tema 1)

Pembelajaran ke : 2

Alokasi waktu : 1 x Pertemuan dalam setiap kelompok

A. TUJUAN

1. Dengan diberikan contoh, siswa mampu melakukan operasi hitung

penjumlahan.
2. Dengan diberikan media sempoa siswa dapat mempraktekkan
penjumlahan bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan.
3. Dengan diberikan soal latihan, siswa mampu melakukan penjumlahan
bilangan.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pembukaan  Melakukan pembukaan dengan salam dan 15 menit
dilanjutkan dengan membaca doa. (Orientasi)
 Pemberian antiseptik sebelum memulai
pembelajaran.
 Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)
 64

Inti Ayo Mengamati 90 menit

 Siswa mengamati Guru dalam menunjukkan

bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan
pada sempoa.
 Guru menyebutkan angka, kemudian siswa
yang menunjukkan bilangan tersebut pada
sempoa.
 Guru menunjukkan rumus-rumus penggunaan
media sempoa.
 Siswa mencoba berhitung dengan menerapkan
penggunaan rumus sempoa.
 Guru memberikan contoh penjumlahan
bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan
pada sempoa.
 Siswa mempraktekkan penjumlahan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.

Ayo Berlatih

 Siswa berlatih mengerjakan soal-soal yang

diberikan oleh guru.
 Siswa mempraktekkan penggunaan rumus
sempoa.
(Critical Thinking and Problem
Formulation)
Penutup  Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini 15 menit
 Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
 Siswa diberikan kesempatan
berbicara/bertanya.
 Menyanyikan salah satu lagu daerah.
 Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa.
 65

C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu
dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubrik penilaian.

Kotaraja, Maret 2021

Kepala Sekolah, Peneliti,

Zaitun, S.Pd
Supami, S.Pd
NIP. 196909091992042001
NIP.16903051990072002
 66

Lampiran 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

TINDAKAN SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SD 213/X Kota Raja

Muara Sabak TimurKelas / Semester : III /2

Tema : Cuaca (Tema 5)

Sub Tema : Keadaan Cuaca (Sub Tema 1)

Pembelajaran ke : 3

Alokasi waktu : 1 x Pertemuan dalam setiap kelompok

A. TUJUAN
1. Dengan diberikan contoh, Siswa mampu melakukan operasi hitung
pengurangan.
2. Dengan diberikan media sempoa siswa dapat mempraktekkan
pengurangan bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan.
3. Dengan diberikan soal latihan, siswa mampu melakukan pengurangan
bilangan.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pembukaan  Melakukan pembukaan dengan salam dan 15 menit
dilanjutkan dengan membaca doa. (Orientasi)
 Pemberian antiseptik sebelum memulai
pembelajaran.
 Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)
 67

Inti Ayo Mengamati 90 menit

 Siswa mengamati Guru dalam menunjukkan

bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan
pada sempoa.
 Guru menyebutkan angka, kemudian siswa
yang menunjukkan bilangan tersebut pada
sempoa.
 Guru menunjukkan rumus-rumus penggunaan
media sempoa.
 Siswa mencoba berhitung dengan menerapkan
penggunaan rumus sempoa.
 Guru memberikan contoh pengurangan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
 Siswa mempraktekkan pengurangan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.

Ayo Berlatih

 Siswa berlatih mengerjakan soal-soal yang

diberikan oleh guru.
 Siswa mempraktekkan penggunaan rumus
sempoa.
(Critical Thinking and Problem Formulation)
Penutup  Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini 15 menit
 Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
 Siswa diberikan kesempatan berbicara/bertanya.
 Menyanyikan salah satu lagu daerah.
 Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa.
 68

C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu
dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubrik penilaian.

Kotaraja, Maret 2021

Kepala Sekolah, Peneliti,

Zaitun, S.Pd
Supami, S.Pd
NIP. 196909091992042001
NIP.16903051990072002
 69

Lampiran 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

TINDAKAN SIKLUS II

Satuan Pendidikan : SD 213/X Kota Raja

Muara Sabak TimurKelas / Semester : III /2

Tema : Cuaca (Tema 5)

Sub Tema : Keadaan Cuaca (Sub Tema 1)

Pembelajaran ke : 4

Alokasi waktu : 1 x Pertemuan dalam setiap kelompok

A. TUJUAN
1. Dengan diberikan contoh, siswa mampu menunjukkan nilai tempat satuan,
puluhan, ratusan, dan ribuan dengan tepat.
2. Dengan diberikan media sempoa siswa dapat membandingkan nilai
tempat satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan.
3. Dengan diberikan soal latihan, siswa mampu menunjukkan nilai 1-10 pada
sempoa.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pembukaan  Melakukan pembukaan dengan salam dan 15 menit
dilanjutkan dengan membaca doa. (Orientasi)
 Pemberian antiseptik sebelum memulai
pembelajaran.
 Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)
 70

Inti Ayo Mengamati 90 menit

 Siswa mengamati Guru mengenalkan media

sempoa.
 Guru bertanya kepada siswa apakah pernah
melihat dan menggunakan sempoa.
 Guru menunjukkan bagian-bagian yang terdapat
pada sempoa.
 Guru menyampaikan manfaat dan kegunaan
dari media sempoa.
 Guru menunjukkan penempatan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
 Guru menyampaikan tatacara pembacaan
bilangan pada sempoa
 Guru memberikan contoh bilangan 1-10 pada
sempoa
 Siswa mempraktekkan bilangan 1-10 pada
sempoa
 Guru memberikan contoh bilangan puluhan,
ratusan, dan ribuan.
 Siswa mempraktekkan bilangan-bilangan
puluhan, ratusan, dan ribuan pada sempoa.
Ayo Berlatih
 Siswa berlatih mengerjakan soal-soal yang
diberikan oleh guru.
 Siswa membandingkan penempatan nilai
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
 Siswa menunjukkan bilangan 1-9000 pada
sempoa.
(Critical Thinking and Problem Formulation)
Penutup  Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini 15 menit
 Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
 Siswa diberikan kesempatan berbicara/bertanya.
 Menyanyikan salah satu lagu daerah.
 Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa.
 71

C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu
dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubrik penilaian.

Kotaraja, Maret 2021

Kepala Sekolah, Peneliti,

Zaitun, S.Pd
Supami, S.Pd
NIP. 196909091992042001
NIP.16903051990072002
 72

Lampiran 5

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

TINDAKAN SIKLUS II

Satuan Pendidikan : SD 213/X Kota Raja

Muara Sabak TimurKelas / Semester : III /2

Tema : Cuaca (Tema 5)

Sub Tema : Keadaan Cuaca (Sub Tema 1)

Pembelajaran ke : 5

Alokasi waktu : 1 x Pertemuan dalam setiap kelompok

A. TUJUAN
1. Dengan diberikan contoh, siswa mampu melakukan operasi hitung
penjumlahan.
2. Dengan diberikan media sempoa siswa dapat mempraktekkan
penjumlahan bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan.
3. Dengan diberikan soal latihan, siswa mampu melakukan penjumlahan
bilangan.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pembukaan  Melakukan pembukaan dengan salam dan 15 menit
dilanjutkan dengan membaca doa. (Orientasi)
 Pemberian antiseptik sebelum memulai
pembelajaran.
 Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)
 73

Inti Ayo Mengamati 90 menit

 Siswa mengamati Guru dalam menunjukkan

bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan
pada sempoa.
 Guru menyebutkan angka, kemudian siswa
yang menunjukkan bilangan tersebut pada
sempoa.
 Guru menunjukkan rumus-rumus penggunaan
media sempoa.
 Siswa mencoba berhitung dengan menerapkan
penggunaan rumus sempoa.
 Guru memberikan contoh penjumlahan
bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan
pada sempoa.
 Siswa mempraktekkan penjumlahan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.

Ayo Berlatih

 Siswa berlatih mengerjakan soal-soal yang

diberikan oleh guru.
 Siswa mempraktekkan penggunaan rumus
sempoa.
(Critical Thinking and Problem
Formulation)
Penutup  Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini 15 menit
 Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
 Siswa diberikan kesempatan
berbicara/bertanya.
 Menyanyikan salah satu lagu daerah.
 Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa.
 74

C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu
dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubrik penilaian.

Kotaraja, Maret 2021

Kepala Sekolah, Peneliti,

Zaitun, S.Pd
Supami, S.Pd
NIP. 196909091992042001
NIP.16903051990072002
 75

Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

TINDAKAN SIKLUS II

Satuan Pendidikan : SD 213/X Kota Raja

Muara Sabak TimurKelas / Semester : III /2

Tema : Cuaca (Tema 5)

Sub Tema : Keadaan Cuaca (Sub Tema 1)

Pembelajaran ke : 6

Alokasi waktu : 1 x Pertemuan dalam setiap kelompok

A. TUJUAN
1. Dengan diberikan contoh, Siswa mampu melakukan operasi hitung
pengurangan.
2. Dengan diberikan media sempoa siswa dapat mempraktekkan
pengurangan bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan.
3. Dengan diberikan soal latihan, siswa mampu melakukan pengurangan
bilangan.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pembukaan  Melakukan pembukaan dengan salam dan 15 menit
dilanjutkan dengan membaca doa. (Orientasi)
 Pemberian antiseptik sebelum memulai
pembelajaran.
 Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)
 76

Inti Ayo Mengamati 90 menit

 Siswa mengamati Guru dalam menunjukkan

bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan
pada sempoa.
 Guru menyebutkan angka, kemudian siswa
yang menunjukkan bilangan tersebut pada
sempoa.
 Guru menunjukkan rumus-rumus penggunaan
media sempoa.
 Siswa mencoba berhitung dengan menerapkan
penggunaan rumus sempoa.
 Guru memberikan contoh pengurangan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
 Siswa mempraktekkan pengurangan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.

Ayo Berlatih

 Siswa berlatih mengerjakan soal-soal yang

diberikan oleh guru.
 Siswa mempraktekkan penggunaan rumus
sempoa.
(Critical Thinking and Problem Formulation)
Penutup  Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini 15 menit
 Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
 Siswa diberikan kesempatan berbicara/bertanya.
 Menyanyikan salah satu lagu daerah.
 Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa.
C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu
dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubrik penilaian.

Kotaraja, Maret 2021

Kepala Sekolah, Peneliti,

Zaitun, S.Pd
Supami, S.Pd
NIP. 196909091992042001
NIP.16903051990072002