LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI

UNGKAPAN PETUNJUK MELALUI PENERAPAN
METODE ROLE PLAYING PADA SISWA KELAS 1-C
SD NEGERI KENDANGSARI I/276 SURABAYA
SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2019/2020

Oleh :
MASIYEM
NIP. 19660301 199008 2 001

SD NEGERI KENDANGSARI I/276

JL. KENDANGSARI BLOK S NO. 26
KOTA SURABAYA
2020

1
 LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI UNGKAPAN PETUNJUK MELALUI

PENERAPAN METODE ROLE PLAYING PADA SISWA KELAS 1-C SD NEGERI

KENDANGSARI I/276 SURABAYA SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN

2019/2020

Oleh :

MASIYEM, S.Pd

NIP. 19660301 199008 2 001

SD NEGERI KENDANGSARI I/276 SURABAYA

JL. KENDANGSARI BLOK S NO. 26

SURABAYA

2020

2
 LEMBAR PENGESAHAN

1. Judul Penelitian : Peningkatan Hasil Belajar Materi Ungkapan Petunjuk melalui

Penerapan Metode Role Playing pada Siswa Kelas 1-C SD Negeri

Kendangsari I/276 Surabaya Semester Genap Tahun Pelajaran

2019/2020

2. Identitas Peneliti

Nama : MASIYEM, S.Pd

NIP : 19660301 199008 2 001

Pangkat/Gol : Pembina / IVa

Jabatan : Guru

Unit Kerja : SD Negeri Kendangsari I/276 Surabaya

3. Lokasi Penelitian : SD Negeri Kendangsari I/276 Surabaya

4. Lama Penelitian : Tiga Bulan ( Januari s.d Maret 2020 )

5. Biaya Penelitian : Mandiri

Mengetahui, Surabaya, 23 Maret 2020

Kepala SD Negeri Kendangsari I/276 Peneliti

SITI FATONAH, S.Pd MASIYEM, S.Pd

NIP. 19600715 198201 2 016 NIP. 19660301 199008 2 001

3
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah. Ungkapan rasa syukur hanya bagi Allah Swt, atas anugerah kesehatan

dan kesempatan sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan laporan PTK dengan

judul “Peningkatan Hasil Belajar Materi Ungkapan Petunjuk melalui Penerapan Metode Role

Playing pada Siswa Kelas 1-C SD Negeri Kendangsari I/276 Surabaya Semester Genap

Tahun Pelajaran 2019/2020”.

Penyusunan laporan ini dapat terealisasikan tidak terlepas dari peranan berbagai pihak

yang telah memberikan bantuan dan dukungan. Untuk itu penulis menyampaikan rasa terima

kasih kepada :

1. Ibu Siti Fatonah, S.Pd, selaku Kepala SD Negeri Kendangsari I/276 Surabaya yang telah

memberikan kesempatan untuk melakukan PTK ini.

2. Juga seluruh rekan guru yang telah bekerja sama dan saling memberikan masukan demi

kelengkapan penyusunan laporan PTK ini.

Penulis menyadari bahwa dalam pennyusunan ini jauh dari kesempurnaan karena

keterbatasan kemampuan penulis. Oleh karena itu penulis harapkan kritik dan saran dari

seluruh pihak untuk menyempurnakan penyusunan laporan penelitian tindakan kelas

berikutnya.

Akhirnya penulis berharap semoga laporan penelitian tindakan kelas ini dapat

memberikan manfaat dan menambah wawasan bagi semua. Amien.

Surabaya, Maret 2020

Penulis.

4
 DAFTAR ISI

Halaman Judul ............................................................................................................... i

Lembar Pengesahan ...................................................................................................... ii

Berita Acara Seminar ................................................................................................... iii

Surat Pernyataan Kepala Perpustakaan ...................................................................... iv

Kata Pengantar ..............................................................................................................v

Daftar Isi ..................................................................................................................... vi

Daftar Tabel ............................................................................................................. viii

Daftar Gambar ........................................................................................................... ix

Daftar Lampiran ........................................................................................................... x

Abstrak ........................................................................................................................ xi

Bab I Pendahuluan

A. Latar Belakang ...................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 3

C. Rumusan Masalah ................................................................................ 4

D. Tujuan Penelitian ................................................................................. 4

E. Manfaat Penelitian ............................................................................... 5

Bab II Kajian Pustaka

A. Hasil Belajar ......................................................................................... 6

B. Metode Role Playing .......................................................................... 12

C. Penerapan Metode Role Playing dalam Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia ............................................................................... 13

D. Kerangka Berpikir .............................................................................. 15

E. Hipotesis Tindakan ............................................................................ 16

5
Bab III Metode Penelitian

A. Setting Penelitian ............................................................................... 17

B. Subyek Penelitian ............................................................................... 19

C. Sumber Data ....................................................................................... 20

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 20

E. Validasi Data ...................................................................................... 21

F. Teknik Analisa Data .......................................................................... 22

G. Indikator Kinerja ................................................................................ 23

H. Prosedur Penelitian ............................................................................ 24

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

A. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................. 26

B. Pembahasan ........................................................................................ 39

Bab V Kesimpulan dan Saran

A. Kesimpulan ........................................................................................ 41

B. Saran .................................................................................................. 42

Daftar Pustaka ............................................................................................................ 43

Lampiran

6
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Waktu Pelaksanaan

Tabel 3.2. Indikator Aktivitas Guru

Tabel 3.3. Indikator Aktivitas Siswa

Tabel 4.1. Hasil Evaluasi Pra Siklus Bahasa Indonesia

Tabel 4.2. Analisis Hasil Tes Formatif Pra Siklus Bahasa Indonesia

Tabel 4.3. Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus I

Tabel 4.4. Analisis Hasil Tes Formatif Siklus I

Tabel 4.5. Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus II

Tabel 4.6. Analisis Hasil Tes Formatif Siklus II

Tabel 4.7. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Konsep Kaidah

Kebahasaan Teks Petunjuk Melalui Metode Role Playing

Tabel 4.8. Persentase Ketuntasan Hasil Evaluasi Bahasa Indonesia

7
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Kerangka Berpikir

Gambar 3.1. Alur PTK

8
 DAFTAR LAMPIRAN

1. .................................................................................................................. Rencan

a Pelaksanaan Pembelajaran

2. .................................................................................................................. Lemba

r Observasi Guru

3. .................................................................................................................. Lemba

r Observasi Siswa

4. .................................................................................................................. Lampir

an-lampiran Berita Acara Seminar PTK

5. .................................................................................................................. Surat

Pernyataan Keaslian

6. .................................................................................................................. Identita

s Diri

9
 ABSTRAK

Masiyem. 2020. “Peningkatan Hasil Belajar Materi Ungkapan Petunjuk melalui Penerapan
Metode Role Playing pada Siswa Kelas 1-C SD Negeri Kendangsari I/276 Surabaya Semester
Genap Tahun Pelajaran 2019/2020.”

Kata Kunci : Ungkapan Petunjuk, Metode, Role Playing

Sejatinya guru dapat mengembangkan profesionalitasnya dalam mendidik.

Penyampaian pembelajaran dengan metode pembelajaran yang variatif menjadi salah satu
cara mengatasi kebosanan siswa dalam belajar. Hal ini dapat didukung dengan penggunaan
media pembelajaran yang berkualitas. Misalnya, guru dapat menyajikan materi pembelajaran
dengan memanfaatkan teknologi yang ada. Selain itu dengan berbagai metode-metode
pembelajaran yang kreatif dan inovatif membuat para siswa tidak jenuh terhadap materi dan
lebih berkembang. Memang, menjadi guru sebaiknya up to date dengan perkembangan
zaman. Menjadi guru yang memiliki kemampuan teknologi baik akan mmembantu proses
pembelajaran siswa. Dengan suasana tersebut, diharapkan dapat mengubah suasana
kebosanan dalam belajar menjadi senang, lebih bergairah, dan termotivasi. Dengan demikian,
prestasi siswa sangat berpotensi mengalami kenaikan.
Berdasarkan temuan penulis, sebagian besar siswa kurang aktif dan berfikir kritis
dalam materi Ungkapan Petunjuk. Apabila anak menghadapi masalah kontekstual baru yang
berbeda dengan yang dicontohkan, anak belum mampu berfikir kritis dan menemukan solusi
dengan benar sehingga banyak anak yang menjawab salah, dan dengan alasan soalnya sulit.
Karena itu wajar setiap kali diadakan tes, nilai pelajaran Bahasa Indonesia selalu rendah
dengan rata – rata kurang dari KKM.
Oleh karenanya dibutuhkan upaya untuk meningkatkan meningkatkan pemahaman
siswa tentang Ungkapan Petunjuk Kelas 1-C SD Negeri Kendangsari I/276 Surabaya melalui
penerapan Metode Role Playing dan model pembelajaran kooperatif dengan melaksanakan
penelitian dua siklus tindakan.
Pelaksanaan pembelajaran konsep Bahasa Indonesia materi Ungkapan Petunjuk
dengan menggunakan Metode Role Playing di kelas 1-C SD Negeri Kendangsari I/276
Surabaya terbukti dapat meningkatkan pemahaman siswa, hal ini berdasarkan hasil observasi
terhadap aktivitas siswa dan jika dipersentasekan prasiklus 12,50%, siklus 1 28,13%, pada
siklus 2 naik lagi menjadi 87,50%.
Penggunaan Metode Role Playing dalam pembelajaran konsep Ungkapan Petunjuk di
Kelas 1-C SD Negeri Kendangsari I/276 Surabaya, terbukti dapat meningkatkan hasil belajar
siswa, hal ini dapat terlihat dari perolehan nilai rata-rata kelas dari hasil tes siswa pada setiap
tahapan siklus semakin meningkat yaitu, nilai rata-rata kelas pada prasiklus sebesar 49,375,
pada siklus I sebesar 60,625, dan pada siklus II sebesar 74,687.

10
 BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Praktek pendidikan di Indonesia mengalami banyak permasalahan sebagaimana

yang diungkapkan Kunandar (2007: 68) bahwa permasalahan tersebut memeiliki beberapa

kecenderungan sebagai berikut: Pertama, memperlakukan siswa sebagai objek/klien, guru

berfungsi sebagai pemegang otoritas tertinggi keilmuan dan indokrinator; kedua, materi

ajar bersifat subject oriented; ketiga, manajemen pendidikan masih baru dalam transisi

sentralistik ke desentralistik, akibatnya pendidikan kita mengisolasi diri dari kehidupan riil

yang berada diluar sekolah, kurang relevan antara yang diajarkan dengan kebutuhan dalam

pekerjaan, terlalu terkonsentrasi pada pengembangan individu sebagai satu kesatuan yang

utuh dan berkepribadian.

Kemudian kecenderungan keempat adalah proses pembelajaran didominasi

dengan tuntutan untuk menghafalkan dan menguasai pelajaran sebanyak mungkin guna

menghadapi ujian/tes, dan pada kesempatan tersebut siswa harus mengeluarkan apa yang

telah dihafalkan. Akibat dari praktek pendidikan semacam itu muncullah berbagai

kesenjangan dalam hal akademik, okupasional (kesenjangan antardunia pendidikan dengan

dunia kerja), dan kultur. Hal demikian juga berlaku pada pembelajaran Bahasa Indonesia.

Sejatinya guru dapat mengembangkan profesionalitasnya dalam mendidik.

Penyampaian pembelajaran dengan metode pembelajaran yang variatif menjadi salah

satu cara mengatasi kebosanan siswa dalam belajar. Hal ini dapat didukung dengan

penggunaan media pembelajaran yang berkualitas. Misalnya, guru dapat menyajikan

materi pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi yang ada. Selain itu dengan

11
berbagai metode-metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif membuat para siswa

tidak jenuh terhadap materi dan lebih berkembang. Memang, menjadi guru sebaiknya up

to date dengan perkembangan zaman. Menjadi guru yang memiliki kemampuan

teknologi baik akan mmembantu proses pembelajaran siswa. Dengan suasana tersebut,

diharapkan dapat mengubah suasana kebosanan dalam belajar menjadi senang, lebih

bergairah, dan termotivasi. Dengan demikian, prestasi siswa sangat berpotensi

mengalami kenaikan.

Pembelajaran yang menarik dan menyenangkan menjadi salah satu alternatif

bagi guru untuk meningkatkan kualitasnya dalam mendidik siswa. Untuk itu, guru harus

mengetahui hakikat belajar dan pembelajaran yang baik. Keberhasilan proses

pembelajaran sangat dipengaruhi oleh pemahaman guru terhadap hakikat tersebut.Selain

dapat meningkatkan semangat belajar, pembelajaran yang menarik dan menyenangkan

juga memicu seorang guru untuk lebih kreatif dan inovatif dalam menciptakan

pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa dalam menyampaikan materi

pelajaran. Disinilah tingkat kekreativan dan keterampilan mendidik siswa akan terlihat,

sehingga guru harus pandai memutar otak.Harapannya, dengan terciptanya pembelajaran

yang menarik dan menyenangkan, akan tercapai pembelajaran yang bermakna bagi

siswa.

Berdasarkan temuan penulis, sebagian besar siswa kurang aktif dan berfikir

kritis dalam materi Ungkapan Petunjuk. Apabila anak menghadapi masalah kontekstual

baru yang berbeda dengan yang dicontohkan, anak belum mampu berfikir kritis dan

menemukan solusi dengan benar sehingga banyak anak yang menjawab salah, dan

dengan alasan soalnya sulit. Karena itu wajar setiap kali diadakan tes, nilai pelajaran

Bahasa Indonesia selalu rendah dengan rata – rata kurang dari KKM.

12
 Menghadapi kenyataan tersebut di atas, penulis tertarik untuk mendalami dan

melakukan tindakan – tindakan perbaikan pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya

materi Negara Kesatuan Republik Indonesia (Ungkapan Petunjuk) melalui penelitian

tindakan kelas. Perbaikan yang penulis lakukan mengenai penerapan Metode Role

Playing pada materi Ungkapan Petunjuk. Harapan penulis adalah terjadinya

pembelajaran aktif, kreatif dan menyenangkan serta lebih bermakna dan adanya

keberanian siswa yang tuntas untuk menyelesaikan masalah kontektual dengan benar

serta untuk lebih menguasai pelajaran.

Hal ini yang mendasari penulis untuk melakukan penelitian dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar Materi Ungkapan Petunjuk melalui Penerapan Metode Role

Playing pada Siswa Kelas 1-C SD Negeri Kendangsari I/276 Surabaya Semester Genap

Tahun Pelajaran 2019/2020“.

B. IDENTIFIKASI MASALAH

Berdasarkan latar belakang di atas, terdapat beberapa masalah dalam

pembelajaran, sebagai berikut.

1. Siswa kurang memahami konsep Ungkapan Petunjuk.

2. Siswa kurang aktif dalam berdiskusi

3. Siswa kurang terampil dalam berkomunikasi dengan teman sebaya.

4. Hasil belajar siswa rendah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, peneliti berusaha mencari faktor

penyebab masalah dengan melakukan refleksi, bertanya kepada siswa dan melakukan

diskusi dengan teman sejawat. Dari hasil diskusi dapat disimpulkan bahwa penyebab

siswa belum memahami materi Ungkapan Petunjuk seperti berikut.

13
 1. Guru tidak menggunakan alat peraga.

2. Bahwa semua siswa yang terlibat dalam pembelajaran saat melakukan diskusi hanya

beberapa siswa yang aktif, sedangkan yang lain hanya mendengarkan.

3. Kurangnya contoh dan latihan.

4. Kurangnya bimbingan guru secara menyeluruh.

Dari analisis masalah di atas, peneliti menemukan alternatif dan prioritas

pemecahan masalah maka guru perlu menerapkan metode pembelajaran bermain peran

untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia tentang

Ungkapan Petunjuk, guru perlu memberikan contoh nyata melalui Ungkapan Petunjuk

dengan kelompok, dan guru perlu memberikan latihan dan bimbingan secara menyeluruh

pada pembelajaran Bahasa Indonesia tentang Ungkapan Petunjuk.

C. RUMUSAN MASALAH

Setelah menemukan faktor penyebab siswa belum memahami materi Ungkapan

Petunjuk pada pelajaran Bahasa Indonesia, peneliti berusaha merumuskan permasalahan.

Rumusan masalah tersebut seperti berikut.

1. Apakah Metode Role Playing dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang

Ungkapan Petunjuk Kelas 1-C SD Negeri Kendangsari I/276 Surabaya?

2. Bagaimana meningkatkan hasil belajar pada materi Ungkapan Petunjuk melalui

Metode Role Playing Kelas 1-C SD Negeri Kendangsari I/276 Surabaya?

D. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah sebagai berikut : Meningkatkan

penguasaan konsep hubungan Ungkapan Petunjuk dengan menggunakan alat peraga

berupa gambar dan benda – benda di sekitar.

14
 1. Untuk mengetahui apakah Metode Role Playing dapat meningkatkan pemahaman

siswa tentang Ungkapan Petunjuk

2. Mendiskripsikan penerapan Metode Role Playing dengan model cooperative Learning

untuk meningkatkan hasil belajar Pada materi Ungkapan Petunjuk

E. MANFAAT PENELITIAN

1. Bagi Peneliti:

a. Memperbaiki pembelajaran yang sudah dikelolanya.

b. Memupuk rasa percaya diri karena telah berhasil melakukan analisis terhadap

hasil kinerjanya sehingga dapat menemukan kelebihan dan kekurangan dari

pembelajaran yang sudah dilaksanakan, kemudian mengembangkan alternative

untuk mengatasi kelemahannya.

c. Dapat berkembang secara profesional.

2. Bagi siswa

a. Dapat memperbaiki hasil belajar.

b. Meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami pelajaran.

3. Bagi sekolah

a. Dapat digunakan untuk mengembangkan sekolah ke arah yang lebih baik.

b. Memberikan sumbangan yang positif terhadap kemajuan sekolah.

15
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. HASIL BELAJAR

1. Definisi Belajar

Sebelum membicarakan pengertian hasil belajar, terlebih dahulu akan

dikemukakan apa yang dimaksud dengan belajar. Para pakar pendidikan

mengemukakan pengertian yang berbeda antara satu dengan yang lainnya, namun

demikian selalu mengacu pada prinsip yang sama yaitu setiap orang yang melakukan

proses belajar akan mengalami suatu perubahan dalam dirinya.

Beberapa ahli dalam dunia pendidikan memberikan definisi belajar sebagai

berikut. Sntrock dan Yussen (Sugihartono, 2007: 74) mengemukakan bahwa belajar

merupakan sebagai perubahan yang relatif permanen karena adanya pengalaman.

Sugihartono (2007: 74) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses

perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannya

dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Slameto (2003: 2) mengemukakan belajar

merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan

lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Morgan (Ngalim Purwanto,

2002: 84) mengemukakan belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap

dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.

Skinner (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 9) mengemukakan belajar adalah

suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik,

sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya menurun.

16
 Gagne (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 10) mengemukakan belajar

merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar

orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai.

Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan definisi belajar. Belajar

adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

2. Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Hasil belajar setiap individu dipengaruhi oleh belajar siswa. Muhabbibin

Syah (2003: 144) menyebutkan tiga faktor yang mempengaruhi belajar siswa yaitu

faktor internal, eksternal dan pendekatan belajar.

a. Faktor dari dalam yaitu faktor-faktor yang dapat mempengaruhi belajar yang

berasal dari siswa belajar. Faktor dari dalam (internal) meliputi dua aspek,

fisiologi dan psikologis.

1) Fisiologi, faktor ini meliputi kondisi jasmaniah secara umum dan kondisi

panca indra.

2) Kondisi psikologis, faktor ini meliputi kecerdasan, bakat, minat, motivasi,

emosi dan kemampuan kognitif.

b. Faktor dari luar yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar siswa yang

mempengaruhi proses dan hasil belajar. Faktor-faktor ini meliputi lingkungan

sosial dan lingkungan non sosial.

1) Lingkungan sosial yang dimaksud adalah manusia atau sesama manusia,

baik manusia itu ada (kehadirannya) ataupun tidak langsung hadir. Dalam

17
 lingkungan sosial yang mempengaruhi belajar siswa ini dapat dibedakan

menjadi tiga yaitu rumah, sekolah dan masyarakat.

2) Lingkungan non sosial meliputi keadaan udara, waktu belajar, cuaca, lokasi

gedung sekolah dan alat-alat pembelajaran.

c. Faktor pendekatan belajar (approach to learning) yaitu jenis upaya belajar

yang meliputi strategi, model dan metode yang digunakan siswa untuk

melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

Dengan demikian guru harus memperhatikan perbedaan individu dalam

memberikan pelajaran kepada mereka, supaya dapat menangani siswa sesuai dengan

kondisinya untuk menunjang keberhasilan belajar. Hal tersebut dikarenakan faktor-

faktor yang mempengaruhi belajar siswa, satu dengan yang lainnya berbeda.

Salah satu yang mempengaruhi belajar adalah faktor pendekatan belajar

(approach to learning), yang di dalamnya terdapat model pembelajaran. Joyce

(Trianto, 2010: 22) menyatakan bahwa model pembelajaran mengarahkan kita ke

dalam mendesain pembelajaran untuk membantu siswa sedemikian rupa sehingga

tujuan pembelajaran tercapai. Tepat tidaknya guru menggunakan model

pembelajaran, turut menentukan bagaimana hasil belajar yang dicapai siswa. Maka

dalam penelitian ini membicarakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil

belajar yaitu model pembelajaran.

3. Hasil Belajar

Setelah mengetahui pengertian belajar dan faktor yang

mempengaruhinya, maka akan dikemukakan apa itu hasil belajar. Nana Sudjana

(2005: 5) menyatakan bahwa hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan

18
tingkah laku dan sebagai umpan balik dalam upaya memperbaiki proses belajar

mengajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian luas mencakup

bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.

Suratinah Tirtonegoro (2001:43) mengemukakan hasil belajar adalah

penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka,

huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh

setiap siswa dalam periode tertentu. Syaiful Bahri Djamarah (1996:23)

mengungkapkan hasil belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang

mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam

belajar.

Eko Putro Widoyoko (2009:1), mengemukakan bahwa hasil belajar terkait

dengan pengukuran, kemudian akan terjadi suatu penilaian dan menuju evaluasi baik

menggunakan tes maupun non-tes. Pengukuran, penilaian dan evaluasi bersifat

hirarki. Evaluasi didahului dengan penilaian (assessment), sedangkan penilaian

didahului dengan pengukuran.

Benyamin Bloom (Nana Sudjana , 2010: 22-31) mengemukakan secara

garis besar membagi hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah

afektif dan ranah psikomotorik.

a. Ranah kognitif

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari

enam aspek, kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat

aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Keenam jenjang atau aspek

yang dimaksud adalah:

1) Pengetahuan

2) Pemahaman

19
 3) Aplikasi

4) Analisis

5) Sintesis

6) Evaluasi

b. Ranah Afektif

Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri dari lima aspek.

Kelima aspek dimulai dari tingkat dasar atau sederhana sampai tingkat yang

kompleks sebagai berikut.

1) Reciving/ attending (penerimaan)

2) Responding (jawaban)

3) Valuing (penilaian)

4) Organisasi

5) Karaakteristik nilai atau internalisasi nilai

c. Ranah Psikomotor

Hasil belajar psikomotoris tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan

kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan keterampilan, yakni:

1) gerakan refleks yaitu keterampilan pada gerakan yang tidak sadar;

2) keterampilan pada gerakan-gerakan dasar;

3) kemampuan perseptual, termasuk di dalamnya membedakan visual,

membedakan auditif, motoris dan lain-lain;

4) kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan dan

ketepatan;

5) gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada

keterampilan yang kompleks;

20
 6) kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursive seperti

gerakan ekspresif dan interpretatif.

Tohirin (2006:155) mengungkapkan seseorang yang berubah tingkat

kognitifnya sebenarnya dalam kadar tertentu telah berubah pula sikap dan

perilakunya. Suharsimi Arikunto (2007: 121) mengungkapkan ranah kognitif pada

siswa SD yang cocok diterapkan adalah ingatan, pemahaman dan aplikasi,

sedangkan untuk analisis, sintesis, baru dapat dilatih di SLTP dan SMU dan

Perguruan Tinggi secara bertahap sesuai urutan yang ada. Pengetahuan atau ingatan

merupakan proses berfikir yang paling rendah, misalnya mengingat rumus, istilah,

nama-nama tokoh atau nama-nama kota. Kemudian pemahaman adalah tipe hasil

belajar yang lebih tinggi daripada pengetahuan, misalnya memberi contoh lain dari

yang telah dicontohkan atau menggunakan petunjuk penerapan pada kasus lain.

Sedangkan aplikasi adalah penggunaan abstraksi pada situasi kongkret atau situasi

khusus. Menerapkan abstraksi yaitu ide, teori atau petunjuk teknis ke dalam situasi

baru disebut aplikasi. Tujuan aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir

yang mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat,

sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk

menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, model atau prosedur

yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut. Dengan demikian aspek

kognitif adalah subtaksonomi yang mengungkapkan tentang kegiatan mental yang

sering berawal dari tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang paling tinggi yaitu

evaluasi.

Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah penilaian hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam ranah kognitif,

21
 afektif dan psikomotor yang diperoleh sebagai akibat usaha kegiatan belajar dan

dinilai dalam periode tertentu. Di antara ketiga ranah tersebut, ranah kognitiflah

yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan

kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran (Nana Sudjana, 2005:

23). Dalam pembatasan hasil pembelajaran yang akan diukur, peneliti mengambil

ranah kognitif pada jenjang pengetahuan (C1), pemahaman (C2) dan aplikasi (C3).

B. METODE ROLE PLAYING

1. Pengertian Bermain Peran

Metode Role Playing adalah berperan atau mamainkan peranan dalam

dramatisir masalah social atau psikologis. Bermain peran adalah salah satu bentuk

permainan pendidikan yang di gunakan untuk menjelaskan perasaan, sikap, tingkah

laku, dan nilai, dengan tujuan untuk menghayati perasaan, sudut pandang dan cara

berfikir orang lain (Depdikbud, 1964 : 171).

Melalui Metode Role Playing siswa diajak untuk belajar memecahkan

masalah pribadi, dengan bantuan kelompok social yang anggotanya teman –

temannya sendiri. Dengan kata lain metode ini berupaya membantu individu melalui

proses kelompok sosial.

Melalui bermain peran, para siswa mencoba mengeksploitasi masalah –

masalah hubungan antara manusia dengan cara memperagakannya. Hasilnya

didiskusikan dalam kelas.

Proses belajar dengan menggunakan Metode Role Playing diharapkan siswa

mampu menghayati tokoh yang dikehendaki, keberhasilan siswa dalam menghayati

peran itu akan menentukan apakah proses pemahaman, penghargaan dan identifikasi

diri terhadap nilai berkembang : (Hasan, 1996 : 266).

22
 2. Tujuan Penggunaan Bermain Peran

Tujuan dari penggunaan Metode Role Playing adalah sebagai berikut :

a. Untuk motivasi siswa.

b. Untuk menarik minat dan perhatian siswa.

c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi situasi dimana

mereka mengalami emosi, perbedaan pendapat, dan permasalahan dalam

lingkungan kehidupan social anak.

d. Menarik siswa untuk bertanya.

e. Mengembangkan kemampuan komunikasi siswa.

f. Melatih siswa untuk berperan aktif dalam kehidupan nyata.

C. PENERAPAN METODE ROLE PLAYING DALAM MATA PELAJARAN

BAHASA INDONESIA

1. Konsep

Menurut Sumantri (2001) bermain peran merupakan model mengajar yang

berakar pada dimensi personal dan sosial dari pendidikan. Model ini mencoba

membantu indivisu untuk menemukan makna pribadi dalan dunia sosial dan

memecahkan dilema – dilema dengan bantuan kelompok sosial. Dalam hal ini

memungkinkan individu untuk bekerjasama untuk menganalisis situasi sosial

terutama permasalahan interpersonal dalam mengembangkan cara – cara yang

demokratis untuk menghadapi situasi tersebut.

Dalam model mengajar bermain peran, sebagian siswa adalah pemain peran

yang lainnya mengamati. Seseorang meletakkan dirinya pada posisi orang lain yang

juga bermain peran. Bila empati, simpati, kemarahan, dan kasih sayang serta apeksi

23
 dilakukan dalam berinteraksi, berarti bermain peran dapat dilaksanakan dengan baik /

berhasil.

Hal penting dalam model mengajar bermain peran adalah keterlibatan siswa

untuk berpartisipasi dalam situasi atau masalah nyata serta adanya keinginan untuk

mengatasi suatu masalah bersama. Pemahaman siswa dalam model belajar bermain

peran dapat memberikan contoh pada siswa dalam kehidupan sehari – hari untuk

berperilaku sebagai berikut :

1. Menjajagi perasaan.

2. Menambah pengetahuan tentang sikap, nilai – nilai dan persepsinya.

3. Mengembangkan keterampilan dan sikapnya dalam memecahkan masalah.

4. Mengkaji pelajaran dengan berbagai cara.

2. Langkah-Langkah Penerapan Metode Role Playing dalam Pembelajaran Bahasa

Indonesia.

Shaffel dalam bukunya “ Role Playing For Social Studies “ menyatakan

bahwa ada sembilan langkah dalam Role Playing yaitu sebagai berikut.

1. Membangkitkan semangat kelompok, memperkenalkan siswa dengan masalah

sehingga mereka mengenalnya sebagai suatu bidang yangt harus dipelajari.

2. Pemilihan peserta, guru dan siswa menggambarkan berbagai karakter / bagaimana

rupanya, bagaimana rasanya, dan apa yang mungkin mereka kemukakan. Guru

dapat menentukan berbagai criteria dalam memilih siswa untuk peran tertentu.

3. Menentukan arena panggung, para pemain peran membuat garis besar scenario,

tetapi tidak mempersiapkan dialog khusus.

4. Mempersiapkan pengamat, adalah sangat penting untuk melibatkan pangamat

secara aktif sehingga seluruh anggota kelompok mengalami kegiatan itu dan

24
 kemudian dapat menganalisisnya. Cara guru melibatkan siswa pengamatan ilmiah

dengan menugaskan mereka untuk mengevaluasi, mengomentari efektifitasnya

serta urutan – urutan perilaku pemain dan mendefinisikan perasaan – perasaan

serta cara – cara berfikir individu yang sedang diamati.

5. Pelaksanaan kegiatan; para pemeran mengasumsi perannya dan menghayati

situasi secara sepontan dan saling merespon secara realistik.

6. Berdiskusi dan mengevaluasi; apakah masalahnya penting dan apakah peserta dan

pengamat terlibat secara intelektual dan emosional.

7. Melakukan lagi permainan peran; siswa dan guru berbagi interpretasi baru

tentang peran dan menentukan apakah harus dilakukan oleh individu – individu

baru atau tetap oleh orang terdahulu. Dengan demikian permainan peran menjadi

kegiatan konseptual yang dramatis.

8. Dilakukan lagi evaluasi dan diskusi; siswa mungkin mau menerima solusi, tetapi

guru mendorong solusi yang realistik.

9. Berbagi pengalaman dan melakukan generalisasi. Tidak dapat diharapkan untuk

menghasilkan generalisasi dengan segera tentang aspek hubungan kemanusiaan

tentang situasi tertentu. Guru harus mencoba untuk membentuk diskusi, setelah

mengalami setrategi bermain peran yang cukup lama, untuk dapat

menggeneralisasi mengenai pendekatan terhadap situasi masalah serta akibat dari

pendekatan itu. Semakin memadai pembentukan diskusi ini, kesimpulan yang

dicapai akan semakin mendekati generalisasi.

D. KERANGKA BERPIKIR

Kerangka berpikir adalah sebuah pemahaman yang melandasi pemahaman-

pemahaman yang lainnya, sebuah pemahaman yang paling mendasar dan menjadi

25
 pondasi bagi setiap pemikiran selanjutnya.

Untuk mendapatkan sebuah kerangka berpkir akan suatu hal bukan sesuatu yang

mudah, diperlukan suatu pemikiran yang mendalam, tidak menyimpulkan hanya dari

fakta yang dapat terindra, atau hanya dari sekedar informasi-informasi yang terpenggal.

Selain itu, diperlukan sebuah pemikiran yang cerdas akan setiap informasi yang

dimilikinya dan berupaya dengan keras menyimpulkan sesuatu kesimpulan yang

memunculkan keyakinan.

Adapun kerangka pikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

Variabel X Variabel Y

Role Playing Hasil Belajar

Kerangka Pikir Hipotesis

Gambar 2.1. Kerangka Berpikir

E. HIPOTESIS TINDAKAN

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian,

dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan

(Sugiyono, 2013 : 96).

Berdasarkan latar belakang dan kajian teori yang telah diuraikan di atas, maka

dapat dikemukakan hipotesis dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Hipotesis Alternatif (Ha)

Ada Peningkatan Hasil Belajar Pada Materi Ungkapan Petunjuk Melalui Penerapan

Metode Role Playing pada Siswa Kelas 1-C SD Negeri Kendangsari I/276 Surabaya.

26
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. SETTING PENELITIAN

Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang

terjadi di masyarakat atau sekelompok sasaran, dan hasilnya langsung dapat dikenakan

pada masyarakat yang bersangkutan (Arikunto, Suharsimi 2002: 82). Ciri atau

karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi

antara penulis dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tindakan adalah satu strategi

pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk proses

pengembangan inovatif yang dicoba sambil jalan dalam mendeteksi memecahkan

masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan teersebut dapat

mendukung satu sama lain.

Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip sebagai

berikut :

1. Permasalahan atau topik yang dipilih harus memenuhi kriteria, yaitu benar-benar

nyata dan penting, menarik perhatian dan mampu ditangani serta dalam jangkauan

kewenangan penulis untuk melakukan perubahan.

2. Kegiatan penelitian, baik intervensi maupun pengamatan yang dilakukn tidak boleh

sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.

3. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien

4. Metodologi yang harus jelas, rinci dan terbuka, setiap langkah dari tindakan

dirumuskan dengan tegas, sehingga orang yang berminat terhadap penelitian tersebut

dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.

27
5. Kegiatan penelitian diharapkan dapat merupakan proses kegiatan yang berkelanjutan

(on-going), mengingat bahwa pengembangan dan perbaikan terhadap kualitas

tindakan memang tidak dapat berhenti tetapi menjadi tantangan setiap waktu.

(Arikunto, Suharsimi, 2002: 82-83).

Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka

penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam

Arikunto, Suharsimi, 2002: 83), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus

yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation

(pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah

perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk

pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.

Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut :

Putaran 1

Refleksi Rencana
awal/rancangan

Tindakan/ Putaran 2

Observasi
Rencana yang
Refleksi
direvisi

Tindakan/

Observasi

Gambar 3.1. Alur PTK

28
 Penjelasan alur diatas adalah :

1. Rancangan/ rencana awal, sebelum mengadakan penelitian penulis menyusun

rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya

instrument penelitian dan perangkat pembelajaran.

2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh penulis sebagai

upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil penerapan

metode dan model pembelajaran.

3. Refleksi, penulis mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari

tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar observasi.

4. Rancangan/ rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat

rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.

Observasi dibagi dalam 2 putaran, yaitu putaran 1 dan 2, dimana masing putaran

dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama).

B. SUBYEK PENELITIAN

1. Lokasi

Penelitian ini dilaksanakan oleh penulis di SD Negeri Kendangsari I/276

dengan alamat Jl. Kendangsari Blok S No. 26 Kecamatan Tenggilis Mejoyo Kota

Surabaya.

2. Waktu

Pelaksanaan penelitian dan perbaikan dijadwalkan oleh penulis dengan rincian

jadwal sebagai berikut :

Tabel 3.1

Waktu Pelaksanaan Tindakan

No Jenis Kegiatan Januari Pebruari Maret

1 Konsultasi dengan Kepala Sekolah. M1

29
 No Jenis Kegiatan Januari Pebruari Maret
2 Mengajukan proposal penelitian. M1
3 Mengajukan RPP M2
4 Revisi RPP. M3
5 Evaluasi kualitas RPP tahap akhir. M4
6 Konsultasi dengan Observer. M4 M1-4
7 Pelaksanaan siklus I. M1-4
8 Pelaksanaan siklus II. M1-4
9 Pelaksanaan siklus III. M1-4
10 Menyusun laporan tindakan. M1-3

3. Kelas

Kelas yang dijadikan obyek perbaikan dan penelitian adalah Kelas 1-C dengan

jumlah siswa sebanyak 32 siswa.

C. SUMBER DATA

Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi :

1. Dokumen

a. Bank data siswa

b. Evaluasi hasil belajar

2. Pengalaman empiris

a. Catatan lapangan

b. Hasil observasi

D. TEKNIK PENGUMPULAN DATA

Adapun teknik pengumpulan data yang penulis gunakan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

30
 1. Dokumentasi

Penulis mengumpulkan dan menggunakan data kelas, siswa dan dokumentasi

nilai.

2. Observasi

Observasi pada umumnya digunakan untuk memperoleh data mengenai

perilaku individu atau proses kegiatan tertentu (Sudjana, 2006:67). Observasi dapat

mengukur atau menilai hasil dan proses belajar misalnya tingkah laku siswa pada

belajar, tingkah laku guru pada waktu mengajar, kegiatan diskusi siswa, partisipasi

siswa dalam simulasi dan penggunaan alat peraga pada waktu belajar. Pada penelitian

ini penulis melakukan observasi untuk mengamati aktifitas siswa pada saat

pembelajaran berlangsung yaitu dari tahap awal sampai akhir.

3. Tes

Digunakan untuk mengetahui ketercapaian hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Tematik.

E. VALIDASI DATA

Validasi data juga dapat ditempuh dengan penganekaragaman alat pengumpul

data. Semakin banyak data yang menguatkan didapat dengan alat pengumpul data yang

berbeda maka data tersebut semakin valid. Sedangkan untuk memperoleh data yang

mendukung keshahihan, serta sesuai denga fokus permasalahan dan tujuan yang hendak

dicapai pada penelitian digunakan teknik validasi data.

Untuk mendapatkan data yang mendukung dan sesuai dengan karakteristik fokus

permasalahan dan tujuan penelitian, teknik validasi yang digunakan dalam penelitian ini

31
 adalah Expert opinion. Expert opinion adalah pendapat para ahli, termasuk dalam hal ini

adalah sumbangan saran pembimbing dalam penelitian dan pendapat para ahli dalam

referensi tulisannya.

F. TEKNIK ANALISA DATA

Dalam kegiatan pengumpulan data ini, penulis dibantu supervisor 2.

Pengamatan ini dilakukan pada saat berlangsungnya pelaksanaan perbaikan

pembelajaran di SD Negeri Kendangsari I/276. Adapun data – data yang diperoleh

adalah sebagai berikut.

1. Hasil Data Kualitatif

Dalam kegiatan pengumpulan data secara kualitatif, pengamat

menggunakan lembar observasi guru. Pengamat memberikan tanda cek (√) pada

kolom kemunculan sesuai indikator tersebut.

Pengamatan yang dilakukan oleh pengamat (observer) adalah tentang

keefektifan Metode Role Playing dalam meningkatkan motivasi siswa dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya tentang materi Ungkapan Petunjuk.

Untuk mendapatkan data yang lebih tepat, maka fokus pengamatan ditekankan pada

a. Kegiatan guru dalam menerapkan Metode Role Playing siswa

b. Aktifitas anak dalam pelaksanaan pembelajaran

c. Keaktifan siswa dalam pelaksanaan bermain peran

d. Indikator yang diamati pada lembar observasi guru terlampir.

2. Hasil Data Kuantitatif

Data kuantitatif diperoleh dari hasil nilai tes formatif. Dari hasil tersebut

dapat untuk mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran. Dari hasil nilai tes

32
 formatif tersebut dapat diketahui tingkat keberhasilan penggunaan Metode Role

Playing siswa dalam meningkatkan motivasi siswa. Data kuantitatif tersebut dibuat

sesuai dengan pedoman penilaian yang telah dibuat oleh guru. Setelah guru

memberikan penilaian lalu menganalisis perbutir soal. Hasil analisis siswa terlampir.

G. INDIKATOR KINERJA

Indikator kinerja dalam penelitian ini adalah hasil observasi dan prestasi belajar

pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi Ungkapan Petunjuk dengan indikator

sebagaimana berikut :

Tabel 3.2.

Indikator Aktivitas Guru

Indikator aktivitas guru dalam metode Role Keterangan

No Skor %
Playing (T/TT)
1 Membangkitkan semangat kelompok
2 Pemilihan peserta
3 Pelaksanaan kegiatan
4 Menentukan arena panggung
5 Berdiskusi dan mengevaluasi
Total Skor

Keterangan :
 Aktivitas guru berdasarkan penjabaran dari langkah-langkah dalam
metode Role Playing.
 Range nilai yang diberikan: (1) Tidak menunjukkan, (2) Jarang
menunjukkan, (3) Sering menunjukkan, (4) Selalu menunjukkan.

Tabel 3.3.

Indikator Aktivitas Siswa

Indikator aktivitas siswa dalam metode Role Keterangan

No Skor %
Playing (T/TT)
1 Mengetahui tujuan pembelajaran
2 Memahami materi yang dijadikan topik

33
 Indikator aktivitas siswa dalam metode Role Keterangan
No Skor %
Playing (T/TT)
3 Memerankan tokoh sesuai tema
4 Menggunakan kaidah Teks Petunjuk
5 Mengevaluasi hasil jawaban
Total Skor

Keterangan :
 Aktivitas siswa berdasarkan penjabaran dari langkah-langkah
dalam dengan metode Role Playing.
 Range nilai yang diberikan: (1) Tidak menunjukkan, (2) Jarang
menunjukkan, (3) Sering menunjukkan, (4) Selalu menunjukkan.

H. PROSEDUR PENELITIAN

1. Rencana tindakan

Langkah-langkah kegiatan yang harus dipersiapkan dalam Penelitian Tindakan

Kelas ini adalah :

a. Observasi

b. Identifikasi permasalahan dalam kegiatan belajar mengajar.

c. Merumuskan Metode atau Strategi yang sesuai dengan Pembelajaran.

d. Melakukan pengembangan metode atau strategi yang sesuai.

e. Melaksanakan Tindakan Kelas.

2. Implementasi Tindakan

Adapun kegiatan atau Tindakan yang dilaksanakan di kelas selama pertemuan

sebagai berikut :

a. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

b. Menyampaikan materi secara garis besar.

c. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran Role

Playing.

3. Observasi dan Interpretasi

34
 Dalam kegiatan pembelajaran, Penulis melakukan pengamatan dengan

pengambilan data hasil belajar dan kinerja siswa. Hal tersebut antara lain :

a. Kegiatan siswa selama belajar.

b. Kreativitas siswa baik individu maupun kelompok.

4. Analisis dan Refleksi

Data yang diperoleh dari tindakan kelas yang telah dilaksanakan akan di

Analisis untuk memastikan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran Role

Playing dapat meningkatkan kemampuan menganalisa pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia pada siswa kelas 1-C SD Negeri Kendangsari I/276, Kecamatan Tenggilis

Mejoyo, Kota Surabaya.

35
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. DESKRIPSI HASIL PENELITIAN

1. Pra Siklus

Pembelajaran pra siklus mata pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 1-C SD

Negeri Kendangsari I/276, Kecamatan Tenggilis Mejoyo, Kota Surabaya, tahun

pelajaran 2019/2020 dengan materi pokok meningkatkan hasil belajar Ungkapan

Petunjuk melalui Metode Role Playing. Hasil pembelajaran pra siklus disajikan

dalam tabel 1 sebagai berikut.

Tabel 4.1 Hasil Evaluasi Pra Siklus Bahasa Indonesia

Belum
No Nama Siswa Nilai Tuntas
Tuntas
1 Achmad Firmansyah 40 √
2 Adelia Zivana Mazaya 30 √
Putri
3 Ahmad Zakaria 40 √
4 Aisyahfira Subiyanto 50 √
5 Aurelia Khanza 50 √
Azzahra
6 Azzahra Kanaya Izzaty 40 √
7 Chelvin Maulana Raisa 50 √
Ilyas
8 Danesh Maulana 60 √
Rusydi
9 Derajat Wahyono 70 √
10 Elsha Dianita Lisa Putri 40 √
11 Fahri Dirga Satya 50 √
12 Ferry Arman Maulana 50 √
13 Fikri Bahresy Salam 60 √
14 Hayfa Aretha Zizi 70 √
15 Khairon Hafiz 50 √
16 Khofifah Dwi Indarwati 50 √
17 Kinanthi Victory 40 √
Yulianto
18 Maiza Azkadina 30 √

36
 Belum
No Nama Siswa Nilai Tuntas
Tuntas
19 M. Dzaki Rizki Afandi 40 √
20 Muhammad Al Hafizhi 50 √
21 Muhammad Arizki 60 √
Febriansyah
22 Muhammad Lintang 70 √
Putrayanto
23 Nuri Tryas Hidayat 50 √
24 Prissa Rahma Qonitah 40 √
25 Raina Apta Ramaniya 40 √
Budi Utomo
26 Rangga Albryan 60 √
Wicaksono
27 Revalina Laudya Noura 50 √
28 Richta Aaqilah Zahraa 60 √
29 Viola Javeline 70 √
Florencia Putri
30 Zaskia Marwah Islami 40 √
Mahardika
31 Zhafran Aryasatya 50 √
Wibisono
32 Zinedine Sabrie 30 √
Oetomo
Jumlah 1580
Rata-rata 49,3

Tabel 4.2 Analisis Hasil Tes Formatif Pra Siklus Bahasa Indonesia

No Rentang Frekuensi Presentase Keterangan

1 < 60 28 87.50% Kurang
2 61 – 70 4 12.50% Cukup
3 71 – 80 - - baik
4 81 -90 - - Sangat baik
5 91 -100 - - Memuaskan
Jumlah 32 100%

Nilai hasil tes formatif diperoleh setelah proses pembelajaran selesai. Guru

memberi evaluasi untuk mengetahui tingkat penguasaan materi yang telah diajarkan

pada pembelajaran pra siklus. Adapun langkah – langkah pelaksanaan pra siklus

yaitu :

37
a. Perencanaan

Membuat rencana pembelajaran, membuat lembar pengamatan,

menyediakan alat peraga, membuat evaluasi, membuat lembar kerja dan menentukan

teman sejawat yang akan mengobservasi aktivitas siswa dan guru selama kegiatan

pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan pembelajaran awal dilakukan selama dalam proses

pembelajaran Kelas 1-C SD Negeri Kendangsari I/276, Kecamatan Tenggilis

Mejoyo. Dengan menggunakan instrument penelitian. Supervisor 2 melakukan

pengamatan terhadap tingkah laku guru dalam menyampaikan materi melalui

Metode Role Playing siswa. Tahap pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan seperti

langkah – langkah di bawah ini :

1. Guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab

2. Guru menyampaikan motifasi dan tujuan pembelajaran.

3. Siswa melakukan kegiatan Ungkapan Petunjuk / musyawarah bersama

kelompok

4. Siswa mengerjakan lembar kerja secara kelompok.

5. Perwakilan siswa maju membacakan hasil kerja kelompok.

6. Siswa menanggapi hasil kerja tiap kelompok dengan dipandu oleh guru.

7. Siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran.

8. Siswa mengerjakan tes formatif.

9. Guru mengoreksi hasil tes formatif.

38
 10. Guru memberikan tindak lanjut berupa soal perbaikan dan pengayaan dalam

bentuk pekerjaan rumah.

c. Pengamatan

Dari hasil pengamatan yang diperoleh oleh peneliti yang dibantu oleh

teman sejawat sebagai observer. Berikut hasil pengamatan pada waktu proses

pembelajaran pada pra siklus. Pada pra siklus ini pembelajaran berlangsung, siswa

belum aktif dalam pembelajaran, siswa pada waktu diskusi kelompok belum bisa

bekerja sama, waktu diberi penjelasan oleh guru ada siswa yang bermain sendiri.

Sedangkan hasil pengamatan terhadap guru yaitu guru kurang menguasai materi,

guru belum bisa mengontrol keaktifan siswa, guru belum menggunakan alat peraga,

sehingga siswa kurang memahami struktur daun dan fungsinya.

d. Refleksi

Refleksi merupakan proses analisis data dan diskusi (keduanya selalu

berlangsung tumpang tindih) untuk menentukan sejauh mana data yang dijaring

menunjukkan keberhasilan strategi mengatasi masalah. Refleksi juga menunjukkan

faktor-faktor apa saja yang mendukung keberhasilan strategi atau persoalan-

persoalan tambahan apa yang muncul selama proses implementasi strategi. Analisis

terhadap hasil observasi dilakukan dengan membandingkan data yang terjaring

dengan kriteria keberhasilan yang telah ditargetkan. Refleksi yang dilakukan melalui

proses analisis data dan diskusi ini berfungsi untuk menilai kriteria keberhasilan

yang mana yang sudah tercapai, mana yang belum tercapai dan apa yang

menyebabkan kriteria itu belum tercapai. Hasil penilaian ini memperlihatkan strategi

yang perlu diperbaiki.

39
 Pada kegiatan refleksi, penulis lebih banyak mendasarkan upaya

perbaikan pada hasil penilaian observer pada aktivitas penulis selama melaksanakan

siklus I. Segala kekurangan pada pelaksanaan siklus tersebut akan direvisi pada

siklus berikutnya dengan mempertimbangkan pendapat observer, serta segala

aktivitas yang dinilai efektif akan dilanjutkan dan ditingkatkan.

Dari hasil refleksi yang dilakukan oleh guru melalui diskusi dengan teman

sejawat sebagai observer diperoleh beberapa kekurangan selama proses

pembelajaran. Sebelum pelajaran dimulai guru tidak mengkondisikan siswa untuk

menerima pelajaran, sehingga siswa belum siap menerima pelajaran. Pada waktu

pemberian materi guru hanya ceramah, sehingga siswa hanya mengTabelkan materi

Ungkapan Petunjuk itu seperti apa. Dari refleksi itu guru menyadari kekurangannya

dalam proses pembelajaran oleh karena itu guru akan memperbaikinya pada

perbaikan pembelajaran siklus berikutnya.

1) Keberhasilan

a. Siswa merasa senang dengan pembelajaran dengan mempelajari kubudayaan

di Indonesia.

b. Guru dapat belajar untuk menerapkan alat peraga pembelajaran.

c. Guru dapat menjadikan alat peraga sebagai variasi model pembelajaran.

2) Kegagalan

a. Masih ada 22 siswa yang belum mencapai tingkat ketuntasan minimal.

b. Ada beberapa siswa yang belum bisa memahami materi.

c. Dalam menyimpulkan materi guru masih belum melibatkan siswa.

2. Siklus I

40
 Perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 5 dan

12 Pebruari 2020 dengan objek siswa Kelas 1-C SD Negeri Kendangsari I/276,

Kecamatan Tenggilis Mejoyo Kota Surabaya. Dengan dibantu oleh teman sejawat

yang bertindak sebagai observer, peneliti melaksanakan sesuai rencana. Skenario

pembelajaran berlangsung dengan baik. Peneliti melaksanakan sesuai rencana. Pada

akhir pembelajaran peneliti mengadakan evaluasi hasil belajar untuk mengetahui

tingkat keberhasilan. Hasil perbaikan pembelajaran siklus I disajikan dalam tabel

sebagai berikut.

Tabel 4.3 Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus I

Belum
No Nama Siswa Nilai Tuntas
Tuntas
1 Achmad Firmansyah 50 √
2 Adelia Zivana Mazaya √
Putri 50
3 Ahmad Zakaria 60 √
4 Aisyahfira Subiyanto 60 √
5 Aurelia Khanza √
Azzahra 60
6 Azzahra Kanaya √
Izzaty 50
7 Chelvin Maulana √
Raisa Ilyas 60
8 Danesh Maulana √
Rusydi 70
9 Derajat Wahyono 80 √
10 Elsha Dianita Lisa √
Putri 50
11 Fahri Dirga Satya 60 √
12 Ferry Arman Maulana 60 √
13 Fikri Bahresy Salam 70 √
14 Hayfa Aretha Zizi 80 √
15 Khairon Hafiz 60 √
16 Khofifah Dwi √
Indarwati 60
17 Kinanthi Victory √
Yulianto 50
18 Maiza Azkadina 50 √
19 M. Dzaki Rizki Afandi 50 √
20 Muhammad Al √
Hafizhi 60

41
 Belum
No Nama Siswa Nilai Tuntas
Tuntas
21 Muhammad Arizki √
Febriansyah 70
22 Muhammad Lintang √
Putrayanto 80
23 Nuri Tryas Hidayat 60 √
24 Prissa Rahma Qonitah 50 √
25 Raina Apta Ramaniya √
Budi Utomo 50
26 Rangga Albryan √
Wicaksono 70
27 Revalina Laudya √
Noura 60
28 Richta Aaqilah Zahraa 70 √
29 Viola Javeline √
Florencia Putri 80
30 Zaskia Marwah Islami √
Mahardika 50
31 Zhafran Aryasatya √
Wibisono 60
32 Zinedine Sabrie √
Oetomo 50
Jumlah 1940
Rata-rata 60,63

Tabel 4.4 Analisis Hasil Tes Formatif Siklus I

No Rentang Frekuensi Presentase Keterangan

1 51 – 60 23 71.87% Kurang
2 61 – 70 5 15.63% Cukup
3 71 – 80 4 12.50% baik
4 81 -90 - - Sangat baik
5 91 -100 - - Memuaskan
Jumlah 32 100%

Hasil evaluasi siklus I diperoleh setelah pelaksanaan pembelajaran siklus I

selesai. Dalam pembelajaran siklus I melalui langkah – langkah berikut.

a. Perencanaan

1. Menyusun rencana pembelajaran dengan tujuan perbaikan siklus I.

2. Memilih metode siklus I.

42
3. Mempersiapkan LKS yang akan digunakan dalam perbaikan pembelajaran.

4. Membuat dan merancang lembar observasi aktivitas guru beserta

indikatornya.

43
b. Pelaksanaan

Pelaksanaan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 5

dan 12 Pebruari 2020 di Kelas 1-C. Kegiatan belajar mengajar sesuai dengan apa

yang tertulis dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.

c. Pengamatan

Pada tahap ini pengamat mencatat apa yang telah terjadi pada pembelajaran

perbaikan siklus I dengan menggunakan lembar observasi. Dalam proses ini

diperoleh data bahwa :

 Penjelasan materi sangat cepat sehingga kurang dipahami siswa

 Kurang memberikan kesempatan pada anak untuk bertanya

 Perhatian guru pada siswa masih kurang.

d. Refleksi

Hasil dari observasi / pengamatan dikumpulkan dan dianalisis. Dari hasil

observasi guru mengadakan refleksi untuk mengetahui kekurangan, hambatan dan

kendala yang terjadi pada proses pembelajaran.

Dengan dasar hasil tes formatif yang menunjukkan menunjukkan

peningkatan pada pembelajaran sebelumnya, namun untuk mencapai ketuntasan

75% belum tercapai. Maka penulis mengadakan perbaikan pembelajaran tahap

berikutnya yang menjadi fokus perbaikan adalah sebagai berrikut.

1) Memberikan materi yang jelas dan lengkap sehingga mudah dipahami siswa.

2) Memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya.

3) Menggunakan model pembelajaran yang tepat.

44
 Keberhasilan dan kegagalan pada siklus I antara lain:

1) Keberhasilan

a) Hasil evaluasi belajar siswa meningkat.

b) Sebagian besar siswa sudah memahami materi.

c) Siswa sudah berani maju mengerjakan soal.

d) Siswa sudah berani untuk mengajukan pertanyaan.

2) Kegagalan

a) Masih ada 22 siswa yang belum mencapai tingkat ketuntasan.

b) Kurang memberikan kesempatan pada anak untuk bertanya.

c) Penggunaan alat peraga kurang maksimal.

d) Masih ada beberapa siswa yang pada saat pelajaran berlangsung masih

belum bisa terlibat aktif.

3. Siklus II

Pada kegiatan refleksi, penulis lebih banyak mendasarkan upaya

perbaikan pada hasil penilaian observer pada aktivitas penulis selama melaksanakan

siklus II. Segala kekurangan pada pelaksanaan siklus tersebut akan direvisi pada

siklus berikutnya dengan mempertimbangkan pendapat observer, serta segala

aktivitas yang dinilai efektif akan dilanjutkan dan ditingkatkan.Perbaikan

pembelajaran siklus II dilaksanakan pada hari Rabu 19 dan 26 Pebruari 2020 dengan

objek siswa Kelas 1-C SD Negeri Kendangsari I/276, Kecamatan Tenggilis Mejoyo

Kota Surabaya. Dengan dibantu oleh teman sejawat yang bertindak sebagai

observer, peneliti melaksanakan sesuai rencana.

Skenario pembelajaran berlangsung dengan baik. Peneliti melaksanakan

sesuai rencana. Pada akhir pembelajaran peneliti mengadakan evaluasi hasil belajar

45
untuk mengetahui tingkat keberhasilan. Hasil perbaikan pembelajaran siklus II

disajikan dalam tabel sebagai berikut.

Tabel 4.5 Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus II

Belum
No Nama Siswa Nilai Tuntas
Tuntas
1 Achmad Firmansyah 70 √
2 Adelia Zivana Mazaya √
Putri 60
3 Ahmad Zakaria 80 √
4 Aisyahfira Subiyanto 70 √
5 Aurelia Khanza √
Azzahra 70
6 Azzahra Kanaya √
Izzaty 60
7 Chelvin Maulana √
Raisa Ilyas 80
8 Danesh Maulana √
Rusydi 80
9 Derajat Wahyono 90 √
10 Elsha Dianita Lisa √
Putri 70
11 Fahri Dirga Satya 70 √
12 Ferry Arman Maulana 70 √
13 Fikri Bahresy Salam 80 √
14 Hayfa Aretha Zizi 90 √
15 Khairon Hafiz 70 √
16 Khofifah Dwi √
Indarwati 80
17 Kinanthi Victory √
Yulianto 60
18 Maiza Azkadina 70 √
19 M. Dzaki Rizki Afandi 70 √
20 Muhammad Al √
Hafizhi 80
21 Muhammad Arizki √
Febriansyah 80
22 Muhammad Lintang √
Putrayanto 90
23 Nuri Tryas Hidayat 80 √
24 Prissa Rahma Qonitah 70 √
25 Raina Apta Ramaniya √
Budi Utomo 70
26 Rangga Albryan √
Wicaksono 80
27 Revalina Laudya √
Noura 70

46
 Belum
No Nama Siswa Nilai Tuntas
Tuntas
28 Richta Aaqilah Zahraa 80 √
29 Viola Javeline √
Florencia Putri 90
30 Zaskia Marwah Islami √
Mahardika 80
31 Zhafran Aryasatya
Wibisono 70
32 Zinedine Sabrie √
Oetomo 60
Jumlah 2390
Rata-rata 74,69

Tabel 4.6 Analisis Hasil Tes Formatif Siklus II

No Rentang Frekuensi Presentase Keterangan

1 51 – 60 4 12.50% Kurang
2 61 – 70 13 40.63% Cukup
3 71 – 80 11 34.37% Baik
4 81 -90 4 12.50% Sangat baik
5 91 -100 Memuaskan
Jumlah 38 100%

Berikut ini adalah langkah – langkah pelaksanaan perbaikan pembelajaran

siklus II :

a. Perencanaan

Menyusun rencana pembelajaran, menentukan alat peraga, menentukan

metode pembelajaran, merencanakan fokus perbaikan pembelajaran, menyusun

lembar observasi, menyusun lembar evaluasi.

b. Pelaksanaan

1. Guru memberitahu siswa bahwa hari ini siswa akan belajar melalui permainan

teka teki silang (TTS).

2. Setelah memberitahu tentang permainan TTS, guru meminta siswa untuk

membagi menjadi dua kelompok.

47
 3. Guru mengajak siswa untuk membuat peraturan permainan TTS.

4. Siswa secara bersama-sama membuat peraturan permainan TTS.

5. Siswa menggunakan koin untuk menentukan kelompok mana yang memulai

permainan terlebih dahulu.

6. Siswa bermain TTS.

7. Kelompok yang memenangkan permainan ini mendapatkan award dan kelompok

yang kalah mendapatkan hukuman sesuai dengan peraturan yang telah disepakati.

c. Pengamatan

Hasil pengamatan dari observer selama proses pembelajaran siklus II adalah

siswa pada waktu menerima pelajaran memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh

guru dengan baik. Berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, sudah ada keinginan

untuk mencari penelesaian soal dari guru. Mau bertanya jika ada kesulitan, dan mulai

berani untuk mengerjakan didepan walaupun belum bisa. Sedang pengamatan yang

diperoleh observer kepada guru yang mengajar adalah guru sudah mempersiapkan

rencana pembelajaran dengan baik, metode yang digunakan sudah tepat, pemberian

motivasi sudah cukup tapi masih ada beberapa kekurangan tidak menanyakan kepada

siswa tentang kesulitan apa yang diperoleh dari materi yang diajarkan.

d. Refleksi

Pada kegiatan refleksi, penulis lebih banyak mendasarkan upaya perbaikan

pada hasil penilaian observer pada aktivitas penulis selama melaksanakan siklus II.

Segala kekurangan pada pelaksanaan siklus tersebut akan direvisi pada siklus

berikutnya dengan mempertimbangkan pendapat observer, serta segala aktivitas yang

dinilai efektif akan dilanjutkan dan ditingkatkan.

48
 Setelah melakukan beberapa perbaikan yaitu perbaikan pembelajaran pra

siklus, siklus I dan siklus II. Peneliti menyadari betul kekurangan – kekurangan pada

proses pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi Ungkapan

Petunjuk pada siklus II. Walaupun peneliti sudah mempersiapkan proses

pembelajaran sebaik mungkin, tetapi tetap masih ada kekurangannya diantaranya guru

kurang memberi pertanyaan kepada siswa. Dari hasil refleksi yang dilakukan tersebut

teman sejawat selaku observator juga menemukan beberapa kekurangan yaitu guru

tidak memberi bimbingan kepada siswa yang belum jelas atau memahami materi

pelajaran.

Keberhasilan dan kegagalan pada siklus II antara lain:

1) Keberhasilan

a) Hasil evaluasi belajar siswa meningkat.

b) Sebagian besar siswa sudah memahami materi.

c) Siswa sudah berani maju mengerjakan soal.

d) Siswa sudah berani untuk mengajukan pertanyaan.

2) Kegagalan

a) Masih ada 1 orang siswa yang belum mencapai tingkat ketuntasan.

b) Pengelolaan kelas masih kurang.

c) Masih ada beberapa siswa yang pada saat pelajaran berlangsung masih belum

bisa terlibat aktif.

49
B. PEMBAHASAN

1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa dari Prasiklus sampai Siklus II

Berdasarkan hasil observasi dan analisis yang telah dilaksanakan dari pra

siklus sampai siklus II dapat dilihat dalam bentuk tabel rekapitulasi kegiatan per

siklus sebagai berikut:

Tabel 4.7

Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Konsep Ungkapan

Petunjuk Melalui Metode Role Playing dengan Model Pembelajaran

Coperative Learning

No Siklus Rata-rata
1 Prasiklus 49,375
2 I 60,625
3 II 74,6875

Berdasarkan tabel tersebut dari hasil penelitian menunjukkan bahwa,

penerapan model pemebelajaran coperative learning pada setiap siklus

menunjukkan peningkatan yang sangat berarti, artinya hasil belajar siswa yang

dilaksanakan pada akhir siklus mencapai ketuntasan minimum yang telah di

tentukan.

2. Persentase Hasil Belajar Siswa dari Prasiklus sampai Siklus II

Berdasarkan hasil observasi dan analisis yang telah dilaksanakan dari pra

siklus sampai siklus II jika dipersentasekan dapat dilihat dalam bentuk tabel

rekapitulasi kegiatan per siklus sebagai berikut:

Tabel 4.8. Persentase Ketuntasan Hasil Evaluasi Bahasa Indonesia

No Siklus Persentase
1 Pra Siklus 12,50%

50
 2 Siklus I 28,13%
3 Siklus II 87,50%

Berdasarkan tabel di atas, hasil belajar mengalami peningkatan dari tiap

siklusnya, ini berarti bahwa penggunaan Metode Role Playing dengan Model

Pembelajaran Coperative Learning dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada konsep

Ungkapan Petunjuk di Kelas 1-C SD Negeri Kendangsari I/276 telah dilaksnakan dengan

baik dan mencapai hasil yang maksimal dan mecapai ketuntasan belajar.

51
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Setelah peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui pembelajaran

siklus I dan siklus II dengan materi Ungkapan Petunjuk di Kelas 1-C SD Negeri

Kendangsari I/276 tahun pelajaran 2019/2020, Kecamatan Tenggilis Mejoyo, Kota

Surabaya, maka penulis dapat mengambil kesimpulan bahwa upaya meningkatkan

prestasi belajar siswa dengan Metode Role Playing melalui pendekatan model

cooperative learning telah mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

Peningkatan ini terjadi pada siklus I maupun siklus II dengan bukti adanya

peningkatan pada :

1. Pelaksanaan pembelajaran konsep Bahasa Indonesia materi Ungkapan Petunjuk

dengan menggunakan Metode Role Playing di kelas 1-C SD Negeri Kendangsari

I/276 Surabaya terbukti dapat meningkatkan pemahaman siswa, hal ini berdasarkan

hasil observasi terhadap aktivitas siswa dan jika dipersentasekan prasiklus 12,50%,

siklus 1 28,13%, pada siklus 2 naik lagi menjadi 87,50%.

2. Penggunaan Metode Role Playing dalam pembelajaran konsep Ungkapan Petunjuk

di Kelas 1-C SD Negeri Kendangsari I/276 Surabaya, terbukti dapat meningkatkan

hasil belajar siswa, hal ini dapat terlihat dari perolehan nilai rata-rata kelas dari hasil

tes siswa pada setiap tahapan siklus semakin meningkat yaitu, nilai rata-rata kelas

pada prasiklus sebesar 49,375, pada siklus I sebesar 60,625, dan pada siklus II

sebesar 74,687.

52
B. SARAN

Berdasarkan pengalaman peneliti selama melaksanakan Penelitian Tindakan

Kelas untuk meningkatkan prestasi belajar siswa SD Negeri Kendangsari I/276,

Kecamatan Tenggilis Mejoyo Kota Surabaya peneliti kemukakan saran dan tindak lanjut

sebagai berikut.

1. Guru sebaiknya mengusahakan media pembelajaran benda – benda konkret yang

berada disekitar siswa dapat menghilangkan verbalisme dan menyenangkan.

2. Guru harus memberi motivasi dan bimbimngan pada siswa yang mengalami kesulitan.

3. Guru hendaknya menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

4. Di era kompetisi siswa perlu dilatih untuk berani mengemukakan pendapat oleh

karena itu latihan membimbing kawan – kawannya dalam melakukan bermain peran

merupakan ajang latihan yang cukup kreatif.

5. Siswa perlu dilatih untuk bergaul dan bekerjasama yang harmonis dalam

kelompoknya dengan kegiatan yang positif. Oleh karena itu bekerja dalam kelompok

untuk menyelesaikan tugas tertentu merupakan cara yang efektif untuk melatih sifat

social pada siswa.

53
 DAFTAR PUSTAKA

Andayani, dkk. 2010, Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta, Universitas Terbuka.

Aswani, Zaenul,2004, Tes dan Asesmen di SD, Jakarta, Universitas Terbuka.

Denny, Setyawan, 2005, Komputer dan Media Pembelajaran, Jakarta, Universitas Terbuka.

Gatot, Muhsetyo, Drs. M.Sc, dkk, 2007, Pembelajaran BAHASA INDONESIA, Jakarta,
Universitas Terbuka.

Mulyani Sumantri, Nana Syaodih. 2007. Perkembangan Siswa. Jakarta, Universitas Terbuka.

Pranaja S dkk, Buku Fokus Bahasa Indonesia untuk SD Kelas 1-C, Jakarta, Sindutama.

Samsudin, Abin, 2004, Profesi Keguruan 2, Jakarta, Universitas Terbuka.

Sriwilujeng, Dyah, Buku Bahasa Indonesia untuk SD Kelas 1-C, Jakarta, Esis.

Suciati, Drs. Dkk, 2004, Belajar dan Pembelajaran 2, Jakarta, universitas Terbuka.

Wardani, I.G.A.K, 2008, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta, Universitas Terbuka.

Wahyudi Duin, Supaiyati, Ishak, Abduhak, 2001, Pengantar Pendidikan, Jakarta, Universitas
Terbuka.

54
LAMPIRAN – LAMPIRAN

PENELITIAN

55