PENERAPAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VI SDN LUWUNGBATA 01

KECAMATAN TANJUNG KAB.BREBES

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Oleh:

Nama : Ratna Dwijayanti Pratiwi, S.Pd

NIP :-

Jabatan : Guru Kelas

Gol/Ruang :-

Unit Kerja : SD Negeri Luwungbata 01

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN BREBES

SD NEGERI LUWUNGBATA 01 KECAMATAN TANJUNG
BREBES
2018
 LEMBARAN PENGESAHAN
LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
(TELAH DISEMINARKAN di SDN LUWUNGBATA 01)

Judul : Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa
Kelas VI SDN LUWUNGBATA 01 Kecamatan TANJUNG Kab.Brebes

Identitas peneliti :
Nama : TOIPAH,S.Pd
NIP : 198411282019032005
Pangkat/Golongan : Penata Muda/IIIa
Jabatan : Guru Kelas
Unit Kerja : SDN LUWUNGBATA 01,Kecamatan TANJUNG,
: Kabupaten Brebes.
Lokasi Penelitian : SDN LUWUNGBATA 01,Kecamatan TANJUNG,
: Kabupaten Brebes.
Lama Penelitian : 1 bulan (16 Juli s/d 16 Agustus 2019)
Biaya Penelitia : Mandiri

Brebes,16 November 2019

Kepala SDN LUWUNGBATA 01 Peneliti,

PRONO WIDIYANTO,S.Pd,M.Pd TOIPAH,S.Pd

NIP.196511171986081001 NIP.198411282019032005
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas rahmat,hidayat dan Inayah-Nya,sehingga

Penulis dapat menyelesaikan laporan Penelitian Tindakan Kelas ini dengan baik dan
lancer. Penelitian Tindakan Kelas ini merupakan salah satu upaya mengatasi persoalan
yang muncul dalam pembelajaran di kelas.
Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Optimalisasi Penggunaan Media
Pembelajaran Matematika Di Kelas Vi SDN LUWUNGBATA 01 Kecamatan TANJUNG
Kabupaten Brebes” ini dapat terselesaikan berkat bantuan beberapa pihak yang terkait,
oleh karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Ibu Pengawas Sdr Aminatun,S.Pd selaku Pengawas yang memberi Bimbingan Karya
Tulis.
2. Bapak Kepala Sekolah SDN LUWUNGBATA 01 Kecamata TANJUNG, yang telah
memberikan dorongan dan masukan dalam penelitian ini.
3. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu
penyusunan tugas akhir ini.
4. Keluarga Besar SDN LUWUNGBATA 01 yang telah memberikan dorongan dan
masukan daalam penelitian ini.
Semoga amal ibadah mereka mendapatkan pahala dan Ridho Allah SWT, dan diberikan
imbalan yang lebih baik dari yang telah mereka berikan.
Penulis menyadari bahwa PTK ini masih jaug dari kesempurnaan dan kekurangan, maka
kritik dan saran sangat diharapkan.
Brebes, 16 Agustus 2019
Penulis,

Toipah,S.Pd
 DAFTAR ISI

..........................................................................................................................Halaman

Halaman Judul .............................................................................................. i

Halaman Pengesahan ....................................................................................... ii

Kata Pengantar ................................................................................................. iv

Daftar Isi .......................................................................................................... v

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................. 3
C. Tujuan Penelitian ............................................................... 3
D. Manfaat Penelitian ............................................................ 3
E. Batasan Masalah ................................................................ 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Definisi Pembelajaran ....................................................... 5

B. Hakekat .............................................................................. 6
C. Proses Belajar Mengajar .................................................... 7
D. Hasil Belajar Belajar .......................................................... 8
E. Metode demonstrasi............................................................ 9
F. Motivasi Belajar ................................................................ 12
G. Gaya Belajar ...................................................................... 16
BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat, Waktu, dan Subyek Penelitian ............................. 19

B. Rancangan Penelitian ........................................................ 19
C. Instrumen Penelitian ........................................................ 20
D. Metode Pengumpulan Data ................................................ 24
E. Teknik Analisis Data ....................................................... 25
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Item Butir Soal .................................................... 27

B. Analisi Data Penelitian Persiklus ...................................... 29
C. Pembahasan ....................................................................... 37
BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................ 39
B. Saran .................................................................................. 39
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 41
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau
hubungan timbal balik antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran. Guru sebagai salah
satu komponen dalam proses belajar menganjar merupakan pemegang peran yang sangat
penting. Guru bukan hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi lebih dari itu guru dapat
dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah yang
mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar itu dilaksanakan. Karena itu guru harus
dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebeh efektif juga menarik sehingga bahan
pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa merasa senang dan merasa perlu untuk
mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor diantaranya adalah
faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat
mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan siswa. Untuk
mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksimal,
peran guru sangat penting dan diharapkan guru memiliki cara/model mengajar yang baik dan
mampu memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata
pelajaran yang akan disampaikan.
Tujuan pendidikan nasional seperti yang terdapat dalam Undang-undang Nomor 2
tahuan 1989 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia
yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi luhur, memiliki
pengetahuan dan keterampilan, sehat jasmani dan rohani kepribadian yang mantap dan
mandiri serta bertanggung jawab kemasyarakatan bangsa (Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan, 1998: 3). Tujuan pendidikan nasional ini sangat luas dan bersifat umum
sehingga perlu dijabarkan dalam Tujuan Institusional yang disesuaikan dengan jenis dan
tingkatan sekolah yang kemudian dijabarkan lagi menjadi tujuan kurikuler yang merupakan
tujuan kurikulum sekolah yang diperinci menurut bidang studi/mata pelajaran atau kelompok
mata pelajaran (Purwanto, 1988 :2). Tujuan instruksional dijabarkan menjadi Tujuan
Pembelajaran Umum dan kemudian dijabarkan lagi menjadi Tujuan Pembelajaran Khusus
(TPK).
Dalam mencapai Tujuan Pembelajaran Khusus pada mata pelajaran IPA. di SDN
LUWUNGBATA 01 khususnya di kelas 6 masih banyak mengalami kesulitan. Hal ini
terlihat dari masih rendahnya nilai mata pelajaran IPA dibandingkan dengan nilai beberapa
mata pelajaran lainnya, mata pelajaran .IPA peringkat nilainya menempati urutan paling
bawah dari enam mata pelajaran yang diUAS kan, bertitik tolak dari hal tersebut di atas perlu
 pemikiran-pemikiran dan tindakan-tindakan yang harus dilalukan agar siswa dalam
mempelajari konsep-konsep IPA tidak mengalami kesulitan, sehingga tujuan pembelajaran
khusus yang dibuat oleh guru mata pelajaran IPA dapat tercapai dengan baik dan hasilnya
dapat memuaskan semua pihak. Oleh sebab itu penggunaan metode pembelajaran dirasa
sangat penting untuk membantu siswa dalam memahami konsep-konsep IPA.
Metode pembelajaran jenisnya beragam yang masing-masing memiliki kelebihan dan
kelemahan, maka pemilihan metode yang sesuai dengan topik atau pokok bahasan yang akan
diajarkan harus betul-betul dipikirkan oleh guru yang akan menyampaikan materi pelajaran.
Sedangkan penggunaan metode demonstrasi diharapkan dapat meningkatkan
aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar sehingga dalam proses belajar mengajar itu
aktivitasnya tidak hanya didominasi oleh guru, dengan demikian siswa akan terlibat secara
fisik, emosional dan intelektual yang pada gilirannya diharapkan konsep perubahan benda
yang diajarkan oleh guru dapat dipahami oleh siswa. Berdasarkan uraian dari latar belakang
tersebut di atas maka dalam penelitian ini memilih judul “Penerapan Metode Demonstrasi
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Belajar IPA Pada Siswa Kelas VI

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah sebagai
berikut:
1. Bagaimanakah peningkatan Hasil Belajar belajar IPA dengan diterapkannya metode
demonstrasi?
2. Bagaimanakah pengaruh metode demostrasi terhadap motivasi belajar siswa?

C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Ingin mengetahui peningkatan Hasil Belajar belajar siswa setelah diterapkannya metode
demonstrasi.
2. Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan metode
demonstrasi.

D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan pada permasalahan dalam penelitian tindakan yang berjudul Penerapan Metode
Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SDN
LUWUNGBATA 01 Kecamatan TANJUNG Kab.Brebes
yang dilakukan oleh peneliti, dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai
berikut:
"Jika Proses Belajar Mengajar Siswa Kelas VI. menggunakan metode
Demonstrasi dalam menyampaikan materi pembelajaran, maka dimungkinkan minat belajar
 dan hasil belajar siswa kelas vi akan lebih baik dibandingkan dengan proses belajar
mengajar yang dilakukan oleh guru sebelumnya".

E.Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat:
1. Bagi siswa untuk meningkatkan pemahaman konsep pelajaran IPA dengan metode
demonstrasi.
2. Bagi guru dapat memberikan tambahan pengayaan cara mengajar dengan bantuan metode
demonstrasi sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapi dengan baik.
3. Bagi lembaga dapat dijadikan sebagai bahan masukan informasi tentang salah satu
alternative cara pembelajaran .IPA pada siswa dengan pemanfaatan metode pengajaran
dalam mencapai tujuan intruksional.
F.Batasan Masalah
1. Konsep Pelajaran IPA yang digunakan dalam penelitian ini adalah pada pokok bahasan
Perkembangbiakan Generatif pada tumbuhan.
2. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode demonstrasi.
3. Penelitian ini dilakukan pada siswa Kelas VI SDN LUWUNGBATA 01 Kecamatan
TANJUNG Kabupaten Brebes.
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

A. Definisi Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara, menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.
Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berubah tingka laku
atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. (KBBI, 1996: 14).
Sependapat dengan pernyataan tersebut Sutomo (1993: 68) mengemukakan bahwa
pembelajaran adalah proses pengelolaan lingkungan seseorang yang dengan sengaja
dilakukan sehingga memungkinkan dia belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan
tingkah laku tertentu pula. Sedangkan belajar adalah suatu peoses yang menyebabkan
perubahan tingkah laku yang bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisik,
tetapi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan, bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan
lain-lain. (Soetomo, 1993: 120).
Pasal 1 Undang-undang No. 20 tahun 2000 tentang pendidikan nasional menyebutkan
bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar.
Jadi pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebabkan siswa belajar
pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.
B. Hakikat Pembelajaran IPA di SD
Pembelajaran IPA merupakan interaksi antara komponen-komponen
pembelajaran seperti pendidik, peserta didik, alat atau media belajar dalam bentuk
kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan serta kompetensi yang telah
ditetapkan. Samatowa Usman (2010:26). Oleh karena struktur kognitif anak-anak tidak
dapat dibandingkan dengan struktur kognitif ilmuwan, perlu adanya modifikasi sesuai
dengan tahap perkembangan kognitif
mereka mengenai ketrampilan-ketrampilan proses IPA (Samatowa Usman 2010:5).

Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka disimpulkan pembelajaran adalah suatu proses
interaksi dan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat siswa belajar,
guru harus mengetahui kegunaan yang diperoleh dari pelajaran IPA. Perlu adanya modifikasi
pembelajaran sehingga siswa pun merasa senang dalam pembelajaran dan tidak merasa
pembelajaran itumonoton ataupun membosankan.
Proses Belajar Mengajar di SD
Proses dalam pengertian disini merupakan interaksi semua komponen atau unsur yang
terdapat dalam belajar mengajar yang satu sama lainnya saling berhubungan (inter
independent) dalam ikatan untuk mencapai tujuan (Usman, 200: 5).
Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingka laku pada diri individu berkat
adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya. Hal ini sesuai dengan yang
diutarakan Burton bahwa seseorang setelah mengalami proses belajar akan mengalami
 perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuannya, keterampilannya, maupun aspek
sikapnya. Misalnya dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mengerti menjadi mengerti.
(dalam Usman, 2000: 5).
Mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggungjawab moral yang
cukup berat. Mengajar pada prinsipnya membimbing siswa dalam kegiatan suatu usaha
mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran
yang menimbulkan proses belajar.
Proses belajar mengajar merupakan suatu inti dari proses pendidikan secara
keseluruhan dengan guru sebagai pemegangn peran utama. Proses belajar mengajar
merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar
hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan
tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat
utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar (Usman, 2000: 4).
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar IPA.
meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai
evaluasi dan program tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai
tujuan tertentu yaitu pengajaran IPA
D. Hasil Belajar
Belajar dapat membawa suatu perubahan pada individu yang belajar. Perubahan ini
merupakan pengalaman tingkah laku dari yang kurang baik menjadi lebih baik. Pengalaman
dalam belajar merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam
proses belajar di sekolah. Menurut Poerwodarminto (1991: 768), Hasil Belajar belajar adalah
hasil yang dicapai (dilakukan, dekerjakan), dalam hal ini Hasil Belajar belajar merupakan
hasil pekerjaan, hasil penciptaan oleh seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja serta
perjuangan yang membutuhkan pikiran.
Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan bahwa Hasil Belajar belajar yang dicapai
oleh siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan
kegiatan belajar. Pencapaian hasil belajar tersebut dapat diketahui dengan megadakan
penilaian tes hasil belajar. Penilaian diadakan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah
berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Di samping itu guru dapat
mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Sejalan dengan Hasil Belajar belajar, maka dapt diartikan bahwa Hasil Belajar belajar
IPA adalah nilai yang dipreoleh siswa setelah melibatkan secara langsung/aktif seluruh
potensi yang dimilikinya baik aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor
(keterampilan) dalam proses belajar mengajar IPA
E. Metode Demonstrasi
Yang dimaksud metode demonstrasi adalah salah satu cara mengajar, di mana guru
melakukan suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil
percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaulasi oleh
guru. Dalam metode pembelajaran ini, siswa tidak melakukan percobaan, hanya melihat saja
apa yang dikerjakan oleh guru. Jadi demonstrasi adalah cara mengajar di mana seorang
instruktur/atau tim guru menunjukkan, memperlihatkan sesuatu proses misalnya cara melego
ke suatu perusahaan atau instansi, sehingga seluruh siswa dalam kelas dapat melihat,
mengamati, mendengar mungkin meraba-raba dan merasakan proses yang dipertunjukkan
oleh guru tersebut.
Dengan demonstrasi, proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan
secara mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna. Juga siswa
dapat mengamati dan memperlihatkan pada apa yang diperlihatkan guru selama pelajaran
berlangsung.
Adapun penggunan teknik demonstrasi mempunyai tujuan agar siswa mampu
memahami tentang cara mengatur atau menyusun sesuatu misalnya mendirikan perusahaan,
cara mengelola suatu perussahaan, dengan demonstrasi siswa dapat mengamati bagian-
bagian dari suatu perusahaan juga cara pengelolaan perusahaan itu sendiri seperti cara
memenejemen perusahaan tersebut. Dengan demikian siswa akan mengerti cara-cara tepat
mengatur , memenej suatu perusahaan baik kecil atau pun besar, sehingga mereka dapat
memilih dan memperbandingkan cara yang terbaik, juga mereka akan mengetahui kebenaran
dari sesuatu teori di dalam praktek.
Bila melaksanakan teknik demonstrasi agar bisa berjalan efektif, maka perlu
memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1. Guru harus mampu menyusun rumusan tujuan instruksional, agar dapat memberi
motivasi yang kuat pada siswa untuk belajar.
2. Pertimbangkanlah baik-baik apakah pilihan teknik anda mampu menjamin tercapainya
tujuan yang telah anda rumuskan.
3. Amatilah apakah jumlah siswa memberi kesempatan untuk suatu demonstrasi yang
berhasil. Bila tidak anda harus mengambil kebijaksaaan lain.
4. Apakah anda telah mencoba, atau telah mempatekkan terlebih dahulu, agar demonstasi
itu berhasil.
5. Harus sudah menentukan garis besar langkah-langkah yang akan dilakukan.
6. Apakah tersedia waktu yang cukup, sehingga anda dapat memberi keterangan bila perlu,
dan siswa bisa bertanya.
7. Selama demonstrasi berlangsung guru harus memberi kesempatan pada siswa untuk
mengamati dengan baik dan tertanya.
8. Anda perlu mengadakan evaluasi apakah demonstrasi yang anda lakukan itu berhasil, dan
bila perlu demonstrasi bisa diulang.
Penggunaan teknik demonstasi sangat menunjang proses interaksi mengajar belajar di
kelas. Keuntungan yang diperoleh ialah, dengan demonstrasi perhatian siswa lebih dapat
 terpusatkan pada pelajaran yang sedang diberikan, kesalahan-kesalahan yang terjadi bila
pelajaran itu direncanakan dapat diatasi melalui pengamatan dan contoh kongkrit. Sehingga
kesan yang diterima siswa lebih mendalam dan tinggal lebih lama pada jiwanya. Akibatnya
selanjutnya memberikan motivasi yang kuat untuk siswa agar lebih giat belajar. Jadi dengan
demonstasi itu siswa dapat partisipasi aktif, dan memperoleh pengalaman langsung, serta
dapat mengembangkan kecakapannya walaupun demikian kita masih melihat juga kelemahan
teknik ini ialah:
Bila alatnya telalu kecil, atau penempatan yang kurang tepat, menyebabkan
demonstrasi itu tidak dapat dilihat dengan jelas oleh seluruh siswa. Dalam hal ini dituntut
pula guru harus mampu menjelaskan proses belangsungnya demonstrasi, dengan bahasa dan
suara yang dapat ditangkap oleh siswa. Juga bila waktu tidak tersedia dengan cukup, maka
demonstrasi akan berlangsung terputus-putus, atau tidak dijalankan tergesa-gesa, sehingga
hasilnya memuaskan. Dalam demonstasi bila siswa tidak diikutsertakan, maka proses
demonstrasi akan kurang dipahami oleh siswa, sehingga kurang berhasil adanya demonstrasi
itu.
Maka kadang-kadang dalam pemakaian teknik mengajar itu anda perlu menyertai
dengan teknik yang lain, atau menkombinasikan dengan lain, sehingga mampu mengatasi
teknik inti yang sedang dimanfaatkan itu.
F. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi
Motif adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan
sesuatu, atau keadaan seserang atau organisme yang menyebabkan kesiapan kesiapannya
untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Sedangkan motivasi adalah
suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk
memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri
individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan
tertentu (Usman, 2000: 28).
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 114) motivasi adalah suatu pendorong yang
mengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai
tujuan tertentu. Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang yang
tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas
belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nur (2001: 3) bahwa siswa yang
termotivasi dalam belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi
dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan meyerap dan mengendapkan
mateti itu dengan lebih baik.
Jadi motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat
sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
3. Macam-macam Motivasi
 Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu:
a. Motivasi Intrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah karena
adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang
demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar (Usman, 2000: 29).
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 115), motivasi instrinsik adalah motif-
motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena
dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
Menurut Winata (dalam Erriniati, 1994: 105) ada beberapa strategi dalam
mengajar untuk membangun motivasi intrinsik. Strategi tersebut adalah sebagai
berikut:
1) Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.
2) Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang pokok.
3) Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas dan
memanfaatkan sumber belajar di sekolah.
4) Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya.
5) Meminta siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi instrinsik adalah motivasi
yang timbul dari dalam individu yang berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar.
Seseorang yang memiliki motivasi intrinsik dalam dirinya maka secara sadar akan
melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya.
b. Motivasi Ekstrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah
karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi
yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. Misalnya seseorang mau
belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama dikelasnya
(Usman, 2000: 29).
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 117), motivasi ekstrinsik adalah kebalikan
dari motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi
karena adanya perangsang dari luar.
Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan motivasi
instrinsik antata lain:
1) Kompetisi (persaingan): guru berusaha menciptakan persaingan diantara siswanya
untuk meningkatkan Hasil Belajar belajarnya, berusaha memperbaiki hasil Hasil
Belajar yang telah dicapai sebelumnya dan mengatasi Hasil Belajar orang lain.
2) Pace Making (membuat tujuan sementara atu dekat): Pada awal kegiatan belajar
mengajar guru, hendaknya terlebih dahulu menyampaikan kepada siswa TIK yang
akan dicapai sehingga dengan demikian siswa berusaha untuk mencapai TIK tersebut.
 3) Tujaun yang jelas: Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan. Makin jelas
tujuan, makin besar nilai tujuan bagi individu yang bersangkutan dan makin besar
pula motivasi dalam melakuakan sesuatu perbuatan.
4) Kesempurnaan untuk sukses: Kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas, kesenangan
dan kepercayaan terhadap diri sendiri, sedangkan kegagalan akan membawa efek
yang sebaliknya. Dengan demikian, guru hendaknya banyak memberikan kesempatan
kepada anak untuk meraih sukses dengan usaha mandiri, tentu saja dengan bimbingan
guru.
5) Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar.
6) Mengadakan penilaian atau tes. Pada umumnya semua siswa mau belajar dengan
tujuan memperoleh nilai yang baik. Hal ini terbukti dalam kenyataan bahwa banyak
siswa yang tidak belajar bila tidak ada ulangan. Akan tetapi, bila guru mengatakan
bahwa lusa akan diadakan ulangan lisan, barulah siswa giat belajar dengan menghafal
agar ia mendapat nilai yang baik. Jadi, angka atau nilai itu merupakan motivasi yang
kuat bagi siswa.
Dari uraian di atas diketahui bahwa motivsi ekstrinsik adalah motivasi yang
timbul dari luar individu yang berfungsinya karena adanya perangsang dari laur, misalnya
adanya persaingan, untuk mencapai nilai yang tinggi, dan lain sebagainya.
G. Gaya Belajar
Kalangan pendidik telah menyadari bahwa peserta didik memiliki bermacam cara
belajar. Sebagian siswa bisa belajar dengan sangat baik hanya dengan melihat orang lain
melakukannya. Biasanya, mereka ini menyukai penyajian informasi yang runtut. Mereka
lebih suka menuliskan apa yang dikatakan guru. Selama pelajaran, mereka biasanya diam
dan jarang terganggu oleh kebisingan. Perserta didik visual ini berbeda dengan peserta didik
auditori, yang biasanya tidak sungkan-sungkan untuk memperhatikan apa yang dikerjakan
oleh guru, dan membuat catatan. Mereka menggurulkan kemampuan untuk mendengar dan
mengingat. Selama pelajaran, mereka mungkin banyak bicara dan mudah teralihkan
perhatiannya oleh suara atau kebisingan. Peserta didik kinestetik belajar terutama dengan
terlibat langsung dalam kegiatan. Mereka cenderung impulsive, semau gue, dan kurang
sabaran. Selama pelajaran, mereka mungkin saja gelisah bila tidak bisa leluasa bergerak dan
mengerjakan sesuatu. Cara mereka belajar boleh jadi tampak sembarangan dan tida karuan.
Tentu saja, hanya ada sedikit siswa yang mutlak memiliki satu jenis cara belajar.
Grinder (1991) menyatakan bahwa dari setiap 30 siswa, 22 diantaranya rata-rata dapat
belajar dengan efektif selama gurunya mengahadirkan kegaitan belajar yang berkombinasi
antara visual, auditori dan kinestik. Namun, 8 siswa siswanya sedemikan menyukai salah
satu bentuk pengajaran dibanding dua lainnya. Sehingga mereka mesti berupaya keras untuk
memahami pelajaran bila tidak ada kecermatan dalam menyajikan pelajaran sesuai dengan
ara yang mereka sukai. Guna memenuhi kebutuhan ini, pengajaran harus bersifat
mulitsensori dan penuh dengan variasi.
 BAB III
METODE PENELITIAN

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena penelitian

dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk
penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan
dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Oja dan Sumarjan (dalam Titik Sugiarti, 1997: 8) mengelompokkan penelitian
tindakan menjadi empat macam yaitu, (a) guru sebagai penelitia; (b) penelitian tindakan
kolaboratif; (c) simultan terintegratif; (d) administrasi social eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, penanggung
jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah untuk
meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru secara penuh terlibat dalam penelitian
mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama dengan siapapun, kehadiran peneliti
sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa, sehingga siswa tidak
tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan data yang seobjektif mungkin demi
kevalidan data yang diperlukan.

A. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian

1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk
memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di Kelas VI SDN
LUWUNGBATA 01 Kecamatan TANJUNG Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2019
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini
dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus semester ganjil tahun
pelajaran 2019/2020
3. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas VI SDN LUWUNGBATA 01 Tahun
Pelajaran 2019/2020 pada pokok bahasan Perkembangbiakan Generatif pada tumbuhan.
B. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Tim Pelatih
Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan
yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka dalam
melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan
itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam
Mukhlis, 2000: 3).
 Sedangkah menurut Mukhlis (2000: 5) PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat
sistematis reflektif oleh pelaku tindakan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang
dilakukan.
Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan pratek
pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya adalah
menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru (Mukhlis, 2000: 5).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian
ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Sugiarti,
1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus
meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection
(refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan
yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan
kelas dapat dilihat pada gambar berikut.

Putar
an 1
Refleksi Rencana
awal/rancangan

Tindakan/ Putar
Observasi an 2

Rencana yang
Refleksi direvisi

Tindakan/ Putar
Observasi an 3

Rencana yang
Refleksi direvisi
Gambar 3.1 Alur PTK

Tindakan/
Observasi

Penjelasan alur di atas adalah:

1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan

masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen
penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya
membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari
diterapkannya metode pembelajaran model demonstrasi .
 3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari
tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat
rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan 3, dimana masing
putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub
pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran. Dibuat dalam
tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

C. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran
pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru
dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-masing RPP berisi kompetensi
dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan
belajar mengajar.
3. Lembar Kegiatan Siswa
Lembar kegiatan ini yang dipergunakan siswa untuk membantu proses
pengumpulan data hasil eksperimen.
4. Tes formatif
Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah
pilihan guru (objektif).
D. Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi
pengolahan belajar dengan metode demonstrasi, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes
formatif.
E. Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu
diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif,
yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai
dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui Hasil Belajar belajar yang
dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta
aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah
proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi
berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya
dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes
formatif dapat dirumuskan:

X=
∑X
∑N
Dengan :X = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal.
Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994),
yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan
kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya
serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar
digunakan rumus sebagai berikut:

P=
∑ Siswa. yang .tuntas . belajar x 100 %
∑ Siswa
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Data observasi berupa pengamatan pengelolaan belajar dengan metode demonstrasi dan
pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada
setiap siklus.
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan Hasil Belajar belajar siswa
setelah diterapkan belajar dengan metode demonstrasi.

A. Analisis Data Penelitian Persiklus

1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri
dari rencana pelajaran 1, LKPD 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang
mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada
tanggal 1 Agustus 2019 di Kelas VI dengan jumlah siswa 17 siswa. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada
rencanapelaksanaan pembelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan
untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang
telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:

Table 4.2. Distribusi Nilai Tes Pada Siklus I

Keterangan
No. Urut Skor
T TT
1 80 √
2 50 √
3 80 √
4 60 √
 5 40 √
6 80 √
7 70 √
8 60 √
9 70 √
10 80 √
11 40 √
12 80 √
13 70 √
14 60 √
15 70 √
16 80 √
17 40 √

Jumlah 1110 10 7
Jumlah Skor 1110
Jumlah Skor Maksimal Ideal 110
Rata-Rata Skor Tercapai 65,29

Keterangan: T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 10
Jumlah siswa yang belum tuntas :7
Klasikal : Belum tuntas

Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus I

No Uraian Hasil Siklus I
1 Nilai rata-rata tes formatif 65,26
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 10
3 Persentase ketuntasan belajar 58,82

Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode

demonstrasi diperoleh nilai rata-rata Hasil Belajar belajar siswa adalah 65,26 dan
ketuntasan belajar mencapai 58,82% atau ada 10 siswa dari 17 siswa sudah tuntas
belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa
belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 66,67%
lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini
 disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan
dan digunakan guru dengan menerapkan metode demonstrasi.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap inipeneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri
dari rencana pelajaran 2, LKPD, 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang
mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada
tanggal 5 Agustus 2019 di Kelas VI dengan jumlah siswa 17 siswa. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan
atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan
untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang
telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil
penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.

Table 4.4. Distribusi Nilai Tes Pada Siklus II

Keterangan
No. Urut Skor
T TT
1 80 √
2 50 √
3 80 √
4 60 √
5 40 √
6 80 √
7 70 √
8 60 √
9 70 √
10 80 √
11 70 √
12 80 √
13 70 √
14 60 √
15 70 √
16 80 √
 17 70 √

Jumlah 1190 12 5
Jumlah Skor 1190
Jumlah Skor Maksimal Ideal 190
Rata-Rata Skor Tercapai 70

Keterangan: T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 12
Jumlah siswa yang belum tuntas :5
Klasikal : Belum tuntas

Tabel 4.5. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus II

No Uraian Hasil Siklus II
1 Nilai rata-rata tes formatif 70
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 12
3 Persentase ketuntasan belajar 70,58 %

Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata Hasil Belajar belajar siswa adalah
70 dan ketuntasan belajar mencapai 70,58% atau ada 12 siswa dari 17 siswa sudah
tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar
secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya
peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa
setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya
siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa
yang dimaksudkan dan dinginkan guru dengan menerapkan metode demonstrasi.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri
dari rencana pelajaran 3, LKPD 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang
mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada
tanggal 8 Agustus 2019 di Kelas VI dengan jumlah siswa 17 siswa. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan
atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan
untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang
telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil
penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut.

Table 4.6. Distribusi Nilai Tes Pada Siklus III

Keterangan
No. Urut Skor
T TT
1 90 √
2 80 √
3 80 √
4 80 √
5 75 √
6 80 √
7 70 √
8 80 √
9 90 √
10 80 √
11 75 √
12 80 √
13 70 √
14 60 √
15 70 √
16 80 √
17 70 √

Jumlah 1310 16 1
Jumlah Skor 1310
Jumlah Skor Maksimal Ideal 1310
Rata-Rata Skor Tercapai 77,05

Keterangan: T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 16
Jumlah siswa yang belum tuntas :1
Klasikal : Tuntas
 Tabel 4.7. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III
1 Nilai rata-rata tes formatif 77,05
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 16
3 Persentase ketuntasan belajar 94%

Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 77,05
dan dari 17 siswa yang telah tuntas sebanyak 16 siswa dan 1 siswa belum mencapai
ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai
sebesar 94% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami
peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III
ini dipengaeruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan
belajar dengan metode demonstrasi sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan
pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang
telah diberikan.
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun
yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan Penerapan metode
demonstrasi. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran
dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi
persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses
belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan
peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan belajar dengan metode demonstrasi
dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan
proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi
terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah
memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada
pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan metode demonstrasi
 dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
C. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa metode demonstrasi memiliki
dampak positif dalam meningkatkan Hasil Belajar belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari
semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru
(ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 58,82%,
70.58%, dan 94%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap Hasil
Belajar belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa
pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
IPA pada pokok bahasan perkembangbiakan generative tumbuhan dengan metode
demonstrasi yang paling dominan adalah mendengarkan/ memperhatikan penjelasan
guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa
aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan
langkah-langkah belajar dengan metode demonstrasi dengan baik. Hal ini terlihat dari
aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa
dalam mengerjakan kegiatan LKS/menemukan konsep, menjelaskan, memberi umpan
balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
 BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan
berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan metode demonstrasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan
Hasil Belajar belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa
dalam setiap siklus, yaitu siklus I (58,82%), siklus II (70,58%), siklus III (94%).
2. Penerapan metode demonstrasi mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa hasil wawancara
yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengn metode demonstrasi sehingga
mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar
mengajar IPA lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, makan
disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan belajar dengan metode demonstrasi memerlukan persiapan yang
cukup matang, sehingga guru harus mempu menentukan atau memilih topik yang benar-
benar bisa diterapkan dengan metode demonstrasi dalam proses belajar mengajar
sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan Hasil Belajar belajar siswa, guru hendaknya lebih sering
melatih siswa dengan berbagai metode, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa
nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan,
sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di
Kelas VI SDN LUWUNGBATA 01 Kecamatan TANJUNG Kab. Brebes Tahun
Pelajaran 2019/2020.
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh
hasil yang lebih baik.
 DAFTAR PUSTAKA

Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindon.

Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta: Rineksa Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa
Cipta

Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teachers. Allin and Bacon, Inc. Boston.

Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar

Mengajar, Jakarta. Balai Pustaka.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.

Hadi, Sutrisno. 1981. Metodogi Research. Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi Universitas
Gajah Mada. Yoyakarta.

Hadi, Sutrisno. 1982. Metodologi Research, Jilid 1. Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM.

Hamalik, Oemar. 1994. Metode Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti.

Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Hudoyo, H. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP Malang.

Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner. Victoria Dearcin
University Press.

Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta. Rineksa Cipta.