Matematika TGT Kls Xii Ipa 2022

Penerapan Metode Kooperatif Model TGT (Team Games Tournament)
Sebagai Alternatif Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pada

Peserta Didik Kelas XI IPA SMAN 1 BATANG KAPAS
PROPOSAL PTK
SYAFRIL.H,S.Pd
NIP.197112312005011033
SMAN 1 BATANG KAPAS

DINAS PENDIDIKAN PROVINSI SUMATERA BARAT
KABUPATEN PESISIR SELATAN
2022
1
LEMBARAN PENGESAHAN
PenelitianTindakanKelasdenganJudul: “Penerapan Metode Kooperatif Model

TGT (Team Games Tournament) Sebagai Alternatif Meningkatkan
Prestasi Belajar Matematika Pada Peserta Didik Kelas XI IPA SMAN 1
BATANG KAPAS” adalah benar-benar karya :
Nama : SYAFRIL.H, S.Pd

NIP : 19711231 200501 1 033
Unit Kerja : SMA Negeri 1 Batang Kapas
Batang Kapas, 29 September 2022

Mengesahkan Penulis
Kepala SMA Negeri 1 Batang Kapas
Drs.BULITANURPAN SYAFRIL.H, S.Pd

NIP. 196309201988031006 NIP.197112312005011 033
2
SURAT PERNYATAAN PENGESAHAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Drs.BULITANURPAN
NIP : 19630920 198803 1 006
Jabatan : Kepala SMA Negeri 1 Batang Kapas
Menerangkan dengan sebenar-benarnya yang tersebut dibawah ini :
NIP : 19711231 200501 1 033
Telah menyelesaikan laporan Penelitian Tindakan Kelas. Selanjutnya laporan

tersebut telah diarsipkan di perpustakaan sekolah.
Batang Kapas. 29 September2022

Kepala Perpustakaan Kepala SMAN 1 Batang Kapas
YULVINA PERMATA SARI,S.Pd Drs.BULITANURPAN

NIP. 19760706 201407 2 002 NIP. 19820927 200902 1 003
3
KATA PENGANTAR
Dengan mengucap syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT, hanya dengan

limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan tugas penyusunan
karya ilmiah dengan judul “Penerapan Metode Kooperatif Model TGT (Team Games
Tournament) Sebagai Alternatif Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pada
Siswa Kelas XII SMAN I Batang Kapas Tahun Pelajaran 2022/2023
Dalam penyusunan karya ilmiah ini penulis banyak mendapat bantuan
dari berbagai pihak. Untuk itu terima kasih ucapkan dengan tulus dan sedalam-
dalamnya supervisor dan Kepala Sekolah SMAN 1 Batang Kapas dan teman-teman
sejawat yang membantu serta keluarga yang telah mendukung dalam penyusunan
PTK ini.
Penelitian tindakan kelas ini disusun untuk memenuhi persyaratan kenaikan
pangkat dan perbaikan dalam pembelajaran matematika serta jadi bahan masukan
bagi teman sejawat dalam melaksanakan PBM.
Berdasarkan kebutuhan dan perkembangan dunia pendidikan untuk
memperoleh kualitas pembelajaran yang optimal perlu adanya
perbaikanpembelajaran. Penelitian tindakan kelas ini ditulis berdasarkan hasil
penenlitian yang dilaksanankan guru matematika SMAN 1 Batang Kapas pada tahun
2022.
Penulis berharap PTK ini dapat menjadi membangun pikiran yang bermanfaat
dalam meningkatkan kualitas pembelajaran bagi guru-guru pada masa yang akan
datang apabila menemui masalah yang sama.
Kemudian saya mohon kritik dan saran yang bersifat membangun demi
sempurnanya PTK ini. Atas semua bantuan yang Bapak Kepala Sekolah dan
supervisor serta teman-teman berikan , semoga dapat balasan yang berlipat ganda di
sisi Allah SWT hendaknya.Amiin.
4
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul ..............................................................................................
Lembar Pengesahan .........................................................................................
Kata Pengantar .................................................................................................
Abstrak .............................................................................................................
Daftar Isi ..........................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...................................................
B. Rumusan Masalah ..............................................................
C. Tujuan Penelitian ...............................................................
D. Manfaat Penelitian ............................................................
E. Definisi Operasional ....ariabel ..........................................
F. Asumsi Penelitian ..............................................................
G. Batasan Masalah.................................................................
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Definisi Pembelajaran .......................................................
B. Pembelajaran Kooperatif .................................................
C. Keterampilan-Keterampilan Kooperatif ...........................
D. Metode Pembelajaran Kooperatif Model TGT .................
BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat, Waktu, dan Subyek Penelitian .............................
B. Rancangan Penelitian ........................................................
5
C. Instrumen Penelitian ........................................................
D. Metode Pengumpulan Data ................................................
E. Teknik Analisis Data .......................................................
BAB I.... HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Item Butir Soal ....................................................
B. Analisi Data Penelitian Persiklus ......................................
C. Pembahasan .......................................................................
BAB .... SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ............................................................................
B. Saran ..................................................................................
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................
6
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan suatu bahan kajian yang memiliki objek abstrak
dan dibangun melalui proses penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep
diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sudah diterima,
sehingga keterkaitan antar konsep dalam matematika bersifat sangat kuat dan
jelas.
Dalam pembelajaran matematika agar mudah dimengerti oleh siswa,
proses penalaran deduktif untuk menguatkan pemahaman yang sudah dimiliki
oleh siswa. Tujuan pembelajaran matematika adalah melatih cara berfikir secara
sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten.
Pembelajaran matematika tidak juga tidak lagi mengutamakan pada
penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada
pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi. Untuk itu akti....itas
peserta didik perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas matematika
dengan bekerja kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada orang lain.
(Hartoyo, 2000: 24).
Langkah-langkah tersebut memerlukan partisipasi aktif dari siswa. Untuk
itu perlu ada metode pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung dalam
pembelajaran. Adapun metode yang dimaksud adalah metode pembelajaan

7
kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah suatu pengajaran yang melibatkan
siswa bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan bersama.
Felder, (1994: 2).
Pembelajaran kooperatif lebih menekankan interaksi antar siswa. Dari sini
siswa akan melakukan komunikasi aktif dengan sesama temannya. Dengan
komunikasi tersebut diharapkan siswa dapat menguasai materi pelajaran dengan
mudah karena “siswa lebih mudah memahami penjelasan dari kawannya
dibanding penjelasan dari guru karena taraf pengetahuan serta pemikiran mereka
lebih sejalan dan sepadan”. (Sulaiman dalam Wahyuni 2001: 2).
Penelitian juga menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki
dampak yang amat positif terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya. (Nur,
1996: 2).
Pete Tschumi dari Universitas Arkansas Little Rock memperkenalkan
suatu ilmu pengetahuan pengantar pelajaran komputer selama tiga kali, yang
pertama siswa bekerja secara individu, dan dua kali secara kelompok. Dalam
kelas pertama hanya 36% siswa yang mendapat nilai C atau lebih baik, dan dalam
kelas yang bekerja secara kooperatif ada 58% dan 65% siswa yang mendapat nilai
C atau lebih baik (Felder, 1994:14).
Berdasarkan paparan tersebut diatas maka peneliti ingin mencoba Penerapan Metode
Kooperatif Model TGT (Team Games Tournament) Sebagai Alternatif Meningkatkan
Prestasi Belajar Matematika Pada peserta didik Kelas melakukan penelitian dengan
judul “Penerapan Metode Kooperatif Model TGT (Team Games
8
Tournament) Sebagai Alternatif Meningkatkan Prestasi Belajar
Matematika Pada Peserta Didik Kelas XI IPA SMAN 1 BATANG KAPAS
Tahun Pelajaran 2022/2023”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah
sebagai berikut:
1. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya
metode pembelajaran kooperatif model TGT pada siswa kelas XII Tahun
Pelajaran 2022/2023?
2. Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran kooperatif model TGT
terhadap motivasi belajar siswa kelas XII Tahun Pelajaran 2022/2023?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya
metode pembelajaran kooperatif model TGT pada siswa kelas kelas XII
Tahun Pelajaran 2022/2023.
2. Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan metode
pembelajaran kooperatif model TGT pada siswa kelas kelas XII Tahun
Pelajaran 2022/2023
9
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan pada permasalahan dalam penelitian tindakan yang
berjudul Penerapan Metode Kooperatif Model TGT (Team Games
Matematika Pada Peserta Didik Kelas XI IPA SMAN 1 BATANG KAPAS
yang dilakukan oleh peneliti, dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai
berikut:
"Jika Proses Belajar Mengajar Siswa Kelas XII menggunakan
metode TGT dalam menyampaikan materi pembelajaran, maka dimungkinkan
minat belajar dan hasil belajar siswa kelas XII akan lebih baik dibandingkan
dengan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru sebelumnya".
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi:
1. Sekolah sebagai penentu kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi
belajar siswa khususnya pada mata pelajaran matematika.
2. Guru, sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran
yang dapat memberikan manfaat bagi siswa.
10
3. Siswa, dapat meningkatkan moti....iasi belajar dan melatih sikap sosial untuk
saling peduli terhadap keberhasilan siswa lain dalam mencapai tujuan belajar.
4. Meningkatkan belajar siswa pada pelajaran matematika.
5. Mengembangkan model pembelajaran yang sesuai.
F.Definisi Operasional variabel
Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu
didefinisikan hal-hal sebagai berikut:
1. Metode pembelajaran kooperatif :
Pembelajaran kooperatif adalah suatu pengajaran yang melibatkan siswa
untuk bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menentapkan tujuan bersama.
(Felder, 1994: 2).
2. Motivasi belajar adalah;
Merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat
melakukan kegiatan belajar dan menambah keterampilan, pengalaman.
Motivasi mendorong dan mengarah minat belajar untuk tercapai suatu tujuan.
3. Prestasi belajar adalah;
Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor,
setelah siswa mengikuti pelajaran matematika.
11
G. Asumsi
Dalam penelitian ini diasumsikan;
1. Siswa mengikuti pelajaran dengan sungguh-sungguh dari awal sampai akhir
pelajaran.
2. Siswa menerima semua pelajaran yang disampaikan guru dengan baik.
3. Dalam mengerjakan soal tes tanpa dipengaruhi oleh siswa lain.
H. Batasan Masalah
Karena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan masalah yang
meliputi;
1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa kelas XII tahun Pelajaran
2022/2023
2. Penelitian ini dilakukan pada bulan Sepetember semester ganjil tahun
pelajaran 2022
3. Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan pengukuran
12
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Definisi Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara, menjadikan orang atau makhluk hidup
belajar. Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu,
berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. (KBBI,
1996: 14).
Sependapat dengan pernyataan tersebut Sutomo (1993: 68)
mengemukakan bahwa pembelajaran adalah proses pengelolaan lingkungan
seseorang yang dengan sengaja dilakukan sehingga memungkinkan dia belajar
untuk melakukan atau mempertunjukkan tingkah laku tertentu pula. Sedangkan
belajar adalah suatu peoses yang menyebabkan perubahan tingkah laku yang
bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisik, tetapi perubahan
dalam kebiasaan, kecakapan, bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan lain-
lain. (Soetomo, 1993: 120).
Jadi pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebabkan siswa
belajar pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi
tertentu.
13
B. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah suatu pengajaran yang melibatkan siswa
untuk bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan bersama.
(Felder, 1994: 2).
Wahyuni (2001: 8) menyebutkan bahwa pembelajaran kooperatif
merupakan strategi pembelajaran dengan cara menempatkan siswa dalam
kelompok-kelompok kecil yang memiliki kemampuan berbeda.
Sependapat dengan pernyataan tersebut Setyaningsih (2001: 8)
mengemukakan bahwa metode pembelajaran kooperatif memusatkan akti....itas di
kelas pada siswa dengan cara pengelompokan siswa untuk bekerjasama dalam
proses pembelajaran.
Dari tiga pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
kooperatif adalah suatu metode pembelajaran dengan cara mengelompokkan
siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil untuk bekerja sama dalam
memecahkan masalah. Kemampuan siswa dalam setiap kelompok adalah
hiterogen.
Dalam pembelajaran kooperatif siswa tidak hanya sebagai objek belajar
tetapi menjadi subjek belajar karena mereka dapat berkreasi secara maksimal
dalam proses pembelajaran. Hal ini terjadi karena pembelajaran kooperatif
merupakan metode alternatif dalam mendekati permasalahan, mampu
mengerjakan tugas besar, meningkatkan keterampilan komunikasi dan sosial,
serta perolehan kepercayaan diri.

14
Dalam pembelajaran ini siswa saling mendorong untuk belajar, saling
memperkuat upaya-upaya akademik dan menerapkan norma yang menunjang
pencapaian hasil belajar yang tinggi. (Nur, 1996: 4). Dalam pembelajaran
kooperatif lebih mengutamakan sikap sosial untuk mencapai tujuan pembelajaran
yaitu dengan cara kerjasama.
Pembelajaran kooperatif mempunyai unsur-unsur yang perlu diperhatikan.
Unsur-unsur tersebut sebagai berikut:
1. Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang
bersama”.
2. Para siswa memiliki tanggungjawab terhadap siswa lain dalam kelompoknya,
disamping tanggungjawab terhadap dirinya sendiri, dalam mempelajari materi
yang dihadapi.
3. Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semuanya memiliki tujuan
yang sama.
4. Para siswa harus membagi tugas dan berbagai tanggungjawab sama besarnya
diantara para anggota kelompok.
5. Para siswa akan diberikan satu e....aluasi atau penghargaan yang akan ikut
berpengaruh terhadap e....aluasi seluruh anggota kelompok.
6. Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh
keterampilan bekerjasama selama belajar.
7. Para siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara indi....idual materi
yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

15
Johnson, Johnson, dan Smitt dalam Felder (1994: 2) menambahkan unsur-
unsur dalam pembelajaran koopratif sebagai berikut:
1. Ketergantungan Positif
Anggota kelompok harus saling tergantung untuk mencapai tujuan. Jika ada
anggota yang gagal mengerjakan tugasnya maka setiap anggota harus
menerima konsekuensinya.
2. Kemampuan Indi....idual
Seluruh siswa dalam satu kelompok memiliki tanggung jawab melakukan
pekerjaannya dan menguasai seluruh bahan untuk dipelajari.
3. Promosi tatap muka interaktif
Meskipun beberapa kelompok kerja dibagi-bagikan dan dilakukan tiap
indi....idu, beberapa diantarannya harus dilakukan secara interaktif, anggota
kelompok saling memberikan timbal balik.
4. Manfaat dari penggabungan keahliah yang tepat
Siswa didorong dan dibantu untuk mengembangkan dan mempraktekkan
pembangunan kepercayaan, kepemimpinan, pembuatan keputusan,
komunikasi dan konflik manajemen keahlian.
5. Kelompok Proses
Anggota kelompok mengatur kelompok, secara periodik menilai apa yang
mereka lakukan dengan baik sebagai sebuah kelompok dan mengidentifikasi
perubahan yang akan mereka lakukan agar fungsi mereka lebih efektif di
waktu selanjutnya.
16
Berdasarkan unsur-unsur dalam pembelajaran kooperatif, Johnson,
Johnson dalam Wahyuni (2001: 10) menyebutkan peranan guru dalam
pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
1. Menentukan objek pembelajaran
2. Membuat keputusan menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar
sebelum pembelajaran dimulai.
3. Menerangkan tugas dan tujuan akhir pada siswa.
4. Menguasai kelompok belajar dan menyediakan keperluan tugas.
5. Menge....aluasi prestasi siswa dan membantu siswa dengan cara
mendiskusikan cara kerjasama.
C. Keterampilan-Keterampilan Kooperatif
Pembelajaran kooperatif akan terlaksana dengan baik jika siswa memiliki
keterampilan-keterampilan kooperatif. Keterampilan-keterampilan kooperatif
yang perlu dimiliki siswa seperti diungkapkan Nur (1996: 25) adalah
keterampilan kooperatif tingkat awal, tingkat menengah dan tingkat mahir.
1. Keterampilan kooperatif tingkat awal
Keterampilan kooperatif tingkat awal meliputi hal-hal sebagai berikut:
- Menggunakan kesepakatan
17
Menggunakan kesepakatan artinya setiap anggota kelompok memiliki
kesamaan pendapat. Menggunakan kesepakatan bertujuan untuk
mengetahui siapa yang memiliki pendapat yang sama.
- Menghargai kontribusi
Maksud dari menghargai kontribusi yaitu memperhatikan atau mengenal
apa yang dikatakan atau dikerjakan oleh anggota kelompok yang dibuat
lain. Tidak selalu harus menyetujui, dapat saja tidak menyetujui yang
berupa kritik, tetapi kritik yang diberikan harus terhadap ide dan tidak
terhadap pelaku.
- Menggunakan suara pelan
Tujuan menggunakan suara dalam kerja kelompok adalah agar anggota
kelompok dapat mendengar percakapan dengan jelas dan tidak frustasi
oleh suara keras dalam ruangan.
- Mengambil giliran dan berbagi tugas
Setiap anggota kelompok harus bisa menggantikan seseorang yang
mengemban tugas tertetentu dan mengambil tanggungjawab tertentu
dalam kelompok.
- Berada dalam kelompok
Untuk menciptakan pekerjaan kelompok yang efisien setiap anggota
kelompok harus tetap duduk atau berada dalam tempat kerja kelompok.
- Berada dalam tugas
18
Setiap anggota kelompok harus meneruskan tugas yang menjadi
tanggungjawabnya agar kegiatan selesai tepat waktunya.
- Mendorong partisipasi
Anggota kelompok selalu mendorong semua anggota kelompok untuk
memberikan sumbangan terhadap penyelesaian tugas kelompok. Karena
jika satu atu dua orang anggota kelompok tidak berpartisipasi atau hanya
memberikan sedikit sumbangan, maka hasil dari kelompok tersebut tidak
akan terselesaikan pada waktunya atau hasilnya kurang orisinil atau
kurang imajinatif.
- Mengundang orang lain untuk berbicara
Maksud dari mengundang orang lain untuk berbicara yaitu meminta orang
lain untuk berbicara agar hasil kelompok bisa maksimal.
- Menyelesaikan tugas tepat waktunya
Tugas yang dikerjakan harus diselesaikan sesuai dengan waktu yang
direncanakan agar memperoleh nilai yang tinggi.
- Menyebutkan nama dan memandang bicara
Memangil satu sama lain menggunakan nama dan menggunakan kontak
mata akan memberikan rasa bahwa mereka telah memberikan kontribusi
penting kelompok.
- Mengatasi gangguan
19
Mengatasi gangguan berarti menghindari masalah yang diakibatkan
karena tidak atau kurangnya perhatian terhadap tugas yang diberikan.
Gangguan dapat membuat suatu kelompok tidak dapat menyelesaikan
tugas belajar yang diberikan.
- Menolong tanpa memberi jawaban
Agar siswa tidak merasa telah memahami atau menemukan konsep, dalam
memberikan bantuan tidak dengan menunjukkan cara pemecahannya.
- Menghormati perbedaan indi....idu.
Bersikap menghormati perbedaaan terhadap budaya unik, pengalaman
hidup serta suku bangsa/ras dari semua siswa dapat menghindari
permusuhan dalam kelompok. Ketegangan dapat dikurangi, rasa memiliki
dan persahabatan dapat dikembangkan serta masing-masing indi....idu
anggota kelompok dapat meningkatkan rasa kebaikan, sensiti....itas dan
toleransi.
2. Keterampilan kooperatif tingkat menengah
Keterampilan kooperatif tingkat menengah meliputi:
- Menunjukkan penghargaan dan simpati
Menunjukkan rasa hormat, pengertian dan rasa sensiti....itas terhadap
usulan-usulan yang berbeda dari usulan orang lain.
- Menggunakan pesan “saya”
20
Dalam berbicara perlu menggunaan kata “saya” agar orang lain tidak
merasa terancam atau merasa bersalah sehingga permusuhan dapat
dihindari.
- Menggunakan ketidak setujuan dengan cara yang dapat diterima
Menyatakan pendapat yang berbeda atau menjawab pertanyaan harus
dengan cara yang sopan dan sikap yang baik karena jika mengkritik
seseorang dan memadamkan ide seseorang dapat menimbulkan atmosfir
yang negatif dalam kelompok.
- Mendengarkan dengan aktif
Mendenganrkan dengan aktif maksudnya menggunakan pesan fisik dan
lisan dalam meperhatikan pembicara. Pembicara akan mengetahui bahwa
pendengar secara giat sedang menyerap informasi. Pengertian terhadap
konsep akan meningkat dan hasil kelompok akan menunjukkan tingkat
pemikiran dan komunikasi yang tinggi.
- Bertanya
Bertanya artinya meminta atau menanyakan suatu informasi atau
penjelasan lebih jauh. Dengan bertanya dapat menjelaskan konsep,
seseorang yang sedang tidak aktif dapat didorong untuk ikut serta, dan
anggota kelompok yang malu dapat dimoti....asi untuk ikut berperan serta.
- Membuat ringkasan
21
Membuat ringkasan maksudnya mengulang kembali informasi. Ini dapat
digunakan untuk membantu mengatur apa yang sudah dikerjakan dan apa
yang perlu dikerjakan.
- Menafsirkan
Menafsirkan artinya menyatakan kembali informasi dengan kalimat yang
berbeda. Informasi dapat dijelaskan dan hal-hal yang penting dapat diberi
penekanan.
- Mengatur dan mengorganisir
Merencanakan dan menyusun pekerjaan sehingga dapat diselesaikan
secara efektif dan efisien. Dengan mengatur dan mengorganisir, tugas-
tugas yang diberikan akan dapt diselesaikan dengan efesien dan efektif.
- Memeriksa ketepatan
Membandingkan jawaban dan memastikan bahwa jawaban itu benar.
Manfaatnya yaitu pekerjaan akan bebas dari kesalahan dan kekurang
tepatan. Pemahaman terhadap bidang studi juga akan berkembang.
- Menerima tanggungjawab
Menerima tanggungjawab bersedia dan mampu memikul tangungjawab
dari tugas-tugas dan kewajiban untuk diri sendiri dan kelompok, untuk
meyelesaikan tugas yang diberikan.
22
- Menggunakan kesabaran
Bersikap toleran pada teman, tetap pada pekerjaan dan bukan pada
kesulitan-kesulitan, serta tidak membuat keputusan yang tergesa-gesa.
- Tetap tenang/mengurangi ketegangan
Maksud dari tatap tenang/mengurangi ketegangan adalah menimbulkan
atmosfir yang damai dalam kelompok. Suasana yang hening dalam
kelompok dapat menimbulkan tingkat pembelajaran yang lebih tinggi.
3. Keterampilan kooperatif tingkat mahir
Keterampilan tingkat mahir meliputi hal-hal sebagai berikut:
- Mengelaborasi
Mengelaborasi berarti memperluas konsep, kesimpulan dan pendapat-
pendapat yang berhubungan dengan topik tertentu. Mengelaborasi dapat
menghasilkan pemahaman yang lebih dalam dan prestasi yang lebih
tinggi.
- Memeriksa secara cermat
Bertanya dengan pokok pembicaraan yang lebih mendalam unuk
mendapatkan jawaban yang benar. Memeriksa secara cermat dapat
menjamin bahwa jawabannya benar.
- Menanyakan kebenaran
23
Menanyakan kebenaran maksudnya membuktikan bahwa jawaban yang
dikemukakan adalah benar atau memberikan alasan untuk jawaban
tersebut. Menanyakan kebenaran akan membantu siswa untuk berfikir
tentang jawaban yang diberikan dan untuk lebih meyakinkan terhadap
ketepatan jawaban tersebut.
- Menganjurkan suatu posisi
Menganjurkan suatu posisi maksudnya menunjukkan posisi kelompok
terhadap suatu masalah tertentu.
- Menetapkan tujuan
Menetapkan tujuan maksudnya menentukan prioritas-prioritas. Pekerjaan
dapat diselesaikan lebih efeisien jika tujuannya jelas.
- Berkompromi
Berkompromi adalah menentukan pokok permasalahan dengan
persetujuan bersama. Kompromi dapat membangun rasa hormat kepada
orang lain dan mengurangi konflik antar pribadi.
- Mengahadapi masalah khusus
Mengahadapi masalah khusus maksudnya menunjukkan masalah dengan
memakai pesan “saya”, tidak menuduh, tidak menggunakan sindiran, atau
memanggil nama. Hal tersebut menunjukkan bahwa hanya sikap yang
24
dapat berubah bukan ciri atau ketidak mampuan seseorang semuanya itu
bertujuan untuk memecahkan masalah dan bukan untuk memenangkan
masalah. Dengan hal ini konflik pribadi akan berkurang. Tingkat
kebaikan, sensiti....itas dan toleran akan meningkat.
D. Pembelajaran Kooperatif Model TGT (Team Games Tournament)
Langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif mode TGT sebagai
berikut:
1. Kelompokkan siswa dengan masing-masing kelompok terdiri dari tiga sampai
dengan lima orang. Anggota-anggota kelompok dibuat heterogen meliputi
karakteristik kecerdasan, kemampuan awal matematika, moti....asi belajar,
jenis kelamin, atupun latar belakang etnis yang berbeda.
2. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan presentasi guru dalam menjelaskan
pelajaran berupa paparan masalah, pemberian data, pemberian contoh. Tujuan
peresentasi adalah untuk mengenalkan konsep dan mendorong rasa ingin tahu
siswa.
3. Pemahan konsep dilakukan dengan cara siswa diberi tugas-tugas kelompok.
Mereka boleh mengerjakan tugas-tugas tersebut secara serentak atau saling
bergantian menanyakan kepada temannya yang lain atau mendiskusikan
masalah dalam kelompok atau apa saja untuk menguasai materi pelajaran
tersebut. Para siswa tidak hanya dituntut untuk mengisi lembar jawaban tetapi
juga untuk mempelajari konsepnya. Anggota kelompok diberitahu bahwa

25
mereka dianggap belum selesai mempelajari materi sampai semua anggota
kelompok memahami materi pelajaran tersebut.
4. Siswa memainkan pertandingan-pertandingan akademik dalam tournament
mingguan dan teman sekelompoknya tidak boleh menolong satu sama lain.
Pertandingan indi....idual ini bertujuan untuk mengetahui tingkat penguasaaan
siswa terhadap suatu konsep dengan cara siswa diberikan soal yang dapat
diselesaikan dengan cara menerapkan konsep yang dimiliki sebelumnya.
5. Hasil pertandingan selanjutnya dibandingkan dengan rata-rata sebelumnya
dan poin akan diberikan berdasarkan tingkat keberhasilan siswa mencapai
atau melebihi kinerja sebelumnya. Poin ini selanjutnya dijumlahkan untuk
membentuk skor kelompok.
6. Setelah itu guru memberikan pernghargaan kepada kelompok yang terbaik
prestasinya atau yang telah memenuhi kriteria tertentu. Penghargaan disini
dapat berupa hadiah, sertifikat, dan lain-lain.
Gagasan utama dibalik model TGT adalah untuk memoti....asi para
siswa untuk mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai
keterampilan-keterampilan yang disajikan oleh guru. Jika para siswa
menginginkan agar kelompok mereka memperoleh penghargaan, mereka
harus membantu teman sekelompoknya mempelajari materi yang diberikan.
Mereka harus mendorong teman meraka untuk melakukan yang terbaik dan
menyatakan suatu norma bahwa belajar itu merupakan suatu yang penting,
berharga dan menyenangkan.

26
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena
penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian
ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu
teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Oja dan Sumarjan (dalam Titik Sugiarti, 1997: 8) mengelompokkan
penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu, (a) guru sebagai peneliti; (b)
penelitian tindakan kolaboratif; (c) simultan terintegratif; (d) administrasi sosial
eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti,
penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian
tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru
secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan,
dan refleksi.
27
Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama dengan siapapun, kehadiran
peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa,
sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan data
yang seobjektif mungkin demi ke....alidan data yang diperlukan.
A. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan
penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di
SMA N 1 BATANG KAPAS Kelas XII
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat
penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan
September semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023
3. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas XII pokok bahasan
dimensi tiga
B. Rancangan Penelitian
28
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut
Tim Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat
reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan
rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam
pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki
kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000:
3).
Sedangkah menurut Mukhlis (2000: 5) PTK adalah suatu bentuk kajian
yang bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan untuk memperbaiki kondisi
pembelajaran yang dilakukan.
Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan
pratek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya
adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru (Mukhlis, 2000: 5).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan,
maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan
Taggart (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke
siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action
(tindakan), obser....ation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada
siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah dire....isi, tindakan, pengamatan,
dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang
berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian
tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.

29
Puta
ran 1
Refleksi Rencana
Rencana
awal/rancangan
awal/rancangan Puta
ran 2
Tindakan/
Observasi
Rencanayang
yang
Refleksi Rencana
direvisi
direvisi Puta
ran 3
Tindakan/
Observasi
Rencanayang
yang
Refleksi Rencana
direvisi
direvisi
Tindakan/
Observasi
Gambar 3.1 Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah:
30
1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun
rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di
dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti
sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil
atau dampak dari diterapkannya metode pembelajaran model team games
tournament.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau
dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang
diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang dire....isi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat
membuat rancangan yang dire....isi untuk dilaksanakan pada siklus
berikutnya.
Obser....asi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan 3, dimana
masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan
membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir
masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki
sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
C. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus
31
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan
pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana Pelajaran (RP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai
pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-
masing RP berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan
pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
3. Lembar Kegiatan Siswa
Lembar kegiatan ini yang dipergunakan siswa untuk membantu proses
pengumpulan data hasil eksperimen.
4. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar
a. Lembar observasi pengolahan metode pembelajaran kooperatif
model TGT, untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran.
b. Lembar observasi aktivitas siswa dan guru, untuk mengamati
aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran.
5. Tes formatif
Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan untuk
mengukur kemampuan pemahaman konsep matematika pokok bahasan dimensi
32
tigaTes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah
pilihan ganda (objektif).
D. Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui
observasi pengolahan metode pembelajaran kooperatif model TGT, observasi
aktivitas siswa dan guru angket motivasi siswa, dan tes formatif.
E. Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefekti....an suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan
teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat
menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan
tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk
memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta akti....itas siswa
selama proses pembelajaran.
Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa
setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara
memberikan e....aluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu:

33
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang
selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga
diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
Dengan : = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan
secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar
kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar
bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar
bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari
atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar
digunakan rumus sebagai berikut:
34
3. Untuk lembar obser....asi
a. Lembar observasi pengelola metode pembelajarn koooperatif model TGT.
Untuk menghitung lembar obser....asi pengelolaan metode pembelajaran
kooperatif model TGT digunakan rumus sebagai berikut :
X=
Dimana P1 = Pengamat 1 dan P2 = Pengamat 2
b. Lembar observasi aktifitas guru dan siswa
Untuk menghitung lembar observasi aktifitas guru dan siswa digunakan
rumus sebagai berikut :
%= x 100 % dengan
X= =
Dimana : % = Presentase pengamatan
X = Rata-rata
∑x = Jumlah rata-rata
P1 = Pengamat 1
P2 = Pengamat 2
35
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan
pengelolaan metode pembelajaran kooperatif model TGT yang digunakan untuk
mengetahui pengaruh penerapan metode pembelajaran kooperatif model TGT dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa dan data pengamatan aktivitas siswa dan guru.
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah
diterapkan metode pembelajaran kooperatif model TGT.
A. Analisis Data Penelitian Persiklus
1. Siklus I
36
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran
yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat-
alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar
observasi pengolahan metode pembelajaran kooperatif model TGT, dan
lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan
pada tanggal 10 September .... di kelas .... dengan jumlah siswa 27 siswa.
Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar
mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan
belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses
belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada
siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I
No Aspek yang diamati Penilaia Rata

n -rata
37
P1 P2
Pengamatan KBM
A.Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 2 2 2
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 2
3. Menghubungkan dengan pelajaran
sebelumnya
4. Mengatur siswa dalam kelompok-
kelompok belajar
B. Kegiatan inti
1. Mempresentasikan langkah-langkah
I 3 3 3
metode pembelajaran kooperatif
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3 3 3
3. Melatih keterampilan kooperatif
3 3 3
4. Mengawasi setiap kelompok secara
bergiliran
3 3 3
5. Memberikan bantuan kepada kelompok
yang mengalami kesulitan
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 3 3 3
2. Memberikan evaluasi 3 3 3
II Pengelolaan Waktu 2 2 2
Antusiasme Kelas
III 1. Siswa antusias 2 2 2
2. Guru antisias 3 3 3
Jumlah 32 32 32
Keterangan : Nilai : Kriteria
1) : Tidak Baik
2) : Kurang Baik
3) : Cukup Baik
4) : Baik
Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek yang mendapatkan kriteria
kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan
pembelajran, pengelolaan waktu, dan siswa antusias. Keempat aspek
yang mendapat nilai kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan
38
yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi
dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti
pada tabel berikut :
Tabel 4.2. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I
No Akti....itas Guru yang diamati Presentase

Menyampaikan tujuan
1 Memotivasi siswa 5,0
2 Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya 8,3
3 Menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi 8,3
4 Menjelaskan materi yang sulit 6,7
5 Membimbing dan mengamati siswa dalam 13,3
6 menemukan konsep 21,7
7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil 10,0
8 kegiatan 18,3
9 Memberikan umpan balik 8,3
Membimbing siswa merangkum pelajaran
No Akti....itas siswa yang diamati Presentase
1 Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru 22,5
2 Membaca buku 11,5
3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 18,7
4 Diskusi antar siswa/ antara siswa dengan guru 14,4
5 Menyajikan hasil pembelajaran 2,9
6 Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide 5,2
7 Menulis yang relevan dengan KBM 8,9
8 Merangkum pembelajaran 6,9
9 Mengerjakan tes evaluasi 8,9
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang
paling dominan pada siklus I adalah membimbing dan mengamati siswa
dalam menemukan konsep, yaitu 21,7 %. Akti....itas lain yang
presentasinya cukup besar adalah memberi umpan balik/ e....aluasi, tanya
39
jawab dan menjelaskan materi yang sulit yaitu masing-masing sebesar
13,3 %. Sedangkan aktivitas siswa yang paling dominan adalah
mengerjakan/ memperhatikan penjelasan guru yaitu 22,5 %. Aktivitas lain
yang presentasinya cukup besar adalah bekerja dengan sesama anggota
kelompok, diskusi antara siswa/ antara siswa dengan guru, dan membaca
buku yaitu masing-masing 18,7 % 14,4 dan 11,5 %.
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar mengajar dengan
metode pembelajaran kooperatif model TGT sudah dilaksanakan dengan
baik, walaupun peran guru masih cukup dominan untuk memberikan
penjelasan dan arahan, karena model tersebut masih dirasakan baru oleh
siswa.
Table 4.3. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
Keterangan No. Keterangan

No. Urut Skor Skor
T TT Urut T TT
1 60 √ 15 86 √
2 80 √ 16 60 √
3 90 √ 17 88 √
4 40 √ 18 40 √
5 96 √ 19 50 √
6 80 √ 20 87 √
7 80 √ 21 92 √
8 90 √ 22 80 √
9 50 √ 23 86 √
10 86 √ 24 50 √
11 85 √ 25 92 √
12 50 √ 26 88 √
13 97 √ 27 68 √
14 84 √ Jumlah 960 8 5
40
Jumlah 1030 10 4
Jumlah Skor 1990
Jumlah Skor Maksimal Ideal 2700
Rata-Rata Skor Tercapai 86,30
Keterangan: T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 18
Jumlah siswa yang belum tuntas :9
Klasikal : Belum tuntas
Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I

1 Nilai rata-rata tes formatif 86,30
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 18
3 Persentase ketuntasan belajar 86,67
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan
metode pembelajaran kooperatif model TGT diperoleh nilai rata-rata
prestasi belajar siswa adalah 66,30 dan ketuntasan belajar mencapai
66,67% atau ada 18 siswa dari 27 siswa sudah tuntas belajar. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa
belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya
sebesar 66,67% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki
yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru
41
dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan
menerapkan metode pembelajaran kooperatif model TGT.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi
dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan
tujuan pembelajaran
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih
terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada
siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas
dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak
untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan
informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memoti....asi siswa
sehingga siswa bisa lebih antusias.
42
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS, 2, soal tes formatif II dan alat-
observasi pengelolaan metode pembelajaran kooperatif model TGT dan
lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II
dilaksanakan pada tanggal 17 September .... di kelas …………. dengan
jumlah siswa 27 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.
Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan
memperhatikan refisi pada siklus I, sehingga keslah atau kekurangan pada
siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (obser....asi)
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II
belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah
tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai
berikut:
43
Tabel 4.1. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
Penilaia
Rata
No Aspek yang diamati n
-rata
P1 P2
Pengamatan KBM
D.Pendahuluan
1. Memoti....asi siswa
3 3 3
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3 4 3,5
sebelumnya
kelompok belajar
E. Kegiatan inti
1. Mempresentasikan langkah-langkah 3 4 3,5
I metode pembelajaran kooperatif 4 4 4
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 4 4 4
2. Melatih keterampilan kooperatif
3. Mengawasi setiap kelompok secara 4 4 4
bergiliran
4. Memberikan bantuan kepada kelompok 3 3 3
yang mengalami kesulitan
A.Penutup
1. Membimbing siswa membuat
3 4 3,5
rangkuman
4 4 4
2. Memberikan e....aluasi
Antusiasme Kelas
III 1. Siswa antusias 4 3 3,5
Jumlah 41 43 42
1) : Tidak Baik
2) : Kurang Baik
3) : Cukup Baik
4) : Baik
Dari tabel di atas, tanpak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan
belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakn oleh guru dengan
44
menerapkan metode pembelajarn kooperatif model TGT mendapatkan
penilaian yang cukup baik dari pengamat. Maksudnya dari seluruh
penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namun demikian penilaian tesebut
belum merupakan hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang
perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan penerapan
pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah memoti....asi
siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep,
dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek I atas alam penerapan
metode pembelajarn kooperatif model TGT diharapkan siswa dapat
menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan
pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa ynag
telah mereka lakukan.
Berikut disajikan hasil obser....asi aki....itas guru dan siswa :
Tabel 4.2. Akti....itas Guru Dan Siswa Pada Siklus II
No Akti....itas Guru yang diamati Presentase

1 Menyampaikan tujuan 6,7
2 Memoti....asi siswa 6,7
9 kegiatan 6,7
45
Memberikan umpan balik
2 Membaca buku 12,1
7 Menulis yang rele....an dengan KBM 7,7
9 Mengerjakan tes e....aluasi 10,8
Berdasarkan tabel I di atas, tampak bahwa aktifitas guru yang
paling dominan pada siklus II adalah membimbing dan mengamati siswa
dalam menentukan konsep yaitu 25%. Jika dibandingkan dengan siklus I,
akti....itas ini mengalami peningkatan. Akti....itas guru yang mengalami
penurunan adalah memberi umpan balik/e....aluasi/ Tanya jawab (16,6%),
mnjelaskan materi yang sulit (11,7). Meminta siswa mendiskusikan dan
menyajikan hasil kegiatan (8,2%), dan membimbing siswa merangkum
pelajaran (6,7%).
Sedangkan untuk akti....itas siswa yang paling dominan pada siklus
II adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok yaitu (21%). Jika
dibandingkan dengan siklus I, aktifitas ini mengalami peningkatan.
Aktifitas siswa yang mengalami penurunan adalah
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru (17,9%). Diskusi antar
siswa/ antara siswa dengan guru (13,8%), menulis yang rele....an dengan
KBM (7,7%) dan merangkum pembelajaran (6,7%). Adapun aktifitas
46
siswa yang mengalami peningkatan adalah membaca buku (12,1%),
menyajikan hasil pembelajaran (4,6%), menanggapi/mengajukan
pertanyaan/ide (5,4%), dan mengerjakan tes e....aluasi (10,8%).
Table 4.3. Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
Keteranga Keteranga
No. No.
Skor n Skor n
Urut Urut
T TT T TT
1 60 √ 15 80 √
2 80 √ 16 80 √
3 90 √ 17 70 √
4 50 √ 18 60 √
5 100 √ 19 60 √
6 70 √ 20 80 √
7 80 √ 21 90 √
8 70 √ 22 80 √
9 60 √ 23 80 √
10 80 √ 24 50 √
11 80 √ 25 70 √
12 70 √ 26 80 √
13 70 √ 27 70 √
14 80 √ Jumlah 950 10 3
Jumlah 1040 11 3
Jumlah Skor 1990
TT : Tidak Tuntas
Klasikal : Belum tuntas

47
Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II

Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa
adalah 73,70 dan ketuntasan belajar mencapai 77,78% atau ada 21 siswa
dari 27 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada
siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami
peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil
belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap
akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan
berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga
sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan
menerapkan metode pembelajaran kooperatif model TGT.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil
pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
48
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat
kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan
pada siklus II antara lain:
1) Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih
termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut
dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan
pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi
soal-soal latihan pda siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan
belajar mengajar.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
yang terdiri dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3 dan alat-
observasi pengelolaan pembelajaran kooperatif model TGT dan lembar
observasi aktivitas guru dan siswa.

49
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III
dilaksanakan pada tanggal 24 September 2022di kelas XII dengan jumlah
siswa 27 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun
proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan
memperhatikan refisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan
pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III
belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah
tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah
sebagai berikut:
Tabel 4.5. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III

Penilaia
Rata
No Aspek yang diamati n
-rata
P1 P2
I Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa
3 3 3
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
4 4 4
sebelumnya
kelompok belajar
B. Kegiatan inti 4 4 4
1. Mempresentasikan langkah- 4 4 4
langkah metode pembelajaran kooperatif 4 4 4
2. Membimbing siswa
50
melakukan kegiatan
3. Melatih keterampilan
kooperatif 4 3 3,5
4. Mengawasi setiap kelompok
secara bergiliran 3 3 3
5. Memberikan bantuan kepada
kelompok yang mengalami kesulitan
C. Penutup
4 4 4
rangkuman
4 4 4
2. Memberikan evaluasi
Antusiasme Kelas
III 1. Siswa antusia 4 4 4
Jumlah 45 44 44,5
1 : Tidak Baik
2. : Kurang Baik
3. : Cukup Baik
4. : Baik
Dari tabel di atas, dapat dilihat aspek-aspek yang diamati pada
kegiatan belajar mengajar (siklus III) yang dilaksanakan oleh guru dengan
menerapkan metode pembelajaran kooperatif model TGT mendapatkan
penilaian cukup baik dari pengamat adalah memotivasi siswa,
membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan
pengelolaan waktu.
Penyempurnaan aspek-aspek diatas dalam menerapkan metode
pembelajaran kooperatif model TGT diharapkan dapat berhasil
semaksimal mungkin.
Tabel 4.6. Aktivitas Guru dan Siswa Pada Siklus III
51
No Aktivitas Guru yang diamati Presentase
Menyampaikan tujuan
1 Memotivasi siswa 6,7
8 kegiatan 11,7
9 Memberikan umpan balik 10,0
2 Membaca buku 13,1
7 Menulis yang relevan dengan KBM 6,1
9 Mengerjakan tes evaluasi 8,5
Berdasarkan tabel diatas tampak bahaw aktivitas guru yang
paling dominan pada siklus III adalah membimbing dan mengamati siswa
dalam menemukan konsep yaitu 22,6%, sedangkan aktivitas menjelaskan
materi yang sulit dan memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab
menurun masing-masing sebesar (10%), dan (11,7%). Aktivitas lain yang
mengalami peningkatan adalah mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya
(10%), menyampiakan materi/strategi /langkah-langkah (13,3%), meminta
siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan (10%), dan
membimbing siswa merangkum pelajaran (10%). Adapun aktivitas ynag
52
tidak menglami perubahan adalah menyampaikan tujuan (6,7%) dan
memotivasi siswa (6,7%).
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus
III adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok yaitu (22,1%) dan
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru (20,8%), aktivitas yang
mengalami peningkatan adalah membaca buku siswa (13,1%) dan diskusi
antar siswa/antara siswa dengan guru (15,0%). Sedangkan aktivitas yang
lainnya mengalami penurunan.
Table 4.7. Nilai Tes Formatif Pada Siklus III
Keterangan No. Keterangan

No. Urut Skor Skor
T TT Urut T TT
1 70 √ 15 70 √
2 80 √ 16 90 √
3 90 √ 17 80 √
4 60 √ 18 60 √
5 100 √ 19 80 √
6 80 √ 20 90 √
7 90 √ 21 90 √
8 80 √ 22 100 √
9 70 √ 23 80 √
10 80 √ 24 60 √
11 90 √ 25 80 √
12 80 √ 26 80 √
13 80 √ 27 80 √
14 90 √ Jumlah 1040 11 2
Jumlah 1140 13 1
Jumlah Skor 2180
53
TT : Tidak Tuntas
Klasikal : Tuntas
Tabel 4.8. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III

Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif
sebesar 80,74 dan dari 27 siswa yang telah tuntas sebanyak 24 siswa dan
3 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal
ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 88,89% (termasuk kategori
tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari
siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi
oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan metode
pembelajaran kooperatif model TGT membuat siswa menjadi lebih
terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah
dalam memahami materi yang telah diberikan.
54
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik
maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan
penerapan metode pembelajaran kooperatif model TGT. Dari data-data
yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua
pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum
sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing
aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif
selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami
perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Refisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan metode pembelajaran
kooperatif model TGT dengan baik dan dilihat dari akti....itas siswa serta
hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan
dengan baik. Maka tidak diperlukan re....isi terlalu banyak, tetapi yang
perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan dan
mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan
proses belajar mengajar selanjutnya penerapan metode pembelajaran

55
kooperatif model TGT dapat meningkatkan proses belajar mengajar
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
C. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran
kooperatif model TGT memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa
terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari
sklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 66,67%, 77,78%, dan 88,89%. Pada
siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh akti....itas siswa dalam proses
metode pembelajaran kooperatif model TGT dalam setiap siklus mengalami
peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu
dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap
siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Akti....itas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh akti....itas siswa dalam proses
pembelajaran fisika pokok bahasan dimensi tiga dengan metode pembelajaran
kooperatif model TGT yang paling dominant adalah bekerja dengan
menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan

56
diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa
aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah
melaksanakan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif model TGT
dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya
aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan
LKS/menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan
balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup
besar.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus,
dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan kooperatif model TGT memiliki dampak positif dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan
ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (66,67%), siklus II
(77,78%), siklus III (88,89%).
2. Penerapan metode pembelajaran kooperatif model TGT mempunyai pengaruh
positif, yaitu dapat meningkatkan moti....asi belajar siswa yang ditunjukan

57
dengan hasil wawancar dengan beberapa siswa, rata-rata jawaban menyatakan
bahwa siswa tertarik dan berminat dengan metode pembelajaran kooperatif
model TGT sehingga mereka menjadi termoti....asi untuk belajar.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses
belajar mengajar matematika lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang
optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan metode pembelajaran kooperatif model TGT
memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu
menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan
model kooperatif model TGT dalam proses belajar mengajar sehingga
diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih
sering melatih siswa dengan berbagai metode pembelajaran, walau dalam
taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan
baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau
mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya
dilakukan ………………………………….. Tahun Pelajaran .....
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar
diperoleh hasil yang lebih baik.

58
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindon.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta:

Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar E....aluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.
Arsyad, Azhar. 1997. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teachers. Allin and Bacon,
Inc. Boston.
Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses

Belajar Mengajar, Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
59
Felder, Richard M. 1994. Cooperati....e Learning in Technical Corse, (online), (Pcll\
d\My % Document\Coop % 20 Report.
Hadi, Sutrisno. 1981. Metodogi Research. Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi

Uni....ersitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti.
Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Hudoyo, H. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP Malang.
KBBI. 1996. Edisi Kedua. Jakarta: Balai Pustaka.
Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner. ....ictoria
Dearcin Uni....ersity Press.
Margono, S. 1996. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineksa Cipta.
Mursell, James ( - ). Succesfull Teaching (terjemahan). Bandung: Jemmars.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.
Nur, Muhammad. 1996. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya. Uni....ersitas Negeri
Surabaya.
Purwanto, N. 1988. Prinsip-prinsip dan Teknis E....aluasi Pengajaran. Bandung.

Remaja Rosda Karya.
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Moti....asi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina
Aksara.
Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI,
Uni....ersitas Terbuka.
Soetomo. 1993. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya Usaha Nasional.
60
Sudjana, N dan Ibrahim. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar
Baru.
Surakhmad, Winarno. 1990. Metode Pengajaran Nasional. Bandung: Jemmars.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wahyuni, Dwi. 2001. Studi Tentang Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil

Belajar Matematika. Malang: Program Sarjana Uni....ersitas Negeri Malang.
Wetherington. H.C. and W.H. Walt. Burton. 1986. Teknik-teknik Belajar dan
Mengajar. (terjemahan) Bandung: Jemmars.
Lampiran 1
LEMBAR PENGAMATAN PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
KOOPERATIF MODEL TGT
Nama Sekolah : SMAN 1 Batang Kapas

Mata pelajaran : Matematika Hari/Tanggal : selasa 12 september 2022
Nama Guru :Syafril.H,S.Pd
Petunjuk
Berikan penialaian anda dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang sesuai.
Penilaian
No Aspek yang diamati
Ya Tidak 1 2 3 4
1 Pelaksanaan
A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa.
2. Menyampaikan tujuan
pembelajaran
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah kegiatan
bersama siswa.
2 Membimbing siswa melakukan
kegiatan.
2. Membimbing siswa
mendiskusikan hasil kegiatan
dalam kelompok.
3. Memberikan kesempatan pada
siswa untuk mempresentasikan
hasil penyelidikan.
61
4. Membimbing siswa merumuskan
kesimpulan /menemukan konsep.
C. Pentup
rangkuman.
2. Memberikan e....aluasi.
II Pengelolaan waktu
1. Antusiasme kelas
III
2. Guru Antusias
Keterangan :
1. Kurang baik Batang Kapas September.2022
2. Cukup baik Pengamat
3. Baik
4. Sangat baik
( ………………………… )
Lampiran 5
LEMBAR PENGAMATAN AKTI....ITAS SISWA DAN GURU DALAM KBM

Nama Sekolah : SMAN 1 Batang Kapas
Mata pelajaran : Matematika Hari/Tanggal : selasa 12 september 2022
Nama Guru :Syafril.H,S.Pd
Petunjuk Pengisian
Amatilah akti....itas gur dan siswa dalam kelompok sample selama kegiatan belajar
berlangsung, kemudian isilah lembar obser....asi dengan prosedur sebagai berikut :
1. Pengamat dalam melakukan pengamatan duduk di tempat yang memungkinkan
dapat melihat semua akti....itas siswa yang diamati.
2. Setiap 2 menit pengamat melakukan pengamatan akti....itas guru dan siswa yang
dominan, kemudian 1 menit pengamat menuliskan kode kategori pemngamatan.
3. pengamatan ditujukan untuk kedua kelompok yang melakukan secaraa bergantian
setiap periode waktu tiga menit .
4. kode-kode kategori dituliskan secaraa berurutan sesuai dengan kejadian pada
baris dan kolom yang tersedia.
5. Pengamatan dilakukan sejak guru memulai pelajaran dan dilakukan secaraa
serempak.
Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
1. Menyampaikan tujuan 4. menyampaikan langkah-langkah/
2. Memoti....asi siswa/ merumuskan strategi.
masalah 5. Menjelaskan materi yang sulit.
3. mengaitkan dengan pelajaran 6. membimbing menemukan konsep.
sebelumnya.
62
7. Meminta siswa menyajikan dan 3. Bekerja dengan sesamaa anggota
mendiskusikan hasil kegiatan. kelompok.
8. Memberi umpan balik/ e....aluasi/ 4. Diskusi antar siswa/ antara siswa
tanya jawab. dengan guru.
9. Membimbing siswa merangkum 5. Menyediakan hasil pembelajaran.
pelajaran. 6. Mengajukan/ menanggapi
pertanyaan/ ide.
7. Menulis yang rele....an dengan
kbm.
1. Mendengarkan/ memperhatikan 8. Merangkum pembelajaran.
penjelasan guru. 9. Mengerjakan tes e....aluasi.
2. Membaca buku.
Nama Guru :
Nama Murid
Nama Murid
Nama Murid
Nama Murid
Nama Murid
Nama Murid
63
Lampiran 3
Data Pengamatan Akti....itas Guru dan Siswa Putaran I
Nama (Guru –
No RP I (90 menit) Jumlah
Siswa) P
1 2 3 4 5 6 7 8 9
………………. P1 2 2 2 1 6 4 2 6 5 30
P2 2 1 2 1 4 5 4 7 4 30
Rata-rata X 2 1,5 2 1 5 4,5 3 6,5 4,5 30
Prosentase % 6,67 5 6,67 3,3 16,67 15 10 21,67 15 100
……………… P1 2 2 5 6 2 4 3 2 4 30
1
……………… P2 2 2 5 5 0 8 2 2 4 30
……………… P1 4 5 6 3 1 3 2 3 3 30
2
……………… P2 5 5 7 3 1 2 3 2 2 30
……………… P1 6 2 5 5 1 4 3 2 2 30
3
……………… P2 7 2 6 4 1 3 3 2 2 30
……………… P1 3 5 4 5 1 4 3 3 2 30
4
……………… P2 4 4 6 4 1 3 4 2 2 30
……………… P1 6 3 6 4 1 1 4 3 2 30
5
……………… P2 7 4 3 5 2 3 2 2 2 30
……………… P1 6 4 6 4 0 2 2 2 4 30
6
……………… P2 8 4 3 5 0 2 4 2 2 30
……………… P1 5 4 6 3 2 3 2 2 3 30
7
……………… P2 5 4 4 5 3 2 3 2 2 30
……………… P1 4 4 5 4 2 4 2 2 3 30
8
……………… P2 6 4 6 4 2 3 3 1 1 30
P1 36 29 43 34 10 25 21 19 23 240
Jumlah
P2 44 29 40 35 10 26 24 15 17 240
Rata-rata X 40 29 41,5 34,5 10 25,5 22,5 17 20 240
Prosentase rata-rata % 16,67 12,08 17,29 14,38 4,16 10,63 9,38 7,08 8,33 100
Keterangan:
Rata-rata (x) x 100%
Prosentase rata-rata (%) = x 100%

Lampiran 4
Data Pengamatan Akti....itas Guru dan Siswa Putaran II
Nama (Guru –
Siswa) P
1 2 3 4 5 6 7 8 9
………………. P1 1 3 2 1 6 5 3 7 2 30
P2 3 3 1 2 4 4 3 8 2 30
Rata-rata X 2 3 1,5 5 4,5 3 7,5 2 2 30
Prosentase % 6,67 10 5 5 16,67 15 10 25 6,67 100
……………… P1 4 4 6 4 2 2 2 2 4 30
1
……………… P2 6 3 5 5 1 3 2 2 3 30
……………… P1 4 4 7 5 1 2 2 2 3 30
2
……………… P2 7 3 5 4 2 2 2 2 3 30
……………… P1 4 4 6 4 2 2 2 2 3 30
3
……………… P2 5 4 7 4 1 1 3 2 3 30
……………… P1 6 6 6 2 2 2 2 2 2 30
4
……………… P2 5 4 7 4 1 1 3 2 3 30
……………… P1 5 4 6 4 2 2 2 2 3 30
5
……………… P2 8 2 6 4 1 2 2 2 3 30
……………… P1 5 2 7 6 0 1 3 2 1 30
6
……………… P2 6 3 7 6 0 1 2 2 3 30
……………… P1 6 4 6 2 2 2 2 2 1 30
7
……………… P2 4 3 9 4 1 0 4 2 3 30
……………… P1 4 4 6 4 2 2 2 2 4 30
8
……………… P2 7 4 5 4 2 1 2 2 3 30
P1 38 32 50 31 13 15 17 16 28 240
Jumlah
P2 48 26 51 35 9 11 20 16 24 240
Rata-rata X 43 29 50,5 33 11 13 18,5 16 26 240
Prosentase rata-rata % 17,9 12,1 21 13,8 4,6 5,4 7,7 6,7 10,8 100
Keterangan:
prosentase rata-rata (%) = x 100%

Lampiran 5
Data Pengamatan Akti....itas Guru dan Siswa Putaran III
Nama (Guru –
Siswa) P
1 2 3 4 5 6 7 8 9
………………. P1 2 2 4 4 2 7 2 4 3 30
P2 2 2 2 4 4 6 4 3 3 30
Rata-rata X 2 2 3 4 3 6,5 3 3,5 3 30
Prosentase % 6,7 6,7 10 13,3 10 22,6 10 11,7 10 100
……………… P1 5 2 7 5 2 2 2 2 3 30
1
……………… P2 6 3 6 5 1 1 3 2 3 30
……………… P1 6 5 6 4 2 1 2 2 2 30
2
……………… P2 6 5 4 7 1 0 2 3 2 30
……………… P1 5 4 10 2 0 3 1 2 3 30
3
……………… P2 5 3 6 6 1 3 1 3 2 30
……………… P1 6 4 6 5 1 2 1 2 2 30
4
……………… P2 8 5 4 6 0 2 1 2 2 30
……………… P1 7 4 7 4 1 0 2 2 3 30
5
……………… P2 9 5 7 4 0 1 0 2 2 30
……………… P1 6 4 8 4 1 1 2 2 2 30
6
……………… P2 8 3 7 4 0 0 3 2 3 30
……………… P1 4 5 7 3 2 2 2 2 3 30
7
……………… P2 7 3 6 6 0 0 3 3 2 30
……………… P1 5 5 7 2 1 2 2 2 4 30
8
……………… P2 7 4 8 4 1 0 2 2 2 30
P1 44 33 58 29 10 13 14 16 23 240
Jumlah
P2 56 30 48 43 4 7 15 19 18 240
Rata-rata X 50 31,5 53 36 7 10 14,5 17,5 20,5 240
Prosentase rata-rata % 20,8 13,1 22,1 15 2,9 4,2 6,1 7,3 8,5 100
Keterangan:
prosentase rata-rata (%) = x 100%

BERITA ACARA
PELAKSANAAN SEMINAR
LAPORAN HASIL PENELITIAN
Pada hari ini kamis Tanggal 29 Bulan September Tahun 2022 bertempat di
Ruang Majelis Guru pada SMA Negeri 1 Batang Kapas yang beralamat Jl. Anakan
Nagari Koto Nan Duo Kecamatan Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan. Telah
diselenggarakan Acara Seminar Hasil Penelitian Tindakan Kelas dengan Judul :
Peserta Didik Kelas XI IPA SMAN 1 BATANG KAPAS” adalah benar-benar
karya :
NIP : 19711231 200501 1 033
Pangkat/Golongan : Penata TK I/IIId
Jabatan : Guru
Instansi : SMA Negeri 1 Batang Kapas
Tempat Penelitian : SMA Negeri 1 Batang Kapas
Pada Acara Seminar tersebut :
Sebagai Penyaji :SYAFRIL.H, S.Pd
Sebagai Moderator : SUPARNIDA , S.Pd
Sebagai Pembahas : 1. SYAFRIL.H, S.Pd
Jabatan : Guru SMA Negeri 1 Batang Kapas
Susunan Acara Seminar :
(a) Pembukaan
(b) Sambutan Kepala Sekolah
(c) Pemaparan Singkat Laporan Hasil Penelitian Oleh Penyaji/Penulis Laporan
(d) Tanggapan, pertanyaan kritik/saran, masukan dari peserta seminar dan tanggapan
dari penyaji
(e) Penutup
(f) Jumlah Peserta yang hadir : 17 Orang
Adapun Daftar Hadir Peserta Seminar, Notulen Jalannya Acara Seminar, Print
Out Bahan Tayangan Paparan Penyaji, Foto Kegiatan Seminar dan Susunan
Panitia Seminar sebagaimana terlampir dalam Berita Acara ini.
Demikian Berita Acara ini dibuat dengan sebenarnya, untuk dapat dipergunakan
sebagaimana mestinya.
Ketua Panitia Seminar
Selaku Kepala Sekolah
Drs.BULITANURPAN
NIP. 1963082019880310006
Lampiran11 :
DAFTAR HADIR ACARAPELAKSANAAN SEMINAR
Peserta Didik Kelas XI IPA SMAN 1 BATANG KAPAS” adalah benar-benar
karya :
NIP : 19711231 200501 1 033
Jabatan : Guru
Pada Hari / Tanggal : Kamis / 29 September 2022
Peserta yang hadir : 17 Orang
No Nama / NIP Jabatan Asal Sekolah / TandaTangan
Instansi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Batang Kapas29 September 2022
Drs.BULITANURPAN
NIP. 1963082019880310006
Lampiran12 :
NOTULEN
JALANNYA ACARA SEMINAR
LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Dengan Judul : Penerapan Metode Kooperatif Model TGT (Team Games
Matematika Pada Peserta Didik Kelas XI IPA SMAN 1 BATANG KAPAS ”
adalah benar-benar karya :
NIP : 19711231 200501 1 033
Jabatan : Guru
Jalanya Acara Seminar :

1. Pembukaan
Oleh Moderator denganbacaBasmallah/do’a
2. Sambutan-sambutan
Ketua Panitia Seminar/KetuaGugus
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………
SambutanPengawas
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………
3. Paparan Singkat Hasil Penelitian oleh Penyaji/Penulis Laporan (Bahan
Paparan Terlampir)
4. Tanggapan, pertanyaan, kritik/saran, masukan dari peserta seminar dan
tanggapan dari penyaji
Adapun pertanyaan, kritik/saran, masukan dari peserta seminar terhadap
laporan hasil penelitian dari peserta seminar dan tanggapan dari penyaji
adalah sebagai berikut:
No Nama Asal Instansi Isi pertanyaan, Tanggapan

kritik/saran dan/ Penyaji
atau masukan
5. Penutup
Oleh moderator, dengan membaca hamdallah/doa.
Drs.BULITANURPAN
NIP. 1963082019880310006
Lampiran13 :
BAHAN TAYANGAN PAPARAN PENYAJI PADA ACARA SEMINAR
LAPORAN HASIL PENELITIA TINDAKAN KELAS
Dengan Judul : Penerapan Metode Kooperatif Model TGT (Team Games

NIP : 19711231 200501 1 033
Jabatan : Guru

Padahari/Tanggal :
Pukul :
Bertempat di ruang :
SMA :
BahanTayang : (terlampir)

Drs.BULITANURPAN
NIP. 1963082019880310006
Lampiran14 :
FOTO KEGIATAN PADA ACARA
SEMINAR LAPORAN HASIL PENELITIAN
Dengan Judul Penerapan Metode Kooperatif Model TGT (Team Games

NIP : 19711231 200501 1 033
Jabatan : Guru
Padahari/Tanggal :
Pukul :
Bertempat di ruang :
SMA :
FotoKegiatan : (terlampir)

Drs.BULITANURPAN
NIP. 1963082019880310006
Lampiran15 :
SUSUNAN PANITIA
SEMINAR LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
1. Ketua : Drs.BULITANURPAN
Jabatan : Kepala Sekolah
2. Wakil Ketua : NITIA ROZA,S.Pd,M.Pd
Jabatan : Wakil Kepala Sekolah
3. Sekretaris/Moderator: SUPARNIDA, S.Pd
Jabatan : guru
4. Bendahara NELTIDELINDA,S.Pd
Jabatan : guru
5. Anggota DESMARINI,S.Pd
Jabatan : guru
6. Anggota :MEL FEBRIANTI,S.Pd
Jabatan : guru
7. Anggota : DEDE SUKMA, S.Pd
Jabatan : guru

Drs.BULITANURPAN
NIP. 1963082019880310006

Matematika TGT Kls Xii Ipa 2022

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Matematika TGT Kls Xii Ipa 2022

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penerapan Metode Kooperatif Model TGT (Team Games Tournament)

Sebagai Alternatif Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pada

SMAN 1 BATANG KAPAS

PenelitianTindakanKelasdenganJudul: “Penerapan Metode Kooperatif Model

Nama : SYAFRIL.H, S.Pd

Batang Kapas, 29 September 2022

Drs.BULITANURPAN SYAFRIL.H, S.Pd

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Telah menyelesaikan laporan Penelitian Tindakan Kelas. Selanjutnya laporan

Batang Kapas. 29 September2022

YULVINA PERMATA SARI,S.Pd Drs.BULITANURPAN

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT, hanya dengan

B. Rumusan Masalah ..............................................................

C. Tujuan Penelitian ...............................................................

D. Manfaat Penelitian ............................................................

E. Definisi Operasional ....ariabel ..........................................

F. Asumsi Penelitian ..............................................................

BAB II KAJIAN PUSTAKA

B. Pembelajaran Kooperatif .................................................

C. Keterampilan-Keterampilan Kooperatif ...........................

D. Metode Pembelajaran Kooperatif Model TGT .................

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

B. Rancangan Penelitian ........................................................

D. Metode Pengumpulan Data ................................................

E. Teknik Analisis Data .......................................................

BAB I.... HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

B. Analisi Data Penelitian Persiklus ......................................

BAB .... SIMPULAN DAN SARAN

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan suatu bahan kajian yang memiliki objek abstrak

diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sudah diterima,

Dalam pembelajaran matematika agar mudah dimengerti oleh siswa,

proses penalaran deduktif untuk menguatkan pemahaman yang sudah dimiliki

sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten.

Pembelajaran matematika tidak juga tidak lagi mengutamakan pada

penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada

pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi. Untuk itu akti....itas

peserta didik perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas matematika

(Hartoyo, 2000: 24).

Langkah-langkah tersebut memerlukan partisipasi aktif dari siswa. Untuk

pembelajaran. Adapun metode yang dimaksud adalah metode pembelajaan

siswa bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan bersama.

Felder, (1994: 2).

Pembelajaran kooperatif lebih menekankan interaksi antar siswa. Dari sini

siswa akan melakukan komunikasi aktif dengan sesama temannya. Dengan

komunikasi tersebut diharapkan siswa dapat menguasai materi pelajaran dengan

mudah karena “siswa lebih mudah memahami penjelasan dari kawannya

lebih sejalan dan sepadan”. (Sulaiman dalam Wahyuni 2001: 2).

Penelitian juga menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki

Pete Tschumi dari Universitas Arkansas Little Rock memperkenalkan

C atau lebih baik (Felder, 1994:14).

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah

1. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya

2. Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran kooperatif model TGT

terhadap motivasi belajar siswa kelas XII Tahun Pelajaran 2022/2023?

Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:

1. Ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya

Tahun Pelajaran 2022/2023.

2. Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan metode

Berdasarkan pada permasalahan dalam penelitian tindakan yang

berjudul Penerapan Metode Kooperatif Model TGT (Team Games

Tournament) Sebagai Alternatif Meningkatkan Prestasi Belajar