Meningkatkan Kemampuan Menghafal Dengan Metode Drill and Practice

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGHAFAL AYAT AL-QURAN DENGAN
METODE DRILL AND PRACTICE DI SMA NEGERI 1 TILAMUTA
Disusun Oleh :
Nama : Andi Lauha, S.Pd.I
Jabatan : Guru Mapel PAI dan Budi Pekerti
Unit Kerja : SMA Negeri 1 Tilamuta
SMA NEGERI 1 TILAMUTA

KABUPATEN BOALEMO
PROVINSI GORONTALO
2021
LEMBAR PENGESAHAN
Naskah laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) guru ini:
Judul : Meningkatkan Kemampuan Menghafal Ayat Al-Quran Dengan Metode
Drill And Practice Di SMA Negeri 1 Tilamuta
Penulis : Andi Lauha, S.Pd.I
Jabatan : Guru PAI
Benar-benar merupakan karya asli saya dan bukan karya plagiasi. Apabila dikemudian hari
terbukti bahwa karya ini merupakan hasil plagiasi, maka saya bersedia menerima sanksi atas
perbuatan tersebut.
Menyetujui dan mengesahkan Boalemo, 9 Desember 2021

Kepala SMA Negeri 1 Tilamuta Penulis,
Abd. Azis Djakatara, S.Pd, M.Pd Andi Lauha, S.Pd.I

NIP . 19700718 199702 1 001
i
HALAMAN PENGESAHAN
Naskah laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) guru ini:
Judul : Meningkatkan Kemampuan Menghafal Ayat Al-Quran Dengan Metode
Drill And Practice Di SMA Negeri 1 Tilamuta
Penulis : Andi Lauha, S.Pd.I
Jabatan : Guru PAI
Membenarkan bahwa Laporan Hasil Penelitian ini adalah hasil karya asli yang bersangkutan
dan telah diseminarkan di sekolah serta direvisi sesuai dengan kritik, saran dan masukan pada
saat seminar.
Boalemo, 9 Desember 2021

Kepala SMAN1 Tilamuta
ABD. AZIS DJAKATARA, S.Pd, M.Pd

NIP. 19700718 1997021001
LEMBAR IDENTITAS GURU
1. Nama Guru : Wawan Setiawan, S.Pd.I

2. Nama Sekolah : SMA Negeri 1Tilamuta
3. NUPTK : 721765667200003
4. Mapel yang diampu : PAI dan Budi Pekerti
5. Sertifikat Pendidik :-
6. Alamat : Jl. Nani Wartabone
a. RT / RW : 00/00
b. Dusun : III (Tiga)
c. Desa/Kelurahan : Piloliyanga
d. Kecamatan : Tilamuta
e. Kabupaten : Boalemo
f. Provinsi : Gorontalo
g. Telp./HP : 085399051113
h. Email : andilauha99@guru.sma.belajar.id
7. Alamat Sekolah : Jl. Siswa No.02 Desa Limbato
a. Dusun : 1 (satu)
b. Desa/Kelurahan : Desa Siswa
c. Kecamatan : Tilamuta
d. Kabupaten : Balemo
e. Provinsi : Gorontalo
SURAT KETERANGAN BUKTI SIMPAN PERPUSTAKAAN
Kepala Perpustakaan SMA Negeri 1 Tilamuta dengan ini menerangkankan bahwa:
Nama : Andi Lauha, S.Pd.I
Telah menulis PTK berjudul : Meningkatkan Kemampuan Menghafal Ayat Al-Quran
Dengan Metode Drill And Practice Di SMA Negeri 1
Tilamuta
Laporan PTK tersebut telah disimpan di Perpustakaan Perpustakaan SMA Negeri 1 Tilamuta
Mengetahui Boalemo, 10 Desember 2021

Kepala SMAN 1 Tilamuta Kepala Perpustakaan
ABD. AZIS DJAKATARA, S.Pd, M.Pd ANITA F. LOLOMBULAN, S.Pd

NIP. 19700718 1997021001 NIP. 19780418 200701 2 007
KATA PENGANTAR
Puji serta syukur sudah selayaknya penulis panjatkan kehadirt Allah SWT.,
atas berkat Rahmat dan Karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan Proposal
Penelitian Tindakan Kelas Ini. Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul
“MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGHAFAL AYAT Al-QURAN
DENGAN METODE DRILL AND PRACTICE SMA NEGERI 1
TILAMUTA”.
Shalawat dan salam penulis sampaikan ke pangkuan Nabi besar Muhammad
SAW yang telah menuntut umat manusia dari alam kebodohan ke alam yang penuh
dengan ilmu pengetahuan.
Peneilitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mengukur kemampuan
menghafal ayat Al-Quran terkait dengan materi pelajaran PAI terutama pada aspek
Al-Quran di SMAN Negeri 1 Tilamuta. Dengan selesainya proposal ini, penulis
dengan kerendahan hati mengucapkan terimakasih kepada Bapak Muhibbun A.
Tuiyo, S.Pd. M.Pd selaku kepala SMA Negeri 1 Tilamuta, Ibu Miranty I. Nono,
S.Ag dan Ibu Rosmiati Abdul, S.Pd.I Selaku guru PAI serta rekan guru SMA
Negeri 1 Tilamuta yang selalu mendukung dan membantu proses kelancaran
penelitian, juga peserta didik Kelas X 1 SMA Negeri 1 Tilamuta yang menjadi
objek penelitian PTK ini. Dan juga semua pihak yang telah membantu dan
memberikan dukungan. Semoga amal baik yang telah Bapak/Ibu berikan mendapat
balasan yang setimpal dari Allah SWT.
Penulis menyadari Proposal Penelitian Tindakan Kelas ini sangat jauh dari
kesempurnaan namun semoga tulisan ini bermanfaat bagi yang membutuhkan.
Dengan hati yang terbuka, kritik konstruktif dan saran yang bijak dari siapapun
sangat penulis harapkan.
Boalemo, Desember 2021
Penulis
ii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL …………………………………………………………. i

KATA PENGANTAR ......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL …………………………………………………………….. iv
DAFTAR GAMBAR …………………………………………………………. v
DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………………….. vi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................... 6
C. Batasan Masalah ......................................................................... 6
D. Cara Pemecahan Masalah ........................................................... 6
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian .................................................... 7
BAB II KAJIAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Landasan Teori ........................................................................... 9
1. Metode Penelitian ................................................................ 9
2. Metode Drill and Practice .................................................... 11
3. Meningkatkan Kemampuan Hafalan .......................................... 15
4. QS. Al-Maidah/5:48 dan QS. At-Taubah/9 :105…………….. 17
B. Kajian Penelitian yang Relevan ........................................................18
C. Kerangka Berpikif .............................................................................19
D. Hipotesis Tindakan ............................................................................21
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ........................................................21
B. Setting Penelitian ....................................................................... 22
C. Sumber Data ............................................................................... 22
D. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 24
E. Prosedur Penelitian .................................................................... 25
F. Teknik Analisis Data .................................................................. 28
G. Indikator Kriteria Keberhasilan .........................................................28
DAFTAR PUSTAKA
iii
DAFTAR LAMPIRAN
1. RPP ........................................................................................................................ 53
2. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................................... 83
3. Hasil Tindakan Setiap Siklus ................................................................................ 58
4. Dokumentasi Penelitian .........................................................................................89
iv
DAFTAR TABEL
Nomor Halaman
1. Tabel 4.1 ……………………………………………………………………………………………. 33
3. Tabel 4.2 ……………………………………………………………………………………………. 33
4. Tabel 4.2 ……………………………………………………………………………………………. 39
5. Tabel 4.3 ……………………………………………………………………………………………. 40
6. Tabel 4.4 ……………………………………………………………………………………………. 42
7. Tabel 4.5 ……………………………………………………………………………………………. 45
6. Tabel 4.6 ……………………………………………………………………………………………. 47
v
DAFTAR GAMBAR
Nomor Halaman
1. Gambar 2.1 ……………………………………………………………………………………………. 21
2. Gambar 3.1 ……………………………………………………………………………………………. 22
3. Gambar 4.1 ……………………………………………………………………………………………. 34
vi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat
fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini
berarti bahwa hasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat
tergantung pada proses belajar yang dialami oleh peserta didik, baik ketika
berada di lingkungan sekolah maupun lingkungan rumah atau lingkungan
keluarga sendiri. Sehingga dalam belajar itu setidaknya melibatkan usaha
seseorang untuk menguasai suatu pengetahuan, kecakapan, serta keterampilan
secara terencana dan bertujuan. Tujuan dari seseorang belajar secara umum
adalah ingin mencapai prestasi yang tinggi dalam bidang pengetahuan, baik
secara kualitas maupun kuantitas. Untuk mencapai tujuan tersebut, seorang
peserta didik harus senantiasa membiasakan diri untuk selalu ingat dan
bersungguhsungguh dalam belajar. (Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan
dengan Pendekatan).
Menurut Slavin dalam Fathurrohman (2017:1) “belajar adalah perubahan
yang relatif permanen dalam perilaku ataupun potensi perilaku sebagai hasil dari
pengalaman atau latihan yanag diperkuat.” Menurut Rusman (2017:1) “belajar
adalah suatu proses interaksi terhadap semua situasi individu peserta didik, baik
dalam proses melihat, mengamati, menalar, mencobakan, mengkomunikasikan,
dan memahami sesuatu.” Definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah suatu interaksi antar peserta didik yang dapat menyebabkan perubahan
kognitif, afektif dan psikomotor yang dihasilkan dari suatu pelatihan dan
1
pengalaman. Perubahan yang terjadi diakibatkan dari hasil belajar dapat terlihat
melalui suatu perubahan dan mempraktikan ajaran yang didapat, maka akan
menjadi suatu kebiasaan yang akan memunculkan jati diri dari individu tertentu.
Pada saat belajar setiap peserta didik mempunyai karakteristik yang berbeda-
beda dalam memproses informasi sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar.
Baru Hasil belajar dipengaruhi oleh 2 (dua) faktor yaitu faktor dari dalam
diri dan faktor dari luar diri. Faktor yang ada pada dirinya sendiri, seperti kondisi
fisik, panca indera, bakat minat, kecerdasan, motivasi dan kemampuan kognitif,
dan faktor yang ada di luar dirinya seperti lingkungan alam, sosial, keadaan
bahan pelajaran, guru, sarana dan fasilitas serta administrasi. Menurut Wina
Sanjaya, dalam implementasi standar proses Pendidikan, guru merupakan
komponen yang sangat penting, sebab keberhasilan pelaksanaan proses
Pendidikan sangat tergantung pada guru sebagai ujung ombak. Oleh karena
itulah upaya peningkatan kualitas Pendidikan seharusnya dimulai dari
pembenahan kemampuan guru.
Wina Sanjaya, dalam bukunya Strategi Pembelajaran: Berorientasi
Standar Proses Pendidikan mengemukakan bahwa, salah satu kemampuan yang
harus dimiliki guru adalah bagaimana merancang suatu strategi pembelajaran
yang sesuai dengan tujuan atau kompetensi yang akan dicapai. Oleh karena itu
pembelajaran berupaya menjabarkan nilai-nilai yang terkandung dalam
kurikulum dengan menganalisa tujuan pembelajaran dan kerakteristik isi bidang
studi pendidikan yang tergandung dalam kurikulum dapat diaktulisasikan dalam
proses pembelajaran. Harus diketahui bahwa keberhasilan suatu penyampaian
pelajaran sangat dipengaruhi oleh ketetapan dalam pemilihan metode. Dalam arti
2
bahwa dalam kegiatan pembelajaran harus ada kesesuaian antara tujuan, pokok
bahasan dengan metode, situasi dan kondisi (peseta didik maupun sekolah) serta
kepribadian guru yang membawakan pelajaran. Masyarakat menempatkan guru
pada tempat yang lebih terhormat dilingkungannya karena dari seorang guru
diharapkan masyarakat mendapatkan ilmu pengetahuan. Ini berarti guru
berkewajiban mencerdaskan bangsa menuju pembentukan manusia Indonesia
seutuhnya berdasarkan Pancasila. Dalam keseluruhan proses Pendidikan di
sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok, maksudnya
berhasil tidaknya pencapaian tujuan Pendidikan bergantung kepada bagaimana
proses belajar yang dialami oleh murid sebagai pendidik. Peneliti juga
melakukan observasi pada bulan Agustus – september 2022 dan memperoleh
hasil bahwa kondisi dalam proses pembelajaran
Peneliti juga melakukan observasi pada bulan Agustus – September 2022
dan memperoleh hasil bahwa kondisi dalam proses pembelajaran terutama pada
materi pokok QS. Al-Maidah/5 :48 dan At-Taubah/9:105, masih banyak peserta
didik yang belum mampu menghafal ayat tersebut. Adapun beberapa peserta
didik yang buta huruf atau tidak pandai membaca, pada saat guru menunjuk
peserta didik mempraktekkan pembelajaran Al-Qur’an maupun Hadits di depan
kelas masih kurang dalam penyebutan tajwid, dan sebagian peserta didik tidak
bersedia atau tidak berani untuk maju kedepan kelas. Hal ini menunjukkan
kurangnya kepercayaan diri dan pemahaman peserta didik dalam menyampaikan
pembelajaran. Penulis melakukan pengamatan di dalam kelas selama proses
pembelajaran aktivitas yang terjadi peserta didik bingung karena ketidak
tahuannya dalam membaca AL-Quran, sehingganya peserta didik lainnya
3
memilih keluar kelas dan lain-lain. Masih jurang dari 75% peserta didik belum
mampu menghafal secara fasih dan benar terkait dengan ayat al-quran dan hadit
terkait, di karenakan pendidik belum menerapkan model pembelajaran yang
melibatkan interaksi atara peserta didik dan pendidik, suasana kelas yang
cenderung vakum karena guru tersebut masih menggunakan metode ceramah
tanpa adanya variasi dan metode lain. Hal ini yang menyebabkan peserta didik
kurang antusias sehingga hasil belajar menjadi dampaknya. Pembelajaran
dengan menggunakan metode drill and practice untuk mengetahui kemampuan
peserta didik dalam miningkatkan hafalan QS. QS. Al-Maidah/5 :48 dan At-
Taubah/9:105 peserta didik yang dicapai peserta didik dalam pembelajaran
tersebut. Metode Drill and practice dilakukan dengan menggunakan latihan dan
penugasan serta praktek kemampuan peserta didik. Jadi metode drill and practice
adalah metode latihan dengan praktek yang dilakukan berulang-ulang untuk
mendapatkan keterampilan dan ketangkasan praktis tentang pengetahuan atau
keterampilan peserta didik yang telah dipelajari dan diharapkan agar
pengetahuan atau keterampilan yang telah dipelajari itu menjadi permanen, dan
dapat dipergunakan setiap saat oleh yang bersangkutan. Peneliti pada saat
observasi kelas, dalam kegiatan pembelajaran interaksi antara guru dengan
peserta didik tidak berjalan dengan aktif. Guru berceramah disertai tidak
membuat diskusi pada peserta didik ataupun pembuatan kelompok agar peserta
didik tidak membosankan.
Berdasarkan permasalahan diatas, peneliti berkonsultasi dengan guru mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti lainnya untuk mengetahui
permasalahan tersebut. Maka dipilihlah metode pembelajaran drill and practice.
4
Metode drill and practice tepat diterapkan dalam pembelajaran mengulang dan
praktek. Metode drill and practice merupakan suatu cara mengajar dengan
memberikan latihan-latihan terhadap apa yang telah dipelajari peserta didik
sehingga memperoleh suatu keterampilan tertentu, metode ini dapat diterapkan
pada mata pelajaran Elemen atau aspek Al-Qur’an dan Hadits khususnya untuk
materi pokok hafalan Ayat Al-Quran yang mana dapat merangsang peserta didik
untuk aktif menghafal dan murajaah hafalan yang diberikan guru pada peserta
didik. Dari pemaparan tersebut di atas, penelitian ini akan mengacu pada judul
sebagai berikut “Meningkatkan Kemampuan Menghafal Ayat Al-Quran Dengan
Metode Drill and Practice di SMA Negeri 1 Tilamuta” Penulis memilih judul ini
dikarenakan:
1. Kemampuan menghafal ayat Al-Qur’an bagi peserta didik di SMA Negeri
1 Tilamuta masih rendah dengan nilai terbaik 50% sedangkan dalam target
lulus dengan nilai Baik sebesar 75%. Demikian dapat disimpulkan bahwa
masih banyak yang belum mencapai nilai KKM.
2. Karena metode yang digunakan guru PAI dan Budi Pekerti khususnya pada
materi Aspek Al-Qur’ans sebelum menggunakan metode drill and practice
yaitu metode ceramah, metode ceramah ini bersifat lebih cepat
membosankan pada peserta didik untuk belajar atau belum optimal dan
belum mampu meningkatkan kemampuan menghafal ayat Al-Qur’an
Hadits, maka peneliti berinisiatif menggunakan metode drill and practice
untuk mengatasi masalah tersebut.
5
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasi beberapa
masalah yang terjadi dalam pembelajaran sebagai berikut:
1. Metode yang digunakan oleh guru PAI dalam proses pembelajaran belum
optimal.
2. Kurangnya keterlibatan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran.
3. Masih banyak peserta didik yang belum mampu menghafal ayat Al-Quran
dan Hadits.
4. Hanya beberapa peserta didik yang mampu menghafal sesuai dengan hukum
bacaan.
C. Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang di atas maka dapat penulis kemukakan rumusan
masalah yakni, apakah penggunaan metode pembelajaran drill and practice
dalam meningkatkan hafalan ayat Al-Quran di SMA Negeri 1 tilamuta?
D. Cara Pemecahan Masalah
Berdasarkan permasalahan-permasalah yang telah diuraikan sebelumnya,
menghasilkan alternatif pemecahannya yaitu :
1. Penggunaan drill and practice sebagai upaya untuk meningkatkan
kemampuan menghafal ayat Al-Quran di SMA Negeri 1 Tilamuta.
2. Menentukan materi pokok yang akan diajarkan yaitu materi QS. Al-
Maidah/5: 48 dan QS. At-Taubah/9 :105
3. Mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan metode drill and practice dan media yang relevan.
4. Menyiapkan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik).
6
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah:
a. Untuk mengetahui bagaimana implementasi metode drill and practice untuk
meningkatkan kemampuan menghafal ayat Al-Quran SMA Negeri 1
Tilamuta.
b. Untuk mengetahui apakah penggunaan metode pembelajaran drill and
practice dapat meningkatkan hafalan ayat Al-Quran di SMA Negeri 1
Tilamuta.
2. Manfaat penelitian
a. Bagi guru,
1) Sebagai bahan masukan kepada guru mata pelajaran PAI dengan
menggunakan metode drill and practice terutama pada materi pokok
aspek Al-Qur’an dan Hadits .
2) Penggunaan metode drill and practice ini akan mempermudah guru
PAI dalam meningkatkan pembelajaran dikelas terutama pada materi
pokok QS. Al-Maidah/5 :48 dan At-Taubah/9:105.
b. Bagi peserta didik, dengan menggunakan metode drill and practice,
peserta didik diharapkan lebih efektif dalam pembelajaran di kelas.
c. Bagi sekolah, untuk menambah sumbangsih pemikiran sekolah dalam
meningkatkan kualitas hafalan peserta didiknya. Serta menambah sumber
keilmuan baru bagi sekolah sehingga sekolah dapat mengembangkan dan
mengimplementasikan metode drill and practice dalam proses
pembelajaran PAI terutama pada materi aspek Al-Quran dan Hadits.
7
d. Bagi peneliti, dengan menggunakan metode drill and practice diharapkan
menambah wawasan pengetahuan penulis, sebagai bahan untuk
memperluas peneliti dalam mempersiapkan pembelajaran kedepan.
8
BAB II
KAJIAN TEORITIS
A. Landasan Teori
1. Metode Pembelajaran
Metode berasal dari dua kata yaitu meta yang artinya melalui dan hodos yang
artinya jalan atau cara. Jadi metode artinya suatu jalan yang dilalui untuk mencapai
suatu tujuan. Metode pembelajaran adalah cara sistematis dalam bentuk konkret
berupa langkah-langkah untuk mengefektifkan pelaksanaan suatu pembelajaran.
Pernyataan tersebut diperkuat oleh pendapat Iskandarwassid dan Sunendar (2011,
hlm. 56) yang mengatakan bahwa metode pembelajaran adalah cara kerja yang
sistematis untuk memudahkan pelaksanaan berbagai kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan yang diinginkan atau ditentukan.
Sementara itu, Sutikno (2014, hlm. 33) berpendapat bahwa pengertian “metode”
secara harfiah berarti “cara”, metode adalah suatu cara atau prosedur yang
digunakan untuk mencapai tujuan tertentu.
Dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah cara kerja sistematis
yang memudahkan pelaksanaan pembelajaran berupa implementasi spesifik
langkah-langkah konkret agar terjadi proses pembelajaran yang efektif mencapai
suatu tujuan tertentu seperti perubahan positif pada peserta didik.
Pengertian Metode Metode dalam Bahasa Arab, dikenal dengan istilah
thariqah yang berarti langkah-langkah strategis dipersiapkan untuk melakukan
suatu pekerjaan. Bila dihubungkan dengan Pendidikan, maka strategi tersebut
haruslah diwujudkan dalam proses Pendidikan, dalam rangka pengembangan sikap
mental dan kepribadian agar peserta didik menerima materi ajar dengan mudah,
9
efektif dan dapat dicernah dengan baik. Metode mengajar ialah cara yang
digunakan oleh guru untuk menyampaian pelajaran kepada peserta didik. Oleh
karena itu, guru dalam memilih metode mengajar harus tepat dengan tujuan dan
sasaran yang telah ditetapkan. Pemilihan metode ini sangat berpengaruh terhadap
hasil yang diperoleh. Selain itu, pemilihan metode pengajaran yang tepat akan
menimbulkan pembelajaran yang edukatif, kondusif, dan menantang.
Metode mengajar dapat diartikan sebagai cara yang dipergunakan oleh
pendidik dalam mengadakan hubungan dengan peserta didik pada saat
berlangsungnya proses pembelajaran, dengan demikian metode mengajar
merupakan alat untuk mencitakan proses pembelajaran. Metode mengajar itu
banyak macamnya; masing-masing mempunyai keunggulan dan kelemahannya.
Guru agama haruslah menyesuaikan metode apa yang cocok untuk satu kali
pertemuan, begitulah seterusnya, jadi integrase metode maksudnya adalah
menggunakan metode yang berbagai ragam dalam membahas pokok bahasan
tertentu yang disesuaikan dan cocok untuk pokok bahasan tersebut. Dalam
pandangan filosofis Pendidikan, metode merupakan alat yang dipergunakan untuk
mencapai tujuan Pendidikan, alat itu mempunyai fungsi ganda, yaitu bersifat
pilogragmatis dan monopragmatis.
Metode Sebagai Alat untuk Mencapai Tujuan Faktor pertama yang
hendaknya dikaji oleh guru dalam rangka menetapkan metode mengajar ialah
tujuan pembelajaran. Tujuan ini hendaknya dijadikan patokan dalam memiliki dan
menetapkan efektivitas suatu metode mengajar. Apabila seorang guru
menggunakan metode mengajar yang tidak sesuai ddengan tujuan pembelajaran
10
maka yang ia lakukan bersifat sia-sia. Tujuan adalah suatu cita-cita yang akan
dicapai didalam kegiatan belajar mengajar.
Tujuan adalah pedoman yang memberikan arah kemana kegiatan belajar
mengajar akan dibawa. Kegiatan belajar mengajar yang tidak mempunyai tujuan
sama halnya kepasar tanpa tujuan sehingga suker untuk menyeleksi mana kegiatan
yang harus dilakuan dan mana yang harus diabaikan dalam upaya untuk mencapai
keinginan yang dicita-citakan. Pada prinsipnya proses Pendidikan dan pengajaran
disekolah didalamnya dijiwai oleh adanya empat unsur penting Pendidikan yang
kesemuanya berkaitan hingga merupakan suatu kerangka dasar yang tidak lagi
mungkin dipisah-pisahkan.
2. Metode Drill and Practice
a. Pengertian Drill and Practice
Menurut (Roestiyah, 2008) teknik drill: “ialah teknik yang dapat
diartikan sebagai suatu cara mengajar dimana peserta didik melaksanakan
kegiatan-kegiatan latihan atau drill”. Kata drill (latihan) mengandung arti
bahwa sesuatu itu selalu diulang-ulang sedangkan pratice (praktik) ialah
melaksanakan gerak dalam bidang tertentu misalnya menghitung, menulis,
olahraga dan sebagainya. Driil (latihan) and Practice ialah suatu teknik yang
dapat diartikan sebagai suatu cara mengajar dimana peserta didik
melaksanakan kegiatan-kegiatan latihan, agar peserta didik memiliki
ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang telah dipelajari.
Untuk kesuksesan pelaksanaan teknik latihan itu perlu instruktur atau guru
memperhatikan langkah-langkah atau prosedur. Langkah-langkah dalam
11
pembelajaran menggunakan metode driil (latihan) and practice. Menurut
(Roestiyah, 2008) sebagai berikut:
1) Gunakan latihan ini hanya untuk pelajaran atau tindakan yang dilakukan
secara otomatis, ialah yang dilakukan peserta didik tanpa menggunakan
pemikiran dan pertimbangan yang mendalam. Tetapi dapt dilakukan dengan
cepat seperti gerak refleksi saja, seperti : menghafal, menghitung, lari dan
sebagainya.
2) Guru harus memilih latihan yang mempunyai arti luas ialah yang dapat
menanamkan pengertian pemahaman akan makna dan tujuan latihan
sebelum mereka melakukan. Latihan itu juga mampu menyadarkan peserta
didik akan keguanaan bagi kehidupannya saat sekarang ataupun di masa
yang akan datang. Juga dengan latihan itu peserta didik merasa perlunya
untuk melengkapi pelajaran yang diterimanya.
3) Di dalam latihan pendahuluan instruktur harus lebih menekankan pada
diagnose, kaarena latihan permulaan itu kita belum bisa mengharapkan
peserta didik dapat menghasilkan ketrampilan yang sempurna. Pada latihan
berikutnya guru perlu meneliti kesukaran atau hambatan yang timbul dan
dialami peserta didik, sehingga dapat memilih atau menentukan latihan
mana yang perlu diperbaiki. Kemudian instruktur menunjukkan kepada sisa
respone atau tanggapan yang telah benar dan memperbaiki
responseresponse yang salah. Kalau perlu guru mengadakan variasi latihan
dengan mengubah situasi dan kondisi latihan, sehingga timbul response
yang berbeda untuk peningkatan dan menyempurnaan kecakapan atau
keterampilannya.
12
4) Perlu mengutamakan ketepatan, agar peserta didik melakukan latihan secara
tepat, kemudian diperhatikan kecepatan agar peserta didik dapat melakukan
kecepatan atau keterampilan menurut waktu yang telah dilakukan dengan
tepat dan cepat.
5) Guru memperhitungkan waktu atau masa latihan yang singkat saja agar
tidak meletihkan dan membosankan, tetapi sering dilakukan pada
kesempatan yang lain. Masa latihan itu harus menyenangkan dan menarik,
bila perlu dengan mengubah situasi dan kondisi sehingga menimbulkan
optimis pada peserta didik dan kemungkinan rasa gembira itu bisa
menghasilkan keterampilan yang baik.
6) Guru dan peserta didik perlu memikirkan dan mengutamakan proses-proses
yang esensial atau yang inti, sehingga tidak tenggelam pada hal-hal yang
rendah atau tidak perlu kurang diperlukan.
7) Instruktur perlu memperhatikan perbedaan individual peserta didik,
sehingga kemampuan dan kebutuhan peserta didik masing-masing
tersalurkan atau dikembangkan. Maka dalam pelaksanaan latihan guru perlu
mengawasi dan memperhatikan latihan perseorangan.
b. Tujuan Metode Drill And Practice
Tujuan metode drill and practice adalah untuk memperoleh suatu
ketangkasan, keterampilan tentang sesuatu yang dipelajari anak dengan
melakukannya secara praktis pengetahuan-pengetahuan yang di pelajari anak
itu, dan setiap dipergunakan bila sewaktu-waktu diperlukan. Dari keterangan di
atas dapat ditarik kesimpulan bahwa tujuan dari metode drill and pratice adalah
untuk melatih kecakapan metoris dan mental, untuk memperkuat asosiasi yang
13
dibuat. Adapaun tujuan pengguaan metode drill and practice pada pembelajaran
Pendidikan Agama Islam pada materi aspek Al-Qur’an dan Hadits adalah untuk
melatih peserta didik supaya bagus terampil.
c. Langkah-langkah Penggunaan Metode Drill And Practice Metode drill and
practice hanya digunakan untuk bahan atau tindakan yang bersifat otomatis
yaitu:
1) Latihan harus memiliki arti dalam rangka yang lebih luas.
a. Sebelum diadakan latihan, anak didik perlu lebih mengetahui terlebih
dahulu arti latihan itu sendiri.
b. Peserta didik perlu menyadari bahwa latihan-latihan itu berguna untuk
kehidupannya mereka selanjutnya.
c. Peserta didik harus mempunyai sikap bahwa latihan-latihan itu
diperlukan untuk melengkapi belajar.
2) Latihan-latihan itu pertama harus dilakukan dalam pertahap.
a. Dalam percobaan kembali harus diteliti kesulitan yang timbul.
b. Respon yang benar artinya harus dikuasai oleh peserta didik, sedangkan
respon yang salah harus diperbaiki.
c. Peserta didik memerlukan untuk mewarisi latihan, perkembangan arti
dan control.
d. Di dalam latihan pertama-tama ketepatan, kemudian kecepatan dan
pada akhirnya kedua-duanya harus tercapai.
3) Masa latihan harus relatife singkat, tetapi harus sering dilakukan pada waktu
lain.
4) Masa latihan harus menarik, gembira dan menyenangkan:
14
a. Agar hasil latihan memuaskan, minat intrinsic
b. Setiap kemajuan peserta didik harus jelas
c. Hasil latihan terbaik, dengan menggunakan sedikit emosi
5) Pada waktu latihan memerlukan waktu yang esensial.
6) Proses latihan dan kebutuhan harus sesuai dengan pergeseran individu:
a. Tingkat kecakapan yang diterima suatu saat tidak harus sama.
b. Latihan perseorangan sangat perlu dilakukan untuk menambah latihan
kelompok.
c. Dengan langkah-langkah di atas latihan di harapkan dapat betulbetul
bermanfaat bagi peserta didik untuk menguasai kecakapan tersebut, serta
dapat menumbuhkan pemahaman untuk melengkapi penguasaan
pelajaran yang diterima secara teori dan praktek.
3. Metode drill and practice dalam Al-Qur’an
Metode drill and practice adalah metode yang bertujuan untuk melatih peserta
didik melafalkan surat dan hadist untuk kemudian mempraktekkannya sampai
peserta didik benar-benar menguasai tanpa adanya kesalahan. Dalam Mengajar
pada umumnya merupakan usaha untuk menciptakan kondisi yang sedemikian
rupa, sehingga terjadinya interaksi antara murid dengan lingkungan termasuk
guru. Konsep guru PAI dalam proses pembelajaran termasuk penentuan
metode drill yang akan digunakan guru PAI. Metode drill and practice pada
materi pokok QS. Al Maidah/5 : 48 dan QS At-Taubah/9 :105.
3. Meningkatkan Kemampuan Hafalan
Hafalan secara etimologi adalah lawan dari lupa, yaitu selalu ingat dan
sedikit lupa. Penghafal adalah orang yang menghafal dengan cermat dan
15
termasuk sederetan kaum yang menghafal (Abdurrab Nawabudin dkk,
1996:23). Hafalan dalam bahasa Arab disebut Al-Hifzhu, berasal dari
HafizhYahfazhu-Hifzhun. Orang yang hafal disebut Hafizh, dan kalau banyak
misalnya suatu kaum disebut Hufazh (Abdurrab Nawabuddin; 1996:1).
Dengan menghafal, kita bisa langsung memahami, menulis, dan
menghafal dengan mudah dan cepat. Proses bekerjanya otak kanan justru
melalui hafalan yang berkesan, rasa cinta yang tinggi dan ikatan memori yang
terbangun dari rasa dalam hati. Fakta membuktikan bahwa dari 14 abad yang
silam, Rasulullah dan para sahabat sudah mengenalkan penggunaan otak
kanan. Ratusan hingga ribuan orang berhasil menghafal Al-Qur’an, meskipun
mayoritas mereka adalah buta huruf. (Boby, 2012:xxv)
Menghafal adalah suatu aktifitas mencamkan dengan sengaja dan
dikehendaki dengan sadar dan sungguh sungguh. Menghafal Al-Qur’an tidak
hanya menjadi tanggung jawab ulama, ustad dan kiai. Tapi, semua yang
mengaku muslim mempunyai kewajiban dan tanggung jawab terhadap Al-
Qur’an. Bukan untuk keuntungan Allah dan Rasul-Nya. Bukan untuk menjaga
Al-Qur’an agar tak punah, karena itu sudah urusan Allah yang menjaganya.
Tetapi, untuk manfaat besar kita sebagai hamba, sebagai makhluk yang
memerlukan pedoman dan petunjuk hidup agar meraih kebahagian hidup
didunia dan akhirat.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menghafal
Al-Qur’an berarti kecakapan memelihara atau menjaga Al-Qur’an sebagai
wahyu Allah melalui proses meresapkan lafaẓ-lafaẓ ayat Al-Qur’an sesuai
16
dengan kaidahkaidah membaca Al-Qur’an ke dalam pikiran agar bisa
mengingat dan melafalkannya kembali tanpa melihat mushaf atau tulisan
4. QS. Almaidah/5:48 dan QS At Taubah/9: 105
a. QS. Almaidah/5:48
َ َْ ُ ْ َ ََ ً ٰ ْ َ َ َ ّ ً ّ ّ َْ ٰ ْ َ َ َ ْ َْ
ٓ‫َوان َز آ ِا ْ ك ا ِك َب ِبا ِق ُمص ِدقا ِلما َب ْ َيد ْيهِ ِم َن ا ِك ِب َو ُم َه ْي ِمنا ْ هِ فا ك ْم َب ن ُه ْم ِبما‬
َ َ َ ً َ ْ ‫ُ َ َ َﱠ ْ َ ْ َ َ ُ ْ َ ﱠ َ َ َ َ ْ َ ّ ُ ّ َ َ ْ َ ْ ُ ْ ْ َ ً ﱠ‬ َ َْ
‫ۗول ْو شا َۤء‬ ‫ان َزل اﷲ و ت ِبع اهواۤءهم عما اۤءك ِمن ا ِقۗ ِ ٍ جعلنا ِمنكم ِ عة ومِ نها ا‬
ًْ َ ْ ُ ُ ْ َ َ ٰ ْ َْ ُ َ ْ َ ْ ُ ٰ ٰ َ ْ ُ َ ُ ْ َ ّ ْ ٰ ‫ُ َ َ َ َ ُ ْ ُﱠ ً ﱠ َ ً ﱠ‬
‫اﷲ مر ِجعكم ِ يعا‬ ِ ‫اﷲ ع كم امة وا ِ دة و ِكن ِل بلوكم ِ ْ مآ اتىكم فاس ِبقوا ا تِۗ ِا‬
َ ْ ُ َْ َ ْ ْ ُْ ُ َ ْ ُ ََُُّ
ۙ‫ف ن ِبئكم ِبما ك تم ِف هِ ت ِلفون‬
Terjemah Kemenag 2019
48. Kami telah menurunkan kitab suci (Al-Qur’an) kepadamu (Nabi
Muhammad) dengan (membawa) kebenaran sebagai pembenar kitab-kitab
yang diturunkan sebelumnya dan sebagai penjaganya (acuan kebenaran
terhadapnya). Maka, putuskanlah (perkara) mereka menurut aturan yang
diturunkan Allah dan janganlah engkau mengikuti hawa nafsu mereka
dengan (meninggalkan) kebenaran yang telah datang kepadamu. Untuk
setiap umat di antara kamu Kami berikan aturan dan jalan yang terang.
Seandainya Allah menghendaki, niscaya Dia menjadikanmu satu umat
(saja). Akan tetapi, Allah hendak mengujimu tentang karunia yang telah Dia
anugerahkan kepadamu. Maka, berlomba-lombalah dalam berbuat
kebaikan. Hanya kepada Allah kamu semua kembali, lalu Dia
memberitahukan kepadamu apa yang selama ini kamu perselisihkan.
Di dalam surat Al Maidah ayat 48 terkandung kebenaran alquran yang
penting dipelajari oleh umat muslim. Surat Al Maidah termasuk ke dalam
surat Madaniyah, bukan berarti semua ayatnya turun Ketika Nabi
Muhammad SAW di Madinah. Memang ada ayat-ayatnya yang turun di
Makkah, tetapi ini diturunkan sesudah Rasul hijrah ke Madinah. Arti Al
Maidah adalah hidangan. Nama arti Al Maidah sendiri diberikan terkait
dengan peristiwa saat para pengikut Nabi Isa meminta Allah SWT
menurunkan hidangan makanan dari langit. Inilah yang menjadi latar
belakang mengapa arti Al Maidah adalah hidangan. Perlu diketahui bahwa
17
surat Al Maidah terdiri dari 120 ayat. Sementara surat Al Maidah ayat ke 48
merupakan pembahasan Al-Qur’an yang diturunkan kepada umat manusia
melalui Nabi Muhammad SAW. Pada surat Al Maidah ayat 48 juga
disebutkan seandainya Allah menghendaki, niscaya dia akan menjadikanmu
satu umat (saja). Akan tetapi, Allah hendak mengujimu tentang karunia
yang telah ia anugerahkan kepadamu, maka berlomba-lombalah dalam
berbuat kebaikan.
b. QS At Taubah/9: 105
ٰ ٰ َ ُ ْ ْ ُٗ ُ َ َ
َ ‫ُ ﱡ‬ ُ ‫اع َم ُل ْوا َف َس َ َ ى‬
‫اﷲ ع َم ك ْم َو َر ُس ْو َوال ُمؤ ِم ْونۗ َو َس َ د ْون ِا‬
‫ِل ِم‬
ْ ُ
‫َوق ِل‬
َ ُْ َ َْ ْ ُْ ُ َ ْ ُ ُ ََُّ َ َ ‫َْ ْ َ ﱠ‬
ۚ ‫الغ ِب والشهاد ِة ف ن ِبئكم ِبما ك تم تعملو‬
‫ن‬
Terjemah Kemenag 2019
105. Katakanlah (Nabi Muhammad), “Bekerjalah! Maka, Allah, rasul-Nya,
dan orang-orang mukmin akan melihat pekerjaanmu. Kamu akan
dikembalikan kepada (Zat) yang mengetahui yang gaib dan yang nyata. Lalu,
Dia akan memberitakan kepada kamu apa yang selama ini kamu kerjakan.”
Kandungan Surah At-Taubah ayat 105 adalah ayat yang mengajarkan tentang
motivasi amal dan etos kerja. Ayat ini sangat kental dengan makna etos kerja
yang diajarkan di dalam Al-Qur’an. Islam juga menganjurkan umatnya untuk
memiliki etos kerja yang tinggi. Hal ini terkandung dalam beberapa ayat di Al-
Qur’an salah satunya adalah Surah At-Taubah ayat 105.
Ayat ini membuktikan bahwa Islam mengajarkan kepada manusia untuk peduli
terhadap urusan dunia, tidak hanya menyangkut urusan akhirat. Kerja adalah
kegiatan yang bertujuan untuk mencari nafkah. Hal ini dalam Islam juga
digolongkan sebagai sebuah ibadah.
merangkum informasi tentang kandungan dan tafsir Surah At-Taubah ayat
105 tentang etos kerja.
18
B. Kajian Penelitian Yang Relevan
Penelitian yang dilakukan Taulia Siregar “Implementasi Penggunaan
Metode Drill And Practice Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Al-Qur‟an
Hadits Di Madrasah Tsanawiyah Islamiyah Tukka” Penelitian ini
menggunakan penelitian tindakan kelas yang berlangsung selama satu siklus.
Dari penelitian di atas, terdapat persamaan dan perbedaan antara penelitian
ini dengan beberapa penelitian yang telah disebutkan. Persamaan penelitian ini
dengan penelitian sebelumnya terletak pada jenis penelitian yaitu PTK dan
kesamaan metode yang digunakan yaitu metode drill and practice. Sedangkan
perbedaannya dapat dilihat dari objek kajian dan lokasi penelitian. Objek kajian
dalam penelitian ini adalah peningkatan kemampuan menghafal ayat QS. Al-
Maidah/5:48 dan At-Taubah/9:105.
C. Kerangka Berfikir
Proses belajar mengajar sebagai peristiwa penting dalam pendidikan perlu
ditingkatkan terutama dari segi kualitas, karena kualitas proses pembelajaran akan
mempengaruhi kualitas hasil belajar. Proses pembelajaran dipengaruhi oleh
kompomen-komponen yang secara faktual terlibat di dalamnya, di antaranya:
tujuan pembelajaran, guru dan peserta didik, metode, media, sumber belajar dan
penilaian. Komponen-komponen ini saling mempengaruhi sesuai dengan
tantangan situasi dan kompleksitas bidang kehidupan dengan berbagai
permasalahannya, maka sudah saatnya pembelajaran diarahkan pada
pembentukan sikap mandiri, cerdas dan kreatif.
Oleh karena itu, sudah saatnya pula terjadi perubahan pemikiran dalam
pendidikan dengan mengacu pada paradigma pembelajaran yang baru harus
19
menekankan pada aktivitas peserta didik untuk mengembangkan kemampuan
berpikir, kecakapan mencari dan menemukan, mengolah atau memproses
sehingga peserta didik lebih dominan dan peranan guru bergeser pada merancang
atau mendesain suatu pembelajaran. Perancangan dimulai dari persiapan materi,
tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran, sampai pada evaluasi yang
disampaikan pada peserta didik, untuk meningkatkan penguasaan materi
pembelajaran dan memahami apa yang telah dipelajari itu secara mendalam.
Pembelajaran dengan metode mind mapping adalah suatu model pembelajaran
yang lebih menitik beratkan pada upaya untuk menciptakan cara belajar yang
nyaman bagi peserta didik dan telah terbukti mampu meningkatkan motivasi anak
didik, prestasi peserta didik, meningkatkan rasa percaya diri, dan melanjutkan
penggunaan keterampilan sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan.
Penerapan metode mind mapping pada penelitian ini dilakukan dengan
metode penelitian tindakan kelas (PTK). Berangkat dari kondisi awal dimana hasil
belajar peserta didik kelas X sebagian besar masih di bawah KKM, proses
pembelajaran yang berlangsung pun masih banyak menggunakan cara atau
metode-metode konvensional yang membuat peserta didik terlihat bosan dan
kurang berminat mengikuti pelajaran PAI. Metode drill and practice diharapkan
mampu merubah kondisi tersebut agar hasil belajar peserta didik pada mata
pelajaran PAI dan BP khususnya pada aspek Quran dan Hadits mengalami
peningkatan yang dibarengi dengan peningkatan minat belajar peserta didik.
Selain itu, mata pelajaran PAI dan BP yang selama ini dianggap membosankan
dan kurang menarik, melalui penerapan metode drill and practice di harapkan
membentuk persepsi yang positif bahwa PAI juga adalah mata pelajaran yang
20
menyenangkan seperti mata pelajaran yang lain.
Kerangka pemikiran ini dapat di gambarkan secara jelas pada bagan

berikut ini:
Guru belum Hasil Hafalan dari

Kondisi Awal Menggunakan metode Peserta didik masih
drill and practice Rendah
Tindakan drill and Siklus 1

Menggunakan Metode
practice
Kondisi Akhir Hasil Hafalan Peserta

Siklus 2
Didik Meningkat
(Gambar 2.1)
D. Hiptesis Tindakan
Hipotesis tindakan merupakan dugaan sementara dari penelitian yang
akan dilakukan. Adapun hipotesis yang penulis kemukakan dalam penelitian ini
adalah: Penggunaan metode Drill and practice dapat meningkatkan kemampuan
menghafal ayat QS. Al.Maidah/5:48 dan QS. At Taubah/9:105 di kelas X SMA
Negeri Tilamuta Tahun Pelajaran 2022/2023.
21
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan prosedur penelitian tindakan kelas
(Classroom Action Research). Penelitian tindakan kelas (PTK) yang
merupakan suatu penelitian yang akar permasalahannya muncul di kelas, dan
dirasakan langsung oleh guru yang bersangkutan. Dengan melaksanakan PTK,
para guru, pendidik dan peneliti yang terlibat akan secara langsung
mendapatkan metode yang tepat yang dibangun sendiri melalui tindakan yang
telah diuji kemanjurannya dalam proses pembelajaran sehingga guru menjadi
the theorizing practitioner.26 Tahapan penelitian tindakan kelas sebagaimana
dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Merencanakan tindakan (Planning),
2. Melaksanakan Tindakan (Action),
3. Observasi (Observation), dan
4. Refleksi (Reflektion).
Adapun prosedur penelitian tindakan kelas secara detail dapat
digambarkan sebagai berikut:
(Gambar 3.1)
22
B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tilamuta
yang beralamat di Jalan Peserta didik No. 02 Desa Limbato Kecamatan
Tilamuta Kabupaten Boalemo, Provinsi Gorontalo, penelitian ini
dilaksanakan pada tahun pelajaran 2022/2023 semester ganjil, adapun
peneliti memilih tempat di SMA Negeri 1 Tilamuta dengan alasan:
a. Peneliti merupakan guru di SMA Negeri 1 Tilamuta.
b. Peneliti menemukan masalah di kelas X SMA Negeri 1 Tilamuta
mengenai peningkatan kemampuan menghafal QS. Al-Maidah/5 :48 dan
QS At-Taubah/9:105.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu pada tahun pelajaran
2022/2023 semester ganjil pada bulan September sampai Oktober 2022.
Penelitian dilaksanakan sesuai dengan jadwal mata pelajaran PAI dan BP
kelas X SMA Negeri 1 Tilamuta sehingga tidak mengganggu jadwal mata
pelajaran lainnya.
3. Sasaran Penelitian
1) Subjek Penelitian : Peserta didik Kelas X SMA Negeri 1 Tilamuta
2) Objek Penelitian : Peningkatan kemampuan menghafal ayat Al-Quran
bagi peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Tilamuta
23
C. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah subjek dari mana data diperoleh.
Sumber data dalam penelitian ini ada dua yaitu:
a) Sumber Data Primer Sumber data primer, yaitu sumber pertama
dimana sebuah data dihasilkan. Sumber data primer dalam penelitian ini adalah
peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Tilamuta Kecamatan Tilamuta. Kabupaten
Boalemo Provinsi Gorontalo.
Peserta didik yang diambil sebagai subjek adalah sebanyak 13 peserta
didik. Tiga belas peserta didik tersebut sebagai sampel yang terdiri dari 3
peserta didik yang mewakili merupakan peserta didik berkemampuan tinggi
dan dapat membaca Al-Quran dengan baik, 2 peserta didik yang mewakili
peserta didik dapat membaca Al-Quran dengan kemampuan sedang dan 8
peserta didik yang mewakili peserta didik yang buta huruf Al-Quran
berkemampuan rendah dalam memahami bacaan Al-Quran. Dari tiga belas
peserta didik tersebut mempunyai kemampuan berbeda tersebut dapat
diketahui tanggapan mereka yang dapat mewakili seluruh peserta didik
terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan. Hal ini menjadi
pertimbangan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan kemampuan
menghafal QS Almaidah/5 : 48 dan QS. At-Taubah /9:105 menggunakan
metode Drill and Practice.
b) Sumber data sekunder
Sumber data skunder yaitu sumber data kedua sesudah sumber data primer.
Jenis data sekunder yang digunakan dalam penelitian ini adalah aktivitas
peserta didik dan guru dan dokumentasi/arsip. Sumber data primer dan
24
sekunder diharapkan dapat berperan membantu mengungkapkan data yang
diharapkan.
D. Teknik Pengumpulan Data
Penggunaan prosedur pengumpulan data yang tepat dapat diperoleh data yang
objektif dalam kegiatan penelitian. Beberapa teknik pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian tindakan ini diantaranya:
1. Observasi/Pengamatan Pengamatan dan pencatatan yang dilakukan
terhadap objek di tempat terjadi atau berlangsungnya peristiwa. Ada dua
jenis observasi yang dilakukan, diantaranya:
(a) Observasi langsung, yaitu observasi yang dilakukan dimana observer
berada bersama objek yang diselidiki, dan
(b) Observasi tidak langsung, yaitu observasi atau pengamatan yang
dilakukan tidak pada saat berlangsungnya suatu peristiwa yang akan
diteliti. Observasi dilakukan pada saat peserta didik mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping untuk
mengetahui bagaimana antusias peserta didik daam pembelajaran.
2. Dokumentasi Dokumentasi sudah lama digunakan dalam penelitian
sebagai sumber data karena dalam banyak hal dokumentasi sebagai
sumber data dapat dimanfaatkan untuk menguji, menafsirkan bahkan
untuk meramalkan. Data yang diperoleh dari dokumen ini bisa digunakan
untuk melengkapi bahkan memperkuat data dari hasil wawancara dan
observasi, dan kemudian dianalisa dan ditafsirkan. Dokumentasi ini
meliputi data-data yang terkait dengan pembelajaran berupa nilai peserta
25
didik, foto yang menggambarkan aktivitas peserta didik saat mengikuti
pembelajaran Menghafal Ayat Al-Quran di kelas dan lain-lain.
3. Tes
Teknik tes digunakan untuk memperoleh data tentang prestasi
belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan
materi QS Al-Maidah/5:48 dan QS At-Taubah/9 :105. Dengan
menggunakan rubrik penilaian keterampilan dalam mendemonstrasikan
hafalan untuk keberhasilan dalam penelitian ini.
E. Prosedur Penelitian
Pelaksanaan penelitian dimulai dengan siklus yang pertama yang terdiri dari
empat kegiatan. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari
tindakan yang dilaksanakan pada siklus I (pertama) tersebut, penelitian
menentukan rancangan untuk siklus ke-II sebagai tambahan perbaikan dari
tindakan yang sebelumnya dan apabila merasa belum puas boleh dilanjutkan
dengan siklus ke-III tergantung dari kepuasan.
Siklus I
1. Perencanaan (Planning) Perencanaan tindakan kelas ini dilaksanakan dua
siklus. Adapun persiapan yang dilakukan yaitu
a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan
menggunakan metode drill and practice yang dapat menciptakan
suasana menyenangkan bagi peserta didik.
b. Membuat instrumen pengamatan yang terdiri dari, lembar observasi,
untuk mengetahui aktivitas belajar peserta didik selama proses
26
pembelajaran dengan menggunakan drill and practice, dan instrumen
asesmen untuk mengukur hasil belajar.
2. Pelaksanaan Tindakan
Tahap tindakan merupakan tahap pelaksanaan dari semua rencana yang
telah dibuat. Langkah-langkah yang dilakukan mengacu pada kurikulum
yang berlaku dan hasilnya diharapkan berupa peningkatan keefektifan
proses pembelajaran yang bermuara pada peningkatan mutu hasil belajar
peserta didik. Pada tahap ini yang dilakukan guru yaitu:
a. Guru menyampaikan materi kompetensi yang ingin dicapai.
b. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 2-5
orang.
c. Peserta didik secara berkelompok secara aktif membaca secara
berulang ayat serta hadits dengan menggunakan metode drill and
practice.
d. Guru melihat keaktifan dan respon peserta didik terhadap materi
dengan menggunakan drill and practice ini.
3. Observasi
Pada tahapan pengamatan ini merupakan tahapan pengumpulan
data yang berkaitan dengan perbuatan yang terjadi dalam proses kegiatan
belajar mengajar. Kegiatan ini dapat dilaksanakan bersama-sama dengan
kolaborator sebagai mitra peneliti. Pengamatan tersebut digunakan untuk
mengetahui sejauh mana keberhasilan yang telah dicapai guru dalam
meningkatkan pemahaman belajar peserta didik.
27
4. Refleksi Dari pelaksanaan tindakan dan observasi yang telah dilakukan,
maka akan memperoleh informasi tentang penerapan metode drill and
practice, kemudian hasil tersebut dianalisis kemudian diadakan refleksi
terhadap 30 hasil analisis yang diperoleh sehingga dapat diketahui apakah
terjadi peningkatan hasil belajar setelah diadakan tindakan. Hasil refleksi
bisa digunakan dalam menyusun siklus berikutnya. Apabila siklus
selanjutnya perlu dilaksanakan, peneliti perlu memikirkan cara yang lebih
baik dalam tindakan yang akan dilakukan, hal ini dimaksudkan agar
tindakan yang dilakukan dapat lebih efektif memberikan dampak
peningkatan/ perbaikan, menuju ketercapaian tujuan penelitian.
Siklus II
Setelah melakukan tahapan siklus I, peneliti melanjutkan penelitian tindakan
kelas ini pada tahap siklus ke II, seperti halnya siklus yang pertama, siklus
kedua pun terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi.
1. Perencanaan Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil
refleksi pada siklus pertama. Dari refleksi siklus I, peneliti menyusun
perencanaan untuk pelaksanaan penelitian Tindakan kelas pada siklus II.
Pada siklus ke II materi tetap sama dan tidak ada yang berubah, namun
sedikit ada perbedaan dengan siklus I, dimana peserta didik lebih dituntut
untuk mandiri dalam proses pembelajaran guna melihat peningkatan
kemampuan peserta didik dalam pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan Guru melaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan metode drill and practice yang sesuai pada materi pelajaran,
berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi pada siklus pertama.
28
3. Pengamatan (Observasi) Peneliti melakukan pengamatan terhadap hasil
pembelajaran dengan menggunakan metode drill and practice.
4. Refleksi Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus ke II dan
menganalisis serta membuat metode pembelajaran metode drill and practice
untuk meningkatkan kemampuan menghafal QS.Al-Maidah/5:48 dan QS.
At-Taubah/9:105 peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Tilamuta Kabupaten
Boalemo Provinsi Gorontalo Tahun Pelajaran 2022/2023.
F. Teknik Analisis Data
a. Data Kuantitatif
Data Kualitatif diperoleh dari hasil tes formatif pada kondisi awal, siklus I
dan II. Hasil tes ditulis secara prosentase dengan langkah-langkah berikut:
1. Merekap nilai yang diperoleh peserta didik
2. Menghitung prosentase ketuntasan
c. Data kualitatif
Data kulaitatif ini diperoleh dari data non tes yaitu data observasi dan
pengamatan. Langkah-langkah penganalisisan adalah dengan
menganalisis lembar observasi yang telah diisi pada saat pembelajaran.
G. Indikator Kriteria Keberhasilan
Penerapan metode Drill and Practice dapat dikatakan berhasil jika indikator
keberhasilan dapat sesuai dengan tujuan pembelajaran. Adapun indikator
keberhasilan dalam penelitian ini adalah:
1. Tindakan ini dikatakan berhasil jika peserta didik memiliki kemampuan
menghafal ayat QS.Al-Maidah/5:48 dan QS. At-Taubah/9:105.
29
2. Tindakan ini dikatakan berhasil jika peserta didik kelas kelas X SMA
Negeri 1 Tilamuta 85% memperoleh ketuntasan dalam menghafal ayat
QS.Al-Maidah/5:48 dan QS. At-Taubah/9:105 atau memperoleh nilai
minimal 75 sesuai dengan KKM.
30
BAB IV
HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Gambaran Unit Kerja
a) Letak Geografis
Sekolah merupakan faktor pendukung untuk kemajuan peserta didik,
dengan sarana dan parasarana yang mencukupi sehingga akan menciptakan
keberhasilan dalam proses belajar mengajar. SMA Negeri 1 Tilamuta letaknya
sangatlah strategis karena berada tepat di jalan utama dan Pusat Pemerintahan
Kabupaten Boalemo. Adapun secara geografis letak SMA Negeri 1 Tilamuta berdiri
di atas sebidang tanah seluas 12.596 m², yang beralamat di:
Alamat : JL. Peserta didik No.02
Desa : Limbato
Kecamatan : Tilamuta
Kabupaten/Kota : Boalemo
Provinsi : Gorontalo
c) Profil SMA Negeri 1 Tilamuta
b. Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Tilamuta
c. NPSN : 40310709
d. Propinsi : Gorontalo
e. Kabupaten : Boalemo
f. Kecamatan : Tilamuta
g. Desa/Kelurahan : Limbato
h. Alamat : JL. Peserta didik No.02
31
i. Kode Pos : 96263
j. Telepon : 00432216453
k. Email : smansatil2301@gmail.com
l. Status Sekolah : Negeri
m. Akreditasi : Terakreditasi A
n. Tahun Berdiri : Tahun 1982
o. Luas Tanah : 12.596 m²
c) Visi dan Misi SMA Negeri 1 Tilamuta
1) Visi “Unggul dalam IMTAQ dan IPTEK.”
b) Misi
1. Menciptakan generasi yang percaya, beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa
2. Melaksanakan pendidikan yang inovatif, efektif, efisien, dan relevan.
3. Menumbuhkembangkan semangat keunggulan
4. Mewujudkan pengembangan kelembagaan dan manajemen sekolah yang
tangguh berbasis sekolah
5. Mewujudkan pengembangan Kurikulum yang lengkap dan terdepan.
c) Keadaan Guru dan Peserta Didik SMA Negeri 1 Tilamuta
Adanya guru dan peserta didik merupakan syarat adanya kegiatan
belajar mengajar. Banyaknya jumlah guru harus disesuaikan dengan
banyaknya jumlah peserta didik. Sesuai data yang diperoleh oleh peneliti
bahwa jumlah guru pengajar di SMA Negeri 1 Tilamuta berjumlah 58 orang
a. Guru Laki- Laki : 15 orang (9 ASN dan 6 Guru Tidak Tetap)
b. Guru Perempuan : 43 orang (32 ASN dan 11 GTT)
32
c. Tata Usaha : 4 orang (5 ASN dan 3 PTT)
Untuk jumlah Peserta Didik SMA Negeri 1 Tilamuta berjumlah 943
siwa, terdiri atas:
a. Peserta Didik Laki-laki : 415 orang
b. Peserta Didik Perempuan : 528 orang
e) Keadaan Sarana dan Prasarana
Keadaan sarana dan prasarana merupakan hal yang sangat penting dalam
menunjang proses pendidikan. Adapun sarana dan prasarana yang dimiliki SMA
Negeri 1 Tilamuta sebagai berikut:
1) Bangunan dan Ruang
1. Data Sarpras
No Uraian Jumlah
1 Ruang Kelas 30
2 Ruang Lab 5
3 Ruang Perpus 1
4 Ruang Guru 1
5 Ruang Kepala Sekolah 1
6 Ruang Staf Office 1
7 Sanitasi/Toilet 5
8 Musholah 1
Koperasi Peserta didik
9 1
dan Kantin Sekolah
10 Ruang Keterampilan 1
TOTAL 47
Tabel 4.1
2. Data Rombongan Belajar
Jumlah Peserta
No Uraian Detail Didik Total
L 162
1 Kelas 10 348
P 186
L 138
2 Kelas 11 318
P 180
L 115
3 Kelas 12 277
P 162
Tabel 4.2
33
2) Administrasi Sekolah
Administrasi sekolah yang mendukung pelaksanaan kegiatan pendidikan
adalah :
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Kalender Pendidikan
3) Buku Catatan Hasil Belajar Peserta didik
4) Buku Kenaikan Kelas
5) Buku Induk
6) Klaper
7) Dokumen I dan II
8) Dan Lain-lain
f. Struktur Organisasi SMA Negeri 1 Tilamuta
Untuk menjalankan aktivitasnya SMA Negeri 1 Tilamuta memiliki struktur
organisasi yang dirancang sedemikian rupa agar segala aktivitas akademik
yang terlibat dalam penyelenggaraan pendidikan dilembaga ini dapat berjalan
dengan baik, berhasil dan terjalin kerjasama yang baik, agar tujuan yang
ditetapkan oleh SMA Negeri 1 Tilamuta dapat tercapai dan dapat berjalan
secara optimal. Untuk lebih jelasnya bagan berikut menjelaskan struktur
organisasi yang ada SMA Negeri 1 Tilamuta.
Gambar 4.1 Struktur Organisasi SMA Negeri 11 Tilamuta
Ketua Komite Kepala Sekolah

Lahmudin Hambali, S.Sos, M.Si Muhibbun A. Tuiyo, M.Pd
Bendahara Kepala Tata Usaha

Delly, A.Md Haryati Hasan, S.AP
Wakasek Sarpras Wakasek Kurikulum Wakasek Kepeserta Wakasek Hubmas

Ramdan Sene, S.Pd Celni Buluati, S.Pd didikan Umar, S.Pd, M.Pd
Alirman Abbas, S.Pd
Guru Mata Pelajaran Tenaga Tata Usaha

Wali Kelas
Guru Bimbingan Konseling
Tenaga Lapangan
(Bagan 1 Gambar Struktur)
34
2. Deskripsi Tindakan
a. Deskripsi Tindakan Siklus I
1. Tahap Perencanaan Siklus I
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan materi pelajaran dan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Di
dalam RPP memuat seluruh konsep pembelajaran, sumber, media pembelajaran,
metode pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Peneliti juga menyiapkan
lembar tugas yang akan digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran
menggunakan metode Drill and practice dalam pembelajaran membaca Q.S. al-
Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9: 105. Peneliti juga menyiapkan lembar
observasi aktivitas peserta didik untuk merekam jalannya pembelajaran.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada
tanggal 7 Desember 2022. Penerapan tindakan mengacu pada pembelajaran yang
tertulis dalam RPP. Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai guru. Target
yang ingin dicapai adalah peserta didik mampu mencapai kriteria ketuntasan
minimal (KKM) 75. Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar. Adapun kegiatan dalam siklus ini dapat diuraikan
seperti dibawah ini:
1) Peserta didik berdoa secara bersama-sama dan melakukan tadarus Q.S. al-
Maidah/5: 48; dan Q.S At-Taubah/9: 105
2) Guru menyapa setiap peserta didik dengan kontak mata dan menanyakan
kondisi masing- masing dan menyampaikan apersepsi.
3) Guru membagi peserta didik secara berpasangan untuk melakukan latihan
membaca Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9: 105 perkata.
35
4) Guru menjelaskan bahwa peserta didik (sesuai pasangannya) akan saling
membantu untuk membaca dan menghafal baik arti perkata Q.S. al-
Maidah/5: 48; dan Q.S. atTaubah /9: 105.
5) Guru menampilkan video/gambar seorang remaja yang gigih dalam belajar
al-Qur’an.
6) Peserta didik membaca Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9: 105
dan hadis terkait secara bersama-sama dipimpin oleh guru.
7) Guru meminta salah satu peserta didik untuk membaca Q.S. al-Maidah/5:
48; dan Q.S. at-Taubah /9: 105 dan hadis terkait
8) Guru memberikan koreksi atau penekanan terhadap bacaan peserta didik.
9) Secara berpasangan dengan metode drill and practice peserta didik
mengulang bacaan Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9: 105
10) Peserta didik secara berpasangan melakukan latihan secara berulang-ulang
membaca Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9: 105
11) Peserta didik mengaplikasikan jika suatu latihan telah dikuasai
12) Evaluasi hasil latihan oleh guru terhadapt peserta didik tentang hafalan Q.S.
al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9: 105
13) Guru meminta salah satu peserta didik untuk mereview kegiatan
pembelajaran hari ini, sebagai bentuk refleksi akhir. Setelah selesai, peserta
didik tersebut kemudian memimpin doa selesai kegiatan.
14) Guru menutup pembelajaran dengan berdoabersama-sama.
3. Tahap Pengamatan/Observasi Siklus I
Setelah tahapan pelaksanaan tindakan, tahapan berikutnya adalah tahapan
observasi atau pengamatan. Pengamatan dilaksanakan secara langsung dengan
36
menggunakan format observasi yang telah disusun. Pengamatan ini
dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan yang telah dicapai
guru dalam proses pembalajaran. Aspek pengamatan dalam penelitian ini
mencakup aspek pengamatan pada guru dan aspek pengamatan pada peserta
didik. Aspek pengamatan pada guru meliputi:
1) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam
2) Guru menanyakan kabar peserta didik dan melakukan absensi
3) Guru menyiapkan alat peraga untuk metode drell and practice.
4) Guru menjelaskan materi pelajaran
5) Guru menggunakan metode drell and practice
6) Guru memberikan evaluasi
7) Guru mengucapkan salam penutup
Adapun aspek yang diamati pada peserta didik adalah sebagai berikut:
1) Peserta didik menjawab salam
2) Peserta didik merespon panggilan presensi dari guru
3) Menyiapkan alat peraga
4) Peserta didik memperhatikan penjelasan dari guru
5) Peserta didik memberikan umpan balik dari penjelasan guru
6) Peserta didik mengerjakan soal evaluasi
4. Tahap Analisis dan Refleksi Siklus I
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada peserta didik kelas X.1
di SMA Negeri 1 Tilamuta. Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dari
pertengahan bulan september 2022. Subyek penelitian terdiri dari 31 peserta
didik Dalam pelaksanaan observasi, peneliti menggunakan metode observasi
37
sistematik. Yang mana dalam metode observasi ini digunakan untuk mengamati
kegiatan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran sehingga dapat
diketahui apakah proses pembelajaran berlangsung efektif atau tidak.
Sesuai dengan perencanaan penelitian tindakan sebelum siklus I bahwa
analisis pelaksanaan tindakan pada siklus I diketahui dari penyebaran tes.
Sebagai langkah awal untuk mengetahui kemampuan dalam membaca al-Qur’an
Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at- Taubah /9: 105 pada peserta didik kelas X.1
SMA Negeri 1 Tilamuta , penulis menyebarkan lembar tes yang berisi perintah
membaca al-Qur’an yaitu Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at- Taubah /9: 105
dengan baik dan benar sesuai kemampuan masing-masing peserta didik. Setiap
peserta didik membaca al-Qur’an Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at- Taubah/9:
105 dan guru menilai dengan aspek-aspek yang sudah dijadikan pedoman
penilaian membaca al-Qur’an, seperti tajwid dan makharijul huruf.
38
Tabel 4.3
Nilai Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Kelas X.1 SMA Negeri 1 Tilamuta
Jenis Nilai
No Nama
Kelamin Freetest Siklus 1
1 Abdul Adhan Ahmad L 85 85
2 Alfin Sado L 80 80
3 Alfazri Uliani P 82 82
4 Balqis Taningo P 80 85
5 Moh. Alferlon L 85 85
6 Moh. Farel Ali L 70 70
7 Moh Riad Potale L 75 75
8 Meikel Puadji L 70 80
9 Firaun Sahi L 80 80
0 Rabzul Uningo L 75 75
11 Rahmad Lingude L 75 75
12 Rahmad Badri Mampuk L 72 72
13 Iqyu Inaldo Taisi L 65 75
14 Irwansyah R. Rahman L 80 80
15 Marsel Sarapi L 75 75
16 Sahril Tahala L 80 85
17 Aidil Diko L 65 70
18 Alisa Kartika Dewi Hulungo P 75 75
19 Apriliyana Moluntunge P 80 80
20 Della Puspita Hasan P 70 80
21 Deys Miranda Saidi P 75 75
22 Nazwa Tri Ambarwati P 75 75
23 Nelsya Putri Ohrela P 72 72
24 Hijra Abjul P 75 75
25 Irmawati Mohi P 65 80
26 Fatmawati Botutihe P 75 75
27 Rosmianda Hunowu P 85 85
28 Putri Aulia Maharani P 70 70
29 Isra Salsabila P 75 75
30 Sri Alya Palapa P 70 80
31 Sutriyanti Taha P 70 80
Jumlah 2326 2406
Rata-Rata 72,68 75,18
Hasil tes awal membaca al-Qur’an peserta didik dapat memberikan gambaran
mengenai kondisi kemampuan peserta didik dalam membaca al-Qur’an yang
sebenarnya. Pada tes awal ini kemampuan rata-rata peserta didik mencapai 72,68
atau berkategori kurang. Seperti ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
39
Tabel 4.4
Hasil Pra Siklus Kemampuan Baca Tulis al-Qur’an
No Nakegori Rentang F Jumlah %
1 Sangat Baik 81-100 4 337 12
2 Baik 66-80 24 1794 75
3 Cukup 60-65 3 195 9
4 Kurang ≤60
Jumlah 31 2326 96
Rata-rata 72,68
Dari tabel 4.3 diketahui bahwa ada 24 peserta didik yang mencapai skor 66-
80 dan 4 peserta didik yang mencapai skor 81-100, Jadi dalam tes awal kemampuan
rata-rata kelas 9% berkategori cukup. Dari hasil observasi yang dilakukan oleh
peneliti, terdapat suatu hal yang menunjukkan bahwa pembelajaran membaca al-
Qur’an, kurang ditekankan dan kurang mendapat perhatian dari peserta didik. Hal
ini diketahui dengan melihat hasil belajar peserta didik di atas. Selain itu, metode
yang digunakan pun tidak sepenuhnya disesuaikan dengan pembelajaran membaca
al-Qur’an. Guru lebih banyak memberikan hafalan ayat-ayat yang ada dalam al-
Qur’an kepada peserta didik tanpa memberikan pembekalan membaca al-Qur’an
sesuai kaidah tajwid. Oleh karena itu, kemampuan membaca al-Qur’an pada peserta
didik kelas X.1sangat kurang dan hasil belajarnya tidak sesuai dengan Standar
Kriteria Ketuntasan Maksimum (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 75.
Berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi pada pra-siklus ini, dari 31 peserta didik
ternyata banyak peserta didik yang kurang memperhatikan, hal ini disebabkan
penyajian materi dengan ceramah merupakan hal yang membosankan bagi peserta
didik.
40
Dari data dan uraian tersebut maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pada pra-siklus
dapat diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Adanya beberapa peserta didik yang kurang memperhatikan, karena penyajian
materi masih dengan metode ceramah.
2. Adanya beberapa peserta didik yang belum mendapatkan nilai sesuai dengan
standar ketuntasan, hal ini dikarenakan kurangnya penekanan guru terhadap
materi membaca Al-Qur’an.
Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan rata-rata kelas masih di bawah standar.
Pada tahap Siklus I, peneliti bertindak sebagai guru. Peneliti menyajikan materi
pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran yang menggunakan metode drell
and practice. Dengan alat peraga. Peneliti melakukan pengamatan terhadap situasi
pembelajaran. Dalam hasil pengamatan tersebut peneliti menemukan bahwa peserta
didik sangat tertarik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Akan tetapi, mereka
belum fokus dalam materi pembelajaran. Meskipun demikian, ini merupakan
langkah yang baik, setidaknya dengan menggunakan PPt dalam metode drell and
practice mampu menarik perhatian peserta didik. Mereka juga masih kurang berani
dalam mengajukan dan menjawab pertanyaan kepada guru atau tutor sebaya.
Kesulitan peserta didik dalam pembelajaran membaca Al-Qur’an juga terlihat dari
hasil belajar peserta didik dalam mengerjakan tes yang masih belum sesuai dengan
apa yang diharapkan. Adapun dari hasil tes pada siklus I ini didapatkan hasil
sebagaimana terdapat pada tabel berikut ini :
41
Tabel 4.5
Hasil Pra Siklus Kemampuan Baca Tulis al-Qur’an
1 Sangat Baik 81-100 4 337 12
2 Baik 66-80 26 1794 75
3 Cukup 60-65 1 195 9
4 Kurang ≤60
Jumlah 31 2326 96
Rata-rata 75.18
42
Tahap Refleksi
Tahap akhir dari siklus I ini adalah tahap refleksi. Pada tahap refleksi, peneliti
menganalisis dan mengolah nilai yang terdapat pada lembar observasi yang ada.
Hasil pengamatan diperoleh data sebagai berikut:
1) Faktor Pendukung
Sumber daya manusia (Guru) menjadi faktor pendukung utama dalam
pelaksanaan pembelajaran baca tulis al-Qur’an dengan metode drill and
practice. Sumber belajar/Buku dan PPt sudah ada guna untuk mendukung
kegiatan Belajar Mengajar (KBM).
2) Faktor Penghambat
Pada siklus I ini guru masih ragu dan canggung dalam menyampaikan materi
pelajaran, suara tutor kurang jelas kadang terputus dalam menyampaikan
materi, dan guru belum jelas dalam memberikan instruksi penggunaan metode
drill and practice pada peserta didik dan kondisi peserta didik juga belum
memenuhi kriteria yang diinginkan guru.
3) Saran
Peneliti melakukan perbaikan tindakan yang akan dilakukan di siklus II. Guru
memperbaiki kegiatan pembelajaran dengan cara menyampaikan instruksi
yang jelas kepada peserta didik yang lainnya dalam penggunaan metode drill
and practice dalam pembelajaran membaca Al-Qur’an surat Q.S. al-Maidah/5:
48; dan Q.S. at- Taubah /9: 105. Dari hasil belajar peserta didik belum ada
peningkatan kemampuan pemahaman peserta didik dalam menyelesaikan
evaluasi yang diberikan oleh guru. Dari 31 peserta didik yang tuntas belajar
ada 6 peserta didik yang nilainya masih di bawah KKM, sedangkan 26 peserta
didik sudah tuntas, maka penelitian ini
dilanjutkan ke siklus II.
1. Tahap Perencanaan Siklus II

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan materi pelajaran dan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Di
dalam RPP memuat seluruh konsep pembelajaran, sumber, media pembelajaran,
metode pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.
43
Peneliti juga menyiapkan lembar tugas yang akan digunakan dalam pelaksanaan
pembelajaran menggunakan metode drill and practice dalam pembelajaran
membaca Q.S. al- Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9: 105. Peneliti juga
menyiapkan lembar observasi aktivitas peserta didik untuk merekam jalannya
pembelajaran.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal
8 Desember 2022. Penerapan tindakan mengacu pada pembelajaran yang tertulis
dalam RPP. Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai guru. Target yang
ingin dicapai adalah peserta didik mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal
(KKM) 75. Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan kegiatan
belajar mengajar.
3. Tahap Pengamatan/Observasi Siklus II
Setelah tahapan pelaksanaan tindakan, tahapan berikutnya adalah tahapan
observasi atau pengamatan. Pengamatan dilaksanakan secara langsung dengan
menggunakan format observasi yang telah disusun. Pengamatan ini
dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan yang telah dicapai
guru dalam proses pembalajaran.
Aspek pengamatan dalam penelitian ini mencakup aspek pengamatan pada guru
dan aspek pengamatan pada peserta didik. Aspek pengamatan pada guru
meliputi:
1) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam
2) Guru menanyakan kabar peserta didik dan melakukan absensi
3) Guru menyiapkan alat peraga untuk metode drill and practice.
4) Guru menjelaskan materi pelajaran
5) Guru menggunakan metode drill and practice
6) Guru memberikan evaluasi
7) Guru mengucapkan salam penutup
Adapun aspek yang diamati pada peserta didik adalah sebagai berikut:
7) Peserta didik menjawab salam
8) Peserta didik merespon panggilan presensi dari guru
9) Menyiapkan alat peraga
8) Peserta didik memperhatikan penjelasan dari guru
44
9) Peserta didik memberikan umpan balik dari penjelasan guru
10) Peserta didik mengerjakan soal evaluasi
4. Tahap Analisis dan Refleksi Siklus II
Penelitian Tindakan Kelas ini kembali dilaksanakan pada peserta didik kelas
X.1di SMA Negeri 1 Tilamuta. Penelitian Tindakan Kelas dilakukan pada bulan
Desember 2022. Subyek penelitian terdiri dari 31 peserta didik Dalam pelaksanaan
observasi, peneliti menggunakan metode observasi sistematik. Yang mana dalam
metode observasi ini digunakan untuk mengamati kegiatan guru dan peserta didik
dalam proses pembelajaran sehingga dapat diketahui apakah proses pembelajaran
berlangsung efektif atau tidak. Sesuai dengan perencanaan penelitian tindakan
siklus I bahwa analisis pelaksanaan tindakan pada siklus II diketahui dari
penyebaran tes. Sebagai langkah awal untuk mengetahui kemampuan dalam
membaca al-Qur’an Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at- Taubah /9: 105 pada peserta
didik kelas X.1 SMA Negeri 1 Tilamuta, penulis menyebarkan lembar tes yang
berisi perintah membaca al-Qur’an yaitu Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at- Taubah
/9: 105 dengan baik dan benar sesuai kemampuan masing-masing peserta didik.
Setiap peserta didik membaca Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9: 105
dan guru menilai dengan aspek-aspek yang sudah dijadikan pedoman penilaian
membaca al-Qur’an, seperti tajwid dan makharijul huruf.
45
Tabel 4.6
Nilai
Jenis
No Nama Siklus
Kelamin Freetest
II
46
Jumlah 2326 2614
Rata-Rata 72,68 84,32
Pada siklus II ini hasil belajar peserta didik terjadi peningkatan kemampuan
membaca Al-Qur’an. Dari 32 peserta didik, semua sudah mencapai nilai KKM (70),
dengan nilai rata-rata 84.32. Setelah peneliti melaksanakan penelitian tindakan
kelas dalam meningkatkan kemampuan membaca Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S.
at- Taubah /9: 105 dengan metode drill and practice pada peserta didik kelas X.1
SMA Negeri 1 Tilamuta dapat diketahui dari tabel di bawah ini.
Tabel 4.6
Hasil Siklus II Kemampuan Baca Tulis al-Qur’an
1 Sangat Baik 81-100 17 1729 55
2 Baik 66-80 14 885 45
3 Cukup 60-65 0 0 0
4 Kurang ≤60 0 0 0
Jumlah 31 2614 100

Rata-rata 84,32
Dari tabel 4.6 dapat diketahui adanya peningkatan kemampuan peserta didik
namun hasilnya sudah cukup memuaskan dengan diketahui hasil tes yakni ada 6
peserta didik (19%) yang mencapai skor 81-100 (kategori sempurna). Peserta didik
yang mencapai nilai 61-80 sebanyak 26 peserta didik (81%). Jadi, dalam tes siklus
II kemampuan rata-rata kelas 76,72 berkategori baik.
47
5) Tahap Refleksi
Tahap akhir dari siklus II ini adalah tahap refleksi. Pada tahap refleksi, peneliti
menganalisis dan mengolah nilai yang terdapat pada lembar observasi yang ada.
Hasil pengamatan diperoleh data sebagai berikut:
a) Faktor Pendukung
Sumber daya manusia (Guru) dan sumber belajara menjadi faktor pendukung utama
dalam pelaksanaan pembelajaran baca tulis al-Qur’an dengan metode drill and
practice
b) Faktor Penghambat
Pada siklus II ini masih ada peserta didik yang kurang fokus memperhatikan
instruksi yang diberikan guru.
c) Saran
Guru memperbaiki kegiatan pembelajaran dengan cara menyampaikan
instruksi yang jelas kepada peserta didik yang lainnya dalam penggunaan metode
talaqqi dalam pembelajaran menghafal Al-Qur’an surat Q.S. al-Maidah/5: 48; dan
Q.S. at- Taubah /9: 105. Dari hasil belajar peserta didik mengalami banyak
peningkatan kemampuan pemahaman peserta didik dalam menyelesaikan evaluasi
yang diberikan oleh guru. Dari 31 peserta didik semua telah mencapai nilai KKM.
Pada siklus II ini hasil belajar peserta didik terjadi peningkatan kemampuan
menghafal Al-Qur’an. Dari 31 peserta didik, semua sudah mencapai nilai KKM
(75), dengan nilai rata-rata 84.32. Setelah peneliti melaksanakan penelitian
tindakan kelas dalam meningkatkan kemampuan menghafal Q.S. al-Maidah/5: 48;
dan Q.S. at- Taubah /9: 105 dengan metode drill and praktice pada peserta didik
kelas X.1 SMA Negeri 1 Tilamuta dapat diketahui dari tabel di bawah ini.
48
Hasil tes awal membaca Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at- Taubah /9: 105 peserta
didik dapat memberikan gambaran mengenai kondisi kemampuan peserta didik
dalam menghafal al-Qur’an yang sebenarnya. Pada tes awal ini kemampuan rata
rata peserta didik mencapai 69,84 atau berkategori kurang. Hal ini menunjukkan
bahwa kemampuan rata-rata kelas masih di bawah standar.
Salah satu alternatif untuk memecahkan masalah tersebut adalah dengan
menggunakan metode drill and practice dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan
cara ini, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menghafal al Qur’an peserta
didk sesuai kaidah tajwid, dan hasilnya lebih maksimal. Peserta didik dapat
memahami tata cara membaca Q.S. al- Maidah/5: 48; dan Q.S. at- Taubah /9: 105
dengan baik dan benar, penerapan metode drill and practice pada materi menghafal
Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at- Taubah /9: 105 dapat mengoptimalkan
kemampuan peserta didik dalam mengahafal al-Qur’an.
49
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas X.1 SMA Negeri 1
Tilamuta, dapat disimpulkan bahwa Penggunaan metode drell and practice dapat
meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an pada peserta didik di kelas X.1
SMA Negeri 1 Tilamuta Tahun Pelajaran 2022/2023, dibuktikan dengan
meningkatnya hasil kemampuan menghafal Q.S. al- Maidah/5: 48; dan Q.S. at-
Taubah /9: 105 peserta didik pada setiap siklus.
Dan dari data di atas dapat peneliti simpulkan bahwa penerapan dengan
menggunakan metode drill and practice dapat mempengaruhi hasil belajar peserta
didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi Q.S. al-Maidah/5: 48;
dan Q.S. at- Taubah /9: 105 Kelas X.1 SMA Negeri 1 Tilamuta. Hal ini dibuktikan
dari hasil rekapitulasi nilai peserta didik per siklus yang menunjukkan bahwa
kemampuan menghafal Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at- Taubah /9: 105 peserta
didik mengalami peningkatan dari siklus I rata-rata 73% dan pada
siklus II rata-rata 84 %.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, hal-hal yang sebaiknya dilakukan oleh guru dalam
pembelajaran agar aktivitas peserta didik dan penguasaan materi pelajaran
meningkat adalah:
1) Kepada guru sebaiknya lebih kreatif dan variatif dalam menggunakan strategi
pembelajaran. Hal ini akan menghilangkan kejenuhan para peserta didik selama
mengikuti proses pembelajaran.
50
2) Guru sebaiknya lebih berani dalam menggunakan strategi baru dan
menggunakan metode drill and practice yang sesuai dengan materi dalam
pembelajaran, karena dengan menggunakan metode drill and practice dan
metode-metode yang variatif dapat meningkatkan minat peserta didik untuk
mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Selain itu juga dapat meningkatkan
pemahaman peserta didik dalam materi pembelajaran.
3) Dan bagi peserta didik diharapkan lebih fokus, lebih aktif dan rajin dalam
belajar.
51
DAFTAR PUSTAKA
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya, 2002), hlm. 89
Wina, Sanjaya, Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
(Jakarta: Kencana Prenada Media, 2006), h. 155.
Bobby Herwibowo. Menghafal Al-Qur’an Semudah Tersenyum. (Sukoharjo: CV.
Farishma Indonesia, 2014) 352.
Luthfi, Ahmad, Pembelajaran Al-Qu’an dan Hafits, Direktrat Jenderal Pendidikan
Islam Departemen Agama Republik Indonesia, ( Jakarta 2009).
Widiyanita Rahma (2007). Pengaruh Kegiatan Menghafal Al-Quran Terhadap
Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam, Malang:UIN.
Departemen Agama. 2006. Al-Qur’an dan Terjemahan. Bandung: CV Penerbit
Diponegoro
Dimyati dan Mudjiono. 2015. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
52
LAMPIRAN :
RPP/MODUL
MODUL AJAR PAIBP

(1)
1. Informasi Umum
A. Identitas Modul
Penyusun Andi Lauha, S.Pd.I
Nama Sekolah SMA Negeri 1 Tilamuta
Tahun Penyusunan 2022
Jenjang Sekolah SMA
Alokasi Waktu 10 JP ( 5 x Pertemuan )
Elemen Al-Qur’an Hadis
Fase E
Capaian Pembelajaran :
Peserta didik mampu, menganalisis ayat Al-Qur’an dan hadis tentang perintah untuk
berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja; dapat membaca Al-Quràn dengan tartil,
menghafal dengan fasih dan lancar ayat Al-Qur’an serta hadis tentang perintah untuk
berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja; dapat menyajikan konten dan paparan
tentang perintah untuk berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja; meyakini bahwa
sikap kompetitif dalam kebaikan dan etos kerja adalah perintah agama; dan
membiasakan sikap kompetitif dalam kebaikan dan etos kerja
B. Kompetensi Awal
1. Bacaan Q.S. Al-Maidah/5: 48 dan Q.S. At-Taubah/9: 105.
2. Hafalan Q.S. Al-Maidah/5: 48 dan Q.S. At-Taubah/9: 105.
3. Tafsir Q.S. Al-Maidah/5: 48 dan Q.S. At-Taubah/9: 105.
4. Penerapan perilaku kompetisi dalam kebaikan dan etos kerja.
5. Manfaat perilaku kompetisi dalam kebaikan dan etos kerja.
C. Profil Pelajar Pancasila
Beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulia, gotong –
royong, mandiri, kreatif dan bernalar kritis.
D. Sarana Dan Prasarana
 Laptop / Komputer dan LCD
 Slide Power Point
 Handphone
 Papan Tulis
E. Target Peserta Didik
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.
53
 Peserta didik dengan kesulitan belajar: memiliki gaya belajar yang terbatas hanya
satu gaya misalnya dengan audio. Memiliki kesulitan dengan bahasa dan
pemahaman materi ajar, kurang percaya diri, kesulitan berkonsentrasi jangka
panjang, dsb.
 Mampu mencapai keterampilan berpikir atas/tinggi ( HOTS ), dan memiliki
keteram[ilan memimpin.
F. Model Dan Metode Pembelajaran
Pertemuan 1 : Metode talaqqi atau demonstrasi, yaitu guru memberikan contoh langsung
bacaan Al-Quràn atau guru dapat menggunakan media pembelajaran
digital berupa video interaktif bacaan Al-Quràn.
Pertemuan 2 : Metode drill and practice dan metode sorogan.
1. Teknik berpasangan sesuai bangku tempat duduk
2. Teknik penugasan individu dan atau kelompok
3. Teknik menyalin, yakni menyalin bacaan Al-Quràn di buku tugas
Pertemuan 3 : Model inquiry learning
Pertemuan 4 : Model pembelajaran discovery learning
Pertemuan 5 : Model pembelajaran berbasis proyek (project based learning)
Catatan khusus :
Apabila aktivitas pembelajaran dilakukan jarak jauh (dalam jaringan) maka diberikan
alternatif sebagai berikut: menggunakan metode demontrasi dengan aplikasi meeting online
seperti Microsoft Teams, Zoom Meeting, Google Meet, Webex, dan sejenisnya. Atau
menggunakan akun media sosial seperti Facebook, Telegram, Whatsapp dan sejenisnya.
Dalam hal ini guru memberikan contoh langsung bacaan Al- Quràn, kemudian peserta
didik menirukan bacaan tersebut berulang kali sampai fasih dan lancar hingga mampu
menghafalnya
2. Komponen Inti
A. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan 1 :
Peserta didik dapat membaca Q.S. Al-Maidah/5: 48 tentang kompetisi dalam kebaikan dan Q.S.
At-Taubah/9: 105 tentang etos kerja dengan tartil dan sesuai kaidah tajwid serta terbiasa
tadarus Al-Quràn setiap hari.
Pertemuan 2 :
Peserta didik dapat menghafal Q.S. Al- Maidah/5: 48 dan Q.S. At-Taubah/9: 105 dan hadis
tentang kompetisi dalam kebaikan dan etos kerja dengan fasih dan lancar.
Pertemuan 3 :
Peserta didik dapat menganalisis asbabun nuzul dan tafsir Q.S. Al- Maidah/5: 48 dan Q.S.
At-Taubah/9: 105.
Pertemuan 4 :
Peserta didik dapat menganalisis manfaat dari penerapan perilaku kompetisi dalam
kebaikan dan etos kerja dalam kehidupan sehari-hari.
54
Pertemuan 5 :
Peserta didik dapat membuat dan menyajikan paparan tentang Q.S. Al-Maidah/5: 48
dan Q.S. At-Taubah/9: 105 dan hadis tentang kompetisi dalam kebaikan dan etos kerja.
B. Asesmen
 Asesmen Formatif.
 Asesmen Sumatif.
C. Pemahaman Bermakna
Kompetisi dalam kebaikan, etos kerja dilakukan dengan 6M:
 Mengawali dengan basmalah
 Melakukan dengan penuh semangat
 Menjaga konsistensi
 Mempelajari ilmu yang terkait
 Membiasakan bekerja sama
 Mengamati, meniru, dan memodifikasi
D. Pertanyaa Pemantik
Peserta didik diminta mencermati gambar terkait materi dan menuliskan komentar atau pesan
moral yang terkandung dalam gambar di bawah ini :
Gambar 1.1 Proses pembuatan film animasi
Gambar 1.2 Penyerahan piala kepada juara lomba

Karya Ilmiah
Gambar 1.3 Menjaga kebersihan lingkungan
Gambar 1.4 Bergegas shalat jamaah di masjid
55
E. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran Waktu
(Menit)
Pendahuluan 10
1) Mempersiapkan alat peraga/media/bahan berupa laptop/komputer, LCD,speaker
active, handphone, kamera, atau media lain.
2) Guru membuka pelajaran dengan salam dan meminta peserta didik untuk berdoa
bersama-sama, tadarus Al-Quràn, memperhatikan kesiapan peserta didik,
memeriksa kehadiran, kerapian, danposisi tempat duduk peserta didik.
3) Guru memberikan motivasi dan mengajukan pertanyaan yang terkait dengan
materi pelajaran, menyampaikan cakupan materi, tujuan pembelajaran, dan
kegiatan yang akan dilakukan, serta lingkup dan teknik penilaian.
4) Mengkondisikan peserta didik agar duduk sesuai kelompoknya masing-masing.
Kegiatan Inti 70
Pertemuan Pertama menggunakan metode Demonstrasi :

Langkah-langkah sebagai berikut :
1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati infografis. Infografis tersebut
berisi materi tentang Q.S. Al-Maidah/5: 48 dan Q.S. At-Taubah/9: 105 dan hadis
tentang kompetisi dalam kebaikan dan etos kerja.
2) Guru memberikan informasi tambahan untuk memperkuat pemahaman peserta
didik terhadap infografis tersebut.
3) Guru meminta peserta didik untuk mengamati gambar (tadabbur) dan menuliskan
pesan-pesan moral pada setiap gambar.
4) Guru meminta peserta didik untuk membaca kisah inspiratif terkait dengan materi
pelajaran, yakni kisah seorang ulama hadis yang ribuan kali khatam Al-Quràn.
5) Peserta didik diminta menuliskan nilai-nilai keteladanan dari kisah inspiratif
tersebut di buku masing-masing.
6) Selanjutnya guru meminta peserta didik untuk mulai membahas materi pelajaran
dan aktivitas-aktivias di dalamnya pada rubrik.
7) Guru mendemonstrasikan bacaan Q.S. Al-Maidah/5: 48 dan Q.S. At-Taubah/9: 105
dihadapan peserta didik.
8) Peserta didik memperhatikan dengan seksama, terutama pada gerakan mulut guru
dan menirukannya.
9) Peserta didik membentuk kelompok dengan mempertimbangkan heterogenitas.
10) Peserta didik yang paling fasih dan lancar dalam membacaAl- Quràn disebar pada
tiap kelompok dan bertindak sebagai guru tutor sebaya.
56
Alokasi
(Menit)
11) Anggota kelompok belajar membaca Al-Quràn dipandu oleh guru tutor sebaya.
Kegiatan Penutup 10
1) Peserta didik menyimpulkan materi di bawah bimbingan guru.
2) Guru menyampaikan konfirmasi (penguatan materi).
3) Melakukan evaluasi dan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang sudah
dilaksanakan.
4) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
5) Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan berdoa dan mengucapkan
salam.
Pertemuan Kedua
Alokasi
(Menit)
Pendahuluan 10
Kegiatan Inti 70
Pertemuan Kedua menggunakan metode Drill and practice dan metode Sorogan
:
1) Guru meminta peserta didik membaca arti per kata dari Q.S. Al-Maidah/5:
48 dan Q.S. At-Taubah/9: 105, kemudian membaca ayat beserta terjemahnya.
2) Peserta didik berlatih dan praktik membaca arti per kata dari Q.S. Al-Maidah/5: 48
dan Q.S. At-Taubah/9: 105, kemudian membaca ayat berserta terjemahnya secara
berpasangan.
3) Peserta didik menghafal arti per kata, kemudian menghafal ayat berserta
terjemahnya secara berpasangan.
4) Masing-masing peserta didik mendemonstrasikan hafalan dihadapan guru secara
bergantian.
57
Alokasi
(Menit)
5) Untuk memperkuat hafalan, guru meminta peserta didik untuk menyalin Q.S. Al-
Maidah/5: 48 dan Q.S. At-Taubah/9: 105 beserta terjemahnya.
Kegiatan Penutup 10
dilaksanakan.
salam.
Pertemuan Ketiga
Alokasi
(Menit)
Pendahuluan 10
Kegiatan Inti 70
Pertemuan Ketiga menggunakan model Inquiry Learning :

1) Guru menciptakan suasana kondusif selama proses pembelajaran.
2) Guru menjelaskan ruang lingkup materi dan tujuan pembelajaran.
3) Guru memberikan permasalahan terkait asbabun nuzul dan tafsir Q.S. Al-
Maidah/5: 48 dan Q.S. At-Taubah/9: 105.
4) Guru meminta peserta didik merumuskan masalah terkait asbabun nuzul dan
tafsir Q.S. Al-Maidah/5: 48 dan Q.S. At- Taubah/9: 105.
5) Peserta didik mendiskusikan jawaban atas rumusan masalah.
58
Alokasi
(Menit)
6) Peserta didik melakukan aktivitas pengumpulan data daninformasi dari kitab-
kitab tafsir untuk menjawab rumusan masalah.
7) Peserta didik melakukan analisa perbandingan isi masing- masing kitab tafsir
8) Peserta didik mempresentasikan di depan kelas dan secara bersama-sama
menyimpulkan hasil temuan yang diperoleh.
Kegiatan Penutup 10
dilaksanakan.
salam.
Pertemuan Keempat
Alokasi
(Menit)
Pendahuluan 10
Kegiatan Inti 70
Pertemuan Keempat menggunakan model pembelajaran Discovery Learning (

berbasis penyingkapan ) :
1) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan cakupan materi.
59
Alokasi
(Menit)
2) Guru memberikan permasalahan terkait penerapan perilaku kompetisi dalam
kebaikan dan etos kerja beserta manfaatnyadalam kehidupan sehari-hari.
3) Guru meminta peserta didik merumuskan masalah terkait penerapan perilaku
kompetisi dalam kebaikan dan etos kerja beserta manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari.
4) Peserta didik mendiskusikan jawaban atas rumusan masalah.
5) Peserta didik melakukan aktivitas pengumpulan data dan informasi dari referensi
buku-buku yang relevan untuk menjawab rumusan masalah.
6) Peserta didik melakukan pengolahan data dan informasi dengan mendiskusikan
di dalam kelompoknya
7) Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
8) Secara bersama-sama menyimpulkan hasil temuan yang diperoleh.
Kegiatan Penutup 10
dilaksanakan.
salam.
Pertemuan Kelima
Alokasi
(Menit)
Pendahuluan 10
1) Mempersiapkan alat peraga/media/bahan berupa laptop/komputer, LCD,
speaker active, handphone, kamera, atau media lain.
4) Mengkondisikan peserta didik agar duduk sesuai kelompoknya masing-
masing.
60
Alokasi
(Menit)
Kegiatan Inti 70
Pertemuan Kelima menggunakan model pembelajaran berbasis proyek (

project based learning )
Langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek adalah:
1) Guru mengajukan pertanyaan tentang perilaku kompetisi dalam kebaikan
sesuai dengan kandungan Q.S. Al-Maidah/5: 48 dan perilaku etos kerja sesuai
dengan kandungan Q.S. At- Taubah/9: 105.
2) Guru bersama peserta didik merancang proyek yakni membuat paparan
digital.
3) Menyusun jadwal yang berisi target waktu penyelesaikan proyek.
4) Guru memantau aktivitas peserta didik dan kemajuan proyek.
5) Menilai hasil proyek untuk mengukur ketercapaian kriteria ketuntasan
minimal.
6) Mengevaluasi pengalaman saat merancang dan membuat proyek, dan
bersama-sama melakukan refleksi.
7) Guru meminta peserta didik untuk membaca rangkumanyang berisi poin-
poin penting materi.
Kegiatan Penutup 10
3) Melakukan evaluasi dan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang
sudah dilaksanakan.
5) Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan berdoa dan
mengucapkan salam.
E. Refleksi Peserta Didik Dan Guru
 Refleksi Untuk Peserta Didik
Nama Peserta Didik : ………..

Kelas : ………..
61
Kemukakan pendapatmu terkait manfaat yang diperoleh setelah mempelajari materi
dan berikan alasannya !.
Sangat Bermanfaat Cukup Kurang Sangat Kurang
Bermanfaat Bermanfaat Bermanfaat Bermanfaat
………………………………………………………………………
………..
Alasannya
……………………………………………………………………
…………..
Setelah mempelajari materi Berkompetisi dalam Kebaikan dan Etos Kerja, maka
pengetahuan, wawasan dan pemahaman yang diperoleh semakin bertambah serta
harapannya adalah untuk bisa diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Tuliskanlah
refleksimu !.
…………………………………………………………………………………………
………………
…………………………………………………………………………………………
………………
…………………………………………………………………………………………
………………
…………………………………………………………………………………………
………………
…………………………………………………………………………………………
………………
 Refleksi Untuk Guru
1. Apakah semua peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran?

2. Kesulitan apa yang dialami?
3. Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?
4. Apakah kegiatan pembelajaran dapat menumbuhkan kemampuanberpikir kritis
pada diri peserta didik ?
5. Apakah kegiatan pembelajaran ini bisa membangun kesadaran peserta didik tentang
pentingnya akhlak terhadap sesama untuk saling menghargai dan menyayangi?
6. Jika ingin menjadi orang yang sukses, maka jalan untuk menempuhnya bukanlah
perkara yang mudah, kita dituntut agar mampu mengatasi semua hambatan dan
tantangan itu dengan ketekunan dan kerja keras serta doa agar Allah swt.
memberi jalan kemudahan dan keberkahan.
62
3. Lampiran
A. Lembar Kerja Peserta Didik
1. Tulislah kejadian yang pernah kamu alami di masa yang lalu terkait materi
Berkompetisi dalam Kebaikan dan Etos Kerja, Cari dan berilah gambar/photo
yang sesuai dengan kisahmu kemudian tempelkan di sini !
Judul/tema : KISAHKU
……………………………………………………………………………………………………
……
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. Berdasarkan kisah nyatamu, tuangkanlah pesan moral atau nilai positif dari
kejadian itu dikaitkan dengan materi Berkompetisi dalam Kebaikan dan Etos
PESAN MORAL
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Kerja !
63
B. PENGAYAAN DAN REMEDIAL
PROGRAM REMEDIAL DAN PENGAYAAN
Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Tilamuta

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Kelas/Semester : X / Ganjil
Materi Pokok : Kompetisi dalam Kebaikan dan Etos Kerja
Program Remedial / Perbaikan

Sasaran perbaikan : Peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari 75
Bentuk perbaikan : Tes perbaikan
Jenis perbaikan : Individual
Materi pokok : Kompetisi dalam Kebaikan dan Etos Kerja
Proses perbaikan : Peserta didik diberikan kesempatan belajar di bawah bimbingan

teman dalam satu kelompoknya
Pelaksanaan
Hari/Tanggal : ...
Waktu : ...
Hasil : ...
Program Pengayaan
Sasaran pengayaan : Peserta didik yang memproleh nilai di atas 75
Bentuk pengayaan : Pemberian materi tambahan
Jenis pengayaan : Individual
Pelaksanaan
Hari/Tanggal : ...
Waktu : ...
Hasil : ...
Lampiran Pelaksanaan Perbaikan / Pengayaan

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Sumatif ke : ...
Tanggal : ...
64
Remedial / Perbaikan
Nilai
Tanggal Hasil Bentuk
No Nama Peserta Didik Sebelum Ket.
Perbaikan Perbaikan Perbaikan
Perbaikan
1.
2.
3.
4.
Dst.
P
e
n
g
a
y
a
a
n
Nilai
Tanggal Hasil Bentuk
No Nama Peserta Didik Sebelum Ket.
Pengayaan Pengayaan Pengayaan
Pengayaan
1.
2.
3.
4.
Dst.
C. BAHAN BACAAN
Untuk lebih mendalami materi bab ini, silahkan kalian pelajari lebih mendalam buku-
buku berikut ini.
1. Tafsir al-Misbah karya Quraish Shihab, Tafsir Ibnu Katsir karya Ismail bin Umar al-
Quraisyi bin Katsir al-Bashri ad-Dimasyqi, Tafsir al-Maraghi karya Ahmad Mustofa al-
Maraghi, dan kitab tafsir muktabar lainnya
2. Lubabun Nuqul fii Asbaabin Nuzul, karya Jalaluddin As-Suyuthi
3. Kitab Hadis Riyadhus Shalilih karya Imam Nawawi atau kitab hadis lainnya
4. Buku Tajwid “Tuhfatul Athfal” karya Syeikh Sulaiman al-Jumzuri atau kitab tajwid
lainnya
65
5. Membudayakan Etos Kerja yang Islami karya Toto Tasmara
D. GLOSARIUM
Metode Drill : adalah suatu pembelajaran dimana peserta didik

melaksanakan kegiatan- kegiatan latihan, agar peserta didik
memiliki ketangkasan atau ketrampilan yang lebih tinggi dari
apa yang telah dipelajari. Dan untuk memperoleh kecakapan
motorik”.
Metode Sorogan : adalah aktivitas pengajaran dimana setiap santri menghadap
ustadz atau kyai
secara bergiliran untuk membaca dihadapannya sebagai cara
pengecekan
penguasaan santri terhadap materi kitab yang sudah dibacakan
sebelumnya.
Metode demonstrasi : yaitu guru memberikan contoh langsung bacaan Al-Quràn atau
guru dapat menggunakan media pembelajaran digital berupa video
interaktif bacaan Al-Quràn.
Model inquiry learning : Pembelajaran berbasis inkuiri merupakan salah satu
bentuk pembelajaran aktif yang dimulai dengan
mengajukan pertanyaan, masalah atau skenario. Berbeda
dengan pendidikan tradisional yang umumnya bertumpu
pada guru yang menyajikan fakta dan pengetahuan
mereka sendiri tentang mata pelajaran.
Model Discovery learning : Pembelajaran penyingkapan/penemuan (Discovery/
Inquiry Learning) adalah memahami konsep, arti, dan
hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai
kepada suatu kesimpulan.
E. DAFTAR PUSTAKA
Ad Dimasqy, Al-imam Abul Fida Ismail Ibnu Kasir.2009. Tafsir Ibnu

Kasir. Bandung: Sinar baru
Agama RI, Kementrian. 2019. Al-Qur’an dan Terjemah Kemenag Edisi

Penyempurnaa. Jakarta:LajnahPentashihan Mushaf Al-Qur’an
Daradjat, Zakiah, dkk.2004. Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta:PT. Bumi

Aksara
Daradjat, Zakiah, dkk.2004. Dasar-dasar Agama Islam, Jakarta:Bulan

Bintang
Glasse, Cyril. 1999. Ensilopedia Islam, Jakarta: Grafindo Persada
Hanafi, M.Muslich (Ed).2016. Asbabun Nuzul. Jakarta: Lajnah Pentashihan Mushaf

Al-Quran Badan Litbang dan Diklat Kementrian agama
66
Wikipedia Ensiklopedia Bebas, https://id.wikipedia.org/wiki/Minhaj, Ahad, 8 agustus
2021: 11.39 WIB
Zarkasyi, Imam, 1994. Pelajaran Ilmu Tajwid, Trimurti Gontor, Ponorogo
67
LAMPIRAN ASESMEN
A. Teknik Penilaian Dan Bentuk Isntrumen
Jenis Penilaian Teknik Penilaian Bentuk Intstrumen Penilaian

Lembar pengamatan sikap selama
Penilaian sikap observasi kegiatan pembelajaran
Tes Tulis - Soal pilihan ganda
Penilaian pengetahuan
- Essay
a. Lembar pengamatan penyusunan
Observasi laporan diskusi
Penilaian ketrampilan /
performa b. Lembar pengamatan kegiatan
presentasi kelompok (tatap muka)
1. Insturumen
Penilaian Sikap
 Instrumen Penilaian Observasi Dalam Proses Pembelajaran (Kerja

Kelompok)
 Lembar penilaian sikap pada kegiatan pada kegiatan diskusi kelompok
(tatap muka).
Nama Aspek Pengamatan

Skor
No Peserta Bernalar Bergotong Nilai
Mandiri Kreatif Total
Didik kritis royong
1.
2.
3.
4.
Dst.
Nilai Akhir =
Rubrik penilaian sikap pada kegiatan diskusi kelompok
Aspek
Indikator
Pengamatan
1. Terlibat aktif dalam kerjasama diskusi kelompok
Bergotong 2. Menyelesaikan tugas sesuai dengan pembagian tugas kelompok
royong 3. Bersedia membantu anggota kelompok lain yang
mengalami kesulitan.
68
4. Menghargai hasil kerja anggota kelompok
1. Mengemukakan ide/pendapatnya benar
2. Menyampaikan pendapatnya secara sistematik
Bernalar kritis
3. Sopan dalam menyampaikan pendapat
4. Mengemukakan pendapat dengan bahasa yang baik
1. Aktif bertanya jika ada pertanyaan yang belum dipahami
2. Cepat merespon instruksi guru
Mandiri
3. Aktif dalam memberikan tangapan
4. Berperan aktif dalam diksusi kelompok
1. Membuat slide presentasi dengan sederhana dan menarik
2. Power point dilengkapi dengan gambar/ animasi yang menarik dan
Kreatif sesuai dengan materi
3. Membuat laporan dengan detail dan berbeda
4. Mampu mengemukakan ide yang konstektual
Keterangan Skor:
4 = jika 4 indikator yang terlihat
Kriteria Nilai :
A = 93-100 = Baik Sekali
B = 84
– 92 =
Baik
C = 75 – 83 = Cukup
D = < 75 Kurang
Lampiran Sikap (Daring)
Aspek yang dinilai

Tepat
No Nama Aktif dalam Skor Nilai
waktu Mengerjakan
Menjawab Kegiatan
masuk Tugas Tepat
salam Pembelajaran
GCR,WA, Waktu
di GCR
Mesengger
1
Keterangan :
69
3= Sesuai
2= Kurang sesuai
1= Tidak sesuai
 Instrumen Penilaian Diri
Nama Peserta didik :

Teknik penilaian : Penilaian Diri
Penilai :
Kebiasaan
No Pernyataan
Ya Tidak
1 Saya berusaha sekuat tenaga untuk meraih yang dicita-citakan
2 Saya mendahulukan usaha sebelum pasrah kepada Allah Swt

3 Saya menyerahkan diri kepada Allah atas usaha yang telah dilakukan.
4 Saya berbuat sesuatu karena Allah Swt.
5 Saya lebih mengutamakan cintanya kepada Allah Swt. dari pada dunia
Jumlah Skor
Keterangan Nilai Nilai

akhir
Ya =1 Skor yang diperoleh
Tidak =0 ---------------------- X 100 =
Skor Maksimal
Catatan :
............................................................................................................................................
.
2. Insturumen Penilaian
Pengetahuan
 Pilihan Ganda (Multyple Choice)

Pilihlah jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (X) untuk jawaban
yang benar dari setiap pertanyaan !.
1. Perhatikan penggalan QS. At-Taubah/9: 105 berikut:
Bacaan yang benar dari penggalan ayat tersebut adalah ….

A. Wa yunabiukum bima kuntum ta’malun
B. Wa yunabiukum bimaa kuntum ta’maluun
70
C. Wa yunabbiukum bimaa kuntum ta’maluun
D. Wa yunabbiukum bimaa kuntum ta’maluu.uun
E. Wa yunabbiukum bimaa kuntum ta’maluu.uu.uun
2. Penggalan QS. At-Taubah/9: 105 berikut mengandung hukum bacaan
(Tajwid) ….
A. Mad Thabi’i-Mad Thabi’i-Izhar Halqi-Idgham bi laa Ghunah
B. Mad Thabi’i-Mad Thabi’i-Izhar Syamsiyah-Idgham Qamariyah
C. Mad Thabi’i-Mad Tahbi’i-Idgham Syamsiyah-Izhar Qamariyah
D. Mad Thabi’i-Mad Thabi’i-Izhar Qamariyah-Idgham Syamsiyah
E. Mad ‘Aridh lis-Sukun-Mad Thabi’i-Izhar Qamariyah-Idgham Syamsiyah
3. Perhatikan penggalan-penggalan QS. At-Taubah/9:

105 berikut:
1.
2.
3.
4.
5.
Susunan QS. At-Taubah/9: 105 yang benar adalah ….
A. 3-5-4-2-1
B. 5-4-3-2-1
C. 5-3-1-4-2
D. 3-2-4-5-1
E. 3-5-2-4-1
4. Perhatikan penggalan dan terjemahan QS. At-Taubah/9: 105 berikut:
No Penggalan Ayat Abjad Terjemahan

maka Allah akan melihat
1 A pekerjaanmu,
lalu diberitakan-Nya kepada kamu apa
2 B
yang telah kamu kerjakan
begitu juga rasul-Nya dan orang-
3 C
orang mukmin
4 D Dan katakanlah, “Bekerjalah kamu,
71
dan kamu akan dikembalikan kepada
5 E (Allah) yang maha
mengetahui yang gaib dan yang
nyata,
Pasangan penggalan ayat dan terjemahannya yang benar adalah ….
A. 1=E, 2=B, 3=D, 4=C, 5=A
B. 1=B, 2=E, 3=D, 4=C, 5=A
C. 1=E, 2=B, 3=C, 4=A, 5=D
D. 1=B, 2=E, 3=A, 4=C, 5=D
E. 1=B, 2=E, 3=A, 4=D, 5=C
5. Perhatikan Penggalan QS. At-Taubah/9: 105 berikut:
Penggalan QS. At-Taubah/9: 105 mengandung makna ….

A. Perintah untuk bekerja dengan tenaga ekstra karena Allah akan melihat
pekerjaan seseorang.
B. Larangan untuk tidak bekerja (menganggur) karena Allah sangat
membenci orang yang menganggur.
C. Larangan untuk bekerja tanpa disertai ilmu yang cukup karena Allah
mencintaiorang yang bekerja secara cerdas.
D. Perintah untuk bekerja sesuai bidang keahliannya masing-masing karena
Allahakan menghargai dan mencukupinya.
E. Perintah untuk bekerja sesuai dengan kemampuan masing-masing karena
Allahmemberikan bakat yang berbeda-beda.
 Uraian (Essay)
1. Bacalah QS. Al-Maidah/5: 48 dan At-taubah/9: 105 secara tartil!

2. Terjemahkanlah QS. Al-Maidah/5: 48 dan At-taubah/9: 105 ke dalam
Bahasa Indonesia dengan benar!
3. Identifikasikan Hukum Bacaan (Tajwid) dari QS. Al-Maidah/5: 48 dan
Attaubah/9: 105 secara benar!
4. Jelaskan isi kandungan QS. Al-Maidah/5: 48 dan At-taubah/9: 105 dengan
bahasamu!
5. Tunjukkan contoh perilaku pengamalan dari QS. Al-Maidah/5: 48 dan
AtTaubah/9: 105 dalam kehidupan sehari-hari!
Kunci Jawaban Penilaian Pengetahuan

1. Pilihan Ganda
No Kunci Jawaban Skor

1 C 1
72
2 E 1
3 A 1
4 B 1
5 C 1
Skor maksimal 5
Kunci Jawaban Uraian

No Kunci Jawaban Skor
1
2
3
4
5
Kriteria skor:
1. Jika mampu menjawab namun sangat tidak sesuai dengan jawaban yang benar.
2. Jika mampu menjawab namun masih ada lebih dari dua kesalahan darijawaban
yang benar.
3. Jika mampu menjawab namun masih ada satu kesalahan dari jawaban yang
benar.
4. Jika mampu menjawab sesuai dengan jawaban yang benar.
Nilai akhir yang diperoleh peserta didik merupakan akumulasi perolehan nilai
pilihan ganda dan uraian dibagi 25 dikali 100, yakni:
Skor pilihan ganda + Skor uraian X100 =

25
3. Insturumen Penilaian
Keterampilan
 Pertemuan Pertama
Peserta didik dapat membaca dan menghafalkan Q.S. Al-Maidah/5: 48 dan Q.S.At-
Taubah/9: 105 dengan fasih dan lancar
Kelas/Semester : X/Ganjil
Teknikpenilaian : Tes Tertulis
Penilai : Guru
N0 Nama Aspek Yang Dinilai Skor Nilai

1 2 3 4
1
2
3
Dst.
73
Aspek yang dinilai:
1. Tajwĩd → Skor 100
2. Kelancaran → Skor 100
3. Fasih → Skor 100
4. Seni tilãwah → Skor 100
Jumlah nilai maksimal… 400
Nilai Akhir : jumlah nilai yang diperoleh peserta didik x 100 =
400
Rubrik penilaiannya adalah:
1. Tajwĩd
• Jika peserta didik dapat menyebutkan hukum bacaan minimal 8, skor 100.
• Jika peserta didik dapat menyebutkan Instrumen 6 hukum bacaan, skor 75.
• Jika peserta didik dapat menyebutkan 4 hukum bacaan, skor 50.
2. Kelancaran
• Jika peserta didik dapat membaca Q.S. al-Māidah/5: 48, dan Q.S. at-Taubah/9:
105 dengan sangat lancar dan tartĩl, skor 100.
105 dengan lancar dan tartĩl, skor 75.
• Jika peserta didik dapat membaca dalam Q.S. alMāidah/5: 48, dan Q.S. at
Taubah/9: 105 kurang lancar dan tartĩl, skor 50.
• Jika peserta didik tidak dapat membaca dengan lancar dan tartĩl Q.S. al-
Māidah/5: 48, dan Q.S. at-Taubah/9: 105, skor 25.
3. Fasih
• Jika peserta didik dapat membaca sangat faṣih, skor 100.
• Jika peserta didik dapat membaca faṣih, skor 100.
• Jika peserta didik dapat membaca kurang faṣih, skor 50.
• Jika peserta didik dapat membaca tidak faṣih, skor 25.
4. Seni tilãwah
• Jika peserta didik dapat membaca dengan sangat merdu dan indah, skor 100.
• Jika peserta didik dapat membaca dengan merdu dan indah, skor 75.
• Jika peserta didik dapat membaca kurang merdu dan indah, skor 50.
• Jika peserta didik tidak dapat membaca dengan merdu dan indah, skor 25.
Keterangan:
Sangat lancar : Jika peserta didik memperoleh skor 100
Lancar : Jika peserta didik memperoleh skor 80
Cukup lancar : Jika peserta didik memperoleh skor 60
Kurang lancar : Jika peserta didik memperoleh skor 40
Tidak lancar : Jika peserta didik memperoleh skor 20
 Pertemuan Kedua
Peserta didik dapat menghafalkan Q.S. Al-Maidah/5: 48 dan Q.S. At-Taubah/9: 105
dengan fasih dan lancar
74
Teknikpenilaian : Tes tertulis
Penilai : Guru
1 2 3 4
1
2
3
Dst.
Aspek yang dinilai:

400
1. Tajwĩd
2. Kelancaran
3. Fasih
4. Seni tilãwah
Keterangan:
75
 Pertemuan Ketiga
Menganalisis Azbabun Nuzul Q.S. AlMāidah/5: 48
No. Q.S.Al-Maidah/5:48 Tafsir Tafsir Tafsir Kesimpulan

1
2
3
Dst.
Menganalisis Azbabun Nuzul Q.S. At Taubah/9: 105
Q.S. At-
No. Tafsir Tafsir Tafsir Kesimpulan
Taubah/9:105
1
2
3
Dst.
 Pertemuan kelima
Peserta didik dapat membuat dan menyajikan paparan digital Q.S. Al-Maidah/5:
48
dan Q.S. At-Taubah/9:105.
Rubrik Penilaian Proyek

Nama kelompok :
Anggota :
Kelas :
Nama proyek : paparan digital Q.S. Al-Maidah/5: 48 dan Q.S. At-Taubah/9:105.
LEMBAR PENILAIAN LAPORAN PRAKTIK
PETUNJUK :
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai dokumen laporan hasil Praktik. Pada
akhirnya, peserta didik akan mendapatkan salah satu dari 3 (tiga) kode nilai akhir berikut: A
(Baik), B (Cukup), dan C (Kurang). Pada kolom Nilai, tuliskan skor angka (2-5) : (2= kurang,
3= cukup, 4= baik, dan 5= baik sekali). Kemudian tuliskan jumlah nilai pada kolom yang
76
tersedia. Nilai Akhir didapat dengan rumus Jumlah Nilai dibagi 11. Konversikan Nilai Akhir
tersebut kedalam Kode Nilai A, B atau C.
Nama :...........................
Kelompok :............................
Topik :............................
No Aspek Penilaian Nilai Catatan
A Menjelaskan Masalah
1. Kelengkapan
2. Kejelasan
3. Sumber
4. Data Pendukung
5. Grafis/Ilustrasi/Tabel
6. Dokumentasi
B Keaslian/bukan Flagiat
C Sistematis dalam Laporan
D Penulisan Bahasa
E Tandan Tangan Orang Tua
Jumlah
Nilai
LEMBAR PENGAMATAN PRESENTASI HASIL PRAKTIK
PETUNJUK :
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai perilaku peserta didik dalam presentasi laporan
Praktik. Pada akhirnya, peserta didik akan mendapatkan salah satu dari 3 (tiga) kode nilai
akhir berikut: A (Baik), B (Cukup), dan C (Kurang). Pada kolom Nilai, tuliskan skor angka
(2-5) (2= kurang, 3= cukup, 4= baik, dan 5= baik sekali). Kemudian tuliskan jumlah nilai
pada kolom yang tersedia. Nilai Akhir didapat dengan rumus = (Jumlah Nilai X 4 ) / 10.
Konversikan Nilai Akhir tersebut kedalam Kode Nilai A, B atau C.
77
Kelas :............................
Kelompok :............................
Topik :............................
No Aspek Penilaian Nilai Catatan
1 Signifikansi (kebermaknaan informasi)
2 Pemahaman terhadap materi
3 Kemampuan melakukan argumentasi (alasan

usulan, mempertahankan pendapat)
4 Responsif(memberikan respon yang sesuai

dengan permasalahan/pertanyaan)
5 Kerjasama Kelompok (berpartisipasi, memiliki

tanggung jawab bersama)
Jumlah Nilai
Nilai Akhir
FORMAT PENILAIAN PRAKTIK

PETUNJUK :
Lembaran ini di isi oleh guru atau teman selama proses penyusunan laporan oleh
kelompok. Lembaran ini mencatat perilaku peserta didik secara perorangan. Pada akhir
penilaian peserta didik akan mendapatkan salah satu dari 3 (tiga) kode nilai akhir berikut:
A (Baik), B (Cukup), dan C (Kurang). Pada kolom Aspek Penilaian yang terdiri dari sikap,
pendapat dan bahasa, tuliskan skor angka (1-10). Pada kolom Penilaian, tuliskan Rata-
Rata Skor Angka dan konversi Kode Nilainya.
Kelas :............................
Kelompok :............................
Topik :............................
Aspek Penilaian Penilaian

No Nama Peserta didik
78
Rata-rata Kode
Partisipasi Sikap Kerjasama Skor Nilai
Angka
1
2
3
4
5
Dst
Keterangan:
1. Partisipasi : Persiapan, keaktifan kerja dan tanggung jawab melaksanakan tugas.
2. Sikap : Menghargai pendapat orang lain, toleransi, dan antusiasme dalam
mengerjakan tugas
bersama anggota tim lainnya.
3. Kerjasama : Koordinasi dengan teman, kesediaan untuk menolong orang lain dan
tidak hanya
terpaku pada tugas yang menjadi tanggung jawabnya.
79
4. Insturumen Penilaian Keterampilan
 Pertemuan Pertama (Siklus 1)

Peserta didik dapat membaca dan menghafalkan Q.S. Al-Maidah/5: 48 dan Q.S.At-
Taubah/9: 105 dengan fasih dan lancar
Kelas/Semester : X.1 /Ganjil
Teknik penilaian : Tes Tertulis
Penilai : Guru

1 2 3 4
1 Abdul Adhan Ahmad 80 85 85 90 85
2 Alfin Sado 75 80 80 85 80
3 Alfazri Uliani 80 80 80 80 82
4 Balqis Taningo 75 80 80 85 80
5 Moh. Alferlon 85 80 85 90 85
6 Moh. Farel Ali 70 70 70 70 70
7 Moh Riad Potale 75 80 75 70 75
8 Meikel Puadji 70 70 70 70 70
9 Firaun Sahi 75 80 80 85 80
0 Rabzul Uningo 75 80 75 70 75
11 Rahmad Lingude 75 80 75 70 75
12 Rahmad Badri Mampuk 72 72 72 72 72
13 Iqyu Inaldo Taisi 65 65 65 65 65
14 Irwansyah R. Rahman 80 80 80 80 80
15 Marsel Sarapi 75 70 75 80 75
16 Sahril Tahala 75 80 80 85 80
17 Aidil Diko 65 65 65 65 65
18 Alisa Kartika Dewi 75 80 75 70
75
Hulungo
19 Apriliyana Moluntunge 75 80 80 85 80
20 Della Puspita Hasan 70 70 70 70 70
21 Deys Miranda Saidi 75 70 75 80 75
22 Nazwa Tri Ambarwati 75 70 75 80 75
23 Nelsya Putri Ohrela 72 72 72 72 72
24 Hijra Abjul 75 70 75 80 75
25 Irmawati Mohi 75 80 80 85 65
26 Fatmawati Botutihe 75 70 75 80 75
27 Rosmianda Hunowu 75 80 80 85 85
28 Putri Aulia Maharani 70 70 70 70 70
29 Isra Salsabila 75 70 75 80 75
30 Sri Alya Palapa 70 70 70 70 70
31 Sutriyanti Taha 70 70 70 70 70
Aspek yang dinilai:
80
400
1. Tajwĩd
2. Kelancaran
3. Fasih
4. Seni tilãwah
Keterangan:
81
 Pertemuan Kedua SIKLUS 2
Peserta didik dapat menghafalkan Q.S. Al-Maidah/5: 48 dan Q.S. At-Taubah/9: 105
dengan fasih dan lancar
Teknikpenilaian : Keterampilan dan Tertulis
Penilai : Guru
1 2 3 4
1 Abdul Adhan Ahmad 90 90 90 90 90
2 Alfin Sado 85 85 85 85 85
3 Alfazri Uliani 88 88 88 88 88
4 Balqis Taningo 90 90 90 90 90
5 Moh. Alferlon 90 90 90 90 90
6 Moh. Farel Ali 80 80 80 80 80
7 Moh Riad Potale 85 85 85 85 85
8 Meikel Puadji 88 88 88 88 88
9 Firaun Sahi 88 88 88 88 88
0 Rabzul Uningo 85 85 85 85 85
11 Rahmad Lingude 85 85 85 85 85
12 Rahmad Badri Mampuk 85 85 85 85 85
13 Iqyu Inaldo Taisi 85 85 85 85 85
14 Irwansyah R. Rahman 90 90 90 90 90
15 Marsel Sarapi 85 85 85 85 85
16 Sahril Tahala 90 90 90 90 90
17 Aidil Diko 85 85 85 85 85
18 Alisa Kartika Dewi 85 85 85 85 85
Hulungo
19 Apriliyana Moluntunge 85 85 85 85 85
20 Della Puspita Hasan 85 85 85 85 85
21 Deys Miranda Saidi 80 80 80 80 80
22 Nazwa Tri Ambarwati 80 80 80 80 80
23 Nelsya Putri Ohrela 80 80 80 80 80
24 Hijra Abjul 80 80 80 80 80
25 Irmawati Mohi 80 80 80 80 80
26 Fatmawati Botutihe 80 80 80 80 80
27 Rosmianda Hunowu 85 85 85 85 85
28 Putri Aulia Maharani 80 80 80 80 80
29 Isra Salsabila 80 80 80 80 80
30 Sri Alya Palapa 80 80 80 80 80
31 Sutriyanti Taha 80 80 80 80 80
Aspek yang dinilai:

82
400
1. Tajwĩd
2. Kelancaran
3. Fasih
4. Seni tilãwah
Keterangan:
83
Lampiran Hasil Siklus
Tabel 4.6
Nilai
Jenis
No Nama Siklus
Kelamin Siklus 1
II
84
Jumlah 2326 2614
Rata-Rata 72,68 84,32
85
Dokumentasi Hasil Penilitian:
Diskusi Besama Kepala Sekolah
86
DOKUMENTASI KEGIATAN PPL 1 PAI 2022
87
88
89
90
91
92

Meningkatkan Kemampuan Menghafal Dengan Metode Drill and Practice

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Meningkatkan Kemampuan Menghafal Dengan Metode Drill and Practice

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGHAFAL AYAT AL-QURAN DENGAN

METODE DRILL AND PRACTICE DI SMA NEGERI 1 TILAMUTA

Jabatan : Guru Mapel PAI dan Budi Pekerti

Unit Kerja : SMA Negeri 1 Tilamuta

SMA NEGERI 1 TILAMUTA

Naskah laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) guru ini:

Judul : Meningkatkan Kemampuan Menghafal Ayat Al-Quran Dengan Metode

Drill And Practice Di SMA Negeri 1 Tilamuta

Penulis : Andi Lauha, S.Pd.I

Jabatan : Guru PAI

Menyetujui dan mengesahkan Boalemo, 9 Desember 2021

Abd. Azis Djakatara, S.Pd, M.Pd Andi Lauha, S.Pd.I

Naskah laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) guru ini:

Judul : Meningkatkan Kemampuan Menghafal Ayat Al-Quran Dengan Metode

Drill And Practice Di SMA Negeri 1 Tilamuta

Penulis : Andi Lauha, S.Pd.I

Jabatan : Guru PAI

Boalemo, 9 Desember 2021

ABD. AZIS DJAKATARA, S.Pd, M.Pd

1. Nama Guru : Wawan Setiawan, S.Pd.I

Nama : Andi Lauha, S.Pd.I

Telah menulis PTK berjudul : Meningkatkan Kemampuan Menghafal Ayat Al-Quran

Dengan Metode Drill And Practice Di SMA Negeri 1

Mengetahui Boalemo, 10 Desember 2021

ABD. AZIS DJAKATARA, S.Pd, M.Pd ANITA F. LOLOMBULAN, S.Pd

Boalemo, Desember 2021

HALAMAN JUDUL …………………………………………………………. i

BAB II KAJIAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN

2. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................................... 83

3. Hasil Tindakan Setiap Siklus ................................................................................ 58

4. Dokumentasi Penelitian .........................................................................................89

3. Tabel 4.2 ……………………………………………………………………………………………. 33

4. Tabel 4.2 ……………………………………………………………………………………………. 39

5. Tabel 4.3 ……………………………………………………………………………………………. 40

6. Tabel 4.4 ……………………………………………………………………………………………. 42

7. Tabel 4.5 ……………………………………………………………………………………………. 45

6. Tabel 4.6 ……………………………………………………………………………………………. 47

1. Gambar 2.1 ……………………………………………………………………………………………. 21

2. Gambar 3.1 ……………………………………………………………………………………………. 22

3. Gambar 4.1 ……………………………………………………………………………………………. 34

A. Latar Belakang Masalah

fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini

berada di lingkungan sekolah maupun lingkungan rumah atau lingkungan

keluarga sendiri. Sehingga dalam belajar itu setidaknya melibatkan usaha

seseorang untuk menguasai suatu pengetahuan, kecakapan, serta keterampilan

secara kualitas maupun kuantitas. Untuk mencapai tujuan tersebut, seorang

bersungguhsungguh dalam belajar. (Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan

Menurut Slavin dalam Fathurrohman (2017:1) “belajar adalah perubahan

pengalaman atau latihan yanag diperkuat.” Menurut Rusman (2017:1) “belajar

dalam proses melihat, mengamati, menalar, mencobakan, mengkomunikasikan,

dan memahami sesuatu.” Definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar

beda dalam memproses informasi sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar.

Sanjaya, dalam implementasi standar proses Pendidikan, guru merupakan

komponen yang sangat penting, sebab keberhasilan pelaksanaan proses

itulah upaya peningkatan kualitas Pendidikan seharusnya dimulai dari

pembenahan kemampuan guru.

Wina Sanjaya, dalam bukunya Strategi Pembelajaran: Berorientasi

Standar Proses Pendidikan mengemukakan bahwa, salah satu kemampuan yang

harus dimiliki guru adalah bagaimana merancang suatu strategi pembelajaran

pembelajaran berupaya menjabarkan nilai-nilai yang terkandung dalam

kurikulum dengan menganalisa tujuan pembelajaran dan kerakteristik isi bidang

studi pendidikan yang tergandung dalam kurikulum dapat diaktulisasikan dalam

proses pembelajaran. Harus diketahui bahwa keberhasilan suatu penyampaian