PENELITIAN TINDAKAN KELAS

BAHASA INDONESIA

UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP BAHASA

INDONESIA DENGAN PENERAPAN PROGRAM REMEDIAL PADA
SISWA KELAS VI DI SD NEGERI 11 KANDIS KECAMATAN KANDIS
KABUPATEN OGAN ILIR

Disusun oleh :

RELIYUS MANITA, S.Pd

PEMERINTAH KABUPATEN OGAN ILIR

DINAS PENDIDIKAN

UPTD PENDIDIKAN KECAMATAN KANDIS

SD NEGERI 11 KANDIS
TAHUN 2016
 LEMBAR PENGESAHAN

Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Bahasa Indonesia dengan Penerapan

Program Remedial Pada Siswa Kelas VI di SD Negeri 11 Kandis
Kecamatan Kandis Kabupaten Ogan Ilir
Penyusun :

RELIYUS MANITA,S.Pd
NIP. 198110082014072008

Mengetahui/Menyetujui :

Kandis, Januari 2016

Kepala SD Negeri 11 Kandis Koordinator Perpustakaan

Kec. Kandis Kab. Ogan Ilir SD Negeri 11
Kec. Kandis Kab. Ogan ilir

YURLIAH, S.Pd BETIYENI

NIP.196710091991022002 NIP. -
 KATA PENGANTAR
Dengan segala puji dan syukur penulis panjatkan ke Illahi Rabbi, Shalawat
dan salam senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarganya,
sahabat-sahabatnya, dan kita semua yang setia mengikuti sunnahnya hingga akhir
zaman, dan karena berkat petunjuk dan hidayah-NYA, penulis dapat menyelesaikan
Karya Ilmiah yang berjudul: "Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Bahasa
Indonesia dengan Penerapan Program Remedial Pada Siswa Kelas VI di SD
Negeri 11 Kandis Kecamatan Kandis Kabupaten Ogan Ilir “ Pada kesempatan
ini, penulis mencoba mengemukakan berbagai pemikiran yang diperoleh berdasarkan
pengalaman sehari-hari, pendidikan, dan apa yang didengar, dilihat, dan dirasakan
atas berbagai hal yang berkaitan dengan pendidikan terutama berkaitan dengan
pengelolaan kelas, kurikulum, tindakan kelas, dan kreativitas, tema-tema tersebut
saling berkaitan.
Atas dasar pemikiran tersebut, saya ingin menyajikan tulisan ini untuk, sedikit
menyumbangkan pikiran sesuai dengan harapan dapat bermanfaat bagi segenap
warga pendidik pada umumnya dan para pembaca pada khususnya.
Akhirnya saya sangat sadar bahwa tulisan yang saya buat masih jauh dari
kesempurnaan, oleh karena itu kritik dan saran sangat saya harapkan demi perbaikan
dan penyempurnaan, dan tak lupa pula saya haturkan banyah terima kasih : kepada
rekan-rekan Guru, terutama suami dan anak-anak yang tercinta yang telah memberi
dorongan semangat kepada saya dalam penyusunan makalah ini.
Akhirnya penulis berharap, semaga Allah SWT memberi balasan yang
setimpal dan kebaikan mereka, serta memberi taufik dan hidayah-Nya kepada kita
semua. Amien.

Kandis, Januari 2016

Penyusun,
 DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................. i

KATA PENGANTAR........................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL................................................................................................. v
DAFTAR GRAFIK............................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR............................................................................................. vii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang............................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah................................................................... 2
C. Pembatasan Masakah.................................................................. 3
D. Perumusan Masalah.................................................................... 3
E. Tujuan Penelitian........................................................................ 3
E. Manfaat Penelitian...................................................................... 3
BAB II KERANGKA TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR
A. Kerangka Teori........................................................................... 4
1. Hakikat Program Remedial.................................................. 4
2. Hakikat Pemahaman............................................................. 7
3. Hakikat Konsep.................................................................... 8
4. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas...................................... 9
B. Karangka Berpikir...................................................................... 11
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Proses Penelitian......................................................................... 14
1. Perencanaa (Planning).......................................................... 14
2. Pelaksanaan (Acting)............................................................ 14
3. Observasi (Observing).......................................................... 14
4. Refleksi (Refleksing)............................................................ 14
 B. Posisi Peneliti............................................................................. 15
C. Subyek Penelitian....................................................................... 15
D. Teknik Pengumpulan Data......................................................... 15
E. Analisis Data.............................................................................. 15
F. Rencana Kinerja......................................................................... 16
G. Indikator Kerja............................................................................ 16
H. Keterbatasan............................................................................... 16
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Siklus I........................................................................................ 18
B. Siklus II...................................................................................... 20
C. Pembahasan Hasil Penelitian...................................................... 24
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan................................................................................. 26
B. Implikasi..................................................................................... 26
C. Saran........................................................................................... 27
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
SURAT PERNYATAAN
DAFTAR HADIR
LEMBARAN FHOTO KEGIATAN
 DAFTAR TABEL

Tabel 4.1. Skor Hasil Belajar Siswa Siklus Awal............................................. 17

Tabel 4.2. Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I..................................................... 19
Tabel 4.3 Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I..................................................... 21
Tabel 4.4. Pengamatan Tingkah laku Siswa dalam Sekolah............................. 23
Tabel 4.5. Perbandingan Nilai Test Siswa ........................................................ 24
 DAFTAR GRAFIK

Grafik 1 Hasil Belajar Siswa........................................................................... 24

 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Diagram Penelitian........................................................................... 10

Gambar 2. Siklus Penelitian Menurut Lewin..................................................... 11
Gambar 3 : Siklus Penelitian............................................................................... 13
 DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

2. Lampiran 2 Hasil Pengamatan Tingkah laku siswa dalam remedial
3. Lampirari 3 Aktifitas Tutor sebaya dan Siswa tiap Siklus Aktivitas Siklus I
4. Lampiran 4 Instrumen Hasil Belajar Siswa Siklus Pertama
5. Lampiran 5 Instrumen Hasil belajar Siswa Siklus Kedua
9. Lampiran 6 Skor Hasil Belajar Siswa
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Dalam melaksanakan tugas mengajar, guru harus memberikan bimbingan
yang diperlukan siswa dalam mencapai tingkat perkembangan yang optimal. Hal ini
sangat penting, sebab dalam proses belajar mengajar guru akan menghadapi siswa
yang tergolong memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Bagi siswa yang
pandai akan lelih cepat menguasai bahan pembelajaran. Sedangkan siswa yang
memiliki kemampuan rendah, mereka biasanya lambat dalam menguasai bahan
pelajaran, karena mereka mengalami kesulitan dalam belajar.
Dalam pengajaran disekolah pun, khususnya pengajaran Bahasa Indonesia,
guru senantiasa berusaha agar siswa tidak mengalami kesulitan dalam memahami
konsep bahasa Indonesia yaitu mendeskripsikan benda, namun dalam kenyataannya
masih banyak siswa yang tidak dapat memahami konsep bahasa Indonesia tentang
mendeskripsikan benda sebagaimana yang diharapkan oleh guru. Hal ini dapat
diketahui rendahnya daya serap siswa dalam memahami konsep bahasa Indonesia
yaitu mendeskripsikan benda meskipun telah diusahakan dengan baik oleh guru.
Kesulitan siswa dalam memahami konsep Bahasa Indonesia tentang
mendeskripsikan suatu gambar merupakan salah satu masalah yang dihadapi oleh
guru. Jika guru memberikan ulangan atau tes yang diberikan oleh guru. Jika guru
memberikan ulangan atau tes pada setiap pokok bahasan hasilnya 60% siswa
mendapat nilai dibawah rata-rata, dan hanya sedikit siswa yang mendapat nilai di atas
karena mereka telah memahami konsep yang diajarkan oleh guru. Untuk itu sangat
penting bagi guru untuk memberikan bantuan baik berupa perlakuan ataupun cara-
cara memahami bahan pelajaran.
Pada kurikulum KBK, guru diharuskan melaksanakan remedial bagi siswa
yang nilainya masih dibawah SKBM/Standar Ketuntasan Belajar Minimal.
 Sedangkan untuk siswa yang mendapat nilai rata-rata di atas Standar Ketuntasan
Belajar Minimal, maka ia berhak mengikuti program pengayaan.
Oleh sebab itu salah satu bantuan yang bisa dilakukan guru adalah dengan
pemberian program remedial yaitu suatu bentuk kegiatan yang bersifat
menyembuhkan, membetulkan atau mengajar kembali, sehingga pemahaman siswa
menjadi lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya. Dengan melaksanakan program
remedial maka diharapkan dapat mendorong siswa untuk lebih baik dalam memahami
konsep Bahasa Indonesia yaitu mendeskripsikan benda sehingga mempertinggi daya
serap siswa dan tujuan pembelajaran yang diharapkan oleh guru dapat tercapai secara
tuntas sesuai dengan Standar Ketuntasan Belajar Minimal, terutama kemampuan
siswa dalam memahami konsep bahasa Indonesia yaitu mendeskripsikan benda.
Program remedial dapat dilakukan oleh guru pengajar atau boleh juga dicari
tutor sebaya yaitu dipilih teman sekelasnya yang sudah memahami konsep bahasa
Indonesia untuk bisa menjelaskan kepada temannya yang masih mendapatkan nilai
dibawah Standar Ketuntasan Belajar Minimal.

B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah yang dikemukakan di atas timbul berbagai
masalah.
1. Mengapa daya serap siswa untuk bidang studi bahasa Indonesia di SD Negeri 11
Kandis Kecamatan Kandis Kabupaten Ogan Ilir rendah ?
2. Apakah rendahnya daya serap siswa disebabkan olen guru yang mengajar?
3. Apakah cara pengajaran guru Bahasa Indonesia selama ini telah dapat mencapai
tujuan yang diharapkan ?
4. Upaya apa yang dapat dilakukan untuk dapat meningkatkan pemahaman konsep
Bahasa Indonesia di SD Negeri 11 Kandis Kecamatan Kandis Kabupaten Ogan Ilir ?
5. Apakah penampilan guru Bahasa Indonesia harus diupayakan menarik perhatian agar
siswa di SD Negeri 11 Kandis Kecamatan Kandis Kabupaten Ogan Ilir memahami
konsep Bahasa Indonesia
 6. Apakah metode mengajar guru mempengaruhi pemahaman konsep Bahasa Indonesia
siswa di SD Negeri 11 Kandis Kecamatan Kandis Kabupaten Ogan Ilir ?
7. Apakah program remedial yang dilakukan oleh tutor sebaya dapat meningkatkan
pemahaman konsep Bahasa Indonesia siswa di SD Negeri 11 Kandis Kec. Kandis
Kabupaten Ogan Ilir ?
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini dapat terarah, maka saya akan memfokuskan pada masalah
mengenai remedial yang dilakukan oleh tutor sebaya.

D. Perumusan Masalah
Sesuai dengan uraian di atas, maka masalah dalam penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut. : Apakah program remedial yang dilakukan oleh tutor
sebaya dapat meningkatkan pemahaman konsep Bahasa Indonesia pada siswa SD
Negeri 11 Kandis Kecamatan Kandis Kabupaten Ogan Ilir
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi yang tepat tentang
salah satu upaya untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam pelajaran
Bahasa Indonesia khususnya mendeskripsikan benda.

E. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini diharapkan menjadi informasi bagi guru-guru SD
dalam memberikan program remedial. Selain itu untuk meningkatkan pemahaman
konsep siswa terutama dalam pelajaran bahasa Indonesia mendeskripsikan gambar
benda. Bagi siswa setelah memahami konsep terutama dalam pelajaran bahasa
Indonesia.
Untuk memenuhi salah satu syarat kenaikan pangkat dari golongan III/d ke
Golongan IV/a.
 BAB II
KERANGKA TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR

A. Kerangka Teori
1. Hakikat Program Remedial
Sebagai pelengkap proses belajar mengajar, program remedial merupakan
kegiatan yang penting baik ditinjau dari segi siswa, guru maupun proses belajar
mengajar itu sendiri. Melalui program remedial guru dapat membantu memecahkan
kesulitan belajar siswa, sehingga pada akhirnya siswa lebih memahami mata
pelajaran yang diterimanya menurut Bistak A. Siahaan remedial merupakan suatu
bantuan pengajaran yang bersifat menyembuhkan atau memperbaiki penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran tertentu yang telah ditetapkan dalam kurikulum
sehingga menjadi lebih baik menurut Ischak S.W program remedial adalah kegiatan
belajar yang berupa bantuan perlakuan pengajaran maupun yang berupa bimbingan
dalam memecahkan kasus, mengatasi kegagalan belajar siswa sedangkan menurut
Warkitri, remedial teaching atau yang biasa disebut dengan istlah pengajaran
remedial merupakan kegiatan penting dalam keseluruhan proses belajar wengajar
melalui pengajaran guru berusaha membantu siswa untuk dapat mencapai hasil yang
optimal. Dalam proses belajar mengajar guru akan menjumpai siswa yang tidak dapat
memahami konsep materi pelajaran sehingga siswa tersebut akan mengalami
kesulitan dalam belajar. Bantuan yang diberikan guru untuk siswa yang mengalami
kesulitan belajar terutama dalam memahami suatu konsep dengan cara mengadakan
program remedial adalah suatu bentuk pengajaran yang bersifat menyembuhkan atau
membuat menjadi lebih baik menurut ishak S.W, beberapa bentuk dari kegiatan
remedial adalah mengajarkan kembali (re-teaching), bimbingan individu atau
kelompok kecil, memberikan pekerjaan rumah, menyuruh siswa mempelajari bahan
yang sama dari buku-buku pelajaran atau paket sumber-sumber dari bacaan yang lain,
guru menggunakan alat bantu audio visual yang lebih banyak dan dapat pula berupa
 bimbingan baik oleh guru bidang studi maupun oleh tutor berdasarkan pendapat
beberapa para ahli dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan program
remedial adalah suatu bentuk pengajaran yang berrmakaud untuk menyembuhkan
gangguan atau hambatan yang terjadi dalam proses belajar mengjar. Program
remedial yang dilakukan oleh tutor sebaya dapat meningkatkan pemahaman konsep
bahasa Indonesia khususnya mendiskripsikan benda untuk SD.
Program remedial re-teaching adalah guru mengajarkan kembali materi apa
yang telah diajarkan, sedangkan remedial oleh tutor sebaya adalah kegiatan remedial
yang dilakukan kepada siswa yang lambat dalam memahami materi pelajaran dengan
cara dibantu oleh siswa lain yang telah memahami materi pelajaran. Hal ini dilakukan
dengan maksud agar siswa yang belum tuntas dapat mencapai ketuntasan dibatu
temannya dengan santai sambil bercanaa dalam kelompok kecilnya.
a. Program Remedial oleh Guru Bidang Studi (reteaching)
Dalam menjalankan tugasnya dikelas guru harus mampu memonitor keadaan
siswanya dalam menangkap pelajaran, sehingga siswa yang lambat dapat memahami
pelajaran terutama pelajaran bahasa Indonesia khususnya mendeskripsikan benda
dapat diberi pelayanan yang lebih tepat. Dalam memberikan pelayanan ini, yaitu
berupa kegiatan remedial oleh guru bidang studi, dimana mempunyai keunggulan dan
kelemahan.
Keunggulan dan kelemahan itu dapat dilihat dari faktor-faktor yang melekat
pada seorang guru antara lain : Kepribadian guru, penguasaan bahan, penguasaan
kelas, cara guru berbicara, cara menciptakan suasana kelas dan memperhatikan
prinsip individualitas. Keunggulan dari pengajaran oleh guru yaitu dalam hal
penguasaan bahan, penguasaan kelas, dan cara menciptakan suasana kelas. Dari
penguasaan materi guru memang lebih mantap atau lebih baik karena sudah dipelajari
semasa kuliah, juga dalam penguasaan kelas dan cara menciptakan suasana kelas.
Sedangkan kelemahannya dapat dilihat dari cara guru berbicara dan memperhatikan
prinsip individualitas. Pada waktu guru berbicara didepan kelas ada kalanya sukar
dimengerti oleh siswa, dan biasanya siswa yang lambat belajar segan untuk bertanya.
 Kalaupun siswa tersebut bertanya tidak mungkin siswa tersebut berani bertanya terus
menerus sampai ia dapat mengerti walaupun sebenarnya pertanyaan yang diajukan
belum terjawab dengan tepat seperti yang dikehendakinya. Hal ini dapat disebabkan
tingkatan berpikir guru berbeda dengan siswa. Selain itu juga sudah berkurangnya
perhatian individualitas dari guru. Mereka begitu saja pindah dari satu pelajaran ke
pelajaran berikutnya tanpa menghiraukan para siswa yang lambat, kurang paham,
maupun gagal dalam mencapai tujuan instruksional yang hendak dicapai.

b. Program Remedial oleh Tutor Sebaya

Karena kadang-kadang disibukkan oleh berbagai kenyataan di kelas sehinga
berkurangnya waktu untuk mengadakan kegiatan remedial maka guru dapat dibantu
olah siswa lain yang telah memahami pelajaran sebagai tutor bagi teman-temannya.
Program remedial oleh tutor sebaya sebenarnya cukup sulit untuk dilakukan
karena dalam menentukan siapa yang menjadi tutor diperlukan pertimbangan-
pertimbangan tersendiri. Tidak semua siswa yang mendapat nilai baik atau menguasai
bahan dapat menjadi tutor. Yang perlu diperhatikan untuk menjadi seorang tutor
adalah sebagai berikut :
a. Dapat diterima oleh siswa yang mendapat program perbaikan sehingga siswa tidak
mempunyai rasa takut atau enggan bertanya kepadanya
b. Dapat menerangkan bahan perbaikan yang dibutuhkan oleh siswa yang menerima
program perbaikan atau remedial
c. Tidak tinggi hati, kejam, atau keras hati terhadap sesama kawan
d. Mempunyai daya kreativitas yang cukup untuk memberikan bantuan atau bimbingan,
yaitu dapat menerangkan pelajaran kepada kawannya.
Kegiatan remedial tutor sebaya ini didasarkan atas pendapat yang sudah ada
bahwa adakalanya siswa lebih mudah menerima keterangan yang diberikan temannya
karena tidak ada rasa enggan untuk bertanya, dapat juga digunakan untuk mempererat
hubungan persaudaraan persahabatan dapat dilaksanakan dalam suasana santai, dan
bagi tutor sendiri menjadi tutor sebaya akan memperkuat pemahaman konsep yang
 sedang dibahas dan merupakan kesempatan untuk melatih diri dalam tanggung jawab
dan kesabaran. Selain pendapat tersebut, Muntasir berpendapat bahwa tutor yang
cakap akan menunjukkan pengaruh yang lebih baik pada peningkatan prestasi belajar
siswa dibandingan dengan guru. Yang dimaksud dengan tutor yang cakap yaitu tutor
yang menguasai materi yang akan dibahas dan mampu menyampaikan materi tersebut
kepada siswa yang akan menerima bantuan. Kelemahan dari cara ini antara lain, yaitu
:
a. Siswa yang ditunjuk sebagai tutor belum tentu dapat menjelaskan kepada temannya.
b. Siswa yang dibantu sering tidak serius.

2. Hakikat Pemahaman
Menurut, Walkitri, pemahaman mencakup kemampuan untuk menangkap
makna dan arti bahan yang telah dipelajari, adanya kemampuan ini dinyatakan dalam
menguraikan isi pokok dalam suatu bacaan, mengubah data yang disajikan dalam
bentuk tertentu kedalam bentuk yang lain, seperti gambar benda kedalam bentuk
kata-kata. Sedangkan menurut Suke Silverius pemahaman dalam kegiatan belajar
mengajar adalah siswa dituntut memahami apa yang dipelajari, mengetahui apa yang
sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan
menghubungkan denyan hal yang lain. Kemampuan pemahaman dapat dijabarkan
menjadi tiga, yaitu : Pertama, menerjemahkan (translation), pengertian
menerjemahkan disini bukan saja pengalihan arti dari bahasa yang satu kebahasa
yang lain. Dapat juga dari konsepsi abstrak menjadi suatu model, yaitu model simbol-
simbol untuk mempermudah orang untuk mempelajarinya. Pengalihan konsep yang
dirumuskan dengan kata-kata kedalam gambar dapat dimaksudkan dalam kategori
menerjemahkan. Kedua, menginterprestasikan (interprestation) kemampuan ini lebih
luas daripada menerjemahkan. Ini adalah untuk mengenal atau memahami ide antara
suatu komunikasi, misalnya diberikan suatu gambar benda dalam pelajaran Bahasa
Indonesia. Siswa diminta untuk menafsirkannya. Dan yang ketiga adalah
 mengekstrapolasi (Ekstrapalation), agak lain dan menerjemahkan dan menafsirkan
gambar tetapi lebih tinggi sifatnya. Pemahaman terbagi menjadi tiga tingkatan, yaitu :
penerjemahan yaitu pengubahan dari bentuk komunikasi ke bentuk yang lain.
Terjemahan dinilai berdasarkan kebenaran dan ketelitian, yang mencakup materi
didalam komunikasi yang asli walaupun bentuk komunikasi telah berubah.
Contohnya adalah kemampuan untuk memahami gambar-gambar yang ditentukan
penafsiran, yaitu penjelasan atau penyimpulan tentang suatu komunikasi, serta dapat
membedakan. Dan yang ketiga adalah ekstraplasi yang terdiri dari menentukan hasil
dan mampu meringkas. Selanjutnya Ischak menjelaskan bahwa ketika dihadapkan
dengan materi pelajaran, mereka diharapkan dapat mengetahui apa yang
dipelajarinya, serta dapat menemukan ide-ide didalamnya. Artikunto menyatakan
bahwa pemahaman adalah kemampuan menyerap arti dari materi atau bahan yang
telah diberikan.
Beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pemahaman adalah upaya
mengenal konsep yang terkandung pada semua disiplin Ilmu pengetahuan khusunya
bahasa Indonesia seperti mendeskripsikan benda maka pemahaman sangat
diperlukan.

3. Hakikat Konsep
Konsep adalah suatu pernyataan yang menunjukkan prinsip-prinsip atau
aturan-aturan untuk menggolongkan. Seseorang yang telah menguasai konsep yang
didefinisikan berarti telah belajar aturan atau prinsip, maka ia dapat menerapkan
prinsip itu kedalam situasi yang lain. Menurut Sayful Bahri Djamarah konsep itu
sama dengan pengertian. Menurut Kuntjaraningrat, konsep adalah definisi secara
singkat dari kelompok fakta atau gejala-gejala. Sedangkan menurut Amien, konsep
sebagai ide atau gagasan yang relative sempura dan bermakna atau sering diartikan
sebagai produk subjektif yang berasal cara sekarang seseorang membuat pengertian
terhadap objek atau benda tersebut. Hal ini sesuai dengan pendapat yang
dikemukakan oleh Arikunto Suharsini bahwa dalam pembentukan konsep diperlukan
 objek, pengideraan dan kesadaran persepsi yang seharusnya secara berulang
memerlukan pengertian konsep. Berdasarkan beberapa definisi diatas dapat dikatakan
dalam pembentukan konsep akan memerlukan objek atau pengalaman.

4. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas

Menurut Walkitri penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research)
dapat diartikan sebagai kajian tentang situasi sosial dengan tujuan meningkatkan
kualitas tindakan didalamnya. Sedangkan pengertian kelas adalah tempat khusus
untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar seperti kerja akademik dan hubungan
sosial. Tujuan fundamental dari action research adalah untuk meningkatkan praktek
dibandingkan menghasilkan teori.
Istilah action research pertama kali diperkenalkan psikologi sosial bernama
Kurt Lewin. Model penelitian yang dibuatnya berupa siklus, seperti pada gambar 1.
Aktifitas pada siklus utama adalah memperkenalkan gagasan utama (identifying a
general idea), peninjauan (recomaissance), rencana utama (general planning)
pengembangan tindakan I (developing the first action step), pelaksanaan tindakan I
(Implementing the first action), evaluasi (evalution),
dan merevisi gagasan utama (revising the general plan) John Elliot menganjurkan hal
berikut ini:
1) Gagasan utama yang ditetapkan adalah sesuatu yang memungkinkan terjadinya
peningkatan.
2) Peninjauan atau analisi harus sesuai dengan keadaan nyata yang diperoleh.
3) Pelaksanaan tindakan dapat diperluas pada tiap siklus untuk mencapai tujuan yang
belum tercapai pada siklus sebelumnya.
Kriteria dari Penelitian tindakan kelas (classroom action research) menurut
David Hapkins, yaitu
1) Tugas utama seorang guru adalah mendidik para siswa. Jika guru ingin melakukan
penelitian baik dengan metode apapun, maka penelitian tersebut tidak boleh
menggangu tugas utamanya.
 2) Proses pengumpulan data tidak seharusnya banyak menyita waktu mengajar guru.
Oleh sebab itu guru sebagai peneliti, harus menetapkan teknik pengumpulan data
yang akan digunakan sebelumnya.
3) Selama penelitian berlangsung guru diizinkan untuk mengembangkan strategi yang
sesuai dengan situasi kerja guna mencapai tujuan penelitian.
4) Permasalahan yang akan diteliti harus merupakan sesuatu yang sifatnya dapat
ditingkatkan.

B. Karangka Berpikir
Bahasa Indonesia merupakan salah satu pelajaran yang penting didalam
pengajaran. Tidak berbeda dengan pengajaran yang lain. Pemahaman konsep
pelajaran bahasa Indonesia khususnya mendeskripsikan benda untuk tiap siswa
berbeda-beda. Namun cenderung memiliki tingkat penguasaan yang rendah, karena
pada umumnya siswa menilai bahwa bahasa indonesia adalah pelajaran yang sulit.
Demikian pula halnya dengan guru-guru seringkali mengalami kesulitan bagaimana
caranya agar materi pelajaran khususnya bahasa Indonesia tentang mendeskripsikan
benda yang disampaikan dapat dipahami dengan baik dan cepat oleh siswa. Telah
disadari bahwa dalam kelas yang mempunyai latar belakang yang berbeda-beda,
maka kemampuan untuk memahami pelajaranpun berbeda pula. Ada yang cepat dan
ada yang lambat. Salah satu bentuk bantuan yang diberikan kepada siswa yang
mengalami kesulitan belajar, terutama dalam hal pemahaman konsep. Tujuan
remedial itu sendiri di antaranya memberikan bantuan, baik yang berupa perlakuan
pengajaran atau bimbingan agar siswa memahami konsep secara optimal.
Program remedial dapat dilakukan dengan cara mengajarkan kembali (re-
teaching), bimbingan individu memberikan pekerjaan rumah, meminta siswa untuk
mempelajari bahan yang sama dari buku-buku pelajaran, buku paket, atau sumber-
sumber bacaan lain, guru mengadakan alat Bantu audio visual yang lebih banyak
serta tutor. Tapi pada penelitian ini hanya ingin mengetahui program remedial yang
dilakukan oleh tutor sebaya dapat meningkatkan pemahaman konsep bahasa
 Indonesia tentang mendeskripsikan benda. Dimana siswa dibentuk kelompok-
kelompok kecil yang menggunakan tutornya sebaya, dimana siswa yang kesulitan
konsep Bahasa Indonesia dibatu oleh temannya.
Ada beberapa faktor yang akan diselidiki dalam penelitian ini yaitu :
a. Karakteristik awal siswa untuk mencari calon tutor awalnya.
b. Upaya untu mengaktifkan siswa agar dapat memahami konsep Bahasa Indonesia.
c. Upaya memperbaiki kemampuan siswa melalui program remedial oleh tutor sebaya.

Berdasarkan kerangka berpikir dapat dirumuskan oleh peneliti sebagai berikut

: hasil belajar pemahaman konsep bahasa Indonesia tentang mendeskripsikan benda
pada kelompok siswa yang diberi program oleh tutor sebaya dapat meningkat.
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Proses Penelitian
Proses penelitian tindakan ini direncanakan atas tiga siklus, dimana tiap siklus
akan dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai seperti apa yang telah
didesain dalam faktor sesuai prosedur : 1) perencanaan (planning), 2) pelaksanaan
tindakan (acting) 3) observasi (observing), dan refleksi (reflecting)
Prosedur penelitian tindakan untuk siklus pertama dapat dijabarkan lebih rinci
sebagai berikut :
1. Perencanaan (Planning)
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah 1) memuat
skenario pembelajaran sesuai teknik pembelajaran yang digunakan 2) membuat
lembar observasi (lembar tindakan kelas) untuk melihat kondisi proses pembelajaran
selama berlangsung 3) mendesaian penilaian peningkatan pemahaman konsep bahasa
Indonesia.
2. Pelaksanaan (Acting)
Dalam tahap ini adalah melaksanakan skenario pembelajaran yang telah
didesain.
3. Observasi (Observing)
Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap tindakan dengan
menggunakan lembar observasi dan lembar penelitian. Segera tindakan guru peneliti
dalam tahap ini diamati oleh diri sendiri maupun oleh kolaborator mengamati
berdasarkan format lembar tindakan kelas. Setiap kekurangan dicatat oleh kolaborator
dan dijadikan bahan, dalam kegiatan refleksi
4. Refleksi (Refleksing)
Penilaian pada kolaborator dan hasil diskusi dengan guru peneliti, hasilnya
dianalisis, diinterprestasikan dan disimpulkan bersama. Kesimpulan ini akaan
dijadikan dasar dalam merevisi rencana untuk diterapkan pada siklus berikutnya.
 Siklus terus berlangsung sampai pada tahap guru peneliti dan kolaborator
sepakat bahwa siklus layak dihentikan, karena tujuan telah tercapai.

B. Posisi Peneliti
Peneliti adalah guru Kelas VI di SD Negeri 11 Kandis Kecamatan Kandis
Kabupaten Ogan Ilir dengan teman sejawat yang dianggap mampu dan berkompenten
dalam konteks penelitian ini.

C. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa Kelas VI SD Negeri 11 Kandis Kecamatan
Kandis Kabupaten Ogan Ilir tahun pelajaran 2015/2016, melibatkan seluruh siswa
Kelas VI.

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrument berupa
kuisioner, tes, lembar pertanyaan, dan lembar observasi. Kuisioner dan tes dilakukan
terhadap siswa untuk melihat kemampuan pemahaman konsep dalam pelajaran
bahasa Indnesia tentang kendeskripsikan benda sebelum dan sesudah dilakukan
remedial oleh tutor sebaya. Lembar pertanyaan siswa dan lembar observasi digunakan
untuk melihat pelaksanaannya.

E. Analisis Data
Data yang telah dikumpulkan yang berbetuk data kuantitif, diolah dan
dianalisis melalui tahapan reduksi data, paparan, dan penyimpulan.
Reduksi data adalah proses penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi,
pemeriksaan, dan pengabstraksian data mentah menjadi informasi yang bermakna.
Paparan adalah proses penyimpulan data secara lebih sederhana dalam bentuk
paparan naratif. Sedangkan penyimpulan data adalaah proses pengambilan intisari
 dari sajian data yang telah terorganisir tersebut dalam pernyataan kalimat yang
singkat, padat, dan mengandung pengertian yang luas.
Sedangkan data yang berbentuk data kuantitatif dianalisa untuk memberikan
justitikasi empiric melalui uji statistic. Data yang dianalisis adalah variabel
kemampuan tutor sebaya dalam memberikan pemahaman konsep kepada temannya
yang masih belum mampu.

F. Rencana Kinerja
Rancangan tindakan penelitian ini didasarkan pada keyakinan bahwa jika
penerapan dilaksanakan dengan baik dalam pembelajaran bahasa Indonesia akan
meningkat kemampuan pemahaman konsep bahasa Indnesia tentang mendeskripsikan
benda siswa Kelas VI SD Negeri 11 Kandis Kecamatan Kandis Kabupaten Ogan Ilir
G. Indikator Kerja
Indikator keberhasilan penelitian tindakan in adalah jika terjadi peningkatan
kemampuan pemahaman konsep bahasa Indonesia yaitu mendeskripsikaan benda
setelah diterapkannya remedial oleh tutor sebaya.

H. Keterbatasan
1. Penelitian ini hanya dilaksanakan di SD Negeri 11 Kandis Kecamatan Kandis
Kabupaten Ogan Ilir . Hasil semua temuan penelitian ini belum bisa digeneralisasi
3. Penelitian kemungkinan hanya dilakukan dalan tiga siklus, dengan dugaan akan
terjadi perubahan peningkatan yang signifikan.
 BAB IV
HASIL PENELITIAN

Sebelum melaksanakan siklus pertama, siswa diberi lembar test guna mengetahui
kondisi kemampuan siswa dalam memahami konsep bahasa Indonesia tentang
mendeskripsikan gambar. Hasil penilaian selengkapnya dapat kita lihat pada tabel di
bawah ini :
Tabel 4.1.
Skor Hasil Belajar Siswa Siklus Awal
No
Nama Siswa Tes Awal Keterangan
Urt Induk
1. 040501001 Arsadinata 90 Tuntas
2. 040501002 Alssa 45 Belum Tuntas
3. 040501003 Baldi 80 Tuntas
4. 040501004 Citra Monita 50 Belum Tuntas
5. 040501005 DarulKutni 30 Belum Tuntas
6. 040501006 Irawan 40 Belum Tuntas
7. 040501007 Kendini 92 Tuntas
8. 040501008 Mirsa 30 Belum Tuntas
9. 040501009 Nasabandi 78 Tuntas
10. 040501010 Nabila.S 12 Belum Tuntas
11. 040501013 Narayan 85 Tuntas
12. 040501014 Rahma 30 Belum Tuntas
13. 040501015 Rosyada 11 Belum Tuntas
14. 040501016 Lita Yusmia 50 Tuntas
15. 040501017 Rika Lia 10 Belum Tuntas
16. 040501018 Seprianti 80 Tuntas
17. 040501019 Nabila.Z 12 Belum Tuntas
18. 040501020 Yesi 32 Belum Tuntas
19. 040501021 Wahyu F 32 Belum Tuntas
20 040501022 Ferdiansyah 15 Belum Tuntas
Jumlah 904
Rata-rata 45,20
 Berdasarkan data perolehan nilai di atas maka diketahui bahwa sebanyak 6
siswa atau 30,00% memperoleh nilai diatas SKBM/Batas Ketuntasan Belajar
Minimal. Dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa belum memahami konsep
Bahasa Indonesia tentang mendiskripsikan benda tersebut, maka perlu diadakan
perbaikan melalui program remedial. Program ini dilaksanakan oleh tutor sebaya di
luar jam pelajaran yang ada dalam bentuk kelompok-kelompok kecil. Peneliti hanya
mengamati proses remedial. Dalam pembuatan rencana tindakan dalam siklus
pertama mengacu pada hasil tes tersebut. Pada akhir siklus ini akan di test kembali
agar siswa dapat memperbaiki nilainya dan mencapai ketuntasan belajar minimalnya.
A. Siklus I
Perencanaan pengajaran pada Siklus I ini terdiri dari 1 tahap perencanaan
pengajaran yang ditetapkan pada pertemuan kesatu. Secara garis besar perencanaan
pengajaran yang ditetapkan pada dasarnya sama dengan perencanaan umum. Adapun
perbedaan dapat diungkapkan di bawah ini.
Perencanaan pembelajaran siklus I difokuskan pada remidi pada
mendiskripsikan benda. Perencanaan pada siklus I ini, penulis deskripsikan sebagai
berikut :
1. Kegiatan Pendahuluan
Motivasi dan Apersepsi
- Guru memberikan pertanyaan mengenai pelajaran yang telah lalu yang telah
dipelajari sebelumnya.
- Guru mengaitkan pelajaran yang lalu dengan yang akan dipelajari, dengan
menanyakan mengapa benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada
pada gambar dapat bermanfaat?
- Guru menyampaikan indikator hasil yang akan dicapai dalam belajar.
2. Kegiatan Inti
- Siswa dibagi menjadi 3 kelompok, setiap kelompok terdiri 6-7 orang secara acak.
Setiap kelompok mendapatkan satu lembar gambar yang akan dipelajari, dengan
judul gambar "Menonton Pertunjukan Sulap".
- Guru memberikan dorongan agar siswa aktif melakukan pengamatan
- Siswa melakukan diskusi kolompok dan menyiapkan kesimpulan hasil pengamatan
untuk disajikan pada diskusi kelas.
- Setiap kelompok diberi kesempatan untuk menyajikan hasil pengamatan yang
diwakili oleh salah seorang anggota, dan kelompok lain ikut serta mengamati dan
mengevaluasi hasil yang disampaikan.
- Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk menuliskan kebaikan dan
kelemahan serta kegunaan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada
pada gambar yang dapat bermanfaat.
- Dengan bimbingan guru, siswa bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran.
- Guru mengadakan refleksi, untuk mengetahui berhasil tidaknya kegiatan remedial
yang dilakukan oleh tutor sebaya, sebagai tes siklus kedua.

3. Kegiatan Penutup
- Siswa mendapat kesempatan mencatat kesimpulan.
- Siswa dan guru bersama-sama mengintegrasikan materi tentang kebaikan dan
kelemahanya serta kegunaan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang
ada pada gambar yang dapat bermanfaat.
- Siswa menjawab tes secara tertulis pilihan ganda sebagai tes siklus pertama.

Tabel 4.2.
Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I
No
Nama Siswa Tes Awal Keterangan
Urt Induk
1. 040501001 Arsadinata 93 Tuntas
2. 040501002 Alissa 55 Belum Tuntas
3. 040501003 Baldi 80 Tuntas
4. 040501004 Citra Monita 65 Tuntas
5. 040501005 Darul Kutni 60 Belum Tuntas
 6. 040501006 Irawan 45 Belum Tuntas
7. 040501007 Kendini 95 Tuntas
8. 040501008 Mirsa 40 Belum Tuntas
9. 040501009 Nasabandi 80 Tuntas
10. 040501010 Nabila.S 25 Belum Tuntas
11. 040501013 Narayan 92 Tuntas
12. 040501014 Rahma 45 Belum Tuntas
13. 040501015 Rosyada 30 Belum Tuntas
14. 040501016 Lita Yusmia 70 Tuntas
15. 040501017 Rika Lia 12 Belum Tuntas
16. 040501018 Seprianti 80 Tuntas
17. 040501019 Nabila. Z 20 Belum Tuntas
18. 040501020 Yesi 50 Belum Tuntas
19. 040501021 Wahyu 40 Belum Tuntas
20 Ferdiansyah 65 Tuntas
Jumlah 1142
Rata-rata 57.10

Berdasarkan data perolehan nilai di atas maka diketaui bahwa sebanyak 8

siswa atau 40,00% sudah memperoleh nilai di atas SKBM/Batas Ketuntasan Belajar
Minimal dan sebagian besar siswa masih belum memahami konsep Bahasa Indonesia
tentang mendiskripsikan benda tersebut, maka perlu diadakan perbaikan.
B. Siklus II
Dalam siklus II tindakan kelas yang dilakukan sebagai berikut :
Berdasarkan hasil refleksi diketahui bahwa sebagian besar siswa masih belum
memahami konsep Bahasa Indonesia tentang mendiskripsikan benda. Hal itu
ditunjukkan dengan hasil tes siklus I. Oleh sebab itu peneliti melalkukan remidi
kembali untuk memperjelas materi yang di ajarkan, langkah-langkah peneliti dalam
melakuakn remidi akan di uraikan di bawah ini :
1. Kegiatan Pendahuluan
Motivasi dan Apersepsi
- Guru memberikan pertanyaan mengenai pelajaran yang telah lalu yang telah
dipelajari sebelumnya.
- Guru mengaitkan pelajaran yang lalu dengan yang akan dipelajari, dengan
menanyakan mengapa benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada pada
gambar dapat bermanfaat?
- Guru menyampaikan indikator hasil yang akan dicapai dalam belajar.
2. Kegiatan Inti
- Siswa dibagi menjadi 3 kelompok, setiap kelompok terdiri 6-7 orang secara acak.
Setiap kelompak mendapatkan satu lembar gambar yang akan dipelajari, dengan judul
gambar "Ronda Malam”.
- Guru memberikan dorongan agar siswa aktif melakukan pengamatan
- Siswa melakukan diskusi kelompok dan menyiapkan kesimpulan hasil pengamatan
untuk disajikan pada diskusi kelas.
- Setiap kelompak diberi kesempatan untuk menyajikan hasil pengamatan yang
diwakili oleh salah seorang anggota, dan kelompok lain ikut serta mengamati dan
mengevaluasi hasil yang disampaikan.
- Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk menuliskan kebaikan dan
kelemahan serta kegunaan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada
pada gambar yang dapat bermanfaat.
- Dengan bimbingan guru, siswa bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran.
- Guru mengadakan refleksi, untuk mengetahui berhasil tidaknya kegiatan remedial
yang dilakukan oleh tutor sebaya sebagai tes siklus II

3. Kegiatan Penutup
- Siswa mendapat kesempatan mencatan kesimpulan.
- Siswa dan guru bersama-sama mengintegrasikan materi tentang kebaikan dan
kelemahan serta kegunaan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada
pada gambar yang dapat bermanfaat.
- Setelah selesai dilaksanakan pengintegrasian materi tentang kebaikan dan kelemahan
serta kegunaan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada pada
gambar yang dapat bermanfaat, maka dilaksanakan test kembali untuk mengetahui
tingkat keberhasilannya.
Tabel 4.3
Skor Hasil Belajar Siswa Siklus II
No
Nama Siswa Tes Awal Keterangan
Urt Induk
1. 040501001 Arsadinata 95 Tuntas
2. 040501002 Alissa 65 Tuntas
3. 040501003 Baldi 85 Tuntas
4. 040501004 Citra Monita 75 Tuntas
5. 040501005 Darul Kutni 75 Tuntas
6. 040501006 Irawan 75 Tuntas
7. 040501007 Kendini 95 Tuntas
8. 040501008 Mirsa 74 Tuntas
9. 040501009 Nasbandi 85 Tuntas
10. 040501010 Nabila.S 45 Belum Tuntas
11. 040501013 Narayan 95 Tuntas
12. 040501014 Rahma 70 Tuntas
13. 040501015 Rosyada 68 Tuntas
14. 040501016 Lita Yusmia 80 Tuntas
15. 040501017 Rika Lia 25 Belum Tuntas
16. 040501018 Seprianti 85 Tuntas
17. 040501019 Nabila.Z 35 Belum Tuntas
18. 040501020 Yesi 70 Tuntas
19. 040501021 Wahyu 65 Tuntas
20 Ferdiansyah 70 Tuntas
Jumlah 1432
Rata-rata 71,60

Dari hasil nilai ulangan pada siklus II menunjukan rata-rata nilainya 71,60 dan
prosentase ketuntasa belajar siswa mencapai 85,00% itu artinya sudah melebihi batas
kelulusan yang ditentukan. Dari hasil analisis dan refleksi, dapat dievaluasi tindakan
yang diterapkan guru ini cukup berhasil. Mengingat adanya konsistensi peningkatan
nilai secara individual maupun rata-rata klasikal, maka tindakan kelas berupa
program remidi dinilai berhasil dan dihentikan.
 Tabel 4.4.
Pengamatan Tingkah laku Siswa dalam Sekolah
Siklus I Siklus II
No Pertanyaan Selalu Kadang Jarang Tidak Selalu Kadang Jarang Tidak Pernah
A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C
1 Siswa aktif berdiskusi dengan tutor 3 2 3 2 3 3 4 2 2 2 3 2 4 3 5 2 3 4 2 1 1 2 1 -
2 Siswa aktif bertanya pada tutor 4 3 3 2 2 3 1 3 2 3 2 2 5 5 4 3 3 3 1 1 2 1 1 1
3 Siswa yang tidak memperhatikan 4 4 2 2 3 3 1 2 3 3 1 2 3 3 1 3 2 2 2 4 4 2 1 3
tutor
4 Siswa yang asyik ngobrol 2 4 3 1 2 3 3 3 4 2 1 2 3 - 2 2 2 4 3 5 2 2 2 3
5 Siswa yang aktif menjawab soal- 2 3 4 2 1 3 3 3 3 2 3 2 3 1 5 6 6 3 2 3 2 1 1 1
soal yang diberikan tutor
6 Siswa yang aktif membuat catatan 3 2 4 2 2 2 2 4 3 2 2 1 4 4 5 3 3 3 2 2 2 1 1 -
kecil hasil diskusi dengan tutor

ABC adalah nama kelompok

Tiap kelompok beranggotakan 6-7 orang
S = Selalu
K = Kadang-kadang
J = Jarang
TP = Tidak Pemah
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Dari hasil penelitian di atas jumlah siswa yang mengikuti remedial mengalami
perubahan yang cukup berarti dari pertemuan pertama dan kedua. Hal ini dapat
dilihat dari tabel pengamatan tingkah laku siswa. Hal ini kemungkinan siswa sudah
mulai menghargai jerih payah teman yang menjadi tutor sebayanya yang akan
membantu mereka memahami konsep bahasa Indonesia tentang mendiskripsikan
benda pada siklus pertama, siswa hanya aktif berdiskuasi dengan tutor sebaya hanya
 3 orang dari tiap kelompok atau sekitar 37,50%, tetapi pada siklus kedua ada
kenaikan sehingga rata-rata tiap kelompok yang aktif berdiskusi ada 6 orang tiap
kelompok. Sedangkan kenaikan yang cukup signifikan terjadi pada keaktifan siswa
dalam menjawab soal-soal yang diberikan oleh tutor sebaya dari 3 orang atau 37,50%
pada siklus pertama menjadi 56,67%.

Tabel 4.5.
Perbandingan Nilai Test Siswa

Awal Siklus I Siklsu II

45,20 57,10 71,60

Agar seluruh siswa dapat memahami konsep bahasa Indonesia tetang

mendiskripsikan benda dengan baik, maka kegiatan tutor sebaya dapat menjadi salah
satu penunjang keberhasilan siswa. Hal ini dapat dilihat dengan adanya kenaikan
yang cukup baik dari awal pada kegiatan siklus pertama dan siklus kedua.
Untuk memperoleh hasil yang lebih maksimal mungkin jumlah anggota
kelompok dapat diperkecil kendalanya mencari tutor sebaya yang agak sulit karena,
jika anggota kelompok diperkecil maka dibutuhkan tutor sebaya yang jumlahnya
lebih banyak.
 BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengamatan dan pengujian dapat disimpulkan bahwa
pemahaman konsep bahasa Indonesia tentang mendiskripsikan benda melalui
kegiatan remedial oleh faktor sebaya dalam kelompok kecil dapat meningkatkan nilai
test siswa. Hal ini dapat dilihat dari table pengamatan tingkah laku pada saat kegiatan
remedial oleh tutor sebaya maupun hasil perolehan nilai pada tiap siklusnya.
Siswa yang malu atau takut bertanya pada guru ternyata dalam kelompok
kecil mereka terlihat tidak malu dan takut bertanya, bahkan terlihat telah aktif baik
dalam diskusi maupun dalam hal menjawab soal-soal yang diberikan oleh tutor
sebayanya.
Siswa merasa lebih nyaman belajar dalam kelompok kecilnya karena mereka
bebas untuk bekerja, belajar sambil bercanda dengan teman-temannya tanpa merasa
ada yang akan memarahi, menegur, atau menghukumnya jika mereka berbuat salah.

B. Implikasi
pemberian kegiatan remedial oleh sebaya merupakan alternative dalam rangka
mencapai hasil belajar yang optimal terutama pemahaman konsep, oleh karena itu
pemberian kegiatan remedial ini perlu lebih digiatkan untuk membantu siswa yang
kesulitan dalam memahami materi pelajaran terutama materi bahasa Indonesia
tentang mendiskripsikan benda.
Memahami materi pelajaram tidak hanya terbagi menjadi tiga bagian, yaitu
menerjemahkan, menafsirkan, dan mengekstrapolisasikan. Dengan diadakannya
kegiatan remedial bisa diketahui bagian mana yang lebih banyak dijawab oleh siswa.
Oleh karena itu kegiatan remedial sangat diperlukan agar guru mengetahui sampai
 dimana kemampuan siswa dalam memahami pelajaran bahasa Indonesia yaitu
mendeskripsikan benda.

C. Saran
Berdasarkan uraian tadi dapat ditujukan beberapa saran sebagai berikut :
1. Untuk Guru
a. Sebaiknya guru-guru meningkatkan pelajaran dengan menggunakan kegiatan
remedial tutor sebaya bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar;
b. Sebaiknya guru-guru dapat memberikan motivasi siswa yang pandai agar mau
membantu teman-temannya yang kurang pandai dan lambat belajar.
c. Sebaiknya guru-guru mau memberikan bimbingan dan nasehatnya kepada tutor agar
menjalankan tuganya.
d. Guru dapat mencari tutor yang pandai disenangi oleh temannya.
2. Untuk Tutor
Sebaiknya tutor tidak segan bertanya kepada guru jika ada hal yang belum dikuasai
3. Untuk Sekolah
a. Sebaiknya pelaksanaan kegiatan remedial digiatkan oleh guru maupun oleh tutor
sebaya, agar siswa yang lambat belajar dapat tertolong dalam memahami pelajaran.
b. Sebaiknya pihak sekolah membantu kelancaran jalannya kegiatan remedial.
 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto Suharsimi Evaluasi Pendidikan. Jakarta. Bima Aksara

Djamarah Syaiful Bahri. 1997, Strategi Belajar Mengajar Jakarta Rineka Cipta.

Ishack. 1982 Program Remedial dalani Proses Belajar Mengajar. Liberty Yogyakarta

Kuntjaraningrat. 1986. Metode-metode Penelitian Masyarakat. Jakarta Remaja

Karya.

Siahaan Bistok. 1986. Pengajaran Remedial dan Pengajaran Bahasa Indonesia.

Universitas Terbuka Jakarta.

Suke Silverius. 1991. Hasil Belajar dan Umpan Balik. Jakarta. Gramedia

Suwandi. 1986. Materi Pokok Bahasa Indonesia Universitas Terbuka. Jakarta

Suryobroto. 1986 Mengenal Metode Pengajaran di Sekolah dan Pendekatan Terbaru

dalam Proses Belajar Mengajar. Yogyakarta

Warkitri. 11990. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar. Universitas Terbuka Jakarta

 Lampiran 1.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester :V/I
: SD Negeri 11 Kandis
Alokasi Waktu : 3 x pertemuan

A. Standar Kompetensi
1. Melaksakan pengamatan terhadap benda/gambar, benda secara benar,
mendeskripsikan dan membuat lisensi sederhana tentang gambar yang berjudul (1)
"Kepadatan Penduduk". (2) "Menonton Pertunjukan Sulap". (3) "Ronda Malam",
serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
B. Kompetensi Dasar
1.2. Mendeskripsikan benda atau alat.
C. Indikator
1. Mengamati benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada pada gambar
dari segi kebaikan dan atau kelemahannya secara obyektif.
2. Mendeskripsikan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada pada
gambar dari segi kebaikan dan atau kelemahannya secara obyektif dengan bahasa
yang komunikatif dan kosakata yang tepat.
3. Membandingkan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada pada
gambar berdasarkan kebaikan dan atau kelemahannya serta kegunaannya secara
obyektif.
4. Menemukan beberapa jenis benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada
pada gambar berdasarkan kebaikan dan atara kelemahannya serta kegunaannya dalam
kehidupan sehari-hari.
 D. Tujuan
1. Mengetahui dan memahami beberapa jenis benda-benda/gambar benda-benda atau
alat-alat yang ada pada gambar berdasarkan kebaikan dan atau kelemahannya serta
kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Mendeskripsikan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada pada
gambar dari segi kebaikan dan atau kelemahannya secara obyektif dengan bahasa
yang komunikatif dan kosa kosa yang tepat.
3. Membandingkan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada pada
gambar berdasarkan kebaikan dan atau kelemahannya serta kegunaannya secara
obyektif.

E. Materi Pokok
Menulis Deskripsi
1. Mendeskripsikan kegunaan, kelebihan, dan kelemahan benda yang ada pada gambar,
dengan judul gambar (1) "Kepadatan Penduduk" (2) "Menonton Pertunjukan Sulap"
(3) “Ronda Malam”
2. Membandingkan kebaikan dan kelemahan benda
F. Metode Pembelajaran
- ceramah
- tanya jawab
- Demontrasi
- Diskusi
G. Langka-langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama
1. Kegiatan Pendahuluan
Motivasi dan Apersepsi
- Guru memberikan pertanyaan mengenai pelajaran yang telah lalu yang telah
dipelajari sebelumnya.
 - Guru mengaitkan pelajaran yang lalu dengan yang akan dipelajari, dengan
menanyakan mengapa benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada pada
gambar dapat bermanfaat?
- Guru menyampaikan indikator hasil yang akan dicapai dalam belajar.
2. Kegiatan Inti
- Siswa dibagi menjadi 3 kelompok, setiap kelompok terdiri 6-7 orang secara acak.
Setiap kelompok mendapatkan satu lembar gambar yang akan dipelajari, dengan
judul gambar "Kepadatan Penduduk".

Guru memberikan dorongan agar siswa aktif melakukan pengamatan

- Siswa melakukan diskusi kelompok dan menyiapkan kesimpulan hasil pengamatan
untuk disajikan pada diskusi kelas.
- Setiap kelompok diberi kesempatan untuk menyajikan hasil pengamatan yang
diwakili oleh salah seorang anggota, dan kelompok lain ikut serta mengamati dan
mengevaluasi hasil yang disampaikan.
- Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk menuliskan kebaikan dan
kelemahan serta kegunaan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada
pada gambar yang dapat bermanfaat.
- Dengan bimbingan guru, siswa bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran.
3. Kegiatan Penutup
- Siswa mendapat kesempatan mencatan kesimpulan.
 - Siswa dan guru bersama-sama mengintegrasikan materi tentang kebaikan dan
kelemahan serta kegunaan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada
pada gambar yang dapat bermanfaat.
- Siswa menjawab tes secara lisan sebagai tes awal
Pertemuan Kedua
1. Kegiatan Pendahuluan.
Motivasi dan Apersepsi
- Guru memberikan pertanyaan mengenai pelajaran yang telah lalu yang telah
dipelajari sebelumnya.
- Guru mengaitkan pelajaran yang lalu dengan yang akan dipelajari, dengan
menanyakan mengapa benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada pada
gambar dapat bermanfaat?
- Guru menyampaikan indikator hasil yang akan dicapai dalam belajar.
2. Kegiatan Inti
- Siswa dibagi menjadi 3 kelompok, setiap kelompok terdiri 6-7 orang secara acak.
Setiap kelompok mendapatkan satu lembar gambar yang akan dipelajari, dengan
judul gambar "Menonton Pertunjukan Sulap".

- Guru memberikan dorongan agar siswa aktif melakukan pengamatan

- Siswa melakukan diskusi kolompok dan menyiapkan kesimpulan hasil pengamatan
untuk disajikan pada diskusi kelas.
 - Seiap kelompok diberi kesempatan untuk menyajikan hasil pengamatan yang diwakili
oleh salah seorang anggota, dan kelompok lain ikut serta mengamati dan
mengevaluasi hasil yang disampaikan.
- Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk menuliskan kebaikan dan
kelemahan serta kegunaan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada
pada gambar yang dapat bermanfaat.
- Dengan bimbingan guru, siswa bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran.
- Guru mengadakan refleksi, untuk mengetahui berhasil tidaknya kegiatan remedial
yang dilakukan oleh tutor sebaya, sebagai tes siklus kedua.
3. Kegiatan Penutup
- Siswa mendapat kesempatan mencatat kesimpulan.
- Siswa dan guru bersama-sama mengintegrasikan materi tentang kebaikan dan
kelemahanya serta kegunaan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang
ada pada gambar yang dapat bermanfaat.
- Siswa menjawab tes secara tertulis pilihan ganda sebagai tes siklus pertama.
Pertermuan Ketiga
1. Kegiatan Pendahuluan.
Motivasi dan Apersepsi
- Guru memberikan pertanyaan mengenai pelajaran yang telah lalu yang telah
dipelajari sebelumnya.
- Guru mengaitkan pelajaran yang lalu dengan yang akan dipelajari, dengan
menanyakan mengapa benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada pada
gambar dapat bermanfaat?
- Guru menyampaikan indikator hasil yang akan dicapai dalam belajar.
2. Kegiatan Inti
- Siswa dibagi menjadi 3 kelompok, setiap kelompok terdiri 6-7 orang secara acak.
Setiap kelompak mendapatkan satu lembar gambar yang akan dipelajari, dengan judul
gambar "Ronda Malam”.

Guru memberikan dorongan agar siswa aktif melakukan pengamatan

- Siswa melakukan diskusi kelompok dan menyiapkan kesimpulan hasil pengamatan
untuk disajikan pada diskusi kelas.
- Setiap kelompak diberi kesempatan untuk menyajikan hasil pengamatan yang
diwakili oleh salah seorang anggota, dan kelompok lain ikut serta mengamati dan
mengevaluasi hasil yang disampaikan.
- Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk menuliskan kebaikan dan
kelemahan serta kegunaan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada
pada gambar yang dapat bermanfaat.
- Dengan bimbingan guru, siswa bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran.
- Guru mengadakan refleksi, untuk mengetahui berhasil tidaknya kegiatan remedial
yang dilakukan oleh tutor sebaya sebagai tes siklus ketiga
3. Kegiatan Penutup
- Siswa mendapat kesempatan mencatan kesimpulan.
- Siswa dan guru bersama-sama mengintegrasikan materi tentang kebaikan dan
kelemahan serta kegunaan benda-benda/gambar benda-benda atau alat-alat yang ada
pada gambar yang dapat bermanfaat.
- Siswa menjawab tes secara tertulis pilihan ganda sebagai tes siklus ketiga.
H. Alat dan Sumber
a. Sumber
- Kurikulum KBK
- Buku Pelajaran Kelas VI
- Buku Penunjang yang relevan
- Pengalaman siswa
b. Alat
- Gambar kepadatan penduduk
- Gambar menonton pertunjukan sulap
- Gambar ronda malam
I. Penilaian
- Pengamatan : saat berlangsung KBM
- Tes tertulis : pilihan ganda ( terlampir )
 Lampiran 2
Hasil Pengamatan Tingkah laku siswa dalam remedial
Siklus I Siklus II
Tidak
No Pemyahan Selalu Kadang Jarang Tidak Selalu Kadang Jarang
Pernah
A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C
1 Siswa aktif berdiskusi dengan tutor 3 2 3 2 3 3 4 2 2 2 3 2 4 3 5 2 3 4 2 1 1 2 1 -

2 Siswa aktif bertanya pada tutor 4 3 3 2 2 3 1 3 2 3 2 2 5 5 4 3 3 3 1 1 2 1 1 1

3 Siswa yang tidak memperhatikan 4 4 2 2 3 3 1 2 3 3 1 2 3 3 1 3 2 2 2 4 4 2 1 3

tutor
4 Siswa yang asyik ngobrol 2 4 3 1 2 3 3 3 4 2 1 2 3 - 2 2 2 4 3 5 2 2 2 3

5 Siswa yang aktif menjawab soal-soal 2 3 4 2 1 3 3 3 3 2 3 2 3 1 5 6 6 3 2 3 2 1 1 1

yang diberikan tutor
6 Siswa yang aktif membuat catatan 3 2 4 2 2 2 2 4 3 2 2 1 4 4 5 3 3 3 2 2 2 1 1 -
kecil hasil diskusi dengan tutor
ABC adalah nama kelompok
Tiap kelompok beranggotakan 6-7 orang
S = Selalu
K = Kadang-kadang
J = Jarang
TP = Tidak Pemah
Lampirari 3
Aktifitas Tutor sebaya dan Siswa tiap Siklus Aktivitas Siklus I
Pertemuan
Aktivitas Tutor Aktivitas Siswa Durasi
Ke
I Menginformasikan - Mengingat konsep yang telah 20 Menit
pengertian benda diinformasikan
- Melakukan diskusi inforrnasi tanya 15 menit
jawab dengan tutor sebaya 15 menit

Memberikan soal untuk - Mengingat soal serderhana yang 20 menit

dijawab diberikan oleh tutor sebaya
II Menginformasikan ten- - Mengingat konsep benda yang 15 menit
tang konsep benda telah diinformasikan oleh guru
Diskusi tentang manfaat- Diskusi tentang manfaat untung 20 menit
dan untung ruginya dan ruginya mendeskripsikan
mendeskripsikan
Diskusi tentang gambar - Diskusi 20 menit
benda
Memberikan soal-soal - Mengerjakan soal Sederhana yang 15 menit
sederhana diberikan tutor sebaya
III Menginformasikan kon- - Mengingat kembali konsep yang 20 menit
sep yang didevinisikan diterangkan oleh guru
Diskusi tentang - Diskusi 20 menit
mendeskripsikan
Memberikan soal- - Menjawab soal-soal yang diberikan 30 menit
soal sederhana tutor
 Lampiran 4
Instrumen Hasil Belajar Siswa Siklus Pertama
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat !
Mengamati gambar

1. Siswa-siswi tampak sangat gembira karena akan menonton

a. pentas seni
b. pertunjukan sulap
c. kreatifitas siswa

2. Tukang sulap selalu memakai

a. topi
b. ikat kepala
c. topeng

3. Pada gambar di atas, tukang sulap sedang memegang ..

a. tongkat
b. sapu tangan
c. bola pingpong

4. Yang sering terjadi siswa-siswi menonton pertunjukan sulap di...

a. jalan raya
b. perkantoran
c. halaman sekolah
5. Permainan sulap mempergunakan ketrampilan yaitu...
a. kecepatan tangan
b. kecepatan mata melihat
c. Kecepatan tukang sulap berbicara
6. yang dilepaskan oleh tukang sulap adalah
a. kelinci
b. burung
c. marmut

7. Dalam pertunjukan tukang sulap biasa menggunakan tongkat ajaib, sehingga

membuat para siswa ...
a. timbul rasa ingin tahu
b. bertanya ke sesama teman
c. tidak menghiraukan apa yang baru saja terjadi

8. Siswa-siswi menonton pertunjukan sulap duduk di...

a. lantai
b. bangku
c. atas meja

9. Tukang sulap mulutnya berkomat-kamit membaca….

a. Do’a
b. mantra
c. sim salabim
10. Seusai menonton pertunjukan sulap siswa-siswi tampak….
a. ricuh
b. bergembira
c. angin lalu
Lampiran 5
 Instrumen Hasil belajar Siswa Siklus Kedua
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat !
Mengamati gambar

1. Gambar di atas berjudu! ...

a. piket sekolah
b. ronda malam
c. warung kopi

2. Gambar di atas biasa digunakan untuk ...

a. mangkal para pedagang
b. kegiatan posyandu
c. ronda malam warga setempat

3. Ronda malam perlu diadakan untuk menjaga ...

a. keamanan dan keselamatan desa
b. keamanan dan kegiaan warga di desa
c. keamanan dan kemalasan warga desa.

4. Petugas ronda biasa dilakukan oleh .

a. Semua warga laki-laki dan sudah dewasa
 b. Semua warga laki-laki dan perempuan yang sudah dewasa
c. Semua warga dari anak-anak sampai dewasa

5. Dalam kelompok ronda dilakukan bersama-sama, terdiri dari...

a. satu orang saja
b. satu keluarga
c. tiga hingga lima orang

6. Untuk membantu petugas ronda, warga iklas ...

a. memberikan makanan dan minuman
b. ikut beramai-ramai di pos kamling
c. marah-marah kepada petugas ronda ketika kecurian.

7. Dengan adanya ronda malam, keadaan keamanan desa...

a. selalu terjadi pencurian
b. Sering terjadi keributan
c. terhindar dari gangguan keamanan dan ketertiban.

8. Alat untuk memanggil dan pemberitahuan berupa...

a. bedug
b. kentongan
c. tiang listrik

9. Dalam Satu RT melaksanakan ronda hanya malam Minggu saja, masing-masing

warga kebagian ronda...
a. satu minggu sekali
b. satu bulan sekali
c. Enam bulan sekali
10. Petugas ronda melaksanakan ronda dari...
a. pukaul 06.00 sore hingga pukul 06.00 pagi
b. pukul 10.00 malam hingga pukul 10.00 pagi
c. pukul 10.00 malam hingga pukul 05.00 pagi
Lampiran 6
Skor Hasil Belajar Siswa

No Nama Siswa Tes Awal Siklus I Siklus II

1. Arsadinata 90 93 95
2. Alissa 45 55 65
3. Baldi 80 80 85
4. Citra Monita 50 65 75
5. Darul Kutni 30 60 75
6. Irawan 40 45 75
7. Kendini 92 95 95
8. Mirsa 30 40 74
9. Nasabandi 78 80 85
10. Nabila.S 12 25 45
11. Narayan 85 92 95
12. Rahma 30 45 70
13. Rosyada 11 30 68
14. Lita Yusmia 65 70 80
15. Rika Lia 10 12 25
16. Seprianti 80 80 85
17. Nabila.Z 12 20 35
18. Yesi 32 50 70
19. Wahyu 32 40 65
20 Ferdiansyah 15 65 70
Jumlah 904 1142 1432
Rata-rata 45,20 57,10 71,60
LEMBAR FHOTO KEGIATAN
 SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : RELIYUS MANITA, S.Pd

NIP : 198110082014072008

Jabatan : Guru Kelas

Pangkat Golongan : Penata TK I .III/a

Unit Kerja : SD Negeri 11 Kandis

Dengan ini menyatakan bahwa penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) benar saya buat

dengan sendirinya dan bukan mengambil hasil Penelitian Tindakan Kelas ( PTK)

orang lain.

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan benar dan tanpa ada paksaan atau

tekanan dari pihak manapun.

Kandis, Januari 2016

Yang membuat Pernyataan

YURLIAH, S.Pd
NIP.196710091991022002