PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA KELAS V

MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

PROBLEM BASED LEARNING DI SD NEGERI 1
KARANGPUCUNG

OLEH :
Nama : SRIWININGSIH,S.Pd.SD
Unit Kerja : SD NEGERI 1 KARANGPUCUNG

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN BANYUMAS

KORWILCAM DINDIK TAMBAK
TAHUN 2020

i
 LEMBAR PENGESAHAN PTK

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar IPA
Kelas V Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning di SD
Negeri 1 Karangpucung”

Oleh :

Nama : Sriwiningsih,S.Pd.SD

Asal Sekolah : SD NEGERI 1 KARANGPUCUNG

Telah disahkan oleh Kepala Sekolah SD Negeri 1 Karangpucung.

Karangpucung, 21 November 2020

Mengesahkan
Kepala SD Negeri 1 Karangpucung Peneliti

SOIM,S,Pd.SD SRIWININGSIH, S.Pd.SD

NIP 196403131988101002 NIP -

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
melimpahkan rakhmat dan hidayah-Nya sehingga penelitian tindakan kelas ini
akhirnya dapat diselesaikan dengan lancar. Penulisan laporan ini dibuat untuk
perbaikan dalam pembelajaran kelas V di SD Negeri 1 Karangpucung
Dalam penyusunan laporan penelitian tindakan kelas ini peneliti menemui
banyak hambatan namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan
yang timbul dapat terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu peneliti ingin
menyampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Paiman selaku kepala sekolah SD Negeri 1 Karangpucung yang
telahmemberikan izin dan motivasi selama pelaksanaan PTK
2. Bapak dan Ibu guru serta karyawan SD Negeri 1 Karangpucung
yang telahmemberikan dukungan selama pelaksanaan PTK.
3. Siswa – siswi SD Negeri 1 Karangpucung khususnya kelas V yang telah
membantu pelaksanaan PTK
4. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu, yang telah
membantu tersusunnya laporan ini.
Dalam penyusunan laporan penelitian ini peneliti menyadari bahwa masih
banyak sekali kekurangan. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan saran dan kritik
yang membangun dari berbagai pihak untuk penyempurnaan laporan PTK ini.
Semoga laporan penelitian ini bermanfaat bagi peneliti secara pribadi khususnya
dan dunia pendidikan pada umumnya.

Karangpucung, Nopember 2020

SRIWININGSIH,S.Pd.SD

iii
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................i
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... ii
KATA PENGANTAR ................................................................................... iii
DAFTAR ISI .................................................................................................. iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR .....................................................................................vii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. viii
ABSTRAK ..................................................................................................... ix

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar belakang Masalah ........................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 2
C. Rumusan Masalah ................................................................................ 2
D. Tujuan Penelitian ................................................................................. 2
E. Manfaat Hasil Penelitian ...................................................................... 2
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 3
A. Kajian Teori ......................................................................................... 3
1. Penelitian Tindakan Kelas ................................................................ 3
2. Peningkatan .................................................................................... 5
3. Hasil Belajar .................................................................................... 5
a. Pengertian Belajar ...................................................................... 5
b. Hasil Belajar............................................................................... 5
c. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................................. 6
4. Pembelajaran IPA ........................................................................... 6
5. Problem Based Learning .................................................................. 7
B. Kerangka Berfikir ................................................................................. 8
C. Hipotesis Tindakan............................................................................... 9
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 10
A. Subjek Penelitian................................................................................ 10

iv
 B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 10
1. Tempat Penelitian .......................................................................... 10
2. Waktu Penelitian ............................................................................ 10
C. Deskripsi Per Siklus ........................................................................... 10
1. Siklus I ......................................................................................... 10
2. Siklus II ........................................................................................ 11
D. Pengumpulan Data ............................................................................. 11
1. Teknik Pengumpulan Data............................................................ 11
a. Tes.......................................................................................... 11
b. Observasi ................................................................................ 12
2. Alat Pengumpulan Data ................................................................ 12
a. Lembar Observasi ................................................................... 12
b. Soal Test ................................................................................. 12
E. Analisis Data ..................................................................................... 13
F. Indikator Kinerja Penelitian ................................................................ 13
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN ................................... 14
A. Pra Tindakan ...................................................................................... 14
B. Hasil Tindakan Siklus I ...................................................................... 16
C. Hasil Tindakan Siklus II ..................................................................... 18
D. Pembahasan ....................................................................................... 22
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 25
A. Simpulan ............................................................................................ 25
B. Saran .................................................................................................. 25
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 26
LAMPIRAN .................................................................................................. 27

v
 DAFTAR TABEL

Tabel Halaman
4.1 Nilai Ulangan Harian ............................................................................... 14
4.2 Hasil Evaluasi Siklus I ............................................................................. 17
4.3 Hasil Evaluasi Siklus II ............................................................................ 21

vi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman
1.1 Tahapan PTK......................................................................................... 3
2.1 Skema langkah-langkah PTK .................................................................. 4
3.1 Bagan Kerangka Berpikir........................................................................ 9
4.1 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa ................................................ 23

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman
1. RPP siklus I ............................................................................................ 27
2. RPP siklus II ........................................................................................... 32
3. Evaluasi Siklus I ..................................................................................... 38
4. Evaluasi Siklus II .................................................................................... 41
5. Rekapitulasi Nilai Siswa ......................................................................... 45
6. Lembar Obsevasi I ................................................................................... 46
7. Lembar Observasi II................................................................................. 47
8. Berita Acara Seminar ............................................................................... 48
9. Undangan Seminar ................................................................................... 49
10. Daftar Hadir ..............................................................................................50
11. Notula Seminar ......................................................................................... 51
12. Foto Kegiatan Seminar .............................................................................. 53

viii
 ABSTRAK

Galih Anggraeni. Peningkatan Hasil Belajar IPA Kelas V Melalui Penerapan Model
Pembelajaran Problem Based Learning di SD Negeri 1 Karangpucung.
Berdasarkan hasil observasi peneliti dalam kegiatan mengajar IPA menunjukkan
masih rendahnya hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Karangpucung Oleh
karena itu perlu diadakannya suatu perbaikan pembelajaran melalui Penelitian
Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus.
Subjek yang digunakan adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Karangpucung yang
berjumlah 15 anak. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil
belajar IPA kelas V melalui penerapan model pembelajaran problem based
learning. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan setiap siklusnya.
Siklus pertama siswa yang diatas kriteria ketuntasan minimal 9 anak atau sekitar
60% . Pada siklus II mengalami peningkatan siswa yang diatas kriteria ketuntasan
minimal mencapai 13 anak atau sekitar 86,67%. Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas V di SD Negeri 1
Karangpucung.

Kata kunci: model pembelajaran Problem Based Learning, hasil belajar.

ix
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting salah satunya yaitu sebagai
sarana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Inti dari pendidikan adalah
proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, guru harus memiliki kemampuan
untuk menerapkan metode dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik
siswa dan keadaan sekolah. Untuk mewujudkan Pendidikan Nasional tersebut, peran
sekolah menjadi sangatlah penting.
Dalam proses pendidikan khususnya di Sekolah Dasar seorang guru tentunya
harus pandai berinteraksi dengan siswa agar proses pembelajaran dapat berjalan
dengan lancar dan menyenangkan. Namun terkadang seorang guru kurang peka untuk
merasakan adanya masalah dalam pembelajaranya sehingga tujuan pembelajaran yang
tercapai belum maksimal.
Pembelajaran yang dilaksanakan di SD Negeri 1 Karangpucung masih
didominasi oleh guru, dimana proses pembelajaran berpusat pada guru. Selain itu
dalam memilih model pembelajaran juga kurang tepat sehingga hasil belajar siswa
rendah terutama pada muatan IPA yaitu hanya 5 siswa dari 15 siswa yang nilainya di
atas KKM. Berdasarkan hal tersebut, peneliti terdorong untuk melakukan perbaikan
pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model
pembelajaran yang kreatif dan inovatif yaitu dengan menerapkan model pembelajaran
problem based learning yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dapat di identifikasi permasalahan sebagai
berikut:
1. Rendahnya hasil belajar IPA kelas V di SD Negeri 1 Karangpucung Kecamatan
Tambak kabupaten Banyumas
2. Belum maksimalnya pembelajaran yang dilaksanakan, karena pembelajaran
masih berpusat pada guru
3. Model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran kurang menarik
perhatian siswa.

1
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah maka rumusan masalahnya
sebagai berikut:
1. Bagaimana meningkatkan hasil belajar IPA kelas V di SD Negeri 1 Karangpucung?
2. Bagaimana penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dalam
pembelajaran IPA di kelas V SD N 1 Karangpucung?
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Menerapkan pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning
di kelas V SD Negeri 1 Karangpucung
2. Meningkatkan hasil belajar IPA kelas V di SD Negeri 1 Karangpucung
E. Manfaat Hasil Penelitian
1. Manfaat teoritis
Secara teoritis dapat dijadikan sebagai referensi atau bahan acuan oleh
peneliti lain dalam kegiatan penelitian khususnya dalam penggunaan model
pembelajaran problem based learning.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
Meningkatkan hasil belajar IPA kelas V di SD Negeri 1 Karangpucung
b. Bagi guru
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sarana untuk memperbaiki dan
meningkatkan kualitas pembelajaran;
c. Bagi sekolah
Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan mutu
pendidikan melalui proses pembelajaran yang baik dan dapat digunakan untuk
menambah referensi bahan kajian dalam satu sekolah;

2
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori
1. Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas yang dalam bahasa Inggris disebut CAR atau
Classroom Action Research, yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru yang
bertindak sebagai peneliti dalam rangka untuk memperbaiki proses dan hasil
belajar yang pada umumnya dilakukan oleh guru di kelas.
Definisi lain dari Nappu (2019:16) bahwa penelitian tindakan kelas adalah
penelitian yang mengangkat masalah-masalah yang aktual yang dilakukan oleh
para guru yang merupakan pencermatan kegiatan belajar yang berupa tindakan
untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara lebih
profesional.
Berdasarkan pengertian diatas penelitian tindakan kelas merupakan proses
refleksi dan mengevaluasi masalah yang terjadi ketika pembelajaran di kelas dan
tindakan yang tepat untuk memecahkan masalah tersebut.
Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan melalui pengkajian berdaur,
yang terdiri dari 4 tahapan yaitu merencanakan, melakukan tindakan, mengamati,
dan refleksi.

Merencanakan

Refleksi MelakukanTindakan

Mengamati

Gambar 1.1 Tahapan PTK

3
 Peneliti dalam melakukan perbaikan pembelajaran merencanakan
langkah-langkah PTK dengan dua siklus, dengan harapan dapat membantu siswa
yang belum mencapai ketuntasan belajar. Langkah-langkah PTK yang dimaksud
tertera pada bagan berikut ini.

Perencanaan

Refleksi SIKLUS I
Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan

Pengamatan

Gambar 2.1 Langkah – langkah PTK

Pada langkah pertama, peneliti melakukan perencanaan yang dijadikan

acuan dalam melaksanakan penelitian. Tahap pelaksanaan tindakan merupakan
kegiatan yang sesuai dengan perencanaan yang telah disiapkan oleh peneliti.
Selanjutnya peneliti melakukan pengamatan. Hasil dari pengamatan tersebut
menentukan hal-hal apa saja yang harus diperbaiki agar tujuan yang diharapkan
dapat tercapai. Langkah selanjutnya peneliti melakukan refleksi pada tahap
pertama, kemudian peneliti melakukan revisi rencana pembelajaran untuk langkah
berikutnya sampai pada siklus II.

4
2. Peningkatan
Kata peningkatan menurut Kamus Bahasa Indonesia (Qonita Alya,
2007:1060) mempunyai arti proses; perbuatan; cara meningkatkan (usaha,
kegiatan, dsb).
3. Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar
Menurut Watson, berdasarkan teori classical conditioning (M. Ngalim
Purwanto,1990:90), belajar adalah suatu proses perubahan yang terjadi karena
adanya syarat-syarat (conditions) yang kemudian menimbulkan reaksi
(respone). Supaya seseorang belajar, kita harus memberi syarat-syarat tertentu.
Menurut seorang ahli, yaitu Gagne (Sri Anitah W,2009:1.3),
menjelaskan belajar adalah suatu proses diman suatu organisme berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman. Berdasarkan pengertian tersebut,
kegiatan belajar mempunyai atribut pokok belajar yaitu proses, perubahan,
perilaku, dan pengalaman.
b. Hasil Belajar
Hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu hasil dan belajar. Menurut KBBI,
kata hasil memiliki beberapa arti: 1) Sesuatu yang diadakan oleh usaha, 2)
Pendapatan, perolehan, buah. Sedangkan kata belajar adalah perubahan
tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.
Sudjana (1992) menyatakan hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya (Padmono, 2002: 37). Seperti yang dikemukakan oleh Padmono
bahwa dalam taxonomi Bloom hasil belajar memiliki tiga ranah yaitu, kognitif,
afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif adalah yang berhubungan dengan
kemampuan berpikir dan bernalar, sedangkan ranah afektif adalah yang
berhubungan dengan sikap dan emosi, serta ranah psikomotor adalah yang
berhubungan dengan kemampuan gerak.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar adalah kemampuan baik kognitif, afektif dan psikomotor yang
diperoleh atau dimiliki oleh anak setelah ia melalui proses serta pengalaman
dalam pembelajaran.

5
 c. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Menurut Slameto (2010:54) faktor yang mempengaruhi hasil belajar
yaitu faktor internnal dan faktor eksternal.
1) Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Yang
termasuk faktor internal yaitu faktor jasmani, faktor psikologis, dan faktor
kelelahan.
2) Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa. Yang
termasuk faktor eksternal yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor
sekolah.
4. Pembelajaran IPA
Menurut Sumanto (dalam Putra, 2013 :40) sains merupakan cara mencari
tahu tentang alam secara sistematis untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta,
konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses penemuan, dan memiliki sikap ilmiah. IPA
adalah suatu kumpulan teori yang sistemtis, penerapannya secara umum terbatas
pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti
observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu,
terbuka, jujur, dan sebagainya, (Trianto, 2011:136).
Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman secara
langsung untuk mengembangan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan
memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan sains di sekolah dasar
bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar.
Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat, sehingga bisa
membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam
sekitar.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa IPA adalah ilmu
pengetahuan yang mempelajari tentang alam sekitar secara ilmiah. IPA
merupakan pengetahuan tentang objek dan fenomena alam dari hasil pemikiran
dan penyelidikan keterampilan bereksperimen dengan menggunakan metode
ilmiah yang meliputi kegiatan observasi ekperimentasi, penyimpulan, penyusunan
teori, ekperimentasi, dan observasi.

6
 Adapun tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam menurut Depdiknas
(dalam Trianto, 2010: 138) adalah sebagai berikut ini:
a. Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
b. Mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah.
c. Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang melek sains dan teknologi.
d. Menguasai konsep sains untuk bekal hidup masyarakat dan melanjutkan
pendidikan ke jenjang lebih tinggi.
5. Problem Based Learning
Menurut Sanjaya (2011:214) strategi pembelajaran berbasis masalah dapat
diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada
proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah..
Tahapan Problem Based Learning menurut Dewey dalam Sanjaya (2011:217)
adalah sebagai berikut:
a. Merumuskan masalah
b. Menganalisis masalah
c. Merumuskan hipotesis
d. Mengumpulkan data
e. Pengujian hipotesis
f. Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah
Wahid menyebutkan bahwa langkah pembelajaran problem based learning
adalah :
a. Orientasi peserta didik pada masalah;
b. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar;
c. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok;
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya; dan
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Dari kedua pendapat di atas peneliti menyimpulkan bahwa langkah
pembelajaran problem based learnig adalah :
a. Orientasi masalah
b. Mengorganisasikan siswa
c. Mengumpulkan informasi/data
d. Mengkomunikasikan hasil dan mengevaluasi / menyimpulkan

7
 Menurut Akinoglu & Tandogan dalam Yoki Ariyana, dkk (2018: 33-34),
kelebihan model pembelajaran Problem Based Learning antara lain:
1) Pembelajaran berpusat pada peserta didik;
2) Mengembangkan pengendalian diri peserta didik;
3) Memungkinkan peserta didik mempelajari peristiwa secara multidimensi
dan mendalam;
4) Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah;
5) Mendorong peserta didik mempelajari materi dan konsep baru ketika
memecahkan masalah;
6) Mengembangkan kemampuan sosial dan keterampilan berkomunikasi yang
memungkinkan mereka belajar dan bekerja dalam tim;
7) Mengembangkan keterampilan berpikir ilmiah tingkat tinggi/kritis;
8) Mengintegrasikan teori dan praktek yang memungkinkan peserta didik
menggabungkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru;
9) Memotivasi pembelajaran;
10) Peserta didik memeroleh keterampilan mengelola waktu;
11) Pembelajaran membantu cara peserta didik untuk belajar sepanjang hayat.
B. Kerangka berpikir
Kondisi awal guru melakukan proses pembelajaran masih secara konvensional
berpusat pada guru serta dengan model pembelajaran yang kurang menarik bagi siswa
akibatnya hasil belajar siswa menjadi rendah. Berdasarkan masalah tersebut guru
mengambil tindakan perbaikan, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran
problem based learning. Penerapan model pembelajaran problem based learning akan
membuat siswa lebih termotivasi dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil
belajarnya.
Penelitian dilakukan sebanyak dua siklus. Penelitian siklus pertama dilakukan
untuk mengetahui peningkatan dalam kegiatan pembelajaran. Jika belum memenuhi
kriteria maka bisa dilanjutkan pada siklus ke dua. Pada siklus ke dua diharapkan sudah
memenuhi kriteria yang diinginkan.

8
 Kerangka berpikir yang diterapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

Kondisi Awal:
Pembelajaran berpusat pada guru

Tindakan :
Siklus I dan Siklus II siswa mengikuti pembelajaran dengan menerapkan
model pembelajaran problem based learning.

Hasil :
Peningkatan hasil belajar siswa.

Gambar 3.1 Bagan Kerangka Berpikir

C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka teoritis di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis
tindakan penelitian yaitu penerapan model pembelajaran problem based learning
dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas V di SD Negeri 1 Karangpucung

9
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Subjek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa siswi Kelas V SD N 1 Karangpucung yang berjumlah 15
anak.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul ”Peningkatan Hasil Belajar IPA
kelas V melalui Penerapan Problem Based Learning di SD Negeri 1
Karangpucung” dilaksanakan di SD Negeri Karangpucung Kecamatan Tambak
Kabupaten Banyumas yang beralamat di Jalan Karangpucung No 21 Desa
Karangpucung Kecamatan Tambak Kabupaten Banyumas.
2. Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yaitu:
1) Siklus I : pada hari Senin, 11 November 2020
2) Siklus II : pada hari Senin, 18 November 2020
C. Deskripsi Per Siklus
1. Siklus I
a. Planning (perencanaan)
Perencanaan dimulai dari berkoordinasi dengan sekolah terkait ijin
penelitian, kemudian menyiapkan perangkat yang akan digunakan.
b. Acting (pelaksanaan)
Penelitian ini dilaksanakan dengan proses pembelajaran yang sesuai
dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat dan dirancang
sebelumnya.
c. Observasing (observasi/pengamatan)
Mengamati proses kegiatan belajar mengajar yang berlangsung antara
guru dan siswa serta hasil belajar siswa.
d. Reflecting (refleksi)
Refleksi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana Pelaksanaan
Penelitian Tindakan Kelas pada siklus 1 telah dicapai siswa sehingga penelitian

10
 ini dapat dihentikan akan tetapi jika sasaran pada siklus ini belum tercapai
maka perlu diadakan siklus berikutnya.
2. Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi dari siklus 1 apa saja yang harus di perbaiki dalam
meningkatkan pembelajaran yaitu :
a. Planning (perencanaan)
Berdasarkan hasil refleksi siklus I maka peneliti harus membuat
perencanaan penelitian kembali untuk pelaksanaan siklus II yaitu dengan
menyusun seperangkat pembelajaran yang lebih baik lagi.
b. Acting (pelaksanaan)
Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model Problem
Based Learning berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi pada siklus I.
c. Observasing (observasi/pengamatan)
Observer melakukan pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa
selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning.
d. Reflecting (refleksi)
Pada siklus 2 peneliti berharap bahwa hasil yang telah dicapai oleh siswa
sesuai harapan peneliti akan melakukan penelitian sehingga penelitian dapat
dihentikan karena siswa telah berhasil.
D. Pengumpulan Data
1. Teknik pengumpulan data
a. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang
digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan, intelegensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok (Arikunto,
2006:150). Tes terdiri dari tiga bentuk yakni tes lisan, tes tertulis, dan tes
tindakan. Jenis tes tersebut biasanya digunakan untuk menilai isi pendidikan,
misalnya aspek pengetahuan, kecakapan, keterampilan dan pemahaman
pelajaran (Sudjana, 2009).

11
 Berdasarkan paparan di atas, tes adalah cara untuk mengadakan
pengukuran berupa tugas atau serangkaian kegiatan yang berupa pertanyaan
atau latihan yang harus dilakukan siswa yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh siswa
atau kelompoknya. Dalam penelitian ini teknik tes yang digunakan adalah tes
tertulis yang berupa hasil belajar siswa tentang materi tema 5
b. Observasi
Observasi dilakukan dengan memantau kegiatan siswa dan guru pada
saat kegiatan pembelajaran. Observasi dilakukan dengan mengamati dan
mencatat pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas, serta perilaku siswa
selama mengikuti proses kegiatan belajar mengajar . Observasi dilakukan
dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan. Observasi
dilakukan oleh observer selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
2. Alat pengumpul data
a. Lembar Observasi
Observasi merupakan kegiatan mengamati aktivitas yang dilakukan
pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Sebelum melakukan observasi
peneliti harus menentukan aspek-aspek yang akan diamati. Agar lebih mudah
dalam pengisian ketika melakukan observasi, maka dibuat pedoman tingkah
laku yang akan diteliti berupa lembar observasi. Lembar observasi digunakan
observer untuk mengamati guru dan siswa selama proses pembelajaran
berlangsung.
b. Soal Tes
Soal tes tertulis yang digunakan yaitu berupa soal evaluasi.Tes
digunakan untuk mengukur seberapa jauh hasil yang diperoleh siswa setelah
pemberian tindakan. Soal-soal yang dibuat disesuaikan dengan Kompetensi
Dasar (KD), dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK). Soal tes tertulis
diberikan kepada siswa saat akhir pembelajaran.

12
E. Analisis Data
Analisis data dilakukan setelah data terkumpul, data tersebut berasal dari hasil
evaluasi yang telah dilaksanakan. Analisis data pada silkus I selanjutnya digunakan
sebagai acuan untuk melakukan tindakan selanjutnya yaitu siklus II.
Analisis data pada evaluasi dilakukan untuk menghitung nilai yang diperoleh
siswa, nilai rata-rata kelas, dan mengetahui persentase ketuntasan yang diperoleh
pada setiap akhir siklus dengan menggunakan rumus :
1. Nilai siswa
S = B/N x 100
Keterangan :
B : Skor mentah yang diperoleh
N : Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
2. Ketuntasan belajar
Jumlah siswa yang tuntas
Ketuntasan Belajar = X 100
Banyaknya siswa

F. Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dikatakan berhasil, apabila :
1. Rencana pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran
problem based learning.
2. Adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas V tema 5 dilihat dari banyaknya
siswa yang nilainya diatas KKM

13
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pra Penelitian
Sebelum melaksanakan siklus I, peneliti telah melakukan Penilaian Harian. Hasil
Penilaian harian tersebut dijadikan dasar dalam pelaksanaan tindakan selanjutnya.
Dengan hasil itu dapat dipaparkan hasil penilain harian pada tabel 4.1 di bawah ini
Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian
No Nama Nilai Keterangan
1 Azzam Firdaus 40 Dibawah KKM

2 Dwi Nugroho 50 Dibawah KKM

3 Fahri Setiawan 60 Dibawah KKM
4 Galang Dwi Saputra 50 Dibawah KKM
5 Khairul Anwar 50 Dibawah KKM

6 Lilis Kiswatun 70 Diatas KKM

7 Rahfiana Aulia Rahma 80 Diatas KKM
8 Rahmat Ramadhan 60 Dibawah KKM
9 Rio Abdi Nugroho 60 Dibawah KKM
10 Stefano bintang Pratomo 50 Dibawah KKM
11 Yundika Priambodo 50 Dibawah KKM
12 Winahyu Catur Pamungkas 40 Dibawah KKM
13 Halimatul Nafisah 70 Diatas KKM
14 Refalno Tsabit Anggara 80 Diatas KKM
15 Haikal Wiji Ismani 80 Diatas KKM

Berdasarkan tabel 4.1 dapat ditemukan bahwa, dari 15 siswa yang nilainya diatas
KKM baru 5 anak sekitar 33,33 % dan siswa yang nilainya di bawah KKM ada 10 anak
sekitar 66,67 %. Dari data tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas V SDN 1
Kuntili masih banyak yang belum memenuhi KKM dikarenakan siswa belum menguasai
dan memahami materi yang disampaikan guru. Berdasarkan hasil tersebut, peneliti

14
 mencoba untuk memperbaikinya dengan menerapkan model pembelajaran Problem
Based Learning dalam pembelajaran di kelas V yang diharapkan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Kuntili.
B. Hasil Tindalan Siklus 1
1. Perencanaan
Sebelum dilaksanakan tindakan siklus I, peneliti melakukan beberapa hal yaitu:
Membuat seperangkat pembelajaran dan menyiapkan sarana pendukung lainnya.
2. Pelaksanan
Siklus 1 dilaksanakan pada hari Senin, 11 Nopember 2019. Pelaksanaan
kegiatan pembelajaran terbagi menjadi 3 tahap kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan
inti, dan kegiatan akhir. Materi yang diajarkan yaitu Tema 5 Ekosistem Sub Tema 1
Komponen Ekosistem Pembelajaran 1.
Pembelajaran dimulai dengan kegiatan awal yang dilakukan selama 5 menit
yang bertujuan untuk mengkondisikan siswa maupun kelas supaya dalam kegiatan
pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Pada kegiatan awal ini
meliputi: salam, berdoa, absensi, menyanyikan lagu nasional, dan apersepsi untuk
menghubungkan pengetahuan yang dimilik siswa sebelumnya dengan materi yang
akan dipelajari dan acuan untuk menyampaikan tujuan dari pembelajaran yang akan
dilakasanakan. Jumlah siswa yang hadir dalam pertemuan siklus 1 ini berjumlah 15
siswa dalam keadaan sehat.
Pada proses pembelajaran ini guru menggunakan model pembelajaran Problem
Based Learning yang meliputi 5 langkah yaitu orientasi masalah, mengorganisasikan
siswa untuk berdiskusi, pengumpulan data/informasi, mengkomunikasikan, dan
mengevaluasi/menyimpulkan.
Pada awal kegiatan inti pembelajaran, langkah pertama yaitu orientasi
masalah. Pada langkah pertama guru tidak mengarahkan siswa untuk merumuskan
masalah tetapi guru langsung memberikan permasalahan tentang jenis makanan
hewan yang ada disekitar lingkungan. Langkah kedua yaitu mengorganisasikan siswa
untuk berdiskusi. Siswa diarahkan bertanya jawab untuk menemukan jawaban dari
permasalahan yang diberikan oleh guru. Langkah ketiga yaitu mengumpulkan
data/informasi. Guru hanya berperan membimbing dan mengarahkan siswa dalam
mengumpulkan data. Guru mengarahkan siswa untuk mengumpulkan data informasi

15
 tentang jenis makanan hewan dengan membaca teks yang disajikan guru dan dari
sumber lain yang dimiliki siswa. Dari teks bacaan siswa menganalisis pokok pikiran
dan informasi penting yang ada dalam setiap paragraf. Selanjutnya siswa membuat
pertanyaan berdasarkan teks bacaan dan membuat tabel hewan berdasarkan jenis
makanannya. Langkah keempat yaitu mengkomunikasikan. Data yang sudah
terkumpul kemudian dipresentasikan kepada teman yang lain. Teman yang lain
memberikan tanggapan atau pendapatnya. Kemudian guru melanjutkan materi
berikutnya yaitu tentang rantai makanan. Guru menjelaskan tentang rantai makanan
dan memberikan contohnya. Siswa diminta untuk mengamati gambar suatu
ekosistem yang terdapat pada LKPD kemudian siswa mencoba membuat rantai
makanan lengkap.
Setelah pembelajaran usai, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya. Selanjutnya siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran yang telah
dilakukan. Untuk menambah rasa persatuan dan kesatuan siswa bersama guru
menyanyikan salah satu lagu daerah. Siswa melaksanakan evaluasi untuk mengetahui
daya serap siswa selama pembelajaran. Pada akhir pembelajaran ditutup dengan
berdoa bersama-sama.
3. Observasi
Observasi dalam penelitian ini dilaksanakan saat proses pembelajaran di
kelas V SD Negeri 1 Karangpucung yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar
siswa dan melihat respon perilaku siswa dalam menerima atau mengikuti proses
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning.
Pengamatan pada penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
objek sasaran pengamatannya yaitu mengamati guru dalam melaksanakan langkah-
langkah pembelajaran Problem Based Learning.
Berdasarkan hasil observasi Langkah pertama yaitu orientasi masalah. Pada
langkah pertama guru memberikan suatu permasalahan yang erat dengan kehidupan
sehari - hari siswa yaitu apakah hewan memiliki jenis makanan yang sama. Langkah
kedua yaitu mengorganisasikan siswa untuk berdiskusi. Langkah ketiga yaitu
mengumpulkan data/informasi. Guru mengarahkan siswa untuk mengumpulkan data
informasi tentang jenis - jenis makanan hewan dengan membaca teks yang disajikan
guru dan mencari dari sumber lain yang dimiliki siswa. Siswa membuat tabel

16
 jawaban dari permasalahan jenis makanan hewan. Langkah keempat yaitu
mengkomunikasikan. Data yang sudah terkumpul dan dirasa cukup lengkap
kemudian dipresentasikan kepada teman – teman yang lain. Teman yang lain dapat
memberikan tanggapan atau masukannya untuk melengkapi jawaban dari
permasalahn. Langkah keenam yaitu mengevaluasi atau menyimpulkan. Siswa
secara bersama – sama menyimpulkan hasil pekerjannya dan guru memberikan
penguatan. Namun pada langkah terakhir tidak dilaksanakan selama proses
pembelajaran. Guru tidak menyimpulkan hasil penyelidikan siswa namun
melanjutkan ke materi berikutnya.
4. Refleksi
Pelaksanaan tindakan pada siklus I, secara umum sudah mengalami
peningkatan jika dibandingkan sebelum menerapkan model pembelajaran Problem
Based Learning. Berdasarkan data hasil evaluasi pada pembelajaran siklus I secara
umum berjalan dengan baik sudah mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan
sebelum dilakukan tindakan.
Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I ini, secara umum rata-rata nilai
siswa masih di bawah KKM tetapi sudah ada peningkatan di bandingkan sebelum
ada tindakan. Hasil evaluasi pada siklus I dapat dilihat dalam tabel 4.2 berikut ini :
Tabel 4.2 Hasil Evaluasi Siklus I

No Nama Nilai Keterangan

1 Azzam Firdaus 40 Dibawah KKM

2 Dwi Nugroho 50 Dibawah KKM

3 Fahri Setiawan 60 Dibawah KKM

4 Galang Dwi Saputra 70 Diatas KKM

5 Khairul Anwar 60 Dibawah KKM

6 Lilis Kiswatun 70 Diatas KKM

7 Rahfiana Aulia Rahma 80 Diatas KKM

8 Rahmat Ramadhan 70 Diatas KKM

9 Rio Abdi Nugroho 70 Diatas KKM

17
10 Stefano bintang Pratomo 60 Dibawah KKM

11 Yundika Priambodo 60 Dibawah KKM

12 Winahyu Catur Pamungkas 70 Diatas KKM

13 Halimatul Nafisah 80 Diatas KKM

14 Refalno Tsabit Anggara 80 Diatas KKM

15 Haikal Wiji Ismani 80 Diatas KKM

18
 Berdasarkan tabel 4.2 dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil evaluasi pada
siklus I masih banyak yang dibawah KKM. Siswa yang mendapat nilai diatas KKM
baru 9 anak sekitar 60%, sedangkan yang mendapat nilai dibawah KKM sebanyak 6
siswa sekitar 40% . Namun sudah ada peningkatan dibandingkan dengan kegiatan pra
siklus.
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi pada pelaksanaan tindakan siklus I,
secara umum sudah berjalan dengan cukup baik dan mengalami peningkatan pada
hasil belajar siswa. Hasil refleksi pada siklus I yaitu masih ada beberapa langkah
pembelajaran masih ada yang belum terlaksana dan guru kurang memberikan motivasi
kepada peserta didik. Berdasarkan hasil refleksi tersebut maka tindakan yang
dilakukan guru yaitu guru lebih memperhatikan langkah – langkah pembelajaran agar
tidak ada yang terlewati dan juga guru harus interaktif agar dapat lebih memotivasi
peserta didik saat pembelajaran.
C. Hasil Tindakan Siklus II
1. Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi siklus I, peneliti melakukan beberapa hal yaitu: (1)
Membuat perangkat pembelajaran dan mempersiapkan sarana yang dibutuhkan
dalam proses pembelajaran.
2. Pelaksanan
Siklus 2 dilaksanakan pada hari Senin, 18 Nopember 2019.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran terbagi menjadi 3 tahap kegiatan yaitu
kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Materi yang diajarkan yaitu Tema
5 Ekosistem Sub Tema 1 Komponen Ekosistem Pembelajaran 2.

19
 Pembelajaran dimulai dengan kegiatan awal yang dilakukan selama 5
menit yang bertujuan untuk mengkondisikan siswa. Pada kegiatan awal ini
meliputi: salam, berdoa, absensi, menyanyikan lagu nasional, dan apersepsi untuk
menghubungkan pengetahuan yang dimiliki siswa sebelumnya dengan materi
yang akan dipelajari dan menyampaikan tujuan dari pembelajaran yang akan
dilakasanakan. Jumlah siswa yang hadir dalam pertemuan siklus II ini berjumlah
15 siswa dalam keadaan sehat.
Pada proses pembelajaran ini guru menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning yang meliputi 5 langkah yaitu orientasi masalah,
mengorganisasikan siswa untuk berdiskusi, pengumpulan data/informasi,
mengkomunikasikan, dan mengevaluasi/menyimpulkan.
Pada awal kegiatan inti pembelajaran, langkah pertama yaitu orientasi
masalah. Pada langkah pertama guru memberikan permasalahan tentang
perbedaan hewan yang memakan tumbuhan dan hewan lainnya yang ada disekitar
lingkungan. Langkah kedua yaitu mengorganisasikan siswa untuk berdiskusi.
Siswa diarahkan bertanya jawab untuk menemukan jwaban dari permasalahan
yang diberikan oleh guru. Langkah ketiga yaitu mengumpulkan data/informasi.
Guru hanya berperan membimbing dan mengarahkan siswa dalam
mengumpulkan data . Guru mengarahkan siswa untuk mengumpulkan data
informasi tentang jenis makanan hewan, struktur gigi hewan dengan membaca
teks yang disajikan guru dan dari sumber lain yang dimiliki siswa. Dari teks
bacaan siswa menganalisis pokok pikiran dan informasi penting yang ada dalam
setiap paragraf. Selanjutnya siswa membuat tabel hasil pengamatan. Langkah
keempat yaitu mengkomunikasikan. Data yang sudah terkumpul kemudian
dipresentasikan kepada teman yang lain. Guru dan teman yang lain memberikan
tanggapan atau pendapatnya. Langkah keenam yaitu mengevaluasi atau
menyimpulkan. Siswa secara bersama – sama menyimpulkan hasil pekerjannya
dan guru memberikan penguatan. Guru melanjutkan materi berikutnya yaitu
membuat teks non fiksi berdasarkan hewan yang ada di lingkungan sekitar
mereka. Guru menjelaskan tentang rantai makanan. Siswa diminta untuk
mengamati gambar suatu ekosistem kemudian siswa mencoba membuat rantai
makanan lengkap. Guru berdiskusi bersama siswa tentang banyaknya mana hewan

20
 yang dijadikan judul lagu. Siswa menyebutkan judul lagu yang menggunakan
nama hewan. Guru bersama siswa menyenyikan lagu cicak di dinding secara
bersama – sama. Dilanjutkan siswa mengamati video tentang ciri tangga nada
mayor. Siswa menyebutkan ciri -ciri lagu cicak di dinding berdasarkan video yang
telah dilihatnya.
Setelah pembelajaran usai, siswa bersama guru menyimpulkan
pembelajaran yang telah dilakukan. Untuk menambah rasa persatuan dan kesatuan
siswa bersma guru menyanyikan salah satu lagu daerah. Siswa melaksanakan
evaluasi untuk mengetahui daya serap siswa selama pembelajaran. Pada akhir
pembelajaran ditutup dengan berdoa bersama-sama.
3. Observasi
Observasi dalam penelitian ini dilaksanakan saat proses pembelajaran
berlangsung. Pengambilan data observasi ini bertujuan untuk mengetahui hasil
belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning.
Objek sasaran pengamatannya yaitu mengamati guru dalam
melaksanakan langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning
dalam proses pembelajaran yang meliputi 5 langkah, yaitu: orientasi masalah
mengorganisasikan siswa, pengumpulan data/informasi, mengkomunikasikan,
dan mengevaluasi/menyimpulkan.
Berdasarkan hasil observasi langkah pertama yaitu orientasi masalah.
Pada langkah pertama guru memberikan permasalahan tentang apa yang
membedakan hewan yang memakan tumbuhan dan hewan lainnya yang ada
disekitar lingkungan. Langkah kedua yaitu mengorganisasikan siswa untuk
berdiskusi. Guru mengarahkan siswa untuk bertanya jawab dalam menemukan
jawaban dari permasalahan yang diberikan oleh guru. Langkah ketiga yaitu
mengumpulkan data/informasi. Guru mengarahkan siswa untuk mengumpulkan
data informasi tentang penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya dan
struktur gigi hewan dengan membaca teks yang disajikan guru dan mencari dari
sumber lain yang dimiliki siswa. Selanjutnya siswa membuat tabel hasil
pengamatan atas jawaban permasalahan yang diberikan oleh guru. Langkah
keempat yaitu mengkomunikasikan. Data yang sudah terkumpul dan dirasa cukup
kemudian dipresentasikan kepada teman yang lain. Guru dan teman yang lain

21
 memberikan tanggapan atau pendapatnya. Langkah keenam yaitu mengevaluasi
atau menyimpulkan. Siswa bersama dengan guru menyimpulkan hasil
penyelidikan atas permasalahan dan guru memberikan penguatan.
4. Refleksi
Pelaksanaan tindakan pada siklus II, secara umum sudah baik dan terus
mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I dan sebelum tindakan.
Berdasarkan data hasil evaluasi pada pembelajaran siklus II secara umum sudah
sudah mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. Hasil evaluasi pada
siklus II dapat dilihat dalam tabel 4.3 berikut ini :
Tabel 4.3 Hasil Evaluasi siklus II

No Nama Nilai Keterangan

1 Azzam Firdaus 50 Dibawah KKM

2 Dwi Nugroho 70 Dibawah KKM

3 Fahri Setiawan 70 Dibawah KKM

4 Galang Dwi Saputra 80 Diatas KKM

5 Khairul Anwar 80 Dibawah KKM

6 Lilis Kiswatun 90 Diatas KKM

7 Rahfiana Aulia Rahma 100 Diatas KKM

8 Rahmat Ramadhan 80 Diatas KKM

9 Rio Abdi Nugroho 80 Diatas KKM

10 Stefano bintang Pratomo 60 Dibawah KKM

11 Yundika Priambodo 70 Dibawah KKM

12 Winahyu Catur Pamungkas 80 Diatas KKM

13 Halimatul Nafisah 90 Diatas KKM

14 Refalno Tsabit Anggara 100 Diatas KKM

15 Haikal Wiji Ismani 100 Diatas KKM

22
 Berdasarkan tabel 4.3 dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil evaluasi pada
siklus II mengalami peningkatan. Siswa yang mendapat nilai diatas KKM mencapai
13 siswa sekitar 86,67%, sedangkan yang mendapat nilai dibawah KKM sebanyak 2
siswa sekitar 13,33%.
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi pada pelaksanaan tindakan siklus II,
secara umum sudah berjalan dengan cukup baik dan mengalami peningkatan pada
hasil belajar siswa. Hasil refleksi pada siklus II yaitu dengan penggunaan model
pembelajaran Problem Based Learning memudahkan siswa dalam belajar sehingga
hasil belajar siswa meningkat.
D. Pembahasan
Peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model
pembelajaran Problem Based Learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa
dengan langkah-langkah yang telah direncanakan berdasarkan teori yang telah dikaji
oleh peneliti sebelumnya. Langkah penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang direncanakan oleh peneliti
terdiri dari 5 langkah agar pada pelaksanaan pembelajaran lebih runtut serta lebih
menekankan siswa sebagai subyek belajar yang mengubah tingkah lakunya siswa
dalam pembelajaran yang akan menjadi pengalamannya. Hal itu sejalan dengan
pendapat Winataputra (2008), bahwa belajar menunjuk pada apa yang harus dilakukan
seseorang dalam memahami sesuatu dari pengalamannya. Maka dari itu, langkah-
langkah penerapan Problem Based Learning yang dilaksanakan oleh peneliti dalam
pembelajaran yaitu 1) orientsi masalah; 2) mengorganisasikan siswa; 3)
mengumpulkan informasi/data; 4) mengkomunikasikan; dan 5)
mengevaluasi/menyimpulkan hasil penyelidikan.
Pelaksanaan tindakan pada penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Hal ini
sejalan dengan pendapat Arikunto (2008:21) menyatakan bahwa hasil dari siklus I
dijadikan rancangan untuk tindakan siklus kedua, jika belum puas dapat dilanjutkan
ke siklus dua, tiga dan seterusnya. Peneliti melaksanakan tindakan dengan melakukan
perbaikan demi perbaikan dari pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II.
Setelah pelaksanaan tindakan selesai dilakukan sampai siklus II, diperoleh
kesimpulan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti telah dilakukan
menggunakan langkah-langkah yang telah direncanakan dan disempurnakan.

23
Kekurangan-kekurangan yang terdapat pada pelaksanaan pembelajaran telah
diperbaiki pada pembelajaran berikutnya sampai akhirnya terlaksana kegiatan
pembelajaran yang baik serta maksimal sesuai dengan apa yang diharapkan.
Pelaksanaan pembelajaran pada siswa kelas V semakin meningkat mulai dari
pelaksanaan tindakan siklus I sampai siklus II hingga mencapai target yang diharapkan
pada indikator kinerja dalam penelitian ini.
Pada pelaksanaan tindakan siklus I dan II sudah mengalami peningkatan
hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dalam gambar 4.1 berikut ini:

100

90 86.67

80

70 66.67
60
60

50
40
40
33.33
30

20
13.33
10

0
Pra siklus Siklus 1 Siklus 2

Tuntas Tidak Tuntas Column1

Gambar 4.1 Grafik peningkatan hasil belajar siswa

Berdasarkan gambar 4.1 ketuntasan belajar siswa yang diperoleh pada pra siklus
hanya ada 5 siswa yang telah memenuhi KKM sekitar 33.33% .Siklus I meningkat
menjadi 9 siswa sekitar 60% .Pada siklus II siswa yang memenuhi KKM juga
meningkat kembali menjadi 13 siswa sekitar 86.67%.
Jadi pada pelaksanaan tindakan siklus I dan II, terjadi peningkatan dalam
pembelajaran, dimana kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran berhasil
diminimalkan sehingga tercapai pelaksanaan pembelajaran yang maksimal dan

24
terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Terlihat dari semakin meningkatnya hasil
evaluasi siswa pada setiap siklus. Problem Based Learning telah membantu siswa
untuk menyelesaikan sendiri. Siswa hanya belajar dari buku siswa dan nilai di bawah
KKM. Dengan digunakannya model pembelajaran Problem Based Learning,
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari jawaban atas permasalahan
yang diberikan guru bahkan menemukan konsep atau prinsip yang mereka hadapi
menjadi lebih jelas serta mereka dapat mengingat materi pelajaran lebih lama dan
meningkatkan hasil belajar.
Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Kristalia
Nugroho Adi (2018) yang menyimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran
Problem Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal tersebut juga
sejalan dengan hasil penelitian Erdi Surya dan Anita Noviyanti (2017) yang
menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Menurut Akinoglu & Tandogan dalam Yoki Ariyana, dkk (2018: 33-34)
Problem Based Learning memiliki kelebihan diantaranya 1) Pembelajaran berpusat
pada peserta didik; 2) Mengembangkan pengendalian diri peserta didik; 3)
Memungkinkan peserta didik mempelajari peristiwa secara multidimensi dan
mendalam; 4)Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah; 5) Mendorong
peserta didik mempelajari materi dan konsep baru ketika memecahkan masalah; 6)
Mengembangkan kemampuan sosial dan keterampilan berkomunikasi yang
memungkinkan mereka belajar dan bekerja dalam tim; 7) Mengembangkan
keterampilan berpikir ilmiah tingkat tinggi/kritis; 8) Mengintegrasikan teori dan
praktek yang memungkinkan peserta didik menggabungkan pengetahuan lama
dengan pengetahuan baru; 9) Memotivasi pembelajaran; 10) Peserta didik
memeroleh keterampilan mengelola waktu; 11) Pembelajaran membantu cara peserta
didik untuk belajar sepanjang hayat. Dengan demikian hasil belajar siswa dapat
meningkat Hal tersebut merupakan salah satu faktor keberhasilan dalam penelitian
ini

25
 BAB V
KESIMPULAN

A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini dapat disimpulkan bahwa terdapat
peningkatan hasil belajar siswa kelas V pada pembelajaran tema 5 melalui penerapan
model pembelajaran problem based learning di SD Negeri 1 Karangpucung.Hal tersebut
dapat dilihat dari peningkatan prosentase jumlah siswa yang hasil belajarnya meningkat
yang semula pada kegiatan pra siklus sebesar 13.33% yang diatas KKM atau 5 siswa.
Pada siklus I meningkat sebesar 6o% atau 9 siswa yang diatas KKM dan siklus II
meningkat kembali menjadi 86.67% atau 13 siswa yang diatas KKM. Dengan
memperhatikan hasil yang diperoleh pada siklus II dimana prosentase jumlah siswa yang
menunjukkan hasil belajar sudah mencapai di atas indikator kinerja yang sudah
ditetapkan maka penelitian ini dinyatakan berhasil..

B. Saran
Berdasarkan penelitian yang peneliti laksanakan, dapat disarankan sebagai
berikut:
1. Untuk Guru
a. Menerapkan model pembelajaran problem based learning dalam proses
pembelajaran agar hasil belajar siswa meningkat dan Guru hendaknya
memperhatikan karakteristik materi pembelajaran dan peserta didik dalam
menyusun skenario pembelajaran supaya hasil belajar peserta didik memperoleh
hasil yang maksimal
2. Untuk Siswa
Siswa hendakya lebih semangat dan aktif dalam proses pembelajaran agar
materi yang diterima dapat maksimal sehingga hasil belajar meningkat.
3. Untuk Sekolah
Memberikan sosialisasi kepada guru – guru tentang model pembelajaran
yang kreatif dan inovatif sehingga guru dapat menerapkannya dalam proses
pembelajaran agar dapat meningkatkan kualiatas pembelajaran.

26
 DAFTAR PUSTAKA

Ariyana, Yoki, dkk. 2018. Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi. Jakarta : Direktorat Jendral Guru dan tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Nana Sudjana. 2010. Dasar-Dasar Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2005 )

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
Aksara.

Wina Sanjaya. 2011. Model Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana.
Putra, R. P. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Yogyakarta: Diva Press

27
 LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Karangpucung

Kelas / Semester : 5 /1
Tema : Ekosistem ( Tema 5)
Sub Tema : Komponen Ekosistem (Sub Tema 1)
Pembelajaran ke 1
Alokasi waktu : 8 x 35 menit (280 menit)

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,
dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
Muatan : Bahasa Indonesia
No Kompetensi Indikator
3.7 Menguraikan konsep-konsep 3.7.1 Menganalisis pokok pikiran dalam
yang saling berkaitan pada teks bacaan teks nonfiksi.
nonfiksi. 3.7.2 Menanalisis informasi penting
dalam bacaan teks nonfiksi
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 Membuat pertanyaan tentang isi teks
yang saling berkaitan pada bacaan.
teks nonfiksi ke dalam tulisan 4.7.2 Membuat teks nonfiksi tentang
dengan bahasa sendiri. hewanberdasarkanjenismakanannya.

28
 Muatan : IPA

No Kompetensi Indikator
3.5 Menganalisis hubungan antar 3.5.1 Menganalisis hewan
komponen ekosistem dan jaring- berdasarkan jenis
jaring makanan di lingkungan makanannya.
sekitar
4.5 Membuat karya tentan konsep 4.5.1 Membuat tabel tentang
jaring-jaring makanan dalam penggolongan hewan berdasarkan
suatu jenis makanannya.
Ekosistem 4.5.2 Membuat rantai makanan
dalam suatu ekosistem

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mencermati teks nonfiksi pada power point yang disajikan oleh guru,
siswa mampu menganalisis 3 pokok pikiran dalam bacaan teks nonfiksi dengan
teliti.
2. Dengan mencermati teks nonfiksi pada power point yang disajikan oleh guru,
siswa mampu menganalisis 3 informasi penting dalam bacaan teks nonfiksi
dengan teliti.
3. Dengan menyimak penjelasan guru dan mencermati teks bacaan, siswa mampu
membuat 3 pertanyaan sesuai dengan isi bacaan dengan mandiri.
4. Dengan mengamati gambar hewan yang disajikan guru, siswa dapat membuat 3
teks nonfiksi dengan mandiri
5. Dengan mencermati gambar hewan, siswa dapat menganalisis 3 penggolongan
hewan berdasarkan jenis makanannya.
6. Dengan menganalisis penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya,
siswa mampu membuat tabel tentang penggolongan hewan berdasarkan jenis
makanannya secara benar.
7. Dengan mengamati gambar hewan, siswa mampu membuat 2 rantai makanan
dengan benar.

29
 Karakter siswa yang diharapkan :
 Religius
 Nasionalis
 Mandiri

D. MATERI
1. Pokok pikiran
2. Teks nonfiksi
3. Penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya.
4. Rantai makanan

E. SUMBER DAN MEDIA

Sumber : Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2017).

Media : Power point

Gambar - gambar hewan dan lingkungan sekitar

F. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific
Strategi : PBL
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pembukaan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, 15 menit
menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa
2. Salah satu siswa memimpin doa
3. Menyanyikan lagu nasional bersama - sama
4. Guru membuka pelajaran dengan memperkenalkan
judul tema, yaitu “Ekosistem.”
5. Guru memberikan penjelasan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai

30
Inti 1. Siswa mengamati dua gambar tentang ekosistem 220 menit
yang ditayangkan melalui power point.
2. Siswa bersama guru menganalisis perbedaan antara
kedua gambar yang tersedia
3. Siswa menjawab pertanyaan yang menstimulus rasa
ingin tahu siswa tentang ekosistem
4. Guru memberikan permasalahan kepada siswa
“Apakah semua hewan memakan jenis makanan
yang sama?”
5. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
6. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
berdiskusi atas permasalahan yang diberikan oleh
guru
7. Siswa membaca teks pada power point
8. Siswa menganalisis pokok pikiran di setiap paragraf
bacaan
9. Siswa mencari 3 informasi penting dari bacaan
10. Siswa membuat 3 pertanyaan sesuai isi bacaan
11. Siswa bersama guru mengamati gambar hewan yang
disajikan guru dan hewan yang ada disekitar
lingkungan
12. Siswa menganalisis gambar hewan berdasarkan jenis
makanannya
13. Siswa membuat tabel penggolongan hewan
berdasarkan jenis makanannya
14. Siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya.
15. Guru memberikan penguatan terhadap hasil
pekerjaan siswa
16. Siswa membuat rantai makanan berdasarkan gambar
hewan
17. Siswa membuat teks nonfiksi yang tentang hewan
berdasarkan jenis makanannya dengan mandiri.

31
 Penutup 1. Siswa diberikan kesempatan berbicara/bertanya dan 45 menit
menambahkan informasi dari siswa lainnya
(menanya)
2. Siswa mengerjakan evaluasi
3. Guru dan siswa membahas hasil evaluasi
4. Salah satu siswa memimpin do’a penutup
5. Guru mengucapkan salam penutup

H. PENILAIAN
Prosedur Aspek Teknis Bentuk

Proses Afektif Non - tes Observasi

Psikomotor Perbuatan Hasil Perbuatan

Hasil Kognitif Tes Pilihan ganda

I. REMEDIAL DAN PENGAYAAN

1. Remedial
a. Menjelaskan ulang tentang ekosistem dan penggolongan hewan
berdasarkan jenis makanannya, bagi siswa yang belum paham.
b. Menjelaskan kembali tentang cara menentukan pokok pikiran.
2. Pengayaan
a. Siswa membaca teks-teks yang berhubungan ekosistem dan
penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya.
b. Siswa diarahkan untuk membuat teks non fiksi bertema hewan

Karangpucung, 11 November 2020

Mengesahkan
Kepala SD Negeri 1 Karangpucung Peneliti

SOIM,S,Pd.SD SRIWININGSIH, S.Pd.SD

NIP 196403131988101002 32 NIP .-
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Kuntili

Kelas / Semester : 5 /1
Tema : Ekosistem (Tema 5)
Sub Tema : Komponen Ekosistem (Sub Tema 1)
Pembelajaran ke : 2
Alokasi waktu : 8 x 35 menit (280 menit)
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,
dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCPAIAN KOMPETENSI

Muatan : Bahasa Indonesia

No Kompetensi Indikator

3.7 Menguraikan konsep-konsep yang 3.7.1 Menganalisis pokok pikiran pada

saling berkaitan pada teks nonfiksi.
bacaan nonfiksi.

3.7.2 Menganalisis informasi penting

dalam bacaan teks nonfiksi

4.7 Menyajikan konsep-konsep yang 4.7.1 Membuat teks nonfiksi tentang

saling berkaitan pada teks nonfiksi ke salah satu hewan berdasarkan
dalam tulisan dengan bahasa sendiri. jenis makanannya.

33
 Muatan : IPA

No Kompetensi Indikator

3.5 Menganalisis hubungan antar 3.5.1 Menganalisis hewan berdasarkan

komponen ekosistem dan jaring-jaring jenis makanannya herbivora,
makanan di lingkungan sekitar. karnivora dn omnivora.

4.5 Membuat karya tentang konsep jaring- 4.5.1 Membuat tabel tentang
jaring makanan dalam suatu ekosistem penggolongan hewan herbivora,
karnivora dn omnivora..

4.5.2 Membuat rantai makanan dalam

suatu ekosistem

Muatan : SBdP
No Kompetensi Indikator

3.2 Memahami tangga nada. 3.2.1 Menyimpulkan ciri tangga nada

mayor

4.2 Menyanyikan lagu-lagu dalam berbagai 4.2.1 Menyanyikan lagu yang bertema
tangga nada. hewan dengan.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mencermati teks nonfiksi yang disajikan guru siswa mampu menemukan 3
pokok pikiran dalam bacaan secara mandiri.
2. Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu menemukan 3 informasi penting dari
bacaan secara tepat.
3. Dengan mengamati gambar bersama guru, siswa dapat menganalisi 3 hewan
karnivora, herbivora dan omnivora dengan teliti

34
 4. Dengan mengamati gambar hewan, siswa mampu membuat tabel penggolongan
hewan karnivora, herbivora dan omnivora secara benar.
5. Dengan melakukan pengamatan dan pengumpulan informasi, siswa mampu membuat
teks nonfiksi tentang hewan secara benar.
6. Dengan mengamati gambar ekosistem siswa dapat membut rantai makanan dengan
benar.
7. Dengan mengamati tayangan video, siswa dapat menyanyikan lagu dengan tangga
nada mayor dengan tepat.
8. Dengan mengamati tayangan video, siswa dapat menyimpulkan ciri tangga nada
mayor dengan tepat.
Karakter siswa yang diharapkan :
 Religius
 Nasionalis
 Mandiri

D. MATERI
1. Pokok pikiran
2. Teks nonfiksi
3. Penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya.
4. Rantai makanan
5. Tangga nada mayor
E. SUMBER DAN MEDIA
1. Buku Pedoman Guru Tema 5 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 5 Kelas 5 (Buku
Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2017).
2. Gambar /slide jenis-jenis hewan berdaarkan golongan makanannya
3. Video
F. PENDEKATAN & METODE
Pendekatan : Scientific
Strategi : Problem Based Learning
Metode : Pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah

35
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Pembukaan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, 25 menit

menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa
2. Salah satu siswa memimpin do’a. Siswa yang
diminta membaca do’a adalah siswa yang mendapat
giliran memimpin do’a hari ini.
3. Menyanyikan salah satu lagu nasional
4. Guru memberitahukan judul tema yang akan dibahas
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai
6. Siswa bersama guru menyanyikan lagu tentang
“Ekosistem”
7. Guru mengaitkan pelajaran sebelumnya dengan
materi yang kan dipelajari
Inti 1. Siswa dan guru bertanya jawab tentang hewan 210 menit
peliharaan
2. Siswa menjawab pertanyaan dari guru yang
menstimulus tentang penggolongan hewan
berdasarkan jenis makanannya:
3. Siswa mencermati teks bacaan yang disajikan
melalui power point tentang penggolongan hewan
berdasarkan jenis makanannya.
4. Siswa menganalisis pokok pikiran dan Informasi
penting dalam bacaan.
5. Siswa bersama guru menganalisis jenis hewan
berdasarkan jenis makanannya.
6. Siswa membuat sebuah tabel analisis hewan
berdasarkan jenis makanannya.
7. Siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya

36
 8. Guru memberikan penguatan terhadap hasil
pekerjaan siswa
9. Siswa menyimpulkan dari hasil pekerjaan dan
penguatan guru
10. Siswa mengamti gambar ekosistem hutan
11. Siswa membuat rantai makanan berdasarkan gambar
ekosistem
12. Siswa menggunakan informasi serta data yang
dimiliki untuk membuat teks nonfiksi tentang
penggolongan hewan berdasarkan jenis
makanannya.
13. Guru membuka diskusi tentang seringnya hewan
dijadikan sebagai sumber inspirasi bagi sebuah
karya, salah satunya karya lagu.
14. Siswa menyebutkan lagu-lagu bertema hewan yang
mereka ketahui.
15. Siswa bersama guru menyanyikan lagu bertemakan
hewan
16. Siswa mendiskusikan tentang tangga nada yang
terdapat dalam lagu tersebut
17. Siswa mencermati video yang ditayangkan guru
18. Siswa menyimpulkan tentang ciri tangga nada
mayor
Penutup 1. Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran 45 menit
yang telah dilaksanakan
2. Siswa diberikan kesempatan bertanya
3. Siswa bersama guru menyanyikan salah satu lagu
daerah
4. Siswa mengerjakan evaluasi
5. Siswa bersama guru membahas hasil evaluasi
6. Salah satu siswa memimpin do’a penutup.
7. Guru mengucapkan salam

37
H. PENILAIAN
Prosedur Aspek Teknis Bentuk

Proses Afektif Non - tes Observasi

Psikomotor Perbuatan Hasil Perbuatan

Hasil Kognitif Tes Pilihan ganda

I. REMEDIAL DAN PENGAYAAN

1. Remedial
a. Menjelaskan ulang tentang ekosistem dan penggolongan hewan berdasarkan jenis
makanannya, bagi siswa yang belum paham.
b. Menjelaskan kembali tentang cara menentukan pokok pikiran.
c. Memberikan contoh lagu bertema hewan dengan tangga nada mayor
2. Pengayaan
a. Siswa membaca teks-teks yang berhubungan ekosistem dan penggolongan hewan
berdasarkan jenis makanannya.
b. Siswa diarahkan untuk membuat teks non fiksi bertema hewan
c. Siswa diarahkan yang mencari lagu bertema hewan bertangga nada minor

Karangpucung, 18 November 2020

Mengesahkan
Kepala SD Negeri 1 Karangpucung Peneliti

SOIM,S,Pd.SD SRIWININGSIH, S.Pd.SD

NIP 196403131988101002 NIP .--

38
 SOAL EVALUASI
Kerjakanlah Soal di bawah ini dengan benar!
1. Bacalah teks di bawah ini untuk mengerjakan soal nomor 1, 2 dan 3!
Ekosistem adalah suatu proses yang terbentuk karena adanya hubungan timbal balik
antara makhluk hidup dengan lingkungannya. Jadi kita tahu bahwa ada komponen
biotik (hidup)dan komponen abiotik (tak hidup) yang terlibat dalam suatu ekosistem
dan saling mempengaruhi. Contohnya hubungan hewan dengan air, interaksi antara
makhluk hidup dan tak hidup akan membentuk suatu kesatuan dan keteraturan. Setiap
komponen yang terlibat memiliki fungsinya masing -masing. Selama tidak ada fungsi
yang terganggu, maka keseimbangan dari ekosistem ini akan terus terjaga.
Pokok pikiran pada bacaan diatas terletak pada kalimat nomor adalah . . . .
a. 1 c. 3
b. 2 d. 4
2. Pokok pikiran pada bacaan di atas adalah . . . .
a. ekosistem adalah makhluk hidup dan lingkungan
b. ekosistem terbentuk karena adanya timbal balik antara makhluk hidup dengan
lingkungan
c. ekosistem adalah suatu proses yang terbentuk karena adanya hubungan timbal balik
d. ekosistem adalah hubungan timbal balik antara hewan dan lingkungan
3. Informasi penting yang terdapat dalam paragraf diatas adalah ....
a. lingkungan merupakan tempat hidup hewan yang nyaman
b. lingkungan adalah tempat hidup bagi hewan
c. lingkungan merupakan ekosistem
d. lingkungan terdiri dari bagian yang hidup dan bagian tak hidup

4. Bacalah teks di bawah ini dengan cermat!

Bagian tumbuhan yang paling sering dijadikan makanan hewan adalah daun. Hewan
seperti ulat, rusa, dan zebra, merupakan beberapa contoh hewan yang memakan daun.
Sementara itu, beberapa hewan menyukai batang tumbuhan. Sapi merupakan salah
satu hewan yang menyukai batang tanaman padi dan jagung. Sedangkan hewan panda
menyukai batang pohon bambu. Bagian tanaman berupa buah juga disukai hewan.
Belatung senang memakan bagian dalam buah dan ini seringkali merugikan para

39
 petani buah-buahan. Burung-burung menyukai bagian tumbuhan yang berupa biji. Biji
padi sering menjadi incaran burung pipit.
Bagian tumbuhan yang paling sering dimakan hewan adalah . . . .
a. akar c. batang
b. daun d. biji
5. Bacalah tek berikut ini dengan cermat!
Beberapa hewan memakan hewan yang lebih kecil sebagai makanannya. Hewan kecil
ini menjadi mangsa bagi hewan yang lebih besar. Serangga menjadi makanan bagi
hewan-hewan seperti katak atau cecak. Tikus menjadi makanan bagi kucing. Demikian
juga dengan kelinci, yang menjadi makanan bagi burung elang.
Pertanyaan berikut yang sesuai dengan isi bacaan adalah . . . .
a. apakah cicak merupakan makanan bagi elang?
b. kenapa cicak bisa memutuskan ekornya?
c. siapakah yang menjadi makanan bagi burung elang?
d. mengapa tikus menjadi makanan kucing?
6. Kalimat nonfiksi yang paling tepat berdasarkan gambar di bawah ini adalah . . . .
a. kelinci bermain bunga di
lapangan rumput yang hijau
b. kelinci sedang bermain di
lapangan rumput yang hijau
c. kelinci sedang makan di
lapangan rumput yang hijau
d. kelinci sedang berlarian di
lapangan rumput yang hijau

7. Kerbau merupakan hewan mamalia. Kerbau adalah hewan pemakan tumbuhan. Bagian
tumbuhan yang dimakan kerbau adalah . . . .
a. daun dan buah
b. biji dan daun
c. batang dan buah
d. batang dan daun
8. Pasangan yang benar terdapat pada nomor . . . .
No. Hewan Makanan

1 Kambing Akar

2 Kelinci Buah

3 Ulat Daun

4 Ular Cicak

a. 2
b. 4
c. 3
d. 1
9. Hewan memakan jenis makanan yang berbeda. Ada yang memakan tumbuhan adapula
yang memakan hewan lain yang lebih kecil. Contoh hewan pemakan biji – bijian
adalah . . . .
a. ayam
b. burung hantu
c. elang
d. katak
10. Buatlah rantai makanan berdasarkan data di bawah ini!
1. bakteri a. bakteri  belalang  ular  katak  elang 
2. tanaman tanaman
3. belalang b. tanaman  belalang katak  ular  elang 
4. ular bakteri
5. elang c. elang  katak  ular belalang  bakteri 
6. katak tanaman
d. tanaman  belalang ular  elang  katak 
bakteri

40
 SOAL EVALUASI
Kerjakanlah solah dibawah ini kemudian dengan benar!
1. Bacalah teks dibawah ini untuk mengerjakan soal nomor 1 dan 2!
Pada dasarnya, ekosistem yang ada di dunia dibagi menjadi dua, yaitu ekosistem alami dan
ekosistem buatan. Ekosistem alami terdiri atas ekosistem air dan ekosistem darat.
Ekosistem air terdiri atas ekosistem air tawar dan ekosistem air asin. Ekosistem darat terdiri
atas ekosistem hutan, padang rumput, padang pasir, tundra, dan taiga. Ekosistem buatan
merupakan ekosistem yang diciptakan manusia untuk memenuhi kebutuhan manusia.
Sawah dan bendungan merupakan dua contoh ekosistem buatan.
Pokok pikiran pada paragraf diatas adalah . . . .
a. ekosistem ada dua jenis yaitu air dan alami
b. ekosistem ada dua jenis yaitu buatan dan tawar
c. ekosistem ada dua jenis yaitu alami dan buatan
d. ekosistem ada dua jenis yaitu tawar dan asin
2. Informasi penting yang terdapat dalam bacaan di atas adalah . . . .
a. lingkungan alam adalah lingkungan yang diciptakan Tuhan untuk memenuhi
kebutuhan manusia
b. lingkungan buatan adalah lingkungan yang dibuat oleh manusia untuk memenuhi
kebutuhan manusia
c. ekosistem alami diciptahkan oleh Tuhan dan ekosistem buatan dibuat oleh manusia
d. ekosistem alami terdiri dari ekosistem air dan darat, ekosistem buatan diciptakan untuk
memenuhi kebutuhan manusia
3. Teks nonfiksi yang tepat berdasarkan gambar di bawah ini adalah. . . . .
a. kuda dan singa merupakan hewan
berkaki empat. Kedua hewan tersebut
memakan tumbuh – tumbuhan dan
melikiki susunan gigi yang berbeda.
b. kuda dan singa merupakan dua hewan
yang berbeda. Kuda menyukai makanan
yang berasal dari tumbuhan. Sedangkan
Singa menyukai makanan jenis daging.
Susunan gigi yang dimiliki kedua hewan

41
 tersebut berbeda sesuai dengan jenis
makanannya.
c. kuda dan singa merupakan hewan liar
yang hidup di hutan. Kedua hewan
tersebut memiliki gigi taring yang tajam
untuk merobek mangsanya
d. kuda dan singa adalah hewan mamalia.
Kuda suka makanan yang berasal dari
tumbuhan dan hewan kecil lain.
Sedngkan singa lebih menyyukai
makanan daging

4. Bacalah teks dibawah ini dengan cermat untuk nomor 4 dan 5!

Hewan berdasarkan jenis makanannya terbagi menjadi tiga golongan. Hewan herbivora
merupakan hewan yang makanannya berasal dari tumbuhan. Hewan ini memiliki susunan
gigi yang khas. Contoh hewan yang termasuk kelompok ini adalah sapi, kelinci, kerbau,
dan rusa. Hewan karnivora adalah kelompok hewan yang memakan hewan lain. Hewan ini
memiliki gigi taring yang tajam dan kuat. Gigi taring berguna untuk merobek dan
mengoyak mangsa. Hewan yang termasuk dalam kelompok ini adalah harimau, singa,
anjing, buaya, dan ular. Hewan omnivora merupakan kelompok hewan yang makanannya
berasal dari tumbuhan maupun hewan lain. Gigi seri, gigi taring, dan gigi geraham hewan
ini berkembang dengan baik untuk menyesuaikan dengan makanannya. Orang utan, dan
monyet, merupakan beberapa contoh hewan yang termasuk dalam kelompok ini.
Berdasarkan bacaan diatas, kambing dan anjing termasuk golongan hewan . . . .
a. herbivor dan karnivor c. karnivor dan omnivor
b. omnivor dan herbivor d. herbivor dan herbivor
5. Berdasarkan teks di atas gorila dan unta termasuk hewan . . . .
a. omnivora dan karnivora
b. omnivora dan herbivora
c. insektivora dan herbivora
d. insektivora dan karnivora

42
6. Pasangkanlah sehingga benar . . . .
1. Buaya a. Herbivor

2. Gajah b. Omnivor

3. Ayam c. Karnivor

a. 1b, 2a, 3c
b. 3a, 1c, 2a
c. 3b, 2b, 1c
d. 2a, 1c, 3b
7. Cermatilah data di bawah ini!
1. Seri Susunan gigi hewan karnivora adalah
2. Geraham a. seri dan taring
3. Taring b. seri dan geraham
c. geraham dan taring
d. geraham, seri, dan taring
8. Buatlah rantai makanan berdasarkan data di bawah ini! b
1. bakteri a. bakteri  belalang  ular  katak  elang  tanaman
2. tanaman b. tanaman  belalang katak  ular  elang  bakteri
3. belalang c. elang  katak  ular belalang  bakteri  tanaman
4. ular d. tanman  belalang ular  elang  katak  bakteri
5. elang
6. katak
9. Cermatilah ciri - ciri lagu berikut ini!
1. Bersifat riang gembira
2. Bersifat sedih
3. Kurang bersemangat
4. Bersemangat
5. Mempunyai pola interval 1,1,1/2,1,1,1,1/2
6. Mempunyai pola interval 1,1/2,1,1,1/2,1,1
Yang termasuk ciri lagu dengan tangga nada mayor adalah. . . .
a. 2,4,6 c. 5,1,3
b. 1,2,3 d. 6,3,1

43
10. Cermatilah judul lagu berikut ini!
 cicak di dinding
 syukur
 hening cipta
 kupu – kupu
Judul lagu yang bertangga nada mayor adalah . . . .
a. cicak di dinding dan kupu – kupu
b. syukur dan hening cipta
c. syukur dan kupu - kupu
d. cicak di dinding dan hening cipta

44
 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa

PRA SIKLUS
NO. NAMA SIKLUS I KET
SIKLUS II

1 Azzam Firdaus 40 40 50 BT

2 Dwi Nugroho 40 50 70 T

3 Fahri Setiawan 60 60 70 T

4 Galang Dwi Saputra 50 70 80 T

5 Khairul Anwar 50 60 80 T

6 Lilis Kiswatun 70 70 90 T

7 Rahfiana Aulia Rahma 80 80 100 T

8 Rahmat Ramadhan 60 70 80 T

9 Rio Abdi Nugroho 60 70 80 T

10 Stefano bintang Pratomo 50 60 60 BT

11 Yundika Priambodo 50 60 70 T

12 Winahyu Catur Pamungkas 50 70 80 T

13 Halimatul Nafisah 70 80 90 T

14 Refalno Tsabit Anggara 80 80 100 T

15 Haikal Wiji Ismani 80 80 100 T

Keterangan :
T = Tuntas
BT = Tidak Tuntas

45
 LEMBAR OBSERVASI GURU

Berilah tanda (√) pada kolom keterlaksanaan sesuai hasil pengamatan anda!

Keterlaksanaan
No Tahapan Kegiatan guru Keterangan
Ya Tidak

1 Orientasi masalah Memberikan Guru sudah

permasalahan yang memberikan
ada di sekitar √ permasalahan yang
lingkungan siswa erat dengan
kehidupan siswa

2 Mengorganisasikan Membimbing Guru sudah

siswa siswa untuk membimbing siswa
√
berdiskusi secara untuk berdiskusi
klasikal

3 Mengumpulkan Membimbing siswa Guru sudah

data/informasi mengumpulkan membimbing siswa
data/informasi untuk
√
untuk mengumpulkan
menyelesaikan data/informasi dari
masalah berbagai sumber

4 Mengkomunikasikan Meminta siswa Gugu sudah meminta

untuk memaparkan siswa untuk
√
hasil dari memaparkan hasil
penyelidikan penyelidikan

5 Mengevaluasi Bersama dengan Guru bersama siswa

siswa menarik belum menarik
√
kesimpulan atas kesimpulan
hasil penyelidikan

Karangpucung, 11 November 2020

Observer

Mardiyanta, S.Pd. SD
NIP. 19630603 199110 1 001

46
 LEMBAR OBSERVASI GURU

Berilah tanda (√) pada kolom keterlaksanaan sesuai hasil pengamatan anda!

Keterlaksanaan
No Tahapan Kegiatan guru Keterangan
Ya Tidak

1 Orientasi masalah Memberikan Guru sudah

permasalahan yang memberikan
ada di sekitar √ permasalahan yang
lingkungan siswa erat dengan
kehidupan siswa

2 Mengorganisasikan Membimbing Guru sudah

siswa siswa untuk membimbing siswa
√
berdiskusi secara untuk berdiskusi
klasikal

3 Mengumpulkan Membimbing siswa Guru sudah

data/informasi mengumpulkan membimbing siswa
data/informasi untuk
√
untuk mengumpulkan
menyelesaikan data/informasi
masalah

4 Mengkomunikasikan Meminta siswa Gugu sudah meminta

untuk memaparkan siswa untuk
√
hasil dari memaparkan hasil
penyelidikan penyelidikan

5 Mengevaluasi Bersama dengan Guru bersama siswa

siswa menarik sudah menarik
√
kesimpulan atas kesimpulan atas hasil
hasil penyelidikan penyelidikan

Karangpucung, 18 November 2020

Observer

Mardiyanta, S.Pd. SD
NIP. 19630603 199110 1 001

47
 BERITA ACARA PELAKSANAAN SEMINAR LAPORAN HASIL PENELITIAN

Pada hari ini : Rabu, 25 November 2020

Pukul : 09.00 s.d 11.00
Tempat : SD Negeri 1 Karangpucung
Alamat : Jl. Karangpucung No.21 Karangpucung Kec Tambak Kab Banyumas 53196

Telah diselenggarakan acara Seminar Hasil Penelitian:

Dengan Judul : Peningkatan Hasil Belajar IPA Kelas V Melalui Penerapan
Model Pembelajaran Problem Based Learning di SD Negeri 1
Karangpucung
Hasil Karya : Sriwiningsih,S.Pd.SD
Unit Kerja : SD Negeri 1 Karangpucung
e - mail : sriwin.van@gmail.com

Pada Acara Seminar tersebut :

Sebagai Penyaji : Sriwiningsih,S.Pd.SD
Sebagai Moderator : Herlin Kurniawati,S.Pd.SD

Susunan Acara Seminar : (a) Pembukaan,

(b) Sambutan Kepala Sekolah
(c) Pemaparan Singkat Laporan Hasil Penelitian
(d) Lain – Lain
(e) Penutup.
Jumlah Peserta yang Hadir : 10 Orang (Daftar Hadir Terlampir)
Adapun Notulen Jalannya Acara Seminar, dan Foto Kegiatan Seminar sebagaimana terlampir dalam
Berita Acara ini.
Demikian Berita Acara ini dibuat dengan sebenarnya, untuk dapat dipergunakan sebagaimana
mestinya.

Karangpucung, 25 November 2020

Mengesahkan Ketua Panitia Seminar
Kepala SD Negeri 1 Karangpucung

SOIM,S,Pd.SD SRIWININGSIH, S.Pd.SD

NIP 196403131988101002 NIP -

48
 PANITIA SEMINAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
SD NEGERI 1 KARANGPUCUNG
KORWILCAM DINDIK TAMBAK
KABUPATEN BANYUMAS
Jln Karangpucung No 21 Karangpucung Kec Tambak Kab Banyumas 53196

Karangpucung, 23 Nopember 2020

Nomor : 01/XI/PSPTK/2020 Kepada Yth. :

Lampiran :- Sdr/Sdri
Perihal : UNDANGAN .................................................
di
Tempat

Mengharap atas kehadiran Saudara/saudari pada acara seminar penelitian

tindakan kelas yang akan diselenggarakan dengan ketentuan sebagai berikut :

Hari, tanggal : Rabu, 25 Nopember 2020

Waktu : Pukul 09.00 – 11.00 WIB
Tempat : Ruang Kelas VI SD Negeri 1 Karangpucung
Acara : Seminar PTK

Demikian undangan ini kami sampaikan atas kehadiran dan kerjasamanya disampaikan
terimakasih.

Ketua Panitia Seminar

Sriwiningsih, S.Pd.SD

49
50
51
 NOTULA

SEMINAR LAPORAN HASIL PENELITIAN KELAS

Judul : “PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA KELAS V MELALUI PENERAPAN

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DI SD NEGERI 1
KUNTILI

Hasil Karya : Sriwiningsih,S.Pd.SD

Tanggal : 25 November 2020
Pukul : 09.00 – 11.00
Tempat : SD Negeri 1 Karangpucung

Jalannya acara seminar :

1. Pembukaan : Dibuka dengan membaca basmallah bersama - sama
2. Sambutan Ketua Panitia
Menyampaikan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang memberikan kenikmatan
kepada kita, sehingga dapat mengikuti seminar hasil penelitian tindakan kelas.
Penghargaan disampaikan kepada para peserta seminar karena dapat hadir untuk dapat
melaksanakan kegiatan pengembangan keprofesionalan berkelanjutan.
3. Sambutan Kepala Sekolah
Diawali dengan salam, penelitian tindakan kelas merupakan salah satu jenis PKB dalam
bidang penyusunan karya ilmiah, sehingga setiap guru diharapkan dapat membuat dan
menyeminarkan baik di sekolahnya dengan mengundang rekan-rekan guru satu sekolah
atau sekolah-sekolah lain bahkan bisa dalam forum KKG. Dan kegiatan ini diharapkan
dapat memberikan manfaat untuk peningkatan mutu pendidik dan kualitas pendidikan.
4. Paparan singkat hasil penelitian oleh penulis laporan penelitian.
5. Lain - Lain
Diisi dengan pemberian saran dan tanya jawab seputar Penelitian yang dilakukan.
 Dari bu Katem S.Pd
Apa alasan saudara memilih model pembelajaran problem based learning untuk
penelitian yang dilakukan?

52
  Karena model pembelajaran ini menyajikan suatu permasalahan yang erat
dengan kehidupan sehari-hari siswa sehingga menjadikan siswa mengalami
dan menjadikan pembelajaran bermakna. Dan juga model pembelajaran ini
membuat siswa menjadi aktif, kreatif dan berfikir kritis sehingga proses
pembelajaran menjadi menyenangkan yang menjadikan siswa semangat
dalam mengikuti pembelajaran.
 Dari Ibu Marwati, S.Pd.I
Apakah model pembelajaran problem based learning dapat diterapkan pada siswa
kelas rendah?
 Tentu saja bisa, untuk model pembelajaran ini bisa diterapkan dikelas

7. Penutup: Acara ditutup dengan membaca Hamdallah bersama – sama.

Karangpucung, 25 November 2020

Mengesahkan Ketua Panitia Seminar
Kepala SD Negeri 1 Karangpucung

SOIM,S,Pd.SD SRIWININGSIH, S.Pd.SD

NIP 196403131988101002 NIP -

53
FOTO KEGIATAN SEMINAR

54
55
56