LAPORAN

LAPORAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI PRINSIP-PRINSIP

PENULISAN RESENSI SISWA KELAS XI IPA1
SMA NEGERI 3 TARUTUNG DENGAN METODE KOLABORASI
Oleh :
ERPINNA SIPAHUTAR, S.Pd.

NIP. 198206282005022002
PEMERINTAH PROVINSI SUMATERA UTARA UTARA

DINAS PENDIDIKAN
SMA NEGERI 3 TARUTUNG
HALAMAN PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
1. Judul Penelitian Peningkatan Kemampuan Memahami
prinsip-Prinsip Penulisan Resensi
Siswa Kelas XI IPA1 SMA Negeri 3
Tarutung dengan Metode Kolaborasi
2. Identitas Peneliti
a. Nama Lengkap dan Gelar ERPINNA SIPAHUTAR, S.Pd.
b. Jenis Kelamin Perempuan
c. Pangkat, Golongan Penata Tk.I, IIId
d. NIP 19820628 200502 2 002
e. Asal Sekolah SMA Negeri 3 Tarutung
f. Alamat Kantor Jalan S.M. Simanjuntak Kecamatan
Tarutung Kabupaten Tapanuli Utara,
Provinsi Sumatera Utara
3. Lama Penelitian 3 bulan/dari bulan Agustus sampai

dengan bulan November 2022
4. Persetujuan kepala sekolah Di Tarutung
Tanggal : 08 Agustus 2022
Tarutung, 08 Agustus 2022

Menyetujui Peneliti,
Kepala SMA N 3 Tarutung
DALLES TAMBUN, S.Pd. ERPINNA SIPAHUTAR, S.Pd.

NIP. 19640310 199512 1 001 NIP. 19820628 200502 2 002
SURAT IZIN PENELITIAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : DALLES TAMBUN, S.Pd.
NIP : 19640310 199512 1 001
Jabatan : Kepala SMA Negeri 3 Tarutung
Pangkat/Golongan : Pembina Tk I/IV-B
Memberi izin kepada :
Nama : ERPINNA SIPAHUTAR, S.Pd.
NIP : 19820628 200502 2 002
Jabatan : Guru Bahasa Indonesia
Pangkat/Golongan : Penata Tk.I/III-D
Untuk mengadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di Kelas XI IPA1
SMA Negeri 3 Tarutung selama 3 bulan mulai tanggal 10 Agustus sampai dengan
tanggal 11 November 2022.

Yang Memberi Izin Peneliti,
Kepala SMA N 3 Tarutung

NIP. 19640310 199512 1 001 NIP. 19820628 200502 2 002
KATA PENGANTAR
Penulis bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat rahmat
dan karunia-Nyalah seluruh proses penelitian sampai penulisan Penelitian

Tindakan Kelas berjudul “Peningkatan Kemampuan memahami prinsip-Prinsip
Penulisan Resensi Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 3 Tarutung dengan Metode
Kolaborasi” dapat terselesaikan.
Tujuan penelitian tindakan kelas ini untuk meningkatkan Kemampuan
siswa dalam memahami prinsip-prinsip penulisan resensi dengan menggunakan
metode kolaborasi di samping itu juga untuk meningkatkan kemampuan dalam
mengembangkan profesional bidang pendidikan.
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada :
1. Bapak Dalles Tambun, S.Pd., selaku Kepala SMA Negeri 3 Tarutung.
2. Para siswa kelas XI IPA1, dan teman sejawat guru mata pelajaran sejenis yang
telah banyak berpartisipasi mengikuti proses pembelajaran sebagai pengamat.
Tak ada gading yang retak, keterbatasan penulis selalu ada. Oleh karena
itu saran dan kritik dari pembaca sangat penulis harapkan untuk kesempurnaan
penulisan berikutnya.
Semoga karya tulis ini bermanfaat, khususnya bagi guru-guru mata
pelajaran bahasa dan sastra Indonesia.
Tarutung, 07 November 2022
Peneliti,
DAFTAR ISI
HALAMAN PERSETUJUAN
SURAT IZIN PENELITIAN
SURAT KETERANGAN
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR LAMPIRAN
ABSTRAK
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ........................................................................................
B. Pembatasan Masalah ..............................................................................
C. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah ...........................................
D. Tujuan Penelitian ....................................................................................
E. Manfaat Penelitian .................................................................................
F. Definisi Operasional . 5
BAB II KAJIAN TEORI
A. Pengertian ..............................................................................................
1. Resensi .............................................................................................
a. Ihwal Resensi ...........................................................................
7
b. Tujuan Resensi .........................................................................
c. Sistematika Resensi .................................................................
d. Dasar-Dasar Meresensi ........................................................
11
e. Langkah-Langkah meresensi ....................................................
12
2. Metode Pembelajaran Kolaborasi (Collaborative Learning) . 13
a. Langkah-Langkah dalam Pembelajaran Kolaborasi 14
b. Tujuan Pelaksanaan Pembelajaran Kolaborasi ........................
15
c. Karakteristik Metode Pembelajaran Kolaborasi ......................
15
d. Keunggulan Metode Kolaborasi ...............................................
16
e. Peran Metode pembelajaran Kolaborasi ................................
16
B. Kerangka Berpikir ................................................................................
17
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ...........................................................
18
B. Objek dan subjek Penelitian .............................................................
19
C. Bentuk Penelitian .............................................................................
19
D. Sumber Data ......................................................................................
21
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................
21
F. Teknik Analisis Data .............................................................................
22
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Penelitian Siklus I .............................................................................
25
1. Tahap Perencanaan .......................................................................
25
2. Tahap Pelaksanaan .....................................................................
25
3. Tahap Evaluasi ............................................................................
29
4. Tahap Refleksi .............................................................................
39
B. Penelitian Siklus II
1. Tahap Perencanaan ...................................................................
39
2. Tahap Pelaksanaan .......................................................................
40
3. Tahap Evaluasi ............................................................................
42
4. Tahap Refleksi ...........................................................................
47
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ......................................................................................
49
B. Saran ...............................................................................................
50
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Jadwal kegiatan Penelitian ....................................................................
18
Tabel 2 Nilai Perolehan Siswa kelompok I Pertemuan I Siklus I ...........................
29
Tabel 3 Nilai Perolehan Siswa kelompok II Pertemuan I Siklus I 29
Tabel 4 Nilai Perolehan Siswa kelompok III Pertemuan I Siklus I. 30
Tabel 5 Nilai Perolehan Siswa kelompok IV Pertemuan I Siklus I.. 30
Tabel 6 Nilai Perolehan Siswa kelompok V Pertemuan I Siklus I 30
Tabel 7 Nilai Siswa dengan Kategori <75 (74 ke bawah) ...................................
31
Tabel 8 Nilai Siswa dengan Kategori 75-79 .........................................................
32
Tabel 9 Nilai Siswa dengan Kategori >79 (80 ke atas) ..........................................
32
Tabel 10Rekapitulasi Persentase ketuntasan belajar Pertemuan I Siklus I .............
33
Tabel 11Persentase Ketuntasan Belajar Kelompok I Pertemuan II Siklus I ...........
36
Tabel 12 Persentase Ketuntasan Belajar Kelompok II Pertemuan II Siklus I ........
36
Tabel 13Persentase Ketuntasan Belajar Kelompok III Pertemuan II Siklus I. 37
Tabel 14Persentase Ketuntasan Belajar Kelompok IV Pertemuan II Siklus I .........
37
Tabel 15Persentase Ketuntasan Belajar Kelompok V Pertemuan II Siklus I .........
38
Tabel 16Nilai Perolehan Siswa kelompok I Siklus II ..............................................
43
Tabel 17 Nilai Perolehan Siswa kelompok II Siklus II.............................. 43
Tabel 18Nilai Perolehan Siswa kelompok III Siklus II.................................... 43
Tabel 19Nilai Perolehan Siswa kelompok IV Siklus II 44
Tabel 20Nilai Perolehan Siswa kelompok V Siklus II .............................................
44
Tabel 21Rekapitulasi Persentase ketuntasan Belajar Siklus II ...............................
45
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Jadwal Kegiatan Penelitian .............................................................
Lampiran 2 Subjek Pelaksanaan Metode Kolaborasi .........................................
Lampiran 3 Proses DiskusiKelompok Metode Kolaborasi ..................................
Lampiran 4 Daftar Nama Kelompok Diskusi Siklus I
Lampiran 5 Bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I Metode Kolaborasi

Lampiran 6 Salinan Lembar Jawaban LKS Siswa Siklus I
Lampiran 7a Struktur Resensi Berupa Anatomi Resensi ......................................
Lampiran 7b Bagan Struktur Resensi Siklus II ......................................................
Lampiran 8 Daftar Nama Kelompok Siklus II ......................................................
Lampiran 9 Suasana Pembelajaran Metode Kolaborasi Siklus I dan Siklus II
Lampiran 10 Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II
Lampiran 11 Perangkat Pembelajaran Siklus I dan II
Lampiran 12 Modul Pembelajaran Siklus I ..........................................................
Lampiran 13 Modul Pembelajaran Siklus II .........................................................
Lampiran 14 Soal Ulangan .................................................................................
Lampiran 15 Kunci Jawaban ...............................................................................
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Manusia sebagai makhluk sosial selalu memiliki ketergantungan terhadap
orang lain. Namun, untuk memfasilitasi ketergantungan tersebut manusia harus
melakukan proses komunikasi dengan menggunakan suatu alat yang dinamakan
bahasa. Alat komunikasi ini digunakan untuk bertukar pikiran, mengutamakan
perasaan serta menyampaikan gagasan, dan apabila gagasan serta perasaan yang
disampaikan tersebut dapat diterima oleh pihak lain, maka manusia harus
memiliki keterampilan berbahasa.
Keterampilan berbahasa terdiri dari empat aspek, yaitu menyimak,
berbicara, membaca, dan menulis. Aspek yang digunakan untuk berkomunikasi
dalam keterampilan berbahasa bukan hanya aspek berbicara, menulis juga dapat
digunakan sebagai salah satu alat komunikasi yang efektif karena dengan dengan
tulisan seseorang dapat menyampaikan gagasan ke semua orang tanpa dibatasi
waktu. Keterampilan menulis tidak serta merta melekat pada diri seseorang tetapi
lebih jauh seseorang harus memahami konsep dan prinsip-prinsip menulis.
Artinya, sebelum seseorang menuangkan ide dan buah pikirannya dalam sebuah
tulisan, tentu teori dan pengetahuan dan prosedur menulis yang baik layaknya
telah dipahami disamping memahami konsep dasar pengetahuan apa yang akan
ditulis.
Banyak orang telah menuangkan ide dan gagasan dalam sebuah tulisan.
Ide-ide tersebut ditulis dengan maksud untuk dibaca dan diketahui oleh orang lain
dan jika perlu orang atau pembaca mengikuti kehendak sebagaimana yang
dituangkan lewat tulisan tersebut. Akan tetapi, tidak sedikit pula orang
menuangkan ide dan gagasannya tanpa memikirkan lebih jauh akan prinsip-
prinsip menulis, langkah-langkah menulis, serta prosedur dalam menulis. Oleh
karena itu, tulisan yang tidak memerhatikan hal-hal yang dimaksud berdampak
pada apresiasi yang kurang baik dari pembaca yang notabene memahami hakikat
dan makna dari sebuah tulisan. Inilah yang menjadi landasan utama penulis
melakukan penelitian ini, yakni mengungkapkan prinsip-prinsip sebuah tulisan.
Sebagaimana yang diketahui bahwa pembelajaran bahasa , khususnya bahasa

Indonesia, memiliki dua aspek bahasan yaitu kebahasaan dan kesastraan.
Penelitian ini berfokus pada permasalahan esastraan, yakni resensi. Jadi penelitian
ini mengutamakan pembahasan tentang prinsip-prinsip penulisan resensi.
Meresensi sebagai salah satu wujud apresiasi suatu karya memiliki prinsip
dan prosedur tersendiri serta membutuhkan pemahaman secara maksimal.
Penelitian ini ingin memberikan perubahan pemahaman siswa tentang hakikat
meresensi serta memperbaiki kekurangpahaman akan prinsip-prinsip meresensi,
sehingga tidak terjadi kesalahan dalam melakukan resensi terhadap suatu karya.
Penelitian yang berjudul Peningkatan Kemampuan Memahami Prinsip-Prinsip
Penulisan Resensi Siswa kelas XI SMA Negeri 3 Tarutung dengan Metode
Pembelajaran Kolaborasi ini menjadi suatu hal yang harus dilakukan karena
dasar pemahaman siswa terhadap materi meresensi sangatlah minim. Banyak
faktor yang menyebabkan kurang maksimalnya pemahaman siswa terhadap hal
tersebut, misalnya pemilihan guru yang kurang memadai, pemilihan media yang
kurang efektif, dan penggunaan metode atau strategi guru yang kurang tepat
dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil belajar yang selama ini peneliti lakukan nilai yang
diperoleh siswa sangatlah rendah dan siswa sendiri cenderung acuh dalam proses
pembelajaran karena menurut siswa pembelajaran tersebut sangatlah menjemukan
dan membosankan. Hal tersebut semakin menyulitkan siswa itu sendiri untuk
dapat memahami teknik meresensi. Jadi, penelitian ini sangatlah penting untuk
mengatasi masalah tersebut, yakni dengan mengelola pelaksanaan pembelajaran
dengan mengupayakan pembelajaran secar berkelompok serta siswa berkolaborasi
di dalam kelompok.
Dengan mengusung metode baru dalam pembelajaran tentunya diharapkan
siswa dapat aktif dalam pembelajaran dengan saling membantu memberikan
pemahaman satu dengan yang lainnya secara bersama-sama. Strategi yang
dilakukan hanyalah pemberian tugas-tugas kelompok kepada siswa kemudian
tugas-tugas itu ada yang harus dipresentasikan di depan kelas dan ada ada pula
yang hanya sekadar dikumpulkan saja. Pemberian tugas kelompok seperti itu guru
mengharapkan adanya kerja sama tim dalam kelompok belajar masing-masing.
Strategi atau upaya secara sistematis untuk mengontrol agar siswa benar-benar
bekerja secara penuh tanggung jawab di dalam kelompok masing-masing jarang
dilakukan. Artinya bahwa strategi pembelajaran untuk membantu meningkatkan
pemahaman siswa yang masih bersifat tradisional, hanya sekadar berharap terjadi
”hasil ikutan” (nurthurant effect) dari pemberian tugas yang diberikan kepada
siswa. Oleh karena itu, perlu adanya strategi pembelajaran yang dirancang secara
sistematis dan terkontrol itu, agar siswa yang diam dan fakum dalam belajar
semakin terminimalis dan wawasan siswa semakin terbuka dan dapat
bereksplorasi dengan bertanya seluas-luasnya terhadap materi yang tengah
dipelajari dengan demikian, hasil belajar menjadi maksimal.
B. Pembatasan Masalah
Penelitian ini dibatasi pada siswa kelas XI IPA1 SMA Negeri 3 Tarutung
yang dilaksanakan pada semester Ganjil tahun pembelajaran 2022-2023 dengan
materi isi unsur-unsur teks resensi dan prinsip-prinsip penulisan resensi.
C. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah bagaimana penggunaan metode kolaborasi bisa
meningkatkan kemampuan memahami prinsip-prinsip penulisan resensi siswa
kelas XI IPA1 SMA Negeri 3 Tarutung
2. Pemecahan Masalah
Rendahnya pemahaman siswa kelas XI IPA1 SMA Negeri 3 Tarutung
Tahun pembelajaran 2022-2023 terhadap prinsip-prinsip penulisan resensi maka
penulis mengambil tindakan yaitu meningkatkan kemampuan memahami prinsip-
prinsip penulisan resensi dengan menggunakan metode kolaborasi.
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah :
Untuk meningkatkan kemampuan memahami prinsip-prinsip penulisan resensi
siswa kelas XI IPA1 SMA Negeri 3 Tarutung dengan menggunakan metode
kolaborasi.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagi siswa
a. Mendapat pengalaman baru dalam memahami prinsip-prinsip
penulisan resensi dan dengan cara belajar yang baru.
b. Mendapatkan kemudahan dalam menilai dan mengkritik suatu buku
atau karya orang lain

c. Meningkatkan pemahaman siswa terhadap prinsip-prinsip penulisan
resensi.
2. Bagi guru
a. Metode kolaborasi menjadi solusi guru dalam meningkatkan
kemampuan siswa dalam memahami prinsip-prinsip penulisan resensi.
b. Metode pembelajaran kolaborasi sebagai metode pembelajaran
alternatif yang menyenangkan.
c. Menjadi inspirasi dan pengalaman empirik edukasi untuk
pengembangan pembelajaran berkelanjutan yang lebih baik lagi.
d. Menjadi sumber pemahaman guru dalam menentukan strategi atau
metode yang tepat dalam pembelajaran.
F. Definisi Operasional
Untuk memudahkan pemahaman terhadap penelitian ini, peneliti
mengemukakan definisi operasional sebagai berikut:
1. Peningkatan adalah proses, cara, perbuatan, meningkatkan (usaha, kegiatan,
dan sebagainya) (KBBI: 1198)
2. Prinsip-prinsip adalah asas (kebenaran yang menjadi pokok dasar berpikir,
bertindak, dan sebagainya) (KBBI: 1104)
3. Resensi adalah ulasan pertimbangan atau pembicaraan buku dan sebagainya.
(KBBI: 437)
4. Metode pembelajaran kolaborasi adalah suatu perbuatan, cara atau strategi
yang mengupayakan kerja sama antarkelompok dalam pembelajaran.

BAB II
KAJIAN TEORI
Kajian teori sangatlah dibutuhkan dalam suatu penelitian. Hal tersebut
bertujuan agar penelitian yang dilakukan mempunyai dasar yang kuat bukan
sekadar spekulasi. Sugiyono (2011:52) menjelaskan bahwa adanya kajian teori
merupakan ciri bahwa penelitian itu merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan
data. Berikut ini teori-teori yang berkaitan dengan penelitian yang akan peneliti
lakukan.
A. Pengertian
1. Resensi
a. Ihwal Resensi
Resensi berasal dari bahasa Latin, yaitu dari kata kerja revidere
atau recensere. Artinya melihat kembali, menimbang, atau menilai.
Arti yang sama untuk istilah itu dalam bahasa Belanda dikenal dengan
recensie. Sedangkan dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah
review. Tiga istilah itu mengacu pada makna yang sama, yakni
mengulas sebuah buku. Tindakan meresensi buku dapat berarti
memberikan penilaian, mengungkap kembali isi buku, membahas,
atau mengkritik buku. Apakah hanay buku yang bisa diresensi?
Apabila diklasifikasikan, ada tiga bidang garapan resensi, yaitu (a)
buku, baik buku fiksi maupun nonfiksi; (b) pementasan seni, seperti
film, sinetron, tari, drama, musik, atau kaset; (c) pameran seni, baik
seni lukis maupun seni patung.
Menurut Goris Keraf dalam buku Kkomposisi bahwa resensi
dalam arti sempit sebagai suatu tulisan atau ulasan menegnai nilai
sebuah hasil karya atau buku. Sedangkan dalam arti yang lebih luas
yaitu prtimbangan-pertimbangan terhadap karya seni lainnya seperti
drama, film, sebuah pementasan, dan sebagainya. Kamus Besar
Bahasa Indonesia (KBBI) memuat istilah resensi tersebut dengan arti
pertimbangan atau pembicaraan tentang buku atau ulasan buku.
Mukhsin Ahmadi (dalam Yanti: 2010) mengartikan istilah
revidu dalam arti yang sama dengan resensi. Beliau memberikan
istilah revidu dalam arti yang khusus sebagau suatu uraian informatif
tentang isi dan kualitas suatu buku atau karangan seperti novel,
cerpen, drama, atau lakon serta bentuk-bentuk karya seni lainnya.
Sedangkan dalam arti yang umum dijelaskan bahwa revidu sebagai
uraian tentang suatu peristiwa. Resensi juga diartikan sebagai suatu

pendapat yang subjektif dan lebih mengarah pada kupasan terhadap
suatu hasil penelitian (Djunaedi dalam Ensiklopedia Press Indonesia).
Beberapa pengertian di atas dapat peneliti simpulkan bahwa
resensi atau meresensi adalah suatu tulisan atau ulasan yang
memberikan beberapa pertimbangan dan penilaian terhadap suatu
karya atau buku, dengan mengemukakan berbagai keunggulan dan
kekurangan karya atau buku tersebut.
b. Tujuan Resensi
Tujuan meresensi menurut Keraf (Komposisi, 1984:274) adalah
menyampaikan kepada pembaca apakah sebuah buku atau hasil karya
itu patut mendapat sambutan dari masyarakat atau tidak. Widjono
dalam buku Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan
Kepribadian di Perguruan Tinggi (Jakarta: Grasindo 2007:298)
mengatakan bahwa resensi bertujuan untuk menyampaikan informasi
kepada pembaca apakah sebuah buku atau hasil karya layak mendapat
sambutan masyarakat atau tidak.
Krotikus omawi Horace memberikan dua kriteria yang dapat
dipergunakan secara relatif untuk menilai karya seni atau karya sastra,
yaitu:
1) Resensi harus memuat penilaian tentang apakah karya sastra atau
seni setelah dipertimbangkan akan memberikan kesenangan atau
menarik bagi pembaca.

2) Peresensi bisa melakukan pemisahan antara seni yang serius dan
seni yang populer; memisahkan karya yang besar dengan karya
yang biasa (Crosby dan Carter, 1986).
Berdasarkan pendapat Horace di atas, maka tujuan resensi dapat
ditafsirkan sebagai a) kewajiban untuk menunjukkan atau
memberikan kesenangan kepada pembaca; b) untuk menunjukkan
kepada pembaca karya sastra, seni mana yang pantas dianggap
sebagai karya sastra dan mempunyai nilai seni besar atau karya-
karya yang biasa-biasa saja sehingga layak untuk dinikmati
pembaca.
c. Sistematika Resensi
Sistematika resensi yang merujuk pada struktur resensi mengacu
pada unsur-unsur yang menyusun resensi. Unsur-unsur resensi
merupakan bagian yang membangun suatu resensi yang meliputi
halhal di bawah ini:
1) Judul Resensi
Menulis judul dalam meresensi hakikatnya harus menarik
dan benar-benar menjiwai seluruh tulisan atau inti tulisan. Judul
resensi tidak harus ditetapkan terlebih dahulu; judul dapat dibuat
setelah resensi selesai. Hal ini perlu diingat bahwa judul resensi
selaras dengan keseluruhan isi resensi.
2) Data buku
Data buku yang sering disebut sebagai identitas buku
meliputi judul buku, pengarang, penerbit, tahun terbit beserta

urutan pencetakannya, tebal buku atau jumlah halaman, dan
harga buku (jika ada).
3) Pembukaan
Pembukaan dapat dimulai dengan:
a. Memperkenalkan siapa pengarang karya dan prestasi apa
saja yang telah diperoleh pengarang.
b. Membandingkan dengan buku sejenis yang sudah ditulis,
baik oleh pengarang sendiri maupun pengarang lain.
c. Memaparkan kekahasan atau sosok pengarang.
d. Memaparkan keunikan buku.
e. Merumuskan tema buku.
f. Mengungkap kesan terhadap buku.
g. Memperkenalkan penerbit.
h. Mengajukan pertanyaan.
i. Membuka dialog.
4) Tubuh atau Isis Resensi
Tubuh atau isis pernyataan resensi biasanya memuat hal-hal
di bawah ini :
a. Sinopsis atau isi buku secara kronologis.
b. Keunggulan buku.
c. Kelemahan buku.
d. Rumusan kerangka buku.
e. Tinjauan bahasa.
f. Adanya kesalahan cetak.

5) Penutup Resensi
Bagian penutup biasanya berisi pernyataan tentang buku
tersebut penting atau cocok dibaca oleh siapa dan mengapa.
d. Dasar-Dasar Meresensi
Bebrapa hal perlu diperhatikan sebelum seseorang meresensi,
yakni peresensi perlu memahami dasar-dasar resensi. Dasar-dasar
resensi adalah:
1) Peresensi memahami sepenuhnya tujuan pengarang menulis
buku itu. Tujuan pengerang dapat diketahui dari kata pengantar
atau bagian pendahuluan buku kemudian dicari apakah tujuan
itu direalisasikan atau tidak dalam seluruh bagian buku.
2) Peresensi menyadari sepenuhnya tujuan meresensi karena sangat
menentukan corak resensi yang akan dibuat.
3) Peresensi memahami betul latar belakang pembaca yang
menjadi sasaran, selera, tingkat pendidikan, dan dari kalangan
apa pembacanya.
4) Peresensi memahami karakteristik media cetak yang akan
memuat resensi tersebut. Setiap media cetak mempunyai
identitas termasuk dalam visi dan misi. Dengan demikian, kita
akan mengetahui kebijakan dan resensi macam apa yang disukai
oleh resaksi.
e. Langkah-langkah Merensi
Meresensi sebagai salah satu kegiatan yang sistematis
dalam pembelajaran memiliki langkah-langkah seperti berikut ini :
1) Penjajakan atau pengenalan terhadap buku yang diresensi.
Unsur-unsur yang perlu ditelusuri dalam hal ini adalah: a) tema
buku, yang disertai deskripsi isi buku; b) apa dan siapanyang
menerbitkan buku itu, kapan, dan di mana diterbitkan; c) siapa
pengarangnya, yang meliputi nama, latar belakang pendidikan,
reputasi dan prestasi, buku arau karya apa saja yang ditulisnya,
dan mengapa menuliskan buku-buku itu; d) buku tersebut
termasuk golongan yang mana, politik, ekonomi, filsafat,
bahsa, sastra, dan lainnya.
2) Membaca buku yang diresensi secara kompehensif, cermat,
dan teliti. Peta permasalahan dalam buku itu perlu dipahami
secara tepat dan akurat.
3) Menandai bagian-bagian yang diperhatikan secara khusus dan
menentukan bagian-bagian yang dikutip dan dijadikan data.
4) Membuat sinopsis atau intisari dari buku yang akan diresensi.
5) Menentukan sikap dan menilai hal-hal seperti a) organisasi
atau kerangka penulisan, yakni bagaimana hubungan antara
bagian yang satu dengan bagian yang lain dan bagaimana
sistematikanya; b) isi pernyataan yakni bagaimana bobot ide,
analisis, penyajian data, dan kreativitas pemikirannya; c)
bahasa, yakni bagaimana EYD (Ejaan yang Disempurnakan)
diterapkan, kalimat dan penggunaan kata; d) aspek teknis,

yakni bagaimana tata letak kerapian serta kebersihan
pencetakannya (banyak salah atau tidak); e) sebelum menilai,
sebaiknya terlebih dahulu dibuatkan outline (garis besar)
resensi; dan f) mengoreksi serta merevisi hasil resensi.
2. Metode pembelajaran Kolaborasi (Collaborative Learning)
Metode pembelajaran kolaborasi (collaborative learning) adalah proses
belajar kelompok yang anggotanya aktif menyumbangkan informasi, pengalaman,
ide, sikap, pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang dimiliki untuk saling
meningkatkan pemahaman (S. Gupta dan Dr. Robert P. Bostrom, 2004). Menurut
Arum (2010), metode kolaborasi sering disebut sebagai pembelajaran kolaborasi,
yakni sebuah keadaan di mana dua atau lebih pserta menegrjakan sesuatu secara
bersama-sama. Tujuan mereka bekerja sama adalah untuk menemukan solusi dan
arti. Metode kolaborasi tidak hanya menmpatkan para peserta ke dalam
kelompok-kelompok studi tetapi diatur pula bagaimana mengordinasikan peserta
didik supaya bisa bekerja sama dalam pembelajaran.
Pengertian yang lain diungkapkan oleh Smith dan Mac gregor dalam
farida (2010) bahwa metode kolaborasi sebagai salah satu istilah untuk suatu jenis
pendekatan pendidikan yang meliputi penggabungan karya/usaha intelektual siswa
dan siswa bersama dengan guru. Biasanya siswa bekerja dalam dua atau lebih
kelompok saling mencari pemahaman, penyelesaian atau membentuk suatu
produk.
Berdasarkan pengertian beberapa ahli di atas, peneliti menyimpulkan
bahwa Metode pembelajaran Kolaborasi (Collaborative Learning) merupakan
suatu proses pembelajaran yang berorientasi pada siswa, yakni siswa bekerja
dalam dua atau lebih kelompok untuk mencari pemahaman dan penyelesaiannya.
Setiap anggota kelompok menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap,
pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang dimilikinya untuk bersama-sama
saling meningkatkan pemahaman seluruh anggota. Jadi, metode Pembelajaran
Kolaborasi memungkinkan pengguna n(siswa atau guru) aktif dalam
mengkonstruksi pengetahuan. Proses pembelajaran yang menerapkan metode
pembelajaran kolab2010orasi menitikberatkan keterlibatan siswa dalam kegiatan
menambah, mengedit, dan bila perlu menghapus atau menghilangkan sistem dan
mekanisme pengetahuan yang ada sehingga siswa terlihat lebih kreatif, dinamis,
dan dapat belajar secara mandiri.
Penerapan metode kolaborasi dalam pembelajaran merupakan salah satu
kiat dalam memudahkan siswa untuk menerima materi yang diajarkan.
Pembelajaran yang sebelumnya membosankan bagi siswa dan terkesan biasa-
biasa saja kini dapat beralih peran menjadi pembelajaran yang lebih
menyenangkan dan mengena pada siswa. Pembelajaran kolaborasi membuka
ruang agar siswa cukup senang dengan proses kegiatan pembelajaran yang
dilangsungkan. Mereka juga mulai belajar bertanggung jawab, disiplin, dan
mudah bersosialisasi dengan teman saat belajar kelompok. Indikator peningkatan
motivasi belajar siswa tercermin dalam semangat, antusias, dan rasa ingin thu sisw
dalam proses pembelajaran.
a. Langkah-Langkah dalam Pembelajaran Kolaborasi
Menurut Farida dala Tesisi (2010), langkah-langkah pembelajaran
dengan menggunakan Pembelajaran Kolaborasi (Collaborative
Learning) adalah sebagai berikut :

1) Siswa dalam kelompok menetapkan tujuan belajar dan membagi
tugas sendiri-sendiri.
2) Semua siswa dalam kelompok membaca, berdiskusi, dan menulis.
3) Siswa dalam kelompok mengerjakan tugas atau masalah dalam
lembar kerja, siswa dalam kelompok menyepakati hasil diskusi, guru
menunjuk salah kelompok secara acak (selanjutnya diupayakan agar
semua kelompok dapat giliran ke depan) untuk melakukan presentasi
hasil diskusi kelompok di depan kelas dan siswa kelompok lain
mengamati, mencermati, membandingkan hasil presentasi tersebut
serta menanggapi.
4) Siswa dalam kelompok melakukan revisi (bila diperlukan) terhadap
laporan yang akan disimpulkan.
5) Laporan dikumpulkan.
6) Laporan siswa dikoreksi, dikomentari, dinilai, dikembalikan pada
pertemuan berikutnya dan didiskusikan secara bersama-sama.
b. Tujuan Pelaksanaan Pembelajaran Kolaborative (Collaborative
learning)
Tujuan utama penggunaan metode pembelajaran kolaborasi
menurut Armiati (2007:29) adalah:
1) fokus pada belajar yang aktif,
2) membangun keterampilan siswa secara aktif,
3) memberikan tanggung jawab belajar secar eksplisit,
4) memperjelas peran pengajar sebagai fasilisator,

5) dapat mencakup materi lebih banyak atau lebih baik (untuk materi
yang sama),
6) membangun rasa kepercayaan diri dan mandiri pada siswa,
7) memiliki pengalaman bekerja secara berkelompok, dan
8) mendukung peer review.
c. Karakteristik Metode Pembelajaran Kolabnorasi (Collaborative
learning)
Menurut Armiati (2007:30) metode kolaborasi memiliki beberapa
karakteristik, yaitu 1) siswa memiliki common goal, 2) belajar bersifat
learner centric, 3) siswa membangun knowldge framework-nya sendiri,
4) pembelajaran bukanlah tranmisi pengetahuan melainkan pengaturan
situasi kelas, dan 5) kurikulum dianggap sebagai seperangkat
pembelajaran, materi, dan sumber.
d. Keunggulan Metode Kolaborasi (Collaborative Learning)
Menurut farida (2010) keunggulan metode kolaborasi yaitu
memandang belajar sebagai suatu proses dalam membangun makna
melalui interaksi sosial serta pencapaian akademik yang tinggi,
pemahaman yang mendalam terhadap materi belajar yang
menyanangkan dan mengembangkan keterampilan dalam hal
kepemimpinan (leadership)
e. Peran Metode Pembelajaran Kolaborasi (collaborative Learning)
Gunawan dalam Farida (2010) menerangkan bahwa Metode
Kolaborasi memiliki peran yang spesifik, yakni setiap anggota
dapat memiliki lebih dari satu peran. Peran-peran tersebut antara

lain: 1) pemimpin team (leader) sebagai penyususn agenda dengan
menerima masukan dari para anggota tim, 2) team keeper
mengawasi track waktu yang dibutuhkan untuk setiap sesi aktivitas
yang dilakukan tim dan meyakinkan bahwasetiap alokasi waktu
dalam agenda digunakan, 3) room csheduler, 4) penysun sumber
daya (resource arrangger), 5) group process avaluator.
Berdasarkan peran di atas dapat disimpulkan bahwa metode
kolaborasi (collaborative learning) mempunyai peran sebagai
pemimpin tim, sebagai fasilisator penyusun agenda dengan
menerima masukan dari para anggota tim sehingga siswa yang
belum mengerti tentang materi dapat saling melengkapi.
B. Kerangka Berpikir
Metode pembelajaran yang ada dalam penelitian ini adalah metode
pembelajaran kolaboratif (collaborative learning) yaitu proses belajar kelompok
yang setiap anggota menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap,
pendapat, kemampuan yang dimilikinya untuk secara bersama-sama saling
meningkatkan pemahaman seluruh anggota. Jadi, dalam satu kelompok, antara
siswa yuang satu dengan yang lainnya saling melengkapi dan saling bertukar
pikiran. Alur kerangka berpikir yang menjadi prosedur pelaksanaan melalui
metode pembelajaran kolaboratif ini terdapat pada bagan berikut ini:
KONDISI SAAT TINDAKAN TUJUAN/HASIL
Pembelajaran Penjelasan Guru

monoton pembelajaran mampumelaksana
Belum ditemukan kolaboratif kan pembelajaran
strategi Pelaksanaan kolaboratif
pembelajaran pembelajaran Meningkatkanpro
yang tepat kolaboratif ses dan hasil
Metode yang Siklus belajar dengan
konvensional pembelajaran kolaboratif
Rendahnya kolaboratif
kualitas proses Evaluasi
dan hasil PBM pelaksanaan
pemebelajaran
kolaboratif
Diskusi Pemecahan Masalah Penerapan Pembelajaran Kolaborasi
Evaluasi Awal Evaluasi Efek Evaluasi Akhir
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Tarutung Tahun Pembelajaran
2022/2022 semester ganjil yang dilaksanakan pada bulan September hingga
November 2022. Penelitian yang secara khusus dilaksanakan di SMA Negeri 3
Tarutung kelas XI IPA1 ini menitikberatkan penerapan pelaksanaan pembelajaran
dengan metode kolaborasi untuk memahami prinsip-prinsip penulisan resensi.
Berikut ini urutan pelaksanaan kegiatan penelitian.
Tabel 1 Jadwal Kegiatan Penelitian
Bulan
No Kegiatan
Agustus September Oktober November Desember
Persiapan survei
awal sampai
1 V
penyusunan
proposal
Persiapan
2 instrumen dan V V
metode
3 Pengumpulan data V V V V
4 Analisis data V V V V
Penyusunan
5 V
laporan PTK
Pengumpulan
6 V
laporan PTK
B. Objek dan Subjek Penelitian
Adapun yang menjadi objek penelitian adalah penerapan metode kolaborasi
dalam belajar memahami prinsip-prinsip penulisan resensi dan siswa kelas XI IPA 1
SMA Negeri 3 Tarutung sebagai subjek penelitian.

C. Bentuk Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu penelitian
tindakan yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki sistem pembelajaran
yang menggunakan metode dalam meberikan materi tertentu pada siswa.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memiliki ciri khusus yang membedakan
dengan jenis penelitian yang lain. Berkaitan dengan ciri tersebut, Suharsimi
Arikunto, dkk (2007:62) menjelaskan beberapa karakteristik Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) tersebut antara lain (1) adannya tindakan nyata yang dilakukan dalam
situasi alami dan ditujukan untuk menyelesailkan masalah, (2) menambah wawasan
keilmiahan dan kelimuan, (3) sumber permasalahan berasal dari masalah yang
dialami guru dalam pembelajaran, (4) permasalahan yang diangakat bersifat
sederhana, nyata, jelas, dan penting, serta (5) ada tujuan penting dalam pelaksanaan
PTK, yakni meningkatkan profesionalisme guru, serta keputusan kelompok yang
bertujuan untuk meningkatkan dan menambah pengetahuan.
Prinsip utama dalam PTK adalah adanya pemberian tindakan yang
diaplikasikan dalam siklus-siklus yang berkelanjutan. Siklus yang berkelanjutan
tersebut digambarkan suatu proses yang dinamis. Pelaksanaan melalui siklus
dilaksanakan yang diawali dengan suatu perencanaan (planning). Tahap berikut
adalah pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (Observing), dan refleksi
(Suharsimi, dkk, 2007: 104). Keempat aspek tersebut berjalan secara dinamis. PTK
bersiklus berarti penelitian dilakukan secara berulang dan berkelanjutan sampai
tujuan penelitian dapat tercapai. Langkah-langkah pelaksanaan penelitian dengan
bentuk PTK dapat digambarkan sebagai berikut:
Permasalahan Perencanaan Pelaksanaan

Tindakan I Tindakan I
Siklus I
Refleksi I Pengamatan/
pengumpulan
data II
Permasalahan
baru hasil
refleksi Perencanaan Pelaksanaan
Siklus I Pengamatan/
Refleksi II pengumpulan
data II
Apabila
permasalahan Dilanjutkan ke
siklus
belum
berikutnya
terselesaikan
Siklus Kegiatan PTK
(Suharsimi Arikunto, dkk, 2007:74)
D. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah :
1. Dokumen
Dokumen meliputi catatan lapangan selama proses pembelajaran dan hasil
belajar siswa berupa tulisan.
2. Peneliti
Peneliti dalam hal ini adalah penulis yakni, orang mengetahui permasalahan
yang terjadi dalampembelajaran sejak tindakan diberikan kepada siswa hingga
akhir dari tindakan tersebut.
3. Tempat dan Peristiwa
Tempat dan peristiwa dalam penelitian ini adalah lokasi dari pelaksanaan
tindakan yang dilakukan dalam menerapkan metode pembelajaran kolaborasi
untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap prinsip-prinsip penulisan
resensi.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah:
1. Observasi
Observasi yang dimaksud adalah pelaksanaan studi pendahuluan yang dilakukan
peneliti sebelum pemberian tindakan kepada siswa. Pelaksanaan obsevasi
meliputi pemeriksaan dan pencataan hasil belajar siswa yang dilaksanakan
sebelumnya, baik berupa dokumen dan atau hasil kerja siswa secara tertulis
maupun informasi langsung yang disampaikan guru di sekolah tersebut. Selain
observasi dilakukan dengan mengamati dokumen atau hasil kerja siswa.
Observasi lain juga dilakukan dengan mengikuti perkembangan pelaksanaan
belajar siswa selama kegiatan belajar mengajar dilakukan.
2. Proses KBM dengan Metode Kolaborasi
Pengumpulan data melalui pelaksanaan pembelajaran dengan metode kolaborasi
yakni pengumpulan data sejak siswa diberi tindakan. Data-data tersebut dikumpul
untuk dianalisis lalu diambil kesimpulannya.
Data-data yang dikumpulkan berasal dari dokumen dan hasil rekaman
pelaksanaan pembelajaran siswa, baik berupa video dan gambar pelaksanaan
pembelajaran, maupun catatan dan hasil kerja berupa tugas rumah (PR), hasil
ulangan hasil tes berupa ujian dan kerja kelompok. (Dokumen Berkolaborasi
Kelompok pada: lampiran 1)
3. Wawancara
Pengumpulan data melalui wawancara yakni dengan menanyakan siswa yang
diberi tindakan. Pertanyaan yang diajukan kepada siswa yakni bagaimana
pendapat mereka terkait penggunaan metode kolaborasi. Apakah dengan metode
tersebut sudah membantu mereka dalam proses belajar khususnya dalam
memahami materi resensi atau tidak.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis kualitatif.
Menurut Nasution (1998), analisis data telah dimulai sejak merumuskan dan
menjelaskan masalah sebelum terjun ke lapangan dan berlangsung terus sampai
penulisan hasil penelitian. Analisis dalam penelitian kualitatif, data yang dianalisis
lebih difokuskan selama proses di lapangan bersamaan dengan pengumpulan data.
1. Analisis Data sebelum di Lapangan
Penelitian kualitatif yakni peneliti melakukan analisis data sebelum
memasuki lapangan. Analisis dilakukan terhadap data hasil studi pendahuluan
atau data skunder yang akan digunakan untuk menentukan fokus penelitian.
Namun demikian, fokus penelitian ini masih bersifat sementara dan akan
berkembang setelah peneliti masuk dan selama di lapangan.
2. Analisis Data selama di Lapangan
Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan pada saat
pengumpulan data berlangsung dan setelah selesai pengumpulan data dalam
periode tertentu. Data dianalisis sejak siswa diberi tindakan dan apabila
pelaksanaan belum membuahkan hasil maka siswa diberi tindakan ulang hingga
mencapai hasil atau hingga peneliti memperoleh data yang dianggap kredibel
(dapat dipercaya).
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran bahasa selama ini cenderung bersifat monoton dan banyak
memberikan penugasan pada siswa dengan tidak meneliti lebih jauh kemampuan siswa
yang memiliki kemampuan baik dalam mengolah ilmu kebahasaan itu sendiri. Di
samping itu kurangnya dalam memberikan pelatihan pada proses diskusi di kelas yang
sebenarnya cukup menjadi respon positif bagi siswa untuk mengaktualisasikan dirinya
dalam bekerja sama, berbagi dengan teman sebaya dalam kelompoknya. Penelitian
kolaborasi yang digunakan peneliti adalah untuk merangsang belajar siswa agar aktif dan
mampu memaksimalkan kemampuannya dan berbagi dengan sesama temannya dalam
kelompoknya, bekerja sama memecahkan masalah dan saling membantu sehingga
temannya yang belum memahami dapat dengan cepat menguasai materi yang sedang
dibahas. Demikian juga untuk siswa yang malas dan cenderung tidak mau mengaktifkan
diri akan termotivasi dengan sendirinya sehingga dalam pembelajaran tidak ada yang
pasif, semua berperan sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya. Pembelajaran kolaborasi
menuntun siswa untuk aktif dan semakin tertarik mempelajari bahasa Indonesia terutama
untuk memudahkan pemahaman siswa pada materi resensi melalui pembelajaran yang
lebih menyenangkan.
Bagian yang akan peneliti sajikan dalam bab ini adalah suatu deskripsi dan uraian
penelitian untuk setiap kegiatan pemebelajaran yang meliputi siklus I dan siklus II.
Adapun kegiatan pemeblajaran kolaborasi dalam penelitian ini dimulai pada bulan
Agustus hingga November 2022.
A. Penelitian Siklus I
1. Tahap Perencanaan
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 3
Tarutung Jalan S.M. Simanjuntak, Kecamatan Tarutung Kabupaten Tapanuli
Utara, Provinsi Sumatera Utara. Pemebelajaran pada siklus I dilakukan
sebanyak 2 kali pertemuan artinya pembelajaran tersebut dilakukan tahap demi
tahap untuk mengetahui perubahan yang terjadi. Hal ini dimaksudkan untuk
mengamati sejauh mana kemampuan siswa memahami materi resensi
khususnya tentang prinsip-prinsip penulisan resensi dengan metode
pembelajaran tersebut, lalu diikuti penggunaan metode pembelajaran secara

berkolaborasi pada pertemuan kedua. (Daftar siswa XI IPA1 SMA Negeri 3
Tarutung: Lampiran 2)
2. Tahap Pelaksanaan
Poses pembelajaran pada silus I dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan
yaitu pertemuan pertama hari Kamis tanggal 22 Agustus 2022 dan pertemuan
kedua dilaksanakan tanggal 29 Agustus 2022. Proses pembelajaran pada
pertemuan pertama diawali dengan dengan penejelasan guru tentang
pentingnya memahami resensi. Pemahaman materi resensi sangat mudah
apabila pembelajaran tersebut dilakukan secara bersama-sama, yaitu dalam
diskusi berkelompok, sebab pada dasarnya pembelajaran dengan melaksanakan
diskusi dimaksudkan agar siswa dapat saling berbagi pengalaman dan
pengetahuan di antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya. Pentingnya
pembelajaran berkelompok tersebut dimaksudkan agar apabila siswa yang satu
tidak memahami suatu pokok persoalan, maka siswa yang lain memberikan
penjelasan kepada siswa yang belum memahami demikian juga sebaliknya.
(Dokumen diskusi kelompok: Lampiran 3)
Proses pembelajaran secar berkelompok tersebut dilanjutkan mengamati
modul materi tentang resensi beserta contoh-contoh resensi untuk mendukung
pemahaman siswa tentang prinsip-prinsip penulisan resensi tersebut. Siswa
dalam proses pemeblajaran dibentuk 5 kelompok dengan masing-masing
kelompok beranggotakan 4 hingga 5 orang. (Daftar nama kelompok diskusi
siklus I: Lampiran 4)
Masing-masing kelompok diberi materi resensi dan mempelajari serta
memahami materi tersebut untuk dipresentasikan di depan kelas. Siswa
mempresentasikan hal-hal yang terkait dengan resensi, seperti pengertian
resensi, struktur resensi, isi atau tubuh resensi, prosedur penulisan resensi, dan
model penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi pada suatu contoh resensi.

Kelima kelompok diskusi tersebut masing-masing mempertanggungjawabkan
salah satu dari kelima hal penting dalam resensi tersebut untuk dipresentasikan
di depan kelas, namun tetap mempelajari keempat hal penting lainnya dalam
kegiatan diskusi sebelum mempresentasikannya. Proses pembagian materi pada
masing-masing kelompok seperti diuraikan di bawah ini:
a. Kelompok 1 mempelajari serta mempresentasikan pengertian resensi.
b. Kelompok 2 mempelajari serta mempresentasikan tentyang struktur
resensi.
c. Kelompok 3 mempelajari serta mempresentasikan tentang prosedur
penulisan resensi.
d. Kelompok 4 mempelajari serta mempresentasikan contoh penerapan
prinsip-prinsip penulisan resensi pada karya sastra.
Pertemuan kedua adalah proses penerapan pemeblajaran kolaborasi.
Pertemuan kedua ini siswa dibentuk dalam kelompok berdasarkan nomor urut
dalam daftar hadir. Jika pada pertemuan pertama siswa berkelompok dengan
menerapkan sistem pembentuk kelompok atas dasar berdekatan tempat duduk,
misalnya 2 deret tempat duduk berdekatan menjadi kelompok tersendiri dan 2
deret tempat duduk berikutnya menjadi kelompok tersendiri pula. Akan tetapi
pada pertemuan kedua siswa akan dibentuk kelompok berdasarkan nomor urut
dalam absensi siwa. Cara ini sangat memungkinkan, selain, selain untuk
mendapatkan kawan baru dalam diskusi juga pengetahuan antarteman dari
kelompok satu dapat diterapkan atau dibagikan pada teman di sauatu kelompok
yang lain. Pelaksanaan pembelajaran demi mewujudkan pembagian kelompok
ini, guru membagikan kartu diskusi pada masing-masing siswa dengan rentang
nomor kartu diskusi adalah 1-4, misalnya siswa dengan nomor urut 1 sampai
dengan ke-4 dalam daftar hadir akan diberi nomor diskusi 1 sampai dengan 4
menjadi kelompok 1; nomor urut ke-7 samapi dengan ke-12 dalam daftar hadir
diberi nomor diskusi 1 samapi dengan 6 dan menjadi kelompok 2, demikian
seterusnya hingga siswa dapat terbentuk ke dalam 5 kelompok diskusi dengan
memperoleh nomor diskusi.
Proses pembelajaran dilanjutkan dengan mengamati contoh resensi yang
telah ditugaskan guru pada pertemuan sebelumnya dan didiskusikan dengan
bersama anggota kelompok, lalu membandingkan dengan contoh resensi
(resensi benar) yang telah disediakan guru pada masing-masingkelompok. Dari
hasil membandingkan contoh-contoh resensi tersebut, siswa mencatat dan
mengungkapkan sendiri perbedaan di dalamnyua bersama anggota
kelompoknya. Apakah perbedaan yang terkait dengan model resensi untuk buku
sastra maupun model untuk buku nonsastra lalu dari hasil membandingkan
resensi tersebut siswa menyampaikan kepada guru melalui kelompok dikusi,
baik tentang perbedaan dalam meresensi untuk kedua jenis buku (sastar dan
nonsastra) maupun mengenai penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi dalam
kedua contoh resensi tersebut. Selanjutnya guru memberikan penguatan atas
penjelasan siswa tentang hal yang mereka sampaikan. Selain itu guru
menjelaskan serta memperlihatkan secara tertulis mengenai perbedaan resensi
buku sastra dan nonsastra.
Pembelajaran dilanjutkan dengan memberikan tugas berupa latihan dalam
bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada siswa untuk didiskusikan dalam
kelompoknya lalu masing-masing siswa mengerjakan latihan tersebut secara
individu untuk menguji apakah tiap-tiap siswa dalam suatu kelompok diskusi
telah memahami materi yang telah diberikan oleh guru maupun yang dipahami
secara bersama-sama dalam kelompoknya. Hasil pekerjaan dikumpulkan
berdasarkan kelompok diskusi. Hal tersebut dimaksudkan agar dapat dikehui
siswa mana dan dari kelompok mana yang nilai perolehannya tidak mencapai
nilai yang diharapkan lalu untuk segera diambil suatu tindakan. (Bentuk LKS
pada Pembelajaran Siklus I: Lampiran 5)
Pembelajaran pertemuan kedua ini diakhiri dengan penyimpulan materi
pembelajaran secara berkelompok dan guru membenarkan serta menguatkan
kesimpulan mereka. Setelah itu, guru menyampaikan materi pembelajaran yang
akan dipelajari pada pertemuan berikut, yaitu pada siklus II.
3. Tahap Evaluasi
Nilai perolehan siswa untuk siklus I dikelompokkan atas : nilai
pertemuan 1 dan nilai pertemuan 2. Nilai siswa pada Pertemua Pertama siklus I
dilakukan secara berkelompok sebab pemberian nilai dilakukan pada saat
diskusi berlangsung. Hal yang menjadi aspek penialian tetap mengacu pada
kemampuan kognitif, afektif, dan psikomor.
Gambaran nilai pada pertemuan pertama siklus I dapat dilihat pada tabel
di bawah ini
Tabel 2
Nilai Perolehan Siswa kelompok 1 Pertemuan pertama siklus I
No Nama Siswa Kog. Afek. Psi. NR
1 Adi Putra Sihombing 75 75 75 75,00
2 Dirton Jansen Manalu 75 70 70 71,66
3 Meryam G. Lumbantobing 85 85 90 86,66
4 Indah A. Sinaga 80 85 85 83,33
Keterangan : NR = Nilai Rata-rata

Tabel 3
1 Alda Natasya Hutabarat 75 78 80 77,66
2 Dina Enjeli Sihombing 70 65 70 68,33
3 Maria Z. Hutagalung 75 78 70 74,33
4 Esterth Natasya 80 83 78 80,33
Tabel 4
1 Immanuel A. Simorangkir 88 85 90 87,66
2 Echo Y. Sinaga 80 88 85 84,33
3 Junia R. Hutabarat 90 90 90 90,00
4 Merry Manalu 85 88 85 86,00
Tabel 5
1 Karl R. Simanjuntak 85 75 80 80,00
2 Michael S. Pangaribuan 65 60 65 63,33
3 D. Welvin Hutagalung 80 70 80 76,66
4 Elia Sianturi 75 75 76 75,33

Tabel 6
1 Daniel K.P. Hutagalung 85 88 80 84,33
2 Felix Frans Situngkir 75 75 70 75,33
3 Anneti R. Silitonga 60 65 60 61,66
4 Mahlina W. Sinaga 70 75 80 76,00
5 Nova Nonita Perawati 60 65 65 63,33
Berdasarkan nilai kelompok seperti yang ditunjukkan pada tabel di atas,
angka perolehan tersebut menggambarkan adanya perbedaan kemampuan siswa
dalam memahami materi resensi. Apabila dilihat dari nilai rata-rata yang
diperoleh siswa pada masing-masing kelompok ada beberapa siswa pada
kelompok tertentu yang masih memperoleh nilai rata-rata jauh di bawah standar
KKM (KKM standar bahasa Indonesia = 80). Penetapan nilai untuk kategori
jauh di bawah standar adalah jika siswa memperoleh nilai <75 (74 ke bawah)
sedangkan penetapan untuk kategori mendekati standar adalah jika siswa
memperoleh nilai 75-79. Sedangkan untuk penetapan nilai dengan kategori
memenuhi standar apabila siswa memperoleh nilai >79 (80 ke atas).
Pengelompokan nilai Pertemuan Pertama Siklus I berdasarkan kategori
tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 7
Nilai Siswa dengan kategori <75 (74 ke bawah)
No Nama Siswa Kelompok Nilai
1 Dirton Jansen Manalu I 71,66
2 Dina Enjeli Sinaga II 68,33

3 Maria Z. Hutagalung II 74,33
4 Michel S. Pangaribuan IV 63,33
5 Anneti R. Silitonga V 61,66
6 Nova Nonita Perawati V 63,33
Rata-Rata 67,10
Tabel 8
Nilai Siswa dengan kategori 75-79
1 Adi Putra Sihombing I 75,00
2 Alda Natasya Hutabarat II 77,66
3 D. Welvin Hutagalung IV 76,66
4 Felix Frans Situngkir IV 75,33
5 Elia Sianturi V 75,33
6 Mahlina W. Sinaga V 76,00
Rata-rata 75,99
Tabel 9
Nilai Siswa dengan kategori >79 (80 ke atas)
1 Meryam G. Lumbantobing I 86,66
2 Indah A. Sinaga I 83,33

3 Esterth Natasya II 80,33
4 Immanuel A. Simorangkir III 87,66
5 Echo Y. Sinaga III 84,33
6 Junia R. Hutabarat III 90,00
7 Merry Manalu III 86,00
8 Karl R. Simanjuntak IV 80,00
9 Daniel K.P. Hutagalung V 84,33
Rata-rata 84,73
Nilai-nilai perolehan di atas dapat diuraikan sebagai berikut: siswa yang
memperoleh nilai rata-rata <75 berjumlah 6 orang yakni dari kelompok I
sebanyak 1 orang, kelompok II sebanyak 2 orang, kelompok IV sebanyak 1
orang, dan kelompok V sebanyak 2 orang.
Siswa yang memiliki nilai mendekati KKM standar atau nilai 75 hingga
79 berjumlah 6 orang yakni: kelompok I sebanyak 1 orang, kelompok II
sebanyak 1 orang, kelompok IV sebanyak 2 orang, dan kelompok V sebanyak 2
orang.
Siswa yang memenuhi standar nilai KKM atau >79 (80 ke atas) adalah sebanyak
9 orang yakni: kelompok I sebanyak 2 orang, kelompok II sebanyak 1 orang,
kelompok III sebanyak 4 orang, dan kelompok IV sebanyak 1 orang serta
kelompok V sebanyak 1 orang.
Rekapitulasi Persentase ketuntasan belajar siswa berdasarkan kategori di
atas dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 10
Persentase Ketuntasan Belajar Pertemuan Pertama siklus I
Kategori Nama Siswa Kel. Nilai Ket.

Dirton J. Manalu I 71,66 Tidak Tuntas
Dina E. Sihombing II 68,33

Tidak Tuntas
<75 (74 ke bawah)

Maria Z. Hutagalung II 74,33
Tidak Tuntas
Indah Michael S.
IV 63,33
Tidak Tuntas
Pangaribuan
Anneti R. Silitonga V 61,66

Tidak Tuntas
Nova Nonita Perawati V 63,33
Tidak Tuntas
Rata-rata 67,10
Adi Putra Sihombing I 75,00

Tidak Tuntas
Alda Natasya
II 77,66
Tidak Tuntas
Hutabarat
Nilai 75-79
D. Welvin Hutabarat IV 76,66

Tidak Tuntas
Felix Frans Situngkir IV 75,33
Tidak Tuntas
Elia Sianturi V 75,33
Tidak Tuntas
Mahlina W. Sinaga V 76,00
Tidak Tuntas
Rata-rata 75,99
Meryam G.
I 86,66
Tuntas
Lumbantobing
Indah A. Sinaga I 83,33

Tuntas
>79 (80 ke atas)
Esterth Natasya II 80,33

Tuntas
Immanuel A.
III 87,66
Tuntas
Simorangkir
Echo Y. Sinaga III 84,33

Tuntas
Junia R. Hutabarat III 90,00 Tuntas
Merry Manalu III 86,00
Tuntas
Karl. R. Simanjuntak IV 80,00
Tuntas
Daniel K.P.
V 84,33
Tuntas
Hutagalung
Rata-rata
84,73
Persentase ketuntasan belajar dapat dirumuskan sebagai berikut:
% Ketuntasan = Jumlah Keseluruhan Nilai rata-Rata

3
% Ketuntasan = 67,10 +75,99+84,73 = 227,82 = 75,94

3 3
Berdasarkan perolehan nilai di atas, maka persentase ketuntasan belajar
pada pertemuan pertama Siklus I dari 21 orang siswa adalah mencapai 75,96%.
Hal ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada pertemuan pertama
dikategorikan belum tuntas sebab dari 21 orang jumlah siswa kelas XI IPA 1
sebanyak 12 orang siswa yang memperoleh nilai di bawah standar KKM dan
yang memperoleh nilai standar hanya 9 orang.
Pertemuan kedua adalah dengan menggunakan metode kolaborasi yakni
siswa perlu melaksanakan pembelajaran dengan berkolaborasi dengan anggota
kelompok yang lain.
Nilai perolehan siswa pada pertemuan kedua Siklus I adalah perolehan
berdasarkan kelompok dengan pembentukan kelompok berdasarkan nomor urut.
Hal ini merupakan nilai perolehan hasil kolaborasi siswa dalam kelompok. Nilai
tersebut mencakup tiga aspek seperti kognitif, afektif, dan psikomotor. Sumber
nilai yang diperoleh adalah hasil mengerjakan tugas seperti Lembar Kerja Siswa
(LKS) dan nilai ulangan. (Salinan Lembar Jawaban LKS Siswa siklus I:
Lampiran 6)
Gambaran nilai yang diperoleh siswa dari hasil kolaborasi tersebut dapat
dilihat pada tabel 11-15 di bawah ini:
Tabel 11
Persentase Ketuntasan Belajar Kelompok I Pertemuan II Siklus I
nilai
No Afek Rata- Ket.

Nama Siswa
Urut Kog. Psi. Rata
.
Dirton Jansen Manalu 1 82 80 84 82,00 Tuntas
Esterth Natasya 2 90 85 87 87,33 Tuntas
Immanuel A.
3 90 87 90 89,00 Tuntas
Simorangkir
Anneti R. Silitonga 4 81 85 85 83,66 Tuntas
Rata-Rata 85,41
Tabel 12
Persentase Ketuntasan Belajar Kelompok II Pertemuan II Siklus I
nilai
No Afek Rata- Ket.

Nama Siswa
Urut Kog. Psi. Rata
.
Nova Nonita Perawati 1 80 81 80 80,33 Tuntas
D. Welvin Hutagalung 2 90 85 87 87,33 Tuntas

Echo Y. Sinaga 3 84 88 85 85,66 Tuntas
Alda Natasya Hutabarat 4 80 85 80 81,66 Tuntas
Rata-Rata 83,74
Tabel 13
Persentase Ketuntasan Belajar Kelompok III Pertemuan II Siklus I
nilai
No Afek Rata- Ket.

Nama Siswa
Urut Kog. Psi. Rata
.
Adi Putra Sihombing 1 84 89 87 86,66 Tuntas
Dina Enjeli Sihombing 2 78 80 75 77,66 T. Tuntas
Elia Sianturi 3 85 85 85 85,00 Tuntas
Junia R. Hutabarat 4 90 90 95 91,66 Tuntas
Rata-Rata 85,24
Tabel 14
Persentase Ketuntasan Belajar Kelompok IV Pertemuan II Siklus I
nilai
No Afek Rata- Ket.

Nama Siswa
Urut Kog. Psi. Rata
.
Karl R. Simanjuntak 1 87 90 90 89,00 Tuntas
Daniel K.P. Hutagalung 2 85 87 89 87,00 Tuntas

Meryam G.
3 95 95 96 95,33 Tuntas
Lumbantobing
Indah A. Sinaga 4 90 86 87 87,66 Tuntas
Rata-Rata 89,74
Tabel 15
Persentase Ketuntasan Belajar Kelompok V Pertemuan II Siklus I
nilai
No Rata- Ket.
Nama Siswa
Urut Kog. Afek. Psi. Rata
Maria Z. Hutagalung 1 80 80 80 80,00 Tuntas
Michael S. Pangaribuan 2 85 80 87 84,00 Tuntas
Mahlina W. Sinaga 3 90 89 90 89,66 Tuntas
Felix Frans Situngkir 4 80 80 86 82,00 Tuntas
Merry Manalu 1 87 85 89 87,00 Tuntas
Rata-Rata 84,53
Persentase ketuntasan belajar dapat dirumuskan sebagai berikut:
% Ketuntasan = Jumlah Keseluruhan Nilai rata-Rata

5
% Ketuntasan = 85,41 +83,74+85,24+89,74+84,53 = 428,66 = 85,73

5 5
Berdasarkan hasil belajar pada pertemuan kedua Siklus I dengan
menggunakan metode kolaborasi cukup mengalami peningkatan. Dapat dilihat
dengan jelas pada tabel 11-15 bahwa hasil yang dicapai oleh siswa mengalami
grafik peningkatan yang cukup yakni: dari 21 jumlah siswa 20 orang tuntas dan
yang belum tuntas 1 orang. Dengan kata lain persentase ketuntasan belajar pada
pertemuan I bernilai 75,94% meningkat pada pertemuan kedua dengan nilai
persentase 85,64. Ketercapaian nilai tersebut sudah merupakan efek dari
penerapan metode kolaborasi dalam pembelajaran. Akan tetapi, menurut peneliti
perolehan nilai rata-rata siswa pada pertemuan II Siklus I belum meningkat
secara signifikan. Oleh karena itu, untuk mencapai nilai yang diharapkan perlu
dilakukan Siklus II.
4. Tahap Refleksi
Berdasarkan perolehan nilai tersebut di atas, peneliti mengambil
kesimpulan bahwa pembelajaran tetap dilaksanakan dengan cara berkelompok.
Oleh karena itu, jika dilihat dari perolehan rata-rata nilai siswa di atas yang
masih belum maksimal atau dengan kata lain, nilai rata-rata kelasnya belum
mencapai standar, yaitu masih terdapat 1 orang siswa yang belum tuntas, maka
langkah yang perlu diambil adalah dengan melaksanakan Siklus II.
B. Penelitian Siklus II
1. Tahap Perencanaan
Jika dilihat dari nilai rata-rata pada siklus I bahwa dari 21 siswa kelas XI
IPA1 terdapat 20 orang siswa yang sudah tuntas dalam belajar sedangkan yang
tidak tuntas hanya 1 orang maka pelaksanaan siklus II hanya membenah pada
proses pelaksanaan pembelajaran serta mengidentifikasi jenis materi yang
tergolong sulit untuk dipahami siswa.

Berdasarkan analisis terhadap materi pada pembelajaran Siklus I maka
pelaksanaan pembelajaran Siklus II ini berfokus pada materi mengenai struktur
resensi baik struktur resensi buku sastra maupun buku nonsastra. Hasil analisis
tersebut teridentifikasi bahwa masih ada siswa yang belum memahami struktur
dari resensi tersebut. Ketidakpahaman tersebut diketahui ketika guru
menanyakan struktur atau sistematika dari sebuah resensi, siswa tersebut masih
belum dapat menyebutkan struktur resensi dengan benar.
Salah satu solusi untuk mengatasi persoalanterkait materi tersebut guru
menggunakan media kartu untuk menyusun anatomi resensi. Pembelajaran
dilaksanakan dengan memanfaatkan media kartu tersebut, yaitu dengan menulis
kelima unsur resensi ke dalam kartu lalu siswa menempel kartu tersebut di
kertas manila dengan berpedoman pada struktur resensi yang sebenarnya.
(Bentuk Struktur Resensi dengan Anatmi Resensi: Lampiran 7)
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan sebanyak 1 kali
pertemuan, yaitu pada tanggal 5 November 2015. Proses pembelajaran secara
berkelompok tetap dilanjutkan, namun kelompok yang terbentuk pada
pembelajaran ini adalah kelompok yang baru dan bukan berdasarkan nomor
urut sebagaimana yang dilakukan pada Siklus I. Melalui kelompok tersebut
siswa dapat saling memperbaiki satu dengan yang lainnya untuk memahami
struktur atau sistematika resensi. (Daftar Nama Kelompok Diskusi Siklus
II:Lampiran 8)
Proses pembelajaran diawali dengan penjelasan guru tentang peningnya
memahami struktur resensi sebab dengan memahami struktur atau sistematika
resensi akan membantu peresensi dalam menulis resensi dengan prosedur yang
terstruktur yang benar tanpa harus mengabaikan urutan yang sebenarnya dakam
resensi.
Masing-masing kelompok diberi kartu yang ditulis dengan kelima unsur
resensi, selain itu siswa diberikan kertas manila berukuran 100 cm x 100 cm
sebagai media untuk menempelkan kartu yang bertuliskan unsur-unsur resensi
tersebut. Kerja sama siswa antarkelompok dapat saling membantu dan
memperbaiki kesalahan yang dilakukan, baik kesalahan yang dilakukan oleh
teman kelompok sendiri maupun kesalahan yang dilakukan oleh teman pada
kelompok yang lain. (Dokumentasi Kegiatan diskusi Siklus II: Lampiran 9)
Proses pembelajaran dilanjutkan dengan pemberian lembar kerja berupa
LKS pada masing-masing kelompok. Tugas yang diberikan sebanyak 5 soal.
Jumlah soal tersebut mengikuti jumlah unsur resensi yang meliputi judul, data
buku, pendahuluan, isi, dan penutup. Siswa diminta untuk menulis atau
menuangkan prinsip-prinsip dalam menulis resensi pada masing-masing unsur
tersebut, artinya setiap unsur yang diberikan siswa menuliskan apa saja yang
termuat dalam unsur itu termasuk syarat-syarat dari penulisan kelima unsur
tersebut dalam suatu resensi. (Lembaran LKS Siklus II: Lampiran 10)
Pembelajaran selanjutnya adalah masing-masing kelompok melaporkan
melaporkan hasil pekerjaan mereka untuk dibahas bersama dengan kelompok
lainnya. Guru memperbaiki kesalahan siswa serta menguatkan penejlasan siswa
terhadap bahasan masing-masing kelompok. Selain memberikan tugas secara
berkelompok , untuk menguji pemahaman siswa terkait materi yang dibahas,
guru juga memberikan tugas secara individu kepada siswa. Langkah ini
dilakukan agar secara mandiri siswa dapat mengasah kemampuannya apakah
materi yang dibahas secara bersama-sama, khususnya tentang struktur resensi
telah dikuasai dengan baik atau belum. Tugas yang diberikan berupa LKS yakni
siswa disuguhkan sebuah contoh resensi. Siswa diminta untuk memberikan
komentar terhadap resensi tersebut, artinya siswa mengomentari masing-masing
unsur resensi, apakah contoh resensi yang ada sudah berdasarkan prinsip-
prinsip penulisan resensi atau tidak. Misalnya unsur judul pada contoh resensi
tersebut apakah sudah sesuai dengan prinsip-prinsip penulisan resensi, bahwa
judul resensi harus menarik; menjiwai seluruh isi buku; unsur dat buku, apakah
data-data bukunya sudah lengkap, d3emikian selanjutnya sampai pada unsur
resensi bagian penutup. Selain itu, siswa juga mengomentari terkait struktur
atau urutan unsur resensi serta bahasa yang digunakan dalam resensi itu.
Pembelajaran Siklus II ini diakhiri dengan memberikan kesimpulan
terkait diskusi yang dilaksanakan pada hari itu, juga menyimpulkan secara
keseluruhan materi tentang resensi, baik dari pertemuan Siklus I maupun Siklus
II. Hal ini dilakukan untuk menguatkan pemahaman siswa tentang materi
resensi, baik pengertian resensi, isi resensi, prinsip-prinsip penulisan resensi,
maupun penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi pada contoh resensi.
Selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terkait
dengan materi yang diberikan kepada siswa dari Siklus I sampai Siklus II.
3. Tahap Evaluasi
Nilai perolehan siswa untuk Siklus II ini dikelompokkan menjadi nilai
individu maupun nilai kelompok. Hal yang menjadi aspek penilaian tetap
mengacu pada kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.
Gambaran nilai siswa pada Siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 16
Nilai Perolehan Siswa Kelompok I Siklus II
1 Dirton Jansen Manalu 100 100 95 98
2 Merry Manalu 100 100 95 98
3 Maria Z. Hutagalung 100 100 95 98

4 Elia Sianturi 100 100 95 98
Keterangan: NR = Nilai Rata-rata
Tabel 17
Nilai Perolehan Siswa Kelompok II Siklus II
1 D. Welvin Hutagalung 100 100 95 98
2 Echo Y. Sinaga 100 100 95 98
3 Anneti R. Silitonga 100 100 95 98
4 Daniel K.P. Hutagalung 100 100 95 98
Tabel 18
Nilai Perolehan Siswa Kelompok III Siklus II
1 Indah A. Sinaga 100 100 92 97
2 Adi Putra Sihombing 100 100 92 97
3 Michael S. Pangaribuan 100 100 92 97
4 Felix Frans Situngkir 100 100 92 97
Tabel 19
Nilai Perolehan Siswa Kelompok IV Siklus II
1 Esterth Natasya 100 100 90 97
2 Nova Nonita Perawati 100 100 90 97
3 Alda Natasya Hutabarat 100 100 90 97

4 Mahlina W. Sinaga 100 100 90 97
Tabel 20
Nilai Perolehan Siswa Kelompok V Siklus II
1 Junia R. Hutabarat 100 100 95 98
2 Dina Enjeli Sinaga 90 100 85 92
3 Karl R. Simanjuntak 100 100 95 98
4 Meryam G. Lumbantobing 100 100 95 98
5 Immanuel A. Simorangkir 100 100 95 98
Berdasarkan perolehan nilai sebagaimana yang diuraikan pada tabel-tabel
di atas menunjukkan bahwa proses pembelajaran pada Siklus II telah berhasil.
Hal itu dilihat dari nilai ketiga aspek: kognitif, afektif, dan psikomotor siswa
mengalami peningkatan yang sangat signifikan.
Pelaksanaan pembelajaran pada Siklus II yang berfokus pada
pembahasan tentang struktur resensi dengan memanfaatkan media anatomi
resensi telah membantu meningkatkan pemahaman siswa. Jadi, proses
pembelajaran pada Siklus II ini cukup dilaksanakan satu kali pertemuan karena
dari jumlah 21 orang siswa pada kelas XI IPA 1 telah menuntaskan pembelajaran
pada materi tentang Prinsip-prinsip penulisan resensi ini.
Ketercapaian siswa berdasarkan nilai perolehan itu dikatakan telah
menuntaskan pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa nilai tersebut sudah
melonjak dari ukuran standar KKM untuk Mata Pelajaran bahasa Indonesia
yaitu 80.
Rekapitulasi Persentase ketuntasan belajar siswa pada Siklus II dapat
dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 21
Rekapitulasi Persentase Keruntasan Belajar Siklus II
Nilai
No Rata-
No Nama Siswa Kog Afek Ket
Urut Psi. Rata
. .
1 Dirton Jansen Manalu 1 100 100 95 98 Tuntas
2 Merry Manalu 21 100 100 95 98 Tuntas
3 Maria Z. Hutagalung 2 100 100 95 98 Tuntas
4 Elia Sianturi 20 100 100 95 98 Tuntas
Nilai
No Rata-
Urut Psi. Rata
. .
1 D. Welvin Hutagalung 3 100 100 95 98 Tuntas
2 Echo Y. Sinaga 19 100 100 95 98 Tuntas
3 Anneti R. Silitonga 4 100 100 95 98 Tuntas
4 Daniel K.P. Silitonga 18 100 100 95 98 Tuntas
Nilai
No Rata-
Urut Psi. Rata
. .
1 Indah A. Sinaga 5 100 100 92 97 Tuntas
2 Adi Putra Sihombing 17 100 100 92 97 Tuntas

3 Michael S. Pangaribuan 6 100 100 92 97 Tuntas
4 Felix Frans Situngkir 16 100 100 92 97 Tuntas
Nilai
No Rata-
Urut Psi. Rata
. .
1 Esterth Natasya 7 100 100 90 97 Tuntas
2 Nova Nonita Perawati 15 100 100 90 97 Tuntas
3 Alda Natasya Hutabarat 8 100 100 90 97 Tuntas
4 Mahlina W. Sinaga 14 100 100 90 97 Tuntas
Nilai
No Rata-
No Nama Siswa Afek Ket
Urut Kog. Psi. Rata
.
1 Junia R. Hutabarat 9 100 100 95 98 Tuntas
2 Dina Enjeli Sinaga 13 90 100 85 92 Tuntas
3 Karl R. Simanjuntak 10 100 100 95 98 Tuntas
4 Meryam G. Lumbantobing 12 100 100 95 98 Tuntas
5 Immanuel A. Simorangkir 11 100 100 95 98 Tuntas
Persentase ketuntasan belajar dapat dirumuskan berikut:

1) Persentase Nilai Kelompok
Jumlah nilai rata-rata siswa per kelompok

Jumlah kelompok
% Ketuntasan Kelompok = 98 + 98 + 97 + 97 + 96,80

5
= 486,80 = 97,36
5
2) Persentase Nilai Kelas
Jumlah Keseluruhan nilai rata-rata siswa = 2044 97,33
Jumlah Siswa 21
Berdasarkan perolehan nilai di atas maka persentase ketuntasan
belajar pada Siklus II digolongkan atas dua kategori. Pertama persentase
nilai ketuntasan siswa kelompok dan persentase nilai ketuntasan kelas.
Ketuntasan belajar untuk kegiatan belajar kelompok adalah 97,36 %
sedangkan nilai ketuntasan kelas adalah 97,33 %. Hasil perolehan nilai
tersebut telah menunjukkan adanya perubahan nilai pada siswa sebab nilai
ketuntasan kelas untuk Siklus I adalah 75,94 % meningkat pada Siklus II
yaitu 85,73 %. Jadi, nilai tersebut membuahkan kesimpulan bahwa
pembelajaran tentang materi prinsip-prinsip penulisan resensi pada siswa
kelas XI IPA1 berhasil tuntas. Dengan kata lain pelaksanaan pembelajaran
memahami prinsip-prinsip penulisan resensi dengan menggunakan Metode
Pembelajaran Kolaborasi dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas XI
IPA1 SMA Negeri 3 Tarutung.
4. Tahap Refleksi
Berdasarkan perolehan nilai tersebut di atas, penulis mengambil
kesimpulan bahwa pelaksanaan pembelajaran khususnya Materi Prinsip-
Prinsip Penulisan resensi telah berhasil. Nilai yang diperoleh siswa
mencapai standar KKM sebab tidak satu pun dari 21 orang siswa kelas XI
IPA1 yang tidak tuntas dalam belajar.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas XI IPA 1
SMA Negeri 3 Tarutung Tahun Pembelajaran 2022-2023 dapat disimpulkan bahwa:
1. Untuk meningkatkan kemampuan memahami prinsip-prinsip penulisan resensi
guru dapat menggunakan metode pembelajaran yang lebih sesuai dengan
keinginan/motivasi siswa, tidak harus selalu menggunakan metode yang sama
misalnya ceramah untuk waktu yang terus menerus tanpa ada variasi
penggunaan metode lainnya. Metode pembelajaran yang aktif dan
menyenangkan dapat membantu siswa dalam mencapai ketuntasan belajar
terhadap materi yang dipelajari seperti diskusi kelompok. Siswa terangsang
minat belajarnya karena metode pembelajaran yang cukup menyenangkan.
2. Pembelajaran dengan metode yang bervariasi seperti metode kolaborasi
menjadikan pembelajaran lebih menarik untuk siswa sehingga mereka menjadi

termotivasi. Bila siswa telah termotivasi dengan timbulnya minat yang besar
untuk mempelajari sesuatu tentu siswa akan mendapat sukses yang besar dalam
menimba ilmu pengetahuan di sekolah. Sering terjadi bahwa siswa tidak
mengerti dengan pelajaran bahasa Indonesia karena mereka menganggap
pelajaran bahasa Indonesia itu membosankan sehingga hilang minat untuk
mempelajarinya.
3. Hasila analisis data menunjukkan bahwa penggunaan metode pembelajaran
kolaborasi dapat meningkatkan kemampuan memahami prinsip-prinsip
penulisan resensi oleh siswa.
B. Saran
1. Perlunya melakukan inovasi secara kontiniu/berkelanjutan dalam proses belajar
mengajar karena dengan inovasi pembelajaran tentu akan melatih siswa dan
mengembangkan bakat siswa dalam belajar. Siswa juga akan termotivasi
dengan baik dalam proses pembelajaran sehingga nilai tuntas pasti dapat
diperoleh dengan mudah. Metode-metode pembelajaran yang digunakan untuk
setiap pembelajaran sangat diperlukan untuk meningkatkan kemampuan siswa
memahami materi yang diajarkan.
2. Dengan metode kolaborasi siswa dapat mendiskusikan materi yang kurang jelas
dengan teman mereka sendiri dalam kelompok belajar. Membagi pengalaman
dan pengetahuan di antara siswa.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas XI
IPA1 SMA Negeri 3 Tarutung Tahun Pembelajaran 2022-2023 dapat
disimpulkan bahwa:
1. Untuk meningkatkan kemampuan memahami prinsip-prinsip penulisan
resensi guru dapat menggunakan metode pembelajaran yang lebih sesuai
dengan keinginan/motivasi siswa, tidak harus selalu menggunakan metode
yang sama misalnya ceramah untuk waktu yang terus menerus tanpa ada
variasi penggunaan metode lainnya. Metode pembelajaran yang aktif dan
menyenangkan dapat membantu siswa dalam mencapai ketuntasan belajar
terhadap materi yang dipelajari seperti diskusi kelompok. Siswa

terangsang minat belajarnya karena metode pembelajaran yang cukup
menyenangkan.
2. Pembelajaran dengan metode yang bervariasi seperti metode kolaborasi
menjadikan pembelajaran lebih menarik untuk siswa sehingga mereka
menjadi termotivasi. Bila siswa telah termotivasi dengan timbulnya minat
yang besar untuk mempelajari sesuatu tentu siswa akan mendapat sukses
yang besar dalam menimba ilmu pengetahuan di sekolah. Sering terjadi
bahwa siswa tidak mengerti dengan pelajaran bahasa Indonesia karena
mereka menganggap pelajaran bahasa Indonesia itu membosankan
sehingga hilang minat untuk mempelajarinya.
3. Hasil analisis data menunjukkan bahwa penggunaan metode
pembelajaran kolaborasi dapat meningkatkan kemampuan memahami
prinsip-prinsip penulisan resensi oleh siswa.
B. Saran
1. Perlunya melakukan inovasi secara kontiniu/berkelanjutan dalam proses
belajar mengajar karena dengan inovasi pembelajaran tentu akan melatih
siswa dan mengembangkan bakat siswa dalam belajar. Siswa juga akan
termotivasi dengan baik dalam proses pembelajaran sehingga nilai tuntas
pasti dapat diperoleh dengan mudah. Metode-metode pembelajaran yang
digunakan untuk setiap pembelajaran sangat diperlukan untuk
meningkatkan kemampuan siswa memahami materi yang diajarkan.

2. Dengan metode kolaborasi siswa dapat mendiskusikan materi yang
kurang jelas dengan teman mereka sendiri dalam kelompok belajar.
Membagi pengalaman dan pengetahuan di antara siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Faisal. Artikel: http://ichaledutech.blogspot.com/2013/04/analisis-data-dalam-

penelitian.html, diakses tanggal 19 Juli 2014.
Keraf, Goris. 1981. Eksposisi dan deskripsi. Jakarta: Nusa Indah.
Mustaji. Jurnal: Desain Pembelajaran dengan Menggunakan Model

Pembelajaran Kolaborasi untuk MeningkatkanKemampuan
Berkolaborasi, Internet:http://pasca.tp.ac.id/site/desain-pembelajaran-
dengan-menggunakan-model-pembelajaran-kolaborasi-untuk-
meningkatkan-kemampuan-berkolaborasi. Didownload 20 Juli 2014.
Nurgintoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra.

Yogyakarta: BPFE.
Sagala, Saif. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabet.
Tarigan, Hendri Guntur. 1983. Menulis sebagai Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.
Zulaikhoh, Siti. 2009. Penerapan Metode Field Trip untuk meningkatkan
Kemampuan Menulis resensi pada Siswa kelas X SMA Negeri 1
Ngemplak: Skripsi. Semarang: Universitas Muhammadyah Surakarta.
Lampiran 1
JADWAL KEGIATAN PENELITIAN
Bulan
No Kegiatan
Agustus September Oktober November Desember
Persiapan survei
awal sampai
1 V
penyusunan
proposal
Persiapan
2 instrumen dan V V
metode
3 Pengumpulan data V V V V
4 Analisis data V V V V
Penyusunan
5 V
laporan PTK
Pengumpulan
6 V
laporan PTK
Lampiran 2
DAFTAR NAMA SUBJEK

PELAKSANAAN METODE KOLABORASI
KELAS XI IPA1 SMA NEGERI 3 TARUTUNG
N
NIS/NPSN NAMA PESERTA DIDIK JENIS KELAMIN
O
1 Adi Putra Sihombing L
2 Alda Natasya Hutabarat P
3 Anneti R. Silitonga P
4 D. Welvin Hutagalung L
5 Daniel K.P. Hutagalung L
6 Dina Enjeli Sihombing P
7 Dirton Jansen Manalu L
8 Echo Yusriel Fahutar Sinaga L
9 Elia Sianturi L
10 Esterth Natasya P
11 Felix Frans Situngkir L

12 Immanuel A. Simorangkir L
13 Indah Angelita Sinaga P
14 Junia Rumenta Hutabarat P
15 Karl R. Simanjuntak L
16 Mahlina Wahyuni Sinaga P
17 Maria Zanissa Hutagalung P
18 Merry Manalu P
19 Meryam G. Lumbantobing P
20 Michael Satria Pangaribuan L
21 Nova Nonita Perawati P
Lampiran 3
PROSES DISKUSI KELOMPOK

METODE KOLABORASI
(TAMPILKAN FOTO2 DISKUSI KELOMPOK)

Lampiran 4
DAFTAR NAMA KELOMPOK DISKUSI SIKLUS I
KELOMPOK
KELOMPOKIVIII
No
No Nama
NamaSiswa
Siswa
KELOMPOK I
11 Indah Syafitri
Erin Syafira
No Nama Siswa
22 Indah
Devi Rizki
Syakila
1 Harpandri
33 Miki Rahmad
Riska Kharisma
2 Jefri Al Hakim
44 Nurhaida Utami
Riska Jumita Sari
3 Nurtika Handayani
4 Sri Cahyani
KELOMPOK V
No Nama Siswa
1 Putri Wahyuni
2 Wirdatul Jannah
3 Septiana Oktavia
4 Chrismanto
5 M. Fais
KELOMPOK II
No Nama Siswa
1 Siswanto
Lampiran 5
2 Surijan
BENTUK LEMBAR KERJA SISWA (LKS) SIKLUS
I 3 Melda Lestari
METODE KOLABORASI
4 Rahmadiansyah
LEMBAR KERJA SISWA
(LKS)
Kelompok :
Kelas/Semester :
Hari/Tanggal :
Jenis Kegiatan :
Standar Kompetensi : 8. Mengungkapkan informasi melalui penulisan resensi
Aspek Pembelajaran : Menulis
Kompetensi Dasar : 8.1 mengungkapkan prinsip-prinsip penulisan resensi
1. Menjelaskan pengertian resensi karya sastra.
2. Menjelaskan struktur dan isi resensi karya sastra.
3. Menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra.
4. Mengidentifikasi penerapan prinsi-prinsip penulisan
resensi karya sastra pada contoh resensi.
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
Tujuan : 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian resensi karya sastra.
2. Siswa dapat menjelaskan struktur dan isi resensi karya
sastra.
3. Siswa dapat menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi
karya sastra.
4. Siswa dapat mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip
penulisan resensi karya sastra.
Materi Pokok : Prinsip-Prinsip Penulisan Resensi
A. MATERI
RESENSI
Pengertian Resensi Karya Sastra
Resensi karya sastra adalah kegiatan mengulas sebuah karya sastra prosa (baik
novel, cerpen, maupun roman) dengan melakukan kegiatan memberi arti penilaian,
mengungkap secara sekilas, membahas, atau mengkritik karya sastra prosa
tersebut.
Struktur Resensi karya Sastra

Struktur resensi meliputi: judul, identitas (data) buku, pendahuluan (dapat
berupa sinopsis), batang tubuh (isi), dan penutup.
Prinsip-Prinsip Penulisan Resensi

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penulisan resensi. Intinya,
suatu resensi memiliki data buku, yakni meliputi nama pengarang, penerbit, tahun
terbit, dan tebal buku. Pendahuluannya berisi perbandingan dengan karya
sebelumnya, biografi pengarang, atau hal yang berhubungan dengan tema atau isi.
Resensi memiliki ulasan singkat terhadap karya sastra dan harus bermanfaat dan
kepada siapa manfaat tersebut ditujukan.
B. KEGIATAN I
1. Siswa dibagi ke dalam 5 (lima) kelompok.

Kelompok I
Kelompok II
Kelompok III
Kelompok IV
Kelompok V
Masing-masing kelompok menetapkan fungsi anggotanya pada masing-masing
kelompok sebagai pemimpin kelompok (leader), pengontrol waktu (time
keeper), dan group evaluasi ( evaluator).
2. Tugas siswa
a. Siswa membaca materi (modul) tentang Prinsip-Prinsip Penulisan resensi
berdasarkan kelompoknya masing-masing.
b. Kelompok I mengidentifikasi lalu menjelaskan pengertian resensi.
c. Kelompok II menjelaskan struktur resensi.
d. Kelompok III menjelaskan isi resensi.
e. Kelompok IV menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi.
f. Kelompok V mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi
pada contoh resensi.
g. Masing-masing kelompok membacakan/mempresentasikan hasil kerja
kelompok dan kelompok yang lain memeperhatikan serta menanggapi.
h. Guru mengamati diskusi yang berjalan serta mengatasi kesulitan yang
dialami siswa dalam berdiskusi.
i. Siswa dan guru menyimpulkan seluruh materi yang didiskusikan.
3. Hasil Kerja Kelompok
a. Inti Bahasan Kelompok
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________
b. Kesimpulan
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________________________________________________
Kelompok ......
No Nama Anggota Kelompok No Urut
Lampiran 6
Contoh Resensi Novel Siswa
Resensi Novel Bunga Cantik di Balik Salju
Judul : Bunga Cantik di Balik Salju

Penulis : Titik Andarwati
Penerbit : Diva Press
Dimensi : 14 cm x 20 cm
Tebal : 458 halaman
SINOPSIS NOVEL
Di usia yang masih sangat muda, 19 tahun, Lana telah memutuskan untuk
mengasuh Denniz, anak dari sahabatnya yang meninggal sewaktu melahirkan.
Ayah si bayi sendiri, Brian, tidak mau mengakui anaknya. Pertentangan dari
keluarga Lana jelas terjadi walau akhirnya mereka menerima Denniz dan
membantu merawatnya. Hidup yang berat bagi Lana. Di usianya yang ke-25, dia
memutuskan untuk tinggal sendiri bersama Denniz dan membiayai sendiri
hidupnya dengan bekerja sebagai staf pengajar pada sebuah lembaga pendidikan
asing. Memiliki Denniz selama 6 tahun membuat Lana kebal saat orang-orang
menatapnya dengan kagum, iba, sinis, ataupun jijik saat Denniz memanggilnya
“mama”. Semua itu tidak mengubah apa pun, dia tetap mencintai Denniz dan
menganggap keputusannya untuk mempertahankan Denniz adalah keputusan
terhebatnya.
Cintanya kepada Denniz menjadikan dirinya mengabaikan kebutuhan
dirinya sendiri, termasuk kebutuhan akan seorang laki-laki yang seharusnya
mulai ia pikirkan untuk mendampingi hidupnya kelak. Hingga suatu hari,
hadirlah sosok Dhimas, laki-laki keren dan pujaan banyak wanita memasuki
kehidupan Lana. Dhimas yang hanya mengetahui bahwa Lana adalah seorang Ibu
dengan satu anak menerima Lana apa adanya, seburuk apapun masa lalu Lana
tanpa ia tau keadaan yang sebenarnya. Namun tidak semudah itu untuk Lana
menerima Dhimas sebagai pendamping hidupnya, serta menjadi pabrik figur
seorang Ayah untuk Denniz. Butuh pertimbangan yang tidak sedikit untuk hal itu,
hingga ia memutuskan untuk menerima Dhimas sebagai Suaminya.
Akhirnya, Lana menerima Dhimas, dan mereka segera menikah. Hingga
suatu ketika Dhimas mempertemukan Lana dengan keluarga besar Dhimas,
terbukalah rahasia besar bahwa sebenarnya Lana belum pernah melahirkan
seorang anak dan membuat Dhimas sangat terkejut. Lana dan Dhimas akhirnya
resmi menikah.
UNSUR INTRINSIK NOVEL
1. Tema
Seorang wanita yang kuat dan tegar, memiliki hati yang baik untuk merawat seorang
bayi sahabatnya ketika ia sendiri masih sangat muda. Perjuangan hidup seorang
wanita yang mandiri. Wanita yang mengagumkan, rela dicap 'tidak benar' oleh
tetangga-tetangganya demi merawat Denniz.
2. Tokoh
o Tokoh Utama : Maulana Andara Restu
o Tokoh Kedua : Denniz
o Tokoh Ketiga : Dhimas Mahesa
o Tokoh Pembantu : Megan, Fany, Dhyas, Yudha, Rindra, Pak Sinclair, Ruben,
Yudha, Brian
o Tokoh Piguran : Pak Rudi, Bu Rina, Hendra, Diki, Anggra, H. Bakrie, Emi
3. Penokohan :
 Maulana Anadara Restu : Sosok perempuan yang kuat dan tegar, keinginannya
untuk mandiri sejak muda, dan sangat menyayangi Emi sahabatnya yang telah
meninggal, juga sangat menyayangi anak angkatnya yaitu Denniz.
 Denniz : Anak kecil yang lucu, pintar, cuek dan manja.
 Dhimas Mahesa : Sosok laki-laki tampan, cuek dan mapan. Ia sangat
menyayangi Denniz dan Lana.
4. Alur
Alur maju mundur, dimana novel menceritakan keadaan Lana saat itu kemudian
harus kembali kepada masa lalu untuk menjelaskan alasan mengapa Lana akhirnya
membesarkan Denniz sebagai seorang Ibu. Dan akhirnya kembali maju dengan
menceritakan Lana dan Dhimas akhirnya menikah.
5. Sudut Pandang
Sudut pandang orang pertama
6. Amanat
Tidak ada anak yang dilahirkan dengan keadaan haram. Perbuatan orang tuannya lah
yang haram. Karena aku mencintai kamu. Perempuan akan lebih bisa bertahan kalau
dia dicintai daripada harus mencintai. Dan aku mencintai kamu. Dandelion adalah
bunga liar yang kuat. Bahkan, saat tumbuhan lainnya mati, dandelion tetap hidup.
Menahun. Dandelion bisa hidup di mana saja asalkan ada sinar matahari. Di sela-sela
batu, di dekat rel kereta api, ataupun di retakan-retakan trotoar pun ia bisa hidup.
Dan, aku pun ingin seperti itu. Hidup seperti dandelion. Jadilah diri sendiri dan
selalu bersyukur tentang apa yang sudah Tuhan berikan.
KEUNGGULAN NOVEL
Novel ini mengajarkan kita akan apa arti tegar, kuat, mandiri dan cantik sebenarnya.
Sebuah bacaan menarik yang sangat inspiratif. Kata-katanya mudah dipahami
Pewatakan tokoh mudah dipahami dan digambarkan secara jelas. Alur cerita mudah
dipahami meski alur maju mundur, dan alur tersebutlah yang membuat kita menjadi
semakin penasaran.
KELEMAHAN NOVEL
Halaman novel cukup tebal, ada beberapa sesi cerita yang cukup panjang dan sedikit
membosankan karena intinya sama saja.
KESIMPULAN
Novel ini pantas dibaca untuk siapa saja, terutama untuk wanita. Sesuai konsep nya yang
inspirasional, novel ini memberikan kita banyak inspirasi, pesan dan kesan yang dapat
mengalir hingga ke lubuk hati dan pikiran. Sebuah novel yang mudah dipahami karena
menggunakan bahasa yang sederhana.
Lampiran 7a
STRUKTUR RESENSI
BERUPA ANATOMI RESENSI
JUDUL RESENSI
Uraian tentang
Judul Buku, penulis Buku, penerbit,
Dimensi, dan Tebal : DATA BUKU
Uraian tentang
Pengarang buku beserta karya-karya
PENDAHULUAN
dan prestasi-prestasinya
Uraian tentang
Sinopsis, Kelebihan, dan Kelemahan
TUBUH RESENSI
Uraian tentang
Kelayakan buku bagi pembaca beserta
alasan-alasannya PENUTUP
Lampiran 7b
BAGAN STRUKTUR RESENSI

SIKLUS II
__________________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lampiran 8
DAFTAR NAMA KELOMPOK SIKLUS II
KELOMPOK I KELOMPOK V
No Nama Siswa No Nama Siswa
1 Chrismanto 1 Septiana Oktavia
2 Devi Syakila 2 Siswanto
3 Erin Syafira 3 Sri Cahyani
4 Harpandri 4 Surijan
5 Wirdatul Jannah
KELOMPOK III
No Nama Siswa
1 Miki Rahmat
2 M. fais
3 Nurhaida Utami
4 Nurtika Handayani
KELOMPOK II
KELOMPOK IV
No Nama Siswa
No Nama Siswa
1 Indah Rizki
1 Putri Wahyuni
2 Indah Syafitri
2 Rahmadiansyah
3 Jefri Al Hakim
3 Riska Kharisma
4 Melda Lestari
4 Riska Jumita Sari
Lampiran 9
SUASANA PEMBELAJARAN METODE KOLABORASI

SIKLUS I DAN SIKLUS II
Lampiran 10
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

SIKLUS II
LEMBAR KERJA SISWA

(LKS)
Kelompok :
Kelas/Semester :
Hari/Tanggal :
Jenis Kegiatan :
Standar Kompetensi : 8. Mengungkapkan informasi melalui penulisan resensi
Aspek Pembelajaran : Menulis
Kompetensi Dasar : 8.1 mengungkapkan prinsip-prinsip penulisan resensi
4. Mengidentifikasi penerapan prinsi-prinsip penulisan
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
Tujuan : 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian resensi karya sastra.
2. Siswa dapat menjelaskan struktur dan isi resensi karya
sastra.
3. Siswa dapat menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi
karya sastra.
4. Siswa dapat mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip
Materi Pokok : Prinsip-Prinsip Penulisan Resensi
A. MATERI
RESENSI
Pengertian Resensi Karya Sastra
Resensi karya sastra adalah kegiatan mengulas sebuah karya sastra prosa (baik
novel, cerpen, maupun roman) dengan melakukan kegiatan memberi arti penilaian,
mengungkap secara sekilas, membahas, atau mengkritik karya sastra prosa
tersebut.
Struktur Resensi karya Sastra

Struktur resensi meliputi: judul, identitas (data) buku, pendahuluan (dapat
berupa sinopsis), batang tubuh (isi), dan penutup.
Prinsip-Prinsip Penulisan Resensi

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penulisan resensi. Intinya,
suatu resensi memiliki data buku, yakni meliputi nama pengarang, penerbit, tahun
terbit, dan tebal buku. Pendahuluannya berisi perbandingan dengan karya
sebelumnya, biografi pengarang, atau hal yang berhubungan dengan tema atau isi.
Resensi memiliki ulasan singkat terhadap karya sastra dan harus bermanfaat dan
kepada siapa manfaat tersebut ditujukan.
Guna memperkuat pemahaman Anda tentang ihwal resensi amatilah contoh
resensi yang telah disediakan untuk menuntun Anda dalam mengerjakan kegiatan
berikutnya dalam lembar kerja ini.
Pahamilah petunjuk yang ada sebelum Anda mengerjakan tiap-tiap kegiatan
tersebut!
B. KEGIATAN I
1. Siswa dibagi ke dalam 5 (lima) kelompok.

Kelompok I
Kelompok II
Kelompok III
Kelompok IV
Kelompok V
Masing-masing kelompok menentukan masing-masing tugas anggota
kelompoknya.
2. Tugas siswa
a. Siswa membaca dan membandingkan contoh resensi yang dibagikan pada
masing-masing kelompok diskusi.
b. Kelompok I mengamati dan membandingkan serta mengomentari judul
kedua contoh resensi.
c. Kelompok II mengamati dan membandingkan serta mengomentari data
buku kedua contoh resensi.
d. Kelompok III mengamati dan membandingkan serta mengomentari
pendahuluan kedua contoh resensi.
e. Kelompok IV mengamati dan membandingakn serta mengomentari isi
(batang tubuh) kedua contoh resensi.
f. Kelompok V mengamati dan membandingkan serta mengomentari penutup
kedua contoh resensi.
g. Masing-masing kelompok membacakan/mempresentasikan hasil kerja
kelompok dan kelompok yang lain memeperhatikan serta menanggapi.
h. Guru mengamati diskusi yang berjalan serta mengatasi kesulitan yang
dialami siswa dalam berdiskusi.
i. Siswa dan guru menyimpulkan seluruh materi yang didiskusikan.
j. Guru menambahkan kesimpulan siswa sekaligus menutup kegiatan diskusi
dengan menyimpulkan materi diskusi secara menyeluruh.
3. Hasil Kerja Kelompok

a. Inti Bahasan Kelompok
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________
b. Kesimpulan
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________________________________________________
Kelompok ......
No Nama Anggota Kelompok No Urut
1
2
Lampiran 11
LAMPIRAN
PERANGKAT PEMBELAJARAN
MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA

TAHUN PELAJARAN : 2015-2016
KELAS : XI
SEMESTER : GANJIL
GURU MATA PELAJARAN : ERPINNA SIPAHUTAR, S.Pd.
NIP : 19820628 200502 2 002
PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKLUS I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
PERTEMUAN I SIKLUS I
SATUAN PENDIDIKAN : SMA NEGERI 3 TARUTUNG

KELAS : XI IPA1
SEMESTER : GANJIL
ALOKASI WAKTU : 2 X 45 MENIT
A. Standar Kompetensi
Menulis
8. Mengungkapkan informasi melalui penulisan resensi
B. Kompetensi Dasar
8.1 Mengungkapkan prinsip-prinsip penulisan resensi
C. Indikator
4. Mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra pada
contoh resensi.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian resensi karya sastra.
2. Siswa dapat menjelaskan struktur dan isi resensi karya sastra.
3. Siswa dapat menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi karya sastra.
4. Siswa dapat mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan resensi karya
sastra pada contoh resensi.
E. Materi Pembelajaran
1. Pengertian resensi karya sastra
2. Strukutur dan isi resensi karya sastra
3. Prinsip-prinsip penulisan resensi
4. Contoh resensi karya sastra
F. Model Pembelajaran
Model pembelajaran yang digunakan adalah Contextual Teaching and Learning
(CTL) dengan menerapkan metode inkuiri.
G. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan (10 menit)
1. Presensi
2. Guru memberikan apersepsi yang berkaitan dengan resensi karya sastra.
3. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari.
4. Guru menyampaikan prosedur pembelajaran yang akan dilaksanakan.
5. Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok diskusi, masing-masing,kelompok
terdiri dari 4-5 orang.
6. Masing-masing kelompok memilih tiga orang untuk menjadi pemimpin
kelompok (leadership), pengontrol waktu (time keeper), dan evaluator.
Inti (70 Menit)
1. Siswa mendiskusikan materi tentang prinsip-prinsip penulisan resensi yang
diberikan guru di dalam kelompok diskusi.
2. Siswa membaca dan mengidentifikasi tentang ihwal meresensi, struktur resensi,
prinsip-prinsip penulisan resensi dan mengidentifikasi penerapan prinsip-
prinsip resensi dalam contoh resensi karya sastra.
3. Siswa mencatat dan melaporkan hasil diskusi kepada kelompok diskusi yang
lain.
4. Siswa kelompok yang lain memperhatikan dan menanggapi hasil laporan diskusi
temannya serta memberikan masukan atas kekuranggannya.
5. Guru memperhatiakan jalannya diskusi serta memberikan solusi atas kesulitan
yang dialami siswa dalam diskusi.
6. Guru menyimpulkan kegiatan diskusi yang telah dilaksanakan.
7. Siswa dan guru menyimpulkan materi yang baru saja dipelajari.
Penutup (10 Menit)
1. Guru bersama siswa bertanya jawab secara lisan tentang prinsip-prinsip
2. Guru bersama siswa menemukan manfaat pentingnya mempelajari prinsip-
prinsip penulisan karya sastra.
3. Siswa menyampaikan pendapat secara lisan tentang pelaksanaan
pembelajaran.
H. Sumber Belajar/Media/Alat
Sumber Belajar
Mafrukhi, dkk.2006. Kompeten Berbahasa Indonesia untuk SMA kelas XI ( Halaman
34-39). Jakarta: Erlangga.
Media
 Lembar Kerja Siswa (LKS)
 Modul Pembelajaran
 Kartu Diskusi
 Slide materi
 Bagan Diskusi kelompok
 Contoh Resensi
 Bagan alur struktur penulisan resensi atau prosedur penulisan resensi karya
sastra.
I. Penilaian
1. Penilaian Hasil
 Teknik : tes tertulis
 Bentuk : Rubrik
No Indikator Pencapaian Belajar Instrumen

1  Menjelaskan pengertian 1. Jelaskan pengertian resensi
resensi karya sastra karya sastra!
2  Menjelaskan struktur dan isi 2. Jelaskan struktur dan isi resensi
resensi karya sastra karya sastra!
3  Menjelaskan prinsip-prinsip 3. Jelaskan prinsip-prinsip
penulisan resensi karya sastra penulisan resensi karya sastra!
4  Mengidentifikasi penerapan 4. Identifikasilah penerapan
prinsip-prinsip penulisan prinsip-prinsip penulisan
resensi karya sastra pada resensi karya sastra novel yang
contoh resensi berjudul ”Negeri 5 Menara”!
2. Penilaian Proses
Perilaku
No Nama Siswa Bekerja Berini- Penuh Bekerja Nilai
Sama siatif Perhatian sistematis
1
2
3
4
5
Keterangan:
Kolom perilaku dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut.
1 = sangat kurang = 0-5
2 = kurang = 6-9
3 = sedang = 10-13
4 = baik = 14-17
5 = amat baik = 18-20
Mengetahui Guru Bidang Studi

NIP 19640310 199512 1 001 NIP 19820628 200502 2 002
PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKLUS I

PERTEMUAN II SIKLUS I

KELAS : XI IPA1
SEMESTER : GANJIL
Menulis
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
contoh resensi.
2. Strukutur dan isi resensi karya sastra
1. Presensi
2. Guru memberikan apersepsi yang berkaitan dengan materi yang diajarkan
sebelumnya.
3. Guru dan siswa bertanya jawab tentang materi yang diajarkan sebelumnya.
6. Guru kembali meminta siswa untuk berkelompok dan membentuk kelompok
diskusi sesuai dengan bagan yang telah disampaikan sebelumnya.
Inti (70 Menit)
1. Siswa mengamati beberapa contoh resensi (benar dan salah) yang disediakan
guru berdasarkan kelompoknya.
2. Siswa membandingkan contoh resensi tersebut dan mengomentarinya dalam
kelompok resensi.
3. Siswa menyampaikan hasil pekerjaannya berdasarkan form tersebut di depan
kelompok yang lain.
4. Siswa kelompoklain menanggapi dan siswa kelompok lain mengomentarinya.
5. Guru memperhatikan jalannya diskusi serta memberikan solusi atas kesulitan
6. Guru menyimpulkan kegiatan diskusi yang telah dilaksanakan.
7. Guru mengomentari kegiatan diskusi yang baru saja dilaksanakan.
8. Siswa dan guru menyimpulkan materi yang baru saja dipelajari.
Penutup (10 Menit)
1. Guru menyampaikan manfaat kegiatan diskusi yang baru saja dilaksanakan.
2. Guru menyampaikan manfaat dalam membandingkan resensi yang benar dan
yang salah.
3. Guru memberikanpost tes kepada siswa.
4. Guru menugasi tiap-tiap kelompok mencari salah satu novel untuk diresensi
pada pertemuan berikutnya.
Sumber Belajar
Media
 Modul Pembelajaran
 Kartu Diskusi
 Slide materi
 Bagan Diskusi kelompok
 Contoh Resensi
 Bagan alur struktur penulisan resensi atau prosedur penulisan resensi karya
sastra.
I. Penilaian
1. Penilaian Hasil
 Bentuk : Rubrik

1  Menjelaskan pengertian resensi karya 1. Identifikasikanlah
sastra kedua contoh
2  Menjelaskan struktur dan isi resensi karya resensi yang ada
sastra dan jelaskan
3  Menjelaskan prinsip-prinsip penulisan perbedaan kedua
resensi karya sastra resensi tersebut
4  Mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip baik secara lisan
penulisan resensi karya sastra pada contoh maupun tertulis!
resensi
2. Penilaian Proses
Perilaku
1
2
3
4
5
Keterangan:
2 = kurang = 6-9
3 = sedang = 10-13
4 = baik = 14-17
5 = amat baik = 18-20

NIP 19640310 199512 1 001 NIP 19820628 200502 2 002
PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKLUS II


KELAS : XI IPA1
SEMESTER : GANJIL
Menulis
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
contoh resensi.
2. Struktur dan isi resensi karya sastra
4. Penggunaan bahasa dalam resensi karya sastra
1. Presensi
2. Guru memberikan apersepsi yang berkaitan dengan materi yang diajarkan
sebelumnya.
3. Guru dan siswa bertanya jawab tentang materi yang diajarkan sebelumnya.
6. Guru kembali meminta siswa untuk berkelompok dengan cara berkolaborasi
dan membentuk kelompok yang baru (antarkelompok).
Inti (70 Menit)
1. Guru membagi contoh resensi kepada siswa pada masing-masing kelompok.
2. Siswa mengamati beberapa contoh resensi berdasarkan kelompok diskusinya
dengan mengamati hal-hal yang belum lengkap.
3. Siswa mendiskusikan kekurangan yang ada dalam resensi tersebut bersama
anggota kelompok diskusi dilanjutkan dengan memperbaiki resensi tersebut
pada lembar jawaban yang telah disediakan guru.
4. Siswa menyampaikan hasil pekerjaannya berdasarkan form tersebut di depan
kelompok yang lain.
5. Siswa kelompok lain menanggapi dan siswa kelompok lain dan
mengomentarinya.
6. Guru memperhatikan jalannya diskusi serta memberikan solusi atas kesulitan
7. Guru menanyakan kesulitan yang dihadapi siswa dalam kerja kelompok dan
dalam diskusi.
8. Guru mengomentari kegiatan diskusi yang baru saja dilaksanakan.
9. Masing-masing kelompok menyimpulkan kegiatan diskusi yang baru saja
dilaksanakan dan guru menguatkan kesimpulan materi siswa.
10. Guru memberikan kesimpulan pada siswa untuk materi yang baru saja
dipelajari.
Penutup (10 Menit)
1. Guru menyampaikan manfaat kegiatan diskusi yang baru saja dilaksanakan.
2. Guru menyampaikan manfaat dalam membandingkan resensi yang benar dan
yang salah.
3. Guru memberikan post tes kepada siswa.
4. Guru menugasi tiap-tiap kelompok mencari salah satu novel untuk diresensi
pada pertemuan berikutnya.
Sumber Belajar
Media Balajar
 Kartu Diskusi
 Slide materi
 Contoh Resensi
I. Penilaian
3. Penilaian Hasil
 Bentuk : Rubrik

1  Menjelaskan pengertian resensi 1. Sempurnakanlah resensi
karya sastra berikut sesuai dengan
2  Menjelaskan struktur dan isi komponen resensi dan
resensi karya sastra uaraikan pula komponen
3  Menjelaskan prinsip-prinsip resensi tersebut!
penulisan resensi karya sastra 2. Presentasikanlah hasil kerja
4  Mengidentifikasi penerapan kelompok Anda di depan
prinsip-prinsip penulisan resensi kelompok yang lain!
karya sastra pada contoh resensi
3. Penilaian Proses
Perilaku
1
2
3
4
5
Keterangan:
2 = kurang = 6-9
3 = sedang = 10-13
4 = baik = 14-17
5 = amat baik = 18-20
Tarutung, 12 September 2022

NIP 19640310 199512 1 001 NIP 19820628 200502 2 002
Lampiran 12
MODUL PEMBELAJARAN SIKLUS I
KOMPETENSI DASAR : 8.1 Mengungkapkan prinsip-prinsip penulisan resensi.

INDIKATOR : 8.1.1 Menjelaskan pengertian resensi karya sastra.
8.1.2 Menjelaskan strukutr dan isi resensi karya sastra.
8.1.3 Menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi karya
sastra.
8.1.4 Mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan
TUJUAN PEMBELAJARAN
Siswa diharapkan mampu memahami prinsip-prinsip penulisan resensi, struktur
dan isi resensi, serta dapat mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan pada
contoh-contoh resensi karya sastra.
MASIH INGATKAH ANDA TENTANG DEFINISI RESENSI?
Singkatnya resensi adalah pertimbangan, pembicaraan, atau ulasan sebuah

karya, misalnya buku, film, dan lain-lain.
Resensi berasal dari bahasa Belanda, recensie. Dalam bahasa Inggris dikenal
dengan review. Kata tersebut sendiri berasal dari kata Latin ‘revidere’ dan ‘resence’,
artinya melihat kembali, menimbang atau menilai. Di negeri kita, resensi sering
diistilahkan dengan timbangan, tinjauan, atau bedah buku, dan lain-lain. Sedangkan
menurut Webster Collage Dictionary (1995) review adalah “a critical evaluation of a
book”. Karena pada hakikatnya resensi haruslah menjelaskan apa adanya suatu karya;
baik kelebihan ataupun kekurangannya. Jadi resensi bukanlah tulisan yang menjual
karya. Tidak ada pesan sponsor bagi resensi karya karena itu, resensi yang baik hanya
mengungkapkan apa yang dibaca, dilihat, didengar, dan disaksikan oleh peresensi secara
kritis. Jadi, resensi karya sastra adalah kegiatan mengulas sebuah karya sastra prosa
(baik novel, cerpen, maupun roman) dengan melakukan kegiatan memberi arti
penilaian, mengfungkap secara sekilas, membahasa, atau mengkritik karya sastra prosa
tersebut.
1. Struktur dan Isi resensi Karya Sastra
Struktur sebuah resensi terdiri atas:
a. Judul
Judul resensi harus menggambarkan isi resensi. Penulisan judul harus jelas,
singkat, dan tidak menimbulkan kesalahan penafsiran. Judul resensi juga harus
menarik sehingga menimbulkan minat baca bagi calon pembaca sebab awal
keinginan membaca seseorang didahului dengan melihat judul tulisan. Jikla
judulnya menarik maka orang akan membaca tulisannya. Sebaliknya, jika judul
tidak menarik maka tidak akan dibaca. Namun perlu diingat bahwa judul yang
menarik pun harus sesuai dengan isinya. Artinya, jangan sampai hanya menulis
judulnya saja yang menarik, sedangkan isi tulisannya tidak sesuai, maka tentu
saja hal ini akan mengecewakan pembaca.
b. Data Buku
Secara umum ada dua cara penulisan data buku yang biasa ditemukan dalam
penulisan resensi di media cetak antara lain:
1) Judul buku, pengarang (editor, penyunting, penerjemah, atau kata
pengantar), penerbit, tahun terbit, tebal buku, dan harga buku.
2) Pengarang (editor, penyunting, penerjemah, atau kata pengantar),
penerbit, tahun terbit, tebal buku, dan harga buku.
c. Pendahuluan
Bagian pendahuluan dapat dimulai dengan memaparkan tentang pengarang
buku, seperti namanya atau prestasinya. Ada juga resensi novel yang pada
bagian pendahuluan ini memperkenalkan secara garis besar apa isi buku novel
tersebut. Dapat pula diberikan berupa sinopsis novel tersebut.
d. Tubuh Resensi
Padfa bagian resensi ini penulis resensi (peresensi) boleh mengawali dengan
sinopsis novel. Biasanya yang dikemukakan pada pokok isi novel secara ringkas.
Tujuan penulisan sinopsis pada bagian ini adalah untuk memberi gambaran
secara global tentang apa yang ingin disampaikan dalam tubuh resensi. Jika
sinopsisnya telah diperkenalkan peresensi selanjutnya mengemukakan
kelebihan dan kekurangan isi novel tersebut ditinjau dari berbagai sudut
pandang – tergantung kepada kepekaan peresensi.
e. Penutup
Bagian akhir resensi biasanya diakhiri dengan sasaran yang dituju oleh buku itu.
Kemudian diberikan penjelasan juga apakah memang buku itu cocok dibaca
oleh sasaran yang ingin dituju oleh pengarang atau tidak. Berikan pula alasan-
alasan yang logis.
Bagaimana Meresensi Karya Sastra?

Untuk merensi novel terlebih dahulu kita harus memahami unsur-unsur
pembangun novel. Unsur pembangun novel tersebut antara lain sebagai berikut:
latar, perwatakan, cerita, alur, dan tema. Latar biasanya mencakup lingkungan
geografis, di mana cerita tersebut berlangsung. Latar juga dapat dikaitkan dengan
segi sosial, sejarah, bahkan lingkungan politik dan waktu. Perwatakan artinya
gambaran perilaku tokoh yang terdapat dalam novel. Pembaca harus dapat
menafsirkan perwatakan seorang tokoh.
2. Prinsip-Prinsip Penulisan Resensi

Istilah resensi berasal dari bahasa Belanda, resentie, yang berarti kupasan atau
pembahasan. Jadi resensi adalah kupasan atau pembahasan tentang buku, film,
atau drama, yang biasanya disiarkan melaui media massa seperti surat kabar atau
majalah. Pada kamus sinonim bahasa Indonesia disebutkan bahwa resensi adalah
pertimbangan, pembicaraan, atau ulasan buku. Tujuan resensi adalah memberi
informasi kepada masyarakat akan kehadiran suatu buku, apakah ada hal baru dan
penting atau hanya sekadar mengubah buku yang sudah ada. Kelebihan dan
kekurangan buku adalah objek resensi tetapi pengungkapannya haruslah
merupakan penilaian objektif dan bukan menurut selera pribadi si pembuat resensi.
Pengetahuan yang memadai terutama yang berhubungan dengan isi buku yang
akan diresensi.
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penulisan resensi:
1) Ada data buku meliputi nama pengarang, penerbit, tahun terbit, dan tebal
buku.
2) Pendahuluannya berisi perbandingan dengan karya sebelumnya, biografi
pengarang, atau hal yang berhubungan dengan tema atau isi.
3) Ada ulasan singkat terhadap karya sastra tersebut.
4) Harus bermanfaat dan kepada siapa manfaat tersebut ditujuakan.
Komponen dalam penulisan resensi novel adalah sebagai berikut:
1) Tema
Tema apakah yang diungkap dalam novel? Apakah tema yang diungkapkan itu
menarik pembaca secara umum? Apakah tema sudah sering diungkapkan
dalam seri cerita lain yang dibuatnya? Apakah dapat diterima sebagai
kebenaran yang umum?
2) Alur Cerita
Bagaimana peristiwa-peristiwa di atur dalam cerita? Keunikan susunan
peristiwa yang digunakan pengarang? Apakah ada pembaharuan susunan
peristiwa dalam cerita itu?
3) Penokohan
Bagaimana pengarang menciptakan watak atau karakter pada tokoh-tokohnya?
Bagaimana sifat tokoh tersebut? Adakah keunikan dalam menciptakan watak
tokoh?
4) Sudut Pandang
Sudut pandang apa yang digunakan oleh pengrang dalam menyampaikan
cerita? Adakah keunikan dalam penggunaan sudut pandang?
5) Latar Cerita
Bagaimana latar cerita digunakan? Apakah latar ceritanya cocok dengan
peristiwa?
6) Nilai Buku
Nilai-nilai apakah yang dapat diambil pembaca dari cerita? Adakah nilai-nilai
baru yang dikembangkan?
7) Bahasa dan Gaya Cerita
Bagaimana bahasa yang digunakan pengarang? Apakah cerita disampaikan
dengan cara humor, serius, atau sinisme?
8) Pengarang
Siapa pengarang cerita itu? Bagaimana latar belakang kehidupannya?
3. Prosedur penulisan Resensi Karya Sastra

a. Melakukan penjajakan atau pengenalan karya sastra yang diresensi.
b. Membaca karya sastra yang akan diresensi secara menyeluruh.
c. Menandai bagian-bagian yang dianggap penting.
d. Membuat sinopsis atau intisari karya sastra.
e. Mengoreksi dan merevisi hasil resensi.
4. Penggunaan Bahasa dalam Resensi Karya Sastra

Bagimana bahasa yang digunakan ketika kita hendak meresensi sebuah karya
sastra? Dalam hal ini kita harus menggunakan bahasa resensi, umumnya singkat,
padat dan tegas. Pemilihan karakter bahasa disesuaikan dengan karakter koran
atau majalah yang akan memuat resensi dan karakter pembaca yang menjadi
sasarannya. Pemilihan karakter bahasa sangat erat hubungannnya dengan
penyajian tulisan.
Lampiran 13
MODUL PEMBELAJARAN SIKLUS II
KOMPETENSI DASAR : 8.1 Mengungkapkan prinsip-prinsip penulisan resensi.

INDIKATOR : 8.1.1 Menjelaskan pengertian resensi karya sastra.
8.1.2 Menjelaskan strukutr dan isi resensi karya sastra.
8.1.3 Menjelaskan prinsip-prinsip penulisan resensi karya
sastra.
8.1.4 Mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan
TUJUAN PEMBELAJARAN
Siswa diharapkan mampu memahami prinsip-prinsip penulisan resensi, struktur
dan isi resensi, serta dapat mengidentifikasi penerapan prinsip-prinsip penulisan pada
contoh-contoh resensi karya sastra.
MASIH INGATKAH ANDA TENTANG CERITA LASKAR PELANGI?
Pada pembelajaran kali ini kita akan membahas materi tentang prinsip-prinsip
penulisan resensi. Oleh karena itu, untuk menguji pemahaman Anda, materi ini akan
dilengkapi dengan contoh novel Laskar Pelangi. Namun pahami terlebih dahulu
pengertian atau batasan serta konsep yang sebenarnya tentang resensi.
Singkatnya resensi adalah pertimbangan, pembicaraan atau ulasan sebuah karya
misalnya buku, film, dan lain-lain (Kamus Besar bahasa Indonesia)
Resensi berasal dari bahasa Belanda, recensie. Dalam bahasa Inggris dikenal
dengan review. Kata tersebut sendiri berasal dari kata Latin ‘revidere’ dan ‘resence’,
artinya melihat kembali, menimbang atau menilai. Di negeri kita, resensi sering
diistilahkan dengan timbangan, tinjauan, atau bedah buku, dan lain-lain. Sedangkan
menurut Webster Collage Dictionary (1995) review adalah “a critical evaluation of a
book”. Karena pada hakikatnya resensi haruslah menjelaskan apa adanya suatu karya;
baik kelebihan ataupun kekurangannya. Jadi resensi bukanlah tulisan yang menjual
karya. Tidak ada pesan sponsor bagi resensi karya karena itu, resensi yang baik hanya
mengungkapkan apa yang dibaca, dilihat, didengar, dan disaksikan oleh peresensi secara
kritis. Jadi, resensi karya sastra adalah kegiatan mengulas sebuah karya sastra prosa
(baik novel, cerpen, maupun roman) dengan melakukan kegiatan memberi arti
penilaian, mengfungkap secara sekilas, membahasa, atau mengkritik karya sastra prosa
tersebut.
1. Struktur dan Isis resensi Karya Sastra

Struktur sebuah resensi terdiri atas:
a. Judul
Judul resensi harus menggambarkan isi resensi. Penulisan judul harus jelas,
singkat, dan tidak menimbulkan kesalahan penafsiran. Judul resensi juga harus
menarik sehingga menimbulkan minat baca bagi calon pembaca sebab awal
keinginan membaca seseorang didahului dengan melihat judul tulisan. Jikla
judulnya menarik maka orang akan membaca tulisannya. Sebaliknya, jika judul
tidak menarik maka tidak akan dibaca. Namun perlu diingat bahwa judul yang
menarik pun harus sesuai dengan isinya. Artinya, jangan sampai hanya menulis
judulnya saja yang menarik, sedangkan isi tulisannya tidak sesuai, maka tentu
saja hal ini akan mengecewakan pembaca.
b. Data Buku
Secara umum ada dua cara penulisan data buku yang biasa ditemukan dalam
penulisan resensi di media cetak antara lain:
3) Judul buku, pengarang (editor, penyunting, penerjemah, atau kata
pengantar), penerbit, tahun terbit, tebal buku, dan harga buku.
4) Pengarang (editor, penyunting, penerjemah, atau kata pengantar),
penerbit, tahun terbit, tebal buku, dan harga buku.
c. Pendahuluan
Bagian pendahuluan dapat dimulai dengan memaparkan tentang pengarang
buku, seperti namanya atau prestasinya. Ada juga resensi novel yang pada
bagian pendahuluan ini memperkenalkan secara garis besar apa isi buku novel
tersebut. Dapat pula diberikan berupa sinopsis novel tersebut.
d. Tubuh Resensi
Padfa bagian resensi ini penulis resensi (peresensi) boleh mengawali dengan
sinopsis novel. Biasanya yang dikemukakan pada pokok isi novel secara ringkas.
Tujuan penulisan sinopsis pada bagian ini adalah untuk memberi gambaran
secara global tentang apa yang ingin disampaikan dalam tubuh resensi. Jika
sinopsisnya telah diperkenalkan peresensi selanjutnya mengemukakan
kelebihan dan kekurangan isi novel tersebut ditinjau dari berbagai sudut
pandang – tergantung kepada kepekaan peresensi.
e. Penutup
Bagian akhir resensi biasanya diakhiri dengan sasaran yang dituju oleh buku itu.
Kemudian diberikan penjelasan juga apakah memang buku itu cocok dibaca
oleh sasaran yang ingin dituju oleh pengarang atau tidak. Berikan pula alasan-
alasan yang logis.
Bagaimana Meresensi Karya Sastra?

Untuk merensi novel terlebih dahulu kita harus memahami unsur-unsur
pembangun novel. Unsur pembangun novel tersebut antara lain sebagai berikut:
latar, perwatakan, cerita, alur, dan tema. Latar biasanya mencakup lingkungan
geografis, di mana cerita tersebut berlangsung. Latar juga dapat dikaitkan dengan
segi sosial, sejarah, bahkan lingkungan politik dan waktu. Perwatakan artinya
gambaran perilaku tokoh yang terdapat dalam novel. Pembaca harus dapat
menafsirkan perwatakan seorang tokoh.
2. Prinsip-Prinsip Penulisan Resensi

Istilah resensi berasal dari bahasa Belanda, resentie, yang berarti kupasan atau
pembahasan. Jadi resensi adalah kupasan atau pembahasan tentang buku, film,
atau drama, yang biasanya disiarkan melaui media massa seperti surat kabar atau
majalah. Pada kamus sinonim bahasa Indonesia disebutkan bahwa resensi adalah
pertimbangan, pembicaraan, atau ulasan buku. Tujuan resensi adalah memberi
informasi kepada masyarakat akan kehadiran suatu buku, apakah ada hal baru dan
penting atau hanya sekadar mengubah buku yang sudah ada. Kelebihan dan
kekurangan buku adalah objek resensi tetapi pengungkapannya haruslah
merupakan penilaian objektif dan bukan menurut selera pribadi si pembuat resensi.
Pengetahuan yang memadai terutama yang berhubungan dengan isi buku yang
akan diresensi.
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penulisan resensi:
1) Ada data buku meliputi nama pengarang, penerbit, tahun terbit, dan tebal
buku.
2) Pendahuluannya berisi perbandingan dengan karya sebelumnya, biografi
pengarang, atau hal yang berhubungan dengan tema atau isi.
3) Ada ulasan singkat terhadap karya sastra tersebut.
4) Harus bermanfaat dan kepada siapa manfaat tersebut ditujuakan.
Komponen dalam penulisan resensi novel adalah sebagai berikut:
1) Tema
Tema apakah yang diungkap dalam novel? Apakah tema yang diungkapkan itu
menarik pembaca secara umum? Apakah tema sudah sering diungkapkan
dalam seri cerita lain yang dibuatnya? Apakah dapat diterima sebagai
kebenaran yang umum?
2) Alur Cerita
Bagaimana peristiwa-peristiwa di atur dalam cerita? Keunikan susunan
peristiwa yang digunakan pengarang? Apakah ada pembaharuan susunan
peristiwa dalam cerita itu?
3) Penokohan
Bagaimana pengarang menciptakan watak atau karakter pada tokoh-tokohnya?
Bagaimana sifat tokoh tersebut? Adakah keunikan dalam menciptakan watak
tokoh?
4) Sudut Pandang
Sudut pandang apa yang digunakan oleh pengrang dalam menyampaikan
cerita? Adakah keunikan dalam penggunaan sudut pandang?
5) Latar Cerita
Bagaimana latar cerita digunakan? Apakah latar ceritanya cocok dengan
peristiwa?
6) Nilai Buku
Nilai-nilai apakah yang dapat diambil pembaca dari cerita? Adakah nilai-nilai
baru yang dikembangkan?
7) Bahasa dan Gaya Cerita
Bagaimana bahasa yang digunakan pengarang? Apakah cerita disampaikan
dengan cara humor, serius, atau sinisme?
8) Pengarang
Siapa pengarang cerita itu? Bagaimana latar belakang kehidupannya?
3. Prosedur penulisan Resensi Karya Sastra

a. Melakukan penjajakan atau pengenalan karya sastra yang diresensi.
b. Membaca karya sastra yang akan diresensi secara menyeluruh.
c. Menandai bagian-bagian yang dianggap penting.
d. Membuat sinopsis atau intisari karya sastra.
e. Mengoreksi dan merevisi hasil resensi.
4. Penggunaan Bahasa dalam Resensi Karya Sastra

Bagimana bahasa yang digunakan ketika kita hendak meresensi sebuah karya
sastra? Dalam hal ini kita harus menggunakan bahasa resensi, umumnya singkat,
padat dan tegas. Pemilihan karakter bahasa disesuaikan dengan karakter koran
atau majalah yang akan memuat resensi dan karakter pembaca yang menjadi
sasarannya. Pemilihan karakter bahasa sangat erat hubungannnya dengan
penyajian tulisan.
Bacalah ringkasan novel Laskar Pelangi berikut! Kerjakan pula kegiatan yang ada
dalam lembaran kerjamu!
LASKAR PELANGI
KARYA ANDREA HIRATA
Ini kisah nyata tentang sepuluh anak kampung di Pulau Belitong, Sumatera.
Mereka bersekolahdi sebuah SD yang bangunannya nyaris rubuh dan kalau malam
jadi kandang ternak. Sekolah itu nyaris ditutup karena muridnya tidak sampai
sepuluh sebagai persyaratan minimal.
Pada hari pendaftaran murid baru, kepala sekolah dan ibu guru satu-
satunya yang mengajar di SD itu tegang sebab samapi siang jumlah murid baru
sembilan. Kepala sekolah bahkan sudah menyiapkan naskah penutupan sekolah
tersebut. Namun pada saat kritis, seorang ibu mendaftarkan anaknya yang
mengalami keterbelakangan mental. “Mohon agar anak saya bisa diterima, sebab
Sekolah Luar Biasa ada di Bangka dan baiayanya sangat mahal,” mohon sang ibu.
Semua gembira. Harun nama anak itu menyelamatkan SD tersebut. Sekolah pun tak
jadi ditutup.
Pada saatnya para murid diatur tempat duduknya. Ada satu anak bernama
Lintang, dia anak seorang nelayan yang sangat miskin, setiap hari dia bersepeda 40
km dari rumahnya yang berada di Tanjong Kelumpang, desa yang sangat jauh di tepi
laut sampai ke sekolah.
Setiap hari dia selalu melewati 4 kawasan pohon nipah tempat yang
lumayan seram, tak jarang ada buaya besar menyeberang di situ (kadang malah
nongkrong). Walaupun begitu ia tetap semangat. Ia tak sekalipun pernah bolos dari
sekolah meskipun terkadang karena saking jaunya jarak perjalanan tersebut
terkadang ia tiba hanya untuk menyanyikan lagu Indonesia Raya dan dia nanti akan
menjadi orang yang paling jenius yang pernah ada di dunia ini (mungkin).
Tidak susah menggambarkan sekolah SD Muhammadiyah itu, keadaan
ekolah yang sudah reyot dengan atap yang bolong dan pasti bocor jika hujan tiba
dan bisa roboh kalau ditabrak kambing ngamuk. Mereka tidak punya seragam,
apalagi P3K. Kalau sakit bakal diberi obat yang sangat pahit yaitu pil APC yang
Karena PN timah yang mendominasi seluruh area tambang Belitong maka
hampir semua warga Belitong miskin. Mereka mendirikan tembok raksasaagar tidak
dicuri. Jika membandingkan dengan pekerja utama PN timah maka Desa Belitong itu
hanya seperti tikus yang paceklik di lumbung padi. Di tempat tinggal para pekerja
utama yang setiap malam kompleksnya itu yang bersianr sendirian di antara seluruh
bagian Pulau Belitong.
Pernah ada karnaval di sekoalh PN timah, Mahar yang dipercayakan sebagai
pemimpin kelompok, karena Maharlah SD, SMP Muhammadiyah mendapat piala
pertamanya setelah bertahun-tahun didirikan.
Pernah di saut hari di saat malam hari ada anak bernama Flo hilang.
Walaupun dicari ke seluruh pelosok pulau juga tidak ketemu. Akhirnya para polisi
menggunakan alternatif lain yaitu bertanya pada Tuk Bayan Tula, seorang petapa
yang tinggal di pulau yang sangat terpencil banyak orang pergi ke sana tiba-tiba
hilang begitu saja. Akhirnya setelah bertanya kepada Tuk Bayan Tula walaupun
sudah pagi dia belum juga ditemukan karena Kucai iseng bilang ada gubuk di
seberang sungai buta walaupun banyak buaya dan ular, akhirnya Flo ketemu juga.
Karena kejadian Flo sejak itu Mahar menjadi seorang yang sangat tergila-gila
dengan ilmu gaib alaupun nanti insyaf lagi.
Keajaiban terjadi lagi karena Lintang berhasil memperoleh piagam karena ia
telah memenangkan lomba mata pelajaran dan artinya SD SMP Muhammadiyah
telah memiliki 2 prestasi.
Beberapa bulan sebelum lulus SMP, Lintang siswa paling jenius anggota
laskar pelangi itu harus berhenti sekolah padahal Cuma tinggal satu triwulan
menyelesaikan SMP. Ia harus berhenti karena ia anak laki-laki tertua yang harus
menghidupi keluarga sebab ketika itu ayahnya meninggal dunia. Sekarang Indonesia
telah kehilangan seorang anak yang super jenius mungkin melebihi ilmuwan.
Akhirnya PN timah yang membuat rakyat miskin dihancurkan dan sekarang
rakyat Belitong bisa menikmati tambang mereka yang puluhan tahun dieksploitasi.
Dan setelah semua laskar pelangi tyelah lulus mereka semua mendapat masa depan
yang lebih cerah. Ada yang dikirim ke Jepang, ada juga yang dapat pekerjaan tapi
Lintanglah yang sampai sekarang tidak diketahui keberadaannya dan keadaannya
dan setelah SD SMP Muhammadiyah hancur, Bu Mus mengajar di SD Negeri 6
Belitong Timur. Ikal sendiri beserta saudaranya telah yatim piatu mendapat
beasiswa ke Soborne di Paris.
5. Contoh resensi Novel Laskar Pelangi
Cahaya di Belitong
Judul resensi
Judul buku : Laskar Pelangi Identitas

Penulis : Andrea Hirata
Negara : Indonesia
Bahasa : Indonesia
Genre : Roman
Penerbit : Yogyakarta: Bentang Pustaka
Tahun Terbit : 2005
Halaman :xxxiv, 529 halaman
Laskar pelangi adalah novel pertama karya Andrea Hirata yang diterbitkan oleh
Bentang Pustaka pada tahun 2005. Novel ini bercerita tentang kehidupan 10 anak
dari keluarga miskin yang bersekolah (SD dan SMP) di sebuah sekolah
Muhammadiyah di pulau Belitong yang penuh dengan keterbatasan (Pendahuluan).
ISI BUKU
1. Sinopsis
Sepuluh anak Melayu Belitong yaitu Ikal, Lintang, Samudra Bin Syahbani
Maulana Basara, N.A. Sahara Aulia fadhilla B Binti K.A.Muslim Ramdhani
Fadilla, Mahar Ahlan Bin Jumai Ahlan Bin Zubair Bin Awam, Muhammad
Jundullah Gufron Nur Zaman (Kiong), Syahdan Noor Aziz bin Syahari Noor Aiz,
Mukharam Kucai khairani, Borek alias Samson, Trapani Ihsan Jamari bin
Zainuddin Ilham Jamari, dan harun Ardhli Ramadhan bin Syamsul Hazana
Ramadhan yang disebut Laskar Pelangi ini tidak menyerah walau keadaan tak
bersimpati pada mereka (Tokoh).
Sebuir saja Lintang seorang kuli kopra cilik yang genius dan dengan senang hati
bersepeda 80 kilometer pulang pergi untuk memuaskan dahaganya akan ilmu
bahkan terkadang hanya untuk menyanyikan lagu Padamu Negeri di akhir jam
sekolah. Ayahnya bekerja sebagai nelayan miskin yang tidak memiliki perahu dan
harus menanggung kehidupan 14 jiwa anggota keluarga. Lintang telah
menunjukkan minat besar untuk bersekolah semenjak hari pertama berada di
sekolah. Ia selalu aktif di dalam kelas dan memiliki cita-cita sebagai ahli
matematika. Sekalipun ia luar biasa pintar, pria kecil berambut merah ikal ini
pernah salah membawa peralatan sekolahnya. Cita-citanya terpaksa ditinggalkan
agar ia dapat bekerja untuk membiayai kebutuhan hidup keluarganya semenjak
ayahnya meninggal.
Mahar, seorang pesuruh tukang parut kelapa sekaligus seniman dadakan yang
imajinatif, tak logis, kreatif, dan sering diremehkan sahabat-sahabatnya, namun
berhasil mengangkat derajat sekolah kampung mereka dalam karnaval 17
Agustus. Pria tampan bertubh kurus ini memiliki bakat dan minat besar pada
seni. Bakat besarnya pertama kali diketahui ketika tanpa sengaja Bu Muslimah
menunjuknya untuk bernyanyi di depan kelas saat pelajaran seni suara. Pria yang
menyenangi okultisme ini sering dipojokkan teman-temannya. Ketika dewasa,
Mahar sempat menganggur menunggu nasib menyapanya karena tak bisa ke
mana pun lantaran ibunya yang sakit-sakitan. Akan tetapi, nasib baik
menyapanya dan ia diajak petinggi untuk membuat dokumentasi permainan anak
tradisional setelah membaca artikel yang ia tulis di sebuah majalah dan kahirnya
ia berhasil meluncurkan sebuah novel tentang persahabatan.
Tokoh ‘aku’dalam cerita ini Ikal yang selalu menjadi peringkat kedua memiliki
teman sebangku bernama Lintang yang merupakan anak terpintar dalam Laskar
Pelangi. Ia berminat pada sastra, terlihat dari kesehariannya yang senang menulis
puisi. Ia menyukai A Ling, sepupu dari A Kiong yang ditemuinya pertama kali di
sebuah toko kelontong bernama Toko Sinar Harapan. Pada akhirnya hubungan
mereka berdua terpakasa berakhir oleh jarak akibat kepergian A Ling ke Jakarta
untuk menemui bibinya.
Sahara, satu-satunya gadis dalam Laskar Pelangi. Sahara adalah gadis keras
kepala berpendirian kuat yang sangat patuh kepada agama. Ia adalah gadis yang
ramah dan pandai, ia baik kepada siapa saja kecuali kepada A Kiong yang
semenjak mereka masuk sekolah sudah ia basahi dengan air dalam termosnya.
A Kiong, anak Hokian. Keturunan Tionghoa ini adalah pengikut Mahar sejak kelas
satu. Baginya Mahar adalah suhunya yang agung. Kendatipun pria kecil ini
berwajah buruk rupa, ia memiliki rasa persahabatan yang tinggi dan baik hati,
serta suka menolong pada siapa pun kecuali Sahara. Namun mereka selalu
bertengkar ternyata mereka berdua saling mencintai sama lain.
Syahdan, anak nelayan yang ceria ini tak pernah menonjol. Kalau ada apa-apa dia
pasti yang paling tidak diperhatikan. Misalnya ketika bermain sandiwara, Syahdan
hanya kedapatan jadi tukang kipas putri dan itupun masih banyak kesalahannya.
Syahdan adalah saksi cinta pertama Ikal, ia dan Ikal bertugas membeli kapur di
Toko Sinar Harapan semenjak Ikal jatuh cinta pada A Ling. Syahdan ternyata
memiliki cita-cita yang tidak pernah terbayang oleh Laskar Pelangi lainnya yaitu
menjadi aktor. Dengan bekerja keras pada akhirnya dia menjadi aktor sungguhan
meski hanya mendapatkan peran kecil seperti tuyul atau jin. Setelah bosan, ia
pergi dan kursus komputer. Setelah itu ia berhasil menjadi network designer.
Kucal, ketua kelas sepanjang generasi sekolah Laskar Pelangi. Ia menderita rabun
jauh karena kurang gizi dan penglihatannya melencenga 20 derajat, sehingga jika
ia menatap marah ke arah Borek, maka akan terlihat ia sedang memperhatikan
Trapani. Laki-laki ini sejak kecil terlihat bisa menjadi politikus dan akhirnya
diwujudkan ketika ia dewasa menjadi ketua fraksi di DPRD.
Borek, pria besar manjak otot. Borek selalu menjaga citranya sebagai laki-laki
macho. Ketika dewasa ia menjadi kuli di Toko milik A Kiong dan Sahara.
Trapani, pria tampan yang pandai dan baik hati ini sangat mencintai ibunya.
Apapun yang ia lakukan harus selalu didampingi ibunya. Seperti misalnya ketika
mereka akan tampil sebagai band yang dikomando oleh Mahar, ia tidak mau
tampil jika tak ditonton ibunya. Cowok yang bercita-cita menjadi guru ini
kahirnya di rumah sakit jiwa karena ketergantungannya terhadap ibunya.
Harun, pria yang memiliki keterbelakangan mental ini memulai sekolah dasar
ketika ia berumur 15 tahun. Laki-laki jenaka ini senantiasa bercerita tentang
kucingnya yang berbelang tiga dan melahirkan anak tiga yang masing-masing
berbelang tiga pada tanggal tiga kepada Sahara dan senang sekali menanyakan
kapan libur lebaran pada Bu Muslimah. Ia menyetor tiga buah botol kecap ketika
disuruh mengumpulkan karya seni kelas enam.
Pak Harfan, nama lengkap K.A. Harfan Efendy Noor bin K.A. Fadillah Zein Noor.
Kepala sekolah dari sekolah Muhammadiyah. Ia seorang yang sangat baik hati
dan penyabar meski murid-murid awalnya takut melihatnya.
Flo, bernama asli adalah Floriana seorang anak tomboi yang berasal Dari keluarga
kaya. Dia merupakan murid pindahan dari sekolah PN yang kaya dan sekaligus
tokoh terakhir yang muncul sebagai bagian dari Laskar Pelangi. Awal pertama kali
masuk sekolah, ia sempat membaut kekacauan dengan mengambil alih tempat
duduk Trapani sehingga Trapani yang malang terpaksa tergusur. Ia melakukannya
denganalasan ingin duduk di sebelah mahar dan tak mau didebat.
A Ling, cinta pertama Ikal yang merupakan saudara sepupu A Kiong, A Ling yang
cantik dan tegas ini terpaksa berpisah dengan Ikal karena harus menemani
bibinya yang tinggal sendiri.
Ironisnya kehidupan merekan, kejujuran pemikiran mereka, indahnya
petualangan mereka dan temukan diri Anda tertawa, menangis, dan tersentuh
saat membaca setiap lembarnya. Novel ini dipersembahkan buat mereka yang
meyakini the magic childhood memoriesdan khususnya buat siapa saja yang
masih percaya akan adanya pintu keajaiban lain untuk mengubah dunia
pendidikan. Di tengah upaya untuk tetap mempertahankan sekolah, mereka
harus kembali menghadapi tantangan yang besar. (di dalam sinopsis novel
terdapat unsur intrinsik dan ekstrinsik).
Kelebihan
Kelebihan buku ini menceritakan tentang persahabatan dan kesetiakawanan
yang erat dan juga mencakup pentingnya pendidikan yang begitu mendalam
serta kisahnya yang cukup mengharukan.
Kelemahan
Kelemahan dalam buku ini yaitu penggunaan nama-nama ilmiah dalam cerita-
ceritanya. Hal ini membuat pembaca kurang nyaman dalam membaca. Apalagi
glosarium diletakkan di belakang novel. Hal ini menambah ketidakpraktisan
memahami istilah-istilah ini. Selain itu, imajinasi pembaca bisa terhambat jika
mereka tak memahami istilah-istilah ini. Selain itu, imajinasi pembaca bisa
terhambat jika mereka tak memahami istilah-istilah tersebut. Alurnya yang tidak
jelas. Tidak seperti Harry Potter atau Ayat-Ayat Cinta dengan alur yang enak
diikuti, cerita-cerita dalam Laskar Pelangi ini alur waktunya dibolak-balik sehingga
membingungkan pembaca. Apalagi tidak disebutkan tahun berapakah tiap-tiap
peristiwa itu terjadi.
Novel yang berjudul Laskar Pelangi ini dalam penyajiannya sudah cukup baik
sebagai bacaan semua umur. Dimulai dari pembukaan cerita sampai penutup
cerita sudah baik karena dari satu cerita ke cerita lainnya tidak bertele-tele atau
menyambung dan uniknya lagi pengarang dapat mengajak pembaca untuk
berpikir akhir dari cerita novel itu (solution) (organisasi novel).
Pengarang menggunakan bahasa yang tidak baku supaya masyarakat umum
khususnya para remaja mudah mengerti dari isi novel ini. (bahasa Novel)
Dari novel yang dibuat oleh Andea Hirata ini, saya dapat mengambil beberapa
pelajaran hidup yang penting, salah satunya kita harus benar-benar menghargai
hidup, menghargai semua pemberian Tuhan, tidak pantang menyerah bila
menginginkan sesuatu dan tidak ada yang tidak mungkin asalkan kita mau dan
berusaha. Dan satu lagi, pintar tidak menjamin kita untuk selalu sukses, seperti
cerita pada tokoh Lintang, dia anak pintar, namun diakhir cerita dia menjadi
seorang supir truk, di sini saya dapat mengambil kesimpulan, bahwa kehidupan
manusia sudah ada yang mengaturnya, yaitu Tuhan. Semua yang kita kerjakan
tidak lepas dari campur tangan Tuhan (simpulan).
Saran
Sebagai pembaca saya memberi saran bahwa agar benar-benar memahami isi
novel ini harus mengenal nama-nama ilmiah.
Lampiran 14
SOAL ULANGAN
1. Lahir di Magelang, 17 Januari 1939, Titis Barino D. Pelaku utama

yang mantan pramugari, pada tahun 80-an dikenal E. Pesan bagi pembaca
sangat proaktif menulis, baik cerpen mupun novel,
sarjana muda setara UI pernah meraih hadiah 4. Novel Istri secar umum tidak dianggap sebagai
hiburan majalah sastra (1963), beberapa novel yang karya yang sukses karena baik penggarapan dan
terbit adalah Pelabuhan hati (1978), di Bumi Aku temanya kalah dibanding karya-karyayan yang
Bersuara di Langit Aku Bertemu (1983), dan Bukan ditulis kemudian seperti Middleman and Other
Rumahku (1986). Stories (1998) dan novel tersuksesnya Tasmine
Penggalan resensi di atas merupakan ... . (1990). Novel terbaik Bharaji itu ditulis di Amerika
A. Keunggulan buku Serikat dengan perfektif, dinamis, dan optimis.
B. Keunikan penulis Unsur resensi yang paling dominan pada pengarang
C. Hasil karya sebelumnya di atas adalah ... .
D. Kelemahan buku A. Pernyataan D. Kelebihan
E. Kepengarangan B. Perbandingan E. Kebaikan
C. Pertimbangan
2. Pernyataan berikut yang bukan merupakan unsur-
unsur dalam resensi adalah ... . 5. Satu luapan rasa simpati yang muncul tiba-tiba
A. Memberi informasi tentang keunggulan dan membuat air matanya berlinang di kedua belah
kelemahan buku mata Lucy. Kasihan ibuku sayang pikirnya. Betapa
B. Menyajikan penilaian yang objektif sering ibunya kelaparan asalkan anak-anaknya
C. Menginformasikan perlu tidaknya buku tidak. Aku tidak boleh mementingkan diriku sendiri.
tersebut dibaca Demikianlah ia mendekatinya dan meletakkan
D. Mengungkapkan identitas buku kepalanya ke pangkuan ibunya.
E. Menginformasikan tebal buku Nilai moral yang terdapat dalam penggalan cerpen
terjemahan di atas adalah ... .
3. Masalah multikulturalisme di Amerika Serikat A. Anak yang biasanya mementingkan diri
muncul melalui pandangan-pandangan Lucy R sendiri.
Lippord. Tak mempersoalkan dominasi nilai-nilai B. Kesedihan yang mendalam sehingga timbul
masyarakat homogen era-Amerika yang rasa iba.
memarjinalkan nilai-nilai masyarakat kelompok C. Keluarga yang akrab dengan lingkungannya.
Asia, Afrika,, pribumi Amerika, dan kelompok D. Pengorbanan seorang anak untuk ibunya.
Amerika Latin. E. Tidak mementingkan diri sendiri.
Penggalan resensi di atas menginformasikan hal-hal
yang berhubungan dengan ... . 6. Ulasan buku karya Sastragraha ini tidak mendalam
A. Gaya bahasa dan tidak teliti karena desakan waktu yang
B. Jalan cerita disediakan kepada penulisnya. Buku ini merupakan
C. Tema novel catatan kesan-kesan pertama seorang pembaca.
Kalimat resensi yang menyatakan kelemahan buku Masalah yang disoroti dalam penggalan resensi
adalah ... . novel di atas adalah ... .
A. Penulis buku tidak teliti dan tidak mendalam A. Kelebihan pengarang dalam menggambarkan
mengulas isi buku. latar.
B. Membaca menikmati dan menghayati B. Cara Mangunwijaya bercerita dalam novel.
Sastragraha tidaklah sulit. C. Latar belakang kehidupan tokoh Atik.
C. Buku tersebut disusun karena desakan D. Pemaparan keturunan tokoh Atik.
penulis. E. Kepandaian Mangunwijaya dalam menulis
D. Pengarang menceritakan secara mendetail cerita.
karya sastranya.
E. Pengarang dengan leluasa mengungkapkan 12. Bacalah kutipan resensi berikut ini dengan
kesan pertamanya. saksama!
Terlepas dari ketidaksempurnaannya, harus diakui
7. Ronggeng Dukuh Paruk berkisah tentang bahwa buku pertama seorang “Yogi Buku” ini
kehidupan seorang ronggeng, Srintil yang tinggal di merupakan karya yang memikat bahkan cara dan
sebuah desa kecil bernama Dukuh Paruk. Di tempat gaya pengungkapannya. Dalam kadar tertentu telah
inilah srintil salah satu penghuni dari penduduk memberikan sentuhan sastra yang cukup enak
Dukuh Paruk menempati 23 rumah. Srintil seorang dinikmati. Kita menantikan karya berikutnya.
anak yatim. Ayah dan ibunya bersama penduduk Pernyataan yang tepat untuk penutup resensi
lainnya meninggal karena keracunan tempe tersebut adalah ... .
bongkrek saat Srintil masih bayi. A. Penutup resensi buku tersebut sangat tepat.
Hal yang dibahas dalam penggalan resensi di atas B. Pada bagian penutup resensi buku seharusnya
adalah ... . mengajak untuk membaca buku karena sangat
A. Keunggulan buku D. Isi buku bermanfaat.
B. Kepengarangan E. Kelemahan buku C. Pada bagian penutup resensi buku seharusnya
C. Bahasa mengajak pembaca untuk memikirkan,
merenungkan, dan mendiskusikan lebih jauh
8. Perhatikan resensi berikut ini! fenomena atau problema yang muncul dalam
Secara garis besar komik alsa bukanlah komik yang sebuah buku.
benar-benar wajib dibaca walaupun menawarkan D. Pada bagian penutup resensi buku seharusnya
cerita sains fiksi yang jarang ada pada komik memberikan informasi atau pemahaman yang
Indonesia. Meskipun memiliki banyak kekurangan, komprehensif tentang apa yang tampak dan
patut diakui bahwa usaha Onnie untuk menciptakan terungkap dalam sebuah buku.
komik sains fiksi tergolong bagus, hanya saja E. Pada bagian penutup resensi buku seharusnya
eksekusinya yang kurang optimal. berisi uraian tentang buku yang penting untuk
Hal yang diungkapkan dalam penggalan resensi siapa dan mengapa.
tersebut adalah ... .
A. Uraian materi D. Simpulan 13. Di bawah ini yang tidak perlu diperhatikan dalam
B. Kepengaranagn E. Kelemahan dan menulis resensi adalah ....
C. Ikhtisar buku kelebihan A. Ada data buku, yang meliputi nama
buku pengarang, penerbit, tahun terbit, edisi
cetakan, tebal buku, dan harga (kalau ada)
9. Dari Sang Gadis Pemburu Senja B. Pendahuluannya nya berisi perbandingan
Judul buku : Supernova dengan karya sebelumnya, biografi pengarang,
Penulis : Dee atau hal yang berhubungan dengan tema atau
Penerbit : Akur, Desember 2004 isi.
Bagian resensi di atas tertulis dalam bagian ... . C. Bagian isi suatu resensi harus memuat biografi
A. Latar belakang D. Keunggulan penulis.
buku D. Ada ulasan singkat terhadap karya sastra
B. Ikhtisar cerita E. Kesimpulan tersebut.
C. Identitas buku E. Harus bermanfaat dan kepada siapa manfaat
tersebut ditujukan.
10. Yang bukan merupakan penilaian terhadap buku
adalah ... . 14. Bacalah penggalan resensi novel Laskar Pelangi
A. Organisasi tulisan D. Tata wajah buku brikut ini dengan saksama!
B. Bahasa tulisan E. Tebal buku Dari novel yang dibuat oleh Andea Hirata ini, saya
C. Analisis dan kreativitas penulisan ide dapat mengambil beberapa pelajaran hidup yang
penting, salah satunya kita harus benar-benar
11. Bacalah penggalan resensi berikut ini! menghargai hidup, menghargai semua pemberian
Betapa apiknya Mangunwijaya menelusuri latar Tuhan, tidak pantang menyerah bila menginginkan
keturunan tokoh Atik. Ayahnya, Pak Ansana adalah sesuatu dan tidak ada yang tidak mungkin asalkan
pecinta alam. Maka tidak mengherankan apabila kita mau dan berusaha. Dan satu lagi, pintar tidak
anaknya Atik kemudian menjadi ahli biologi. Atik menjamin kita untuk selalu sukses, seperti cerita
senang buku, ia satu dengan buku. Ia membuat pada tokoh Lintang, dia anak pintar, namun diakhir
karirnya dengan buku. Keistimewaan Mangunwijaya cerita dia menjadi seorang supir truk, di sini saya
lagi bahwa ia menampilkan penutur-penutur sesuai dapat mengambil kesimpulan, bahwa kehidupan
dengan tingkat sosial dan lingkungannya. manusia sudah ada yang mengaturnya, yaitu Tuhan.
Semua yang kita kerjakan tidak lepas dari campur sastra Indonesia seorang penulis mampu
tangan Tuhan. mengartikulasikan labirin kehidupan kontemporer
Pernyataan resensi di atas merupakan ulasan dari secara ekperimentatif dengan gaya yang hampir
struktur ... . scine fiction.
A. Judul resensi D. Tubuh (isi) Dalam kutipan tersebut hal yang diresensi
resensi adalah ... .
B. Data buku E. Penutup A. Kepengarangan
C. Pendahuluan B. Kesimpulan terhadap buku
C. Kekurangan dan keunggulan buku
15. Struktur resensi yang berisikan uraian secara D. Gaya penulisan cerita
ringkas suatu karya berupa sinopsis adalah ... . E. Bahasa pengarang dalam buku
A. Judul resensi D. Tubuh
resensi
B. Pendahuluan E. Penutup
C. Identitas (data buku) resensi
16. Buku ini menceritakan tentang kisah seorang anak

yang memperoleh perlakuan yang sangat tidak
manusiawi. Selain itu, buku ini disajikan dalam
bahasa yang mampu menarik pembaca sehingga
masuk ke dalam salah satu buku tersebut.
Kutipan resensi buku di atas membahas
mengenai ... .
A. Amanat dan penilaian isi buku
B. Isi buku dan bahasa
C. Sistematika dan penilaian buku
D. Isi buku dan amanat
E. Amanat dan bahasa
17. Berikut ini yang bukan merupakan kegiatan dalam

meresensi buku adalah ... .
A. Menimbang isi D. Mengkritik
B. Merujuk E. Membahas
C. Mengungkapkan kembali
18. Berikut ini yang tidak termasuk langkah-langkah

menulis resensi adalah ... .
A. Menentukan jenis buku yang akan diresensi
B. Menentukan bagian yang menarik dari buku
C. Menyusun ihktisar cerita dalam buku
D. Menaksir harga buku
E. Menilai isi buku
19. Perhatian penggalan resensi berikut!

Novel karya Armijn Pane dengan tebal 150 halaman
ini mempunyai sejarah yang menggemparkan.
Cerita ini pernah ditolak Balai Pustaka, ramai dipuji
dan dicela. Akan tetapi, akhirnya tak urung menjadi
salah satu novel klasik modern Indonesia yang harus
dibaca oleh orang terpelajar Indonesia.
Kalimat resensi yang sesuai dengan isi kutipan
tersebut adalah ... .
A. Identitas buku adalah karya Armijn Pane dan
tebal 150 halaman.
B. Dia seorang pengarang yang sering mendapat
penghargaan.
C. Buku ini sangat baik dibaca oleh pelajar
Indonesia.
D. Novel ini menceritakan cerita klasik Indonesia
tetapi modern.
E. Keunggulan buku ini terlihat dalam bahasa
dan cara penyajian cerita.
20. Perhatikan penggalan resensi berikut!

Karya Supernova adalah sebuah imajinatif. Sungguh
tidak lazim bagi dunia sastra Indonesia. Ditulis
dengan gaya pop tetapi sarat dengan problema
filsafat dan teori-teori ilmiah. Baru kali ini dalam
Lampiran 15
KUNCI JAWABAN
NO JAWABAN NO JAWABAN
1 E 11 B
2 C 12 B
3 E 13 E
4 B 14 E
5 E 15 D
6 A 16 B
7 D 17 C
8 C 18 D
9 C 19 E
10 C 20 D

LAPORAN

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI PRINSIP-PRINSIP

ERPINNA SIPAHUTAR, S.Pd.

PEMERINTAH PROVINSI SUMATERA UTARA UTARA

HALAMAN PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH

3. Lama Penelitian 3 bulan/dari bulan Agustus sampai

Tarutung, 08 Agustus 2022

DALLES TAMBUN, S.Pd. ERPINNA SIPAHUTAR, S.Pd.

SURAT IZIN PENELITIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

NIP : 19640310 199512 1 001

Jabatan : Kepala SMA Negeri 3 Tarutung

Pangkat/Golongan : Pembina Tk I/IV-B

Memberi izin kepada :

Nama : ERPINNA SIPAHUTAR, S.Pd.

NIP : 19820628 200502 2 002

Jabatan : Guru Bahasa Indonesia

Pangkat/Golongan : Penata Tk.I/III-D

Untuk mengadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di Kelas XI IPA1

tanggal 11 November 2022.

Tarutung, 08 Agustus 2015

DALLES TAMBUN, S.Pd. ERPINNA SIPAHUTAR, S.Pd.

dan karunia-Nyalah seluruh proses penelitian sampai penulisan Penelitian

Kolaborasi” dapat terselesaikan.

Tujuan penelitian tindakan kelas ini untuk meningkatkan Kemampuan

siswa dalam memahami prinsip-prinsip penulisan resensi dengan menggunakan

metode kolaborasi di samping itu juga untuk meningkatkan kemampuan dalam

mengembangkan profesional bidang pendidikan.

Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada :

1. Bapak Dalles Tambun, S.Pd., selaku Kepala SMA Negeri 3 Tarutung.

telah banyak berpartisipasi mengikuti proses pembelajaran sebagai pengamat.

Semoga karya tulis ini bermanfaat, khususnya bagi guru-guru mata

pelajaran bahasa dan sastra Indonesia.

Tarutung, 07 November 2022

SURAT IZIN PENELITIAN

A. Latar Belakang ........................................................................................

B. Pembatasan Masalah ..............................................................................

C. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah ...........................................

D. Tujuan Penelitian ....................................................................................

E. Manfaat Penelitian .................................................................................

BAB II KAJIAN TEORI

a. Ihwal Resensi ...........................................................................

c. Sistematika Resensi .................................................................

d. Dasar-Dasar Meresensi ........................................................

e. Langkah-Langkah meresensi ....................................................

2. Metode Pembelajaran Kolaborasi (Collaborative Learning) . 13

a. Langkah-Langkah dalam Pembelajaran Kolaborasi 14

b. Tujuan Pelaksanaan Pembelajaran Kolaborasi ........................

c. Karakteristik Metode Pembelajaran Kolaborasi ......................

d. Keunggulan Metode Kolaborasi ...............................................

e. Peran Metode pembelajaran Kolaborasi ................................

B. Kerangka Berpikir ................................................................................

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ...........................................................

C. Bentuk Penelitian .............................................................................

D. Sumber Data ......................................................................................

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................

F. Teknik Analisis Data .............................................................................

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Penelitian Siklus I .............................................................................

1. Tahap Perencanaan .......................................................................

2. Tahap Pelaksanaan .....................................................................

3. Tahap Evaluasi ............................................................................