Bab 1-5 - Proposal PTK - New-Perbaikan 27 Okt

PROPOSAL
PTK
(PENELITIAN TINDAKAN KELAS)
“MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PAK (PENDIDIKAN

AGAMA KRISTEN)
POKOK BAHASAN TUGAS DAN TANGGUNG JAWAB DARI
SETIAP ANGGOTA KELUARGA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA
KELAS VI SD NEGERI KOTARAJA SEMESTER 1 TAHUN
PELAJARAN 2021/2022”
DI SUSUN OLEH :
SELAMAT FERNANDUS PURBA, S. Pd. K
NIP.19830614 201505 100 1
DINAS PENDIDIKAN KOTA JAYAPURA
SEKOLAH DASAR NEGERI KOTARAJA
2021 / 2022
LEMBAR PENGESAHAN
“MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PAK (PENDIDIKAN

AGAMA KRISTEN) POKOK BAHASAN TUGAS DAN
TANGGUNGJAWAB DARI SETIAP ANGGOTA KELUARGA
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
JIGSAW PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI KOTARAJA
SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2021/2022”
Oleh :
Selamat Fernandus Purba, S. Pd. K
Nip.19830614 201505 100 1
Jayapura, Oktober 2021
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mapel,
Dorce, Elsye Mano, S. Pd, M. Si Selamat Fernandus Purba, S. Pd. K

NIP. 19691210 199910 2 004 Nip.19830614 201505 100 1
Mengetahui / Mengesahkan,
Pengawas MaPel PAK (Pendidikan Agama Kristen)
DisDik Kota Jayapura
........................................
NIP..............................
BERITA ACARA
PELAKSANAAN SEMINAR LAPORAN HASIL PENELITIAN
Pada hari ini : ………........................
Tanggal : Oktober 2021
Pukul : 08.00 WIB s.d Selesai

Bertempat di ruang : SD Negeri Kotaraja
Pada Sekolah : SD Negeri Kotaraja
Telah diselenggarakan acara Seminar Hasil Penelitian:
Dengan Judul : Berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar PAK

(Pendidikan Agama Kristen) Pokok Bahasan Tugas
dan Tanggung jawab dari Setiap Anggota Keluarga
Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Kotaraja
Semester 1 Tahun Pelajaran 2021/2022”
Hasil Karya : Selamat Fernandus Purba, S. Pd. K
NIP : 19830614 201505 100 1
Jabatan : Guru
Pangkat/Golongan : III B / Penata Muda Tingkat I
Tempat Tugas : SD Negeri Kotaraja
Alamat Rumah : Rumah Murah Gang Bisoka No.IA No.62
Nomor Telphon/ HP : 082199900368, 081248731238

Pada Acara Seminar tersebut :
Sebagai Penyaji : …………..
Sebagai Moderator : ……………….
Sebagai Pembahas :
Susunan Acara Seminar :
(a) Pembukaan, (b) Sambutan Kepala Sekolah dan / atau Pengawas Sekolah,
(c) Pemaparan Singkat Laporan Hasil Penelitian Oleh Penyaji/ Penulis
Laporan, (d) Tanggapan, pertanyaan, kritik/ saran, masukan dari Peserta
Seminar dan Tanggapan dari Penyaji, (e) Penutup.
Jumlah Peserta yang Hadir : …….. Orang (Daftar Hadir Terlampir)
Demikian Berita Acara ini dibuat dengan sebenarnya, untuk dapat

dipergunakan sebagaimana mestinya.
Mengetahui,
Kepala Sekolah Ketua Seminar,
Dorce, Elsye Mano, S. Pd, M. Si ..............................................

NIP. 19691210 199910 2 004 NIP. ........................................
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Biografi ....................................................................................................... 88
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pra Tindakan ................. 89
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 ......................... 92
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ......................... 95
Lampiran 4 Lembar Observasi Siswa ......................................................... 98
Lampiran 5 Angket Motivasi Belajar Siswa ............................................... 99
Lampiran 6 Format Nilai Hasil Tes Hasil belajar Siswa .......................... 101
Lampiran 7 Wawancara Pratindakan kepada Guru .................................. 103
Lampiran 8 Wawancara Pasca tindakan Siklus I kepada Guru................. 104
Lampiran 9 Wawancara Pasca tindakan Siklus 2 kepada Guru................ 105
Lampiran 10 Foto Pelaksanaan Penelitian................................................. 106

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Waktu Penelitian ......................................................................... 40
Tabel 2. Daftar Subjek Penelitian ............................................................. 41
Tabel 3. Motivasi Belajar Siswa Pada Pratindakan .................................. 54
Table 4. Rekapitulasi Hasil Kuisioner Pra Penelitian ............................... 56
Tabel 5. Nilai Hasil Belajar Siswa pada Pratindakan ............................... 59
Tabel 6. Pembagian Kelompok ................................................................. 62
Tabel 7. Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I ......................................... 64
Table 8. Rekapitulasi Hasil Siklus I .......................................................... 66
Tabel 9 Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus I ...................................... 68
Tabel 10 Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II ....................................... 72
Tabel 11 Rekapitulasi Angket Siklus II .................................................... 74
Tabel 12 Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus II .................................... 75

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Bagan Model Penelitian Tindakan Kelas
(Kemmis dan Mc Taggart).......................................................................... 46

DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 1 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I .............. 65
Grafik 2 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II ............. 73

KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat TUHAN atas segala limpahan

rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan
Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar PAK
(Pendidikan Agama Kristen) Pokok Bahasan Tugas dan Tanggung jawab
dari Setiap Anggota Keluarga Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Kotaraja Semester 1 Tahun
Pelajaran 2021/2022”
Tujuan penulisan Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk

memenuhi salah satu persyaratan untuk kenaikan pangkat golongan pegawai
negeri sipil dan sebagai bentuk profesionalitas guru. Dalam penulisan
Penelitian Tindakan Kelas ini, penulis banyak mendapatkan bantuan dan
bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini dengan
segala ketulusan hati penulis menyampaikan rasa terimakasih kepada:
1. Dinas pendidikan pemuda dan olah raga pemerintah Kota

Jayapura
2. Guru-Guru SD Negeri Kotaraja yang memberikan motivasi, ide-
ide, gagasan, dan dukungan kepada penulis.
3. Kelas VI D SD Negeri Kotaraja yang telah menjadi subjek
penelitian
4. Keluarga dan sahabat tercinta yang tidak bisa saya sebutkan satu
persatu yang sangat mendukung terseleseikannya PTK ini
Penulis menyadari bahwa mungkin terdapat kesalahan dan

kekurangan dalam penulisan Penelitian Tindakan Kelas ini. Untuk itu kritik
dan saran yang bersifat membangun dari pembaca sangat diharapkan.
Peneliti,
Selamat Fernandus Purba, S. Pd. K
Nip.19830614 201505 10
PERSEMBAHAN
PTK (Penelitian Tindakan kelas) yang berjudul “Meningkatkan
Hasil Belajar PAK (Pendidikan Agama Kristen) Pokok Bahasan Tugas
dan Tanggung jawab dari Setiap Anggota Keluarga Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas VI SD Negeri
Kotaraja Semester 1 Tahun Pelajaran 2021/2022” ini saya
persembahkan untuk:
1. Dinas pendidikan pemuda dan olah raga pemerintah Kota Jayapura
yang telah menyetujui dan mengesahkan PTK ini.
2. Dewan guru beserta stafnya yang telah membantu dalam proses
penyelesaian PTK ini.
3. Siswa Kelas VI SD Negeri Kotaraja Tahun Pelajaran 2021/2022
yang menjadi subjek penelitian kami.
4. Tentu Saja untuk UNIVERSITAS IAKN Ambon (sebagai Panitia
terlaksananya PPG Guru Pendidikan Agama Kristen (PAK) dan
Budi Pekerti, dan
5. Keluarga dan sahabat tercinta yang telah mendukung sampai
selesainya penelitian ini.

BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar adalah suatu proses menimba ilmu. Dengan belajar
seseorang akan mendapatkan ilmu baru. Dengan adanya ilmu yang
dimiliki, seseorang akan mudah menyelesaikan suatu permasalahan, baik
permasalahan dalam diri ataupun permasalahan yang terjadi di sekitar
lingkungan. Oleh karenanya siswa harus mempunyai Hasil belajar yang
tinggi.
Salah satu tanggung jawab guru dalam proses belajar pengajar
adalah meningkatkan Hasil belajar siswa agar proses belajar berhasil
dengan baik. Keberhasilan ini banyak tergantung pada usaha guru untuk
membangkitkan Hasil belajar siswa, sebagaimana guru menggunakan
berbagai cara, pendekatan dengan siswa dan metode untuk
membangkitkan belajar siswa dalam meningkatkan Hasil belajarnya,
karena Prestasi meningkat bukan hanya dambaan setiap siswa maupun
orang tua murid, seorang guru pun memiliki harapan akan peningkatan
Hasil belajar siswa yang dibinanya. Akan tetapi tidak banyak guru
memiliki ilmu atau kemapuan tentang strategi peningkatan Hasil belajar
siswa.
Akan tetapi kondisi di lapangan saat mengajar guru menemukan
banyak kendala. Salah satu masalah di kelas VI adalah tentang Hasil

belajar siswa khususnya pada pelajaran PAK (Pendidikan Agama
Kristen) Pokok Bahasan Tugas dan Tanggung jawab dari Setiap Anggota
Keluarga. Hal ini di tunjukkan adanya kemauan siswa untuk belajar yang
sangat kurang. Mungkin disebabkan karena tidak menariknya kondisi
yang tercipta ketika proses belajar mengajar dilakukan. Sebagian besar
guru hanya mengajar dengan metode lama yaitu berceramah. Mulai dari
pagi hingga siang, guru yang berdiri di depan kelas, selalu hanya
berceramah tanpa ikut melibatkan langsung siswa dalam proses
pembelajaran. Oleh karena itu, siswa merasa bahwa ke sekolah itu hanya
menjadi rutinitas yang membosankan.
Selain metode ceramah yang PAK (Pendidikan Agama Kristen),
guru sangat tidak menarik siswa untuk belajar, kurangnya minat siswa
dalam menuntut ilmu ini juga disebabkan oleh kurang sadarnya siswa
akan pentingnya ilmu itu. Siswa tersebut tidak tahu untuk apa mereka
belajar ke sekolah. Mereka datang ke sekolah dari pagi hingga siang hari
hanya sebagai kegiatan yang mereka anggap sebagai rutinitas yang harus
dilakukan karena mengikuti perintah orang tua.
Dari latar belakang masalah tersebut di atas, maka guru PAK
(Pendidikan Agama Kristen) kelas VI merasa berkewajiban untuk
melaksanakan pengembangan metode belajar siswa yang dalam hal ini
sekaligus di jadikan oleh peneliti sebagai tindakan penelitian di dalam
kelas.
Sehubungan dengan itu, guru hendak mencoba menerapkan metode
Jigsaw, Melalui metode jigsaw kelas dibagi menjadi beberapa tim yang
anggotanya terdiri dari 5 atau 6 siswa dengan karakteristik yang
heterogen. Bahan akademik disajikan kepada siswa dalam bentuk teks;
dan tiap siswa bertanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian dari
bahan akademik tersebut.
Para anggota dari berbagai tim yang berbeda memiliki tanggung
jawab untuk mempelajari suatu bagian akademik yang sama dan
selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji bagian bahan
tersebut. Kumpulan siswa semacam itu disebut "kelompok pakar" (expert
group). Selanjutnya para siswa yang berada dalam kelompok pakar
kembali kembali ke kelompok semula (home teams) untuk mengajar
anggota lain mengenai materi yang telah dipelajari dalam kelompok
pakar. Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam "home teams",
para siswa dievaluasi secara individual mengenai bahan yang telah
dipelajari.
Oleh karena itu, guru merasa penting untuk melaksanakan
penelitian dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar PAK (Pendidikan
Agama Kristen) Pokok Bahasan Pokok Bahasan Tugas dan Tanggung
jawab dari Setiap Anggota Keluarga Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa VI SD Negeri Kotaraja Semester 1
Tahun Pelajaran 2021/2022”

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang yang telah di jelaskan sebelumnya
maka rumusan masalah yang akan di kaji dalam Penelitian Tindakan
Kelas pada Mata pelajaran PAK (Pendidikan Agama Kristen) Tahun
Ajaran 2021/2022 ini adalah:
1. Bagaimana Hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri Kotaraja Tahun
Ajaran 2021/2022 pada pelajaran PAK (Pendidikan Agama Kristen)
Pokok Bahasan “Tugas dan Tanggung jawab dari Setiap Anggota
Keluarga” sebelum di terapkan Metode Jigsaw ?
Pokok Bahasan Tugas dan Tanggung jawab dari Setiap Anggota
Keluarga sesudah di terapkan Metode Jigsaw ?
3. Apakah Metode Jigsaw dapat meningkatkan Hasil belajar siswa kelas
VI SD Negeri Kotaraja Tahun Ajaran 2021/2022 pada pelajaran PAK
(Pendidikan Agama Kristen) Pokok Bahasan Tugas dan Tanggung
jawab dari Setiap Anggota Keluarga ?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah di tentukan di atas di
atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui :

Keluarga sebelum di terapkan Metode Jigsaw.
Keluarga sesudah di terapkan Metode Jigsaw.
3. Apakah Metode Jigsaw dapat meningkatkan Hasil belajar siswa kelas
VI SD Negeri Kotaraja Tahun Ajaran 2021/2022 pada pelajaran PAK
(Pendidikan Agama Kristen) Pokok Bahasan Tugas dan Tanggung
jawab dari Setiap Anggota Keluarga.
D. Pembatasan Penelitian
1. Hasil belajar Siswa
Hasil belajar siswa yang di maksud dalam penelitian ini adalah :
kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman
belajar.
2. Metode Jigsaw
Metode Jigsaw yang di maksud dalam penelitian ini adalah : teknik
pembelajaran kooperatif di mana siswa, bukan guru, yang memiliki
tanggung jawab lebih besar dalam melaksanakan pembelajaran.
E. Kegunaan Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini, di harapkan mampu memberikan manfaat bagi:
1. Bagi Pengembangan Ilmu Pengetahuan

Hasil penelitian ini dapat memberi sumbangan yang sangat
berharga pada perkembangan ilmu pendidikan, terutama pada
penerapan model-model pembelajaran untuk meningkatkan hasil
proses pembelajaran dan hasil belajar di kelas.
2. Bagi Sekolah
Sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk memperbaiki
praktik-praktik pembelajaran guru agar menjadi lebih efektif dan
efisien sehingga kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa
meningkat.
3. Bagi Siswa
Meningkatkan hasil belajar dan solidaritas siswa untuk
menemukan pengetahuan dan mengembangkan wawasan,
meningkatkan kemampuan menganalisis suatu masalah melalui
pembelajaran dengan model pembelajaran inovatif.
4. Bagi Guru atau Calon Peneliti
Sebagai sumber informasi dan referensi dalam pengembangan
penelitian tindakan kelas dan menumbuhkan budaya meneliti agar
terjadi inovasi pembelajaran.
5. Bagi Peneliti
Sebagai sarana belajar untuk mengintegrasikan pengetahuan dan
keterampilan dengan terjun langsung sehingga dapat melihat,

merasakan, dan menghayati apakah praktik-praktik pembelajaran yang
dilakukan selama ini sudah efektif dan efisien.

BAB II
KAJIAN TEORI
A. KAJIAN TEORI
1) Hasil Belajar
1. Hakikat Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya
kegiatan pembelajaran di sekolah. Hasil belajar dapat
ditingkatkan melalui usaha sadar yang dilakukan secara sistematis
mengarah kepada perubahan yang positif yang kemudian disebut
dengan proses belajar. Akhir dari proses belajar adalah perolehan
suatu hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa di kelas terkumpul
dalam himpunan hasil belajar kelas. Semua hasil belajar tersebut
merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak
mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar di akhiri dengan proses
evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar
merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar
(Dimyati dan Mudjiono, 2009: 3).
Menurut Sudjana (2010: 22), hasil belajar adalah
kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman
belajar. Selanjutnya Warsito (dalam Depdiknas, 2006: 125)
mengemukakan bahwa hasil dari kegiatan belajar ditandai dengan
adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen

pada diri orang yang belajar. Sehubungan dengan pendapat itu,
maka Wahidmurni, dkk. (2010: 18) menjelaskan bahwa sesorang
dapat dikatakan telah berhasil dalam belajar jika ia mampu
menunjukkan adanya perubahan dalam dirinya. Perubahan-
perubahan tersebut di antaranya dari segi kemampuan
berpikirnya, keterampilannya, atau sikapnya terhadap suatu objek.
Jika dikaji lebih mendalam, maka hasil belajar dapat
tertuang dalam taksonomi Bloom, yakni dikelompokkan dalam
tiga ranah (domain) yaitu domain kognitif atau kemampuan
berpikir, domain afektif atau sikap, dan domain psikomotor atau
keterampilan. Sehubungan dengan itu, Gagne (dalam Sudjana,
2010: 22) mengembangkan kemampuan hasil belajar menjadi
lima macam antara lain: (1) hasil belajar intelektual merupakan
hasil belajar terpenting dari sistem lingsikolastik; (2) strategi
kognitif yaitu mengatur cara belajar dan berfikir seseorang dalam
arti seluas-luasnya termaksuk kemampuan memecahkan masalah;
(3) sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas emosional
dimiliki seseorang sebagaimana disimpulkan dari kecenderungan
bertingkah laku terhadap orang dan kejadian; (4) informasi verbal,
pengetahuan dalam arti informasi dan fakta; dan (5) keterampilan
motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan hidup
serta memprestasikan konsep dan lambang.

Untuk mengetahui hasil belajar seseorang dapat dilakukan
dengan melakukan tes dan pengukuran. Tes dan pengukuran
memerlukan alat sebagai pengumpul data yang disebut dengan
instrumen penilaian hasil belajar. Menurut
Wahidmurni, dkk. (2010: 28), instrumen dibagi menjadi dua
bagian besar, yakni tes dan non tes. Selanjutnya, menurut
Hamalik (2006: 155), memberikan gambaran bahwa hasil belajar
yang diperoleh dapat diukur melalui kemajuan yang diperoleh
siswa setelah belajar dengan sungguh-sungguh. Hasil belajar
tampak terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang
dapat diamati dan diukur melalui perubahan sikap dan
keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya
peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan
dengan sebelumnya.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar Menurut
Munadi (Rusman, 2012:124) antara lain meliputi faktor internal
dan faktor eksternal:
 Faktor Internal
Faktor Fisiologis. Secara umum kondisi fisiologis, seperti
kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek,
tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya. Hal

tersebut dapat mempengaruhi peserta didik dalam menerima
materi pelajaran.
· Faktor Psikologis. Setiap indivudu dalam hal ini
peserta didik pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang
berbeda-beda, tentunya hal ini turut mempengaruhi hasil
belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi intelegensi
(IQ), perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, kognitif dan
daya nalar peserta didik.
 Faktor Eksternal
Faktor Lingkungan. Faktor lingkungan dapat
mempengurhi hasil belajar. Faktor lingkungan ini meliputi
lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Lingkungan alam
misalnya suhu, kelembaban dan lain-lain. Belajar pada tengah
hari di ruangan yang kurang akan sirkulasi udara akan sangat
berpengaruh dan akan sangat berbeda pada pembelajaran
pada pagi hari yang kondisinya masih segar dan dengan
ruangan yang cukup untuk bernafas lega.
Faktor Instrumental. Faktor-faktor instrumental
adalah faktor yang keberadaan dan penggunaannya dirancang
sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini
diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya

tujuan-tujuan belajar yang direncanakan. Faktor-faktor
instrumental ini berupa kurikulum, sarana dan guru
Menurut Sunarto (2009) faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar antara lain:
 Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari
dalam diri seseorang yang dapat mempengaruhi prestasi
belajarnya. Diantara faktor-faktor intern yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar seseorang antara lain:
a. Kecerdasan/intelegensi
b. Bakat
c. Minat
d. Motivasi
e. Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar seseorang yang sifatnya
berasal dari luar diri seseorang tersebut. Yang termasuk
faktor-faktor ekstern antara lain:
a. Keadaan lingkungan keluarga
b. Keadaan lingkungan sekolah
c. Keadaan lingkungan masyarakat

3. Hubungan Media Pembelajaran dengan Hasil Belajar
Reigeluth dan Merril (1979 dan 1983) mengklasifikasikan
variable pembelajaran menjadi tiga, yaitu:
1. Instructional conditions
2. Instructional methods
3. Instructional outcomes
Instructional conditions, didefinisikan sebagai factor yang
mempengaruhi metode pembelajaran dalam meningkatkan hasil
pembelajaran. variable ini berinteraksi dengan metode
pembelajaran, dan pada dasarnya tidak dapat dimanipulasi oleh
perancang pembelajaran. variable ini harus diterima apa adanya,
tetapi menjadi bahan pijakan dalam penetapan metode
pembelajaran. contohnya seperti motivasi, minat, tingkat social
siswa, bakat siswa, tingkat ekonomi dan sebagainya. Meskipun
tidak dapat dimanipulasi, pada saat tertentu ia dapat pula
dimanipulasi, jika pada saat posisinya berubah menjadi metode
pembelajaran. contoh: siswa akan giat belajar, sebelum tes harian
dilakukan, jika ada motivasi kepada siswa “Anak – anak, minggu
depan tes harian! Bagi anak – anak yang memperoleh nilai 100,
maka akan dapat hadiah berupa ‘hadiah’. Ini berarti kondisi
sebelumnya siswa kurang berminat terhadap pelajaran tersebut.

Oleh karena itu, guru menggunakan cara – cara agar memperoleh
hasil tes meningkat.
Instructional methods, didefinisikan sebagai cara – cara
yang berbeda untuk mencapai instructional outcomes yang
berbeda yang berada di bawah instructional conditions yang
berbeda pula. Berarti strategi pembelajaran merupakan komponen
variable dari instructional methods (Degeng, 1997:10). Pada
dasarnya semua variable yang diklarifikasikan ke dalam metode
pembelajaran dimanipulasi oleh perancang pembelajaran untuk
dilihat tingkat kefektifannya dalam mencapai hasil pembelajaran
yang diinginkan.
Instructional outcomes, mencakup semua kaibat yang
muncul dari penggunaan suatu metode di bawah kondisi
pembelajaran yang berbeda. Akibat-akibat inilah yang dapat
dijadikan indicator ketercapaian kompetensi dasar. Oleh karea itu,
indicator ketercapaian kompetensi dasar dapat berupa:
1. Hasil pembelajaran yang nyata (actual outcome)
2. Hasil pembelajaran yang diinginkan (desire outcomes)
(Degeng, 1997:11)
Berdasarkan uraian di atas, maka kedudukan strategi
pembelajaran ada pada variable instructional methods dan ini
sangat penting dikuasai oleh seorang guru ketika merancang

pembelajaran. Ketika seorang guru akan melaksanakan
pembelajaran dari rancangan yang telah disiapkan, maka
bagaimana menata materi pembelajarannya, bagaimana
menyajikannya, serta alat apa yang akan digunakannya, disitulah
peran kedudukan strategi pembelajaran.
Berdasarkan pola tersebut di atas, maka hubungan media
pembelajaran audio visual dengan hasil belajar merupakan
hubungan kualitas. Artinya hasil belajar sangat dipengaruhi oleh
pemilihan media pembelajaran yang tepat, yang sesuai dengan
materi yang ingin disampaikan, sebaliknya hasil belajar yang
diinginkan juga menjadi perhatian yang serius dalam memilih
media pembelajaran yang tepat.
2) Metode Jigsaw
Metode ini dikembangkan oleh Elliot Aronson dan kawan-
kawannya dari Universitas Texas dan kemudian di adaptasi oleh
Slavin dan kawan-kawannya. Melalui metode jigsaw kelas dibagi
menjadi beberapa tim yang anggotanya terdiri dari 5 atau 6 siswa
dengan karakteristik yang heterogen. Bahan akademik disajikan
kepada siswa dalam bentuk teks; dan tiap siswa bertanggung jawab
untuk mempelajari suatu bagian dari bahan akademik tersebut.
Para anggota dari berbagai tim yang berbeda memiliki tanggung
jawab untuk mempelajari suatu bagian akademik yang sama dan

selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji bagian bahan
tersebut. Kumpulan siswa semacam itu disebut "kelompok pakar"
(expert group). Selanjutnya para siswa yang berada dalam kelompok
pakar kembali kembali ke kelompok semula (home teams) untuk
mengajar anggota lain mengenai materi yang telah dipelajari dalam
kelompok pakar. Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam
"home teams", para siswa dievaluasi secara individual mengenai
bahan yang telah dipelajari.
1. Pengertian Metode Jigsaw
Dalam hal ini peneliti menggunakan metode jigsaw. Istilah
metode berasal dari bahasa Yunani "Metodos". Kata ini terdiri dari
dua suku kata yaitu "Metha" yang berarti melalui atau melewati
dan "hodos" jalan atau cara. Jadi metode adalah suatu jalan yang
dilalui untuk mencapai suatu tujuan. Pengertian Kata jigsaw berasal
dari bahasa Inggris yang berarti “gergaji atau memotong”. Dalam
metode pembelajaran teknik jigsaw termasuk dalam jenis metode
pembelajaran kooperatif.
Metode jigsaw adalah teknik pembelajaran kooperatif di
mana siswa, bukan guru, yang memiliki tanggung jawab lebih
besar dalam melaksanakan pembelajaran. Jigsaw adalah teknik
pembelajaran aktif yang biasa digunakan karena teknik ini
mempertahankan tingkat tanggung jawab pribadi yang

tinggi. Tujuan dari jigsaw ini adalah mengembangkan kerja tim,
ketrampilan belajar kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara
mendalam yang tidak mungkin diperoleh apabila mereka mencoba
untuk mempelajari semua materi sendirian.
Pengertian jigsaw learning adalah sebuah teknik yang
dipakai secara luas yang memiliki kesamaan dengan teknis
"pertukaran dari kelompok ke kolompok lain." (group to group
exchange) dengan suatu perbedaan penting: setiap peserta didik
mengajarkan sesuatu. Sedangkan menurut Arends (1997) model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model
pembelajaran kooperatif, dengan siswa belajar dalam kelompok
kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen dan bekerjasama
saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas
ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan
menyampaikan materi tersebut kepada kelompok yang lain.
2. Sejarah Jigsaw
Teknik jigsaw adalah salah satu teknik cooperative
learning yang pertama kali diterapkan oleh aronson tahun 1971 dan
dipublikasin tahun 1978. Pada awalnya penelitiannya kelas jigsaw
ini dipakai untuk tujuan agar mengurangi rasa kompetisi
pembelajar dan masalah ras yang terdapat di sebuah kelas yang
berada di Austin, Texas. Kota texas ini termasuk mengalami

masalah rasis yang sangat parah, dan itu pun memunculkan
intervensi dari sekolah-sekolah untuk menghilangkan masalah
tersebut.
Di dalam suatu kelas banyak pembelajar amerika keturunan
afrika, keturunan hispanik (latin), dan pembelajar kulit putih
amerika untuk yang pertama kalinya berada dalam sebuah kelas
bersama-sama. Situasi semakin memanas dan mangancam
lingkungan belajar mereka. Dan pada tahun 1971 Aronson dan
beberapa lulusan pembelajar lainnya menciptakan jigsaw dan
mencoba untuk menerapkannya didalam kelas. Dan usaha keras ini
berhasil dengan sukses, pembelajar yang pada awalnya kurang
berkomunikasi mulai berkomunikasi dan mulai bekerja sama.
Eksperimen ini terdiri dari membentuk kelompok
pembelajaran (kelompok jigsaw) dimana tiap pembelajar
tergantung kepada anggota kelompoknya untuk mendapatkan
informasi yang diperlukan untuk lulus dalam ujian. Tanpa
memandang ras, mereka digabungkan menjadi sebuah grup dan
wajib berkerjasama diantara anggotanya agar mencapai sukses
akademik. Ketika dibandingkan dengan kelas tradisional dimana
pembelajar-pembelajar bersaing secara individu, pembelajar-
pembelajar di dalam kelas.

Wardani mengatakan bahwa teknik jigsaw adalah salah satu
cooperative learning mendorong pembelajar aktif dan saling
membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai
prestasi yang maksimal. Dimana dalam belajar teknik jigsaw
terdapat tahap-tahap dalam penyelenggaraannya yaitu :
a. Pengelompokan pembelajar.
b. Pemberian tugas untuk setiap anggota kelompok.
c. Diskusi kelompok yang terdiri dari kelompok ahli.
Yaitu kelompok yang terdiri dari kelompok ahli yaitu
kelompok yang terdiri dari pembelajar heterogen , ditinjau dari segi
kemampuan dan jenis kelamin yang tergabung dalam bahasan,
tema, ataupun masalah yang sama. Sedangkan kelompok asal yaitu
masing masing kelompok terdiri dari pembelajar yang heterogen,
ditinjau dari kemampuan dan jenis kelamin yang tergabung dalam
bahasan, tema, masalah yang berbeda.
a. Pemberian tes/kuis.
b. Perhitungan penghargaan kelompok.
Hariyanto menyatakan bahwa metode cooperative
learning Pengertian Metode Jigsaw merupakan model belajar
dimana pembelajar belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari
empat sampai enam orang secara heterogen dan bekerja sama
saling bergantung positif dan bertanggung jawab secara mandiri.

Setiap anggota kelompok asal bertemu dalam kelompok ahli untuk
membahas materi yang ditugaskan pada masingmasing anggota
kelompok ahli untuk membahas materi yang ditugaskan pada
masing-masing anggota kelompok dan bertanggung jawab atas
bagian dari materi belajar yang ditugaskan kepadanya. Setelah
pembahasan tugas seleseai kemudian kembali ke kelompok semula
(asal) dan menjelaskan pada teman sekelompoknya untuk mencapai
ketuntasan materi.
3. Langkah-langkah Metode Pembelajaran Jigsaw
Dalam pembelajaran kooperatif jigsaw langkah-langkah
yang harus dilakukan antara lain :
1) Pembelajaran jigsaw diawali dengan pengenalan topik. Guru
menuliskan topik tersebut di papan tulis dan menanyakan
kepada peserta didik apa yang mereka ketahui mengenai topik
tersebut. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengaktifkan
skemata atau struktur kognitif peserta didik agar lebih siap
menghadapi kegiatan pelajaran yang baru.
2) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai dengan
jumlah topik yang akan dibahas yang memiliki kemampuan
akademik yang heterogen. Kelompok ini dinamakan kelompok
asal.
3) Masing-masing anggota kelompok asal mengambil undian
untuk menentukan topik yang akan dibahas.
4) Dari undian yang telah mereka ambil, peserta didik yang
mendapat undian pertama maka akan membahas topik
pertama, sedangkan yang mendapat undian kedua maka akan
membahas topik kedua, demikian seterusnya. Kelompok ini
dinamakan kelompok ahli yang bertanggung jawab untuk
mengkaji secara mendalam topik yang mereka dapatkan. Guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mendiskusikannya
5) Setelah selesai, peserta didik dari masing-masing kelompok
ahli kembali kekelompok asal untuk membagikan pengetahuan
yang mereka dapatkan dari kelompok ahli. Guru memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk berdiskusi.
6) Sebelum pembelajaran diakhiri, diadakan diskusi dengan
seluruh kelas. Selanjutnya, guru menutup pembelajaran dengan
memberikan review terhadap topik yang telah dipelajari dan
tentu saja memberikan penghargaan berupa ‘hadiah’ kepada
kelompok atau individu peserta didik yang bisa menjawab dan
memiliki nilai yang terbaik
Fasilitator dapat mengatur strategi jigsaw dengan dua cara:
a. Pengelompokkan Homogen
Instruksi : Kelompokkan para peserta yang memiliki
kartu nomor yang sama. Misalnya, para peserta akan
diorganisir ke dalam kelompok diskusi berdasarkan apa yang
mereka baca. Oleh karena itu, semua peserta yang membaca
Bab 1, Bab 2, dst, akan ditempatkan di kelompok yang sama.
Sediakanlah empat kertas lipat, lipatlah masing-masing
menjadi dua menjadi papan nama, berilah nomor 1 sampai 4
dan letakkanlah di atas meja.
Kelebihan : Pengelompokan semacam ini
memungkinkan peserta berbagi perspektif yang berbeda
tantang bacaan yang sama, yang secara potensial diakibatkan
oleh pemahaman yang lebih mendalam terhadap salah satu
bab. Potensi yang lebih besar untuk memunculkan proses
analisis dari pada hanya sekedar narasi sederhana.
Kelemahan : fokusnya sempit (satu bab) dan
kemungkinan akan berlebihan.
b. Pengelompokkan Hiterogen
Instruksi : Tempatkan para peserta yang memiliki
nomor yang berbeda-beda untuk duduk bersama. Misalnya,
setiap kelompok diskusi kemungkinan akan terdiri atas 4
individu: satu yang telah membaca Bab 1, satu yang telah
membaca Bab 2, dsb.

Sediakanlah empat kertas lipat, lipatlah masing-masing
menjadi dua menjadi papan nama, berilah nomor 1 sampai 4
dan letakkanlah di setiap meja. Biarkan para peserta mencari
tempatnya sendiri sesuai bab yang telah mereka baca
berdasarkan “siapa cepat ia dapat”.
Kelebihan: Memungkinkan “peer instruction” dan
pengumpulan pengetahuan, memberikan peserta informasi dari
bab-bab yang tidak mereka baca.
Kelemahan: Apabila satu peserta tidak membaca
tugasnya, informasi tersebut tidak dapat dibagi / didiskusikan.
Potensi untuk pembelajaran yang naratif (bukan interpretatif)
dalam berbagi informasi.
4. Faktor Penghambat Metode Jigsaw
Tidak selamanya proses belajar dengan metode jigsaw berjalan
dengan lancar. Ada beberapa hambatan yang dapat muncul, yang
paling sering terjadi adalah kurang terbiasanya peserta didik dan
pengajar dengan metode ini. Peserta didik dan pengajar masih
terbawa kebiasaan metode konvensional, dimana pemberian materi
terjadi secara satu arah. Faktor penghambat lain adalah kurangnya
waktu, proses metode ini membutuhkan waktu yang lebih banyak,
sementara waktu pelaksanaan metode ini harus disesuaikan dengan
beban kurikulum.
3) Tugas dan Tanggung jawab dari Setiap Anggota Keluarga
A. Peranan Anggota Keluarga
1. Peran Setiap Anggota Keluarga
Seperti yang telah dijelaskan, bahwa didalam keluarga seorang
ayah mempunyai kedudukan sebagai kepala keluarga. Kepala keluarga
bertanggung jawab atas keselamatan dan kesejahteraan anggota
keluarganya. Tugas pokonya ayah adalah bekerja mencari nafkah untuk
memenuhi kebutuhan keluarga. Namun, ada juga ibu yang ikut bekerja
untuk memenuhi kebutuhan hidup bersama.
Kedudukan Ibu sangat penting dalam rumah tangga. Ia
berkedudukan sebagai ibu rumah tangga. Ibu juga mempunyai kewajiban
membimbing dan mendidik anak-anak. Setiap hari, ibu selalu
menyediakan makanan bergizi agar seluruh anggota keluarga sehat.
Ibu juga memasak dan menyelesaikan tugas ibu rumah tangga yang
lain. Namun jika ada pembantu rumah tangga, maka tugas ibu terbantu.
Meskipun tugas ibu banyak, ibu tidak pernah mengeluh, bahkan tetap
penuh dengan kasih saying dan perhatian. Ibu tetap melaksanakan
tugasnya dengan baik. Disamping itu, ibu merupakan pendamping suami
dikala suka maupun duka. Bagaimanapun keadaan suami/ayah, ibu harus
tetap mendampingi sang ayah. Oleh karena itu, sudah sepantasnya kita
menghormati dan menyayangi ibu dengan mengikuti nasihat dan
perintahnya.
Peran anak-anak dirumah, sebenarnya banyak sekali. Tetapi peraan
anak yang utama adalah membantu meringankan beban/pekerjaan orang
tua. Misalnya belajar yang rajin tanpa harus disuruh. Ketika melihat ibu
bekerja, anak dapat membantu semampunya, atau paling tidak, tidaak
mengganggu. Bila ayah sedang capai kita hibur, kita pijit agar capainya
hilang dan ayah jadi senang. Beberapa peran anggota keluarga adalah
sebagai berikut;
a. Ayah
Ayah berperan sebagai kepala keluarga dan kepala rumah
tangga. Beliau memiliki kewajiban untuk memberi nafkah dan
melindungi keluarganya. Ayah bekerja untuk mencari nafkah. Ayah
juga bekerja dengan ikhlas dan sekuat tenaga, agar kebutuhan
keluarga tercukupi. Ayah juga mempunyai kewajiban mendidik putra-
putrinya. Oleh sebab itu, seorang ayah berhak dan wajib dihormati
oleh setiap anggota keluarga.
b. Ibu
Seorang ibu berperan sebagai pendamping suami/ayah. Bahakan
dalam perannya mendampingi ayah, ibu juga sering membantu ayah
dalam mencukupi kebutuhan keluarga. Tidak jarang saat ini seorang
ibu bekerja seperti ayah, agar semua kebutuhan keluarga tak ada
kekurangannya. Selain itu, ibu juga berperan sebagai pengurus semua

keperluan rumah tangga. Tugas ibu sanga berat, untuk itu kita harrus
berbakti kepadanya.
c. Anak
Anak sebagai anggota keluarga, harapannya setia, artinya harus
taat dan patuh kepada orang tua. Nasihat dan saran orang tua harus
ditaati agar tidak menyesal dikemudian hari. Semua nasihat dari orang
tua bertujuan baik, demi masa depan anak-anaknya.
2. Kecenderungan Perubahan Peran Dalam Keluarga
Denagan perkembangan jaman yang semakin maju dan semamkin
meningkatnya kebutuhan keluarga, maka saat ini peran anggota keluarga
dirumah cenderung berubah pula. Misalnya, seorang ibu duli hanya
sebagi pendamping suami dan pengasuh putra-putrinya. Tetapi saat ini
banyak ibu-ibu yang harus bertanggung jawab terhadap hidup
kelangsungan keluarganya. Hal-hal yang dapat menyebabkan perang
seorang ibu dalam keluarga beruba antara lain berikut ini;
a. Tingkat pendidikan dan disiplin ilmu yang diperoleh ibu/wanita
sehingga harus bekerja. Mereka harus mengamalkan ilmu yang
didapat agar bermanfaat, yaitu dengan bekerja.
b. Suami belum dapat bekerja sesuai yang diinginkan.
c. Gaji suami kurang mencukupi.
Perubahan peran dalam keluarga juga terkadang dialami anak,
ketika hal-hal berikut terjadi;

1) Orang tua sudah tiada
2) Pengahsilan orang tua kecil
3) Jumlah anggota keluarga yang besar
B. Pengalaman Melaksanakan Peran dalam Anggota Keluarga
Peran seorang anak tentu berbeda dengan peran anggota
keluarga yang lain. Semuanya punya peran masing-masing. Dalam
melaksanakan peran sebagai anggota keluarga, harus dilaksanakan
dengan tulus ikhlas, selalu tersenyum, tidak menggerutu, cemberut,
karena berakibat tidak baik. Apabila dalam keluarga, setiap
anggotanya sudah melaksanakan tugas masing-masing dengan
seimbang, maka keluarga akan harmonis, rukun, dan damai.
B. KERANGKA BERPIKIR
Proses belajar mengajar adalah proses komunikasi yang
didalamnya terdapat berbagai kegiatan belajar, salah satunya adalah
dengan penyampaian media pembelajaran oleh guru. Guru sebagai
pendidik dan penyelenggara kegiatan pembelajaran di kelas harus dapat
mengoptimalkan kegiatan belajar. Pembelajaran merupakan suatu upaya
yang dilakukan dengan sengaja oleh pendidik untuk menyampaikan ilmu
pengetahuan dan menciptakan sistem lingkungan belajar mengajar
dengan berbagai media, sumber dan metode. Dimana dengan
menggunakan media, sumber, dan metode pembelajaran dimaksudkan
agar siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efisien
sehingga hasil belajarnya dapat optimal. Agar dapat diperoleh hasil
belajar yang optimal, maka dalam proses pembelajaran diperlukan suatu
media, sumber, dan metode pembelajaran yang tepat.
Metode ceramah masih digunakan dalam kegiatan belajar
mengajar. Dalam metode ini guru hanya menyampaikan materi pelajaran
secara lisan, sehingga siswa cenderung bersifat pasif. Dengan
menggunakan metode konvensional ini pembelajaran menjadi kurang
efektif dalam proses belajar mengajar, karena dengan selesainya
pembelajaran, materi akan dilupakan siswa begitu saja. Hal ini tentunya
akan menghambat pencapaian kompetensi yang diharapkan. Selain itu
metode ceramah merupakan metode yang bersifat satu arah yaitu
berfokus pada guru saja dalam kegiatan pembelajaran, akibatnya proses
pembelajaran kurang efektif sehingga hasil belajar siswa rendah.
Pencapaian kompetensi sangat ditentukan oleh keaktifan siswa selama
proses pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu ditingkatkan keaktifan
siswa dalam preses pembelajaran PAK (Pendidikan Agama Kristen)
karena pada hakikatnya siswa mendapatkan pengetahuannya jika mereka
mampu mengoptimalkan aktivitas belajarnya.
Keaktifan siswa selama proses pembelajaran mempunyai pengaruh
yang sangat besar terhadap hasil belajar yang akan dicapai. Untuk
mengatasi hal itu perlu diupayakan suatu media, sumber belajar, dan
metode pembelajaran yang efektif, salah satunya dengan menggunakan

modul pembelajaran.
Penggunaan metode jigsaw dapat mendorong siswa untuk lebih
aktif, kreatif, dan mandiri dalam mempelajari materi pelajaran. Dengan
adanya tujuan yang jelas, sikap aktif, kreatif, dan mandiri siswa.
Peningkatan pemahaman materi pelajaran yang dialami siswa diharapkan
akan mampu menigkatkan hasil belajar.
C. HIPOTESIS PENELITIAN
1. Terdapat perbedaan hasil belajar pada siswa yang menggunakan
metode pembelajaran jigsaw dan yang tidak menggunakan metode
pembelajaran jigsaw pada pembelajaran PAK (Pendidikan Agama
Kristen) Kelas VI SD Negeri Kotaraja.
2. Terdapat kenaikan hasil belajar yang signifikan berdasarkan nilai pre-
test dan post-test siswa dalam pembelajaran PAK (Pendidikan Agama
Kristen) dengan menggunakan metode pembelajaran Jigsaw.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian mengenai peningkatan hasil belajar PAK (Pendidikan
Agama Kristen) Pokok Bahasan Tugas dan Tanggung jawab dari Setiap
Anggota Keluarga melalui metode kooperatif tipe jigsaw ini
dilaksanakan di SD Negeri Kotaraja. Penelitian tersebut berlangsung
pada semester 1 tahun ajaran 2021/2022 tepatnya yakni pada bulan
September sampai November.
Berikut uraian kegiatan dan waktu penelitian:
Tabel 1 Waktu Penelitian:
Kegiatan Sep Okt Nov

Observasi Awal
Berdiskusi dengan kepala sekolah
Menyusun proposal
Menyusun instrument penelitian
Pelaksanaan siklus I
Analisis hasil siklus I
Pelaksanaan siklus II
Analisis hasil siklus II
Menyusus Laporan
B. Subjek dan Objek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas VI SD Negeri Kotaraja. Kelas ini
berjumlah 20 siswa. Penelitian ini dilakukan di kelas VI, karena

rendahnya Hasil belajar PAK (Pendidikan Agama Kristen) di kelas
tersebut. Peneliti melakukan penelitian tindakan kelas terhadap
pembelajaran PAK (Pendidikan Agama Kristen) yang berlangsung di
kelas VI pada siswa dengan menerapkan metode Jigsaw. Selanjutnya
peneliti melakukan wawancara dengan siswa dengan fokus pertanyaan
yang tertuju pada peningkatan Hasil belajar PAK (Pendidikan Agama
Kristen) melalui metode Jigsaw. Dalam menentukan segala bentuk
peningkatan Hasil belajar PAK (Pendidikan Agama Kristen), peneliti
membagikan angket kepada siswa kelas VI dengan tujuan untuk
mempermudah peneliti dalam merekap hasil penelitian.
Objek dalam penelitian ini mencakup proses dan hasil, yaitu
pelaksanaan proses pembelajaran PAK (Pendidikan Agama Kristen)
dengan menggunakan metode Jigsaw pada kelas VI SD Negeri Kotaraja
dan hasil dari proses pembelajaran berupa nilai tes.
Tabel 2 Daftar Subjek Penelitian
NO NAMA
1 ANDY PUTRA PANJAITAN
2 CLIMBERSON JOY DIRGA RAHASATY
3 DANIELLA WELMA M. E. HALIATU
4 DELANO CRISTIAN RATU KRISTANTO
5 ELISABETH ANIKE KAMBU

6 ELISABETH ITLAY
7 ERNES YUAN SONAP
8 ESTER CAROLIN C. WANANE
9 GLEDYS CHRISTIAN M. RIWU
10 JOE CHRISTO MANUEL SEMBUNG
11 JULIAN JEALIEN SIHAYA
12 JULISTY DAYREN GIANNI MATUI
13 NATALI PUTRI ANGGEL RUMAYOMI
14 NILAM HANAELA HORTANSIA RUM
15 PASCALYTA OLIVIA R. KAMBU
16 RAFI YUNIOR HATTO MANGAMBEAS
17 SMITH EXEL ITAAR
18 TIMOTY FREDERICK ARA SIMATUPANG
19 VINNA ROIMA KABAK
20 YEHEZKIEL BARUNG
C. Rancangan Penelitian
Penelitian ini berawal dari masalah dalam pembelajaran PAK
(Pendidikan Agama Kristen) di kelas VI SD Negeri Kotaraja. Hasil yang
diperoleh melalui pengamatan menjadi dasar perencanaan penelitian ini.
Tindakan yang dilakukan adalah dengan penerapan metode Jigsaw untuk

meningkatkan Hasil belajar PAK (Pendidikan Agama Kristen) pada
siswa kelas VI SD Negeri Kotaraja.
D. Prosedur Penelitian
1. Tindakan Siklus I
Pelaksanaan tindakan siklus I difokuskan untuk mengetahui
Prestasi siswa dalam belajar PAK (Pendidikan Agama Kristen)
menggunakan metode Jigsaw dalam proses pembelajaran yang
berlangsung.
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan tindakan peneliti membuat rencana
pembelajaran tari PAK (Pendidikan Agama Kristen) yang memuat
tentang tujuan yang ingin dicapai, materi pelajaran tari yang akan
disampaikan, metode yang akan digunakan, bahan ajar, alat, dan
evaluasi.
b. Implementasi Tindakan
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini didasarkan pada
rencana yang telah disusun, yaitu menerapkan metode Jigsaw
dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui
seberapa tinggi Prestasi siswa dalam belajar PAK (Pendidikan
Agama Kristen).
c. Observasi
Observasi yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui

keaktifan belajar siswa, baik dalam perilaku, Prestasi, penerimaan
materi, suasana pembelajaran serta aktivitas siswa terhadap
penerapan media pembelajaran dalam proses pembelajaran PAK
(Pendidikan Agama Kristen). Pelaksanaan observasi dilakukan
pada saat proses pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi dan Evaluasi
Setelah melakukan kegiatan observasi selama proses
pembelajaran, kemudian dilakukan refleksi untuk mengingat dan
merenungkan kembali hasil tindakan yang sudah dilaksanakan.
Refleksi bertujuan untuk memperoleh dasar dari upaya dalam
perbaikan dari hasil pembelajaran selanjutnya. Adapun evaluasi
dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana
kemampuan siswa dalam penguasaan materi pembelajaran PAK
(Pendidikan Agama Kristen).
2. Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II ini bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan serta Prestasi siswa dalam belajar PAK
(Pendidikan Agama Kristen). Siklus ini dilaksanakan untuk
mencermati aktivitas peserta didik dalam pembelajaran dan hasil kerja
kelompok. Dalam kegiatan siklus II ini juga terdiri atas 4 tahapan
yang sama seperti siklus I, yaitu perencanaan, implementasi,
observasi, refleksi, dan evaluasi.

a. Perencanaan
Pelaksanaan siklus II merupakan refleksi dari perlakuan
tindakan di siklus I, yaitu upaya dalam meningkatkan perbaikan.
Tujuan pada siklus II ini menekankan pada peningkatan Hasil
belajar PAK (Pendidikan Agama Kristen) dengan kembali
menerapkan metode Jigsaw pada pembelajaran yang berlangsung.
b. Implementasi Tindakan
Pelaksanaan implementasi tindakan dalam penelitian ini
didasarkan pada rencana yang telah disusun, yaitu penerapan
metode Jigsaw sebagai upaya peningkatan Hasil belajar PAK
(Pendidikan Agama Kristen) bagi siswa.
c. Observasi
Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini untuk
mengamati keaktifan belajar siswa, baik dalam perilaku, Prestasi,
penerimaan materi, suasana pembelajaran serta aktivitas siswa
terhadap penerapan media pembelajaran yang digunakan dalam
proses pembelajaran PAK (Pendidikan Agama Kristen).
Pelaksanaan observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran
berlangsung.
d. Refleksi dan Evaluasi
Setelah melakukan kegiatan observasi selama proses
pembelajaran, kemudian dilakukan refleksi untuk mengingat dan

merenungkan kembali hasil tindakan yang sudah dilaksanakan.
Refleksi bertujuan untuk memperoleh dasar dari upaya dalam
perbaikan dari hasil pembelajaran selanjutnya. Adapun evaluasi
dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan
siswa dalam penguasaan materi pembelajaran PAK (Pendidikan
Agama Kristen).
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, peneliti
menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart yang dirancang
dalam 2 siklus tindakan, masing- masing terdiri dari 4 tahap, yaitu:
(1) perencanaan, (2) implementasi, (3) observasi, dan (4) refleksi.
Tahapan-tahapan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1: Bagan Model Penelitian Tindakan Kelas
(Kemmis dan Mc Taggart)
E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam PTK (Penelitian Tindakan Kelas) ini

tentang peningkatan Prestasi siswa dalam belajar PAK (Pendidikan
Agama Kristen) melalui metode Jigsaw di kelas VI SD Negeri
Kotaraja dilakukan dengan pengamatan, angket, dan wawancara.
a. Pengamatan
Kegiatan yang dilakukan adalah dengan pengamatan dan
pengambilan data untuk melihat seberapa jauh efek tindakan yang
telah dicapai. Pengamatan dilakukan dengan instrumen lembar
obsevasi, dokumentasi foto, dan catatan lapangan agar segala
sesuatu yang terjadi pada saat pengambilan data bisa terangkum.
b. Angket
Angket akan dibagikan sebelum dan sesudah tindakan dengan
sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh
informasi dari responden tentang hal-hal yang diketahui siswa.
c. Wawancara
Wawancara dilakukan dengan guru dan siswa. Wawancara
dilakukan sesuai dengan jadwal penelitian yang sudah ditentukan.
Guru yang diwawancari adalah siswa kelas VI SD Negeri Kotaraja
dengan tujuan untuk mengetahui proses pembelajaran yang telah
dilakukan. Selain itu, siswa yang diwawancarai hanya perwakilan
dari kelas VI saja.
d. Alat Pengumpulan Data
Adapun alat yang digunakan dalam penelitian sebagai proses

pengumpulan data selain pengumpulan angket siswa, yaitu alat
bantu seperti alat rekam, antara lain HP (Hand Phone) yang ada
fasilitas untuk rekam dan foto, kamera digital, serta alat tulis untuk
mencatat hasil wawancara yang dilakukan dengan siswa.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan peneliti
untuk memudahkan pekerjaan dalam mengumpulkan data penelitian
(Muhadi, 2011: 112). Untuk memperoleh data dalam penelitian ini,
instrumen yang digunakan adalah dengan melakukan pembagian
selebaran angket kepada siswa kelas VI, kemudian melakukan
wawancara dengan siswa kelas VI SD Negeri Kotaraja yang berkaitan
dengan peningkatan Prestasi siswa dalam belajar PAK (Pendidikan
Agama Kristen) melalui metode Jigsaw di kelas VI Wawancara
dilakukan berdasarkan daftar pertanyaan yang telah dipersiapkan
sebelumnya. Daftar pertanyaan yang sudah dipersiapkan, disusun dan
disesuaikan dengan sumber data yang akan menjadi pendukung dalam
menentukan hasil penelitian terhadap objek yang akan menjadi dasar
dilakukannya penelitian, yaitu siswa kelas VI
G. Analisis Data
Setelah semua data terkumpul, langkah selanjutnya adalah
melakukan analisis data. Adapun analisis data yang dilakukan meliputi

tiga tahap.
1. Reduksi data
Dalam hal ini peneliti melakukan proses seleksi, pemfokusan,
dan penyederhanaan data dari hasil pengumpulan angket siswa serta
hasil wawancara dengan siswa kelas VI SD Negeri Kotaraja. Peneliti
memilih dan memilah data sehingga terkumpul data yang akurat
sebagai dari hasil penelitian. Data dari hasil angket siswa dan
wawancara diseleksi oleh peneliti berdasar fokus permasalahan yang
telah ditetapkan.
2. Penyajian data
Proses selanjutnya adalah menyajikan data yang merupakan
suatu rangkaian informasi dari hasil angket siswa dan wawancara
yang disajikan secara dekriptif dalam bentuk narasi. Sajian data
merupakan rangkaian kalimat yang disusun secara logis dan
sistematis, sehingga saat dibaca akan mudah untuk di pahami Guru
PAK (Pendidikan Agama Kristen) dan memungkinkan peneliti untuk
dapat menganalisis lebih lanjut.
3. Penarikan kesimpulan serta verifikasi
Penarikan kesimpulan merupakan proses akhir dalam
menganalisis hasil penelitian yang dilakukan ini. Oleh karena itu,
perlu adanya penelusuran akhir sebagai langkah pemantapan seperti
mengkaji kembali data yang diperoleh, seperti data tambahan sebagai

pertimbangan yang diperoleh dari dokumentasi dan hasil wawancara.
H. Indikator Keberhasilan
Komponen-komponen yang dijadikan sebagai indikator
keberhasilan dalam penelitian yang dilakukan ini adalah sebagai berikut:
1. Jika pada akhir siklus 2 data yang diperoleh adanya peningkatan Hasil
belajar PAK (Pendidikan Agama Kristen) dari siklus sebelumnya.
2. Pada akhir siklus 2 diperoleh data yang menunjukkan adanya
peningkatan ketuntasan minimal.
Pencapaian indikator keberhasilan dapat dikatakan meningkat
dalam penelitian ini, apabila data yang diperoleh telah menunjukkan
bahwa indikator keberhasilan dalam peningkatan Hasil belajar PAK
(Pendidikan Agama Kristen) pada siklus kedua lebih meningkat dari
indikator keberhasilan pada siklus yang pertama dan seterusnya.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam BAB ini akan diuraikan tentang deskripsi setting penelitian,
hasil penelitian, dan pembahasannya. Bagian deskripsi setting penelitian
berisi uraian tempat dan waktu penelitian. Hasil penelitian yang akan
diuraikan berisi tentang informasi peningkatan hasil belajar PAK
(Pendidikan Agama Kristen) kelas VI SD Negeri Kotaraja, dengan
menggunakan metode Jigsaw. Pada bagian pembahasan, berisi informasi
prestasi awal belajar PAK (Pendidikan Agama Kristen), pelaksanaan
tindakan kelas, dan peningkatan hasil belajar PAK (Pendidikan Agama
Kristen) siswa kelas VI SD Negeri Kotaraja, dengan metode Jigsaw.
A. Deskripsi Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas VI SD Negeri Kotaraja,
yang beralamat di kecamatan Satui Kabupaten Bengkulu
Selatan. Pemilihan tempat penelitian didasarkan pada rendahnya
prestasi siswa dalam belajar PAK (Pendidikan Agama Kristen)
di kelas VI SD Negeri Kotaraja Pemilihan kelas VI didasarkan
pada wawancara, bahwa rendahnya tingkat hasil belajar PAK
(Pendidikan Agama Kristen) pada siswa kelas VI dibandingkan
dengan kelas yang lainnya. Selain itu, pemilihan tempat
disebabkan kurangnya penggunaan media dalam pembelajaran

PAK (Pendidikan Agama Kristen), sehingga peneliti mencoba
menggunakan metode Jigsaw untuk memperbaiki pembelajaran
PAK (Pendidikan Agama Kristen) yang kurang optimal di
sekolah tersebut.
B. Deskripsi Per Siklus
1. Pra Tindakan
Dalam keseluruhan proses pendidikan, kegiatan pembelajaran
yang berupa proses belajar mengajar merupakan kegiatan yang paling
pokok. Dengan demikian keberhasilan pendidikan untuk mencapai
tujuan pendidikan tergantung pada proses belajar mengajar yang
dirancang secara profesional.
Belajar dan mengajar merupakan dua aktivitas yang
berlangsung secara bersamaan, simultan, dan memiliki fokus yang
dPAK (Pendidikan Agama Kristen)hami bersama. Sebagai suatu yang
terencana, belajar memiliki tujuan yang bersifat permanen, yakni
terjadi perubahan pada anak didik. Perubahan yang dimaksud
diantaranya, perubahan yang terjadi secara sadar, perubahan secara
kontiniu dan profesional, perubahan yang bersifat positif dan aktif,
perubahan yang bertujuan dan terarah, dan perubahan yang mencakup
seluruh aspek tingkah laku.
Keberhasilan belajar mengajar lebih ditekankan pada proses
dan sedikit pada hasil yang diperoleh siswa. Untuk melakukan proses
diperlukan prestasi baik yang timbul dari dalam maupun luar individu.
Pada penelitian ini, penilaian keberhasilan proses belajar mengajar
diamati dari perubahan – perubahan antara lain: aktivitas siswa selama
pembelajaran yang mengarah pada kategori baik, dan tercapainya
syarat ketuntasan belajar mengajar pada siswa. Tindakan yang
dilakukan berupa prestasi atau pengkondisian lingkungan belajar
siswa agar terjadi perubahan seperti yang diinginkan.
Diharapkan, hasil penelitian nantinya mendeskripsikan bahwa
desain pembelajaran yang disusun dan diimplementasikan dengan
baik memberikan hasil yang baik pula.
1) Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan merupakan kegiatan pertama yang
dilakukan dalam melaksanakan PTK. Pada tahap ini peneliti
melakukan beberapa kegiatan, yaitu :
a. Mempersiapkan materi ajar yaitu Genetik.
b. Menyusun RPP pelajaran PAK (Pendidikan Agama Kristen)
dengan menerapkan penggunaan metode Jigsaw.
c. Menentukan nilai KKM
d. Menyiapkan daftar nama-nama siswa berupa absensi
e. Menyusun instrumen penelitian: lembar observasi aktivitas
siswa, lembar kuesioner prestasi siswa, lembar panduan
wawancara teman guru / sejawat, lembar panduan

wawancara peserta didik, perangkat soal, dan lembar
observasi untuk prestasin peserta didik dalam pembelajaran
PAK (Pendidikan Agama Kristen) menggunakan metode
Jigsaw.
f. Pada akhir pembelajaran peneliti membagikan lembar
kuisioner prestasi kepada masing-masing siswa.
2) Hasil Observasi Pra Tindakan
Sebelum dilaksanakan penelitian, peneliti melakukan studi
pendahuluan pada kelas VI, SD Negeri Kotaraja. Sebelumnya
peneliti juga mengadakan observasi awal. Selain itu, peneliti juga
berdiskusi dengan sesama teman guru bidang PAK (Pendidikan
Agama Kristen) untuk kelas yang lain.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap hasil belajar siswa
yang dilakukan selama proses pra penelitian tindakan kelas
diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 3 Motivasi Belajar Siswa Pada Pratindakan
No Kategori pengamatan Persentase
1. Memperhatikan penjelasan guru 37,5 %
2. Membaca buku siswa 57,5 %
3. Mengajukan pertanyaan 5%
4. Menanggapi pertanyaan/pendapat guru 10 %

5. Menanggapi pertanyaan/pendapat 5%
siswa
6. Bertukar pendapat dengan teman 2,5 %
7. Menulis yang relevan dengan KBM 50 %
8. Menyatakan ide dengan jelas 10 %
9. Mendengarkan penjelasan guru 10 %
10. Perilaku yang tidak relevan dengan 20 %
KBM
Keterangan :
Jumlah = jumlah siswa menurut kategori pengamatan dalam satu siklus.
% = persentase jumlah siswa yang beraktivitas berdasarkan kategori
pengamatan.
Kesepuluh kategori di atas didasarkan pada pengamatan
peneliti atas kegiatan atau aktivitas siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Kesepuluh kategori ini terus dijadikan
sebagai acuan pengamatan tindakan, untuk melihat hasil belajar
siswa dalam setiap siklus yang digunakan pada penelitian. Kategori
pengamatan aktivitas siswa tersebut dapat digambarkan dalam
bentuk grafik sehingga terlihat dengan jelas kemajuan ataupun
kemunduran aktivitas yang terjadi selama prapenelitian
berlangsung. Perubahan perilaku yang terjadi dalam kegiatan

pembelajaran tergambar dengan jelas.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SD Negeri
Kotaraja, ditunjukkan persentase hasil belajar siswa pada
pratindakan penelitian dengan kategori pengamatan: (1)
mendengarkan / memperhatikan penjelasan guru 37,5%, (2)
membaca buku siswa 57,5%, (3) mengajukan pertanyaan 5%, (4)
menanggapi pertanyaan/pendapat guru 10 %, (5) menanggapi
pertanyaan/pendapat siswa 2,5%, (6) bertukar pendapat dengan
teman sekelompok 2,5%, (7) menulis yang relevan dengan KBM
50%, (8) menyatakan ide dengan jelas 12,5%, (9) mendengarkan
penjelasan siswa 10 %, dan (10) perilaku yang tidak relevan
dengan KBM 20%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa
mengikuti KBM masih rendah, dan masih ada siswa yang belum
ikut terlibat dalam diskusi.
Adapun hasil rakapitulasi kuisioner pra tindakan adalah
sebagai berikut:
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Kuisioner Pra Penelitian
NO PERNYATAAN JAWABAN
SS S KS TS
1 Pertama mengikuti, kesan saya materi 15 12 8 5
pelajaran ini sulit

2 Setelah membaca informasi 12 10 15 3
pendahuluan,saya mulai memahami
3 Saya merasa bingung dengan pertanyaan 14 12 10 4
yang diajukan guru.
4 Saya merasa senang ketika dibentuk 25 10 5 -
kelompok belajar.
5 Saya semakin merasa terarah setelah 18 20 2 -
berada dalam kel.belajar.
Saya merasa terdorong menjawab
6 pertanyaan guru karena pertanyaannya 12 16 6 6
cukup jelas.
Saya terkesan dengan penampilan guru
7 yang memberi prestasi dalam kelompok 12 20 6 2
belajar
Banyak manfaat yang mengesankan
8 bahwa materi ini penting bagi saya dalam 15 23 2 -
kehidupan sehari-hari.
9 Saya sangat menyenangi suasana belajar 23 14 2 1
kelompok seperti ini.
RATING 4 3 2 1
Keterangan :
SS = Sangat Setuju (Nilai 4)
S = Setuju (Nilai 3)
KS = Kurang Setuju (Nilai 2)
TS = Tidak Setuju (Nilai 1)
Alternatif pilihan jawaban yang disediakan pada setiap
kolom menggunakan peringkat (bergradasi). Karena itu, setiap
kolom dalam tabel menunjukkan rating nilai yang berbeda. Sebagai
konsekwensinya, setiap centang dalam kolom pada tabel kuesioner
menunjukkan nilai jawaban tertentu. Analisis perhitungan
dilakukan dengan mencermati banyaknya centangan dalam kolom,
dan mengalikannya dengan rating yang telah ditentukan. Setelah
kuisioner dikumpulkan kembali, perhitungan dilakukan dengan
menghitung jumlah siswa yang memberikan jawaban pada kolom
tertentu. Hasil akhirnya nanti akan didapati frekuensi jumlah
centang pada kolom tertentu dikalikan dengan rating nilai dan
dibagikan jumlah responden.
3) Hasil Tes Pra Tindakan

Setelah pembelajaran berakhir, hasil yang diperoleh berupa
nilai akhir test siswa pada perlakuan pratindakan penelitian adalah
sebagai berikut :
Tabel 5 Nilai Hasil Belajar Siswa pada Pratindakan
No NAMA SISWA NILAI KETERANGAN

1 ANDY PUTRA PANJAITAN 60 BelumTuntas
2 CLIMBERSON JOY DIRGA RAHASATY 75 Tuntas
3 DANIELLA WELMA M. E. RHSATY 70 Belum Tuntas
4 DELANO CRISTIAN RATU KRISTANTO 60 Belum Tuntas
5 ELISABETH ANIKE KAMBU 70 Belum Tuntas
6 ELISABETH ITLAY 65 Belum Tuntas
7 ERNES YUAN SONAP 70 Belum Tuntas
8 ESTER CAROLIN C. WANANE 75 Tuntas
9 GLEDYS CHRISTIAN M. RIWU 70 Belum Tuntas
10 JOE CHRISTO MANUEL SEMBUNG 75 Tuntas
11 JULIAN JEALIEN SIHAYA 75 Tuntas
12 JULISTY DAYREN GIANNI MATUI 75 Tuntas
13 NATALI PUTRI ANGGEL RUMAYOMI 85 Tuntas
14 NILAM HANAELA HORTANSIA RUM 75 Tuntas
15 PASCALYTA OLIVIA R. KAMBU 75 Tuntas
16 RAFI YUNIOR HATTO MANGAMBEAS 75 Tuntas
17 SMITH EXEL ITAAR 70 Belum Tuntas
18 TIMOTY FREDERICK ARA 85 Tuntas

SIMATUPANG
19 VINNA ROIMA KABAK 70 Belum Tuntas
20 YEHEZKIEL BARUNG 70 Belum Tuntas
Rata-rata Kelas / Persentase Ketuntasan 40 40 %
2. Siklus I
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas pada siklus I ini
dilakukan sama seperti pra tindakan kelas sebelumnya. Dimulai dari
aktivitas mempersiapkan bahan ajar berupa Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Guru melakukan proses pembelajaran
berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah di
tetapkan. Pembelajaran dimulai dengan menggunakan metode Jigsaw
pada Pokok Bahasan Tugas dan Tanggungjawab dari Setiap Anggota
Keluarga.
Berikutnya, guru membagi siswa menjadi delapan kelompok
yang disebut kelompok asal. Dalam kegiatan ini Guru memberikan
intruksi dimana para anggota dari berbagai tim yang berbeda memiliki
tanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian akademik yang sama
dan selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji bagian
bahan tersebut. Kumpulan siswa semacam itu disebut "kelompok
pakar" (expert group). Selanjutnya para siswa yang berada dalam
kelompok pakar (murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata),

lalu kembali kembali ke kelompok semula (home teams) untuk
mengajar anggota lain mengenai materi yang telah dipelajari dalam
kelompok pakar. Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam
"home teams", para siswa dievaluasi secara individual mengenai
bahan yang telah dipelajari. Langkah-langkah sesuai Metode Jigsaw :
1. Guru membuat kelompok "kelompok pakar" (expert group),
murid-murid yang memiliki kemampuan dan bisa
mewujudkan metode ini, lalu guru memberikan materi atau
menjelaskan materi kepada “kelompok pakar”
2. Berikut, peserta didik ‘kelompok pakar” kembali ke
kelompok yang sudah di buat 4 kelompok (terdiri 5 orang
setiap 1 kelompok), lalu mulai menyampaikan materi atau
penjelasan apa yang sudah diterima oleh peserta didik
“kelompok pakar” dan kelompok tersebut mulai berdiskusi
dan menjawab kuis yang di berikan oleh guru (peserta didik
secara individu bisa menjawab).
3. Sebelum pembelajaran diakhiri, diadakan diskusi dengan
seluruh kelas. Selanjutnya, guru menutup pembelajaran
dengan memberikan review terhadap topik yang telah
dipelajari dan tentu saja memberikan penghargaan berupa
‘hadiah’ kepada kelompok atau individu peserta didik yang
bisa menjawab dan memiliki nilai yang terbaik

Setiap kelompok diberikan soal yang berkaitan dengan
perhitungan mawaris dan mendiskusikannya. Adapun pembagian
kelompok asal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 6 Pembagian Kelompok

Nama Kelompok Anggota
ANDY PUTRA PANJAITAN
CLIMBERSON JOY D.
Kelompok 1 RAHASATY
DANIELLA WELMA M. E.
RHSATY
DELANO CRISTIAN RATU

KRISTANTO
ELISABETH ANIKE KAMBU
ELISABETH ITLAY
ERNES YUAN SONAP

Kelompok 2
ESTER CAROLIN C. WANANE
GLEDYS CHRISTIAN M. RIWU
JOE CHRISTO MANUEL

SEMBUNG
JULIAN JEALIEN SIHAYA
JULISTY DAYREN GIANNI

Kelompok 3 MATUI
NATALI PUTRI ANGGEL
RUMAYOMI
NILAM HANAELA HORTANSIA

RUM
PASCALYTA OLIVIA R. KAMBU
RAFI YUNIOR HATTO

MANGAMBEAS
SMITH EXEL ITAAR
TIMOTY FREDERICK ARA

Kelompok 4
SIMATUPANG
VINNA ROIMA KABAK
YEHEZKIEL BARUNG
1) Perencanaan Tindakan Siklus I
Perencanaan tindakan merupakan kegiatan pertama yang
dilakukan dalam melaksanakan PTK. Pada tahap ini peneliti
melakukan beberapa kegiatan, yaitu :

wawancara teman guru / sejawat, lembar panduan
observasi untuk prestasi peserta didik dalam pembelajaran
Jigsaw.
2) Hasil Observasi Siklus I
Hasil pengamatan terhadap hasil belajar siswa yang
dilakukan selama proses penelitian tindakan kelas siklus I diperoleh
data sebagai berikut :
Tabel 7 Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I
1. Memperhatikan penjelasan guru 50 %
2. Membaca buku siswa 50 %
3. Mengajukan pertanyaan 12,5 %
4. Menanggapi pertanyaan/pendapat guru 17,5 %
5. Menanggapi pertanyaan/pendapat 10 %
siswa
6. Bertukar pendapat dengan teman 15 %

8. Menyatakan ide dengan jelas 17,5 %
9. Mendengarkan penjelasan guru 22,5 %
KBM
Keterangan :
pengamatan.
Untuk lebih jelas lagi perkembangan dapat dilihat melalui
grafik di bawah ini.
Grafik 1 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I
60%
50%
40%
30%
20% PROSENTASE
10% Column1
0% Column2
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SD Negeri
Kotaraja, ditunjukkan persentase jumlah siswa yang mengikuti
aktivitas belajar pada siklus I dengan kategori pengamatan: (1)
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 50%, (2) membaca
buku siswa 50%, (3) mengajukan pertanyaan 12,5%, (4)
menanggapi pertanyaan/pendapat guru 17,5%, (5) menanggapi
pertanyaan/ pendapat siswa 10%, (6) bertukar pendapat dengan
teman sekelompok 15%, (7) menulis yang relevan dengan KBM
40%, (8) menyatakan ide dengan jelas 17,5%, mendengarkan
penjelasan siswa 22,5%, dan (10) perilaku yang tidak relevan
dengan KBM 15%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa
mengikuti KBM sudah tinggi.
Adapun hasil rakapitulasi kuisioner siklus I adalah sebagai
berikut:
Tabel 8 Rekapitulasi Hasil Siklus I
SS S KS TS
pelajaran ini sulit

yang diajukan guru.
4 Saya merasa senang ketika dibentuk 25 10 5 -
kelompok belajar.
5 Saya semakin merasa terarah setelah 16 18 4 2
6 pertanyaan guru karena pertanyaannya 10 15 8 7
cukup jelas.
7 yang memberi prestasi dalam kelompok 15 16 5 4
belajar
8 bahwa materi ini penting bagi saya dalam 20 14 6 -
RATING 4 3 2 1
Keterangan :
Alternatif pilihan jawaban yang disediakan pada setiap
kolom menggunakan peringkat (bergradasi). Karena itu, setiap
kolom dalam tabel menunjukkan rating nilai yang berbeda. Sebagai
konsekwensinya, setiap centang dalam kolom pada tabel kuesioner
menunjukkan nilai jawaban tertentu. Analisis perhitungan
dilakukan dengan mencermati banyaknya centangan dalam kolom,
dan mengalikannya dengan rating yang telah ditentukan. Setelah
kuisioner dikumpulkan kembali, perhitungan dilakukan dengan
menghitung jumlah siswa yang memberikan jawaban pada kolom
tertentu. Hasil akhirnya nanti akan didapati frekuensi jumlah
centang pada kolom tertentu dikalikan dengan rating nilai dan
dibagikan jumlah responden.
3) Hasil Tes Siklus I

nilai akhir test siswa pada Siklus I adalah sebagai berikut :
Tabel 9 Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus I

1 ANDY PUTRA PANJAITAN 70 BelumTuntas
3 DANIELLA WELMA M. E. HALIATU 70 Belum Tuntas

4 DELANO CRISTIAN RATU KRISTANTO 60 Belum Tuntas
5 ELISABETH ANIKE KAMBU 80 Tuntas
6 ELISABETH ITLAY 65 Belum Tuntas
7 ERNES YUAN SONAP 70 Belum Tuntas
8 ESTER CAROLIN C. WANANE 60 Belum Tuntas
9 GLEDYS CHRISTIAN M. RIWU 75 Tuntas
11 JULIAN JEALIEN SIHAYA 70 Belum Tuntas
15 PASCALYTA OLIVIA R. KAMBU 70 Belum Tuntas

SIMATUPANG
20 YEHEZKIEL BARUNG 70 Belum Tuntas
Rata-rata Kelas / Persentase Ketuntasan 73,25 45 %

3) Refleksi Siklus I
Refleksi ini dilakukan untuk menentukan apakah
tindakan Siklus I harus diulangi atau sudah mencapai
keberhasilan, dalam kegiatan belajar mengajar diperoleh
informasi dari hasil pengamatan atau adalah sebagai berikut :
a. Berdasarkan hasil tes akhir pada tindakan Siklus diperoleh
data bahwa yang mendapat skor ? 75 adalah (70%) peserta
didik dengan demikian kriteria keberhasilan pembelajaran
sudah mencapai kriteria yang telah ditetapkan pada
tindakan (Siklus I).
b. Hasil yang diperoleh bahwa peneliti sudah maksimal
dalam memberikan prestasi kepada peserta didik.
c. Hasil yang dilihat dari aktivitas siswa, sudah seperti yang
diharapkan dan diperoleh keterangan dari peserta didik
umumnya mereka senang dengan metode yang di gunakan.
Hanya waktunya terlalu cepat habis yang 2 x 45 menit itu.
d. Hasil yang diperoleh dari kuissioner yang dibagi kepada
siswa menunjukkan jawaban yang menggembirakan
berdasarkan perhitungan yang dilaksanakan oleh peneliti
pada jawaban masing-masing peserta.
3. Siklus II
Mengacu pada hasil (refleksi) pelaksanaan tindakan pada siklus

I, disusun pula rencana yang dilakukan pada siklus berikutnya (siklus
II). Dalam siklus ini, siswa terlebih dulu diberikan tugas untuk
membaca buku yang berkaitan dengan materi yang akan dibahas,
selanjutnya guru membagi siswa dalam beberapa kelompok seperti
pada siklus I.
1) Perencanaan Tindakan Siklus II
Pada tahap ini peneliti melakukan beberapa kegiatan, yaitu :
observasi untuk prestasin peserta didik dalam pembelajaran
Jigsaw.
2) Hasil Observasi Siklus II
Hasil pengamatan terhadap hasil belajar siswa yang

dilakukan selama proses penelitian tindakan kelas siklus II
diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 10 Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II
1. Memperhatikan penjelasan guru 62,5 %
2. Membaca buku siswa 30 %
3. Mengajukan pertanyaan 25 %
4. Menanggapi pertanyaan/pendapat guru 25 %
5. Menanggapi pertanyaan/pendapat 20 %
siswa
6. Bertukar pendapat dengan teman 30 %
8. Menyatakan ide dengan jelas 35 %
9. Mendengarkan penjelasan guru 32,5 %
KBM
Keterangan :
pengamatan.
Untuk lebih jelas lagi perkembangan dapat dilihat melalui

grafik di bawah ini.
Grafik 2 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II
70%
60%
50%
40%
PROSENTASE
30%
Column1
20%
10% Column2
0%
Berdasarkan penelitian siklus II, ditunjukkan persentase
jumlah siswa yang mengikuti aktivitas belajar dengan kategori
pengamatan: (1) mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru
62,5%, (2) membaca buku siswa 30%, (3) mengajukan pertanyaan
25%, (4) menanggapi pertanyaan/pendapat guru 25%, (5)
menanggapi pertanyaan/pendapat siswa 20%, (6) bertukar pendapat
dengan teman sekelompok 30%, (7) menulis yang relevan dengan
KBM 10%, (8) menyatakan ide dengan jelas 35%, (9)
mendengarkan penjelasan siswa 32,5%, dan (10) perilaku yang
tidak relevan dengan KBM 10%. Hal ini mengindikasikan bahwa
hasil belajar siswa mengikuti KBM sudah baik walaupun masih ada
siswa yang belum ikut terlibat dalam diskusi.
Adapun hasil rakapitulasi kuisioner siklus II adalah sebagai
berikut:
Tabel 11 Rekapitulasi Angket Siklus II
SS S KS TS
pelajaran ini sulit
yang diajukan guru.
4 Saya merasa senang ketika dibentuk 24 6 6 4
kelompok belajar.
5 Saya semakin merasa terarah setelah 20 18 2 -
Saya merasa terdorong menjawab 15 10 10 5
6 pertanyaan guru karena pertanyaannya
cukup jelas.
Saya terkesan dengan penampilan guru 15 15 8 2
7 yang memberi prestasi dalam kelompok
belajar
8 bahwa materi ini penting bagi saya dalam 24 10 4 2
RATING 4 3 2 1
Keterangan :
Dari hasil analisis yang dilakukan terhadap sembilan butir indikator
prestasi tersebut dapat disampaikan bahwa nilai yang paling tinggi
adalah butir 9= 3,50, kemudian butir 5 = 3,45, lalu disusul butir 8 =
3,40, lalu butir 4 = 3,25berikut butir 7 = 3,07 , kemudian berikut
butir 6 = 2,87, dilanjutkan butir 3 =2,8.
3) Hasil Tes Siklus II

nilai akhir test siswa pada Siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 12 Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus II

1 ANDY PUTRA PANJAITAN 80 Tuntas

3 DANIELLA WELMA M. E. HALIATU 85 Tuntas
4 DELANO CRISTIAN RATU KRISTANTO 80 Tuntas
5 ELISABETH ANIKE KAMBU 80 Tuntas
6 ELISABETH ITLAY 85 Tuntas
7 ERNES YUAN SONAP 85 Tuntas
8 ESTER CAROLIN C. WANANE 75 Tuntas
9 GLEDYS CHRISTIAN M. RIWU 80 Tuntas
11 JULIAN JEALIEN SIHAYA 85 Belum Tuntas
15 PASCALYTA OLIVIA R. KAMBU 70 Belum Tuntas

SIMATUPANG
20 YEHEZKIEL BARUNG 80 Tuntas
Rata-rata Kelas / Persentase Ketuntasan 79,75 90 %

3) Refleksi Siklus II
Refleksi ini dilakukan untuk menentukan apakah
tindakan Siklus II harus diulangi atau sudah mencapai
keberhasilan. Dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran dapat
dilihat pada informasi dan hasil pengamatan sebagai berikut :
a. Berdasarkan penelitian siklus II, ditunjukkan persentase
jumlah siswa yang mengikuti aktivitas belajar dengan
kategori pengamatan: (1) mendengarkan/ memperhatikan
penjelasan guru 62,5%, (2) membaca buku siswa 30%, (3)
mengajukan pertanyaan 25%, (4) menanggapi
pertanyaan/pendapat guru 25%, (5) menanggapi
pertanyaan/pendapat siswa 20%, (6) bertukar pendapat
dengan teman sekelompok 30%, (7) menulis yang relevan
dengan KBM 10%, (8) menyatakan ide dengan jelas 35%,
(9) mendengarkan penjelasan siswa 32,5%, dan (10)
perilaku yang tidak relevan dengan KBM 10%.
b. Hasil belajar pada Siklus II, pada ranah kognitif sudah
menunjukkan peningkatan.
c. Pembelajaran pada Siklus II sudah mencapai indikator baik
dari segi proses maupun hasil.
C. Pembahasan
Salah satu faktor penentu keberhasilan proses belajar mengajar di

sekolah adalah kemampuan guru mengelola pembelajaran di kelas.
Pengelolaan pembelajaran yang dimaksud adalah pengelolaan
pembelajaran yang melibatkan guru dan siswa sebagai bagian dari proses
pembelajaran tersebut. Artinya pembelajaran tidak harus selalu berpusat
pada guru, tetapi juga melibatkan siswa sebagai objek yang paling
berperan di dalamnya. Bila pembelajaran direncanakan dan dikelola
dengan baik akan menciptakan proses belajar yang efektif bagi siswa dan
guru.
Guru yang mengorganisasikan kelasnya dengan baik, yang
memungkinkan berlangsungnya pembelajaran yang berstruktur,
menghasilkan rasio keterlibatan siswa yang lebih tinggi, dan hasil belajar
yang lebih tinggi dari pada guru yang menggunakan pendekatan kurang
formal dan kurang terstruktur. Perencanaan dan pengelolaan yang baik
oleh guru dapat membantu guru untuk lebih meprestasi siswa mengikuti
pelajaran yang disajikan. Dengan terprestasinya siswa terhadap
pembelajaran, berarti guru dapat lebih mengarahkan aktivitas siswa
dalam pembelajaran. Perencanaan dan pengelolaan ini pun nantinya
dapat menghasilkan hasil belajar yang lebih baik pula.
Salah satu perencanaan dan pengelolaan yang dimaksud adalah
pembelajaran yang di desain dengan menggunakan metode belajar yang
bervariasi. Salah satunya adalah dengan penggunaan metode Jigsaw.
Setelah kegiatan diskusi berlangsung, sebagian siswa mempresentasikan

hasil diskusi ke depan kelas dan guru memepersilakan siswa lain untuk
mengomentarinya. Kegiatan pembelajaran berlangsung santai,
menyenangkan, dan siswa merasa tidak tertekan. Guru dapat melihat
antusias siswa selama KBM berlangsung. Tujuan pembelajaran tercapai
dan hasilnya pun cukup baik. Desain belajar dengan menggunakan
metode Jigsaw ini ternyata memberikan hasil akhir pembelajaran yang
cukup memuaskan. Hal ini diindikasikan dengan keterlibatan dan
keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran yang sebelumnya
memiliki rasa kurang tertarik menjadi terprestasi untuk mengikutinya.

BAB V
KESIMPULAN
A. Kesimpulan
Upaya untuk meningkatkan hasil belajar PAK (Pendidikan Agama
Kristen) melalui metode Jigsaw pada siswa kelas VI SD Negeri Kotaraja,
dilaksanakan dalam dua tahap, yaitu siklus I dan siklus II sudah ada
peningkatan dan memenuhi kriteria keberhasilan tindakan. Hal itu terlihat
pada hasil hasil belajar PAK (Pendidikan Agama Kristen) dilihat dari
hasil observasi dan hasil rekapitulasi angket. Peningkatan secara proses
dan hasil dapat dilihat berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh pada
siklus II dibandingkan dengan skor rata-rata yang diperoleh pada saat
siklus I.
Persentase hasil belajar siswa pada pratindakan penelitian dengan
kategori pengamatan: (1) mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru
37,5%, (2) membaca buku siswa 57,5%, (3) mengajukan pertanyaan 5%,
(4) menanggapi pertanyaan/pendapat guru 10 %, (5) menanggapi
pertanyaan/pendapat siswa 2,5%, (6) bertukar pendapat dengan teman
sekelompok 2,5%, (7) menulis yang relevan dengan KBM 50%, (8)
menyatakan ide dengan jelas 12,5%, (9) mendengarkan penjelasan siswa
10 %, dan (10) perilaku yang tidak relevan dengan KBM 20%.
Adapun hasil persentase jumlah siswa yang mengikuti aktivitas
belajar pada siklus I dengan kategori pengamatan: (1)

mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 50%, (2) membaca buku
siswa 50%, (3) mengajukan pertanyaan 12,5%, (4) menanggapi
pertanyaan/pendapat guru 17,5%, (5) menanggapi pertanyaan/ pendapat
siswa 10%, (6) bertukar pendapat dengan teman sekelompok 15%, (7)
menulis yang relevan dengan KBM 40%, (8) menyatakan ide dengan
jelas 17,5%, mendengarkan penjelasan siswa 22,5%, dan (10) perilaku
yang tidak relevan dengan KBM 15%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil
belajar siswa mengikuti KBM sudah tinggi.
Hasil siklus II, ditunjukkan persentase jumlah siswa yang mengikuti
aktivitas belajar dengan kategori pengamatan: (1) mendengarkan/
memperhatikan penjelasan guru 62,5%, (2) membaca buku siswa 30%,
(3) mengajukan pertanyaan 25%, (4) menanggapi pertanyaan/pendapat
guru 25%, (5) menanggapi pertanyaan/pendapat siswa 20%, (6) bertukar
pendapat dengan teman sekelompok 30%, (7) menulis yang relevan
dengan KBM 10%, (8) menyatakan ide dengan jelas 35%, (9)
mendengarkan penjelasan siswa 32,5%, dan (10) perilaku yang tidak
relevan dengan KBM 10%. Hal ini mengindikasikan bahwa hasil belajar
siswa mengikuti KBM sudah baik.
B. Implikasi Hasil Penelitian dan Rencana Tindak Lanjut
Berdasarkan kesimpulan penelitian di atas, dapat diketahui bahwa
dengan penggunaan metode Jigsaw dalam proses pembelajaran PAK
(Pendidikan Agama Kristen) telah memberikan sumbangan yang besar

terhadap peningkatan hasil belajar PAK (Pendidikan Agama Kristen)
pada siswa. Metode Jigsaw yang digunakan dalam proses pembelajaran
PAK (Pendidikan Agama Kristen) dapat membantu siswa dalam belajar
PAK (Pendidikan Agama Kristen) dan suasana pembelajaran menjadi
lebih menyenangkan serta menumbuhkan hasil belajar PAK (Pendidikan
Agama Kristen) pada siswa.
Tindak lanjut setelah penelitian ini adalah menggunakan metode
Jigsaw dalam proses penyampaian beragam materi pembelajaran PAK
(Pendidikan Agama Kristen). Hal itu berdasarkan penelitian tindakan
yang berlangsung terbukti bahwa dengan menggunakan metode Jigsaw
menjadi cara efektif dan tepat untuk memudahkan siswa dalam belajar
PAK (Pendidikan Agama Kristen). Adapun dengan penggunaan metode
Jigsaw dalam pelaksanaan belajar mengajar ini, tujuan dan hasil belajar
dapat tercapai dan sesuai dengan yang diharapkan. Oleh karena itu,
setelah penelitian ini metode Jigsaw akan tetap dilaksanakan dan
diterapkan dalam penyampaian beragam materi PAK (Pendidikan Agama
Kristen).
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan hasil penelitian di atas, saran untuk
penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagi guru khususnya PAK (Pendidikan Agama Kristen)
disarankan untuk menggunakan metode Jigsaw dalam

pembelajaran gar pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan.
Bagi siswa, hasil belajar PAK (Pendidikan Agama Kristen) ditingkatkan dan
dipertahankan secara terus-menerus, kemudian diharapkan siswa dapat
memanfaatkan sebaik mungkin kegiatan belajar secara berkelompok.

DAFTAR PUSTAKA
Zaini, Hisyam dkk. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : Pustaka

Insan Madani, 2006
http:///sunartombs.wordpress.com/2009/06/15/pengertian-dan-penerapan-
metode-jigsaw: Diakses pada tanggal 07 Maret 2012
www.kabarpendidikan.blogspot.com,www.arminaperdana.blogspot.com,w
ww.kmpmalang.com : Diakses pada tanggal 07 Maret 2012’
http://carapedia.com/model_pembelajaran_jigsaw_info587.html : Diakses
pada tanggal 07 Maret 2012
http://infoini.com/2012/pengertian-metode-jigsaw.html : Diakses pada

tanggal 07 Maret 2012
Rusman.2011.Model-Model Pembelajaran Mengembangkan

Profesionaisme Guru.Jakarta:Rajawali Pers.
Budiyono,Budi Usodo &Yemi Kuswardi.2012.Model,Media dan Evaluasi

Pembelajaran PAK (Pendidikan Agama Kristen).Surakarta:UNS
Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW . 2011

. http://www.sarjanaku.com ( 24 September 2012 )
Paul M La Bounty dkk . 2011 . International Society of Sports Nutrition

position stand: meal frequency.springer.com (20 September 2012)
Irma Pujiati . 2008 .Peningkatan Prestasiidan KetuntasanBelajar PAK

(Pendidikan Agama Kristen) Melalui Pembelajaran
KooperatifTipe JIGSAW . Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. I, No. 1
Mega Irhamna. 2009 . Cooperative Learning dengan Model JIGSAW pada

Pembelajaran PAK (Pendidikan Agama Kristen) Kelas III DI SMP
Negeri 2 Delitu. Jurnal Penelitian Kependidikan , Tahun 19,Nomor 2,
Oktober 2009
Nanik Pudjowati . 2009 . Implementasi Model JIGSAW (Student Teams

Achievement Divisions) Sebagai Upaya Peningkatan Apresiasi HAM
Pada Peserta Didik Kelas III DI SMP 1. Jurnal Lemlit, Volume 3,
Nomer 2, Desember 2009
Rosdakarya. Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava
Media.
Hamzah. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
John W, Santrock. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba
Kanwa Publisher. Muhadi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:

Shira Media.
Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK itu Mudah (Classroom Astion

Research) Pedoman Praktis bagi Guru Profesional. Jakarta: Bumi
Aksara.
Prasetya, Ardhiyan. 2012. Peningkatan Keterampilan Menulis Naskah

Drama Satu Babak dengan Media Gambar Seri pada Siswa Kelas III
D-E SMP Negeri 2 Gamping, Sleman. Skripsi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia FBS UNY.
Rudi Susila dan Cepi Riyana. 2008. Media Pembelajaran. Bandung:

Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Degeng, I.S. (1997). Strategi Pembelajaran: Mengorganisasi isi dengan

Model Elaborasi. Malang: IKIP dan Ikatan Profesi Teknologi
Pendidikan Indonesia
Depdiknas. 2006. Bunga Rampai Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran

(SMA, SMK, dan SLB). Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT

Rineka Cipta.
Gafur A. 2004. Pedoman Penyusunan Materi Pembelajaran (Instructional

Material. Jakarta:Depdiknas
Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi

Aksara
Mulyasa E. 2006. Kurikulum Yang Disempurnakan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Panen, P & Purwanto, 1997. Penulisan Bahan Ajar. Jakarta: Ditjen Dikti
Depdikbud.
Reigeluth, C.M. Merril MD. 1979. Classes of Instructional Variables

Educational Technology.
Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer

Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung:
ALFABETA
Sudjana, Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung :

Sinar Baru Algensido Offset.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Cet.

XV). Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya.
BIOGRAFI PENULIS
Selamat Fernandus Purba, S. Pd. K lahir di Medan tanggal 14 Juni

1983. Penulis
Merupakan putra ke – 4 dari 4 bersaudara pasangan dari Bapak Pdt.
Jhon Pieter Purba, S.Th. M. Th (almarhum)
dan Pdt. Ibu Rosmaida Boru Simbolon (almarhum)
Pendidikan SD Negeri Rancamalang Margaasih Bandung Tahun 1996
Pendidikan SMP Negeri Margaasih Bandung Tahun 1999
Pendidikan SMA Warga Bhakti Cimahi Tahun 2002
Sekolah STT Alkitab SELARAS di Malang 2005
Sekolah Tinggi Theologi STT IKAT Jakarta S1 Jurusan PAK
(Pendidikan Agama Kristen) Tahun 2013
MOTTO : Melayani dengan setulus hati.

Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Pra Tindakan
Sekolah : Sekolah Dasar Negeri Kotaraja

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Kristen.
Kelas / Semester : VI (enam) / Ganjil
Standar Kompetensi : Memahami Ibadah yang Benar dan sesuai dengan

Firman Tuhan dan bisa melakukannya dalam
kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar : Memahami pentingnya menjalin hubungan akrab

dengan Allah secara terus menerus sebagai wujud
Ibadah.
Indikator : Menjelaskan makna persembahan dalam ibadah

Kristen
Alokasi Waktu : 12 jam
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mengikuti proses Pembelajaran dengan Model Pembelajaran

dan Pendekatan Scientific Learning, Yaitu dengan Metode Ceramah,
Diskusi, Tanya Jawab dan Penugasan, tentang Memberi dengan Rela
dan Hati yang Gembira, Peserta Didik Dapat :
1. Menjelaskan Pengertian tentang Memberi

2. Memahami makna Memberi dengan Rela Hati
3. Mengimplementasikan Sikap Memberi dengan Rela Hati
4. Menguraikan bentuk0-bentuk Memberi, sesuai dengan ajaran
Alkitab
5. Merumuskan contoh-contoh Pemberian yang benar (Baik di dalam
Perjanjian Lama dan Perjanjian Baru)
6. Merencanakan Kegiatan Kasih (berkunjung ke orang sakit dan lain-
lain)
B. MATERI : Memberi dengan Rela dan Hati yang Gembira

1. Memberi dengan Rela dan Hati yang Gembira
1. Fakta
Persembahan
2. Konsep
 Persembahan yang Benar
 Memberi dengan Rela Hati dan Hati yang Gembira (1 Tawarikh 29;1-9 : 2
Korintus 9:7 ; 8:12 ;
Lukas 6:38)
3. Prinsip
Memberi dengan rela tanpa ada imbalan / pambrih
4. Prosedur
Konsep Persembahan yang Benar
C. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Scientific
Strategi : Discovery Based Learning.
Metode : Ceramah, Diskusi, Tanya Jawab dan
Penugasan
D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN
1. Pertemuan Pertama
a. Pendahuluan
1).Membuka dengan kata motivasi
2).Mengajak siswa menyanyi “Brilah yang baik, TUHAN sudah
memb’ri yang Terbaik” lalu Berdoa bersama (guru yang pimpin).
3).Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang pesan lagu tersebut
untuk kita.
4). Meminta informasi dari siswa apakah pernahkah menerima hadiah
ketika berulang tahun. Dari siapa, dan mengapa mereka memberi
hadiah (alasan mereka memberi hadiah).
5). Menginformasikan topik yang akan dibelajarkan yaitu tentang
“Memberi dengan Rela dan Hati yang Gembira”
b. Kegiatan inti
1.Guru mengajak siswa membaca 1Tawarikh 29 ; 1 - 9, dan
mendiskusikan dengan temannya tentang isi dari kitab tersebut.
2.Siswa berdiskusi 1Tawarikh 29;1-9, dan mempresentasikannya
didepan kelas tentang isi dari kitab tersebut.
3.Guru menyampaikan materi :
- Makna persembahan dalam ibadah Kristen.
- Jenis-jenis persembahan kepada Tuhan dalam kekristenan
 Penilaian : Unjuk Kerja
4.Guru memberi kesempatan kepada siswa menuliskan jenis- jenis
persembahan yang dihaturkan kepada Tuhan dan manfaatnya.
c. Penutup
1). Bersama-sama siswa membuat kesimpulan/ rangkuman hasil
belajar
2). Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk
mengetahui hasil ketercapaian materi)
3).Mengajak siswa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.
 Mengamati sikap siswa dalam berdoa (sikap duduknya, cara
menghafalkan ayat emas dsb).
 Menyanyikan lagu pujian “Brilah yang baik, TUHAN sudah
memb’ri yang Terbaik” lalu Berdoa (guru memimpin).
.
E. ALAT DAN SUMBER BELAJAR
 Kurikulum tahun 2013.
 Alkitab : Ulangan 10:12-22 ; Ratapan 3: 21-22
 Buku Guru dan Buku Siswa Pendidikan Agama Kristen dan Budi
Pekerti Kelas VI
 Alam sekitar
 Gambar-gambar Pendukung
 Modul Bahan Ajar Pendidikan Agama Kristen
 Alat Musik Gitar
F. PENILAIAN
1. Prosedur Penilaian
a. Penilain Proses
Menggunakan format pengamatan dilakukan dalam
kegiatan
pembelajaran sejak dari kegiatan awal sampai dengan
kegiatan akhir
b. Penilaian Hasil Belajar

Menggunakan instrumen penilaian hasil belajar dengan tes tulis dan lisan
(terlampir)
2. Instrumen Penilaian
a. Penilaian Proses
1) Penilaian Sikap Spiritual
2) Penilaian Sikap Sosial (Pengamatan)
3).Penilaian Sikap Keterampilan
Jayapura, 12 Juli 2021
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru PAK
Dorce Elsye Mano, S. Pd,. M. Si Selamat F. Purba, S. Pd. K
NIP. 19691210 199910 2 004 NIP. 19830614 201505 1 001

Lampiran 2

SIKLUS I


Kompetensi Dasar : Membiasakan diri beribadah dengan cara
mengikuti ibadah di Sekolah Minggu, setia
berdoa dan membaca Alkitab
Indikator : Merancang kegiatan yang menunjukkan

penghayatan member persembahan


Alkitab
5. Merumuskan contoh-contoh Pemberian yang benar (Baik di dalam
Perjanjian Lama dan Perjanjian Baru)
6. Merencanakan Kegiatan Kasih (berkunjung ke orang sakit dan lain-
lain)

1. Fakta
Persembahan
2. Konsep
 Memberi dengan Rela Hati dan Hati yang Gembira (1 Tawarikh
29;1-9 : 2 Korintus 9:7 ; 8:12 ; Lukas 6:38)
3. Prinsip
4. Prosedur
Penugasan
1. Pertemuan Kedua
a. Pendahuluan
untuk kita.
b. Kegiatan inti
1. Guru memberi kesempatan kepada siswa membaca 2
Korintus 9 : 6 -15.
2. Guru mengajak siswa untuk berdiskusi isi kitab 2 Korintus 9 : 6 -
15
3. Guru menyampaikan materi
- Menuliskan sebuah doa pribadi.
- Mencontohkan sikap doa yang baik dan benar
c. Penutup
1. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan/ rangkuman hasil
belajar
2. Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk
3. Mengajak siswa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.
a. Mengamati sikap siswa dalam berdoa (sikap duduknya, cara
melafalkannya dsb)
b. Menyanyikan lagu “Brilah yang baik, TUHAN sudah memb’ri
yang Terbaik” lalu Berdoa (guru memimpin).

Pekerti Kelas VI
 Alam sekitar
F. PENILAIAN
a. Penilain Proses
kegiatan
kegiatan akhir

(terlampir)
a. Penilaian Proses
Mengetahui
NIP. 19691210 199910 2 004 NIP. 19830614 201505 1 001

Lampiran 3

SIKLUS II


Kompetensi Dasar : Memahami pentingnya menjalin hubungan akrab

dengan Allah secara terus menerus sebagai wujud
Ibadah.
Indikator : Menjelaskan makna persembahan dalam ibadah

Kristen


Alkitab
11. Merumuskan contoh-contoh Pemberian yang benar (Baik di
dalam Perjanjian Lama dan Perjanjian Baru)
12. Merencanakan Kegiatan Kasih (berkunjung ke orang sakit
dan lain-
lain)

1. Fakta
Persembahan
2. Konsep
 Memberi dengan Rela Hati dan Hati yang Gembira (1 Tawarikh 29;1-9 : 2
Korintus 9:7 ; 8:12 ;
Lukas 6:38)
3. Prinsip
4. Prosedur
Penugasan
2. Pertemuan Pertama
a. Pendahuluan
untuk kita.
b. Kegiatan inti
5.Guru mengajak siswa membaca 1Tawarikh 29 ; 1 - 9, dan
mendiskusikan dengan temannya tentang isi dari kitab tersebut.
6.Siswa berdiskusi 1Tawarikh 29;1-9, dan mempresentasikannya
didepan kelas tentang isi dari kitab tersebut.
7.Guru menyampaikan materi :
- Makna persembahan dalam ibadah Kristen.
- Jenis-jenis persembahan kepada Tuhan dalam kekristenan
 Penilaian : Unjuk Kerja
8.Guru memberi kesempatan kepada siswa menuliskan jenis- jenis
persembahan yang dihaturkan kepada Tuhan dan manfaatnya.
c. Penutup
1). Bersama-sama siswa membuat kesimpulan/ rangkuman hasil
belajar
2). Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk
3).Mengajak siswa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.
 Mengamati sikap siswa dalam berdoa (sikap duduknya, cara
menghafalkan ayat emas dsb).
 Menyanyikan lagu pujian “Brilah yang baik, TUHAN sudah
memb’ri yang Terbaik” lalu Berdoa (guru memimpin).
.
Pekerti Kelas VI
 Alam sekitar
F. PENILAIAN
a. Penilain Proses
kegiatan
kegiatan akhir

(terlampir)
a. Penilaian Proses
Mengetahui
NIP. 19691210 199910 2 004 NIP. 19830614 201505 1 001

Lampiran 4
Lembar Observasi Siswa
1. Memperhatikan penjelasan guru
2. Membaca buku siswa
3. Mengajukan pertanyaan
4. Menanggapi pertanyaan/pendapat guru
Menanggapi pertanyaan/pendapat
5.
siswa
6. Bertukar pendapat dengan teman
7. Menulis yang relevan dengan KBM
8. Menyatakan ide dengan jelas
9. Mendengarkan penjelasan guru
Perilaku yang tidak relevan dengan

10.
KBM
Lampiran 5
Angket Motivasi Belajar Siswa
JAWABAN
NO PERNYATAAN
SS S KS TS
Pertama mengikuti, kesan saya materi
1
pelajaran ini sulit
Setelah membaca informasi
2
Saya merasa bingung dengan pertanyaan
3
yang diajukan guru.
Saya merasa senang ketika dibentuk
4
kelompok belajar.
Saya semakin merasa terarah setelah
5
6 pertanyaan guru karena pertanyaannya
cukup jelas.
7 yang memberi motivasi dalam kelompok
belajar
8 bahwa materi ini penting bagi saya dalam
Saya sangat menyenangi suasana belajar
9
RATING
Keterangan :

Lampiran 6
Format Nilai Hasil Tes Hasil belajar Siswa

1 ANDY PUTRA PANJAITAN
2 CLIMBERSON JOY DIRGA RAHASATY
3 DANIELLA WELMA M. E. RHSATY
4 DELANO CRISTIAN RATU KRISTANTO
5 ELISABETH ANIKE KAMBU
6 ELISABETH ITLAY
7 ERNES YUAN SONAP
8 ESTER CAROLIN C. WANANE
9 GLEDYS CHRISTIAN M. RIWU
10 JOE CHRISTO MANUEL SEMBUNG
11 JULIAN JEALIEN SIHAYA
12 JULISTY DAYREN GIANNI MATUI
13 NATALI PUTRI ANGGEL RUMAYOMI
14 NILAM HANAELA HORTANSIA RUM
15 PASCALYTA OLIVIA R. KAMBU
16 RAFI YUNIOR HATTO MANGAMBEAS
17 SMITH EXEL ITAAR

18 TIMOTY FREDERICK ARA
SIMATUPANG
19 VINNA ROIMA KABAK
20 YEHEZKIEL BARUNG
Rata-rata Kelas/ Persentase Ketuntasan

Lampiran 7.
Pedoman Wawancara Dengan Guru Agama Kristen
Wawancara Pratindakan kepada Guru
1. Apakah Bapak dan Ibu mengalami permasalahan dalam pembelajaran
PAK?
2. Jika ada, permasalahan apa yang Bapak dan Ibu rasakan atau yang terjadi
dalam pembelajaran PAK?
3. Bagaimana sikap Bapak dan Ibu dalam menyikapi permasalahan yang
Bapak dan Ibu rasakan?
4. Apakah Ibu dan Bapak sudah menggunakan metode yang bervariasi
dalam mengajarkan pelajaran PAK, terutama dalam persoalan yang
dihadapi siswa maupun Bapak dan Ibu dalam pembelajaran PAK?
5. Perlukah diadakan penelitian untuk membantu mengatasi permasalahan
yang Bapak dan Ibu rasakan maupun yang dialami siswa dalam
pembelajaran PAK?
Lampiran 8.
Wawancara Pascatindakan Siklus I kepada Guru
1. Bagaimana komentar Bapak dan Ibu terhadap kegiatan belajar-mengajar
dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw?
2. Menurut Bapak dan Ibu, apakah dengan menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam pembelajaran Memahami
Tugas dan Tanggug Jawab dari setiap anggota keluarga?
3. Kendala apa saja yang Bapak dan Ibu hadapi ketika menerapkan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Memahami Tugas dan
Tanggug Jawab dari setiap anggota keluarga pada siklus I?
4. Apakah penelitian ini perlu dilanjutkan Siklus 2?

Lampiran 9.
Wawancara Pascatindakan Siklus 2 kepada Guru
1. Apakah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dapat membantu
mengatasi permasalahan dalam Memahami Tugas dan Tanggug Jawab
dari setiap anggota keluarga?
2. Bagaimana komentar Bapak dan Ibu terhadap pembelajaran dengan
menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw?
3. Menurut Bapak dan Ibu, apakah dengan menggunakan Model
Tanggug Jawab dari setiap anggota keluarga?
4. Kendala apa saja yang dihadapi Bapak dan Ibu, ketika menerapkan Model
Tanggug Jawab dari setiap anggota keluarga pada siklus 2?
5. Apakah pelaksanaan penelitian ini perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya
atau siklus 3?
Lampiran 10
Foto Pelaksanaan Penelitian

Bab 1-5 - Proposal PTK - New-Perbaikan 27 Okt

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab 1-5 - Proposal PTK - New-Perbaikan 27 Okt

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PROPOSAL

(PENELITIAN TINDAKAN KELAS)

“MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PAK (PENDIDIKAN

SELAMAT FERNANDUS PURBA, S. Pd. K

NIP.19830614 201505 100 1

DINAS PENDIDIKAN KOTA JAYAPURA

SEKOLAH DASAR NEGERI KOTARAJA

“MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PAK (PENDIDIKAN

Selamat Fernandus Purba, S. Pd. K

Nip.19830614 201505 100 1

Jayapura, Oktober 2021

Dorce, Elsye Mano, S. Pd, M. Si Selamat Fernandus Purba, S. Pd. K

Pengawas MaPel PAK (Pendidikan Agama Kristen)

DisDik Kota Jayapura

PELAKSANAAN SEMINAR LAPORAN HASIL PENELITIAN

Pada hari ini : ………........................

Tanggal : Oktober 2021

Pukul : 08.00 WIB s.d Selesai

Pada Sekolah : SD Negeri Kotaraja

Telah diselenggarakan acara Seminar Hasil Penelitian:

Dengan Judul : Berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar PAK

Hasil Karya : Selamat Fernandus Purba, S. Pd. K

NIP : 19830614 201505 100 1

Pangkat/Golongan : III B / Penata Muda Tingkat I

Tempat Tugas : SD Negeri Kotaraja

Alamat Rumah : Rumah Murah Gang Bisoka No.IA No.62

Nomor Telphon/ HP : 082199900368, 081248731238

Sebagai Penyaji : …………..

Sebagai Moderator : ……………….

Susunan Acara Seminar :

Jumlah Peserta yang Hadir : …….. Orang (Daftar Hadir Terlampir)

Demikian Berita Acara ini dibuat dengan sebenarnya, untuk dapat

Jayapura, Oktober 2021

Dorce, Elsye Mano, S. Pd, M. Si ..............................................

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pra Tindakan ................. 89

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 ......................... 92

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ......................... 95

Lampiran 4 Lembar Observasi Siswa ......................................................... 98

Lampiran 5 Angket Motivasi Belajar Siswa ............................................... 99

Lampiran 7 Wawancara Pratindakan kepada Guru .................................. 103

Lampiran 8 Wawancara Pasca tindakan Siklus I kepada Guru................. 104

Lampiran 9 Wawancara Pasca tindakan Siklus 2 kepada Guru................ 105

Lampiran 10 Foto Pelaksanaan Penelitian................................................. 106

Tabel 1. Waktu Penelitian ......................................................................... 40

Tabel 2. Daftar Subjek Penelitian ............................................................. 41

Tabel 3. Motivasi Belajar Siswa Pada Pratindakan .................................. 54

Table 4. Rekapitulasi Hasil Kuisioner Pra Penelitian ............................... 56

Tabel 5. Nilai Hasil Belajar Siswa pada Pratindakan ............................... 59

Tabel 6. Pembagian Kelompok ................................................................. 62

Tabel 7. Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I ......................................... 64

Table 8. Rekapitulasi Hasil Siklus I .......................................................... 66

Tabel 9 Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus I ...................................... 68

Tabel 10 Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II ....................................... 72

Tabel 11 Rekapitulasi Angket Siklus II .................................................... 74

Tabel 12 Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus II .................................... 75

Gambar 1 Bagan Model Penelitian Tindakan Kelas

(Kemmis dan Mc Taggart).......................................................................... 46

Grafik 1 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I .............. 65

Grafik 2 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II ............. 73

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat TUHAN atas segala limpahan

Tujuan penulisan Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk

1. Dinas pendidikan pemuda dan olah raga pemerintah Kota

Penulis menyadari bahwa mungkin terdapat kesalahan dan