PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Dengan Menerapkan Metode Cooperative

Learning dan Model Jigsaw Pada Peserta Didik
Sekolah Menengah Kejuruan

Disusun oleh :
Ita Siti Hoeriyah, S.Pd
Guru Mata Pelajaran bahasa Inggris

‫مؤسسة المشرفة للتربية االسالمية الحديثة‬

YAYASAN PONDOK PESANTREN AL-MUSYARROFAH
SMK IT AL-MUSYARROFAH
NSS : 342020713083 / NPSN : 69725150
ISLAMIC MODERN BOARDING SCHOOL
Jl. Raya Sukabumi KM. 7 Ds. Ciwalen Kec. Warungkondang – Cianjur
Telp. (0263) 266946
 LEMBAR PENGESAHAN

Mengesahkan :
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Dengan Menerapkan Metode
Cooperative Learning dan Model Jigsaw Pada Peserta Didik
Sekolah Menengah Kejuruan

Disusun oleh : ITA SITI HOERIYAH, S.Pd

NUPTK : 7539771672130043
Guru Mapel : Bahasa Inggris
Subjek : X MPLB 2

Disahkan di : Cianjur
Oleh : Kepala Sekolah
Pada Tanggal : 21 Agustus 2023

ILHAM NUGRAHA, SH

i
 KATA PENGANTAR

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT, hanya dengan

limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan tugas penyusunan karya

ilmiah dengan judul “Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Dengan Menerapkan

Metode Cooperative Learning dan Model Jigsaw Pada Peserta Didik Sekolah Menengah

Kejuruan”, penulisan karya ilmiah ini kami susun untuk dipakai dalam bacaan di

perpustakaan sekolah dan dapat dipakai sebagai perbandingan dalam pembuatan karya

ilmiah bagi teman sejawat juga anak didik pada latihan diskusi ilmiah dalam rangka

pembinaan karya ilmiah remaja.

Dalam penyusunan karya ilmiah ini penulis banyak mendapat bantuan dari

berbagai pihak. Untuk itu terima kasih ucapkan dengan tulus dan sedalam-dalamnya

kepada:

1. Yth. Ketua Yayasan Pondok Pesantren Al-Musuyarrofah

2. Yth. Kepala SMK IT Al-Musyarrofah

3. Yth. Rekan-rekan Guru SMK IT Al-Musyarrofah

4. Semua pihak yang telah banyak membantu sehingga penulisan ini selesai.

Penulis menyadari bahwa penulisan karya ilmiah ini jauh dari sempurna untuk itu

segala kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak selalu penulis harapkan.

Penulis

ii
 ABSTRAK

Ita Siti Hoeriyah, 2023. “Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Dengan
Menerapkan Metode Cooperative Learning dan Model Jigsaw Pada Peserta Didik Sekolah
Menengah Kejuruan”

Kata Kunci : motivasi, pembelajaran Cooperative learning model jigsaw

Kekawatiran bahwa semangat peserta didik dalam mengembangkan diri secara

individual bisa terancam dalam penggunaan metode kerja kelompok bisa dimengerti karena
dalam penugasan kelompok yang dilakukan secara sembarangan, peserta didik bukannya
belajar secara maksimal, melainkan belajar mendominasi ataupun melempar tanggung
jawab. Metode pembelajaran gotong royong distruktur sedemikian rupa sehingga masing-
masing anggota dalam satu kelompok melaksanakan taanggung jawab pribadinya karena
ada sistem akuntabilitas individu. Peserta didik tidak bisa begitu saja membonceng jerih
payah rekannya dan usaha setiap peserta didik akan dihargai sesuai dengan poin-poin
perbaikannya.

Permasalahan yang ingin dikaji dalam dalam penelitian tindakan ini adalah: (a)
Apakah pembelajaran Cooperative learning model jigsaw berpengaruh terhadap hasil
belajar Bahasa Inggris? (b) Seberapa tinggi tingkat penguasaan materi pelajaran Bahasa
Inggris dengan diterapkannya metode pembelajaran Cooperative learning model Jigsaw?

Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Untuk mengungkap pengaruh
pembelajaran Cooperative learning model jigsaw terhadap hasil belajar Bahasa Inggris. (b)
Ingin mengetahui seberapa jauh pemahaman dan penguasaan mata pelajaran Bahasa
Inggris setelah diterapkannya pembelajaran Cooperative learning model jigsaw pada
peserta didik Kelas X MPLB.

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga

putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan,
refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah peserta didik kelas X MPLB. Data yang
diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar.

Simpulan dari penelitian ini adalah pembelajaran Cooperative learning model

Jigsaw dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Peserta didik kelas X MPLB
serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran
Bahasa Inggris.

iii
 DAFTAR ISI

Halaman Pengesahan ........................................................................................... ii

Kata Pengantar .................................................................................................... iii

Abstrak ............................................................................................................... vi

Daftar Isi .............................................................................................................. v

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................. 3
C. Tujuan Penelitian .................................................................. 3
D. Manfaat Penelitian ............................................................... 3
E. Penjelasan Istilah ................................................................. 4
F. Batasan Masalah ................................................................... 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Motivasi Belajar Bahasa Inggris ............................................ 5

B. Pengajaran Cooperative learning .......................................... 10
C. Metode Jigsaw .................................................................... 18
BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Bentuk Penelitian Tindakan ................................................ 19

B. Tempat, Waktu, dan Subyek Penelitian ............................... 19
C. Rancangan Penelitian ......................................................... 20
D. Instrumen Penelitian .......................................................... 22
E. Metode Pengumpulan Data ................................................. 22
F. Teknik Analisis Data ......................................................... 22
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Item Butir Soal ..................................................... 24

B. Analisi Data Penelitian Persiklus ........................................ 25
C. Pembahasan ........................................................................ 27
BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ......................................................................... 29
B. Saran .................................................................................. 29
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 31

iv
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada abad 21 ini, kita perlu menelaah kembali praktik-praktik pembelajaran
di sekolah-sekolah. Peranan yang harus dimainkan oleh dunia pendidikan dalam
mempersiapkan akan didik untuk berpartisipasi secara utuh dalam kehidupan
bermasyarakat di abad 21 akan sangat berbeda dengan peranan tradisional yang
selama ini dipegang oleh sekolah-sekolah.
Ada persepsi umum yang sudah berakar dalam dunia pendidikan dan juga
sudah menjadi harapan masyarakat. Persepsi umum ini menganggap bahwa sudah
merupakan tugas guru untuk mengajar dan menyodori peserta didik dengan muatan-
muatan informasi dan pengetahuan. Guru perlu bersikap atau setidaknya dipandang
oleh peserta didik sebagai yang mahatahu dan sumber informasi. Lebih celaka lagi,
peserta didik belajar dalam situasi yang membebani dan menakutkan karena
dibayangi oleh tuntutan-tuntutan mengejar nilai-nilai tes dan ujian yang tinggi.
Tampaknya, perlu adanya perubahan paradigma dalam menelaah proses
belajar peserta didik dan interaksi antara peserta didik dan guru. Sudah
seyogyanyalah kegiatan belajar mengajar juga lebih mempertimbangkan peserta
didik. Peserta didik bukanlah sebuah botol kosong yang bisa diisi dengan muatan-
muatan informasi apa saja yang dianggap perlu oleh guru. Selain itu, alur proses
belajar tidak harus berasal dari guru menuju peserta didik. Peserta didik bisa juga
saling mengajar dengan sesama peserta didik yang lainnnya. Bahkan, banyak
penelitian menunjukkan bahwa pengajaran oleh rekan sebaya (peer teaching)
ternyata lebih efektif daripada pengajaran oleh guru. Sistem pengajaran yang
memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama peserta
didik dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai sistem “pembelajaran
gotong royong” atau cooperative learning. Dalam sistem ini, guru bertindak sebagai
fasilitator.
Ada beberapa alasan penting mengapa sistem pengajaran ini perlu dipakai
lebih sering di sekolah-sekolah. Seiring dengan proses globalisasi, juga terjadi
transformasi sosial, ekonomi, dan demografis yang mengharuskan sekolah untuk
lebih menyiapkan anak didik dengan keterampilan-keterampilan baru untuk bisa ikut
berpartisipasi dalam dunia yang berubah dan berkembang pesat.

1
 Sesungguhnya, bagi guru-guru di negeri ini metode cooperative learning
tidak terlampau asing dan mereka telah sering menggunakannya dan mengenalnya
sebagai metode kerja kelompok. Memang tidak bisa disangkal bahwa banyak guru
telah sering menugaskan para peserta didik untuk bekerja dalam kelompok.
Sayangnya, metode kerja kelompok sering dianggap kurang efektif. Berbagai
sikap dan kesan negative memang bermunculan dalam pelaksaan metode kerja
kelompok. Jika kerja kelompok tidak berhasil, peserta didik cenderung saling
menyalahkan. Sebaliknya jika berhasil, muncul perasaan tidak adil. Peserta didik
yang pandai/rajin merasa rekannya yang kurang mampu telah membonceng pada
hasil kerja mereka. Akibatnya, metode kerja kelompok yang seharusnya bertujuan
mulia, yakni menanamkan rasa persaudaraan dan kemampuan bekerja sama, justru
bisa berakhir dengan ketidakpuasaan dan kekecewaaan. Bukan hanya guru dan
peserta didik yang merasa pesimis mengenai penggunaan metode kerja kelompok,
bahkan kadang-kadang orang tua pun merasa was-was jika anak mereka dimasukkan
dalam satu kelompok dengan peserta didik lain yang dianggap kurang seimbang.
Berbagai dampak negatif dalam menggunakan metode kerja kelmpok
tersebut seharusnya bisa dihindari jika saja guru mau meluangkan lebih banyak
waktu dan perhatian dalam mempersiapkan dan menyusun metode kerja kelompok.
Yang diperkenalkan dalam metode pembelajaran cooperative learning bukan sekedar
kerja kelompok, melainkan pada penstrukturannya. Jadi, sistem pengajaran
cooperative learning bisa didefinisikan sebagai kerja/belajar kelompok yang
terstruktur. Yang termasuk di dalam struktur ini adalah lima unsru pokok (Johnson &
Johnson, 1993), yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual,
interaksi personal, keahlian bekerja sama, dan proses kelompok.
Kekawatiran bahwa semangat peserta didik dalam mengembangkan diri
secara individual bisa terancam dalam penggunaan metode kerja kelompok bisa
dimengerti karena dalam penugasan kelompok yang dilakukan secara sembarangan,
peserta didik bukannya belajar secara maksimal, melainkan belajar mendominasi
ataupun melempar tanggung jawab. Metode pembelajaran cooperative learning
distruktur sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota dalam satu kelompok
melaksanakan taanggung jawab pribadinya karena ada sistem akuntabilitas individu.
Peserta didik tidak bisa begitu saja membonceng jerih payah rekannya dan usaha
setiap peserta didik akan dihargai sesuai dengan poin-poin perbaikannya.

2
Dari latar belakang masalah tersebut, maka peneliti merasa terdorong untuk melihat
pengaruh pembelajaran terstruktur dan pemberian balikan terhadap motivasi belajar
peserta didik dengan mengambil judul “Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Inggris
Dengan Menerapkan Metode Cooperative Learning Dan Model Jigsaw Pada Peserta
Didik
Sekolah Menengah Kejuruan.”

B. Rumusan Masalah
Merujuk pada uraian latar belakang di atas, dapat dikaji ada beberapa
permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah pembelajaran Cooperative learning model jigsaw berpengaruh terhadap
motivasi belajar Bahasa Inggris peserta didik Kelas X MPLB Tahun Pelajaran
2023/2024 ?
2. Seberapa tinggi tingkat penguasaan materi pelajaran Bahasa Inggris dengan
diterapkannya metode pembelajaran Cooperative learning model jigsaw pada
peserta didik Kelas X MPLB Tahun Pelajaran 2023/2024 ?

C. Tujuan Penelitian
Berdasar atas rumusan masalaah di atas, maka tujuan dilaksanakan penelitian
ini adalah:
1. Untuk mengungkap pengaruh pembelajaran Cooperative learning model jigsaw
terhadap hasil belajar Bahasa Inggris peserta didik kelas X MPLB Tahun
Pelajaran 2023/2024 ?
2. Ingin mengetahui seberapa jauh pemahaman dan penguasaan mata pelajaran
Bahasa Inggris setelah diterapkannya pembelajaran Cooperative learning model
jigsaw pada peserta didik Kelas X MPLB Tahun Pelajaran 2023/2024 ?

D. Manfaat Penelitian
Adapun maksud penulis mengadakan penelitian ini diharapkan dapat berguna
sebagai:
1. Hasil dan temuan penelitian ini dapat memberikan informasi tentang pengaruh
pembelajaran Cooperative learning model jigsaw dalam meningkatkan hasil
belajar Bahasa Inggris oleh guru.

3
 2. Sekolah sebagai penentu kebijakan dalam upaya meningkatkan motivasi belajar
peserta didik khususnya pada mata pelajaran Bahasa Inggris.
3. Guru, sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran yang
dapat memberikan manfaat bagi peserta didik.
4. Peserta didik, dapat meningkatkan motiviasi belajar dan melatih sikap sosial
untuk saling peduli terhadap keberhasilan peserta didik lain dalam mencapai
tujuan belajar.
5. Menambah pengetahuan dan wawasan penulis tentang peranan guru Bahasa
Inggris dalam meningkatkan pemahaman peserta didik belajar Bahasa Inggris.
6. Sumbangan pemikiran bagi guru Bahasa Inggris dalam mengajar dan
meningkatkan pemahaman peserta didik.

E. Penjelasan Istilah
Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu
didefinisikan hal-hal sebagai berikut:
1. Pengajaran Cooperative learning adalah:
Suatu pendekatan pengajaran yang melibatkan peserta didik untuk bekerja dalam
kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan bersama.
2. Motivasi belajar adalah:
Dorongan dan kemauan belajar yang dinyatakan dalam ketertarikan selama
pembelajaran berlangsung.

F. Batasan Masalah
Karena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan masalah yang
meliputi:
1. Penelitian ini hanya dikenakan pada peserta didik Kelas X MPLB Tahun
Pelajaran 2023/2024.
2. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus semester ganjil tahun pelajaran
2023/2024.
3. Materi yang disampaikan adalah pada pokok bahasan Narative Text.

4
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Motivasi Belajar Bahasa Inggris

1. Pengertian
Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis dalam diri
peserta didik yang menimbulkan bentuk kegiatan belajar, menjamin kelangsungan
kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu
tujuan (Winkel dalam Asrori, 2020, hlm. 117). Dengan demikian motivasi
mempunyai peranan yang penting dalam aktivitas belajar. Tidak akan ada orang
yang melakukan aktivitas belajar tanpa motivasi. Tidak ada motivasi berarti tidak
ada kegiatan untuk belajar.
Secara etimologis kata motivasi berasal dari kata “motiv” atau “motif” yang
artinya dorongan, kehendak, alasan atau kemauan. Motif adalah setiap kondisi atau
keadaan pada diri seseorang yang siap untuk memulai atau melanjutkan seperangkat
perilaku. Motivasi sendiri adalah adalah suatu proses untuk menggerakkan motif
menjadi perilaku/tindakan untuk memuaskan atau mencapai tujuan (Hidayah dalam
Nurjan, 2016, hlm. 151). Dengan demikian, motivasi belajar adalah tenaga-tenaga
(forces) yang membangkitkan dan mengarahkan perilaku individu untuk belajar
(Nurjan, 2016, hlm. 151).
Motivasi bukanlah perilaku, melainkan kondisi internal yang kompleks, dan
tidak dapat diamati secara langsung, mempengaruhi tingkah laku. Seperti yang
diungkapkan oleh Mc. Donald (dalam Nurjan, 2020, hlm. 151) motivasi adalah
perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya ”feeling”
dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan (motif).
Sementara itu menurut Suralaga (2021, hlm. 127) motivasi belajar
merupakan kekuatan yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku ke arah tujuan
(belajar). Kunci dari kekuatan itu ada di tangan individu masing-masing. Hal
tersebut karena motivasi merupakan isu kompleks yang tidak hanya bergantung pada
apa yang ingin kita lakukan, tapi juga ketepatan dari perilaku tersebut.
Jika motivasi dilihat dari sudut pandang orang yang melakukannya, maka
orang tidak pernah tidak termotivasi, namun bisa jadi ia terjebak pada perilaku yang
sebetulnya kurang tepat sehingga sering kali dibutuhkan orang lain untuk
mengarahkannya. Dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah kekuatan psikis

5
 yang mengarahkan kita untuk melakukan perilaku belajar yang tepat untuk mencapai
motif atau tujuan dari belajar itu sendiri.
2. Komponen Motivasi
Melalui pengertian motivasi belajar menurut para ahli di atas, kita dapat
mengetahui bahwa motivasi terdiri atas beberapa komponen yang meliputi adanya
tujuan dan perilaku untuk mewujudkannya. Tujuan sendiri muncul sebagai akibat
dari kebutuhan manusia. Dengan demikian, komponen motivasi meliputi:

1. Kebutuhan
Salah satu teori terbesar mengenai kebutuhan manusia adalah 5 hierarki
kebutuhan manusia dari Maslow yang meliputi: kebutuhan fisiologis
(makan/minum, bertahan hidup), perasaan aman, kebutuhan sosial/ingin
dimiliki atau dicintai, harga diri, dan aktualisasi diri (menggapai cita-cita
bermakna). Sementara itu, menurut Frederick Herzberg menganalisis motivasi
manusia berdasarkan dua golongan utama, yaitu, kebutuhan menutup
kekurangan dan kebutuhan pengembangan.
2. Tujuan
Unsur ketiga dari lingkaran motivasi adalah tujuan yang berfungsi untuk
memotivasikan tingkah laku. Atau tujuan adalah hal yang ingin dicapaidalam
mengarahkan perilaku. Tujuan juga menentukan seberapa aktif individu akan
bertingkah laku. Sebab, selain ditentukan oleh motif dasar, tingkah laku juga
ditentukan oleh keadaan dari tujuan, jika tujuannya menarik, individu akan lebih
aktif bertingkah laku.

3. Fungsi Motivasi Belajar

Menurut Sardiman (dalam Asrori, 2020, hlm. 118) fungsi motivasi belajar di
antaranya adalah sebagai berikut.

1. Mendorong manusia berbuat, yaitu sebagai penggerak dari setiap kegiatan

yang akan dikerjakan.
2. Menentukan arah perbuatan, yaitu ke arah tujuan yang ingin dicapai. Dengan
demikian motivasi memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan
sesuai tujuannya.

6
 3. Menyeleksi atau menentukan perbuatan-perbuatan yang yang harus
dikerjakan guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan yang tidak
bermanfaat bagi tujuan.
Selain itu, ada fungsi lain dari motivasi belajar menurut Purwanto (dalam Asrori,
2020, hlm. 118) yaitu untuk menggerakkan, mengarahkan, dan menopang tingkah
laku manusia. Dapat disimpulkan bahwa fungsi motivasi dalam belajar adalah
sebagai tenaga penggerak untuk mendorong, mengarahkan, dan menentukan peserta
didik untuk melakukan suatu tugas atau perbuatan untuk mencapai tujuan belajar
(Asrori, 2002, hlm. 118)

4. Jenis-Jenis Motivasi
Menurut Sardiman (2018, hlm. 87) jenis-jenis motivasi adalah sebagai berikut.
1. Cognitive Motives
Motif ini menunjuk pada gejala intrinsik, yakni menyangkut kepuasan
individual.
2. Self-expression
Penampilan diri adalah sebagian dari perilaku manusia. Yang penting kebutuhan
individu itu tidak sekedar tahu mengapa dan bagaimana sesuatu itu terjadi,
tetapi juga mampu membuat suatu kejadian.
3. Self-enhancement
Melalui aktualisasi diri dan pengembangan kompetensi akan meningkatkan
kemajuan diri seseorang.

5. Cara Meningkatkan Motivasi Belajar

Menurut Hamalik (dalam Asrori, 2020, hlm. 119) cara untuk meningkatkan
motivasi belajar adalah sebagai berikut :

1. Kebermaknaan
Peserta didik termotivasi belajar apabila hal yang dipelajari mengandung suatu
makna tertentu baginya. Maka untuk menjadikan pelajaran bermakna bagi
peserta didik, caranya adalah dengan mengaitkan pelajaran dengan
pengalaman masa lampau peserta didik, tujuan-tujuan masa datang, dan minat
serta nilai-nilai yang berarti bagi mereka.

7
 2. Modelling
Pelajaran lebih mudah dihayati dan diterapkan oleh peserta didik jika guru
mengajarkannya dalam bentuk tingkah laku model, bukan dengan hanya
berceramah atau menceritakan secara lisan. Dengan model tingkah laku ini
peserta didik dapat mengamati dan menirukan apa yang diinginkan oleh guru.
3. Komunikasi Terbuka
Komunikasi terbuka dilakukan dengan memberikan kesempatan kepada
seluruh peserta didik untuk mengemukakan tujuan yang diinginkan, bahan
pelajaran yang hendak dipelajari, dan kegiatan-kegiatan apa yang ingin
dilakukan. Kesempatan itu berarti menyalurkan minat peserta didik untuk
belajar lebih baik. Jika hal itu dapat dilakukan, maka berarti peserta didik akan
menjadi lebih termotivasi belajar.
4. Novelty
Peserta didik lebih senang belajar bila perhatiannya ditarik oleh penyajian-
penyajian yang baru (novelty) atau masih asing. Guru dapat menggunakan
berbagai metode mengajar yang bervariasi, berbagai alat bantu, tugas macam-
macam kegiatan yang mungkin asing bagi peserta didik.

6. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Menurut Suralaga (2021, hlm. 131-132) faktor-faktor yang mempengaruhi
motivasi belajar di antaranya adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan Belajar
Dalam belajar dibutuhkan berbagai kemampuan yang meliputi pengamatan,
ingatan, daya pikir, dan fantasi. Makin baik pengamatan seseorang, makin
jelas tanggapan yang terekam dalam dirinya sehingga mempermudah
mengingat, memproduksi, dan mengolah suatu pengetahuan sehingga ia akan
mendapatkan sesuatu yang baru. Saat peserta didik merasa mendapatkan
sesuatu yang baru, ia akan lebih menyukai dan termotivasi untuk belajar,
karena ia sering memperoleh kesuksesan.
2. Kondisi Peserta didik
Peserta didik adalah makhluk hidup yang terdiri dari kesatuan psikofisik,
sehingga kondisi fisik dan psikis peserta didik sendiri mempengaruhi motivasi
belajar. Contohnya jika peserta didik sedang sakit atau mengalami
stres/depresi, maka motivasi belajarnya akan menurun.

8
 3. Kondisi Lingkungan
Berbagai unsur-unsur dari luar peserta didik seperti orang tua, saudara,
sekolah, teman, dan masyarakat. Lingkungan akan sangat berpengaruh pada
motivasi peserta didik, misalnya jika prasarana sekolah kurang memadai maka
peserta didik akan cenderung kehilangan motivasinya. Selain itu jika orang-
orang terdekatnya juga tidak mendukung pembelajarannya, maka ia juga akan
mengalami penurunan motif.
4. Unsur-Unsur Dinamis
Unsur-unsur dinamis dalam belajar adalah berbagai komponen yang
keberadaannya dalam proses belajar tidaklah stabil, kadang-kadang kuat,
lemah, bahkan kadang hilang sama sekali, khususnya kondisi yang sifatnya
kondisional. Misalnya keadaan emosional peserta didik, gairah belajar, dan
situasi dalam keluarganya.

7. Prinsip-Prinsip Motivasi Belajar

Menurut Djamarah (2016, hlm. 152-156) terdapat prinsip-prinsip motivasi belajar
yang dapat diterapkan untuk memotivasi peserta didik dalam belajar yang di
antaranya adalah sebagai berikut.
1. Motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar.
2. Motivasi intrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik dalam belajar.
3. Motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman.
4. Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar.
5. Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar
6. Motivasi menghasilkan motivasi belajar.

8. Indikator Motivasi Belajar

Tentunya seperti proses mental lainnya, motivasi belajar memiliki ciri atau
indikasi saat hal itu sedang berhala dalam individu melalui tingkah lakunya.
Menurut Sardiman (2018, hlm. 83) indikator dari motivasi belajar adalah sebagai
berikut :
1. Tekun menghadapi tugas.
2. Ulet menghadapi kesulitan.
3. Menunjukkan minat terhadap macam-macam masalah.
4. Lebih senang bekerja mandiri.

9
 5. Cepat bosan pada tugas-tugas rutin atau hal-hal yang bersifat mekanis.
6. Dapat mempertahankan pendapatnya.
7. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya.
8. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

B. Pengajaran Cooperative learning

Pengajaran Cooperative learning (Cooperatif Learning) memerlukan
pendekatan pengajaran melalui penggunaan kelompok kecil peserta didik untuk
bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar
(Houlobec, 2001).
1. Pengertian Pembelajaran Cooperative learning
Manusia memiliki derajat potensi, latar belakang histories, serta harapan
masa depan yang berbeda-beda. Karena adanya perbedaan, manusia dapat silih asah
(saling mencerdaskan). Pembelajaran Cooperative learning secara sadar menciptakan
interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi peserta didik bukan hanya
guru dan buku ajar tetapi juga sesama peserta didik.
Manusia adalah makhluk individual, berbeda satu dengan sama lain. Karena
sifatnya yang individual maka manusia yang satu membutuhkan manusia lainnya
sehingga sebagai konsekuensi logisnya manusia harus menjadi makhluk sosial,
makhluk yang berinteraksi dengan sesamanya. Karena satu sama lain saling
membutuhkan maka harus ada interaksi yang silih asih (saling menyayangi atau
saling mencintai). Pembelajaran Cooperative learning merupakan pembelajaran yang
secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi yang saling mengasihi antar sesama
peserta didik.
Perbedaan antar manusia yang tidak terkelola secara baik dapat
menimbulkan ketersinggungan dan kesalahpahaman antar sesamanya. Agar manusia
terhindar dari ketersinggungan dan kesalahpahaman maka diperlukan interaksi yang
silih asuh (saling tenggang rasa). Pembelajaran Cooperative learning adalah
pembelajaran yang secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi yang silih asuh
untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan
permusuhan. Dengan ringkas Abdurrahman dan Bintoro (200: 78) mengatakan
bahwa “pembelajaran Cooperative learning adalah pembelajaran yang secara sadar
dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh
antar sesama peserta didik sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata”.

10
2. Unsur Dasar Pembelajaran Cooperative learning
Pembelajaran Cooperative learning adalah suatu sistem yang di dalamnya
terdapat elemen-elemen yang saling terkait. Adapun berbagai elemen dalam
pembelajaran Cooperative learning adalah adanya: “(1) saling ketergantungan
positif; (2) interaksi tatap muka; (3) akuntabilitas individual, dan (4) keterampilan
untuk menjalin hubungan antar pribadi atau keterampilan sosial yang secara sengaja
diajarkan” (Abdurrahman & Bintoro, 2000:78-79)
a. Saling ketergantungan positif
Dalam pembelajaran Cooperative learning, guru menciptakan suasana yang
mendorong agar peserta didik merasa saling membutuhkan. Hubungan yang
saling membutuhan inilah yang dimaksud dengan saling memberikan motivasi
ntuk meraih hasil belajar yang optimal. Saling ketergantungan tersebut dapat
dicapai melalui: (a) saling ketergantungan pencapaian tujuan, (b) saling
ketergantungan dalam menyelesaikan tugas, (c) saling ketergantungan bahan atau
sumber, (d) saling ketergantungan peran, dan (e) saling ketergantungan hadiah.
b. Interaksi tatap muka
Interaksi tatap muka menuntut para peserta didik dalam kelompok dapat saling
bertatap muka sehingga mereka dapat melakukan dialog, tidak hanya dengan
guru, tetapi juga dengan sesama peserta didik. Interaksi semacam itu
memungkinkan para peserta didik dapat saling menjadi sumber belajar sehingga
sumber belajar lebih bervariasi. Interaksi semacam itu sangat penting karena ada
peserta didik yang merasa lebih mudah belajar dari sesamanya.
c. Akuntabilitas individual
Pembelajaran Cooperative learning menampilkan wujudnya dalam belajar
kelompok. Meskipun demikian, penilaian ditujukan untuk mengetahui
penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran secara individual. Hasil
penilaian secara individual tersebut selanjutnya disampaikan oleh guru kepada
kelompok agar semua anggota kelompok mengetahui siapa anggota kelompok
mengetahui siapa anggota yang memerluan bantuan dan siapa anggota kelompok
yang dapat memberikan bantuan. Nilai kelompok didasarkan atas rata-rata hasil
belajar semua anggotanya, dan karena itu tiap anggota kelompok harus
memberikan urunan demi kemajuan kelompok. Penilaian kelompok secara
individual inilah yang dimaksudkan dengan akuntabilitas individual.

11
 d. Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi
Dalam pembelajaran Cooperative learning keterampilan sosial seperti tenggang
rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan mengkritifk teman,
berani mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang lain, mandiri,
dan berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin hubungan antar pribadi
(interpersonal relationship) tidak hanya diasumsikan tetapi secara sengaja
diajarkan. Peserta didik yang tidak dapat menjalin hubungan antar pribadi tidak
hanya memperoleh teguran dari guru tetapi juga dari sesama peserta didik.

3. Peran Guru dalam Pembelajaran Cooperative learning

Pembelajaran Cooperative learning menuntut guru untuk berperan relatif berbeda
dari pembelajaran tradisional. Berbagai peran guru dalam pembelajaran
Cooperative learning tersebut dapat dikemukan sebagai berikut ini.
a. Merumuskan tujuan pembelajaran. Ada dua tujuan pembelajaran yang perlu
diperhatikan oleh guru, tujaun akademik (academic objectives) dan tujuan
keterampilan bekerja sama (collaborative skill objectives). Tujuan akademik
dirumuskan sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik dan analisis
tugas atau analisis konsep. Tujuan keterampilan bekerja sama meliputi
keterampilan memimpin, berkomunikasi, mempercayai orang lain, dan
mengelola konflik.
b. Menentukan jumlah anggota dalam kelompok belajar. Jumlah anggota dalam
tiap kelompok belajar tidak boleh terlalu besar, biasanya 2 hingga 6 peserta
didik. Ada 3 faktor yang menentukan jumlah anggota tiap kelompok belajar.
Ketiga faktor tersebut adalah: (1) taraf kemampuan peserta didik, (2)
ketersediaan bahan, dan (3) ketersediaan waktu. Jumlah anggota kelompok
belajar hendaknya kecil agar tiap peserta didik aktif menjalin kerjasama
menyelesaikan tugas. Ada 4 pertanyaan yang hendaknya dijawab oleh guru
saat akan menempatkan peserta didik dalam kelompok. Keempat pertanyaan
tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut:
1) Pengelompokkan peserta didik secara homogen atau heterogen?
Pengelompokkan peserta didik hendaknya heterogen. Keheterogenan
kelompok mencakup jenis kelamin, ras, agama, (kalau mungkin), tingkat
kemampuan (tinggi, sedang, rendah), dan sebagainya.

12
2) Bagimana menempatkan peserta didik dalam kelompok? Ada dua jenis
kelompok belajar Cooperative learning, yaitu (1) yang berorientasi bukan
pada tugas (non-task-orientied), dan (2) yang berorientasi pada tugas
(task oriented). Kelompok belajar Cooperative learning yang berorientasi
bukan pada tugas tidak menuntut adanya pembagian tugas untuk tiap
anggota kelompok. Kelompok belajar semacam ini tampak seperti pada
saat peserta didik mengerjakan soal-soal Bahasa Inggris berbentuk
prosedur penyelesaian dan mencocokkan pendapatnya. Kelompok belajar
yang berorientasi pada tugas menekankan adanya pembagian tugas yang
jelas bagi semua anggota kelompok. Kelompok belajar semacam ini
tampak seperti pada saat peserta didik melakukan kunjungan ke kebun
binatang sehinga harus disusun oleh panitia untuk menentukan siapa
yang menjadi ketua, sekretaris, bendahara, seksi transportasi, seksi
konsumsi, dan sebagainya. Peserta didik yang baru mengenal belajar
Cooperative learning dapat ditempatkan dalam kelompok belajar yang
berorientasi pada tugas, dari jenis tugas yang sederhana hingga yang
kompleks.
3) Peserta didik bebas memilih teman atau ditentukan oleh guru. Kebebasan
memilih teman sering menyebabkan kelompok belajar menjadi homogen
sehingga tujuan belajar Cooperative learning tidak tercapai. Anggota tiap
kelompok belajar hendaknya ditentukan secara acak oleh guru. Ada 3
teknik untuk menentukan anggota kelompok secara acak yang dapat
digunakan oleh guru. Ketiga teknik tersebut dapat dikemukakan sebagai
berikut.
a) Berdasarkan metode sosiometri. Melalui metode sosiometri guru
dapat menentukan peserta didik yang tergolong disukai oleh banyak
teman (bintang kelas) hingga yang paling tidak disukai atau tidak
memiliki teman (terisolasi). Berdasarkan metode sosiometri tersebut
guru menyusun kelompok-kelompok belajar yang di dalam tiap
kelompok ada peserta didik yang tergolong banyak teman, yang
tergolong biasa, dan yang terisolasi.
b) Berdasarkan kesamaan nomor. Jika jumlah peserta didik dalam kelas
terdiri atas 30 peserta didik dan guru ingin membentuk 10 kelompok
belajar yang dari 1 hingga 10. Selanjutnya, para peserta didik yang

13
 bernomor sama dikelompokkan sehingga terbentuklah 10 kelompok
peserta didik dengan masing-masing beranggotakan 3 orang peserta
didik yang memiliki karakteristik heterogen.
c) Menggunakan teknik acak berstrata. Para peserta didik dalam kelas
lebih dahulu dikelompokkan secara homogen atas dasar jenis
kelamin dan atas dasar kemampuannya (tinggi, sedang, rendah), dan
sebagainya. Setelah itu, secara acak peserta didik diambil dari
kelompok homogen tersebut dan dimasukkan ke dalam sejumlah
kelompok-kelompok belajar yang heterogen.
3. Menetukan tempat duduk peserta didik. Tempat duduk peserta didik
hendaknya disusun agar tiap kelompok dapat saling bertatap muka tetapi
cukup terpisah antara kelompok yang satu dengan kelompok lainnya.
Susunan tempat duduk dapat dalam bentuk lingkaran atau berhadap-hadapan.
4. Merancang bahan untuk meningkatkan saling ketergantungan positif. Cara
menyusun bahan ajar dan penggunaannya dalam suatu kegiatan
pembelajaran dapat menetukan tidak hanya efektivitas pencapaian tujuan
belajar peserta didik. Bahan ajar hendaknya dibagikan kepada semua peserta
didik agar mereka dapat berpartisipasi dalam pencapaian tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan. Jika kelompok belajar telah memiliki
cukup pengalaman, guru tidak perlu membagikan bahan ajar dengan
berbagai petunjuk khusus. Jika kelompok belajar belum banyak pengalaman
atau masih baru, guru perlu memberi tahu para peserta didik bahwa mereka
harus bekerja sama, bukan bekerja sendiri-sendiri. Ada 3 macam cara untuk
meningkatkan saling ketergantungan positif. Ketiga macam cara tersebut
dapat dikemukakan sebagai berikut.
a. Saling ketergantungan bahan. Tiap kelompok hanya diberi satu bahan
ajar dan kelompok harus bekerja sama untuk mempelajarinya.
b. Saling ketergantungan informasi. Tiap anggota kelompok diberi bahan
ajar yang berbeda untuk selanjutnya disatukan untuk disintesiskan.
Bahan ajar juga dapat disajikan dalam bentuk “Jigsaw Puzzle” sehingga
dengan demikian tiap peserta didik memiliki bagian dari bahan yang
diperlukan untuk melengkapi atau menyelesaikan tugas.
c. Saling ketergantungan menghadapi lawan dari luar. Bahan ajar disusun
dalam suatu bentuk pertandingan antar kelompok yang memiliki

14
 kekuatan keseimbangan sebagai dasar untuk meningkatkan saling
ketergantungan positif antar anggota kelompok. Keseimbangan kekuatan
antar kelompok pelu diperhatikan Karena pertanding antar kelompok
yang memiliki kekuatan seimbang atau memiliki peluang untuk kalah
atau menang yang sama dapat meningkatkan motivasi belajar.
5. Menentukan peran peserta didik untuk menunjang saling ketergantungan
positif. Saling ketergantungan positif dapat diciptakan melalui pembagian
tugas kepada tiap anggota kelompok dan mereka bekerja untuk saling
melengkapi.
6. Menjelaskan tugas akademik. Ada beberapa aspek yang perlu disadari oleh
para guru dalam menjelaskan tugas akademik kepada para peserta didik.
Beberapa aspek tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut.
a. Menyusun tugas sehingga peserta didik menjadi jelas mengenai tugas
tersebut. Kejelasan tugas sangat penting bagi para peserta didik karena
dapat menghindarkan mereka dari freustasi atau kebingungan. Dalam
pembelajaran Cooperative learning peserta didik yang tidak dapat
memahami tugasnya dapat bertanya kepada kelompoknya sebelum
bertanya kepada guru.
b. Menjelaskan tujuan belajar dan mengaitkannya dengan pengalaman
peserta didik di masa lampau.
c. Menjelaskan berbagai konsep atau pengertian atau istilah, prosedur yang
harus diikuti atau pengertian contoh kepada para peserta didik.
d. Mengajukan berbagai pertanyaan khusus untuk mengetahui pemahaman
para peserta didik mengenai tugas mereka.
7. Menjelaskan kepada peserta didik mengenai tujuan dan keharusan bekerja
sama. Menjelaskan tujaun dan keharusan bekerja sama kepada para peserta
didik dilakukan dengan contoh sebagai berikut.
a. Meminta kepada kelompok untuk menghasilkan suatu karya atau produk
tertentu. Jika karya kelompok berupa laporan, tiap anggota kelompok
harus menandatangani laporan tersebut sebagai tanda bahwa ia setuju
dengan isi laporan kelompok dan dapat menjelaskan alasan isi laporan
tersebut.
b. Menyediakan hadiah bagi kelompok. Pemberian hadiah merupakan salah
satu cara untuk mendorong kelompok menjalin kerja sama sehingga

15
 terjalin pula rasa kebersamaan antar anggota kelompok. Semua anggota
kelompok harus saling membantu agar masing-masing memperoleh skor
hasil belajar yang optimal karena keberhasilan kelompok ditentukan oleh
keberhasilan tiap anggota.
8. Menyusun akuntabilitas individual. Suatu kelompok belajar tidak dapat
dikatakan benar-benar Cooperative learning jika memperbolehkan adanya
anggota kelompok yang mengerjakan seluruh pekerjan. Suatu kelompok
belajar juga tidak dapat dikatakan benar-benar Cooperative learning jika
memperbolehkn adanya anggota yang tidak melakukan apa pun demi
kelompok. Untuk menjamin agar seluruh anggota kelompok benar-benar
menjalin kerja sama dan agar seluruh anggota kelompok benar-benar
menjalin kerja sama dan agar kelompok mengetahui adanya anggota
kelompok yang memerlukan bantuan atau dorongan, guru harus sering
melakukan pengukuran untuk mengetahui taraf penguasaan tiap peserta didik
terhadap materi pelajaran yang sedang dipelajari.
9. Menyusun kerja sama antar kelompok. Hasil positif yang ditemukan dalam
suatu kelompok belajar Cooperative learning dapat diperluas ke seluruh
kelas dengan menciptakan kerja sama antar kelompok. Nilai tambahan dapat
diberikan jika seluruh peserta didik di dalam kelas meraih standar mutu yang
tinggi. Jika suatu kelompok telah menyelesaikan pekerjaannya dengan baik,
para anggotanya dapat diminta untuk membantu kelompok-kelompok lain
yang belum selesai. Upaya semacam ini memungkinkan terciptanya suasana
kehidupan kelas yang sehat, yang memungkinkan semua potensi peserta
didik bekembang optimal dan terintegrasi.
10. Menjelaskan kriteria keberhasilan. Penilaian dalam pembelajaran
Cooperative learning bertolak dari penilaian acuan patokan (criterion
referenced). Pada awal kegiatan belajar guruhendaknya menerangkan secara
jelas kepada peserta didik mengenai bagaimana pekerjaan mereka akan
dinilai.
11. Menjelaskan perilaku peserta didik yang diharapkan. Perkataan kerja sama
atau gotong royong sereing memiliki konotasi dan penggunaan yang
bermacam-macam. Oleh karena itu, guru perlu mendifinisikan perkatann
kerja sama tersebut secara operasional dalam bentuk berbagai perilaku
tersebut antara lain dapat dikemukakan dengan kata-kata seperti “Tetaplah

16
 berada dalam kelompokmu”, “Berbicaralah pelan-pelan”, Berbicaralah
menurut giliran,” dan sebagainya. Jika kelompok mulai berfungsi secara
efektif, perilaku yang diharapkan dapat mencakup hal-hal sebagai berikut.
a. Tiap anggota kelompok menjelaskan bagaimana memperoleh jawaban.
b. Meminta kepada tiap anggota kelompok untuk mengaitkan pelajaran
baru dengan yang telah dipelajari sebelumnya.
c. Memeriksa untuk meyakinkan bahwa semua anggota kelompok
memahami bahan yang dipelajari dan menyetujui jawaban-jawabannya.
d. Mendorong semua anggota kelompok agar berpartisipasi dalam
menyelesaikan tugas.
e. Memperhatikan dengan sungguh-sungguh mengenai apa yang dikatakan
oleh anggota lain.
f. Jangan mengubah pikiran karena berbeda dari pikiran anggota lain tanpa
penjelasan yang logis.
g. Memberikan kritik kepada ide, bukan kepada pribadi.
12. Memantau perilaku peserta didik. Setelah semua kelompok mulai bekerja,
guru harus menggunakan sebagian besar waktunya untuk memantau kegiatan
peserta didik. Tujuan pemantauan, guru harus menjelaskan pelajaran,
mengulang prosedur atau strategi untuk menyelesaikan tugas, menjawab
pertanyaan, dan mengajarkan keterampilan menyelesaikan tugas kalau perlu.
13. Memberikan bantuan kepada peserta didik dalam menyelesaian tugas. Pada
saat melakukan pemantauan, guru harus menjelaskan pelajaran, mengulang
prosedur atau strategi untuk menyelesaikan tugas, menjawab pertanyaan, dan
mengajarkan keterampilan menyelesaikan tugas kalau perlu.
14. Melakukan intervensi untuk mengajarkan keterampilan bekerja sama. Pada
saat memantau kelompok-kelompok yang sedang belajar, guru kadang-
kadang menemukan peserta didik yang tidak memiliki keterampilan untuk
menjalin kerja sama yang cukup dan adanya kelompok yang memiliki
masalah dalam menjalin kerja sama. Dalam kondisi semacam itu, guru perlu
memberikan nasihat agar peserta didik dapat bekerja efektif.
15. Menutup pelajaran. Pada saat pelajaran berakhir, guru perlu meringkas
pokok-pokok pelajaran, meminta kepada peserta didik untuk mengemukakan
ide atau contoh, dan menjawab pertanyaan dan hsil belajar mereka.

17
 16. Menilai kualitas pekerjaan atau hasil belajar peserta didik. Guru menilai
kualitas pekerjaan atau hasil belajar para peserta didik berdasarkan penilaian
acuan patokan. Para anggota kelompok hendaknya juga diminta untuk
memberikan umpan balik mengenai kualitas pekerjaan dan hasil belajar
mereka.
17. Menilai kualitas kerja sama antar anggota kelompok. Meskipun waktu
belajar di kelas terbatas, diperlukan waktu untuk berdiskusi dengan para
peserta didik untuk membahas kualitas kerja sama antar anggota kelompok
pada hari itu. Pembicaraan dengan para peserta didik dilakukan untuk
mengetahui apa yang telah dilakukan dengan baik dan apa yang masih perlu
ditingkatkan pada hari berikutnya.

C. Model Jigsaw
Metode ini dikembangkan oleh Elliot Aronson dan kawan-kawannya dari
Universitas Texas dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan kawan-kawannya.
Melalui metode Jigsaw kelas dibagi menjadi beberapa tim yang anggotanya terdiri
dari atau enam peserta didik dengan karakteristik yang heterogen. Bahan akademik
disajikan kepada peserta didik dalam bentuk teks; dan tiap peserta didik bertanggung
jawab untuk mempelajari suatu bagian dari bahan akademik tersebut. Pada anggota
dari berbagai tim yang berbeda memiliki tanggung jawab untuk mempelajari suatu
bagian akademik yang sama dan selanjutnya berkumpul untuk saling membantu
mengkaji bagian bahan tersebut. Kumpulan peserta didik semacam itu desebut
“kelompok pakar” (expert group). Selanjutnya, para pakar peserta didik yang berada
dalam kelompok pakar kembali ke kelompoknya semula (home teams) untuk
mengajar anggota lain mengenai materi yang telah dipelajari dalam kelompok pakar.
Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam “home teams”, para peserta didik
dievaluasi secara individual mengenai bahan yang telah dipelajari. Dalam metode
Jigsaw versi Slavin. Individu atau tim yang memperoleh skor tinggi diberi
penghargaan oleh guru.

18
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Bentuk Penelitian Tindakan

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena
penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian
ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu
teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Oja dan Sumarjan (dalam Titik Sugiarti, 1997: 8) mengelompokkan
penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu, (a) guru sebagai peneliti, (b)
penelitian tindakan kolaboratif; (c) simultan terintegratif; (d) administrasi sosial
eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti,
penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian
tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru
secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan,
dan refleksi.
Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama dengan siapapun, kehadiran
peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa,
sehingga peserta didik tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan
didapatkan data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.

B. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian

1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan
penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SMK
IT Al-musyarrofah

19
 2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat
penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus
semester ganjil tahun pelajaran 2023/2024
3. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah peserta didik-siswi Kelas X MPLB 2 tahun
pelajaran 2023/2024 pada pokok bahasan narrative text.

C. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Tim
Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh
pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari
tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap
tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek
pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Sedangkah menurut Mukhlis (2000: 5) PTK adalah suatu bentuk kajian yang
bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan untuk memperbaiki kondisi
pembelajaran yang dilakukan.
Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan
pratek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya
adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru (Mukhlis, 2000: 5).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka
penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart
(dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang
berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation
(pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah
perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk
pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi
permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat
pada gambar berikut.

20
 Putaran 1

Refleksi Rencana
awal/rancangan

Tindakan/ Putaran 2
Observasi
Rencana yang
Refleksi direvisi

Tindakan/ Putaran 3
Observasi

Rencana yang
Refleksi direvisi

Tindakan/
Observasi

Gambar 3.1 Alur PTK

Penjelasan alur di atas adalah:

1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun

rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya
instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai
upaya membangun pemahaman konsep peserta didik serta mengamati hasil atau
dampak dari diterapkannya metode pembelajaran model jigsaw.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak
dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh
pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat
membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan 3, dimana
masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan
membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir

21
 masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki
sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

D. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran
pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana Pelajaran (RP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai
pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-masing
Modul ajar berisi elemen, indikator pencapaian, hasil belajar, tujuan
pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
3. Lembar Kegiatan Peserta didik
Lembar kegiatan ini yang dipergunakan peserta didik untuk membantu
proses pengumpulan data hasil kegiatan belajar mengajar.
4. Tes formatif
Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai,
digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep Bahasa Inggris
pokok bahasan perkembangan teknologi untuk produksi, komunikasi dan
transportasi. Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang
diberikan adalah pilihan guru (objektif). Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 46
soal yang telah diujicoba, kemudian penulis mengadakan analisis butir soal tes
yang telah diuji validitas dan reliabilitas pada tiap soal. Analisis ini digunakan
untuk memilih soal yang baik dan memenuhi syarat digunakan untuk mengambil
data.
E. Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi
pengolahan belajar aktif, observasi aktivitas peserta didik dan guru, dan tes formatif.
F. Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran
perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis
deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan
kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk

22
mengetahui motivasi belajar yang dicapai peserta didik juga untuk memperoleh
respon peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas peserta didik
selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan peserta
didik setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara
memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.

23
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data
observasi berupa pengamatan pengelolaan pembelajaran Cooperative learning model
jigsaw dan pengamatan aktivitas peserta didik dan guru pada akhir pembelajaran, dan
data tes formatif peserta didik pada setiap siklus.
Data hasil uji coba item butir soal digunakan untuk mendapatkan tes yang betul-
betul mewakili apa yang diinginkan. Data ini selanjutnya dianalisis tingkat validitas,
reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan
pengelolaan pembelajaran Cooperative learning model jigsaw yang digunakan untuk
mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran Cooperative learning model jigsaw
dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik dan data pengamatan aktivitas peserta
didik dan guru.
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar peserta didik
setelah diterapkan pembelajaran Cooperative learning model jigsaw.

A. Analisis Item Butir Soal

Sebelum melaksanakan pengambilan data melalui instrument penelitian
berupa tes dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut diuji dan dianalisis.
Uji coba dilakukan pada peserta didik di luar sasaran penelitian. Analisis tes yang
dilakukan meliputi:
1. Validitas
Validitas butir soal dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan tes
sehingga dapat digunakan sebagai instrument dalam penelitian ini. Dari
perhitungan 45 soal diperoleh 15 soal tidak valid dan 30 soal valid. Hasil dari
validits soal-soal dirangkum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4.1. Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Peserta didik
Soal Valid Soal Tidak Valid
1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 21, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 5, 6, 8, 15, 16, 18, 20, 22, 24,
30, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45 31, 32, 33, 34, 35, 40,

24
 2. Reliabilitas
Soal-soal yang telah memenuhi syarat validitas diuji reliabilitasnya. Dari
hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r11 sebesar 0, 554. Harga ini
lebih besar dari harga r product moment. Untuk jumlah peserta didik (N = 28)
dengan r (95%) = 0,374. Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah
memenuhi syarat reliabilitas.
3. Taraf Kesukaran (P)
Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal.
Hasil analisis menunjukkan dari 45 soal yang diuji terdapat:
- 20 soal mudah
- 15 soal sedang
- 10 soal sukar
4. Daya Pembeda
Analisis daya pembeda dilakukan untuk mengetahui kemampuan soal
dalam membedakan peserta didik yang berkemampuan tinggi dengan peserta
didik yang berkemampuan rendah.
Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang berkteriteria jelek
sebanyak 15 soal, berkriteria cukup 20 soal, berkriteria baik 10 soal. Dengan
demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syara-syarat validitas,
reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.

B. Analisis Data Penelitian Persiklus

1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang
terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran
yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan
pada tanggal 21 Agustus 2023 di Kelas X MPLB dengan jumlah peserta
didik 28 peserta didik. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun
proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah
dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksaaan belajar mengajar

25
 Pada akhir proses belajar mengajar peserta didik diberi tes formatif 1
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dalam
proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian
pada siklus I adalah sebagai berikut:

Table 4.2. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I

Keterangan Keterangan
No. Urut Nilai No. Urut Nilai
T TT T TT
1 60 √ 15 60 √
2 50 √ 16 70 √
3 80 √ 17 70 √
4 70 √ 18 80 √
5 60 √ 19 70 √
6 80 √ 20 50 √
7 50 √ 21 70 √
8 70 √ 22 70 √
9 80 √ 23 60 √
10 50 √ 24 80 √
11 60 √ 25 70 √
12 60 √ 26 60 √
13 80 √ 27 70 √
14 70 √ 28 80 √
Jumlah 920 7 7 Jumlah 960 10 4
Jumlah Skor Maksimal Ideal 2800
Jumlah Skor Tercapai 1880
Rata-Rata Skor Tercapai 67,14
Keterangan: T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah peserta didik yang tuntas : 17
Jumlah peserta didik yang belum tuntas : 11
Klasikal : Belum tuntas

Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Peserta didik Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I
1 Nilai rata-rata tes formatif 67,14
2 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 17
3 Persentase ketuntasan belajar 60,71

26
 Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan
pembelajaran Cooperative learning model jigsaw diperoleh nilai rata-rata
motivasi belajar peserta didik adalah 67,14 dan ketuntasan belajar mencapai
60,71% atau ada 17 peserta didik dari 28 peserta didik sudah tuntas belajar.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal
peserta didik belum tuntas belajar, karena peserta didik yang memperoleh
nilai ≥ 65 hanya sebesar 60,71% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang
dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena peserta didik
masih baru dan asing terhadap metode baru yang diterapkan dalam proses
belajar mengajar.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi
dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang baik dalam memotivasi peserta didik dan dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3) Peserta didik kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.

d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih
terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada
siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi peserta didik dan lebih jelas
dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana peserta didik diajak
untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan
informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi peserta
didik sehingga peserta didik bisa lebih antusias.
C. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Peserta didik
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran
Cooperative learning model jigsaw memiliki dampak positif dalam meningkatkan
motivasi belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya

27
 pemahaman dan penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah
disampaikan guru selama ini.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas peserta didik dalam proses
pembelajaran Cooperative learning model jigsaw berdampak positif dalam
peningkatan motivasi belajar peserta didik.
3. Aktivitas Guru dan Peserta didik Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas peserta didik dalam proses
pembelajaran Bahasa Inggris dengan pembelajaran Cooperative learning model
jigsaw yang paling dominan adalah, mendengarkan/memperhatikan penjelasan
guru, dan diskusi antar peserta didik/antara peserta didik dengan guru. Jadi dapat
dikatakan bahwa aktivitas peserta didik dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan
langkah-langkah pembelajaran Cooperative learning model jigsaw dengan baik.
Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas
membimbing dan mengamati peserta didik dalam mengerjakan kegiatan,
menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi umpan balik/evaluasi/tanya
jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

28
 BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan
berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan pembelajaran Cooperative learning model jigsaw memiliki dampak
positif dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik yang ditandai dengan
peningkatan ketuntasan belajar peserta didik.
2. Penerapan pembelajaran Cooperative learning model jigsaw mempunyai
pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk
mempelajari kembali materi pelajaran yang telah diterima, hal ini ditunjukan
dengan antusias peserta didik yang menyatakan bahwa peserta didik tertarik dan
berminat dengan pembelajaran Cooperative learning model jigsaw sehingga
mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
3. Pembelajaran Cooperative learning model jigsaw memiliki dampak positif
terhadap kerjasama antara peserta didik, hal ini ditunjukkan adanya tanggung
jawab dalam kelompok dimana peserta didik yang lebih mampu mengajari
temannya yang kurang mampu.

B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses
belajar mengajar Bahasa Inggris lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang
optimal bagi peserta didik, maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan pembelajaran Cooperative learning model jigsaw
memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mempu
menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan
pembelajaran Cooperative learning model jigsaw dalam proses belajar mengajar
sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan motivasi belajar peserta didik, guru hendaknya lebih
sering melatih peserta didik dengan berbagai metode pengajaran yang sesuai,
walau dalam taraf yang sederhana, dimana peserta didik nantinya dapat
menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga

29
 peserta didik berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang
dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya
dilakukan di dalam satu kelas saja.
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar
diperoleh hasil yang lebih baik.

30
 DAFTAR PUSTAKA

Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindon.

Asrori. (2020). Psikologi pendidikan pendekatan multidisipliner. Banyumas: Pena

Persada.

Arikunto, Suharsimi. 1989. Penilaian Program Pendidikan. Proyek Pengembangan

LPTK Depdikbud. Dirjen Dikti.

Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta: Rineksa

Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineksa Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineksa Cipta.

Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teachers. Allin and Bacon, Inc.
Boston.

Dayan, Anto. 1972. Pengantar Metode Statistik Deskriptif. Lembaga Penelitian

Pendidikan dan Penerangan Ekonomi.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.

Djamarah. Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineksa Cipta.

31
Foster, Bob. 1999. Seribu Pena SLTP Kelas I. Jakarta: Erlangga.

Hadi, Sutrisno. 1981. Metodogi Research. Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi

Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.

Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

Hamalik, Oemar. 1999. Kurikuum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.

Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta. Rineksa Cipta.

Mukhlis, Abdul. (Ed). 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah PanitianPelatihan

Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.

Mursell, James ( - ). Succesfull Teaching (terjemahan). Bandung: Jemmars.

Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Peserta didik untuk Belajar. Surabaya. University Press.
Universitas Negeri Surabaya.

Nurjan, Syarifan. (2016). Psikologi Belajar. Ponorogo: Wade Group.

Poerwodarminto. 1991. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Bina Ilmu.

Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.

Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.

Sardiman, A.M. (2018). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Depok: PT Raja

Grafindo Persada.

32
Slameto, 1988. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.

Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI,
Universitas Terbuka.

Suralaga, F. (2021). Psikologi pendidikan implikasi dalam pembelajaran. Depok:

Rajawali Pers.

Suryabrata, Sumadi. 1990. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Andi Offset.

Suryosubroto, b. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineksa Cipta.

Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja
Rosdakarya.

Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Wetherington. H.C. and W.H. Walt. Burton. 1986. Teknik-teknik Belajar dan Mengajar.
(terjemahan) Bandung: Jemmars.

33