BEST PRACTICE

Peningkatan Kompetensi Pembelajaran

Bahasa Inggris dalam Materi Descriptive Text dengan Metode STAR
(Situasi, Tantangan, Aksi, dan Refleksi)
Kelas VII MTs Bustanul Muta’allimin Kec. Bringin Kab. Semarang
Tahun Ajaran 2021 / 2022

NAMA PESERTA : YUSIANA IRMAWATI

NPK : 4860960092081

MADRASAH /TEMPAT TUGAS : MTs BUSTANUL MUTA’ALLIMIN

KABUPATEN/KOTA : SEMARANG

PROVINSI : JAWA TENGAH

KABUPATEN SEMARANG

JAWA TENGAH

TAHUN 2022

i
 HALAMAN PENGESAHAN

Pengembangan dalam bentuk Best Practice berjudul Peningkatan Kompetensi

Pembelajaran Bahasa Inggris dalam Materi Descriptive Text dengan Metode STAR
(Situasi, Tantangan, Aksi, dan Refleksi) Kelas VII MTs Bustanul Muta’allimin Kec.
Bringin Kab. Semarang Tahun Ajaran 2021 / 2022 melalui Pendekatan Saintifik
dengan Model Problem Based Learning:

Nama : Yusiana Irmawati, M.Pd

Asal Sekolah : MTs Bustanul Muta’allimin

Telah disetujui dan disahkan pada / oleh

Hari : Kamis

Tanggal : 02 Juni 2022

ii
 BIODATA PENULIS

1 Nama : Yusiana Irmawati

2 NIP :
3 NUPTK : 1538764665300092
4 Jabatan : Guru
5 Pangkat / Gol.Ruang :
6 Tempat / Tanggal Lahir : Salatiga, 06 Februari 1986
7 Jenis Kelamin : Perempuan
8 Agama : Islam
9 Pendidikan Terakhir : S-2
10 Unit Kerja : MTs Bustanul Muta’allimin
11 Alamat : Doplang 1, RT 007 RW 004, Ds. Pakis
Kec. Bringin, Kab. Semarang, 50772

Bringin, 02 Juni 2022

Penulis,

YUSIANA IRMAWATI, M.Pd

iii
 KATA PENGANTAR

Assalammualaiku m. Wr.Wb

Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah memberikan karuniaNya
sehingga
penulis dapat menyelesaikan tugas ini dengan perasaan lega walaupun mungkin masih
banyak kekurangannya.

Dalam penyusunan Best Practice ini, penulis banyak menerima bantuan dan bimbingan
dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada yang
terhormat.
1. Kepala Madrasah Tsanawiyah (MTs) Bustanul Muta’allimin Kecamatan Bringin
Kabupaten Semarang yang telah memberi izin, kesempatan dan kepercayaan
kepada penulis untuk mengadakan penelitian ini seluas – luasnya
2. Semua rekan guru di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Bustanul Muta’allimin
Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang yang telah memberi bantuan selama
proses penelitian sampai dengan terwujud dalam bentuk Best Practice ini.
3. Guru pembimbing yang merupakan Guru Inti (GI) dari kegiatan pelatihan yang
sudah membimbing dan mengarahkan penulis dari segala kekurangan
4. Istri dan anak - anak tercinta yang selalu memberi motivasi, dukungan, dan doa
dalam setiap langkah.
5. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang telah
memberikan bantuan berupa apapun dalam menyelesaikan best practice ini.
Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik
dan saran yang membangun sangat penulis harapkan demi perbaikan karya ini.
Waalaikumsalam Wr.Wb

Bringin, 02 Juni 2022

Penulis,

Yusiana Irmawati, M.Pd

iv
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL………………………………………………………………. i
HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………………………. ii
BIODATA PENULIS ……………………………………………………………. iii
KATA PENGANTAR ……………………………………………………………. iv
DAFTAR ISI …………………………………………………………………….. v
ABSTRAK ……………………………………………………………………….. vi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang masalah ……………………………………………… 1
B. Jenis kegiatan………………………………………………………….. 2
C. Manfaat kegiatan ……………………………………………………… 2
BAB II KAJIAN TEORI
A. Pengertian Best Practice ……………………………………………… 3
B. Metode STAR (Situasi, Tantangan, Aksi, dan Refleksi ……………. 3
C. Landasan Teori …………………………. 3
BAB III PELAKSANAAN KEGIATAN
A. Tujuan dan sasaran ……………………………………………………. 5
B. Bahan/materi kegiatan …………………………………………………. 5
C. Tahapan Pelaksanaan Kegiatan ……………………………………… 6
D. Media, Instrumen, dan Sumber Belajar ……………………………… 10
E. Waktu dan tempat kegiatan ……………………………………….. 10
BAB IV HASIL KEGIATAN
A. Situasil …………………………………………………………………… 11
B. Tantangan ………………………………………………………………. 11
C. Aksi ………………………………………………………………………. 12
D. Refleksi ………………………………………………………………….. 13
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan………………………………………………………………… 16
B. Rekomendasi…………………………………………………………… 16
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………………. 17
Lampiran-Lampiran

i
 ABSTRAK

Best practice ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi belajar Bahasa Inggris dalam materi
Descriptive Text (Describing Animals) siswa MTs Bustanul Muta’allimin Semester Genap
Tahun Ajaran 2021/2022, metode pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan
kompetensi siswa terhadap materi Descriptive Text (Describing Animals) antara lain ceramah,
diskusi, dan presentasi. Adapun pendekatan yangditerapkan adalah scientific approach dan
technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK) yang memanfaatkan teknologi
berupa channel Youtube dan Microsoft Power Point (PPT). Model yang penulis gunakan adalah
Problem-Based Learning (PBL). Subyek penelitian dalam best practice ini adalah siswa atau
peserta didik kelas VII MTs Bustanul Muta’allimin Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang
Jawa Tengah. Hasil dari best practice ini adalah kompetensi siswa dalam materi Descriptive
Text (Describing Animals) setelah pembelajaran menerapkan model pembelajaran Problem-
Based Learning meningkat cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari proses pembelajaran pada
pembelajaran siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan terdapat peningkatan keaktifan saat siswa
berdiskusi dan mencari solusi dari masalah yang disajikan. Siswa juga lebih percaya diri saat
mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Tidak hanya itu, siswa menjadi lebih aktif
dalam memberikan refleksi atau kesimpulan di akhir pembelajaran.

Kata Kunci: descriptive text, problem-based learning.

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam praktik pembelajaran Kurikulum 2013 yang penulis lakukan selama ini,
penulis menggunakan buku peserta didik dan buku guru. Penulis meyakini bahwa buku
tersebut sudah sesuai dan baik digunakan di kelas karena diterbitkan oleh Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. Ternyata, dalam praktiknya, penulis mengalami beberapa
kesulitan seperti materi dan tugas tidak sesuai dengan latar belakang peserta didik. Selain
itu, penulis masih berfokus pada penguasaan pengetahuan kognitif yang lebih
mementingkan hafalan materi. Dengan demikian proses berpikir peserta didik masih dalam
level C1 (mengingat), memahami (C2), dan C3 (aplikasi). Guru hampir tidak pernah
melaksanakan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi
(higher order thinking skills/ HOTS). Penulis juga jarang menggunakan media
pembelajaran. Dampaknya, suasana pembelajaran di kelas kaku dan anak-anak tampak
tidak ceria.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa peserta didik diperoleh informasi
bahwa (a) peserta didik malas mengikuti pembelajaran yang banyak dilakukan guru
dengan cara ceramah’ (b) selain ceramah, metode yang selalu dilakukan guru adalah
penugasan. Sebagian peserta didik mengaku jenuh dengan tugas-tugas yang hanya bersifat
teoritis. Tinggal menyalin dari buku teks.
Untuk menghadapi era Revolusi Industri peserta didik harus dibekali keterampilan
berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills). Salah satu model pembelajaran yang
berorientasi pada HOTS dan disarankan dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Menurut Rahmawati, dkk (2021) bahwa pembelajaran dengan model Problem Based
Learning efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran
bahasa Inggris, hal ini dikarenakan peserta didik menikmati belajar, dapat lebih mudah
mengingat pelajarannya, dan berlatih berpikir kritis.
Dalam mengaplikasikan model pembelajaran Problem Based Learning guru berperan
sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar
secara aktif, sebagaimana pendapat guru harus dapat membimbing dan mengarahkan
kegiatan belajar peserta didik sesuai dengan tujuan. Kondisi seperti ini ingin merubah
kegiatan belajar mengajar yang teacher oriented menjadi student oriented.

1
 Setelah melaksanakan pembelajaran Bahasa Inggris dengan model Problem Based
Learning, penulis menemukan bahwa proses dan hasil belajar peserta didik meningkat.
Lebih bagus dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Praktik pembelajaran Problem
Based Learning yang berhasil baik ini penulis simpulkan sebagai sebuah best practice
(praktik baik) pembelajaran berorientasi HOTS dengan model Problem Based Learning
(PBL).

B. Jenis Kegiatan
Kegiatan yang dilaporkan dalam laporan praktik ini adalah kegiatan Pembelajaran Bahasa
Inggris dalam Materi Descriptive Text pada Peserta didik kelas VII MTs Bustanul
Muta’allimin Kec. Bringin Kab. Semarang Tahun Ajaran 2021/2022.

C. Manfaat Kegiatan
Manfaat penulisan pratik baik (Best Practice) ini antara lain:
1. Meningkatkan kompetensi Berbahasa Inggris peserta didik terutama untuk materi
Descriptive Text.
2. Menginspirasi guru untuk melaksanakan proses pembelajaran aktif di kelas untuk
meningkatkan kompetensi peserta didik dalam pembelajaran Bahasa Inggris yang
berorientasi HOTS.

2
 BAB II
KAJIAN TEORI
Dalam penyusunan best practice ini penulis menggunakan metode STAR (Siatuasi,
Tantangan, Aksi, dan Refleksi) serta empat kajian teori. Adapun masing-masing penjelasannya
adalah sebagai berikut:
A. Pengertian Best Practice
Istilah Best Practice atau Praktik Baik adalah salah satu bentuk publikasi ilmiah yang
dilaksanakan oleh guru dalam rangka menuliskan hasil penelitian atau pembuktian
efektivitas suatu metode, model, atau pendekatan dalam pembelajaran (Nugroho:2022).
Berbeda dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang disusun guna meningkatkan hasil
belajar siswa, Best Practice disusun guna mengemukakan pengalaman seorang guru dalam
menerapkan suatu metode, model, atau pendekatan dalam pembelajaran.

B. Metode Situasi, Tantangan, Aksi, dan Refleksi (STAR)

Elemen-elemen yang terdapat dalam metode STAR antara lain:
1. Situasi; artinya kondisi yang melatarbelakangi suatu metode, model, atau pendekatan
pembelajaran dilaksanakan.
2. Tantangan; menekankan apa yang menjadi tugas dan tanggung jawab dalam situasi
tersebut, serta apa tuntutan atau harapan dari penyelesaian masalah yang penulis ambil.
3. Aksi; setelah mengetahui tugas dan tanggung jawab dalam situasi, penulis menjelaskan
apa yang akan dilakukan dalam menghadapi tantangan serta menyampaikan landasan
yang menjadi dasar penulis dalam melakukan tindakan tersebut.
4. Refleksi; menjelaskan hasil yang diperoleh dari pelaksanaan aksi atas penyelesaian
permasalahan dalam situasi.

C. Landasan Teori Kegiatan Best Practice

1. Penerapan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Menurut Rahmawati (2021) penerapan problem-based learning cukup efektif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Peserta didik
menjadi aktif dan mampu menumbuhkan kreatifitas yang belum nampak selama ini.

2. Kesulitan dalam Pemahaman Menyimak

Menurut Pakpahan & Simbolon (2019) sebagian besar siswa menemukan kesulitan
dalam Pemahaman Menyimak, terutama dalam memahami kosa kata asing, dan
kecepatan pembicara ketika berbicara. Hal ini merupakan alasan bagi penulis untuk
lebih banyak memberikan penekanan keterampilan menyimak peserta didik dalam

3
 belajar. Di samping itu, menyimak adalah keterampilan awal yang harus dimiliki peserta
didik sebelum keterampilan-keterampilan lainnya.

3. Pembelajaran Efektif
Menurut Yusuf (2018) ada lima indikator pembelajaran efektif, yaitu (1) pengelolaan
pelaksanaan pembelajaran, (2) proses komunikatif, (3) respon peserta didik, (4) aktivitas
belajar, dan (5) hasil belajar. Suatu pembelajaran dikatakan efektif apabila kelima
indikator tersebut terpenuhi. Untuk itulah, penulis menggunakan model pembelajaran
problem-based learning agar pembelajaran dapat dikelola dengan tepat, peserta didik
dapat bekerja sama dalam kelompok sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang
komunikatif, responsif, dan aktif sehingga diperoleh hasil belajar yang maksimal.

4. Penguasaan Vocabulary Peserta Didik

Menurut Amalia (2018) salah satu cara meningkatkan penguasaan kosa kata pada
peserta didik adalah dengan menerapkan metode vocabulary self-collection strategy.
Adapun metode vocabulary self-collection strategy adalah metode yang digunakan
peserta didik untuk menemukan kosa kata yang belum diketahui sesuai dengan
penemuannya sendiri dalam suatu topik pembelajaran. Maka dari itu, penulis
menerapkan metode ini agar peserta didik lebih aktif dalam menemukan solusi atas
kesulitan-kesulitan yang dihadapi.

4
 BAB III
PELAKSANAAN KEGIATAN

A. Tujuan dan Sasaran

Adapun tujuan dan sasaran disusunnya Best Practice ini adalah:
1. Tujuan penulisan praktik baik ini adalah untuk mendeskripsikan Best Practice penulis
dalam mempersiapkan, melaksanakan dan menerapkan pembelajaran yang berorientasi
higher order thiking skills (HOTS) menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dan dengan memanfaatkan technological knowledge, pedagogical
knowledge and content knowledge (TPACK) berupa channel Youtube dan Power
Point.
2. Sasaran pelaksanaan best practice ini adalah peserta didik-siswi kelas VII semester
genap di MTs Bustanul Muta’allimin Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang Tahun
Ajaran 2021/2022.

B. Materi Kegiatan
Bahan yang digunakan dalam best practise pembelajaran ini adalah materi kelas VII untuk
materi Descriptive Text (Describing Animals), sebagai berikut ini:

Kompetensi Inti:
Tabel 2.1
Kompetensi Inti Kurikulum 2012
Kompetensi Inti
Sikap Spiritual
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

Sikap Sosial
Menunjukan prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),
santun, percaya diri, dan berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

Pengetahuan
Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan
kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

Keterampilan
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

5
Kompetensi Dasar:
Tabel 2.2
Kompetensi Dasar Bahasa Inggris
Materi Descriptive Text Kelas VII SMP/MTs
Kurikulum 2013

Kompetensi Dasar
3.7 membandingkan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda,
sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.7 teks deskriptif

4.7.1 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait orang,
binatang, dan benda.

C. Tahapan Pelaksanakan Kegiatan

Tahapan yang digunakan dalam pelaksanaan best practice ini adalah menggunakan model
pembelajaran Problem Based learning. Adapun tahapannya terbagi menjadi tiga, yaitu
persiapan, pelaksanaan, dan kesimpulan.
1. Persiapan
1) Pemetaan KD
Pemetaan KD dilakukan untuk merancang persiapan pembelajaran yang digunakan
di kelas VII. Berdasarkan hasil telaah KD yang ada di kelas VII penulis
menggunakan model Problem Based Learning dengan metode diskusi dan tanya
jawab.
2) Analisis Target Kompetensi
Hasil analisis target kompetensinya sebagai berikut.
Tabel 2.3
Analisis Target Kompetensi Pembelajaran
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.7 membandingkan fungsi 3.7.1 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur
sosial, struktur teks, dan teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks
unsur kebahasaan beberapa deskriptif lisan terkait deskripsi binatang
teks deskriptif lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana. (IPK
dengan memberi dan pendukung)
meminta informasi terkait 3.7.2 Menentukan fungsi sosial, struktur teks
dengan deskripsi orang, dari teks deskriptif lisan terkait deskripsi
binatang, dan benda, sangat binatang sangat pendek dan sederhana
pendek dan sederhana, sesuai (IPK kunci)
dengan konteks 3.7.3 Menganalisis unsur kebahasaan teks
penggunaannya deskriptif lisan deskripsi binatang dengan
6
 tepat sesuai dengan konteks
penggunaannya. (IPK pengayaan)

4.7 teks deskriptif 4.7.1.1 Menyusun daftar fungsi sosial, struktur

4.7.1 menangkap makna
secara kontekstual terkait
fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan teks
deskriptif lisan dan tulis,
sangat pendek dan sederhana,
terkait orang, binatang, dan
benda
teks, dan unsur kebahasaan teks deskritif
lisan terkait deskripsi binatang secara
pendek dan sederhana. (IPK pendukung)
4.7.1.2 Merancang fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan teks deskriptif
lisan terkait deskripsi binatang sesuai
dengan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaannya, serta menunjukkan
sikap aktif, jujur dan kerja keras. (IPK
kunci)
4.7.1.3 Membuat teks deskriptif lisan terkait
deskripsi binatang yang telah dibuat
secara sederhana dengan tepat, sesuai
dengan konteks penggunaannya, serta
menunjukkan sikap aktif, jujur dan
percaya diri. (IPK pengayaan)

3) Pemilihan Model Pembelajaran

Model pembelajaran yang dipilih adalah Problem Based Learning.
4) Merencanakan kegiatan Pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran.

2. Pelaksanaan
Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan best practice yang telah dilakukan
penulis menggunakan model Problem Based Learning:
Tabel 2.4
Tahapan Kegiatan Pembelajaran Bahasa Inggris
Menggunakan Metode Problem Based Learning
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan Orientasi :
❖ Peserta didik menunjukkan sikap disiplin dalam mengikuti
pembelajaran seperti masuk kelas tepat waktu dan jika hadir
terlambat minta izin masuk ke dalam kelas menggunakan
bahasa Inggris.
❖ Peserta didik menjawab salam guru dan meminta peserta didik
untuk berdoa bersama-sama sebelum memulai pembelajaran
menggunakan bahasa Inggris. (Religius)
❖ Peserta didik merespon sapaan dan pertanyaan guru saat
memeriksa kehadiran menggunakan bahasa Inggris sebagai
perwujudan sikap disiplin.
❖ Peserta didik mempersiapkan diri secara fisik maupun psikis
untuk mengikuti pelajaran
Apersepsi :
❖ Peserta didik merespon pertanyaan guru yang ada
keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
7
 Kegiatan Deskripsi Kegiatan
- Do you know about Gembira Loka zoo, dear?
- Have you gone there?
- What did you see in there?
- Can you describe the animal which is most interesting for
you?

Motivasi :
❖ Peserta didik memperhatikan guru terkait tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
❖ Peserta didik memperhatikan guru terkait manfaat yang akan
diperoleh setelah mempelajari materi ini.
Kegiatan Inti Fase 1
(Orientasi peserta didik terhadap masalah)

❖ Guru bertanya kepada peserta didik terkait gambar kucing dan

gajah dalam power point:
a. What is it?
b. How many legs do they have?
c. What do they eat?
d. What are their ears like?
e. Where are they live?
(critical thinking)

Fase 2
(mengorganisasikan)
❖ Guru membagi peserta didik menjadi 4 kelompok masing-
masing terdiri 4 peserta didik.
❖ Guru memberikan LKPD 1 tentang menentukan fungsi sosial
dan struktur teks dari describing animals dalam video 1 serta
LKPD 2 tentang analisis unsur kebahasaan dari describing
rabbit dalam video 2 kepada masing-masing kelompok.
❖ Peserta didik mengamati video 1 dari youtube yang disajikan
oleh guru melalui link https://bit.ly/describing_binatang dan
video 2 melalui link https://bit.ly/describing_rabbit
❖ Guru menjelaskan instruksi yang ada di LKPD.

Fase 3
(Membimbing penyelidikan)
❖ Peserta didik bersama kelompoknya berdiskusi untuk
menjawab LKPD 1 tentang menentukan fungsi sosial dan
struktur teks dari describing rabbit. (critical thinking,
collaboration)
8
 Kegiatan Deskripsi Kegiatan
❖ Peserta didik bersama kelompoknya berdiskusi untuk
menjawab LKPD 2 tentang analisis unsur kebahasaan dari
video describing animals. (critical thinking, collaboration)
❖ Guru memonitoring dan menilai proses diskusi masing-masing
kelompok.

Fase 4
(mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi)
❖ Peserta didik menulis hasil diskusi tentang LKPD 1 terkait
menentukan fungsi sosial dan struktur teks dari describing
animals.
❖ Peserta didik menuliskan hasil diskusi dalam LKPD 2 terkait
analisis unsur kebahasaan dari video describing rabbit.
(mengembangkan)
❖ Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi dan
jawaban LKPD 1 dan 2.
❖ Guru dan kelompok lain menyimak jalannya presentasi.

Fase 5
(menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah)
❖ Masing-masing kelompok saling memberikan feedback
tentang hasil presentasi.
❖ Peserta didik dan guru mengevaluasi hasil presentasi.
❖ Peserta didik mendapatkan feedback dari guru terkait hasil
identifikasi fungsi social, struktur teks dan unsur kebahasaan
dari teks deskriptif lisan.

Penutup ❖ Peserta didik bersama dengan guru menyimpulkan materi

tentang describing of animals.
❖ Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang
perencanaan kegiatan yang akan datang, yaitu:
a. Peserta didik akan membuat proyek berupa video teks
deskripsi lisan.
b. Peserta didik membawa handphone atau alat rekam.
❖ Peserta didik dan guru berdoa (mengucap lafadz hamdalah)
dan mengucapkan salam perpisahan menggunakan bahasa
Inggris.

6. Penyusunan Perangkat Pembelajaran

Berdasarkan rencana kegiatan tersebut, kemudian disusun perangkat pembelajaran
meliputi RPP, bahan ajar, LKPD, dan instrumen penilaian. RPP disusun dengan
mengintegrasikan kegiatan literasi, penguatan pendidikan karakter (PPK), dan kecakapan
abad 21. (terlampir)

9
D. Media, Instrumen, dan Sumber Belajar
Media pembelajaran yang digunakan dalam best practice ini adalah:
1. Media
a. Video youtube
b. LKPD
c. Lembar penilaian

2. Alat/Bahan
a. Laptop
b. LCD Proyektor
c. Handphone/alat rekam
d. Spidol
e. Penghapus
f. Papan tulis

3. Sumber Belajar
a. https://bit.ly/describing_binatang
b. https://bit.ly/describing_rabbit
c. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesi. 2016. Bahasa Inggris: When
English Rings a Bell (SMP/MTs Kelas VII). Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemdikbud.
d. Kamus bahasa Inggris.
E. Waktu dan Tempat Kegiatan
Best Practice ini dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 21 Mei 2022 bertempat di kelas VII
MTs Bustanul Muta’allimin Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang.

10
 BAB IV
HASIL KEGIATAN

Hasil yang dapat dilaporkan dari best practice mengunakan metode STAR ini
dapat diuraikan sebagai berikut:
A. Situasi
Kondisi yaang menjadi latar belakang masalah adalah:
a. Penguasaan vocabulary peserta didik yang masih rendah.
b. Rendahnya minat literasi (menyimak dan menulis) pada peserta didik.
c. Guru yang belum menerapkan model dan metode pembelajaran yang bervariasi.

Praktik ini penting untuk dibagikan karena dapat menimbulkan

dampak yang sangat besar dan luar biasa dalam proses pembelajaran yaitu:
a. Dengan menerapkan model Problem-Based Learning (PBL) serta metode
pembelajaran yang bervariasi, siswa sangat antusias dalam mengikuti proses
pembelajaran mulai dari pendahuluan, inti, simpulan dan sampai dengan
refleksi serta penutup.
b. Media dan Alat/Bahan Pembelajaran lebih inovatif dan tidak monoton sehingga
menarik perhatian siswa/tidak membosankan.
c. Proses pembelajaran lebih terstruktur.
d. Pembelajaran berpusat pada peserta didik.
e. Guru berperan sebagai fasilitator.
f. Saat proses pembelajaran berlangsung siswa lebih fokus.
g. Pembelajaran lebih menarik.
h. Tercapainya tujuan pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan.

Yang menjadi peran dan tanggung jawab penulis dalam praktik ini yaitu
melaksanakan peran dan tanggung jawab sebagai guru untuk melakukan proses
pembelajaran secara efektif dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat
dan inovatif sehingga tujuan pembelajaran dan hasil belajar siswa dapat tercapai
sesuai yang diharapkan.

B. Tantangan
Setelah dilakukan identifikasi masalah dengan refleksi diri dengan kepala madrasah
dan teman sejawat, maka beberapa tantangan yang terjadi yaitu:

a. Peserta didik belum sepenuhnya siap untuk proses pembelajaran terutama pada
fase orientasi.
11
 b. Pada fase ke 3 diskusi di dalam kelompok masih ada peserta didik yang kurang
aktif dalam kegiatan diskusi.
c. Pada saat mengerjakan LKPD masih ada kelompok yang menyelesaikan tidak
sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan.
d. Pada fase 4 (menyajikan hasil diskusi) masih ada siswa yang belum percaya diri
untuk mempresentasikan hasil laporannya didepan kelas.
e. Pada fase 4 saat satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, peserta didik
lain dari kelompok berbeda kurang memperhatikan.

Yang terlibat dalam kegiatan siklus 1 ini yaitu:

a. peserta didik sebagai sentral dalam proses pembelajaran descriptive text
(describing animals) melalui listening skill;
b. pengawas madrasah tsanawiyah;
c. kepala madrasah sebagai pembimbing dalam proses pelaksanaan pembelajaran;
dan
d. rekan sejawat yang membantu mendokumentasikan pelaksanaan kegiatan ini.

Yang terlibat siklus Aksi Ke-2 yaitu:

a. peserta didik sebagai sentral dalam proses pembelajaran descriptive text
(describing animals) melalui writing skill;
b. pengawas madrasah tsanawiyah;
c. kepala madrasah sebagai pembimbing dalam proses pelaksanaan pembelajaran;
dan
d. rekan sejawat yang membantu mendokumentasikan pelaksanaan kegiatan ini.

C. Aksi
Langkah-langkah yang dilakukan untuk menghadapi tantangan tersebut antara lain:
a. Peserta didik belum sepenuhnya siap untuk proses pembelajaran terutama pada
fase orientasi. Maka penulis mempersiapkan peserta didik dengan materi
ringan terlebih dahulu seperti memberikan ice breaking atau lagu-lagu
penyemangat.
b. Pada fase ke 3 diskusi di dalam kelompok masih ada peserta didik yang kurang
aktif dalam kegiatan diskusi. Seharusnya saya lebih intens lagi dalam
membimbing siswa yang belum memahami tugas yang akan dilakukan, agar
siswa yang masih pasif dalam kegiatan diskusi dapat berperan aktif
dikelompoknya. Seperti, memberikan pertanyaan-pertanyaan sederhana yang

12
 sesuai dengan video sehingga peserta didik dapat lebih tertarik untuk
berdiskusi.
c. Pada saat mengerjakan LKPD masih ada kelompok yang menyelesaikan tidak
sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan. Dalam hal ini, sebaiknya penulis
sebagai guru mengingatkan peserta didik mengenai batas waktu agar dapat
segera menyelesaikan tugasnya; membimbing kembali peserta didik agar dapat
membuat pembagian tugas diskusi sehingga dapat memudahkan mereka
menyelesaikan dengan tepat waktu.
d. Pada saat mengerjakan LKPD masih ada kelompok yang menyelesaikan tidak
sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan. Guru mengingatkan peserta didik
mengenai batas waktu agar dapat segera menyelesaikan tugasnya;
membimbing kembali peserta didik agar dapat membuat pembagian tugas
diskusi sehingga dapat memudahkan mereka menyelesaikan dengan tepat
waktu.
e. Pada fase 4 (menyajikan hasil diskusi) masih ada siswa yang belum percaya
diri untuk mempresentasikan hasil laporannya didepan kelas. Pada kegiatan ini,
penulis mendampingi dan memberikan contoh kepada peserta didik baik
individu maupun kelompok bagaimana cara mempresentasikan hasil laporan
kelompok. Seperti dengan cara memberikan pertanyaan-pertanyaan terkait
hasil diskusi yang dipresentasikan secara bergantian, sehingga peserta didik
dapat mengungkapkan ide-idenya secara menyeluruh.
f. Pada fase 4 saat satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, peserta
didik lain dari kelompok berbeda kurang memperhatikan. Penulis sebagai guru
dalam kegiatan ini memberikan teguran ringan kepada peserta didik yang tidak
memperhatikan peserta didik lainnya saat presentasi.

D. Refleksi
a. Dampak dari aksi-aksi ini antara lain:
1) Penggunaan media berbasis TPACK yang diimplementasikan dalam bentuk
gambar dan video pembelajaran yang ditayangkan berbantukan powerpoint
dapat membuat peserta didik lebih semangat dan tidak mudah bosan dalam
mengikuti proses pembelajaran dan dari hasil evaluasi tersebut diperoleh
hasil peserta didik yang mendapatkan nilai diatas KKM.
2) Penggunaan model pembelajaran Problem-Based Learning membuat
peserta didik lebih termotivasi untuk belajar dibandingkan dengan

13
 menggunakan metode konvensional yang selama ini sering digunakan. Hal
ini terlihat dari indikator keaktifan peserta didik yang meningkat
dibandingkan dengan sebelum menggunakan model PBL.

b. Aksi dalam tiap fase pembelajaran ini juga terbukti efektif. Hal ini dapat terlihat
dari antusisme peserta didik pada proses pembelajaran berlangsung dimulai dari
orientasi hingga penutup.

c. Respon orang lain terkait dengan strategi yang dilakukan:

1) Dari peserta didik: mereka merasa senang dengan proses pembelajaran karena
mereka dapat terlibat langsung dan kegiatannya menarik menurut mereka.
2) Dari teman sejawat dan Kepala Sekolah: secara keseluruhan sudah dapat
mengkondisikan kelas dan terarah, peserta didik dapat terlibat aktif dan
kegiatannya menyenangkan sehingga mereka juga ingin melaksanakan model
yang sama.
3) Guru Pamong: Peserta didik interaktif dalam pembelajaran.

d. Yang menjadi faktor keberhasilan yaitu:

1) Dukungan kepala sekolah dan rekan sejawat yang turut membantu
mempersiapkan alat dalam proses perekaman kegiatan pembelajaran.
2) Dapat mengantisipasi atau mengatasi tantangan yang dihadapi sebelum hari
pelaksanaan PPL Siklus Aksi Ke-1dan ke-2.
3) Berusaha melaksanakan semaksimal mungkin apa yang telah direncanakan.
4) Penguasaan guru terhadap model pembelajaran, media pembelajaran dan
langkah-langkah pelaksanaan rencana pembelajaran yang telah dibuat.

e. Ketidakberhasilan dari strategi yang telah dilakukan antara lain:

1) Peserta didik yang belum mengerti tentang fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan merasa kesulitan untuk mencari solusi dari permasalahan
yang dimunculkan.
2) Kemampuan dan keaktifan peserta didik tidak sama, sehingga dalam diskusi
masih ada peserta didik yang mendominasi maupun sebaliknya.
f. Pembelajaran dari keseluruhan proses tersebut adalah:
1) Proses pembelajaran sehari-hari lebih tertib dan terstruktur.
2) Guru lebih kreatif untuk memanfaatkan alat/bahan pembelajaran yang telah
tersedia.
3) Penggunaan model pembelajaran yang tepat oleh guru menjadikan proses
belajar mengajar menjadi menarik.
14
4) Metode pembelajaran diskusi dapat membentuk jiwa gotong royong pada
peserta didik.

15
 BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Pembelajaran Bahasa Inggris dengan model pembelajaran Problem Based
Learning layak dijadikan praktik baik pembeljaran berorientasi HOTS karena
dapat meingkatkan kemampuan peserta didik dalam melakukan transfer
pengetahuan, berpikir kritis, dan pemecahan masalah.
2. Dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis
dan cermat, pembelajaran Bahasa Inggris dengan model pembelajaran Problem
Based Learning yang dilaksanakan tidak sekadar berorientasi HOTS, tetapi juga
mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad 21.

B. Rekomendasi
Berdasarkan hasil praktik baik pembelajaran Bahasa Inggris dengan model
pembelajaran Problem Based Learning, disampaikan rekomendasi berikut:
1. Guru seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku peserta didik
dan buku guru yang telah disediakan, tetapi berani melakukan inovasi
pembelajaran Bahasa Inggris yang kontekstual sesuai dengan karakteristik peserta
didik dan situasi dan kondisi sekolahnya. Hal ini akan membuat pembelajaran
lebih bermakna.
2. Peserta didik diharapkan untuk menerapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi
dalam belajar, tidak terbatas pada hafalan teori. Kemampuan belajar dengan cara
ini akan membantu peserta didik menguasai materi secara lebih mendalam dan
lebih tahan lama (tidak mudah lupa).
3. Sekolah, terutama kepala sekolah dapat mendorong guru lain untuk ikut
melaksanakan pembelajaran berorientasi HOTS. Dukungan positif sekolah,
seperti penyediaan sarana dan prasarana yang memadai dan kesempatan bagi
penulis utuk mendesiminasikan praktik baik ini akan menambah wawasan guru
lain tentang pembelajaran HOTS.

16
 DAFTAR PUSTAKA
Amalia, Nurlaila. 2018. Meningkatkan Penguasaan Vocabulary Peserta didik Menggunakan
Vocabulary Self-Collection Strategy. Journal of Education Action Research. Vol.2. pp. 172-
179.

Pakpahan, E.J. & Simbolon, S.A. 2019. Students’ Difficulties in Listening Comprehension at
SMP Swasta Kenanga Medan. Elite Journal Vol. 6 No. 2, pp. 210-221.

Rahmawati, dkk. 2021. Penerapan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Bahasa Inggris di SMP Pesantren Emas Pangkajene Sulawesi Selatan. Jurnal Pemikiran dan
Pengembangan Pembelajaran. Vol.3. No.4. pp. 1-8

Yusuf, B. B. (2017). Konsep dan indikator pembelajaran efektif. Jurnal kajian pembelajaran dan
keilmuan, 1(2), 13-20.

17
1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
DESCRIPTIVE TEXT

Nama Guru : Yusiana Irmawati

Bidang Studi : Bahasa Inggris

MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)

BUSTANUL MUTA’ALLIMIN
KECAMATAN BRINGIN KABUPATEN SEMARANG

2022
2
3
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : MTs Bustanul Muta’allimin

Kelas/ Semester : VII/ Genap
Topik/Sub Topik : Descriptive Text (Menggambarkan ciri-ciri
binatang)/(Listening-Speaking)
Alokasi Waktu : 4 x 40 menit (2 x pertemuan)

E. Tujuan Pembelajaran
Melalui pendekatan Saintifik, TPACK dan model pembelajaran Problem-Based Learning dan
Project-based Learning dengan media ICT video YouTube dan power point (PPT), peserta
didik diharapkan mampu mengidentifikasi, menentukan, dan menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif lisan terkait deskripsi binatang sangat pendek
dan sederhana; serta menyusun daftar, merancang dan membuat beberapa teks deskriptif lisan
dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan deskripsi binatang sangat pendek dan
sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya dengan penuh rasa ingin tahu, tanggung
jawab, disiplin; bersikap jujur, santun, percaya diri dan pantang menyerah, serta memiliki
sikap responsive (berpikir kritis) dan pro-aktif (kreatif), serta mampu berkomunikasi dan
bekerjasama dengan baik.

F. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar
3.7 membandingkan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan beberapa teks
deskriptif lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi
terkait dengan deskripsi orang,
binatang, dan benda, sangat pendek
dan sederhana, sesuai dengan
konteks penggunaannya
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.7.4 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan beberapa teks
deskriptif lisan terkait deskripsi binatang
sangat pendek dan sederhana. (IPK
pendukung)
3.7.5 Menentukan fungsi sosial, struktur teks dari
teks deskriptif lisan terkait deskripsi binatang
sangat pendek dan sederhana (IPK kunci)
3.7.6 Menganalisis unsur kebahasaan teks
deskriptif lisan deskripsi binatang dengan
tepat sesuai dengan konteks penggunaannya.
(IPK pengayaan)

4.7 teks deskriptif
4.7.1 menangkap makna secara
kontekstual terkait fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks deskriptif lisan
dan tulis, sangat pendek dan
sederhana, terkait orang, binatang,
dan benda
4.7.1.4 Menyusun daftar fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan teks deskritif lisan
terkait deskripsi binatang secara pendek dan
sederhana. (IPK pendukung)
4.7.1.5 Merancang fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks deskriptif lisan terkait
deskripsi binatang sesuai dengan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaannya, serta menunjukkan sikap
aktif, jujur dan kerja keras. (IPK kunci)
4.7.1.6 Membuat teks deskriptif lisan terkait
deskripsi binatang yang telah dibuat secara
sederhana dengan tepat, sesuai dengan

4
 konteks penggunaannya, serta menunjukkan
sikap aktif, jujur dan percaya diri. (IPK
pengayaan)

G. Materi Pembelajaran
Descriptive text: Menggambarkan ciri-ciri Binatang
Descriptive Text
a. Definition
According to Alawi (2001: 1) has similar opinion about descriptive text. He adds that
“descriptive is the text picturing the person, place and thing with clear detail to help the
readers look an object which is described”.
Descriptive text is a text that gives information about particular person, place, or thing.
Gerot et al in Mursyid states that descriptive text is a kind of text with a purpose to give
information. The context of this kind of text is the description of particularthing, animal,
person, or others.” (http://mmursyidpw.files.wordpress.com/2011/02/learning-
description.pdf).
Relating to the quotation, through this text, the readers can imagine what being talked
about.

b. Social Function
1) To give information about a particular entity by describing its features,
history, and special characteristics.
2) To give information about things by describing physical attributes, behaviors,
uses,etc.

c. Generic structure
According to Gerot and Wignell (1994: 208) add that there are two generic structures of
descriptive text; namely, identification and description. In identification, the learners will
identify phenomenon or subject that is going to be described. While, description, the learners
will describe specifically parts, qualities, and characteristics of an object that is being
described.
The generic structure of descriptive text consists of identification and description.
Identification is about introducing subject or thing that will be described, whereas, description
is brief details about who, or what of the subject.

d. Language Features
There are some language features in descriptive text. They are:
5
1) Using adjective. For example: big, dark brown,happy.
2) Using simple present tense. For example: I love my cat.
3) Using action verb. For example: put, think,made.
4) Using noun phrase. For example : favorite doll, my bed.
5) Using general. For example : the vegetables, the animals.
6) Abstract noun. For example : happy, angry,brave.

6
e. The example of Descriptive Text (animal)
My Hamster

I have a hamster. It is small and cute. I give him a name, Dion because it
‘s so funny hamster likes my friend. (Identification)

Dion has 3 different colours, white, orange and black. His eyes and ears
are small. He always squeaks in the time I come close to his cage. Every
morning I feed him. Dion likes to eat some grass and leaves. I takes the grass
from the field near my house. Dion looks happy to eat it. I really love him.
(Describtion)

f. The example of Descriptive Text (person)

My Father

My father is Mr. Marzuki. He is very warm, smart, dan funny person. I live with him
in Munjungan, Trenggalek. (Identification)

My father is quite handsome man. Now, he is about 35 years old. He has well-built
body because he always does exercise every day. He is also tall. He has short black
hair and black eyes. He has an oval face and pointed chin. He has slight moustaches
and beard. He has slight dark brown skin.

My father is a junior high school teacher. He teaches sports. He always goes to school
in early morning and comes home in the afternoon around 03.00 pm. He works hard for
his family. We all love him so much. He is the best father in the world to me.
(Description)

g. The example of Descriptive Text (things)

My Toy

I have a toy. It is a doll, a bear doll, and I call it Teddy. Teddy

Identification bear is an American origin. My dad bought it as a present for
my tenth birthday anniversary last year.

The doll is small, fluffy, and cute. It has thick brown

fur. When I cuddle it, the fur feels soft. Because my Teddy
bear is a doll, I don’t need to feed it. I wash it at laundry at
least once a month. Every night Teddy accompanies me
Description sleeping. When I am at school, Teddy stays in my bed. Teddy
bear is really
1 nice, adorable, and charming toy. I love my
Teddy bear very much.
 H. Pendekatan/Model/Metode Pembelajaran
1) Pendekatan : Saintifik dan TPACK
2) Model Pembelajaran : Problem-Based learning dan Project-Based Learning
3) Metode : Tanya jawab, diskusi kelompok, penugasan dan presentasi

I. Media/Alat dan Sumber Pembelajaran

4. Media
d. Video youtube
e. LKPD
f. Lembar penilaian

5. Alat/Bahan
a. Laptop
b. LCD Proyektor
c. Handphone/alat rekam
d. Spidol
e. Penghapus
f. Papan tulis

6. Sumber Belajar
d. https://bit.ly/describing_binatang
e. https://bit.ly/describing_rabbit
f. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesi. 2016. Bahasa Inggris: When
English Rings a Bell (SMP/MTs Kelas VII). Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemdikbud.
g. Kamus bahasa inggris

J. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan ke 1
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan Orientasi : 10
❖ Peserta didik menunjukkan sikap disiplin dalam menit
mengikuti pembelajaran seperti masuk kelas tepat waktu
dan jika hadir terlambat minta izin masuk ke dalam kelas
menggunakan bahasa Inggris.
❖ Peserta didik menjawab salam guru dan meminta peserta
didik untuk berdoa bersama-sama sebelum memulai
pembelajaran menggunakan bahasa Inggris. (Religius)
❖ Peserta didik merespon sapaan dan pertanyaan guru saat
memeriksa kehadiran menggunakan bahasa Inggris
sebagai perwujudan sikap disiplin.
❖ Peserta didik mempersiapkan diri secara fisik maupun
psikis untuk mengikuti pelajaran
2
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Apersepsi :
❖ Peserta didik merespon pertanyaan guru yang ada
keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
- Do you know about Gembira Loka zoo, dear?
- Have you gone there?
- What did you see in there?
- Can you describe the animal which is most
interesting for you?

Motivasi :
❖ Peserta didik memperhatikan guru terkait tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
❖ Peserta didik memperhatikan guru terkait manfaat yang
akan diperoleh setelah mempelajari materi ini.
Kegiatan Inti Fase 1 60
(Orientasi peserta didik terhadap masalah) menit

❖ Guru bertanya kepada peserta didik terkait gambar kucing

dan gajah dalam power point:
a. What is it?
b. How many legs do they have?
c. What do they eat?
d. What are their ears like?
e. Where are they live?
(critical thinking)

Fase 2
(mengorganisasikan)
❖ Guru membagi peserta didik menjadi 4 kelompok
masing-masing terdiri 4 peserta didik.
❖ Guru memberikan LKPD 1 tentang menentukan fungsi
sosial dan struktur teks dari describing animals dalam
video 1 serta LKPD 2 tentang analisis unsur kebahasaan
dari describing rabbit dalam video 2 kepada masing-
masing kelompok.
❖ Peserta didik mengamati video 1 dari youtube yang
disajikan oleh guru melalui link
https://bit.ly/describing_binatang dan video 2 melalui link
https://bit.ly/describing_rabbit
❖ Guru menjelaskan instruksi yang ada di LKPD.

3
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Fase 3
(Membimbing penyelidikan)
❖ Peserta didik bersama kelompoknya berdiskusi untuk
menjawab LKPD 1 tentang menentukan fungsi sosial dan
struktur teks dari describing rabbit. (critical thinking,
collaboration)
❖ Peserta didik bersama kelompoknya berdiskusi untuk
menjawab LKPD 2 tentang analisis unsur kebahasaan
dari video describing animals. (critical thinking,
collaboration)
❖ Guru memonitoring dan menilai proses diskusi masing-
masing kelompok.

Fase 4
(mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi)
❖ Peserta didik menulis hasil diskusi tentang LKPD 1
terkait menentukan fungsi sosial dan struktur teks dari
describing animals.
❖ Peserta didik menuliskan hasil diskusi dalam LKPD 2
terkait analisis unsur kebahasaan dari video describing
rabbit.
(mengembangkan)
❖ Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil
diskusi dan jawaban LKPD 1 dan 2.
❖ Guru dan kelompok lain menyimak jalannya presentasi.

Fase 5
(menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah)
❖ Masing-masing kelompok saling memberikan feedback
tentang hasil presentasi.
❖ Peserta didik dan guru mengevaluasi hasil presentasi.
❖ Peserta didik mendapatkan feedback dari guru terkait
hasil identifikasi fungsi social, struktur teks dan unsur
kebahasaan dari teks deskriptif lisan.

Penutup ❖ Peserta didik bersama dengan guru menyimpulkan 10

materi tentang describing of animals. menit
❖ Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang
perencanaan kegiatan yang akan datang, yaitu:
a. Peserta didik akan membuat proyek berupa video
teks deskripsi lisan.
b. Peserta didik membawa handphone atau alat rekam.
❖ Peserta didik dan guru berdoa (mengucap lafadz
hamdalah) dan mengucapkan salam perpisahan
menggunakan bahasa Inggris.

Pertemuan Ke-2

4
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan Orientasi : 10 menit
❖ Peserta didik menunjukkan sikap disiplin dalam
mengikuti pembelajaran seperti masuk kelas tepat waktu
dan jika hadir terlambat minta izin masuk ke dalam kelas
menggunakan bahasa Inggris.
❖ Peserta didik menjawab salam guru dan meminta peserta
didik untuk berdoa bersama-sama sebelum memulai
pembelajaran menggunakan bahasa Inggris. (Religius)
❖ Peserta didik merespon sapaan dan pertanyaan guru saat
memeriksa kehadiran menggunakan bahasa Inggris
sebagai perwujudan sikap disiplin.
❖ Peserta didik mempersiapkan diri secara fisik maupun
psikis untuk mengikuti pelajaran.

Apersepsi:
❖ Peserta didik diberikan pertanyaan oleh guru terkait
materi sebelumnya:
- Do you remember about describing of animals?
- Can you mention the physical appearances of a cat?

❖ Peserta didik diberikan pertanyaan yang ada kaitannya

dengan pelajaran yang akan dilakukan dengan
mendeskripsikan gambar dalam PPT.
- Have you seen girraffe before?
- What kind of food does it like?
- Where is it live?
Motivasi :
❖ Peserta didik memperhatikan guru terkait tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
❖ Peserta didik memperhatikan guru terkait manfaat yang
akan diperoleh setelah mempelajari materi ini.
❖ Pengambilan nilai pada KD ini adalah akan diambil dari
proyek yang akan diselesaikan peserta didik.

Kegiatan Inti Fase 1 60 menit

(Penentuan pertanyaan mendasar)

❖ Peserta didik disajikan beberapa gambar terkait binatang.

❖ Peserta didik membentuk kelompok kerja yang terdiri
dari 4 orang sesuai arahan guru.
❖ Peserta didik duduk sesuai dengan kelompok kerjanya.
❖ Setiap kelompok peserta didik menunjuk koordinator
kelompok.
❖ Setiap kelompok melalui koordinator kelompok
mengambil gambar binatang secara acak.
(collaboration).

Fase 2
5
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
(Mendesain perencanaan proyek)

❖ Peserta didik diminta membuat teks deskripsi lisan

dalam bentuk video terkait binatang berdasarkan gambar
yang telah dipilih oleh masing-masing koordinator
kelompok.
❖ Setiap kelompok peserta didik merekam teks deskripsi
lisan dan mengunggahnya ke media sosial.
❖ Setiap kelompok peserta didik mempersiapkan peralatan
yang dibutuhkan untuk mendeskripsikan binatang berupa
handphone alat rekam.
❖ Setiap kelompok peserta didik mencari referensi cara
membuat membuat video deskripsi untuk
mendeskripsikan binatang. (critical thinking)
❖ Setiap kelompok peserta didik memutuskan pembagian
tugas/kerja kelompok.

Fase 3
(Menyusun Jadwal)
❖ Guru membimbing peserta didik dalam kelompok untuk
membuat jadwal pembagian waktu pembuatan video teks
deskripsi lisan tentang binatang sebagai berikut:
1. Pada tahapan perencanaan pembuatan video teks
deskripsi lisan peserta didik:
a. Mengamati gambar;
b. Mempersiapkan peralatan; dan
c. Mencari referensi terkait gambar.
2. Pada tahap penyelesaian proyek, peserta didik:
a. Menyusun daftar informasi terkait gambar
binatang yang telah dipilih berdasar fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan;
b. Merancang teks deskripsi lisan terkait gambar
binatang yang telah dipilih berdasar struktur teks
dan unsur kebahasaan; dan
c. Membuat teks deskripsi lisan terkait deskripsi
binatang dalam bentuk video.
3. Pada tahap pelaporan proyek, peserta didik:
a. Mengunggah video teks deskripsi lisan terkait
binatang berdasarkan gambar yang dipilih ke
media sosial.
b. Membagi tautan dari media sosial yang memuat
video teks deskripsi lisan terkait binatang.
4. Peserta didik mempresentasikan poster hasil kerja
kelompok.
5. Peserta didik bersama guru memberikan tanggapan
terhadap hasil proyek masing-masing kelompok.

Fase 4
(Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek)

6
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
❖ Masing-masing kelompok, peserta didik berdiskusi
mengerjakan proyek membuat video teks deskripsi lisan
tentang binatang dalam gambar yang telah dipilih.
(creativity, critical thinking)
❖ Selama penyelesaian proyek, guru memonitor aktifitas
peserta didik dan menanyakan masalah-masalah yang
ditemui pada saat membuat video.
❖ Peserta didik menyampaikan masalah yang ditemui
selama diskusi berlangsung.
❖ Masing masing kelompok peserta didik menyusun
laporan proyek dengan mengirim tautan media sosial
yang memuat video teks deskripsi lisan tentang binatang
ke group whatsapp dengan contoh format:

Group … (Name of group)

Describing …(name of animal)
Link: … (youtube/instagram/tiktok/etc

(HOTS, Creativity, Collaboration, Critical Thinking,

PPK: kerjasama)

Fase 5
(Menguji Hasil)

❖ Masing masing kelompok membagikan tautan media

sosial yang memuat video teks deskripsi lisan tentang
binatang melalui group whatsapp.
❖ Masing – masing kelompok peserta didik memutar video
teks deskripsi lisan dari kelompok lain melalui link
media sosial yang telah dibagikan.

Fase 6
(Refleksi/Mengevaluasi Pengalaman)
❖ Masing-masing kelompok saling memberikan feedback
tentang hasil presentasi.
❖ Peserta didik dan guru mengevaluasi atau memberikan
tanggapan terhadap hasil proyek tentang video teks
deskripsi lisan tentang binatang masing-masing
kelompok. (communication)
❖ Peserta didik mendapatkan feedback dari guru terkait
hasil identifikasi fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan dari teks deskriptif.
Penutup ❖ Peserta didik bersama dengan guru menyimpulkan 10 menit
materi yang telah dipelajari.
❖ Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang
perencanaan kegiatan yang akan datang.
❖ Peserta didik dan guru berdoa (mengucap lafadz
hamdalah) dan mengucapkan salam perpisahan
menggunakan bahasa Inggris.
7
 K. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran
1. Penilaian Pengetahuan
Teknik Penilaian : Tes
Bentuk : Pilihan ganda dan Essay
Instrument : Terlampir
2. Penilaian Keterampilan
Teknik Penilaian : Penugasan
Bentuk : Presentasi
Instrument : Terlampir
3. Penilaian Sikap
Teknik Penilaian : Non Tes
Bentuk : Observasi
Instrument : Terlampir

Mengetahui, Semarang, ………….2022

Kepala Madrasah Guru pengampu

…… Yusiana Irmawati, M.Pd.

LAMPIRAN-LAMPIRAN:
1. Lampiran 1: Bahan Ajar
2. Lampiran 2: Media Pembelajaran
3. Lampiran 3: LKPD
4. Lampiran 4: Kisi-kisi, Instrumen dan Rubrik Penilaian

8
 BAHAN AJAR
DESCRIPTIVE TEXT

Nama Guru : Yusiana Irmawati

Bidang Studi : Bahasa Inggris

MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)

BUSTANUL MUTA’ALLIMIN
KECAMATAN BRINGIN KABUPATEN SEMARANG

2022
9
 DESCRIPTIVE TEXT (Describing Animals)

A. PENDAHULUAN
1. Deskripsi
Dalam kehidupan sehari-hari kita sering menjumpai binatang di sekitar kita diantaranya
ada binatang jinak dan juga buas. Binatang jinak biasanya menjadi binatang peliharaan di
rumah kita seperti sapi, kucing, kambing, ayam, burung, itik dan lain sebagainya. Nah,
pada kesempatan ini kami ingin meminta peserta didik kami untuk dapat mendeskripsikan
binatang baik jinak maupun buas secara berkelompok agar mereka dapat menemukan
informasi atau solusi atas persoalan yang mereka hadapi seperti fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan serta diharapkan peserta didik mampu membuat poster dan
tulisan tentang binatang dengan baik dan benar.

2. Capaian pembelajaran
Melalui pendekatan Saintifik, TPACK dan model pembelajaran Problem-Based
Learning dan Project-based Learning dengan media ICT video YouTube dan power
point (PPT), peserta didik diharapkan mampu mengidentifikasi, menentukan, dan
menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif lisan
terkait deskripsi binatang sangat pendek dan sederhana; serta menyusun daftar,
merancang dan membuat beberapa teks deskriptif lisan dengan memberi dan meminta
informasi terkait dengan deskripsi binatang sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan
konteks penggunaannya dengan penuh rasa ingin tahu, tanggung jawab, disiplin;
bersikap jujur, santun, percaya diri dan pantang menyerah, serta memiliki sikap
responsive (berpikir kritis) dan pro-aktif (kreatif), serta mampu berkomunikasi dan
bekerjasama dengan baik.

B. URAIAN MATERI
1. Materi 1
• Peserta didik secara berkelompok mengamati video youtube yang disajikan guru
melalui link https://bit.ly/describing_rabbit untuk video.
• Berikut adalah materi dalam video 1:

10
11
2. Materi 2
 Peserta didik secara berkelompok mengamati video youtube yang disajikan guru
melalui link https://bit.ly/describing_binatang untuk video 2.
 Berikut adalah materi dalam video 2:

12
 3. Forum Diskusi
Pada proses pembelajaran, peserta didik melakukan diskusi kelompok untuk menentukan
jawaban dari pertanyaan-pertanyaan dalam LKPD 1 dan 2.

C. PENUTUP
1. Rangkuman
Descritive Text
(Describing Animals)

a. Definition
Descriptive text is a text that gives information about person, place, or thing
specifically.
b. Social Function
1) Giving information about a particular entity by describing its features, history, and
special characteristics.
2) Giving information about things by describing physical attributes, behaviors, uses,
etc.
c. Generic Structure
Descriptive text has two generic structures of descriptive text; namely:
13
 1) Identification which is the learners will identify phenomenon or subject that is
going to be described.
2) Description which is the learners will describe specifically parts, qualities, and
characteristics of an object that is being described.
d. Language Featured

There are some language features in descriptive text. They are:

1) Using adjective. For example: big, dark brown,happy.
2) Using simple present tense. For example: I love my cat.
3) Using action verb. For example: put, think,made.
4) Using noun phrase. For example : favorite doll, my bed.
5) Using general. For example : the vegetables, the animals.
6) Abstract noun. For example : happy, angry,brave.

2. Tes Formatif
Tes formatif adalah penilaian yang dilakukan untuk memperoleh data atau informasi
sampai dimana penguasaan atau pencapaian belajar siswa terhadap bahan pelajaran yang
telah dipelajarinya selama jangka waktu tertentu. Tes formatif pada materi descriptive
text (3.7. dan 4.7.) adalah uraian tertulis dan lisan.

D. DAFTAR PUSTAKA
- Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesi. 2016. Bahasa Inggris: When
English Rings a Bell (SMP/MTs Kelas VII). Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemdikbud.
- https://bit.ly/describing_binatang
- https://bit.ly/describing_rabbit

14
 MEDIA PEMBELAJARAN
DESCRIPTIVE TEXT

Nama Guru : Yusiana Irmawati

Bidang Studi : Bahasa Inggris

MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)

BUSTANUL MUTA’ALLIMIN
KECAMATAN BRINGIN KABUPATEN SEMARANG

2022

15
 MEDIA PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : MTs Bustanul Muta’allimin

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : VII/Genap
Materi/Pokok Bahasan/SPB : Descriptive Text (Describing Animals)
Nama Media : Video Youtube

A. Media
1. Listening
a. Video youtube untuk LKPD 1 (https://bit.ly/describing_rabbit)

B.

16
17
 b. Video youtube untuk LKPD 1 (https://bit.ly/describing_binatang)

2. Speaking
Choose one of the pictures!
18
C. Petunjuk Penggunaan Media
Cara mengoperasikan video youtube di Laptop
- Siapkan leptop, LCD dan proyektor
- Colokkan kabel LCD ke leptop.
- Arahkan LCD ke layar proyektor
- Copy link video youtube yang telah ditentukan sebelumnya ke leptop.
- Putar video youtube dengan volume suara yang dapat dijangkau oleh peserta didik .
- Video youtube dapat di mute atau pause sesuai dengan capaian pembelajaran.

19
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
DESCRIPTIVE TEXT
(Describing Animals)

Nama Guru : Yusiana Irmawati

Bidang Studi : Bahasa Inggris

MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)

BUSTANUL MUTA’ALLIMIN
KECAMATAN BRINGIN KABUPATEN SEMARANG

2022
20
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Satuan Pendidikan : MTs Bustanul Muta’allimin

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : VII/Genap
Materi/Pokok Bahasan/SPB : Descriptive Text (Describing Animals)

A. Petunjuk Belajar
1. Siapkan alat tulis kalian!
2. Bacalah petunjuk mengerjakan soal dengan cermat!
3. Tulislah nama kalian dikertas yang telah disediakan!
4. Kerjakan tugasmu pada lembar atau kolom yang telah tersedia dengan penuh rasa
tanggung jawab!
5. Periksalah pekerjaan mu sebelum diserahkan kepada guru!

B. Informasi Pendukung (Ringkasan Materi)

Descritive Text
(Describing Animals)

a. Definition
Descriptive text is a text that gives information about particular person, place, or
thing.
b. Social Function
1) Giving information about a particular entity by describing its features,
history, and special characteristics.
2) Giving information about things by describing physical attributes,
behaviors, uses, etc.
c. Generic Structure
Descriptive text has two generic structures of descriptive text; namely:
1) Identification which is the learners will identify phenomenon or subject
that is going to be described.
2) Description which is the learners will describe specifically parts, qualities, and
characteristics of an object that is being described.
d. Language Featured
There are some language features in descriptive text. They are:
1) Using adjective. For example: big, dark brown, happy.
2) Using simple present tense. For example: I love my cat.
3) Using action verb. For example: put, think,made.
4) Using noun phrase. For example : favorite doll, my bed.
5) Using general. For example : the vegetables, the animals.
6) Abstract noun. For example : happy, angry,brave.
21
C. Tugas/Soal

MEETING 1
❖ Listening Test
1. LKPD 1
Listen to the speaker carefully! The speaker will tell you the general description of
an animal.
Discuss in your group and define the social function and generic structure.
(https://bit.ly/describing_rabbit)

22
2. LKPD 2
Listen to the speaker carefully! The speaker will tell you the general description of
an animal.
Discuss in your group and analys the language features, write into LKPD 2.
(https://bit.ly/describing_binatang)

23
MEETING 2
❖ Speaking Project
Look at the pictures and choose one of them!

The Project:

1. After choosing the picture, find information about the picture by discussing in your
group!
2. Arrange the information into a good spoken description text!
3. Present your speaking of describing animal by recording a video on your group!
4. Upload the video into one of your mecial media and share the link into whatsapp
group!
24
D. Penyelesaian
Meeting 1 (Listening)
Kunci jawaban LKPD 1 (Menentukan fungsi sosial dan struktur teks lisan dari youtube)
1. Finding the social function:
The video describes a rabbit. The speaker describes and reveal every little things of
her rabbit.
2. Finding the generic structures:
There are four generic structures in the text, they are:

Kunci jawaban LKPD 2 (Menganalisa unsur kebahasaan lisan dari youtube)

1. Analysing language features
There are some language features in that spoken descriptive text, they are:
1) Using adjective. For example: big, long, friendly, clever, naughty, small,
colourful, short, cuddly, hard, shy, soft, green, thin, noisy.
2) Using simple present tense. For example: This is my pet; It like to play with my
family; It can speak English with my friends.
3) Using action verb. For example: has, likes, speak, catch, play, makes, swim.
4) Using noun phrase. For example : four legs, my pet, soft fur, long tongue, my
friends, big ears, etc.
5) Using general. For example : -
6) Abstract noun. For example : mess, own, noise.

Meeting 2 (Speaking)

Contoh kunci jawaban speaking project:

My birtd
I have a pair of birds named Yin and Yang. The
two birds are in type of love bird. I bought them in
Pasar Hewan Ambarawa. I like their colors and
sounds. They are very beautiful.
The size of these birds are also quite small. They
have same size which is about 15 cm. They two colors:
green and red. I put them in one cage. In morning, the
25
two birds are often chirping so it is very comfortable
to listen to. They eat grains and in the cage I provide a
place for water as drinking. They are very active of
flying and agile. I love them very much.

My cat
This is my lovely cat; his name is Derris. Derris is
currently five years old. I took care of him since he
was a kid when my friend gave him to me.
He has a very beautiful grey and white fur. His eyes
look very cute. The tail is maybe only about 10 cm. the
pads on feet are cute because they are pink in color and
are soft to the touch.
His body that is not so tall makes Derris’s body look
tiny coupled with his long hair. My cat is very spoiled
because when I’m sitting he will come to my palm and
put his head in my hand. Derris certainly makes my
day feel happier.
Elephants at a zoo
Elephants are one of the animals that can be found easily in every
zoo. Elephants are one of the largest land mammals. This animal
has a large body and almost no hair on its body. Elephants are
herbivores that eat all kinds of plants around them, even grass.
Elephants have very wide and large ears that almost everyone
knows. It turned out that the large ears of the elephant made him
have a very sharp sense of hearing. Elephants are very famous for
their trunks. The elephant’s trunk has a function to help it take
food and drink.
Elephants have a large body along with 4 very large
legs. Elephants have also been included in one of the protected
animals because the population is also almost extinct. The
elephant population itself is decreasing due to human greed in
hunting elephants for their tusks.

My Chicken
Chickens are domestic or farm birds. The live span of
a chicken is about 10 to 15 years. The male is larger
and more brightly colored than the female. This is
common feature in birds. The males show off their
colorful feathers to attract the females.

A chicken has a comb on the head and two wattles

under the neck. The male has a larger comb compared
to the female. The male is called a rooster. The female
is called a hen while the young are called chicks. The
female is usually ready to lay her first eggs when she is
around six months old.
Chickens eat worms, insects, seeds, grains, snails,
slugs, fruits, vegetables and many other foods. The
gizzard which is a part of the stomach contains tiny
stones to help grind up the food.

26
KISI-KISI, INSTRUMEN, DAN RUBRIK PENILAIAN
DESCRIPTIVE TEXT

Nama Guru : Yusiana Irmawati

Bidang Studi : Bahasa Inggris

MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)

BUSTANUL MUTA’ALLIMIN
KECAMATAN BRINGIN KABUPATEN SEMARANG

2022
27
 ALAT EVALUASI/ INTRUMEN PENILAIAN

Satuan Pendidikan : MTs Bustanul Muta’allimin

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : VII /Genap
Materi/Pokok Bahasan/SPB : Descriptive Text (Describing animals)

I. Perencanaan Penilaian
KD/CP Indikator Indikator Penilaian Jenis Penilaian Bukti
Instrumen

3.7 3.7 membandingkan ✓ Menentukan fungsi Tes tertulis Lampiran 3

fungsi sosial, sosial, struktur teks
struktur teks, dan dari teks deskriptif
unsur lisan terkait deskripsi
kebahasaan beberapa binatang sangat
teks pendek dan
deskriptif lisan dan sederhana (IPK
tulis dengan kunci)
memberi dan meminta ✓ Menganalisis unsur
informasi kebahasaan teks Tes tertulis Lampiran 3
terkait dengan deskriptif lisan
deskripsi orang, deskripsi binatang
binatang, dan benda, dengan tepat sesuai
sangat pendek dengan konteks
dan sederhana, sesuai penggunaannya. (IPK
dengan pengayaan)
konteks
penggunaannya

4.7.1 4.7 teks deskriptif ▪ Menangkap makna Penugasan Lampiran 3

4.7.1 menangkap teks deskriptif tulis
makna secara dalam
kontekstual terkait menggambarkan
fungsi sosial, ciri-ciri binatang
struktur teks, dan dalam sebuah
unsur paragraf sederhana
kebahasaan teks dan kreatif sesuai
deskriptif lisan dengan fungsi
dan tulis, sangat sosial, struktur teks,
pendek dan dan unsur
sederhana, terkait kebahasaannya,
orang, binatang, serta menunjukkan
dan benda sikap aktif, jujur
dan kerja keras.
28
 (IPK kunci)

▪ Membuat teks
deskriptif tulis
menggambarkan
ciri-ciri binatang
yang telah dibuat
secara sederhana
dengan tepat, sesuai
dengan konteks
penggunaannya,
serta menunjukkan
sikap aktif, jujur
dan percaya diri.
(IPK pengayaan)

II. Kisi-kisi:
A. Kognitif
Kisi – Kisi Soal latihan harian
Nama madrasah : MTs Bustanul Muta’allimin
Mapel : Bahasa Inggris
Kelas / semester : VII / Genap
Tahun Pelajaran : 2022/2023

Pertemuan ke 1
No KD Materi Kls / Indikator Banyak Bentuk No Tk
smst soal Soal soal Kesulitan
1. 3.7 Teks VII/ ✓ Menentukan 2 Essay 1, 2 Sedang
membandingka Deskriptif Genap fungsi sosial
n fungsi sosial, lisan dan struktur
struktur teks, (Describing teks dari teks
dan unsur animals) deskriptif lisan
kebahasaan terkait deskripsi
beberapa teks binatang sangat
deskriptif lisan pendek dan
dan tulis sederhana (IPK
dengan kunci)
memberi dan ✓ Menganalisis 1 Essay 1 Sedang
meminta unsur
informasi kebahasaan
terkait dengan teks deskriptif
deskripsi orang, lisan deskripsi
binatang, dan binatang
benda, sangat dengan tepat
pendek sesuai dengan
dan sederhana, konteks
sesuai dengan penggunaannya
konteks . (IPK
penggunaannya pengayaan)
B. Keterampilan
29
 Pertemuan ke 2
No KD Materi Kls / Indikator Banyak Bentuk No Tk
smst soal Soal soal Kesulitan
1. 4.7 teks Teks VII/ ▪ Menangkap makna 1 Uraian 1 Sulit
deskriptif Deskriptif Genap teks deskriptif tulis
4.7.1 lisan dalam
menangkap (Describing menggambarkan
makna secara animals) ciri-ciri binatang
kontekstual dalam sebuah
terkait fungsi paragraf sederhana
sosial, dan kreatif sesuai
struktur teks, dengan fungsi
dan unsur sosial, struktur
kebahasaan teks, dan unsur
teks kebahasaannya,
deskriptif serta menunjukkan
lisan sikap aktif, jujur
dan tulis, dan kerja keras.
sangat (IPK kunci)
pendek dan ▪ Membuat teks
sederhana, deskriptif tulis
terkait menggambarkan
orang, ciri-ciri binatang
binatang, yang telah dibuat
dan benda secara sederhana
dengan tepat,
sesuai dengan
konteks
penggunaannya,
serta menunjukkan
sikap aktif, jujur
dan percaya diri.
(IPK pengayaan)

C. Sikap
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP
PENILAIAN OBSERVASI
Rubrik:

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran:

1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha ambil bagian dalam
pembelajaran tetapi belum ajeg/konsisten
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam
pembelajaran tetapi belum ajeg/konsisten
4. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam
menyelesaikan tugas kelompok secara terus menerus dan
ajeg/konsisten

30
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama
dalam kegiatan kelompok.
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bekerjasama
dalam kegiatan kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam
kegiatan kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
4. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam
kegiatan kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten.

Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda

dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bersikap toleran
terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi
masuih belum ajeg/konsisten
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran
terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi
masuih belum ajeg/konsisten.
4. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap
toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif
secara terus menerus dan ajeg/konsisten.

III. Instrumen dan Rubrik Penilaian:

A. Kognitif
Penilaian Kemampuan Mendengarkan (Listening Skill)
1. Teknik Penilaian LKPD 1 : Tes tertulis
Bentuk : Essay
a. Menentukan fungsi sosial dari teks deskripsi lisan terkait binatang:
Fungsi Sosial Skor

Jawaban benar dan lengkap 10

Jawaban kurang benar dan kurang lengkap 5

Jawaban salah 0

b. Menentukan struktur teks dari teks deskripsi lisan terkait binatang:

Fungsi Sosial Skor

Jawaban benar dan lengkap 10

Jawaban kurang benar dan kurang lengkap 5

Jawaban salah 0

NILAI = 20 𝑥 5 = 100
31
 2. Teknik Penilaian LKPD 2 :
Unsur Kebahasaan Skor

5/lebih unsur 10

4 unsur 8

3 unsur 6

2 unsur 4

1 unsur 2

Tidak menyebutkan 0

NILAI = 10 𝑥 10 = 100

B. Keterampilan
Teknik Penilaian : Tes tertulis
Bentuk : Unjuk Kerja dan Presentasi

Aspek Skor kriteria penilaian

penilaian 4 3 2 1

Generic Menggunakan 4 Menggunakan 3 Menggunakan 2 Menggunakan 1

Structure yang atau lebih expression expression expression
digunakan expression

Tidak terdapat Kesalahan Kesalahan Kesalahan

Pelafalan kesalahan dalam melafalkan satu melafalkan 2-3 melafalkan lebih
melafalkan kata kata kata dari 4 kata

Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan

ekspresi/sikap ekspresi yang ekspresi yang ekspresi yang
yang sangat sesuai cukup sesuai kurang sesuai tidak sesuai
Ekspresi/Sikap
dengan expression dengan dengan dengan
yang digunakan expression yang expression yang expression yang
digunakan digunakan digunakan

C. Rubrik penilaian video

Teknik Penilaian : Penugasan
Bentuk : uraian dan presentasi
Aspek penilaian Skor kriteria penilaian
32
 4 3 2 1
Isi, meliputi 3 kriteria, Memenuhi 3 Memenuhi 2 Memenuhi 1 Tidak
yaitu: dari 3 kriteria. dari 3 dari 3 memnuhi
- Gambar dan kriteria. kriteria. satupun dari 3
suara jelas; kriteria.
- Sesuai petunjuk;
dan
- Durasi 3 menit

Editing, meliputi 3 Memenuhi 3 Memenuhi 2 Memenuhi 1 Tidak

kriteria, yaitu: dari 3 kriteria. dari 3 dari 3 memnuhi
- Pembukaan kriteria. kriteria. satupun dari 3
- Subtitle pada setiap kriteria.
bagian penjelasan
- Penutup

Social Media, Diunggah pada Diunggah Diunggah Tidak

diunggah pada 3 atau 3 atau lebih pada 2 atau pada 1 atau diunggah di
lebih media sosial media sosial lebih media lebih media media sosial
sosial sosial manapun.

D. Lembar penilaian video

Kriteria penilaian Total skor
No Nama kelompok
Isi Editing Social Media
1
2
3
4

E. Penilaian Presentasi
Nama peserta didik: ________ Kelas: _____

Kurang
No. Aspek yang Dinilai Baik
baik
Organisasi presentasi (pengantar, isi,
1.
kesimpulan)
2. Isi presentasi (kedalaman, logika)
3. Koherensi dan kelancaran berbahasa
4. Bahasa:
Ucapan
Tata bahasa
Perbendaharaan kata
Penyajian (tatapan, ekspresi wajah, bahasa
5.
tubuh)
Skor yang dicapai
33
 Skor maksimum 10
Keterangan:
Baik mendapat skor 2
Kurang baik mendapat skor 1

NILAI = jumlah skor yang dicapai X 10

Skor maksimal

F. Sikap
REKAPITULASI PENILAIAN SIKAP –
OBSERVASI

SIKAP Skor
NAMA Tanggung Kerja Percaya
NO Rata
SISWA Jawab Jujur Peduli Sama Santun Diri Disiplin -
rata
1
2

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas/Semester : VII/Genap
Topik/Subtopik : Descriptive Text/ Describing animals
Indikator : Peserta didik menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleran, responsif dan
proaktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan memecahkan masalah dan
membuat keputusan.

Nama Kerja Rasa

No Santun Komunikatif Keterangan
Siswa sama Ingin
Tahu
1
2
,,,,

Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut.

4 = sangat baik
3 = baik
2 = cukup
1 = kurang
✓ Teknik Penilaian : Non Tes
Bentuk : Observasi
Penilaian Observasi

34
 Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-
hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan
langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap.
Aspek Perilaku yang
N Jumla Skor Kode
Nama Siswa Dinilai
o h Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
1 Mu’zam A 75 75 75 75 300 75 B
2 ….. ... ... ... ... ... ... ...

Keterangan :

• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin

Catatan :

1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 300 : 4 = 75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai.

35