NAMA : SALMA WATI

NO UKG : 2018003617486
KATEGORI/TAHUN : 2/2022
SEKOLAH ASAL : SMKS NUSANTARA MANDIRI BONTANG
LPTK : UNIVERSITAS MULAWARMAN

LK. 2.2 Menentukan Solusi

Aksi 1 Aksi 2 Aksi 3 Aksi 4

Materi Descriptive teks Recount text Procedure text announcement

Model PBL PBL PJBL Discovery learning

Presentasi Historical place Personal recount Manual Kinds of announcement

in different places

Project Short descriptive text Make a short personal recount. Make a procedure text
with choose the topic
based on picture that
have given
No. Eksplorasi alternatif solusi Solusi yang relevan Analisis penentuan solusi Analisis alternatif solusi
1. Peserta didik mengalami Hasil dari diskusi dan wawancara dengan Analisis penentuan solusi untuk masalah Kajian literatur:
kesulitan dalam penguasaan pakar dan rekan sejawat didapatkan hasil kesulitan peserta didik dalam penguasaan 1. Budianta, (1992) dalam Munirah,
kosakata bahasa inggris solusi yang relevan untuk pembelajaran kosakata yaitu: & Hardian. (2016).
kosakata yaitu: - Guru memilih model pembelajaran mengemukakan bahwa
1. Guru menggunakan problem based learning (PjBL). Karena dalam mengembangkan kosakata,
media pembelajaran dengan metode ini peserta didik seorang penulisdapat menempuh
yang menarik . diharapkan tidak bosan selama berbagai cara antara lain;
a. Metode pembelajaran: pembelajaran, bisa lebih mengingat menyelidiki perbendaharaan kata melalui
2. Guru memilih model – Diskusi, kosakata yang meraka pelajari dalam band-recorder, (b) memperhatikan
pembelajaran yang – tanya jawab, waktu yang lama, dan aktif dalam perbendaharaan kata yang didapat oleh
inivotif dan berpusat – presentasi pembelajaran. orang lain, (c) membaca buku-buku
pada peserta didik b. Model pembelajaran: PBL - Guru memilh media video dan power yang bermutu, guna memperoleh
c. Media pembelajaran: point (PPT) maka diharapkan peserta kosakata yang ilmiah, (d) mendengarkan
3. Guru memasukkan - video didik lebih mudah untuk memahami pidato dan para ahli atau orang-orang
unsur diskusi dan https://www.youtube.com/watch? materi dan tujuan pembelajaran yang terkenal, (e) melatih penggunaan kata-
tanya jawab v=Z2ZL1E_xUGY kata sinonim, dan (f) mempertinggi
ingin dicapai dari pembelajaran tersebut.
- PPT - Guru menggunakan metode diskusi frekuensi berbicara atau menulis.
- gambar. Pembelajaran kosakata diajarkan dalam
dipilih agar peserta didik terlibat aktif
- Materi pembelajaran: dalam pembelajaran dan mampu konteks wacana, dipadukan dengan
bekerjasama dengan temannya. kegiatan pembelajaran seperti
Descriptive text
percakapan, membaca, menulis.Upaya
d. Skill
memperkaya kosakata perlu dilakukan
- reading Tahapan pembelajaran:
secara terus menerus melalui surat kabar,
- writing Fase 1: Orientasi Masalah
majalah, pidato-pidato, dan sebagainya.
- listening - Guru bertanya ke siswa, “have you ever
Untuk dapat memperoleh hasil
went to the tourism place or historical
pembelajaran kosakata yang optimal,
A. Sintaks problem based learning (PBL) place ?” guru perlu membekali siswa dengan
Arends (2008) yang terdiri beberapa - Guru menampilkan topik masalah berupa kata-kata yang berkaitan dengan bidang
tahapan: pertanyaan menggunakan media PPT tertentu.
1. Pertama, guru menjelaskan tujuan - Guru menayangkan vidio pembelajaran
pembelajaran dan memotivasi peserta sebagai media untuk mengajak peserta 2. Pratiwi (2018) mengatakan
didik dalam terlibat mengatasi didik menemukan materi yang akan beberapa kelemahan yang dapat
masalah mereka pelajari. mempengaruhi penguasaan
kosakata Bahasa Inggris siswa.
 2. Kedua, guru membantu peserta didik
untuk mengorganisasi tugas terkait
dengan permasalahan.
3. Ketiga, guru membantu peserta didik
dalam mencari informasi dari
permasalahan.
4. Keempat, guru membantu peserta
didik dalam merencanakan dan
mempresentasikan hasil.
5. Kelima, guru membantu peserta didik
untuk mencari solusi yang tepat.
B. Tahapan PJBL dikembangkan, The
George Lucas (Education Foundation). Fase 3: Investigasi Individu/ Kelompok
Sintaks PJBL adalah sebagai berikut
1. Penentuan pertanyaan mendasar
(start with essential question)
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan
esensial, yaitu pertanyaan yang dapat
memberi penugasan siswa dalam melakukan
suatu aktivitas.
2. Menyusun perencanaan proyek
(design project)
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif
antara guru dan siswa. Dengan begitu,
diharapkan siswa akan mempunyai rasa
“memiliki” atas proyek tersebut.
3. Menyusun jadwal (create schedule)
Guru dan siswa secara kolaboratif menyusun
Fase 5: Analisis Dan Evaluasi Proses
jadwal kegiatan dalam menyelesaikan
Pemecahan Masalah
proyek.
4. Memantau siswa dan kemajuan
proyek (monitoring the students and
progress of project)
- Guru menampilkan PPT menarik terkait
contoh teks deskriptif.
Fase 2: Pengaturan Pembelajaran
- Guru membagi peserta didik menjadi 5
kelompok terdiri dari 6-5 peserta didik
- Peserta didik mendiskusikan informasi
yang mereka peroleh dari penonton video
yang telah ditayangkan
- Guru memberikan contoh teks deskriptif
sederhana yang akan mereka analisis
(teks organisation, language feature,
social function, definition and purpose)
- Guru mengarahkan peserta didik untuk
aktif dalam diskusi.
- Guru mengecek dan memantau sejauh
mana proses penugasan yang mereka
kerjakan
- Peserta didik bersama kelompoknya
berdiskusi menyelesaikan tugas
permasalahan yang sudah ditampilkan
oleh guru dalam LKPD
- Fase 4: Pengembangan Dan Pengkajian
Hasil Karya
- Masing-masing. grup mempresentasikan
hasil analisa mereka terhadap text
deskriptif yang mereka dapatkan
- setelah semua kelompok maju guru
memberikan kesimpulan dan menjelaskan
apa yang telah mereka kerjakan.
Kelemahan tersebut seperti: 1)
pembelajaran berlangsung monoton
dari awal hingga akhir pelajaran, 2)
siswa terlihat tidak antusias
mengikuti pelajaran, 3) kurangnya
interaksi antar siswa selama
pembelajaran berlangsung, dan 4)
pelaksanaan pembelajaran masih
menitikberatkan pada aktivitas guru
(teacher centered). Hal-hal tersebut
nantinya pasti akan berdampak pada
kemampuan anak dalam
penguasaan Bahasa Inggris secara
keseluruhan. Padahal, agar
penyerapan siswa terhadap materi
pelajaran berlangsung dengan lebih
optimal, sudah sepantasnya seorang
pendidik mengembangkan
pembelajaran yang menarik di kelas
dengan siswa sebagai pusat
aktivitas pembelajaran (student
centered). Pengembangan
pembelajaran pun tentunya tetap
memperhatikan karakteristik yang
dimiliki siswa.
3. Dewati (2020) mengatakan
bahwa, penguasaan kosakata
merupakan hal yang paling
mendasar yang harus dikuasai
siswa dalam pembelajaran
bahasa Inggris yang merupakan
bahasa kedua bagi seluruh siswa
dan masyarakat Indonesia.
Menurut Fitriyani (2017) dalam
Dewati (2020) mengatakan
bahwa kosakata adalah 1)
komponen bahasa yang memuat
 Guru bertanggung jawab untuk memantau
kegiatan siswa selama menyelesaikan
proyek.
5. Penilaian hasil (assess the outcome)
Penilaian dilakukan untuk membantu guru
dalam mengukur ketercapaian standar
kompetensi, berperan dalam mengevaluasi
kemajuan masing-masing siswa, memberi
umpan balik tentang tingkat pemahaman
yang sudah dicapai siswa, membantu guru
dalam menyusun strategi pembelajaran
berikutnya.
- Secara kelompok guru membagikan
gambar tentang historical place yang akan
mereka kembangkan menjadi tdescriptive
teks yang ada dalam LKPD yang
disediakan oleh guru.(memberikan clue
atau phrase/ verb dan kerangka penulisan
teks descriptive)
secara informasi tentang makna
dan pemakaian kata dalam
bahasa, 2) kekayaan kata yang
dimiliki seorang pembicara,
penulis atau suatu bahasa,dan 3)
daftar kata yang disusun seperti
kamus, tetapi dengan penjelasan
yang singkat dan praktis.

2. Peserta didik mengalami Hasil dari diskusi dan wawancara dengan Analisis penentuan solusi untuk masalah 1.1 Guru sebagai fasilitator bagi peserta
kesulitan dalam menulis teks pakar dan rekan sejawat didapatkan hasil kesulitan peserta didik dalam menulis teks didik agar tujuan pembelajaran dapat
berbahasa inggris.: solusi yang relevan untuk masalah kesulitan berbahasa inggris yaitu: tercapai dengan baik, maka guru bisa
1. Guru menggunakan peserta didik dalam menulis teks berbahasa - Guru memilih model pembelajaran menggunakan model pembelajaran yang
pembelajaran sudent inggris: problem based learning (PBL). Karena sesuai dengan proses pembelajaran
menulis teks bahasa inggris.
centered dengan a. Metode pembelajaran: Diskusi, dengan metode ini peserta didik
memilih model presentasi diharapkan mampu untuk menulis teks 1.2 Guru yang melakukan proses
pembelajaran inovatif b. Model pembelajaran: PBL berbahasa inggris. pembelajaran didalam kelas yang sama
sesuai dengan materi c. Media pembelajaran: Vidio - Guru memilh media video dan power dapat saling berbagai informasi tentang
yang diajarkan. https://www.youtube.com/watch?v=X point (PPT) maka diharapkan peserta penggunaan model yang menarik dan
2. Guru menggunakan 0Bcrgtu3hk., PPT didik lebih mudah untuk memahami inovatif yang mampu membuat peserta
media pembelajaran d. Materi: Recount Teks materi dan tujuan pembelajaran yang didik ikut terlibat dalam pembelajaran
yang menarik e. Skill: reading, writing ingin dicapai dari pembelajaran tersebut. sehingga peserta didik dapat mengatasi
3. Guru mengarahkan - Guru menggunakan metode diskusi kesulitan mereka dalam penulisan teks
agar peserta didik A. Sintaks problem based dipilih agar peserta didik terlibat aktif berbahasa inggris.
mampu dalam menulis learning (PBL) dalam pembelajaran dan mampu
recount text 1. Penyajian masalah bekerjasama dengan temannya. 1.3 Guru dapat bertanya dengan rekan
sejawat yang berasal dari sekolah yang
2. Mengorganisasikan siswa untuk
berbeda untuk memberikan masukan
belajar Tahapan kegiatan: sesuai dengan masalah yang dialami
3. Membimbing penyelidikan kelompok PBL oleh peserta didik. Inovasi model yang
4. Menyajikan hasil karya - FASE 1: Penyajian masalah dipergunakan rekan sejawat disekolah
5. Evaluasi pemecahan masalah - Guru memberi pertanyaan mendasar yang lain mungkin dapat menjadi solusi
berkaitan dengan recount teks terhadap masalah yang sama yang kita
 B. Tahapan PJBL dikembangkan,
The George Lucas (Education
Foundation). Sintaks PJBL adalah
sebagai berikut
1. Penentuan pertanyaan mendasar
(start with essential question)
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan
esensial, yaitu pertanyaan yang dapat
memberi penugasan siswa dalam melakukan
suatu aktivitas.
2. Menyusun perencanaan proyek
(design project)
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif
antara guru dan siswa. Dengan begitu,
diharapkan siswa akan mempunyai rasa
“memiliki” atas proyek tersebut.
3. Menyusun jadwal (create schedule)
Guru dan siswa secara kolaboratif menyusun
jadwal kegiatan dalam menyelesaikan
proyek.
4. Memantau siswa dan kemajuan
proyek (monitoring the students
and progress of project)
Guru bertanggung jawab untuk memantau
kegiatan siswa selama menyelesaikan
proyek.
5. Penilaian hasil (assess the outcome)
Penilaian dilakukan untuk membantu guru
dalam mengukur ketercapaian standar
kompetensi, berperan dalam mengevaluasi
kemajuan masing-masing siswa, memberi
umpan balik tentang tingkat pemahaman
yang sudah dicapai siswa, membantu guru
dalam menyusun strategi pembelajaran
berikutnya.
“ have you ever written a diary?” or did
you have an unforgetable experience?
- Guru menampilkan topik masalah berupa
pertanyaan menggunakan media PPT
(time secquence, teks organisation,
language feature, social function,
definition and purpose)
- Guru menyiapkan worksheet yang akan
menuntun peserta didik memperoleh
informasi dari vidio yang akan 2. Heaton (1988) dalam Palupi &
ditayangkan
- Guru menayangkan video yang berkaitan
dengan contoh recount text
Fase 2: Mengorganisasikan siswa untuk belajar
- Guru membagi peserta didik menjadi 5
kelompok yang terdiri dari 5-6 peserta
didik dalam satu kelompok.
- Guru memberikan contoh text recount
yang akan mereka amati untuk
memecahkan masalah yang diberikan
Fase 3: Membimbing penyelidikan kelompok
- Guru membimbing peserta didik
menentukan masalah yang akan dicari
jawaban atau penyelesaiannya (time
secquence, teks organisation, language
feature, social function, definition and
purpose)
- Peserta didik bersama kelompoknya
berdiskusi menyelesaikan
permasalahan yang sudah ditampilkan
oleh guru dalam LKPD
Fase 4: Menyajikan hasil karya
- Guru memberikan waktu kepada masing-
masing kelompok untuk
hadapi dikelas tentang kesulitan menulis
teks bahasa inggris peserta didik
Kajian literatur:
1. Prihatmi (2017) Menulis (writing)
merupakan salah satu dari empat
keterampilan utama dalam pembelajaran
Bahasa Inggris yang termasuk kategori
productive skill yakni kemampuan
memproduksi bahasa.
Darmahusni (2017 ) menyatakan
kompleksitas dalam menulis bukan
hanya persoalan tata bahasa tetapi lebih
pada kemampuan siswa dalam
penguasaan konseptual atau ide dalam
tulisan agar tulisan tersebut menjadi
bernar. Kompleksitas dalam menulis
juga dipicu adanya keterlibatan
keterampilan berbahasa lainnya yang
bersifat reseptif, seperti membaca dan
menyimak dalam proses aktivitas
menulis.
3. Writing adalah kegiatan paling kompleks
untuk dikuasai Deporter(2000) dan
Zemach & Rumisek (2006) dalam
Wahyuni & Etfita (2018)
mengemukakan proses menulis terdiri
atas persiapan, draf kasar, berbagi,
memperbaiki, penyuntingan, penulisan
tugas kembali, dan evaluasi. Proses ini
dilakukan sebagai langkah dalam
menghasilkan tulisan yang baik dari
segi isi dan komponen menulis lainnya.
Oleh karena itu, model pembelajaran
harus tepat dan tidak monoton di
dalam kelas saja. Model pembelajaran
juga harus bisa memfasilitasi dan
 mempresentasikan hasil dari diskusi
mereka.
- Kelompok yang belum tampil untuk
presentasi dapat mengajukan pertanyaan
atau mengkoseksi pekerjaan temannya
Fase 5: Evaluasi pemecahan masalah
- Guru menyimpulkan dan mengevaluasi
terhadap solusi dari masalah yang telah
mereka temukan
- Untuk mengetahui tercapainya tujuan
pembelajaran peserta didik secara
individual diminta untuk menulis recount
teks tentang personal eksperience mereka
pada LKPD yanag telah disediakan
Diakhir pembelajaran
- Guru mengajak peserta didik melakukan
Refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan.
- Guru memberikan umpan balik terhadap
proses dan hasil pembelajaran
mendukung siswa dalam mempelajari
sebuah bahasa khususnya menulis di
mana mengedepankan kemudahan
untuk bisa mempelajarinya.
4. Palupi & Dasrmahusni (2017)
Keterampilan menulis yang dianggap
sulit oleh sebagian peserta didik harus
diisesuaikan dengan kemampuan siswa.
Penyesuaiantersebut meliputi seluruh
komponen kegiatan pembelajaran,
seperti tujuan, metode, materi,
media, stratagi, maupun pendekatan
pembelajaran. Teknik penyesuaian atau
adaptasi dapat dilakukan sesuai dengan
kebutuhan dan karakteristik siswa.
5. Ramadhan. S, dkk. (2020).
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan dapat disimpulkan bahwa
modul pembelajaran dapat digunakan
sebagai bahan ajar tambahan untuk
pembelajaran bahasa. Modul
pembelajaran dapat dikembangkan oleh
guru sesuai dengan kebutuhan siswa.
Dengan memahami desain modul
pembelajaran yang telah dijelaskan, hasil
penelitian ini diharapkan dapat menjadi
referensi yang baik bagi guru mata
pelajaran, peneliti selanjutnya, dan
komunitas pendidikan, untuk dapat
merancang sendiri modul pembelajaran
yang dibutuhkan untuk kegiatan
pembelajaran. Khususnya modul
pembelajaran berbasis Project Based
Learning (PjBL) baik untuk
pembelajaran menulis teks naratif,
maupun teks lainnya dalam
pembelajaran bahasa. Desain modul
yang dijelaskan hanya model, dan dapat
 disesuaikan dengan kebutuhan
perancang modul selanjutnya.

Daftar pustaka:
Prihatmi, N. (2017). English Academic
Writing Bagi Mahasiswa Di Institut
Teknologi Nasional Malang: Hambatan Dan
Solusi. Seminar Nasional Inovasi Dan
AplikasiTeknologi Di Industri 2017 ISSN
2085-4218 ITN Malang, 4 Pebruari 2017

Palupi & Darmahusni (2017 ).

Pembelajaran Menulis Deskriptif Bahasa
Inggris di Kelas X Pada Siswa Lamban
Belajar. Bahtera: Jurnal Pendidikan Bahasa
Dan Sastra, Volume 16 Nomor 2juli 2017.
Http://Journal.Unj.Ac.Id/Unj/Index.Php/Ba
htera/ Issn : 0853-2710

Wahyuni & Etfita.(2018). Pengaruh

Blended Learning Model
dan Sikap Berbahasa Terhadap
Kemampuan Menulis Bahasa Inggris Siswa
Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota
Pekanbaru. Jurnal Pendidikan, Bahasa dan
Sastra, Volume 6, Nomor 2,Desember 2018.
DOI: https://doi.org/10.25299/geram.2018.
vol6(2).1910

Ramadhan. S, dkk. (2020). Design

of Learning Modules Writing Narrative Text
Based on Project Based Learning (PjBL) by
Using Mobile Devices. IOP Conf. Series:
Journal of Physics: Conf. Series 1471 (2020)
012029 IOP Publishing. doi:10.1088/1742-
6596/1471/1/012029.

Safitri, M. (2019). Pengaruh model

pembelajaran project based learning dan
problem based learning untuk meningkatkan
berpikir kreatif matematis siswa (Doctoral
dissertation, UIN Raden Intan Lampung).

Wawancara
- Rekan sejawat/guru bahasa inggirs:
1. Guru harus mempersiapkan
pembelajaran secara matang
termasuk motode pembelajaran lain
selain hanya berceramah atau
teacher centered. Guru bisa
menggunakan metode diskusi.

2. Guru menggunakan media yang

sesuai dengan materi pembelajaran
disamping menggunakan buku dan
papan tulis (menampilkan contoh
teks menggunakan PPT, atau
gambar yang menarik). Agar peserta
didik bisa lebih cepat memahami
bagaimana cara menulis teks bahasa
inggris yang benar.

- Waka kurikulum:
1. Dalam pembelajaran bahasa inggris
guru harus terlebih dahulu
mengajarkan banyak kosakata.
2. Guru bisa meminta (sesama peserta
didik) untuk mengajari temannya
yang belum paham dengan materi
atau tugas yang diberikan.
3. Guru harus dapat menguasai kelas
dengan mengenal karakteristis
peserta didik.
 4. Gunakan LCD proyektor
5. Guru harus menggunakan metode
pengajaran yang bervariasi dalam
menyampaikan materi tentang text-
text bahasa inggris, misalnya hanya
menjelaskan tanpa menunjukkan
contoh yang menarik seperti untuk
procedure text bisa memakai
metode demonstrasi sederhana
didepan kelas.

3. Peserta didik mengalami Hasil dari diskusi dan wawancara dengan Analisis penentuan solusi untuk masalah
kesulitan saat pengucapan pakar dan rekan sejawat didapatkan hasil kesulitan peserta didik untuk berbicara dalam hal ini guru perlu meningkatkan
kata/ berbicara menggunakan solusi yang relevan untuk masalah kesulitan menggunakan bahasa inggris yaitu: kemampuan dalam mengembangkan media
bahasa inggris. peserta didik saat pengucapan kata/ berbicara - Guru memilih model pembelajaran pembelajan dengan mengikuti workshop
atau pelatihan tentang media pembelajaran
1. Guru menggunakan menggunakan bahasa inggris. problem based learning (PjBL). Karena
yang inovatif dan menarik agar
pembelajaran sudent a. Metode pembelajaran: Diskusi dengan metode ini peserta didik pembelajaran bisa lebih menarik dan peserta
centered dengan b. Model pembelajaran: PjBL diharapkan mampu untuk menulis teks didik bisa lebih aktif dalam pembelajaran.
memilih model c. Media pembelajaran: berbahasa inggris. Guru (mahasiswa) pernah mengikuti
pembelajaran inovatif - Vidio - Guru memilh media video dan power pelatihan TIK pembutan media
sesuai dengan materi https://www.youtube.com/watch?v=X point (PPT) maka diharapkan peserta pembelajaran (kine master)
yang diajarkan. 0Bcrgtu3hk., Buku, PPT, gambar didik lebih mudah untuk memahami
2. Guru menggunakan d. Materi: Procedure Teks materi dan tujuan pembelajaran yang
1.2 dalam hal ini guru dapat
media pembelajaran e. Skill: speaking and writing ingin dicapai dari pembelajaran tersebut. memanfaatkan media sosial seperti vidio
yang menarik - Guru menggunakan metode diskusi di youtube atau tiktok sebagai media
dipilih agar peserta didik terlibat aktif yang dapat dengan mudah peserta didik
1. Tahapan PJBL dikembangkan, The dalam pembelajaran dan mampu akses untuk berlatih cara pengucapan
bekerjasama dengan temannya. yang benar atau barbicara yang baik dan
George Lucas (Education Foundation). benar.
Tahap kegiatan:
Sintaks PJBL adalah sebagai berikut 1. FASE 1: Penentuan pertanyaan 1.3 guru dalam hal ini saling berbagi
mendasar (start with essential informasi mengenai media pembelajaran
1. Penentuan pertanyaan mendasar yang tepat untuk melatih peserta didik
question)
(start with essential question) agar mampu menggunakan bahasa
- Guru menanyakan “ have you ever made inggris untuk berbicara atau
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan something such as make a fried noodle?” mengucapkan kata dengan baik dan
esensial, yaitu pertanyaan yang dapat - Guru menampilkan pertanyaan yang akan benar.
memberi penugasan siswa dalam melakukan mereka jawab setelah melihat tayangan
suatu aktivitas. vidio yang akan ditampilkan
2. Menyusun perencanaan proyek
(design project)
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif
antara guru dan siswa. Dengan begitu,
diharapkan siswa akan mempunyai rasa
“memiliki” atas proyek tersebut.
3. Menyusun jadwal (create schedule)
Guru dan siswa secara kolaboratif menyusun
jadwal kegiatan dalam menyelesaikan
proyek.
4. Memantau siswa dan kemajuan
proyek (monitoring the students and
progress of project)
Guru bertanggung jawab untuk memantau
kegiatan siswa selama menyelesaikan
proyek.
5. Penilaian hasil (assess the outcome)
Penilaian dilakukan untuk membantu guru
dalam mengukur ketercapaian standar
kompetensi, berperan dalam mengevaluasi
kemajuan masing-masing siswa, memberi
umpan balik tentang tingkat pemahaman
yang sudah dicapai siswa, membantu guru
dalam menyusun strategi pembelajaran
berikutnya.
A. Ada pun langkah kerja model
pembelajaran Discovery Learning:
1)Pemberian rangsangan (stimulation)
2)Pernyataan/Identifikasi masalah (problem
statement)
3)Pengumpulan data (data collection)
4)Pengolahan data (data processing)
5)Pembuktian (verification)
6)Menarik simpulan/generalisasi
(generalization)
- Guru menayangkan vidio pembelajaran
sebagai media untuk mengajak peserta
didik melihat contoh dan menangkap
informasi penting dari video tentang
materi yang akan mereka pelajari.
2. FASE 2: Menyusun perencanaan
proyek (design project)
- Guru membagi peserta didik menjadi 5
kelompok yang terdiri dari 5-6 peserta
didik dalam satu kelompok.
- Guru menampilkan gambar
menggunakan PPT yang berkaitan
dengan procedur teks
- Guru membagikan LKPD prosedur teks
kepada setiap kelompok (beberapa
pertanyaan terkait dengan video, jumbled
picture and sentences) yang akan mereka
diskusikan dan jawab secara bersama-
sama
- Guru memberikan beberapa topic terkait
dengan procedure teks yang akan dipilih
oleh masing-masing kelompok dan
dipresentasikan.
- Guru mengarahkan peserta didik untuk
membuat worksheet yang berisi langkah-
langkah yang akan mereka lakukan
terkait dengan topik yang diberikan.
3. FASE 3: Menyusun jadwal (create
schedule)
- Guru dan peserta didik menyepakati
waktu untuk menyelesaikan tugas yang
diberikan.
Kajian literatur:
1. Hamsiah (2018). Mengatakan
dalam pembelajaran keterampilan
berbicara banyak alternatif yang
dapat dipergunakan seperti
penggunaan media gambar. Cara
lain dapat pula dipergunakan,
seperti pemberian skema. Skema
dimaksudkan adalah pokok-pokok
yang akan dibicarakan itu
diskemakan dalam penggunaan
pemetaan konsep. Cara lain yang
dapat dipergunakan guru adalah
dengan menggunakan sebuah a fun
game yang disebut dengan “See and
Say Talking Game”. Langkah-
langkah yang dapat dilakukan
melalui cara sebagai berikut: 1.
Guru membagi siswa ke dalam
kelompok yang terdiri atas 3-4
orang. 2. Guru membagikan cerita
singkat yang dapat dibaca dalam
waktu paling lama 5 menit. 3. Siswa
mengutarakan cerita di dalam
kelompok secara bergantian. Semua
siswa harus mendapat giliran
berbicara dan lainnya menyimak
cerita temannya. 4. Wakil dari
masing-masing kelompok
mengutarakan cerita di depan kelas.
5. Guru dan siswa mendiskusikan
cerita yang didengar.
2. Siregar, dkk (2021) mengatakan
bahwa, pembelajaran Speaking
yang dilaksanakan masih
didominasi oleh media
pembelajaran berupa buku teks
sehingga kurang menghasilkan
aktivitas siswa yang baik. Banyak
siswa mengalami kebosanan dalam
belajar Bahasa Inggris sebagian
Sumber: http://pgdikdas.kemdikbud.go.id/rea 4. FASE 4: Memantau siswa dan
d-news/mengenal-model-pembelajaran- kemajuan proyek (monitoring the
discovery-learning students and progress of project)
- Guru memantau kegiatan diskusi setiap
kelompok dan memberikan arahan
terhadap kesulitan yang mereka alami
selama mengerjakan project tersebut.
- Guru memberikan waktu kepada masing-
masing kelompok untuk
mempresentasikan hasil dari diskusi
mereka
- Kelompok yang belum tampil untuk
presentasi dapat mengajukan pertanyaan
atau mengkoserksi pekerjaan temannya
5. FASE 5: Penilaian hasil (assess the
outcome)
- Guru memberikan beberapa soal terkait
dengan materi procedure teks yang telah
dipelajari dan akan diselesaikan secara
mandiri.
- Guru memberikan project untuk
membuat procedure teks tentang
langkah-langkah kegiatan yang mereka
lakukan selama magang.
- Guru memberikan feedback atau
kesimpulan tentang presentasi yang
mereka lakukan dan tambahan
pemahaman yang belum mereka
temukan.
besar disebabkan oleh faktor
didaktik, termasuk pembelajaran
yang berpusat pada buku teks.
Dengan kurangnya media
pembelajran yang tepat maka hal ini
berdampak terhadap hasil belajar
yang secara umum kurang
memuaskan, sehingga perlu
dirancang sebuah media
pembelajaran yang menarik dan
interaktif untuk meningkatkan
kemampuan speaking siswa.
3. Ananda, & Fadhilaturrahmi, (2018)
dalam Meutia (2020) menjelaskan
bahwa sebagian besar pembelajar
bahasa kedua memiliki harapan
tertentu tentang bagaimana guru
mengelola kelas dan jenis kegiatan
apa yang akan dilakukan di kelas.
Siswa akan termotivasi dengan
melakukan pengelolaan kelas yang
baik dan memberikan kegiatan
interaktif. Selain itu, peran guru
juga untuk memfasilitasi dan
memotivasi siswa agar lebih
interaktif di dalam kelas. Di sisi
lain, pembelajaran dalam kelompok
dapat mendorong siswa untuk lebih
aktif, misalnya berbagi informasi
tentang akhir pecan keluarga, dan
lain sebagainya. Kiron (Kirom,
2017) menyatakan bahwa ruang
kelas yang efektif bergantung pada
bagaimana guru merancang tugas,
mengatur kerja kelompok dan
bagaimana guru berinteraksi
dengan siswa. Dalam hal ini,
terlihat jelas bahwa interaksi siswa
sangat bergantung pada aktivitas
kelas. Kegiatan kelas ini mungkin
 secara otomatis memotivasi siswa
dalam belajar berbicara.
4. Handayani (2019) dalam
penelitiannya menemukan bahwa,
metode PBL menunjukan bahwa
ada pengaruh metode PBL
terhadap peningkatan kemampuan
berbicara bahasa Inggris
mahasiswa PBI semester tiga
STKIP Bina Mutiara
Sukabumi,Dari uji statistik hasil
nilai yang ditunjukan nilai mean
yang dihasilkan dari test sebelum
diberikan perlakuan lebih kecil
dibandingkan dengan nilai setelah
diberikan perlakuan.

Daftar pustaka:

Meutia, C. I., Wiandari, F., & Husaini, A. H.

(2020). Problematika Non-Linguistik Siswa
Dalam Berbicara Bahasa Inggris. JURNAL
PENA EDUKASI, 7(2), 81

Hamsia, W. (2018). Strategi metakognitif

untuk keterampilan berbicara Bahasa
Inggris. ELSE (Elementary School
Education Journal): Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Sekolah Dasar, 1(2b).

Siregar, F. S., Erlindawaty, E., Manurung,

Y. H., & Putri, L. P. (2021, November).
Perancangan Media Video Percakapan
Interaktif Dalam Pembelajaran Speaking
Bagi Guru Bahasa Inggris di SMP Rahmat
Islamiyah, Medan. In Prosiding Seminar
Nasional Kewirausahaan (Vol. 2, No. 1, pp.
812-818).
 Hudayani, R. D., Saparianingsih, R.,
& Alawiyyah, A. (2019). Penerapan
Metode Problem Based Learning (Pbl)
Di Dalam Mata Kuliah Speaking Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berbicara
Bahasa Inggris Mahasiswa Stkip Bina
Mutiara Sukabumi. Jurnal Mutiara
Pedagogik, 4(2), 52-63.

4 Peserta didik memiliki Hasil dari diskusi dan wawancara dengan Analisis penentuan solusi untuk masalah 1.1 guru dapat berdiskusi dengan rekan atau
motivasi yang rendah dalam pakar dan rekan sejawat didapatkan hasil rendahnya motivasi belajar bahasa inggris peserta teman sejawat baik yang berasal dari sekolah
belajar bahasa inggris. solusi yang relevan didik yaitu: yang sama maupun yang berasal dari
1. Guru menggunakan - Guru memilih model pembelajaran sekolah yang berbeda tentang penerapan
pembelajaran sudent a. Metode pembelajaran: diskusi, kerja model pembelajaran inovatif yang dapat
problem based learning (PjBL). Karena
meningkatkan motivasi belajar peserta didik
centered dengan kelompok, dan presentasi. dengan metode ini peserta didik terutama untuk pembelajaran bahasa inggris.
memilih model b. Model pembelajaran: Discovery diharapkan mampu untuk menulis teks
pembelajaran inovatif Learning dan Project Based Learning. berbahasa inggris.
sesuai dengan materi c. Media pembelajaran: Vidio - Guru memilh media video dan power
yang diajarkan. https://www.youtube.com/watch?v=8 point (PPT) maka diharapkan peserta
2. Guru menggunakan VcqPgK-fEM didik lebih mudah untuk memahami
media pembelajaran https://www.youtube.com/watch?v=S materi dan tujuan pembelajaran yang 1.2 guru mencari informasi mengenai
yang menarik YpPoL5RZHA ingin dicapai dari pembelajaran tersebut. model- model pembelajaran inovatif dari
https://www.youtube.com/watch?v=V - Guru menggunakan metode diskusi internet yang dapat diterapkan sesuai dengan
GPqt2gYB3o dipilih agar peserta didik terlibat aktif materi yang akan diajarkan guna
PPT dalam pembelajaran dan mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar
d. Materi: Announcement bekerjasama dengan temannya. bahasa inggris.
e. Skill: Listening, reading, writing,
speaking Tahapan pembelajaran: 1.3 Guru mengikuti berbagai macam
1. FASE 1: Pemberian rangsangan pelatihan dan workshop baik secara
 Ada pun langkah kerja model (stimulation) langsung ataupun virtual tentang penerapan
pembelajaran Discovery Learning: - Guru menampilkan contoh announcement model- model dan media pembelajaran yang
1)Pemberian rangsangan (stimulation) texs media video dan audio yang inovatif dapat meningkatkan motivasi siswa
2)Pernyataan/Identifikasi masalah (problem ditampilkan dilayar. pengumuman dalam pembelajaran bahasa inggris.
statement) (announcement) di berbagai tempat seperti
3)Pengumpulan data (data collection) bandar udara, stasiun, dunia industry dan
4)Pengolahan data (data processing)
5)Pembuktian (verification)
6)Menarik simpulan/generalisasi
(generalization)
Sumber: http://pgdikdas.kemdikbud.go.id/rea
d-news/mengenal-model-pembelajaran-
discovery-learning
2. Tahapan PJBL dikembangkan, The
George Lucas (Education Foundation).
Sintaks PJBL adalah sebagai berikut
6. Penentuan pertanyaan mendasar
(start with essential question)
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan
esensial, yaitu pertanyaan yang dapat
memberi penugasan siswa dalam melakukan
suatu aktivitas.
7. Menyusun perencanaan proyek
(design project)
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif
antara guru dan siswa. Dengan begitu,
diharapkan siswa akan mempunyai rasa
“memiliki” atas proyek tersebut.
8. Menyusun jadwal (create schedule)
Guru dan siswa secara kolaboratif menyusun
jadwal kegiatan dalam menyelesaikan
proyek.
9. Memantau siswa dan kemajuan
proyek (monitoring the students and
progress of project)
Guru bertanggung jawab untuk memantau
kegiatan siswa selama menyelesaikan
proyek.
10. Penilaian hasil (assess the outcome)
sekolah
- Guru memberi kesempatan kepada peserta
didik untuk menyimak dan mendengarkan
video dan audio yang ditampilkan.
2. FASE 2: Pernyataan/Identifikasi
masalah (problem statement)
- Peserta didik mempelajari kata-kata
kunci yang akan banyak digunakan pada
meeting ini melalui beberapa pertanyaan
yang diberikan oleh guru di awal meeting
(agar lebih fokus menonton video)
- Guru menampilkan pertanyaan-pertanyaan
yang telah disampaikan sebelumnya dan
memancing peserta didik untuk menjawab
pertanyaan tersebut.
- Guru mempersilahkan peserta didik yang
lain menanggapi informasi yang
disampaikan oleh temannya secara
bergantian secara bergantian dan
menghormati pendapat orang lain
3. FASE 3: Pengumpulan data (data
collection)
- Guru membasi peserta didik menjadi 5
kelompok yang terdiri dari 5-6 peserta
didik
- Guru membagi announcement text pada
setiap kelompok untuk mencari
informasi rinci (setiap kelompok
mendapatkan text announcement yang
berbeda)
- Guru membagikan LKPD pada masing-
masing kelompok untuk menggumpulkan
informasi terkait dengan announcement
yang mereka dapatkan.
- Peserta didik mendiskusikan tentang
bagian-bagian announcement dalam
Kajian literatur:
1. Purnama, dkk. (2019) mengatakan bahwa,
motivasi merupakan salah satu hal yang
sangat penting dalam proses belajar. Tanpa
adanya motivasi, tujuan belajar sulit dicapai.
Ketika peserta didik memilikinya dalam
proses pembelajaran, mereka akan lebih
memahami materi, terutama bahasa Inggris.
2. Tashlanovna (2020) mengatakan bahwa,
siswa memiliki motivasi yang rendah,
karena mereka tidak dapat memahami
instruksi tersebut. Mereka menjadi mudah
bosan; mereka kehilangan perhatian dan
minat pada topik atau informasi baru (10).
Penting untuk menggunakan strategi belajar
yang berbeda untuk siswa kami, karena ada
berbagai jenis siswa, dan masing-masing
memiliki kemampuan pemahaman yang
berbeda. Guru harus mengenal siswa dengan
baik dan menggunakan metode pengajaran
yang paling tepat untuk mereka. Selain sikap
guru, masalah pengasuhan juga berperan
penting dalam pembelajaran bahasa bagi
siswa.
3. Batubara, dkk (2020) Lingkungan belajar
yang baik akan melahirkan siswa yang
berkualitas. Penelitian ini berfokus pada
metode Montessori, yaitu suatu pendekatan
pendidikan yang dirancang untuk melatih
kemandirian siswa dalam belajar. Penelitian
ini menemukan lima faktor yang
mempengaruhi kondisi motivasi siswa, yaitu
kehadiran guru, sikap pribadi, materi
Penilaian dilakukan untuk membantu guru
dalam mengukur ketercapaian standar
kompetensi, berperan dalam mengevaluasi
kemajuan masing-masing siswa, memberi
umpan balik tentang tingkat pemahaman
yang sudah dicapai siswa, membantu guru
dalam menyusun strategi pembelajaran
berikutnya.
berbagai jenis
4. FASE 4: Pengolahan data (data
processing)
- Peserta didik menentukan tujuan
komunikatif setiap announcement yang
diberikan guru
- Guru memeriksa hasil kinerja siswa
secara berkelompok dengan objektif
tentang pengumuman (announcement)
yang telah diberikan
- Peserta didik mempersiapkan hasil kerja
kelompok untuk dipresentasikan di depan
kelas dengan menggunakan proyektor.
5. Fase 5: Pembuktian (verification)
- Peserta didik secara berkelompok
mempresentasikan hasil kerja kelompok
masing-masing secara komunkiatif
(pengembangan karakter)
- Peserta didik menanggapi membenarkan
dan/atau menyalahkan (berpikir kritis)
hasil kerja kelompok yang disajikan oleh
kelompok yang sedang presentasi
- Guru memberikan umpan balik terhadap
perbedaan pendapat siswa untuk
menyamakan persepsi (pembuktian)
- Guru memberikan tugas terstruktur (KD
Pengetahuan) kepada siswa secara
individu dengan batas waktu yang
ditentukan
Fase 6: Menarik simpulan/generalisasi
- Guru menanyakan kesulitan siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran
- Guru bersama dengan siswa
menyimpulkan hasil pembelajaran
Montessori, kondisi kelas dan pengaruh
teman. Penelitian ini mengungkapkan
bahwa siswa yang diajar dengan metode ini
aktif dan kooperatif selama kegiatan belajar
bahasa Inggris mereka.
Daftar pustaka:
Purmama ,. N,. A., dkk. (2019). Students’
Motivation In Learning English. Volume 2,
No. 4, July 2019 e–ISSN 2614-6258.
Taslanovna, A.D, dkk. (2020). Factors
Affecting Students' Motivation In Learning
English. International Journal Of Scientific
& Technology Research Volume 9, Issue 03,
March 2020 Issn 2277-8616 3323
IJSTR©2020
Batubara, F. M. (2020). the Students’
Motivation to Learn English as a Foreign
Language: A Closer Look into Montessori
Classroom Environment. Journal of
Research and Innovation in Language.
http://ojs.journal.unilak.ac.id/index.php/reil
a. Vol. 2, No. 2, Agustus 2020, pp. 76-84 76
Nuarta. N. I .(2020). Meningkatkan Prestasi
Belajar Bahasa Inggris Melalui Penerapan
Model Pembelajaran Problem Based
Learning. Indonesian Journal of Educational
Development. Volume 1 Nomor 2, Agustus
2020. DOI: 10.5281/zenodo.4006057
- Guru memberikan lembaran refleksi
kepada siswa terkait proses pembelajaran
yang dikutii siswa