PTK Yusnia Hajaniah

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA
MELALUI MEDIA FLASH CARD DI KELAS 1 UPT SDN BOJONG 3 PINANG KOTA
TANGERANG
Laporan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK)

Disusun untuk memenuhi tugas Praktik Profesi Keguruan Terpadu
Disusun Oleh :
Yusnia Hajaniah
NIM . 1920.03.012
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM (STAI) BINAMADANI
TANGERANG
2022
2
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

MELALUI MEDIA FLASH CARD DI KELAS 1 UPT SDN BOJONG 3 PINANG KOTA
TANGERANG
Yusnia Hajaniah
NIM.1920.03.012
Pembimbing Tanda tangan Tanggal
Utami Maulida.S.S.M.Pd
NIDN:2121108902
Tangerang,..........................2022
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Keguruan Madrasah Ibtidaiyah

Sekolah Tinggi Islam Binamadani
Utami Maulida.S.S.M.Pd
NIDN:2121108902
i
ABSTRAK
Yusnia Hajaniah. NPM.1920.03.012.Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Matematika Melalui Media Flash Card Di Kelas 1 UPT SDN Bojong 3
Pinang Kota Tangerang. Peneltian Tindakan Kelas (PTK). Program Studi
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, di Sekolah Tinggi Islam Binamadani. Tahun
Akademik 2022/2023.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan media Flash Card
pada mata pelajaran matematika Untuk mengetahui peningkata hasil belajar siswa dan
Untuk mengetahui hasil dari penggunaan melalui media Flash Card pada mata pelajaran
Matematika di kelas 1 UPT SDN Bojong 3 Pinang Kota Tangerang.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) teknik pengumpulan data yang digunakan dengan cara Observasi, Tes, dan
Dokumentasi, Dimna subjek penelitiannya adalah siswa kela1 UPT SDN Bojong 3 Piang
Kota Tangerang yang berjumlah 31 orang siswa Tahun Ajaran 2022/2023. Penelitian ini
dengan media Flash Card.
Hasil penelitian pembelajaran menunjukan bahwa penggunaan media Flash card
pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat
dilihat dari antusias siswa mengikuti pembelajran matematika dikelas baik itu dari segi
pemahaman siswa dan juga terhadap materi yang disampaikan oleh guru ( Ketuntasan
belajar meningkat dari Siklus I,II dan III ) yaitu masing-masing
41 %, 64 %, dan 83 % pada Siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah
tercapai.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa melalui penggunaan media Flash Card
pada mata pelajaran Matematika dapat meningkatkan hasil belajar, ketuntasn belajar sesuai
KKM yang ditentukan, dan antusias serta aktivitas belajar siswa di kelas 1 UPT SDN
Bojong 3 Pinang Kota Tangerang berjalan dengan baik.
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Allah tuhan semesta alam dengan limpahan rahmat dan
karunianya yang tiada terbatas, sehingga meski dengan segala keterbatasan, penulis dapat
menyelesaikan tugas Praktik Profesi Keguruan Terpadu yang cukup sederhana ini dengan
judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada mata Pelajaran Matematika Melalui Media
Flash Card Di Kelas I UPT SDN Bojong 3 Pinang kota Tangerang” tepat pada
waktunya.
Sholawat beriring salam tak henti selalu tercurahkan kepada baginda nabi
Muhammad SAW, Nabi pembawa perdamaian bagi seluruh alam, serta kepada keluarga
dan para Sahabatnya.
Selanjutnya, penulis menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari kesempurnaan dan
perlu perbaikan. Kepada dosen pembimbing pengarahan ibu sangat kami harapkan. Serta
kepada pembaca, kritik, saran, dan masukan yang membangun kami rasa sangat perlu demi
tercapainya hasil yang lebih baik, sebagaimana yang kita harapkan.
Tangerang, Desember 2022
Penulis
iii
DAFTAR ISI
Table of Contents
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING...................................................................i
ABSTRAK........................................................................................................................ii
KATA PENGANTAR.....................................................................................................iii
DAFTAR ISI.....................................................................................................................iv
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah.......................................................................................................................................1
B. Identifikasi Masalah.............................................................................................................................................4
C. Batasan masalah..................................................................................................................................................4
D. Rumusan Masalah................................................................................................................................................5
E. Tujuan dan manfaat penelitian............................................................................................................................5
F. Sistematika Penulisan..........................................................................................................................................5
BAB II PEMBAHASAN..................................................................................................7
A. Kajian Teori..........................................................................................................................................................7
1. Hasil Belajar...................................................................................................................................................7
2. Jenis-jenis Hasil Belajar................................................................................................................................8
3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar......................................................................................9
4. Faktor-faktor pendukung dan Penghambat Hasil Belajar.......................................................................11
5. Tujuan Hasil Belajar...................................................................................................................................11
B. Media Pembelajaran Kartu Bergambar Bilangan (Flash Card)...........................................................................12
1. Pengertian Media Flash Card......................................................................................................................12
2. Tujuan penggunaan media kartu Flash Card............................................................................................13
3. Penggunaan Media Flash Card...................................................................................................................14
4. Kriteria Pemilihan Flash Card....................................................................................................................14
5. Kelebihan dan Kekurangan Flash Card.....................................................................................................15
6. Langkah- langkah pembelajaran Flash Card dalam pembelajaran Matematika...................................16
BAB III METODE PENELITIAN................................................................................18
A. Jenis Penelitian..................................................................................................................................................18
B. Setting Penelitian...............................................................................................................................................19
C. Prosedur Penelitian............................................................................................................................................20
iv
D. Teknik Pengumpulan Data.................................................................................................................................23
E. Teknik Analisis Data...........................................................................................................................................24
BAB IV HASIL DAN ANALISIS PENELITIAN........................................................25
A. Hasil penelitian..................................................................................................................................................25
B. Analisis Penelitian..............................................................................................................................................34
BAB V PENUTUP..........................................................................................................37
A. Kesimpulan........................................................................................................................................................37
B. Saran..................................................................................................................................................................37
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................39
LAMPIRAN - LAMPIRAN...........................................................................................42
v
vi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Permasalahan dalam bidang pendidikan di era moderen seperti sekarang ini semakin
beragam dan tentunya memerlukan solusi yang tepat untuk mengatasi permasalahan
tersebut. Terutama maslah dalam bidang pendidikan tidak pernah luput dari tendahnya
kualitas sumber daya manusianya dan tuntutan kemajuan jaman yang semakin canggih
juga dinamis.
Pendidikan menjadi wadah untuk mencerdaskan anak bangsa dan untuk meningkatkan
kualitas masyarakat yang dapat mengembangkan nilai-nilai sikap, pengetahuan, dan
keterampilan kearah perubahan yang baik di masyarakat. Mengukur keberhasilan
pendidikan di sekolah perlu adanya penilaian terhadap hasil yang diperoleh siswa. Hasil
belajar siswa merupakan kemampuan yang diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan
belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah siswa yang berhasil mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan oleh guru
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang ada dan sebagai aspek penting
dalam pembelajaran di Sekolah Dasar (SD), Sebagai mata pelajaran yang ditujuk untuk
menjadi salah satu kriteria kelulusan hasil belajar siswa kelas 1 untuk jenjang semester
berikutnya1, tentunya dalam pembelajran ini baik siswa maupun guru sangat
memeperhatikan hal tersebut. Siswa berusaha untuk mendapatkan hasil belajar
matematika yang sesuai dengan target nilai yg ingin dicapai dan guru berusaha
menyampaikan materi dengan metode yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Sekolah Dasar Negeri (SDN) Bojong 3 Pinang Kota Tangerang Sebagai salah satu
lembaga pendidikan yang sangat menjunjung tinggi keberhasilan pembelajaran yang
mencetak lulusan berkualitas. Usaha ke arah tersebut sudah sangat banyak dilakukan oleh
pihak sekolah terkait, seperti pemenuhan yang menunjang sarana prasarana dan guru yang
profesional yang mampu meningkatkan kualitas pendidikan yang dijalankan, dengan
harapan akan mampu menciptakan manejemen yang baik, yang pada akhirnya akan
menjadikan sekolahan yang berkualitas mampu melahirkan suatu generasi masa depan atau
sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan di Sekolah Dasar Negeri (SDN)
1
Andriani (2021) . Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan media Berhitung di Sekolah Dasar Dalam
Meningkatkan pemahaman Siswa di UPT SD 03 Palapa Nusantara Riau, Jurnal Edukasi dan Sains Vol.2 No.3, h.435
1
Bojong 3 ini sudah menerapakan Kurikulum Merdeka (KURMER) Namun pada
kenyataannya penggunaan Kurikulum Merdeka di SDN Bojong 3 kunciran Indah Kota
Tangerang ini kurang terlaksana dengan lancar dan belum sesuai dengan target yang
diharapkan.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti, Pembelajaran Matematika di
kelas 1 UPT SDN Bojong 3 Pinang Kota Tangerang mayoritas disampaikan dengan
menggunakan metode ceramah masih terpaku pada buku-buku pelajaran dalam suasana
formal disekolah dan media pembelajaran yang digunakan masih menggunakan objek-
objek yang ada disekitar sekolah saja, juga penggunaan media pembelajaran yang masih
minim2. Kegiatan guru dalam kelas lebih dominan, pembelajaran yang berlangsung seolah
hanya satu arah sehingga peserta didik cenderung diam dan hanya mendengarkan
penjelasan guru. Kebanyakan peserta didik mengalami kesulitan untuk beljar tentang
operasi hitung bilangan khususnya bilangan pengurangan, selisih, membandingakan.
Dengan demikian diperlukannya suatu pendekatan baru dan pemanfaatan media
pembelajaran. Hal ini yang menjadikan peran aktif guru sangatlah penting dalam memilih
menggunakan media belajar apa yang dapat menunjangminat dan bakat siswa untuk
meningkatkan kualitas mengajar dan disamping itu penggunaan media harus dapat
digunakan secara efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran sehingga dapat
meningkatkan nilai hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika.
Selain rendahnya aktivitas peserta didik dalam pembelajaran didapat bahwa hasil
belajar siswa masih relatif rendah. Dapat dilihat dari nilai Post soal ulangan harian terakhir
siswa sebelum pretes, 31 siswa kelas 1 UPT SDN Bojong 3 Pinang Kota Tangerang hanya
8 siswa yang mendapat nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan sisanya 24
siswa diantaranya mendapat nilai di bawah KKM. Hal ini ditunjukan dengan nilai rata-rata
kelas dari nilai yang telah ditentukan yaitu 70.
Salah satu penunjang bahan ajar dalam pembelajaran Matematika yaitu dengan
memanfaatkan media pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi
pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian
pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi dan minat peserta
didik, juga dapat membantu peserta didik meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Untuk meningkatkan mutu pembelajaran Matematika dikelas banyak faktor yang
harus dipertimbangkan, diantaranya yaitu dalam hal penyampaian pesan dari sumber
2
Indah Purnama.S (2018) pengaruh penggunaan media Pembelajaran Flash Card Terhadap Peningkatan Kemampuan
Berhitung Peserta Didik Kelas 1 Sekolah Dasar. Skripsi universitas lampung
2
melalui media tertentu kepenerima pesan yaitu peserta didik Salah satu media yang dapat
digunakan dalam pembelajaran Matematika adalah media Flash Card. Media Flash Card
merupakan media pembelajaran Matematika yang cukup efektif, mudah dibuat dan tidak
membutuhkan biaya banyak3. Media Flash Card merupakan salah satu dari jenis media
visual yang cenderung lebih mudah pengadaannya karena dapat dibuat atau dipilih dari
bahan-bahan yang relatif mudah didapat dan sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari,
sedangkan harganya pun juga tidak mahal bisa menggunakan bahan bekas pakai yang ada
disekitar atau bahkan terkadang tanpa memerlukan biaya sama sekali.
Media Flash Card adalah salah satu media alternatif yang efektif untuk pembelajaran
Matematika. Melalui media Flash Card ini peserta didik dapat mengisi waktu dengan hal-
hal positif, secara tidak sadar mereka telah belajar sambil bermain, penggunaan media
Flash Card dapat memotivasi siswa terlibat langsung pada aktivitas belajar matematika
serta menunjang cara berfikir peserta didik.4
Berhitung adalah segala hal yang melibatkan antara angka dan bilangan Berhitung
merupakan bagian dari matematika, karena di dalam matematika terdapat proses mengelola
angka-angka mempelajarinya memerlukan cara tersendiri karena matematika bersifat
abstrak, konsisten, berfikir dan deduktif Minimnya kemampuan anak dalam memahami
Bentuk Pengurangan Bilangan membuat pembelajaran Matematika sedikit terhambat,
sehingga penguasaan menghitung dalam bentuk pengurangan kurang dari 20 masih rendah.
Sebagian besar kesulitan menghitung didalam bentuk pengurangan . Permasalahan di atas
diasumsikan banyak sekali faktor antara lain, kurangnya sebuah media yang dapat
digunakan pada saat pembelajaran matematika dikelas. Karena di dalam pembelajaran
media merupakan sebuah alat bantu yang diperlukan di dalam pembelajaran Matematika
baik media visual ataupun media audio visual. Salah satu cara untuk membuat kelas lebih
menarik adalah dengan penggunaan alat bantu mengajar tradisional atau sebuah media
ketika guru mengajar yang dapat meningkatkan antusias siswa terhadap pembelajaran.
Pada umumnya dengan adanya sebuah media pembelajaran atau alat peraga anak-anak
dengan mudah belajar bentuk pengurangan bilangan. Untuk itu proses pembelajaran yang
dilakukan guru harus memiliki sumberdaya yang meningkatkan dan menyegarkan
pengetahuan peserta didik5
3
. Mulyani.S dalam Arikunto(2017) Penggunaan Media Kartu Flash Card dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Konsep Mutasi Bagi Peserta Didik Kelas 1 SMA Kaliungu. Jurnal pofesi keguruan (3) h.143
4
Febrianto. B (2019) Penggunaan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Komunikasi Pendidikan Vol. 3 (2). h. 108
5
Riswani.M dalam National Council of Teachers of Matematics(2021) Implementasi Media Flash Card Studi
Eksperimental Untuk Keterampilan Berhitung Siswa di Kelas 3 SDN Kebondalem Mojosari .Universitas PGRI Adi
3
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti melakukan penelitian
menggunakan media Flash Card. Adanya media pembelajaran dengan menggunakan
media Flash Card ini, diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami materi belajar
bentuk pengurangan, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang baik dan memberikan
kemudahan kepada guru dalam upaya memberikan materi Matematika.
Selain itu peneliti juga berharap dengan adanya Media Flash Card dapat memberikan
suatu media pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) yang dapat digunakan guru dalam
pembelajaran pengurangan matematika agar pembelajaran menjadi lebih menarik. Oleh
sebab itu, peneliti melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan hasil belajar siswa
pada mata pelajaran Matematika melalui Media Flash card di Siswa Kelas I Di UPT
SDN Bojong 3 Pinang Kota Tangerang”
B. Identifikasi Masalah
1. Masih kurangnya minat belajar siswa dalam mengikuti pelajaran Matematika di kelas
Ic Sekolah Dasar
2. Masih banyak siswa yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
3. Pembelajaran lebih berpusat sepenuhnya kepada guru ( Teacher Centered )
4. Belum maksimalnya guru untuk menggunakan media sebagi alat bantu dalam
pembelajaran Matematika
5. Kurangnya sarana prasarana dalam pembelajaran di sekolah
C. Batasan masalah
Dari identifikasi permasalahan di atas maka penulis akan membatasi pada hasil belajar
mata pelajaran matematika pada siswa kelas I menggunakan media Flash Card. Yang
efektif sehingga dapat meningkatkan Hasil Belajar siswa kelas 1 UTP SDN Bojong 3
Pinang Kota Tangerang.
D. Rumusan Masalah
1. Apakah penggunaan media Flash Card dapat meningkatkan hasil belajar matematika
siswa dikelas 1 UPT SDN Bojong 3 Pinang Kota Tangerang?
E. Tujuan dan manfaat penelitian
Buana Surabaya.Vol.8.No.1 h.7
4
1. Tujuan
a. Untuk mengetahui penggunaan media Flash Card dalam meningkatkan hasil belajar
matematika siswa dikelas 1 UPT SDN Bojong 3 Pinang Kota Tangerang.
2. Manfaat
a. Bagi Kepala Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan menentukan
langkah untuk meningkatkan kinerja guru dalam memotivasi belajar siswa sehingga terjadi
pembelajaran yang makin intensif dan perolehan belajar yang makin berkualitas secara
intelektual, emosional, dan spiritual.
b. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai bahan penambah
informasi untuk menentukan sikap yang lebih tepat untuk menentukan kiat yang jitu
dalam memotivasi belajar siswa yang sesuai dengan perubahan kondisi psikis dan
sosiologis siswa.
c. Bagi Peneliti yang Akan Datang
Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai penambah informasi untuk
menyusun rancangan penelitian lanjutan dengan menerapkan pendekatan metode dan
strategi yang variatif.
d. Bagi Siswa
Agar siswa lebih terfokus dan aktif dalam mengikuti pembelajaran karena
dengan menggunakan media Flash Card, dapat memudahkan siswa dalam mengikuti
memahami pembelajaran karena dapat di praktikkan secara langsung , sehingga siswa
mudah dalam mengerjakan tugas dalam bentuk pengurangan bialangan dan
memecahkan masalah.
F. Sistematika Penulisan
Bab I : Merupakan pendahuluan yang berisikan gambaran secara keseluruhan meliputi
latar belakang, identifikasi masalah, pembatasan dan rumusan masalah, tujuan
penelitian, manfaat penelitian, penelitian terdahulu yang relevan dan sistematika
penelitian.
Bab II : Merupakan isi yang terdiri dari kajian teori, yang berisikan tentang konsep hasil
belajar, dan konsep media Flash Card
5
Bab III: Dalam bab ini membahas tentang metode penelitian yang berisi tempat
dan waktu penelitian, jenis penelitian, teknik pengumpulan data, teknis
analisis data.
BAB IV : Pada bab ini akan menjelaskan hasil penelitian yang menjawab bagian
dari rumusan masalah
BAB V : Pada bab terakhir ini akan membahas mengenai kesimpulan dari
penelitian yang merupakan ringkasan dari hasil penelitian, juga berisi saran-saran
yang dapat membangun dalam penelitian kedepan
6
BAB II
PEMBAHASAN
A. Kajian Teori
1. Hasil Belajar
Menurut Hilgrad dalam Asrori pengertian belajar adalah memperoleh
pengetahuan melalui pengalaman mengingat , menguasai pengalaman, dan
mendapatkan informasi atau menemukan. Maka segala sesuatu ativitas dan juga
kegiatan yang dilakukan untuk menguasai sesuatu hal, baik tentang pengetahuan
dan keterampilan tentu berkaitan dengan belajar6
Hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh dari proses belajar. Hasil belajar
merupakan bentuk perubahan prilaku peserta didik yang cenderung mencerminkan
suatu hasil dari adanya perubahan kognitif, afektif, maupun psikomotorik dalam
waktu tertentu7
Hasil belajar adalah kemampuan kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajar. Hasil belajar merupakan perilaku berupa
pengetahuan, keterampilan, sikap, informasi, strategi kognitif yang baru dan
diperoleh siswa setelah berinteraksi dengan lingkungan dalam suatu suasana atau
kondisi pembelajaran.
Hasil belajar menurut Niken dalam merupakan perubahan prilaku peserta
didik setelah mengikuti pelajaran hal ini terjadi akibat lingkungan belajar yang
dibuat oleh guru melalui model dan media pemebelajaran yang dipilih dan
digunakan dalam suatu pembelajaran.8
6
Asrori (2020) Psikologi Pendidikan Pendekatan Multi Disipliner. (Surabaya : CV. Pena
Persada, ) h. 128
7
Anastasia.N.A dalam Jihad.H(2018). Penerapan Pembelajaran Problem Based
Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Kritis dan Hasil Belajar Matematika Kelas 4 SD
Negeri 01 Suruh. Jurnal Unimus.Vol.5.No.1.h.23-32
8
Niken. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dan Berpikir Kritis Siswa Kelas 4 SD Randuacir 02
Salatiga. Jurnal Eduma Vol.8 No.1.ISSN 2086
7
Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut
terjadi terutama berkat evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak
pengajaran dan dampak pengiring. Dampak pengajaran adalah hasil belajar peserta
didik yang dapat diukur dengan segera atau secara langsung. Dampak pengiring
adalah hasil belajar peserta didik yang tampak secara tidak langsung atau
merupakan transfer hasil belajar. Kedua dampak tersebut bermanfaat bagi guru dan
peserta didik.9
Berdasarkan beberapa teori yang dikemukakan oleh para ahli di atas dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah ukuran tingkat keberhasilan yang dapat
dicapai oleh seorang siswa berdasar pengalaman yang diperoleh setelah dilakukan
evaluasi berupa tes dan biasanya diwujudkan dengan nilai tertentu serta
menyebabkan terjadinya perubahan kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
2. Jenis-jenis Hasil Belajar
Jenis-jenis hasil belajar antara lain yaitu :
a. Kognitif
Hasil belajar kognitif mengacu pada hasil belajar yang berkenaan dengan
pengembangan kemampuan otak dan penalaran siswa. Menurut Bloom
domain kognitip ini memiliki enam tingkatan yaitu ingatan, pemahaman,
penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.
b. Afektif
Hasil belajar afektif mengacu pada sikap dan nilai yang diharapkan dikuasai
siswa setelah mengikuti pembelajaran lima tingkatan hasil belajar afektif
yaitu menerima, menanggapi, menghargai, mengatur diri, menjadikan pola
hidup.
c. Psikomotorik
Hasil belajar psikomotorik mengacu pada kemampuan bertindak. Hasil
belajar psikomotorik terdiri atas lima tingkatan yaitu persepsi, kesiapan,
gerakan terbimbing, gerakan kompleks.
9
Sri.W dalam Dimyati. (2020) Penerapan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Tema ”Kegiatanku” di kelas 1 SDN Candiwatu Mojokerto. Jurnal Ilmiah sekolah dasar.
Vol.4.No.1.PP.9-16
8
3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat
dibedakan menjadi tiga macam yaitu:
a. Faktor Internal
Faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar yang pertama adalah
Aspek fisiologis. Untuk memperoleh hasil belajar yang baik, kebugaran
tubuh dan kondisi panca indera perlu dijaga dengan cara: makanan atau
minuman bergizi, istirahat, olah raga. Tentunya banyak kasus anak yang
prestasinya turun karena mereka tidak sehat secara fisik. Faktor internal yang
lain adalah aspek psikologis. Aspek psikologis ini meliputi : inteligensi,
sikap, bakat, minat, motivasi dan kepribadian.10
b. Faktor Eksternal
Selain faktor internal, hasil belajar juga dipengaruhi oleh faktor
eksternal. Faktor eksternal meliputi beberapa hal, yaitu:
 Lingkungan sosial, meliputi: teman, guru, keluarga dan masyarakat.
Lingkungan sosial, adalah lingkungan dimana seseorang
bersosialisasi, bertemu dan berinteraksi dengan manusia di sekitarnya. Hal
pertama yang menjadi penting dari lingkungan sosial adalah pertemanan,
dimana teman adalah sumber motivasi sekaligus bisa menjadi sumber
menurunnya prestasi. Posisi teman sangat penting, mereka ada begitu
dekat dengan kita, dan tingkah laku yang mereka lakukan akan
berpengaruh terhadap diri kita. Kalau kalian sudah terlanjur memiliki
lingkungan pertemanan yang lemah akan motivasi belajar, sebisa mungkin
arahkan teman-teman kalian untuk belajar. Setidaknya dengan cara itu
kalian bisa memposisikan diri sebagai seorang pelajar.
Guru, adalah seorang yang sangat berhubungan dengan hasil belajar.
Kualitas guru di kelas, bisa mempengaruhi bagaimana kita balajar dan
bagaimana minat kita terbangun di dalam kelas. Memang pada kenyataanya
banyak siswa yang merasa guru mereka tidak memberi motivasi belajar,
atau mungkin suasana pembelajaran yang monoton. Hal ini berpengaruh
terhadap proses pembelajaran.
10
Mubibbin Syah(2018) Psikologi Pendidikan (Bandung:Remaja Rodakarya)h.144
9
Keluarga, juga menjadi faktor yang mempengaruhi Hasil belajar
seseorang. Biasanya seseorang yang memiliki keadaan keluarga yang
berantakan (broken home) memiliki motivasi terhadap prestasi yang rendah,
kehidupannya terlalu difokuskan pada pemecahan konflik kekeluargaan
yang tak berkesudahan. Maka dari itu, bagi orang tua, jadikanlah rumah
keluarga kalian surga, karena jika tidak, anak kalian yang baru lahir
beberapa tahun lamanya, belum memiliki konsep pemecahan konflik batin
yang kuat, mereka bisa stres melihat tingkah kalian wahai para orang tua
yang suka bertengkar, dan stres itu dibawa ke dalam kelas.Dan yang terakhir
adalah masyarakat, sebagai contoh seorang yang hidup dimasyarakat
akademik mereka akan mempertahan kan gengsinya dalam hal akademik di
hadapan masyarakatnya. Jadi lingkungan masyarakat mempengaruhi pola
pikir seseorang untuk ber prestasi. Masyarakat juga dengan segala aktivitas
kemasyarakata-nya mempengaruhi tindakan seseorang, begitu pun juga
berpengaruh terhadap siswa dan mahasiswa.
c. Faktor Pendekatan Belajar
Pendekatan belajar dapat dipahami keefektifan segala cara atau
strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektivitas dan efisien
proses belajar tertentu. Menurut Lawson dalam bukunya Muhibbin Syah, 11
strategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang
direkayasa sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai
tujuan belajar tertentu.
4. Faktor-faktor pendukung dan Penghambat Hasil Belajar

Faktor penghambat hasil belajar diantaranya yaitu :
 Kemampuan tiap individu berbeda

 Kurangnya pengawasan orang tua dalam mendampingi putra putinya
belajar dirumah
 Kurangnya kesadaran para peserta didik akan pentingnya belajar
 Kurangnya pemahaman yang di dapat oleh siswa
11
Muhibbin Syah, “Psikologi Pendidikan”, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), h.145
10
 Penjelasan materi yang disampaikan oleh guru kurang maksimal
 Penggunaan metode dan media pembelajaran yang masih minim
Sedangkan faktor pendukung hasil belajar diantaranya yaitu :
 Tersedianya sarana dan prasarana penunjang proses pembelajaran
 Profesionalitas guru sangat tinggi dalam meningkatkan kualitas
belajar siswa.
 Situasi belajar yang nyaman
 Terjalinnya kerjasama yang baik antara siswa dengan guru, siswa
dengan siswa dan guru dengan orang tua siswa.12
5. Tujuan Hasil Belajar

Menurut Arikunto dalam Vita.S yang menyatakan tujuan hasil belajar
adalah: “Tujuan penilaian hasil belajar adalah untuk dapat mengetahui siswa-siswi
mana yang berhak melanjutkan pembelajarannya karena sudah berhasil menguasai
materi dan apakah metode mengajar yang digunakan sudah tepat atau belum”.13
B. Media Pembelajaran Kartu Bergambar Bilangan (Flash Card)
1. Pengertian Media Flash Card
Media flash card adalah media visual yang berupa tanda simbol yang
dihasilkan melalui proses fotografi dan sejenisnya tidak bergerak. Jenis media
ini berupa kartu yang berisi tulisan atau simbol bilangan, picture, teks dan lain
sebagainya14. Gambar dapat diartikan sebagai tiruan simbol bilangan (angka),
barang (binatang, tumbuhan, benda-benda, dan sebagainya) yang bisa didapat
dari internet, dan bisa juga dibuat dengan media tradisional dan lainnya.
Flash card adalah kartu-kartu bergambar bilangan yang dilengkapi
dengan kata kata dalam bentuk kartu yang berisi gambar, teks, atau simbol.
Metode ini dilakukan secara bertahap dengan menggunakan alat media flash
12
Nabillah, T. & Abadi, A. P. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa.
Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Journal Unsika
Sesiomadika, 659-663.
13
Vita.S dalam Arikunto(2020). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan
Hasil Belajar Konogtif Matematika Materi geometri di SD SeKecamatan Garong Kabupaten
Wonosobo
14
Akbar.M(2022) Flash Card Sebagai Media Pembelajaran dan Penelitian.Sukabumi:
Haura Utama. http:/www.Rijalakbar.id
11
card yang merupakan kata yang ditulis pada karton berwarna dengan ukuran
huruf 8 x 12 cm, huruf dan bilangan ditulis dengan warna merah huruf capital.
Ahmad Susanto dalam Akbar, mengemukakan bahwa flash card adalah
kartu-kartu bilangan yang dilengkapi kata-kata. Gambar-gambar pada flash
card dikelompokkan antara lain: seri binatang, buah-buahan, pakaian, warna,
bentuk-bentuk angka, dan sebagainya. Kartu ini dimainkan dengan cara
diperlihatkan kepada anak dan dibacakan secara cepat. Tujuan dari metode ini
adalah untuk melatih otak kanan untuk mengingat gambar bilangan dan kata-
kata, sehingga perbendaharaan kata dapat bertambah dan meningkat.15
Menurut Noviana dalam Riffa. Flash Card merupakan Gambar-gambar
pada media Flash Card bisa dibuat dengan cara diwarnai ( menggambar
manual), lalu bisa di print yang sudah di edit di microsoft word berupa simbol
bilangan atau juga bisa dengan menempelkan foto angka dan bilangan di setiap
Flash Card 16
Menurut Febriyanto dalam Riffa media Flash Card merupakan media
sederhana yang membantu peserta didik berupa sebuah kartu yang dapat
digunakan oleh guru untuk menyampaikan isi materi dengan sederhana dalam
bentuk gambar ataupun tulisan.17
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan Media flash card yang
satu saja dan monoton serta hanya dipasang di dinding kurang menarik perhatian
siswa. Maka untuk mengantisipasi hal tersebut, media flash card dimodifikasi
menjadi media kartu simbol bilangan agar lebih jelas, menarik, dengan tema
bervariasi terkait dengan kehidupan sehari-hari yang disajikan dalam kombinasi
warna yang menarik dan mencolok. Sesuai dengan penjelasan di atas, maka yang
dimaksud media kartu bergambar dalam penelitian ini adalah media visual dua
dimensi pada bidang yang tidak transparan, berupa kartu bergambar tematik dan
15
Akbar.M(2022). Flash Card Sebagai Media Pembelajaran dan Penelitian.Sukabumi:
Haura Utama. http:/www.Rijalakbar.id
16
Riffa.(2020) Analisis Media Pembelajaran Flash Card Untuk Anak Usia Dini
Indonesia. Journal Of Early Childhood Education Vol.1.No.1 hlm. 38)
17
Riffa.(2019) Penggunaan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Komunikasi Pendidikan Vol.3.No.2 h. 110
12
kongkretisasi yang bersifat abstrak tentang pengalaman anak sehari-hari.
2. Tujuan penggunaan media kartu Flash Card
Menurut Hamalik dalam Latifa.F antara lain:
a. Membangkitkan keinginan dan minat baru pada saya. Melalui alat / media
siswa akan memperoleh pengalaman lebih luas dan lebih kaya. Dengan
demikian persepsinya akan menjadi lebih tajam dan pengertiannya lebih
tepat, sehingga akan menimbulkan keinginan dan minat belajar yang baru.
b. Membangkitkan motivasi dan merangsang kegiatan belajar. Media
pendidikan memberi-kan pengaruh psikologis terhadap siswa.
c. Memberikan pengalaman yang menyeluruh, pengalaman yang konkrit
berintegrasi menjadi pengertian / kesimpulan yang abstrak.18
3. Penggunaan Media Flash Card
Sesuai dengan karakteristik anak kelas I Sekolah Dasar (SD) yang masih sulit
memusatkan perhatian dan lambat merespon atau memaknai sesuatu, maka
penggunaan Flash Card akan menarik perhatian peserta didik dalam belajar.
Sehingga mereka lebih antusias dalam merespon dan menerima informasi yang
disampaikan oleh Flash Card dan diharapkan tidak cepat bosan.
4. Kriteria Pemilihan Flash Card
Pemilihan media Flash Card merupakan tahap penting dalam rangka
penggunaan media Flash Card, sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik,
mengarahkan minat, dan hendaknya merangsang rasa ingin tahu juga ikut serta
mengikuti pembelajan peserta didik agar peserta didik suka bicara akan kartu yang
menunjukan bentuk pengurangan yang dilihatnya.
Syarat-syarat yang harus dipenuhi dalam memilih media Flash Card,
yaitu:
a. Kartu bentuk pengurangan harus jelas, bagus, menarik, mudah dimengerti,
dan cukup besar untuk memperlihatkan detail.
b. Apa yang terlihat harus cukup penting dan cocok untuk hal yang sedang
dipelajari dan hal yang dihadapi.
18
Latifa.F(2020). Penggunaan Media Pembelajaran Flash Card untuk Meningkatkan
Penguasaan Vocablary Dengan Materi Narrative Text di Kelas XI SMKN 1 Dlanggu,
Jurnal of Education Action Research, Vol.4 No.1, h.42-51
13
c. Kartu bentuk pengurangan harus benar atau autentik, artinya
menggambarkan situasi yang serupa jika dilihat dalam keadaan yang
sebenarnya.
d. Kesederhanaan penting sekali.
e. Kartu bentuk pengurangan harus sesuai dengan kecerdasan orang yang
melihatnya.
f. Warna walau tidak mutlak dapat meninggikan nilai sebuah gambar
menjadikannya lebih terlihat menarik dan merangsang minat untuk
melihatnya.
g. Ukuran perbandingan penting pula.
5. Kelebihan dan Kekurangan Flash Card
Kelebihan media gambar sebagai berikut:19
1. Portabel
Media Flash Card mudah di bawa kemanapun lebih ringan dari buku guru
dan peserta didik digunakan sebagai alat pembelajaran.
2. Efesien
Media Flash Card sangat praktis, mudah digunakan guru dapat menyusun
urutan angka yang sesuai dengan materi yang akan di ajarkan kepada
peserta didik.
3. Serba Guna
Flash Card dapat digunakan disetiap mata pelajaran yang sempurna untuk
mengahafal angka , simbol bilangan, huruf dan lain sebagainya.
4. Biaya yang relatif terjangkau
Flash Card sebagai media alternatif yang membantu guru bisa digunakan
untuk media pembelajaran dengan biaya yang relatif murah dengan kartu
sesuai kebutuhan guru.
5. Mudah di ingat
19
Maya.S dalam Aribowo (2019) Pengaruh Media Flash Card terhadap keterampilan
membaca Siswa Kelas V SDN 104231 Kecamatan. Batang. Sumatera
14
Flash Card kartu yang dibuat dengan warna konkrit dan mencolok untuk
menarik perhatian siswa sehingga mudah di ingat ketika mendapat materi
baru.
6. Menyenangkan
Flash Card bisa digunakan dengan permainan dimana peserta didik dapat
berlomba-lomba mencari bilangan angka atau simbol penulisan bilangan
dari Flash Card yang diacak dikotak, sehingga pembelajaran menjadi
menyenangkan.
Kelemahan media gambar :
1. Hanya menekankan pada pandangan indera mata.
2. Benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran.
3. Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.
Dari beberapa kelebihan dan juga kelemahan penggunaan media
Flash Card diatas dapat disimpulkan agar pembelajaran tidak membosankan
maka media Flash Card dapat menjadi alternatif solusi untuk pembelajaran
yang menyenangkan, namun penggunaan media Flash card ini juga memiliki
kelemahan dimana media pembejaran ini tidak dapat di terapkan pada
kelompok yang besar.
6. Langkah- langkah pembelajaran Flash Card dalam pembelajaran
Matematika
Menurut Umro dalam Riffa langkah-langkah pembelajaran flash card adalah :
a. Guru memperlihatkan Flash card yang berisi materi, contoh materi simbol
angka 20
b. Guru mengucapkan lalu peserta didik mengikutinya
c. Guru memerintahkan peserta didik untuk memperhatikan simbol angka
tersebut
d. Guru mengganti salah satu flash card tersebut perlahan.
e. Guru melajutkan dengan mengganti simbol angka berikutnya.
20
Riffa.H (2019) Pengaruh Penggunaan Media Flash Card Kosakata Bahasa Arab di SD
Negeri Tlogorejo Sukodadi Lamongan.Jurnal Studi Keagamaan Pendidikan dan Humaniora Vol.6
No.1. h.46-47
15
f. Guru menyajikan sebuah flash card yang bertuliskan nama bilangan atau
angka
g. Guru membagi beberapa kelompok kecil atau bisa juga dengan cara
berpasangan dengan games.
h. Games tersebut bisa dilakukan seperti lomba mencari sebuag lambang
bilangan untuk ditempel di papan tulis depan kelas yang dicocokan dengan
nama bilangan yang ada di Flash Card sesuai dengan perintah guru.
Penggunaan media Flash Card dapat dilakukan berbagai cara bisa
dilakukan dengan cara bermain atau guru memegang Flash Card setinggi dada
serta menghadap ke arah peserta didik, lalu guru menerangkan isi Flash Card
tersebut seperti menerangkan sebuah gambar dan cara membacanya 21
21
Riffa.H.P.(2018) Pengaruh Media Flash Card Bilingual Terhadap Kemampuan
Kosakata Bahasa Inggris Pemula Anak Kelompok B TK Gugus Mawa Ternate. Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini Vol.6.No.1 h.348
16
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru
didalam kelas sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan memperbaiki kinerja
sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. Menurut arikunto
dalam Risma.M.P. penelitian tidakan kelas adalah penelitian tindakan yang
dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki /meningkatkan mutu praktik
pembelajaran. Siklus ini tidak hanya berlangsung satu siklus tetapi beberapa kali
hingga mencapai tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran Matematika di
kelas.22
2. Tujuan dan Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas
a. Meningkatkan mutu isi, masukan, proses, serta hasil pendidikan dan
pembelajaran di sekolah.
b. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah
pembelajaran dan pendidikan di dalam da di luar kelas.
c. Meningkatkan sikap profersional pendidik dan tenaga kependidikan
d. Menumbuh kembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah sehigga
tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan
pembelajaran secara berkelanjutan.
Sedangkan karakteristik penelitian tindakan kelas adalah dapat di lihat
dari bentuk kegiatan penelitian itu sendiri, penelitian tindakan memiliki
karakteristik yang khas, yaitu adanya tindakan tertentu yang memperbaiki proses
belajar mengajar di kelas, yang kemudian sering di sebut dengan penelitian
kelas. dengan ptk harus menunjukan adanya perubahan kearah perbaikan dan
peningkatan secara positif. Oleh karena itu, dengan di adakan tindakan tersebut
22
Risma.M.P(2020) Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD
Negeri 66 Kota Bengkulu dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay
Two Stray (TSTS).Bengkulu.Skripsi STIAN Bengkulu
17
harus membawa perubahan kearah perbaikan karakter keberhasilan atas tindakan
dapat berbentuk kualitatif dan kuantitatif.
Dengan memperhatikan beberapa karakteristik tersebut di harapkan
penelitian yang di lakukan sesuai dengan permasalahan yang ada sehingga
hasilnya dapat memberikan manfaat yang luas bagi pendidikan.
3. Manfaat Penelitian Tindakann Kelas23
a. Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran
b. Meningkatkan profesionalis guru
c. Meningkatkan rasa percaya diri guru
d. Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan dan
keterampilannya
e. Menambah budaya meneliti di kalangan guru
f. Guru akan selalu mengikuti kemajuan ilmu pengetahuan dan
teknologi.
4. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas
a. Tidak mengganggu komitmen mengajar
b. Tidak terlalu menyita waktu
c. Di mulai dari hal-hal yang sederhana
d. Dapat meningkatkan prosfesionalisme guru.
B. Setting Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas 1C UPT SDN Bojong 3
Pinang Kota Tangerang Tahun pelajaran 2022-2023 dimana UPT SDN Bojong
3 Pinang itu terdiri dari 31 Peserta didik, diantaranya yaitu terdiri dari 16 siswa
laki-laki dan 15 siswi perempuan.
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini di lakukan di kelas I C UPT SDN Bojong 3 Pinang Kota
Tangerang Tahun pelajaran 2022-2023 di Jalan KH. Mas Mansyur Rt.006 /
Rw.007, Kecamatan.Pinang, Kota Tangerang, Provinsi Banten.
23
Marindra Sari Sofiyana, Metodologi Penelitian Pendidikan (Padang: PT. Global
Eksekutif Teknologi,2020)Cetakan Pertama,h.195
18
3. Waktu Penelitin
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2022–2023,
waktu pelaksanaan selama dua bulan, yaitu bulan November sampai dengan
bulan Desember tahun 2022
4. Suasana Belajar
Suasana di kelas ini saat belajar Matematika sangat pasif di karenakan
metode dan media yang di gunakan guru tidak efektif.
C. Prosedur Penelitian
Dalam hal ini peneliti menggunakan dua siklus dalam penelitian empat kali
pertemuan. Masing-masing siklus dua kali pertemuan dengan rincian pertemuan
pertama untuk kegiatan pembelajran dan pertemuan kedua untuk evaluasi siklus
dan serusnya. Satu kali pertemuan tersedia waktu 2 x 35 menit. Maka dalam
penelitian tindakan ini direncanakan dua siklus dengan prosedur penelitian yaitu :
1. Perencanaan
2. Pelaksanaan tindakan
3. Evaluasi siklus
4. Refleksi
Untuk lebih jelasnya prosedur pelaksanaan penelitian ini dapat dipaparkan sebagai
berikut :
1. Perencanaan
Pada tahap ini hal-hal yang perlu disiapkan adalah sebagai berikut ;
a. Perencanaan, perbaikan Modul ajar matematika
b. Pengembangan materi
c. Menyiapkan media pembelajaran
d. Menyusun instrumen penelitian
2. Pelaksanaan tindakan
Pada tahap pembelajaran ini di sesuaikan dengan pendekatan dan
metode yang telah direncanakan dan penambahan media melalui buku yang
telah dipersiapkan oleh guru sesuai dengan materi pembelajaran.
3. Evaluasi siklus
19
Pada tahap ini Evaluasi dilakuakan setelah tindakan berlangsung.
Evaluasi bertujuan untuk mengetahui nilai siswa berdasarkan pembelajaran
yang telah dilaksanakan dan hasil yang diperoleh dapat dijadikan umpan balik
dalam menentukan rencana pembelajran selanjutnya.
4. Refleksi
Refleksi ini dilakukan untuk mengamati dan mengkaji hasil tindakan
pada siklus mengenai hasil belajar Matematika dan keefektifan penggunaan
media belajar. Selanjutnya untuk dicari dan diterapkan beberapa alternatif
tindakan yang baru dan lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Siklus I
1. Perencanaan
Beberapa hal yang dilaksanakan pada tahap perencanaan diantaranya
adalah mengidentifikasi masalah tentang penyebab rendahnya hasil belajar
pada mata pelajran matematika pada siswa UPT SDN Bojong 3 serta
menerapkan alternatif pemecahan masalah, penyususunan skenario Modul
pembelajaran , menyiapakan media dan sumber belajar, membuat lembar
pengamatan, pemilihan metode, mengembangkan evaluasi.
2. Tindakan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah melaksanakan
pembelajaran di kelas dengan materi bentuk pengurangan dengan
menggunakan media yang variatif sesuai dengan skenario yang tercantum
dalam Modul Ajar Matematika SDN
3. Observasi
Tahap ini dilakukan selama penelitian berlangsung, melakukan
pengamatan terhadap proses pelaksanaan tindakan pada setiap pertemuan
dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat untuk penelitian ini.
4. Refleksi
Beberapa hal yang di lakukan pada tahap ini di antaranya adalah
menganalisis hasil pembelajaran atau mengkaji serta mencari tahu apa saja
20
yang menjadi masalah yang ada ketika pembelajaran berlangsung dan
mendeskripsikan beberapa kelemahan yang di temukan selama pembelajaran,
hasil dari analisis tersebut di jadikan sebagai salah satu dasar untuk menyusun
rencana perbaikan dengan mempertimbangkan tindakan yang akan di
laksanakan pada siklus kedua, dengan harapan siklus kedua lebih baik dari
siklus sebelumnya.
Siklus II
Pelaksanaan kegiatan pada siklus ini tidak jauh berbeda dengan siklus
sebelumnya pra siklus ini juga terdiri dari 4 tahap meliputi perencanaan,
tindakan, pengamatan dan refleksi. Beberapa perbedaan yang ada hanya
ditujukan untuk menyempurnakan kekurangan yang terjadi pada siklus
sebelumnya.
Adapun deskripsi kegiatan pada masing-masing tahap dapat di jabarkan
sebagai berikut:
1. Perencanaan meliputi
a. Identifikasi masalah berdasarkan refleksi siklus I dan alternatif
pemecahan masalahnya
b. Mengembangkan program yang akan dilaksanakan pada tindakan
II
2. Tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah melaksanakan
pembelajaran di kelas dengan materi bentuk pengurangan dengan
menggunakan media flash card melanjutkan materi selanjutnya.
3. Pengamatan
Pengamatan terhadap aktivitas siswa dilakukan oleh guru sebagai
kolaborator dengan menggunakan lembar observasi yang telah di siapkan
sebelumnya.
4. Refleksi
Kegiatan pada tahap ini meliputi evaluasi terhadap pelaksanaan
tindakan pada siklus II.
21
D. Teknik Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan, maka peneliti melakukan teknik
pengumpulan data dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Tes
Tes merupakan suatu metode penelitian psikologis untuk memperoleh
informasi tentang berbagai aspek dalam tingkah laku dan kehidupan batin
seseorang, dengan menggunakan pengukuran yang menghasilkan suatu deskripsi
kuantitatif tentang aspek yang diteliti.24
Tes dilakukan secara terpisah terhadap masing-masing kelas, baik pada
kelas eksperimen maupun kelas kontrol, tetapi tes yang digunakan adalah bentuk
tes yang sama. Tes diberikan dalam bentuk pre - test dan post - test
Pre - test digunakan untuk mengetahui sama tidaknya dua kelas yang
diambil sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sedangkan post test
digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis penelitian.
Tes hasil belajar yang diberikan berupa tes tertulis yang berupa soal
pilihan ganda dengan jumlah 10 butir soal dan masing-masing soal akan
diberikan nilai 1 jika menjawab benar dan nilai 0 jika menjawab salah. Untuk
tes yang berbentuk pilihan ganda, teknik yang digunakan untuk mengetahui
kesetaraan adalah teknik korelasi product moment yang dikemukakan oleh
Pearson.
2. Observasi
Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang
tersusun dari berbagai proses biologis dan psikhologis. Metode ini peneliti
gunakan untuk memperoleh data tentang keadaan lingkungan sekolah serta
proses belajar mengajar Matematika di ruangan kelas dan lingkungan sekolah. 25
E. Teknik Analisis Data
24
Abdul H.(2019) Penggunaan Metode Diskusi Dengan Kartu Soal Dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Madrasah Aliyah Al-Ikhlas
Kota Jambi. Artikel. UINJambi.ac.id
25
Rochiati Wiriaatmajda, Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2018), Cetakan kedua belas Revisi januar 2018
22
1. Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan
Siklus PTK daianalisis secaea deskriftif dengan menggunakan teknik
presentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan
Pembelajaran.
2. Hasil belajar, dengan menganalisis niali rata-rata, daya serap ketuntasan
belajar, nilai maksimal dan niali minimal ulangan harian, kemudiandi
bandingkan dengan nilai sebelum KKM
3. Aktivitas peserta didik dalam KBM, dengan menganalisis tingkat keaktifan
peserta didik dalam KBM.
4. Implementasi tindakan (trearment) dalam pembelajaran : dengan
menganalisis tingkat keberhasilan.
23
BAB IV
HASIL DAN ANALISIS PENELITIAN
A. Hasil penelitian
1. Tindakan Siklus I
Kegiatan penelitian tindakan kelas pada siklus I dapat dideskripsikan sebagai
berikut:
a. Rancangan pembelajaran
Pada tahap ini peneluti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang
terdiri dari Modul ajar 1, buku LKS 1, soal formatif 1 dan alat-alat
pembelajaran yang akan digunakan.
b. Tahapan Kegiatan dan Pelaksanaa
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I
dilaksanakan pada tanggal 16 November 2022 di kelas 1c dengan jumlah
peserta didik 31 siswa . Dalam hai ini peneliti bertindak sebagai guru.
Adapun proses belajar mengajar mengacu pada Modul ajar yang sudah
disiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaanbelajar mengajar.
Pada awal proses belajar mengajar peserta didik diberikan soal
pretest dengan tujuan untuk mengetahui tingkat penegtahuan peserta
didik dalam memahami materi pengurangan yang akan dipelajari dan
lakukan dikelas. Adapun data hasil penelitian pada siklus I sebagai
berikut :
c. Hasil tindakan
Dari Hasil pelaksanaan siklus I pembelajaran Matematika sebagai
berikut :
24
Tabel 1 – Hasil Pretest Siswa kelas 1c Pada Siklus I
Keterangan
No Nama KKM Nilai
Tuntas Tidak Tuntas
1 Adeva Myesha 70 75 √
2 Aji Radita 70 55 √
3 Aldebaran Hafidz. P 70 60 √
4 Andiningtyas.R 70 75 √
5 Anindita Keisha. Z 70 60 √
6 Ayziel Ceteria. E 70 55 √
7 Clara Almira. K 70 65 √
8 Dhanu Setya. R 70 70 √
9 Fadli Ramdhan 70 60 √
1
70 75 √
0 Haiva Al Walaqi
1
70 65 √
1 Humairah Fikri
1
70 55 √
2 Khairul Azzam. A
1
70 65 √
3 Leo Aditya Warman
1
70 75 √
4 Malika Syahira. D
1
70 65 √
5 M. Arya Bima
1
70 70 √
6 M. Athar Virendra
25
1
70 75 √
7 M. Nurul Huda
1
70 60 √
8 M. Septian
1
70 65 √
9 M. Adzkhan. R
2
70 85 √
0 Nadhira Thafana. D
2
70 70 √
1 Naisha Triana. E
2
70 75 √
2 Nihrima Meylisa. S
2
70 65 √
3 Queen Arsyaqila. R
2
70 60 √
4 Rafanda Al Zahid. S
2
70 70 √
5 Selma Syadikaa
2
70 70 √
6 Reynand Alzahid. S
2
70 65 √
7 Shareefa Jehan
2
70 60 √
8 Syafi Alana. A
2
70 60 √
9 Syahreka Marsya
3
70 70 √
0 William Murad
3
70 65 √
1 Zidan Maulana. H
Jumlah 2.060 13 18
26
Rata-Rata 66,45
Ketuntasan Klasikal 41,93%
Keterangan :
TT = Tidak Tuntas
T = Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 13
Jumlah siswa yang tidak tuntas : 18
Klasikal : Belum Tuntas
Rekapitulasi Hasil Tes Siklus 1
No Uraian Hasil Siklus

1 Nilai rata-rata tes formatif 66,45
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 13
3 Presentase ketuntasan belajar 41,93%
Ketuntasan belajar klasik = Σ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑥 100 %

Σ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
= 13 X 100 %
31
= 41%
Dengan memperhatikan data tersebut dapat diambil kesimpulan

bahwa prestasi belajar siswa pada siklus 1 rata-ratanya hanya 66,45
sedangkan kriteria ketuntasan minimum untuk mata pelajaran Matematika
yaitu 41,93%. Hal ini menunjukan bahwa prestasi yang di raih pada
pembelajaran Matematika masih sangat rendah dan belum memenuhi target
yang ditentukan. Hal itu di sebabkan oleh beberapa kelemahan dalam
pelaksanaan pembelajaran seperti kurang maksimalnya tindakan yang di
27
laksanakan sesuai dengan Modul yang ada, untuk itu perlu di laksanakan
perbaikan pada tindakan selanjutnya.
2. Tindakan Siklus II
a. Rancangan Pembelajaran Siklus 2
Pada tahapan ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang
terdiri dari Modul Ajar 2, LKS 2, Soal Post tes 1 dan alat-alat
pembelajaran, Media Flash Card yang akan digunakan saat
pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada
tanggal 18 November 2022 dikelas 1c dengan jumlah peserta didik 31
siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses
belajr mengajar mengacu pda Modul Ajar dengan memperhatikan revisi
siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang
lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan
dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar peserta didik di berikan soal Posttest
I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik
selama proses belajar mengajar yang telah dilaksnakan . Instrumen yang
digunakan adalah posttest I
c. Hasil Tindakan
Hasil dari evaluasi soal Posttest I yang diberikan kepada peserta didik
adalah sebagai berikut :
Tabel 2 – Hasil Posttest 1 Siklus II
Keterangan
No Nama KKM Nilai
Tuntas Tidak Tuntas
28
1
70 60 √
0 Haiva Al Walaqi
1
70 65 √
1 Humairah Fikri
1
70 60 √
2 Khairul Azzam. A
1
70 65 √
3 Leo Aditya Warman
1
70 80 √
4 Malika Syahira. D
1
70 65 √
5 M. Arya Bima
1
70 75 √
6 M. Athar Virendra
1
70 70 √
7 M. Nurul Huda
1
70 60 √
8 M. Septian
1
70 65 √
9 M. Adzkhan. R
2
70 85 √
0 Nadhira Thafana. D
29
2
70 75 √
1 Naisha Triana. E
2
70 60 √
2 Nihrima Meylisa. S
2
70 75 √
3 Queen Arsyaqila. R
2
70 75 √
4 Rafanda Al Zahid. S
2
70 80 √
5 Selma Syadikaa
2
70 85 √
6 Reynand Alzahid. S
2
70 80 √
7 Shareefa Jehan
2
70 75 √
8 Syafi Alana. A
2
70 70 √
9 Syahreka Marsya
3
70 70 √
0 William Murad
3
70 75 √
1 Zidan Maulana. H
Jumlah 2.135 20 11
Rata-Rata 68,87
Ketuntasan Klasikal 64,51%
Keterangan :
TT = Tidak Tuntas
T = Tuntas
30
Klasikal : Belum tuntas
Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II

3 Presentase ketuntasan belajar 64,51

= 2 0 X 100 %
35
= 64,51%
setelah dilakukan evaluasi dan perbaikan pada siklus II peserta didik

sudah mengalami peningkatan Siswa terlihat antusias dalam mengikuti
pembelajaran. Kelas terlihat lebih terkondisikan dengan adanya refleksi pada
siklus I dan Siswa suadah terlihat berani menjawab pertanyaan yang diajukan
oleh guru meskipun jawabannya belum benar. Masih terdapat siswa yang
sering asik berbicara dengan teman di dekatnya ketika guru sedang
menjelaskan, Berdasarkan data hasil observasi yang dilakukan nilai rata-rata
dari siklus I yaitu 66,45 dengan kriteria ketuntasan 41,93 % meningkat di
siklus II yaitu dengan nilai rata-rata 68,87 dengan kriteria 64,51 % Namun
masih dibawah KKM, untuk itu perlu adanya perbaikan pada siklus berikutnya
yaitu siklus ke III.
3. Tindakan Siklus III
a. Rancangan pembelajaran Siklus III
31
Setelah melakukan refleksi dan hasil analisis yang telah dilakukan pada
siklus I dan siklus II, maka peneliti mencoba menyusun kembali melalui
siklus III dengan tahap perencanaan yaitu menyusun Modul Ajar yang
akan dilakukan pada siklus III dengan memperhatikan kekurangan
pelaksanaan efektif yang terjadi dengan pemebelajran pada saat
digunakan di Siklus I dan Siklus II menggunakan Media Flash Card ,
dan penulis menyiapkan soal Posttest ke II sebagai penialian dari
peningkatan pemahaman, penguasaan dalam penggunaan media Flash
Card pada soal uji kompetensi yang harus dijawab oleh peserta didik.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk Siklus III dilaksanakan
pada tanggal 2 Desember 2022 di kelas 1c dengan jumlah peserta didik
31 peserta. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses
belajar mengajar mengacu pada Modul Ajar dengan memperhatikan
revisi pada Siklus II sehingga kesalahan atau kekurangan pada Siklus II
tidak terulang lagi pada Siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar Mengajar Siswa diberikan Soal Posttes ke II
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kebehasilan peserta didik dalam
proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
c. Hasil Tindakan
Hasil dari evaluasi butir soal Posttest II Siklus ke III sebagai
berikut :
Tabel. 3 - Nilai Hasil Siklus ke III
Keterangan
KK
No Nama Nilai Tidak
M Tuntas
Tuntas
32
10 Haiva Al Walaqi 70 75 √
11 Humairah Fikri 70 95 √
12 Khairul Azzam. A 70 90 √
13 Leo Aditya Warman 70 75 √
14 Malika Syahira. D 70 100 √
15 M. Arya Bima 70 95 √
16 M. Athar Virendra 70 60 √
17 M. Nurul Huda 70 95 √
18 M. Septian 70 70 √
19 M. Adzkhan. R 70 65 √
20 Nadhira Thafana. D 70 65 √
21 Naisha Triana. E 70 100 √
22 Nihrima Meylisa. S 70 85 √
23 Queen Arsyaqila. R 70 75 √
24 Rafanda Al Zahid. S 70 80 √
25 Selma Syadikaa 70 75 √
26 Reynand Alzahid. S 70 80 √
27 Shareefa Jehan 70 65 √
28 Syafi Alana. A 70 70 √
29 Syahreka Marsya 70 75 √
30 William Murad 70 75 √
31 Zidan Maulana. H 70 80 √
Jumlah 2.530 26 5
Rata-Rata 81,61
33
83,87
Ketuntasan Klasikal %
Keterangan :
TT = Tidak Tuntas
T = Tuntas
Klasikal : Tuntas
Rekapitulasi Hasil Tes Siklus III

3 Presentase ketuntasan belajar 83,87%

= 26 X 100 %
31
= 83,87%
Beberapa kesimpulan yag dapat di ambil dari table di atas adalah

meningkatnya prestasi belajar siswa yang melampaui hasil
pembelajaran pada tindakan siklus I, hal tu dapat diamati dari
meningkatnya rata-rata siswa menjadi 81,61 dan ketuntasan
klasikalnya juga meningkat menjadi 83,87%.
34
B. Analisis Penelitian
Sebelum dilakukannya tindakan pembelajaran , Dalam menyapaikan
materi menghitung pengurangan guru menggunakan media pembelajaran
peserta didik terlihat kurang aktif dikelas ada yang terlihat masih mengantuk,
terlihat jenuh, Antusisa peserta didik dalam mengikuti pembelajaran masih
rendah. Banyak peserta didik yang belum memahami materi tentang
pengurangan yang sudah dijelaskan oleh guru.
Setelah memperhatikan beberapa hasil baik pada siklus I maupun siklus
II maka dapat diberikan analisis bahwa hasil belajar siswa dapat meningkat
dengan pembelajaran yang lebih terencana dan kondusif. Hal itu dapat di
buktikan dengan adanya hasil yang cukup baik pada tindakan siklus I dan setelah
dilakukan evaluasi dan perbaikan pada siklus II dan siklus III hasilnya lebih
meningkat mengingat rata-rata nilai dan ketuntasan klasikalnya dapat melampaui
target yang di inginkan. Target rata-rata yang diinginkan adalah dengan KKM
70 dapat mencapai ketuntasan klasikal sebesar 70%. Dengan melihat data yang
sudah ada dapat diambil kesimpulan bahwa target tersebut dapat terlampaui pada
siklus III dengan rata-rata nilai siswa 81,61% dan ketuntasan klasikal sebesar
83,87%.
Adapun beberapa kendala yang dihadapi di antaranya adalah:
1. Kurangnya pengetahuan guru sebagai peneliti tentang masalah penelitan
mengingat bahwa baru pertama kali kegiatan ini dilakukan oleh guru.
2. Banyak siswa yang masih kurang termotivasi belajarnya, ragu dan bercanda
ketika mengikuti pembelajaran dengan metode yang berbeda dengan
biasanya.
3. Banyaknya kegiatan yang ada membuat guru harus lebih teliti dan teratur
dalam membagi waktu, tenaga dan pikiran akan masing-masing kegiatan
dapat terlaksana dengan baik.
Beberapa kendala tersebut pada akhirnya dapat teratasi dengan kerja
keras serta bimbingan dari beberapa pihak, kendala yang ada dijadikan
35
sebagai pemicu semangat agar pelaksanaan penelitian dapat berlangsung
secara lancar dan baik hingga pelaporannya.
Dari data diatas dapat diketahui bahwa dengan menggunakan media
Flash Card yang penulis gunakan pada Siklus III diperoleh nilai rata-rata
peserta didik yaitu 81 sebanyak 17 siswa, 26 siswa sudah mencapai KKM
yang diharapkan dari jumlah 31 peserta didik. Peneliti menyimpulkan
metode yang dilakukan sudah secara optimal dan peserta didik sudah
memahami terkait materi pengurangan yang disampaikan oleh guru.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah dilaksanakan tindakan baik dalam siklus I, II dan siklus III
sehingga dapat di lihat dari hasil evaluasi prestasi belajar siswa pada siklus I
rata-ratanya hanya 66,45 dan kriteria ketuntasan minimum yaitu 41,93%.
Sedangkan hasil evaluasi prestasi belajar siswa pada siklus III rata-ratanya
menjadi 81,61 dan kriteria ketuntasan minimum yaitu 83.87%. Maka dapat
diambil kesimpulan bahwa: Penggunaan media pembelajaran Flash Card dapat
membantu siswa dalam proses pembelajaran sehingga materi yang disampaikan
mudah di pahami dengan baik juga mudah diingat oleh siswa dan meningkatkan
36
hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika pokok materi bentuk
pengurangan pada kelas 1 C UPT SDN Bojong 3 Pinang Kota Tangerang
B. Saran
Setelah dilakukan penelitian penggunaan media Flash card pada mata
pelajaran Matematika materi bentuk pengurangan pada kelas 1C UPT SDN
Bojong 3 Pinang Kota Tangerang dan memperhatikan hasil yang dicapai pada
penelitian tersebut, ada beberapa hal yang dapat disarankan demi tercapainya
pembelajaran yang baik pada masa yang akan datang dengan harapan jika
pembelajaran di laksanakan dengan perencanaan dan pelaksanaan yang baik
maka akan mendapat prestasi yang tinggi sesuai dengan hasil yang ingin dicapai,
Beberapa saran tersebut diantaranya adalah:
1. Setiap pembelajaran yang dilakukan harus sesuai dengan rencana dan tujuan
yang di harapkan.
2. Persiapan sebelum melakukan kegiatan pembelajaran hendaknya dilakukan
dengan baik dan terarah.
3. Guru dan peserta didik hendaknya selalu aktif ketika mengikuti kegiatan
pembelajaran.
4. Guru harus mampu menggali setiap informasi yang berasal dari berbagai
sumber yang dapat diterima semua peserta didik yang mengikuti
pembahasan.
5. Guru harus mampu menguasai banyak metode dan strategi yang dijadikan
alternatif pilihan untuk digunakan dalam setiap pembelajaran yang memiliki
karakteristik yang berbeda-beda.
6. Hendaknya pihak sekolah memberikan fasilitas yang cukup bagi guru dan
peserta didik untuk lebih sering mengikuti kegiatan yang mampu
meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
7. Diharapkan hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai refleksi bagi guru
demi meningkatkan mutu pembelajaran.
Demikian beberapa saran yang dapat disampaikan dengan harapan
mampu memberikan dorongan demi tercapainya kegiatan pembelajaran yang
baik dengan prestasi yang tinggi.
37
DAFTAR PUSTAKA
Akbar.Muhammad (2022) Flash Card Sebagai Media Pembelajaran dan

Penelitian.Sukabumi: Haura Utama. http:/www.Rijalakbar.id
Andriani, Rika Silvina, Lia Rista, Cut Yuniza, Elyanti (2021) . Pembelajaran
Matematika Dengan Menggunakan media Berhitung di Sekolah Dasar
Dalam Meningkatkan pemahaman Siswa di UPT SD 03 Palapa
Nusantara Riau, Jurnal Edukasi dan Sains Vol.2 No.3, h.435
Asriningtiyas.Anastasia.N, Filorasia Kristin, Indri anugraheni (2018). Penerapan

Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan
Kritis dan Hasil Belajar Matematika Kelas 4 SD Negeri 01 Suruh. Jurnal
Unimus.Vol.5.No.1.h.23-32
38
Asrori (2020) Psikologi Pendidikan Pendekatan Multi Disipliner. (Surabaya :
CV. Pena Persada, ) h. 128
Djamaluddin, Adhar, Wardahana Belajar dan Pembelajaran Teori, Desain,

Model Pembelajaran dan Prestasi Belajar, (Bone : CV. KAAFFAH
LEARNING CENTER,2020).h.6
Fidiyanti.L(2020). Penggunaan Media Pembelajaran Flash Card untuk

Meningkatkan Penguasaan Vocablary Dengan Materi Narrative Text di
Kelas XI SMKN 1 Dlanggu, Jurnal of Education Action Research, Vol.4
No.1, h.42-51
Febrianto. Budi, Ari yanto (2019) Penggunaan Media Flash Card Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Komunikasi
Pendidikan Vol. 3 (2). h. 108
Halim.Abdul (2019) Penggunaan Metode Diskusi Dengan Kartu Soal Dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Fiqih Madrasah Aliyah Al-Ikhlas Kota Jambi. Artikel.
UINJambi.ac.id
Maarifatul.ulfa.Noviana(2020) Analisis Media Pembelajaran Flash Card Untuk

Anak Usia Dini Indonesia. Journal Of Early Childhood Education
Vol.1.No.1 hlm. 38)
Marlina. Lia, Margianti, Tahmid (2018) Pengaruh Penerapan Teori Belajar

Matematika terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri
35 Pontianak Selatan. FIKP Utan
Mulyani.Sri (2017) Penggunaan Media Kartu Flash Card dalam Meningkatkan

Hasil Belajar Konsep Mutasi Bagi Peserta Didik Kelas 1 SMA Kaliungu.
Jurnal pofesi keguruan (3) h.143
Mustofa, Syaiful. Bahasa Arab Inovatif, Malang: UIN Maliki Press, 2017
39
Nabillah, T. & Abadi, A. P. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar
Siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan
Matematika Journal Unsika Sesiomadika, 659-663.
Nuritta. Teni.(2018) Pengembangan Media pembelajaran untuk meningkatkan

hasil Belajar Siswa. Jurnal Artikel Misykat Vol.3 No.1 h.171
Putri.Risma.Meliza(2020) Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa

Kelas IV SD Negeri 66 Kota Bengkulu dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray
(TSTS).Bengkulu.Skripsi STIAN Bengkulu
Riswani.M dalam National Council of Teachers of Matematics(2021)

Implementasi Media Flash Card Studi Eksperimental Untuk Keterampilan
Berhitung Siswa di Kelas 3 SDN Kebondalem Mojosari .Universitas PGRI
Adi Buana Surabaya.Vol.8.No.1 h.7
Safitri, Indah Purnama (2018) pengaruh penggunaan media Pembelajaran Flash

Card Terhadap Peningkatan Kemampuan Berhitung Peserta Didik Kelas
1 Sekolah Dasar. Skripsi universitas lampung
Sari Sofiyana. Marinda Metodologi Penelitian Pendidikan (Padang: PT. Global

Eksekutif Teknologi,2020)Cetakan Pertama,h.195
Siti. Maya, Sakdah(2019) Pengaruh Media Flash Card terhadap keterampilan

membaca Siswa Kelas V SDN 104231 Kecamatan. Batang. Sumatera
Siti Ma’rifah.(2018). Telaah Teoritis : Apa Itu Belajar di Mts Negri 4 Surabaya.
Jurnal:Helper Vol.35 No.1.h.32
Sulistiya.V (2020). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil
Belajar Konogtif Matematika Materi geometri di SD SeKecamatan
Garong Kabupaten Wonosobo
Syah. Mubibbin (2018) Psikologi Pendidikan (Bandung:Remaja Rodakarya)h.144
40
Thahira Putri. Rifa.(2019) Penggunaan Media Flash Card Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Komunikasi Pendidikan
Vol.3.No.2 h. 110
Utami.Niken Bekti (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dan Berpikir
Kritis Siswa Kelas 4 SD Randuacir 02 Salatiga. Jurnal Eduma Vol.8
No.1.ISSN 2086
Wahyuni.Sri (2020) Penerapan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Tema ”Kegiatanku” di kelas 1 SDN Candiwatu Mojokerto. Jurnal
Ilmiah sekolah dasar. Vol.4.No.1.PP.9-16
Wiriaatmajda.Rochiati, Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2018), Cetakan kedua belas Revisi januar 2018
Yaumi, Muhammad. Media dan Teknologi Pembelajaran, Jakarta:Prenadamedia,

2018
LAMPIRAN - LAMPIRAN
Lampiran 1
Soal PreTest
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

1. Perhatikan gambar berikut !
41
Berapakah jumlah sisa balon pada gambar jika 5 balon
tersebut terlepas ?......
2. Perhatikan tabel berikut ini !
No Bilangan Cara membaca
(1) 8 Delapan
(2) 9 ……
(3) 10 Sepuluh
Isilah titik yang ada pada tabel, cara membaca bilangan yang benar
adalah ?......
3. Perhatikan gambar berikut !
Berapakah jumlah apel Aisyah sekarang ?......
4. Ada 15 ekor burung, 5 ditembak oleh pemburu. Berapkah sisa burung

yang masih hidup ?.......
5. Cinta membelikan roti 10 buah, 3 untuk diberikan kepada Dinda dan
sisanya untuk diberikan kepada Adit. Berapakah roti yang harus diberikan
kepada adit ?............
JAWABAN
1. 8 balon
2. Sembilan
3. 12 Apel
4. 10 ekor
42
5. 7 roti
Lampiran II
Soal Postest

1. Perhatikan urutan bilangan yang ada pada gambar
11 12 ..... 14 15
..... 17 18 ...... ......
Isilah urutan nomor pada kotak tersebut yah nak !
2. Hitunglah bilangan pengurangan pada kartu berwana dibawah ini
43
12 – 2 18 – ...... 17 – 7 ...... – 5 20 – 10
(10) (10) (.....) (10) (......)
3. Dari kartu bilangan berikut ini manakah yang lebih kecil (< )daripada
bilangan 20 ?
17 ........ 20
6 ........ 12
3 ........ 8
10 ........ 15
12 ........ 16
4. Hitunglah penguranga pada kotak yang tesedia

a. - = ............
b. dikurang Sama ..............

dengan
c. ............ - = 8
d dikurang ................. 1
e - Delapan = ......
5. Soal cerita Ada 19 kertas lipat andi menggunakan 2 lembar untuk

membuat pesawat, lalu mengambil 5 lembar untuk membuat katak,
berpakah sisa kertas lipat jika kamu ingin membuat bunga ?......
Jawaban:
1. 13,16,19,20
2. 8,10,15,10
3. ( < )
4. 2,3,5,4,5
5. 12 kertas lipat
44
Lampiran III
Soal Postest
Perhatiakan Gambar berikut
Buah Banyak Siswa

kesukaan
Melon
Jeruk
45
Mangga
Apel
Semangka

1. Keterangan tentang suatu hal disebut ?......
2. Ria bertanya kepada temannya tentang buah kesukaan . Ria mengumpulkan data
tentang ?.....
3. Buah kesukaan yang paling banyak disukai ? .....
4. Siswa yang suka dengan buah apel ada berapa ..... orang
5. Selisih banyaknya siswa yang suka buah apel dan melon adalah.......
Jawaban :
1. Data
2. Tanya langsung
3. Melon
4. 8 siswa
5. 2 buah
Lampiran IV
MODUL AJAR MATEMATIKA SD
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Yusnia Hajaniah
Instansi : UPT SDN BOJONG 3 Pinang Kota Tangerang
Tahun Penyusunan : Tahun 2022
Jenjang Sekolah : SD
Mata Pelajaran : Matematika
46
Fase / Kelas : A/1
Materi : Pengurangan (1)
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2 Jp) 1 pertemuan
B. KOMPETENSI AWAL
 Membuat kartu pengurangan
 Membiasakan diri Anda dengan perhitungan menggunakan kartu pengurangan.
 Menyusun kartu pengurangan dan menyadari karakteristik bagaimana angkanya berubah
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Beriman, bertaqwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia
 Mandiri
 Bernalar Kritis
 Bergotong royong
D. SARANA DAN PRASARANA
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Belajar
Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas I, Penulis: Tim Gakko Tosho
Penyadur: Wahid Yunianto. dan laptop, LCD projector dan Internet.
 kertas tulis/gambar, buku, kartu Flash Card, Papan tulis
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal dari 31 siswa di kelas 1c
F. MODEL PEMBELAJARAN
 Tatap Muka (TM) cooperatif learning
 Metode ceramah, Demostrasi, diskusi, tanya jawab dan penugasan
 Teknik kartu flash card pengurangan
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Peserta didik dapat memahami materi pelajaran dengan kartu pengurangan.
 Peserta didik dapat menghitung menggunakan kartu pengurangan.
 Peserta didik dapat menyusun kartu pengurangan
 Peserta didik dapat melihat karakteristik bagaimana angka berubah
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang Membuat kartu pengurangan
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang membiasakan diri Anda dengan perhitungan
menggunakan kartu pengurangan.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang menyusun kartu pengurangan dan menyadari
karakteristik bagaimana angkanya berubah
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Ada banyak kartu di mana ?
47
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Kegiatan Pendahuluan
1. Guru membuka kegiatan dengan aktifitas rutin kelas, sesuai kesepakatan kelas ( menyapa,
berdoa, dan mengecek kehadiran ).
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa.
3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan manfaatnya bagi
tercapai cita-cita
4. Menyanyikan lagu Padamu Negeri atau lagu nasional lainnya. Guru memberikan penguatan
tentang pentingnya menanamkan semangat Nasionalisme.
5. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari yaitu ” pengurangan menggunakan
media kartu flas card”
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
 Kegiatan Inti
Pada Jam pembelajaran
1. Membuat kartu pengurangan sambil melihat buku ajar.
 Menulis kartu lalu beritahukan rumusnya.
 Tuliskan 36 kartu pada kartu dan tuliskan jawabannya di belakang, tidak termasuk
rumus yang jawabannya 0 dan angka pengurangannya 20.
Pada Jam pembelajaran berikutnya

1. Gunakan kartu pengurangan, untuk menebak jawabannya.
 Secara berpasangan, satu orang memperlihatkan kartu, lalu satu orang lainnya
menjawab
2. Mengambil kartu dengan jawaban yang sama
 Mengambil kartu dari 1 grup yang terdiri dari 4-5 orang.
 Bentuk grup terdiri dari 4 sampai 5 orang. Ambil semua kartu jawaban yang
diucapkan oleh teman. Orang yang punya banyak kartu yang menang.
3. Menyusun kartu pengurangan, lalu mencari karakteristik bagaimana angkanya dapat
berubah
 Mari mengumpulkan kartu yang jawabannya sama.
 Katakanlah apa yang Anda perhatikan saat melihat kartu yang berjejer.
 Alangkah baiknya jika siswa dapat memperhatikan perubahan pada saat yang
bersamaan pada angka pengurangan dan angka yang dikurangi jika melihat dari
samping, lalu perubahan angka yang dikurangi jika dilihat secara vertikal, dan
memahami jumlah kartu dengan jawaban yang sama.
Referensi
Merancang latihan berhitung
Berhitung merupakan suatu pemikiran bahwa jika menguasai angka maka kita bisa
mempunyai kemampuan berhitung. Dari sejak lama, pembelajaran berhitung dilakukan
dengan latihan. Dengan belajar berulang kali, pastinya Anda akhirnya mempunyai
kemampuan berhitung. Di sini, sebagai tambahan, kami ingin mempertimbangkan
pembelajaran berulang untuk "menumbuhkan kepekaan terhadap angka".
"rumusnya kira-kira bagaimana?"
48
Dengan pengaturan seperti ini saja, siswa dapat menggunakan 8 jenis metode pengurangan
(tidak termasuk perhitungan 0).
9−1=89−3=69−5=49−7=2
9−2=79−4=59−6=39−8=1
 Kegiatan Penutup
1. Menyimpulkan pembelajaran bahwa Dengan meminta siswa untuk mengungkapkan
pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan.
2. Guru Bersama siswa menutup kegiatan dengan doa dan salam
E. ASESMEN / PENILAIAN
Pembelajaran I
(menunjukan tulisan simbol pengurangan, memperagakan dan menunjukan gambar sesuai
dengan bunyi kata simbol pengurangan, dan menghitung sisa bilangan pengurangan)
Pembelajaran II, III
Skor Keterangan
Pembelajaran Aspek yang dinilai
1 2 3 4
49
I Membaca rumus, Pelafalan angka,
simbol dan mengitung sisa
II,III Tulisan, Peragaan dan Gambar
2. Penilaian sikap (Observasi)
Pilihan jawaban Skor

No
Aspek yang diobservasi Selalu Sering Kadang Tidak
.
-kadang pernah
1 Antusiasme dalam belajar
2 Bertanggung jawab/Peduli
3 Percaya diri dalam berinteraksi
4 Menghargai orang lain
5 Santun
Jumlah
No Keterangan Jumlah Skor

1 Baik Sekali/Selalu 76-100
2 Baik/ Sering 51-75
3 Kurang/Kadang-kadang 26-50
4 Cukup/Tidak Pernah 0-25
a. Penilaian Pengetahuan : Tes tertulis (lembar kerja) menghitung bilangan penjumlahan kurang
dari 20
Pedoman Penskoran
NA= __Total skor__ x 100

Skor Maksimal
b. Penilaian Keterampilan : Bernyanyi dan berhitung bilangan pengurangan kurang dari 20
Kriteria Terlihat ( ) Belum terlihat ( )
50
Siswa mampu membuat soal cerita dari
konten penggabungan pada penjumlahan
Siswa mampu menyebutkan bilangan 1-
20
Siswa mampu menghitung bilangan
Pengurangan
F. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan
 Peserta didik dengan nilai rata-rata dan nilai diatas rata-rata mengikuti pembelajaran dengan
pengayaan.
Remedial
 Diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk memahami materi atau
pembelajaran mengulang kepada siswa yang belum mencapai CP
Tangerang, 16 November 2022

Guru Pamong Mahasiswa PPKT
51
( Sarmi, S.Pd ) ( Yusnia Hajaniah )
NIP . 19690140222122003 NIM. 1920.03.012
Mengetahui
UPT SDN Bojong 3
( Drs. Nurhalim )
NIP : 1963081551984101
Lampiran V
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
52
Instansi : UPT SDN Bojong 3 Pinang Kota Tangerang
Fase / Kelas : A/1
Materi : Pengurangan (1)
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit ( 2 Jp ) Pertemuan
B. KOMPETENSI AWAL
 Memeriksa apa yang telah dipelajari.
 Memperdalam pemahaman tentang pengurangan melalui aktivitas menyamakan jumlah permen
 Mandiri
 Bernalar Kritis
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Belajar
Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas I, Penulis: Tim Gakko Tosho
Penyadur: Wahid Yunianto. dan laptop, LCD projector dan Internet.
 Contoh "buku bergambar pengurangan", kertas gambar, alat tulis seperti krayon dll, tampilan
gambar buku ajar yang digunakan selama ini kemudian diperbesar, Flash Card
 Peserta didik reguler/tipikal
 Tatap Muka (TM) cooperatif Learning
 Pendekatan kontekstual
 Metode demostrasi, tanya jawab, diskusi, penugasan
KOMPONEN INTI
Tujuan Pembelajaran :
 Peserta didik dapat memahami materi tentang sisa melalui gambar, untuk memperdalam
pemahaman tentang pengurangan (sisa).
 Peserta didik dapat menghitung bialanagan tentang perbedaan melalui gambar, untuk
memperdalam pemahaman pengurangan (selisih).
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang memperdalam pemahaman tentang pengurangan
melalui aktivitas menyamakan jumlah permen
 Bagaimana membuat rumus?
53
1. Guru membuka kegiatan dengan aktifitas rutin kelas, sesuai kesepakatan kelas ( menyapa,
berdoa, dan mengecekkehadiran ).
3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan manfaatnya bagi
tercapai cita-cita
4. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagunasional lainnya. Guru memberikan
penguatan tentang pentingnya menanamkan semangat Nasionalisme.
5. Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/ berbicaraselama 15-20 menit materi non
pelajaran seperti tokoh dunia, kesehatan, kebersihan, makanan/minuman sehat ,cerita
inspirasi dan motivasi.
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
 Kegiatan Inti
Persoalan (1)
1. Siswa dapat menghitung pengurangan untuk jumlah dibawah 20
 Setelah selesai dikerjakan pastikan terlebih dahulu, supaya menjadi terbiasa.
2 Siswa dapat mengerjakan soal kalimat menggunakan metode pengurangan untuk angka
kurang dari 20.
1 Berpikir menggunakan pengurangan pada konteks sisa.
2 berpikir menggunakan pengurangan untuk konteks selisih.
 Siswa dapat memperhatikan bagaimana membuat rumus dan menjawabnya.
Persoalan (2)
1. Memahami konteks soal
 Lihat gambar lalu ungkapkan apa yang dimengerti.
 Kento punya permen 6, riko punya permen 4, ibu punya permen 3.
 Mari kita tekankan bahwa bagaimana caranya supaya kento dan riko punya permen
dalam jumlah yang sama.2
2. Menjelaskan pemikiran masing-masing
 Pertama-tama, sambil melihat gambar, buat siswa untuk berpikir. Bagi siswa yang
kesulitan berpikir hanya dengan gambar saja, gunakan ohajiki, sehingga jumlahnya
sama seperti jumlah permen.
1 Pemikiran riko
 Berapa banyak yang harus diterima riko dari ibunya, supaya jumlahnya sama dengan
kento?
o karena riko punya permen 2 lebih sedikit dari kento, maka ia menerima 2 dari ibu.
2. Pemikiran riko
 Berapa banyak permen yang harus kento berikan kepada ibu supaya jumlahnya
sama?
54
 Jika anda hanya mengandalkan pikiran saja, maka anda akan menjawab "memberi 2
permen". Buat siswa paham dengan memberikan 1 ohajiki sambil
mengoperasikannya.
Referensi
Pengembangan Membuat Buku Bergambar
Pembelajaran yang melibatkan pekerjaan, yang tidak bisa dimulai dan diselesaikan sekaligus
karena kemampuan mengungkapkan seseorang dan kecepatan kerja berbeda-beda. Namun,
untuk setiap siswa kami ingin menekankan dan memberikan nasihat yang tepat agar minimal
satu buku bergambar bisa diselesaikan.
Kemudian, kami ingin siswa dapat menikmati belajar dengan saling berdiskusi dengan teman
tentang soal satu sama lain dengan menggunakan buku bergambar yang sudah selesai. Dan
untuk para guru, kami ingin guru dapat melakukan pembelajaran dengan senang, membuat
semua siswa berpikir dengan menggunakan beberapa buku bergambar yang ada dan
mengevaluasi hasilnya.
Selanjutnya, Kami ingin siswa tumbuh dan dapat membuat buku bergambar bahkan setelah
mereka selesai di kelas pun. Lalu ketika melihat buku bergambar serta merta mereka berpikir
tentang rumus yang sesuai dengan soal tersebut.
Selain itu, jika Anda memikirkan cara-cara seperti membuat buku bergambar dengan
berbagai bentuk atau membuat buku bergambar dengan huruf, kami yakin siswa dapat
mengerjakannya dengan semangat.
Referensi : Mencari informasi yang diperlukan

Soal ini ada 3 informasi (nilai numerik) siswa harus mengambil nilai numerik yang
diperlukan dari gambar dan kalimat. Siswa haru memiliki kemampuan untuk membuat
keputusan sendiri, memilih informasi dan memutuskannya sendiri.
Ketika memahami pikiran masing-masing dari ketiga orang tersebut, tidak hanya di dalam
pikiran saja, tetapi melalui aktivitas menggunakan ohajiki dan lainnya. siswa dapat
memperdalam pemahaman. Selain itu, tidak hanya menjawab dengan rumus saja, tetapi juga
siswa dididik untuk mempunyai kemampuan menjelaskan dan pemikiran yang dalam dengan
menjelaskan sambil menggunakan objek nyata. Siswa juga diharapkan dapat menjelaskan
pemikiran dan pendapatnya sendiri dengan gambar.
Saat menjelaskan seperti "jumlah permen riko dua lebih sedikit dari permen kento, akan
tetapi saya terima 2 dari ibu. Sehingga jumlahnya sekarang 4+2 jadi 6, sama dengan jumlah
punya kenta." Di sini kami ingin siswa dapat menggunakan ungkapan "saya....daripada....".
Dengan demikian. dimungkinkan untuk memperjelas perbandingan besar kecil. Selain itu,
55
dengan menjelaskan "karena adanya...." siswa dapat mengungkapkan alasan secara jelas.
Untuk soal (3), jika Anda berpikir dengan yang sama seperti (1) dan (2), ana akan berakhir
dengan "karena sudah 2 lebih banyak, saya beri lagi 2.", sambil menggunakan kancing, kami
ingin siswa dapat paham bahwa jika jika anda memberikan satu maka jumlah permen riko
dan kenji akan sama
1. Menyimpulkan pembelajaran bahwa Dengan meminta siswa untuk mengungkapkan
pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan.
 Penilaian sikap : observasi dan pencatatan sikap selama kegiatan
Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir

Sikap
56
No
 Penilaian Pengetahuan : Tes tertulis (lembar kerja) menghitung bilangan penjumlahan

kurang dari 10
Pedoman Penskoran
Skor Maksimal
 Penilaian Keterampilan : Bernyanyi dan berhitung bilangan pengurangan kurang dari 10
Kriteria Terlihat ( ) Belum terlihat ( )

Siswa mampu membuat soal cerita dari
konten penggabungan pada penjumlahan
Siswa mampu menyebutkan bilangan 1-
10
Siswa mampu menghitung bilangan
Pengurangan

Pengayaan
 Peserta didik dengan nilai rata-rata dan nilai diatas rata-rata mengikuti pembelajaran dengan
pengayaan.
Remedial
 Diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk memahami materi atau
pembelajaran mengulang kepada siswa yang belum mencapai CP.
57
Tangerang, 16 November 2022
( Sarmi, S.Pd ) ( Yusnia Hajaniah )

NIP . 19690140222122003 NIM. 1920.03.012
Mengetahui
UPT SDN Bojong 3
( Drs. Nurhalim )
NIP : 1963081551984101
Lampiran VI
58
INFORMASI UMUM
59
A. IDENTITAS MODUL
Instansi : UPT SDN BOJONG 3
Fase / Kelas : A/1
Materi : Mengeksplorasi Banyak Benda
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit ( 2 jp )
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa memiliki perhatian terhadap bilangan dengan mengamati menu buah kesukaan di
sekolah.
 Siswa dapat mengatur dokumen atau data agar mudah dilihat.
 Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia
 Berbhinekaan
 Mandiri
 Bernalar Kritis
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021

Belajar Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas I, Penulis: Tim
Gakko Tosho Penyadur: Wahid Yunianto.
 Gambar buah untuk ditempelkan di papan tulis (5 jenis), Diagram gambar, Double tipe,
Flash Card
 Peserta didik reguler/tipikal umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
bahan ajar.
60
 Pembelajaran kooperatif learning
 Pendekatan kontekstual
 Metode ceramah, tanya jawab, demonstrasi, penugasan
KOMPNENSI INTI
Tujuan Pembelajaran :
 Peserta didik dapat mengumpulkan data diri siswa
 Peserta didik dapat menyajikan data diri siswa dalam bentuk diagram gambar
 Peserta didik dapat membaca diagram gambar
 Peserta didik dapat mengidentifikasi informasi yang diperoleh dari diagram gambar
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang memiliki perhatian terhadap bilangan dengan

mengamati menu buah kesukaan disekolah.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang mengatur dokumen atau data agar mudah
dilihat.
 Menu buah - buahan paforit kelas ini apa, ya?
1. Guru membuka kegiatan dengan aktifitas rutin kelas, sesuai kesepakatan kelas
( menyapa, dan mengecek kehadiran ).
3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan
manfaatnya bagi tercapai cita-cita
4. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu nasional lainnya. Guru
memberikan penguatan tentang pentingnya menanamkan semangat
Nasionalisme.
5. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari yaitu ” mengeksplorasi
61
banyak benda”
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini dengan bahasa yang
sederhana dan dapat dipahami.
 Kegiatan Inti
1. Siswa mengamati penjelasan guru tentang eksplorasi banyak benda

menggunakan diagram gambar, memahami kegiatan dan memiliki perhatian
terhadap kegiatan mengamati gambar menu buah kesukaan sekolah yang mereka
sukai.
 Menu buah paforit kelas ini apa, ya?.
2. Memilih kartu gambar menu buah-buahan kesukaan sekolah yang paling disukai..
 Mari pilih menu buah sekolah paforitmu di antara 5 jenis menu.
 Mari tempelkan gambar menu buah paforit di papan diagram gambar.
3. Memikirkan cara menyusun gambar agar mudah diamati.
 Mari hitung orang yang memilih menu yang sama.
 Membuat siswa sadar bahwa dengan mengelompokkan gambar akan lebih
mudah diamati.
4. Simpulan.
 Mari kita simpulkan apa yang telah kita pelajari hari ini.
 Membuat siswa sadar pada perbedaan kelompok gambar buah yang sama
dengan yang tidak ada kelompoknya.
1. Menyimpulkan pembelajaran bahwa Dengan meminta siswa untuk

mengungkapkan pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
62
1. Jenis/Teknik Penilaian
a. Penilaian sikap : observasi dan pencatatan sikap selama kegiatan
No Tanggal Nama Anak Catatan Perilaku Butir Sikap
Keterangan
No. Kategori Skor

1 Baik sekali 4
2 Baik 3
3 Cukup 2
4 Kurang 1
Pedoman penskoran= __Total skor__ x 4

Skor Maksimal
b. Unjuk Kerja
63
Nama Kriteria Predi
No siswa kat
Menye Menyebut Aktif

Membilang butkan kan Men
banyaknya aneka dengan gikuti
aneka buah buah lancar Perm
penyusunan penyusu ainan
gambar n gambar bilang
buah an
1 MALIKA V V V V Sangat
baik
2 ALANA V V V Baik
Kriteria Nilai
A = 80 – 100 = Sangat Baik
B = 70 – 79 = Baik
C = 60 – 69 = Cukup
D = < 60 = Kurang
Pedoman Penskoran
Skor Maksimal
Pengayaan
 Peserta didik dengan nilai rata-rata dan nilai diatas rata-rata mengikuti pembelajaran
dengan pengayaan.
64
Remedial
 Peserta didik mengerjakan tugas membuat diagram gambar tentang mengeksplorasi
banyak benda untuk perbaiakan nilai pembelajaran yang belum mencapai CP.
Mengetahui, Tangerang, 02 Desember 2022
Sarmi, S,Pd Yusnia Hajaniah
65
NIP : 19690140222122003 NPM : 192003012
Mengetahui,
UPT SDN Bojong 3
Dr. Nurhalim
NIP : 1963081551984101
Lampiran Foto
66
67
68
69

PTK Yusnia Hajaniah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Yusnia Hajaniah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

Laporan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

Pembimbing Tanda tangan Tanggal

Ketua Program Studi Pendidikan Keguruan Madrasah Ibtidaiyah

Yusnia Hajaniah. NPM.1920.03.012.Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Tangerang, Desember 2022

A. Latar Belakang Masalah

Buana Surabaya.Vol.8.No.1 h.7

4. Faktor-faktor pendukung dan Penghambat Hasil Belajar

 Kemampuan tiap individu berbeda

5. Tujuan Hasil Belajar

HASIL DAN ANALISIS PENELITIAN

Rekapitulasi Hasil Tes Siklus 1

No Uraian Hasil Siklus

Ketuntasan belajar klasik = Σ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑥 100 %

Dengan memperhatikan data tersebut dapat diambil kesimpulan

Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II

No Uraian Hasil Siklus

Ketuntasan belajar klasik = Σ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑥 100 %

setelah dilakukan evaluasi dan perbaikan pada siklus II peserta didik

Rekapitulasi Hasil Tes Siklus III

Ketuntasan belajar klasik = Σ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑥 100 %

Beberapa kesimpulan yag dapat di ambil dari table di atas adalah

Akbar.Muhammad (2022) Flash Card Sebagai Media Pembelajaran dan

Asriningtiyas.Anastasia.N, Filorasia Kristin, Indri anugraheni (2018). Penerapan

Djamaluddin, Adhar, Wardahana Belajar dan Pembelajaran Teori, Desain,

Fidiyanti.L(2020). Penggunaan Media Pembelajaran Flash Card untuk

Halim.Abdul (2019) Penggunaan Metode Diskusi Dengan Kartu Soal Dalam

Maarifatul.ulfa.Noviana(2020) Analisis Media Pembelajaran Flash Card Untuk

Marlina. Lia, Margianti, Tahmid (2018) Pengaruh Penerapan Teori Belajar

Mulyani.Sri (2017) Penggunaan Media Kartu Flash Card dalam Meningkatkan

Nuritta. Teni.(2018) Pengembangan Media pembelajaran untuk meningkatkan

Putri.Risma.Meliza(2020) Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa

Riswani.M dalam National Council of Teachers of Matematics(2021)

Safitri, Indah Purnama (2018) pengaruh penggunaan media Pembelajaran Flash

Sari Sofiyana. Marinda Metodologi Penelitian Pendidikan (Padang: PT. Global

Siti. Maya, Sakdah(2019) Pengaruh Media Flash Card terhadap keterampilan

Syah. Mubibbin (2018) Psikologi Pendidikan (Bandung:Remaja Rodakarya)h.144

Utami.Niken Bekti (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Wahyuni.Sri (2020) Penerapan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Hasil

Wiriaatmajda.Rochiati, Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: PT Remaja

Yaumi, Muhammad. Media dan Teknologi Pembelajaran, Jakarta:Prenadamedia,

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

Berapakah jumlah apel Aisyah sekarang ?......

4. Ada 15 ekor burung, 5 ditembak oleh pemburu. Berapkah sisa burung

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

4. Hitunglah penguranga pada kotak yang tesedia

b. dikurang Sama ..............

5. Soal cerita Ada 19 kertas lipat andi menggunakan 2 lembar untuk

Perhatiakan Gambar berikut

Buah Banyak Siswa

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

MODUL AJAR MATEMATIKA SD

Pada Jam pembelajaran berikutnya

2. Penilaian sikap (Observasi)

Pilihan jawaban Skor

No Keterangan Jumlah Skor

NA= __Total skor__ x 100

b. Penilaian Keterampilan : Bernyanyi dan berhitung bilangan pengurangan kurang dari 20

Kriteria Terlihat ( ) Belum terlihat ( )

F. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

NA= Total skor x 100

Pedoman penskoran= Total skor x 4