LEMBAR PENGESAHAN

Judul Penelitian : Analisis Kegiatan Pengembangan Pendidikan Anak

Usia Dini Di TPA Nungky Day Care Kelurahan
Mojopanggung Kecamatan Giri Kabupaten
Banyuwangi Tahun Pelajaran 2021 - 2022
Waktu Penelitian : 08 April 2022
Tempat Penelitian : TPA Nungky Day Care
Nama lengkap: Yeni Khalsanah Asmara

NIM : 837610096
Program studi : S1 PG-PAUD
Fokus Penelitian : Pengembangan Pembelajaran Mengenal Warna
Melalui Media Pasak Geometri Di TPA Nungky Day
Care Kelurahan Mojopanggung Kecamatan Giri
Kabupaten Banyuwangi Tahun Pelajaran 2021/2022

Genteng, 24 April 2022

Mengetahui Peneliti
Kepala TPA Nungky Day Care

NUNGKY KUSUMA, S.E YENI KHALSANAH ASMARA

NIM. 837610096

ii
 Dosen Pembimbing

EDY WINARTO, S.Pd. M.Pd

NIP. 19670228 198702 1 001

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT, atas rahmat dan hidayahNya

sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas laporan analisis kegiatan
pengembangan pendidikan anak usia dini dengan fokus penelitian
“Pengembangan Pembelajaran Mengenal Warna Melalui Media Pasak
Geometri Di TPA Nungky Day Care Kelurahan Mojopanggung Kecamatan
Giri Kabupaten Banyuwangi Tahun Pelajaran 2021/2022”
Penulis menyadari bahwa dalam pelaksanaan penulisan laporan perbaikan
pembelajaran telah banyak mendapat tuntutan, bimbingan dan petunjuk dari
berbagai pihak, maka dalam kesempatan ini tidak lupa penulis menyampaikan
ucapan terima kasih kepada :
1. Ibu Dra.Barokah Widuroyekti, M.Pd selaku kepala UT Jember.
2. Bapak Muhaimin,S.Pd AUD selaku pengelola UT Jember Pokjar Genteng C.
3. Bapak Edy Winarto,S.Pd, M.Pd selaku tutor pembimbing dalam mata kuliah
analisis kegiatan pengembangan pendidikan anak usia dini yang sekaligus
ditugaskan untuk memberikan bimbingan dalam penyusunan laporan penelitian
ini.
4. Para Tutor dan staf UT Jember Pokjar Genteng C.
5. Kepala dan Guru-guru TPA Nungky Day Care Banyuwangi yang turut
membantu dalam pelaksanaan penelititan
6. Rekan-rekan semester 9 yang turut membantu dalam menyelesaikan laporan
ini.
7. Anak-anak didik TPA Nungky Day Care yang selalu semangat, ceria dan
penuh dengan cerita.

iii
8. Semua pihak yang tidak sempat saya sebutkan satu persatu yang turut
membantu kelancaran proses penelitian anlisis pengembangan ini.

Banyuwangi, 24 April 2022

Peneliti

YENI KHALSANAH ASMARA

iv
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN............................................................................ ii
KATA PENGANTAR.................................................................................... iii
DAFTAR ISI................................................................................................... iv

BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1
1.1. Latar Belakang ................................................................................ 1
1.2. Fokus Penelitian............................................................................... 6
1.3. Tujuan Penelitian ............................................................................. 7
1.4.Manfaat Penelitian ............................................................................ 7

BAB II LANDASAN TEORI......................................................................... 9

2.1. Pengertian Kompetensi.................................................................... 9
2.1.1 Kompetensi Profesional ................................................................ 11
2.1.2. Ruang Lingkup Kompetensi Profesional Guru............................. 14
2.2 Kegiatan Pengembangan AUD......................................................... 17
2.2.1.Layanan Pendidikan..................................................................... 17
1. Pengembangan Kognitif................................................................. 18
2.Pengembangan Nilai Agama dan Moral.......................................... 19
3.Pengembangan Sosial Emosional.................................................... 20
4. Pengembangan Fisik Motorik......................................................... 21
5. Pengembangan seni........................................................................ 22
6. Pengembangan Bahasa.................................................................... 22
2.2.2. Layanan Kesehatan, Gizi, dan Perawatan................................... 22
2.2.3. Layanan Pengasuhan................................................................... 23
2.2.4. Layanan Perlindungan................................................................. 24
2.2.5. Layanan Kesejahteraan................................................................ 25

BAB III METODOLOGI PENELITIAN..................................................... 28

3.1. Subjek Penelitian................................................................................ 28
3.2 Waktu dan Jadwal Penelitian.............................................................. 29
3.3. Metode Penelitian............................................................................... 31
 3.3.1.Teknik Pengumpulan Data........................................................... 31
3.4. Instrumen Penelitian .......................................................................... 32
3.4.1. Observasi..................................................................................... 32
3.4.2. Wawancara................................................................................ 32
3.4.3. Dokumentasi............................................................................. 33

BAB IV ANALISIS DATA............................................................................ 35

4.1. Tabulasi Data Kegiatan Pengembangan AUD................................. 35
4.2. Tabulasi Data Kompetensi Profesional........................................... 38
4.3.1. Analisis Kritis................................................................................ 46
1. Analisi Kritia Hasil Belajar Anak..................................................... 46
2. Analis Kritis Metode Belajar............................................................ 48
3. Analisis Kritis Minat Belajar............................................................ 50
4. Analisis Kritis Bahasa yang digunakan............................................ 51
4.3.2. Analisis Kritis Kompetensi Profesional Guru.............................. 51
1. Analisis Kritis Kompetensi 12......................................................... 52
2. Analisis Kritis Kompetensi 13......................................................... 53
3. Analisis Kritis Kompetensi 14......................................................... 54
4. Analisi Kritis Kompetensi 15........................................................... 54
5. Analisis Kritis Kompetensi 16.......................................................... 54

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 56

5.1. Kesimpulan ...................................................................................... 56
5.2. Saran................................................................................................. 57
5.3 Penutup.............................................................................................. 58

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 60
LAMPIRAN-LAMPIRAN.............................................................................
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Setiap anak mempunyai hak hidup dan berkembang, pemberian
imunisasi, ASI, dan juga gizi. Hak tumbuh kembang dimulai sejak anak lahir
hingga berusia kurang dari 4 tahun yang disebut sebagai masa keemasan
atau golden age. Pada tahapan ini, anak mengalami perkembangan yang pesat
terutama kecerdasan otak. Proses pembelajaran pada usia dini dapat mencapai
hasil yang optimal bila anak mendapatkan stimulasi yang sesuai dengan
perkembangan usianya. Si Kecil belajar melalui observasi, eksperimen, dan
komunikasi dengan orang lain di luar keluarganya. Masa ini merupakan
fondasi utama bagi perkembangan anak di usia selanjutnya. Golden age adalah
tahun formatif untuk pembentukan dan menentukan proses pembentukan
pertumbuhan fisik dan perekembangan potensi anak, yaitu perkembangan
motorik (pembentukan keterampilan anak), mental, panca indra serta afeksi
dan pengembangan daya pikir anak. Selain itu, PAUD juga berfungsi untuk
mengembangkan semua aspek perkembangan anak.
Dilansir dari parents.com, ada perbedaan yang dicapai dari anak yang
bersekolah sejak dini di preschool atau PAUD. Selain belajar mengenai angka,
huruf, dan bentuk, anak juga belajar bersosialisasi dengan anak lainnya serta
belajar berbagi dan menghormati orang lain. Si Kecil yang mengikuti PAUD
memiliki kemampuan yang lebih baik dalam persiapan membaca, jumlah kosa
kata yang lebih banyak, dan dasar matematika yang lebih baik, dibandingkan
anak-anak yang tidak belajar di PAUD. Untuk  itu, pendidikan anak di usia
dini saat usia 0 hingga 4 tahun adalah masa yang sangat penting
bagi perkembangan otak dan juga fisiknya dan lebih siap untuk masuk ke
tahapan sekolah lanjutan.
Pada usia keemasan anak, otak mengalami perkembangan yang sangat
pesat. Pengalaman yang ia dapat dari PAUD turut membentuk kepribadiannya
dan akan memengaruhi sosoknya saat ia dewasa nanti. Ia juga mendapatkan
berbagai contoh dan kegiatan positif yang akan ia ingat dan praktikkan dalam

1
kehidupannya, Preschool atau PAUD mengajarkan anak untuk mengikuti pola
kegiatan dan peraturan lain di luar rumah. Kelompok bermain anak usia dini,
ini sendiri ditujukan untuk anak usia 2-6 tahun. Memiliki tujuan untuk
membantu tumbuh kembang jasmani dan rohani anak sehingga lebih siap
memasuki pendidikan dasar. Hal ini juga didukung dengan pernyataan
UNESCO yang mengharuskan anak mengecap pendidikan pra-sekolah semata
bertujuan agar anak siap memasuki lingkungan sekolah.Lingkungan Kelompok
bermain anak usia dini sendiri tentu berbeda dengan lingkungan keluarga dan
lingkungan rumah. Misalnya saat berada di rumah, anak hanya bermain dan
berhadapan dengan kakak atau adiknya. Sedangkan di Kelompok bermain anak
usia dini, anak akan berhadapan dengan teman-teman dan orang lain yang
karakternya lebih beragam. Bahkan dalam sebuah penelitian membuktikan
bahwa anak-anak yang memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan dasar,
akan lebih mudah beradaptasi. Sang anak pun bisa terhindar dari stres karena
harus menghadapi lingkungan sekolah, di mana nantinya dia akan bertemu
dengan banyak karakter baru.
Dengan mengikuti kegiatan pendidikan anak usia dini, ia akan melihat
dan berpikir bahwa ia harus beradaptasi dengan lingkungan baru dan peraturan
baru. Pengalaman pernah mendapat pendidikan di PAUD akan membantu anak
lebih siap dalam menerima pelajaran formal di bangku pendidikan selanjutnya
atau Sekolah Dasar (SD). Hal ini yang menjadi salah satu penyebab UNESCO
merekomendasikan setiap anak mendapatkan pendidikan anak usia dini pada
usia pra sekolah. Anak yang sebelumnya mendapat pendidikan PAUD sering
memiliki kemampuan yang lebih baik dalam berkomunikasi saat di sekolah.
Hal ini dikarenakan ia sudah terbiasa untuk belajar, bermain, hingga makan
bersama dengan teman yang memiliki usia sebaya dengannya.
Usia Play Group berkisar antara usia 2-4 tahun. Pendidikan ini akan
dibatasi pada anak play group besar yang berusia 3-4 tahun. Pada usia ini, anak
memiliki karakteristik perkembangan yang berbeda dengan orang dewasa. Usia
dini merupakan usia yang unik dan memiliki rasa ingin tahu yang besar. Masa
ini merupakan saat yang potensial untuk terus diberikan stimulasi, karena pada

2
masa ini tergolong pada masa golden age. Pada saat memasuki usia 3 tahun,

biasanya seorang anak akan semakin mandiri dan mulai mendekatkan diri pada
teman-teman sebayanya. Pada tahapan usia ini anak mulai menyadari tentang
apa yang dirasakan dan apa yang telah mampu dilakukan dan yang belum

mampu dilakukan (Sujiono dalam Yuliani, 2009: 158). Selanjutnya di akhir

usia 4 tahun, anak berada pada tahapan bermain asosiatif, dimana terjadi
interaksi dalam kelompok bermain walaupun masih sering terjadi konflik
menuju tahapan bermain kooperatif. Anak dapat mendengarkan dan merespon
terhadap anak lain dan sebagian besar dari mereka mulai mampu bekerja sama
dalam menyelesaikan tugas kelompok.
Berhubungan dengan pengembangan program kelas berpusat pada anak,
Coughlin, dkk (2000: 26) menjelaskan ciri-ciri umum anak dalam rentang usia
3-4 tahun, diantaranya: (1) anak-anak pada usia tersebut menunjukkan perilaku
yang bersemangat, menawan dan sekaligus tampak kasar pada saat-saat
tertentu; (2) anak mulai berusaha memahami dunia disekeliling mereka,
walaupun mereka masih sulit untuk membedakan Antara khayalan dan
kenyataan; (3) pada suatu situasi tertentu anak tampak sangat menawan dan
dapat bekerja sama dengan teman dan orang lain, tetapi pada saat yang lain
mereka menjadi anak yang pengatur dan penuntut; (4) anak mampu
mengembangkan kemampuan berbahasa dengan cepat, mereka seringkali
terlihat berbicara sendiri dengan suara keras ketika mereka memecahkan
masalah atau menyelesaikan suatu kegiatan; (5) secara fisik, anakmemiliki
tenaga yang besar tetapi rentang konsentrasinya pendek sehingga cenderung
berpindah dari satu kegiatan ke kegiatan lain.

3
 Di tengah perkembangan pengetahuan dan teknologi serta dinamika
perubahan sosial-budaya masyarakat yang semakin cepat, maka tuntutan
profesionalisme di dalam pelkasanaan tugas juga semakin menjadi tuntutan. Bagi
guru PAUD, profesionalisme utamanya dapat diukur dari sejauh mana
kemampuan mengaktualisasi kompetensi yang dipersyaratkan. Empat kompetensi
inti guru yang dijabarkan dalam kompetensi guru PAUD bermuara pada
pengaktualisasian profesionalisme. Dalam ruang lingkup tugasnya, guru dituntut
untuk memiliki sejumlah ketrampilan terkait dengan tugas yang dilaksanakan.
Implikasi bagi guru dimana guru harus memiliki ketrampilan-ketrampilan yang
cukup untuk mampu memilih topik, aktivitas, dan cara kerja dari berbagai
kemungkinan yang ada. Guru-guru juga harus mengembangkan strategi
pembelajaran yang tidak hanya menyamaikan informasi, melainkan juga
mendorong para siswa untuk belajar secara bebas dalam batas-batas yang
ditentukan sebagai anggota kelompok. Mereka juga harus menemukan
keseimbangan yang tepat antara tradisi dan modernitas, dan antar berbagai
gagasan dan sikap yang dibawa oleh anak kesekolah dan isi kurikulum. Jadi
dengan berkurangnya kelakuan pemisahan ruang kelas dengan dunia luar, maka
para guru juga perlu berusaha membaw aproses belajar keluar ruang kelas.
Pentingnya PAUD menuntut pendidik atau guru untuk menjadi
profesional. Slamet Suyanto mengatakan bahwa profesional berarti bekerja sesuai
prosedur, mengikuti etika profesi dan ilmu PAUD, serta tidak mengikuti
kesalahan (2005:11). Keharusan pendidik PAUD untuk masuk dalam golongan
pekerjaan yang profesional telah dicanangkan dalam UU no. 20 Tahun 2003.
Dalam UU tersebut disebutkan bahwa pendidik anak usia dini adalah profesional
yang bertugas merencanakan melaksanakan proses pembelajaran dan menilai hasil
pembelajaran, serta melakukan pembimbingan pengasuhan dan perlindungan
kepada anak didik (Direktorat PAUD, TT:14). Pendidik anak usia dini selayaknya
masuk dalam standar yang telah ditentukan oleh pemerintah. Kualifikasi
akademik guru yaitu memiliki ijazah D-II PGTK dari perguruan tinggi yang
terakreditasi atau ijazah minimal sekolah menengah atas sederajat dan memiliki
sertifikat/pendidikan/kursus PAUD yang terakreditasi.

4
 Guru profesinal dituntut untuk mampu menjadi figur yang digugu dan ditiru
oleh anak didiknya, karena itu ada beberapa karakteristik yang harus dipenuhi
sehingga seseorang dapat dikatakan sebagai guru yang profesional antara lain
adalah: belajar terus-menerus, mampu memahami karekteristik anak didiknya dari
berbagai segi, tanggung jawab, rendah hati, sabar, dan menguasai ketrampilan
dasar mengajar seperti: ketrampilan membuka dan menutup pembelajaran,
ketrampilan bertanya, ketrampilan memimpin diskusi, ketrampilan mengelola
kelas dan berbagai ketrampilan lainnya. Menjadi Guru pendidikan anak usia dini
(PAUD) tidaklah mudah, melainkan membutuhkan ketrampilan mendidik
khususnya untuk anak usia dini. Tidak hanya ketrampilan mengajar yang dituntut
dalam mendidik anak usia dini, melainkan seoarang pendidik PAUD harus
mampu memahami karakteristik dari setiap anak yang didiknya, kemampuan
memahami perkembangan setiap anak merupakan suatu hal yang sangat penting
dalam memberikan pendidikan pada anak sejak usia dini. Kerena itu orang yang
dikatakan guru profesional dalam mendidik anak usia dini adalah, seseorang yang
mampu menguasai ketrampilan dasar mengajar dan memahami tingkat
perkembangan masing-masing anak yang dihadapinya.
Pendidik yang berkualitas akan menghasilkan sosok pendidik yang
memiliki kekuatan empat kompetensi dasar, yakni kompetensi pedagogis,
kepribadian, sosial, dan profesional. Kompetensi pedagogis berkaitan dengan
penguasaan materi, kompetensi kepribadian menuntut seorang pendidik
mempunyai kepribadian yang baik, kompetensi profesional berhubungan dengan
penyelesaian tugas-tugas keguruan, dan kompetensi sosial berkaitan dengan
kemampuan pendidik dapat berinteraksi dengan baik dengan peserta didik.
Dengan keempat kompetensi diatas , diharapkan seorang guru PAUD mampu
menjalankan tugasnya secara profesional. Profesional guru sangat terkait dengan
mengaktualisasi kompetensi yang dipersyaratkan bagi setiap guru. Kompetensi
adalah spesifikasi dari pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang dimiliki oleh
seseorang serta penerapannya di dalam pekerjaan, kompetensi yang dimiliki guru
akan menunjukkan kualitas guru yang sebenarnya, kompetensi tersebut akan
terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan, ketrampilan maupun profesional
dalam menjalankan tugasnya. Oleh sebab itu Standar Kompetensi Guru dapat

5
diartikan sebagai suatu pernyataan tentang kriteria yang dipersyaratkan, disepakati
dan ditetapkan bersama dalam bentuk pengetahuan, ketrampilan dan sikap bagi
seoarang tenaga kependidikan sehingga layak disebut kompeten.
Kualitas sumber daya manusia yang kian hari samakin berkembang dan
menjadi fator utama dalam mengukur serta menggambarkan kemajuan sutau
bangsa oleh karena itu, setiap negara menempatkan pembangunan sumber daya
manusia sebagai isu, program dan strategi pembangunan utama. Berbagai
penelitian anak usia dini menunjukkan bahwa penyiapan sumber daya manusia
berkualitas harus diawali sejak usia dini, bahkan sejak masa konsepsi dalam
kandungan. Pemenuhan kebutuhan perkembangan dan pertumbuhan anak secara
holistic integrative sangat menentukan kualitas kesehatan, kecerdasan, dan
kematangan sosial di tahap berikutnya. Layanan stimulasi holistik mencakup
layanan pendidikan, kesehatan, perawatan, pengasuhan, perlindungan, dan
kesejahteraan menjadi kebijakan pengembangan anak usia dini dengan melibatkan
pihak terkait baik pemerintah, organisasi kemasyarkatan, organisasi profesi, tokoh
masyarakat, dan orang tua.
Dalam layanan holiktic integrative salah satunya bertujuan untuk
memberikan layanan pendidikan anak usia dini yang mencakup 6 aspek
perkembangan PAUD, antara lain Perkembangan Bahasa, dalam pengembangan
bahasa anak usia dini harus menyatukan unsur-unsur seperti mendengarkan,
berbicara, membaca, dan menulis. Kedua perkembangan kognitif, yaitu
berorientasi pada kemampuan berpikir yang mencakup kemampuan intelektual
yang lebih sederhana. Ketiga perkembangan fisik-motorik yaitu sebagai
perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerak tubuh. Keempat
perkembangan sosial-emosional mampu menjadi dasar pengenalan berbagai jenis
emosi dan cara menanggapinya. Kelima perkembangan seni yaitu, perkembangan
yang meningkatkan kemampuan kecerdasan visual parsial. Keenam
perkembangan nilai agama dan moral merupakan pondasi yang kokoh dan sangat
penting keberadaannya.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di KB BUDI LUHUR
KALIGODO, maka peneliti berfokus pada Analisis Kompetensi dan

6
Profesionalisme Guru PAUD dalam Pengembangan anak usia 3-4 Tahun di
sekolah tersebut.

1.2 FOKUS PENELITIAN

Setelah diadakan Observasi pada KB Budi Luhur Kaligondo, maka
peneliti berfokus pada “ Kompetensi dan Profesionalisme Guru PAUD dalam
Pengembangan Anak Usia 3-4 Tahun di KB Budi Luhur KALIGONDO
Tahun Pembelajaran 2018/2019”

Gambaran pelaksanaan penelitian yaitu memuat tentang peningkatan

kemampuan kognitif anak dan pengembangan motorik halus anak. Rencana
kegiatan pembelajaran melalui kegiatan bermain bentuk geometri akan
dilaksanakan sebagai berikut:
Tema : Binatang
Sub Tema : Makanan

1.3 TUJUAN PENELITIAN

Penelitian ini bertujuan :
1. Menganalisa kemampuan guru
2. Ingin mengetahui Kompetensi dan Profesionalisme Guru PAUD dalam
Pengembangan Anak Usia 3-4 Tahun di KB Budi Luhur
KALIGONDO Tahun Pembelajaran 2018/2019
3. Membuat analisa kritis tentang “ Kompetensi dan Profesionalisme Guru
PAUD dalam Pengembangan Anak Usia 3-4 Tahun di KB Budi Luhur
KALIGONDO Tahun Pembelajaran 2018/2019”

1.4 MANFAAT PENELITIAN

Penelitin ini bermanfaat untuk :
1. Bagi Guru / Pendidik.
a. Meningkatkan kinerja secara profesional dan memperbaiki proses
pembelajaran yang dikelola.
b. Pendidik mendapatkan kesempatan untuk mengembangkan
kemampuan dan ketrampilan.

7
2. Bagi Anak
a. Meningkatkan kualitas pembelajaran dan memotivasi anak untuk
belajar
b. Anak mendapatkan pengalaman belajar yang bervariasi, serta anak
lebih aktif dalam pembelajaran sehingga memudahkan anak untuk
memahami pembelajaran.
3. Bagi peneliti
a. Dapat mengetahui Kompetensi dan Profesionalisme Guru PAUD
dalam Pengembangan Anak Usia 3-4 Tahun di KB Budi Luhur
KALIGONDO Tahun Pembelajaran 2018/2019
4. Bagi sekolah
a. Meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah tersebut.
b. Meningkatkan citra dan mutu sekolah tersebut
c. Sebagai referensi mutu dan kualitas sekolah
d. Bahan pertimbangan atau rujukan untuk lembaga dalam merekrut
calon pendidik.
5. Bagi Orang Tua
a. Kepercayan orang tua lebih meningkat karena guru yang lebih
berkompeten serta profesional.
b. Mendapatkan hasil dari anak, yaitu berupa peningkatan berpikir
kreatif dalam perkembangan usianya.

8
 BAB II
LANDASAN TEORI

2.1 PENGERTIAN KOMPETENSI

Kompetensi menurut Spencer dan Spencer dalam Palan (2007) adalah
sebagai karakteristik dasar yang dimiliki oleh seseorang individu yang
berhubungan secara kausal dalam memenuhi kriteria yang diperlukan dalam
menduduki suatu jabatan. Kompetensi sendiri terdiri dari 5 tipe karakteristik, yaitu
motif, faktor bawaan, konsep diri, pengetahuan, dan ketrampilan. Kompetensi
adalah untuk memanfaatkan pengetahuan dan ketrampilan kerja guna mencapai
kinerja optimal. Dengan demikian kompetensi adalah segala sesuatu yang dimiliki
oleh seseorang berupa pengetahuan, ketrampilan, dan faktor-faktor internal
individu lainnya untuk dapat mengerjakan sesuatu pekerjaan. Dengan kata lain,
Kompetensi adalah kemampuan melaksanakan tugas berdasarkan pengetahuan
dan ketrampilan yang dimiliki setiap individu. Kompetensi diartikan sebagai
pengetahuan, ketrampilan dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan
berpikir dan bertindak. Arti lain kompetensi adalah spesifikasi dari pengetahuan,
ketrampilan, dan sikap yang dimiliki seseorang serta penerapannya di dalam
pekerjaan, sesuai dengan standar kinerja yang dibutuhkan oleh lapangan.
Kompetensi yang dimiliki guru akan terwujud dalam bentuk penguasaan
pengetahuan, ketrampilan, maupun sikap profesional dalam menjalankan
tugasnya. Oleh sebab itu standar kompetensi guru dapat diartikan sebagai suatu
pernyataan tentangb kriteria yang dipersyaratkan.
Guru dalam proses belajar mengajar harus memiliki kompetensi
tersendiri guna mencapai harapan yang dicita-citakan dalam melakasnakan
pendidikan pada umumnya dan proses belajar mengajar pada khususnya. Untuk
memiliki kompetensi tersebut guru perlu membina diri secra baik karena fungsi
guru itu sendiri adalah membina dan mengembangkan kemampuan peserta didik
secara profesioanal di dalam proses belajar mengajar.
Rumusan standar kompetensi yang dikembangkan di Indonesia mengacu
pada Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan. Pada Bab VI tentang standar pendidik dan tenaga kependidikan, Pasal

9
28 bagian ke satu dinyatkan bahwa “Pendidik harus memiliki kualifikasi
akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran sehat jasamani dan rohani,
serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional”.
Starndar kompetensi guru dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi
tersebut. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. Mengacu
pada peraturan menteri pendidikan Nasional Nomor 16 tahun 2007 standar
kompetensi guru mencakup kompetensi inti dan dikembangkan menjadi
kompetensi guru pada masing-masing satuan pendidikan.
Jadi kompetensi apa yang harus dimiliki guru agar guru itu harus
profesional ? Dalam pasal 35 ayat (1) Undang-undang Republik Indonesia nomor
20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa standar
nasional Pendidikan yang terdiri dari standar isi, standar proses, standar
komptensi lulusan, standar tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,
standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian harus
ditingkatkan secara berencana dan berkala. Undang-Undang Republik Indonesia
nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, mengisyaratkan bahwa guru
adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah.  Profesionalisme dalam pendidikan perlu dimaknai bahwa
guru haruslah orang yang memiliki insting sebagai pendidik, mengerti dan
memahami peserta didik. Guru harus menguasai secara mendalam minimal satu
bidang keilmuan. Guru harus memiliki sikap integritas profesional. Kedudukan
guru sebagai tenaga profesional sebagaimana dimaksud dalam Pasal 2 ayat (1)
berfungsi untuk meningkatkan martabat dan peran guru sebagai agen
pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. 
Guru sebagai agen pembelajaran (learning agent) adalah peran guru antara lain
sebagai fasilitator, motivator, pemacu, perekayasa pembelajaran, dan pemberi
inspirasi belajar bagi peserta didik. Kompetensi guru sebagaimana yang dimaksud
dalam Pasal 8 Undang-Undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 meliputi
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan

10
kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Keempat
kompetensi tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan
pemhaman terhadap anak usia dini dan pengelolaan pembelajaran yang partisipatif
dan menyenangkan. Kompetensi pedagogik yang harus dikuasai guru meliputi
pemahaman guru terhadap siswa, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,
evaluasi hasil belajar, dan pengembangan siswa untuk mengaktualisasi berbagai
potensi yang dimilikinya.
Kompetensi kepribadian adalah kompetensi yang berkaitan dengan guru itu
sendiri yang kelak harus memiliki nilai-nilai luhur sehingga terpancar dalam
perilaku sehari-hari. Fungsi kompetensi kepribadian guru adalah memeberikan
bimbingan dan suri tauladan, secara bersama-sama mengembangkan kreatifitas
dan membangkitkan motif belajar serta dorongan untuk maju kepada anak didik.
Kompetensi sosial berkenaan dengan kemampuan pendidik anak usia dini
sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif
dengan anak usia dini, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali anak
usia dini, dan masyarakat sekitar (Standar kompetensi:173).

2.1.1 Kompetensi Profesional

Profesionalisme berasal dari kata profesi yang artinya suatu bidang
pekerjaan yang ingin atau akan ditekuni oleh seseorang. Profesi juga diartikan
sebagai suatu jabatan atau pekerjaantertentu yang mensyaratkan pengetahuan dan
ketrampilan khusus yang diperoleh dari pendidikan akademis yang intensif
(Kusnandar, 2007:45) dari pengertian tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan
profesi yang dimiliki oleh seseorang berasal dari proses pendidikan yang
didapatkannya. Proses pendidikan tersebut berlangsung secara terus menerus bisa
berupa pendidikan pendidikan formal yang melaksanakan proses pembelajaran
yang intensif. Dilihat dari pengertian Lefrancois dalam Harina Yuhetti dkk,
(2009:2) menjelaskan bahwa kompetensi merupakan kapasitas utnutk melakukan
sesuatu. Menurut Cristian Dicky (2008:34) istilah profesional mengacu pada dua
hal. Pertama orang yang menyandang suatu profesi, kedua kinerja atau

11
performance seseorang dalam melakukan pekerjaan yang sesuai dengan
profesinya.
Orang yang profesional biasanya melakukan pekerjaan secara otonom dan
mengabdikan dirinya pada kepuasan pengguna jasa dengan disertai rasa tanggung
jawab atas kemampuan profesionalnya itu. Sedangkan menurut Surya dalam
kunandar (2007:47) guru yang profesional akan tercermin dalam melaksanakan
pengabdian tugas-tugas yang ditandai dengan kehlian baik dalam materi maupun
metode. Selain itu, juga ditunjukkan melalui tanggung jawabnya dalam
melaksanakan seluruh pengabdiannya. Guru profesional hendaknya mampu
memikul dan melaksanakan tanggung jawab sebagai guru kepeda peserta didik,
orang tua, masyarakat, bangsa, negara, dan agamanya. Guru profesional
mempunyai tangung jawab pribadi , sosial, intelektual, moral, dan spiritual.
Tanggung jawab yang mandiri yang mampu memahami dirinya, mengelola
dirinya, mengendalikan dirinya, menghargai serta mengembangkan dirinya.
Tanggung jawab sosial diwujudkan melalui kompetensi guru dalam memahami
dirinya sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari lingkungan sosial serta
kemampuan interaktif yang efektif. Tanggung jawab intelektual diwujudkan
melalui penguasaan sebagai perangkat pengetahuan dan ketrampilan yang
diperlukan untuk menunjang tugas-tugasnya. Tanggung jawab spiritual dan moral
diwujudkan melalui penampilan guru sebagai makhluk yang beragama yang
perilakunya senantiasa tidak menyimpang dari norma-norma agama dan moral.
Menurut Hamzah B. Uno (2007:17) seorang guru sangat berpengaruh
terhadap hasil belajar yang dapat yang dapat ditunjukkan oleh peserta didiknya.
Untuk itu, apabila seorang ingin menjadi guru yang profesional maka sudah
seharusnya ia dapat selalu meningkatkan wawasan pengetahuan akademis dan
praktis melalui jalur pendidikan berjenjang ataupun upgrading dan pelatihan.
Berpengaruhnya guru terhadap hasil yang didapatkan oleh peserta didik
menjadikan peran guru sangat dominan dalam proses pembelajaran. Peran yang
dominan ini seharusnya harus diikuti oleh kompetensi yang dimiliki oleh guru.
Menurut Slameto (2003:97) dalam proses belajar dan mengajar, guru mempunyai
tugas untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi siswa
untuk mencapai tujuan. Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala

12
sesuatu yang terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan siswa.
Penyampaian materi pelajaran hanyalah salah satu dari berbagai kegiatan
kegiatan dalam sebagai suatu proses yang dinamis dalam segala fase dan proses
perkembangan siswa. Dalam proses belajar-mengajar guru tidak terbatas sebagai
penyampai ilmu pengetahuan akan tetapi lebih dari itu, ia bertanggung jawab akan
keseluruhan perkembangan kepribadian siswa, ia harus mampu menciptakan
proses belajar uang sedemekian rupa sehingga dapat merangsang siswa untuk
belajar secra aktif dan dinamis dalam memenuhi kebutuhan dan menciptakan
tujuan.
Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang berkenaan dengan
penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang mencakup
penguasaan subtansi isi materi kurikulum/menu pembelajaran, dan subtansi
keilmuan yang menaungi materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan
keilmuan sebagai PTK-PNF. Profesionalisme guru sangat terkait dengan
kemampuan mewujudkan atau mengaktualisasikan kompetensi yang
dipersyaratkan bagi setiap guru. Istilah profesional sendiri berasal dari kata
profession (pekerjaan) yang berarti sangat mampu melakukan pekerjaan
(Ibid:105). Ia disebut profesional, jika ia mampu menguasai keahlian dan
ketrampilan teoritik dan praktis proses pembelajaran serta mengaplikasikannya
secara nyata (Kompetensi guru:99). Konsep, kriteria maupun standar dari suatu
pekerjaan atau jabatan profesioanl saatini menjadi perhatian serius berbagai pihak.
Perkembangan ini terutama disebabkan karena semakin besarnya persaingan
dalam mendapatkan layanan yang lebih baik dalam upaya menuju terwujudnya
kemmapuan melaksanakan tugas secara profesional bagi setiap pendidik menjadi
faktor yang sangat menentukan untuk tercapainya kualitas pendidikan yang
dilaksankan. Terlebih lagi jika dicermati dari berbagai penelitian yang
menemukan bahawa performance dan karakteristik guru secara nyata
memberikan konstribusi yang signifikan bagi keberhasilan belajar siswa.
Profesionalisme guru dituntut agar terus berkembang sesuai dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan kebutuhan masyarakat, termasuk
kebutuhan terhadap sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki
kapabilitas untuk mampu bersaing baik dalam forum regional, nasional maupun

13
internasional. Pekerjaan guru adalah salah satu biadang pekerjaan yang terkait
langsung dengan kebutuhan masyarakat, oleh karena itu bilamana masyarakat
semakin kritis mengamati dan menilai keberhasilan dan kegagalan tugas guru
adalah sesuatu yang lumrah. Secara rinci kemampuan profesional guru dapat
dijabarkan sebagai berikut:
a. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang sesuai
dan mendukung bidang keahlian/bidang studi yang diampu.
b. Memanfaatkan teknologi informasi dan teknologi (TIK) untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran sesuai bidang studi yang diampu.
c. Menguasai filosofi, metodologi, teknis dan fraksis penelitian dan
pengembangan ilmu yang sesuai dan mendukung bidang keahlian.
d. Mengembangkan diri dan kinerja profesioanlitasnya dengan melakukan
tindakan reflektif dan penggunaan TIK.
e. Meningkatkan kinerja dan komitmen dalam pelaksanaan pengabdian
kepada masyarakat.

2.1.2 Ruang Lingkup Kompetensi Pofesionalisme Guru

Peranan profesi guru dalam keseluruhan program pendidikan
disekolah diwujudkan untuk mencapai tujuan pendidikan yang berupa
perkembangan siswa secara optimal. Untuk maksud tersebut, maka
peranan profesional itu mencakup tiga bidang layanan, yaitu layanan
instruksional, layanan administrasi, dan layanan bantuan akademik-sosial-
pribadi.
Layanan Instruksional merupakan tugas utama guru, sedang
layanan admistrasi dan bantuan merupakan pendukung. Tugas berbagai
bidang layanan sebagai berikut.
1. Penyelenggaraan proses belajar mengajar, yang menempati porsi
terbesar dalam profesi keguruan. Tugas ini menuntut guru untuk
menguasai isi atau materi bidang studi yang diajarkan serta wawasan
yang berhubungan dengan materi itu, kemampuan mengemas materi
itusesuai dengan latar belakang perkembangan dan tujuan
pendidikan serta menyajikan sedemikan rupa sehingga merangsang

14
 murid untuk menguasai dan mengembangkan materi itu dengan
menggunakan kreativitasnya.
2. Tugas yang berhubungan dengan membantu murid mengatasi
masalah belajar pada khususnya dan masalah-masalah pribadi yang
kana berpengaruh terhadap keberhasilan belajarnya.
3. Guru harus memahami bagaimana sekolah itu dikelola, apa peranan
guru didalamnya, bagaimana memanfaatkan prosedur serta
mekanisme pengelolaan tersebut untuk kelancaran tugas-tugasnya
sebagai guru.
Secara konseptual dan umum, ruang lingkup kerja guru itu
mencakup aspek-aspek:
1. Kemampuan profesional
a. Penguasaan materi pelajaran yang terdiri atas penguasaan bahan
yang harus diajarkan dan konsep-konsep dasarkeilmuan dari bahan
yang diajarkannya.
b. Peguasaan dan penghayatan atas landasan dan wawasan
kependidikan dan keguruan.
c. Penguasaan proses-proses kependidikan, keguruan, dan
pembelajaran.
2. Kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk meneyesuaikan diri
kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu
membawakan tugasnya sebagai guru.
3. Kemampuan pribadi
a. Penampilan sikap yang positif terhadap keseluruhan tugasnya
sebagai guru, dan terhadap keseluruhan situasi pendidikan beserta
unsur-unsurnya.
b. Pemahaman penghayatan dan penampilan nila-nilai seyogyanya
dianut oleh seorang guru.

Seseorang menampilkan unjuk kerja yang profesional apabila dia

mampu menampilkan keandalannya dalam melaksanakan tugasnya sebagai
guru. Keandalan kerja itu dapat dilihat sebagai berikut.

15
 1. Mengetahui, memahami dan menerapkan apa yang harus dikerjakan
sebagai guru.
2. Memahami mengapa ia harus melakukan pekerjaan itu.
3. Memahami serta menghormati batas-batas kemampuan dan kewenangan
profesinya dan menghormati profesi lain.
4. Mewujudkan pemahaman dan penghayatan itu dalam perbuatan
mendidik, mengajar dan melatih.

Profil kemampuan dasar guru yang harus dimiliki sebagai seorang

profesioanal yaitu sebagai berikut.
1. Menguasai bahan
a. Menguasai bahan bidang studi dalam kurikulum sekolah.
b. Menguasai bahan pendalaman bidang studi
2. Mengelola program belajar mengajar
a. Merumuskan tujuan instruksional
b. Mengenal dan dapat menggunakan metode mengajar
c. Memilih dan menyusun prosedur instruksional yang tepat
d. Melaksanakan program belajar mengajar
e. Mengenal kemampuan anak didik
f. Merencanakan dan melaksanakan pengajaran remedial
3. Mengelola kelas
a. Mengatur tata ruang kelas untuk pengajran
b. Mencipatakan iklim belajar mengajar yang serasi
c. Menciptakan disiplin kelas
4. Menggunakan media/sumber
a. Mengenal, memilih dan menggunakan media
b. Membuat alat-alat bantu pelajaran sederhana
c. Menggunakan dan mengelola laboratorium dalam rangka proses
belajar mengajar
d. Mengembangkan laboratorium
e. Menggunakan perpustakaan dalam proses belajara mengajar

16
 f. Menggunakan micro teachig unit dalam program pengalaman
lapangan
5. Menguasai landasan-landasan kependidikan
6. Mengelola interkasi belajar mengajar
7. Menilai prestasi siswa untuk kependidikan pengajaran
8. Melaksanakan program pelayanan bimbingan dan konseling
a. Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan konseling
b. Menyelenggarakan program pelayanan bimbingan dan konseling
disekolah
9. Menyelenggarakan administrasi sekolah
10. Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian
pedidikan guna keperluan pengajara
Dengan menguasai materi yang disajikan tadi maka anda memiliki
pemahaman tentang ruang lingkup profesi keguruan yang merupakan kompetensi-
kompetensi yang harus dimiliki oleh guru.

2.1 Kegiatan Pengembangan AUD

Ketika berbicara tentang pengembangan anak usia dini maka tentunya
tidak lepas dari layanan PAUD holistic Integrative yang meliputi :

2.1.1 Layanan Pendidikan

Layanan pendidikan sebagai layanan dasar yang diselenggarakan disatuan
PAUD untuk mengembangkan berbagai potensi anak yang mencakup nilai-nilai
agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, dan seni.
Penyelenggaraan layanan pendidikan mengacu pada standar nasioanl
PAUD, kurikulum 2013 PAUD, dan acuan lainnya yang dikeluarkan oleh
kementerian pendidikan dan kebudayaan. Penyelenggaraan layanan pendidikan
pada satuan PAUD dapat memanfaatkan potensi-potensi yang ada dilingkungan
sekitar dan bekerja sama dengan instansi dan mitra terkait. Beberapa aspek
pengembangan pada PAUD antara lain :

17
1. Kegiatan Pengembangan Kognitif
Perkembangan kognitif mengacu pada perkembangan anak dalam
berpikir dan kemampuan untuk memberikan alasan. Secara umum pengertian
pengembangan kognitif adalah perubahan dalam pemikiran, kecerdasan dan
bahasa anak. Proses perkembanagan kognitif membuat anak mampu
mengingat, membayangkan bagaimana cara memecahkan soal, menyusun
strategi kreatif atau menghubungkan kalimat menjadi pembicaraan yang
bermakna. Bidang pengembangan kognitif pada Standar PAUD dibagi
menjadi sejumlah kompetensi dasar bagi anak sesuai rentang usia. Kognitif
adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan syaraf pada
waktu manusia sedang berpikir. Kemampuan kognitif ini berkembang secara
bertahap, sejalan dengan perkembangan fisik dan syaraf-syaraf yang berada
di pusat susunan syaraf. Salah satu teori yang berpengaruh dalam
menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget. Jean Piaget, yang
hidup dari tahun 1896 sampai tahun 1980, adalah seorang ahli biologi dan
psikologi berkebangsaan Swiss. Ia merupakan salah seorang yang
merumuskan teori yang dapat menjelaskan fase-fase perkembangan kognitif.
Teori ini dibangun berdasarkan dua sudut pandang yang disebut sudut
pandang aliran struktural (structuralism) dan aliran konstruktif
(constructivism). Aliran struktural yang mewarnai teori Piaget dapat dilihat
dari pandangannya tentang inteligensi yang berkembang melalui serangkaian
tahap perkembangan yang ditandai oleh perkembangan kualitas struktur
kognitif. Aliran konstruktif terlihat dari pandangan Piaget yang menyatakan
bahwa,anak membangun kemampuan kognitif melalui interaksinya dengan
dunia di sekitarnya. Dalam hal ini, Piaget menyamakan anak dengan peneliti
yang selalu sibuk membangun teori-teorinya tentang dunia di sekitarnya,
melalui interaksinya dengan lingkungan di sekitarnya. Hasil dari interaksi ini
adalah terbentuknya struktur kognitil, atau skemata (dalam bentuk tunggal
disebut skema) yang dimulai dari terbentuknya struktur berpikir secara logis,

18
kemudian berkembang menjadisuatu generalisasi kesimpulan umum).

Menurut Piaget (Yusuf, 2002:165) “…periode pra operasinal yaitu tahapan

dimana anak belum mampu menguasai operasi mental secara logis. Yang
dimaksud dengan operasi adalah kegiatan-kegiatan yang diselesaikan secara
mental bukan fisik. Perkembangan pra operasional memiliki karakteristik
yaitu :
a. Egosentrisme, yaitu diferensiasi diri, lingkungan orang lain yang
tidak sempurna. Kecenderungan untuk mempersepsi, memahami,
danmenafsirkan sesuatu berdasarkan sudut pandang sendiri. 
b. Kaku dalam berfikir, berfikir bersifat memusat yaitu
kecenderungan berfikir atas dasar satu dimensi, baik mengenai objek 
maupun peristiwa, dan tidak menolak dimensi-dimensi lainnya
c. Semilogical reasoning,
 anak menjelaskan sesuatu yang dialami dalamkehidupan sehari-hari
itu dianalogikan dengan tingkah laku manusia.

2. Kegiatan Pengembangan Nilai Agama dan Moral

Pengembangan moral anak usia dini dilakukan agar terbentuk perilaku
moral. Pembentukan perilaku moral pada anak memerlukan perhatian serta
pemahaman terhadap dasa-dasar serta berbagai kondisi yang mempengaruhi
dan menentukan perilaku moral. Ada 3 strategi dalam pembentukan perilaku
moral pada anak yaitu, strategi latihan dan pembiasaan, strategi aktivitas dan
bermain, dan strategi pembelajaran (Wantah,2005:109). Secara umum
pengembangan moral-agama pada anak usia dini terkait dengan pengenalan
dan pemahaman tentang keberadaan Tuhan. Jadi sebagai guru pada program
PAUD hendaknya mampu menstranfer hal ini kedalam diri anak. Dalam
kaitannya dengan pengembangan moral-agama pada anak usia dini, strategi
atau pendekatan individu pentig dilakukan sebab setiap anak memiliki
karakter dan keunikan yang berbeda-beda. Pembentukan karakteristik pada

19
anak akan memberikan dampak yang besar dalam pembentukan dirinya
sendiri. Usaha guru atau pendidik yaitu menumbuhkan serta mengembangkan
moral dan nilai-nilai agama kepada anak agar anak memiliki kecerdasan
moral dan spiritual.(Colles,2003) menyatakan jika anak mempunyai
kecerdasan moral maka anak akan menjadi baik, lembut hati, selalu
memikirkan oranglain, bijaksana, sopan, dan murah hati. Sedangkan jika
seorang anak memiliki kecerdasan spiritual anak akan berperilaku sesuai
ajaran agama, welas asih, tidak bersikap ego terhadap sesama, dapat
memeriksa diri sendiri dan juga mengkritik orang lain, selalu berempati, dan
lain sebagainya.
Berikut ini adalah menu pembelajaran Moral dan nilai agama yang
harus ada dalam proses pembelajaran pada anak, antara lain :
a. Membiasakan anak untuk mendengar lagu keagamaan (lagu anak yang
islami)
b. Membiasakan anak selalu berdoa sebelum dan sesudah melakukan
kegiatan. Misalnya makan
c. Mengajarkan kepada anak tata cara beribadah atau sholat dan kemudian
anak menirukan nya
d. Menceritakan kisah-kisah keagamaan di dalam ruangan
e. Mengajarkan kepada anak untuk selalu menyayangi kedua orang tua,
keluarga dan sesama
f. Mengenalkan nama tuhan, malaikat dan rosul
g. Membiasakan anak selalu mengucap salam, terimakasih dan mencium
tangan kedua orangtua

3. Kegiatan Penembangan Sosial Emosional

Perkembangan sosialisasi dan emosi pada anak merupakan kondisi
emosi dan kemampuan anak merespon lingkungannya di usia sebelumnya.
Para ahli juga sepakat bahwa perkembangan sosial-emosional anak bertujuan
untuk mengetahui bagaimana dirinya, bagaimana cara berhubungan dengan
orang lainyaitu teman sebaya dan orang yang lebih tua darinya. Bertanggung
jawab akan diri sendiri maupun orang lain dan berperilaku sesuai dengan pro

20
 sosial. Hurlock mengungkapkan bahwa perkembangan sosial merupakan
kemampuan berperilaku sesuai dengan tuntutan sosial dan menjadi individu
yang mampu bermasyarakat. Untuk menjalani kehidupan bermasyarakat.
Untuk menjalani kehidupan bermasyarakat diperlukan 3 proses yaitu:
1. Belajar untuk bertingkah laku dengan cara yang dapat diterima di dalam
masyarakat
2. Belajar bagaimana memainkan peran sosial dalam bermasyarakat
3. Mengembangkan sikapa dan tingkah laku terhadap individu lain dan
aktivitas sosial bermasyrakat
Perkembangan sosial anak diperoleh dari kematangan dan kesempatan
belajar dari berbagai respon lingkungan terhadap anak. Perkembangan sosial
yang optimal diperoleh dari respon sosial yang sehat dan kesempatan yang
diberikan kepada anak untuk mengembangkan konsep diri yang positif.
Melalui kegiatan bermain, anak dapat mengembangkan minat dan sikapnya
terhadapa orang lain dan sebaliknya aktivitas yang terlalu banyak didominasi
oleh guru akan menghambat perkembangan sosial emosional anak.

4. Kegaiatan Pengembangan Fisik Motorik

Perkembangan fisik motorik bertujuan agar anak mampu mengontrol
gerakan kasar secara sadar dan untuk keseimbangan, serta mampu mengontrol
gerakan halus. Perkembangan fisik-motorik adalah merupakan semua gerakan
yang mungkin dilakukan oleh seluruh tubuh. Perkembangan motorik diartikan
sebagai perkembangan dari unsur kematangan dan pengendaliangerak tubuh,
dan perkembangan tersebut erat kaitannya dengan perkembangan pusat
motorik di otak. Sebagaimana yang dikatakan Hurlock, perkembangan motorik
adalah perkembangan jasmanisah melalui kegiatan pusat saraf dan otot yang
terkoordinasi (Hurlock,2000:150). Perkembangan fisik-motorik diartikan
sebagai perkembangan dari unsur kematangan dari pengendalian dan
kematangan gerak tubuh. Menurut Yusuf (2002: 164) perkembangan fisik anak
ditandai dengan perkembangan kemampuan atau ketrampilan motorik, baik
yang kasar maupun yang lembut. Kemampuan motorik tersebut dapat
dideskripsikan sebagai berikut :

21
 Usia Kemampuan Motorik Kasar Kemampuan Motorik Halus
3-4 1. Naik turun tangga 1. Menggunakan crayon
tahun 2. Meloncat dengan 2 kaki 2. Menggunakan alat atau benda
3. Melempar bola 3. Menirukan bentuk atau gaya
orang lain

5. Kegiatan Pengembangan Seni

Fabiola Priscilla Setiawan(2010) menyatakan bahwa pendidikan seni
berperan penting untuk merangsang perkembangan belahan otak bagian kanan
anak. Pelajaran seni terbukti dapat meningkatkan kepandaian berekspresi,
pemahaman sisi-sisi kemanusiaan, kepekaan dan konsentrasi yang tinggi, serta
kreatifitas yang gemilang.

6. Kegiatan Perkembangan Bahasa

Perkembangan bahasa pada ank usia dini terjadi dari aktivitas mendengar,
melihat, dan meniru orang dewasa disekitar mereka. Bahasa digunakan untuk
mengajarkan anak tentang sesuatu. Menurut Vygotsky, anak belajar bahasa
berasal dari orang dewasa kemudian diinternalisasikan sebagai alat berfikir dan
alat kontrol. Perkembangan bahasa juga dinyatakan akan berkembang sesuai
atau sejalan dengan perkembangan biologisnya. Sehingga apabila perkembangan
biologisnya belum pada tahap tertentu, kemampuan bahasa juga tidak bisa
dipaksakan. Perkembangan biologis disini terkait dengan pertumbuhan fisiologis
seperti lidah masih terlalu besar, laring masih terlalu tinggi, mulut masih kecil
atau sempit dan lainnya.

2.1.2 Layanan Kesehatan, Gizi dan Perawatan

a. Layanan kesehatan, gizi, dan perawatan di satuan PAUD menjadi bagian
dari kurikulum tingkat Satuan PAUD yang diwujudkan dalam kegiatan
rutin seperti :
1. Penimbangan berat badan dan pengukuran tiggi badan yang dicatat
dalam KMS secara berkala setiap bulan

22
 2. Pembiasaan makan-makanan sehat dan seimbang atau pemberian
makanan tambahan ssecara berkala (disesuaikan dengan kemampuan
lembaga)
3. Pembiasaan mencuci tangan, menjaga kebersihan diri dan lingkungan
4. Pengenalan makan gizi seimbang dengan melibatkan orang tua dalam
menyiapkan bekal untuk anak sehari-hari
5. Memantau asupan makanan yang dibawa anak setiap harinya
termasuk jajanan yang dikomsumsi anak selama ada dalam Satuan
PAUD
6. Penyediaan alat P3K untuk penanganan pertama pada anak yang
mengalami luka
7. Mengotrol kondisi fisik anak secara sederhana
b. Memberi fasilitas kepada tenaga medis untuk melakukan deteksi dini
tumbuh kembang (DDTK)/ stimulasi deteksi intervensi dini tumbuh
kembang (SDIDTK), perbaikan gizi, seperti pemberian vitamin A,
pemberian imunisasi, pemeriksaan kesehatanmata, telinga, dan mulut
anak
c. berkoordinasi atau meminta bantuan kepada penilik/himpaudi/igtki/tokoh
masyrakat apabila memerlukan bantuan untuk peluasan jaringan
kemitraan, termasuk apabila memerlukan narasumber atau fasilitas
lainnya
2.1.3 Layanan Pengasuhan
Pengasuhan pada satuan PAUD dilakukan bekerjasama dengan orang tua
melalui program parenting. Program parenting diisi dengan kegiatan :
a. KPO (Kelompok Pertemuan Orangtua) seperti penyuluhan, diskusi,
simulasi, seminar tentang pertumbuhan dan perkembangan anak,
pengenalan makanan lokal yang sehat, pembiasaan perilaku hidup
bersih dan sehat (PHBS), penanggulangan kecacingan, penggunaan
garam beryodium, pencegahan penyakit menular, dan lain-lain
b. Konsultasi antara guru dan orang tua berkaitan dengan pertumbuhan
dan perkembangan anak

23
 c. Keterlibatan orangtua di dalam kelas misalnya membnatu menata
lingkungan main, membuat media pembelajaran, menjadi model
profesi sesuia dengan tema pembelajaran
d. Keterlibatan orang tua dalam menyediakan program makan bersama
secara bergilir sesuai rekomendasi ahli gizi tentang penyediaan menu
makanan dengan pemenuhan gizi
e. Keterlibatan orang tua diluar kelas misalnya menjadi panitia
kegiatan lapangan dan menyediakan PMT
f. Kegiatan bersama keluarga, kesepakatan antara pihak satuan dengan
orang tua untuk dapat dilakukan pada saat awal masuk satuan PAUD
yang dikuatkan dengan menandatangani surat pernyataan
kesanggupan melaksanakan pengasuhan bersama
Satuan PAUD memfasilitasi komunikasi dengan orang tua melalui buku
penghubung dan atau laporan. Buku penghubung merupakan alat
komunikasi antara guru dan orang tua tentang pertumbuhan dan
perkembangan anak serta informasi lain berhubungan dengan kegiatan anak
dirumah dan disatuan, yang disampaikan setiap saat baik oleh guru maupun
orang tua jika ada peristiwa atau informasi. Sedangkan buku laporan
perkembangan anak merupakan hasil catatan perkembangan anak setelah
mengikuti kegiatan di satuan PAUD dalam kurun waktu tertentu, yang dapat
disampaikan setiap triwulan atau semester.

2.1.4 Layanan Perlindungan

Perlindungan terhadap anak harus menjadi bagian dari Misi lembaga,
mengingat semua anak yang berada di satuan PAUD harus terlindungi dari
kekerasan fisik dan kekerasan non-fisik, antara lain :
b. Memastikan lingkungan, alat, dan bahan main yang digunakan anak
dalam kondisi aman, nyaman, dan menyenangkan
c. Memastikan tidak anak yang terkena bully atau kekerasna fisik
ataupun ucapan oleh teman, guru atau orang dewasa lainnya di sekitar
satuan PAUD

24
 d. Mengenalkan kepada anak untuk dapat menolong dirinya apabila
mendapat perlakuan tidak nyaman
e. Mengenalkan kepada anak bagian tubuh yang boleh disentuh dan
tidak boleh disentuh
f. Semua area di satuan PAUD berada dalam jangkauan pengawasan
guru
g. Semua anak mendapat perhatian yang sama sesuai dengan kebutuhan
dan kondisinya
h. Memastikan semua guru terbiasa ramah, menghormati, menyayangi,
serta peduli kepada semua anakdenganntidak mencap atau melabelkan
sesuatu kepada anak
i. Menumbuhkan situasi di area satuan PAUD penuh keramahan, santun,
dan saling menyayangi
j. Memastikan saat anak pulang sekolah dalam possi aman
k. Menangani dengan segera ketika anak mengalami kecelakaan yang
terjadi di lembaga PAUD

2.1.5 Layanan Kesejahteraan

Layanan kesejahteraan diartikan bahw asatuan PAUD memperhatikan setiap
anak terpenuhi kebutuhsan dasarnya yakni kepastian identitas, kebutuhan fisik dan
kebutuhan rohani. Untuk melaksanakan layanan kesejahteraan bagi anak, satuan
pendidikan melakukan hal-hal berikut :
a. Membantu keluarg yang anaknya belum memiliki akta kelahiran dengan
cara melaporkan ke kelurahan untuk diprose pembuatan aktenya
b. Menyisihkan dan bantuan operasional dann dana dari sumber lainnya
untuk program makanan tambahan sehat sederhana berbahan baku lokal.
Penyiapan makanan tambahan dilakukan dnegan cara melibatkan orang tua
c. Membantu keluarga yang belum memiliki akses layanan kesehatan dengan
mendaftarkan keluarga tersebut sebagai penerima jaminan kesehatan
d. Memperlakukan semua anak temasuk anak berkebutuhan khusus sesuai
dengan potensi yang dimiliki, kemampuan yang dicapai, dan pemberian
dukungan yang sesuai untuk menumbuhkan rasa percaya diri, keberanian,

25
 dan kemandirian anak
e. Membiasakan untuk memberi penghargaan kepada anak atas usaha yang
telah dilakukannya
Jika guru benar-benar kompeten, maka mutu pendidikan perlahan namun
pasti akan meningkat dan menuju kualitas yang diharapkan. Dalam arti mutu
lulusan pendidikan berkualitas dan mampu bersaing ditingkat regional maupun
internasional. Mutu lulusan, faktor terpenting ditentukan oleh mutu gurunya.
Selain guru harus berkompeten guru juga harus menjamin pemenuhan hak tumbuh
kembang anak usia dini, diperlukan upaya peningkatan kesehatan, gizi, perawatan,
pengasuhan, perlindungan, kesejahteraan, dan rangsangan pedidikan yang
dilakukan secara simultan, sistematis, menyeluruh, terintegrasi dan
berkesinambungan, satuan PAUD memiliki peranan yang sangat strategis dalam
upaya pemenuhan kebutuhan anak tersebut melalui kerjasama lintas sektor dengan
sektor-sektor terkait.
Pada PAUD mendasari jenjang pendidikan selanjutnya. Perkembangan
secara optimal selama masa usia dini memiliki dampak terhadap penegembangan
kemampuan untuk berbuat dan belajar pada masa-masa berikutnya. PAUD
mengembangkan potensi anak secara komprehensif. Usia Play Group berkisar
antara usia 2-4 tahun. Pendidikan ini akan dibatasi pada anak play group besar
yang berusia 3-4 tahun. Pada usia ini, anak memiliki karakteristik perkembangan
yang berbeda dengan orang dewasa. Usia ini merupakan usia yang unik dan
memiliki rasa ingin tahu yang besar.
Masa ini merupakan saat yang potensial untuk terus diberikan stimulasi,
karena pada masa ini tergolong pada masa golden age. Pada saat memasuki usia 3
tahun, biasanya seorang anak akan semakin mandiri dan mulai mendekatkan diri
pada teman-teman sebayanya. Pada tahapan usia ini anak mulai menyadari tentang
apa yang dirasakan dan apa yang telah mampu dilakukan dan yang belum mampu
dilakukan (Sujiono dalam Yuliani, 2009: 158). Selanjutnya di akhir usia 4 tahun,
anak berada pada tahapan bermain asosiatif, dimana terjadi interaksi dalam
kelompok bermain walaupun masih sering terjadi konflik menuju tahapan
bermain kooperatif. Anak dapat mendengarkan dan merespon terhadap anak lain
dan sebagian besar mereka mulai mampu bekerja sama dalam menyelesaikan

26
tugas kelompok. Berhubungan dengan pengembangan program kelas berpusat
padaanak, Coughlin, dkk (2000: 26) menjelaskan ciri-ciri umum anak dalam
rentang usia 3-4 tahun, diantaranya: (1) anak-anak pada usia tersebut
menunjukkan perilaku yang bersemangat, menawan dan sekaligus tampak kasar
pada saat-saat tertentu; (2) anak mulai berusaha memahami dunia disekeliling
mereka, walaupun mereka masih sulit untuk membedakan antara khayalan dan
kenyataan; (3) pada suatu situasi tertentu anak tampak sangat menawan dan dapat
bekerja sama dengan teman dan orang lain, tetapi pada saat yang lain mereka
menjadi anak yang pengatur dan penuntut; (4) anak mampu mengembangkan
kemampuan berbahasa dengan cepat, mereka seringkali terlihat berbicara sendiri
dengan suara keras ketika mereka memecahkan masalah atau menyelesaikan suatu
kegiatan; (5) secara fisik, anak memiliki tenaga yang besar tetapi rentang
konsentrasinya pendek sehingga cenderung berpindah dari satu kegiatan ke
kegiatan lain

27
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Subjek Penelitian

Dalam pengambilan data penelitian “ Kompetensi dan Profesionalisme
Guru PAUD dalam Pengembangan Anak Usia 3-4 Tahun di KB Budi Luhur
KALIGONDO Tahun Pembelajaran 2018/2019” subjek penelitian adalah
kepala sekolah dan guru yang dapat memberikan informasi untuk melengkapi data
yang diperoleh pada saat penelitian, dan beberapa peserta didik di KB Budi Luhur
KALIGONDO.

Tabel 3.1
Data guru KB Budi Luhur KALIGONDO
No NAMA JENIS JABATAN
KELAMIN
1 Aan Noer Setiawan,S.Pdi L Kepala KB
Banyuwangi, 18-03-1984
2 Satiyah P Guru A4
Banyuwangi, 22-12-1966
3 Umi Khomidah P Guru A3
Banyuwangi, 08-05-1970
4 Herlina Eko Erani P Guru A2
Banyuwangi, 28-06-1980
5 Dini Wahyu Kartika P Guru A1
Banyuwangi, 03-05-1995

28
Jumlah keseluruhan anak dalam kelompok ini adalah 10 anak yang terdiri dari 3
anak laki-laki dan 7 anak perempuan. Pada saat penelitian berlangsung,
pembelajaran menggunakan tema Binatang.

Tabel 3.2
Data Peserta Didik Kelompok A2 KB Budi Luhur Kaligondo
No Nama Lengkap Nama Jenis Usia
Panggilan Kelamin (Th)
(L/P)
1 Made Trisna Adi Made L 4 th
2 Muhammad Yusron Yusron L 3,5 th
3 Nihayatul Nafisa Nafisa P 4 th
4 Melisa Aulia Melisa P 4 th
5 Jelita Novi Ananda Jelita P 4 th
6 Fitroh Rizky Nur Fadhila Fitroh L 4 th
7 Asa Kurnia Husna Asa P 4 th
8 Nevin Meila Putri Nevin P 3,4 th
9 Queena Nur Asyru Putri Queena P 3,8 th
10 Tiara Putri Bilqis Tiara P 3,6 th

3.2 Waktu dan Jadwal Penelitian

Dengan beberapa pertimbangan dan alasan peneliti menentukan waktu
penelitian sampai dengan penulisan yaitu dari perencanaan sampai dengan
penulisan hasil laporan penelitian tersebut pada semester 1 Tahun 2018-
2019.
Pada tema pembelajaran :
Hari : Selasa
Tanggal : 6 November 2018
Waktu : 07.00-09.30
Tempat Penelitian : KB Budi Luhur Kaligondo

29
 Tema : Binatang
Sub Tema : Ikan

JADWAL PENELITIAN
No Tanggal Kegiatan Penelitian Instrumen
Jenis Langkah Kegiatan Penelitian Yang
Kegiatan Digunakan
05-11-2018 Menguasai materi,
Membuat Format struktur, konsep
Observasi dan pola pikir
keilmuan yang
mendukung mata
pelajaran yang
diampu
(kompetensi 12)
Menguasai standar
kompetensi dan
kompetensi dasar
setiap bidang
pengembangan
06-11-2018 Observasi Melaksanakan (kompetensi 13)
Observasi Mengembangkan
materi
1. pembelajaran yang
diampu secara
kreatif (kompetensi
14)
Mengembangkan
keprofesionalan
secara
berkelanjuatan
dengan melakukan
tindakan reflektif
(kompetensi 15)
Memanfaatkan
teknologi informasi
dan komunikasi
untuk
berkomunikasi dan
mengembangkan

30
 diri (kompetensi
05-11-2018 Membuat format
wawancara guru dan
kepala sekolah
Wawancara Format wawancara
2. 06-11-2018 Melaksanakan dengan guru dan
wawancara dengan kepala sekolah
dengan guru
Melaksanakan
wawancara dengan
guru

3. 06-11-2018 Mendokumentasika 1.Rekaman video

n kegiatan pembelajaran
Dokumentasi pembelajaran 2.Format kumpulan
dokumentasi
06-11-2018 Mendokumentasika
kegiatan
n dokumen pendidik
pembelajaran
4. Format kumpulan
07-11-2018 Menganalisa hasil hasil observasi
observasi kompetensi 12, 13,
Membuat 14, 15, 16
analisa Format hasil
08-11-2018 penelitian Menganalisia hasil wawancara
wawancara terhadap kepala
sekolah dan guru
Rekaman video
08-11-2018 Menganalisa hasil hasil dokumentasi
dokumentasi
5. 12-11-2018 Menyusun
laporan Membuat laporan

3.3 Metode Penelitian

Sebelum melakukan penelitian, maka perlu ada beberapa hal yang harus
dilakukan sebagai berikut :
1. Melakukan koordinasi dengan kepala sekolah dan guru lain
2. Menentukan pembelajaran yang akan disampaikan di kelas sebagai bahan
mengajar yang menjadi subjek penelitian
3. Menentukan kerangka acuan meliputi :
- Persiapan materi sebagai bahan dalam perbandingan untuk meningkatkan
kegiatan belajar mengajar

31
 - Kegiatan penelitian dan persiapan mengajar
- Instrumen penelitian yang diperlukan
- Waktu penelitian

3.3.1 Tekhnik Penggunaan Data

Tekhnik penggunaan data bertujuan untuk memperoleh data yang valid,
data yang dipertanggungjawabkan kebenarannya. Tekhnik pengumpulan ini
dipakai peneliti untuk meneliti kompetensi dan profesionalisme guru, dilakukan
dengan metode observasi dan dokumentasi. Dengan demikian peneliti akan
memperoleh data yang sesuai dengan kenyataan.

3.4 Instrumen Penelitian

3.4.1 Observasi
Observasi adalah aktivitas yang dilakukan untuk mengetahui sesuatu dari
sebuah fenomena yang didasari pada pengetahuan dan gagasan yang bertujuan
untuk memperoleh informasi-informasi terkait dengan suatu peristiwa yang
sudah atau sedang terjadi di lingkungan. Menurut pandangan Syaodih
merupakan sebuah tekhnik yang digunakan aatau cara yang digunakan untuk
mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan
yang sudah berlangsung.
Pengamatan dan pencatatan dilakukan terhadap objek di tempat bersma
objek yang diselidiki disebut observasi langsung. Sedangkan observasi tidak
langsung adalah pengamatan dan pencatatan yang dilakukan tidak pada saat
peristiwa tersebut berlangsung. Observasi ini dimaksudkan untuk memperoleh
data lengkap dan mengetahui secara langsung kompetensi profesionalisme guru
PAUD di sekolah tersebut. Dalam penelitian ini metode observasi yang
digunakan adalah observasi dengan partisipasi. Oleh karena itu, dalam penelitian
ini, peneliti mengamati bagaimana kompetensi profesionalisme guru PAUD
dalam pelaksanaan pembelajaran anak usia dini yang sedang berlangsung di KB
Budi Luhur Kaligondo.

3.4.2 Wawancara

32
 Menurut Lexy J. Moleong pengertian wawancara adalah suatu percakapan
dengan tujuan-tujuan tertentu. Pada metode ini peneliti dan responden
berhadapan langsung (face to face) untuk mendapatkan informasi secara lisan
dengan tujuan mendapatkan data yang dapat menjelaskan permasalahan
penelitian.
Berdasarkan teori diatas, wawancara merupakan percakapan antara dua
orang atau lebih dan berlangsung antara narasumber dan pewawancara. Tujuan
dari wawancara sendiri adalah untuk mendapatkan informasi yang tepat dari
narasumber yang terpercaya. Wawancara dilakukan dengan cara penyampaian
sejumlah pertanyaan dari pewawancar kepada narasumber.
Dilihat dari sisi pelaksanaannya, wawancara dapat dikelompokkan menjadi
tiga jenis. Berikut ini adalah jenis-jenis wawancara:
1. Wawancara Terpimpin
Ini adalah jenis wawancara dimana pewawancara sudah memiliki daftar
pertanyaan yang lengkap dan terinci untuk diajukan kepada narasumber.
2. Wawancara Bebas Terpimpin
Ini adalah jenis wawancara dimana pewawancara melakukan kombinasi
antara wawancara terpimpin dengan wawancara bebas, dimana pelaksanaannya
sesuai dengan pedoman mengenai topik yang dibahas.
3. Wawancara Bebas
Wawancara bebas adalah jenis wawancara dimana pewawancara bebas
memberikan pertanyaan kepada responden, namun harus tetap memperhatikan
kaitan antara pertanyaan dengan data yang diperlukan. Pada wawancara bebasa
terkadang pertanyaan menjadi tak terkendali jika tidak berhati-hati.
Pada kegiatan ini peneliti menggunakan wawancara bebas terpimpin
kegiatan ini dilakukan dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang
berkaitan dengan kompetensi profesionalisme guru dalam pengembangan anak
usia dini secara langsung maupun tidak langsung. Adapun format untuk hasil
wawancara terlampir.

3.4.3 Dokumentasi

33
 Menurut Nurhadi Magetsari dkk, pengertian dokumentasi adalah bahan
yang termasuk dalam jenis, bentuk, dan sifat apapun tempat informasi direkam,
rekaman yang ditulis atau dipahat, yang menyampaikan informasi berupa fakta.
Jika ditulur menurut teori diatas, dokumentasi adalah kumpulan dari
dokumen-dokumen yang dapat memberikan bukti atau keterangan yang
berkaitan dengan proses pengumpulan dan pengelolaan dokumen secara
sistematis serta menyebarluaskan kepada pemakai informasi tersebut.
Dokumentasi yang digunakan sebagai bukti-bukti penelitian antara lain :
daftar nama peserta didik, daftar nama pendidik, video kegiatan pembelajaran,
foto kegiatan pembelajaran, rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH).
Dokumen ini digunakan untuk melengkapi informasi dari penggunan metode
observasi dan wawancara. Untuk hasil-hasil dokumen terlampir.

34
 BAB IV
ANALISIS DATA

4.1 Tabulasi Data Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini

Berdasarkan kegiatan observasi awal yang telah dilaksanakan di KB Budi
Luhur Kaligondo Kabupaten Banyuwangi pada taggal 6 Nopember 2018,
diperoleh data dalam bentuk tabulasi sebagai berikut :

Tabel 4.1
Tabulasi Data Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini
Wawancara dengan Wawancara
Observasi pendidik dengan kepala KB Dokumentasi
Pada saat kegiatan Dalam kegiatan yang Kebijakan saya
pembelajaran telah dilakukan pada hari sebagai kepala Foto kegiatan
dilakukan ini, dapat dilihat hasil sekolah tentang hasil (terlampir)
observasi. Setelah perkembangan anak belajar anak hari ini
kegiatan pada lembar penilaian sudah dapat RPPH
berlangsung pada hari ini yang meliputi berkembang dengan
(trelampir)
hasil format 6 aspek baik dan adapun yang
penilaian harian perkembangan, yaitu belum berkembang
secara keseluruhan, berkembang sesuai sesuai harapan kita Format
pada dengan harapan akan memperbaiki penilaian anak
pengembangan nilai pembelajaran (terlampir)
agama dan moral selanjutnya.
anak sudah
berkembang sesuai
harapan yaitu 78%.
Pada
pengembangan seni
69%. Pada
pengembangan
aspek bahasa 62%.
Pada

35
pengembangan
aspek fisik motorik
70%. Pada
pengembangan
aspek kognitif 78%.
Pada
pengembangan
aspek sosial
emosional 74%.
Guru menjelaskan Saya menggunakan Sesuai dengan Kegiatan inti,
dengan metode demonstasi, metode guru
menggunakan karena dengan pengembangan menjelaskan
metode metode tersebut perilaku dan tentang media
demonstrasi yaitu adalah cara kemampuan dasar pembelajaran
tentang kegiatan penyajian bahan anak usia dini, dan bagaimna
yang akan pelajaran dengan metode demonstrasi cara
dilaksanakan pada memperagakan atau sangat sesuai. penggunaanya,
hari itu, mempertujukkan Selain itu, memang mulai dari
menunjukkan kepada anak-anak banyak kelebihan membagikan
caranya, alat dan bagaimana proses, dalam penggunaan koran bekas,
bahan situasi, atau benda metode lalu
tertentu yang sedang demonstrasi. Saya melipatnya
dipelajari, baik menyarankan menjadi 2
sebenarnya maupun kepada pendidik di bagian dan
tiruan. Sering lembaga kami meremas koran
disertai dengan untuk lebih sering bekas tersebut
penjelasan lisan. menggunakan hingga
Selain itu dengan metode ini karena membentuknya
mneggunakan dengan menyerupai
metode demonstrasi menggunakan bentuk pada
sangat sesuai pada metode ini anak kue donat.
kegiatan pembeljaran lebih banyak belajar
yang saya lakukan menirukan dan
yaitu kegiatan cepat memahami
membuat bentuk,
salah satu kelebihan Foto kegiatan
dari metode anak
demonstrasi adalah (terlampir)
membantu anak-anak
untuk memahami
dengan jelas suatu RPPH
proses atau kinerja (terlampir)
suatu benda atau
peristiwa

Teknik yang saya

terpakan adalah
dengan
memperlihatkan dan

36
 menginstruksikan
langkah demi
langkah yang
anantinya
mengahasilkan suatu
perubahan
setelahanya anak
mencoba sendiri
Guru memberikan Anak pada dasarnya Kedekatan tema Guru
kegiatan kepada belajar dengan memnag sangat melanjutkan
anak untuk lingkungan mempengaruhi kegiatan
membuat bentuk terdekatnya terlebih minat belajar pada berikutnya
donat dahulu, untuk itu anak, semakin tema dengan
menggunakan saya membawakan itu dekat kehidupan membagikan
koran bekas media yang dekat anak, maka anak koran bekas
dengan anak akan semakin pada anak-
mengajak anak untuk tertarik dengan anak untuk
mengikuti arahan kegiatan dibentuk
yang saya berikan. pembelajaran atau donat, anak-
sebaliknya anak
Kegiatan membuat mengikuti
bentuk memang Oleh karena itu, arahan demi
jarang saya gunakan selaku pimpinan di arahan yang
pada kegiatan beljar lembaga ini saya diberikan oleh
anak, sehingga anak mengharapkan guru dan anak-
begitu antusias pendidik untuk anak terlihat
dalam mengikuti memilih dan begitu antusias
kegiatan mempergunakan pada kegiatan
pembelajaran, karena media yang dekat membuat
hal ini masih terlalu dengan kehidupan donat
awam untuk mereka anak-anak
Foto kegiatan
(terlampir)

RPPH
(terlampir)
Guru Saya selalu berusaha Penggunaan bahasa Kegiatan inti,
mempergunakan agar anak dapat Indonesia kami guru
bahasa ibu untuk memahami maksud fokuskan dalam menggunakan
meningkatkan dan tujuan dari kegiatan belajar bahasa jawa
pemahaman pada kegiatan yang mengajar pada dan bahasa
anak terhadap dilakukan. lembaga kami Indonesia saat
cara sebab bahasa mengajar
menggunakan Oleh karena itu saya Indonesia
media yang masih sering merupakana bahasa Foto kegiatan
disediakan menggunakan bahasa persatuan (terlampir)
ibu yang keseharian
di lingkungan anak- Namun bahasa ibu RPPH

37
 anak menggunakan
bahasa tersebut
sebagai alat
komunikasi
4.2 Tabulasi Data Kompetensi Profesionalisme
Tabel 4.2
Tabulasi Data Kemampuan Guru Mengembangkan Kompetensi Profesioanalisme
Wawancara dengan
Observasi pendidik
Menguasai 1. Pada kegiatan hari ini
materi, struktur, anda dapat melihat sendiri
konsep, dan pola saat kegiatan circle time
pikir keilmuan saya mengajak anak-anak
yang mendukung melakukan gerakan-gerakan
mata pelajaran motorik kasar yaitu
yang diampu menunduk, tangan
digoyangkan, memegang
Berdasarkan telinga dengan tangan yang
hasil dilakukan sambil berhitung
pengumpulan bersama-sama 1-10
data kompetensi merupakan pengembangan
12 Bu Lina fisik motorik, kemudian saat
hanya terpenuhi menyanyi lagu saya
sebagian dengan menunjukkan tanda dari
persentase 65% angka menggunakan jari
dengan termasuk pengembangan
perolehan skor 3 seni, pada pengembangan
seni saat saya menunjukkan
gambar ikan dan anak-anak
menghitung gambar sirip,
saat mengitung jumlah
sholat dalam satu hari ada
lima kali merupakan
pengembangan nilaiagma
dan moral, anak dapat
berurutan dalam
melaksankan kegiatan
merupakan pengembangan
sosial emosional.
2.Saya tidak melakukan
pengembangan konsep dasar
38
tetap kami gunakan (terlampir)
agar memudahkan
anak dalam
memahami tujuan
kegitan yang
pendidik berikan,
karena bahasa ibu
merupakan bahasa
keseharian anak
dalam lingkungan
rumah
Wawancara dengan
Kepala KB Dokumentasi
1.Dalam pengembangan
konsep dasar matematika Format
Kebijakan sekolah saya pengumpulan data
dalam konsep matematika kompetensi 12
yaitu menggunakan (terlampir)
indikator perkembangan
sesuai dengan tingkat Format wawancara
perkembangan anak (terlampir)
misalnya dalam kegiatan
nilai agama dan moral
membiasakan praktek
sholat fardhu setiap hari
jumat,kita dapat
mengenalkan konsep
matematika dengan
bertanya pada anak berapa
rokaat sholat subuh?
Berapa rakaat sholat ashar?
dan seterusnya. Dalam
kegiatan kognitif misalnya
berhitung, pengembangan
fisik motorik anak dapat
melompat sambil sambil
berhitung. Aspek
bahasanya anak dapat
menghitung berapa tokoh
yang ada dalam cerita,
sedangkan konsep
matematika dengan seni
anak dapat mewarnai
gambar pelangi dengan
menghitung warna pada
 sains pada kegiatan RPPH
hari ini
3 Pada kegiatan hari ini
saya menanyakan kabar
pada anak-anak, kemudian
anak-anak merespon
jawaban saya dan saya
menanyakan kegiatan apa
saja yang sudah dilakukan
sampai berangkat ke
sekolah merupakan aspek
pengembangan bahasa,
anak-anak dapat maju
kedepan kelas sesuai dengan
arahan guru merupakan
pengembangan sosial-
emosional, kemudian pada
pengembangan seni anak
dapat menyanyikan lagu
sesuai dengan arahan dari
saya, pada pengembangan
kognitif anak dapat
menjawab pertanyaan sesuai
dengan yang pertanyaan
yang saya ajukan dengan
menjawab warna dari ikan
serta tempat tinggal dari
ikan, saat istirahat saya
mengajak anak-anak untuk
mencuci tangan kegiatan itu
merupakan pengembangan
agar anak terbiasa hidup
sehat yang merupakan
bagian dari pengembangan
fisik-motorik, pada
pengembangan nilai agama
dan moral adalah ketika
saya menunjukkan media
yang berupa ikan dan saya
menanyakan dari mana
makanan tersebut berasal
serta siapa yang
menciptakannya.
4. Kegiatan pengembangan
sosial-emosional pada
hari ini saya melihat anak
didik saya yang dapat
meminjamkan alat tulis
pada temannya serta mau
berbagi makanan pada
temannya, pada aspek
pengembangan bahasa
anak-anak terlihat
antusias ketika mejawab
pertanyaan dari saya,
ketika akan istirahat saya
39
gambar pelangi
2. Dalam mengembangkan
konsep dasar sains
kebijakan saya dalam
pengembangan sains yaitu
dengan sekolah
memfasilitasi semua
kegiatan yang sesuai
dengan STTPA yang kita
kembangkan melalui
RPPH, untuk
pengembangan sains
contohnya dalam aspek
bahasa anak mengamati
perubahan cuaca dan
bertanya kepada guru
tentang perubahan cuaca
saat itu
3.Dalam mengembangkan
konsep dasar bahasa
kebijakan yang saya
lakukan terhadap
pengembangan bahasa
menstimulus setiap anak,
karena masing-masing
anak mengalami
perkembangan bahasa
yang berbeda sesuai
dengan pengalaman
maupun tingkat
kematangan biologis anak
4.Dalam pengembangan
konsep dasar pengetahuan
sosial kebijakan saya
mengenalkan anak pada
lingkungan sosialnya,
dirinya. Dengan cara
memahami diri dan
lingkungan serta
menempatkan diri sesuai
dengan situasi dan kondisi
yang anak-anak hadapi
5. Dalam mengembangkan
konsep dasar agama
kebijakan tentang konsep
agama kami tanamkan
melalui pembiasaan-
pembiasaan disekolah
dengan cara berdo’a
sebelum dan sesudah
melakukan kegiatan, saling
menegur sapa ketika
bertemu guru maupun
teman, dan praktek
beriabadah setiap hari
jum’at.
6. Dalam mengembangkan
 mengajak anak-anak konsep dasar seni
untuk berdo’a sebelum kebijakan kami dalam
makan bersama-sama konsep seni adalah dengan
merupakan merancang kegiatan-
pengembangan nilai kegiatan seni yang bersifat
agama dan moral, bermain dengan meniru
kegiatan circle time para pendidik, seperti
sebelum masuk kelas membuat bentuk
dengan diikuti gerakan- menggunakan bahan alam
gerakan motorik kasar 7. Dalam pengembangan
merupakan konsep dasar pendidikan
pengembangan fisik- jasmani pada anak didik
motorik karena melatih kebijakan mengenai
anak untuk tertib dan taat konsep pendidikan jasmani
pada aturan sekolah, kami kembangkan dalam
anak-anak mewarnai kegiatan harian pendidik
gambar ikan merupakan memimpin senam di pagi
pengembangan dari aspek hari sebelum memulai
seni karena melatih anak- kegiatan, serta pada hari
anak untuk sabar, pada sabtu untuk melakukan
pengembangan kognitif kegiatan seperti jalan
saya memerintahkan sehat, bekerja bakti
anak-anak untuk duduk 8. Dalam mengembangkan
dimasing-masing bangku konsep dasar kesehatan
yang sudah dipilih oleh dan gizi pada anak didik
anak pada awal kegiatan. kebijakan konsep
kesehatan dan gizi pada
5. pada pengembangan- sekolah kami yaitu dengan
pengembangan yang tadi mengecek tumbuh
sudah saya paparkan kembang anak didik kami
tentang kegiatan anak setiap 6 bulan sekali,
berdo’a, itu merupakan melakukan makan sehat 1
pengembangan nilai bulan sekali, serta
agama dan moral serta imunisasi dan pemeberian
pembiasaan, pada vitamin dengan pihak
pengembangan kognitif terkait melalui puskesmas
menanyakan tentang asal, diterukan ke lembaga
warna serta siapa pencipta kami.
dari ikan sebagai sumber 9. Dalam penggunaan
media yang saya bawa, berbagai alat permainan
pada pengembangan dalam mengembangkan
sosial-emosional anak beberapa aspek
dapat berbagi , anak dapat
pengembangan kebijakan
mengerti 2-3 perintah
yang saya arahkan seperti kami dalam penggunaan
berdo’a dulu lalu cuci alat permainan yang
tangan di luar kelas bersifat edukatif guna
merupakan merangsang dan
pengembangan bahasa, menstimulasi kecerdasan
pada lagu pengantar anak
sebelum pembelajaran 10. Anak didik kami
dimulai terdapat lagu senang memainkan alat
adikku sayang merupakan permainan yang berada
pengembangan seni, pada diluar kelas karena mereka
pengembangan fisik- dapat mengekplorasi serta
motorik anak dapat dapat menggerakkan
berdo’a dengan sikap motorik mereka
yang baik dan benar. 6.

40
 Dalam pengembangan
konsep dasar seni saya
mengajak saya
membentuk lingkaran
menggunakan jari jemari
merupakan
pengembangan kognitif,
anak bertanya tentang
makanan yang saya bawa
merupakan
pengembangan bahasa,
kemudian melatih anak-
anak untuk teliti dan sabar
ketika mewarnai gambar
donat merupakan
pengembangan sosial-
emosional, menggerakkan
tangan ketika mewarnai
dan menulis untuk melatih
motorik halus anak
merupakan
pengembangan fisik-
motorik, bernyanyi rukun
islam merupakan
pengembangan nilai
agama dan moral

6. Saya mengajak anak-anak

untuk mengitung pada
saat menyanyikan lagu
angka yang merupakan
pengembangan kognitif,
anak bertanya tentang
media ikan yang saya
bawa merupakan
pengembangan bahasa,
kemudian melatih anak-
anak untuk teliti dan sabar
ketika mewarnai serta
mencocok gambar ikan
merupakan
pengembangan sosial-
emosional, menggerakkan
tangan ketika mencocok
dan mewarnai kemudian
menempel untuk melatih
motorik halus anak
merupakan
pengembangan fisik-
motorik, bernyanyi adikku
sayang merupakan
pengembangan nilai
agama dan moral

7. Pada prinsipnya
pembelajaran pada anak
usia dini adalah bermain
sambil belajar dapat

41
 dilaksnakan dengan
gembira dan santai, pada
kegiatan-kegiatan yang
sudah saya jelaskan tadi
dan anda lihat sendiri
kondisinya saya
mengembangkan motorik
halus anak pada kegiatan
kognitif, seni, bahasa,
nilai agama dan moral
serta sosial-emosional,
pada kegiatan fisik
motorik berbaris, karena
menggerakkan sebagian
besar otot-otot pada
pergerakan motorik kasar.

9.Sehat sendiri adalah

keadaan yang meliputi
kesehatan fisik dan mental
seseorang sedangkan gizi
adalah keadaan kesehatan
seseorang dari tingkat gizi
yang dikonsumsi, jadi kami
sebagai pendidik sebisa
mungkin mengembangkan
konsep dasar kesehatan dan
gizi pada anak usia dini
pada masing-masing bidang
pengembangan seperti
mengenalkan macam-acam
makanan yang sehat untuk
dikonsumsi kemudian
memerintahkan kepada anak
agar membawa bekal sendiri
dari rumah yang sudah jelas
kualitas kebersihannya
melakukan pembiasaan
mencuci tangan sebelum
makan dan sesudahnya

10. Saya sendiri sebagai

pendidik anak usia dini
sebisa mungkin
menggunakan alat
permainan yang bersifat
edukatif atau mendidik,
karena pada anak usia dini
alat permainan dapat
menstimulasi pancaindra
dan kecerdasan anak, seperti
puzzle yang melatih
penegembangan kognitif,
bahasa, serta sosial-
emosional anak dalam
menyusunnya menjadi
sebuah gambar yang utuh,
kemudian balok

42
 membutuhkan kerja keras
dalam menyusunnya
menjadi sebuah bangunan
yang diinginkan.

Menguasai 1. saya menggunakannya 1. Kebijakan kami dalam

standar karena, standar tingkat setiap bidang Format
kompetensi dan perkembangan anak pengembangan anak usia pengumpulan data
kompetensi dasar merupakan kriteria dini adalah kompetensi
setiap bidang minimal tentang mengembangkan profesional 13
pengembangan kualifikasi perkembangan karakteristik anak serta (terlampir)
anak yang mencakup menstimulasi
Berdasarkan aspek nilai agama dan perkembangannya sesuai KI-KD(terlampir)
hasil moral, fisik-motorik, dengan tahap
pengumpulan sosial-emosional, perkembangannya yang STTPA
data kompetensi kognitif, bahasa dan juga telah tercantum pada (terlampir)
13 Bu Lina seni.Hasil perkembangan standar tingkat
terpenuhi dalam setiap bidang pencapaian Format
sepenuhnya pengembangan dapat perkembangan anak wawancara
dengan dilihat dari hasil penilaian yang dijadikan pedoman (terlampir)
persentase 83% anak hari ini. Penilaian bagi pendidik dalam
dengan itu kami nilai dari setiap pembelajarannya
perolehan skor 4 observasi dan unjuk kerja 2.Untuk perkembangan
anak. anak dalal setiap aspek
2. Untuk setiap bidang pengemabangannya
pengembangan pada hari misalnya pada anak usia 4-
ini saya kembangkan 5 tahun,
melalui berbagai kegiatan 3. Kebijakan kami dalam
yang dilakukan oleh setiap pelaksanaan
anak-anak, pada kegiatan pengembangan
pengembangan nilai adalah mempersiapkan
agama dan moral saya anak memasuki masa yang
tekankan pada akan datang agar anak
pembiasaan seperti mampu menguasai suatu
berdo’a sebelum dan ketrampilan tertentu yang
sesudah belajar, memberi akan menunjang masa
dan menjawab salam depannya kelak
ketika bertemu guru dan
teman, melafalka surat
pendek serta do’a harian,
kemudian pada
pengembangan sosial-
emosional anak-anak
berbaris saat kegiatn
circle time untuk melatih
tata tertib yang berlaku
disekolah, pada kegiatan
menyanyi sambil
berhitung anak-anak
belajar aspek seni juga
kognitif, selanjutnya
pengembangan bahasa
kegiatan hari ini anak-
anak melakukan tanya
jawab terakhir
pengembangan fisik-
motorik anak-anak
mewarnai, mencocok,

43
 menempel serta
melakukan gerakan-
gerakan seperti
mengangkat kedua
tangan, menggoyangkan
tangan merupakan
pengembangan motorik
kasar dan halus.
3. Tujuan dari setiap bidng
pengembangan yang saya
kembangkan pada hari ini
untuk aspek nilai agama
dan moral jelas untuk
melatih pembiasaan pada
anak sedini mungkin
untuk bersikap religius
serta meengenal pencipta,
pada pengembangan
sosial-emosional untuk
hari ini untuk melatih
anak bersabar dalam
menunggu giliran dalam
berbaris, pada kegiatan
fisik-motorik melatih
keseimbangan koordinasi
antara mata dan tangan
serta melatih motorik
halus anak, pada
pengembangan kognitif
adalah melatih
matematika anak dalam
berhitung untuk
perkembangan
kecerdasan logika anak,
pada pengembangan
bahasa saya melatih
anak-anak untuk menulis
dan pada pengembangan
seni adalah anak
menyanyi.

Guru memahami 1. materi, bahan serta media 1. Mengingat Format

materi bidang belajar memang harus pembelajaran adalah pengumpulana dat
pengembangan sesuai dengan tingkat suatu kegiatan kompetensi
yang sesuai perkembangan anak, melaksanakan profesional 14
dengan tingkat karena jika tidak sesuai kurikulum suatu (terlampir)
perkembangan maka akan mempengaruhi lembaga pendidikan
peserta didik. kegiatan pembelajaran dan agar dapat Format wawancara
Guru dapat kegiatan belajar mengajar mempengaruhi para (terlampir)
mengolah materi akan terkesan tidak murid dalam mencapai
bidang disiapkan sebelumnya. tujuan pendidikan RPPH
pengembangan Mengapa harus sesuai yang telah kami (terlampir)
secara kreatif dengan perkembangan tetapkan, oleh karena
sesuai dengan anak, karena tingkat itu setiap pendidik
tingkat pencapaian perkembangan harus patuh pada
perkembangan anak dalam setiap usia struktur kurikulum
peserta didik berbeda, dikhawatirkan yang sudah kami
jika tidak sesuai tetapkan pada lembaga

44
 perkembangan maka nanti
Berdasarkan akan mempengaruhi
hasil perkembangan anak
pengumpulan tersebut dikemudian hari
data kompetensi 2. Teknik saya dalam
14 Bu Ita hanya mengolah materi
terpenuhi pembelajaran adalah
sebagian dengan dengan melakukan
persentase 75% kegiatan yang beragam
dengan menyiapkan media atau
perolehan skor 3 sumber belajar yang
menarik bagi anak, 2.
mengajak anak untuk
berperan aktif dalam
pembelajaran, mengajak
anak untuk bersosialisasi
dengan teman-temannya.
Mengembangkan 1. Guru belum pernah 1.
keprofesional melakukan refleksi
secara 2. Guru belum pernah
berkelanjutan membuat PTK tertulis,
dengan tapi kalau melakukan
melakukan perbaikan pembelajaran
tindakan ketika tujuan 2.
reflektif. perkembangan belum
tercapai, saya lakukan
Berdasarkan perbaikan pembelajaran 3.
hasil 3. Menurut saya belajar
pengumpulan sepanjang jaman adalah
data kompetensi belajar itu tidak hanya saat
15 Bu Lina tidak kita berada dalam bangku
terpenuhi dengan sekolah saja, tidak hanya
persentase 25% saat kita mengenyam
dengan pendidikan formal saja,
perolehan skor 2 namun setelah luluspun
tetap harus belajar karena
pengetahuan dapat
diperoleh dari mana saja
selama kita mau belajar
memperolehnya. Karena
dengan belajar secara
terus menerus tidak akan
ketinggalan zaman, serta
akan tetap dapat mengejar
ketertinggalan dengan
belajar dan dapat
memperbarui pengetahuan
melalui sumber-sumber
bacaan sebagai referensi
45
kami, sedangkan
media dalam proses
pembelajaran dapat
mempertinggi proses
belajar siswa dalam
pembelajaran yang
pada gilirannya
diharapkan dapat
memepertinggi hasil
belajar yang dicapai
oleh anak
Kami memepersiapkan
pendidik untuk
memberikan
pengalaman belajar
yang beragam dengan
menggunakan media
atau sumber belajar
yang menarik bagi
anak, sehingga anak
dapat berperan aktif
dan keadaan kelas
kondusif dalam
kegiatan belajar
mengajar
Memang refeleksi itu Format
sangat penting bagi pengumpulan data
perkembangan anak, kompetensi
namun sampai saat ini di profesional 15
lembaga saya belum ada (terlampir)
yang melakukan refleksi
Tidak pernah melakukan Format wawancara
Tindakan Penelitian (terlampir)
Kelas
Dalam lembaga kami,
saya tidak membatasi
pada para pendidik
untuk belajar kepada
siapapun, dengan apapun
dan dengan cara
bagaimanapun. Karena
melalui belajar ilmu
akan bertambah dengan
bertambahnya ilmu
maka wawasan akan
semakin luas sehingga
memudahkan pendidik
dalam mengembangkan
kegiatan dalam setiap
aspek pengembangan
anak didik
 Memanfaatkan 1. Menurut saya teknologi 1.
teknologi informasi dan komunikasi
informasi dan sangat penting bagi
komunikasi keperluan komunikasi
untuk apalagi dizaman yang
berkomunikasi serba instant serta modern
dan seperti saat ini, kita selalu
mengembangkan dituntut untuk lebih cepat
diri dalam menerima informasi
serta mempermudah dan
Berdasarkan memperluas akses
hasil pembelajaran.
pengumpulan 2. Pentingnya teknologi
data kompetensi informasi dan komunikasi 2.
16 Bu Lina untuk pengembangan diri
terpenuhi apalagi sekarang kan
seluruhnya setiap guru wajib memiliki
dengan email untuk dicantumkan
persentase 100% pada data pokok PAUD,
dengan serta untuk
perolehan skor 4 berkomunikasi, karena
semua pesan pun sekarang
tidak perlu repot menulis
dalam surat cukup
mengetik lewat internet
maupun aplikasi yang
terpasang pada handphone
andoid sudah dapat
terkirim dan terbaca
secara cepat dan akurat
Teknologi informasi Format
dan komunikasi, tentu pengumpulan data
sangat penting apalagi kompetensi
dalam perkembangan profesional 16
jaman seperti saat ini (terlampir)
pengetahuan sudah
banyak yang Format wawancara
bersumber dari (terlampir)
teknologi. Saya sangat
menyarankan pendidik
pada TK ini untuk
terus belajar tentang
teknologi
Untuk pengembangan
diri Teknologi pada
saat ini memang sangat
berperan dalam
kehidupan sehari-hari
karena sebagian besar
informasi yang kita
peroleh melalui media
teknologi yang
semakin hari semakin
berkembang

4.3 Analisa Kritis

Berdasarkan pengamatan dan Tabulasi Data yang dikumpulkan oleh
peneliti pada tanggal 6 Nopember 2018 di atas bahwa penguasaan
Kompetensi Profesionalisme Guru dalam melaksanakan proses pembelajaran
melalui kegiatan mewarnai gambar ikan pada anak usia 3-4 tahun di KB Budi
Luhur Kaligondo dapat diuraikan sebagai berikut :

4.3.1 Analisa Kritis Tentang Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini

1. Analisa Kritis Hasil Belajar Anak
Kata evaluasi merupakan bahasa dari evaluation dalam bahasa inggris,
yang lazim diartikan dengan penaksirann atau penilaian. Kata kerjanya adalah
evaluate yang berarti menaksir atau menilai, sedangkan orang yang menilai atau
menaksir disebut sebagai evaluator (Echols:1975). Robert L. Thorndike dan

46
Elizabeth Hagen (1961) menjelaskan bahwa evaluasi berhubungan dengan
pengukuran. Dalam beberapa hal evaluasi lebih luas, karena evaluasi juga
termasuk penilaian formal dan penilaian intuitif mengenai kemajuan peserta didik.
Evaluasi juga mencakup penilaian tentang apa yang baik dan apa yang
diharapkan. Dengan demikian hasil pengukuran yang benar merupakan dasar yang
kokoh untuk melakukan penilaian. Sedangkan menurut Arikunto (1990) penilaian
lebih menekankan kepada proses pembuatan keputusan terhadap sesuatu ukuran
baik-buruk yang bersifat kuantitatif. Sedangkan pengukuran menekankan proses
penetuan kualitas sesuatu yang dibandingkan dengan ukuran satuan tertentu.
Penilaian merupakan proses pengukuran terhadap hasil dari kegiatan
belajar anak, pada PAUD penilaian kegiatan belajar dilakukan dengan
menggunakan pendekatan penilaian otentik. Penilaian otentik sendiri merupakan
penilaian proses dan hasil belajar untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi
sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan dan ketrampilan berdasarkan fakta yang
sesungguhnya. Penilaian dilakukan secara sistematis, terukur, berkelanjutan,
menyeluruh yang mencakup pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai
oleh anak selama kurun waktu tertentu. Penilaian pada PAUD menjadi bagian
yang sangat penting, karena dalam penilaian dilakukan untuk melihat capaian
hasil belajar anak yang berdampak pada kemajuan perkembangannya.
Kemampuan mengobservasi perilaku anak saat melakukan kegiatan bermain yang
bermakna dan penguasaan tahap perkembangan anak harusnya menjadi
kemampuan yang dipersyaratkan bagi guru PAUD. Pengamatan yang seksama
saat anak bermain memberikan banyak informasi untuk kegiatan penilaian.
Penilaian dan pelaporan pada anak usia dini merupakan bagian penting
dalam rangkaian pelaksanaan pendidikan anak usia dini yang utamanya berpusat
pada bagaimana memahami dan mengetahui perkembangan yang dicapai anak
setelah mendapatkan rangsangan pembelajaran. Penilaian pada pendidikan anak
usia dini bersifat proses sehingga tidak hanya dilaksanakan satu atau dua kali pada
waktu tertentu saja tetapi secara berkesinambungan dan terus-menerus. Penilaian
perkembangan dalam pendidikan anak usia dini bukan hal yang sederhana karena
banyak faktor yang perlu diperhatikan pada saat pengumpulan fakta,
analisaterhadap perilaku anak sat bermain, dan analisa hasil karya anak.

47
 Berdasarkan kajian teori dan paparan hasil observasi serta wawancara
yang peneliti lakukan pada tanggal 6 Oktober 2018 di KB Budi Luhur Kaligondo
dapat dilihat melalui pengembangan nilai agama dan moral dengan anak dapat
melakukan berdo’a sebelum dan sesudah melakukan kegiatan dengan sangat baik
dengan prosentase 78%, memberi salam dan menjawab salam, melafalkan surat-
surat pendek seperti surat al-ikhlas, surat an-nas, dan ayat kursi serta do’a harian.
Di awal pembelajaran guru membuka pembelajaran guru melakukan
proses tanya jawab seputar tema dan kegiatan yang akan dilakukan juga
berkembang sesuai harapan pada pengembangan bahasa dilakukan dengan
mengenal lambang huruf dengan tuntuan guru berkembang sesuai harapan dengan
perolehan prosentase 62%, dilanjutkan dengan guru mengajak anak-anak untuk
membilang angka 1-10 bersama-sama dengan diiringi nyanyian angka merupakan
pengembangan kognitif dan seni.
Kemudian mewarnai gambar ikan merupakan pengembangan fisik
motorikdan seni sudah berkembang sesuai dengan harapan dengan perolehan
prosentase 70%, pada saat mewarnai terlihat beberapa anak yang tidak membawa
pewarna kemudian guru memerintah anak untuk meminjamkan pewarnanya pada
temannya merupakan pengembangan sosial emosional sudah berkembang sesuai
dengan harapan dengan perolehan prosentase 74% . Sebelum masuk di dalam
kelas anak-anak melakukan kegiatan circle time dengan menyanyi lagu-lagu
angka merupakan pengembangan seni dengan perolehan prosentase 69%.
Berdasarkan uraian di atas, Hasil analisa kritis tentang hasil belajar anak
yang mengembangkan enam aspek perkembangan yang meliputi nilai agama dan
moral, kognitif, bahasa, sosial emosional, fisik motorik, dan seni secara
keseluruhan sudah berkembang sesuai harapan yaitu 69%. Adapun hasil belajar
anak dapat dilihat pada format penilaian harian anak yang terlampir.

2. Analisa Kritis Tentang Metode Belajar

Menurut M. Hasby Ashydiqih metode pembelajaran adalah seperangkat cara
yang dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu dalam proses pembelajaran.
Secara umum pengertian metode pembelajaran adalah cara mengimplementasikan
rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk

48
mencapai tujuan pembelajaran. Yaitu suatu cara yang dipilih oleh pendidik untuk
mengoptimalkan proses belajar mengajar yang bertujuan untuk mencapai tujuan
pebelajaran yang diharapkan.
Metode merupakan hal yang penting dalam kegiatan pembelajaran karena
metode menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Di samping itu juga
metode merupakan cara untuk menyampaikan pembelajaran agar dapat tercapai.
Pemilihan metode yang akan digunakan harus relevan dengan tujuan
pembelajaran. Metode pembelajaran yang dapat digunakan di Kelompok Bermain
antara lain yaitu metode bercerita, metode bercakap-cakap, metode tanya jawab,
metode unjuk kerja, metode karyawisata, metode demonstrasi, metode
sosiodrama, dan pemberian tugas.
Berdasarkan hasil penelitian guru menggunakan metode tanya jawab,
demonstrasi, unjuk kerja dan pemberian tugas. Adapun pengertian dari metode
pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut: (1). Metode tanya jawab:
Moedjiono dan Dimyati (1991/1992:41) mengungkapkan bahwa metode tanya
jawab dapat pula diartikan sebagai format interaksi antara guru-siswa melalui
kegiatan bertanya yang dilakukan oleh guru untuk mendapatkan respons lisan dari
siswa, sehingga dapat menumbuhkan pengetahuan guru pada diri siswa. (2).
Metode Demonstrasi: menurut Darajat (1995: 296) metode demonstrasi adalah
metode mengajar yang menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu
pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana melakukan sesuatu kepada anak
didik. (3) Metode unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan
mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu, menurut Puskur
(2002) penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang didasarkan hasil
pengamatan terhadap kegiatan siswa, penilaian dilakukan terhadap unjuk kerja,
perilaku atau interaksi siswa .(4) Metode pemberian tugas: Menurut Zakiah
Daradjat, metode pemberian tugas/ penugasan/ resitasi, adalah cara dalam proses
pembelajaran bilamana guru memberi tugas tertentu dan murid mengerjakannya,
kemudian tugas tersebut dipertanggungjawabkan kepada guru.
Berdasarkan uraian di atas mengenai beberapa metode pembelajaran dapat
peneliti lihat di awal kegiatan guru menyampaikan materi pada anak-anak
mengenai tema dan kegiatan yang akan dilakukan dengan mengunakan metode

49
tanya jawab, kemudian pada kegiatan inti guru menjelaskan mekanisme
penggunaan media dengan cara mendemonstrasikan bagaimana cara mengunakan
median pewarna yang baik dan benar sesuai dengan arahan guru melalui metode
demonstrasi, dengan metode ini anak-anak dapat dengan jelas mengerti perintah
guru karena guru juga menunjukkan bagaimana cara membuatnya dan anak-anak
mengikuti langkah-langkah yang diberikan oleh guru. Kemudian saat anak-anak
menyanyi merupakan penggunaan metode unjuk kerja. Pada kegiatan berikutnya
saat mewarnai gambar ikan guru menggunakan metode pemberian tugas.
Berdasarkan kajian teori, paparan hasil observasi serta wawancara, metode
yang digunakan guru dalam pembelajaran sudah sesuai dengan perkembangan
anak, metode yang digunakan juga dapat difahami oleh anak-anak. Guru dapat
menyampaikan materi dengan baik, dan metode sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang diinginkan.

3. Analis Kritis Tentang Minat Belajar Anak

Minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar, siswa yang berminat
akan mudah menghafal pelajaran yang menarik minatnya. Minat berhubungan erat
dengan motivasi. Motivasi muncul karena adanya kebutuhan, begitu juga minat,
sehingga tepatlah bila minat merupakan alat motivasi. Proses belajar akan berjalan
lancar bila disertai minat. Oleh karena itu, guru perlu membangkitkan minat siswa
agar pelajaran yang diberikan mudah siswa mengerti (Hasnawiyah, 1994).
 Minat merupakan sifat yang relatif menetap pada diri seseorang. Minat
besar sekali pengaruhnya terhadap kegiatan seseorang sebab dengan minat ia akan
melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak
mungkin melakukan sesuatu. Sedangkan pengertian minat secara istilah telah
banyak dikemukakan oleh para ahli, di antaranya yang dikemukakan oleh Hilgard
yang dikutip oleh Slameto menyatakan “Interest is persisting tendency to pay
attention to end enjoy some activity and content (1991:57).
Dalam kegiatan pembelajaran di KB Budi Luhur Kaligondo yang telah
peneliti observasi dapat dilihat minat anak pada kegiatan awal yang kurang
memperhatikan guru karena banyak anak yang masih berlarian di dalam kelas dan
sibuk bercerita mengeluarkan pendapat masing-masing kepada teman sebangku,

50
kemudian guru mengembalikan perhatian anak dengan mengajak mereka tepuk
Hu. Di kegiatan inti anak-anak terlihat begitu antusias dalam melakukan kegiatan
mewarnai gambar ikan, sehingga banyak yang memperhatikan media yang dibawa
oleh guru.
Berdasarkan kajian teori, paparan hasil observasi serta wawancara dapat
diuraikan bahwa minat belajar siswa pada kegiatan pembelajaran sudah
berkembang sesuai dengan harapan, adapun format penilaian harian anak
terlampir.

4. Analisa kritis tentang bahasa yang digunakan

Komunikasi dalam pengasuhan anak usia dini adalah hubungan
manusiawi antar individu baik verbal maupun non verbal, secara individu dan
atau kelompok, sehingga terjadi saling memahami untuk menciptakan hubungan
akrab dengan anak usia dini, pengasuh, pengelola, dan orang tua. Perkembangan
ketrampilan berkomunikasi merupakan kunci untuk pengendalian diri dan
keberhasilan hubungan dengan yang lainnya.
Berdasarkan teori diatas hasil analisa kritis tentang bahasa yang
digunakan pendidik dan peserta didik sudah sesuai harapan. Hal ini dapat
ditemukan pada hasil observasi peneliti dalam kegiatan anak menjawab
pertanyaan yang diberikan oleh guru, serta guru menggunakan bahasa yang
santun dan lembut serta menggunakan bahasa ibu dalam kegiatan pembelajaran
agar memudahkan anak dalam memahami maksud dan tujuan guru dalam
menyampaikan informasi mengenai kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
Komunikasi antara pendidik dan anak berjalan dengan baik, guru menjelaskan
langkah-langkah pembelajara agar memudahkan anak mendapatkan tujuan
pembelajarannya.

4.3.2 Analisis Kritis Tentang Kompetensi Profesionalisme Guru

Dalam undang-undang guru dan dosen (undang-undang nomor 14 tahun
2005, pasal 2), dijelaskan bahwa guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga
profesional pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan
anak usia dini pada jalur pendidikan formalyang diangkat sesuai peraturan

51
perundang-undangan yang berlaku. Selanjutnya pada pasal 4, dikemukakan bahwa
kedudukan guru sebagaimana dimaksudkan dalam pasal 2, berfungsi
meningkatkan martabatdan peran guru, sebagai agen pembelajaran berfungsi
untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Menurut Surya dalam Kunandar (2007:47) guru yang profesional akan
tercermin dalam melaksakan pengabdian tugas-tugas yang ditandai dengan
keahlian baik dalam materi maupun metode. Selain itu juga ditunjukkan melalui
tanggung jawabnya dalam melaksanakan seluruh pengabdiannya. Guru
profesional hendaknya mampu memikul dan melaksanakan tanggung jawab
sebagai guru kepada peserta didik, orang tua, masyarakat, bangsa, negara, dan
agamanya. Guru profesional mempunyai tanggung jawab pribadi, sosial,
intelektual, moral, dan spritual. Tanggung jawab yang mandiri yang mampu
memahami dirinya, mengelola dirinya, mengendalikan dirinya, menghargai serta
mengembangkan dirinya. Tanggung jawab sosial diwujudkan melalui kompetensi
guru dalam memahami dirinya sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari
lingkungan sosial serta memiliki kemampuan interaktif yang efektif. Tanggung
jawab intelektual diwujudkan melalui penguasaan sebagai perangkat pengertahuan
dan keterampilan yang diperlukan untuk menunjang tugas-tugasnya. Tanggung
jawab spritual dan moral diwujudkan melalui penampilan guru sebagai mahluk
yang beragama yang perilakunya senantiasa tidak menyimpang dari norma-norma
agama dan moral.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
nomor 16 Tahun 2007 standar kompetensi guru PAUD/TK/RA menyebutkan
tentang kompetensi profesional sebagai berikut yakni: (1) Menguasai materi,
struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
diampu, (2) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata
pelajaran/bidang pengembangan yang diampu, (3) Mengembangakan materi
pembelajaran yang diampu secara kreatif, (4) Mengembangakan keprfesionalan
secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif, dan (5) Memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan
diri.

52
 Berdasarkan kajian teori diatas, paparan hasil observasi serta hasil
wawancara hasil penelitian kompetensi profesionalisme Bu Herlina Eko Erani
dapat dianalisa sebagai berikut:
1. Analisa kritis tentang kompetensi 12
Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang
mendukung mata pelajaran yang diampu.

Menurut Hasan (2004) sedikitnya mencakup :

a.         Validitas atau tingkat ketepatan materi.
b.         Keberartian atau tingkat kepentingan materi.
c.         Relevansi dengan tingkat kemampuan peserta didik.
d.         Menarik perhatian/memotivasi peserta didik.
e.         Kepuasan, merupakan hasil pembelajaran peserta didik benar-benar
bermanfaat bagi kehidupannya
Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 6 Nopember 2018 yang
dilakukan oleh ibu Lina sesuai dengan hasil format kompetensi 12, sudah bisa
dikatakan sesuai harapan. Terbukti dengan perolehan skor yang cukup baik 65%
yaitu dengan nilai 3, Guru menjelaskan konsep dasar matematika, Guru
menjelaskan konsep dasar pengetahuan sosial, Guru menjelaskan konsep dasar
Agama, Guru menjelaskan konsep dasar Seni.

Namun adapula indikator yang hanya terpenuhi sebagian, Guru

menjelaskan konsep dasar Pendidikan jasmani, Guru menjelaskan konsep dasar
Kesehatan dan gizi, Guru menjelaskan tentang penggunaan berbagai alat
permainan untuk mengembangkan aspek fisik, kognitif, sosial emosional, nilai
moral, sosial budaya, dan bahasa anak TK/ PAUD, Guru menjelaskan tentang
berbagai jenis permainan anak yang disukai. Adapun format penilaian kompetensi
12 terlampir.

2. Analisa kritis tentang kompetensi 13

Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar setiap bidang
pengembangan.

53
 Menurut Hamalik (2004) guru adalah jabatan profesional yang memerlukan
berbagai keahlian khusus. Sementara Uno (2008) berpendapat bahwa guru
merupakan suatu profesi, yang berarti suatu jabatan yang memerlukan keahlian
khusus sebagai seorang guru dan tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang di
luar bidang pendidikan.
Jika dilihat dari kajian teori tersebut dan berdasarkan hasil observasi yang
dilakukan oleh ibu Lina, sesuai dengan hasil format kompetensi 13, sudah bisa
dikatakan terpenuhi seluruhnya. Terbukti dengan perolehan skor 83% yaitu
dengan perolehan skor 4, Guru menjelaskan perkembangan anak untuk setiap
bidang pengembangan.
Namun adapula indikator yang masih terpenuhi sebagian yaitu, guru
menjelaskan standart tingkat perkembangan anak dalam setiap bidang
pengembangan, Guru menjelaskan tujuan dari setiap kegiatan pengembangan .
Adapun format penilaian kompetensi 13 terlampir.

3. Analisa kritis tentang kompetensi 14

Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh ibu Lina, sesuai dengan
hasil format kompetensi 14, dapat dikatakan belum berhasil. Terbukti dengan
perolehan 75% yaitu dengan nilai 3, Guru dapat menjelaskan materi-materi serta
bahan dan media belajar yang sesuai dengan perkembangan peserta didik, Guru
dapat menjelaskan teknik mengolah materi pembelajaran agar menarik untuk
peserta didik. Adapun format penilaian kompetensi 14 terlampir.

4. Analisa kritis tentang kompetensi 15

mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan

tindakan reflektif.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh ibu Lina, sesuai dengan
hasil format kompetensi 15, belum terpenuhi terbukti dengan perolehan nilai 25%
dengan perolehan skor 1. Adapun indikator yang sudah terpenuhi adalah Guru
menjelaskan tentang belajar sepanjang zaman melalui berbagai sumber. Kemudian

54
indikator yang tidak terpenuhi adalah Guru menjelaskan apakah melakukan
refleksi untuk setiap pembelajaran, Guru menjelaskan pemanfaatan hasil refleksi,
Guru menjelaskan apakah pernah melakukan penelitian tindakan kelas. Adapun
format penilaian kompetensi 15 terlampir.

5. Analisa kritis tentang kompetensi 16

Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi
dan mengembangkan diri.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh ibu Lina, sesuai dengan
hasil format kompetensi 16, terpenuhi seluruhnya dengan perolehan nilai 100%
dengan skor 4. Adapun indikator yang sudah terpenuhi adalah Guru menjelaskan
seberapa pentingnya teknologi informasi dan komunikasi dalam keperluannya
berkomunikasi, dan indikator yang terpenuhi sebagian adalah Guru menjelaskan
seberapa pentingnya teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan
diri. Adapun format penilaian kompetensi 15 terlampir.

Dari hasil keseluruhan observasi penilaian untuk kompetensi profesional

menunjukkan bahwa pengembangan yang dilakukan guru hampir seluruhnya
memenuhi harapan. Terbukti bahwa beberapa pengembangan sudah terpenuhi
sesuai penilaian profesional guru PAUD. Dalam hal ini guru masih perlu
meningkatkan pengembangan pembelajaran anak usia dini, khususnya pada
penilaian yang masih menguasai sebagian sebagai guru yang profesional.

55
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilaksanakan pada tanggal 6
Nopember 2018 dapat disimpulkan bahwa Penguasaan Kompetensi Profesional
Guru Paud Dalam Pengembangan Anak Usia 3-4 Tahun di KB Budi Luhur
Kaligondo Kecamatan Genteng Kabupaten Banyuwangi Tahun Pelajaran
2018-2019 dapat dikatakan terpenuhi sebagian.
Penggunaan berbagai metode dalam mengembangkan beberapa aspek
perkembangan anak usia dini sangat diperlukan mengingat masa-masa pada anak
usia dini merupakan masa yang peka terhadap segala sesuatu, selain itu
penggunaan media yang beragam mempengaruhi minat belajar pada anak. Materi-
materi yang dikembangkan pada anak usia dini harus dikemukakan menggunakan
bahasa yang lembut agar anak mudah memahami, sehingga hasil pembelajaran
yang dihasilkan dapat sesuai dengan tujuan yang pendidik inginkan.
Guru KB Budi Luhur harus terus mengembangkan materi yang diajarkan,
konsep bidang keilmuan yang mendukung profesionalitas mereka, terus
mempelajari kebutuhan serta tahapan perkembangan peserta didik.
Mengembangkan dan memperkaya ilmu-ilmu yang berkaitan dengan anak usia
dini yang mengembangkan enam aspek perkembangan seperti nilai agama dan
moral, sosial emosional, bahasa, kognitif, fisik motorik, serta seni.

56
 Dari hasil keseluruhan observasi pengumpulan data kompetensi
profesionalisme guru menunjukkan pengembangan yang dilakukan oleh guru KB
Budi Luhur Kaligondo dapat terpenuhi sebagian sesuai dengan harapan terbukti
dari beberapa pengembangan sudah terpenuhi sesuai dengna pengumpulan data
kompetensi profesional, dalam hal ini guru perlu mengembangkan kemampuan
yang sudah dicapai agara kemampuannya dapat ditingkatkan dan sesuai dengan
harapan. Pada pengembangan Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola
pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu sudah bisa
dikatakan sesuai harapan. Terbukti dengan perolehan skor yang cukup baik 65%
yaitu dengan nilai 3.
Sesuai dengan hasil format kompetensi 13 Menguasai standar kompetensi
dan kompetensi dasar setiap bidang pengembangan., sudah bisa dikatakan
terpenuhi seluruhnya. Terbukti dengan perolehan skor 83% yaitu dengan
perolehan skor 4, Guru menjelaskan perkembangan anak untuk setiap bidang
pengembangan.
pada pengumpulan data kompetensi 14 Mengembangkan materi pembelajaran
yang diampu secara kreatif terbukti dengan perolehan 75% yaitu dengan nilai 3
terpenuhi sebagian, serta pengumpulan data kompetensi profesional 15
mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan
tindakan reflektif dengan perolehan nilai 25% dengan perolehan skor 1.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh ibu Ita sesuai dengan hasil
format kompetensi 16 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri., terpenuhi sebagian dengan
perolehan nilai 75% dengan skor 3.

5.2 SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada KB Budi Luhur, maka
saran yang diberikan adalah sebagai berikut:
1. Untuk Pendidik
a. Agar selalu melatih dan membimbing anak dengan cara melakukan
pengembangan pada setiap aspek perkembangan yang harus dikuasai oleh
tenaga pendidik yang profesional.

57
b. Menjelaskan setiap aspek perkembangan dengan menggunakan bahasa
serta strategi yang beragam
c. Menjelaskan konsep dasar sains sejak dini pada anak didik agar anak didik
dapat menikmati berbagai fakta dan eksperimen untuk menggambarkan
dan menjelaskan fenomena-fenomena yang terjadi di alam
d. Seharusnya guru memiliki beberapa standar sebagai acuan dalam
pelaksanaan pendidikan antara lain, Standar Isi untuk mengukur ruang
lingkup materi dan tingkat kompetensi anak, Standar Proses untuk
mengukur pelaksanaan pembelajaran di sekolah, Standar Penilai untuk
mengukur proses dan hasil kegiatan belajar anak, Standar Pendidik dan
Tenaga Kependidikan untuk mengukur kualitas akademik, kompetensi,
dan kondisi kesehatan para pengajar, Standar Sarana dan Prasarana untuk
mengadakan sarana dan prasarana sesuai persyaratan.

2. Untuk Pembaca
a. Dapat menambah wawasan pengetahuan dalam memilih metode
pembelajaran yang menyenangkan dan sesuai dengan seluruh aspek
perkembangan anak usia dini
b. Dapat digunakan sebagai referensi untuk kegiatan penelitian lainnya yang
berhubungan dengan kegiatan pengembangan anak
3. Bagi Kepala KB, hendaknya mampu membina dan membimbing guru
dalam meningkatkan profesionalitasnya agar dapat mendidik dan
mengembangkan kemampuan anak, serta menyediakan sarana dan
prasarana yang diperlukan guru dalam melaksanakan bidang
pengembangan yang sesuai dengan tujuan

4. Bagi peneliti

a. Melalui penelitian ini mampu meningkatkan serta mengetahui

kemampuan belajar yang profesional
b. Dapat menambah wawasan unutk membuat kegiatan yag lebih menarik
lagi bagi anak

58
 c. Dapat memberikan motivasi untuk belajar dan belajar lagi demi
tercapainya tujuan pendidikan anak usia dini

5.3 PENUTUP
Kemampuan muwujudkan profesioanlisme guru PAUD merupakan respon
terhadap semakin derasnya tuntutan lingkungan sosial masyarakat yang
menghendaki adanya peningkatan kualitas layanan pendidikan, termasuk bagi
anak-anak usia dini. Adanya rumusan empat kompetensi guru PAUD dapat
diajadikan indikator untuk menilai sejauhmana guru-guru PAUD memiliki
kemampuan memahami dan mangaktualisasi dimensi-dimensi kemampuannya.
Pengaktualisasian kompetensi ini akan dapat dijadikan standar utama untuk
menilai seberapa luas dan mendalamnya profesionalisme guru PAUD.

59
 DAFTAR PUSTAKA

Aisyah, Siti. DKK.2014. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak

Usia Dini. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka
Ali Mudlofir. 2012. Konsep, Strategi dan Aplikasinya dalam Peningkatan Mutu
Pendidik di Indonesia. Jakarta: PT Raja grafindo Persada
Andriyansyah, Fatia Fatimah, H., Paryanto. 2014. Menjadi Tutor Terampil dan
Profesional. Yogyakarta: Graha Ilmu
Bjekić, D. 2010. Teacher Education From e-learner to e-teacher. Master
curriculum. The Turkish Online journal of educational Technology,
January 2010. Volume 9 Issue 1
Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah
Dasar. Depdiknas Dirjen Dikdasmen
DePorter, B & Hernacki, M. 2001. Quantum Learning. Membiasakan Belajar
Nyaman dan Menyenangkan. (Alwiyah Abdurahman, penerjemah).
Bandung: Kaifa
Dick, C. 2008. Pengaruh Kemampuan Profesional dan Motivasi Kerja Guru
Terhadap Efektifitas Pembelajaran. Tesis: Sekolah Pasca Sarjana
Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak diterbitkan
Djahiri K. 2004. Membina dan Meningkatkan Profesionalitas Tugas-Peran
Pendidik Melalui Peningkatan Kompetensi Guru Serta Sekolah Sebagai
Pusat Pembelajaran & Agent Of Changes. Bandung: UPI
Doyle, Wr. 1990. Thema In Teacher Education Research dalam Handbook of
Research On Teacher Education, A Project the Assotiaon of Teacher
Educators (1990). New York: Macmillan Publishing Company
Fathurrohman, P. & Sutikno, M.,S. 2007. Strategi Belajar Mengajar Melalui
Penanaman Konsep Umum & Konsep Islam. . Bandung: Refika Adima
Febrialismanto. 2010. Kontribusi Kompetensi Profesional dan Kompetensi
Pedagogik Terhadap Kinerja Mengajar Guru: Studi Korelasional
Terhadap Guru Taman Kanak-kanak Kecamatan Kampar Provinsi Riau.
Tesis ini tidak diterbitkan. Bandung: SPS UPI Bandung
Fullan, M. 1992. The New Meaning of Eduacational Change. Toronto: OISE Pres

60
 Publishing Co
Gaffar, F.G. 1998. Menghargai Pengabdian Para Guru. Dalam Mimbar
Pendidikan, Jurnal Pendidikan (3, XVII)
Goodlad, J.I. 1990. Teacher for Internation’s Schools. SanFransisco: Jossey Bass
Publishing Co
Janawi. 2012. Citra Guru Profesional. Bandung: Alfabeta
Kunandar. 2007. Guru Profesional, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta:
Raja Grafindo Persada
Majid, A. 2008. Perencanaan Pembeljaran, Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya
Masitoh dkk. 2005. Pendekatan Belajar Aktif Di Taman Kanak-kanak
Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi
Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan
Perguruan Tinggi. Jakarta: Diknas
Masithoh. DKK. 2011. Strategi Pembelejaran TK. Tangerang Selatan: Universitas
Terbuka
Morris, Rt Hon E. 2001. Professionalism and Trust-the Future of Teachers and
Teaching. SME Departemen for Educationa and Skill
Mulyasa, E. 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun
2007
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan
Reece, I dan Walkeer, S. 1997. Teaching Training and Learning A Pratical Guide
( Third Edition). Great Britain: Buisiness Education Publisher Limited
Satori, Djam’an. DKK. 2014. Profesi Keguruan. Tangerang Selatan: Universitas
Terbuka
Sa’ud, Udin S. 2000. Standarisasi Lulusan dan Program Pendidikan Prajabatan
Guru Profesional Sebuah Harapan. Dalam Mimbar Pendidikan, Jurnal
Pendidikan (3, XIX 2000)
Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

61
 Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Sujiono, Y.N. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks
Suyanto, S. 2005. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Hikayat
Suryana, Dadan, dan Nenny Mahyudin, 2013. Dasar-dasar Pendidikan TK.
Tangerang Selatan: Universitas Terbuka
Uno, H., B. 2007. Profesi Kependidikan Problema, Solusi, dan Reformasi
Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara
Yuhetty, H., dkk. 2009. Kajian Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan Mutu
Pendidikan. Jakarta: Bidang Mutu Pendidikan Mendiknas
Yufiarti, dan Titi Chandrawati. 2016. Profesionalitas Guru PAUD. Tangerang
Selatan: Universitas Terbuka
https://paud-anakbeermainbelajar.blogspot.com/2012/12/komunikasi-dalam-
pengasuhan-anak.html
https://www.paud.id
https://lakajudule.blogspot.com
https://www.paud.kemendikbud.go.id

62