Imam Dan Harries Metopen 2021

MET ODOL
METODOL OGI
ODOLOGI
PENELITIAN KKU
UANTITATIF
ANTITA
Metodologi Penelitian Kuantitatif
______________________________________________________________________________________________
© Imam Santoso & Harries Madiistriyatno, 2021
Penulis : Imam Santoso & Harries Madiistriyatno

Penyunting : Asep Rachmatullah
Tata Letak : Indigo Media
Rancang Sampul : Imam Syahirul Alim
Diterbitkan Oleh :
Indigo Media
Jl. Kalipasir No. 36 Sukasari
Kota Tangerang 15118
0812-1000-7656
www.pustakaindigo.com
Email : pustakaindigo@gmail.com
x + 426 halaman; 19 x 24 cm
Cet I, November 2021
ISBN 978-623-7709-33-6
Hak Cipta dilindungi oleh undang-undang.

Dilarang memperbanyak sebagian
atau seluruh isi buku tanpa izin tertulis dari penerbit.
PRAKATA
PRAKAT
BAGI SEBAGIAN BESAR KALANGAN, terutama mahasiswa, kata “penelitian” selalu

dicurigai sebagai “sesuatu hal” yang identik dengan seram, penuh kesulitan,
tidak mudah dipahami, dan lain sebagainya. Akibat dari tertanamnya persepsi
ini, bahkan jauh sebelum memulai-mempelajari metodologi penelitian, ikhtiar
untuk memahami metodologi penelitian pun benar-benar menjadi sulit. Penulis
sendiri mengakui bahwa tidak mudah mempelajari metodologi penelitian, dan
terutama lagi mempelajari metodologi penelitian kuantitatif. Namun demikian,
ketidakmudahan itu ialah hal yang tak bisa dihindari, bukan suatu kemustahilan.
Oleh karena itu, kata kuncinya adalah kemauan (untuk belajar) dan disertai juga
kesungguhan yang mendalam.
Kemauan ini, selain kemauan untuk belajar, adalah kemauan untuk mau
mengamati fenomena atau gejala yang ada atau terjadi di sekitar kita. Fenomena
atau gejala tersebut, bisa menjadi pemicu guna menemukan suatu pengetahuan
tertentu atau solusi yang bisa mengatasi fenomena atau gejala tersebut. Dari
sinilah proses metafisis penelitian bermula, di mana hampir sebagian besarnya
bersumber dari rasa ingin tahu.
Dengan memiliki dua kemauan tersebut, yaitu kemauan untuk mengamati

dan kemauan belajar, kesulitan memahami-mempelajari metodologi penelitian
v
sudah teratasi secara perlahan. Pada titik ini, apa yang kemudian diperlukan
“calon peneliti” ialah bahan belajar atau pendamping, yang bisa bersumber dari
guru/dosen atau dari buku-buku yang tersedia, atau bersumber dari keduanya.
Untuk tujuan itulah buku ini diterbitkan, dengan harapan bisa menjadi suatu
“bahan belajar” bagi mahasiswa yang akan/sedang memasuki pintu gerbang
dalam mempelajari-memahami metodologi penelitian kuantitatif. Harapan
penulis, buku ini mampu membantu mahasiswa memetakan dinamika teknis
dalam proses penelitian sehingga persiapan awal bisa dilakukan, atau dapat
menjadi motivasi dalam menumbuhkembangkan kemauan untuk mempelajari
metodologi penelitian kuantitatif secara komprehensif. Di samping itu, buku ini
juga bisa dimanfaatkan sebagai bahan ajar dalam dunia pendidikan/akademis
untuk menyambut semangat Merdeka Belajar Kampus Merdeka, khususnya
dalam mewujudkan kompetisi guru dan dosen dalam melakukan penelitian.
Semoga buku ini dapat memberikan manfaat sebesar-besarnya baik sebagai

bahan belajar mahasiswa, sebagai bahan ajar bagi guru/dosen, maupun bagi
praktisi dan peminat kajian metodologi penelitian. Akhir kata, tidak ada gading
yang tak retak, dan penulis pun menyadari buku ini masih sangat jauh dari kata
sempurna. Oleh karena itulah, penulis sangat terbuka menerima kritik dan saran
yang membangun demi perbaikan buku ini di masa mendatang.
Jakarta, Akhir Oktober 2021

Penulis
vi Metodologi Penelitian Kuantitatif

DAFTAR ISI
AFTAR
PRAKATA ......................................................................................................... v
DAFTAR ISI .................................................................................................... vii
BAGIAN PERTAMA
Bab 1
Pendahuluan ................................................................................................. 2
A. Pengertian Metodologi Penelitian Pendidikan ............................................ 2
B. Jenis-jenis Penelitian dalam Pendidikan ........................................................ 3
C. Pengertian Metode Penelitian Kuantitatif .................................................... 4
D. Sejarah Perkembangan Penelitian Pendidikan ............................................ 6
E. Ruang Lingkup Penelitian Pendidikan .......................................................... 9
Kesimpulan ................................................................................................... 10
Bab 2
Proses Penelitian ........................................................................................ 11
A. Proses Penelitian Kuantitatif ....................................................................... 11
B. Identifikasi Masalah Penelitian .................................................................... 13
vii
C. Perumusan Masalah .................................................................................... 16
D. Variabel Penelitian ....................................................................................... 17
E. Paradigma Penelitian ................................................................................... 21
Kesimpulan ................................................................................................... 24
Bab 3
Tinjauan Pustaka, Kerangka Berpikir, dan Pengajuan Hipotesis .......... 25
A. Pengertian Tinjauan Pustaka ...................................................................... 25
B. Deskripsi Teori .............................................................................................. 28
C. Kerangka Berpikir ......................................................................................... 29
D. Penelitian yang Relevan ............................................................................... 30
E. Hipotesis ...................................................................................................... 30
Kesimpulan ................................................................................................... 35
BAGIAN KEDUA
Bab 4
Penelitian Kuantitatif ................................................................................ 38
A. Pengertian Penelitian Korelasional: Survei ................................................. 38
B. Proses Penelitian Korelasional .................................................................... 41
C. Macam-macam Studi Korelasional ............................................................. 44
D. Rancangan Penelitian Korelasional ............................................................. 46
E. Kesalahan dalam Penelitian Korelasional ................................................... 49
Kesimpulan ................................................................................................... 53
Bab 5
Penelitian Eksperimental .......................................................................... 54
A. Pengertian dan Tujuan ................................................................................. 54
B. Karakteristik Penelitian Eksperimental ....................................................... 56
C. Proses Eksperimen ....................................................................................... 58
D. Validitas Eksperimental ................................................................................ 59
E. Desain Penelitian Eksperimental ................................................................. 68
F. Jenis Desain Kelompok ................................................................................. 71
Kesimpulan ................................................................................................... 89
viii Metodologi Penelitian Kuantitatif

Bab 6
Penelitian Kausal Komparatif (Ex-Post Facto) .......................................... 91
A. Pengertian Penelitian Kausal Komparatif ................................................... 91
B. Perbandingan dengan Penelitian Korelasional dan Eksperimental .......... 92
C. Prosedur Penelitian Kausal Komparatif ...................................................... 94
D. Desain Penelitian Kausal Komparatif .......................................................... 96
E. Prosedur Kontrol ......................................................................................... 97
F. Analisis dan Interpretasi Data ................................................................... 100
Kesimpulan ................................................................................................. 104
Bab 7
Populasi dan Sampel ................................................................................. 105
A. Pengertian Populasi dan Sampel .............................................................. 105
B. Sampling Probabilitas dan Nonprobabilitas ............................................ 107
C. Teknik Pengambilan Sampel ...................................................................... 118
Kesimpulan ................................................................................................. 121
Bab 8
Pengukuran, Skala, Validitas, dan Reliabilitas ....................................... 122
A. Hakikat Pengukuran .................................................................................. 122
B. Skala Pengukuran ...................................................................................... 123
C. Validitas dalam Pengukuran ...................................................................... 126
D. Reliabilitas Instrumen ................................................................................ 132
Kesimpulan ................................................................................................. 141
Bab 9
Pengukuran dalam Pendidikan ............................................................... 142
A. Penyusunan Instrumen Penelitian ........................................................... 142
B. Pengembangan Instrumen ....................................................................... 144
C. Penyusunan Instrumen ............................................................................. 145
Kesimpulan ................................................................................................. 153
Daftar Isi ix
Bab 10
Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 154
A. Wawancara ................................................................................................. 154
B. Kuesioner .................................................................................................... 158
C. Observasi .................................................................................................... 166
Kesimpulan ................................................................................................. 167
Bab 11
Analisis Data .............................................................................................. 169
A. Statistik Deskriptif dan Inferensial ............................................................ 169
B. Korelasi ....................................................................................................... 178
C. Analisis Regresi ........................................................................................... 184
D. Analisis Jalur (Path Analysis) ...................................................................... 202
Kesimpulan ................................................................................................. 218
BAGIAN KETIGA
Bab 12
Contoh Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif) .................... 221
A. Pendahuluan .............................................................................................. 222
B. Kajian Teoretis ............................................................................................ 224
C. Metodologi Penelitian ................................................................................ 245
D. Hasil Penelitian ........................................................................................... 262
E. Pembahasan ............................................................................................... 290
F. Keterbatasan Penelitian ............................................................................ 297
G. Simpulan, Implikasi, dan Saran ................................................................. 298
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 304

GLOSARIUM ................................................................................................ 312
INDEKS ........................................................................................................ 321
TENTANG PENULIS ..................................................................................... 329
LAMPIRAN .................................................................................................. 331
x Metodologi Penelitian Kuantitatif

Bab 1
Pendahuluan
A. Pengertian Metodologi Penelitian Pendidikan

Metodologi penelitian adalah pengetahuan dalam mempelajari bagaimana
sebuah penelitian dapat dilaksanakan secara ilmiah (Kothari, 2013). Adapun yang
dimaksud dengan metode penelitian adalah semua metode atau teknik yang
digunakan untuk melaksanakan penelitian. Dalam buku Introduction to Research
in Education (2009) metodologi penelitian dijelaskan sebagai strategi umum
yang dianut dalam pengumpulan dan analisis data yang diperlukan untuk bisa
menjawab persoalan yang dihadapi (Ary, Jacobs, & Razavieh, 2009). Dalam hal
ini, penelitian adalah cara ilmiah dalam memperoleh data untuk tujuan tertentu.
Adapun yang dimaksud cara ilmiah ialah mendasarkan kegiatan penelitian pada
ciri-ciri keilmuan, yaitu rasional, empiris, dan sistematis (Sugiyono, 2008). Rasional
berarti kegiatan penelitian dilakukan dengan cara yang masuk akal sehingga
terjangkau penalaran manusia. Empiris berarti cara yang dilakukan bisa diamati
oleh indera manusia sehingga orang lain dapat mengamati dengan mengetahui
cara yang digunakan. Sistematis artinya proses penelitian menggunakan langkah-
langkah tertentu yang bersifat logis. Adapun yang dimaksud dengan pendidikan
adalah usaha sadar dalam menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan,
pengajaran, dan atau pelatihan bagi peranannya di masa akan datang (Undang-
2
Undang Nomor 2 Tahun 1989). Berdasarkan penjelasan di atas maka metodologi
atau metode riset pendidikan dapat diartikan sebagai:
“Strategi umum yang dianut dalam persoalan yang dihadapi melalui cara ilmiah
yang digunakan untuk mendapatkan data objektif, valid, serta reliabel, dengan
tujuan dapat ditemukan, dibuktikan, serta dikembangkan pengetahuan tertentu
sehingga dapat digunakan untuk memahami, memecahkan dan mengantisipasi
masalah dalam rangka menyiapkan perserta didik melalui kegiatan bimbingan,
pengajaran, dan latihan.”
B. Jenis-jenis Penelitian dalam Pendidikan

Dalam Introduction to Research in Education (2009), dikemukakan empat
jenis penelitian yang biasa digunakan mengelompokkan penelitian pendidikan
(Ary et al., 2009).
1. Eksperimental
Penyelidikan ilmiah yang menuntut seorang peneliti memanipulasi dan
mengendalian satu atau lebih variabel bebas serta mengamati variabel terikat,
untuk melihat perbedaan yang sesuai dengan manipulasi variabel-variabel
bebas tersebut. Tujuan utama penelitian eksperimental adalah menetapkan
apa yang mungkin terjadi.
2. Ex-Post Facto
Sama seperti penelitian eksperimental, dalam penelitian ini peneliti tak bisa
secara langsung memanipulasi variabel bebas.
3. Deskriptif
Jenis penelitian yang melukiskan serta menafsirkan keadaan yang ada
(terjadi) sekarang ini. penelitian ini terkait dengan: keadaan atau hubungan
yang ada; praktik-praktik yang sedang berlaku; keyakinan, sudut pandang
atau sikap yang telah dimiliki; proses yang berlangsung; berbagai pengaruh
yang sedang dirasakan; dan kecenderungan-kecenderungan yang sedang
berkembang. Tujuan utama penelitian deskriptif adalah untuk melukiskan
keadaan sesuatu hal atau yang sedang terjadi saat penelitian berlangsung.
Penelitian ini terdiri dari beberapa kategori:
Pendahuluan 3
a. Studi Kasus
b. Survei
c. Studi Perkembangan
d. Studi Tindak Lanjut
e. Analisis Dokumenter
f. Studi Kecenderungan
g. Studi Korelasi
4. Historis
Penelitian mengenai suatu prosedur untuk melengkapi pengamatan, proses
yang digunakan para ahli sejarah dalam menguji kebenaran pengamatan-
pengamatan yang dijalankan orang lain. Tujuan utama dari penelitian historis
adalah untuk menceritakan apa yang terjadi pada masa lalu
Dari empat jenis metode yang dikemukakan di atas, bagaimanapun juga tak
ada satu pun metode yang dianggap lebih baik daripada yang lain. Metode yang
digunakan dalam penelitian sendiri ditentukan oleh sifat persoalan dan jenis
data yang diperlukan. Kerap ditemukan adanya urutan logis di mana satu jenis
penelitian akan mengikuti jenis penelitian yang lain dan kadang, peneliti mungkin
lebih baik memulai dengan studi deskriptif guna mendapat keterangan terkait
kedudukan masalah dalam bidang pendidikan saat ini. dengan latar belakang
ini, peneliti dapat memulai suatu eksperimentasi untuk menetapkan hubungan
antarvariabel yang mungkin sudah dikemukakan jenis-jenis penelitian lainnya.
C. Pengertian Metode Penelitian Kuantitatif

Metode Kuantitatif adalah suatu pendekatan ilmiah yang bertujuan untuk
mengambil keputusan manajerial dan ekonomi (Heizer & Render, 2004). Metode
kuantitatif merupakan ilmu dan seni yang berkaitan dengan tata cara (metode)
pengumpulan data, analisis data, dan interpretasi terhadap hasil analisis untuk
bisa mendapatkan informasi untuk penarikan kesimpulan dan pengambilan
keputusan (Solimun, Armanu, & Fernandes, 2018). Pendekatan kuantitatif ini
berangkat dari data. Apabila diumpamakan sebagai bahan baku dalam suatu
4 Metodologi Penelitian Kuantitatif

pabrik, data ini akan diproses menjadi informasi berharga guna mengambil suatu
keputusan (Kuncoro, 2011). Dalam Introduction to Operations Research (1959)
dikemukakan bahwa metode kuantitatif adalah penerapan metode, teknik, atau
alat terkait masalah-masalah mengenai operasi dari sistem-sistem (Churchman,
Ackoff, & Arnoff, 1959).
Donald Ary, et al. menamai metode kuantitaif sebagai metode tradisional,

karena metode ini telah cukup lama digunakan sehingga telah menjadi tradisi
sebagai metode dalam penetlian. Metode ini disebut juga metode positivistik,
karena dilandasi pada filsafat positivisme. Sebagai metode ilmiah (saintific),
metode ini sudah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah, yaitu empiris atau konkrit,
objektif, terukur, rasional, sistematis. Metode ini juga disebut metode discovery
karena dapat menemukan dan mengembangkan berbagai ilmu pengetahuan
dan teknologi baru. Alasan metode ini disebut kuantitatif adalah karena data
penelitiannya berupa angka dan menggunakan statistik sebagai alat analisis.
Menurut Gay, et al., penelitian kuantitatif adalah pengumpulan dan analisis

data numerik untuk deskripsi, penjelasan, produksi, atau pengendalian beragam
fenomena yang amat menarik (Gay, Mills, & Airasian, 2011). Bagaimanapun juga,
pendekatan penelitian kuantitatif membutuhkan lebih banyak penggunaan data
numerik. Di samping itu, pernyataan hipotesis diuji dan prosedur penelitian
spesifik digunakan pada proses penelitian. Mereka pun melakukan pengawasan
atas faktor-faktor kontekstual yang mungkin mengganggu atas perolehan data
identifikasi suatu sampel partisipan yang cukup besar guna memberikan secara
statistik data yang penting. Dalam prosesnya, banyak peneliti kuantitatif yang
melakukan sedikit interaksi dengan partisipan.
Metode kuantitatif mempercayai filosofi atau asumsi bahwa kita mengukur

sesuatu yang relatif stabil atau selalu sama dalam dunia yang masuk akal yang
dapat kita ukur, mengerti, dan generalisir. Kaidah ini berasal dari sains natural
yang secara tidak langsung menyatakan bahwa dunia dan hukum-hukum yang
memengaruhinya bisa dipahami dan diprediksi dengan menguji dan meneliti
secara ilmiah. Pada perspektif ini dunia menjadi tidak penting dipertimbangkan
apabila tidak dapat diverifikasi melalui observasi langsung (Gay et al., 2011).
Pendahuluan 5
D. Sejarah Perkembangan Penelitian Pendidikan
Penelitian pendidikan sebagai sebuah disiplin ilmu masih termasuk agak
muda. Usianya kurang dari 90 tahun. Keterlambatan munculnya pendidikan
sebagai ilmu disebabkan tak hanya oleh peliknya gejala yang diselidiki, tetapi
melainkan juga lambatnya kemajuan pengembangan alat-alat pengamatan serta
pengukurannya. Sebelum adanya kemajuan dalam pengembangan penelitian
pendidikan, dibutuhkan alat-alat ilmiah guna mengukur variabel-variabel yang
menarik. Selain itu, perkembangan penelitian di bidang pendidikan juga sangat
dipengaruhi Sir Francis Galton (1822-1911) yang menyelidiki berbagai perbedaan
individual di tengah kehidupan masyarakat. Galton mempelopori penggunaan
metode korelasi. Teknik-teknik statistik yang kemudian dikembangkan Galton
di kemudian hari digunakan dalam studi pendidikan.
Di Amerika Serikat, James McKeen Cattell, terpengaruh oleh Galton; Cattell

memulai sebuah penyelidikan yang sistematis tentang perbedaan waktu reaksi
individual pada fungsi penggerak indera yang dihubungkan dengan kecerdasan
manusia. Pada 1890, Cattell menerbitkan Mental Tes and Measurements di tahun
1890 dan untuk pertama kalinya memperkenalkan istilah “Tes Mental” ke dalam
literatur (Azwar, 2004).
Sementara itu, benih gerakan penelitian disemaikan pada 1879 pada saat
Wilhelm Wundt mendirikan laboratorium psikologi-eksperimental yang pertama
di Leipzig, Jerman. Studi-studi yang pertama itu dipusatkan di sekitar ketajaman
pancaindera, waktu reaksi, serta keterampilan gerak (motor skill). Laboratorium
Wundt merupakan kemajuan nyata pada bidang penyelidikan tingkah laku
manusia secara ilmiah. Studi-studi prailmiah, dalam bentuk seperti fenomenologi,
astrologi, dan fisiognomi, mulai memudar. Dari psikologi-eksperimental awal
kemudian timbul sejumlah prosedur penelitian dan munculnya penghargaan
terhadap metode eksperimental yang cermat dan ketepatan-teknik yang kelak
akan mempunyai pengaruh pada penelitian pendidikan.
Joseph Mayer Rice (1857-1934) dikenal sebagai sosok perintis dalam gerakan
penelitian pendidikan. Rica menerbitkan dua tulisannya pada 1897 berisi laporan
penyelidikannya tentang hasil belajar mengeja (spelling) anak-anak sekolah di
Amerika Serikat. Karya ini pun dianggap sebagai awal mula gerakan modern
penyelidikan objektif tentang masalah-masalah pendidikan. Rice menyelidiki
metode mengajar di beberapa daerah yang lain, dan ia mencoba menunjukkan

kelemahan teori-teori pendidikan yang berlaku pada abad ke-19. Dalam karyanya,
orang dapat melihat pembentangan pendirian yang menekankan pentingnya
penelitian pada pola pemikiran total mengenai pendidikan, yang juga merupakan
wewenang untuk menilai kelebihan dan kelemahan praktik-praktik pendidikan
dan menyarankan jalan ke arah perbaikan. Pertumbuhan dan perkembangan
penelitian pendidikan ini selanjutnya dapat dibagi menjadi tiga periode.
Meskipun sulit untuk menunjukkan dengan tepat awal penelitian pendidikan,

kebanyakan ahli sudah sepakat dan menetapkan tahun 1900 sebagai periode
dimulainya suatu era ilmiah di bidang pendidikan. Periode 1900-1920 adalah
masa eksplorasi dan pengembangan alat pengukur yang diperlukan para peneliti.
Pada 1905 Alfred Binet menerbitkan skala-kecerdasan praktis pertama yang
dibutuhkan di negerinya pada saat itu. Tes-tes Binet ini lalu diterjemahkan dan
diterbitkan dalam beberapa versi, di antaranya yang terpenting adalah Tes
Kecerdasan Stanford-Binet yang dikembangkan oleh Terman pada 1916. Edward
L. Thorndike menjadi tokoh yang berpengaruh kuat dalam penyebaran dan
pengembangan tes pendidikan baku (standar). la menerbitkan skala tulisan
tangannya pada 1910, sering disebut sebagai alat pertama yang diterapkan
secara ilmiah untuk mengukur hasil pendidikan. Di antara tes-tes hasil-belajar
pertama ini ialah tes berhitung oleh Stone, tes ejaan oleh Buckingham, dan tes
bahasa oleh Trabue.
Tes kecerdasan kelompok dimulai pada waktu Perang Dunia I, sebagian besar
disebabkan oleh karya Otis, dan selanjutnya menjadi alat pengukur yang banyak
dipakai dalam penelitian pendidikan. Pada 1920, diperoleh tes-tes individu atau
kelompok untuk mengukur kecerdasan verbal dan nonverbal. Tes-tes bakat,
seperti Scashore Tes of Musical Talent, juga muncul dalam periode ini.
Meskipun tekanannya lebih pada pengembangan perlengkapan ilmiah

untuk pengukuran, kegiatan lain untuk memajukan penyelidikan ilmiah dalam
dunia pendidikan juga berlangsung. Penelitian yang menggunakan statistika
juga mulai bermunculan. Ajaran dan tulisan Thorndike adalah pendorong utama
penggunaan metode statistik dalam penelitian pendidikan. Karyanya Notes on
Child Study diterbitkan pada 1901 dan Introduction to Theory of Mental and
Social Measurement, diterbitkan tiga tahun kemudian (1904). Dua karya lainnya
di bidang pendidikan tentang kemajuan anak-anak di sekolah dan termasuk
studi statistik pertama adalah karya Ayres (1909) dan Strayer (1911).
Pendahuluan 7
Tema utama lainnya pada periode perintis ini ialah survei sekolah. Survei
sekolah tentang deskripsi dan evaluasi terhadap satu atau lebih aspek kondisi
sekolah, masih menjadi salah satu penelitian paling populer. Survei sekolah yang
pertama dilakukan pada 1910 di Kota Idaho, terhadap penilik sekolah-sekolah
di Indianapolis. Survei-survei awal lainnya, dilakukan terhadap sekolah-sekolah
di New Jersey dan New York. Dalam survei yang dilakukan pada periode 1911-
1912, tes baku digunakan dalam skala besar untuk pertama kali dalam dunia
pendidikan.
Penggunaan tes ini didukung para pemimpin pendidikan yang terkemuka

pada masa itu. Pada pertemuan itu juga, lahir The American Education Research
Association (AERA) atau yang dikenal sebagai Asosiasi Penelitian Pendidikan
Amerika, dan salah satu tujuannya adalah untuk memajukan kegunaan praktis
ukuran pendidikan di semua penelitian pendidikan. Sekitar masa ini, Thorndike
mengemukakan ucapannya yang sekarang menjadi terkenal, yaitu di dalam
pidato pada Konferensi Tahunan Pertama mengenai Pengukuran Pendidikan.
Dalam konferensi yang diadakan di Universitas Indiana pada 1914 itu, Thorndike
mengatakan “Kalau sesuatu itu ada maka ia ada dalam jumlah tertentu. Kalau ia
ada dalam jumlah tertentu maka ia tentu dapat diukur.” Ucapan ini menjadi
perangsang tumbuhnya gerakan penelitian pendidikan yang mulai bersinar.
Para peneliti terdorong untuk menggunakan metode kuantitatif untuk mendapat
data yang diperlukan terkait berbagai aspek pendidikan.
Periode 1920-1945 adalah masa perkembangan yang pesat dalam penelitian

pendidikan. Jumlah alat pengukur yang tersedia bagi para peneliti bertambah
pesat pada masa ini. Penelitian pendidikan ditetapkan sebagai bidang studi
pada perguruan-perguruan tinggi. Program sarjana di bidang pendidikan pun
mulai menjadikan penelitian pendidikan sebagai mata kuliah wajib. Universitas
dan sekolah di kota-kota besar membentuk biro/lembaga untuk melaksanakan
suatu penelitian pendidikan. Sekolah eksperimental dan sekolah laboratorium
pendidikan melakukan banyak penelitian dan mendorong diterapkannya hasil-
hasil penelitian.
Dengan dikembangkannya prosedur dan teknik penelitian, jumlah penelitian

pun semakin banyak. Studi dengan dukungan bantuan Asosiasi Pendidikan
Progresif (Progresive Education Association) dilaksanakan pada tahun 1930-an.
Eskperimentasi pun menjadi semakin populer sebagai metode penelitian. Karya

William Anderson McCall berjudul How to Experiment in Education (1923) adalah
salah satu dari buku-buku pertama yang membahas masalah pengendalian
dalam eksperimentasi pendidikan (McCall, 1923). Penelitian di bidang pendidikan
sebenarnya terjadi pada 1955, sewaktu Fisher mengembangkan statistik variabel
berganda (multivariate statistical designs) (Anderson, 1996; Stanley, 1966).
Memasuki 1945, evaluasi pada penelitian pendidikan dilakukan berdasarkan

berbagai perbaikan yang disebabkan oleh penelitian dalam proses pendidikan.
Metode dan prosedur juga diperhalus dengan tujuan mendapatkan informasi
yang lebih dapat dipercaya. Sebelumnya, telah banyak studi di bidang pendidikan
yang lemah desain dan metodologinya sehingga tidak memberi sumbangan
berarti terhadap perkembangan ilmu pengetahuan. Adanya prosedur statistik
yang lebih baik dan sempurna memungkinkan adanya pemecahan lebih realistis
dalam menghadapi berbagai persoalan dalam dunia pendidikan.
E. Ruang Lingkup Penelitian Pendidikan

Ruang lingkup penelitian pendidikan sudah semakin meluas. Setiap tahun
banyak penyelidikan dilakukan dengan tujuan menetapkan efektivitas semua
aspek kurikulum, metode pengajaran, bimbingan, serta praktik administratif.
Penelitian pendidikan tak lagi hanya merupakan usaha pencarian fakta belaka.
Meskipun ada banyak yang merasa bahwa penelitian pendidikan masih agak
kekurangan dasar teoretis, sekarang cukup banyak teori dikembangkan untuk
memungkinkan adanya pendekatan yang mendalam terhadap banyak masalah
pendidikan yang lebih praktis.
Penjelasan singkat ini hanya menyajikan beberapa aspek penting yang terjadi
dalam sejarah penelitian pendidikan. Tinjauan dan perkembangan dari berbagai
seginya tidak mungkin dilakukan dalam pemaparan yang terbatas ini. Untuk
tujuan ini, pembaca dapat membaca Encydopedia of Educational Research (1992)
atau Review of Educational Research untuk mendapatkan ikhtisar atau gambaran
menyangkut keberhasilan-keberhasilan di dalam bidang penelitian pendidikan
tertentu.
Pendahuluan 9
Kesimpulan
Metode riset pendidikan dapat diartikan sebagai strategi umum yang dianut
dalam persoalan yang dihadapi melalui cara ilmiah yang digunakan untuk
mendapatkan data objektif, valid dan reliabel, dengan tujuan dapat ditemukan,
dibuktikan, dan dikembangkan pengetahuan tertentu sehingga dapat digunakan
untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam rangka
menyiapkan perserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan.
Dalam penelitian pendidikan terdapat empat jenis penelitian yang biasa

digunakan, yaitu: (1) eksperimental; (2) ex-post facto; (3) deskriptif; dan (4) historis.
Dari keempat jenis metode tersebut tak ada satu pun metode yang dianggap
lebih baik daripada yang lainnya, sebab metode yang digunakan ditentukan
sifat permasalahan serta jenis data yang dibutuhkan.
Dalam pendekatan kuantitatif, terdapat asumsi/filosofi bahwa peneliti

mengukur sesuatu (objek) yang relatif stabil atau selalu sama dalam dunia yang
masuk akal, bisa diukur, dipahami dan digeneralisir. Sebagai sebuah metode ilmiah
(saintific), metode kuantitatif telah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah, yaitu empiris
atau konkret, objektif, terukur, rasional, dan sistematis. Metode kuantitatif disebut
juga metode discovery karena dapat menemukan dan mengembangkan ilmu
pengetahuan dan teknologi baru.
Meskipun sulit untuk menunjukkan dengan tepat awal penelitian pendidikan,

kebanyakan ahli sudah sepakat dan menetapkan tahun 1900 sebagai periode
dimulainya suatu era ilmiah di bidang pendidikan. Hingga memasuki tahun 1945,
metode dan prosedur yang digunakan telah semakin baik, misalnya adanya
prosedur statistik yang lebih baik dan sempurna yang memungkinkan adanya
pemecahan lebih realistis dalam menghadapi berbagai persoalan dalam dunia
pendidikan.
Seiring waktu, ruang lingkup penelitian pendidikan semakin berkembang,

mencakup efektivitas aspek kurikulum, metode pengajaran, bimbingan serta
praktik administratif. Penelitian pendidikan pun tak lagi hanya merupakan usaha
pencarian fakta belaka, sebab sudah banyak teori yang dikembangkan guna
memungkinkan adanya pendekatan mendalam terhadap banyak masalah
pendidikan yang lebih praktis.

Bab 2
Proses PPenelitian
enelitian
A. Proses Penelitian Kuantitatif

Seorang peneliti yang melaksanakan studi atau penelitian harus melalui
langkah-langkah, yang diidentifikasi sebagai metode pencarian ilmiah. Fred N.
Kerlinger (1983) serta Leedy dan Omrod (2018) menggunakan metode penelitian
ilmiah bagi beberapa tujuan berikut (Kerlinger, 1983; Leedy & Ormrod, 2018).
1. Mengidentifikasi masalah yang didefinisikan tujuan penelitian.

2. Membuat prediksi; jika dikonfirmasi, memutuskan masalah tersebut.
3. Mendapatkan data bersama untuk memprediksi.
4. Menganalisis dan menginterprestasi data untuk melihat apakah mendukung
prediksi dan memutuskan pertanyaan yang diinisiasi peneliti.
Langkah tersebut memberikan pondasi bagi penelitian pendidikan meskipun

tidak semua studi termasuk prediksi. Langkah ini digunakan manakala peneliti
bertanggung jawab terhadap suatu kajian penelitian. Adapun langkah-langkah
pada proses penelitian mencakup enam langkah berikut (Lihat Gambar 2.1. dan
Gambar 2.2.)
11
1. Mengidentifikasi masalah penelitian
2. Melakukan literatur review
3. Merumuskan tujuan penelitian (secara spesifik)
4. Mengumpulkan data
5. Menganalisis dan menginterprestasikan data atau temuan
6. Melaporkan dan mengevaluasi penelitian
Gambar 2.1. Proses Penelitian Kuantitatif

(Sumber: Diolah Penulis)

Gambar 2.2. PSiklus Proses Penelitian
(Sumber: Creswell, 2012)
B. Identifikasi Masalah Penelitian

Seorang peneliti memulai studi dengan mengidentifikasi topik studi secara
tipikal atau masalah dalam dunia/bidang pendidikan yang ingin diputuskan.
Mengidentifikasi masalah penelitian ini meliputi spesifikasi isu pada penelitian,
pengembangan justifikasi untuk dipelajari, dan memberikan saran menyangkut
pentingnya studi tersebut untuk pembaca yang akan membaca laporan. Dengan
permasalahan yang spesifik, peneliti akan membatasi masalah pokok dan fokus
perhatiannya pada aspek-aspek tertentu yang relevan. Berikut adalah beberapa
contohnya (Creswell, 2012).
1. Bagaimana menghubungkan komunikasi anak remaja dengan komunitas

mereka
2. Kematian prematur banyak disebabkan oleh perokok berusia belasan tahun
Seorang peneliti tak selalu mampu merumuskan masalah secara sederhana

dan jelas. Mungkin peneliti baru sebatas mempunyai gagasan yang umum dan
belum lengkap (Sugiyono, 2008). Baik itu penelitian murni maupun penelitian
terapan berangkat dari adanya masalah, namun hanya penelitian terapan yang
hasilnya dapat digunakan untuk membuat keputusan. Masalah didefinisikan
sebagai variabel-variabel bebas yang menyebabkan prestasi suatu organisasi
Proses Penelitian 13
tidak sesuai dengan sasaran yang telah ditetapkan (Kinnear & Taylor, 1996). Jika
dalam penelitian sudah terdapat masalah yang benar-benar masalah, sebenarnya
pekerjaan sudah berjalan 50%.
Masalah-masalah penelitian pada bidang pendidikan ialah pertanyaan-

pertanyaan tentang keadaan di lapangan (Ary, Jacobs, & Razavieh, 2009). Dari
berbagai jenis persoalan penelitian yang ada, semuanya menyangkut pertanyaan
yang jawabannya sedang dicari dalam penelitian. Contohnya adalah penelitian
eksperimental dan ex-post facto menyangkut hubungan yang ada antara dua
variabel atau lebih. Persoalan khas penelitian eksperimental mempertanyakan
tentang hubungan antara metode pengajaran dan penguasaan suatu kecakapan
(skill). Sebaliknya, penelitian deskriptif mengajukan pertanyaan-pertanyaan
mengenai sifat, timbulnya atau penyebaran variabel pendidikan. Contoh untuk
persoalan jenis ini ialah pertanyaan: apakah yang diketahui oleh siswa Kelas 1
SMA tentang pemilihan umum yang jujur dan adil?
Sumber Masalah
Sebenarnya ada banyak masalah di sekeliling peneliti yang perlu dipecahkan.
Hanya saja, yang perlu dilakukan peneliti ialah menggali dan mengidentifikasi
masalah serta mengetahui sumber di mana masalah penelitian diperoleh dengan
mudah. Untuk tujuan tersebut, ada ragam sumber masalah yang telah terbukti
bermanfaat di bidang pendidikan, yaitu pengalaman, deduksi yang bersumber
dari teori, dan sumber literatur terkait.
1. Pengalaman
Salah satu sumber yang paling berguna bagi peneliti pemula ialah pengalaman
mereka sendiri sebagai praktisi pendidikan; banyak keputusan yang harus
diambil setiap hari terkait dengan kemungkinan praktik-praktik kependidikan
terhadap tingkah laku murid. Supaya keputusan ini mantap, pendidik harus
melakukan penelitian kritis mengenai validitas asumsi mereka mengenai
hubungan antara pengalaman belajar dan perubahan siswa. Sementara itu,
ada beberapa keputusan tentang metode pengajaran yang harus diambil.
Metode pengajaran memang peka terhadap penelitian ilmiah. Pendekatan
ilmiah pada praktik kependidikan menetapkan bahwa keputusan tentang
bagaimana melakukan sesuatu di bidang pendidikan sebaiknya didasarkan

pada bukti-bukti empiris, bukan pada firasat, kesan, perasaan atau dogma.
Misalnya guru-guru SD mungkin akan mempertanyakan efektivitas metode
pengajaran membaca. Mereka mungkin ingin menilai metode yang biasa
digunakan (atau salah satu dari beberapa metode yang sudah dikenal) untuk
menetapkan pendekatan mana yang paling efektif untuk dipakai. Guru-guru
SMP mungkin mempertanyakan apakah metode diskusi atau metode ceramah
yang lebih efektif dalam pengajaran ilmu ekonomi di SMP. Para guru biologi
mungkin menyelidiki sumbangan pelajaran biologi Kurikulum 2013 terhadap
kemampuan berpikir kritis anak didik, “apakah pelajaran biologi Kurikulum
2013 lebih efektif daripada kurikulum lainnya?”
2. Deduksi dari Teori
Deduksi yang bisa ditarik dari berbagai teori pendidikan dan teori tingkah-
laku yang sudah dikenal peneliti ialah sumber permasalahan yang baik. Teori
menyangkut prinsip-prinsip umum ini, yang kelayakannya untuk diterapkan
pada persoalan pendidikan masih belum terbukti, masih perlu dikukuhkan
secara empiris. Hanya melalui penelitianlah orang bisa menentukan apakah
generalisasi-generalisasi yang terdapat di dalam teori bisa diterjemahkan
menjadi saran-saran khusus bagi praktik kependidikan. Dari suatu teori,
peneliti bisa mengajukan hipotesis yang menyatakan hasil penelitian yang
diharapkan dalam suatu situasi praktis tertentu. Jadi, peneliti menanyakan
“hubungan antarvariabel yang bagaimana yang hendak diamati jika teori
tersebut memang merangkum keadaan tersebut?” Selanjutnya, peneliti
melakukan penyelidikan sistematis sehingga dapat memastikan apakah data
empiris mendukung hipotesis itu, yang sekaligus juga mendukung teorinya.
Ada beberapa teori belajar, teori kepribadian, teori sosiologi, perkembangan
sosial, dan teori lainnya, yang validitas, ruang-lingkup, dan kepraktisannya
dapat saja bermanfaat apabila diuji terhadap situasi-situasi pendidikan. Teori
reinforcement mungkin dapat menjadi titik mula yang sangat berguna bagi
penelitian di dalam kelas
3. Sumber Literatur
Sumber permasalahan lain yang berharga adalah literatur di bidang yang
menarik perhatian peneliti. Ketika membaca laporan-laporan penelitian yang
telah dilakukan, kita dihadapkan pada contoh-contoh permasalah penelitian
dan cara bagaimana penelitian itu bisa dilaksanakan. Hanya saja, para peneliti
kerap menutup studi mereka dengan saran tentang penelitian selanjutnya
yang diperlukan guna meneruskan pekerjaan yang dilaporkan. Ada gunanya
kita melihat jika prosedur yang dipakai dalam penelitian terdahulu itu dapat
disesuaikan untuk memecahkan persoalan-persoalan lainnya. Atau, apakah
studi yang serupa juga dapat dilakukan di lapangan, bidang persoalan, atau
dengan sekelompok subjek yang berbeda. Contohnya: seseorang membaca
studi yang menyelidiki efektivitas pendekatan multimedia dalam pengajaran
ilmu kimia. Mungkin saja studi serupa dapat dilakukan dalam bidang biologi
atau mata pelajaran lainnya. Contoh lainnya adalah studi tentang siswa SMP
yang mungkin bisa menjadi suatu pedoman bagi guru SD yang tertarik untuk
menerapkan apakah hubungan antara variabel-variabel tersebut juga ada
di tingkat pendidikan dasar.
C. Perumusan Masalah
Masalah timbul karena terjadinya penyimpangan antara pengalaman dengan
kenyataan, adanya penyimpangan antara apa yang telah direncanakan dengan
kenyataan, adanya pengaduan dan adanya kompetisi (Stoner, Freeman, & Gilbert,
1994). Pada proposal penelitian, setiap masalah harus ditunjukkan dengan data.
Masalah di bidang pendidikan contohnya, jumlah guru terbatas, jenjang pendidikan
rendah, kompetensi rendah, dan lain sebagainya. Data dari masalah tentu dapat
diperoleh dari penelitian-penelitian yang sudah dilakukan peneliti lainnya, dari
dokumentasi, sementara data tersebut harus lengkap dan akurat.
Pemecahan masalah harus dirumuskan pada penelitian guna membersihkan

kebingungan kita dalam proses penelitian. Perumusan masalah merupakan hulu
dari penelitian dan menjadi langkah penting sekaligus pekerjaan yang sulit pada
penelitian ilmiah. Sementara itu, rumusan masalah biasanya adalah pertanyaan-
pertanyaan menyangkut hubungan antara variabel-variabel yang akan dianalisis
peneliti (Creswell, 2012). Karena rumusan masalah merupakan pertanyaan yang
perlu ducari jawabannya, rumusan masalah pendidikan dapat dikelompokkan
sebagai berikut.

D. Variabel Penelitian
Sebelum kita membahas teori kuantitatif, peneliti perlu memahami variabel-
variabel dan jenis-jenis yang akan digunakan dalam membangun teori. Variabel
merujuk pada karakteristik atau atribut seorang individu atau organisasi yang
bisa diukur atau diobservasi. Menurut Creswell (2012), variabel ialah karakteristik
atau atribut individual atau organisasi di mana: (1) peneliti mampu mengukur
atau mengamati dan (2) variasi antara individu atau organisasi yang dipelajari.
1. Variabel Terikat (Dependent Variable)

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi dari adanya variabel
bebas. Disebut juga sebagai variabel terikat, karena variabel ini dipengaruhi
variabel bebas (independent variable). Kita memperoleh label “dependent
variable” pada literatur sebagai hasil pengaruh kriteria (variabel keseluruhan).
Contoh dependent variable dalam studi-studi pendidikan adalah:
a. Pencapaian Skor pada Tes
b. Iklim Organisasi pada Sekolah Menengah Atas
c. Efektivitas Program Pendidikan Tinggi
2. Variabel Bebas (Independent Variable)
Variabel yang memengaruhi atau variabel yang menyebabkan perubahan
pada Variabel Terikat (Dependent Variable). Variabel ini disebut independen
lantaran nilainya tidak bergantung pada dan tidak dipengaruhi oleh status
variabel lain dalam eksperimen.
3. Variabel Kontrol
Variable kontrol adalah variabel yang dikendalikan oleh peneliti supaya tidak
memengaruhi hubungan fungsional di antara variabel bebas dan variabel
terikat dalam eksperimen. Jadi, variabel ini adalah variabel yang diusahakan
untuk dinetralisasi peneliti. Dampak variabel kontrol atau variabel kendali
dilakukan dengan: melakukan eliminasi/pembatasan, menyamakan kelompok,
dan randomisasi atau pengacakan .
4. Variabel Perlakuan (Treatment)
Dua variabel tipe spesifik variabel bebas dapat ditambahkankan di sini, karena
bisa digunakan pada eksprimen pendidikan di mana peneliti memperlakukan
satu kelompok partisipan untuk aktivitas spesifik dan tidak memperlakukan
mereka secara berbeda dari kelompok lain. Apakah kelompok yang menerima
aktivitas menghasilkan skor berbeda pada variabel terikat dibanding kelompok
yang tidak menerima aktivitas. Variabel perlakuan diukur berdasarkan pada
kategori menerima aktivitas atau tidak untuk menentukan apakah terdapat
pengaruh pada variabel terikat (dependent variable). Dalam literatur, variabel

ini disebut juga variabel yang dimanipulasi atau variabel dengan tingkat-
tingkat peneliti eksperimen yang mengacu pada kelompok sebagai tingkatan
atau level (kelompok 1, kelompok 2). Pada contoh berikut, variabel perlakuan
adalah tipe instruksi yang digunakan guru dalam kelas matematika dasar.
Hasil pencapaian matematika dalam kelas peneliti memberi satu kelompok
diskusi kelompok (level 1) dan lainnya kelompok belajar tradisional (level 2)
untuk menilai variabel bebas tipe instruksi variabel perlakuan independen:
tipe instruksi dipertimbangkan sebagai variabel perlakuan sebab diintervensi
dengan kelompok level 1.
5. Variabel Moderating (Moderating Variable)
Variable ini kerap dipakai dalam eksperimen pendidikan. Variabel moderator
ialah variabel yang memengaruhi (memperkuat/memperlemah) hubungan
antara variabel independen dengan dependen. Variabel ini disebut variabel
independen kedua. Hubungan langsung, antara variabel bebas dan terikat
kadang dipengaruhi variabel lain yang dapat memperlemah/memperkuat
arah hubungan antara variabel independen dan dependen. Mari kita simak
ilustrasi berikut: diskusi kelompok kecil siswa dengan skor tes lebih tinggi
memberikan konstribusi hasil ulangan matematika lebih tinggi dibanding
diskusi ceramah bagi murid-murid dengan skor tes utama lebih rendah. Pada
tes pernyataan ini, peneliti mengambil skor tes lebih penting (independent
variable) saat tipe diskusi (kelompok kecil atau ceramah) untuk menentukan
gabungan pengaruh kedua variabel pada hasil ulangan matematika.
6. Variabel Intervening
Variable intervening adalah atribut atau karakteristik yang berdiri di antara
independent variable dan dependent variable dan memengaruhi indepen-
dent variable terhadap dependent variable. Sebab itu, variabel ini disebut
juga variabel mediasi. Dalam beberapa studi kuantitatif, variabel intervening
dikendalikan menggunakan prosedur statistik.
Setelah mengetengahkan berbagai variabel pada studi kuantitatif, berikut

diketengahkan contoh variabel dan subvariabel yang memenuhi acuan konstruk
(lazimnya dianggap memenuhi validitas konstruk) untuk digunakan sebagai alat
ukur atau instrumen penelitian.
Tabel 2.1. Contoh Variabel dan Subvariabel

Sumber: (Program Pascasarjana UNJ, 2007) (Dimodifikasi Penulis)
E. Paradigma Penelitian
Bogdan dan Biklen (2007) menggunakan istilah paradigma sebagai kumpulan
longgar tentang asumsi yang secara logis dianut bersama, konsep atau proporsi
yang mengarahkan cara berpikir dan penelitian (Bogdan & Biklen, 2007). Bentuk-
bentuk paradigma kuantitatif atau model penelitian kuantitatif untuk penelitian
survei adalah sebagai berikut.
1. Paradigma Sederhana
Paradigma sederhana terdiri dari satu variabel independen dan satu variabel
dependen sebagaimana dapat dilihat gambar berikut.
2. Paradigma Sederhana Berurutan

Paradigma ini memiliki lebih dari dua variabel. Tetapi, hubungannya masih
tetap sederhana sebagaimana dapat dilihat gambar berikut.
3. Paradigma Ganda dengan Tiga Variabel Independen

Paradigma ini terdiri dari tiga variabel independen (X1, X2, X3) sebagaimana
dapat dilihat gambar berikut.

4. Paradigma Jalur
Paradigma ini mempunyai variabel yang berfungsi sebagai jalur antara (X3).
Melalui variabel ini dapat diketahui apakah untuk mencapai sasaran akhir
(Y) harus melewati variabel antara itu (X3) ataukah bisa langsung ke sasaran
akhir.
Kesimpulan
Dalam melaksanakan suatu penelitian, terdapat enam (6) langkah yang harus
dilakukan peneliti, yaitu: (1) mengidentifikasi masalah penelitian; (2) melakukan
literatur review; (3) merumuskan detail tujuan penelitian (spesifik); (4) mengum-
pulkan data; (5) menganalisis dan menginterpretasikan data atau temuan; dan
(6) melaporkan dan mengevaluasi penelitian.
Identifikasi masalah penelitian mencakup isu pada studi, pengembangan

justifikasi untuk dipelajari, dan memberi saran menyangkut pentingnya studi
tersebut untuk pembaca yang akan membaca laporan penelitian. Untuk dapat
mengenali sumber masalah, terdapat tiga (3) sumber masalah yang terbukti
bermanfaat: pengalaman, deduksi (bersumber dari teori), dan sumber literatur
terkait (literature review).
Pada proposal penelitian, setiap masalah harus ditunjukkan dengan data

yang mendukung dan valid. Untuk masalah dalam bidang pendidikan, misalnya
adalah keterbatasan jumlah guru/tenaga pengajar, jenjang pendidkan rendah,
kompetensi rendah, dan lain-lain. Data dari masalah yang hendak dikemukakan
tersebut bisa didapat dari penelitian-penelitian yang telah dilakukan peneliti
lain sebelumnya atau dari dokumentasi.
Hal lainnya yang juga perlu dicermati adalah variabel pada penelitian, yaitu
karakteristik atau atribut individual atau organisasi di mana: (1) peneliti mampu
mengukur atau mengamati dan (2) variasi antara individu atau organisasi yang
dipelajari. Dalam pendekatan kuantitatif itu sendiri terdapat beberapa jenis
variabel yang bergantung kepada kompleksitas penelitian, yaitu: (1) variabel
terikat (dependent variable); (2) variabel bebas (independent variable); (3)
variabel kontrol; (4) variabel perlakuan (treatment); (5) variabel moderating
(moderating variable); dan (6) variabel intervening.
Dalam pendekatan kuantitatif dikenal beberapa bentuk paradigma. Untuk

penelitian survei misalnya, bentuk-bentuk paradigma yang telah dikenal adalah:
(1) paradigma sederhana; (2) paradigma sederhana berurutan; (3) paradigma
ganda dengan tiga variabel independen; dan (4) paradigma jalur.

Bab 3
Tinjauan PPus
us
usttaka, KKer
aka, erangk
erangk a Berpikir
angka Berpikir,,
dan PPeng
engajuan Hipot
engajuan esis
Hipotesis
A. Pengertian Tinjauan Pustaka

Dalam studi kuantitatif, para peneliti membicarakan literatur secara ekstensif
pada awal studi. Hal ini memiliki dua tujuaan utama, yaitu jastifikasi pentingnya
masalah penelitian serta memberikan tujuan yang rasional untuk studi dan
pertanyaan penelitian atau hipotesis. Dalam kebanyakan studi kuantitatif,
peneliti memasukkan tinjauan literatur ini pada judul yang terpisah “tinjauan
literatur guna menarik perhatian terkait peran yang dimainkan. Peneliti juga
mencakup literatur untuk akhir penelitian, perbandingan hasil dengan prediksi
sebelumnya atau ekspektasi yang dibuat pada awal studi. Menelusuri literatur
yang ada dan menelaah secara tekun merupakan kerja kepustakaan yang amat
diperlukan untuk melaksanakan penelitian; survei terhadap data yang tersedia
dapat dilaksanakan setelah masalah penelitian dipilih. Karena itu, studi pustaka
dilakukan sebelum pemilihan masalah, termasuk memperoleh ide menyangkut
masalah apa yang up to date untuk dirumuskan dalam penelitian.
25
Pemanfaatan Pustaka atau Literatur
Penelitian kuantitatif menyertakan sejumlah besar literatur utama di awal
penelitian untuk memberikan arah atau petunjuk atas pertanyaan-pertanyaan
dan hipotesis-hipotesis penelitian. Penelitian kuantitatif juga menggunakan
literatur untuk memperkenalkan masalah atau menggambarkan secara detail
literatur-literatur sebelumnya dalam bagian khusus berjudul “Tinjauan Pustaka”
atau judul yang sejenisnya. Tinjauan pustaka dalam penelitian kuantitatif dapat
ditulis untuk memperkenalkan suatu teori, atau penjelasan, hubungan-hubungan
yang diinginkan, menggambarkan teori yang akan digunakan, dan menjelaskan
mengapa teori tersebut penting dikaji. Pada akhir penelitian, peneliti meninjau
kembali literatur yang ada dan membuat perbandingan antara hasil penelitian
dengan penemuan-penemuan yang terdapat dalam literatur. Dalam hal ini,
peneliti kuantitatif menggunakan literatur secara deduktif sebagai kerangka kerja
untuk merancang rumusan masalah dan hipotesis penelitian (Creswell, 2014).
Mengabstraksikan Literatur
Ketika peneliti menulis tinjauan pustaka untuk penelitiannya, ia perlu mencari
literatur-literatur dan membuat abstraksi dari literatur-literatur yang didapatnya
tersebut. Literatur yang baik mencakup beberapa poin berikut ini (Cooper &
Schindler, 2008).
1. Menyatakan masalah yang tengah dibahas.

2. Menyatakan tujuan atau fokus utama penelitian.
3. Menyatakan secara singkat informasi tentang sampel, populasi atau data.
4. Membahas hasil-hasil inti yang terkait dengan penelitian yang diajukan.
5. Jika tinjauan pustakanya bersifat metodologis, tunjukkan kekurangan teknis
dan metodologis dalam literatur atau penelitian tersebut.
Penerapan Teori
Salah satu komponen yang penting dalam melakukan penelitian adalah
menentukan teori yang akan dipakai untuk mengeksplorasi rumusan masalah.
Dalam penelitian kuantitatif, peneliti kerap kali menguji berbagai teori untuk
menjawab rumusan masalahnya. Berbekal teori pemahaman tentang variabel,

kita dapat melanjutkan pembahasan tentang penggunaan teori kuantitatif.
Dalam penelitian kuantitatif, ada beberapa preseden historis untuk memandang
teori sebagai prediksi atau penjelasan saintifik. Kerlinger (1983) mengemukakan
teori merupakan seperangkat konstruk (variabel-variabel), definisi-definisi, dan
proporsi-proporsi yang saling berhubungan yang mencerminkan pandangan
sistematik atas suatu fenomena dengan cara merinci hubungan antarvariabel
yang ditunjuk untuk menjelaskan fenomena alamiah. Sanford Labovitz dan
Robert Hagedorn menyatakan bahwa theoretical rational adalah upaya untuk
bisa mengetahui bagaimana dan mengapa variabel-variabel dan pernyataan-
pernyataan relasi saling berhubungan satu sama lain; mengapa variabel bebas
(X) berpengaruh terhadap variabel terikat (Y). Dalam hal ini, teori menyediakan
penjelasan atas ekspektasi atau prediksi atas hubungan ini (Labovitz & Hagedorn,
1971).
Neuman (1997) memaparkan bahwa reseachers use theory differently in

various types of research, but some types of theory is present in most social
research (Neuman, 1997), sementara William Wiersma (1986) menyatakan teori
adalah generalization or series of generalization by which we attempt to explain
some phenomena in systematic manner. Cooper dan Schindler (2008) mendefini-
sikan teori sebagai set of systematically interrelated concept, definition, and
proposition that are adcanced to explain and predict phenomena /fact (Cooper
& Schindler, 2008). Berdasarkan definisi-definisi tersebut dapat ditarik kesimpulan
bahwa teori adalah seperangkat konsep, definisi, dan proporsi yang tersusun
secara sistematis sehingga dapat berguna untuk menjelaskan dan meramalkan
fenomena.
Neuman membagi teori ke dalam tiga level: mikro, meso, dan makro. Teori
pada level mikro umumnya memberikan penjelasan yang hanya terbatas waktu,
ruang, dan jumlah tertentu, misalnya teori Erving Goffman tentang gerak wajah
(face-work) yang menjelaskan bagaimana orang berinteraksi face to face dalam
ritual-ritual keagamaan. Teori pada level meso menghubungkan teori level mikro
dengan teori level makro. Teori ini pada umumnya meliputi tentang organisasi,
pergerakan sosial, atau komunitas, seperti teori Collin mengenai kontrol dalam
organisasi. Teori level makro menjelaskan agregat-agregat yang lebih luas, seperti
institusi sosial, sistem budaya, dan masyarakat luas.
Tinjauan Pustaka, Kerangka Berpikir, dan Pengajuan Hipotesis 27

Teori juga berkaitan dengan data empiris yang dapat dibedakan sebagaimana
berikut (Sugiyono, 2008).
1. Teori deduktif, memberikan keterangan yang dimulai dari teori ke arah data.
2. Teori induktif, yaitu cara menerangkan dari data ke arah teori.
3. Teori fungsional, yaitu interaksi pengaruh antara data dan perkiraan teori.
Berdasarkan tiga pandangan tersebut di atas maka teori dapat dipandang

sebagai:
1. Sekelompok hukum yang tersusun secara logis.

2. Suatu rangkuman tertulis mengenai kelompok hukum yang diperoleh secara
empiris dalam bidang tertentu.
3. Cara menerangkan yang menggeneralisasi.
Selain itu, teori juga mempunyai tiga fungsi: untuk menjelaskan (explanation),
meramalkan (prediction), dan pengendalian (control). Oleh karena itu, teori dalam
penelitian kuantitatif harus: (1) sudah jelas; (2) memperjelas masalah yang diteliti;
(3) dasar dalam merumuskan hipotesis; (4) sebagai referensi untuk menyusun
intrumen penelitian.
Dari penjelasan di atas bisa dinyatakan bahwa: “Teori adalah konseptualisasi

umum, diperoleh secara sistematis, dan dapat diuji kebenarannya.”
B. Deskripsi Teori
Deskripsi teori merupakan uraian yang sistematis tentang teori, dan hasil
penelitian yang relevan dengan variabel yang diteliti. Deskripsi teori menjelaskan
variabel-variabel yang diteliti, melalui pendefinisian, uraian lengkap dan mendalam
dari berbagai referensi sehingga ruang lingkup, kedudukan, prediksi hubungan
antarvariabel yang diteliti menjadi jelas dan terarah. Secara teknis, hasil penelitian
yang relevan meliputi: permasalahan yang diteliti, waktu penelitian, tempat
penelitian, sampel penelitian, metode penelitian, serta analisis dan kesimpulan.
Sementara itu, penulisan perspektif teoretis pada penelitian kuantitatif adalah

mengidentifikasi teori yang menjelaskan hubungan antara variabel-variabel
bebas dan variabel terikat.
1. Periksalah literatur-literatur yang kemungkinan membahas teori ini. Jika unit

analisis untuk variabel penelitian adalah individu, periksalah dalam literatur
psikologi. Jika inti analisisnya adalah kelompok-kelompok atau organisasi,
lihatlah dalam literatur sosiologi.
2. Periksa pula penelitian-penelitian lain yang membahas topik atau yang sangat
berkaitan dengan topik yang akan dibahas; teori-teori apa saja yang sudah
digunakan oleh para peneliti.
3. Buatlah rumusan masalah dengan metafor pelangi untuk menjembatani
variabel-variabel bebas dengan variabel terikat, seperti mengapa variabel
bebas berpengaruh terhadap variabel terikat.
4. Jelaskanlah teori dalam bagian khusus, misalnya: teori yang akan digunakan
adalah ……... (nama teori). Teori ini dikembangkan oleh …..….. (sumber atau
pengembang teori), dan sudah banyak diterapkan dalam penelitian terkait
…….. (topik-topik penelitian yang menerapkan teori ini sebagai landasannya)
(Creswell, 2014).
Dari uraian tersebut di atas dapat dikemukakan bahwa perspektif teori

mencakup antara lain teori, hipotesis atau proporsi yang digunakan teori
tersebut, serta aplikasi teori dalam penelitian-penelitian sebelumnya dan
pernyataan yang mencerminkan bagaimana teori yang digunakan berhu-
bungan dengan penelitian yang diajukan.
C. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori
berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasikan sebagai
persoalan penting. Kerangka berpikir menjelaskan secara teoretis hubungan
antarvariabel yang akan diteliti dan menjadi sintesa tentang variabel yang
disusun dari berbagai teori yang telah dideskripsikan. Kerangka berpikir yang
baik meliputi hal-hal berikut ini (Sekaran, 2006).

1. Variabel penelitian diidentifikasi secara jelas.
2. Uraian kerangka berpikir menyatakan hubungan dua variabel atau lebih.
3. Karakteristik atau sifat dan arah hubungan berdasarkan penemuan dari
penelitian sebelumnya.
4. Dinyatakan secara jelas mengapa peneliti berharap bahwa hubungan antara
variabel itu ada.
5. Kerangka berpikir seharusnya digambarkan dalam bentuk diagram skematis.
D. Penelitian yang Relevan

Peneliti melakukan kajian apakah penelitian yang telah ditetapkan sesuai
atau tidak. Hal ini karena teori-teori yang berasal dari luar sering kali tak sesuai
dengan kondisi lingkungan peneliti. Dengan kata lain, penelitian yang relevan
memberi gambaran tentang kelayakan penelitian serta kontribusi suatu variabel
terhadap variabel lainnya. Penelitian yang relevan juga memberi gambaran
mengenai pembedaan fokus masalah dari hasil penelitian. Ketika membaca
penelitian yang telah dilakukan, kita sering dihadapkan dengan permasalahan
penelitian dan cara bagaimana penelitian dilakukan; penulis juga memberikan
saran bagaimana penelitian selanjutnya dilakukan guna meneruskan hasil
penelitian yang telah diselesaikan. Ada gunanya jika metode yang dilakukan
peneliti terdahulu itu dapat digunakan pada penelitian lainnya. Atau, apakah
studi serupa juga dapat dilakukan dalam bidang persoalan lain atau dengan
kelompok subjek berbeda. Misalnya, hasil studi mengenai efektivitas pendekatan
multimedia dalam pengajaran ilmu kimia, di mana studi yang serupa juga dapat
diretapkan pada studi di bidang biologi atau ilmu yang lainnya. Sebab itu, salah
satu ciri metode penelitian ilmiah adalah bahwa penelitian tersebut harus bisa
ditiru atau diulang (replicable) sehingga hasil-hasilnya bisa dibuktikan (Ary, Jacobs,
& Razavieh, 2009).
E. Hipotesis
Kerlinger (1983) menyebutkan bahwa hipotesis adalah pernyataan dugaan
(conjectural) tentang hubungan antara dua variabel atau lebih. Hipotesis selalu
mengambil bentuk kalimat pernyataan (declarative) dan menghubungkan baik

secara umum maupun khusus variabel yang satu dengan yang lainnya. Hipotesis
juga merupakan pernyataan mengenai relasi antara variabel-variabel. Dengan
demikian, hipotesis mengandung implikasi-implikasi yang jelas bagi pengujian
hubungan-hubungan yang dinyatakan.
Hipotesis harus dibuat karena dua alasan (Ary et al., 2009). Pertama, hipotesis
yang mempunyai dasar kuat menunjukkan peneliti memiliki cukup pengetahuan
untuk melakukan penelitian di bidang itu. Kedua, hipotesis memberikan arah
pada pengumpulan dan penafsiran data, menunjukkan kepada peneliti prosedur
apa yang harus dikuti dan jenis data apa yang harus dikumpulkan.
Sementara itu, hipotesis memiliki kegunaan sebagai berikut.
1. Hipotesis memberikan penjelasan sementara tentang gejala-gejala serta

memudahkan perluasan pengetahuan dalam suatu bidang. Hipotesis yang
telah terencana dengan baik akan memberikan arah dan mengemukakan
penjelasan-penjelasan. Karena hipotesis tersebut dapat diuji validitasnya
(kesahihannya) melalui penyelidikan ilmiah maka hipotesis dapat membantu
kita memperluas pengetahuan.
2. Hipotesis memberikan pernyataan hubungan langsung yang dapat diuji
dalam penelitian.
3. Hipotesis memberikan arah kepada penelitian. Hipotesis merupakan tujuan
khusus, dan sekaligus juga menentukan sifat-sifat data yang diperlukan untuk
menguji pernyataan tersebut.
4. Hipotesis memberikan kerangka untuk melaporkan kesimpulan penelitian
dan memudahkan peneliti dalam mengambil setiap hipotesis secara terpisah
dan menyatakan kesimpulan yang relevan dengan hipotesis tersebut.
Hipotesis dapat diperoleh secara induktif (melakukan pengamatan perilaku)

atau secara deduktif (berdasarkan teori atau dari hasil penelitian terdahulu).
1. Hipotesis Induktif
Peneliti merumuskan hipotesis sebagai suatu hubungan yang telah diamati,
yakni melakukan pengamatan terhadap kecenderungan-kecenderungan
adanya hubungan dan merumuskan tentang tingkah laku dari sesuatu yang
diamati tersebut. Hipotesis secara induktif sangat berguna bagi guru-guru

di dalam kelas. Berdasarkan pengamatan dan pengalaman guru di sekolah,
guru dapat merumuskan suatu generalisasi yang mencoba menjelaskan
hubungan dari fakta-fakta yang diamati tersebut.
2. Hipotesis Deduktif
Hipotesis deduktif dirumuskan sebagai generalisasi dari hubungan yang
diamati dan ditarik secara deduktif dari teori. Kelebihan hipotesis ini adalah
mengarah pada sistem yang lebih umum di mana bangunan pengetahuan
sudah ada dalam teori tersebut. Orang dapat memulai penyelidikan dengan
memilih salah satu teori yang menarik minatnya untuk kemudian menarik
hipotesis dari teori tersebut.
Sementara itu, hipotesis dapat dinyatakan baik jika memiliki kriteria tertentu
sebagaimana berikut ini.
1. Mempunyai daya penjelas, di mana hipotesis harus merupakan penjelas

dari sesuatu hal yang seharusnya diterangkan.
2. Menyatakan hubungan yang diharapkan ada di antara variabel-variabel.
Hubungan yang diharapkan tersebut misalnya dapat dilukiskan sebagai:
konsep diri yang tinggi mungkin menjadi penyebab hasil belajar yang lebih
tinggi di bidang ilmu pengetahuan sosial. Selanjutnya, konsep ini dirumuskan
“terdapat hubungan positif antara konsep diri dan hasil belajar ilmu pengeta-
huan sosial”.
3. Harus dapat diuji. Sifat terpenting hipotesis yang baik ialah kemampuannya
untuk diuji (testability). Hipotesis yang dapat diuji berarti dapat diverifikasi,
yang berarti bisa dideduksi dan ditarik kesimpulan sehingga dapat dilakukan
pengamatan empiris yang akan mendukung atau tak mendukung hipotesis
tersebut.
4. Konsiseten dengan pengetahuan yang sudah ada. Hipotesis tidak berten-
tangan dengan hipotesis, teori, dan hukum-hukum yang sebelumnya sudah
mapan. Misalnya, tak ada gunanya membuat hipotesis tentang tidak adanya
hubungan antara konsep diri anak-anak remaja dan kecepatan pertumbuhan
badan mereka, karena hubungan tentang hal itu sudah terlalu banyak.
5. Dinyatakan sesederhana dan seringkas mungkin. Menyatakan hipotesis
secara sederhana bukan saja memudahkan pengujian hipotesis, tetapi juga

bisa menjadi dasar penyusunan laporan yang jelas dan mudah dimengerti
pada akhir penyelidikan.
Contoh Hipotesis Penelitian

1. Penelitian Ex-Post Facto, Causal
a. Secara keseluruhan, terdapat motivasi kerja yang lebih kuat antara
kelompok dosen yang memiliki persepsi positif (demokratis) terhadap
kepemimpinan atau dibandingkan kelompok lain yang pemimpinnnya
otoriter.
b. Bagi kelompok dosen dengan kepuasan kerja tinggi, terdapat motivasi
yang lebih kuat jika kepemimpinan atasan demokratis daripada persepsi
kelompok lainnya terhadap pemimpin yang otoriter.
c. Untuk kelompok dosen dengan kepuasan kerja rendah, terdapat motivasi
kerja lebih tinggi jika mereka memiliki persepsi kepemimpinan otoriter
dibanding demokratis.
d. Terdapat pengaruh interaksi antara persepsi pada kepemimpinan atasan
dengan kepuasan kerja terhadap motivasi kerja dosen.
2. Penelitian Kuantitatif, Survei, Causal
a. Kepribadian berpengaruh langsung terhadap komitmen organisasi.
b. Budaya organisasi berpengaruh secara langsung terhadap komitmen
organisasi.
c. Kepuasan kerja berpengaruh langsung terhadap komitmen organisasi.
d. Kepribadian berpengaruh tidak langsung terhadap komitmen organisasi,
namun berpengaruh langsung terlebih dahulu terhadap kepuasan kerja.
e. Budaya organisasi berpengaruh tidak langsung terhadap komitmen
organisasi, akan tetapi berpengaruh langsung terlebih dahulu terhadap
kepuasan kerja.
3. Penelitian Pengembangan Model, Kuantitatif, Eksperimen, Causal
a. Terdapat pengembangan model “instructional packages” dalam rangka
MIT.

b. Terdapat strategi yang ditempuh dalam diseminasi model apabila model
itu efektif.
4. Penelitian Deskriptif
a. Terdapat pengaruh manajemen supervisi dalam rangka efektivitas kerja.

Kesimpulan
Tinjauan pustaka dalam penelitian kuantitatif bertujuan memperkenalkan
suatu teori, penjelasan, hubungan-hubungan yang diinginkan, menggambarkan
teori yang akan digunakan, dan menjelaskan mengapa teori tersebut penting
dikaji. Pada akhir penelitian, peneliti meninjau kembali literatur yang ada serta
membandingkan hasil penelitian dengan penemuan-penemuan yang terdapat
dalam literatur.
Dalam tinjauan pustaka juga dikemukakan teori-teori yang akan digunakan

peneliti dalam mengeksplorasi rumusan masalah. Teori itu sendiri mempunyai
tiga (3) fungsi: (1) untuk menjelaskan (explanation), meramalkan (prediction),
dan pengendalian (control). Dalam ranah penelitian kuantitatif, teori harus: (1)
sudah jelas; (2) memperjelas masalah penelitian: (3) dasar perumusan hipotesis;
dan (4) sebagai referensi menyusun instrumen penelitian. Perspektif teori sendiri
meliputi: teori, hipotesis atau proporsi yang digunakan dari teori, aplikasi teori
dalam penelitian-penelitian sebelumnya, serta pernyataan yang mencerminkan
bagaimana teori yang digunakan berhubungan dengan penelitian yang diajukan.
Sementara itu, dalam membangun kerangka berpikir, beberapa hal berikut

ini hendaknya bisa diperhatikan oleh peneliti: (1) variabel penelitian diidentifikasi
secara jelas; (2) pemaparan kerangka berpikir menyatakan adanya hubungan
dua variabel atau lebih; (3) karakteristik atau sifat dan arah hubungan didasarkan
kepada penemuan dari penelitian sebelumnya; (4) dinyatakan secara jelas
mengapa peneliti berharap hubungan antara variabel itu terjadi; dan (5) kerangka
berpikir seharusnya digambarkan dalam bentuk diagram skematis.
Peneliti juga perlu melakukan kajian, apakah yang telah ditetapkan sesuai
ataukah tidak. Hal ini terutama karena teori-teori yang berasal dari “luar” kerap
tak sesuai dengan lingkungan peneliti. Dengan kata lain, penelitian yang relevan
memberi gambaran tentang kelayakan suatu penelitian dan kontribusi suatu
variabel terhadap variabel lainnya. Penelitian yang relevan memberi gambaran
tentang pembedaan fokus masalah dari hasil penelitian.
Sementara itu, perumusan hipotesis disusun karena: (1) hipotesis memiliki

dasar kuat menunjukkan bahwa peneliti memiliki cukup pengetahuan untuk
melakukan penelitian di bidang yang hendak diteliti; dan (2) hipotesis memberi
arah kepada pengumpulan dan penafsiran data, menunjukkan pada peneliti

prosedur apa yang harus dikuti serta jenis data apa yang harus dikumpulkan.
Dalam hal ini, hipotesis juga mempunyai kegunaan: (1) memberikan penjelasan
sementara tentang gejala-gejala serta memudahkan perluasan pengetahuan
dalam suatu bidang; (2) hipotesis memberi pernyataan hubungan langsung yang
bisa diuji dalam penelitian; (3) hipotesis memberikan arah pada penelitian; serta
(4) hipotesis memberikan kerangka untuk melaporkan kesimpulan penelitian.

37
Bab 4
Penelitian KKuan
uan tit
uantit
titaatif
A. Pengertian Penelitian Korelasional: Survei

Penelitian korelasional kadang diperlakukan sebagai penelitian deskriptif,
terutama dikarena penelitian korelasional mendeskripsikan sebuah kondisi yang
telah ada. Bagaimanapun juga, kondisi yang dideskripsikan berbeda secara nyata
dari kondisi yang biasanya dideskripsikan dalam laporan diri atau studi observasi.
Penelitian korelasional melibatkan suatu pengumpulan data untuk menentukan
apakah dan untuk tingkatan apa terdapat hubungan di antara dua atau lebih
variabel yang dapat dikuantitatifkan. Tingkatan hubungan diungkapkan sebagai
koefisien korelasi. Sebagai contoh, inteligensi dan prestasi akademik individu
yang skornya tinggi pada tes inteligensi cenderung memiliki rata-rata prestasi
akademik yang tinggi pula, dan individu yang skornya tes inteligensi rendah
cenderung pula memiliki rata-rata prestasi akademik yang rendah. Tujuan studi
korelasional adalah untuk menentukan hubungan antara variabel, atau untuk
menggunakan hubungan tersebut untuk selanjutnya membuat prediksi (Gay,
Mills, & Airasian, 2011).
Studi hubungan menyelidiki sejumlah variabel yang dipercaya berhubungan

dengan variabel mayor, variabel kompleks seperti hasil belajar. Variabel yang
ternyata tidak mendapatkan hubungan tinggi terhadap variabel kompleks
38
dieliminasi untuk pengujian selanjutnya; variabel yang mempunyai hubungan
tinggi disarankan untuk diteliti lebih lanjut dengan metode kausal komparatif
atau metode eksperimental untuk menentukan sifat hubungan. Sebagai contoh,
korelasi yang tinggi antara konsep diri dan hasil belajar tidak berarti bahwa
konsep diri memengaruhi hasil belajar atau hasil belajar memengaruhi konsep
diri. Tanpa memperhatikan apakah hubungan bersifat sebab-akibat, eksistensi
hubungan yang tinggi mengizinkan adanya prediksi (Gay et al., 2011).
Studi korelasional melengkapi penaksiran seberapa tepat hubungan dua

variabel. Jika dua variabel mempunyai hubungan yang tinggi, koefisien korelasi
mendekati +1,00 (atau -1,00) akan diperoleh; jika dua variabel tidak mempunyai
hubungan, koefisien korelasi yang mendekati 0,00 akan ditemukan. Semakin
tinggi hubungan dua variabel maka semakin akurat prediksi yang didasarkan
pada hubungan tersebut. Sementara itu, untuk hubungan yang agak sempurna,
sejumlah variabel sudah cukup memadai untuk membolehkan prediksi yang
bermanfaat.
Hakikat Penelitian Survei

Penelitian survei mengilustrasikan prinsip-prinsip penelitian korelasional yang
melengkapinya dengan cara yang tepat dan efektif untuk mendeskripsikan
pemikiran, pendapat, dan perasaan orang. Kerlinger (1986) menyatakan penelitian
survei mengkaji populasi (atau universe) yang besar atau kecil dengan menseleksi
serta mengkaji sampel yang dipilih dari populasi itu untuk menemukan insidensi,
distribusi, dan interelasi relatif dari variabel-variabel sosiologis dan psikologis.
Survei-survei yang tercakup dengan definisi itu sering kali disebut sebagai survei
sampel, mungkin karena penelitian survei berkembang sebagai kegiatan penelitian
tersendiri seiring dengan perkembangan dan penyempurnaan prosedur-prosedur
penyusunan sampel (sampling).
Penelitian survei dipandang sebagai cabang penelitian ilmiah dalam ilmu

sosial, yang dibedakan dengan penelitian status. Prosedur-prosedur dan metode-
metodenya dikembangkan terutama oleh psikolog, sosiolog, ekonom, ilmuwan
politik, dan statistikawan (Campbell & Katona, 1953). Penelitian survei umumnya
dilakukan untuk mengambil generalisasi dari pengamatan yang tidak mendalam,
namun generalisasi yang dihasilkan bisa akurat apabila sampel yang digunakan
representatif (Sugiyono, 2008). Dalam penelitian survei, informasi dikumpulkan
Penelitian Kuantitatif 39
dari responden dengan menggunakan kuesioner. Pengertian survei juga dibatasi
pada penelitian yang datanya telah dikumpulkan dari sampel atas populasi untuk
mewakili seluruh populasi.
Berdasarkan penjelasan di atas maka penelitian survei ialah penelitian yang

mengambil sampel dari suatu populasi dan menggunakan kuisioner sebagai
alat pengumpul data yang utama.
Kegunaan Penelitian Survei

Penelitian survei memiliki berbagai kegunaan sebagai berikut (Singarimbun
& Effendi, 1989).
1. Penjajagan (eksploratif)
2. Deskriptif
3. Penjelasan, yakni menjelaskan hubungan kausal dan pengujian hipotesis
4. Evaluasi
5. Prediksi atau meramalkan kejadian tertentu di masa yang akan datang
6. Penelitian operasional
7. Pengembangan indikator-indikator sosial
Fokus Penelitian Survei

Jenis penelitian survei difokuskan pada pengungkapan hubungan kausal
antarvariabel, yaitu suatu penelitian yang diarahkan untuk menyelidiki hubungan
sebab berdasarkan pengamatan terhadap akibat yang terjadi, dengan tujuan
memisahkan pengaruh langsung dan pengaruh tak langsung variabel penyebab
terhadap variabel akibat.
1. Diperlukan adanya kejelasan sumber data, yaitu populasi dan sampel dari
sisi homogenitas, volume, dan sebarannya.
2. Variabel-variabel yang dijadikan objek penelitian harus jelas korelasinya
sehingga dapat ditentukan statistik yang akan digunakan sebagai pengolah
data yang pada gilirannya hasil analisis dapat dipercaya (reliabilitas dan
validitasnya) sehingga mudah untuk digeneralisasi dan rekomendasi yang
dihasilkan dapat dijadikan rujukan yang cukup akurat (Riduan, 2007).

Langkah-langkah Pelaksanaan Survei
1. Merumuskan masalah dan tujuan suvai
2. Pengambilan sampel
3. Pembuatan kuesioner
4. Pekerjaan lapangan
5. Pengolahan data
6. Analisis dan pelaporan
Unsur-unsur Penelitian Survei

1. Konsep, yaitu istilah dan definisi yang digunakan untuk menggambarkan
secara abstrak kejadian, keadaan, kelompok/individu yang menjadi pusat
perhatian ilmu sosial
2. Proporsi, yaitu hubungan yang logis antara dua konsep.
3. Teori, yaitu rangkaian asumsi, konsep, konstruk, definisi, dan proporsi untuk
menerangkan fenomena sosial secara sistematis dengan cara merumuskan
hubungan antarkonsep.
4. Variabel, yaitu sesuatu yang memiliki variasi nilai.
5. Hipotesis, sarana penelitian ilmiah yang penting dan merupakan instrumen
kerja teori.
6. Definisi operasional, yaitu informasi ilmiah yang membantu peneliti lain yang
ingin menggunakan variabel yang sama.
B. Proses Penelitian Korelasional

1. Seleksi Masalah
Studi korelasional dapat dirancang untuk menentukan variabel mana dari
daftar yang mungkin berhubungan atau untuk menguji hipotesis mengenai
hubungan yang diharapkan. Variabel yang dilibatkan diseleksi berdasarkan
basis yang rasional. Dengan kata lain, hubungan yang akan diselidiki harus
didukung oleh teori atau diturunkan dari pengalaman (Gay et al., 2011).
2. Partisipan dan Seleksi Instrumen
Sampel untuk studi korelasional dipilih menggunakan metode sampling yang
dapat diterima; sebagai ukuran sampel minimal 30 partisipan. Jika validitas
dan realibilitas rendah, dibutuhkan sampel yang besar, karena kesalahan
pengukuran dapat menyembunyikan hubungan yang benar. Validitas dan
reabilitas yang lebih tinggi dari variabel yang berkaitan dapat menggunakan
sampel yang lebih kecil, tetapi tidak di bawah 30. Oleh karena itu, penting
memilih atau mengembangkan ukuran yang valid dan reliabel untuk variabel
yang dipelajari. Jika pengukuran yang digunakan tidak secara nyata mengukur
variabel yang diinginkan, koefisien yang dihasilkan tidak akan mengindikasi-
kan hubungan yang diinginkan. Contoh, seorang peneliti ingin menentukan
hubungan antara hasil belajar matematika dengan hasil belajar fisika. Jika ia
menggunakan tes keterampilan berhitung yang valid dan reliabel serta tes
hasil belajar fisika yang juga valid dan reliabel, maka koefisien korelasi yang
dihasilkan tidak akan menjadi estimasi akurat dari hubungan yang diinginkan.
Keterampilan berhitung hanya satu jenis hasil belajar matematika, sementara
koefisien korelasi yang dihasilkan akan mengindikasikan hubungan antara
hasil belajar fisika dan satu jenis dari hasil belajar matematika, yaitu kete-
rampilan berhitung. Oleh karena itu, peneliti harus berhati-hati dalam memilih
dan menggunakan instrumen yang valid dan reliabel untuk tujuan penelitian.
3. Desain dan Prosedur
Desain korelasional dasar tidak rumit. Dari dua atau lebih skor yang diperoleh
dari setiap jumlah sampel yang dipilih, satu skor untuk setiap variabel yang
diteliti, dan skor berpasangan untuk kemudian dikorelasikan. Koefisien
korelasi yang dihasilkan mengindikasikan tingkatan/derajat hubungan antara
kedua variabel. Studi berbeda menyelidiki sejumlah variabel dan beberapa
penggunaan prosedur statistik yang kompleks, namun desain dasar tetap
sama dalam semua studi korelasional.
4. Analisis Data dan Interpretasi
Ketika dua variabel dikorelasikan, hasilnya adalah koefisien korelasi. Angka
desimal, antara 0,00 dan +1,00 atau -0,00 dan -1,00, mengindikasikan koefisien
korelasi dan arah hubungan antara variabel. Jika koefisien mendekati +1,00
maka kedua variabel tersebut mempunyai hubungan positif. Hal ini berarti
bahwa seseorang dengan skor yang tinggi pada suatu variabel akan memiliki

skor yang tinggi pula pada variabel yang lain, dan seseorang dengan skor
yang rendah pada suatu variabel akan memiliki skor yang rendah pula pada
variabel yang lainnya. Jadi, peningkatan pada suatu variabel berhubungan/
diasosiasikan dengan peningkatan pada variabel lain. Jika koefisien korelasi
tersebut mendekati 0.00 maka kedua variabel tidak berhubungan. Artinya,
skor seseorang pada suatu variabel tak mengindikasikan skor orang tersebut
pada variabel lain. Jika koefisien tersebut mendekati -1,00 maka kedua variabel
memiliki hubungan sebaliknya (negatif). Hal ini berarti bahwa seseorang
dengan skor tinggi pada suatu variabel akan mempunyai skor yang rendah
pada variabel lainnya; peningkatan pada suatu variabel akan diasosiasikan
dengan penurunan pada variabel lain, dan demikian juga sebaliknya.
Interpretasi suatu koefisien korelasi tergantung pada bagaimana ia akan
digunakan. Dengan kata lain, seberapa besar ia diperlukan agar bermanfaat
tergantung pada tujuan perhitungannya. Dalam studi yang dirancang untuk
menyelidiki atau hubungan yang dihipotesiskan, suatu koefisien korelasi
diinterpretasikan dalam istilah signifikansi statistiknya. Dalam studi prediksi,
signifikansi statistik adalah nilai kedua dari koefisien dalam memudahkan
prediksi yang akurat. Signifikansi statistik mengacu pada apakah koefisien
yang telah diperoleh berbeda secara nyata dari zero (0) dan mencerminkan
hubungan yang benar, bukan kemungkinan hubungan; keputusan berdasar-
kan signifikansi statistik dibuat pada level kemungkinan (probability) yang
diberikan. Dengan kata lain, berdasarkan pada ukuran sampel yang diberikan,
seorang peneliti tidak bisa menentukan secara positif apakah ada atau tidak
ada hubungan yang benar antara dua variabel, tetapi ia dapat mengatakan
secara probabilitas ada atau tidak ada hubungan. Untuk dapat menentukan
signifikansi statistik, seorang peneliti hanya mengkonsultasikannya kepada
tabel yang dapat menunjukkan seberapa besar koefisien yang diperlukan
untuk menjadi signifikan pada level probabilitas yang diberikan dan ukuran
sampel yang diberikan. Untuk level probabilitas atau level signifikansi yang
sama, koefisien yang besar diperlukan bila sampel yang lebih kecil dilibatkan.
Kita secara umum punya lebih banyak bukti dalam koefisien yang didasarkan
pada 100 subjek daripada 10 subjek. Dengan demikian, sebagai contoh, pada
level bukti 95%, dengan 10 kasus, seorang peneliti memerlukan sekurangnya
koefisien 0,6319 agar dapat menyimpulkan eksistensi suatu hubungan. Di
sisi lain, dengan 102 kasus, seorang peneliti hanya memerlukan koefisien
0,1946. Hal ini berarti bahwa peneliti harus memperhatikan kasus tersebut
ketika akan mengumpulkan data pada setiap anggota populasi, bukan hanya
sampel. Pada kasus ini, tidak ada kesimpulan dilibatkan; tanpa memerhatikan
seberapa kecil koefisien korelasi yang ada, hal ini mewakili derajat korelasi
yang benar antara variabel untuk populasi tersebut.
Ketika menginterpretasikan koefisien korelasi, seorang peneliti harus
selalu ingat bahwa ia hanya berbicara menyangkut suatu hubungan, bukan
hubungan sebab-akibat. Koefisien korelasi yang signifikan mungkin menya-
rankan hubungan sebab-akibat, tetapi tidak menetapkannya. Hanya ada
satu cara untuk bisa menetapkan hubungan sebab-akibat, yaitu eksperimen.
Apabila seseorang menemukan hubungan yang dekat antara dua variabel,
hal itu kerap menggoda untuk menyimpulkan bahwa yang satu menyebabkan
yang lain. Dalam kenyataan, itu mungkin tidak saling memengaruhi; mungkin
terdapat variabel ketiga yang memengaruhi kedua variabel.
C. Macam-macam Studi Korelasional

1. Studi Hubungan
Studi hubungan berusaha memperoleh pemahaman faktor-faktor atau
variabel yang berhubungan dengan variabel yang kompleks, seperti hasil
belajar akademik, motivasi, serta konsep diri. Variabel yang diketahui tidak
berhubungan dapat dieliminasi dari perhatian/pertimbangan selanjutnya.
Identifikasi variabel yang berhubungan membantu beberapa tujuan utama.
Pertama, membantu mengidentifikasi variabel yang sesuai yang selanjutnya
diuji dengan studi komperatif dan studi eksperimen. Kedua, studi hubungan
memberikan informasi mengenai variabel yang dikendalikan dalam kausal
komperatif dan studi penelitian eksperimen. Dengan kata lain, peneliti dapat
mengidentifikasi variabel yang berhubungan dengan variabel terikat dan
menyingkirkan pengaruhnya sehingga tak akan bercampur dengan variabel
bebas. Studi hubungan membantu peneliti mengidentifikasi variabel-variabel
seperti itu untuk bisa mengontrolnya, dan selanjutnya menyelidiki pengaruh
variabel yang sesungguhnya. Jika seorang peneliti tertarik membandingkan
efektivitas metode yang berbeda dari pengajaran membaca untuk kelas 1
misalnya, ia mungkin ingin mengontrol perbedaan awal dalam hal kesiapan
membaca (Gay et al., 2011).

2. Studi Prediksi
Jika dua variabel mempunyai hubungan yang tinggi, skor pada satu variabel
dapat digunakan untuk memprediksi skor pada variabel yang lain. Peringkat
SMA, sebagai contoh, dapat digunakan untuk memprediksikan peringkat di
perguruan tinggi. Skor pada ujian variabel yang menjadi sertifikasi guru dapat
digunakan untuk memprediksi, terutama mengevaluasi kinerja guru di dalam
kelas. Variabel yang digunakan untuk memproduksi (perangkat sekolah atau
ujian sertifikasi) disebut produktor dan variabel yang diproduksi (peringkat
perguruan tinggi atau evaluasi kepala sekolah) adalah variable kompleks
yang disebut kriteria kesuksesan yang mungkin dicapai individu dalam mata
pelajaran tertentu, seperti aljabar pada tahun pertama untuk memprediksi
individu mana yang mungkin berhasil/sukses di perguruan tinggi atau dalam
program pelatihan pekerjaan, dan untuk memprediksikan dalam bidang
studi mana seseorang individu mungkin paling sukses. Dengan demikian,
hasil studi prediksi digunakan sejumlah kelompok di samping para peneliti,
seperti konsultan dan personil perizinan. Jika beberapa variabel prediktor
masing-masing mempunyai hubungan dengan variabel kriteria, prediksi yang
didasarkan kombinasi dari variabel tersebut akan lebih akurat dibanding
jika didasarkan pada salah satu. Sebagai contoh, prediksi keberhasilan di
perguruan tinggi biasanya didasarkan pada kombinasi beberapa faktor,
seperti peringkat di SMA, ranking dalam peringkat kelas, dan skor pada ujian
masuk perguruan tinggi. Walaupun terdapat beberapa perbedaan utama
antara studi prediksi dan studi hubungan, keduanya melibatkan penentuan
hubungan antara sejumlah variabel yang diidentifikasi dan variabel kompleks
(Gay et al., 2011).
3. Korelasi dan Kausalitas

Penelitian korelasional mengacu pada studi yang bertujuan untuk mengung-
kapkan hubungan antarvariabel melalui penggunaan statistik korelasional
(r). Kuadrat dari koefisien korelasi menghasilkan varian yang dijelaskan (r-
square). Suatu hubungan korelasional antara dua variabel kadang-kadang
merupakan hasil dari sumber lain. Jadi, kita harus hati-hati dan ingat bahwa
korelasi tidak harus menjelaskan sebab dan akibat. Jika suatu hubungan
yang kuat ditemukan antara dua variabel, kausalitas dapat diuji melalui
penggunaan pendekatan eksperimental.
Berbagai rancangan penelitian korelasional didasarkan pada asumsi
bahwa realitas lebih baik dideskripsikan sebagai suatu jaringan timbal balik
dan interaksi dari hubungan kausal. Sesuatu memengaruhi dan dipengaruhi
oleh sesuatu yang lain. Jaringan hubungan ini pun tidak linear, seperti dalam
penelitian eksperimental (Davis, 1985). Dengan demikian, dapat dikatakan
dinamika sistem sebagai bagian dari keseluruhan sistem memengaruhi setiap
bagian lain dan ini lebih penting dari kausalitas. Sebagai kaidah, rancangan
korelasional tak mengindikasikan kausalitas walaupun beberapa rancangan
korelasional (path analysis dan cross-lagged panel designs) membolehkan
pernyataan-pernyataan kausal.
4. Manfaat Penggunaan Metode Korelasional

Metode korelasional memungkinkan para peneliti menganalisis hubungan
antara sejumlah besar variabel dalam suatu studi tunggal. Koefisien korelasi
memberikan suatu ukuran tingkat dan arah hubungan. Penggunaan metode
korelasional ditujukan untuk:
a. Mengungkapkan hubungan antarvariabel
b. Memprediksi skor subjek pada suatu variabel melalui skor pada variabel
lain.
D. Rancangan Penelitian Korelasional

Penelitian korelasional mempunyai bermacam jenis rancangan: (1) Korelasi
Bivariat; (2) Regresi dan Prediksi; (3) Regresi Jamak (Multiple Regression); (4)
Analisis Faktor; (5) Rancangan Korelasional yang Digunakan untuk Menarik
Kesimpulan Kausal; dan (6) Analisis Sistem (System Analysis) (Zechmeister,
Zechmeister, & Shaughnessy, 2000).
1. Korelasi Bivariat
Rancangan penelitian korelasi bivariat adalah suatu rancangan penelitian
yang bertujuan untuk mendeskripsikan hubungan antara dua variabel.
Hubungan antara dua variabel yang diukur tersebut mempunyai tingkatan

dan arah. Tingkat hubungan (bagaimana kuatnya hubungan) biasanya
diungkapkan pada angka antara -1 dan +1 yang dinamakan koefisien korelasi.
Korelasi zero (0) mengindikasikan tidak ada hubungan. Koefisien korelasi
yang bergerak ke arah -1 atau +1 merupakan korelasi sempurna pada kedua
ekstrem. Arah hubungan diindikasikan oleh simbol “-” dan “+”. Korelasi negatif
berarti bahwa semakin tinggi skor pada suatu variabel maka semakin rendah
pula skor pada variabel lain, sementara korelasi positif mengindikasikan
bahwa semakin tinggi skor pada suatu variabel maka semakin tinggi skor
pada variabel lain. Sebagai contoh, hubungan antara motivasi dan prestasi
belajar merupakan contoh korelasi positif, sementara hubungan antara stres
dan sehat merupakan contoh korelasi negatif.
2. Regresi dan Prediksi
Jika terdapat korelasi antara dua variabel dan kita mengetahui skor pada
salah satu variabel, skor pada variabel kedua dapat diprediksikan. Regresi
merujuk pada seberapa baik kita dapat membuat prediksi ini. Sebagaimana
pendekatan koefisien korelasi baik -1 maupun +1, prediksi kita dapat lebih
baik. Sebagai contoh, terdapat hubungan antara stres dan kesehatan. Jika
kita mengetahui skor stres kita maka kita dapat memprediksi skor kesehatan
kita di masa yang akan datang.
3. Regresi Jamak (Multiple Regression)
Regresi jamak merupakan perluasan regresi dan prediksi sederhana dengan
penambahan beberapa variabel. Kombinasi beberapa variabel ini memberi
lebih banyak kekuatan untuk membuat prediksi yang akurat. Apa yang kita
prediksi disebut variabel kriteria (criterion variable). Apa yang kita gunakan
untuk membuat prediksi, variabel-variabel yang sudah diketahui, disebut
variabel prediktor (predictor variables). Jika saya tidak hanya mengetahui
skor stres, tetapi juga mengetahui skor perilaku kesehatan (seberapa baik
saya memerhatikan diri sendiri) dan bagaimana kesehatan saya selama ini
(baik saya secara umum sehat atau sakit), saya akan lebih bisa memprediksi
secara tepat status kesehatan saya. Dengan demikian, terdapat tiga variabel
prediktor (stres, perilaku kesehatan, dan status kesehatan sebelumnya) dan
satu variabel kriteria (kesehatan di masa akan datang).
4. Analisis Faktor
Sebagian ahli menyatakan bahwa analisis faktor dikembangkan oleh ahli
statistika Karl Pearson (1857-1936) yang selanjutnya dikembangkan Charles
Edward Spearman (1863-1945). Dalam studinya, Spearman menjelaskan
analisis dua faktor yang mengidentifikasi faktor intelegensia dapat dibedakan
menjadi dua faktor, yaitu kemampuan kuantitatif dan kemampuan verbal.
Misalnya korelasi prestasi belajar mahasiswa dapat dijelaskan oleh tingkat
intelegensia (IQ). Dalam hal ini, seorang mahasiswa dalam satu semester
mengambil 4 mata kuliah, yaitu matematika (M), riset operasi (R), bahasa
Inggris (B), dan sosiologi (S), dan secara umum nilai keempat mahasiswa
tersebut dipengaruhi oleh intelegensia. Selain itu, nilai mata kuliah juga
dipengaruhi bakat setiap mahasiswa. Misalnya seorang mahasiswa memiliki
bakat matematika, sedangkan mahasiswa lainnya memiliki bakat sosiologi.
Dengan menggunakan persamaan linier sebagaimana dalam model regresi,
persamaan tersebut dapat ditulis sebagai berikut:
Keempat persamaan tersebut, sebagaimana halnya persamaan regresi,

merupakan variabel dependen, sedangkan tingkat intelegensi merupakan
variabel independen, dan variabel bakat adalah variabel gangguan (error
terms). Nilai koefisien variabel intelegensi disebut pattern loading.
5. Rancangan Korelasional yang Digunakan untuk Menarik Kesimpulan Kausal
Terdapat dua rancangan yang dapat digunakan untuk membuat pernyataan-
pernyataan tentang sebab dan akibat menggunakan metode korelasional.
Rancangan tersebut adalah rancangan analisis jalur (path analysis design)
dan rancangan panel lintas-akhir (cross-lagged panel design). Analisis jalur
digunakan untuk menentukan mana dari sejumlah jalur yang menghubung-
kan satu variabel dengan variabel lainnya. Contoh: kita mengetahui terdapat
hubungan antara stres dan kesehatan. Analisis jalur digunakan untuk mem-
perlihatkan bahwa terdapat jalur kecil melalui psikologi, jalur utama yang

berhubungan dengan stres dan kesehatan melalui perilaku sehat. Artinya,
kita mengetahui bahwa stres memengaruhi faktor-faktor psikologis, seperti
coronary dan fungsi-fungsi kekebalan. Kita juga mengetahui bahwa ketika
kita stres, kita menghentikan kehati-hatian terhadap diri kita, menjadi kurang
tidur, makan kurang baik, gagal memperoleh latihan-latihan yang layak, dan
seterusnya. Penelitian memperlihatkan bahwa terdapat hubungan yang
lebih kuat antara stres, perilaku sehat, dan kesehatan daripada antara stres,
psikologi, dan kesehatan. Penelitian ini menggunakan statistik korelasional
untuk menggambarkan kesimpulan ini. Rancangan panel lintas-akhir meng-
ukur dua variabel pada dua titik sekaligus. Contoh: menonton kekerasan di
TV lebih mengarah pada perilaku kekerasan daripada perilaku lainnya.
6. Analisis Sistem (System Analysis)
Desain ini melibatkan penggunaan prosedur matematik yang kompleks/
rumit untuk menentukan proses dinamik, misalnya perubahan sepanjang
waktu, jerat umpan balik, serta unsur dan aliran hubungan. Contoh: sistem
analisis digunakan untuk menggambarkan/membuat diagram perbedaan
antara SD yang berhasil dan SD yang tidak berhasil. Beberapa unsur dari
sistem ini adalah harapan guru terhadap performa siswa, usaha pengajaran,
dan performa siswa. Masing-masing unsur ini saling memengaruhi dan
berubah sepanjang waktu.
E. Kesalahan dalam Penelitian Korelasional

Kesalahan-kesalahan yang kadang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian
korelasional adalah sebagai berikut (Gay et al., 2011).
1. Peneliti berasumsi bahwa korelasi merupakan bukti sebab akibat.

2. Peneliti bertumpu pada pendekatan sekali tembak (shot gun approach).
3. Peneliti memilih statistik yang tidak tepat.
4. Peneliti menggunakan analisis bivariat ketika multivariat justru lebih tepat.
5. Peneliti tidak melakukan studi validitas silang.
6. Peneliti menggunakan analisis jalur atau LISREL tanpa peninjauan asumsi-
asumsi (teori).
7. Peneliti gagal menentukan variabel kausal penting dalam perencanaan
analisis jalur.
8. Peneliti salah tafsir terhadap signifikansi praktis atau statistik dalam studi.
Contoh Penelitian Korelasional

Contoh berikut ini disarikan dari penelitian yang dilakukan Binsar di bidang
Manajemen Pendidikan.
Judul Penelitian
Otonomi Penyelenggaraan Pendidikan, Survei di SDN Kotamadya Jakarta Timur

(2005)
Rumusan Masalah Penelitian
1. Apakah terdapat hubungan antara kepemimpinan kepala sekolah dengan

otonomi penyelenggaraan pendidikan?
2. Apakah terdapat hubungan antara profesionalisme guru dengan otonomi
penyelenggaraan pendidikan?
3. Apakah terdapat hubungan antara efektivitas manajemen dengan otonomi
penyelenggaraan pendidikan?
4. Apakah terdapat hubungan antara kepemimpinan kepala sekolah, profesio-
nalisme guru, dan efektivitas menajemen pendidikan dengan otonomi pen-
yelenggaraan pendidikan?
Kajian Teoretis
Teori-teori yang digunakan dalam penelitian ini mengenai variable penelitian

terdiri dari: kepemimpinan kepala sekolah, profesionalisme guru, efektivitas
menejemen pendidikan, dan otonomi penyelenggaraan pendidikan.

Metodologi Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode survei dengan pendekatan korelasional.

Variabel bebas adalah kepemimpinan kepala sekolah (X1), profesionalisme guru
(X2), dan efektivitas manajemen pendidikan (X3), sementara variable terikatnya
adalah otonomi penyelenggaraan pendidikan (Y). Penelitian dilakukan di SDN
Kotamadya Jakarta Timur dengan unit analisis satu kepala sekolah, satu orang
guru komite sekolah dan dua orang guru kelas. Pengambilan sampel adalah 44
sekolah dari 720 SDN. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data
dari keempat variable adalah daftar pertanyaan/pernyataan. Teknik analisis data
yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik korelasi sederhana dan jamak
dan korelasi parsial, teknik regresi sederhana dan jamak. Sebelum dilakukan uji
hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis berupa uji normalitas
dan uji homogenitas
Keterangan
X1 : Kepemimpinan Kepala Sekolah
X2 : Profesionalisme Guru
X3 : Efektivitas Manajeman Pendidikan
Y : Otonomi Penyelenggaraan Pendidikan
Hasil Penelitian
1. Terdapat hubungan antara kepemimpinan kepala sekolah dengan otonomi

penyelenggaraan pendidikan.
2. Terdapat hubungan antara profesionalisme guru dengan otonomi penye-
lenggaraan pendidikan.
3. Terdapat hubungan antara efektivitas manajemen dengan otonomi penye-
lenggaraan pendidikan.
4. Terdapat hubungan antara antara kepemimpinan kepala sekolah, profesio-
nalisme guru, dan efektivitas menajemen pendidikan dengan otonomi pen-
yelenggaraan pendidikan.

Kesimpulan
Penelitian survei dipandang sebagai cabang penelitian ilmiah dalam ilmu
sosial yang dibedakan dengan penelitian status. Prosedur dan metode penelitian
survei dibangun dan dikembangkan terutama oleh psikolog, sosiolog, ekonom,
ilmuwan politik, dan statistikawan. Penelitian survei pada umumnya dilakukan
untuk mengambil generalisasi dari pengamatan yang tidak mendalam, namun
generalisasi yang dihasilkan bisa akurat jika sampel yang digunakan representatif.
Dalam penelitian survei, informasi dikumpulkan dari responden menggunakan
kuesioner.
Jenis penelitian survei ini difokuskan pada pengungkapan hubungan kausal

antarvariabel, yaitu penelitian yang diarahkan menyelidiki adanya hubungan
sebab berdasarkan pengamatan terhadap akibat yang terjadi, dengan tujuan
memisahkan pengaruh langsung serta pengaruh tak langsung variabel penyebab
terhadap variabel akibat.
Unsur-unsur yang terdapat pada penelitian survei adalah konsep, proporsi,

teori, variabel, hipotesis, dan definisi operasional. Prosesnya berlangsung mulai
dari: seleksi masalah, partisipan dan seleksi instrumen, desain dan prosedur,
analisis data dan interpretasi.
Penelitian survei sendiri memiliki tiga jenis: studi hubungan, studi prediksi,
serta korelasi dan kausalitas. Sementara itu, penelitian survei memiliki enam (6)
jenis rancangan: (1) korelasi bivariat; (2) regresi dan prediksi; (3) regresi jamak
(multiple regression); (4) analisis faktor; (5) rancangan korelasional yang diguna-
kan untuk menarik kesimpulan kausal; (6) system analysis atau analisis sistem.
Dalam penelitian survei, peneliti juga perlu menghindari kesalahan-kesalahan

yang terkadang dilupakan: (1) berasumsi korelasi merupakan bukti sebab akibat;
(2) bertumpu pada pendekatan sekali tembak (shot gun approach); (3) memilih
statistik yang tidak tepat; (4) menggunakan analisis bivariat ketika multivariat
lebih tepat; (5) tak melakukan studi validitas silang; (6) menggunakan analisis
jalur atau LISREL tanpa meninjau asumsi-asumsi (teori); (7) gagal menentukan
variabel kausal penting dalam perencanaan analisis jalur; dan (8) salah tafsir
terhadap signifikansi praktis atau statistik dalam studi.
Bab 5
Penelitian Eksperimen
sperimenttal
Eksperimen
A. Pengertian dan Tujuan

Eksperimen merupakan studi yang melibatkan intervensi oleh peneliti di
luar apa yang diharapkan untuk pengukuran (Cooper & Schindler, 2008). Intervensi
ini umumnya adalah memanipulasi suatu variabel dalam sebuah latar belakang
dan mengamati bagaimana hal itu memengaruhi pokok masalah yang sedang
dikaji (misal orang-orang atau entitas fisik). Peneliti dalam hal ini memanipulasi
variabel bebas atau penjelas, kemudian mengamati apakah variabel terikat yang
dihipotesiskan terpengaruh oleh intervensi.
Gay, Mills, dan Airasian (2011) dalam Educational Research: Competencies

for Analysis and Applications menyatakan bahwa metode penelitian eksperi-
mental merupakan satu-satunya metode penelitian yang dapat menguji secara
benar hipotesis menyangkut hubungan kausal (sebab akibat). Dalam studi
eksperimental, peneliti memanipulasi paling sedikit satu variabel, mengontrol
variabel lain yang relevan, dan mengobservasi efek atau pengaruhnya terhadap
satu atau lebih variabel terikat. Peneliti menentukan “siapa memperoleh apa”,
kelompok mana dari subjek yang memperoleh perlakuan tertentu. Manipulasi
variabel bebas merupakan salah satu karakteristik yang membedakan penelitian
eksperimental dari metode penelitian lain. Variabel bebas juga diacu sebagai
54
variabel eksperimental, sementara variabel penyebab atau variabel perlakuan
adalah variabel yang aktivitas atau karakteristiknya dipercaya dapat membuat
perbedaan. Dalam penelitian pendidikan, variabel yang biasa dimanipulasi di
antaranya ialah metode pengajaran, jenis penguatan (reinforcement), pengaturan
lingkungan belajar, jenis materi belajar, dan ukuran kelompok belajar. Variabel
terikat, yang diacu sebagai variabel kriteria atau variabel pengaruh, merupakan
hasil dari studi yang menunjukkan perubahan atau perbedaan dalam kelompok
sebagai hasil manipulasi variabel bebas (Lorraine R. Gay, Mills, & Airasian, 2011).
Cooper dan Schindler (2008) menyebutkan evaluasi eksperimen meliputi

kelebihan dan kekurangan sebagaimana berikut ini.
1. Kelebihan Penelitian Eksperimental

Apabila konsep dalam bab ini diperluas, kita bisa mengatakan hubungan
sebab akibat tidak dapat dibuktikan dengan pasti, tetapi kemungkman
sebuah variabel menjadi penghubung ke variabel yang lain dapat ditetapkan
secara meyakinkan. Eksperimen lebih mendekati pencapaian tujuan ini
daripada metode pengumpulan data utama yang lainnya. Kelebihan utama
lainnya adalah kemampuan peneliti untuk memanipulasi variabel bebas.
Oleh karena itu, kemungkinan perubahan dalam variabel terikat sebagai
sebuah fungsi dari manipulasi tersebut dapat meningkat. Selain itu, adanya
kelompok pengontrol menjadi pembanding untuk menguji keberadaan dan
potensi manipulasi.
Kelebihan yang kedua dari eksperimen adalah bahwa kontaminasi dari
variabel luar dapat dikontrol secara lebih efektif daripada desain lain. Hal ini
membantu peneliti mengisolasi variabel eksperimen dan mengevaluasi
dampaknya sepanjang waktu penelitian. Ketiga, kemudahan dan biaya dari
penelitian eksperimen mengungguli metode-metode lainnya. Kelebihan ini
memungkinkan penjadwalan pengumpulan data yang sesuai keinginan
pelaku eksperimen dan fleksibilitas untuk mengatur variabel dan kondisi
yang menyebabkan sesuatu yang ekstrem yang tak teramati dalam keadaan
rutin. Selain itu, peneliti dapat melakukan pengujian atas kombinasi variabel
yang tidak dapat dilakukan jika tidak terjadi secara kebetulan pada lingkungan
studi.
Keempat, replikasi pengulangan sebuah ekspenmen dengan keiompok
dan kondisi subjek berbeda mengarah pada penemuan dampak rata-rata
Penelitian Eksperimental 55
dari variabel bebas terhadap orang-orang, situasi, dan waktu. Kelima, periset
dapat menggunakan kejadian-kejadian yang muncul/ada secara alami dan
mengembangkan eksperimen lapangan (penelitian terhadap variabel terikat
dalam kondisi lingkungan yang aktual) untuk menurunkan persepsi subjek
terhadap peneliti sebagai sumber intervensi atau deviasi dalam kehidupan
sehari-hari mereka.
2. Kekurangan
Sifat kepalsuan laboratorium merupakan kekurangan utama dari metode
eksperimen yang menjadi perdebatan. Akan tetapi, persepsi subjek terhadap
lingkungan yang tidak realistis ini dapat ditingkatkan dengan tambahan
investasi dalam fasilitas. Kedua, generalisasi dari sampel nonprobabilitas
dapat menjadi masalah meskipun dilakukan pengambilan sampel secara
acak (random). Sejauh mana sebuah studi dapat digeneralisasi dari mahasiswa
hingga manajer atau eksekutif masih dapat dipertanyakan. Jika eksperimen
tidak berhasil disamarkan maka subjek relawan sering kali adalah mereka
yang paling tertarik dengan topik. Ketiga, meskipun biaya eksperimen rendah,
banyak aplikasi dari eksperimentasi jauh melampaui anggaran, terutama
untuk metode-metode pengumpulan data utama yang lainnya. Keempat,
eksperimentasi paling efektif ditargetkan untuk masalah-masalah di masa
kini atau tak jauh di masa depan. Studi eksperimen di masa lalu tidak layak,
dan studi tentang arah tujuan atau prediksi sulit dilakukan. Akhirnya, riset
manajemen sering diarahkan ke studi manusia. Padahal, terdapat banyak
keterbatasan untuk jenis-jenis manipulasi dan kendali yang bersifat etis pada
studi tentang manusia.
B. Karakteristik Penelitian Eksperimental

Gay, Mills, dan Airasian (2011) menyatakan terdapat tiga hal yang menjadi
karakteristik penelitian eksperimental: (1) manipulasi, (2) pengendalian, dan (3)
pengamatan.
1. Manipulasi
Manipulasi langsung peneliti terhadap sekurang-kurangnya satu variabel
bebas merupakan salah satu karakteristik yang membedakan penelitian
eksperimental dari metode penelitian yang lain. Manipulasi variabel bebas

dipandang sebagai konsep yang sulit dipahami bagi peneliti pemula. Secara
sederhana, manipulasi dimaksudkan bahwa peneliti memutuskan apa
bentuk atau nilai-nilai variabel bebas (atau sebab) yang akan diambil dan
kelompok mana yang akan mendapatkan bentuk yang mana. Contoh: jika
variabel bebasnya adalah jumlah review, peneliti dapat memutuskan bahwa
ada tiga kelompok: kelompok pertama menerima tanpa review, kelompok
kedua menerima satu review, dan kelompok ketiga menerima dua review.
Terdapat banyak variabel bebas dalam pendidikan yang dapat dimanipulasi
(variabel aktif) dan yang tak dapat dimanipulasi. Kita dapat memanipulasi
variabel seperti metode pengajaran dan ukuran besar kelompok, tetapi kita
tidak dapat memanipulasi variabel seperti jenis kelamin atau status sosial
ekonomi. Artinya, kita tidak dapat meminta siswa menjadi laki-laki atau
perempuan, karena sudah fitrahnya siswa menjadi laki-laki atau perempuan.
Agar dapat memanipulasi suatu variabel, kita yang harus menentukan siapa
akan menjadi apa atau siapa akan mendapat apa. Walaupun desain penelitian
eksperimental bisa mencakup beberapa variabel yang ditentukan, sekurang-
kurangnya satu variabel harus dimanipulasi.
2. Pengendalian
Ada dua asumsi yang menjadi dasar dari penelitian eksperimen sebagaimana
berikut (Ary, Jacobs, & Razavieh, 2009).
a. Jika dua situasi sama dalam segala hal, kecuali faktor yang ditambahkan
ke atau dibuang dari salah satu situasi itu, maka setiap perbedaan yang
muncul di antara kedua situasi tersebut dapat dikaitkan dengan faktor
tersebut. Pernyataan ini disebut juga hukum variabel tunggal (law of
the single variable).
b. Apabila dua situasi tidak sama, tetapi dapat ditunjukkan bahwa tidak
ada satu variabel pun yang signifikan dalam menimbulkan gejala yang
sedang diteliti, atau jika variabel yang signifikan itu dibuat sama, setiap
perbedaan yang terjadi di antara kedua situasi sesudah dimasukkannya
variabel baru dalam salah satu di antaranya, dapat dianggap disebabkan
oleh variabel baru tersebut. Pernyataan ini disebut hukum satu-satunya
variabel yang signifikan (law of the only significant variable).
3. Pengamatan
Untuk mengetahui apakah ada pengaruh manipulasi variabel bebas terhadap
variabel terikat dalam suatu penelitian eksperimental, pengamatan perlu
dilakukan. Pengamatan dilakukan terhadap ciri-ciri tingkah laku subjek yang
diteliti. Dalam melakukan pengamatan, peneliti melakukan pengukuran dengan
menggunakan instrumen. Sebagai contoh, jika peneliti melakukan penelitian
eksperimen untuk mengetahui apakah metode tertentu memiliki pengaruh
terhadap prestasi belajar matematika, maka setelah pelaksanaan perlakukan
dilakukan pengukuran terhadap prestasi belajar matematika pada kedua
kelompok eksperimental dan kelompok kontrol dengan menggunakan tes
matematika. Hasil tes kemudian dibandingkan untuk mengetahui apakah
terdapat perbedaan yang signifikan.
C. Proses Eksperimen
Langkah-langkah dalam penelitian eksperimen pada dasarnya sama dengan
tipe penelitian yang lain (L. R. Gay & Diehl, 1996):
1. Pemilihan dan perumusan masalah

2. Pemilihan objek penelitian dan instrumen pengukuran
3. Pemilihan desain penelitian
4. Pelaksanaan prosedur penelitian
5. Analisis data
6. Perumusan kesimpulannya
Penelitian eksperimental dipandu minimal satu hipotesis yang menyatakan

hubungan kausal yang diharapkan antara dua variabel. Dalam studi eksperimen,
peneliti menjalankan aksinya sejak awal: membentuk dan memilih kelompok,
memutuskan apa yang akan terjadi pada setiap kelompok, mencoba mengontrol
semua faktor lain yang relevan di samping perubahan yang dikehendaki, meng-
observasi serta mengukur dampak atas kelompok pada akhir penelitian.
Studi eksperimen biasanya melibatkan dua kelompok: kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol (kendati realitasnya hanya terdapat satu kelompok, tiga

atau lebih kelompok). Kelompok eksperimen biasanya mendapatkan perlakuan
baru yang diteliti, sementara itu kelompok kontrol diperlakukan secara berbeda
atau diperlakukan sebagaimana biasanya. Kedua kelompok mendapat perlakuan
berbeda dibandingkan pada semua variabel lain yang mungkin berhubungan
dengan kinerja variabel dependen. Setelah kelompok diberikan perlakuan pada
periode waktu tertentu, peneliti menguji variabel dependen (atau mengukurnya)
dan kemudian menentukan apakah ada perbedaan yang signifikan antara kedua
kelompok.
D. Validitas Eksperimental
Variabel luar (extraneous variables) yang tidak dikontrol yang dapat meme-
ngaruhi performa variabel terikat dapat mengancam validitas suatu eksperimen.
Suatu eksperimen dikatakan valid jika hasil yang diperoleh hanya disebabkan
oleh variabel bebas yang dimanipulasi dan dapat digeneralisasikan pada situasi
di luar setting eksperimental. Terdapat dua kondisi yang harus diterima yang
diacu sebagai validitas internal dan validitas eksternal. Validitas internal mengacu
pada kondisi bahwa perbedaan yang diamati pada variabel bebas adalah hasil
langsung dari variabel bebas yang dimanipulasi, bukan dari variabel lain. Validitas
eksternal mengacu pada kondisi bahwa hasil yang diperoleh dapat digeneralisasi-
kan dan diterapkan atas kelompok dan lingkungan di luar setting eksperimental.
1. Validitas Internal
Sumber yang mungkin kerap kali dirujuk orang terkait desain eksperimental
dan ancaman terhadap validitas eksperimental adalah karya Donald T. Campbell
dan Julian Stanley yang berjudul Experimental and Quasi-Experimental Designs
for Research (2015). Dalam karyanya tersebut, Campbell dan Stanley mengiden-
tifikasi delapan ancaman utama terhadap validitas internal atau dengan cara
lain disebut sumber-sumber validitas internal (Campbell & Stanley, 2015).
a. Historis
Historis mengacu pada munculnya suatu kejadian yang bukan bagian dari
perlakuan eksperimen, tetapi dapat memengaruhi variabel dependen. Studi
ini merupakan studi yang agak lama. Kejadian seperti ledakan bom, wabah
flu, atau kejadian yang sama merupakan contoh historis. Sebagai contoh,
seorang peneliti melaksanakan serangkaian desain workshop untuk dapat
meningkatkan moral persiapan guru, di antara waktu pelaksanaan workshop
dengan waktu peneliti mengadministrasikan post test pengukuran moral,
pengumuman media tentang itu karena masalah-masalah tingkat anggaran
pendanaan wilayah lokal sekolah secara signifikasi dikurangi dan janji
peningkatan pembangunan bagi guru ditunda. Seperti suatu kejadian dapat
mudah menyeka keluar suatu pengaruh workshop yang dinamika dan skor
moral postes dipertimbangkan lebih rendah dari mereka dari sekolahnya.
Karena sebuah penelitian tidak muncul dalam suatu kevakuman, subjek
penelitian sering mengalami peristiwa lingkungan yang berbeda satu sama
lain. Peristiwa ini dapat memainkan peran dalam performa mereka sehingga
harus diperhatikan. Satu cara untuk menjamin bahwa peristiwa tersebut
tidak akan berpengaruh terhadap studi adalah dengan mengontrolnya atau
membuat pengalaman setiap orang identik, kecuali untuk variabel bebas.
Karena hal ini sering tidak mungkin dilakukan maka penggunaan randomisasi
sering kali dapat memperkecil risiko ini, menjamin bahwa peristiwa yang
muncul di luar satu kelompok juga mungkin muncul dalam kelompok yang
lain. Untuk mengatasi masalah ini, kita dapat menggunakan desain penelitian
dua kelompok dengan satu kelompok kontrol (Lorraine R. Gay et al., 2011).
b. Maturasi
Maturasi mengacu pada perubahan fisik atau mental yang mungkin muncul
pada diri subjek selama suatu periode waktu. Dalam penelitian, perubahan
ini dapat saja memengaruhi performa partisipan pada pengukuran variabel
dependen. Dalam studi yang diselesaikan dalam waktu panjang, partisipan
dapat menjadi lebih tua dan mungkin lebih terkoordinasi, tidak termotivasi,
khawatir, atau bosan. Maturasi lebih dari suatu masalah dalam desain untuk
menguji efektivitas suatu program pelatihan psikomotor daripada dalam
suatu studi yang dirancang untuk membandingkan dua metode pengajaran
aljabar, khususnya jika siswa praremaja dilibatkan di mana siswa praremaja
biasanya cepat berubah secara biologis. Sebagaimana halnya dengan historis,
peneliti tak dapat mengontrol munculnya maturasi, tetapi dapat mengontrol
kemunculannya.

c. Testing
Testing juga disebut tes pendahuluan yang sensitif yang mengacu pada
peningkatan skor pada postes hasil dari subjek yang telah mengikuti prates.
Jadi, hanya pengambilan prates yang dapat memperbaiki partisipan pada
postes tanpa memperhatikan apakah terdapat perlakuan atau pengajaran
di antaranya. Testing lebih merupakan perlakuan bila waktu di antara kedua
testing cukup singkat; prates yang dilakukan pada bulan September tidak
akan memengaruhi performansi pada postes yang dilakukan pada bulan
Juni. Testing perlakuan untuk validitas internal adalah kebanyakan terjadi
sebagaimana halnya pengeluaran informasi faktual yang dapat diingat.
d. Instrumentasi
Instrumentasi mengacu pada ketidakreliabelan atau kurang konsistensi
dalam instrumen pengukuran yang mungkin menghasilkan penilaian performa
yang tidak valid. Instrumentasi dapat muncul dalam berbagai cara berbeda.
Jika dua tes berbeda digunakan untuk prates dan postes, dan tes-tes tersebut
tidak sama kesulitannya, instrumentasi dapat muncul. Jika postes lebih sulit,
kita mungkin salah dalam peningkatan yang secara aktual, sementara jika
postes tidak sulit, hal ini mengindikasikan peningkatan yang terjadi. Apabila
data dikumpulkan melalui observasi, pengamat tidak dapat mengamati atau
menilai perilaku dengan cara yang sama pada akhir studi sebagaimana pada
awal studi. Kenyataannya, jika mereka sadar tentang hakikat studi, mereka
mungkin secara tak sadar cenderung melihat dan mencatat apa yang mereka
ketahui. Jika data dikumpulkan melalui penggunaan suatu perangkat mekanik,
seperti ergometer, itu mungkin membiarkan dari ketidakberfungsian hasil
dalam pengukuran yang tak akurat. Dengan demikian, peneliti berhati-hati
memilih tes, mengingatkan pengamat, dan mengecek perangkat mekanik.
Sebagai tambahan, peneliti dapat memilih desain eksperimental yang dapat
mengendalikan faktor ini. Guna mengatasi masalah ini kita bisa menggunakan
desain penelitian yang melibatkan skor prates dan postes.
e. Regresi Statistik
Regresi statistik biasanya terjadi di mana partisipan dipilih berdasarkan skor
ekstrem mereka dan mengacu pada kecenderungan partisipan yang memiliki
skor paling tinggi pada prates ke skor yang lebih rendah pada postes. Kecen-
derungannya adalah skor bergerak mundur (regresi) atau bergerak ke arah
rata-rata (mean) atau skor yang diharapkan. Sebagai contohnya, anggaplah
seseorang peneliti ingin menentukan efektivitas suatu metode pengajaran
mengeja dalam meningkatkan kemampuan mengeja siswa yang kemampuan
mengejanya rendah. Peneliti dapat melaksanakan prates mengeja dengan
100 item, 4 alternatif pilihan berganda. Setiap pertanyaan dapat dibaca,
“mana dari empat kata-kata berikut yang tidak tepat ejaannya?” Peneliti
kemudian dapat memilih untuk studi 30 siswa yang skornya paling rendah.
Bagaimanapun juga, mungkin tak ada dari siswa yang mengikuti prates yang
mengetahui satu pun dari kata-kata dan yang diterka pada tiap pertanyaan.
Dengan 100 item dan 4 pilihan untuk setiap item, siswa diharapkan mendapat
skor 25 hanya dengan menerka. Beberapa siswa, walaupun demikian, justru
menerka dengan jelek dan mendapat skor lebih rendah dari 25, sementara
siswa-siswa yang lain justru beruntung karena mendapat skor lebih tinggi
dari 25. Jika mereka melaksanakan tes untuk kali kedua, tanpa intervensi
pengajaran, skor mereka masih diharapkan 25. Dengan demikian, siswa yang
memiliki skor sangat rendah pada tes pertama diharapkan mempunyai skor
paling tinggi 25 pada tes kedua, sementara siswa-siswa yang memiliki skor
paling tinggi pada tes pertama juga diharapkan memiliki skor paling tinggi
25. Bagaimanapun, partisipan yang diseleksi adalah karena mereka memiliki
peformasi tinggi atau sangat rendah; regresi statistik adalah pelakuan untuk
validitas internal.
f. Seleksi Partisipan yang Berbeda
Pemilihan partisipan berbeda adalah seleksi subjek yang berbeda sebelum
kegiatan studi dimulai yang mungkin sekurangnya pada perhitungan parsial
untuk postes berbeda. Perlakuan kelompok secara berbeda sebelum studi
dimulai adalah lebih baik ketika peneliti siap membandingkan kelompok,
misalnya membutuhkan ijin untuk menyandang dana. Artinya, penggunaan
kelompok yang sudah ada sedapat mungkin harus dihindari. Jika terpaksa
menggunakannya, kelompok yang dipilih sedapat mungkin sama, dan prates
harus diadakan untuk mengecek kesamaan awal.
g. Mortalitas
Mortalitas tidak dimaksudkan bahwa subjek meninggal. Mortalitas atau
pergeseran, yang biasanya muncul pada penelitian jangka panjang dan
mengacu pada fakta bahwa subjek yang drop out dari satu kelompok dapat

dibagi dalam suatu karakteristik, seperti mereka yang absen memiliki efek
yang signifikan pada hasil penelitian. Subjek yang drop out dari suatu studi
mungkin termotivasi. Contoh, ini khususnya masalah bila kita menggunakan
sukarelawan, yang mungkin drop out dari suatu kelompok kontrol karena
sedikit atau tidak ada tuntutan diberikan pada mereka. Sukarelawan dapat
drop out dari kelompok eksperimental jika terlalu banyak usaha yang dituntut
untuk dapat partisipasi. Kelompok eksperimental yang tersisa di akhir studi
mungkin sebagai perwakilan dari keseluruhan kelompok yang lebih termotivasi
daripada kelompok kontrol. Kelompok eksperimental di akhir studi mungkin
terlihat lebih baik apabila dibandingkan dengan kelompok kontrol, karena
banyak siswa yang baik dari kelompok kontrol drop out. Dengan demikian,
peneliti tak dapat berasumsi bahwa subjek drop out dari studi dalam model
acak dan jika mungkin memilih desain yang dapat mengontrol mortalitas.
h. Interaksi Seleksi-Maturasi
Seleksi dapat pula berinteraksi dengan faktor-faktor lainnya, seperti historis
dan testing, walaupun interaksi seleksi maturasi lebih umum. Maksudnya,
jika kelompok yang sudah ada digunakan, satu kelompok mungkin beruntung
(atau kurang beruntung) dari suatu perlakuan atau memiliki keuntungan
awal karena faktor maturasi (kematangan), historis, dan testing. Sebagai
contoh, anggaplah peneliti memperoleh izin dari guru A untuk menggunakan
dua kelas bahasa Inggrisnya di suatu lembaga kursus, dan kedua kelas adalah
kelas bahasa Inggris rata-rata dan tampaknya sama pada semua variabel
yang relevan. Karena beberapa alasan, pada suatu hari guru A minta guru
lain (B) menggantikannya mengajar pada satu kelas, tetapi bukan kelas yang
lain (barangkali ia sedang sakit gigi), dan guru B tersebut mengambil alih
tugas guru A. Anggaplah selanjutnya keberuntungan akan dimilikinya guru
B karena menutupi banyak material yang dilibatkan dalam postes (ingat
historis?) Tanpa kita ketahui, kelompok eksperimen kita memiliki keuntungan
tertentu untuk memulai, dan itu mungkin keberuntungan awal yang dapat
menyebabkan perbedaan postes daripada variabel bebas kita. Dengan
demikian, peneliti harus memilih desain yang mampu mengontrol masalah
potensial ini atau membuat setiap usaha untuk menentukan jika masalah
tersebut bekerja dalam penelitiannya.
Tabel 5.1. Pengontrolan untuk Validitas Internal
2. Validitas Eksternal
Validitas eksternal mengacu kepada kemampuan generalisasi sebuah studi.
Dengan kata lainnya, dapatkah kita menjamin bahwa hasil studi kita terdiri dari
sampel populasi yang benar-benar mewakili keseluruhan populasi? Ancaman
terhadap validitas eksternal dapat memberikan hasil yang signifikan dalam suatu
kelompok sampel, tetapi tidak dapat digeneralisasikan untuk populasi yang
lebih luas. Campbell dan Stanley (2015) menyebutkan beberapa ancaman utama
terhadap validitas eksternal yang bisa membatasi atau dapat mempertanyakan
generalisasi pada populasi noneksperimental.
a. Interaksi Perlakuan Pratest

Interaksi perlakuan prates terjadi bila partisipan bereaksi secara berbeda
pada perlakuan karena mereka mengikuti prates. Suatu prates mungkin
membuat peka atau mengingatkan subjek pada hakikat perlakuan. Efek
perlakuan berbeda dari yang diperoleh subjek yang tidak mengikuti prates.
Dengan demikian, hasilnya hanya dapat digeneralisasikan pada kelompok
yang mendapat prates lain. Hasil penelitian tidak dapat digeneralisasikan
pada populasi yang tidak mendapat prates yang darinya sampel dipilih.
Masalah potensial ini tergantung pada subjek, hakikat tes, hakikat perlakuan,
dan lamanya studi. Studi yang melibatkan perubahan sikap misalnya, dapat
sukses pada masalah ini.

b. Interaksi Seleksi-Perlakuan
Interaksi seleksi-perlakuan sama dengan masalah seleksi subjek berbeda
yang diasosiasikan dengan ketidakvalidan internal dan muncul bila subjek
tidak dipilih secara acak untuk perlakuan. Efek-efek interaksi pada suatu sisi,
adalah nyata di mana subjek tidak dipilih secara acak dari populasi sehingga
membatasi kemampuan peneliti menggeneralisasikan karena keterwakilan
sampel dipertanyakan. Ketidakterwakilan kelompok ini bisa juga merupakan
hasil interaksi seleksi-perlakuan, seperti hasil studi yang hanya berpegang
pada kelompok yang dilibatkan dan tak representatif terhadap efek perlakuan
dalam populasi yang sesungguhnya. Sementara itu, interaksi seleksi-perlakuan
merupakan kelemahan tertentu yang diasosiasikan dengan desain yang
melibatkan randomisasi. Populasi yang dapat dikenai sering kali berbeda
jauh dari populasi target tertentu. Cara di mana populasi yang diberikan
menjadi berlaku bagi peneliti dan membuat generalisasi dari temuan dapat
dipertanyakan, tidak soal seberapa valid eksperimen internal. Misalnya, jika
seorang peneliti memasukkan sembilan sistem sekolah dan mengecualikan
satu sistem yang kesepuluh, sistem yang dikecualikan bisa menjadi pembeda
dari kesembilan yang lainnya dan dari populasi sekolah untuk mana peneliti
melakukan generalisasi.
c. Spesifisitas Variabel
Spesifisitas variabel mengacu pada fakta bahwa suatu studi dilakukan dengan
jenis partisipan spesifik, penggunaan instrumen pengukur spesifik, pada
waktu yang spesifik, dan di bawah set keadaan spesifik. Sebagai contohnya,
pengajaran tim (team teaching) mungkin ditemukan efektif pada kelas 2 SD
ke atas dan jika prestasi belajar diukur dengan Tes Prestasi Belajar Baloney.
Untuk mengatasi masalah ini, peneliti harus: (1) secara operasional mendefini-
sikan variabel dalam cara yang memiliki makna di luar setting eksperimental;
dan (2) hati-hati dalam membuat kesimpulan dan generalisasi. Definisi
prestasi belajar geometri, sebagai contoh, tidak akan membantu generalisasi
studi karena sebagian besar guru mengukur prestasi belajar geometri dalam
istilah pemecahan masalah. Peneliti juga harus dapat menggeneralisasikan
lebih luas jika berdasarkan pada studi yang melibatkan kelas 4 SD peneliti
menyimpulkan bahwa terdapat perlakuan efektif untuk siswa usia pendidikan
dasar.
d. Pengaturan Reaktif (Reactive Arrangement)
Pengaturan reaktif disebut pengaruh partisipan yang mengacu pada sejumlah
faktor yang diasosiasikan dengan cara bagaimana suatu penelitian dilakukan,
perasaan, dan sikap subjek yang dilibatkan. Dalam usaha menjaga tingkat
kontrol yang tinggi, peneliti dapat menciptakan lingkungan eksperimental
yang tinggi secara artifisial dan dapat menghalangi generalisasi temuan pada
setting noneksperimental. Jenis lain pengaturan reaktif berasal dari pengeta-
huan subjek yang dilibatkan dalam eksperimen atau perasaan mereka yang
dalam berbagai cara menerima perhatian khusus. Efek bahwa pengetahuan
atau perasaan seperti itu dapat terjadi pada perilaku subjek ditunjukkan
pada Desain Hawthorne dari The Western Electric Company di Chicago bebe-
rapa tahun lalu. Sebagai bagian dari penelitian mereka pada kondisi pekerjaan,
penelitian menyelidiki hubungan antara intensitas cahaya dan output pekerja.
Para peneliti meningkatkan intensitas cahaya dan produksi bergerak naik.
Mereka meningkatkannya beberapa kali, dan produksi meningkat beberapa
kali. Semakin terang tempat, semakin tinggi produksi. Sebagai pengecekan,
peneliti mengurangi iluminasi dan menebak apakah produksi meningkat;
yang lebih gelap diambil, dan para pekerja masih berproduksi. Para peneliti
segera mengetahui bahwa atensi pekerja yang diterima bukan iluminasi yang
memengaruhi produksi. Sekarang istilah efek Hawthorne digunakan untuk
mendeskripsikan situasi di mana perilaku subjek tidak hanya dipengaruhi
oleh perlakuan, tapi juga oleh pengetahuan tentang partisipasi mereka dalam
studi.
Gejala yang sama dalam penelitian medis dihasilkan dalam efek placebo,
semacam anti racun untuk efek Hawthorne. Dalam sebuah penelitian medis
ditemukan bahwa “medikasi” dapat menyebabkan subjek merasa lebih baik,
semacam gula dan air. Guna menghalangi efek tersebut, pendekatan placebo
dikembangkan, di mana setengah subjek menerima medikasi sebenarnya
dan setengah menerima placebo (gula dan air sebagai contoh). Fakta ini tak
diketahui subjek. Aplikasi efek placebo dalam penelitian pendidikan adalah
bahwa semua kelompok dalam eksperimen harus terlihat diperlakukan sama.
Subjek harus tidak merasa diperlakukan khusus jika mereka dalam kelompok
eksperimental, dan sebaliknya tidak merasa dianaktirikan bila mereka dalam
kelompok kontrol.

Efek lain yang berhubungan adalah efek sesuatu yang baru (novelty
efect). Efek sesuatu yang baru mengacu pada menurunnya minat, motivasi,
atau partisipasi pada sebagian subjek secara sederhana karena mereka mela-
kukan sesuatu yang berbeda. Dengan kata lain, suatu perlakuan mungkin
efektif karena ia berbeda, bukan karena ia lebih baik. Untuk mengatasi efek
sesuatu yang baru, studi harus dilakukan lebih dari suatu periode waktu yang
cukup untuk memberi kesempatan kebaruannya berlalu. Hal ini khususnya
jika perlakuan melibatkan aktivitas yang sangat berbeda dari rutinitas biasa
subjek.
e. Interferensi Perlakuan Jamak (Multiple-Treatment Intterference)
Interferensi perlakuan jamak dapat muncul bila subjek yang sama menerima
lebih dari satu perlakuan dalam pergantian; ia mengacu pada efek perlakuan
yang menyulitkan untuk menilai keefektifan perlakuan yang lebih belakang.
Anggaplah seseorang tertarik membandingkan dua pendekatan berbeda
untuk peningkatan perilaku siswa modifikasi perilaku dan hukuman badani
(sebagai yang telah diakui contoh ekstrem digunakan untuk membuat suatu
poin!). Mari kita katakan bahwa untuk dua bulan teknik modifikasi perilaku
secara sistematis diterapkan pada subjek, dan pada akhir periode perilaku
ini ditemukan menjadi signifikan lebih baik dari sebelum studi dimulai.
Sekarang anggaplah bahwa untuk dua bulan berikutnya subjek yang sama
secara fisik menerima hukuman bilamana mereka berperilaku tak pantas
(memukul tangan, memukul telapak tangan, atau sejenisnya) dan pada akhir
dari dua bulan perilaku sudah sama baik dengan perilaku setelah dua bulan
modifikasi perilaku. Dapatkah ditarik kesimpulan bahwa modifikasi perilaku
dan hukuman badan adalah dua metode yang sama-sama efektif terhadap
kontrol perilaku? Tentu saja tidak. Faktanya, tujuan modifikasi perilaku adalah
untuk menghasilkan perilaku yang dipelihara sendiri, yaitu berlangsung setelah
intervensi langsung dihentikan. Dengan demikian, perilaku yang baik diperli-
hatkan subjek pada akhir studi dapat secara baik disebabkan oleh efektivitas
modifikasi perilaku sebelumnya meskipun ada hukuman badan. Jika tidak
mungkin memilih desain tertentu di mana setiap kelompok hanya mendapat
satu perlakuan, peneliti harus mencoba mengurangi interferensi perlakuan
jamak dengan menyediakan waktu yang cukup di antara perlakuan-perlakuan
dan dengan penyelidikan jenis perbedaan yang nyata dari variabel bebas.
f. Kontaminasi dan Bias Pelaku Eksperimen
Dalam studi terhadap dua kelompok siswa pascasarjana, setiap kelompok
diberikan tikus-tikus dan perintah/petunjuk untuk melatih tikus-tikus agar
mengerjakan/melakukan tugas belajar diskriminasi. Sekelompok mahasiswa
pascasarjana memberitahukan bahwa tikus-tikus mereka harus diberikan
sinar terang yang membingungkan dan akan belajar secara cepat dan baik;
kelompok mahasiswa pascasarjana yang lain memberitahukan bahwa tikus-
tikus mereka diberi cahaya suram yang membingungkan. Dalam realitasnya,
dua set tikus-tikus rata-rata hanya berlari mengelilingi tikus-tikus yang secara
acak dinilai oleh kedua kelompok mahasiswa pascasarjana tersebut. Namun,
lihat dan awasilah, tikus yang cerdik secara signifikan ada di luar penampilan
tikus-tikus diam. Perlu dicatat bahwa studi Rosenthal dan asosiasinya telah
dituduh terpengaruh oleh bias pelaku eksperimen! Namun, secara serius,
beberapa peneliti menyatakan ada beberapa cacat metodologis dalam studi
tersebut. Adalah benar bahwa banyak temuan tak bisa direplikasikan. Dalam
suatu peristiwa, peneliti disarankan untuk berada di samping dan tidak secara
langsung terlibat dalam pelaksanaan penelitiannya sendiri. Selanjutnya,
peneliti tidak mengkomunikasikan hasil yang diharapkan setiap personal
yang berhubungan dengan studi.
Tabel 5.2. Pengontrolan untuk Validitas Eksternal
E. Desain Penelitian Eksperimental

Validitas eksperimen merupakan fungsi langsung dari tingkatan di mana
extraneous variables dikontrol. Apabila variabel tersebut tidak dikontrol maka
sulit untuk bisa dievaluasi efek variabel bebas dan kemampuan generasilasinya.
Istilah pencampuradukkan (confounding) terkadang digunakan untuk mengacu

pada fakta bahwa efek variabel bebas mungkin dicampuri extraneous variables
untuk menentukan setiap efeknya. Inilah yang dikontrol oleh desain penelitian
eksperimental, yaitu bisa mengontrol semua variabel luar (extraneous variables);
desain yang baik akan mengontrol banyak sumber ketidakvalidan, sementara
desain yang jelek hanya mengontrol sebagian. Dua jenis extraneous variables
membutuhkan kontrol yang sudah diidentifikasi variabel subjek dan variabel
lingkungan. Variabel subjek mencakup variabel organismik dan variabel interve-
ning. Variabel organismik adalah karakteristik subjek atau organisme (seperti
seks) yang tidak dapat secara langsung dikontrol, tetapi dapat dikontrol. Variabel
intervening adalah variabel yang menyela antara variabel bebas dan variabel
terikat, seperti kecemasan dan kejemuan yang tak bisa secara langsung diamati,
tetapi juga dapat dikontrol (Lorraine R. Gay et al., 2011).
1. Pengontrolan Variabel Luar (Control of Extraneous Variables)

Randomisasi ialah cara tunggal untuk mengontrol extraneous variables pada
waktu yang sama. Implikasi logisnya, randomisasi hanya digunakan sedapat
mungkin; subjek sedapat mungkin harus dipilih secara random dari populasi,
perlakuan sedapat mungkin harus diperuntukkan kepada kelompok secara
random, dan segala sesuatu yang dapat dipikirkan sedapat mungkin harus
diperuntukkan secara random. Pemilihan secara random berarti pemilihan
dengan semata-mata keberuntungan dan biasanya ditetapkan menggunakan
daftar bilangan random. Penempatan secara random berarti penempatan
dengan semata-mata keberuntungan dan biasanya ditetapkan dengan cara
melempar mata uang jika dua kelompok dilibatkan, atau dengan memutar
mata dadu jika lebih dari dua kelompok dilibatkan. Randomisasi efektif dalam
menciptakan kesamaan, kelompok representatif yang secara esensial sama
pada semua variabel yang relevan yang dipikirkan peneliti, dan kemungkinan
sesuatu yang tidak terpikirkan sama sekali. Kelompok yang dibentuk secara
random adalah karakteristik yang unik dari penelitian eksperimental, yaitu
faktor kontrol yang tidak mungkin dapat dilakukan dengan penelitian kausal
komparatif atau ex-post facto.
2. Pemadanan (Matching)
Pemadanan adalah teknik untuk penyamaan kelompok pada satu atau lebih
variabel yang telah diidentifikasi peneliti berhubungan dengan performa
pada variabel terikat. Pendekatan yang paling umum digunakan untuk pema-
danan melibatkan penempatan anggota pasangan secara random, yaitu
satu anggota untuk setiap kelompok. Dengan kata lain, untuk setiap subjek
yang ada, peneliti berupaya menemukan subjek lain yang sama atau skor
yang sama pada variabel kontrol (variabel di mana subjek sepadan). Apabila
peneliti memadankan pada seks maka pemadanan dilakukan pada seks
yang sama. Jika peneliti memadankan pada variabel seperti skor prates atau
IQ, konsep skor yang sama membuat arti. Apabila tidak, jumlah subjek yang
tersedia sangat besar, dan itu tidak sepadan untuk membuat pemadanan
yang pasti. Sebagaimana peneliti mengidentifikasi pasangan yang sepadan,
di mana satu anggota dari pasangan ditempatkan secara random pada satu
kelompok dan anggota yang lain pada kelompok yang lain. Jika subjek tidak
memiliki padanan yang layak, subjek tersebut dikeluarkan dari studi. Hasil
kelompok yang sepadan ialah identik atau amat sama mengenai extraneous
variables yang telah diidentifikasi.
3. Perbandingan Kelompok atau Subkelompok Homogen
Cara lain untuk mengontrol extraneous variables adalah membandingkan
kelompok yang homogen tentang variabel tersebut. Sebagai contoh, jika IQ
ditentukan sebagai extraneous variables, peneliti dapat memilih kelompok
subjek dengan IQ antara 85 dan 115 (IQ rata-rata). Peneliti kemudian dapat
menempatkan separuh subjek secara random pada kelompok eksperimen
dan separuh yang lainnya pada kelompok kontrol. Tentu saja prosedur ini
mengurangi subjek pada penelitian dan membatasi kemampuan generalisasi
temuan. Karena itu, jika penempatan random dimungkinkan, penggunaan
subkelompok yang homogen berarti jika seseorang ingin garansi tambahan
berkenaan dengan kesamaan kelompok pada variabel kontrol.
4. Penggunaan Subjek sebagai Pengendalian Diri Mereka Sendiri
Penggunaan subjek sebagai pengontrol diri mereka sendiri melibatkan
pemajanan (expasing) kelompok yang sama pada perlakuan-perlakuan yang
berbeda pada suatu waktu. Ini akan membantu mengontrol perbedaan pada
subjek, karena subjek yang sama menerima kedua perlakuan. Tentu saja
pendekatan ini tak selalu dimungkinkan; seorang peneliti tak dapat mengajar
konsep aljabar yang sama dua kali pada kelompok yang sama menggunakan
dua metode pengajaran yang berbeda. Suatu masalah dengan pendekatan
ini dalam studi yang sama ialah efek lanjutan dari perlakuan berikutnya. Jika

menggunakan contoh sebelumnya, menjadi sangat sulit untuk mengevaluasi
efektivitas hukuman fisik dalam peningkatan perilaku apabila kelompok yang
menerima hukuman fisik ialah kelompok sama yang sebelumnya dipajankan
pada modifikasi perilaku. Jika hanya satu kelompok yang tersedia, pendekatan
yang lebih baik, jika memungkinkan, ialah membagi kelompok ke dalam dua
kelompok lebih kecil. Setiap kelompok menerima dua perlakuan dalam urutan
yang berbeda. Pada contoh di atas, peneliti sekurang-kurangnya mendapat
beberapa ide mengenai efektivitas hukuman fisik terhadap satu kelompok
yang menerimanya sebelum modifikasi perilaku.
5. Analisis Kovarian
Analisis kovarian adalah metode statistik untuk penyamaan kelompok yang
dibentuk secara random pada satu atau lebih variabel kontrol. Analisis ini
mengatur skor pada variabel terikat untuk perbedaan awal pada beberapa
variabel lain, seperti sebagai skor prates, IQ, kesiapan membaca, bakat musik,
dan lain sebagainya. Pada contoh yang diberikan sebelumnya, yaitu studi
yang membandingkan efektivitas dua metode kelompok belajar, peneliti bisa
menghitung kovariansi pada IQ dan menyamakan skor pada pengukuran
hasil belajar dalam fraksi. Walaupun analisis kovarian dapat digunakan dalam
studi apabila kelompok tidak dapat dibentuk secara random, ini digunakan
lebih tepat daripada menggunakan randomisasi. Sebagai ganti randomisasi,
dapat ditemukan bahwa dua kelompok berbeda secara signifikan dalam
istilah skor prates-postes. Analisis kovarian dapat digunakan dalam kasus
seperti itu untuk memperbaiki/menyesuaikan skor postes untuk perbedaan
prates awal. Perhitungan analisis kovarian memang rumit, memiliki prosedur
yang panjang, dan seorang peneliti tidak ingin melakukan dengan banyak
tangan. Namun demikian, peneliti dapat memanfaatkan program komputer
untuk melakukan pekerjaan tersebut.
F. Jenis Desain Kelompok

Suatu desain eksperimental yang dipilih menuntut perluasan yang besar
sebagai prosedur khusus dari studi. Pemilihan suatu desain tertentu menuntut
faktor-faktor seperti apakah ada kelompok kontrol, apakah subjek akan ditem-
patkan secara random dalam kelompok, apakah setiap kelompok akan diberikan
prates, dan bagaimana menganalisis data. Tergantung pada kombinasi khusus
dari faktor-faktor yang direpresentasikan, desain yang berbeda pantas untuk
menguji berbagai jenis hipotesis yang berbeda, dan desain bervariasi secara
luas dalam tingkatan bagaimana ia mengontrol berbagai perlakuan validitas
internal dan eksternal. Dalam pemilihan suatu desain, seorang peneliti pertama-
tama harus menentukan desain mana yang tepat untuk penelitiannya dan untuk
menguji hipotesis, kemudian menentukan mana dari desain tersebut yang tepat
dan mungkin memunculkan hambatan dalam pelaksanaannya. Jika peneliti
harus menggunakan kelompok yang ada, sejumlah desain secara otomatis dapat
dielimasi. Dari desain yang tepat, peneliti memilih satu yang dapat mengontrol
sebagian besar sumber validitas internal dan eksternal. Dengan kata lain, peneliti
memilih desain terbaik yang memungkinkan menghasilkan data yang diperlukan
untuk menguji hipotesis.
Terdapat dua kelas utama desain eksperimental, desain variabel tunggal

yang melibatkan satu variabel bebas (yang dimanipulasi) dan desain faktorial
yang melibatkan dua atau lebih variabel bebas (sekurang-kurangnya satu yang
dimanipulasi). Desain variabel tunggal diklasifikasikan sebagai pra-eksperimental,
true-eksperimental, dan quasi-eksperimental, tergantung yang diberikan pada
sumber-sumber validitas internal dan eksternal. Desain pra-eksperimental tidak
melakukan kontrol terhadap perlakuan validitas dan harus dihindari. Secara
fakta, hasil studi yang didasarkan pada desain ini dapat dipertanyakan; secara
esensial desain seperti itu tidak ada harganya untuk semua tujuan, kecuali untuk
penyelidikan awal suatu masalah. Desain true-eksperimental mewakili tingkat
kontrol yang sangat tinggi dan selalu dipilih. Desain quasi-eksperimental tidak
mengontrol sebaik desain true-eksperimental, tetapi bekerja lebih baik daripada
desain pra-eksperimetal.
Desain faktorial secara mendasar menghasilkan ketelitian desain true-

eksperimental dan membolehkan penyelidikan terhadap dua atau lebih variabel
secara individual dan dalam interaksi satu sama lain. Dalam pendidikan, variabel
tidak diperlakukan secara terisolasi. Variabel bebas yang diselidiki melalui desain
variabel tunggal bermanfaat untuk meneliti variabel dalam kombinasi dengan
satu atau lebih variabel lainnya; beberapa variabel bekerja secara berbeda pada
tingkat yang berbeda dari variabel lain. Karena suatu desain faktorial melibatkan
dua atau lebih variabel, terdapat jumlah tak terbatas kemungkinan untuk desain
tersebut.

1. Desain Pra-Eksperimental (Pre-Experimental Design)
Desain pra-eksperimental dinamakan demikian karena mengikuti langkah-
langkah dasar eksperimental, tetapi gagal memasukkan kelompok kontrol.
Dengan kata lain, kelompok tunggal sering diteliti, tapi tak ada perbandingan
dengan kelompok nonperlakuan. Desain yang termasuk pra-eksperimental
adalah:
a. Studi Kasus Satu Tembakan (The One Shot Case Study)
Dalam penyelenggaraan desain ini, subjek disajikan dengan beberapa
jenis perlakuan, seperti suatu semester pengalaman kerja akademik, dan
kemudian pengukuran hasil belajar dilakukan seperti sebagai tingkat
akademik. Sebagaimana semua desain eksperimental, tujuannya adalah
untuk menentukan apakah perlakuan mempunyai efek pada hasil belajar.
Tanpa kelompok pembanding, tidak mungkin menentukan jika skor hasil
lebih tinggi dari yang mereka miliki tanpa perlakuan. Tanpa skor prates,
tidaklah mungkin untuk menentukan jika perubahan dalam kelompok
tersebut telah terjadi.
b. Satu Kelompok Prates-Postes (The One Group Pretest-Posttest)
Kelebihan desain ini dari desain yang telah dibahas sebelumnya adalah
memasukkan prates untuk bisa menentukan skor garis belakang. Untuk
menggunakan desain ini dalam studi tentang performa akademik, kita
dapat membandingkan tingkat akademik sebelum memperoleh pengala-
man kerja dengan tingkat setelah melaksanakan satu semester pengalaman
kerja. Sekarang kita dapat menyatakan apakah perubahan dalam hasil
atau variabel terikat telah terjadi. Apa yang tidak dapat dikatakan adalah
jika perubahan ini muncul semata-mata tanpa aplikasi perlakuan atau
variabel bebas. Adalah mungkin bahwa semata-mata kematangan (matu-
rasi) menyebabkan perubahan dalam tingkat, bukan pengalaman kerja
itu sendiri.
c. Perbandingan Kelompok Statis (The Static-Qroup Comparison)
Desain ini berupaya untuk melengkapi kekurangan kelompok kontrol,
tetapi gagal memperlihatkan bahwa suatu perubahan telah muncul.
Dalam studi perbandingan kelompok statis, dua kelompok dipilih, satu
di antaranya menerima perlakuan dan satu yang lainnya tidak menerima
perlakuan. Skor postes ditentukan untuk mengukur perbedaan setelah
perlakuan antara kedua kelompok. Sebagaimana dapat dilihat, studi ini
tak melibatkan prates, dan karena itu perbedaan antara kedua kelompok
sebelumnya tidak diketahui.
Gambar 5.1. Desain Pra-Eksperimental
2. Desain Eksperimental Sebenarnya (True-Experimental Design)

Desain eksperimental yang sebenarnya melengkapi kekurangan dari desain
yang telah dibahas sebelumnya. Desain eksperimental sebenarnya
melaksanakan kelompok kontrol atau cara mengukur perubahan yang
muncul dalam kedua kelompok. Dalam arti ini, kita berusaha mengontrol
semua variabel yang mencampuri atau paling tidak memperhatikan
pengaruhnya, sementara kita berusaha menentukan bahwa perlakuanlah
yang benar-benar menyebabkan perubahan. Eksperimen yang sebenarnya
sering dianggap sebagai satu-satunya metode penelitian yang dapat secara
tepat mengukur hubungan sebab dan akibat. Berikut adalah beberapa jenis
desain true-experimental.
a. Desain Kelompok Kontrol Prates-Postes (The Pretest-Posttest Control
Group Design)
Desain ini merupakan yang paling efektif dalam istilah penunjukan
hubungan sebab akibat, tetapi yang juga paling sulit dilakukan. Desain
ini (pretest-posttest equivalent group design) melengkapi kelompok

kontrol atau pengukuran perubahan, tetapi juga menambahkan suatu
prates untuk menilai perbedaan antara kedua kelompok sebelum studi
dilakukan. Untuk melaksanakan desain ini pada studi pengalaman kerja,
kita memilih mahasiswa suatu akademi secara random untuk kemudian
menempatkan mahasiswa yang telah dipilih dalam salah satu kelompok
dengan menggunakan penempatan secara random. Kita akan mengukur
peringkat semester setiap kelompok sebelumnya untuk memperoleh rata-
rata peringkat. Perlakuan, atau pengalaman kerja kemudian diaplikasikan
pada salah satu kelompok, sementara kontrol diaplikasikan pada kelompok
yang lain.
Adalah penting bahwa kedua kelompok diperlakukan dengan cara
yang sama untuk mengontrol seperti sebagai sosialisasi, demikian pula
kita bisa mengizinkan kelompok kontrol kita untuk berperan serta dalam
berbagai kegiatan, seperti liga sepak bola, sementara kelompok lainnya
berperan dalam program pengalaman kerja. Di akhir semester, eksperimen
akan berakhir dan selanjutnya peringkat semester akan diperoleh dan
dibandingkan. Jika kita menemukan bahwa perubahan dalam peringkat
untuk kelompok eksperimen berbeda secara signifikan dari perubahan
pada kelompok kontrol, kita dapat mengatakan bahwa satu semester
program pengalaman kerja dibandingkan satu semester tanpa aktivitas
yang berhubungan dengan pengalaman kerja menghasilkan perbedaan
peringkat yang signifikan.
b. The Posttest Only Control Group Design
Randomisasi dan perbandingan kedua kelompok kontrol dan kelompok
eksperimental digunakan dalam jenis desain ini. Setiap kelompok, yang
dipilih dan ditempatkan secara random diberi perlakuan atau beberapa
jenis kontrol. Postes selanjutnya diberikan kepada setiap subjek untuk
menentukan jika ada perbedaan antara kedua kelompok. Sementara
desain ini mendekati metode yang paling baik, ia mempunyai kelemahan
sedikit pada pengukuran prates. Sulit menentukan jika perbedaan pada
akhir studi merupakan perbedaan aktual dari kemungkinan perbedaan
pada permulaan studi. Dengan kata lain, randomisasi untuk mencampur
subjek tidak dapat menjamin bahwa percampuran ini benar-benar men-
0ciptakan kesamaan antara kedua kelompok.
c. Desain Solomon Empat Kelompok (The Solomon Four-Group Design)
Desain ini melibatkan penempatan subjek secara random pada salah
satu dari empat kelompok. Dua kelompok diberi prates dan dua kelompok
tidak; satu dari kelompok prates dan satu dari kelompok nonprates diberi
perlakuan eksperimental. Keempat kelompok diberikan postes. Desain
ini merupakan kombinasi dari desain kelompok kontrol prates-postes
(pretest-posttest equivalent group design) dan desain kelompok kontrol
dengan hanya postes (posttest-only equivalent group design). Masing-
masing memiliki sumber ketidakvalidan (interaksi perlakuan-prates dan
mortalitas). Kombinasi dua desain ini menghasilkan desain yang mengon-
trol interaksi perlakuan-prates dan mortalitas. Cara yang benar untuk
menganalisis data yang dihasilkan melalui aplikasi desain ini adalah
menggunakan analisis varian faktorial 2X2. Dua variabel bebas adalah
variabel perlakuan dan variabel prates. Dengan kata lain, apakah suatu
kelompok yang diberikan prates atau tidak adalah variabel bebas hanya
karena ia sebagai variabel eksperimental. Analisis faktorial mengatakan
pada peneliti apakah perlakuan efektif dan apakah ada interaksi antara
perlakuan dan prates. Untuk meletakkannya sesederhana mungkin, jika
kelompok eksperimental yang diberi prates berperilaku secara berbeda
pada postes daripada kelompok yang tidak diberi prates, suatu interaksi
prates-perlakuan diperlukan. Jika tidak ditemukan interaksi, peneliti
dapat lebih percaya pada generalisasi perbedaan perlakuan.
Kesalahpahaman umum di kalangan peneliti pemula adalah bahwa
karena desain Solomon Empat Kelompok mengontrol banyak sumber
ketidakvalidan, ia merupakan desain paling baik. Ini tidak benar. Untuk
suatu hal, desain ini membutuhkan dua kali lebih banyak subjek untuk
desain eksperimental yang sebenarnya, dan subjek tersebut sering kali
sukar didapat. Oleh karena itu, jika mortalitas tidak menjadi masalah,
dan data prates tidak diperlukan, desain dengan hanya postes mungkin
yang terbaik; jika interaksi prates-perlakuan tidak mungkin, dan testing
merupakan bagian yang normal pada lingkungan subjek, desain kelompok
kontrol prates-postes barangkali yang terbaik. Desain mana yang terbaik
tergantung pada hakikat studi dan kondisi tempat penelitian dilakukan.
Desain penelitian eksperimental yang sebenarnya di atas dapat digam-
barkan pada diagram berikut.

Gambar 5.2. Desain Eksperimental Sebenarnya
3. Desain Eksperimental Semu (Quasi Experimental Design)

Desain eksperimental semu agak lebih baik dibanding dengan desain pra-
eksperimental, karena melakukan suatu cara untuk dapat membandingkan
kelompok. Akan tetapi, desain ini mempunyai kelemahan dalam satu aspek
yang sangat penting dari eksperimen, yaitu randomisasi.
a. The Nonequivalent Control Qroup Design
Dengan desain ini, baik itu kelompok eksperimental maupun kelompok
kontrol, dibandingkan meski kelompok tersebut dipilih dan ditempatkan
tanpa melalui randomisasi. Desain ini mirip desain kelompok kontrol
prates-postes, hanya saja tidak melibatkan penempatan subjek ke dalam
kelompok secara random. Dua kelompok yang ada diberi prates, kemudian
diberi perlakuan, dan terakhir diberikan postes. Kekurangan penempatan
secara random menambah sumber ketidakvalidan yang tidak dapat
diasosiasikan dengan desain kelompok kontrol prates-postes; mungkin
regresi dan interaksi antara pemilihan dan variabel, seperti maturasi,
historis, dan testing. Kelompok yang lebih sama, yang lebih baik, peneliti
dapat melakukan segala usaha untuk menggunakan kelompok yang
sedapat mungkin sama. Perbandingan kelas aljabar tingkat lanjut dengan
kelas aljabar remedial, sebagai contoh, tak akan dilakukan. Jika perbedaan
kedua kelompok pada extraneous variable utama telah diidentifikasi,
analisis kovarian dapat digunakan untuk menyamakan secara statistik
kelompok tersebut. Keuntungan desain ini ialah bahwa kelas-kelas yang
digunakan sebagaimana adanya dan pengaruh yang mungkin saja dari
penyelenggaraan reaktif dapat dikurangi. Subjek penelitian mungkin
sama sekali tak menyadari bahwa mereka dilibatkan dalam studi. Seba-
gaimana dalam desain kelompok kontrol prates-postes, desain kelompok
nonekuivalen dapat merepresentasikan X, dan X2 daripada X lawan tanpa
X, dan dapat juga diperluas dengan melibatkan lebih dari dua kelompok.
b. Desain Rangkaian Waktu (The Time-Series Design)
Desain rangkaian waktu (the time-series design) secara aktual merupakan
ketelitian atau elaborasi dari desain satu kelompok prates-postes. Satu
kelompok diberikan prates berulang kali, diberikan perlakuan, kemudian
diberikan postes berulang kali. Jika skor suatu kelompok secara esensial
sama pada sejumlah prates dan kemudian secara signifikan meningkat
mengikuti perlakuan, peneliti akan merasa lebih yakin tentang efektivitas
perlakuan daripada hanya diberikan satu prates dan satu postes. Sebagai
contoh, jika seorang dosen statistik mengukur kecemasan beberapa kali
sebelum memberikan buku kecilnya (booklet) kepada mahasiswanya,
dia akan melihat apabila kecemasan berkurang secara alamiah. Namun,
historis masih merupakan masalah dalam desain ini, karena sesuatu hal
mungkin dapat terjadi antara prates terakhir dan awal postes, efek yang
dikacaukan dengan perlakuan. Instrumentasi juga mungkin menjadi
masalah, tapi bukan masalah yang diharapkan; jika tidak untuk beberapa
alasan, peneliti mengubah instrumen pengukuran selama penelitian.
Interaksi prates-perlakuan juga merupakan masalah validitas. Jelas
bahwa jika satu prates dapat berinteraksi dengan suatu perlakuan maka
lebih dari satu prates hanya membuat persoalan lebih buruk. Analisis
statistik yang tepat untuk desain ini adalah analisis statistik yang agak
lanjut.
c. Desain Berimbang (Conterbalanced Design)
Dalam desain berimbang (conterbalanced design) semua kelompok
menerima semua perlakuan, tetapi dalam urutan yang berbeda. Dalam
desain untuk tiga kelompok dan tiga perlakuan, jumlah kelompok dapat

dilibatkan (dua atau lebih), pembatasannya hanya jumlah kelompok sama
dengan jumlah perlakuan. Urutan kelompok dalam menerima perlakuan
ditentukan secara random. Sementara subjek mungkin mendapat prates,
desain ini biasanya dilakukan bila kelompok yang ada harus digunakan
dan bila pelaksanaan prates tidak mungkin atau mungkin dilakukan.
Perbandingan kelompok statis juga dapat digunakan dalam situasi
seperti itu, tetapi desain berimbang dapat mengontrol beberapa sumber
ketidakvalidan tambahan. Contoh, anggaplah terdapat tiga kelompok
dan tiga perlakuan (atau dua perlakuan dan satu kelompok kontrol).
Kelompok 1 menerima perlakuan 1 dan postes, lalu menerima perlakuan
2 dan postes, kemudian menerima perlakuan 3 dan postes. Kelompok 2
menerima perlakuan 3, kemudian perlakuan 1 dan kemudian perlakuan
2, dan diberikan postes setelah masing-masing perlakuan. Kelompok 3
menerima perlakuan 2, kemudian perlakuan 3, kemudian perlakuan 1,
dan diberi postes setelah masing-masing perlakuan. Untuk menentukan
efektivitas perlakuan, rata-rata performa kelompok untuk setiap perlakuan
bisa dibandingkan. Dengan kata lain, skor postes semua kelompok untuk
perlakuan pertama dapat dibandingkan dengan skor postes dari semua
kelompok bagi perlakuan yang kedua, dan selanjutnya tergantung pada
jumlah kelompok dan perlakuan.
Satu kelemahan unik dari desain ini adalah interferensi perlakuan
ganda yang potensial yang dapat saja timbul bila kelompok yang sama
menerima lebih dari satu perlakuan. Dengan demikian, desain berimbang
hanya digunakan bila perlakuan-perlakuan seperti yang menyingkapkan
pada yang satu tidak akan memengaruhi evaluasi terhadap efektivitas
yang lain. Tentu, tak banyak situasi dalam pendidikan memiliki kondisi
seperti ini. Peneliti tidak akan bisa mengajar konsep geometri yang sama
pada kelompok yang sama menggunakan berbagai metode pengajaran
berbeda. Terdapat prosedur analisis canggih yang dapat diaplikasikan
untuk menentukan baik pengaruh perlakuan maupun pengaruh urutan
perlakuan. Desain eksperimental semu bisa digambarkan sebagai berikut.
Gambar 5.3 Desain Eksperimental Semu
4. Desain Faktorial (Factorial Design)

Dalam bidang pendidikan, variabel tidak bekerja secara terisolasi. Sesudah
satu variabel bebas diselidiki menggunakan desain variabel tunggal, akan
bermanfaat bila kemudian meneliti variabel tersebut dalam kombinasi
dengan satu atau lebih variabel lainnya. Beberapa variabel bekerja secara
berbeda pada tingkat-tingkat berbeda terhadap variabel lain, satu metode
pengajaran matematika mungkin lebih efektif untuk siswa yang mempunyai
bakat tinggi, sementara metode yang lain mungkin lebih efektif untuk siswa
yang mempunyai bakat rendah.
Istilah faktorial mengacu kepada fakta bahwa desain tersebut melibatkan
beberapa faktor. Setiap faktor mempunyai dua atau lebih tingkatan; dalam
contoh di atas, faktor metode pengajaran mempunyai dua tingkatan karena
terdapat dua jenis pengajaran, dan faktor bakat mempunyai dua tingkatan:
bakat tinggi dan bakat rendah. Dengan demikian, desain faktorial 2X2 memiliki
dua faktor, setiap faktor mempunyai dua tingkatan (level). 2X2 adalah desain
faktorial yang paling sederhana. Desain ini memerlukan empat kelompok
sebagaimana diilustrasikan dalam gambar berikut.

Gambar 5.4. Contoh Desain Faktorial 2X2 Dasar
Pada ilustrasi tersebut terdapat dua faktor: satu faktor jenis pengajaran
yang memiliki dua level, terprogram dan tradisional; dan faktor yang lain, IQ,
memiliki dua level, tinggi dan rendah. Setiap kelompok mewakili kombinasi
satu level dari satu faktor dan satu level dari faktor lainnya. Dengan demikian,
kelompok 1 terdiri atas siswa IQ tinggi menerima pengajaran terprogram,
sementara kelompok 2 terdiri atas siswa IQ tinggi yang menerima pengajaran
tradisional, kelompok 3 terdiri atas siswa IQ rendah menerima pengajaran
terprogram, dan kelompok 4 terdiri atas siswa IQ rendah menerima pengaja-
ran tradisional. Apabila desain ini digunakan, sejumlah siswa IQ tinggi harus
ditempatkan secara random baik itu pada kelompok 1 maupun kelompok 2;
jumlah yang sama dari siswa IQ rendah juga haruslah ditempatkan random
baik pada kelompok 3 maupun kelompok 4. Dalam desain seperti ini, kedua
variabel dapat dimanipulasi, tetapi desain 2X2 biasanya hanya melibatkan
satu variabel yang dimanipulasi dan satu variabel tidak dimanipulasi. Variabel
yang tidak dimanipulasi sering diacu sebagai variabel kontrol. Pada contoh
di atas, IQ adalah variabel kontrol. Variabel kontrol biasanya merupakan
karakteristik fisik atau mental dari subjek penelitian, seperti jenis kelamin,
IQ, atau bakat matematika.
Tujuan dari suatu desain faktorial adalah untuk menentukan apakah
efek suatu variabel eksperimental dapat digeneralisasikan lewat semua level
dari variabel kontrol atau apakah efek tersebut khusus untuk level khusus
variabel kontrol. Selain itu, desain faktorial dapat menunjukkan hubungan yang
tidak dapat dilakukan desain eksperimental variabel tunggal. Contoh: suatu
variabel ditemukan tidak efektif dalam eksperimen; variabel tunggal mungkin
ditemukan berinteraksi secara signifikan dengan variabel lain. Contoh kedua
pada Tabel di bawah dapat mengilustrasikan kemungki-nan tersebut.
Pada tabel tersebut, disajikan dua kemungkinan hasil untuk eksperimen
yang melibatkan desain faktorial 2X2. Angka di setiap kotak atau sel mewakili
rata-rata skor postes dari kelompok tersebut. Dengan demikian, siswa IQ
tinggi di bawah metode A mendapat skor postes rata-rata 80. Rata-rata skor
untuk siswa IQ tinggi adalah 60 dan untuk siswa IQ rendah adalah 40. Skor
rata-rata untuk siswa di bawah metode A adalah 70 dan untuk siswa di
bawah metode B adalah 30. Dengan menilai rata-rata sel, kita melihat bahwa
metode A lebih baik daripada metode B untuk siswa IQ tinggi (80 lawan 40)
dan metode A juga lebih baik daripada metode B untuk siswa IQ rendah (60
lawan 20). Dengan demikian, metode A lebih baik. Berdasarkan level IQ, tidak
terdapat interaksi antara metode dan IQ. Siswa IQ tinggi memiliki performa
lebih baik daripada siswa IQ rendah dalam setiap metode, dan siswa di bawah
metode A mempunyai performa lebih baik daripada siswa di bawah metode
B pada setiap level IQ.
Pada contoh di bawah, metode mana yang lebih baik, A atau B? Jawabnya
tergantung. Tergantung apa? Tergantung pada level IQ yang dibicarakan.
Untuk siswa IQ tinggi, metode A lebih baik daripada metode B (80 lawan 60),
sementara untuk siswa IQ rendah metode B lebih baik daripada metode A
(20 lawan 40). Sekalipun siswa IQ tinggi lebih baik daripada siswa IQ rendah
berdasarkan metode, seberapa baik mereka tergantung pada metode yang
digunakan. Itu tidak dapat dikatakan bahwa satu metode lebih baik daripada
yang lain secara umum; metode mana yang terbaik tergantung pada level
IQ. Sekarang anggaplah studi tidak menggunakan desain faktorial, tetapi
membandingkan secara sederhana kedua kelompok subjek, satu kelompok
menerima metode A dan kelompok yang lain menerima metode B. Setiap
kelompok terdiri atas siswa IQ tinggi dan siswa IQ rendah. Peneliti lalu dapat
menyimpulkan bahwa metode A dan metode B sama-sama efektif, karena
skor rata-rata keseluruhan untuk metode A adalah 50, sementara skor rata-
rata keseluruhan untuk metode adalah 50. Dengan menggunakan desain
faktorial, dapat ditentukan bahwa interaksi muncul antara variabel sebagai-
mana setiap metode efektif secara berbeda, tergantung pada level IQ subjek.
Grafik di bawahnya adalah hasil yang mengilustrasikan interaksi.
Terdapat sejumlah kemungkinan desain faktorial tergantung pada
hakikat dan jumlah variabel bebas. Secara teoretis, peneliti secara simultan bisa
melakukan penyelidikan sepuluh faktor pada desain 2X2X2X2X2X3X3X3X4X4.
Akan tetapi, dalam realitas, lebih dari tiga faktor jarang digunakan.

Contoh Penelitian Eksperimental
Contoh penelitian eksperimental berikut disarikan dari studi yang dilakukan
Syefriani Darnis di bidang manajemen pendidikan
Judul Penelitian
Pengaruh Metode Pengajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa
Inggris di SD Al Hikmah Jakarta Tahun 2010.
Masalah Penelitian
1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar bahasa Inggris antara siswa yang
di beri metode komunikatif dan metode respon fisik total ?
2. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar bahasa ingris siswa dengan gaya
belajar bergantung antara yang diberikan metode komunikatif dan metode
respon fisik total pada pelajaran bahasa Inggris?
3. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar bahasa Inggris siswa dengan gaya
belajar mandiri antara yang diberikan metode komunikatif dan metode respon
fisik total pada pelajaran bahasa Inggris?
4. Apakah terdapat interaksi antara metode pengajaran dan gaya belajar dalam
pelajaran bahasa Inggris?
Kajian Teoretis
Teori-teori yang dikemukakan dalam penelitian ini menyangkut variabel

penelitian yang meliputi metode pengajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar
bahasa Inggris. Hasil Belajar bahasa Inggris adalah skor yang diperoleh dari tes
hasil belajar bahasa Inggris yang mencerminkan kemampuan aktual siswa berupa
penguasaan mengingat (C1), memahami (C2), dan penerapan (C3) tes tersebut
disusun berdasarkan materi yang tercantum dalam kurikulum mata pelajaran
bahasa Inggris kelas 1 SD berdasarkan kurikulum satuan tingkat pendidikan 2004.
Gaya Belajar adalah cara belajar siswa yang dipengaruhi oleh lingkungan tempat
belajar. Motivasi aspek sosial lingkungan tempat belajar dan keadaan atau karak-
teristik individu yang bersangkutan (kemampuan fisik siswa), perbedaan gaya

belajar siswa, kepribadian siswa, dan menjelaskan tingkah laku siswa bertujuan
untuk membantu siswa yang lemah agar dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Hipotesis Penelitian
Berdasarkan pada kajian teoretis tentang variabel penelitian, yang kemudian

dilanjutkan dengan penyusunan kerangka berpikir tentang asumsi hubungan
kausal antarvariabel, penelitian ini mengajukan hipotesis penelitian sebagai
berikut :
1. Terdapat perbedaan hasil belajar bahasa Inggris antara siswa yang diberi
metode komunikatif dan metode respon fisik total ?
2. Terdapat perbedaan hasil belajar bahasa Inggris siswa dengan gaya belajar
bergantung antara yang diberikan metode komunikatif dan metode respon
fisik total pada pelajaran bahasa Inggris.
mandiri antara yang diberikan metode komunikatif dan metode respon fisik
total pada pelajaran bahasa Inggris.
4. Terdapat interaksi antara metode pengajaran dan gaya belajar dalam pelajaran
bahasa Inggris.
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Perbedaan hasil belajar bahasa Inggris antara siswa yang diberikan metode
komunikatif dan metode respon fisik total.
2. Perbedaan hasil belajar bahasa Inggris siswa dengan gaya belajar bergantung
antara yang diberikan metode komunikatif dan metode respon fisik total
pada pelajaran bahasa Inggris.
3. Perbedaan hasil belajar bahasa Inggris siswa dengan gaya belajar mandiri
antara yang diberikan metode komunikatif dan metode respon fisik total
pada pelajaran bahasa Inggris.
4. Perbedaan interaksi antara metode pengajaran dan gaya belajar dalam pela-
jaran bahasa Inggris.
Metode Penelitian
Metode yang digunakan adalah metode eksperimen dengan variabel terikat

hasil belajar bahasa Inggris, sementara variable bebas (variabel perlakuan)
adalah metode pengajaran, dan variable kontrol adalah gaya belajar. Desain
penelitian eksperimental yang digunakan adalah desain factorial 2X2.
Populasi penelitian ini adalah murid SD kelas 1 SD Al Hikmah Jakarta. Metode

yang digunakan adalah eksperimen dengan mengelompokan populasi dalam
dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok
pertama merupakan kelompok eksperimen yang terdiri dari 20 siswa, mempunyai
gaya belajar mandiri dan diberi perlakuan berupa pengembangan kemampuan
belajar bahasa Inggris melalui penerapan komunikatif. Kelompok kedua adalah
kelompok kontrol yang terdiri dari 20 siswa, yang mempunyai gaya belajar yang
bergantung dan diberi perlakuan berupa pengembangan kemampuan belajar
bahasa Inggris melalui penerapan metode respon fisik total. Penentuan kelas
eksperimen/kelas control dilakukan melalui uji angket identifikasi gaya belajar.
Matrik Rancangan Eksperimen untuk Penelitian
Keterangan
A1 : Metode Komunikatif
A2 : Metode Respon Fisik Total
B1 : Gaya Belajar Mandiri
B2 : Gaya Belajar Bergantung

Untuk mendapatkan keyakinan bahwa rancangan penelitian yang dipilih
cukup memadai untuk pengujian hipotesis penelitian dan hasil-hasil penelitian
yang diperoleh dapat digeneralisasikan ke populasi, dilakukan langkah-langkah
pengontrolan atau pengendalian terhadap sejumlah hal atau variabel berkenan
dengan validitas baik internal maupun validitas ekstrenal eksperimen.
Teknik Analisis Data
Guna memperoleh deskripsi data secara umum digunakan teknik statistik

deskriptif. Hipotesis penelitian diuji dengan teknik analisis varian (ANOVA) dua
jalur. Sebelum hipotesis penelitian diuji, terlebih dulu dilakukan uji persyaratan
analisis, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Apabila hasil analisis varian
menunjukkan adanya pengaruh utama (main effecf) variabel bebas terhadap
variabel terikat dan adanya pengaruh interaksi (interaction effect) antara variabel
bebas dan variabel kontrol terhadap variabel terikat, dilakukan analisis lanjutan
dengan uji Tukey untuk mengetahui perbedaan antarsel.
Hasil Penelitian
Berdasarkan pengujian hipotesis, diperoleh beberapa temuan berikut:
1. Terdapat perbedaan hasil belajar bahasa Inggris antara siswa yang diberikan
metode komunikatif dan metode respon fisik total.
bergantung anatara yang diberikan metode komunikatif dan metode respon
fisik total pada pelajaran bahasa Inggris.
mandiri antara yang diberikan metode komunikatif dan metode respon fisik
total pada pelajaran bahasa Inggris.
4. Terdapat interaksi antara metode pengajaran dan gaya belajar dalam pelaja-
ran bahasa Inggris.
Simpulan
Penelitian ini menyimpulkan bahwa metode pengajaran dan gaya belajar

berpengaruh terhadap hasil belajar bahasa Inggris siswa SD kelas 1.

Kesimpulan
Metode penelitian eksperimental ialah satu-satunya metode penelitian yang
bisa menguji secara benar hipotesis yang bersifat hubungan kausal (sebab-
akibat). Pada studi eksperimental peneliti bisa memanipulasi paling sedikit satu
variabel, mengontrol variabel lainnya yang relevan dan mengobservasi efek atau
pengaruhnya terhadap satu atau lebih variabel terikat. Pada penelitian di bidang
pendidikan, variabel yang biasa dimanipulasi di antaranya adalah metode penga-
jaran, pengaturan lingkungan belajar, jenis materi belajar, dan ukuran kelompok
belajar.
Sebagai metode, penelitian eksperimental mempunyai tiga (3) karakteristik:

manipulasi; (2) pengendalian, dan (3) pengamatan. Dalam pelaksanaannya, studi
eksperimen dipandu minimal satu hipotesis yang menyatakan hubungan kausal
yang diharapkan di antara dua variabel dalam penelitian. Pelaksanaan penelitian
eksperimen dimulai dari membentuk dan memilih kelompok (tertentu), memu-
tuskan apa yang akan terjadi pada tiap kelompok, mencoba mengontrol semua
faktor lainnya yang relevan selain perubahan yang dikehendaki, mengobservasi
serta mengukur dampak atas kelompok pada akhir penelitian.
Langkah-langkah dalam penelitian eksperimen pada dasarnya sama dengan

tipe penelitian yang lainnya, yaitu pemilihan serta perumusan masalah, pemilihan
objek penelitian dan instrumen pengukuran, pemilihan desain penelitian, pelak-
sanaan prosedur penelitian, analisis data, dan terakhir merumuskan kesimpulan.
Sementara itu, suatu eksperimen dikatakan valid apabila hasil yang diperoleh
hanya disebabkan oleh variabel bebas yang dimanipulasi dan bisa digeneralisasi
pada situasi di luar setting eksperimental.
Desain eksperimental yang dipilih menuntut perluasan yang besar sebagai

prosedur khusus. Pemilihan desain tertentu menuntut faktor-faktor, misalnya
apakah ada kelompok kontrol, apakah subjek akan ditempatkan secara random
dalam kelompok, apakah setiap kelompok akan diberi prates, dan bagaimana
menganalisis data.
Dalam penelitian eksperimen, ada dua kelas utama desain eksperimental,

desain variabel tunggal (melibatkan satu variabel bebas yang dimanipulasi) dan
desain faktorial (yang melibatkan dua atau lebih variabel bebas dan sekurang-
kurangnya satu yang dimanipulasi). Desain variabel tunggal diklasifikasikan atas
pra-eksperimental, true-eksperimental, dan quasi-eksperimental, tergantung
pada sumber validitas internal dan eksternal. Desain true-eksperimental mewakili
tingkat kontrol sangat tinggi dan selalu dipilih. Desain quasi-eksperimental tidak
mengontrol sebaik desain true-eksperimental, tetapi bekerja lebih baik daripada
desain pra-eksperimetal. Desain faktorial secara mendasar menghasilkan keteli-
tian desain true-eksperimental dan membolehkan penyelidikan terhadap dua
atau lebih variabel secara individual serta dalam interaksi satu sama lain.

Bab 6
Penelitian KKausal
ausal KKompar
omparatif
ompara
(Ex-P
(Ex-P os
ostt FFact
-Pos act o)
acto)
A. Pengertian Penelitian Kausal Komparatif

Penelitian kausal komparatif (causal comparative research) yang disebut juga
sebagai penelitian ex-post facto adalah penyelidikan empiris yang sistematis di
mana ilmuwan tidak mengendalikan variabel bebas secara langsung karena
eksistensi dari variabel tersebut telah terjadi, atau karena variabel tersebut pada
dasarnya tidak dapat dimanipulasi (Kerlinger, 1986). Kesimpulan tentang adanya
hubungan di antara variabel tersebut dibuat berdasarkan perbedaan yang
mengiringi variabel bebas dan variabel terikat, tanpa intervensi langsung. Dalam
buku Educational Research: Competencies for Analysis and Applications (2011)
dijelaskan bahwa penelitian penelitian kausal komparatif (causal comparative
research) atau ex-post facto adalah adalah penelitian di mana peneliti berusaha
menentukan penyebab atau alasan untuk keberadaan perbedaan dalam perilaku
atau status dalam kelompok individu (Gay, Mills, & Airasian, 2011). Dengan kata
lain, peneliti mengamati kelompok berbeda pada beberapa variabel dan berusaha
mengidentifikasi faktor utama yang menyebabkan perbedaan tersebut. Peneli-
tian semacam ini dirujuk sebagai penelitian ex-post facto (berasal dari bahasa
Latin yang berarti setelah fakta), karena pengaruh dan yang memengaruhi telah
terjadi dan diteliti oleh peneliti dalam tinjauan ke belakang (restrospect). Contoh,
91
sebagai penjelasan yang mungkin tentang bukti perbedaan dalam penyesuaian
sosial di kalangan siswa kelas 1 SD, seseorang peneliti dapat membuat hipotesis
bahwa partisipasi dalam pendidikan prasekolah merupakan faktor utama yang
memberikan kontribusi. Peneliti kemudian memilih satu kelompok peringkat
pertama yang ikut serta dalam pendidikan prasekolah dan satu kelompok yang
tidak ikut. Kemudian peneliti membandingkan tingkat penyesuaian sosial kedua
kelompok tersebut. Jika kelompok yang mengikuti pendidikan prasekolah mem-
perlihatkan tingkat penyesuaian sosial yang tinggi maka hipotesis peneliti akan
didukung.
B. Perbandingan dengan Penelitian Korelasional

dan Eksperimental
Peneliti pemula sering sulit membedakan antara penelitian kausal komparatif
dengan penelitian korelasional dan eksperimental. Penelitian korelasional dan
penelitian kausal komparatif mungkin membingungkan karena kedua penelitian
tanpa manipulasi dan hal yang sama mengenai interpretasi hasil. Terdapat
perbedaan antara keduanya. Studi kausal komparatif biasanya melibatkan dua
atau lebih kelompok dan satu variabel bebas, sementara studi korelasional biasa-
nya melibatkan dua atau lebih variabel dan satu kelompok. Studi kausal komparatif
melibatkan perbandingan, sementara studi korelasional melibatkan korelasi.
Penelitian kausal komparatif melengkapi bukti hubungan sebab akibat lebih

baik daripada penelitian korelasional (Johnson & Christensen, 2000). Sebagaimana
penelitian korelasional, penelitian kausal komparatif kadang-kadang diperlaku-
kan sebagai jenis penelitian deskriptif karena mendeskripsikan kondisi yang
telah ada. Penelitian kausal komparatif juga berupaya menentukan alasan atau
sebab untuk status yang berlaku umum dari fenomena yang diteliti. Studi kausal
komparatif berusaha menetapkan hubungan sebab-akibat, sementara penelitian
korelasional tidak. Penelitian korelasional berupaya menentukan apakah dan
seberapa kuat suatu hubungan ada antara dua atau lebih variabel yang dapat
dikuantitatifkan. Penelitian kausal komparatif dan penelitian eksperimental
berupaya menetapkan hubungan sebab-akibat di mana keduanya melibatkan
perbandingan kelompok. Dalam penelitian korelasional, setiap variabel harus
dapat diungkapkan dalam bentuk angka, yakni dapat dihitung. Tujuan penelitian
korelasional mungkin untuk menentukan hubungan antara variabel-variabel, atau

menggunakan hubungan untuk membuat prediksi. Variabel yang mempunyai
hubungan tinggi (dalam penelitian korelasional) dapat menyarankan studi kausal
komparatif atau eksperimental untuk menentukan apabila hubungan tersebut
merupakan hubungan kausal (Johnson & Christensen, 2000)
Sementara itu, mengenai perbandingan antara penelitian kausal komparatif

dan penelitian eksperimental, dapat dimengerti jika penelitian kausal komparatif
dan penelitian eksperimental sulit untuk dibedakan, karena dua jenis penelitian
tersebut berusaha menetapkan hubungan sebab-akibat dan keduanya melibat-
kan perbandingan kelompok. Namun, dalam suatu studi eksperimental, peneliti
menciptakan “penyebab” atau dengan sengaja membuat perbedaan kelompok,
kemudian mengamati pengaruh yang berbeda pada beberapa variabel terikat.
Sebaliknya, dalam studi kausal komparatif, pertama-pertama peneliti mengamati
pengaruh dan mencoba menentukan penyebabnya. Dengan kata lain, peneliti
berupaya menentukan perbedaan antara dua kelompok yang telah ditunjukkan
pada perbedaan yang teramati pada beberapa variabel.
Secara sederhana, perbedaan antara studi eksperimental dan studi kausal

komparatif adalah bahwa dalam studi eksperimental, variabel bebas, sebagai
penyebab, dimanipulasi, sementara dalam studi kausal komparatif tidak dan
sudah muncul sebelumnya. Dalam penelitian eksperimental, peneliti dapat
membentuk kelompok secara random (acak) dan memanipulasi suatu variabel
atau dapat menentukan “siapa” yang akan mendapatkan “apa” dan “apa” yang
akan menjadi variabel bebas. Dalam penelitian kausal komparatif, kelompok telah
terbentuk sebelumnya dan perbedaan terjadi pada variabel bebas. Kelompok
kausal komparatif memiliki perbedaan di mana satu kelompok mungkin memiliki
pengalaman yang tidak dimiliki oleh kelompok yang lain, atau satu kelompok
mungkin memiliki karakteristik yang tidak dimiliki oleh kelompok lain. Dalam
suatu peristiwa, perbedaan antara kelompok-kelompok (variabel bebas) tidak
dibentuk/disebabkan peneliti (Gay et al., 2011).
Variabel bebas dalam penelitian kausal komparatif adalah variabel yang tidak
dapat dimanipulasi (misalnya status sosial ekonomi), tidak boleh dimanipulasi
(misalnya jumlah rokok yang dikonsumsi setiap hari), atau secara sederhana
tidak dimanipulasi. Pandangan etika sering mencegah manipulasi suatu variabel
yang dapat dimanipulasi, tapi tidak boleh, seperti jumlah rokok yang dikonsumsi.
Jika hakikat variabel bebas dapat menyebabkan bahaya fisik atau mental pada
Penelitian Kausal Komparatif (Ex-Post Facto) 93

subjek, itu tidak boleh dimanipulasi. Sebagai contoh, jika seorang peneliti tertarik
untuk menentukan pengaruh perawatan sebelum melahirkan untuk ibu pada
status perkembangan anak usia satu tahun, tidaklah pantas untuk menghalangi
satu kelompok ibu untuk melakukan pemeriksaan sebelum kelahiran untuk
kepentingan ilmu pengetahuan ketika pemeriksaan seperti itu dipandang sangat
penting bagi kesejahteraan ibu dan bayinya. Dengan demikian, penelitian kausal
komparatif memungkinkan penyelidikan tentang sejumlah variabel yang tidak
mungkin diteliti secara eksperimental.
C. Prosedur Penelitian Kausal Komparatif

Penelitian kausal komparatif, sebagaimana penelitian yang lainnya, dilakukan
dalam lima tahap berikut.
1. Penentuan masalah penelitian

2. Penentuan kelompok yang memiliki karakteristik yang ingin diteliti
3. Pemilihan kelompok pembanding
4. Pengumpulan data
5. Analisis data
Dalam perumusan masalah penelitian atau pertanyaan penelitian, kita

berspekulasi tentang penyebab fenomena berdasarkan penelitian sebelumnya,
teori, atau pengamatan. Contoh: siswa yang sudah menggunakan komputer di
rumah sebelum mengikuti pelajaran di kelas 1 SD akan mempunyai skor prestasi
belajar yang lebih tinggi daripada siswa yang tidak memiliki komputer di rumah.
Penentuan kelompok yang memiliki karakteristik yang ingin diteliti bisa dilakukan
dengan melihat kelompok homogen yang paling kecil yang memiliki variabel
kritis tersebut. Pemilihan kelompok pembanding, dengan mempertimbangkan
karakteristik atau pengalaman yang membedakan kelompok harus jelas dan
didefinisikan secara operasional (masing-masing kelompok mewakili populasi
yang berbeda). Tujuannya untuk mengontrol variabel ekstra sekaligus membantu
menjamin kesamaan kedua kelompok. Hal ini dapat dilakukan dengan:

1. Pemadanan pasangan yang adil pada anggota dari kedua kelompok.
2. Membandingkan sub-subkelompok yang sama (misalnya tinggi, menengah,
dan rendah). Analisis faktor memungkinkan perbandingan statistik dari
variabel bebas dan variabel kontrol secara bersama-sama dalam kombinasi.
3. Menyamakan kedua kelompok secara statistik dengan covarying variabel
penelitian.
Adapun pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen

penelitian yang memenuhi persyaratan validitas dan reliabilitas. Analisis data
dimulai dengan analisis statistik deskriptif, yaitu menghitung rata-rata dan
simpangan baku. Selanjutnya dilakukan analisis yang lebih mendalam dengan
statistik inferensial.
1. Menggunakan t-test untuk melihat perbedaan rata-rata (mean) pada kedua

kelompok.
2. Menggunakan ANAVA untuk melihat perbedaan rata-rata untuk tiga kelom-
pok atau lebih.
3. Menggunakan square test atau chi kuadrat untuk membandingkan frekuensi
kelompok (jika peristiwa muncul lebih sering dalam satu kelompok).
Penelitian kausal komparatif mengidentifikasikan hubungan yang mungkin

mengarah kepada studi eksperimental. Hubungan sebab-akibat yang ditetapkan
melalui penelitian kausal komparatif sangat sedikit dan tentatif. Untuk melihat
hubungan sebab-akibat sebenarnya hanya ada satu cara, yaitu dengan melaku-
kan penelitian eksperimental. Adapun penelitian kausal komparatif sering kali
dilakukan karena alasan-alasan berikut (Johnson & Christensen, 2000).
1. Data mungkin sudah ada atau sudah terjadi.

2. Penelitian kausal komparatif memungkinkan penyelidikan variabel yang tidak
dapat atau tidak boleh diteliti secara eksperimental.
3. Penelitian kausal komparatif melengkapi petunjuk awal studi eksperimental.
4. Penelitian kausal komparatif lebih murah daripada penelitian eksperimental.

D. Desain Penelitian Kausal Komparatif
Desain dasar penelitian kausal komparatif bersifat sederhana (Gay et al.,
2011). Meskipun variabel bebas tidak dimanipulasi, ada prosedur kontrol yang
dapat diterapkan. Studi kausal komparatif juga melibatkan variasi teknik statistik
yang luas.
Gambar 6.1. Desain Dasar Penelitian Kausal Komparatif

Sumber: (Gay et al., 2011)
Desain dasar penelitian kausal komparatif melibatkan pemilihan dua kelom-

pok yang berbeda pada beberapa variabel bebas dan membandingkan mereka
pada beberapa variabel terikat (lihat Gambar 6.1.). Gambar 6.1. mengindikasikan
peneliti memilih dua kelompok subjek tanpa mengacu pada kelompok eksperi-
mental dan kelompok kontrol secara ketat, walaupun mungkin mengacu lebih
akurat sebagai kelompok-kelompok perbandingan. Kedua kelompok mungkin
berbeda; satu kelompok memiliki karakteristik yang tidak dimiliki oleh kelompok
yang lain atau satu kelompok memiliki pengalaman yang tidak dimiliki oleh
kelompok lain (Kasus A). Atau, kedua kelompok mungkin beda dalam tingkatan;
satu kelompok memiliki lebih dari satu karakteristik daripada kelompok lain
atau kedua kelompok mungkin memiliki perbedaan jenis pengalaman (Kasus
B). Pada Kasus A, satu kelompok di antaranya terdiri atas anak-anak hiperaktif
dan satu kelompok di antaranya menerima pelatihan prasekolah. Pada contoh
Kasus B, satu kelompok terdiri atas individu dengan konsep diri yang tinggi dan

kelompok lainnya dengan konsep diri rendah atau satu kelompok memperoleh
pelajaran matematika melalui pengajaran terprogram dan kelompok yang lain
memperoleh pelajaran matematika melalui pengajaran dengan bantuan kom-
puter. Dalam dua kasus tersebut, kedua kelompok dibandingkan pada beberapa
variabel terikat. Peneliti dapat mengadakan tes mengenai variabel terikat atau
mengumpulkan data telah tersedia, seperti sebagai hasil tes baku yang telah
dilakukan oleh sekolah.
Pemilihan dan penentuan kelompok pembanding adalah bagian yang sangat

penting dari prosedur kausal komparatif. Karakteristik atau pengalaman yang
berbeda dari kedua kelompok harus didefinisikan secara jelas dan operasional
sebagaimana setiap kelompok mewakili populasi yang berbeda. Cara bagaimana
dua kelompok didefinisikan akan memengaruhi generalisasi hasil penelitian.
Apabila peneliti membandingkan antara satu kelompok siswa yang kehidupan
rumahnya tidak stabil dengan satu kelompok siswa yang kehidupan rumahnya
stabil, istilah kehidupan rumah yang tidak stabil harus mengacu pada jumlah
sesuatu, seperti sebagai suatu rumah dengan seseorang ibu yang pemabuk
(peminum), atau seseorang bapak yang brutal, atau kombinasi dari berbagai
faktor. Jika sampel dipilih dari populasi yang telah didefinisikan, pemilihan secara
acak umumnya menjadi metode pemilihan yang disukai. Pertimbangan yang
penting dalam pemilihan sampel adalah keterwakilan (representatif) dari masing-
masing populasi dan sama mengenai variabel kritis yang lain dari variabel bebas.
Sebagaimana halnya studi eksperimental, yang tujuannya memiliki kelompok
yang sedapat mungkin sama pada semua variabel yang relevan, kecuali variabel
bebas. Untuk menentukan kesamaan dari kelompok-kelompok, informasi pada
sejumlah latar belakang dan keadaan variabel yang sedang berlaku dapat
dikumpulkan. Untuk meningkatkan kesamaan atau memperbaiki ketidaksamaan
yang teridentifikasi, terdapat sejumlah prosedur kontrol bagi peneliti.
E. Prosedur Kontrol
Kekurangan randomisasi, manipulasi, dan kontrol yang menjadi karakteristik
dari studi eksperimental merupakan kelemahan dalam penelitian kausal kompa-
ratif (Gay et al., 2011). Randomisasi subjek untuk kelompok, sebagai contohnya,
mungkin cara satu-satunya untuk mencoba menjamin kesamaan kelompok. Ini
tidak dimungkinkan dalam penelitian kausal komparatif, karena kelompok telah

ada sebelumnya, dan selanjutnya “perlakuan” atau variabel bebas telah terjadi.
Masalahnya, mungkin saja kelompok-kelompok yang berbeda pada beberapa
variabel bebas yang teridentifikasi merupakan penyebab nyata dari perbedaan
antara kelompok yang teramati. Sebagai contohnya, jika seorang peneliti secara
sederhana membandingkan satu kelompok siswa yang mendapatkan
pendidikan prasekolah dengan kelompok lain yang tidak mendapatkannya,
kesimpulan yang bisa digambarkan adalah pendidikan prasekolah menghasilkan
prastasi belajar membaca lebih baik pada siswa kelas 1 SD. Namun, bagaimana
jika peneliti menyadari situasi tersebut, dia dapat mengontrol variabel ini dengan
hanya mempelajari siswa dari orang tua kaya. Dengan demikian, kedua kelompok
dapat dibandingkan, satu yang mendapatkan program pendidikan prasekolah,
dapat disamakan dengan tingkat pendapatan orang tua, suatu variabel ekstra.
Contoh di atas hanyalah ilustrasi dari sejumlah metode statistik dan nonstatistik
yang dapat digunakan dalam mengontrol variabel ekstra (extraneous variable).
1. Pemadanan (Matching)
Pemadanan merupakan salah satu teknik yang terkadang digunakan dalam
penelitian eksperimental. Jika seorang peneliti telah mengidentifikasi variabel
yang dipercaya akan berhubungan dengan performa pada variabel terikat
maka dia dapat mengontrol varibel tersebut dengan pemadanan pasangan
dari subjek. Jadi, untuk setiap subjek dalam satu kelompok, peneliti harus
menemukan satu subjek dalam kelompok kedua dengan skor yang sama
pada variabel kontrol. Jika seorang subjek dalam kelompok tidak memiliki
pasangan sepadan dalam kelompok yang lain, subjek tersebut dieliminasi
dari penelitian. Dengan demikian, hasil kelompok yang dipadankan adalah
identik atau sangat sama dengan variabel ekstra yang sudah diidentifikasi.
Contoh: jika peneliti memadankan pada IQ, kemudian seorang subjek dalam
satu kelompok dengan IQ 140 akan mempunyai pasangan dalam kelompok
yang lainnya, yaitu subjek dengan IQ pada atau mendekati 140. Sebagaimana
dapat dideduksi (jika seseorang memiliki IQ 140), masalah utama dengan
cara pemadanan pasangan adalah bahwa ada subjek yang tetap/tak berubah
yang tidak memiliki pasangan dan harus dieliminasi dari penelitian. Masalah
akan menjadi lebih serius apabila peneliti berusaha terus memadankan pada
dua atau lebih variabel (Gay et al., 2011).

2. Perbandingan Kelompok Homogen atau Subkelompok
Cara lainnya untuk mengontrol variabel ekstra, yang juga digunakan dalam
penelitian eksperimental, adalah membandingkan kelompok yang homogen
mengenai variabel tersebut. Contohnya: jika IQ telah diidentifikasi sebagai
variabel ekstra, peneliti membatasi kelompok yang hanya berisi subjek dengan
IQ antara 85 dan 115 (IQ rata-rata). Tentu saja prosedur ini juga menurunkan
jumlah subjek dalam penelitian di samping menghambat penggeneralisasian
temuan.
Suatu pendekatan yang sama tapi lebih memuaskan adalah membentuk
subkelompok di dalam setiap kelompok yang mewakili semua tingkatan
dari variabel kontrol. Contohnya: setiap kelompok dapat dipecah ke dalam
subkelompok IQ tinggi (di atas 116), rata-rata (85 sampai 115), dan rendah
(di bawah 84). Subkelompok perbandingan dalam setiap kelompok dapat
dibandingkan, misalnya IQ tinggi dengan IQ tinggi. Untuk dapat menambah
pengontrolan terhadap variabel, teknik ini telah mengalami kemajuan yang
memungkinkan peneliti melihat jika variabel bebas memengaruhi variabel
terikat scara berbeda pada tingkatan yang berbeda dari variabel kontrol.
Jika pertanyaan ini menarik, pendekatan yang paling baik bukan melakukan
beberapa analisis secara terpisah, tetapi membangun variabel kontrol yang
tepat ke dalam desain dan analisis hasil dengan teknik statistik yang disebut
analisis faktorial dari varian. Analisis faktorial varian memungkinkan peneliti
menentukan efek atau pengaruh variabel bebas dan variabel kontrol baik
secara terpisah maupun gabungan. Jadi, teknik ini memungkinkan peneliti
menentukan apakah terdapat interaksi antara variabel bebas dan variabel
kontrol sebagaimana halnya variabel bebas bekerja/berlaku secara berbeda
pada tingkat yang berbeda dari variabel kontrol. Contoh: IQ dapat menjadi
variabel kontrol dalam penelitian kausal komparatif tentang pengaruh dua
metode berbeda dari pembelajaran pecahan. Mungkin ditemukan bahwa
metode yang melibatkan manipulasi balok-balok lebih efektif untuk siswa
dengan IQ rendah yang mungkin memiliki kesulitan berpikir secara abstrak.
3. Analisis Kovarian (Analysis of Covariance)
Analisis kovarian yang digunakan dalam penelitian eksperimental adalah
metode statistik yang dapat digunakan untuk kelompok yang sama pada
satu atau lebih variabel. Dalam esensinya, analisis kovarian mengatur skor

pada suatu variabel terikat untuk perbedaan awal pada variabel lain (dugaan
bahwa performa pada variabel lain berhubungan dengan performa pada
variabel terikat). Analisis kovarian mengakibatkan penerapan suatu rumus
yang agak jelek/sulit, tetapi beruntung ada program komputer yang dapat
melakukan penghitungan selama kita mengetahui penggunaannya.
F. Analisis dan Interpretasi Data

Analisis data dalam penelitian kausal komparatif melibatkan suatu variasi
statistik deskriptif dan inferensial. Semua statistik yang dapat digunakan dalam
penelitian eksperimental dapat digunakan dalam penelitian kausal komparatif.
Statistik paling umum digunakan adalah rata-rata (mean), yang mengindikasikan
rata-rata performa dari suatu kelompok pada pengukuran beberapa variabel
dan simpangan baku (standard deviation), yang mengindikasikan bagaimana
pencaran di luar set skor, yaitu apakah skor tersebut secara relatif ada di sekitar
rata-rata atau berpencar di luar lingkup rentangan luas dari skor. Statistik inferen-
sial yang paling umum digunakan adalah:
1. Uji T (Test T), digunakan untuk melihat apakah terdapat perbedaan signifikan
antara rata-rata dari dua kelompok.
2. Analysis of variance (ANAVA), digunakan untuk melihat apakah terdapat
perbedaan yang signifikan antara rata-rata dari tiga atau lebih kelompok.
3. Uji Chi Kuadrat, digunakan untuk bisa membandingkan frekuensi-frekuensi
kelompok untuk melihat apakah suatu kejadian sering muncul dalam satu
kelompok daripada kelompok yang lain.
Interpretasi dari temuan dalam penelitian kausal komparatif memerlukan

kehati-hatian yang lebih besar. Hal yang harus dibayar terhadap kekurangan
mengenai randomisasi, manipulasi, dan kontrol jenis lain dari karakteristik
penelitian eksperimental adalah kesulitan untuk menetapkan hubungan sebab-
akibat dengan tingkat kepercayaan yang besar. Hubungan sebab-akibat mungkin
dalam kenyataan/fakta menjadi kebalikan dari yang dihipotesiskan (dikatakan
sebab mungkin akibat atau sebaliknya) atau mungkin terdapat faktor ketiga
yang merupakan penyebab ‘nyata’ dari kedua sebab (variabel bebas) dan akibat
(variabel terikat). Dalam banyak kasus, kausalitas terbalik bukanlah alternatif

yang layak dan tidak perlu diperhatikan. Contohnya: pelatihan prasekolah bisa
saja menyebabkan peningkatan prestasi belajar membaca pada siswa kelas I
SD, tetapi prestasi belajar membaca pada siswa kelas I SD tidak dapat meme-
ngaruhi pelatihan prasekolah. Dalam kasus lainnya, kausalitas terbalik lebih bisa
dipercaya dan harus diselidiki. Contoh: dapat dipercaya bahwa prestasi belajar
memengaruhi konsep diri dan bahwa konsep diri dapat memengaruhi prestasi
belajar. Untuk menentukan urutan yang benar mengenai kausalitas dan variabel
mana dipengaruhi variabel mana, adalah mana yang muncul terlebih dahulu.
Kemungkinan yang ketiga, penyebab umum dipercayai dalam banyak situasi.

Sikap orang tua misalnya, dapat memengaruhi kedua konsep diri dan prestasi
belajar. Satu cara untuk mengontrol penyebab umum potensial adalah dengan
menyamakan kelompok pada variabel yang diragukan/dicurigai. Pada contoh
di atas siswa-siswa baik itu dalam kelompok konsep diri tinggi maupun konsep
diri rendah dapat dipilih dari orang tuanya yang memiliki sikap sama. Jelas bahwa
supaya penyelidikan atau kontrol terhadap hipotesis alternatif, peneliti harus
menyadarinya apabila mereka dapat dipercaya dan harus menghadirkan bukti
bahwa mereka bukan penjelasan yang benar bagi perbedaan tingkah laku yang
diselidiki (Gay et al., 2011).
Contoh Penelitian Ex-Post Facto

Contoh berikut ini disarikan dari penelitian Cahyani di bidang manajemen
pendidikan
Judul Penelitian
Pengaruh Gaya Kepemimpinan dari Locus of Control terhadap Komitmen

Organisasi (Survei terhadap Guru SD di Kota Tangerang Tahun 2012)
Masalah Penelitian
1. Secara keseluruhan, apakah penilaian guru terhadap gaya kepemimpinan

transformatif menjadikan guru mempunyai komitmen organisasi lebih tinggi
daripada apabila guru menilai gaya kepemimpinan atasan transaksional?

2. Bagi guru dengan locus of control internal, apakah komitmen organisasi guru
lebih tinggi apabila guru menilai gaya kepemimpinan atasan transformasional
daripada transaksional?
3. Bagi guru dengan locus of control eksternal, apakah komitmen guru lebih
tinggi apabila menilai gaya kepemimpinan atasan transaksional daripada
transformasional?
4. Apakah terdapat pengaruh interaksi antara gaya kepemimpinan locus of
control terhadap komitmen organisasi?
Kajian Teoretis
1. Komitmen organisasi adalah keberpihakan individu sebagai bagian anggota

organisasi terhadap organisasinya dengan berperan dalam rangka mencapai
tujuan yang ditandai dengan keterikatan dengan organisasi, kepercayaan akan
organisasi, dan kesesuaian diri dengan tujuan organisasi.
2. Gaya kepemimpinan adalah penilaian guru terhadap pola perilaku pimpinan
yang dilaksanakan saat menuntun anggota organisasi ke arah yang tepat/
sesuai.
3. Locus of control adalah keyakinan seseorang dalam menilai keberhasilan
atau kegagalan dalam melaksanakan kegiatan yang dipengaruhi faktor internal
dan eksternal.
Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teoretis mengenai variabel penelitian, yang dilanjutkan

dengan penyusunan kerangka berpikir tentang asumsi hubungan kausal antar-
variabel, hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut.
1. Secara keseluruhan terdapat perbedaan penilaian guru terhadap gaya

kepemimpinan transformatif menjadi guru mempunyai komitmen organisasi
lebih tinggi dibandingkan apabila guru menilai gaya kepemimpinan atasan
transaksional
2. Bagi guru dengan locus of control internal terdapat perbedaan komitmen
organisasi yang lebih tinggi bila guru menilai gaya kepemimpinan atasan
transformasional daripada transaksional

3. Bagi guru dengan locus of control eksternal terdapat perbedaan komitmen
lebih tinggi apabila guru menilai gaya kepemimpinan atasan transaksional
daripada transformasional.
4. Terdapat perbedaan pengaruh interaksi antara gaya kepemimpinan locus
of control terhadap komitmen organisasi.
Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Ex-Post Facto
dengan desain faktorial 2X2. Teknik analisis statistik yang digunakan untuk
menguji hipotesis penelitian adalah ANAVA 2 jalur. Adapun desain penelitian ini
dapat digambarkan sebagai berikut.

Kesimpulan
Penelitian kausal komparatif yang disebut penelitian ex-post facto adalah
penyelidikan empiris yang sistematis di mana ilmuwan tidak mengendalikan
variabel bebas secara langsung karena eksistensi dari variabel tersebut sudah
terjadi, atau karena variabel tersebut pada dasarnya tidak dapat dimanipulasi.
Studi kausal komparatif biasanya melibatkan dua atau lebih kelompok dan satu
variabel bebas.
Penelitian kausal komparatif dilakukan lantaran beberapa alasan: (1) data

mungkin sudah ada/sudah terjadi; (2) penelitian kausal komparatif memung-
kinkan penyelidikan variabel yang tidak dapat atau tidak boleh diteliti secara
eksperimental; (3) melengkapi petunjuk awal untuk studi eksperimental; dan (4)
lebih murah daripada penelitian eksperimental.
Dalam pelaksanaannya, penelitian kausal komparatif dilakukan dalam lima

tahap, dimulai dari penentuan masalah penelitian, penentuan kelompok yang
mempunyai karakteristik yang akan diteliti, pemilihan kelompok pembanding,
pengumpulan data, dan terakhir analisis data. Dalam merumuskan masalah
penelitian atau pertanyaan penelitian, kita berspekulasi mengenai penyebab
fenomena berdasarkan penelitian sebelumnya, teori, atau pengamatan.
Tahapan pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen

penelitian yang bisa memenuhi persyaratan validitas dan reliabilitas. Analisis
data dimulai dengan analisis statistik deskriptif, yaitu menghitung rata-rata dan
simpangan baku. Selanjutnya dilakukan analisis yang melibatkan variasi statistik
deskriptif dan inferensial. Statistik inferensial yang umumnya digunakan adalah
uji t, analysis of varians (ANAVA), dan uji chi kuadrat.

Bab 7
Populasi dan Sampel
A. Pengertian Populasi dan Sampel

Populasi merupakan totalitas semua yang mungkin, baik hasil menghitung
ataupun pengukuran secara kuantitatif atau kualitatif pada karakteristik tertentu
mengenai sekumpulan objek yang lengkap (Nawawi, 2003). Populasi juga terkait
dengan data, bukan orang atau bendanya (Nazir, 2005). Sugiyono (2008) men-
yebutkan bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/
subjek yang memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulanya (Sugiyono, 2008). Sementara
itu, Singarimbun dan Effendi menyebutkan populasi adalah jumlah keseluruhan
dari unit analisis yang ciri-cirinya akan diduga (Singarimbun & Effendi, 1989). Dari
berbagai pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa populasi adalah totalitas
dari unit analisa yang memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari serta ditarik kesimpulannya.
Jenis Populasi
1. Populasi terbatas, memiliki sumber data yang jelas batasnya secara kuantitatif
sehingga dapat dihitung jumlahnya.
105
2. Populasi tak terbatas, yaitu sumber datanya tak dapat ditentukan batas-
batasanya sehingga relatif tidak dapat dinyatakan dalam bentuk jumlah.
Sifat Populasi
1. Populasi homogen, adalah sumber data yang unsurnya memiliki sifat yang
sama sehingga tidak perlu mempersoalkan jumlahnya secara kuantitatif.
2. Populasi heterogen, adalah sumber data yang unsurnya memiliki sifat atau
keadaan berbeda (bervariasi) sehingga perlu ditetapkan batasnya baik secara
kualitatif maupun kuantitatif
Arikunto (2006) menyebutkan bahwa sampel adalah bagian dari populasi

(wakil populasi yang diteliti) (Arikunto, 2006), sementara Sugiyono (2008) men-
yatakan bahwa sampel adalah sebagian dari jumlah serta karakteristik yang
dimiliki (Sugiyono, 2008). Dari kedua pengertian tersebut, dapat disimpulkan
bahwa sampel adalah bagian populasi yang mempunyai karakteristik tertentu
yang akan diteliti. Cooper dan Schindler (2008) menyebutkan beberapa manfaat
dari penggunaan sampel.
1. Biaya lebih hemat (penelitian lebih efisien).

2. Lebih cermat dan teliti dalam mengumpulkan data.
3. Penelitian lebih efektif.
4. Memudahkan peneliti karena jumlah sampel lebih sedikit dibanding dengan
populasi.
Sampling dan Satuan Kajian
1. Pada penelitian kuantitatif, sampel dipilih dari suatu populasi sehingga dapat
dipakai untuk mengadakan generalisasi. Jadi, sampel benar-benar mewakili
populasi.
2. Ciri-cirinya: (1) rancangan sampel yang muncul tak dapat ditentukan terlebih
dahulu; (2) pemilihan sampel secara berurutan; (3) penyesuaian berlangsung
dari sampel; (4) pemilihan berakhir jika sudah terjadi pengulangan.

3. Sampel biasanya ditetapkan saat rancangan penelitian. Keputusan terkait
penentuan sampel serta besarnya dan strategi samplin, bergantung kepada
penetapan satuan kajian.
B. Sampling Probabilitas dan Nonprobabilitas

Pada sampling probabilitas, elemen dari populasi diketahui mempunyai
kemungkinan untuk terpilih menjadi subjek sampel, sedangkan dalam sampling
nonprobabilitas elemen dari populasi tidak diketahui atau dapat diasumsikan
mempunyai kesempatan untuk terpilih menjadi subjek (Sekaran, 2006). Desain
sampling probabilitas digunakan ketika representasi sampel merupakan target
utama yang bisa digeneralisasikan dalam penelitian. Ketika waktu atau faktor
lain tidak bisa digeneralisasi dan ia menjadi lebih kritis, sampling nonprobabilitas
biasanya digunakan. Ketika elemen dari populasi diketahui punya kemungkinan-
kemungkinan untuk terpilih menjadi subjek sampel, kita menggunakan desain
sampling probabilitas, baik itu yang tak tertutup (acak sederhana) ataupun yang
tertutup (sampling probabilitas kompleks).
1. Sampling Terbuka atau Acak Sederhana (Simple Random Sampling)

Dalam sampling acak sederhana, setiap elemen dari populasi mempunyai
kemampuan dan kesempatan yang sama untuk bisa terpilih menjadi subjek.
Contoh, ada 1.000 elemen dalam populasi, dan peneliti membutuhkan 100
sampel. Peneliti bisa membuat pengambilan sampel acak dengan menggu-
nakan kertas yang bertuliskan nama dari setiap elemen dan mengocoknya
dengan mata tertutup. Seperti telah kita ketahui kertas pertama mempunyai
kemungkinan terpilih 1/1000, kemudian 1/999, dan seterusnya. Dengan kata
lain, peneliti mengetahui bahwa probabilitas dari semuanya untuk bisa
terpilih adalah 1 berbanding jumlah total populasinya, sekaligus setiap
elemen yang masuk ke dalam kocokan mempunyai probabilitas yang sama
untuk bisa terpilih. Sampling acak sederhana mempunyai bias yang sedikit
dan memberikan generalisasi yang sangat tinggi. Namun, proses sampling
ini bisa menjadi tidak praktis dan sangat mahal, mengingat pembaharuan
daftar populasi tidak selalu tersedia.
Populasi dan Sampel 107

2. Sampling Tertutup atau Sampling Probabilitas Kompleks
Prosedur sampling ini menawarkan antusias dan terkadang alternatif yang
lebih efisien. Efisiensi ditingkatkan dalam informasi lebih lanjut dan diperoleh
untuk ukuran sampel yang diberikan dengan cara menggunakan beberapa
prosedur sampling probabilitas kompleks dari rancangan sampling acak
sederhana. Lima jenis sampling probabilitas kompleks yang paling umum
adalah: sampling sistematik, sampling acak sederhana berlapis, cluster
sampling, area sampling, dan sampel ganda.
3. Sampling Sistematik (Systematic Sampling)
Desain sampling sistematik melibatkan elemen-elemen dalam populasi,
dimulai dengan memilih secara acak elemen antara 1 dan besaran sampel.
Contoh: jika kita ingin sampel 35 rumah tangga dari total populasi 260 rumah
di sebuah wilayah tertentu, kita bisa mencoba memilih setiap rumah ketujuh
diacak mulai dari nomor 1 sampai 7. Seumpamanya kita memilih acak nomor
7 maka rumah nomor 7, 14, 21, 28, dan seterusnya akan menjadi sampel
sampai 35 rumah dipilih. Satu masalah yang harus diingat dalam teknik ini,
bisa terjadi bias sistematis pada sampel. Pada contoh di atas misalnya, setiap
rumah ketujuh ada yang menjadi rumah sudut. Jika fokus studi penelitian
yang dilakukan industri konstruksi adalah untuk mengontrol “polusi suara”
yang dialami warga dengan menggunakan bahan peredam yang tepat, maka
warga rumah sudut mungkin tidak terkena suara sebanyak rumah yang ada
di antaranya. Informasi mengenai tingkat kebisingan yang dikumpulkan dari
penghuni rumah yang berada di sudut mungkin tak tertangkap oleh peneliti.
Kemungkinan terjadi kesalahan dalam menarik kesimpulan sangat besar.
Mengingat ruang kemungkinan terjadinya bias sistematis tersebut, peneliti
harus mempertimbangkan rencana dengan hati-hati dan pastikan bahwa
desain sistematik sampling yang tepat untuk penelitian sebelum memutus-
kan hal itu.
4. Sampling Acak Sederhana Berlapis (Stratified Random Sampling)
Sampel membantu memperkirakan parameter dari populasi; subkelompok
diidentifikasi elemen dalam populasi yang mungkin diharapkan memiliki
parameter yang berbeda pada variabel yang menarik bagi peneliti. Sampling
acak sederhana melibatkan proses stratifikasi atau segregasi, diikuti oleh
pemilihan acak subjek dari lapisan tersebut. Populasi pertama dibagi menjadi

kelompok-kelompok yang saling eksklusif yang relevan, sesuai dan bermakna
pada penelitian. Sampel stratifikasi sangat efisien, yaitu memberi informasi
lebih banyak dengan ukuran sampel yang diberikan. Stratifikasi harus bisa
mengikuti alur pertanyaan penelitian. Apabila kita mempelajari preferensi
konsumen pada produk, stratifikasi penduduk bisa dengan wilayah geografis,
segmen pasar, usia konsumen, gender, atau penggabungan dari semuanya.
Stratifikasi memastikan homogenitas dalam setiap lapisan (sangat sedikit
perbedaan pada variabelnya).
5. Sampling Acak Proporsional dan Tidak Proporsional Berlapis
Setelah populasi dikelompokkan, sampel anggota dari setiap lapisan dapat
diambil baik menggunakan sampling acak sederhana atau prosedur sampling
sistematis. Subjek yang diambil dari masing-masing lapisan bisa proporsional
atau sebanding dengan jumlah elemen dalam lapisan. Keputusan sampling
yang tidak proporsional dilakukan ketika beberapa lapisan atau lapisan terlalu
kecil atau terlalu besar, atau ketika ada variabilitas yang lebih dicurigai dalam
lapisan tertentu. Sebagai contoh, tingkat pendidikan antara pengawas, yang
dapat dianggap mempengaruhi persepsi, bisa berkisar dari SD sampai gelar
Master. Di sini, lebih banyak sampel di tingkat pengawasan. Sampel propor-
sional juga kadang dilakukan dengan lebih mudah, sederhana, dan lebih
murah untuk mengumpulkan data dari satu atau lebih lapisan. Singkatnya,
sampling acak sederhana melibatkan unsur-unsur stratifikasi dan mengambil
sampel proporsional atau tidak proporsional dari lapisan. Desain pengam-
bilan sampel ini lebih efisien daripada desain sampling acak sederhana, karena
untuk ukuran sampel yang sama pada setiap segmen penting dari populasi
terwakili, lebih berharga, dan informasi pembeda diperoleh sehubungan
dengan masing-masing kelompok.
6. Sampling Kelompok (Cluster Sampling)
Biaya unit sampling kelompok jauh lebih rendah dibandingkan dengan desain
sampling probabilitas sederhana atau sampling acak berlapis atau sampling
sistematik. Namun, sampling kelompok mempunyai kemungkinan bias lebih
besar, karena yang terjadi pada kelompok tak mengandung unsur heterogen.
Dengan kata lain, kondisi heterogenitas dan homogenitas intracluster sering
kali tidak terpenuhi. Untuk alasan ini, teknik sampling kelompok tidak umum
pada penelitian organisasi. Lebih jauh, kelompok warga, pembeli, mahasiswa,

atau toko-toko, tidak mempunyai banyak heterogenitas antarunsur. Seperti
yang dinyatakan sebelumnya, terdapat lebih homogenitas intracluster dari
heterogenitas dalam kelompok tersebut. Oleh karena itu, pengambilan
sampel kelompok, meskipun lebih murah, tidak menawarkan banyak efisiensi
dalam hal presisi atau keyakinan dalam hasil. Namun, sampling kelompok
menawarkan kenyamanan. Misalnya, lebih mudah untuk memeriksa berbagai
macam unit yang telah dikemas dalam empat kotak (semua elemen dalam
empat cluster) dari membuka 30 kotak dalam pengiriman untuk memeriksa
beberapa unit dari masing-masing secara acak.
7. Sampling Kelompok Satu Tahap dan Multitahap (Singlestage and Multistage
Sampling)
Melibatkan pembagian populasi ke dalam kelompok yang nyaman, secara
acak memilih jumlah yang diperlukan kelompok sebagai sampel subjek, dan
menyelidiki semua elemen pada masing-masing kelompok yang dipilih secara
acak. Sampling kelompok juga dapat dilakukan dalam beberapa tahap dan
dikenal sebagai sampling multitahap (multistage cluster sampling). Sampling
multitahap melibatkan sampel probabilitas unit utama pengambilan sampel.
Dari masing-masing unit utama, sampel probabilitas unit sampel sekunder
kemudian ditarik; tingkat ketiga sampling probabilitas dilakukan dari masing-
masing unit sekunder, demikian seterusnya sampai kita mencapai tahap
akhir kerusakan untuk unit sampel, yaitu sewaktu kita akan menarik sampel
setiap anggota pada unit-unit.
8. Sampling Area (Area Sampling)
Desain sampling area merupakan kelompok geografis, yaitu ketika penelitian
terkait dengan penduduk dalam wilayah geografis yang dapat diidentifikasi,
seperti kabupaten, kota, atau batas tertentu dalam suatu daerah. Sampling
area adalah bentuk sampling kelompok dalam area, lebih murah daripada
kebanyakan desain sampling probabilitas lainnya dan tidak tergantung pada
bingkai populasi. Peta kota yang menunjukkan blok kota menjadi informasi
memadai bagi peneliti untuk mengambil sampel dari blok dan mendapatkan
data dari warga di dalamnya.
9. Sampling Ganda (Double Sampling)
Ketika informasi yang diperoleh sudah didapatkan dari sampel sebelumnya
menggunakan sample dari subkelompoknya. Contohnya: responden suatu

penelitian diwawancara untuk memperoleh data yang diperlukan. Namun,
wawancara dapat dilakukan kembali dengan menambahkan pertanyaan-
pertanyaan baru apabila diperlukan untuk kebutuhan penelitian.
Presisi dan Kepercayaan dalam Penentuan Ukuran Sampel

Sampel yang andal dan valid harus memungkinkan kita menggeneralisasi
temuan dari sampel untuk populasi yang diteliti. Statistik sampel harus diper-
kirakan dapat mencerminkan parameter populasi semaksimal mungkin dengan
kesalahan sekecil mungkin. Tidak ada statistik sampel yang persis sama dengan
parameter populasi, tidak peduli seberapa canggih desain sampling probabilitas-
nya. Alasan untuk desain probabilitas adalah untuk meningkatkan kemungkinan
bahwa statistik sampel akan sedekat mungkin dengan parameter populasi. Meski
titik estimasi mungkin tidak secara akurat mencerminkan populasi, perkiraan
interval dapat dilakukan dalam waktu yang tersedia, dengan probabilitas yang
melekat dan pada tingkat kepercayaan tertentu (Sekaran, 2006).
Presisi
Presisi mengacu pada seberapa dekat perkiraan dengan karakteristik popu-

lasi sebenarnya. Biasanya, para peneliti akan memperkirakan parameter populasi
jatuh ke dalam kisaran berdasarkan estimasi sampel. Presisi adalah fungsi dari
berbagai variabilitas dalam distribusi sampling dari mean sampel. Apabila kita
mengambil sejumlah sampel yang berbeda dari suatu populasi, dan mengambil
rata-rata dari masing-masing, kita biasanya menemukan bahwa mereka semua
berbeda, biasanya didistribusikan dan memiliki dispersi yang terkait. Apabila
memiliki dispersi atau variabilitas lebih kecil, maka semakin besar probabilitas
berarti mean sampel lebih dekat dengan populasi. Kita tak perlu selalu mengambil
beberapa sampel yang berbeda untuk memperkirakan variabilitas ini. Bahkan,
jika kita mengambil satu sampel dari 30 subjek populasi, kita masih dapat mem-
perkirakan variabilitas distribusi sampling mean sampel. Variabilitas ini disebut
standard error.
Standard error berbanding terbalik dengan akar kuadrat dari ukuran sampel.
Karena itu, jika kita ingin mengurangi standard error, diberikan standar deviasi
tertentu dalam sampel. Semakin kecil variasi dalam populasi maka akan semakin

kecil standard error, demikian sebaliknya. Dengan demikian, variabilitas yang
rendah dalam populasi memerlukan ukuran sampel yang lebih kecil. Semakin
dekat kita ingin hasil sampel mencerminkan karakteristik populasi maka akan
semakin besar kemungkinan untuk tepat sasaran. Semakin besar presisi yang
diperlukan maka semakin besar ukuran sampel yang dibutuhkan, terutama
ketika variabilitas dalam populasi itu sendiri besar.
Keyakinan
Keyakinan menekankan seberapa besar keyakinan kita terhadap perkiraan

yang kita buat dapat sesuai dengan kenyataan dalam populasi. Keyakinan men-
cerminkan tingkat kepastian yang kita dapat, bahwa perkiraan dari parameter
populasi berdasarkan statistik sampel akan berlaku. Tingkat kepercayaan dapat
berkisar dari 0 sampai 100%. Tingkat kepercayaan 95% adalah tingkat yang
diterima secara konvensional untuk penelitian bisnis, paling sering diungkapkan
dengan tingkat signifikansi p <.05. Dengan kata lain, setidaknya 95 kali dari 100
diperkirakan akan mencerminkan karakteristik populasi yang sebenarnya.
Pertukaran antara Keyakinan dan Presisi
Jika ukuran sampel tidak dapat ditingkatkan, untuk alasan apa pun misalnya,
sementara peneliti tak mampu membayar biaya peningkatan sampel, kemudian
dengan ukuran sampel yang sama, satu-satunya cara untuk mempertahankan
tingkat presisi adalah dengan meninggalkan keyakinan yang dapat memprediksi
perkiraan peneliti, yaitu dengan mengurangi tingkat kepercayaan atau kepastian
perkiraan peneliti. Dengan demikian, menjadi penting bagi peneliti untuk mem-
pertimbangkan sedikitnya empat aspek ketika membuat keputusan tentang
ukuran sampel yang dibutuhkan dalam penelitian.
1. Berapa banyak presisi yang diperlukan dalam memperkirakan karakteristik

populasi, yaitu margin of error seperti apa yang masih diperbolehkan?
2. Berapa banyak keyakinan yang diperlukan, yaitu berapa banyak kesempatan
yang dapat membuat peneliti membuat kesalahan dalam memperkirakan
parameter populasi?

3. Sampai sejauh mana ada variabilitas dalam populasi pada karakteristik yang
diselidiki?
4. Bagaimana analisis manfaat biaya dalam meningkatkan ukuran sampel?
Data Sampel dan Hipotesis Pengujian

Prosedur untuk pengujian ini menggabungkan informasi yang sama seperti
dalam selang estimasi. Dari rata-rata pembelian nilai dolar pelanggan di sebuah
department store, alih-alih mencoba untuk memperkirakan nilai pembelian rata-
rata pelanggan toko dengan tingkat akurasi tertentu, mari kita mengatakan
bahwa kita sekarang ingin menentukan apakah pelanggan menghabiskan jumlah
rata-rata yang sama pada pembelian di Department Store A seperti di Department
Store B. Set hipotesis pertama dari nol, yang akan menyatakan bahwa tak akan
ada perbedaan dalam nilai dolar yang diperluas oleh pelanggan yang berbelanja
di dua toko yang berbeda. Hal ini akan dinyatakan sebagai:
Ho : µA-µB = 0
Perbedaan hipotesis alternatif akan dinyatakan tidak terarah (karena kita

tidak tahu apakah pelanggan membeli lebih banyak di toko A atau B Toko):
HA: µA-µB =/ 0
Jika kita mengambil sampel dari 20 pelanggan dari masing-masing dua toko
dan menemukan bahwa nilai dolar pembelian rata-rata pelanggan di toko adalah
105 dengan standar deviasi 1 0, dan angka yang sesuai untuk toko B 1 00 dan 1
5, kita melihat bahwa:
XA-XB=105-100 = 5

Sedangkan hipotesis nol mendalilkan tidak adanya perbedaan (perbedaan
= 0).
Kita sudah mengetahui bahwa:
Dan
µA-µB= 0 (dari hipotesis nol)
Kemudian
Data sampel dapat digunakan tidak hanya untuk memperkirakan parameter

populasi, tapi juga untuk pengujian hipotesis tentang nilai-nilai populasi, korelasi
populasi, dan lain sebagainya.

Menentukan Ukuran Sampel
Prosedur ini bisa digambarkan melalui contoh. Misalnya saja manajer ingin
menjadi 95% yakin bahwa penarikan bulanan bank yang diharapkan akan ada
dalam tingkat kepercayaan sebesar ± $500. Umpama, penelitian sampel klien
menunjukkan bahwa penarikan rata-rata dibuat oleh mereka memiliki standar
deviasi dari $3.500. Apa yang akan menjadi ukuran sampel yang dibutuhkan
dalam kasus ini? Karena tingkat kepercayaan yang dibutuhkan adalah 95%, nilai
K yang berlaku 1 .96 (t tabel). Estimasi interval ± $500 harus mencakup dispersi
(1,96 x standard error), yaitu:
500 =1.96 x Sx
Sx = 500/1.96 = 255.10
Kita sudah mengetahui bahwa:
=188
Ukuran sampel yang dibutuhkan contoh di atas ialah 188. Jika bank memiliki
pelanggan total hanya 185, kita tidak bisa mencoba 188 klien. Kita dalam hal ini
dapat menerapkan rumus koreksi serta melihat apakah ukuran sampel akan
diperlukan untuk memiliki presisi tingkat yang sama dan kepercayaan mengingat
fakta bahwa kita memiliki hanya 185 klien. Berikut ini ialah rumus koreksinya.

Pentingnya Desain Sampling dan Ukuran Sampel
Apabila desain sampling yang tepat tidak digunakan, ukuran sampel yang
besar tidak akan dengan sendirinya memungkinkan temuan dapat digeneralisasi
untuk populasi, terkecuali ukuran sampel memadai untuk tingkat presisi dan
keyakinan yang diinginkan. Karena itulah, keputusan pengambilan sampel harus
mempertimbangkan baik desain sampling dan ukuran sampel. Terlalu besar

ukuran sampel, (misalnya lebih dari 500) juga bisa menjadi masalah, karena kita
akan rentan melakukan kesalahan Dengan kata lain, ukuran sampel yang terlalu
besar, bahkan hubungan yang lemah (misal korelasi dari 10 antara dua variabel)
mungkin mencapai tingkat signifikansi, dan kita akan cenderung percaya bahwa
hubungan signifikan yang ditemukan dalam sampel memang benar walaupun
pada kenyataannya mungkin tidak.
Titik lain yang perlu dipertimbangkan, bahkan dengan ukuran sampel yang
sesuai, apakah signifikansi statistik lebih relevan daripada signifikansi praktis.
Misalnya, korelasi 25 menjadi signifikan secara statistik. Tapi, karena ini menjelas-
kan hanya sekitar 6% dari varians (.252), betapa berartinya itu dari segi kegunaan
praktis? John T. Roscoe (1975) mengusulkan aturan berikut untuk menentukan
ukuran sampel (Roscoe, 1975).
1. Ukuran sampel yang lebih besar dari 30 dan kurang dari 500 cocok untuk
kebanyakan penelitian
2. Ketika sampel harus dipecah menjadi subsampel (laki-laki/perempuan, junior/
senior, dan lain-lain), diperlukan ukuran sampel minimum 30 untuk masing-
masing kategori.
3. Dalam penelitian multivariat (termasuk dalam beberapa analisis regresi),
ukuran sampel harus beberapa kali (10 kali atau lebih) sama besar dengan
jumlah variabel dalam penelitian.
4. Untuk penelitian eksperimental sederhana dengan kontrol eksperimental
yang ketat, penelitian yang sukses adalah mungkin dengan sampel 10 sampai
20.
Efisiensi Sampling
Efisiensi dalam pengambilan sampel dicapai ketika tingkat presisi (standard
error) ukuran sampel dapat dikurangi, atau untuk ukuran sampel yang diberikan,
tingkat presisi dapat ditingkatkan. Prosedur simple random sampling tidak selalu
paling efisien. Stratified random sampling justru sering lebih efisien, dan stratified
proporsional random sampling telah terbukti lebih efisien daripada sampling
proporsional di banyak kasus. Cluster sampling kurang efisien daripada simple
random sampling karena pada umumnya homogenitas antara subjek di cluster
lebih besar dari yang ditemukan dalam unsur-unsur pada populasi. Multistage

cluster sampling lebih efisien dibandingkan single-stage cluster sampling apabila
ada lebih heterogenitas ditemukan di tahap awal. Sering ada pertukaran antara
waktu dan efisiensi biaya (seperti yang dicapai dalam nonprobability sampling)
dan efisiensi presisi (seperti yang dicapai banyak rencana probability sampling).
Pilihan rencana pengambilan sampel tergantung pada tujuan penelitian, serta
pada tingkat dan sifat efisiensi yang diinginkan.
C. Teknik Pengambilan Sampel

Mutu suatu penelitian tidak selalu ditentukan besarnya sampel, tetapi oleh
kuatnya dasar-dasar teori yang dipakai, desain penelitian, mutu pelaksanaan
dan pengolahannya (Nasution, 2005). Dalam hal ini, ada dua teknik pengambilan
sampel penelitian, yaitu:
1. Probability sampling, yaitu teknik sampling untuk memberi peluang yang

sama pada setiap anggota populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel;
yang tergolong teknik probability sampling adalah: Simple Random Sampling,
Proportionate Stratified Random Sampling, Disproportionate Stratified
Random Sampling, dan Cluster Sampling.
a. Simple Random Sampling adalah cara pengambilan sampel dari anggota
populasi dengan menggunakan acak tanpa memperhatikan strata dalam
anggota populasi tersebut.
b. Proportionate Stratified Random Sampling adalah pengambilan sampel
dari anggota populasi secara acak dan berstrata secara proporsional,
dilakukan sampling ini apabila anggota populasinya heterogen.
c. Disproportionate Stratified Random Sampling adalah pengambilan
sampel dari anggota populasi secara acak dan berstrata namun sebagian
ada yang kurang proporsional pembagiannya. Teknik ini digunakan bila
anggota populasinya heterogen.
d. Cluster Sampling adalah teknik sampling yang dilakukan dengan cara
mengambil wakil dari setiap wilayah geografi yang ada.
2. Nonprobability Sampling, yang terdiri atas Sampel Purposif, Sampel Kuota,
Sampel Bola Salju, Sampel Rute Acak, Sampel Aksidental, Sampling Jenuh,
Sampling Sistematis.

a. Sampel Purposif adalah sampel yang dipilih secara cermat dengan cara
mengambil orang atau objek penelitian yang selektif dan mempunyai
ciri-ciri yang spesifik.
b. Sampel Kuota adalah metode pengambilan sampel yang mempunyai
ciri-ciri tertentu sesuai dengan jumlah atau kouta yang diinginkan.
c. Sampel Bola Salju adalah cara pengambilan sampel dengan mula-mula
menggunakan sejumlah kecil sampel dan kemudian secara berjenjang
bertambah hingga sampel yang diambil menjadi besar.
d. Sampel Rute Acak adalah pengambilan sampel, dengan cara mula-mula
menetukan secara acak tempat rute pertama yang akan diambil sampel-
nya, sementara sampel selanjutnya ditentukan berdasarkan kriteria rute
tertentu sampai selesai pengambilan sampel.
e. Sampel Aksidental adalah cara pengambilan sampel berdasarkan kebe-
tulan tetapi orang atau objek yang diambil dapat diyakini sebagai sumber
data.
f. Sampling Jenuh adalah teknik penetuan sampel apabila semua anggota
populasi digunakan sebagai sampel.
g. Sampling Sistematis adalah teknik pengambilan sampel berdasarkan
urutan dari anggota populasi yang telah diberi nomor urut.

Kesimpulan
Populasi adalah totalitas dari unit analisis yang memiliki kualitas dan karak-
teristik tertentu yang ditetapkan peneliti untuk dipelajari serta ditarik kesimpu-
lannya. Jenis populasi terdiri atas populasi terbatas dan populasi tak terbatas.
Adapun sifat populasi terdiri dari populasi homogen dan populasi heterogen.
Sampel adalah bagian populasi yang mempunyai karakteristik tertentu yang

akan diteliti. Penggunaan sampel memiliki beberapa manfaat, antara lain: biaya
lebih hemat (penelitian lebih efisien), lebih cermat dan teliti dalam mengumpul-
kan data, penelitian lebih efektif dan tentunya memudahkan peneliti karena
jumlah sampel lebih sedikit dibandingkan populasi.
Pada penelitian kuantitatif, sampel dipilih dari suatu populasi sehingga dapat
digunakan untuk mengadakan generalisasi. Jadi sampel benar-benar mewakili
populasi. Ciri-cirinya: (1) rancangan sampel yang muncul tidak dapat ditentukan
terlebih dahulu; (2) pemilihan sampel secara berurutan; (3) penyesuaian ber-
langsung dari sampel; (4) pemilihan berakhir jika sudah terjadi pengulangan.
Keputusan terkait penentuan sampel serta besarnya dan strategi sampling,
bergantung pada penetapan satuan kajian.
Sampel yang andal dan valid harus memungkinkan peneliti menggeneralisasi

temuan dari sampel untuk populasi yang diteliti. Statistik sampel harus diperkira-
kan mencerminkan parameter populasi semaksimal mungkin dengan kesalahan
sekecil mungkin. Pada konteks ini, mutu suatu penelitian tidak selalu ditentukan
besarnya sampel, namun oleh kuatnya dasar-dasar teori yang dipakai, desain
penelitian, mutu pelaksanaan dan pengolahannya.
Untuk dapat menentukan sampel, terdapat dua teknik pengambilan sampel

penelitian. Pertama, probability sampling, yaitu teknik sampling untuk memberi
peluang yang sama pada setiap anggota populasi untuk dipilih menjadi anggota
sampel. Teknik probability samping terdiri dari simple random sampling, pro-
portionate stratified random sampling, disproportionate stratified random
sampling, dan cluster sampling. Teknik kedua adalah nonprobability sampling
yang terdiri dari sampel purposif, sampel kuota, sampel bola salju, sampel rute
acak, sampling jenuh, sampel aksidental, dan sampling sistematis.

Bab 8
Penguk ur
engukur an, Sk
uran, ala, V
Skala, alidit
Validitas,
aliditas,
dan Reliabilit
Reliabilit as
eliabilitas
A. Hakikat Pengukuran
Pengukuran, yang dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah measurement,
merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk mengukur dalam arti memberikan
angka terhadap sesuatu yang disebut objek pengukuran atau objek ukur (Djaali,
2004). Adapun objek-objek pengukuran di bidang pendidikan antara lain meliputi:
1. Prestasi atau hasil belajar siswa, yang diukur dengan menggunakan tes. Dilihat
dari aspek standarisasi, terdapat dua jenis tes, yaitu tes baku dan tes buatan
guru. Tes baku adalah tes yang sudah diuji di lapangan untuk mendapatkan
data tentang kesahihan (validity) dan keterandalan (reliability) pengukuran
dan standar normatif yang dipakai untuk menaksir skor tes. Contoh tes baku
adalah TOEFL, sedangkan tes tidak baku dibuat oleh guru atau kelompok
untuk kepentingan internal.
2. Sikap, yang diukur dengan menggunakan instrumen skala sikap seperti yang
dikembangkan oleh Skala Likert, Semantic Diferential, Skala Thustorn, dan
lain-lain.
3. Motivasi, yang diukur dengan intrumen berbentuk skala yang dikembangkan
dari teori-teori motivasi.
122
4. Intelegensi, yang diukur menggunakan tes intelegensi, seperti test Stanford
Bined.
5. Bakat, yang diukur menggunakan tes bakat, seperti tes bakat seni, tes bakat
mekanik, dan lain sebagainya.
6. Kecerdasan emosional, diukur menggunakan intrumen yang dikembangkan
dari teori-teori emosional.
7. Minat, dikur menggunakan instrumen minat yang dikembangkan dari teori-
teori minat.
8. Kepribadian, diukur menggunakan tes kepribadian seperti Q-sort, sixteen
personality factor pearson, dan lain sebagainya.
B. Skala Pengukuran
Skala pengukuran merupakan seperangkat aturan yang diperlukan untuk
mengkuantitatifkan data pengukuran dari suatu variabel. Dilihat dari bentuk
data yang dihasilkan melalui kegiatan pengukuran, skala pengukuran dibagi
menjadi empat jenis: skala nominal, skala ordinal, skala interval, dan skala rasio.
1. Skala Nominal
Skala nominal adalah pengelompokkan atau pengkategorisasian kejadian
atau fenomena ke dalam kelas-kelas atau kategori-kategori sehingga yang
masuk dalam satu kelas atau kategori adalah sama dalam hal atribut atau
sifatnya. Kelas atau kategori tersebut bersifat terpisah dan masing-masing
kategori diberi nama untuk membedakan antara kategori atau kejadian atau
peristiwa dengan kategori atau kejadian atau peristiwa lainnya Perbedaan
kelas atau kategori sama sekali tidak menunjukkan adanya tingkatan di mana
yang satu lebih rendah dan yang lain tidak atau sebaliknya. Sebagai contoh,
skala nominal adalah pemberian label 1 dan 2 untuk variabel jenis kelamin di
mana laki-laki diberi label 1 dan perempuan diberi label 2. Di sini, operasi
hitungan tak dapat dioperasikan dalam artian bahwa 1 + 2 tidak sama dengan
3. Di sini kita tidak dapat mengatakan bahwa 1 lebih baik dari 2 atau 2 lebih
besar dari 1. Penelitian dengan skala nominal sebenarnya bukanlah kegiatan
pengukuran, namun pengkategorisasian, pemberian nama, dan menghitung
fakta-fakta dari objek yang sedang diukur. Skala nominal akan menghasilkan
data yang disebut data nominal atau data diskrit. Kesimpulannya, skala
Pengukuran, Skala, Validitas, dan Reabilitas 123

nominal hanya membedakan satu jenis data dengan jenis data lainnya, tidak
menunjukan tingkatan besar-kecil atau tinggi-rendah, dan lain sebagainya.
2. Skala Ordinal
Pengukuran dengan skala ordinal berasumsi bahwa nilai suatu variabel dapat
diurut berdasarkan tingkatan atribut atau sifat yang dimiliki variabel yang
ada pada unit observasi. Pengukuran dengan skala ordinal dapat dilakukan
bila perbedaan tingkat atau jumlah atribut dapat dideteksi. Skala ordinal
merupakan hasil pengelompokkan data dalam bentuk urutan ranking. Angka
yang diberikan terhadap taraf variabel yang diselidiki adalah simbol dari
kelompok-kelompok yang terpisah dan berurutan. Salah satu contoh dari
pengukuran ordinal adalah ranking individu dalam kelas berdasarkan hasil
tes mereka. Skor siswa dapat diurut mulai dari yang pertama, kedua, ketiga,
keempat, dan seterusnya sampai pada skala atau tingkatan yang paling
rendah Data yang diperoleh dengan pengukuran skala ordinal disebut data
ordinal, yaitu data berjenjang di mana jarak antara satu data dengan data
yang lain tidak sama. Kesimpulannya, skala ordinal merupakan skala yang
memberikan perbedaan antara satu jenis data dengan jenis data yang lain
berdasarkan besar-kecil, tinggi-rendah, baik-buruk, dan lain sebagainya.
Contoh: bahan galian disusun berdasarkan kemampuan menggores bahan
galian yang lain. Apabila bahan galian A dapat menggores bahan galian B
maka dapat dikatakan bahwa bahan galian A lebih keras dari bahan galian B.
3. Skala Interval
Skala interval menunjukkan tingkatan karakter individu dalam satu variabel.
Skala interval mendeskripsikan perbedaan jarak antara titik-titik angka ter-
tentu dengan nilai interval yang sama untuk tiap angka karena menggunakan
unit pengukuran yang konsisten atau satuan yang sama. Pengukuran interval
meliputi penetapan angka pada objek dengan cara tertentu sehingga perbe-
daan angka yang sama mewakili perbedaan yang sama pula dalam tingkatan
atribut yang diukur. Jadi, skala interval adalah skala yang mempunyai jarak
yang sama antara satu data dengan data yang lain. Data pengukuran yang
diperoleh melalui skala interval ialah data interval atau data yang diidentikkan
dengan bilangan bulat. Oleh karena itulah, angka dalam data interval dapat
dioperasikan dengan operasi hitungan. Namun demikian, data interval tidak
memiliki angka nol mutlak. Contoh: seorang yang mendapat nilai 3 bekerja

sama dengan anak lainnya yang mendapat nilai 4 belum tentu mempunyai
kemampuan yang sama dengan anak ketiga yang mendapat nilai 7. Dalam
hal ini, nilai tes berhitung merupakan nilai interval.
4. Skala Rasio
Skala rasio merupakan jenis pengukuran yang paling halus karena memiliki
ciri-ciri yang tidak dimiliki oleh skala-skala lain. Sebagaimana skala ordinal,
skala rasio menunjukkan adanya tingkatan atribut variabel, yakni dengan
membandingkan nilainya. Skala rasio memiliki interval yang sama antara
satu angka dengan angka lainnya seperti yang dimiliki nilai interval. Skala
rasio digunakan untuk mengukur variabel tertentu, sementara data rasio
adalah data di mana antara interval yang satu dengan interval yang lainnya
mempunyai jarak sama dan mempunyai nilai nol yang absolut. Contohnya
adalah pengukuran terhadap besarnya gaji pegawai/karyawan, pengukuran
panjang benda, pengukuran berat benda, pengukuran inteligensi, dan lain-
lain. Gaji nol rupiah bagi pegawai/karyawan berarti mereka tidak menerima
uang sedikit pun, panjang nol meter berarti tidak panjang, demikian pula
berat nol kilogram berarti tidak ada berat. Dari empat macam skala tersebut,
pada kenyataannya skala ordinal banyak digunakan untuk mengukur feno-
mena atau gejala sosial, sedangkan pengukuran fenomena psikologi lebih
banyak menggunakan skala rasio dan skala interval.
Teknik Menyusun Butir Pertanyaan/Pernyataan bagi Responden

1. Dari setiap subvariabel, peneliti bisa membuat butir pertanyaan/pernyataan
yang harus dijawab responden, maksimal untuk satu variabel sebanyak 25,
30 atau 40 butir. Hal ini juga tentunya tergantung berapa banyak subvariabel
pada setiap variabel.
2. Jika subvariabelnya sedikit (misalnya subvariabel manajemen) maka setiap
subvariabel dapat diajukan 5 - 6 butir pertanyaan/pernyataan yang harus
dijawab oleh responden
3. Harus diperhitungkan bahwa setiap instrumen yang telah selesai disusun
harus diuji coba pada sejumlah responden (lazimnya sekitar 10-20 responden).
Dari hasil uji coba akan dapat di drop beberapa butir pertanyaan/pernyataan
yang harus dijawab responden yang dianggap tidak memenuhi persyaratan

reliablitas sehingga hasil akhir dari butir instrumen yang siap digunakan di
lapangan hanya 25, 30 atau 40 butir pertanyaan/pernyataan saja.
C. Validitas dalam Pengukuran

Pada dasarnya, terdapat dua jenis instrumen yang berbentuk tes dan nontes
sebagaimana dapat dilihat pada gambar berikut.
Validitas suatu instrumen atau tes mempermasalahkan apakah instrumen

atau tes tersebut benar-benar mengukur apa yang akan diukur. Cureton (1951)
menyebutkan bahwa seberapa baik suatu tes mampu mengungkapkan dengan
tepat ciri atau keadaan yang sesungguhnya dari objek ukur, tergantung kepada
tingkat validitas atau kesahihan tes yang bersangkutan (Cureton, 1951). Dengan
demikian, tes yang valid untuk tujuan tertentu adalah tes yang mampu mengukur
apa yang akan diukur. Suatu tes yang valid untuk tujuan tertentu atau pengambilan
keputusan tertentu mungkin tak valid untuk tujuan atau pengambilan keputu-
san yang lainnya (Cronbach, 1975). Jadi, validitas suatu tes harus selalu dikaitkan
dengan tujuan atau pengambilan keputusan tertentu. Tes masuk misalnya, harus
selalu dikaitkan dengan seberapa baik tes masuk tersebut dapat mencerminkan
prestasi belajar calon siswa baru setelah belajar nanti.

Konsep validitas instrumen atau tes dapat dibedakan atas tiga macam: (1)
validitas isi (contet validity); (2) validitas konstruk (construct validity); (3) validitas
empiris atau validitas kriteria. Pada yang disebutkan terakhir, validitas empiris,
bisa dibedakan lagi menjadi validitas konkuren (concurrent validity) dan validitas
prediktif (predictive validity).
1. Validitas Isi
Menurut Gregory (2013), validitas isi menunjukkan sejauh mana pertanyaan,
tugas atau butir dalam tes atau instrumen mampu mewakili secara keseluruhan
dan proporsional keseluruhan perilaku sampel yang menjadi tujuan pembelaja-
ran yang akan diukur pencapaiannya. Artinya, tes mencerminkan keseluruhan
konten atau materi yang diuji atau yang seharusnya dikuasai secara proporsional
(Gregory, 2013).
William Wiersma dan Stephen G. Jurs (1990) menyatakan bahwa validitas isi
sebenarnya didasarkan pada analisis logika dan tidak merupakan suatu koefisien
validitas yang dihitung secara statistika (Wiersma & Jurs, 1990). Untuk memper-
baiki validitas suatu tes maka isi suatu tes harus diusahakan supaya mencakup
semua pokok atau subpokok bahasan yang hendak diukur. Kriteria untuk me-
nentukan proporsi masing-masing pokok atau subpokok bahasan yang tercakup
dalam suatu tes ialah berdasarkan banyaknya isi (materi) masing-masing pokok
atau subpokok bahasan yang dapat dilihat dari jumlah halaman isi (materi) dan
jumlah jam pertemuan untuk masing-masing pokok atau subpokok bahasan,
misalnya seperti tercantum di dalam kurikulum atau Garis-Garis Besar Program
Pengajaran (GBPP). Selain itu, penentuan proporsi tersebut dapat berdasarkan
pendapat (judgement) para ahli dalam bidang yang bersangkutan. Jadi, suatu
tes akan mempunyai validitas isi yang baik apabila tes tersebut terdiri dari item-
item yang mewakili semua materi yang hendak diukur. Salah satu cara yang biasa
dilakukan untuk memperbaiki validitas isi suatu tes ialah dengan menggunakan
blue-print untuk menentukan kisi-kisi tes.

2. Validitas Konstruk
Validitas konstruk (construct validiy) mempermasalahkan seberapa jauh
item-item tes mampu mengukur apa yang benar-benar hendak diukur sesuai
dengan konstruk atau konsep khusus atau definisi konseptual yang telah ditetap-
kan. Validitas konstruk biasa digunakan untuk instrumen-instrumen yang akan
mengukur variabel-variabel konsep, baik yang sifatnya performa tipikal (seperti
instrumen untuk mengukur sikap, minat, konsep diri, lokus kontrol, gaya kepe-
mimpinan, motivasi berprestasi, dan lain-lain) maupun yang sifatnya performa
maksimum (seperti instrumen untuk mengukur bakat atau tes bakat, inteligensi
atau kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, dan lain-lain).
Untuk menentukan validitas konstruk suatu instrumen harus dilakukan

proses penelaahan teoretis terhadap suatu konsep dari variabel yang hendak
diukur, mulai perumusan konstruk, penentuan dimensi dan indikator, sampai
penjabaran dan penulisan butir-butir atau item-item instrumen. Perumusan
konstruk harus dilakukan berdasarkan sintesis dari teori-teori mengenai konsep
variabel yang hendak diukur melalui proses analisis dan komparasi yang logis
dan cermat. Penjabaran dimensi dan indikator dari konstruk yang telah dirumus-
kan harus memperhatikan hal-hal berikut:
a. Seberapa jauh indikator merupakan indikator yang tepat dari konstruk yang
dirumuskan.
b. Indikator-indikator dari suatu konstruk harus homogen, konsisten, dan kon-
vergen untuk mengukur konstruk dari variabel yang hendak diukur.
c. Indikator-indikator tersebut harus lengkap untuk mengukur suatu konstruk
secara utuh.
Butir-butir instrumen yang ditulis bagi masing-masing indikator harus benar-

benar dapat mengukur secara tepat indikator yang hendak diukur. Jumlah butir
untuk mengukur setiap indikator harus disesuaikan dengan bobot atau penting-
nya masing-masing indikator sebagai penanda konsep variabel yang hendak
diukur. Karena itu, proses validasi konstruk sebuah instrumen harus dilakukan
melalui penelaahan atau justifikasi pakar atau melalui penilaian sekelompok
panel yang terdiri dari orang-orang yang menguasai substansi atau konten dari
variabel yang hendak diukur

3. Validitas Empiris
Validitas empiris atau validitas kriteria suatu instrumen atau tes ditentukan
berdasarkan data hasil ukur instrumen yang bersangkutan, baik itu melalui uji-
coba maupun melalui tes atau pengukuran yang sesungguhnya. Validitas empiris
atau validitas kriteria diartikan sebagai validitas yang ditentukan berdasarkan
kriteria, baik kriteria internal maupun knteria ekstemal. Kriteria intemal adalah
tes atau instrumen itu sendiri yang menjadi kriteria, sedangkan kriteria eksternal
adalah hasil ukur instrumen atau tes lain di luar instrumen yang menjadi kriteria.
Ukuran lain yang sudah dianggap baku atau dapat dipercaya dapat pula dijadikan
sebagai kriteria eksternal.
Validitas yang ditentukan berdasarkan kriteria internal disebut validitas

internal, sedangkan validitas yang ditentukan berdasarkan kriteria eksternal
disebut validitas eksternal. Validitas eksternal dapat dibedakan lagi menjadi (a)
validitas konkuren (concurrent validity) dan (b) validitas prediktif (predictive
validity).
a. Validitas Internal
Validitas internal termasuk kelompok validitas kriteria yang merupakan
validitas yang diukur dengan besaran yang menggunakan instrumen sebagai
suatu kesatuan (keselunihan butir) sebagai kriteria untuk menentukan
validitas item atau butir dari instrumen itu. Dengan demikian, validitas internal
mempersoalkan validitas butir atau item instrumen dengan menggunakan
hasil ukur instrumen tersebut sebagai suatu kesatuan/kriteria, sehingga
biasa juga disebut sebagai validitas butir. Disebut validitas butir karena
yang diuji validitasnya adalah butir atau item, sementara dan kriteria yang
digunakan untuk menguji validitas butir adalah hasil ukur instrumen atau
tes sebagai suatu kesatuan yang tercermin pada total skor.
Validitas butir yang bisa juga disebut validitas internal diperlihatkan
seberapa jauh hasil ukur butir tersebut konsisten dengan hasil ukur instrumen
sebagai suatu kesatuan. Karena itu, validitas butir tercermin pada besaran
koefisien korelasi antara skor butir dengan skor total instrumen. Jika koefisien
korelasi antara skor butir dengan skor total instrumen positif dan signifikan
maka butir tersebut dapat dianggap valid berdasarkan ukuran validitas
internal.

Apabila besaran koefisien korelasi antara skor butir dengan skor total
bernilai positif, makin besar koefisien korelasi maka validitas butir juga makin
tinggi. Koefisien korelasi yang tinggi antara skor butir dengan skor total
mencerminkan tingginya konsistensi antara hasil ukur keseluruhan
instrumen dengan hasil ukur butir instrumen, atau dapat dikatakan bahwa
butir instrumen tersebut konvergen dengan butir-butir lain dalam mengukur
suatu konsep atau konstruk yang hendak diukur.
Untuk menghitung koefisien korelasi antara skor butir dengan skor total
instrumen digunakan rumus statistika yang sesuai dengan jenis skor butir
dari instnimen tersebut. Jika skor butir kontinum maka untuk menghitung
koefisien korelasi antara skor butir dengan skor total instrumen digunakan
koefisien korelasi product moment (r) yang menggunakan rumus:
Jika skor butir dikotomi (misalnya 0,1), maka untuk menghitung koefisien
korelasi antara skor butir dengan skor total instrumen digunakan koefisien
korelasi biserial (rbis ) yang menggunakan rumus:
Nilai koefisien korelasi yang didapat untuk masing-masing butir, baik

butir yang mempunyai skor kontinum maupun butir yang mempunyai skor
dikotomi, dibandingkan dengan nilai koefisien korelasi yang ada di tabel r
(r1) pada alpha tertentu misalnya á = 0,05. Jika koefisien korelasi skor butir

dengan skor total lebih besar dari koefisien korelasi dari tabel r, koefisien
korelasi butir signifikan dan butir tersebut dianggap valid secara empiris.
b. Validitas Eksternal
Validitas eksternal adalah jenis validitas empiris yang diukur berdasarkan
kriteria eksternal. Kriteria eksternal itu dapat berupa hasil ukur instrumen
baku; instrumen yang dianggap baku dapat pula berupa hasil ukur lain yang
sudah tersedia dan dapat dipercaya sebagai ukuran dari suatu konsep atau
variabel yang hendak diukur. Validitas eksternal diperlihatkan oleh besaran
yang merupakan hasil perhitungan statisfika. Jika kita menggunakan hasil
ukur instrumen yang sudah baku sebagai kriteria eksternal, besaran validitas
eksternal dari instrumen yang kita kembangkan didapat dengan mengkorela-
sikan skor hasil ukur instrumen yang dikembangkan dengan skor hasil ukur
instrumen baku yang dijadikan kriteria. Makin tinggi koefisien korelasi yang
didapat maka validitas instrumen yang dikembangkan semakin baik. Kriteria
yang digunakan untuk menguji validitas ekstemal adalah nilai tabel r (r-
tabel).
Jika koefisien korelasi antara skor hasil ukur instrumen yang dikembang-
kan dengan skor hasil ukur instrumen baku lebih besar daripada r-tabel
maka instrumen yang dikembangkan dapat dianggap valid berdasarkan
kriteria eksternal yang dipilih (hasil ukur instrumen baku). Jadi, keputusan
uji validitas dalam hal ini adalah mengenai valid atau tidaknya instrumen
sebagai suatu kesatuan, bukan valid atau tidaknya butir instrumen seperti
pada validitas internal.
Ditinjau dari kriteria eksternal yang dipilih, validitas eksternal dapat
dibedakan menjadi dua jenis: (1) validitas prediktif dan (2) validitas konkuren.
Disebut validitas prediktif karena eksternal yang digunakan adalah ukuran
atau penampilan pada masa yang akan datang, sementara disebut validitas
konkuren karena kriteria eksternal yang digunakan ialah ukuran atau penam-
pilan saat ini atau saat yang bersamaan dengan pelaksanaan pengukuran.
Contoh untuk validitas prediktif adalah jika kita hendak menguji validitas
tes masuk perguruan tinggi dengan menggunakan indeks prestasi semester
satu sebagai kriteria eksternal; indeks prestasi semester satu merupakan
penampilan masa yang akan datang pada saat pelaksanaan tes masuk. Jika

koefisien korelasi antara skor tes masuk (sebagai instrumen yang akan diuji
validitasnya) dengan indeks prestasi semester satu (sebagai kriteria ekster-
nal) signifikan maka tes masuk tersebut dapat dikatakan valid berdasarkan
ukuran validitas prediktif.
Contoh validitas konkruen adalah jika kita hendak menguji validitas tes
sumatif yang dimaksudkan untuk mengukur penguasaan materi pelajaran
selama satu semester dengan menggunakan hasil ulangan harian semester
yang bersamaan sebagai kriteria ekstemal; nilai ulangan harian itu merupakan
penampilan pada saat yang bersamaan dengan penampilan yang akan diukur
oleh tes sumatif yang hendak diuji validitasnya. Jika koefisien korelasi antara
skor tes sumatif (sebagai instrumen yang akan diuji validitasnya) dengan
nilai ulangan harian (sebagai kriteria eksternal) signifikan maka tes sumatif
tersebut dapat dikatakan valid berdasarkan ukuran validitas konkuren.
D. Reliabilitas Instrumen
Kata reliabilitas berasal dari kata reliability yang berarti sejauh mana hasil
pengukuran dapat dipercaya. Hasil pengukuran hanya dapat dipercaya apabila
dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang
sama diperoleh hasil pengukuran yang relatif sama selama aspek yang diukur
dalam diri subjek memang belum berubah. Konsep reliabilitas dalam arti reliabilitas
alat ukur terkait erat dengan masalah eror pengukuran. Eror pengukuran sendiri
menunjukkan sejauh mana inkonsistensi hasil pengukuran terjadi jika dilakukan
pengukuran ulang terhadap kelompok subjek yang sama. Konsep reliabilitas
dalam arti reliabilitas hasil ukur berkaitan erat dengan eror dalam pengambilan
sampel yang mengacu pada inkonsistensi hasil ukur jika pengukuran dilakukan
ulang pada kelompok yang berbeda. Salah satu syarat agar hasil ukur suatu tes
dapat dipercaya ialah tes tersebut harus mempunyai reliabilitas yang memadai.
Dalam buku ini, reliabilitas dibedakan menjadi dua, yaitu: (1) Reliabilitas Kosistensi
Tanggapan dan (2) Reliabilitas Konsistensi Gabungan Item.
1. Reliabilitas Konsistensi Tanggapan

Reliabilitas konsistensi tanggapan mempersoalkan apakah tanggapan
responden atau objek ukur terhadap instrumen atau tes tersebut sudah baik

atau konsisten. Dalam hal ini, apabila suatu tes atau instrumen digunakan untuk
mengukur objek ukur, dilakukan pengukuran kembali terhadap objek yang sama
untuk mengetahui apakah hasilnya tetap sama dengan pengukuran sebelumnya.
Jadi, apakah respon terhadap item-item itu tetap mantap dan masih konsisten?
Apabila hasil pengukuran kedua menunjukkan ketidakkonsistenan, jelas hasil

pengukuran itu tidak mencerminkan keadaan objek ukur yang sesungguhnya
Dengan sendirinya hal ini akan menunjukkan bahwa hasil ukur tes atau instrumen
tersebut tidak dapat dipercaya atau dengan kata lain tidak reliabel serta tidak
dapat digunakan sebagai ukuran untuk mengungkap ciri atau keadaan sesung-
guhnya dari objek pengukuran. Jika tanggapan tidak mantap atau tak konsisten,
bukan berarti juga ukuran objeknya yang salah, tetapi kita menyalahkan alat
ukur (tes atau instrumen) dengan mengatakan bahwa alat ukurnya yang tidak
reliabel untuk mengukur objek ukur tersebut. Jadi, hasil tes menunjukkan relia-
bilitas rendah.
Untuk mengetahui apakah tanggapan terhadap tes atau instrumen itu

mantap dan konsisten, dapat dilakukan dengan cara memberikan tes yang sama
secara berulang kali (dua kali) kepada objek ukur atau responden yang sama.
Pengetesan dua kali ialah syarat minimal untuk mengetahui apakah tanggapan
obyek ukur terhadap tes tersebut konsisten atau tidak. Dalam pengetesan dua
kali ini bisa ditempuh berbagai cara, yaitu dengan tes sama terhadap objek ukur
yang sama atau dengan melakukan pengetesan sekali dengan menggunakan
dua tes yang item-itemnya setara. Apabila kita menggunakan pengetesan sekali
maka kesamaan atau kesetaraan tes yang digunakan merupakan syarat mutlak
yang haras dipenuhi, karena kemantapan atau konsistensi tanggapan terhadap
item-item itulah yang akan diperiksa. Jika item-item dalam dua kali pengukuran
itu tidak sama atau tidak setara maka akan menemukan konsistensi tanggapan
terhadap dua hal yang jelas berbeda. Dan ini bukan merupakan tujuan atau
tugas pemeriksaan reliabilitas.
Ada tiga mekanisme untuk memeriksa reliabilitas tanggapan responden

terhadap tes atau instrumen.
a. Teknik Test Retest. Teknik ini ialah pengetesan dua kali dengan menggunakan
tes yang sama pada waktu berbeda. Misalnya tes prestasi belajar diberikan
kepada kelompok siswa SMP dalam waktu semester 1 dan 2. Kemudian skor
siswa pada semester l dikorelasikan dengan skor siswa pada semester 2. Hal

yang perlu diperhatikan di sini adalah jangan sampai hasil tes pada semester
2 dipengaruhi oleh tes pada semester l, dan jangan sampai tes semester 2
terjadi pada keadaan objek ukur sudah berubah dari semester l. Kedua hal
inilah yang merupakan kesulitan dalam penerapan test retest.
b. Teknik Belah Dua. Melalui teknik ini, teknik pengukuran dilakukan dengan
dua kelompok item yang setara pada saat yang sama. Karena setiap kelompok
item merupakan separuh dari seluruh tes, biasanya kelompok item pertama
diambil dari item-item tes yang bernomor ganjil, sedangkan kelompok item
kedua diambil dari item-item tes yang bernomor genap. Perlu diketahui
bahwa reliabilitas dengan teknik ini sangat relatif, karena reliabilitas akan
tergantung pada cara penomoran dan pengelompokkan item yang diambil.
c. Bentuk Ekuivalen. Di sini pengukuran dilakukan dengan menggunakan dua
tes yang dibuat setara, kemudian diberikan kepada responden atau objek
ukur tes dalam waktu yang bersamaan. Skor dari kedua kelompok item tes
tersebut dikorelasikan untuk mendapatkan reliabilitas tes.
2. Reliabilitas Konsistensi Gabungan Item

Reliabilitas konsistensi gabungan item berkaitan dengan kemantapan atau
konsistensi antara item-item suatu tes, dinyatakan dengan pertanyaan: apakah
terhadap objek ukur yang sama, item yang satu menunjukan hasil ukur yang
sama dengan item yang lainnya? Dengan kata lain, terhadap bagian objek ukur
yang sama, apakah hasil ukur item yang satu tidak kontradiksi dengan hasil ukur
item yang lain.
Jika terhadap bagian objek ukur yang sama hasil ukur melalui item yang satu
kontradiksi atau tidak konsisten dengan hasil ukur melaui item yang lain, maka
pengukuran dengan tes (alat ukur sebagai suatu kesatuan itu tak bisa dipercaya).
Artinya, tidak reliabel dan tidak dapat digunakan untuk mengungkap ciri atau
keadaan yang sesungguhnya dari objek ukur. Jika hasil pengukuran pada bagian
objek ukur yang sama antara item yang satu dengan item lain saling kontradiksi
atau tidak konsisten maka kita jangan menyalahkan objek ukur, melainkan alat
ukur (tes) yang dipersalahkan, dengan mengatakan bahwa tes tersebut tidak
reliabel terhadap objek ukur yang diukur; dengan kata lain tes tersebut memiliki
reliabilitas yang rendah. Koefisien reliabilitas konsistensi gabungan item dapat
dihitung dengan menggunakan beberapa rumus berikut ini

a. Rumus Kuder-Richardson atau KR-20 untuk instrumen atau tes yang memiliki
skor butir dikotomi.
b. Rumus Koefisien Alpha atau Alpha Cronbach untuk instrumen atau tes yang
mempunyai skor butir kontinum.
c. Rumus Reliabilitas Hoyt, yang menggunakan analisis varians bagi instrumen

yang punya skor butir dikotomi atau kontinum.

Contoh Pengujian Validitas dan Realibilitas Intrumen
Instrumen yang akan diuji adalah instrumen sifat kepribadian yang sudah
disetujui para pakar. Instrumen telah diuji cobakan kepada 30 responden, dan
deskripsi data hasil uji coba instrumen ditunjukan pada Tabel 6.1.
Tabel 8.1. Data Hasil Uji Coba Intrumen Sifat Kepribadian
Pengujian validitas Instrumen Kepribadian

Pengujian validitas instrumen kepribadian dimulai dengan membaca teori-
teori yang membicarakan variabel ini dan untuk selanjutnya dibangun indikator-
indikator yang mewakili variabel ini. Dengan mengacu pada indikator-indikator
yang ada, disusun 30 butir pertanyaan yang akan diajukan kepada responden
untuk diisi menggunakan penilaian dengan skala 1-5. Walaupun instrumen
berhasil disusun, untuk memastikan dapat digunakan bagi kepentingan uji coba,
langkah yang dilakukan peneliti adalah mengadakan konsultasi dengab para

ahli. Setelah ahli memberikan koreksi, dilakukan penyempurnaan instrumen.
Instrumen yang telah disetujui diuji cobakan kepada 30 orang responden yang
diambil secara acak (simple random sampling) dari sampling frame yang ada.
Proses selanjutnya adalah pengolahan data dengan maksud untuk menguji

validitas dan perhitungan reliabilitas instrumen, dalam hal ini validitas butir, yaitu
validitas internal yang diperoleh dari korelasi antara skor/nilai butir dan skor/
nilai total instrumen. Untuk mengukur korelasi tersebut digunakan koefisien
korelasi momen produk (r). Langkah berikutnya adalah memilih butir untuk
menentukan status butir yang dipakai atau dibuang.
1. Jika r yang diperoleh ternyata bersifat signifikan pada taraf 0,05 maka butir
tersebut dipakai untuk penelitian sebenarnya.
2. Jika ternyata nonsignifikan pada taraf 0,05 maka butir tersebut tak dipakai
untuk penelitian sebenarnya.
Untuk dapat mengetahui butir yang dipakai dalam penelitian, taraf signifikan
setiap butir dikonversi dalam nilai peluang p. Apabila peluang p yang dihasilkan
lebih kecil daripada nilai p-kriteria = 0,05, maka nilai r adalah signifikan. Sebaliknya,
apabila peluang p yang dihasilkan lebih besar dari p-kriteria = 0,05, maka r tidak
signifikan.
Perhitungan berdasarkan data uji coba instrumen dari 30 butir diperoleh r

table sebesar 0,334, berhasil diperoleh 21 butir valid dan 9 butir tak valid, Adapun
butir-butir yang tidak valid adalah butir nomor 3, 6, 8, 14, 16, 17, 22, 28, dan 29.
Berdasarkan instrumen yang valid (21 butir), selanjutnya dihitung realiabilitasnya
menggunakan rumus koefisien alpha (Alpha Cronbach). Hasil perhitungannya
dapat dilihat pada Tabel 8.2. berikut.

Tabel 8.2. Hasil Analisis Item Uji Coba Instrumen Sifat Kepribadian
Pengujian Reliabilitas Instrumen

Berdasarkan instrumen yang valid (21 butir), dihitung realiabilitasnya dengan
menggunakan rumus internal consistency dengan teknik belah dua (split half)
yang dianalisis dengan rumus Spearman Brown. Untuk keperluan itu, butir-butir
instrumen dibelah menjadi dua kelompok, yaitu kelompok ganjil (Tabel 6.3.) dan
kelompok genap (Tabel 6.4.). Selanjutnya, skor data setiap kelompok dijumlahkan
sehingga diperoleh skor total. Dengan menggunakan rumus Spearman Brown,
perhitungan reliabilitas atas variabel kepribadian diperoleh koefisien reliabilitas
= 0,749. Karena berdasarkan pada uji coba instrumen ini sudah valid dan realibel

seluruh butirnya maka instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam
rangka pengumpulan data.
Tabel 8.3. Data untuk Item Ganjil

Tabel 8.4. Data untuk Item Genap

Kesimpulan
Pengukuran, yang dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah measurement,
merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur dalam arti memberi angka
terhadap sesuatu yang disebut objek pengukuran (objek ukur). Skala pengukuran
merupakan seperangkat aturan yang diperlukan untuk mengkuantitatifkan data
pengukuran dari sebuah variabel. Dilihat dari bentuk data yang dihasilkan lewat
kegiatan pengukuran, skala pengukuran dibagi menjadi empat: skala nominal,
skala ordinal, skala interval, dan skala rasio.
Pengukuran selanjutnya berhubungan dengan validitas, di mana validitas

instrumen atau tes dapar dibedakan menjadi tiga macam: (1) validitas isi (contet
validity); (2) validitas konstruk (construct validity); (3) validitas empiris/validitas
kriteria. Pada yang disebutkan terakhir, validitas empiris, bisa dibedakan menjadi
validitas konkuren (concurrent validity) dan validitas prediktif (predictive validity).
Sementara itu, hasil pengukuran hanya bisa dipercaya apabila beberapa kali
pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil
pengukuran yang relatif sama selama aspek yang diukur pada diri subjek memang
belum berubah. Konsep reliabilitas dalam arti reliabilitas alat ukur terkait dengan
masalah eror pengukuran. Oleh karena itulah, salah satu syarat agar hasil ukur
bisa dipercaya adalah tes tersebut harus mempunyai reliabilitas memadai. Dalam
buku ini, reliabilitas dibedakan menjadi dua macam: (1) reliabilitas kosistensi
tanggapan dan (2) reliabilitas konsistensi gabungan item.

Bab 9
Penguk ur
engukur an dalam PPendidik
uran endidikan
endidikan
A. Penyusunan Instrumen Penelitian

Dalam Pedoman Penulisan Tesis dan Disertsi Program Pascasarjana UNJ (2007),
disebutkan bahwa:
1. Setiap variabel menjadi pilihan peneliti dalam menentukannya. Berangkat dari

permasalahan yang akan diteliti ketika peneliti sudah menetapkan masalah
yang akan diteliti, pada dasarnya peneliti telah menetapkan variabel terikat
sebagai objek yang akan dikaji dan diteliti.
2. Setiap variabel terikat adalah masalah. Masalah dapat terjadi/timbul karena
ada variabel bebas yang timbul oleh kemungkinan alternatif sebagai berikut:
a. Memengaruhi (dalam penelitian eksperimen).
b. Berhubungan atau ada/tidak ada perbedaan (dalam penelitian ex-post
facto dengan data yang sudah berlalu).
c. Berhubungan atau ada/tak ada perbedaan saat peneliti mengumpulkan
data (penelitian survei).
142
d. Memengaruhi, atau berhubungan atau ada/tidak ada perbedaan (dalam
penelitian dengan metode sejarah) di mana datanya sudah terjadi dalam
kurun waktu 30 tahun atau lebih lama.
3. Setiap variabel, baik variabel terikat (lazim diberi tanda Y) atau variabel bebas
(lazim diberi tanda X) selalu mempunyai subvariabel atau indikator variabel,
yang merinci setiap variabel dalam unsur yang lebih substantif sehingga
menjelaskan rincian variabel dalam komponen-komponennya.
4. Seiap variabel dan subvariabelnya lazim disebut sebagai konstruk (construct).
Lazimnya sudah secara baku dikaji dan diteliti oleh para ahli sehingga dapat
menjadi acuan yang sahih dan benar secara ilmiah untuk menjadi referensi
menentukan karakteristik atau profil suatu variabel dan subvariabelnya.
5. Perlu diingatkan bahwa variabel dan subvariabel tidak pernah menjadi tetap
selamanya, tergantung pada temuan-temuan baru dari para ilmuwan yang
akan terus berlangsung sesuai dengan dinamika perubahan pada ilmu
pengetahuan dan teknologi secara berkelanjutan sepanjang masa. Perubahan
ini terutama berlaku bagi setiap variabel dalam lingkungan ilmu sosial (ingat
taksonomi ilmu pengetahuan) di mana hukum-hukum ilmu sosial senantiasa
berlaku dalam dua persyaratan: (a) ceteris paribus (apabila keadaan-keadaan
diasumsikan atau memang tidak berubah) dan (b) tergantung pada situasi
dan kondisi ruang, tempat, dan waktu.
Jadi, dalam ilmu sosial dan penelitian ilmu sosial, kesimpulan-kesimpulan,
teori, dan dalil-dalilnya hanya berlaku terbatas pada ruang, tempat, dan waktu.
Kesimpulan hasil penelitian ilmu-ilmu sosial tak selamanya dapat digenerali-
sasikan dan secara umum berlaku di mana saja, kapan saja, dan bagi siapa
saja. Oleh karena itu, ada pandangan sejumlah ilmuwan bahwa penelitian
sosial yang hanya melakukan penelitian kasus (meneiliti hanya pada satu
anggota populasi) dianggap sama sekali tidak ilmiah, Alasan utamanya adalah
kesimpulan tentang suatu kasus pada satu anggota populasi tidak dapat
digeneralisasikan atau berlaku pada semua anggota-anggota populasi yang
lain.
6. Bertolak dari setiap subvariabel maka seorang peneliti dapat membuat butir-
butir instrumen yang hendak diajukan dalam kemungkinan alternatif sebagai
berikut:
Pengukuran dalam Pendidikan 143

a. Bila suatu variabel menyatakan kemampuan, kompetensi, pengetahuan,
kesanggupan, daya kognitif atau yang sejalan dengan makna itu, maka
instrumen yang disusun haruslah berupa alat tes (alat uji), dalam hal ini
peneliti dapat membuat butir instrumen dalam bentuk tes-objektif atau
tes esai.
b. Apabila suatu variabel menyatakan sikap atau minat/persepsi maka
butir-butir instrumen harus disusun dengan model skala likert.
c. Apabiila suatu variabel menyatakan proses perkembangan dalam kurun
waktu dari hari ke hari, minggu ke minggu, bulan ke bulan atau tahun ke
tahun maka peneliti menyusun butir pertanyaan/pernyataan yang harus
dijawab oleh responden dengan menggunakan model indeks.
d. Jika suatu variabel menyatakan kondisi, keadaan, hal atau situasi tertentu,
peneliti dapat menyusun butir-butir pertanyaan/pernyataan ke dalam
bentuk daftar kuesioner biasa.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikemukakan bahwa dasar penyusunan

intrumen penelitian bersumber dari deskripsi teori tentang definisi atas variabel
yang diteliti, definisi konseptual, dan definisi operasional yang relevan sesuai
yang dimaksudkan oleh peneliti.
B. Pengembangan Instrumen
Djaali (2004) menyatakan bahwa instrumen atau alat pengumpul data adalah
alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Data
yang terkumpul dengan menggunakan instrumen tertentu akan dideskripsikan
dan dilampirkan atau digunakan untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam
suatu penelitian.
Instrumen memegang peranan yang sangat penting dalam menentukan

mutu suatu penelitian, karena validitas atau kesahihan data yang diperoleh
sangat ditentukan kualitas atau validitas instrumen yang digunakan, di samping
prosedur pengumpulan data yang ditempuh. Hal ini mudah dipahami karena
instrumen berfungsi mengungkapkan fakta menjadi data sehingga jika instrumen
yang digunakan mempunyai kualitas yang memadai dalam arti valid dan reliabel
maka data yang diperoleh akan sesuai dengan fakta atau keadaan sesungguh-

nya di lapangan. Sebaliknya, jika kualitas instrumen yang digunakan tidak baik
dalam artian memiliki validitas dan reliabilitas rendah maka data yang diperoleh
juga tidak valid atau tidak sesuai dengan fakta di lapangan sehingga menghasilkan
kesimpulan yang keliru.
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian, peneliti dapat menggunakan

instrumen yang telah tersedia dan dapat pula menggunakan instrumen yang
dibuat sendiri. Instrumen yang telah tersedia pada umumnya adalah instrumen
yang sudah dianggap baku untuk mengumpulkan data variabel-variabel tertentu.
Dengan demikian, apabila instrumen baku telah tersedia untuk mengumpulkan
data variabel penelitian maka kita dapat langsung menggunakan instrumen
tersebut, dengan catatan bahwa teori yang dijadikan landasan penyusunan
instrumen tersebut sesuai dengan teori yang diacu dalam penelitian kita. Selain
itu, konstruksi variabel yang diukur oleh instrumen tersebut juga sama dengan
konstruk variabel yang hendak kita ukur dalam penelitian. Tetapi, jika instrumen
yang baku belum tersedia untuk mengumpulkan data variabel penelitian maka
instrumen untuk mengumpulkan data variabel tersebut harus dibuat sendiri
oleh peneliti.
Dalam rangka memahami pengembangan instrumen, berikut akan dibahas

beberapa hal yang berkaitan dengan langkah-langkah penyusunan dan pengem-
bangan instrumen, teknik penyusunan dan penilaian butir instrumen, proses
validasi konsep melalui panel, dan proses validasi empiris melalui uji coba. Pada
bagian akhir akan disajikan pula contoh pengembangan instrumen.
C. Penyusunan Instrumen
Langkah-langkah menyusun instrumen penelitian (bidang pendidikan) secara
garis besar adalah sebagai berikut (Djaali, 2004).
1. Berdasarkan sintesis dan teori-teori yang dikaji tentang suatu konsep dari
variabel yang hendak diukur, kemudian dirumuskan konstruk dari variabel
tersebut.
2. Berdasarkan pada konstruk tersebut dikembangkan dimensi dan indikator
variabel yang akan diukur, yang sesungguhnya telah tertuang secara eksplisit
pada rumusan konstruk variabel pada langkah 1 di atas.

3. Membuat kisi-kisi instrumen dalam bentuk tabel spesifikasi yang memuat
dimensi, indikator, nomor butir, dan jumlah butir untuk seliap dimensi dan
indikator.
4. Menetapkan besaran atau parameter yang bergerak dalam suatu rentangan
kontinum dari suatu kutub ke kutub lainnya yang berlawanan, misalnya dari
rendah ke tinggi, dari negatif ke positif, dari otoriter ke demokratis, dari de-
penden ke independen, dan lain sebagainya.
5. Menuliskan butir-butir instrumen yang dapat berbentuk pernyataan atau
pertanyaan.
6. Butir-butir yang ditulis merupakan konsep instrumen yang harus melalui
proses validasi, baik validasi teoretis maupun empiris.
7. Tahap validasi pertama yang ditempuh adalah validasi teoretis, yaitu melalui
pemeriksaan pakar atau melalui panel yang pada dasarnya menelaah sebe-
rapa jauh dimensi merupakan jabaran yang tepat dari konstruk,
8. Setelah konsep instrumen dianggap valid secara teoretis atau konseptual,
dilakukan penggandaan instrumen secara terbatas untuk keperluan uji coba.
9. Uji coba instrumen di lapangan merupakan bagian proses validasi empiris.
Melalui uji coba tersebut, instrumen diberikan kepada sejumlah responden
sebagai sampel uji coba yang mempunyai karakteristik sama atau ekuivalen
dengan karakteristik populasi penelitian.
10. Pengujian validitas empiris dilakukan dengan menggunakan kriteria baik
kriteria internal ataupun validitas internal.
11. Berdasarkan kriteria tersebut diperoleh kesimpulan mengenai valid atau
tidaknya sebuah butir atau sebuah perangkat instrumen.
12. Untuk kriteria internal atau validitas internal, berdasarkan hasil analisis butir
maka butir-butir yang tidak valid dikeluarkan atau diperbaiki untuk diuji
coba ulang, sedangkan butir-butir yang valid dirakit kembali menjadi sebuah
perangkat instrumen untuk melihat kembali validitas kontennya berdasar-
kan kisi-kisi.
13. Selanjutnya dihitung koefisien reliabilitas. Koefisien reliabilitas dengan ren-
tangan nilai (0-1) adalah besaran yang menunjukkan kualitas atau konsistensi
hasil ukur instrumen.

14. Perakitan butir-butir instrumen yang valid untuk dijadikan instrumen final.
15. Ada beberapa jenis instrumen yang biasa digunakan dalam penelitian, antara
lain kuesioner, skala (skala sikap atau skala penilaian), tes, dan lain sebagainya.

Kesimpulan
Dasar dari penyusunan intrumen penelitian bersumber dari deskripsi teori
menyangkut definisi atas variabel yang diteliti, definisi konseptual, serta definisi
operasional yang relevan sesuai dengan maksud peneliti. Instrumen digunakan
untuk mengumpulkan data dalam sebuah penelitian. Data yang dikumpulkan
dengan memakai instrumen tertentu akan dideskripsikan serta dilampirkan atau
digunakan untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian.
Untuk mengumpulkan data dalam suatu penelitian, kita bisa menggunakan

instrumen yang telah tersedia. Instrumen yang tersedia pada umumnya adalah
instrumen yang dianggap baku untuk mengumpulkan data variabel-variabel
tertentu. Tetapi. jika instrumen yang baku belum tersedia untuk mengumpulkan
data variabel penelitian, maka instrumen untuk mengumpulkan data variabel
tersebut harus dibuat sendiri oleh peneliti.

Bab 10
Teknik PPengumpulan
engumpulan Da
Datta
A. Wawancara
Salah satu metode pengumpulan data adalah mewawancara responden
untuk memperoleh informasi mengenai isu yang diteliti. Wawancara bisa secara
terstruktur atau tidak terstruktur, dan dilakukan secara tatap muka, melalui
telepon, atau online (Sekaran, 2006). Dalam Bab ini, pembahasan diawali dengan
wawancara terstruktur, wawancara tidak terstruktur, dan beberapa faktor yang
penting untuk diingat ketika hendak melakukan wawancara. Pembahasan akan
dilanjutkan dengan memaparkan kelebihan dan kekurangan wawancara tatap
muka dan wawancara melalui telepon, lalu pembahasan wawancara dengan
bantuan komputer.
1. Wawancara tidak Terstruktur

Wawancara disebut tidak terstruktur karena pewawancara tidak memasuki
situasi wawancara dengan urutan pertanyaan yang terencana untuk ditanyakan
kepada responden. Tujuan wawancara tidak terstruktur (unstructured interviews)
adalah membawa beberapa isu pendahuluan ke permukaan supaya peneliti
dapat menentukan variabel yang memerlukan investigasi mendalam lebih lanjut.
154
Dalam hal ini, kita melihat beberapa situasi di mana manajer mungkin memiliki
suatu ide yang samar-samar mengenai perubahan tertentu yang terjadi dalam
situasi tanpa mengetahui apa sebenarnya hal tersebut. Situasi semacam itu
memerlukan wawancara tidak terstruktur dengan orang-orang terkait. Dalam
rangka memahami situasi secara keseluruhan, peneliti akan mewawancarai
karyawan pada beberapa tingkat. Pada tahap awal, hanya pertanyaan terbuka
dan luas yang akan diajukan, dan jawaban terhadap hal tersebut akan memberi-
tahu peneliti mengenai persepsi individu. Jenis dan sifat pertanyaan yang ditanya-
kan kepada masing-masing orang mungkin bervariasi sesuai dengan tingkat
dan jenis pekerjaan mereka. Misalnya, manajer tingkat atas dan menengah bisa
diberi pertanyaan lebih langsung mengenai persepsi mereka terhadap masalah
dan situasi yang dihadapi. Karyawan di tingkat yang lebih rendah mungkin perlu
didekati secara berbeda.
Karyawan administrasi dan yang lainnya pada tingkat hierarki lebih rendah
mungkin diberi pertanyaan terbuka dan luas mengenai pekerjaan mereka dan
lingkungan kerja selama wawancara tidak terstruktur. Supervisor bisa diberi
pertanyaan luas yang terkait dengan departemen, karyawan di bawah supervisi,
dan organisasi mereka. Pertanyaan berikut misalnya, bisa ditanyakan kepada
mereka selama tahap wawancara tidak terstruktur:
“Ceritakan kepada saya sesuatu hal mengenai unit dan departemen Anda, dan
bahkan mungkin organisasi secara keseluruhan, dalam hal pekerjaan, karyawan,
dan apa pun yang Anda pikir penting.”
Pertanyaan semacam itu dapat mengundang respons panjang-lebar dari

beberapa orang; yang lain mungkin hanya mengatakan bahwa semuanya baik-
baik saja. Mengikuti pemaparan dari orang yang lebih vokal adalah hal mudah,
khususnya jika pewawancara mendengarkan dengan teliti pesan penting yang
mungkin mereka sampaikan secara sepintas ketika merespons pertanyaan yang
umum dan global. Sebagai manajer dan peneliti, kita perlu melatih diri kita untuk
membangun keterampilan mendengar dan mengidentifikasi topik penting yang
terkandung di dalamnya. Tetapi, apabila beberapa reponden memberi jawaban
bersuku satu, singkat, pendek-tidak informatif, pewawancara harus mengajukan
pertanyaan yang meminta rincian dan tidak dapat dijawab dengan satu atau
dua kata. Pertanyaan semacam itu bisa dirangkai seperti berikut ini.
Teknik Pengumpulan Data 155

“Saya ingin mengetahui sesuatu tentang pekerjaan Anda. Mohon jelaskan pada
saya secara rinci hal-hal yang Anda lakukan dalam pekerjaan sehari-hari, sedari
jam delapan pagi hingga empat sore.”
Beberapa pertanyaan kemudian bisa diajukan sebagai tindak lanjut terhadap

jawaban. Beberapa contoh pertanyaan tindak lanjut adalah:
“Dibandingkan unit lain dalam organisasi ini, apa saja kekuatan dan kelemahan
unit Anda?”
“Jika Anda dapat menyelesaikan masalah dalam unit Anda, atau menghilangkan
kemacetan, atau sesuatu yang menghambat efektivitas, apakah hal tersebut?
Bila responden menjawab bahwa semuanya baik dan tidak menghadapi

masalah, pewawancara bisa mengatakan:
“Itu bagus! Beritahu saya apa saja yang memberikan kontribusi pada efektivitas
unit Anda, karena kebanyakan organisasi lainnya biasanya mengalami beberapa
masalah atau kesulitan.”
Teknik bertanya seperti itu biasanya meruntuhkan pertahanan responden

dan membuatnya lebih bersedia untuk membagi informasi. Revisi respon
terhadap pertanyaan awal biasanya akan seperti ini:
“Nah, bukannya kami tak pernah punya masalah, terkadang ada keterlambatan
dalam penyelesaian pekerjaan dan tabrakan pekerjaan menyebabkan beberapa
hal tidak sempurna…”
Mendorong responden untuk membicarakan hal baik dan hal yang tidak
terlalu baik dalam unit bisa mengungkap banyak informasi. Sementara sejumlah
responden tidak memerlukan banyak dorongan untuk berbicara, yang lainnya
butuh, dan mereka ini harus ditanya secara luas. Beberapa responden mungkin
menunjukkan keengganan untuk diwawancara, dan secara halus atau terang-
terangan menolak untuk bekerja sama. Keinginan dari orang semacam itu harus
dihargai, dan pewawancara sebaiknya dengan senang membatalkan wawancara
tersebut.

Karyawan yang berhadapan langsung dengan pelanggan, serta karyawan
nonmanajerial dan nonsupervisor, dapat diberikan pertanyaan sangat luas yang
berhubungan dengan pekerjaan, lingkungan kerja, kepuasan, dan ketidakpuasan
mereka di tempat kerja, dan seterusnya, misalnya:
“Apa yang Anda sukai dalam bekerja di sini?”
“Jika Anda harus memberitahu saya aspek apa dari pekerjaan Anda yang Anda
sukai dan tidak, apa saja aspek tersebut?”
“Apa pendapat Anda mengenai sistem gaji di tempat ini?”
“Jika Anda ditawari pekerjaan yang mirip di tempat lain seberapa besar keinginan
Anda untuk menerimanya, dan mengapa?”
“Jika saya ingin melamar pekerjaan di tempat ini dan meminta Anda menjelaskan
unit Anda kepada saya sebagai pendatang baru, apa yang akan Anda katakan?”
Setelah mengadakan sejumlah wawancara tidak terstruktur pada beberapa

tingkat dan mempelajari data yang diperoleh, peneliti akan mengetahui variabel
yang memerlukan fokus lebih tajam dan membutuhkan informasi mendalam.
Hal tersebut meletakkan dasar bagi pewawancara untuk melakukan wawancara
terstruktur lebih lanjut, di mana variabel akan diidentifikasi (Sekaran, 2006).
2. Wawancara Terstruktur
Wawancara terstruktur (structured interviews) adalah wawancara yang
diadakan ketika peneliti sudah mengetahui permulaan informasi apa yang
diperlukan. Pewawancara memiliki daftar pertanyaan yang direncanakan untuk
ditanyakan kepada responden, entah secara pribadi, melalui telepon, atau media
komputer. Pertanyaan besar kemungkinan difokuskan pada faktor-faktor yang
mengemuka selama wawancara tidak terstruktur dan dianggap relevan dengan
masalah. Ketika responden menyampaikan pandangan mereka, peneliti akan
mencatatnya. Pertanyaan yang sama akan diajukan kepada semua responden.
Tetapi, kadang kala, berdasarkan urgensi situasi, peneliti yang berpengalaman
dapat mengutip jawaban responden dan mengajukan pertanyaan relevan lain
yang tidak terdapat dalam protokol wawancara. Melalui proses tersebut, faktor-

faktor baru dapat diidentifikasi sehingga menghasilkan pemahaman lebih dalam.
Tetapi, untuk mampu mengenali respons yang mungkin, pewawancara harus
memahami tujuan dan sasaran dari setiap pertanyaan. Hal ini penting ketika
tim pewawancara yang terlatih melakukan survei.
B. Kuesioner
Kuesioner (questionnaires) adalah daftar pertanyaan tertulis yang dirumus-
kan sebelumnya yang akan responden jawab, biasanya dalam alternatif yang
didefinisikan dengan jelas. Kuesioner merupakan mekanisme pengumpulan data
yang efisien apabila peneliti mengetahui dengan tepat apa yang diperlukan dan
bagaimana mengukur variabel penelitian. Kuesioner dapat diberikan baik secara
pribadi, disuratkan kepada responden, ataupun disebarkan secara elektronik.
Kuesioner yang Diberikan secara Pribadi

Jika survei terbatas di suatu daerah lokal, dan organisasi bersedia serta bisa
mengumpulkan kelompok karyawan untuk mengisi kuesioner di tempat kerja,
cara yang baik untuk memperoleh data ialah memberi kuesioner secara pribadi.
Keuntungan utama dari hal ini adalah peneliti atau anggota dari tim penelitian
mengumpulkan semua respons lengkap dalam periode waktu singkat. Keraguan
apa pun yang responden mungkin miliki terhadap beberapa pertanyaan bisa
diklarifikasi di tempat. Peneliti juga memiliki kesempatan untuk menyampaikan
topik penelitian dan memotivasi responden untuk memberikan jawaban secara
jujur. Menyebarkan kuesioner pada sejumlah besar orang pada saat yang sama
adalah lebih murah dan memakan lebih sedikit waktu dibanding mewawancara.
Memberikan kuesioner juga tidak memerlukan banyak keterampilan dibanding
melakukan wawancara. Kapan pun mungkin, kuesioner paling baik diberikan
secara pribadi kepada kelompok orang karena kelebihannya. Tetapi, organisasi
sering kali tidak mampu atau cenderung membiarkan jam kerja dihabiskan untuk
pengumpulan data, dan cara lain untuk mendapatkan kembali kuesioner yang
telah diisi mungkin harus dicari. Dalam kasus semacam itu, karyawan bisa diberi
formulir kuesioner yang akan dikumpulkan dari mereka secara pribadi beberapa
hari kemudian setelah diisi, atau melalui surat dengan tanggal tertentu dalam
amplop berperangko dan beralamat yang diberikan kepada mereka untuk tujuan

tersebut. Kertas jawaban (yang biasa disediakan untuk menjawab pertanyaan
pilihan ganda dalam ujian) biasanya dikirimkan bersama kuesioner sehigga res-
ponden dapat melingkari jawaban mereka atas setiap pertanyaan pada kertas,
untuk kemudian dimasukkan secara langsung ke dalam komputer sebagai data
yang tidak perlu dikodekan dan secara manual dimasukkan ke dalam komputer.
Disket berisi pertanyaan juga dapat dikirimkan kepada responden yang memiliki
dan dapat menggunakan komputer pribadi.
Kuesioner Surat
Kelebihan utama dari kuesioner surat (mail questionnaires) adalah daerah
geografis yang luas dapat dicakup dalam survei. Kuesioner tersebut dikirimkan
melalui surat kepada responden sehingga mereka dapat mengisi dengan nyaman
di rumah mereka, tanpa “diburu” waktu. Tetapi, tingkat pengembalian kuesioner
surat biasanya rendah. Tingkat respons 30% dianggap bisa diterima. Kekurangan
lain dari kuesioner surat adalah keraguan apa pun yang responden miliki tak
bisa diklarifikasi, demikian halnya dengan tingkat pengembalian yang sangat
rendah; sulit untuk membuktikan keterwakilan sampel karena mereka yang
merespons survei mungkin sama sekali tidak mewakili populasi yang seharusnya
diwakili. Tetapi, beberapa teknik yang efektif dapat diterapkan untuk meningkat-
kan tingkat respons pada kuesioner surat, di antaranya adalah mengirim surat
tindak lanjut, melampirkan sejumlah kecil uang sebagai insentif pada kuesioner,
memberikan kepada responden amplop pengembalian lengkap dengan prangko
dan alamat, dan membuat kuesioner sesingkat mungkin.
Dari kuesioner surat diharapkan dapat diperoleh tingkat respons yang lebih
baik jika responden diberitahu sebelumnya tentang survei yang akan datang.
Pilihan menggunakan kuesioner sebagai metode pengumpulan data mungkin
terbatas jika peneliti harus menjangkau subjek dengan pendidikan yang sangat
minim. Menambah gambar pada kuesioner, jika layak, dapat menolong dalam
kasus tersebut. Tetapi, untuk kebanyakan penelitian organisasi, setelah variabel
penelitian diidentifikasi dan pengukuran ditemukan atau disusun, kuesioner
merupakan mekanisme pengumpulan data yang baik sekali. Studi lapangan,
survei komparatif, dan desain eksperimental sering menggunakan kuesioner
untuk mengukur variabel penelitian. Karena kuesioner lazim digunakan dalam
survei, peneliti perlu mengetahui bagaimana mendesain kuesioner secara efektif.

Pedoman Desain Kuesioner
Prinsip desain kuesioner bisa difokuskan pada tiga bidang. Pertama, berkaitan
dengan susunan kata dalam pertanyaan. Kedua, mengacu pada perencanaan
bagaimana variabel dikategorikan, diskalakan, dan dikodekan setelah respons
diterima. Ketiga, berkaitan dengan penampilan kuesioner secara keseluruhan.
Ketiganya merupakan persoalan penting dalam desain kuesioner karena dapat
meminimalisir bias dalam penelitian.
1. Prinsip Susunan Kata

Prinsip susunan kata mengacu pada faktor:
a. Ketepatan isi pertanyaan
b. Bagaimana pertanyaan disampaikan dan tingkat kefasihan bahasa yang
digunakan
c. Tipe dan bentuk pertanyaan yang diajukan
d. Urutan pertanyaan
e. Data pribadi yang dicari dari responden
2. Isi dan Tujuan Pertanyaan
Sifat variabel yang diteliti (subjektivitas atau fakta objektif) akan menentukan
jenis pertanyaan yang diajukan. Apabila variabel yang diteliti bersifat subjektif
(kepuasan, keterlibatan), di mana keyakinan, persepsi, dan sikap responden
ingin diukur, pertanyaan sebaiknya bisa mengungkap dimensi dan elemen
konsep. Jika variabel objektif (usia dan tingkat pendidikan responden yang
diteliti), pertanyaan tunggal yang langsung akan lebih tepat (lebih disukai
pertanyaan yang memiliki kategori berskala ordinal). Jadi, tujuan masing-
masing pertanyaan sebaiknya dipertimbangkan dengan hati-hati sehingga
variabel bisa diukur secara memadai tanpa ada pertanyaan tidak berguna.
3. Bahasa dan Susunan Kata Kuesioner
Bahasa kuesioner sebaiknya disesuaikan tingkat pemahaman responden.
Pilihan kata bergantung kepada tingkat pendidikan, penggunaan istilah dan
idiom dalam budaya, serta bingkai referensi responden. Bahkan, jika bahasa
Inggris ialah bahasa yang digunakan atau resmi dalam kedua budaya, kata-
kata tertentu mungkin asing bagi salah satu budaya. Istilah seperti “bekerja
di sini menarik,” dan “ia seorang pekerja yang kompulsif,” mungkin saja tidak

diartikan secara sama dalam budaya yang berbeda. Beberapa pekerja kerah
biru (buruh pabrik) mungkin tidak memahami terminologi seperti “struktur
organisasi”. Jadi, penting untuk mengatakan pertanyaan dalam cara yang
dapat dipahami oleh responden. Apabila pertanyaan tidak dipahami atau
diartikan secara keliru oleh responden, peneliti akan memperoleh jawaban
yang salah dan respon akan menjadi bias. Oleh karena itu, pertanyaan yang
diajukan, bahasa yang dipakai, dan susunan kata hendaknya tepat untuk
mengungkap sikap, persepsi, dan perasaan responden.
Gambar 10.1. Prinsip-prinsip Desain Pertanyaan (Principles of Questionnaire Design)

Sumber: (Sekaran, 2006)
Pertanyaan Terbuka versus Tertutup

Tipe-tipe pertanyaan mengacu pada apakah pertanyaan akan terbuka atau
tertutup. Bentuk mengacu pada pertanyaan yang disusun secara positif atau
negatif. Pertanyaan terbuka (open-ended questions) memungkinkan responden
untuk menjawab cara yang mereka pilih. Sebuah contoh pertanyaan terbuka
adalah meminta responden menyebutkan lima hal yang menarik dan menantang
dalam pekerjaan. Contoh lainnya adalah menanyakan apa yang responden sukai
tentang supervisor atau lingkungan kerja mereka. Contoh ketiga adalah meminta
komentar mereka mengenai portofolio investasi perusahaan.

Pertanyaan tertutup (closed question), sebaliknya, akan meminta responden
untuk membuat pilihan di antara serangkaian alternatif yang diberikan oleh
peneliti. Misalnya, daripada meminta responden untuk menyebutkan lima aspek
pekerjaan yang dirasa menarik dan menantang, peneliti dapat mendaftarkan
10 atau 15 aspek yang mungkin terlihat menarik atau menantang dalam pekerjaan
dan minta responden untuk mengurutkan lima aspek pertama di antara daftar
tersebut menurut preferensi mereka. Semua item dalam kuesioner yang meng-
gunakan skala nominal (nominal scale), ordinal (ordinal scale), Likert (likert scale),
atau rasio (ratio scale), dianggap tertutup (Sekaran, 2006).
Pertanyaan yang Disusun secara Positif dan Negatif

Dibandingkan menyampaikan semua pertanyaan secara positif, disarankan
memasukkan beberapa pertanyaan yang disusun secara negatif (negatively
worded questions) sehingga kecenderungan responden untuk secara mekanis
melingkari titik di salah satu ujung skala bisa diminimalkan. Misalnya, katakanlah
bahwa enam pertanyaan digunakan untuk mengungkapkan variabel “perasaan
sukses” menggunakan skala 5 titik: 1 sebagai “sangat rendah” dan 5 sebagai
“sangat tinggi”. Seorang responden yang tidak berminat melengkapi kuesioner
lebih mungkin tetap terlibat dan siaga saat menjawab pertanyaan jika pertanyaan
yang disusun secara positif (positively worded questions) dan negatif diselang-
seling dalam daftar pertanyaan. Jika responden telah melingkari 5 untuk sebuah
pertanyaan positif, seperti “Saya merasa mampu menyelesaikan sejumlah hal
berbeda dalam pekerjaan”, ia tidak dapat melingkari angka 5 lagi untuk pertanyaan
negatif (“Saya tidak merasa sangat efektif dalam pekerjaan”). Responden kini
dibebaskan dari kemungkinan tendensi untuk secara mekanis merespons salah
satu ujung skala. Kalau hal ini masih terjadi, peneliti memiliki kesempatan untuk
mendeteksi bias tersebut. Karena itu, kuesioner yang baik hendaknya memasuk-
kan pertanyaan yang disusun secara positif dan negatif.
Pertanyaan yang Memiliki Respon Ganda

Pertanyaan yang membuka kemungkinan respon berbeda pada subkalimat-
nya disebut pertanyaan respons ganda (double-barreled quetions). Pertanyaan
semacam itu sebaiknya dihindari dan lebih baik mengajukan dua atau lebih
pertanyaan, dan bahwa produk ini akan laris terjual? bisa menimbulkan jawaban

“ya” pada bagian pertama (ada pasar yang baik untuk produk ini) dan jawaban
“tidak” untuk bagian terakhir (produk tidak akan laris terjual karena beberapa
alasan). Dalam hal ini, akan lebih baik mengajukan dua pertanyaan: (1) “Menurut
Anda, adakah pasar yang baik untuk produk ini?” dan (2) “Apakah menurut
Anda produk ini akan laris terjual?”. Jawabannya bisa “ya” untuk keduanya, “tidak”
keduanya, “ya” untuk yang pertama dan “tidak” untuk yang kedua, atau “ya”
untuk yang kedua dan “tidak” untuk yang pertama. Apabila kita menggabungkan
kedua pertanyaan tersebut dan mengajukan pertanyaan yang memiliki respons
ganda, kita akan membingungkan responden dan mendapatkan respon ambigu.
Karena itu, pertanyaan yang memiliki respon ganda sebaiknya dihilangkan.
Pertanyaan Ambigu
Pertanyaan yang tak memiliki respon ganda mungkin disusun secara ambigu,
dan responden menjadi tidak yakin apa arti pertanyaan yang sesungguhnya.
Contoh pertanyaan seperti itu: “Seberapa besar menurut Anda kebahagiaan
Anda?” Responden mungkin kesulitan untuk memutuskan apakah pertanyaan
tersebut mengacu pada keadaan perasaan mereka di tempat kerja, di rumah,
atau secara umum. Karena itu adalah survei organisasi, ia bisa menduga bahwa
pertanyaan mengacu pada tempat kerja. Tetapi, peneliti mungkin bermaksud
untuk menyelidiki secara umum tingkat kepuasan yang orang alami dalam
kehidupan sehari-hari (perasaan sangatlah global yang tidak hanya khusus di
tempat kerja). Jadi, respon terhadap pertanyaan ambigu (ambiguous questions)
menimbulkan bias karena responden yang berbeda mungkin mengartikan item
dalam kuesioner tersebut secara berbeda. Hasilnya berupa campuran antara
kumpulan respon ambigu yang tidak secara akurat memberikan jawaban tepat
pada pertanyaan.
Pertanyaan yang Bergantung pada Ingatan

Beberapa pertanyaan mungkin mengharuskan responden untuk mengingat
pengalaman dari masa lalu yang sudah kabur dalam memori mereka. Jawaban
atas pertanyaan yang bergantung pada ingatan (recall-dependent questions)
mungkin bias. Misalnya, jika seorang

yang telah 30 tahun mengabdi dalam organisasi/sekolah diminta untuk
menceritakan kapan ia mulai bekerja dalam sekolah tertentu dan berapa lama,
ia mungkin tak mampu memberikan jawaban yang persis dan melewatkan hal
tertentu dalam responnya. Sumber yang lebih baik untuk mendapat informasi
tersebut adalah dokumen personalia.
Pertanyaan yang Mengarahkan

Pertanyaan sebaiknya tak diutarakan dalam cara tertentu yang mengarahkan
responden untuk memberikan respons yang peneliti sukai dan inginkan. Contoh
pertanyaan yang mengarahkan (leading guestions) tersebut adalah: “Menurut
Anda, tidakkah guru seharusnya diberikan kenaikan gaji yang layak di tengah
keadaan sekarang di mana biaya hidup meningkat drastis?” Dengan bertanya
demikian, kita mengisyaratkan dan mendesak responden untuk menjawab “ya”.
Menambahi pertanyaan dengan kenaikan biaya hidup membuat kebanyakan
responden (kecuali pimpinan puncak yang menangani anggaran dan keuangan)
sulit untuk berkata “tidak”. Cara lain untuk mengajukan pertanyaan mengenai
kenaikan gaji supaya mengurangi respon yang bias: “Dalam hal apa Anda setuju
bahwa guru seharusnya diberikan kenaikan gaji?” Apabila responden berpikir
bahwa guru sama sekali tidak layak diberi kenaikan gaji yang lebih tinggi, respon
mereka tentu “sangat tidak setuju”. Jika peneliti berpikir bahwa responden harus
menjawab “ya” bahwa guru harus dinaikkan gajinya, responden akan merespon
dengan memilih “sangat setuju” pada ujung skala, dan titik-titik di antara poin
akan dipilih tergantung pada kekuatan persetujuan atau ketidaksetujuan res-
ponden. Dalam hal ini, pertanyaan tidak dibingkai secara sugestif sebagaimana
pada contoh sebelumnya.
Pertanyaan yang Bermuatan

Jenis bias lain dalam pertanyaan terjadi ketika pertanyaan disampaikan dalam
cara yang bermuatan (loaded questions) emosional. Contoh pertanyaan yang
bermuatan adalah bertanya kepada karyawan: “Sampai tingkat apa menurut
Anda pihak manajemen kemungkinan akan membalas jika Serikat Pekerja
memutuskan untuk melakukan pemogokan?” Kata “pemogokan” dan “mem-
balas” adalah istilah bermuatan emosi yang mempertentangkan manajemen
dan serikat pekerja. Karena itulah, mengajukan pertanyaan seperti di atas akan

mengundang respon sangat bias dan emosional. Tujuan pertanyaan tersebut
ada dua, yaitu untuk menemukan (1) tingkat keinginan karyawan untuk mogok
dan (2) tingkat ketakutan mereka akan reaksi yang merugikan apabila melakukan
pemogokan. Dari sana mungkin tampak bahwa karyawan tidak benar-benar
ingin mogok, dan mereka juga tidak percaya bahwa manajemen akan membalas
jika mereka melakukan pemogokan.
Keinginan Disukai secara Sosial

Pertanyaan sebaiknya tidak disampaikan dalam cara yang membuat respon
bersifat ingin bisa disukai secara sosial (social desirability). Pertanyaan seperti
“Menurut Anda apakah orang yang sudah tua sebaiknya diberhentikan?” akan
memperoleh respon “tidak”, terutama karena masyarakat mengerutkan dahi
pada seseorang yang mengatakan bahwa orang yang sudah tua sebaiknya
dipecat meskipun mereka mampu melakukan pekerjaannya secara memuaskan.
Karena itu, tidak peduli apa pun perasaan responden yang sebenarnya, jawaban
yang disukai secara sosial yang akan tetap diberikan. Apabila tujuan pertanyaan
adalah untuk mengukur tingkat keharusan organisasi untuk mempertahankan
mereka yang berusia di atas 65 tahun, pertanyaan dapat disusun secara berbeda
dengan lebih sedikit tekanan pada penerimaan sosial: “Ada keuntungan dan
kerugian mempertahankan warga negara senior dalam angkatan kerja. Sampai
tingkat apa menurut Anda perusahaan seharusnya terus mempekerjakan orang
yang sudah tua?”
Terkadang, item-item tertentu yang mengungkap penerimaan sosial dengan

sengaja disisipkan pada beberapa poin di dalam kuesioner dan sebuah indeks
tentang tendensi penerimaan sosial individu dihitung dari sana. Indeks tersebut
kemudian diterapkan untuk semua respon lain yang diberikan oleh individu dalam
rangka mengendalikan bias penerimaan sosial (Crowne & Marlowe, 1960; Edwards,
1957).

Panjang Pertanyaan
Pertanyaan yang sederhana dan singkat lebih disukai daripada yang panjang.
Sebagai ukuran, pertanyaan atau pernyataan dalam kuesioner sebaiknya tidak
melebihi 20 kata, atau melebihi satu baris penuh (Horst, 1965; Oppenheim, 2000).
Karena itu, rancanglah pertanyaan secara singkat dan sebaik mungkin.
Mengurutkan Pertanyaan
Urutan pertanyaan dalam kuesioner sebaiknya membawa responden dari
pertanyaan yang bersifat lebih umum ke pertanyaan spesifik, dan dari pertanyaan
yang relatif mudah ke pertanyaan yang semakin sulit dijawab. Pendekatan corong
(funnel approach) ini, demikian sebutannya (Festinger & Katz, 1953), memper-
mudah dan memperlancar responden untuk mengisi item kuesioner. Pergeseran
dari pertanyaan umum ke khusus bisa berarti bahwa responden pertama-tama
diberi pertanyaan bersifat global yang terkait dengan organisasi, dan kemudian
diberi pertanyaan lebih tajam yang berhubungan dengan pekerjaan spesifik,
departemen, dan semacamnya. Pertanyaan yang mudah bisa berkaitan dengan
persoalan yang tidak membutuhkan banyak pemikiran; pertanyaan yang lebih
sulit mungkin memerlukan pemikiran lebih, penilaian, dan pengambilan keputu-
san untuk menghasilkan suatu jawaban.
C. Observasi
Observasi merupakan proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun
dari berbagai proses biologis dan psikologis (Hadi, 1986). Dalam observasi, dua
hal terpenting ialah proses pengamatan dan ingatan. Teknik pengumpulan data
melalui observasi digunakan bila peneliti hendak meneliti hal-hal yang terkait
dengan perilaku manusia, proses kerja, dan gejala-gerjala alam, sementara jumlah
responden yang ingin dilibatkan tidak terlalu besar. Dari segi proses pelaksanaan
pengumpulan data, observasi dibedakan menjadi observasi berperan (participant
observation) dan observasi tidak berperan (nonparticipant observation), semen-
tara dari aspek instrumentasi yang digunakan bisa dibedakan menjadi observasi
terstruktur dan tak terstruktur (Sugiyono, 2008).

Kesimpulan
Dalam penelitian kuantitatif, teknik pengumpulan data penelitian dilakukan
di antaranya melalui wawancara, kuesioner, observasi. Wawancara yang dilaku-
kan dengan responden bisa terstruktur atau tidak terstruktur; bisa dilakukan
secara tatap muka, melalui telepon, online, atau melalui media lainnya.
Wawancara tidak terstruktur ialah wawancara yang dilakukan dengan urutan

pertanyaan yang terencana untuk ditanyai pada responden. Tujuan wawancara
tak terstruktur (unstructured interviews) ialah membawa isu-isu pendahuluan
ke permukaan agar peneliti dapat menentukan variabel yang memerlukan
investigasi lebih mendalam.
Wawancara terstruktur (structured interviews) adalah wawancara yang

diadakan ketika peneliti sudah mengetahui permulaan informasi apa saja yang
diperlukan. Pewawancara memiliki daftar pertanyaan yang direncanakan untuk
ditanyakan kepada responden, entah secara pribadi, melalui telepon, atau media
komputer. Pertanyaan biasanya difokuskan pada faktor-faktor yang mengemuka
selama wawancara tidak terstruktur dan dianggap relevan dengan masalah.
Kuesioner (questionnaires) ialah daftar pertanyaan tertulis yang dirumuskan

sebelumnya yang akan dijawab responden, biasanya dituangkan dalam bentuk
alternatif jawaban yang telah didefinisikan dengan jelas. Kuesioner merupakan
mekanisme pengumpulan data yang efisien jika peneliti mengetahui dengan
tepat apa yang diperlukan serta bagaimana mengukur variabel penelitian. Kue-
sioner bisa diberikan secara pribadi, disuratkan pada responden, atau disebarkan
secara elektronik (email).
Prinsip desain kuesioner bisa difokuskan pada tiga bidang. Pertama, berkaitan
dengan susunan kata dalam pertanyaan. Kedua, mengacu pada perencanaan
bagaimana variabel dikategorikan, diskalakan, dan dikodekan sesudah jawaban
diterima. Ketiga, berkaitan dengan penampilan kuesioner secara keseluruhan.
Ketiganya merupakan persoalan penting pada desain kuesioner karena dapat
meminimalisir bias dalam penelitian.
Teknik pengumpulan data yang lainnya adalah observasi yang digunakan

apabila peneliti hendak meneliti hal-hal yang terkait dengan perilaku manusia,
proses kerja, dan gejala-gerjala alam, sementara jumlah responden yang hendak
dilibatkan tidak terlalu besar. Dari segi proses pelaksanaan pengumpulan data,

observasi dibedakan menjadi observasi berperan (participant observation) dan
observasi tidak berperan (nonparticipant observation), sementara dari aspek
instrumentasi yang digunakan bisa dibedakan menjadi observasi terstruktur
dan tak terstruktur.

Bab 11
Analisis Data
A. Statistik Deskriptif dan Inferensial

Studi deskriptif menggunakan metode numerik dan grafis untuk mengenali
pola sejumlah data, merangkum informasi yang terdapat dalam data dan selan-
jutnya menyajikan informasi tersebut dalam bentuk yang diinginkan.
Jenis Studi Deskriptif

Dalam penelitian setidaknya terdapat dua jenis studi deskriptif, yaitu metode
kasus dan metode statistik.
1. Metode Kasus
Metode kasus sering digunakan untuk menemukan ide-ide baru mengenai
hubungan antarvariabel, yang kemudian diuji lebih mendalam dalam peneli-
tian eksploratif. Contoh penggunaan metode kasus: “bagaimana manajemen
meningkatkan efektivitas kerja”.
2. Metode Statistik
Metode statistik merupakan metode yang paling luas diterapkan pada bidang
penelitian bisnis. Penelitian yang disebut survei secara umum menggunakan
169
metode statistik. Contoh penelitian dengan metode survei adalah (Santoso,
2012):
a. Apakah kepribadian (X1) berpengaruh langsung terhadap komitmen
organisasi (Y)
b. Apakah budaya organisasi (X2) berpengaruh langsung terhadap komit-
men organisasi (Y)
c. Apakah kepuasan kerja (X3) berpengaruh langsung terhadap komitmen
organisasi (Y)
d. Apakah kepribadian (X1) berpengaruh tidak langsung terhadap komitmen
organisasi (Y) namun berpengaruh langsung terlebih dahulu terhadap
kepuasan kerja (X3)
e. Apakah budaya organisasi (X2) berpengaruh tidak langsung terhadap
komitmen organisasi (Y) namun berpengaruh langsung terlebih dahulu
terhadap kepuasan kerja (X3)
Deskripsi Data secara Grafis

Secara umum, bidang studi statistik deskriptif (1) menyajikan data dalam
bentuk tabel dan grafik serta (2) meringkas dan menjelaskan distribusi data dalam
bentuk tendensi sentral, variasi, dan bentuk (Santoso, 2012).
1. Grafik Batang dan Pie

Metode penyajian data dengan grafik merupakan metode yang mudah dan
sering digunakan. Berbagai piranti lunak, seperti Microsof Excel, SPSS, Mikro
TSP, Eviews, memberi pilihan termudah untuk dipelajari.
2. Histogram
Histogram adalah yang paling penting digunakan untuk menyajikan data
dari variabel frekuensi di mana masing-masing frekuensi diwakili oleh satu
blok (Kuncoro, 2011). Setiap blok di dalam histogram menunjukkan frekuensi
untuk interval kelas. Sumbu horizontal menunjukkan pembagian kelas, dan
sumbu vertikal menunjukkan frekuensinya. Contoh berikut ini adalah tabel
frekuesi dari penelitian sifat kepribadian dosen (Santoso, 2012).

Deskripsi dengan Ukuran Numerik
Dua klasifikasi metode numerik yang tersedia untuk mendeskripsikan data
kuantitatif adalah: ukuran tendensi sentral dan ukuran variabilitas.
1. Ukuran Tendensi Sentral (Central Tendency) adalah ukuran yang mengukur

tendensi suatu himpunan data yang mengelompok atau memusat dalam
nilai numerik tertentu. Ada tiga metode untuk mengukur tendensi sentral:
rata-rata, median, dan modus.
a. Rata-rata
Rata-rata hitung adalah himpunan data kuantitatif yang menjumlahkan
seluruh data dibagi dengan banyaknya data yang ada.
b. Median
Median dari himpunan data kuantitatif adalah angka tengah yang diperoleh
apabila data disusun dari nilai terendah hingga nilai tertinggi.
c. Modus (Mode)
Modus merupakan nilai yang paling sering muncul, atau yang frekuensi-
nya paling tinggi. Dengan kata lain, modus menunjukkan di mana data
cenderung terkonsentrasi.
Analisis Data 171

2. Ukuran variabilitas adalah ukuran yang mengukur sebaran data. Karena
yang diukur adalah seberapa jauh data menyimpang dari rata-ratanya maka
ukuran variabilitas sering disebut ukuran penyimpangan.
a. Kecondongan (Skewness) adalah ukuran bentuk atau derajat simetri
distribusi data.
b. Range (Rentang) adalah selisih antara nilai terbesar dan terkecil dari suatu
himpunan data.
c. Deviasi Standar (Standard Deviatiori) merupakan ukuran penyimpangan
yang diperoleh dari akar kuadrat dari rata-rata jumlah kuadrat deviasi antara
masing-masing nilai dengan rata-ratanya.
Deskripsi Data yang Ditampilkan SPSS for Windows Meliputi:
 N, yaitu jumlah observasi yang valid/tersedia datanya (valid), dari yang hilang
atau datanya tidak lengkap (missing).
 Mean, yaitu rata-rata dari data kuantitatif, yang diperoleh dari penjumlahan
seluruh ukuran (data) dibagi dengan jumlah ukuran.
 Median, yaitu nilai tengah yang diperoleh apabila ukuran disusun dari nilai
terkecil ke nilai terbesar. Catatan nilai tengah dan rata-rata merupakan ukuran
tendensi sentral. Oleh karena itu, apabila nilai tengah dan rata-rata besarnya
identik maka dapat disimpulkan distribusi simetris..
 Mode, yaitu ukuran yang frekuensinya paling sering muncul.
 Std. Deviation, yaitu standar deviasi yang merupakan akar dari varians
sampel. Semakin besar nilai standar deviasi semakin tinggi penyimpangan
data dengan nilai rata-ratanya. Sebaliknya, semakin kecil nilai standar deviasi
berarti data yang mengelompok di sekitar nilai rata-ratanya tidak menunjuk-
kan variasi yang banyak.
 Variance, yaitu jumlah dari selisih antara data dengan nilai rata-ratanya dibagi
dengan (n-1).
 Skewness, yaitu kecondongan yang merupakan selisih antara rata-rata dan
nilai tengah. Dengan kata lain, hal ini menunjukkan simetri/tidaknya distribusi
sampel. Data akan mempunyai skew (kecondongan) ke kanan apabila nialai
tengah lebih kecil daripada nilai rata-rata, yang menunjukan bahwa distribusi

data mempunyai ekor ke kanan, sementara data akan condong ke kiri apabila
nilai rata-rata lebih kecil daripada nilai tengah, yang berarti distribusi data
memiliki ekor ke kiri. Apabila nilai rata-rata sama dengan nilai tengah maka
datanya terdistribusi simetris atau normal.
 Std. Error of Skewness menunjukkan standar kesalahan dari nilai kecon-
dongan.
 Kurtosis, mengukur apakah distribusi data lebih tinggi, lebih rendah, atau
sama pas di tengah dengan distribusi normal. Suatu nilai kurtosis yang positif
dan tinggi menunjukkan bahwa ekor distribusi lebih panjang dibandingkan
distribusi normal. Nilai kurtosis yang negatif menunjukkan nilai ekor yang
pendek.
 Std. Error of Kurtosis, standar kesalahan dari nilai kurtosis.
 Range, nilai tertinggi dan nilai terendah.
 Minimum, menunjukkan nilai minimum dari data.
 Maximum menunjukkan nilai maksimum dari data.
Analisis Data 173

Aplikasi Statistik DeskriptiF (Kepribadian [X1], Budaya Organisasi [X2],
Kepuasan Kerja [X3], Komitmen Organisasi [Y])
Sumber: (Santoso, 2012)
Persyaratan analisis adalah persyaratan untuk keperluan prediksi dan per-

syaratan untuk keperluan pengujian hipotesis yang harus dipenuhi agar analisis
regresi dapat dilakukan. Terdapat dua syarat yang harus dipenuhi sebelum
melakukan analisis regresi sederhana atau regresi berganda: (1) uji persyaratan
analisis data galat taksiran yang berasal dari populasi berdistribusi normal dan
(2) uji kelinearan dan keberartian regresi.

Uji Kenormalan
Pengujian normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel penelitian
berasal dari populasi yang terdistribusikan normal atau tidak. Untuk pengujian
ini digunakan uji Liliefors dengan kriteria pengujian sebagai berikut.
1. Jika Lo < Lt berarti sampei berasal dari populasi yang berdistribusi normal
2. Jika Lo > Lt berarti sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak
normal
Tahap Pengujian
1. Hitung skor/nilai baku Zi untuk masing-masing skor/nilai Xi dengan rumus
berikut.
Xi− X
Zi =
S
di mana : X adalah nilai rata-rata sampel
S adalah simpangan baku sampel
2. Hitung peluang F(Zi) - P (Z < Zi) dengan distribusi normal. Hitung S(Zi), yaitu
proporsi frekuensi skor/nilai baku yang lebih kecil atau sama dengan Zi,
maka S(Zi) = banyaknya skor/nilai baku Z1, Z2, Z3, ...... Zn < Zi.
3. Hitung selisih F(Zi) - S(Zi) dan kemudian tentukan harga mutlaknya.
4. Harga Mutlak adalah harga terbesar dari No 4.
5. Selanjutnya cari harga F(Zi)-S(Zi) yang terbesar (Lo).
6. Bandingkan Lo dengan Lt dari label Liliefors (Sudjana, 2005).
Analisis Data 175

Tabel 11.1. Perhitungan Uji Normalitas Galat Taksiran Y atas X1

Analisis Data 177
Sumber: (Santoso, 2012)
B. Korelasi
Sebelum membahas analisis jalur, terlebih dulu akan dibahas analisis korelasi.
Selain analisis regresi dalam membentuk analisis jalur (path analysis), korelasi
menunjukkan derajat asosiasi atau keeratan hubungan antara satu varibel
dengan variabel yang lainnya. Korelasi Product Moment (PPM) dipaparkan Karl
Pearson pada 1900. Tujuannya untuk mengetahui derajat hubungan antara varia-
bel bebas (independent) dengan variabel terikat (dependent). Teknik analisis
Korelasi PPM termasuk teknik statistik parametrik yang memakai data interval
dan ratio dengan persyaratan tertentu. Adapun rumus yang digunakan Korelasi
PPM (sederhana) adalah:
Korelasi PPM dilambangkan (r) dengan ketentuan nilai r tidak lebih dari
harga (-1 < r <+1). Apabila nilai r = - 1 maka korelasinya negatif sempurna; r = o
artinya tidak ada korelasi; dan r = 1 berarti korelasinya sangat kuat. Adapun arti
harga r akan dikonsultasikan dengan Tabel interpretasi Nilai sebagai berikut.
Tabel 11.2. Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r

Besar kecilnya sumbangan variabel X terhadap Y bisa ditentukan dengan
rumus koefisien diterminan sebagai berikut.
KP = r2 x 100 %
Di mana : KP = Nilai Koefisien Diterminan
r = Nilai Koefisien Korelasi
Tahap pengujian signifikansi berfungsi untuk mencari makna generalisasi

dari hubungan variabel X terhadap Y di mana hasil korelasi PPM diuji dengan uji
signifikansi sebagai berikut.
Hipotesis
Ha : Variabel X berhubungan secara signifikan dengan variabel Y
Ho : Variabel X tidak berhubungan secara signifikan dengan variabel Y
Dasar Pengambilan Keputusan

 Jika nilai probabilitas 0.5 lebih kecil atau sama dengan nilai probabilitas Sig
atau (0,05 <Sig) maka Ho diterima dan Ha ditolak (artinya tidak signifikan).
 Jika nilai probabilitas 0.05 lebih besar atau sama dengan nilai probabilitas
Sig atau (0,05 >Sig) maka Ho ditolak dan Ha diterima (artinya signifikan).
Hipotesis
Ha: Variabel X1 dan X2 berhubungan secara simultan dan signifikan terhadap
variabel Y.
Ho: Variabel X1 dan X2 tidak berhubungan secara simultan dan signifikan terha-
dap variabel Y.
Analisis Data 179

Dasar Pengambilan Keputusan
 Jika nilai probabilitas 0.5 lebih kecil atau sama dengan nilai probabilitas Sig
atau (0,05 <Sig) maka Ho diterima dan Ha ditolak (artinya tidak signifikan).
 Jika nilai probabilitas 0.05 lebih besar atau sama dengan nilai probabilitas
Sig atau (0,05 >Sig) maka Ho ditolak dan Ha diterima (artinya signifikan).
Perhitungan korelasi dengan menggunakan contoh hipotesis penelitian

kepribadian (X1), Budaya Organisasi (X2), Kepuasan kerja (X3), dan Komitmen
Organisasi (Y) dapat dilakukan dengan bantuan program SPSS sebagai berikut.
Tabel 11.3. Correlations

Pembahasan Hasil Analisis Korelasi
Kepribadian Berhubungan secara Signifikan dengan Komitmen Organisasi
Berdasarkan daftar tabel di atas hasil korelasi menunjukkan bahwa besarnya

hubungan kepribadian (X1) dengan komitmen organisasi (Y) yang dihitung
dengan koefisien korelasi adalah 0,509 atau (ry x1=0,509). Hal ini menunjukan
hubungan yang cukup kuat antara kepribadian dengan komitmen organisasi.
Sumbangan kepribadian dengan komitmen organisasi adalah sebesar KP =

r x 100 % = 0,5092 x 100 % = 25,91. Sumbangan 25,91% komitmen organisasi ini
2
dijelaskan oleh variable kepribadian dan sisanya 75,09% ditentukan oleh variabel
lain yang tidak dapat dijelaskan dalam penelitian ini.
Hasil uji signifikansi koefisien korelasi untuk satu sisi (1-tailed) dari output
(diukur dari probabilitas) menghasilkan angka sebesar 0,000. Ternyata á = 0,05
lebih besar dari Sig atau (0,05>0,000), maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya,
kepribadian berhubungan secara signifikan dengan komitmen organisasi.
Budaya Organisasi Berhubungan secara Signifikan dengan Komitmen Organisasi

hubungan budaya organisasi (X2) dengan komitmen organisasi (Y) yang dihitung
dengan koefisien korelasi adalah 0,568 atau (ry x2=0,568). Hal ini menunjukkan
Analisis Data 181

hubungan yang cukup kuat antara budaya organisasi dengan komitmen
organisasi.
Sumbangan budaya organisasi dengan komitmen organisasi adalah sebesar

KP = r2 x 100% = 0,5682 x 100% = 32,26. Sumbangan 32,26% komitmen organisasi
ini dijelaskan oleh variabel budaya organisasi dan sisanya 67,74 % ditentukan
oleh variabel lain yang tidak dapat dijelaskan dalam penelitian ini.
budaya organisasi berhubungan secara signifikan dengan komitmen organisasi.
Kepuasan Kerja Berhubungan secara Signifikan dengan Komitmen Organisasi

hubungan kepuasan kerja (X3) dengan komitmen organisasi (Y) yang dihitung
dengan koefisien korelasi adalah 0,724 atau (ry x3=0,724). Hal ini menunjukkan
hubungan yang kuat antara kepuasan kerja dengan komitmen organisasi.
Sumbangan budaya organisasi dengan komitmen organisasi adalah sebesar

KP = r2 x 100% = 0,7242 x 100% = 52,42. Sumbangan 52,42% komitmen organisasi
ini dijelaskan oleh variabel kepuasan kerja dan sisanya 47,58 % ditentukan oleh
variabel lain yang tidak dapat dijelaskan dalam penelitian ini
kepuasan kerja berhubungan secara signifikan dengan komitmen organisasi
Kepribadian Berhubungan secara Signifikan dengan Kepuasan Kerja

hubungan kepribadian (X1) dengan kepuasan kerja (X3) yang dihitung dengan
koefisien korelasi adalah 0,492 atau (r x3 x1=0,492). Hal ini menunjukkan
hubungan yang cukup kuat antara kepribadian dengan kepuasan kerja.

Sumbangan kepribadian dengan kepuasan kerja adalah sebesar KP = r2 x
100% = 0,4922 x 100 % = 24,21. Sumbangan 24,21% kepuasan kerja dijelaskan oleh
variabel kepribadian dan sisanya 75,79 % ditentukan variabel lain yang tidak
dapat dijelaskan dalam penelitian ini.
kepribadian berhubungan secara signifikan dengan kepuasan kerja.
Budaya Organisasi Berhubungan secara Signifikan dengan Kepuasan Kerja

hubungan budaya organisasi (X2) dengan kepuasan kerja (X3) yang dihitung
dengan koefisien korelasi adalah 0,595 atau (r x3 x2=0,595). Hal ini menunjukkan
hubungan yang cukup kuat antara budaya organisasi dengan kepuasan kerja.
Sumbangan budaya organisasi dengan kepuasan kerja adalah sebesar KP =

r x 100% = 0,5952 x 100% = 35,40. Sumbangan 35,40% kepuasan kerja dijelaskan
2
variabel budaya organisasi dan sisanya 64,60% ditentukan oleh variabel lainnya
yang tidak dapat dijelaskan dalam penelitian ini.
budaya organisasi berhubungan secara signifikan dengan kepuasan kerja
Kepribadian, Budaya Organisasi, dan Kepuasan Kerja Berhubungan secara

Signifikan dengan Komitmen Organisasi

hubungan kepribadian (X1), budaya organisasi (X2), dan kepuasan kerja (X3)
secara bersama dengan komitmen organisasi (Y) yang dihitung dengan koefisien
korelasi adalah 0,734 atau (ry.x1x2x3 = 0,734). Ini menunjukkan adanya hubungan
kuat antara kepribadian, budaya organisasi, kepuasan kerja, dengan komitmen
organisasi.
Analisis Data 183

Sumbangan kepribadian, budaya organissasi, dan kepuasan kerja dengan
komitmen organisasi adalah sebesar KP = r2 x 100 % = 0,7342 x 100 % = 53,88.
Sumbangan 53,88% komitmen organisasi ini dijelaskan secara bersama-sama
oleh variabel kepribadian, budaya organisasi, dan kepuasan kerja, sementara
sisanya 46,12% ditentukan oleh variabel lain yang tidak dapat dijelaskan dalam
penelitian ini.
lebih besar dari Sig atau (0,05>0,000), maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya
kepribadian, budaya organisasi, dan kepuasan kerja berhubungan secara
signifikan dengan komitmen organisasi
C. Analisis Regresi
Dilihat dari tujuannya, aplikasi analisis regresi dalam aktivitas penelitian pada
dasarnya dapat dibedakan menjadi dua model, yaitu model regresi dan model
struktural atau model analisis jalur (Emory & Cooper, 1991; Kusnendi, 2005;
McMillan & Schumacher, 1984). Model regresi digunakan untuk menganalisis
pola hubungan variabel dependen (prediktan) Y dengan sebuah atau beberapa
variabel independen (predektor) X dengan tujuan untuk mempredeksikan nilai
variabel dependen Y atas dasar nilai tertentu dari variabel independen X.
Menyangkut analisis regresi, Gujarati (1988) menyatakan bahwa regression

analysis is concerned with the study of the dependence of one variable, the
dependent variable, on one or more other variable, the explanatory variable,
with view to estimating and or predicting the ( population ) mean or average
value of the forward in terms of the knows or fixed ( in repeated sampling)
values on the latter (Gujarati, 1988).
Dalam model regresi sama sekali tidak berbicara mengenai hubungan sebab
akibat. Oleh karena itu, masalah penelitian dalam kerangka model regresi berkisar
pada pernyataan sebagai berikut (Kusnendi, 2005).
1. Apakah tinggi rendahnya variabel dependen Y dapat diprediksi oleh variabel

independen X1, X2, X3, …?

2. Berapa besar variasi perubahan variabel dependen Y, secara serempak dan
parsial dapat dijelaskan oleh variabel independen X1, X2, X3, …?
Sementara itu, dalam analisis regresi itu sendiri terdapat empat usaha pokok
yang akan dilaksanakan.
1. Mengadakan estimasi terhadap parameter berdasarkan data empiris.

2. Menguji berapa besar variasi variabel dependen dapat diterangkan oleh
varisi variabel independen.
3. Menguji apakah estimasi parameter tersebut signifikan atau tidak.
4. Melihat apakah tanda dan magnitud dari estimasi parameter cocok dengan
teori.
Hubungan di atas bisa dijelaskan sebagai berikut. Analisis regresi mendasarkan

pada model probabilistik yang terdiri atas komponen deterministik dan kesalahan
random. Model probabilistik yang sederhana adalah model garis lurus, di mana
komponen deterministik dari model digambar sebagai garis lurus. Secara mate-
matis, model probabilitas garis lurus dirumuskan:
Analisis Data 185

1. Regresi Sederhana : Y = a + bx
b =
n XY − ( X )(Y )
n X − ( X )
= 2 2
a = Y − BX
( X )( Y ) − ( X )( XY )
2
n X − ( X )
= 2 2
2. Jumlah Kuadrat
a. Jumlah Kuadrat total : JK (T) = - Y2
b. Jumlah kuadrat regresi a : JK (a) =
( Y ) 2
n
(Y )
2
c. Jumlah kuadarat tereduksi : JK(R) =JK (T) – JK (a) = Y 2
n
−
 ( x) ( y )
d. Jumlah kuadrat regresi b : JK(b) =JK(reg) = b  xy − 
 n 
e. Jumlah kuadrat sisa :
JK(S) = JK(T) – JK (a) – JK (reg)
= JK (R) – JK (reg)
=  y  xy
2 −b
( xy ) 2
=y −
2
x 2

f. Jumlah kuadrat galat
JK (G) =  ( yk )
 ( Y ) 2

=   Y k −
2

 nk 
g. Jumlah kuadrat tuna cocok : JK (TC) = JK (T) - JK (G)
3. Uji Signifikansi Regresi:

JK (reg)
Fh = Fh> Ft ® regresi signifikan
JK (S ) /( N − 2)
4. Uji Linearitas Regresi:

JK (TC ) / (k − 2)
Fh = Fh> Ft ® regresi linier
JK (G ) / (n − k )
5. Galat Baku Taksiran:
JK (S)
Sxy =
n−2
Berikut adalah perhitungan persamaan regresi, uji signifikansi, dan linieritas

persamaan regresi dengan mengambil contoh penelitian pengaruh Kepribadian
(X1) terhadap Komitmen Organisasi Dosen (Y) yang dilaksanakan sebagai berikut:
Perhitungan Persamaan Regresi Sederhana Y atas X1
Untuk menghitung koefisien arah regresi b dari konstanta a perlu dicari

harga-harga sebagai berikut, data sebelumnya menunjukkan:
Analisis Data 187

Harga-harga di atas dimasukan ke dalam rumus:
Menguji Keberartian dan Kelinieran Persamaan Regresi

Menghitung Jumlah Kuadrat Total dan Koefisien (a)
JK total = S y2 = 704391
2
( y ) 55100929
JK (a) = =
n 80
= 688761,613 karena dk = 1
KT (a) = JK (a) = 688761,6125

Menghitung Regresi (b/a)
Menghitung Sisa atau Residu (s)
Analisis Data 189

Menghitung Galat Y atas X1
Menghitung Tuna Cocok (TC)

Menghitung F1 Hitung Keberartian Persamaan Regresi Sederhana
Menghitung F2 Kelinieran Persamaan Regresi Sederhana
Tabel ANAVA, hasil hitung untuk uji keberartian dan kelinearan persamaan regresi
sederhana Y atas X1
Keterangan
X1 = Kepribadian
X3 = Kepuasan Kerja
dk = Derajat Kebebasan
Analisis Data 191

JK = Jumlah Kuadrat
RJK = Rerata Jumlah Kuadrat
Fh = Harga F Hasil Perhitungan
Ft = Harga Ft
*
Signifikan (Fh> Ft á = 0,05)
**
Sangat Signifikan (Fh> Ft á = 0,01)
NS : Non Signifikan (F0<Ft5%)
Jika á = 0,05 maka dengan dk pembilang 40 dan dk penyebut 38, dari daftar
distribusi F didapat F0,95(40,38) = 3,51. Untuk uji kelinieran, didapat F=2,45 dan
ini lebih kecil dari 3,51. Jadi, hipotesis model regresi linear diterima sehingga
dengan demikian tidak ada alassan untuk mencari model regresi nonlinier.
Beberapa Masalah dalam Penggunaan Analisis Regresi

1. Autokorelasi, yang disebabkan observasi yang berurutan sepanjang waktu
terkait satu sama lain (Hanke & Reitsch, 1998).
2. Cara yang dipakai untuk mengatasi autokorelasi dengan uji Durbin Watson
(Dw Test).
3. Heteroskedastisitas muncul apabila kesalahan atau residual dari model yang
diamati tidak memiliki variabel yang konstan dari satu observasi.
4. Uji Heteroskedastisitas menggunakan Chi Square (Uji X2).
5. Multikolinearilitas, yaitu adanya hubungan liniear yang sempurna dan men-
dekati sempurna untuk beberapa atau sesama variabel bebas.
Uji Data Galat Taksiran, Uji Signifikansi, Linieritas Regresi

Sebelum sampai pada perhitungan guna menguji model kausal maka pada
bagian-bagian terdahulu telah dibahas hubungan antarvariabel dengan menggu-
nakan analisis regresi dan korelasi sederhana. Berdasarkan adanya korelasi dapat
diketahui berapa kuat keterikatan yang ada antara peubah-peubah berhubu-

ngan satu sama lain, dengan tidak mengatakan atau menyimpulkan bahwa
terjadi kausal di antara mereka tanpa informasi tambahan yang dapat diandalkan
(Sudjana, 1983).
1. “Korelasi” tidak membuktikan “kausal” yang mengatakan peubah yang satu

penyebab bagi peubah lain, meskipun koefisien regresi dengan perantaraan
koefisien determinasi mengatakan persentasi variasi peubah yang satu
dijelaskan peubah yang lain melalui regresinya. Namun, ini tidak perlu, bahwa
peubah terakhir adalah penyebab peubah pertama. Hal ini diperkuat oleh
ketentuan bahwa fungsi koefisien korelasi adalah untuk menyatakan derajat
atau kadar hubungan antara sejumlah peubah.
2. Berdasarkan pada analisis kausal, perlu dibangun model hipotesis penelitian
kausal. Analisis dilakukan melalui dua uji persyaratan analisis, yaitu uji data
galat taksiran serta uji keberartian dan linieritas regresi.
Tabel 11.4. Rangkuman Hasil Analisis Regresi
Analisis Data 193

Pembahasan Hasil Regresi Sederhana
1. Kepribadian Berpengaruh secara Signifikan terhadap Komitmen Organisasi
Koefisien variabel Yx1 menggambarkan bahwa persamaan regresi sederhana
sebagai berikut: v = 26,000 + 0,816 x1
di mana
X 1 = Kepribadian
Y = Komitmen Organisasi
Konstanta sebesar 26,000 menyatakan bahwa jika tidak ada kenaikan dari
variabel kepribadian (X1) maka nilai komitmen organisasi (Y) adalah 26,000.
Koefisien regresi sebesar 0,816 menggambarkan bahwa setiap kenaikan satu
skor nilai kepribadian akan memberikan kenaikan skor komitmen organisasi
sebesar 0,816.
Uji t untuk menguji signifikansi konstanta dan variabel dependen (komitmen

organisasi). Kriteria uji koefisien regresi dari variabel independen (kepribadian)
terhadap variabel dependen ( komitmen organisasi) adalah sebagai berikut:
H1 : Kepribadian berpengaruh secara signifikan terhadap komitmen organisasi
Ho : Kepribadian tidak berpengaruh secara signifikan terhadap komitmen

organisasi
Hipotesis dalam Bentuk Statistik
H1 : pYX1 > 0
Ho : pYX1 < 0
Untuk mengetahui signifikansi regresi sederhana bandingkanlah antara nilai

probailitas dengan nilai probailitas Sig sebagaimana berikut ini.

a. Jika nilai probailitas 0,05 lebih kecil atau sama dengan nilai probailitas Sig
atau (0,05d” Sig), maka Ho diterima dan Ha ditolak. Artinya, tidak signifikan
b. Jika nilai probailitas 0,05 lebih besar atau (0,05d” Sig) maka Ho ditolak dan Ha
diterima. Artinya, signifikan.
Keputusan Pengujian
Koefisien Y X1 ternyata nilai probailitas Sig = 0,01 lebih kecil dari nilai probabi-
litas 0,05 atau nilai o,o5 > 0,01, maka Ho ditolak dan H1 diterima. Artinya, koefisien
regresi adalah signifikan. Kesimpulannya kepribadian berpengaruh signifikan
terhadap komitmen organisasi.
2. Budaya Organisasi Berpengaruh secara Signifikan terhadap Komitmen

Organisasi
di mana
X 2 = Budaya Organisasi
Konstanta sebesar 52,441 menyatakan jika tidak ada kenaikan dari variabel
budaya organisasi (X2), nilai komitmen organisasi (Y) Ialah 52,441 Koefisien regresi
sebesar 0,585 menjelaskan bahwa tiap kenaikan satu skor nilai budaya organisasi
akan memberi kenaikan skor komitmen organisasi sebesar 0,585.

organisasi). Kriteria uji koefisien regresi dari variabel independen (budaya organi-
sasi) terhadap variabel dependen (komitmen organisasi) adalah sebagai berikut:
Analisis Data 195

H1 : Budaya organisasi berpengaruh secara signifikan terhadap komitmen
organisasi
Ho : Budaya organisasi tidak berpengaruh secara signifikan terhadap komitmen

organisasi
H1 : pYX2 > 0
Ho : pYX2 < 0

atau (0,05d” Sig), maka Ho diterima dan Ha ditolak. Artinya, tidak signifikan.
Keputusan Pengujian
Koefisien Y X2 ternyata nilai probailitas Sig = 0,01 lebih kecil dari nilai probabili-
tas 0,05 atau nilai o,o5 > 0,01, maka Ho ditolak dan H1 diterima. Artinya, koefisien
regresi adalah signifikan. Kesimpulannya budaya organisasi berpengaruh
signifikan terhadap komitmen organisasi.
3. Kepuasan Kerja Berpengaruh Signifikan terhadap Komitmen Organisasi

sebagai berikut: v = 33, 543 + 0,680 x3
di mana
X 3 = Kepuasan Kerja

variabel kepribadian (X1) maka nilai komitmen organisasi (Y) adalah 33,543.
Koefisien regresi sebesar 0,680 menggambarkan bahwa setiap kenaikan satu
skor nilai kepuasan kerja akan memberikan kenaikan skor komitmen organisasi
sebesar 0,680.

organisasi). Kriteria uji koefisien regresi dari variabel independen (kepuasan kerja)
terhadap variabel dependen (komitmen organisasi) sebagai berikut:
H1 : Kepuasan kerja berpengaruh secara signifikan terhadap komitmen organisasi
Ho : Kepuasan kerja tidak berpengaruh secara signifikan terhadap komitmen

organisasi
H1 : pYX3 > 0
Ho : pYX3 < 0

Keputusan Pengujian
regresi adalah signifikan. Kesimpulannya kepuasan kerja berpengaruh signifikan
terhadap komitmen organisasi.
Analisis Data 197

4. Kepribadian Berpengaruh secara Signifikan terhadap Kepuasan Kerja
sebagai berikut: v = 18,383+ 0,834 x1
di mana
X 1 = Kepribadian
variabel kepribadian (X1) maka nilai kepuasan kerja (Y) adalah 18,383. Koefisien
regresi sebesar 0,834 menggambarkan bahwa setiap kenaikan satu skor nilai
kepribadian akan memberikan kenaikan skor kepuasan kerjasebesar 0,834.
Uji t untuk menguji signifikansi konstanta dan variabel dependen (kepuasan

kerja). Kriteria uji koefisien regresi dari variabel independen (kepribadian)
terhadap variabel independen (kepuasan kerja) sebagai berikut:
H1 : Kepribadian berpengaruh secara signifikan terhadap kepuasan kerja
Ho : Kepribadian tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kepuasan kerja
H1 : pYX1 > 0
Ho : pYX1 < 0


Keputusan Pengujian
regresi adalah signifikan. Kesimpulannya kepribadian berpengaruh signifikan
terhadap kepuasan kerja.
5. Budaya Organisasi Berpengaruh secara Signifikan terhadap Kepuasan Kerja

di mana
variabel budaya organisasi (X2) maka nilai kepuasan kerja (Y) adalah 42,084.
Koefisien regresi sebesar 0,652 menggambarkan bahwa setiap kenaikan satu skor
nilai budaya organisasi akan memberikan kenaikan skor kepuasan kerja sebesar
0,652.

organisasi). Kriteria uji koefisien regresi dari variabel independen (budaya
organisasi) terhadap variabel independen (kepuasan kerja) sebagai berikut:
H1 : Budaya organisasi berpengaruh secara signifikan terhadap kepuasan kerja
Ho : Budaya organisasi tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kepuasan

kerja
Analisis Data 199

H1 : pYX2 > 0
Ho : pYX2 < 0

Keputusan Pengujian
regresi adalah signifikan. Kesimpulan: budaya organisasi berpengaruh signifikan
terhadap kepuasan kerja.
6. Kepribadian, Budaya Organisasi, Kepuasan Kerja secara Simultan Berpenga-

ruh secara Signifikan terhadap Komitmen Organisasi
sebagai berikut: v = 20,685+ 0,223 x1+ 0,241 x2+ 0,423 x3
di mana
X 1 = Kepribadian
X 3 = Kepuasan Kerja

variabel kepribadian (X1), budaya organisasi (X2), dan kepuasan kerja (X3), maka
nilai komitmen organisasi (Y) adalah 20,685. Koefisien regresi sebesar 0,223, 0,241,
dan 0, 423 menggambarkan bahwa setiap kenaikan satu skor nilai kepribadian,
nilai buadaya organisasi, dan nilai kepuasan kerja akan memberikan kenaikan skor
komitmen organisasi sebesar 0,223, 0,241, dan 0,423.

organisasi). Kriteria uji koefisien regresi dari variabel independen (kepribadian)
terhadap variabel dependen (komitmen organisasi) sebagai berikut:
H1 : Kepribadian, budaya organisasi, dan kepuasan kerja secara simultan ber-

pengaruh secara signifikan terhadap komitmen organisasi
Ho : Kepribadian, budaya organisasi, dan kepuasan kerja secara simultan tidak

berpengaruh secara signifikan terhadap komitmen organisasi
H1 : pYX1X2X3 > 0
Ho : pYX1X2X3 < 0

Keputusan Pengujian
Koefisien Y X1X2X3 ternyata nilai probailitas Sig = 0,00 lebih kecil dari nilai
probabilitas 0,05 atau nilai o,o5 > 0,00, maka Ho ditolak dan H1 diterima. Artinya,
koefisien regresi adalah signifikan. Kesimpulannya adalah kepribadian, budaya
Analisis Data 201

oragnisasi, dan kepuasan kerja secara simultan berpengaruh signifikan terhadap
komitmen organisasi.
D. Analisis Jalur (Path Analysis)

1. Pengertian Analisis Jalur
Analisis jalur (path analysis) atau the causal models for directly observed
variables (Jöreskog & Sörbom, 1996) (selanjutnya disebut PA) adalah metode
untuk memepelajari efek langsung (direct effect) maupun efek tidak langsung
(indirect effect) dari variabel (Widarjono, 2010). Dengan demikian, bisa dikatakan
bahwa analisis jalur merupakan metode penelitian yang utamanya digunakan
untuk menguji kekuatan dari hubungan langsung dan tidak langsung di antara
berbagai variabel. Hal tersebut sejalan dengan tujuan salah satu tujuan di bidang
pendididikan, yaitu untuk mengetahui hubungan kausal. Akan tetapi, bidang
pendidikan sebenarnya sangat komplek, karena keterkaitan antara variabel yang
satu dengan variabel lainnya untuk menjelaskannya adalah tugas yang sulit.
PA umumnya hanya melibatkan variabel-variabel indikator tanpa melakukan

analisis terhadap konstruk atau konsep yang ingin diukur. PA digunakan untuk
menganalisis pola hubungan antarvariabel dengan tujuan mengetahui pengaruh
langsung atau tidak langsung (Wright, 1934). PA umumnya menggunakan analisis
regresi multiple di mana salah satu asumsinya tidak ada kekeliruan pengukuran
(measurement error) dalam variabel bebas. Dalam analisis jalur tersebut tidak
mempertimbangkan kekeliruan pengukuran. Misalnya diagram jalur, secara grafis
sangat membantu untuk melukiskan pola hubungan kausal antara sejumlah
peubah, dan untuk model kausal kita perlu membedakan peubah-peubah ini
menjadi dua golongan, yaitu eksogen dan endogen.
Peubah eksogen adalah peubah yang variabilitasnya diasumsikan terjadi

karena penyebab-penyebabnya di luar model kausal. Konsekuensinya adalah
bahwa penentuan peubah eksogen tidak termasuk dalam model, yang berarti
pula bahwa tidak ada maksud untuk menjelaskan variabilitas peubah eksogen
atau hubungannya dengan variabel eksogen lainnya. Peubah endogen adalah
peubah yang variasinya terjelaskan oleh peubah eksogen atau peubah endogen
dalam sistem.

Masalah penelitian dalam kerangka anlisis jalur berkisar pada pernyataan
berikut.
1. Apakah variabel eksogen X1, X2…Xk, berpengaruh terhadap variabel endogen

Y?
2. Berapa besar pengaruh baik kausal langsung, kausal tidak langsung, kausal
total maupun serempak seperangkat variabel eksogen X1,X2,…Xk terhadap
variabel endogen?
Dari uraian tersebut dapatlah dikemukakan bahwa walaupun model regresi

dan model analisis jalur keduanya merupakan analisis regresi, tapi penggunaan
kedua model tersebut berbeda.
2. Hipotesis Analisis jalur

Dengan mengambil contoh hopotesis analisis jalur, terdapat empat variabel,
yaitu tiga variabel independen X1, X2, dan X3, dan satu variabel dependen Y.
berikut ini adalah contohny.
Gambar 11.1. Model Hubungan Struktural Antarvariabel
Analisis Data 203

Dalam diagram jalur di atas, peubah-peubah X1 dan X2 merupakan peubah
eksogen. Korelasi antara kedua eksogen ini dilukiskan oleh busur beranak panah
pada kedua ujungnya. Busur demikian memberi petunjuk bahwa peneliti tidak
membayangkan peubah yang satu disebabkan atau penyebab peubah lainnya.
Akibatnya jelas bahwa korelasi antara kedua peubah ini, ialah r12, masih tetap
tidak teranalisis kedudukannya dalam sistem.
Peubah-peubah X3 dan Y adalah peubah endogen. Jalur berupa garis beranak

panah tunggal pada ujungnya, ditarik dan peubah-peubah bebas sebagai
penyebab kepada peubah-peubah tak bebas yang diambil sebagai akibat. Kedua
jalur yang ditarik dari X1 dan X2 pada X3 menyatakan bahwa X3 merupakan peubah
tak bebas bagi peubah-peubah dengan peubah X1 dan X2, nampaknya pula
menjadi peubah bebas bagi peubah Y. Dari gambar model analisis jalur tersebut
ada 8 (delapan) analisis koefisien analisis jalur yang harus kita cari nilainya yang
ditunjukkan anak panah satu arah atau dua arah, termasuk dalam hal ini residual
(error term) yang ditujuakan oleh anak panah dari e1 dan e2.
Analisis pada gambar 11.1. di atas mengambil contoh Komitmen Organisasi

(Y) dipengaruhi Kepribadian (X1), Budaya Organisasi (X2), Kepuasan Kerja Dosen
(X3). Kepribadian dan budaya organisasi berpengaruh secara langsung terhadap
komitmen organisasi. Selain itu, kepribadian dan budaya organisasi berpengaruh
secara tidak langsung melalui kepuasan kerja.
3. Koefisien Analisis Jalur

Pada dasarnya analisis jalur merupakan pengembangan dari analisis korelasi
yang dibangun dari diagram jalur yang dihipotesiskan oleh peneliti. Dalam hal
ini, mekanisme hubungan kausal antarvariabel adalah dengan cara menguraikan
koefisien korelasi menjadi pengaruh langsung dan tidak langsung. Analisis jalur
dapat dikatakan juga sebagai analisis regresi linear dengan variabel-variabel yang
dibakukan sehingga koefisien jalur pada dasarnya merupakan koefisien beta
atau regresi yang baku.
Koefisien analisis jalur, pada umumnya mengukur pentingnya sebuah jalur

pengaruh dari penyebab pada akibat, didefinisikan sebagai basic variabilitas
akibat yang harus diketemukan apabila semua penyebab konstan kecuali satu
yang sedang dipermasalahkan terhadap variabilitas total. Variabilitas ini diukur

oleh simpangan baku. Jadi, koefisien analisis jalur menunjukkan akibat langsung
sebuah peubah yang diambil sebagai penyebab terhadap sebuah peubah yang
diambil sebagai akibat. Simbol atau notasi yang dipakai untuk koefisien analisis
jalur adalah py dengan pengertian i menyatakan akibat atau peubah tak bebas,
dan j menyatakan penyebab atau peubah atau peubah bebasnya. Koefisien-
koefisen ini bisa dicantumkan pada garis jalur yang bersesuaian dalam diagram
jalur. Pada gambar di atas dapat dilihat koefisen-koefisien jalur p3, dari X1 ke X3,
P32 dari X2 ke X3 , PY1 dari X1 ke Y, PY2 dari X2 ke Y, PY3 dari X3 keY, yang masing-masing
menyatakan koefisisen jalur dari peubah residual R1 ke peubah X3 dan dari
peubah residual R2 ke peubah Y
Tiap peubah endogen dalam model kausal dapat dinyatakan oleh sebuah
persamaan yang terdiri atas peubah-peubah yang dimisalkan bergantung pada-
nya dan suku yang menyatakan residual atau peubah yang tidak masuk dalam
model. Untuk setiap peubah bebas dalam persamaan terdapat sebuah koefisien
jalur yang menunjukkan besarnya perubahan yang diharapakan dalam peubah
bebas sebagai hasil satuan peubahan dalam peubah bebas. Peubah eksogen,
seperti telah diketahui, dimisalkan bergantung pada peubah-peubah yang tidak
masuk ke dalam model, dan oleh karenanya hanya suku residual saja yang biasa
dilambangkan oleh e disertai indeks seperlunya.
Pada gambar di atas, peubah X1 adalah eksogen. Jadi, jika peubah-peubah

dituliskan dalam bentuk angka baku z maka z untuk peubah eksogen ini, ialah zi
= e1. Peubah X2 yang bergantung pada peubah X1 juga bergantung pada residual
e2 dengan koefisien jalur p21. Persamaannya (dinyatakan) dalam angka baku z)
ialah z2 = p21 Z1 + e2. Jika cara ini diteruskan untuk peubah-peubah lainnya maka
diperoleh sistem rekursif berikut:
z1 = e1
z2 = p21z1 + e2
z3 = p31z1 + p32z2 + e3
zY = pY1z1 + pY2z2 + pY3z2 + eY
Analisis Data 205

Dalam sistem rekursif di atas, sesuai dengan asumsi yang diberikan, setiap
residual tidak berkorelasi dengan peubah-peubah yang terdapat dalam
persamaan dan juga antara residual sendiri tidak terdapat korelasi. Dengan
adanya syarat-syarat ini maka koefisien-koefisien jalur dapat dihitung dan
dinyatakan oleh koefisien korelasi ry. Oleh karena harga-harga peubah
dinyatakan dalam angka baku maka untuk n buah pengamatan akan berlaku:
Dengan rumus ini, maka gambar di atas bisa kita hitung kosfisien-koefisien
jalurnya. Dari rumus ini, kita dapatkan:
Substitusikan z2 = p21z1 +e2 ke dalam rumus r12 di atas maka diperoleh:

Untuk mencari p31 dan p32 kita mulai dari rumus yang menghasilkan:
Substitusikan z3 = p31z1 + p32z2 + e3 ke dalam rumus r13 maka dihasilkan:
Substitusikan z1 = p31z1p32z2 + e3 ke dalam rumus r23 di atas, maka diperoleh:
atau
r23 = p31 r12 + p32
Analisis Data 207

Dengan cara yang sama, kita juga bisa memperoleh hubungan-hubungan
untuk menghitung koefisien-koefisien jalur lainnya. Jika sernua perhitungan di
atas dikumpulkan maka untuk model kausal dalam gambar di atas, koefisien-
koefisien jalurnya dapat dihitung menggunakan sistem persamaan:
r12 = p21
r13 = p31 + p32 r12
r13 = p31 + p32 r12
r23 = p31 r12 + p32
r1Y = pY1 pY2 r12 + pY3 r13
r2Y = pY1 r12 + pY2 + pY3 r 23
r3Y = pY1 r13 + pY2 r23 + pY3
Tampak bahwa sistem persamaan di atas terdiri dari enam persamaan

dengan enam bilangan p21, p31, pY1, pY2 dan pY3 di mana koefisien-koefisien korelasi
r12, r13, r23, r1Y, r2Y dan r3Y dapat diketahui setelah dilakukan perhitungan menggu-
nakan data perhitungan. Perhitungan kembali korelasi awal melalui korelasi di
dalam analisis jalur pada gambar 11.1 dapat dilakukan sebagai berikut.
Dari perhitungan sebelumnya didapat koefisien korelasi sederhana sebagai

berikut:
r12 = 0,371 ; r13 = 0,492 ; r23 = 0,595
r1Y = 0,509 ; r2Y = 0,568 ; r3Y = 0,724
Formula atau persamaan untuk mencari koefisien jalur sebagai berikut:
I. r12 = p21
II. r13 = p31 + p32 . r12
III. r23 = p31 . r12 + p32

IV. r1Y = pY1 + pY2 r12 + pY3 . r13
V. r2Y = pY1r12 + pY2 + pY3 r23
VI. r3Y = pY1 r13 + pY2 r23 + pY3
Dari forrmula di atas berdasarkan data koefisien korelasi di atas langkah

berikutnya dimasukan ke dalam persamaan:
I. 0,371 = p21 = 0,371
II. 0,492 = p31 + 0,371 p32
III. 0,595 = 0,371 p31 + p32
IV. 0,509 = pY1 + 0,371 pY2 + 0,492 pY3
V. 0,568 = 0,371 pY1 + pY2 + 0,595 pY3
VI. 0,724 = 0,492 pY1 + 0,595 pY2 + pY3
Dari persamaan 2 dan 3 disubsitasikan untuk mencari nilai koefisien jalur

p31 dan p32
Analisis Data 209

Dari persamaan IV dan V, V dan VI disubstitusikan mencari nilai koefisien
jalur berikutnya:

Di bawah ini disajikan rangkuman koefisien korelasi dan koefisien jalur satu
per satu dari hasil perhitungan di atas:
R12 = 0,371 p21 = 0,371
r13 = 0,492 p31 = 0,315
r23 = 0,595 p32 = 0,478
r1Y = 0,509 pY1 = 0,182
r2Y = 0,568 pY2 = 0,190
r3Y = 0,724 pY3 = 0,521
Koefisien korelasi dan koefisien jalur diplot dalam model seperti pada gambar
berikut :
Dua persamaan regresi dan korelasi pada gambar di atas, dapat ditulis
kembali ke dalam bentuk persamaan sebagai berikut:
Analisis Data 211

Setelah kita mengetahui analisis jalur keempat variabel tersebut, kita dapat
mengetahui analisis jalur. Misalnya, persamaan regresi pertama menghasilkan
nilai koefisien analisis jalur dari variabel x1 ke variabel x3 sebesar 0,492 dan dari
variabel x2 ke variabel x3 sebesar 0,595. Hasil regresi ini menghasilkan koefisien
determinan R20,60. Dengan demikian koefisien analisis jalur yang menunjukkan
error yang diberikan simbol Pe1 dapat dicari sebagai berikut:
R2 x3 x1 x2 = Sub struktur 1:(0,314)(0,492) + (0,479)(0,595)

= 0,4395
Selanjutnya kita dapat mengetahui analisis jalur. Misalnya persamaan regresi

kedua menghasilkan nilai koefisien analisis jalur dari variabel x1 ke variabel
Ysebesar 0,509 dan dari variabel x2 ke variabel Y sebesar 0,568, dan dari variabel
x3 ke variabel Y sebesar 0,724. Dari hasil regresi ini menghasilkan koefisien
determinan R20,73. Dengan demikian, koefisien analisis jalur yang menunjukan
error yang diberikan simbol Pe1 dapat dicari sebagai berikut:
R2 x4 x3 x1 x2 = Sub struktur 2;(0,182) (0,509) + (0,190)(0,568) + (0,521)(0,724)

= 0,5778
Hasil perhitungan pengaruh total, pengaruh langsung dan pengaruh tak

langsung dari contoh perhitungan Kepribadian (X1), Budaya organisasi (X2),
Kepuasan kerja (X3) dan Komitmen Organisasi dapat disajikan sebagai berikut.

Pembahasan Hasil Analisis Jalur
Berdasarkan hasil perhitungan analisis jalur struktur tersebut maka memberi
informasi secara objektif sebagai berikut.
1. Besarnya kontribusi kepribadian (X1) yang secara langsung memengaruhi

kepuasan kerja (X3) adalah 0,3142 x 100% = 9,86%.
2. Besarnya kontribusi budaya organisasi (X2) yang secara langsung memenga-
ruhi kepuasan kerja (X3) adalah 0,4792 x 100% = 22,94%.
3. Besarnya kontribusi kepribadian (X1) dan budaya organisasi (X2) berpengaruh
secara simultan yang langsung memengaruhi kepuasan kerja (X3) adalah =
0,6502 x 100% = 43,95%.
4. Besarnya kontribusi kepribadian (X1) yang secara langsung memengaruhi
komitmen organisasi (Y) adalah 0,3142 x 100% = 9,86%.
5. Besarnya kontribusi budaya organisasi (X2) yang secara langsung memenga-
ruhi komitmen organisasi (Y) adalah 0,4792 x 100% = 22,94%.
6. Besarnya kontribusi kepribadian (X1) dan budaya organisasi (X2) berpengaruh
secara simultan yang langsung memengaruhi komitmen organisasi (Y) adalah
= 0,7482 x 100% = 57,78%.
Analisis Data 213

Uji Signifikansi Koefisien Analisis Jalur
Menguji koefisien jalur diawali dengan pengujian secara keseluruhan, kemu-
dian dilanjutkan dengan pengujian secara individual untuk setiap koefisien jalur
yang diperoleh. Hipotesis statistik uji koefisien jalur secara keseluruhan dirumuskan
sebagai berikut:

Analisis Data 215
Analisis Data 217
Kesimpulan
Studi deskriptif menggunakan metode numerik dan grafis untuk mengenali
pola sejumlah data, merangkum informasi yang terdapat dalam data dan selan-
jutnya menyajikan informasi tersebut ke dalam bentuk yang diinginkan. Dalam
penelitian, setidaknya terdapat dua macam studi deskriptif, yaitu metode kasus
dan metode statistik. Metode kasus lebih sering dipakai untuk menemukan ide-
ide baru tentang hubungan antarvariabel, yang selanjutnya diuji lebih mendalam
dalam penelitian eksploratif. Metode statistik adalah metode yang paling luas
diterapkan dalam bidang penelitian bisnis. Penelitian yang disebut survei secara
umum menggunakan metode statistik.
Secara umum bidang studi statistik deskriptif menyajikan data dalam bentuk
tabel dan grafik serta meringkas dan menjelaskan distribusi data dalam bentuk
tendensi sentral, variasi, dan bentuk. Adapun dua klasifikasi metode numerik
yang tersedia untuk mendeskripsikan data kuantitatif adalah ukuran tendensi
sentral dan ukuran variabilitas.
Di samping analisis regresi dalam membentuk analisis jalur (path analysis),

korelasi memperlihatkan derajat asosiasi atau keeratan hubungan antara satu
variabel dengan variabel yang lainnya. Korelasi Product Moment (PPM), yang
dikembangkan oleh Karl Pearson pada 1900, bertujuan guna mengetahui derajat
hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat. Teknik analisis Korelasi
PPM termasuk teknik statistik parametrik yang menggunakan data interval dan
ratio dengan persyaratan tertentu.
Dilihat dari tujuannya, aplikasi analisis regresi dalam aktivitas penelitian bisa
dibedakan menjadi dua model, yaitu model regresi dan model struktural atau
model analisis jalur. Model regresi digunakan untuk menganalisis pola hubungan
sebuah variabel dependen (prediktan) Y dengan satu atau beberapa variabel
independen (predektor) X untuk memepredeksikan nilai variabel dependen Y
atas dasar nilai tertentu dari variabel independen X.
Pada penggunaan analisis regresi cenderung ditemui beberapa masalah: (1)

autokorelasi, yang disebabkan oleh observasi yang berurutan sepanjang waktu
terkait satu sama lainnya; (2) cara yang dipakai untuk mengatasi autokorelasi
dengan uji Durbin Watson; (3) heteroskedastisitas muncul apabila kesalahan
atau residual dari model yang diamati tidak memiliki variabel yang konstan dari

satu observasi; (4) uji heteroskedastisitas menggunakan Chi Square (Uji X2); dan
(5) multikolinearilitas, yaitu adanya hubungan liniear yang sempurna dan men-
dekati sempurna untuk beberapa atau sesama variabel bebas.
Analisis data lainnya ialah analisis jalur, yang utamanya dipakai untuk menguji
sebuah kekuatan dari hubungan langsung dan tidak langsung di antara berbagai
variabel. Analisis jalur umumnya menggunakan analisis regresi multiple di mana
salah satu asumsinya ialah tak ada kekeliruan pengukuran (measurement error)
pada variabel bebas. Dalam analisis jalur tidak mempertimbangkan kekeliruan
pengukuran. Misalnya diagram jalur, secara grafis sangat membantu melukiskan
pola hubungan kausal di antara sejumlan peubah, dan untuk model kausal kita
perlu membedakan peubah-peubah ini menjadi dua jenis: eksogen dan endogen.
Analisis Data 219

Bab 12
Con
Conttoh PPenelitian
enelitian PPendidik
endidik
endidikanan
(Pendek
(Pendek
endekaatan KKuan
uan tit
uantit
titaatif
tif))
Sebagaimana disebutkan pada bab sebelumnya bahwa metode kuantitatif

disebut juga metode tradisional karena sudah cukup lama digunakan sehingga
sudah menjadi “tradisi” sebagai metode penelitian. Metode ini disebut sebagai
metode positivistik karena berlandaskan pada filsafat positivisme. Metode ini
sebagai metode ilmiah/scientific karena sudah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah:
empiris, objektif, terukur, rasional, dan sistematis. Metode ini terkadang disebut
metode discovery, karena dengan metode ini bisa ditemukan dan dikembangkan
ilmu pengetahuan dan teknologi baru pada berbagai aspek kehidupan manusia.
Metode ini disebut kuantitatif lantaran data penelitiannya berupa angka-angka
dan analisisnya menggunakan statistik.
Judul Penelitian
Pengaruh Kepribadian, Budaya Organisasi dan Kepuasan Kerja terhadap
Komitmen Organisasi Perguruan Tinggi Sekolah Tinggi Ilmu Manajemen dan
Admisitrasi
221
A. PENDAHULUAN
Perguruan tinggi adalah lembaga pendidikan tinggi yang pada hakikatnya
memiliki tujuan utama menghasilkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan lulusan
berkualitas. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Indonesia menyebutkan bahwa fungsi pendidikan tinggi adalah mengembang-
kan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia
Indonesia dalam rangka mewujudkan tujuan nasional. Untuk memenuhi tujuan
tersebut maka perguran tinggi perlu memiliki komitmen yang tinggi.
Komitmen organisasi merupakan salah satu hasil (outcome) individu yang

dipengaruhi oleh berbagai faktor. Dalam hal ini, hasil individu dalam organisasi
adalah kinerja dan komitmen organisasi, di mana keduanya dipengaruhi kepua-
san kerja, stres, motivasi, kepercayaan, keadilan dan etika, serta pembelajaran
dan pengambilan keputusan (Colquitt, LePine, & Wesson, 2016). Adapun semua
hal itu dipengaruhi budaya organisasi, struktur organisasi, gaya dan pendekatan
kepemimpinan, kekuasaan dan pengaruh kepemimpinan, proses dan karakteris-
tik regu, kepribadian dan nilai budaya, serta kemampuan. Melalui identifikasi
masalah akan muncul pertanyaan apa yang menyebabkan komitmen organisasi
dosen yang tinggi. Dari uraian di atas diketahui beberapa variabel yang meme-
ngaruhi komitmen organisasi dosen. Bagaimana komitmen organisasi dosen
perguruan tinggi saat ini? Apakah komitmen organisasional dosen saat ini sudah
sesuai dengan komitmen organisasi yang diharapkan? Faktor-Faktor apa saja
yang berpengaruh baik secara langsung maupun tidak langsung terhadap
komitmen organisasi dosen? Dari pertanyaan-pertanyaan tersebut serta uraian
singkat di atas maka komitmen organisasi dosen menarik untuk diteliti.
1. Pembatasan Masalah
Penelitian ini diharapkan dapat mengungkapkan seluruh masalah yang
dominan dan punya pengaruh dengan komitmen organisasi dosen. Mengingat
keterbatasan waktu, tenaga dan biaya, ruang lingkup dan luasnya permasalahan,
sementara penelitian juga harus terarah dan fokus, maka penelitian ini dibatasi
pada komitmen organisasi dosen di perguruan tinggi yang dibatasi pada variabel:
(1) kepribadian; (2) budaya organisasi; dan (3) kepuasan kerja.

2. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah. dan pembatasan
masalah, dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut.
1) Apakah kepribadian berpengaruh langsung terhadap komitmen organisasi

dosen?
2) Apakah budaya organisasi berpengaruh langsung terhadap komimen orga-
nisasi dosen ?
3) Apakah kepuasan kerja berpengaruh langsung terhadap komitmen oganisasi
dosen?
4) Apakah kepribadian berpengaruh langsung terhadap kepuasan kerja dosen?
5) Apakah budaya organisasi berpengaruh langsung terhadap kepuasan kerja
dosen?
6) Apakah kepribadian berpengaruh tidak langsung terhadap komitmen ogani-
sasi melalui kepuasan kerja dosen?
7) Apakah budaya organisasi berpengaruh tidak langsung terhadap komitmen
oganisasi dosen melalui kepuasan kerja?
3. Kegunaan Penelitian
Secara teoretis, hasil penelitian ini diharapkan dapat melengkapi referensi
yang telah ada sehingga bermanfaat bagi semua pihak yang memberi perhatian
pada pengembangan atau peningkatan dalam bidang pendidikan, khususnya
mengenai komitmen organisasi dosen. Dengan demikian, secara teoretis hasil
penelitian diharapkan bisa menjadi masukan dalam meningkatkan pengetahuan,
khususnya tentang faktor-faktor yang dapat meningkatkan komitmen organisasi
dosen. Bagi dosen, hasil penelitian bisa digunakan untuk memperoleh gambaran
tentang keterkaitan antara kepribadian, budaya organisasi, kepuasan kerja, dan
komitmen organisasi sehingga dapat dijadikan rujukan untuk memperbaiki dan
meningkatkan komitmen organisasi dosen yang pada gilirannya akan mampu
menghasilkan produktivitas kerja tinggi bagi perguruan tinggi. Hasil penelitian
ini juga diharapkan berkontribusi bagi para dosen untuk meningkatkan efisiensi
dan efektivitas pemanfaatan karyawan sehingga dapat memberi pengetahuan,
wawasan, dan keterampilan dosen dalam rangka meningkatkan produktivitas
Contoh Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif) 223

kerjanya. Selain itu, hasil penelitian ini juga diharapkan berguna bagi perguruan
tinggi terkait yang terlibat dalam masalah pengelolaan dosen sehingga mampu
memberikan kontribusi bagi dosen guna meningkatkan produktivitas kerjanya.
Bagi para peneliti, hasil penelitian dapat dijadikan masukan untuk mengadakan
penelitian lanjutan, dengan mengkaji variabel yang lebih kompleks. Dengan
adanya penelitian lebih lanjut tentang variabel-variabel yang lebih kompleks di
bidang pendidikan, harapannya dapat memberikan kontribusi lebih signifikan
dalam mengkaji upaya-upaya untuk meningkatkan produktivitas dan kerja dosen
sehingga mampu menunjang peningkatan kinerja perguruan tinggi.
B. KA JIAN TEORETIS
1. Komitmen Organisasi Dosen
Pengertian Komitmen Organisasi
Komitmen organisasi merupakan salah satu tingkah laku dalam organisasi
yang banyak diteliti ahli perilaku organisasi; dosen yang mempunyai komitmen
tinggi akan lebih lebih banyak menyediakan waktu bagi perguruan tinggi dan
berusaha untuk mewujudkan visi-misi perguruan tinggi. Di sisi lain, komitmen
organisasi yang tinggi memiliki hubungan negatif dengan absensi, perpindahan
kerja, serta tingkat kelambanan dalam bekerja. Berikut adalah beberapa definisi
dari para pakar mengenai komitmen organisasi.
a. Greenberg dan Baron menyebutkan bahwa komitmen organisasi merupakan

tingkat di mana individu mengidentifikasikan diri dan melibatkan dirinya
dengan organisasi dan tidak ingin meninggalkan organisasi (Greenberg &
Baron, 2011).
b. Komitmen organisasi atau loyalitas pegawai merupakan degree to which and
employee indentifies with organizational and wants to continue activity
partcipating in it (Newstrom & Davis, 2002).
c. Mowday, Steers dan Porter, sebagaimana dikutip Luthans (2010) mendefinisi-
kan komitmen organisasi sebagai: (1) hasrat yang kuat untuk tetap menjadi
anggota organisasi; (2) kesediaan mengembangkan usaha yang tinggi atas
nama organisasi; dan (3) keyakinan dan penerimaan nilai-nilai dan tujuan
organisasi. Dengan kata lain, komitmen organisasi adalah loyalitas individu

terhadap organisasi yang adalah proses yang terus menerus, dicapai melalui
partisipasi anggota organisasi yang tercermin dari keseriusan untuk terus
menjadi lebih baik (Luthans, 2010a; Mowday, Steers, & Porter, 1979).
d. Komitmen organisasi melibatkan tiga sikap: (1) rasa mengidentifikasi dengan
tujuan organisasi; (2) perasaan terlibat dengan organisasi; dan (3) perasaan
setia pada organisasi (Gibson, Konopaske, & Ivancevich, 2011).
e. Robbins (1998) menyatakan bahwa komitmen organisasi adalah derajat di
mana individu berpihak pada organisasi tertentu dan tujuannya, berharap
mempertahankan keanggotannya dalam organisasi itu. Artinya, bersama
komitmen organisasi yang tinggi terdapat keberpihakan pada organisasi
yang tinggi pula. Komitmen organisasi individu merupakan indikator yang
lebih baik mengenai pengunduran diri individu daripada indikator kepuasan
kerja. Komitmen organisasi merupakan tanggapan lebih global dan awet
terhadap organisasi sebagai keseluruhan daripada indikator kepuasan kerja
(Robbins, 1998).
f. McShane dan Glinow menyebutkan bahwa komitmen organisasi refers to
the employee’s emotional attachment to, identification with, and involve-
ment in a particular organization (McShane & Glinow, 2009).
Dari uraian diatas dapat penulis sintesiskan bahwa komitmen organisasi

adalah Keterkaitan psikologis seseorang dengan penyatuan diri pada organisasi-
nya dan berusaha mempertahankan keanggotaanya.
Dimensi komitmen Organisasi

Adapun demensi komitmen organisasi dosen adalah: (1) keinginan untuk
tetap sebagai anggota organisasi; (2) kesesuaian diri dengan tujuan organisasi;
dan (3) kesediaan bekerja keras dalam organisasi. Colquit, LePine, dan Wesson
menyebutkan bahwa dalam suatu organisasi komitmen organisasi merupakan
salah satu hasil (outcome) individu yang dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti
kepuasan kerja, stres, motivasi, kepercayaan, keadilan dan etika, pembelajaran
dan pengambilan keputusan (Colquitt et al., 2016). Semua hal itu dipengaruhi
budaya organisasi, struktur organisasi, gaya dan pendekatan kepemimpinan,
kekuasaan dan pengaruh kepemimpinan, proses regu dan karakteristik regu,

kepribadian, nilai budaya, serta kemampuan. Gambar di bawah ini secara khusus
menunjukkan bahwa komitmen organisasi dipengaruhi oleh kepuasan kerja,
kepribadian, dan budaya organisasi.
Gambar 12.1 Model Antecedent and Outcome Komitmen Organisasi (Diadaptasi dari
Model Colquitt, LePine, dan Wesson)
Anteseden komitmen organisasi membagi komitmen organisasi berdasarkan

komponen: organism mechanism, group mechanism, individual characteristics,
and individual mechanism. Berdasarkan penjelasan di atas dapat digambarkan
seperti berikut:

Gambar 12.2 Anteseden Komitment Organisasi
Dari uraian di atas, faktor penyebab (antecedent) komitmen organisasi terdiri

dari empat hal. Pertama, organizational mechanism: organizational culture, dan
organizational structure. Kedua, group mechanism: leadership style & behavior,
leadership power & Influnce, team processes, team characteristics. Ketiga, indivi-
dual characteristics: personality & culture value, ability. Keempat, individual
mechanism; job satisfaction, stress, motivation, trust, justice, ethics, learning
and decision making.
Dari model di atas, tampak bahwa secara kausal komitmen organisasi antara
lain dipengaruhi oleh kepribadian dan budaya organisasi serta diperantarai oleh
kepuasan kerja. Secara lebih rinci terlihat bahwa kepribadian dan budaya organi-
sasi berpengaruh langsung terhadap kepuasan kerja, dan kepuasan kerja berpe-
ngaruh langsung terhadap komitmen organisasi. Selain itu, terlihat juga bahwa
kepribadian berpengaruh tidak langsung terhadap komitmen organisasi melalui
kepuasan, dan budaya organisasi secara tidak langsung memengaruhi komitmen
organisasi melalui kepuasan kerja. Sejalan dengan hal itu, terdapat beberapa
penelitian yang menunjukkan pengaruh langsung kepribadian dan budaya
organisasi terhadap kepuasan kerja, pengaruh langsung kepribadian dan budaya

organisasi terhadap komitmen organisasi, dan pengaruh langsung kepuasan
kerja terhadap komitmen organisasi.
2. Kepuasan Kerja
Pengertian Kepuasan Kerja
Dalam organisasi, setiap individu mendambakan kepuasan yang terkait
dengan aspek-aspek yang terdapat dalam pekerjaan, seperti pekerjaan itu
sendiri, adanya kesempatan promosi, kualitas pengawasan, mitra kerja yang baik,
kondisi kerja yang kondusif, serta gaji/upah yang dipersepsikan dan dirasakan
positif oleh seseorang. Tetapi, tidak semua aspek-aspek pekerjaan tersebut dapat
disediakan dengan baik sesuai harapan, kebutuhan, dan kepentingan seseorang.
Oleh karena itu, kepuasan kerja seseorang bersifat unik, dan kadar kepuasan
atau ketidakpuasan kerja individu belum tentu sama yang dipersepsikan oleh
seseorang sehingga ada banyak definisi mengenai kepuasan kerja sebagaimana
berikut ini.
a. Kepuasan kerja merupakan suatu sikap perasaan senang atau tidak senang
terhadap sesuatu (misal seseorang yang merasa puas berkomentar, “Saya
memperoleh banyak hal saat melakukan tugas-tugas) (Newstrom & Davis,
2002).
b. Kepuasan kerja tergantung kepada hasil (outcome) baik intrinsik maupun
ekstrinsik dan bagaimana pemegang tugas memandang outcome tersebut.
Outcome ini memiliki nilai yang berbeda bagi orang yang berbeda; pekerjaan
yang menantang bagi orang mempunyai nilai netral atau negatif tergantung
pengalaman kerja dan pendidikan serta menyentuh outcome intrinsic bagi
mereka, seperti outcome kerja harian punya nilai positif yang tinggi (Gibson
et al., 2011).
c. Kepuasan kerja adalah tingkat di mana individu merasa positif atau negatif
tentang pekerjaan mereka (Schermerhorn, Hunt, & Osborn, 2005).
d. Kepuasan kerja sebagai emosi positif atau menyenangkan yang muncul dari
penilaian kerja atau pengalaman kerja (Nelson & Quick, 2006).
e. Kepuasan kerja merupakan respon afektif atau emosional terhadap suatu
pekerjaan yang memiliki implikasi bahwa kepuasan kerja bukan merupakan
konsep unitary, tetapi seseorang relatif dapat puas dengan salah satu aspek

dari pekerjaan dan tak puas dengan satu pekerjaan atau lebih banyak aspek
pekerjaan lainnya (Kreitner & Kinicki, 2009).
f. Kepuasan kerja merupakan hasil dari persepsi seseorang tentang bagaimana
pekerjaannya memberikan sesuatu yang dianggap penting. Ada tiga dimensi
yang diakui secara umum mengenai kepuasan kerja: (1) kepuasan kerja meru-
pakan tantangan emosional terhadap situasi kerja; (2) kepuasan kerja sering
ditentukan keluaran (outcome) yang sesuai atau melampaui batas harapan;
(3) kepuasan kerja menunjukkan beberapa sikap terkait (Luthans, 2010b).
g. Kepuasan kerja adalah cara pegawai merasakan dirinya atau pekerjaanya
(Mangkunegara, 2000; Wexley & Yukl, 1984).
h. Kepuasan kerja adalah pernyataan emosional yang menyenangkan hasil
dari penilaian pekerjaan atau pengalaman kerja (Colquitt et al., 2016).
Berdasarkan uraian di atas, dapat penulis kemukakan bahwa kepuasan kerja

adalah perasaan seseorang terhadap pekerjaannya secara keseluruhan atau
terhadap berbagai fase dalam pekerjaannya sebagai hasil pengetahuan atau
penilaiannya terhadap pekerjaan, yang akan mengarahkannya pada perilaku
tertentu.
Demensi Kepuasan Kerja

Luthan (2010) mengutip pendapat Smith, Kendall, Hulin (1969) menyatakan
ada lima dimensi yang menggambarkan karakteristik terpenting dari pekerjaan
yang berkaitan dengan tanggapan efektif (Smith, Kendall, & Hulin, 1969): (1) the
work it self, interesting tasks, opportunities for learning and the chance to accept
responsibility; (2) pay, the amount of financial remuneration that received; (3)
promotion opportunity, the chances for advancement in the hierarchy; (4)
supervisor, the abilities of supervisor to provide technical assistance and
behavioral support; dan (5) coworkers, the degree to which fellow workers, are
technically proficien and socially supportive.
Dalam penelitian ini, kepuasan kerja adalah perasaan menyenangkan yang

dialami seseorang terhadap berbagai aspek yang terdapat pada pekerjaannya.
Adapun demensi kepuasan kerja dosen mencakup: (1) pekerjaan yang secara

mental menantang; (2) kesempatan untuk maju; (3) dukungan rekan kerja; (4)
kualitas supervisi; dan (5) kesesuaian gaji/upah.
3. Budaya Organisasi
Pengertian Budaya Organisasi
Budaya organisasi dibangun dari keyakinan terhadap nilai-nilai organisasi
yang dapat digunakan untuk menggerakkan seluruh anggota organisasi dalam
mewujudkan tujuan organisasi. Budaya organisasi menjadi kekuatan organisasi
untuk bertahan dan menghadapi persaingan. Pengertian budaya organisasi tidak
bisa terlepas dari pengertian budaya dan organisasi.
Pengertian budaya itu sendiri telah banyak didefinisikan para ahli budaya.
Karena itu, definisi budaya yang dikemukakan di sini hanya berkaitan dengan
budaya organisasi. Mengutip Tylor (1870), Ndraha menyebutkan bahwa culture
or civtilization, taken in its wide thnographic sense, is that complex whole which
indcludes kwonledge, belief, art, morals, law, custom, and only capabilities and
habits acquire by man as a member of society.” Jadi, budaya meliputi pengeta-
huan, keyakinan, seni, moral, hukum, adat istiadat, dan berbagai kemampuan
dan kebiasaan lainnya yang didapat sebagai anggota masyarakat (Ndraha, 2010;
Tylor, 1870).
Mengutip Bronislaw Malinowski, Ahmad Sobirin menyatakan bahwa culture

obviously is the integral whole consisting of implement and consumers’goods,
the constitutional charters for various social grouping, of human ideas and
crafts, beliefss and custom (Sobirin, 2007). Hal ini menunjukkan bahwa budaya
adalah keseluruhan kehidupan manusia yang integral yang terdiri dari berbagai
peralatan dan barang-barang konsumen, berbagai peraturan untuk kehidupan
masyarakat, ide-ide dan hasil karya manusia, keyakinan dan kebiasaan manusia.
Vijay Sathe (1985) mendefinisikan budaya sebagai set of important assumption
or often unstated that member of community share in common.” Artinya,
budaya merupakan seperangkat asumsi penting yang dimiliki bersama anggota
masyarakat (Sathe, 1985).
Dari ketiga definisi tersebut di atas dapat diketahui unsur-unsur yang ada
dalam budaya: ilmu pengetahuan, keyakinan, seni, moral, hukum, adat istiadat,
norma, nilai-nilai, dan asumsi dasar.

Demikian juga pengertian organisasi, yang telah banyak didefinisikan oleh
berbagai ahli dengan menggunakan terminologi firm, company, corporation,
corporate atau organization, yang semuanya menunjukkan entitas yang berdiri
sendiri secara mandiri. Robbins mendefinisikan organisasi sebagai unit sosial
yang sengaja didirikan untuk jangka waku yang relatif lama, beranggotakan dua
orang atau lebih yang bekerja bersama-sama dan terkoordinasi, mempunyai
pola kerja yang terstruktur, dan didirikan untuk mencapai tujuan bersama atau
satu tujuan yang telah ditentukan sebelumnya (Robbins & Judge, 2011).
Schermerhorn, Hunt, dan Osborn mendefinisikan organisasi a collection of

people working together in a division of labor to achieve a common purpose.”
Artinya, organisasi adalah kumpulan orang yang bekerja sama untuk mencapai
tujuan bersama (Schermerhorn et al., 2005). Hal senada juga dikemukakan oleh
George dan Jones, yang mendefinisikan organisasi sebagai kumpulan manusia
yang bekerja bersama untuk mencapai tujuan individu dan tujuan organisasi
(George & Jones, 2002).
Berdasarkan tiga definisi organisasi di atas, selanjutnya bisa diketahui unsur-

unsur organisasi, seperti kumpulan dua orang atau lebih, kerja sama, mempunyai
tujuan bersama, dan koordinasi kegiatan.
Adapun penerapan budaya dalam organisasi menjadi budaya organisasi

dapat dilihat dari berbagai sudut pandang yang berbeda sebagaimana telah
dikemukakan para pakar. Stoner, Freeman, dan Gilbert mendefinisikan budaya
organisasi sebagai the set of important understandings, such as norm, values,
attitudes, and beliefs, shared by organizational members yang menunjukkan
bahwa budaya organisasi adalah sejumlah pemahaman penting, seperti norma,
nilai, sikap, dan keyakinan bersama oleh anggota orgniasasi (Stoner, 1995). Schein
(2004) menyatakan organizational culture as pattern of share basic assumptions
that was learned by a group as, it solved, its problem, of external adaption and
internal integration that has worked well enough to be considerd valid and
therefor, to be tought to new member as correct way to perceive, think, and feel
in relation to those problems (Schein, 2004). Dengan kata lain, budaya organisasi
merupakan pola dari seperangkat asumsi dasar yang digunakan oleh anggota-
nya dalam menyelesaikan masalah-masalah integrasi internal maupun adaptasi
eksternal yang berhasil dengan baik dan dianggap sah, untuk kemudian diajarkan

kepada anggota baru sebagai cara merasa yang benar, berpikir, dan merasakan
hubungan dengan masalah itu.
Kreitner dan Kinicki menyatakan organizational culture is the set of share,

taken for granted implicit assumptions that a group holds and that determines
how it perceives, think about, and reacts to its various environments (Kreitner &
Kinicki, 2009). Dengan kata lain, budaya organisasi adalah wujud anggapan yang
dimiliki dan diterima secara implisit oleh kelompok dan menentukan bagaimana
kelompok tersebut merasakan, memikirkan, dan bereaksi terhadap lingkungan
yang beraneka ragam. Definisi ini menyoroti tiga karakiteristik budaya organisasi
yang penting: (1) budaya organisasi diberikan kepada seseorang melalui proses
sosialisasi; (2) budaya organisasi memengaruhi perilaku anggotanya di tempat
kerja; dan (3) budaya organisasi berlaku pada dua tingkat yang berbeda.
Menurut McShane dan Glinow, organizational culture is the basic pattern of

shared values and assumptions governing the way employees whitin an
organization think about and act on problems an opportunities (McShane &
Glinow, 2009). Denga kata lain, budaya organisasi merupakan pola dasar dari nilai
dan asumsi organisasi yang mengarahkan karyawan dalam organisasi untuk
berpikir dan bertindak terhadap masalah dan kesempatan. George dan Jones
(2005) menyatakan organizational culture is set of share values, beliefs, and
norms that influence the way employee think, feel, and behave toward each
other and toward people outside the organization. Dengan kata lain, budaya
organisasi merupakan seperangkat nilai, keyakinan, dan norma-norma yang
memengaruhi cara seseorang merasakan, berpikir, dan berperilaku terhadap
individu baik di dalam maupun di luar organisasi.
Senada dengan pengertian yang dikemukakan George dan Jones, Colquitt,

LePine, dan Wesson menyebutkan organizational culture as the shared social
knowledge within an organization regarding the rules, norms, and values that
shape the attitudes and behaviors of its employees (Colquitt et al., 2016). Dengan
kata lain, budaya organisasi adalah pengetahuan sosial anutan dalam organisasi
mengenai nilai-nilai, norma-norma, aturan-aturan yang membentuk sikap dan
perilaku karyawannya.
Definisi ini membantu menarik perhatian sejumlah fase budaya organisasi.

Pertama, culture is social knowledge among members of the organization, yang
berarti budaya organisasi merupakan pengetahuan sosial di antara anggota

organisasi itu. Kedua, culture tells employees what the rules, norms, and values
are within the organization, yang berarti budaya menyatakan nilai, norma, aturan-
aturan karyawan dalam organisasi. Ketiga, organizational culture shape and
reinforces certain employee attitudes and behaviors by creating a system of
control over employees, yang berarti budaya organisasi menguatkan dan mem-
bentuk perilaku dan sikap seseorang yang pasti melalui sistem pengendalian
atas seseorang (Colquitt et al., 2016).
Torrington dan Hall mendefinisikan budaya organisasi sebagai characteristic

spirit and belief of an organization demonstrated. Dengan kata lain, budaya
organisasi adalah karakteristik semangat dan kepercayaan yang diperlihatkan
dalam organisasi. Pendapat ini mengisyaratkan budaya organisasi berpengaruh
terhadap kepercayaan anggota organisasinya (Torrington & Hall, 1991).
Dari berbagai definisi di atas dapat dikemukakan bahwa dalam pengertian

budaya organisasi terdapat asumsi-asumsi, nilai-nilai, norma-norma, keyakinan,
cara bertindak yang menjadi anutan bersama-sama bagi anggota sebagaimana
anggota rasakan, pikirkan, dan perilaku anggota organisasi untuk memecahkan
berbagai masalah yang timbul dari lingkungan organisasi.
Pengertian asumsi dasar sering disebut sebagai budaya inti; budaya yang
sesungguhnya menjadi panutan untuk berpersepsi, mengemukakan pikiran,
dan melakukan tindakan. Dengan kata lain, asumsi dasar mengandung petunjuk-
petunjuk yang harus dipatuhi anggota organisasi menyangkut perilaku nyata,
termasuk menjelaskan kepada anggota kelompok bagaimana merasakan dan
memikirkan segala sesuatu.
Ndraha (2010) mendefinisikan nilai sebagai pengertian-pengertian (concep-

tion) yang dihayati seseorang mengenai apa yang lebih penting atau kurang
penting, apa yang lebih baik atau kurang baik, dan apa yang lebih benar atau
kurang benar. Senada dengan hal tersebut, Sathe juga menyatakan bahwa nilai
merupakan asumsi dasar mengenai apa yang ideal diinginkan atau berharga.
Dengan demikian, dapat dikatakan nilai adalah sesuatu yang diinginkan

(positif) atau sesuatu yang tidak diinginkan (Negatif). Nilai adalah sesuatu yang
diinginkan jika nilai bersifat positif dalam arti menguntungkan atau menyenang-
kan dan memudahkan pihak yang memperolehnya memenuhi kepentingan-
kepentinganya yang terkait dengan nilai tersebut. Sebaliknya, nilai merupakan

sesuatu yang tidak dinginkan apabila nilai tersebut negatif dalam arti merugikan
atau menyulitkan yang memperolehnya untuk memengaruhi kepentingannya.
Norma merupakan standar perilaku yang dapat diterima yang digunakan

bersama oleh anggota kelompok (Robbins, 1998). Jadi, keyakinan adalah sikap
tentang cara bagaimana seharusnya bekerja dalam organisasi. Robbins (1998)
menyatakan bahwa kepercayaan atau keyakinan adalah pengharapan positif
bahwa orang lain, melalui kata-kata, tidak akan melakukan tindakan/keputusan
oportunistik.
Proses pembelajaran sebagai sumber inspirasi dan pembenaran asumsi dasar

tidak datang dengan tiba-tiba, melainkan melalui proses panjang. Proses ini
bermula ketika sekelompok orang menghadapi masalah eksternal adaptif dan
internal integratif. Pedoman mengatasi masalah dalam organisasi atau pergu-
ruan tinggi teredapat dua masalah pokok yang sering muncul, yakni masalah
integrasi internal dan adaptasi eksternal. Kedua masalah tersebut dapat diatasi
dengan asumsi dasar dan keyakinan yang dianut bersama anggota organisasi.
Perguruan tinggi di era globalisasi selalu berupaya meningkatkan perbaikan

mutu internal. Perbaikan ini penting untuk melaksanakan fungsi perguruan
tinggi secara maksimal. Fungsi ini mencakup pemenuhan kebutuhan pendidi-
kan, pengajaran, penelitian dan pengabdian masyarakat. Dalam mendukung
fungsi tersebut, perguruan tinggi tidak terlepas dari bagaimana menghadapi
masalah adaptasi eksternal dan integrasi internal. Schein menyatakan bahwa
masalah adaptasi eksternal dikhususkan untuk mengatasi siklus berbagai sistem
yang terkait dengan perubahan lingkungan (Schein, 2004). Schein selanjutnya
membagi masalah adaptasi eksternal menjadi lima (5) unsur meliputi: misi dan
strategi, tujuan, cara atau alat, pengukuran, dan kendali.
Menurut Robbins (1998) ada tujuh karakteristik utama budaya organisasi,

meliputi: individual autonomy, structure, support, identification, performance-
reward, conflict tolerance, risk tolerance. Setiap karakteristik tersebut berada
pada kontinum dari rendah hingga tinggi. Dengan menilai organisasi berdasarkan
tujuh karakteristik ini, akan diperoleh gambaran gabungan atas pengertian
budaya organisasi. Gambaran itu menjadi dasar bagi perasaan pemahaman
bersama yang dimiliki anggota mengenai organisasi, cara penyelesaian urusan
di dalamnya, dan cara anggota diharapkan berperilaku.

Luthans (2010) mengemukakan budaya organisasi mempunyai karakteristik
sebagai berikut: aturan perilaku yang diamati (observed behavioral regularities),
norma (norm), nilai dominan (dominant values), filosofi (philosophy), aturan
(rules), iklim organisasi (organizational climate). Sementara Schein menyebutkan
bahwa budaya organisasi mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: kemantapan
struktural (structural stability), kedalaman (depth), luas (breadth), berpola atau
integrasi (patterning or integration).
Berdasarkan penjelasan di atas dapat dikemukakan bahwa budaya organisasi

adalah seperangkat nilai, keyakinan, dan norma-norma yang memengaruhi cara
seseorang merasakan, berpikir, dan berperilaku dalam organisasi untuk meme-
cahkan berbagai masalah yang timbul dari lingkungan organisasi
Demensi Budaya Oragnisasi

Berdasarkan uraian di atas dapat dikemukakan bahwa budaya organisasi
merupakan seperangkat nilai, keyakinan, dan norma-norma yang memengaruhi
cara seseorang merasakan, berpikir, dan berperilaku dalam organisasi untuk
memecahkan berbagai masalah yang timbul dari lingkungan organisasi. Adapun
dimensi budaya organisasi dibangun melalui: (1) dukungan manajemen; (2) tole-
ransi terhadap risiko; (3) toleransi terhadap konflik; (4) otonomi individu; dan (5)
prestasi kerja dan ganjaran.
4. Kepribadian
Pengertian Kepribadian
Para psikolog dan ahli perilaku organisasi mempunyai pandangan berbeda
dalam hal mengartikan kepribadian. Sebagian menyetujui bahwa kepribadian
(personality) berasal dari bahasa Latin persona yang mengacu pada topeng
yang dipakai aktor Romawi dalam pertunjukan drama Yunani. Para aktor Romawi
memakai topeng untuk memainkan peran palsu. Namun, para ahli kepribadian
tidak setuju dengan definisi tunggal kepribadian. Mereka melihat kepribadian
dari sudut pandang pribadi.
Ryckman mendifinisikan kepribadian sebagai the dynamic and organized

set of characteristic possessed by a person that uniquely influences his or he
cognitions, motivation, and behaviors in various situations. It can also be thought

of as a psychological construct, a complex abstraction that encompasses the
person’s unique genetic background and learning history, and the ways in which
these factor influence his or her responces to various environments or situation
(Ryckman, 2012).
Menurut Ryckman, kepribadian adalah organisasi dinamik yang dimiliki

seseorang, yang secara unik memengaruhi kognisi, motivasi, dan perilaku dalam
berbagai situasi. Kepribadian dapat juga merupakan konstruk psikologis sebagai
abstraksi kompleks mengenai diri individu. Konstruk psikologis ini terbentuk
melalui proses belajar individu yang unik, latar belakang genetis atau bawaan serta
interaksi dari kedua hal tersebut, dan pada gilirannya memengaruhi respons
individu terhadap stimulus dari lingkungannya.
Feist dan Feist menyatakan bahwa kepribadian adalah pola sifat dan karakte-
ristik tertentu yang relatif permanen dan memberikan baik konsistensi maupun
individualitas pada perilaku seseorang. Sifat merupakan faktor penyebab adanya
perbedaan antarindividual dalam perilaku, konsistensi dari waktu ke waktu,
dan stabilitas perilaku dalam berbagai situasi. Karakteristik merupakan kualitas
tertentu yang dimiliki seseorang termasuk di dalamnya beberapa karakter seperti
temperamen, fisik, kecerdasan (Feist & Feist, 2006). Mengutip Gordon Allport,
Yusuf dan Nurihsan menyebutkan kepribadian sebagai the dynamic organization
within the individual of those psyshophysical systems that determine his unique
adjustment to his environment (Yusuf & Nurihsan, 2006). Definisi ini menujukkan
bahwa kepribadian merupakan organisasi dinamis dalam individu yang memiliki
sistem psikologis yang menentukan penyesuaian uniknya terhadap lingkungan-
nya. Dynamic merujuk pada perubahan kualitas perilaku (karakteristik) individu
dari waktu ke waktu. Organization merupakan kumpulan sifat-sifat, yang satu
sama lainnya saling berhubungan. Psychophysic Systems, terdiri atas kebiasaan,
sikap, emosi, sentimen, motif, keyakinan, dan semuanya merupakan aspek psikis.
Determine merupakan peran motivasional sistem psikofisik. Unique merujuk
pada keunikan/keragaman tingkah laku individu sebagai bagian ekspresi dari
pola sistem psikofisiknya.
Alwisol menyatakan kepribadian sebagai struktur kompleks dari sifat-sifat

yang tersusun dalam berbagai kategori, yang memungkinkan prediksi tingkah
laku seseorang dalam situasi tertentu, mencakup seluruh tingkah laku baik yang
konkret mupun yang abstrak (Alwisol, 2005). Kreitner dan Kinicki mendefinisikan

kepribadian sebagai gabungan dari ciri fisik dan mental yang stabil yang memberi
identitas pada individu (Kreitner & Kinicki, 2009).
Dari berbagai definisi di atas dapat diambil kesamaan sebagai berikut: (1)
kepribadian dipandang sebagai organisasi yang menjadi penentu atau pengarah
tingkahlaku seseorang; (2) kepribadian sebagai sesuatu yang unik atau khas
pada diri seseorang; (3) kepribadian merepresentasikan proses keterlibatan sub-
jek atau individu atas pengaruh-pengaruh internal dan Eksternal yang mencakup
faktor-faktor genetik/biologis, pengalaman-pengalaman sosial, dan perubahan
lingkungan.
Dalam penelitian ini, konsep yang digunakan adalah sifat, karena sifat meru-
pakan aspek kepribadian yang stabil dan tahan lama. Bagian inti yang koheren
dari kepribadian adalah sifat, yang mendasari kepribadian seseorang. Sifat
merupakan potensi seseorang untuk memberikan respon, yang mengawali dan
mengarahkan bentuk-bentuk perilaku yang konsisten atau ekuivalen dengan
komitmen seseorang. Sifat memungkinkan individu merespon dengan cara
tipikal terhadap stimulus. Teori-teori kepribadian, yang menjelaskan kepribadian
dari sudut sifat di antaranya adalah yang dikembangkan oleh Gordon Allport.
Pendekatan sifat dalam kepribadian memiliki dua arti yang berbeda tetapi
saling melengkapi. Di satu sisi, sifat adalah tendensi yang dapat dilihat (observed)
untuk bertingkah laku dengan cara tertentu. Di sisi lain, sifat merupakan disposisi
kepribadian yang disimpulkan (inferred) yang menghasilkan kecenderungan
tersebut. Misal, kecenderungan untuk gembira (sifat yang diobservasi) berasal
dari pola-pola tertentu dari proses internal, seperti kecendrungan untuk meng-
alami perasaan positif, untuk berpikir positif, atau keinginan untuk dipersepsikan
sebagai orang yang berbahagia (disposisi yang disimpulkan).
Allport menjelaskan bahwa sifat-sifat yang terpenting dari sifat (trait) adalah:
(1) nyata, yaitu sifat bukan konsep abstrak, tetapi nyata (misalnya sifat takut,
agresif, kejujuran, introversi, ekstraversi); (2) membuat banyak stimulus berfungsi
ekuivalen; (3) mengubah/menentukan tingkah laku; (4) empiris, sifat dapat
disimpulkan melalui pembuktian empirik; dan (5) kemandirian yang relatif, di
mana sifat bisa dikendalikan dari kemandirian di seputar operasi pengaruhnya.
Ryckman (2012) mendefinisikan sifat sebagai kecenderungan reaksi yang

relatif permanen yang merupakan dasar dari kepribadian seseorang. Klasifikasi
sifat menggunakan dimensi yang bergradasi di mana perbedaan individual dapat

diukur secara kuantitatif. Pengaturan kuantitatif ini merefleksikan tingkat ter-
hadap makna individu diasumsikan memiliki karakteristik tertentu dalam jumlah
tertentu. Misalnya, individu memiliki tingkat yang bervariasi dari kemalasan,
kerapihan, dan dominasi.
Kepribadian berkenaan dengan pola-pola yang konsisten dalam cara individu

berperilaku, merasa, dan berpikir. Misalnya, jika seseorang digambarkan sebagai
orang baik berarti individu tersebut cenderung berperilaku baik sepanjang waktu
dan dalam berbagai situasi. Pengertian ini mempunyai implikasi bahwa sifat
memiliki tiga fungsi utama, yaitu untuk membuat kesimpulan, untuk membuat
prediksi, dan untuk menjelaskan tentang tindakan sesorang. Karena itu, konsep-
konsep sifat memberikan cara-cara yang lebih ekonomis untuk menjelaskan
bagaimana seseorang berbeda dari yang lainnya.
Sifat juga memungkinkan kita untuk membuat prediksi tentang apa yang
akan dilakukan seseorang. Terakhir, sifat memberi pandangan bahwa penjelasan
tentang perilaku seseorang lebih ditemukan dalam diri individu daripada dalam
situasi. Walaupun para tokoh sifat merupakan bagian dari satu kelompok teori
yang sama-sama mempunyai pandangan tertentu, namun terdapat perbedaan-
perbedaan di antara mereka. Oleh karena itu, di samping pengertian luas yang
disebutkan sebelumnya, sulit untuk menyimpulkan sebuah pengertian atau
definisi mengenai konsep sifat yang dapat diterima oleh semua tokoh.
Namun demikian, menurut Pervi dan John, ada dua asumsi dasar yang dimiliki
oleh hampir semua ahli teori sifat. Asumsi dasar pertama adalah pandangan
bahwa orang memiliki predisposisi-predisposisi yang luas, disebut sifat, untuk
memberikan respon dalam cara-cara tertentu. Dengan kata lain, seseorang dapat
digambarkan dalam istilah-istilah yang mengacu pada kecenderungan dalam
berperilaku, merasa dan berpkir dengan cara-cara tertentu. Meskipun para ahli
teori sifat berbeda-beda dalam menentukan sifat-sifat mana yang membentuk
kepribadian manusia, tetapi mereka semua setuju bahwa sifat adalah sendi-
sendi dasar yang membentuk kepribadian manusia. Asumsi kedua, para ahli
teori sifat setuju bahwa perilaku dan kepribadian manusia dapat disusun dalam
hierarki, sekelompok kebiasaan-kebiasaan tertentu yang cenderung bersama-
sama membentuk sebuah sifat.

Dengan demikian, dapat disimpukan teori sifat menganggap seseorang
mempunyai predisposisi-predisposisi yang luas untuk memberi respon dengan
cara-cara tertentu dan ada organisasi hierarki dalam kepribadian. Tokoh-tokoh
yang merupakan ahli dalam teori kepribadian adalah Raymond Bernard Cattell
(Faktorial Analitik) dan Hans Jürgen Eysenck (Tipologi Biologis).
Berdasarkan teori yang dikemukakan Raymond Bernard Cattell, sifat dapat

diklasifikasikan dengan memakai tiga kategori. Pertama, kategori kepemilikan
(sifat umum-sifat khusus). Sifat umum adalah sifat yang dimiliki oleh semua
orang dalam tingkatan-tingkatan tertentu (misalnya inteligensi, introversi, suka
berteman). Sifat khusus adalah sifat yang dimiliki oleh satu orang saja, terutama
berhubungan dengan interest dan attitude. Kedua, kategori kedalaman (sifat
permukaan–sifat sumber). Sifat permukaan merupakan sifat yang tampak yang
menjadi tema umum dari beberapa tingkah laku (misalnya menyenangkan orang
lain, merencanakan kegiatan yang menarik). Sifat sumber adalah elemen-elemen
dasar yang menjelaskan tingkahlaku. Ketiga, kategori modalitas ekspresi: sifat
kemampuan, adalah menentukan efektivitas seseorang dalam usaha mencapai
tujuan (misalnya kecerdasan). Sifat temperamen adalah gaya atau irama tingkah
laku (misalnya ketenangan/kegugupan, keberanian, santai, mudah terangsang).
Sifat dinamik adalah kekuatan pendorong tingkah laku (misalnya interest, ambisi
menguasai sesuatu).
Teori kepribadian Hans J. Eysenck (Tipologi Biologis) berpendapat bahwa

terdapat dua puluh tujuh sifat yang dikelompokkan dalam tiga tipe. Pertama,
tipe ekstraversi yang menggambarkan sifat sosiabel, lincah, aktif, asertif, mencari
sensasi, riang, dominan, semangat, berani. Kedua, tipe neurotisme, yang meng-
gambarkan sifat cemas, tertekan, berdosa, harga diri rendah, tegang, irasional,
malu, murung, dan emosional. Ketiga, tipe psikotisme yang menggambarkan
sifat agresif, dingin, egosentrik, tidak pribadi, impulsif, antisosial, tak empatik,
kreatif, keras hati.
Berdasarkan beberapa definisi sifat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

sifat adalah dimensi dasar dari kepribadian yang merupakan kecenderungan
emosional, kognitif, dan tingkah laku yang relatif.
Dalam literatur dan penelitian psikologi dan organisasi, konsep kepribadian

yang sering dibahas adalah kepribadian lima besar (the big five personality)
(Costa & McCrae, 1992). Meskipun Costa dan McCrae memberi istilah kepribadian

lima besar, tapi yang dikemukakan dalam teori tersebut adalah lima kepribadian.
Kelima sifat tersebut adalah stabilitas emosional (emotional stability), wawasan
ekstra (extra version), keterbukaan pada pengalaman (openness to experience),
kesungguhan (conscientiousness), dan ramah (agreeableness). Neuroticisme
terkait dengan sifat negatif, seperti pencemas, mudah depresi, pemarah, mudah
takut, tegang, rawan kritik, serta emosional. Extra version menggambarkan sifat
mudah bergaul, banyak bicara, aktif, asertif, suka berteman, dan bergembira.
Keterbukaan terhadap pengalaman (openness to experience) menggambarkan
sifat imajinatif, kreatif, ingin tahu, memiliki pemikiran bebas dan orisinil, menyukai
variasi, serta sensitif terhadap seni. Keramahan (agreeableness) menunjukkan
sifat ramah, lembut hati, percaya pada orang lain, murah hati, secara diam-diam
setuju dengan pendapat orang lain, penuh toleransi, dan baik hati. Kesungguhan
(conscientiousness) menunjukkan sifat bersungguh-sungguh, bertanggung
jawab, tekun, teratur, tepat waktu, ambisius, mau bekerja keras, dan berorientasi
kepada keberhasilan. Dari setiap sifat yang disebut domain, Costa dan McCrae
membentuk lagi lima aspek yang disebut faset sebagaimana dapat dilihat pada
Tabel 12.1. berikut.
Tabel 12.1. Domain dan Faset dalam Kepribadian Lima Besar
Menurut DuBrin (2013), di samping kepribadian lima besar masih ada dua
faktor tertentu yang signifikan terhadap perilaku kerja: pengendalian diri (self
monitoring) dari perilaku dan pengambilan risiko (risk taking) serta pencarian

yang menggembirakan (thrill seeking). Dengan demikian, seseorang dapat
mengembangkan ke tujuh faktor dengan derajat yang berbeda (DuBrin, 2013).
Dalam penelitian ini, peneliti melihat ada lima sifat yang relevan untuk dikaji
dan diharapkan terjadi pada dosen di perguruan tinggi. Lima sifat tersebut itu
adalah Kesungguhan (conscientiousness), kesepakatan (agreeableness), keterbu-
kaan pada pengalaman (openness to experience), stabilitas emosi (emotional
stability), dan wawasan ekstra (extra version). Dalam hal ini, faset-faset pada
sifat tersebut menunjukkan karakteristtik yang ada pada Dosen. Dosen yang
memiliki kepribadian conscientiousness, agreeablness, openness to experience,
emotional stability, dan extra version yang kuat akan memberikan respon yang
positif dan kuat terhadap pekerjaan sebagai dosen. Pekerjaan sebagai dosen
termasuk juga pekerjaan membantu mahasiswa dalam memberikan bimbingan
pembuatan karya tulis ilmiah.
Kesepakatan (Agreeableness)
Kesepakatan (agreeableness) merupakan dimensi kepribadian yang meng-

gambarkan individu yang bersifat baik, kooperatif, dan bisa mempercayai orang
lain. Dengan kata lain, individu yang digambarkan sebagai dosen yang mudah
setuju dengan orang lain adalah dosen yang mempunyai agreeableness tinggi.
Karena itu, sifat-sifat seperti hormat, memberi maaf, toleran, percaya, dan berhati
lunak merupakan sikap yang dikaitkan dengan agreeableness. Pada pengertian
lain, agreeableness diartikan sebagai sifat menyenangkan atau kecenderungan
individu untuk membantu orang lain dengan kemampuannya yang tinggi, suka
bersepakat, kooperatif, hangat, dan dapat dipercaya.
George dan jones menyebutkan agreeableness is the trait that capture the
distinction between individual who get along well with other people and those
do not, yaitu suatu dimensi yang dapat menjadikan seseorang sebagai anggota
tim yang efektif dan bisa memperoleh prestasi pada pekerjaan di mana ia dapat
mengembangkan dan mempertahankan hubungan interpersonal yang baik
(George & Jones, 2002). Individu yang rendah dalam agreeableness sering kali
digambarkan sebagai seseorang yang kasar, dingin, tidak peduli, tidak simpatik,
dan antagonis. Pekerjaan dan profesi sebagai dosen memerlukan individu yang
memiliki tingkat agreeableness tinggi.

Kesungguhan (Conscientiousness)
Conscientiousness ditunjukkan oleh sifat-sifat seseorang yang digambarkan

sebagai orang yang dapat diandalkan, terorganisir, menyeluruh dan bertanggung
jawab. Individu yang memiliki tingkat conscientiousness tinggi cenderung tekun,
bekerja keras, dan senang mencapai prestasi dan menyelesaikan berbagai hal.
Tidaklah sulit untuk memahami mengapa kualitas individu sangat dihargai oleh
organisasi. Seseorang yang rendah dalam conscientiousness cenderung jorok,
ceroboh, tidak efisien, dan malas. Dari perspektif penelitian, conscientiousness
merupakan dimensi yang paling erat kaitannya dengan kinerja pekerjaan. Secara
terpisah, seseorang yang memiliki tingkat conscientiousness tinggi berkinerja
lebih baik dalam beragam pekerjaan.
Seseorang yang memiliki sifat kesungguhan (conscientiousness) yang kuat

juga akan memberikan respon positif kuat terhadap pekerjaan sebagai dosen.
Pekerjaan sebagai dosen termasuk pekerjaan membantu orang lain, karena
dosen membantu masyarakat untuk lebih memahami dirinya dan menjadi lebih
berkembang. Untuk dapat menjalankan pekerjaan sebagai dosen dengan sebaik-
baiknya, perlu memiliki kepribadian yang sesuai dengan tugas seorang dosen.
Keterbukaan terhadap Pengalaman (Openness to Experience)
Keterbukaan terhadap pengalaman adalah dimensi kepribadian yang men-

cirikan seseorang berdasarkan pada imajinasi, sensitivitas, dan keingintahuan.
Keterbukaan terhadap pengalaman (openness to experience) mengukur kisaran
minat dan kekaguman individu terhadap hal baru. Individu yang secara ekstrem
terbuka adalah orang yang kreatif, ingin tahu, dan secara artistik sensitif.
Wawasan Ekstra (Ekstraversion)
Ekstraversion merupakan dimensi kepribadian yang mencirikan seseorang

mencakup tingkat kesenangan seseorang akan hubungan. Orang-orang yang
ekstrovet senang berkelompok, tegas, dan mampu bersosialisasi. Sebaliknya,
individu yang introvet cenderung diam, pemalu, dan tenang.

Stabilitas Emosi
Dimensi ini membuka jalan bagi kemampuan seseorang untuk bertahan

terhadap stres. Dosen dengan stabilitas emosi yang positif cenderung tenang,
percaya diri, dan merasa aman. Mereka dengan skor negatif yang tinggi cenderung
gugup, cemas, tertekan, dan merasa tidak aman.
Berdasarkan domain sifat dan faset dari setiap sifat yang dikemukan diatas,
karakteristik kepribadian dapat disintesiskan sebagai berikut: Kepribadian
merupakan sifat atau karakteristik yang relatif permanen yang menyebabkan
konsistensi perilaku individu
Dimensi Kepribadian
Berdasarkan pada domain dan faset dari setiap sifat yang dikemukan di atas
karakteristik kepribadian adalah sifat atau karakteristik yang relatif permanen
yang menyebabkan konsistensi perilaku. Adapun dimensi sifat kepribadian
dosen yang dimaksud adalah: (1) kesungguhan; (2) keramahan; (3) keterbukaan
terhadap pengalaman; (4) ekstraversi; dan (5) stabilitas emosi.
5. Penelitian yang Relevan

a. Studi yang dilakukan Blake E. Ashforth dan Alan M. Saks menyatakan bahwa
kepribadian memiliki pengaruh positif terhadap kepuasan kerja (Ashforth &
Saks, 2000).
b. Hasil penelitian oleh Timothy A. Judge, Joyce E. Bono, Amir Erez, serta Edwin
A. Locke memperlihatkan bahwa karakteristik pekerjaan dan kompleksitas
pekerjaan menghubungkan antara kepribadian dengan kepuasan kerja
(Judge, Bono, Erez, & Locke, 2005).
c. Jennifer M. George dan Gareth R. Jones mengemukakan bahwa kepribadian
memengaruhi kepuasan kerja (George & Jones, 2002).
d. Stephen P. Robbins dan Timothy A. Judge menunjukkan bahwa kepuasan
kerja ditentukan sesuatu yang inheren dalam diri individu (Robbins & Judge,
2007).

Empat penelitian berikut ini menunjukkan kepribadian sebagai anteseden
dari kepuasan kerja
e. Kirkman dan Shapiro, sebagaimana dikutip Luthans (2010), menyebutkan

apabila anggota menentang tim secara umum dan aturan tim secara khusus
maka mereka rela akan menjadi kurang pias daripada jika mereka menjadi
bagian dari tim (Kirkman & Shapiro, 2000).
f. Penelitian Cooke dan Szumal juga menunjukkan budaya yang konstruktif
berhubungan secara positif dengan kepuasan kerja (Cooke & Szumal, 1993).
g. Fletcher dan Jones menyebutkan bahwa hasil audit budaya organisasi dapat
dipakai untuk menyusun rencana perbaikan aplikasi atau penerapan budaya
organisasi dalam aktivitas individu, seperti mengukur kepuasan menyeluruh
mengenai pekerjaan, manjemen, upah, dan hubungan teman kerja (Fletcher
& Jones, 1992).
Dua hasil penelitian yang disebutkan di atas menunjukkan bahwa budaya

organisasi memiliki hubungan yang signifikan dengan kepuasan kerja
h. Ashforth dan Saks menyebutkan kepribadian memiliki pengaruh positif

terhadap komitmen organisasi yang juga menunjukkan kepribadian sebagai
anteseden dari komitmen organisasi (Ashforth & Saks, 2000).
i. Studi yang dilakukan Newstrom dan Davis menunjukkan tingkat kepuasan
memengaruhi tinggi rendahnya komitmen organisasi (Newstrom & Davis,
2002).
j. Studi yang dilakukan Judge, Bono, Erez, dan Locke menunjukkan hubungan
kuat antara kepuasan kerja dengan komitmen organisasi (Judge et al., 2005).
k. Mathieu dan Zajac menyatakan para manajer disarankan agar meningkatkan
kepuasan kerja untuk meningkatkan komitmen organisasi (Mathieu & Zajac,
1990).

Hasil penelitian para ahli di atas umumnya membuktikan bahwa kepuasan
kerja adalah anteseden dari komitmen organisasi. Hal ini menunjukan bahwa
kepuasan kerja secara kausal memiliki pengaruh terhadap komitmen organisasi.
C. METODOLOGI PENELITIAN
1. Pendekatan Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei, yaitu penelitian
untuk memperoleh data tertentu yang alamiah dengan menggunakan kuesioner.
Pendekatan yang digunakan analisis jalur (path analysis), yaitu untuk mempelajari
baik itu efek langsung (direct effect) maupun efek tidak langsung (indirect effect)
dari variable. Metode yang digunakan menguji hubungan teoretis antarvariabel
baik dependen maupun independen yang bisa diukur langsung. Metode ini
dipilih karena penelitian ini melibatkan empat variabel berikut.
X1 adalah Kepribadian
X2 adalah Budaya Organisai
X3 adalah Kepuasan Kerja Karyawan
Y adalah Komitmen Organisasi
Adapun hubungan struktural antarvariabel untuk penelitian digambarkan

sebagai berikut ini.
Gambar 12.3. Model Hubungan Struktural Antarvariabel

Alasan membahas penelitian berbentuk hubungan strurktural antarvariabel
model di atas dikuatkan teori yang mendasarinya sebagaimana telah dijelaskan
sebelumnya. Selain itu, data empat variabel tersebut berasal dari satu individu/
responden yang sama yang diperoleh saat menjawab pertanyaan yang diajukan.
Apabila dilihat dari karakteristik dan sifat-sifat variabel penelitian maka jawaban
yang diberikan responden diyakini (terkait keempat variabel) hampir tidak
mungkin berdiri sendiri-sendiri. Dengan kata lain, empat variabel itu tidak bersifat
independen. Sementara itu, peluang di antara variabel untuk saling kait-mengait
atau saling pengaruh-memengaruhi sangat besar. Terjadinya pengaruh dapat
berupa variabel yang satu disebabkan oleh variabel lain atau menjadi penyebab
variabel lain.
Di antara keempat varibel terjadi hubungan sebab akibat atau kausal, atau
setidak-tidaknya antara variabel X1, X2 dan X3 saling berkorelasi sehingga diduga
terjadi multikolinieritas di antara ketiga variabel bebas. Kecuali itu, keempat
variabel penelitian diperoleh dalam bentuk skor/nilai (1–5) bersifat kontinum
dari masing-masing responden. Setiap responden harus menjawab dan memberi
empat buah skor/nilai yang melukiskan variabel dengan sifat atau karakteristik-
nya yang tak mudah dilukiskan secara terpisah atau tanpa ada keterkaitan satu
dengan yang lain. Dari alasan yang dikemukakan di atas itulah terdapat keyakinan
bahwa skor/nilai yang diberikan responden tidak murni merupakan skor/nilai
tunggal untuk setiap variabel, tapi masih ada keterkaitan dengan variabel lain.
Akibatnya, studi kausal paling tepat untuk keadaan seperti ini.
Untuk konstelasi hubungan sebab akibat atau kausal di atas dapat diteran-
gkan bahwa arah kausal dalam model bersifat satu. Hal ini berarti pada saat
yang sama sebuah variabel tidak dapat sekaligus menjadi penyebab dan akibat
dari variabel lain. Dalam model di atas, ditetapkan variabel (X1) dan (X2) bagi
variabel X3 dan karenanya terhapuslah untuk mengambil variabel X3 sebagai
penyebab bagi variabel X1 dan X2. Dalam konstelasi dilukiskan arah anak panah
dari X1 ke Y dan X2 ke Y. Gambar konstelasi selanjutnya dapat dibaca bahwa
variabel X1 penyebab bagi variabel Y dan X2 penyebab bagi varaibel Y. Variabel X3
penyebab bagi varibel Y, X1 sebagai penyebab bagi variabel Y, dan variable X2
penyebab bagi variable Y.

Di antara empat variabel di atas, variabel X1 dan variabel X2 ditetapkan sebagai
eksogen, yaitu variabel yang variabilitasnya terjadi karena penyebab-penyebab
di luar model kausal. Sedangkan variabel X3 dan variabel Y sebagai endogen,
yaitu variabel yang variasinya terjelaskan oleh variabel variabel endogen dalam
sistem.
2. Populasi dan Sampel

a. Populasi
Populasi adalah totalitas dari semua yang mungkin, baik hasil menghitung
maupun pengukuran kuantitatif atau kualitatif pada karakteristik tertentu
mengenai sekumpulan objek yang lengkap (Nawawi, 2003). Populasi berkenaan
dengan data, bukan orang atau benda (Nazir, 2005). Selain itu, populasi (universe)
ialah jumlah keseluruhan dari unit analisis yang ciri-cirinya akan diduga (Singarim-
bun & Effendi, 1989). Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapatlah
disimpulkan bahwa populasi adalah totalitas dari unit analisa yang mempunyai
kualitas dan karakterisitik tertentu yang ditetapkan peneliti untuk dipelajari
dan ditarik kesimpulannya.
Dalam penelitian ini, populasi adalah seluruh dosen perguruan tinggi Sekolah
Tinggi Ilmu Manajemen IMMI dan empat karakteristik yang dipelajari: kepribadian,
budaya organisasi, kepuasan kerja dan komitmen organisasi. Populasi target
penelitian ini adalah para dosen perguruan tinggi Sekolah Tinggi Ilmu Manajemen
IMMI di wilayah Jabotabek, yaitu sebanyak 410 dosen beserta empat karakteristik
yang dipelajari.
b. Sampel
Sampel adalah bagian dari populasi (wakil populasi yang diteliti) (Arikunto,
2006) atau sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki (Sugiyono, 2008).
Dari dua pengertian tersebut, bisa disimpulkan bahwa sampel adalah bagian
dari populasi yang mempunyai karakteristik tertentu yang akan diteliti.
Sampel penelitian ini adalah dosen perguruan tinggi STIMA IMMI berikut
keempat karakteristik yang dipelajari yang diambil secara acak sederhana atau
simple random sampling, yaitu sebanyak 35 orang untuk uji coba. Sampel diambil
dengan menggunakan rumus dari Taro Yamane, yakni dengan menetapkan d2

(presisi) 10% dari N (populasi) 410 dosen STIMA IMMI yang selanjutnya diperoleh
n (jumlah sampel) sebanyak 80 orang.
3. Teknik Analisis Data

Data diolah dengan analisis statistik deskriptif yang digunakan presentase
dari distribusi frekuensi, yakni nilai rata-rata, standar deviasi, dan histogram.
Statistik inferensial untuk menguji hipotesis penelitian adalah statistik analisis
jalur. Dalam model analisis jalur, ada dua variabel, yaitu variabel eksogen dan
variabel endogen. Sesuai dengan kerangka berpikir yang dikembangkan, variabel
eksogen dalam penelitian ini adalah kepribadian dan budaya organisasi, sedang-
kan variabel endogen berposisi terikat adalah kepuasan kerja dan komitmen
organisasi.
4. Instrumen Penelitian
Penelitian ini sengaja dirancang tidak dalam bentuk tes, melainkan responden
diminta melakukan penilaian atau instrospeksi mengenai apa yang dipikirkan
dan dialami mengenai dirinya. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan
data adalah kuesioner yang disusun dalam bentuk butir-butir pertanyaan yang
dibangun berdasarkan landasan teori dimensi atau indikator masing-masing
variabel yang hendak diukur. Ada empat variabel yang akan diukur: kepribadian,
budaya organisasi, kepuasan kerja, komitmen organisasi; semuanya mengenai
dosen yang diteliti. Penjelasan bagi masing-masing instrumen penelitian untuk
mengukur keempat variabel diuraikan sebagai berikut.
a. Variabel Komitmen Organisasi

Definisi Konseptual
Komitmen organisasi adalah keterkaitan psikologis seseorang dengan penya-

tuan diri pada organisasinya dan berusaha mempertahankan keanggotaannya
dengan indikator : (1) keinginan untuk tetap sebagai anggota organisasi; (2)
kesesuaian diri dengan tujuan organisasi; dan (3) kesediaan bekerja keras dalam
organisasi.

Definisi Operasional
Komitmen organisasi adalah keterkaitan psikologis seseorang dengan penya-

tuan diri pada organisasinya dan berusaha mempertahankan keanggotaannya
yang tercermin dalam bentuk skor/nilai, diperoleh dari jawaban responden
terhadap instrumen yang diukur dengan jawaban sangat setuju (5), setuju (4),
ragu-ragu (3), tidak setuju (2), dan sangat tidak setuju (1), yang mengukur: (1)
keinginan untuk tetap sebagai anggota organisasi; (2) kesesuaian diri dengan
tujuan organisasi; dan (3) kesediaan bekerja keras dalam organisasi
Kisi-kisi Instrumen Komitmen Organisasi
Melalui tiga indikator tersebut, yang terdiri dari 12 subindikator, dikembangkan

instrumen penilaian komitmen organisasi karyawan yang terdiri dari 30 butir
pernyataan. Butir-butir pernyataan disusun mengacu pada indikator yang ada
dan dikembangkan melalui kisi-kisi instrumen seperti tertuang pada Tabel 12.2.
berikut ini.

Tabel 12.2. Kisi-kisi Konsep Instrumen Komitmen Organisasi
Hasil Uji Coba Instrumen Komitmen Organisasi
Proses pengembangan instrumen komitmen oganisasi dimulai dengan

membaca teori-teori yang membicarakan variabel ini, lalu dibangun indikator-
indikator yang mewakili variabel ini. Dengan mengacu kepada indikator-indikator
yang ada, disusun sebanyak 30 butir pertanyaan yang akan diajukan kepada
responden untuk diisi menggunakan penilaian dengan skala 1-5.

Walaupun instrumen berhasil disusun, untuk memastikan dapat digunakan
bagi kepentingan uji coba, langkah yang dilakukan penulis adalah mengadakan
konsultasi dengan para promotor. Setelah promotor memberi koreksi, dilakukan
penyempurnaan instrumen. Instrumen yang telah disetujui diuji cobakan kepada
35 orang responden yang diambil secara acak (simple random sampling) dari
sampling frame yang ada.
Proses selanjutnya adalah diadakan pengolahan data dengan maksud untuk

menguji validitas dan perhitungan reliabilitas instrumen, dalam hal ini validitas
butir, yaitu validitas internal yang diperoleh dari korelasi antara skor/nilai butir
dan skor/nilai total instrumen. Untuk mengukur korelasi termaksud digunakan
koefisien korelasi momen produk (r).
Langkah berikutnya adalah memilih butir untuk menentukan status butir

yang dipakai atau dibuang:
 Jika r yang diperoleh ternyata bersifat signifikan pada taraf 0,05 maka butir
 Jika ternyata nonsignifikan pada taraf 0,05 maka butir tersebut tidak dipakai
Untuk mengetahui butir yang dipakai dalam penelitian, taraf signifikansi

setiap butir dikonversikan ke dalam nilai peluang p. Apabila peluang p yang
dihasilkan lebih kecil daripada nilai p-kriteria = 0,05 maka nilai r adalah signifikan.
Sebaliknya, apabila peluang p yang dihasilkan lebih besar dari p-kriteria = 0,05
maka r tidak signifikan.
Hasil perhitungan berdasar data uji coba instrumen dari 30 butir diperoleh
r tabel sebesar 0,334, dan berhasil diperoleh 26 butir valid dan 4 butir tidak valid
sebagaimana juga dapat dilihat pada Tabel 12.2. Adapun butir-butir yang tidak
valid adalah butir nomor 7, 8, 2, dan 26. Berdasarkan instrumen yang valid, yaitu
sebanyak 26 butir, kemudian dihitung reliabilitasnya dengan menggunakan
rumus koefisien alpha (Alpha Cronbach).

Instrumen yang Digunakan dalam Penelitian
Untuk mengecek kualitas instrumen yang digunakan dalam penelitian, dila-

kukan uji dan perhitungan ulang seperti yang dilakukan pada instrumen hasil
uji coba. Dengan menggunakan rumus yang sama dan besar taraf nyata juga
sama diadakan uji dan perhitungan ulang, yaitu uji validitas, dan perhitungan
reliabilitas atas variabel komitmen organisasi. Ternyata didapat nilai peluang p
yang lebih kecil dari p-kriteria = 0,05. Dengan demikian, instrumen yang dipakai
dalam penelitian yang sebenarnya terbukti valid pada taraf signifikansi 0,05.
Sementara itu, koefisien reliabilitas yang didapat adalah 0,879, yang berarti secara
keseluruhan instrumen ulang dipakai pada uji coba dibanding dengan instrumen
penelitian yang sebenarnya tidak mengalami penurunan kualitas.
b. Variabel Kepribadian
Definisi Konseptual
Kepribadian adalah sifat atau karakteristik yang relatif permanen yang men-
yebabkan konsistensi perilaku dosen dengan indikator: (1) kesungguhan; (2)
keramahan; (3) keterbukaan terhadap pengalaman; (4) ekstraversi; dan (5)
stabilitas emosi.
Kepribadian adalah sifat atau karakteristik yang relatif permanen yang men-
yebabkan konsistensi perilaku dosen yang tercermin dalam bentuk skor/nilai
diperoleh dari jawaban responden terhadap instrumen yang diukur dengan
butir selalu sangat akurat (5), akurat (4), jarang (3), tidak akurat (2), sangat tidak
akurat (1), dengan indikator (1) kesungguhan; (2) keramahan; (3) keterbukaan
terhadap pengalaman; (4) ekstraversi; dan (5) stabilitas emosi.
Kisi-kisi Instrumen Kepribadian
Melalui lima indikator tersebut, yang terdiri dari 9 sub indikator, dikembangkan
instrumen penilaian kepribadian yang terdiri dari 30 butir pernyataan. Butir
pernyataan disusun mengacu pada indikator yang ada dan dikembangkan
melalui kisi-kisi instrumen seperti tertuang pada tabel 12.3 berikut ini.

Tabel 12.3. Kisi-kisi Konsep Instrumen Kepribadian
Hasil Uji Coba Instrumen Kepribadian


bagi kepentingan uji coba, langkah yang dilakukan ialah mengadakan konsultasi
dengan promotor. Setelah promotor memberi koreksi, dilakukan penyempur-
naan instrumen. Instrumen yang telah disetujui diuji cobakan kepada 35 orang
responden yang diambil secara acak (simple random sampling) dari sampling
frame yang ada.
Proses selanjutnya diadakan pengolahan data dengan maksud untuk meng-

uji validitas dan perhitungan reliabilitas instrumen, dalam hal ini validitas butir,
yaitu validitas internal yang diperoleh dari korelasi antara skor/nilai butir dan
skor/nilai total instrumen. Untuk mengukur korelasi termaksud digunakan koe-
fisien korelasi momen produk (r).



setiap butir dikonversi dalam nilai peluang p. Apabila peluang p yang dihasilkan
lebih kecil daripada nilai p-kriteria = 0,05 maka nilai r adalah signifikan. Sebaliknya,
apabila peluang p yang dihasilkan lebih besar dari p-kriteria = 0,05 maka r tidak
signifikan.
Hasil perhitungan berdasarkan data uji coba instrumen dari 30 butir diperoleh
r table sebesar 0,334, berhasil diperoleh 21 butir valid dan 9 butir tidak valid.
Adapun butir-butir yang tidak valid adalah butir nomor 3, 6, 8, 14, 16, 17, 22, 28,
dan 29. Berdasarkan instrumen yang valid, yaitu sebanyak 21 butir, kemudian
dihitung reliabilitasnya dengan menggunakan rumus koefisien alpha (Alpha
Cronbach).
Instrumen yang Digunakan dalam Penelitian
Untuk mengecek kualitas instrumen yang digunakan dalam penelitian,

dilakukan uji dan perhitungan ulang seperti yang dilakukan pada instrumen
hasil uji coba. Dengan menggunakan rumus yang sama dan besar taraf nyata
juga sama diadakan uji dan perhitungan ulang, yaitu uji validitas, dan perhitungan
reliabilitas atas variabel kepribadian. Ternyata didapat nilai peluang p yang lebih
kecil dari p-kriteria = 0,05. Jadi, instrumen yang dipakai dalam penelitian yang
sebenarnya terbukti valid pada taraf signifikansi 0,05. Sementara itu, koefisien
reliabilitas yang didapat adalah 0,749, yang berarti secara keseluruhan instrumen
ulang dipakai pada uji coba dibandingkan instrumen penelitian yang sebenarnya
tidak mengalami penurunan kualitas.

c. Variabel Budaya Organisasi
Definisi Konseptual
Budaya organisasi adalah seperangkat nilai, keyakinan, dan norma-norma

yang memengaruhi cara karyawan merasakan, berpikir, dan berperilaku dalam
organisasi untuk memecahkan berbagai masalah yang timbul dari lingkungan
organisasi, dengan indikator: (1) dukungan manajemen; (2) toleransi terhadap
risiko; (3) toleransi terhadap konflik; (4) otonomi individu; dan (5) prestasi kerja
dan ganjaran
Budaya organisasi ialah seperangkat nilai, keyakinan, dan norma-norma yang

memengaruhi cara individu merasakan, berpikir, dan berperilaku dalam organisasi
untuk memecahkan berbagai masalah yang timbul dari lingkungan organisasi,
tercermin dalam bentuk skor/nilai yang diperoleh dari jawaban responden
terhadap intrumen yang diukur dengan butir: sangat setuju (5), setuju (4), ragu-
ragu (3), tidak setuju (2), dan sangat tidak setuju (1), yang mengukur (1) dukungan
manajemen; (2) toleransi terhadap risiko; (3) toleransi pada konflik; (4) otonomi
individu; dan (5) prestasi kerja dan ganjaran.
Kisi-kisi Instrumen Budaya Organisasi
Melalui tujuh indikator tersebut akan dikembangkan intrumen yang terdiri

dari 25 pernyataan. Butir pernyataan disusun mengacu pada indikator yang
ada dan dikembangkan melalui kisi-kisi intrumen sebagaimana bisa dilihat pada
Tabel 12.4. berikut.

Tabel 12.4. Kisi-kisi Konsep Instrumen Budaya Organisasi
Hasil Uji Coba Instrumen Budaya Organisasi



Proses selanjutnya diadakan pengolahan data dengan maksud untuk menguji
validitas dan perhitungan reliabilitas instrumen, dalam hal ini validitas butir,


r tabel sebesar 0,334, berhasil diperoleh 20 butir valid dan 5 butir tidak valid.
Adapun butir-butir yang tidak valid adalah butir nomor 5, 14, 15, 16, dan 19.
Berdasarkan instrumen yang valid, yaitu sebanyak 20 butir, kemudian dihitung
realiabilitasnya dengan menggunakan rumus koefisien alpha (Alpha Cronbach).
Instrumen yang Dipergunakan dalam Penelitian
Untuk mengecek kualitas instrumen yang digunakan dalam penelitian ini,

dilakukan uji dan perhitungan ulang seperti yang dilakukan pada instrumen
hasil uji coba. Dengan menggunakan rumus yang sama dan besar taraf nyata
juga sama, diadakan uji dan perhitungan ulang, yaitu uji validitas dan perhitungan
reliabilitas atas variabel budaya organisasi dari karyawan.

d. Variabel Kepuasan Kerja
Definisi Konseptual
Kepuasan kerja ialah perasaan menyenangkan dalam diri individu terhadap

berbagai aspek yang terdapat pada pekerjaannya dengan indikator: (1) pekerjaan
yang secara mental menantang; (2) kesempatan untuk maju; (3) dukungan rekan
kerja; (4) kualitas supervisi; dan (5) kesesuaian gaji/upah
Kepuasan kerja ialah perasaan menyenangkan dalam diri individu terhadap

berbagai aspek yang terdapat pada pekerjaannya, tercermin dalam bentuk skor/
nilai diperoleh dari jawaban responden terhadap instrumen yang diukur dengan
butir: selalu (5), sering (4), kadang-kadang (3), jarang (2), dan tidak pernah (1),
dengan indikator: (1) pekerjaan yang secara mental menantang; (2) kesempatan
untuk maju; (3) dukungan rekan kerja; (4) kualitas supervisi; dan (5) kesesuaian
gaji/upah
Kisi-kisi Instrumen Kepuasan Kerja
Melalui lima indikator tersebut, yang terdiri dari 8 sub indikator, dikembang-
kan instrumen yang terdiri dari 30 pernyataan. Butir pernyataan disusun
mengacu pada indikator yang ada dan dikembangkan melalui kisi-kisi instrumen
sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 12.5. berikut.

Tabel 12.5. Kisi-kisi Konsep Instrumen Kepuasan Kerja
Hasil Uji Coba Instrumen Kepuasan Kerja


Proses selanjutnya diadakan pengolahan data dengan maksud untuk menguji

validitas dan perhitungan reliabilitas instrumen, dalam hal ini validitas butir,


r tabel sebesar 0,334, berhasil diperoleh 23 butir valid dan 7 butir tidak valid.
Adapun butir-butir yang tidak valid adalah butir nomor 9, 10, 13, 14, 15, 20, dan
22. Berdasarkan instrumen yang valid, yaitu sebanyak 23 butir, kemudian dihitung
reliabilitasnya dengan menggunakan rumus koefisien alpha (Alpha Cronbach).
Instrumen yang Dipergunakan dalam Penelitian
Untuk mengecek kualitas instrumen yang digunakan dalam penelitian, dila-

kukan uji dan perhitungan ulang seperti yang dilakukan pada instrumen hasil
uji coba. Dengan menggunakan rumus yang sama dan besar taraf nyata juga
sama diadakan uji dan perhitungan ulang, yaitu uji validitas, dan perhitungan
reliabilitas atas variabel kepuasan kerja karyawan. Ternyata didapat nilai peluang
p yang lebih kecil dari p-kriteria = 0,05. Dengan demikian, instrumen yang dipakai
dalam penelitian yang sebenarnya terbukti valid pada taraf signifikansi 0,05.
Sementara itu, koefisien reliabilitas yang didapat adalah 0,763, yang berarti secara
keseluruhan instrumen ulang dipakai pada uji coba dibanding dengan instrumen
penelitian yang sebenarnya tidak mengalami penurunan kualitas.

5. Hipotesis Statistik

D. HASIL PENELITIAN
Bab ini akan membahas hasil penelitian yang meliputi deskripsi data variabel-
variabel penelitian, pengujian persyaratan analisis, dan pengujian hipotesis pene-
litian.
1. Deskripsi Data Penelitian

Deskripsi data yang disajikan pada bagian ini meliputi data variabel komitmen
organisasi (Y) sebagai variabel endogen. Adapun yang menjadi variabel endogen
dalam penelitian ini ialah kepribadian (X1), budaya organisasi (X2), dan kepuasan
kerja (X3). Deskripsi masing-masing variabel secara berturut-turut mulai dari
variabel Y, X1, X2, dan X3 disajikan di bawah ini.
a. Komitmen Organisasi (Y)

Berdasarkan data penelitian yang diolah secara statistik ke dalam daftar
distribusi frekuensi dengan banyak kelas yang dihitung menurut aturan Sturges,
didapat tujuh kelas dengan skor/nilai maksimum 124 dan skor/nilai minimum
53 dan diperoleh rentangan skor/nilai sebesar 71. Dari hasil analisis data diperoleh
nilai rerata 92,79, simpangan baku 14,07, Median 93,00, dan modus 93,00. Hal ini
berarti rata-rata tidak sama dengan median dan modus sehingga distribusi
frekuensi mengalami kemencengan -0,457. Berdasarkan perumusan koefisien
kemencengan Pearson menggunakan nilai Median sebagai faktor yang dikurangi,
bentuk grafik menceng ke kiri dan pada tingkat moderat.
Tabel 12.6. Distribusi Frekuensi Data Komitmen Organisasi

Dari di atas kemudian diolah lebih lanjut menjadi tiga (3) kategori: komitmen
organisasi individu pada peringkat rendah, sedang, dan tinggi. Apabila interval
komitmen organisasi individu lebih kecil dari X 4 - 1ó (rerata dikurangi simpangan
baku) maka tergolong rendah. Apabila intervalnya antara - 1ó dan +1ó maka
tergolong sedang. Apabila +1ó, maka tergolong tinggi. Hasil lengkapnya dapat
dilihat pada Tabel 12.7. berikut.
Tabel 12.7. Peringkat Data Komitmen Organisasi
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa ada sekitar 72,50 % responden memiliki
komitmen organisasi cenderung sedang (satu simpangan baku sekitar rata-rata),
13,75% responden yang memiliki komitmen organisasi cenderung tinggi, dan
13,75% responden dengan komitmen organisasi cenderung rendah. Komitmen
organisasi karyawan juga disajikan dalam bentuk histogram seperti dapat dilihat
pada Gambar 12.4.
Gambar 12.4. Histogram Data Variabel Komitmen Organisasi

b. Kepribadian (X1)
Tabel 12.8. di bawah ini adalah data penelitian secara statistik dalam daftar
distribusi frekuensi. Banyak kelas ada 7 yang dihitung dengan aturan Sturges
dengan skor/nilai maksimum = 98 dan skor/nilai minimum = 62. Rentangan skor/
nilai adalah sebesar =36. Dari hasil analisis data diperoleh nilai Rerata = 81,83,
simpangan baku = 8,76, median = 83,00, dan modus = 85,00. Berdasarkan peru-
musan koefisien kemencengan Pearson yang menggunakan nilai median sebagai
faktor yang dikurangi, hasil koefisien kemencengan = -0,320. Artinya, bentuk
grafik menceng ke kiri.
Tabel 12.8. Distribusi Frekuensi Data Kepribadian
Dari tabel 4.2. di atas diolah lebih lanjut menjadi tiga (3) kategori: kepribadian
pada peringkat rendah, sedang, dan tinggi. Apabila interval kepribadian lebih
kecil dari - 1ó (Rerata dikurangi simpangan baku) maka tergolong rendah. Apabila
intervalnya antara - 1ó dan +1ó maka tergolong sedang. Apabila +1ó maka ter-
golong tinggi. Hasil lengkapnya dapat dilihat pada Tabel 12.9. berikut.
Tabel 12.9. Peringkat Data Kepribadian

Dari tabel di atas terlihat bahwa ada sekitar 56,25% responden mempunyai
kepribadian cenderung sedang (satu simpangan baku sekitar rata-rata), ada
25,00% responden mempunyai kepribadian cenderung tinggi, dan ada 18,75%
responden menganggap kepribadian cenderung rendah. Kepribadian juga
disajikan dalam bentuk histogram seperti dapat dilihat dalam Gambar 12.5.
Gambar 12.5. Histogram Data Variabel Kepribadian
c. Budaya Organisasi (X2)
Tabel 4.3. di bawah ini menunjukkan budaya organisasi berdasarkan data

penelitian yang diolah secara statistik ke dalam daftar distribusi frekuensi; daftar
dibuat dengan banyak kelas yang dihitung dengan aturan Sturges, yaitu didapat
7 kelas. Skor/nilai maksimum = 91 dan skor/nilai minimum = 41 sehingga ren-
tangan skor/nilai yang diperoleh adalah sebesar =50. Dari hasil analisis data
diperoleh nilai rata-rata = 68,99, simpangan baku = 13,65, median = 69,50, dan
modus = 70,00. Berdasarkan perumusan koefisien kemencengan Pearson yang
menggunakan nilai median sebagai faktor yang dikurangi, hasil koefisien kemen-
cengannya = - 0,145. Artinya, bentuk grafik menceng ke kiri dan tergolong men-
dekati simetris.

Tabel 12.10. Distribusi Frekuensi Data Budaya Organisasi
Data tabel 4.3 di atas diolah lebih lanjut dalam tiga (3) kategori: budaya
organisasi peringkat rendah, sedang, dan tinggi. Jika interval budaya organisasi
- 1ó (rata-rata dikurangi satu dengan simpangan baku) maka tergolong rendah.
Apabila intervalnya antara -1ó dan + 1ó maka tergolong sedang. Jika intervalnya
+ 1ó maka tergolong tinggi. Hasil selengkapnya dapat dilihat dalam Tabel 12.11.
berikut.
Tabel 12.11. Data Budaya Organisasi
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa ada sekitar 61,25% responden yang
menilai budaya organisasi cenderung sedang (satu simpangan baku sekitar rata-
rata), 18,75% responden menilai budaya organisasi cenderung tinggi, dan 20%
responden menilai budaya organisasi cenderung rendah. Budaya organisasi juga
disajikan dalam bentuk histogram seperti dapat dilihat dalam Gambar 12.6.

Gambar 12.6. Histogram Data Variabel Budaya Organisasi
d. Kepuasan Kerja (X3)
Tabel 12.12. di bawah ini adalah data penelitian mengenai kepuasan kerja
yang diolah secara statistik ke dalam daftar distribusi frekuensi. Banyak kelas
ada 7 dihitung dengan aturan Sturges, dengan skor/nilai maksimum = 112,00
dan skor/nilai minimum = 52,00, rentangan skor/nilai adalah sebesar 60,00. Dari
hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata = 87,08, standar deviasi = 14,96, median
= 89,00, dan modus =104,00. Berdasarkan perumusan koefisien kemencengan
pearson yang menggunakan nilai median sebagai faktor yang dikurangi, hasil
koefisien kemencengan = -0,484. Artinya, bentuk grafik menceng ke kiri ada pada
tingkat moderat.

Tabel 12.12. Distribusi Frekuensi Data Kepuasan Kerja
Data gambar tabel 12.12 di atas diolah lebih lanjut dalam tiga (3) kategori:
kepuasan kerja pada tingkat rendah, sedang, dan tinggi. Jika interval kepuasan
kerja < - 1ó (yakni rata-rata dikurangi simpangan baku) maka tergolong peringkat
rendah. Jika intervalnya antara - 1ó dan +1ó maka tergolong peringkat sedang.
Apabila intervalnya +1ó maka tergolong peringkat tinggi. Hasil selengkapnya
dapat dilihat dalam Tabel 12.13. berikut.
Tabel 12.13. Peringkat Data Kepuasan Kerja
Dari tabel 4.4.a di atas dapat dilihat ada sekitar 61,25% responden mempunyai
kepuasan kerja cenderung sedang (satu simpangan baku sekitar rata-rata),
22,50% responden dengan kepuasan kerja cenderung tinggi, dan 16,25 % respon-
den dengan kepuasan kerja cenderung rendah. Kepuasan kerja juga disajikan
dalam bentuk histogram seperti dapat dilihat dalam Gambar 12.7. berikut.

Gambar 12.7. Histogram Data Variabel Kepuasan Kerja
Secara keseluruhan, rekapitulasi deskripsi keempat variabel penelitian dalam

dilihat pada Tabel 12.14. di bawah ini.
Tabel 12.14. Rangkuman angka statistik Empat Variabel Penelitian

dengan Banyaknya Responden = 80 Orang
2. Pengujian Persyaratan Analisis

Persyaratan analisis merupakan persyaratan untuk keperluan prediksi dan
pengujian hipotesis yang harus dipenuhi supaya analisis regresi dapat dilakukan.
Terdapat dua syarat yang harus dipenuhi sebelum melakukan analisis regresi

sederhana atau regresi berganda: (1) uji persyaratan analisis data galat taksiran
berasal dari populasi berdistribusi normal; (2) uji kelinearan dan keberartian
regresi.
a. Uji Normalitas
Uji Normalitas Galat (Y-w) dengan menggunakan uji Liliefors dengan hipotesis
nol, Ho = galat distribusi normal, Hi : galat berdistribusi normal, jika nilai t hitung<
nilai t tabel. Data tidak normal jika nilai t hitung > t tabel. Berdasarkan hasil perhitungan
uji normalitas didapat hasil perhitungan sebagai berikut:
1) Uji Normalitas Distribusi Data Galat Taksiran Persamaan Regresi Komitmen

Organisasi (Y) atas Kepribadian (X1)
Hipotesis
Ho : Data galat taksiran persamaan regresi Y atas X1 berdistribusi normal.
Hi : Data galat taksiran persamaan regresi Y atas X1 berdistribusi tidak normal
Dari hasil perhitungan kenormalan distribusi data galat taksiran persamaan

regresi tentang komitmen organisasi atas kepribadian diperoleh L hitung = 0,0611.
Harga L tabel untuk á = 0,05 (80) = 0,09906, sedangkan á=,0,01(80) = 0,11527. Perban-
dingan L hitung dengan L tabel menunjukan L hitung lebih kecil dari pada L tabel. Dengan
kata lain, L hitung berada pada daerah penerimaan Ho untuk á = 0,05. Dengan
demikian, data galat taksiran persamaan regresi X4 atas X1 berdistribusi normal.

Organisasi (Y) atas Budaya Organisasi (X2)
Hipotesis
H1 : Data galat taksiran persamaan regresi Y atas X2 berdistribusi tidak normal.


Organisasi ( Y) atas Kepuasan kerja (X3)
Hipotesis
H1 : Data galat taksiran persamaan regresi Y atas X3 berdistribusi tidak normal.

4) Uji Normalitas Distribusi Data Galat Taksiran Persamaan Regresi Kepuasan

Kerja (X3) atas Kepribadian (X1)
Hipotesis
Ho : Data galat taksiran persamaan regresi X3 atas X1 berdistribusi normal.
H1 : Data galat taksiran persamaan regresi X3 atas X1 berdistribusi tidak normal.

dingan L hitung dengan L tabel menunjukkan L hitung lebih kecil dari pada L tabel. Dengan
5) Uji Normalitas Distribusi Data Galat Taksiran Persamaan Regresi Kepuasan

Kerja (X3) atas Budaya Organisasi (X2)
Hipotesis
Ho : Data galat taksiran persamaan regresi X3 atas X2 berdistribusi normal.
H1 : Data galat taksiran persamaan regresi X2 atas X2 berdistribusi tidak normal.

Tabel 12.15. Rangkuman Hasil Uji Normalitas

Berdasarkan Tabel 12.15. bisa dilihat seluruh nilai L hitung yang diperoleh
menunjukan nilai yang lebih kecil dari nilai L tabel. Dengan demikian, bisa dikatakan
Ho diterima, di mana keputusannya adalah skor/nilai yang diperoleh dari setiap
variabel memiliki sebaran normal.
b. Uji Keberartian dan Kelinearan Regresi

Uji keberartian dan kelinearan regresi, dengan tiga variabel bebas dan satu
variabel terikat, bisa dikembangkan lima pasang persamaan regresi linear
sederhana, yaitu antara Y atas X1, Y atas X2, Y atas X3, X3 atas X1 serta X3 atas X2.
Hipotesis bahwa persaman regresi masing-masing pasangan di atas adalah linear
apabila secara statistik dihasilkan F-hitung dengan dk pembilangan = 40 dan dk
pen-yebut = 38 dan á = 0,05 < F- tabel. Untuk keberartian regresi, maka apabila F-
tabel
untuk regresi dengan dk pembilangan = 1 dan dk penyebut (n-k-1) = 78, á =
0,05 didapat F-hitung untuk regresi > F-tabel, maka disimpulkan bahwa regresi berarti.
Untuk uji keberartian regresi, data dianalisis menggunakan analisis varians
(ANAVA) yang dilakukan untuk masing-masing pasangan regresi sederhana.
Hasilnya adalah sebagai berikut.
1) Uji keberartian & Linearitas Komitmen Organisasi (Y) atas Kepribadian (X1).
Uji Keberartian Regresi Komitmen Organisasi (Y) atas Kepribadian (X1)
Ho : Koefisien regresi tak berarti
H1 : Koefisien regresi berarti
Pengujian Keberartian Regresi
Untuk keberartian regresinya, didapat Fh = 27,205 lebih besar dari pada Ft =

3,96 untuk á = 0,05, dan Ft = 6,97 untuk á = 0,01. Artinya, hipotesis nol bahwa
arah regresi tidak berarti ditolak pada taraf nyata baik itu untuk á = 0,05 maupun
á = 0,01, sedangkan hipotesis alternatif bahwa arah regresi berarti diterima.

Uji Kelinearan Regresi Komitmen Organisasi (Y) atas Kepribadian (X1)
Ho : Model regresi linear
H1 : Model regresi non linear
Pengujian Linieritas Regresi
Untuk uji kelinearan dari hasil perhitungan, diperoleh Fh = 0,047, lebih kecil
dari Ft = 2,45 á = 0,05, dan Ft = 3,51 á = 0,01. Artinya, hipotesis nol bahwa bentuk
regresi adalah linear diterima pada taraf nyata baik itu untuk á = 0,05 maupun á
= 0,01, sedangkan hipotesis alternatif bahwa bentuk regresi adalah non linear
ditolak. Artinya, bentuk regresi yang digunakan untuk variabel Y atas X1 adalah
linear. Hasil perhitungan untuk uji keberartian dan kelinearan persamaan regresi
sederhana yang diperoleh terdapat pada tabel berikut.
Tabel 12.16. Daftar ANAVA untuk Uji Linearitas dan Keberartian Regresi Y atas X1
(Dengan Persamaan Regresi Y= 26,006 + 0,816 X1)

2) Uji Keberartian & Linearitas Komitmen Organisasi (Y) atas Budaya Organisasi
(X2)
Uji keberartian Regresi Komitmen Organisasi (Y) atas Budaya organisasi (X2)
Ho : Koefisien regresi tidak berarti

Uji Kelinearan Regresi Komitmen Organisasi (Y) atas Budaya organisasi (X2)

3) Uji keberartian & Linearitas Komitmen Organisasi (Y) atas Kepuasan Kerja
(X3)
Uji Keberartian Regresi Komitmen Organisasi (Y) atas Kepuasan Kerja (X3)


Uji kelinearan Regresi Komitmen Organisasi (Y) atas Kepuasan Kerja (X3)

4) Uji Keberartian & Linearitas Kepuasan Kerja (X3) atas Kepribadian (X1)
Uji Keberartian Regresi Kepuasan Kerja Karyawan (X3) atas Kepribadian (X1)
Pengujian Keberatian Regresi

Uji Kelinearan Regresi Kepuasan Kerja Karyawan (X3) atas Kepribadian (X1)
ditolak. Artinya, bentuk regresi yang digunakan untuk variabel X3 atas X1 adalah

Tabel 12.19. Daftar ANAVA untuk Uji Linearitas dan Keberartian Regresi X3 atas X1
5) Uji Keberartian & Lineritas Kepuasan Kerja (X3) atas Budaya Organisasi (X2)
Uji Keberartian Kepuasan Kerja karyawan (X3) atas Budaya Organisasi (X2)


Uji Kelinearan Regresi Kepuasan Kerja karyawan (X3) atas Budaya Organisasi (X2)
Tabel 12.20. Daftar ANAVA untuk Uji Linearitas dan Keberartian Regresi X3 atas X2
(Dengan Persamaan Regresi Y= 42,084 +0,652 X2)

Secara keseluruhan, rangkuman hasil uji kelinearan dan keberartian regresi
sederhana dapat dilihat pada Tabel 12.21. di bawah ini.
Tabel 12.21. Rangkuman Hasil Uji Kelinearan dan Keberartian Regresi
Korelasi Sederhana
Berdasarkan persamaan regresi sederhana yang didapat di atas, dapat dicari

korelasi sederhana, yaitu korelasi sederhana X2 dan X1, Y dan X1, Y dan X2, Y dan
X3, X3 dan X1, serta X3 dan X2. Hasilnya adalah sebagai berikut.
r12 = 0, 371 ; r13 = 0, 492 r23 = 0, 595
r1y = 0, 509 ; r2y = 0, 568 r3y = 0, 724
3. Pengujian Hipotesis
Sebelum sampai pada perhitungan guna menguji model kausal, pada bagian-
bagian terdahulu telah dibahas hubungan antarvariabel menggunakan analisis
regresi dan korelasi sederhana, dan berdasarkan adanya korelasi dapat diketahui
seberapa kuat keterikatan yang ada antara peubah-peubah berhubungan satu
dan yang lain dengan tidak mengatakan atau menyimpulkan bahwa terjadi
kausal di antara mereka tanpa informasi tambahan yang bisa diandalkan. Jadi,
“korelasi” tidak membuktikan “kausal” yang mengatakan peubah satu penyebab
bagi peubah yang lain. Meskipun koefisien regresi, dengan perantaraan koefisien
determinasi, mengatakan persentasi variasi peubah yang satu dijelaskan oleh
peubah yang lain melalui regresinya, tapi ini tidak perlu bahwa peubah terakhir
penyebab peubah pertama. Hal ini diperkuat ketentuan bahwa fungsi koefisien
korelasi adalah untuk menyatakan derajat atau kadar hubungan antara sejumlah

peubah. Berdasar analisis kausal dibutuhkan berdasarkan teori-teori dibangun
model hipotesis penelitian kausal. Analisis dilakukan melalui dua uji persyaratan
analisis, yaitu uji data galat taksiran dan uji keberartian dan linearitas regresi.
Berdasarkan model “kausal” yang dibentuk secara teoretik, terdapat enam

koefisien jalur, yaitu p21, p31, p32, py1, py2, py3, dan enam koefisien korelasi seder-
hana r12, r13, r23, r1y, r2y, r3y. Hubungan antara koefisien korelasi rij dan koefisien
jalur pji diturunkan menggunakan model kausal yang dihipotesiskan sehingga
koefisien korelasi rij dan koefisien jalur pij terjadi dalam sistem persamaan linear.
Dengan memasukkan harga-harga rij dalam sistem persamaan linear tersebut
dapat dihitung koefisien jalur pji. Setelah sistem persamaan linear diselesaikan,
diperoleh koefisien jalur sebagai berikut:
p21 = 0,371 ; p31 = 0,314 ; p32 = 0,479
py1 = 0,182 ; py2 = 0,190 ; py3 = 0,521
Kriteria pengujian secara keseluruhan, Ho ditolak jika nilai F hitung lebih

besar atau sama dengan F tabel untuk derajad bebas (df = v1 = k dan v2 dan v2
= n – k – 1) dan tingkat kesalahan (á) tertentu, atau jika nilai P ( tingkat probabilitas
membuat kesalahan ) hitung lebih kecil atau sama dengan tingkat á yang telah
ditentukan.
Jika hasil pengujian secara keseluruhan menunjukkan Ho ditolak, langkah

selanjutnya adalah menguji secara individual kebermaknaan setiap koefisien
jalur yang diperoleh. Berikut ini adalah tabel-tabel yang berisi matriks rangkuman
efek total, efek langsung, dan tak langsung dari variabel satu ke variabel lainnya.

Tabel 12.22. Pengaruh Langsung, Tidak Langsung, dan Pengaruh Total X1 terhadap X 3
Hasil perhitungan koefisien jalur digunakan untuk menguji hipotesis yang

diajukan dan mengukur baik langsung maupun tidak langsung varibel eksogen
terhadap variabel endogen dalam model struktural. Kesimpulan atas hipotesis
dilakukan melalui perhitungan statistik t masing-masing koefisien jalur dengan

ketentuan jika t hitung>t tabel maka Ho ditolak, sementara jika nilai t hitung<t tabel maka
H1 diterima. Hasil keputusan terhadap seluruh hipotesis yang diajukan dapat
dijelaskan sebagaimana berikut ini.
1. Terdapat Pengaruh Langsung Kepribadian (X1) terhadap Komitmen

Organisasi (Y)
Untuk membuktikan bahwa terdapat pengaruh langsung kepribadian (X1)
terhadap komitmen organisasi (Y), hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:
Ho : py1 = 0
H1 : py1 > 0
Hasil perhitungan diperoleh koefisien jalur (p41) = 0,182, t hitung= 1,867 nilai t
tabel
= 1,644 (á =0,05). Jadi, Ho ditolak dan H1 diterima; koefisien jalur signifikan.
Berdasarkan temuan ini dapatlah diinterprestasikan terdapat pengaruh langsung
positif kepribadian terhadap komitmen organisasi, di mana perubahan peningkatan
mutu kepribadian akan menyebabkan peningkatan mutu komitmen organisasi.
2. Terdapat Pengaruh Langsung Budaya Organisasi (X2) terhadap Komit-

men Organisasi (Y)
Untuk membuktikan bahwa terdapat pengaruh langsung budaya organisasi
(X2) terhadap komitmen organisasi (Y), hipotesis yang diuji adalah berikut:
Ho : py2 = 0
H1 : py2 > 0
Hasil perhitungan diperoleh koefisien jalur (p42) = 0,190, t hitung=2,039 nilai t

tabel
= 1,644 (á =0,05). Jadi Ho ditolak dan H1 diterima, maka koefisien jalur sinifikan.
Berdasarkan temuan ini dapat diinterprestasikan terdapat pengaruh langsung
positif budaya organisasi terhadap komitmen organisasi, di mana perubahan

peningkatan mutu budaya organisasi berdampak terhadap peningkatan mutu
3. Pengaruh Kepuasan Kerja (X3) terhadap Komitmen Organisasi (Y)

Untuk bisa membuktikan terdapat pengaruh langsung kepuasan kerja (X3)
terhadap komitmen organisasi (Y), hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:
Ho : py3 = 0
H1 : py3 > 0
Hasil perhitungan diperoleh koefisein jalur (py3) = 0,521, t hitung = 6,671 nilai t
= 1,644 (á =0,05), nilai t tabel= 2,36 (á =0,01). Jadi Ho ditolak dan H1 diterima;
tabel
koefisien jalur sangat sinifikan. Berdasarkan temuan ini dapat diinterprestasikan

bahwa terdapat pengaruh langsung positif kepuasan kerja terhadap komitmen
organisasi. Jadi, perubahan peningkatan mutu pada kepuasan kerja akan menye-
babkan peningkatan mutu komitmen organisasi.
Komitmen = Komitmen Organisasi (Y)
Hasil perhitungan koefisien jalur digunakan untuk menguji hipotesis yang

diajukan serta mengukur baik langsung maupun tidak langsung varibel eksogen
terhadap variabel endogen dalam model structural. Kesimpulan hipotesis
dilakukan melalui perhitungan statistik t masing-masing koefisien jalur dengan
ketentuan jika t hitung>t tabel maka tolak Ho, serta sebaliknya, jika t hitung<t tabel
maka H1 diterima.
4. Pengaruh Langsung Kepribadian terhadap Kepuasan Kerja

Temuan keempat dalam penelitian ini menghasilkan perhitungan koefisien
jalur kepribadian terhadap kepuasan kerja p31 sebesar 0,314, atau 9,86% sehingga
kepribadian berpengaruh langsung positif terhadap kepuasan kerja. Jalur yang
ada pada model yang dibangun tidak putus karena hasil t hitung 3,165 > dari t tabel

1,644 á = 0,05; jalur signifikan. Hal ini memperkuat teori-teori yang dipergunakan
tentang pentingnya kepribadian dalam meningkatkan kepuasan kerja. Dengan
kata lain teori-teori yang dikutip dari pendapat berbagai ahli sangat mendukung
peneliti dalam penelitian ini.
Persentase pengaruh kepribadian terhadap kepuasan kerja diungkap sebesar

9,86%. Jadi, banyak variabel lain yang memengaruhinya yang tidak bisa dijelaskan
dalam penelitian ini. Hal ini memperkuat teori-teori yang digunakan terkait
pentingnya kepribadian dalam hal meningkatkan kepuasan kerja. Kepribadian
berarti bagaimana orang memengaruhi orang lain serta bagaimana mereka
memahami dan memandang dirinya, juga bagaimana pola ukur karakter dalam
diri dan karakter luar mereka megukur sifat dan interaksi antara manusia–situasi.
Terkait dengan hal itu, penelitian Ashforth dan Saks membuktikan bahwa
perkembangan kepribadian melalui proses sosialisasi mempunyai pengaruh
positif dan berlangsung lama pada pendatang baru, yakni konflik peran dan
ambiguitas lebih lebih rendah dan tak banyak tekanan dan kepuasan kerja lebih
tinggi (Ashforth & Saks, 2000). Penelitian yang lainnya juga menunjukkan bahwa
karkteristik pekerjaan dan kompleksitas pekerjaan menghubungkan antara
kepribadian dengan kepuasan kerja (Judge et al., 2005). Sementara itu, George
dan Jones juga menyebutkan bagaimana kepribadian memengaruhi kepuasan
kerja (George & Jones, 2002) sebagaimana ikut dikemukakan oleh Robbins yang
menyatakan bahwa kepuasan kerja seseorang ditentukan suatu hal yang inheren
di dalam dirinya (Robbins & Judge, 2011).
Dengan demikian, temuan dalam penelitian ini semakin mendukung temuan-

temuan terdahulu mengenai adanya pengaruh kepribadian terhadap kepuasan
kerja.
5. Pengaruh Langsung Budaya Organisasi terhadap Kepuasan Kerja

Temuan kelima menghasilkan perhitungan koefisien jalur budaya organisasi
terhadap kepuasan kerja P32 sebesar 0,479 atau 22,94% sehingga budaya
organisasi berpengaruh langsung positif terhadap kepuasan kerja. Jalur yang
ada pada model yang dibangun tidak terputus, karena hasil t hitung 5,230 > dari t
tabel
1,644 á = 0,05; jalur signifikan. Hal ini mendukung serta memperkuat teori-
teori yang digunakan terkait pentingnya budaya organisasi dalam meningkatkan

kepuasan kerja. Dengan kata lain, teori-teori yang dikutip dari berbagai ahli
sangat mendukung peneliti dalam penelitian ini. Persentase pengaruh positif
budaya organisasi terhadap kepuasan kerja sebesar 22,94%. Artinya, banyak
variabel lain yang memengaruhi yang tidak dapat dijelaskan dalam penelitian
ini.
Budaya organisasi pada dasarnya merupakan salah satu perangkat lunak

manajemen guna mencapai tujuan perusahaan, yang bisa dimanfaatkan sebagai
salah satu kekuatan daya saing organisasi. Dengan kata lain budaya organisasi
adalah seperangkat nilai, norma, keyakinan yang dianut bersama oleh pegawai
sebagaimana pegawai rasakan, pikirkan, serta tindakan yang terkait masalah-
masalah organisasi.
Seperti yang dikemukkan Robbins, bahwa budaya organisasi merupakan

makna bersama yang dianut anggota-anggota yang membedakan organisasi
itu dari organisasi-organisasi lain, sedangkan Schein mengatakan bahwa budaya
adalah asumsi dasar anutan yang dipelajari saat organisasi ingin memecahkan
masalah eksternal dan internal yang dianggap valid (Schein, 2004). Dengan
demikian, budaya organisasi adalah nilai-nilai yang ditanamkan oleh organisasi
dalam rangka mengelola dan mengorganisasikan organisasi dalam mencapai
misi dan strategi yang ditetapkan. Salah satu nilai yang terkandung dalam budaya
organisasi adalah cara pandang organisasi terhadap karyawan.
Penelitian Cooke dan Szumal menunjukkan bahwa budaya yang konstruktif

berkaitan secara positif dengan kepuasan kerja. Temuan yang mendukung juga
dibahas dalam penelitian Vandenberghe, yang menunjukkan bahwa kesesuaian
nilai individu dan nilai organisasi terkait secara signifikan dengan kepuasan kerja.
Studi Fletcher dan Jones juga menunjukkan bahwa hasil audit budaya organisasi
dapat digunakan untuk menyusun rencana perbaikan aplikasi atau penerapan
budaya organisasi dalam aktivitas karyawan seperti mengukur kepuasan men-
yeluruh mengenai pekerjaan, manjemen, upah dan hubungan teman sekerja.
Dengan demikian, temuan-temuan dalam penelitian ini mendukung penelitian-
penelitian terdahulu menyangkut adanya pengaruh budaya organisasi terhadap
kepuasan kerja.

6. Pengaruh Tidak Langsung Kepribadian terhadap Komitmen Organi-
sasi melalui Kepuasan Kerja
Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa kepribadian memiliki
pengaruh tidak langsung terhadap komitmen organisasi melalui kepuasan kerja.
Temuan ini memberikan pengertian bahwa semakin tinggi kepribadian maka
akan semakin tinggi kepuasan kerja, yang selanjutnya berdampak terhadap
meningkatnya komitmen organisasi.
Hal ini dapat dipahami, karena temuan menunjukkan bahwa kepribadian

berpengaruh langsung terhadap kepuasan kerja dan kepuasan kerja berpenga-
ruh langsung terhadap komitmen organisasi. Pola pengaruh yang linear tersebut
dapat menimbulkan terjadinya pengaruh tidak langsung kepribadian terhadap
komitmen organisasi melalui kepuasan kerja. Kepribadian yang tinggi akan men-
yebabkan kepuasan kerja miningkat, yang pada gilirannya akan meningkatkan
Kepribadian berarti bagaimana orang memengaruhi orang lain dan bagai-

mana mereka memahami dan memandang dirinya. Jika pimpinan organisasi
dapat mengelola kepribadian karyawannya maka karyawan akan memiliki sifat:
disiplin yang tinggi, mudah menerima, lebih kreatif, senang berkumpul dan
menyenangkan, serta lebih tenang dan puas terhadap dirinya sendiri. Kondisi
itu pada gilirannya akan menumbuhkan stabilitas dan rasa identifikasi organisasi
sehingga menimbulkan loyalitas dan komitmen organisasi individu.
7. Terdapat Pengaruh Tidak Langsung Budaya Organisasi (X2) terhadap

Komitmen Organisasi (Y) melalui Kepuasan Kerja
Untuk membuktikan bahwa terdapat pengaruh tidak langsung budaya
organisasi (X2) terhadap komitmen organisasi (Y) melalui kepuasan kerja, hipo-
tesis yang diuji adalah sebagai berikut:
Ho : py2.3 = 0
H1 : py2.3 > 0

Hasil perhitungan diperoleh koefisien jalur (pY2.3) = 0,249, t hitung=2,161 nilai t
tabel
= 1,644 (á =0,05). Jadi Ho ditolak dan H1 diterima; koefisien jalur signifikan.
Berdasarkan pada temuan ini dapat dikemukakan bahwa secara nyata terdapat
pengaruh tak langsung positif budaya organisasi terhadap komitmen organisasi
melalui kepuasan kerja.
Tabel 12.26. Rekapitulasi Hasil Pengujuian Hipotesis

E. PEMBAHASAN
1. Pengaruh Langsung Kepribadian terhadap Komitmen Organisasi
Temuan pertama dalam penelitian ini menghasilkan perhitungan koefisien
jalur kepribadian terhadap komitmen organisasi PY1 sebesar 0,182 atau 3,31%.
Jadi, kepribadian berpengaruh langsung positif terhadap komitmen organisasi.
Jalur pada model yang dibangun tidak terputus karena hasil t hitung 1,867 > dari t
tabel
1,644 á = 0,05 jalur signifikan.
Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa budaya organisasi secara

langsung berpengaruh positif terhadap komitmen organisasi. Hasil ini menun-
jukkan bahwa semakin baik kepribadian maka semakin tinggi komitmen organisasi.
Pengaruh positif kepribadian terhadap komitmen organisasi sebagaimana
dibuktikan dalam pengujian tersebut semakin memperkuat teori-teori yang
digunakan tentang pentingnya kepribadian dalam meningkatkan komitmen
organisasi. Dengan kata lain, teori-teori yang dikutip dari berbagai ahli sangat
mendukung dalam penelitian ini. Persentase pengaruh kepribadian terhadap
komitmen organisasi sebesar 3,31%. Artinya, ada banyak variabel lainnya yang
memengaruhinya yang tidak dapat dijelaskan dalam penelitian ini.
Kepribadian pada dasarnya adalah bagaimana orang memengaruhi orang

lain dan bagaimana mereka memahami dan memandang dirinya, juga bagaimana
pola ukur karakter dalam dan karakter luar serta mengukur sifat dan interaksi
antara manusia–situasi. Terkait dengan itu, kepribadian merupakan organisasi
dinamis yang dimiliki seseorang yang secara unik memengaruhi kognisi, motivasi,
dan perilaku dalam berbagai situasi. Kepribadian juga merupakan konstruk psi-
kologis sebagai abstraski kompleks tentang diri individu. Konstruk ini terbentuk
melalui proses belajar individu yang unik, latar belakang genetis atau bawaan,
serta interaksi yang dalam hal tersebut memengaruhi respon individu terhadap
stimulus lingkungan.
Pentingnya fungsi kepribadian dalam meningkatkan komitmen organisasi

yaitu untuk membuat kesimpulan, membuat prediksi, dan untuk menjelaskan
tindakan seseorang. Menurut peneliti, kepribadian yang sesuai dengan pekerjaan
dosen di perguruan tinggi adalah: kesungguhan (conscientiousness), keramahan
(agreeableness), terbuka terhadap pengalaman (open to experience), wawasan
ekstra, dan stabilitas emosi.

Dosen yang memiliki derajat tiggi pada kelima aspek kepribadian tersebut
akan bekerja dengan sungguh-sungguh, mudah bekerja sama, dan mempunyai
keinginan tinggi untuk kreativitas dan inovasi serta memiliki semangat dan sikap
kerja yang baik. Kepribadian ini akan mengarahkan dosen untuk memiliki keter-
libatan kerja dan keterikatan yang tinggi pada organisasi.
Penelitian yang dilakukan oleh Ashforth dan Saks (2000) membuktikan bahwa
perkembangan kepribadian melalui proses sosialisasi memiliki pengaruh positif
dan berlangsung lama bagi pendatang baru, yakni konflik peran dan ambiguitas
lebih lebih rendah, tidak banyak tekanan, dan komitmen organisasi lebih tinggi.
Temuan lain (Harris & Mossholder, 1996; Vandenberghe, 1999) juga menunjukkan
bahwa kesesuaian nilai individu dan nilai organisasi berhubungan signifikan
dengan komitmen organisasi. Jadi, bisa dikatakan bahwa kepribadian memiliki
pengaruh langsung positif terhadap komitmen organisi.
2. Pengaruh Langsung Budaya Organisasi terhadap Komitmen

Organisasi
Temuan kedua dalam penelitian ini menghasilkan perhitungan koefisien jalur
budaya organisasi terhadap komitmen organisasi PY2 sebesar 0,190 atau 3,61%
sehingga budaya organisasi berpengaruh langsung positif terhadap komitmen
organisasi. Jalur pada model yang dibangun tidak terputus karena hasil t hitung
2,039 > dari t tabel 1,644, á = 0,05 jalur signifikan. Hasil ini menunjukkan semakin
baik budaya organisasi maka semakin tinggi komitmen organisasi. Pengaruh
positif budaya organisasi terhadap komitmen organisasi sebagaimana dibukti-
kan dalam pengujian tersebut semakin memperkuat teori-teori yang digunakan
tentang pentingnya budaya organisasi dalam meningkatkan komitmen organisasi.
Persentase budaya organisasi terhadap komitmen organisasi diungkap sebesar
3,61%. Artinya, masih banyak variabel lain yang memengaruhinya yang tidak
dapat dijelaskan dalam penelitian ini
Terkait dengan itu, Schein (2004) mengatakan bahwa budaya organisasi

adalah asumsi dasar anutan yang dipelajari ketika organisasi memecahkan
masalah eksternal dan internal yang dianggap valid. Organisasi yang memiliki
nilai-nilai komitmen dan selalu menanamkan kepada individu akan menjadi
asumsi dasar anutan yang akan diikuti individu dalam menjalankan tugasnya.

Pentingnya budaya organisasi dalam meningkatkan komitmen organisasi
terlihat dari fungsi budaya organisasi. Menurut Kreitner dan Kinicki (2007), salah
satu fungsi organisasi adalah memudahkan komitmen kolektif. Dengan demi-
kian, budaya organisasi merupakan salah satu sarana yang digunakan untuk
memudahkan komitnem organisasi. Temuan yang dibahas oleh Vandenberghe
(1999) serta Harris dan Mossholder (1996) menunjukkan bahwa kesesuaian nilai
individu dan nilai organisasi berhubungan secara signifikan dengan komitmen
organisasi. Temuan yang mendukung dibahas oleh Fletcher dan Jones (1992)
yang mengemukakan hasil audit budaya organisasi di mana komitmen organisasi
mengindikasikan kepuasan individu dengan profil kariernya dalam organisasi
dan keinginan untuk tetap bekerja bagi organisasi. Temuan lain yang mendukung
dibahas oleh Stephen P. Robbins (1998) yang menyatakan bahwa fungsi budaya
organisasi mempermudah timbulnya suatu komitmen yang lebih luas daripada
kepentingan individual seseorang. Hal senada dinyatakan oleh Kreitner dan
Kinicki (2007) di mana budaya organiasi dapat berfungsi memudahkan komitmen
kolektif. Dari pembuktian penelitian-penelitian tersebut terlihat bahwa budaya
organisasi berpengaruh positif terhadap komitmen organisasi sebagaimana juga
dibuktikan dalam penelitian ini
3. Pengaruh Langsung Kepuasan Kerja terhadap Komitmen Organisasi

Temuan ketiga penelitian ini menghasilkan perhitungan koefisien jalur
kepuasan kerja terhadap komitmen organisasi pY3 sebesar 0,521, atau 27,14%
sehingga kepuasan kerja berpengaruh lansung positif terhadap komitmen
organisasi. Jalur yang dibangun dalam model ini tidak terputus, karena hasil t
hitung
6,671 > t tabel 1,644, á = 0,05 jalur signifikan. Hasil ini menunjukkan semakin
baik kepuasan kerja maka akan semakin tinggi komitmen organisasi. Pengaruh
positif kepuasan kerja terhadap komitmen organisasi sebagaimana dibuktikan
dalam pengujian tersebut semakin memperkuat teori-teori yang digunakan
tentang pentingnya kepuasan kerja dalam meningkatkan komitmen organisasi.
Persentase pengaruh kepuasan kerja terhadap komitmen organisasi diungkap
sebesar 27,14%. Artinya, terdapat banyak variabel lain yang memengaruhi yang
tidak dapat dijelaskan dalam penelitian ini.

Kepuasan kerja merupakan respon atau perasaan seseorang secara positif
terhadap pekerjaannya secara keseluruhan atau terhadap berbagai faset dalam
pekerjaanya sebagai hasil dari pengetahuan atau penilaian terhadap pekerjaan
yang akan mengarahkan pada perilaku tertentu. Dengan demikian, jika dosen
tidak puas, mereka cenderung akan melakukan tindakan negatif yang merugikan
organisasi, seperti sering absen, tidak taat peraturan, kerja di bawah standar,
atau bahkan pindah kerja. Hal ini terjadi karena apa yang diharapkan tidak sesuai
dengan kenyataan yang diterima.
Dikemukakan oleh Smith, Kendall, dan Hulin (1969) bahwa harapan tersebut
antara lain terkait dengan faktor: pekerjaan itu sendiri, gaji, peluang promosi,
supervisi, dan mitra kerja. Jika faktor-faktor tersebut dipersepikan positif dan
dianggap sesuai dengan harapan, akan menimbulkan kepuasan kerja. Seseorang
yang puas dalam bekerja akan cenderung rajin, disiplin, mendorong orang untuk
loyal, dan tetap ingin memelihara keanggotaannya dalam organisasi.
Banyak penelitian yang membuktikan bahwa kepuasan kerja berpengaruh

terhadap komitmen organsasi (Judge et al., 2005; Mathieu & Zajac, 1990; Tett &
Meyer, 1993), yang membuktikan bahwa kepuasan kerja adalah anteseden dari
komitmen organisasi. Temuan yang mendukung juga dibahas oleh Fletcher dan
Jones (1992) yang menyatakan hasil audit budaya organisasi bahwa komitmen
organisasi mengindikasikan kepuasan seseorang dengan profil kariernya dalam
organisasi dan keinginan untuk tetap bekerja bagi organisasi. Dengan demikian,
dapat dikatakan bahwa kepuasan kerja berpengaruh langsung positif terhadap
komitemen organisasi sebagaimana juga dibuktikan dalam penelitian ini.
4. Pengasuh Langsung Kepribadian terhadap Kepuasan Kerja

Temuan keempat dalam penelitian ini menghasilkan perhitungan koefisien
jalur kepribadian terhadap kepuasan kerja p31 sebesar 0,314, atau 9,86% sehingga
kepribadian berpengaruh langsung positif terhadap kepuasan kerja. Jalur pada
model yang dibangun tak putus karena hasil t hitung 3,165 > dari t tabel 1,644 á = 0,05
jalur signifikan. Hal ini memperkuat teori-teori yang digunakan tentang penting-
nya kepribadian dalam meningkatkan kepuasan kerja. Dengan kata lain, teori-
teori yang dikutip dari pendapat berbagai ahli sangat mendukung penelitian ini.
Persentase pengaruh kepribadian terhadap kepuasan kerja diungkap sebesar

9,86%. Artinya, ada banyak variabel lain yang memengaruhinya yang tidak dapat
dijelaskan dalam penelitian ini.
Hal ini memperkuat teori-teori yang digunakan tentang pentingnya kepriba-

dian dalam meningkatkan kepuasan kerja. Kepribadian berarti bagaimana orang
memengaruhi orang lain dan bagaimana mereka memahami dan memandang
dirinya, juga bagaimana pola ukur karakter dalam dan luar, serta mengukur
sifat dan interaksi antara manusia–situasi.
Terkait dengan hal itu, penelitian yang dilakukan Ashforth dan Saks (2000)
membuktikan bahwa perkembangan kepribadian melalui proses sosialisasi
memiliki pengaruh positif dan berlangsung lama bagi pendatang baru, yakni
konflik peran, ambiguitas lebih lebih rendah, tidak banyak tekanan, dan kepuasan
kerja lebih tinggi. Penelitian Judge, Bonor, Erez, dan Locke (2005) juga menunjuk-
kan bahwa karkteristik pekerjaan dan kompleksitas pekerjaan menghubungkan
kepribadian dengan kepuasan kerja. George dan Jones (2005) serta Robbins (1998)
juga menyatakan bahwa kepribadian memengaruhi kepuasan kerja yang juga
ditentukan oleh sesuatu yang inheren dalam seseorang.
Dengan demikian, temuan dalam penelitian ini semakin mendukung temuan-

temuan terdahulu mengenai adanya pengaruh kepribadian terhadap kepuasan
kerja.
5. Pengaruh Langsung Budaya Organisasi terhadap Kepuasan Kerja

Temuan kelima dalam penelitian ini menghasilkan perhitungan koefisien
jalur budaya organisasi terhadap kepuasan kerja P32 sebesar 0,479 atau 22,94%
sehingga budaya organisasi berpengaruh langsung positif terhadap kepuasan
kerja. Jalur pada model yang dibangun tidak terputus karena hasil t hitung 5,230 >
dari t tabel 1,644 á = 0,05 jalur signifikan. Hal ini memperkuat teori-teori yang
digunakan tentang pentingnya budaya organisasi dalam meningkatkan kepuasan
kerja. Dengan kata lain, teori-teori yang dikutip dari berbagai ahli sangat men-
dukung penelitian ini. Persentase pengaruh positif budaya organisasi terhadap
kepuasan kerja sebesar 22,94%. Jadi, banyak variabel lain yang memengaruhinya
yang tidak dapat dijelaskan dalam penelitian ini.

Budaya organisasi pada dasarnya merupakan salah satu perangkat lunak
manajemen untuk mencapai tujuan perusahaan yang dapat dimanfaatkan
sebagai salah satu kekuatan daya saing organisasi. Dengan kata lain, budaya
organisasi merupakan seperangkat nilai, norma, keyakinan yang dianut bersama
oleh individu sebagaimana individu rasakan, pikirkan, dan tindakan yang terkait
masalah-masalah organisasi.
Seperti yang dikemukkan oleh Robbins (1998) bahwa budaya organisasi

merupakan makna bersama yang dianut anggota-anggota yang membedakan
organisasi itu dari organisasi-organisasi lainnya. Schein (2004) mengatakan bahwa
budaya adalah asumsi dasar anutan yang dipelajari ketika organisasi memecah-
kan masalah-masalah eksternal dan internal yang dianggap valid. Dengan
demikian, budaya organisasi merupakan nilai-nilai yang ditanamkan organisasi
dalam mengelola dan mengorganisasikan organisasi dalam mencapai misi dan
strategi yang ditetapkan. Salah satu nilai yang terkandung dalam budaya organi-
sasi adalah cara pandang organisasi terhadap individu.
Penelitian Cooke dan Szumal (1993) juga menunjukkan bahwa budaya yang
konstruktif berhubungan secara positif dengan kepuasan kerja. Temuan yang
mendukung dibahas oleh Vandenberghe (1999) yang menunjukkan bahwa
kesesuaian nilai individu dan nilai organisasi berhubungan secara signifikan
dengan kepuasan kerja. Penelitian Fletcher dan Jones (1992) menyebutkan bahwa
hasil audit budaya organisasi dapat digunakan menyusun rencana perbaikan
aplikasi atau penerapan budaya organisasi dalam aktivitas individu, seperti
mengukur kepuasan menyeluruh mengenai pekerjaan, manjemen, upah, dan
hubungan teman sekerja. Dengan demikian, temuan penelitian ini pun semakin
mendukung penelitian-penelitian terdahulu tentang adanya pengaruh budaya
organisasi terhadap kepuasan kerja.
6. Pengaruh Tidak Langsung Kepribadian terhadap Komitmen

Organisasi melalui Kepuasan Kerja
Temuan keenam penelitian ini menunjukkan bahwa kepribadian memiliki
pengaruh tidak langsung terhadap komitmen organisasi melalui kepuasan kerja.
Temuan ini memberikan pengertian bahwa semakin tinggi kepribadian maka
akan semakin tinggi kepuasan kerja, yang selanjutnya akan berdampak terhadap

Hasil demikian tentu dapat dipahami, karena temuan menunjukan bahwa
kepribadian berpengaruh langsung terhadap kepuasan kerja dan kepuasan kerja
berpengaruh langsung terhadap komitmen organisasi. Pola pengaruh yang linear
tersebut dapat menimbulkan terjadinya pengaruh tidak langsung kepribadian
terhadap komitmen organisasi melalui kepuasan kerja. Kepribadian yang tinggi
akan menyebabkan kepuasan kerja meningkat, yang pada gilirannya akan
meningkatkan komitmen organisasi.
Kepribadian berarti bagaimana orang memengaruhi orang lain dan bagai-

mana mereka memahami dan memandang dirinya, juga bagaimana pola ukur
karakter dalam dan luar, mengukur sifat dan interaksi antara manusia–situasi.
Jika, pimpinan sebuah organisasi dapat mengelola kepribadian individu maka
individu tersebut akan memiliki sifat: disiplin yang tinggi, mudah menerima,
lebih kreatif, senang berkumpul dan menyenangkan, lebih tenang dan puas
terhadap dirinya sendiri. Kondisi itu pada gilirannya menumbuhkan stabilitas
dan rasa identifikasi organisasi sehingga menimbulkan loyalitas dan komitmen
individu.
7. Pengaruh Tidak Langsung Budaya Organisasi terhadap Komitmen

Organisasi melalui Kepuasan Kerja
Temuan ketujuh dalam penelitian ini menunjukkan bahwa budaya organisasi
memiliki pengaruh tak langsung terhadap komitmen organisasi melalui kepuasan
kerja. Temuan ini memberi pengertian semakin baik budaya budaya organisasi
maka akan semakin tinggi kepuasan kerja, yang selanjutnya berdampak terhadap
Hasil demikian dapat dipahami, karena temuan menunjukkan bahwa budaya

organisasi berpengaruh langsung terhadap kepuasan kerja dan kepuasan kerja
berpengaruh langsung terhadap komitmen organisasi. Pola pengaruh yang linear
tersebut menimbulkan terjadinya pengaruh tidak langsung budaya organisasi
terhadap komitmen organisasi melalui kepuasan kerja. Budaya organisasi yang
baik akan menyebabkan kepuasan kerja meningkat, dan pada gilirannya akan
meningkatkan komitmen organisasi.

Budaya organisasi pada dasarnya merupakan seperangkat nilai, norma,
keyakinan yang dianut bersama oleh individu sebagaimana individu rasakan,
pikirkan, dan tindakan yang terkait masalah-masalah organisasi. Budaya organi-
sasi juga memberikan dukungan pada individu akan suasana kondusif sehingga
suasana dalam organisasi menjadi nyaman dan memicu timbulnya rasa senang
individu dalam bekerja. Kondisi itu pada gilirannya menumbuhkan stabilitas
dan rasa identifikasi organisasi sehingga menimbulkan loyalitas dan komitmen
individu.
F. KETERBATASAN PENELITIAN
Walaupun penelitian ini dilakukan secara maksimal, penelitian ini juga tidak
bisa terlepas dari keterbatasan pemahaman dari aspek konsep, metodologi,
dan hal-hal teknis. Secara konseptual, peneliti hanya membatasi kajian pada
empat variabel yang memiliki pengaruh baik langsung maupun tidak langsung,
yaitu variabel eksogen (kepribadian serta budaya organisasi) terhadap variabel
endogen (kepuasan kerja dan komitmen organisasi).
Peneliti menyadari masih banyak variabel yang dapat memengaruhi baik

secara langsung maupun tidak langsung terhadap komitmen organisasi, karena
komitmen organisasi hakikatnya merupakan identifikasi keterlibtan diri individu
terhadap organisasinya, dengan partisipasi aktif dalam rangka mencapai tujuan
serta keinginan untuk tetap menjadi anggota organisasi sehingga variabel seperti
motivasi, kejujuran, kepemimpinan, struktur organisasi dan lain-lain berpotensi
memengaruhi baik secara langsung maupun tak langsung terhadap komitmen
organisasi.
Kedua, jumlah sampel dan loksasi uji coba amat terbatas jika dibandingkan
dengan dosen di perguruan tinggi swasta yang diteliti. Hal ini karena keterbatasan
waktu, biaya, tenaga, maka menjadi keterbatasan penelitian ini. Ketiga, kesibukan
para dosen yang menjadi responden penelitian ini turut berpengaruh pada
pengisian kuesioner yang belum tentu dipahami sehingga tak bisa membedakan
secara jelas setiap butir pertanyaan. Keempat, lingkup penelitian terbatas pada
perguruan tinggi swasta, yang mungkin berbeda dengan penelitian yang meliputi
semua wilayah kerja perguruan tinggi swasta di Jakarta.

G. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
1. Simpulan
Berdasarkan hasil analsis dan pembahasan yang telah dijelaskan di atas bisa
ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Kepribadian berpengaruh langsung positif terhadap komitmen organisasi.

2. Budaya organisasi berpengaruh langsung positif terhadap komitmen organi-
sasi.
3. Kepuasan kerja berpengaruh langsung positif terhadap komitmen organisasi.
4. Kepribadian berpengaruh langsung positif terhadap kepuasan kerja.
5. Budaya organisasi berpengaruh langsung positif terhadap kepuasan kerja.
6. Kepribadian berpengaruh tidak langsung terhadap komitmen organisasi
diperantarai kepuasan kerja.
7. Budaya organisasi berpengaruh tidak langsung terhadap komitmen organi-
sasi diperantarai kepuasan kerja.
Berdasarkan temuan-temuan di atas maka dapat disimpulkan bahwa variasi

yang terdapat pada komitmen organisasi dosen secara langsung dipengaruhi
kepribadian, budaya organisasi, dan kepuasan kerja, dan secara tidak langsung
dipengaruhi oleh kepribadian dan budaya organisasi melalui kepuasan kerja.
Karena itu, untuk meminimalkan variasi yang terjadi pada komitmen organisasi
dosen, faktor kepribadian, budaya organisasi, dan kepuasan kerja tentunya perlu
diperhitungkan.
2. Implikasi
Pertama, mengacu pada kesimpulan pertama bahwa terdapat pengaruh
langsung positif kepribadian terhadap komitmen organisasi. Kesimpulan ini
memberikan arti bahwa peningkatan komitmen organisasi dapat ditempuh
dengan meningkatkan konsistensi kepribadian dosen. Hal ini memberikan
impilikasi bahwa setiap dosen perlu diberikan pembekalan memadai tentang
perkembangan kepribadian terdiri dari proses yang berkelanjutan dan urutan-
nya didasarkan pada proses sosialisasi yang tepat yang memiliki dampak positif

dan berlangsung lama bagi penyesuaian dosen, terutama bagi dosen pendatang
baru, yaitu peran dan ambiguitas lebih rendah, tidak banyak tekanan, komitmen
organisasi lebih tinggi.
Kedua, kesimpulan kedua bahwa terdapat pengaruh langsung positip budaya

organisasi terhadap komitmen organisasi. Kesimpulan ini menunjukan bahwa
upaya untuk meningkatkan komitmen organisasi dosen, perlu adanya evaluasi
dan penyesuaian budaya organisasi agar dapat diterima dosen. Hasil ini mem-
berikan implikasi bahwa semua dosen harus mejunjung tinggi budaya organisasi
yang telah diformulasikan bersama. Para pimpinan perguruan tinggi berperan
penting menjadi model peran (role model) dalam mengimplementasikan nilai-
nilai budaya organisasi sehingga senantiasa menunjukkan sikap dan perilaku
sesuai dengan nilai-nilai budaya organisasi yang telah diformulasikan bersama.
Pimpinan perguruan tinggi perlu melalukan tindak kesetaraan (equal treatment)
pada dosen atau kelompok dosen. Misalnya memberi tindakan tegas terhadap
dosen yang tidak mencapai kinerjanya atau tidak melaksanakan nilai-nilai budaya
organisasi perguruan tinggi. Sebaliknya, memberikan penghargaan pada dosen
yang mencapai kinerja baik atau melaksanakan nilai-nilai budaya organisasi.
Implementasi budaya organisasi yang berlaku adil untuk semua dosen akan
meningkatkan komitmen organisasi dosen.
Ketiga, kesimpulan ketiga terdapat pengaruh langsung positif kepuasan kerja

terhadap komitmen organisasi. Kesimpulan ini menunjukan bahwa upaya untuk
meningkatkan komitmen organisasi dosen dapat dilakukan dengan meningkat-
kan kepuasan kerja dosen. Hasil ini memberikan implikasi bahwa semua dosen
perlu meningkatan kepuasan kerjanya; dosen harus menyukai sepenuh hati
pekerjaan yang menjadi tanggung jawabnya. Menyadari profesi sebagai dosen
adalah pilihan karier untuk masa depan, dan menjalin persahabatan dengan
sesama dosen dengan berpikir positif. Pimpinan perlu membebani pekerjaan
yang sesuai dengan kompetensi dosen yang bersangkutan, mengadakan acara
keakraban atau rekreasi bersama dalam rangka memberi ruang antarsesama
dosen, dan memberikan kejelasan secara terbuka mengenai jenjang karier yang
dapat diraih dosen jika telah bekerja selama sekian tahun dengan kinerja tertentu
yang telah ditentukan sebelumnya.

Keempat, mengacu pada kesimpulan keempat bahwa terdapat pengaruh
langsung positif kepribadian terhadap kepuasan kerja. Kesimpulan ini memberi
arti bahwa meningkatkan kepuasan kerja dapat ditempuh dengan meningkatkan
konsistensi kepribadian dosen. Hal ini memberikan impilikasi bahwa setiap dosen
perlu diberikan pembekalan memadai tentang perkembangan kepribadian yang
terdiri dari proses yang berkelanjutan dan urutannya didasarkan pada proses
sosialisasi yang tepat (memiliki dampak positif) dan berlangsung lama bagi
penyesuaian dosen, terutama bagi dosen pendatang baru.
Kelima, kesimpulan kelima bahwa terdapat pengaruh langsung positip

budaya organisasi terhadap kepuasan kerja dosen. Kesimpulan ini menunjukan
bahwa upaya untuk meningkatkan kepuasan kerja dosen perlu dilakukan evaluasi
dan penyesuaian budaya organisasi agar dapat diterima oleh dosen. Hasil ini
memberikan implikasi bahwa semua dosen harus mejunjung tinggi budaya
organisasi yang telah diformulasikan bersama. Para pimpinan berperan penting
menjadi model peran (role model) dalam mengimplementasikan nilai-nilai
budaya organisasi sehingga senantiasa menunjukkan sikap dan perilaku sesuai
dengan nilai-nilai budaya organisasi yang diformulasikan bersama. Pimpinan
perlu melalukan tindakan kesetaraan (equal treatment) terhadap dosen atau
kelompok dosen. Misalnya memberi tindakan tegas terhadap dosen yang tidak
mencapai kinerja atau tak melaksanakan nilai-nilai budaya organisasi. Sebaliknya,
memberi penghargaan pada dosen yang mencapai kinerja baik atau melaksana-
kan nilai-nilai budaya organisasi. Implementasi budaya organisasi yang berlaku
adil untuk semua dosen akan memberikan kepuasan kerja bagi dosen.
Implikasi Teoretik
a. Adanya pengaruh kepribadian terhadap komitmen organisasi dapat mem-

perkuat hasil-hasil penelitian yang dilakukan oleh Ashforth dan Saks (2000),
membuktikan bahwa kepribadian memiliki pengaruh positif terhadap komit-
men organisasi. Hal ini mengandung pengertian bahwa usaha peningkatan
komitmen organisasi dosen perlu diikuti penciptaan peningkatan konsistensi
kepribadian, seperti memberikan pekerjaan menantang, pelatihan yang
relevan, umpan balik yang tepat waktu, dan lain sebagainya.
b. Adanya pengaruh budaya organisasi terhadap komitmen organisasi pun
sejalan dengan studi yang dilakukan Cooke dan Szumal (1993) yang menun-

jukkan budaya konstruktif memiliki hubungan positif dengan komitmen
organisasi. Temuan yang mendukung juga dibahas pada studi Vandenberghe
(1999) dan Harris dan Mossholder (1996) (Harris & Mossholder, 1996; Vanden-
berghe, 1999). Hal ini bermakna pembentukan komitmen organisasi pada
perguruan tinggi ditentukan peningkatan mutu budaya organisasi, contoh-
nya dengan menghargai kreativitas, organisasi dikelola secara partisipatif
dan berpusat kepada pribadi, dosen bersikap sportif dan konstruktif, serta
organisasi menempatkan hubungan antarpribadi yang bersifat konstruktif.
c. Adanya pengaruh yang signifikan kepuasan kerja dosen terhadap komitmen
organisasi. Hal ini mendukung beberapa penelitian sebelumnya yang mene-
mukan adanya pengaruh berarti dari kepuasan kerja terhadap komitmen
organisasi (Gunz & Gunz, 1994; Knoop, 1995; Tett & Meyer, 1993; Young,
Worchel, & Woehr, 1998). Dengan demikian kepuasan kerja dosen yang bisa
ditingkatkan akan berpengaruh secara positif terhadap komitmen organisasi
pada perguruan tinggi. Hal ini berarti usaha peningkatan komitmen organisasi
dosen perlu diikuti penciptaan kepuasan kerja, misalnya memberi pekerjaan
yang menyenangkan, memiliki gaji, benefit dan kesempatan promosi yang
adil, memberikan pekerjaan yang sesuai dengan minat dan keahliannya.
d. Adanya pengaruh yang berarti dari kepribadian terhadap kepuasan kerja
memperkuat hasil-hasil penelitian sebelumnya (Ashforth & Saks, 2000; Judge
et al., 2005) yang menunjukkan bahwa kepribadian memiliki pengaruh yang
positif terhadap kepuasan kerja. Hal ini dengan meningkatkan kepribadian,
seperti menempatkan dosen baru dalam kelompok kerja dengan semangat
yang tinggi.
e. Adanya pengaruh budaya organisasi terhadap kepuasan kerja juga sejalan
dengan penelitian sebelumnya di mana budaya konstruktif berhubungan
secara positif dengan kepuasan kerja (Cooke & Szumal, 1993; Harris &
Mossholder, 1996; Kirkman & Shapiro, 2000; Vandenberghe, 1999). Hal ini
memperlihatkan bahwa kepuasan kerja pada perguruan tinggi ditentukan
oleh budaya organisasi yang kondusif, misalnya dosen dapat menetapkan
sendiri tujuan yang menantang tetapi realistis, dosen didorong merasakan
kesenangannya terhadap pekerjaan, dosen didorong membantu sesama
dosen atau pimpinan untuk tumbuh dan berkembang.

3. Saran-saran
Berdasarkan temuan penelitian, kesimpulan, dan implikasi di atas, dapat
direkomendasikan beberapa saran berikut. Pertama, jajaran manajemen per-
guruan tinggi perlu meningkatkan perkembangan kepribadian dosen yang terdiri
dari proses yang berkelanjutan dan urutannya didasarkan pada kesempatan
belajar yang tersedia dan proses sosialisasi. Cara untuk meningkatkan kepriba-
dian pada diri dosen dapat ditempuh melalui:
a. Memberikan pekerjaan pertama yang menantang

b. Memberikan pelatihan yang relevan
c. Memberikan umpan balik yang tepat waktu dan konsisten
d. Memilih penyelia pertama yang bagus untuk memimpin sosialisasi
e. Merancang program orientasi yang santai
f. Menempatkan dosen yang baru direkrut dalam kelompok kerja yang punya
semangat tinggi
Kedua, membangun budaya organisasi yang lebih konstruktif melalui:
a. Pencapaian tujuan, hal ini menilai dengan baik setiap dosen yang mampu
menetapkan tujuan dan mencapainya dengan baik, misalnya dosen dapat
menetapkan tujuan yang menantang tetapi realistis, membuat rencana untuk
meraih tujuan tersebut dan berusaha mencapainya dengan antusias.
b. Aktualisasi diri, menghargai kreativitas, kualitas melebihi kuantitas, penyele-
saian tugas dan pertumbuhan individu. Dosen didorong untuk merasakan
kesenanganya terhadap pekerjaan sendiri, mengerjakan aktivitas baru dan
menarik.
c. Penghargaan yang manusiawi. Perguruan tinggi dikelola secara partisipatif
dan berpusat pada pribadi. Dosen diharapkan bersikap sportif, konstruktif,
dan terbuka terhadap pengaruh saat mereka berhadapan satu sama lain
(membantu orang lain untuk tumbuh dan berkembang)
d. Persatuan. Perguruan tinggi menempatkan prioritas utama dalam hubungan
antarpribadi yang bersifat konstruktif; para dosen diharapkan untuk bersikap
ramah, terbuka dan sensitif terhadap kelompok kerja mereka.

Ketiga, meningkatkan kepuasan kerja dosen melalui:
a. Membuat pekerjaan menjadi menyenangkan. Perguruan tinggi perlu memiliki

budaya fun bagi para dosennya.
b. Memiliki gaji, benefit, dan kesempatan promosi yang adil, seperti membuat
benefit dengan cara yang lebih fleksibel yang disebut kafetaria.
c. Menyesuaikan dosen dengan pekerjaan yang sesuai dengan minat dan juga
keahlian mereka.
d. Mendesain pekerjaan agar menarik dan menyenangkan, misal memberikan
tanggung jawab lebih banyak variasi, arti, identitas, otonomi, umpan balik.
Keempat, meningkatkan komitmen organisasi melalui:
a. Berkomitmen pada nilai utama dosen, membuat aturan tertulis, mempeker-

jakan dosen yang baik dan tepat, dan mempertahankan komunikasi.
b. Menjamin keadilan, mempunyai suatu prosedur penyampaian keluhan yang
komprehensif, dan menyediakan komunikasi yang ekstensif.
c. Menciptakan rasa komunitas, membangun homogenitas berdasarkan nilai.
d. Mendukung perkembangan dosen, melakukan aktualisasi, memajukan dan
sekaligus memberdayakan, mempromosikan dari dalam, dan menyediakan
aktivitas pekembangan.

DAFTAR PUS
AFTAR PUSTTAKA
Alwisol. (2005). Psikologi Kepribadian. UMM Press.

Anderson, T. W. (1996). R. A. Fisher and Multivariate Analysis. Statistical Science,
11(1), 20–34.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
Ary, D., Jacobs, L. C., & Razavieh, A. (2009). Introduction to Research in Education.
Wadsworth.
Ashforth, B. E., & Saks, A. M. (2000). Personal Control in Organizations: A
Longitudinal Investigation with Newcomers. Human Relations, 53(3), 311–
339. https://doi.org/10.1177/0018726700533002
Azwar, S. (2004). Pengantar Psikologi Intelegensi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bogdan, R., & Biklen, S. K. (2007). Qualitative Research for Education: An
Introduction to Theories and Methods. Pearson A & B.
Campbell, A., & Katona, G. (1953). The Sample Survey: A Technique for Social-
Science Research. Undefined. Retrieved from /paper/The-Sample-Survey%3A-
A -Te c h n i q u e - f o r - S o c i a l - S c i e n c e - C a m p b e l l - K a t o n a /
e5c97eee2dbb27fcd6ff066195105c222e4bf727
304
Campbell, D. T., & Stanley, J. C. (2015). Experimental and Quasi-Experimental
Designs for Research. Ravenio Books.
Churchman, C. W., Ackoff, R. L., & Arnoff, E. L. (1959). Introduction to Operations
Research. John Wiley & Sons.
Colquitt, J., LePine, J., & Wesson, M. (2016). Organizational Behavior: Improving
Performance and Commitment in the Workplace (5th edition). New York:
McGraw-Hill Education.
Cooke, R. A., & Szumal, J. L. (1993). Measuring Normative Beliefs and Shared
Behavioral Expectations in Organizations: The Reliability and Validity of the
Organizational Culture Inventory. Psychological Reports, 72(3_suppl), 1299–
1330. https://doi.org/10.2466/pr0.1993.72.3c.1299
Cooper, D. R., & Schindler, P. S. (2008). Business Research Methods. McGraw-Hill
Irwin.
Costa, P. T., & McCrae, R. R. (1992). Four ways five factors are basic. Personality
and Individual Differences, 13(6), 653–665. https://doi.org/10.1016/0191-
8869(92)90236-I
Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating
Quantitative and Qualitative Research. Pearson.
Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed
Methods Approaches. SAGE.
Cronbach, L. J. (1975). Beyond the two disciplines of scientific psychology.
American Psychologist, 30(2), 116–127. https://doi.org/10.1037/h0076829
Crowne, D. P., & Marlowe, D. (1960). A new scale of social desirability independent
of psychopathology. Journal of Consulting Psychology, 24(4), 349–354. https:/
/doi.org/10.1037/h0047358
Cureton, E. E. (1951). Validity. In E. F. Lindquist (Ed.), Educational measurement.
Washington DC: American Council on Education.
Davis, K. (1985). Human behavior at work: Organizational behavior. New York:
McGraw-Hill.
Djaali. (2004). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Program
Pascasarjana UNJ.
Daftar Pustaka 305

DuBrin, A. J. (2013). Fundamentals of Organizational Behavior: An Applied
Perspective. Elsevier.
Edwards, A. L. (1957). The Social Desirability Variable in Personality Assessment
and Research. Dryden Press.
Emory, C. W., & Cooper, D. R. (1991). Business Research Methods (4th edition).
Homewood, IL: Richard D Irwin.
Feist, J., & Feist, G. J. (2006). Theories of Personality. McGraw-Hill.
Festinger, L., & Katz, D. (1953). Research methods in the behavioral sciences (pp.
xi, 660). Ft Worth, TX, US: Dryden Press.
Fletcher, B. (C), & Jones, F. (1992). Measuring Organizational Culture: The Cultural
Audit. Managerial Auditing Journal, 7(6), 30–36. https://doi.org/10.1108/
eb017606
Gay, L. R., & Diehl, P. L. (1996). Research Methods for Business and Management.
Singapore: Macmillan Publishing Company.
Gay, Lorraine R., Mills, G. E., & Airasian, P. W. (2011). Educational Research:
Competencies for Analysis and Applications (10th edition). Boston: Pearson.
George, J. M., & Jones, G. R. (2002). Understanding and Managing Organizational
Behavior. Prentice Hall.
Gibson, J. L., Konopaske, R., & Ivancevich, J. M. (2011). Organizations: Behavior,
Structure, Processes. McGraw-Hill Education.
Greenberg, J., & Baron, R. A. (2011). Behavior in Organzations. Pearson.
Gregory, R. J. (2013). Psychological Testing: History, Principles and Applications
(7th edition). Boston: Pearson.
Gujarati, D. N. (1988). Basic Econometrics. McGraw-Hill.
Gunz, H. P., & Gunz, S. P. (1994). Professional/Organizational Commitment and
Job Satisfaction for Employed Lawyers. Human Relations, 47(7), 801–828.
https://doi.org/10.1177/001872679404700703
Hadi, S. (1986). Metodologi Research. Yogyakarta: Yayasan Penerbitan Fakultas
Psikologi UGM.
Hanke, J. E., & Reitsch, A. G. (1998). Business Forecasting. Prentice Hall.

Harris, S. G., & Mossholder, K. W. (1996). The affective implications of perceived
congruence with culture dimensions during organizational transformation.
Journal of Management , 22 (4), 527–547. https://doi.org/10.1177/
014920639602200401
Heizer, J. H., & Render, B. (2004). Operations Management. Pearson/Prentice
Hall.
Horst, P. (1965). Factor Analysis of Data Matrices. Holt, Rinehart and Winston.
Johnson, B., & Christensen, L. (2000). Educational Research: Quantitative and
Qualitative Approaches (1st edition). Boston: Allyn & Bacon.
Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1996). LISREL 8: User’s Reference Guide. Scientific
Software International.
Judge, T. A., Bono, J. E., Erez, A., & Locke, E. A. (2005). Core Self-Evaluations and Job
and Life Satisfaction: The Role of Self-Concordance and Goal Attainment.
Journal of Applied Psychology, 90(2), 257–268. https://doi.org/10.1037/0021-
9010.90.2.257
Kerlinger, Fred N. (1983). Foundations of Behavioral Research. Surjeet
Publications.
Kerlinger, Fred Nichols. (1986). Foundation of Behavioral Research. Holt, Rinehart
and Winston.
Kinnear, T. C., & Taylor, J. R. (1996). Marketing Research: An Applied Approach.
McGraw-Hill Education.
Kirkman, B. L., & Shapiro, D. L. (2000). Understanding Why Team Members Won’t
Share: An Examination of Factors Related to Employee Receptivity to Team-
Based Rewards. Small Group Research, 31(2), 175–209. https://doi.org/
10.1177/104649640003100203
Knoop, R. (1995). Relationships among job involvement, job satisfaction, and
organizational commitment for nurses. The Journal of Psychology, 129(6),
643–649. https://doi.org/10.1080/00223980.1995.9914935
Kothari, C. R. (2013). Research Methodology: Methods and Techniques. New Age
International (P) Limited, Publishers.
Kreitner, R., & Kinicki, A. (2009). Organizational Behavior. McGraw-Hill Education.
Daftar Pustaka 307

Kuncoro, M. (2011). Metode Kuantitatif: Teori dan Aplikasi untuk Bisnis dan
Ekonomi . Yogyakarta: UPP AMP YKPN. Retrieved from http://
pustaka.kemenpanrb.perpusnas.go.id/opac/detail-opac?id=4003
Kusnendi. (2005). Analisis Jalur Konsep dan Aplikasi Program SPSS. Bandung:
Badan Penerbit Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan
Indonesia.
Labovitz, S., & Hagedorn, R. (1971). Introduction to Social Research. McGraw-
Hill.
Leedy, P., & Ormrod, J. (2018). Practical Research: Planning and Design (12th
edition). NY, NY: Pearson.
Luthans, F. (2010a). Organizational Behavior. McGraw-Hill Education.
Luthans, F. (2010b). Organizational Behavior. Singapore: McGraw-Hill.
Mangkunegara, A. A. A. P. (2000). Manajemen sumber daya manusia perusahaan.
Remaja Rosdakarya.
Mathieu, J. E., & Zajac, D. M. (1990). A review and meta-analysis of the antecedents,
correlates, and consequences of organizational commitment. Psychological
Bulletin, 108(2), 171–194. https://doi.org/10.1037/0033-2909.108.2.171
McCall, W. A. (1923). How to Experiment in Education. Macmillan.
McMillan, J. H., & Schumacher, S. (1984). Research in Education: A Conceptual
Introduction. Little, Brown.
McShane, S., & Glinow, M. V. (2009). Organizational Behavior. McGraw-Hill
Education.
Mowday, R. T., Steers, R. M., & Porter, L. W. (1979). The measurement of
organizational commitment. Journal of Vocational Behavior, 14(2), 224–247.
https://doi.org/10.1016/0001-8791(79)90072-1
Nasution, S. (2005). Metode Research, Penelitian Ilmiah, Thesis. Bandung:
Jemmars.
Nawawi, H. (2003). Kepemimpinan Mengefektifkan Organisasi. Yogyakarta: UGM
Press.
Nazir, M. (2005). Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.
Ndraha, T. (2010). Budaya Organisasi. Jakarta: Rineka Cipta.

Nelson, D. L., & Quick, J. C. (2006). Organizational Behavior: Foundations, Realities,
and Challenges. Thomson/South-Western.
Neuman, W. L. (1997). Social Research Methods: Qualitative and Quantitative
Approaches. Allyn and Bacon.
Newstrom, J. W., & Davis, K. (2002). Organizational Behavior: Human Behavior at
Work. McGraw-Hill/Irwin.
Oppenheim, A. N. (2000). Questionnaire Design, Interviewing and Attitude
Measurement. Bloomsbury Academic.
Program Pascasarjana UNJ. (2007). Pedoman Penulisan Tesis & Disertasi. Program
Pascasarjana UNJ.
Riduan. (2007). Cara Menggunakan dan Memakai Analisis Jalur (Path Analysis).
Bandung: Alfabeta.
Robbins, S. P. (1998). Organizational Behavior: Concepts, Controversies,
Applications. Prentice Hall.
Robbins, S. P., & Judge, T. (2007). Organizational Behavior. Pearson/Prentice Hall.
Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2011). Organizational Behavior. Prentice Hall.
Roscoe, J. T. (1975). Fundamental Research Statistics for the Behavioral Sciences.
Holt, Rinehart and Winston.
Ryckman, R. M. (2012). Theories of Personality. Cengage Learning.
Santoso, I. (2012). Kepribadian, Budaya Organisasi, dan Kepuasan Kerja terhadap
Komitmen Organisasi (Disertasi). Program Pascasarjana Universitas Negeri
Jakarta, Jakarta.
Sathe, V. (1985). Culture and Related Corporate Realities: Text, Cases, and Readings
on Organizational Entry, Establishment, and Change. R.D. Irwin.
Schein, E. H. (2004). Organizational Culture and Leadership. Wiley.
Schermerhorn, J. R., Hunt, J. G., & Osborn, R. N. (2005). Organizational Behavior.
Wiley.
Sekaran, U. (2006). Research Methods For Business: A Skill Building Approach,
4Th Ed. Wiley India Pvt. Limited.
Singarimbun, M., & Effendi, S. (1989). Metode Penelitian Survey. Jakarta: LP3ES.
Daftar Pustaka 309

Smith, P. C., Kendall, L. M., & Hulin, C. L. (1969). The measurement of satisfaction
in work and retirement: A strategy for the study of attitudes (pp. xiii, 186).
Oxford, England: Rand Mcnally.
Sobirin, A. (2007). Budaya organisasi: Pengertian, Makna dan Aplikasinya Dalam
Kehidupan Organisasi. Yogyakarta: UPP STIM YKPN.
Solimun, Armanu, & Fernandes, A. A. R. (2018). Metodologi Penelitian Kuantitatif
Perspektif Sistem: Mengungkap Novelty dan Memenuhi Validitas Penelitian.
Universitas Brawijaya Press.
Stanley, J. C. (1966). The Influence of Fisher’s “The Design of Experiments” on
Educational Research Thirty Years Later. American Educational Research
Journal, 3(3), 223–229. https://doi.org/10.3102/00028312003003223
Stoner, J. A. F. (1995). Management. Pearson Education.
Stoner, J. F., Freeman, R. E., & Gilbert, D. R. (1994). Management (6th edition).
Englewood Cliffs, N.J: Pearson.
Sudjana. (1983). Teknik Analisis Regresi dan Korelasi bagi Para Peneliti. Tarsito,
Bandung.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Tarsito, Bandung.
Sugiyono. (2008a). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2008b). Metode penelitian pendidikan: (Pendekatan kuantitatif,
kualitatif dan R & D). Alfabeta.
Tett, R. P., & Meyer, J. P. (1993). Job satisfaction, organizational commitment,
turnover intention, and turnover: Path analyses based on meta-analytic
findings. Personnel Psychology, 46(2), 259–293. https://doi.org/10.1111/
j.1744-6570.1993.tb00874.x
Torrington, D., & Hall, L. (1991). Personnel Management: A New Approach.
Prentice Hall.
Tylor, E. B. (1870). Researches Into the Early History of Mankind and the
Development Ofcivilization. J. Murray.
Vandenberghe, C. (1999). Organizational culture, person–culture fit, and turnover:
A replication in the health care industry. Journal of Organizational Behavior,
20 (2), 175–184. https://doi.org/10.1002/(SICI)1099-
1379(199903)20:2<175::AID-JOB882>3.0.CO;2-E

Wexley, K. N., & Yukl, G. A. (1984). Organizational behavior and personnel
psychology. R.D. Irwin.
Widarjono, A. (2010). Ekonometrika: Pengantar dan Aplikasinya Disertai Panduan
Eviews (Edisi 4). Yogyakarta: UPP STIM YKPN.
Wiersma, W., & Jurs, S. G. (1990). Educational Measurement and Testing. Allyn
and Bacon.
Wright, S. (1934). The Method of Path Coefficients. The Annals of Mathematical
Statistics, 5(3), 161–215. https://doi.org/10.1214/aoms/1177732676
Young, B. S., Worchel, S., & Woehr, D. J. (1998). Organizational Commitment among
Public Service Employees. Public Personnel Management, 27(3), 339–348.
https://doi.org/10.1177/009102609802700304
Yusuf, S., & Nurihsan, A. J. (2006). Landasan bimbingan & konseling. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Zechmeister, J., Zechmeister, E., & Shaughnessy, J. (2000). Essentials of Research
Methods in Psychology (1st edition). Boston: McGraw-Hill Humanities/Social
Sciences/Languages.
Daftar Pustaka 311

GLOS
GLOS ARIUM
OSARIUM
Analisis Data Deskriptif

Pengolahan data hasil penelitian supaya kumpulan data tersebut bisa bermakna
(meaningful).
Analisis Data
Menentukan arti yang sebenarnya dan signifikan dari data yang telah diorgani-
sasikan dalam satu pola yang logis. Proses yang berisi usaha secara formal untuk
menemukan tema-tema, merumuskan hipotesis kerja (ide) seperti yang disaran-
kan oleh data dan sebagai usaha untuk memberikan bantuan kepada tema dan
hipotesis kerja itu.
Data Inferensial (Induktif)

Pengolahan data untuk menguji hipotesis untuk generalisasi dari sampel ke
populasi.
Data Kuantitatif
Data yang bersifat angka; data terukur, dinyatakan dalam satuan tertentu untuk
pengelolaan statistik, penyusunan tabel, dan lain-lain; persyaratan yang harus
312
dipenuhi agar data kuantitatif bernilai untuk pengelolaan dapat dipelajari dalam
ilmu statistik.
Deduktif
Menguji hipotesis melalui validasi teori.
Spesifikasi kegiatan peneliti dalam mengukur atau memanipulasi suatu variabel.
Deskripsi
Berkaitan dengan pengkajian fenomena secara lebih rinci atau membedakan
suatu fenomena dengan fenomena yang lainnya
Distribusi Frekuensi
Rangkuman yang diolah atas data-data yang diperoleh saat penelitian ke laporan
dengan kuesioner dan interview guide.
Eksplanasi
Mengkaji hubungan sebab-akibat di antara dua fenomena atau lebih.
Eksplorasi
Berkaitan dengan upaya untuk menentukan apakah suatu fenomena ada atau
tidak.
Generalisasi
Pernyataan yang menjelaskan hubungan antara konsep-konsep yang membantu
dalam proses berpikir memahami, tidak hanya sekedar mendeskripsikan data,
tetapi juga memberikan struktur.
Hasil Penelitian
Sajian lengkap dengan data lengkap dari setiap siklus yang memberi gambaran
jelas berupa hasil atau perbaikan yang didapatkan dari hasil kegiatan observasi,
menyangkut berbagai aspek konsentrasi penelitian, yang dibuat dalam bentuk
grafik/ tabel dengan diberikan berbagai penjelasan dan analisis data.
Glosarium 313
Hipotesis
Penjelasan yang bersifat sementara untuk tingkah laku, kejadian, atau peristiwa
yang sudah atau akan terjadi.
Identifikasi Masalah
Uraian tentang berbagai masalah yang ditemukan yang relevan dengan topik
penelitian. Masalah yang diuraikan dipilah menjadi masalah yang lebih kecil dan
paling penting untuk diteliti.
Induktif
Mengembangkan teori atau hipotesis melalui pengungkapan fakta.
Instrumen Penelitian
Alat yang digunakan mengukur variabel yang diteliti.
Kuesioner (Angket)
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan seperangkat
pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.
Landasan Teori
Satu set teori yang dipilih oleh peneliti sebagai tuntunan mengerjakan penelitian
lebih lanjut dan termasuk untuk menulis hipotesis.
Masalah Penelitian
Keraguan yang timbul terhadap suatu peristiwa atau keadaan tertentu; kesangsian
tentang tingkat kebenaran suatu peristiwa atau keadaan.
Metode Ilmiah
Prosedur atau cara tertentu yang digunakan untuk memperoleh pengetahuan.
Metode Penelitian
Cara ilmiah untuk memperoleh informasi atau pengetahuan dengan tujuan dan
kegunaan tertentu.

Observasi
Pengamatan terhadap objek penelitian, yaitu perilaku dan tindakan manusia,
fenomena alam, proses kerja, serta penggunaan responden kecil.
Pembatasan Masalah
Uraian menyangkut alasan-alasan pembatasan masalah supaya sesuai dengan
kemampuan peneliti.
Pendekatan Kuantitatif
Analisis yang lebih ditekankan pada data-data numerik/angka yang diolah dengan
metode statistika.
Penelitian Deskriptif
Riset yang diarahkan untuk memberikan gejala-gejala, fakta-fakta, atau kejadian-
kejadian secara sistematis dan akurat, mengenai sifat-sifat populasi atau daerah
tertentu.
Penelitian Eksperimen
Penelitian yang sistematis, logis, dan teliti dalam melakukan kontrol terhadap
suatu kondisi.
Penelitian Kausal Komparatif (Ex-Post Facto)

Penelitian yang diarahkan untuk menyelidiki hubungan sebab-akibat berdasarkan
pengamatan terhadap akibat yang terjadi dan mencari faktor penyebab melalui
data yang telah dikumpulkan.
Penelitian Korelasional
Penelitian yang melihat hubungan antara variabel atau beberapa variabel dengan
variabel lain.
Penelitian Tindakan Kelas

Pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan dan terjadi di dalam
kelas.
Glosarium 315
Penelitian Tindakan
Upaya mengujicobakan ide-ide dalam praktik guna memperbaiki atau mengubah
sesuatu agar memperoleh dampak nyata.
Pengukuran
Kemampuan instrumen penelitian untuk mengukur apa yang hendak diukur
secara tepat dan benar.
Populasi
Sekumpulan orang atau objek yang memiliki kesamaan dalam satu atau bebe-
rapa hal dan yang membentuk masalah pokok dalam suatu penelitian.
Positivisme
Sistem keyakinan dasar yang menyatakan kebenaran itu berada pada realitas
yang terikat kepada hukum-hukum alam, yaitu hukum kasualitas atau hukum
sebab-akibat.
Prediksi
Mengidentifikasi hubungan (keterkaitan) yang memungkinkan peneliti berspe-
kulasi (menghitung) tentang sesuatu hal (X) dengan mengetahui (berdasarkan)
hal yang lain (Y).
Rancangan Eksperimen
Gambaran prosedur yang memungkinkan peneliti menguji hipotesis penelitian.
Random Sampling
Pengambilan sampel dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata dalam
populasi. Teknik pengambilan sampel ini memberikan peluang yang sama bagi
setiap unsur (angggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel.
Rating Scale
Teknik pengumpulan data dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang
berisi skala yang bertingkat yang harus dipilih dengan cara melingkari.

Reliabilitas Instrumen
Keadaan di mana suatu pengujian menghasilkan pengukuran yang sama dengan
hal yang diukur.
Reliabilitas
Tingkat kemampuan instrumen penelitian untuk mengumpulkan data secara
tetap dari sekelompok sampel.
Representative Sampling
Sampel yang diteliti dapat digeneralisasikan untuk sampel lainnya.
Responden
Orang yang diminta memberikan keterangan tentang suatu fakta atau pendapat.
Keterangan tersebut dapat disampaikan dalam bentuk tulisan sewaktu mengisi
angket atau secara lisan ketika menjawab wawancara.
Rumusan Masalah
Upaya untuk menyatakan secara tersurat pertanyaan-pertanyaan yang hendak
dicari jawabannya.
Sampel
Bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki untuk populasi tersebut.
Sample Size
Besaran sampel yang mencakup jumlah observasi atau kasus yang ditentukan
oleh varian populasi yang diestimasi, besarnya kesalahan yang dapat diterima,
dan confidence level.
Scientific Inquiry
Model pembelajaran yang membawa pada proses ilmiah serta dibantu mengum-
pulkan dan menganalisis data, mengecek hipotesis dan teori, serta mencermin-
kan hakikat pembentukan pengetahuan.
Skala Rasio
Skala interval yang memiliki nol mutlak.
Glosarium 317
Statistik Deskriptif
Statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara menggambarkan
data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat
kesimpulan yang berlaku untuk umum.
Statistik Inferensial
Teknik statistik untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk
populasi.
Statistik Parametrik
Ilmu statistik yang mempertimbangkan jenis sebaran atau distribusi data, yaitu
apakah data menyebar secara normal ataukah tidak. Data yang hendak dianalisis
dengan statistik parametrik harus memenuhi asumsi normalitas.
Subjek Penelitian (Responden)

Pihak-pihak yang dijadikan sebagai sampel dalam sebuah penelitian.
Sumber Data Primer

Data yang diperoleh langsung dari responden/objek yang diteliti dan memiliki
hubungan dengan yang diteliti.
Sumber Data Sekunder

Data yang terlebih dulu dikumpulkan dan dilaporkan oleh orang/instansi di luar
peneliti; data primer yang telah diolah lebih lanjut, misalnya dalam bentuk tabel,
grafik, diagram, gambar, dan lain-lain sehingga lebih informatif untuk digunakan
pihak lain.
Tujuan Penelitian
Sasaran yang hendak dicapai oleh peneliti sebelum melakukan penelitian dan
mengacu pada permasalahan.
Uji Hipotesis
Metode pengambilan keputusan yang didasarkan pada analisis data baik dari
percobaan yang terkontrol maupun dari observasi (tidak terkontrol).

Uji Prasyarat
Uji atau analisis yang diperlukan untuk mengetahui apakah analisis data untuk
pengujian hipotesis dapat dilanjutkan atau tidak.
Validitas Instrumen
Alat pengukuran yang menunjukkan bahwa variabel yang diukur adalah variabel
yang hendak diteliti.
Validitas
Tingkat kemampuan instrumen penelitian untuk mengungkapkan data sesuai
dengan masalah yang hendak diungkapkan.
Variabel Aktif
Variabel yang dimanipulasi untuk keperluan penelitian eksperimen.
Variabel Atribut
Variabel yang tidak dapat dimanipulasi untuk keperluan riset, misal intelegensia,
sikap, jenis kelamin, dan lain sebagainya.
Variabel Bebas
Peubah yang memengaruhi atau yang menjadi sebab terjadinya perubahan
terhadap peubah tak bebas.
Variabel Kategoris
Variabel yang memiliki nilai berdasarkan kategori tertentu (skala nominal),
misalnya sikap (baik-buruk).
Variabel Kontinum
Variabel yang memiliki kumpulan nilai teratur dalam kisaran tertentu, misalnya
tinggi-sedang (1-7).
Variabel Terikat
Variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel
bebas.
Glosarium 319
Variabel
Objek berbentuk apa saja yang ditentukan peneliti untuk memperoleh informasi
agar bisa ditarik suatu kesimpulan.
Verifikasi
Menguji kebenaran dari ilmu pengetahuan yang sudah ada.
Wawancara setengah Terstruktur

Wawancara yang dipersiapkan terlebih dahulu, tetapi memberikan keleluasaan
untuk menerangkan agak panjang atau tidak langsung kepada fokus pertanyaan/
pembahasan, atau mengajukan topik bahasan sendiri selama wawancara.
Wawancara Terstruktur
Wawancara yang sudah dipersiapkan bahan wawancaranya terlebih dahulu.
Wawancara tidak Terstruktur

Wawancara di mana prakarsa memilih topik bahasan dilakukan oleh responden
yang diwawancarai.
Wawancara
Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh informasi secara
langsung dan mendalam dari responden.

INDEKS
A Astrologi 6
Autokorelasi 192
Adat istiadat 230
Ahli sejarah 4
Aktualisasi diri 302 B
Alpha Cronbach 137
Bahasa Inggris 48, 84, 88
Ambiguous questions 163
Bahasa Latin 235
Amerika Serikat 6
Bias 164
Analisis bivariat 49
Biologi 30
Analisis dokumenter 4
Bom 59
Analisis faktor 46, 95
Budaya 230
Analisis jalur 49, 178, 202, 245
Budaya organisasi 33, 170, 235,
Analisis korelasi 178
255, 297
Analisis kovarian 99
Butir-butir instrumen 146
Analisis regresi 117, 178, 184, 281
Analisis sistem 46
Analisis varian 87 C
ANAVA 95, 100
Cara ilmiah 2
Area sampling 108
Ceteris paribus 143
Asosiasi Pendidikan Progresif 8
Charles Edward Spearman 48
321
Chi kuadrat 95 Eviews 170
Closed question 162 Ex-post facto 142
Cluster sampling 108, 117 Extraneous variables 68
Conflict tolerance 234
Cross-lagged panel designs 46
F
Face-work 27
D
Faktorial Analitik 239
Data diskrit 123 Fenomenologi 6
Data numerik 5 Filsafat 5, 221
Daya kognitif 144 Fisiognomi 6
Deduksi 14 Funnel approach 166
Definisi operasional 41
Departemen 166
G
Desain eksperimental 72
Desain eksperimental semu 77 Gaya belajar 84, 88
Desain faktorial 80 Generalisasi 56, 65
Desain Hawthorne 66 Geometri 65
Desain korelasional dasar 42 Grafik Batang dan Pie 170
Dokumentasi 16 Grafis 169
Dosen 33, 204, 222, 241, 297 Guru 60
Double-barreled quetions 162 Guru biologi 15
Drop out 62 Guru SD 15, 16
E H
Edward L. Thorndike 7 Heteroskedastisitas 192
Efek Hawthorne 66 Hipotesis 5, 15, 26, 30, 72, 113,
Efek Placebo 66 144, 214, 248, 281
Efektivitas kerja 34, 169 Hipotesis alternatif 101
Ekstraversi 237 Hipotesis deduktif 32
Ekstrovet 242 Hipotesis induktif 31
Empiris 2 Histogram 248
Encydopedia of Educational Research Hukum 230
9
Error terms 48
Erving Goffman 27
Etika 93, 222

I Kecerdasan emosional 123, 128
Kecerdasan intelektual 128
Ilmu ekonomi 15
Kecerdasan verbal 7
Ilmu kimia 30
Kejemuan 69
Ilmu pengetahuan 9, 143, 230
Kelas matematika dasar 19
Ilmu pengetahuan sosial 32
Kelompok kontrol 86
Ilmu sosial 143
Kepemimpinan 33
Ilmuwan politik 39
Kepribadian 33, 123, 221, 252, 297
Indera 2
Kepuasan kerja 33, 170, 228, 258,
Indianapolis 8
297
Industri konstruksi 108 Kerangka berpikir 29
Institusi sosial 27
Koefisien 43, 204
Instructional packages 33 Koefisien jalur 282
Instrumen 145
Koefisien kemencengan Pearson 262
Instrumen penelitian 19 Kognisi 236
Instrumentasi 61
Komitmen organisasi 33, 170, 224,
Intelegensia (IQ) 48 248, 297
Introversi 237 Kompetensi 16
Introvet 242 Komputer 154
Investasi 161 Komunikasi anak remaja 13
Investigasi mendalam 154 Komunitas 13, 27
Konsep diri 44
J Kontaminasi 68
Korelasi bivariat 46
Jabotabek 247 Korelasi product moment (PPM) 178
Jakarta 297 Korelasi sederhana 281
Jakarta Timur 50 Kreativitas 303
Jerman 6 Kuesioner 158, 165, 245, 297
Joseph Mayer Rice 6 Kuesioner surat 159
Kurikulum 2013 15
K
Kaidah ilmiah 5 L
Karl Pearson 48, 178 Linearitas regresi 282
Karya tulis ilmiah 241 LISREL 49
Karyawan 155, 232 Literatur review 12
Keadilan 222, 303 Logis 2
Kecemasan 69
Indeks 323
M N
Mahasiswa 48, 68, 109, 241 New Jersey 8
Makro 27 New York 8
Manajemen pendidikan 84, 101 Nilai budaya 222
Manajemen supervisi 34 Nonparticipant observation 166
Manajer 155 Nonprobability sampling 118
Manipulasi 56 Norma 232
Margin of error 112 Notasi 205
Matematika 19, 48 Novelty efect 67
Maturasi 60 Numerik 169
Measurement error 202
Menejemen pendidikan 50
O
Meso 27
Metode kasus 169 Objektif 5
Metode kausal komparatif 39 Observasi 166, 192
Metode korelasional 46 Observasi berperan 166
Metode kuantitatif 4 Observasi langsung 5
Metode numerik 169 Observasi tidak berperan 166
Metode pengajaran 88 Online 154
Metode statistik 169 Open-ended questions 161
Metode survei 170, 245 Organisasi 13, 17, 27, 109, 166, 222,
Metode tradisional 5 297
Metodologi penelitian 2 Otonomi 50
Microsof Excel 170 Otoriter 33
Mikro TSP 170
Modifikasi perilaku 67
P
Moral 60, 230
Motivasi 44, 84, 122, 222 Paradigma 21
Motor skill 6 Paradigma kuantitatif 21
Multikolinearilitas 192 Paradigma sederhana 22
Multimedia 16 Participant observation 166
Multistage cluster sampling 110 Partisipan 5, 42
Multivariate statistical designs 9 Pascasarjana 68
Path analysis 46, 178, 202, 245
Pattern loading 48
Pelatihan 2, 300
Pelatihan prasekolah 101

Pemadanan 98 Positivisme 5, 221
Pemilihan umum 14 Positivistik 5
Pendekatan kuantitatif 4 Post test 60
Pendidikan 6 Pra-eksperimental 72
Pendidikan dasar 65 Prediksi 27, 38, 46
Pendidikan prasekolah 92 Prestasi akademik 38
Pendidikan tinggi 18 Probabilitas 43, 110
Penelitian bisnis 169 Probability sampling 118
Penelitian deskriptif 3, 14, 34 Produktivitas kerja 223
Penelitian eksperimental 3, 14, 56, Profesionalisme guru 50
95, 99 Program Pascasarjana UNJ 142
Penelitian Ex-Post Facto 33, 101 Promosi 301, 303
Penelitian historis 4 Proporsi 41
Penelitian ilmu sosial 143 Prosedur kontrol 97
Penelitian kausal komparatif 91, 95 Proses validasi empiris 145
Penelitian korelasional 38, 39, 49, 92 Proses validasi konsep 145
Penelitian kuantitatif 26 Protokol wawancara 157
Penelitian multivariat 117 Psikologi 48
Penelitian pendidikan 3, 6, 9 Psychophysic systems 236
Penelitian survei 21, 39, 142
Pengajaran 2
Pengetahuan 2
Q
Perang Dunia I 7 Quasi-eksperimental 72
Perguruan tinggi swasta 297
Perilaku kesehatan 47
Perokok 13 R
Persona 235 Rancangan analisis jalur 48
Pertanyaan respons ganda 162 Rancangan korelasional 46
Peserta didik 2 Randomisasi 69, 77, 97
Peubah eksogen 202, 205 Rasional 2, 5
Peubah endogen 202 Realibilitas 42
Polusi suara 108 Recall-dependent questions 163
Populasi 39, 40, 44, 64, 69, 94, 97, Regresi 46, 61
105, 247 Regresi dan Prediksi 47
Populasi heterogen 106 Regresi jamak 46
Populasi homogen 106 Reliabilitas 132
Populasi tak terbatas 106 Replicable 30
Populasi terbatas 105 Responden 125, 157
Indeks 325
Review of Educational Research 9 Skala ordinal 123
Risk tolerance 234 Skala rasio 123
Rokok 93 Skala Thustorn 122
Skala-kecerdasan praktis 7
SMP 15
S
Sosiologi 29, 48
Sampel 64, 97, 106, 247, 297 Sportif 303
Sampel aksidental 118 SPSS 170
Sampel bola salju 118 Square test 95
Sampel ganda 108 Standar deviasi 113, 248
Sampel kuota 119 Standard error 111, 115
Sampel purposif 119 Statistik 5, 19, 50, 96, 221
Sampel rute acak 118 Statistik analisis jalur 248
Sampling 39 Statistik inferensial 95, 248
Sampling acak sederhana 107 Statistik parametrik 178
Sampling area 110 Statistik variabel berganda 9
Sampling frame 137 Statistikawan 39
Sampling nonprobabilitas 107 Stratified random sampling 117
Sampling probabilitas 107 Stres 47, 222
Sampling sistematik 108 Studi eksperimen 44
SD 16, 65, 86, 94, 98, 109 Studi kasus 4
Sekolah 65 Studi kecenderungan 4
Sekolah eksperimental 8 Studi komperatif 44
STIMA IMMI 247 Studi korelasi 4
Semantic diferential 122 Studi observasi 38
Seni 230 Studi perkembangan 4
Shot gun approach 49 Studi pustaka 25
Simbol 205 Studi tindak lanjut 4
Simpangan baku 95 Studi validitas silang 49
Simple random sampling 117, 137 Supervisor 155
Single-stage cluster sampling 118 Survei 4, 21, 25, 158
Sir Francis Galton 6 Survei sekolah 8
Sistem budaya 27
Sistem Pendidikan Indonesia 222
T
Sistematis 2, 5
Skala interval 123 Taksonomi ilmu pengetahuan 143
Skala likert 122, 144 Teknologi 143
Skala nominal 123, 162 Telepon 154

Temperamen 236 Uji normalitas 270
Teori deduktif 28 Uji T 100
Teori fungsional 28 Uji validitas 260
Teori induktif 28 Undang-Undang Nomor 20 Tahun
Teori kepribadian 15 2003 222
Teori sosiologi 15 Universitas Indiana 8
Tes bahasa 7
Tes ejaan 7
V
Tes kecerdasan kelompok 7
Tes Kecerdasan Stanford-Binet 7 Validasi empiris 145
Tes Mental 6 Validasi teoretis 146
Testability 32 Validitas 42, 144
The American Education Research Validitas eksperimen 68
Association (AERA) 8 Validitas eksternal 59, 87
The big five personality 239 Validitas empiris 127, 129
The One Group Pretest-Posttest 73 Validitas internal 59, 61
The One Shot Case Study 73 Validitas isi 127
The Static-Group Comparison 73 Validitas konstruk 19, 127, 128
Theoretical rational 27 Variabel 16, 17, 26
Tikus 68 Variabel akibat 40
Tindak kesetaraan 299 Variabel bebas 3, 13, 18, 27, 54, 93,
Tinjauan literatur 25 96, 192
Tipe ekstraversi 239 Variabel eksogen 297
Tipe psikotisme 239 Variabel ekstra 98
Tipologi biologis 239 Variabel endogen 248, 297
TOEFL 122 Variabel kompleks 38
Toleran 241 Variabel kontrol 70, 81, 99
Topeng 235 Variabel kriteria 47
True-eksperimental 72 Variabel luar 59
True-experimental design 74 Variabel mayor 38
Variabel moderator 19
Variabel penyebab 40
U Variabel perlakuan 18
Uji chi kuadrat 100 Variabel prediktor 47
Uji durbin watson (Dw Test) 192 Variabel terikat 3, 18, 27, 54, 69,
Uji keberartian 282 86, 178
Uji kenormalan 175 Variabilitas 204
Uji liliefors 175
Indeks 327
Variable intervening 19
Variabel kontrol 18
W
Wabah flu 59
Wawancara terstruktur 154, 157
Wawancara tidak terstruktur 154
Workshop 60
Y
Yunani 235

TENTANG PENULIS
TENTANG
Imam Santoso, menyelesaikan Program Sarjana Muda

Jurusan Keuangan & Perbankan Akademi Keuangan dan
Perbankan (ABI) pada 1984. Gelar Sarjana Ekonomi (Jurusan
Manajemen) diraih pada 1984 dari Universitas Kristen
Indonesia (UKI) Jakarta. Pada 1998, penulis menyelesaikan
Program Magister Sains Jurusan Perencanaan Wilayah
Pedesaan/Ekonomi Regional di Universitas Sumatera Utara
(USU), dan pada 1999 menyelesaikan Program Magister
Manajemen Jurusan Manajemen Pemasaran di Universitas
Islam Sumatera Utara (UISU), sementara gelar Doktor Manajemen (Manajemen
Pendidikan) diraihnya dari Universitas Negeri Jakarta (UNJ) pada 2011.
Karier penulis sebagai karyawan di Perum Perumnas diawali dari: Kasubbag

Pendanaan merangkap Kasubbag Kepegawaian/SDM Cabang I Wilayah Aceh,
Sumatera Utara, Sumatera Barat, Riau (1992-1993); Kasubbag Pendanaan Cabang
I (1993-1994); Kasubbag Analisa Peluang Pasar Cabang I (1994-1997); Kepala
Perum Perumnas Unit Binjai Cabang I Medan (1997-1999); Manager Divisi Wilayah
l (1999-2005); Manajer Divisi Diklat (2005-2007); Ahli Madya Peluang Pasar (2007-
2009); dan Manajer Departemen Peluang Pasar (2009-2011).
329
Menjadi pemakalah/narasumber di beberapa rapat kerja nasional, antara
lain: narasumber tentang Efektivitas Pemasaran yang diselenggarakan oleh
Direktorat Pemasaran Perumnas di Bali (2008), narasumber tentang BUM KPR
yang diselenggarakan Yayasan Kesejahteraan Pendidikan dan Perumahan (YKPP)
Pelaksana Kegiatan Perumahan di Jakarta (2009), Pemakalah peran pembangunan
perumahan dan permukiman yang diselenggarakan oleh Bank Pembangunan
Daerah (BPD) di Jakarta (2009), dan narasumber tentang Perilaku Konsumen
yang diselenggarakan oleh Direktorat Pemasaran Perumnas di Batam (2010).
Saat ini, penulis adalah dosen Pascasarjana di STIMA IMMI, STIA YAPPAN,
STIE PERTIWI, dan mengampu beberapa mata kuliah, antara lain: (1) Konsentrasi
Bisnis: Perilaku Organisasi, Manajemen Strategik, Analisis/Metode Kuantitatif,
Analisis Makro Bisnis, Ekonomi Manajerial, Manajemen Sumberdaya Manusia
(SDM), Manajemen Keuangan, Manajemen Pemasaran, dan Metodologi Penelitian
Bisnis; dan (2) Konsentrasi Pendidikan: Perencanaan Pendidikan, Sosiologi Pen-
didikan, Evaluasi Pendidikan, Manajemen Pendidikan, Etika & Profesionalisme
Pendidikan, dan Teknik Pendidikan. Dua (2) buku ilmiah hasil karya penulis adalah
Metodologi Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif (2014) dan Sosiologi
Pendidikan: Analisis Praktis Proses Pendidikan (2014)
Harries Madiistriyatno, lahir di Madiun pada tanggal 21

Agustus 1958. Pendidikan tingkat dasar hingga menengah
atas ditempuh di Jakarta. Melanjutkan jenjang pendidikan
S1 di Universitas Islam Indonesia (UII) Yogyakarta, sementara
pendidikan S2 dan S3 diselesaikan di Universitas Padjajaran
(UNPAD), Bandung. Karier akademisnya diawali dengan
menjadi dosen di IISIP (Lenteng Agung), Universitas Lanlang
Buana (Bandung), lalu di Fakultas Ekonomi Universitas
Mercu Buana dan Fakultas Ekonomi UPI YAI, dan sekarang di STIMA IMMI sebagai
KAPRODI Magister Manajemen. Di luar aktivitasnya sebagai pengajar, penulis
memiliki unit usaha bisnis di bidang pengembangan SDM.
Selain aktif sebagai dosen dan praktisi dalam bidang sumberdaya manusia
(SDM) dan pemasaran, penulis aktif menulis di berbagai jurnal nasional maupun
internasional. Saat ini, penulis aktif sebagai instruktur bisnis di Lembaga Mitra
Mandiri Sejahtera. Kontak penulis: harries.madi@gmail.com.

Lampir an 1
Lampiran
Instrumen PPenelitian
Instrumen enelitian
Lampiran 1 (Instrumen Penelitian) 333
Lampir an 2
Lampiran
Analisis Uji Coba Instrumen
Lampiran 2 (Analisis Uji Coba Instrumen) 345
Lampir
Lampiranan 3
Da
Datta Variabel
Variabel
Lampiran 3 (Data Variabel) 363
Lampiran 3 (Data Variabel) 365
Lampir
Lampiranan 4
Statistik Deskriptif
Lampiran 4 (Statistik Deskriptif - Perhitungan Versi SPSS 11.5) 369
Lampiran 5
Lampiran
Uji Normalitas
Lampiran 5 (Uji Normalitas) 373
Lampir an 6
Lampiran
Uji Signifikansi dan Linearit
Signifikansi as
Linearitas
Lampiran 6 (Uji Signifikansi dan Linearitas) 389
Lampir an 7
Lampiran
Korelasi Sederhana (SPSS 11.5)
orelasi
Lampir an 8
Lampiran
Perhitungan KKoe
erhitungan oe fisien Jalur
oefisien
(Path Analysis)
(Path
Lampiran 8 (Perhitungan Koefisien Jalur [Path Analysis]) 407
Lampiran 9
Lampiran
Rumus-rumus Statistik
Lampiran 9 (Rumus-rumus Statistik) 411
Lampiran 10
Lampiran
Tabel
Tabel 1. Luas di bawah Lengkungan Kurve Normal Dari 0 - Z
Lampiran 10 (Tabel) 419

Tabel 2. Nilai-Nilai dalam Distribusi t

Tabel 3. Nilai-Nilai r Product Moment

Tabel 4. Nilai-Nilai Chi Kuadrat

Tabel 5. Tabel Durbin Watson (Nilai d1 dan d2 Tingkat Signifikan 0,05)

Statistik Durbin Watson (Nilai d1 dan d2 Tingkat Signifikan 0,05)

Tabel 6. Tabel Durbin Watson (Nilai d1 dan d2 Tingkat Signifikan 0,01)

Statistik Durbin Watson (Nilai d1 dan d2 Tingkat Signifikan 0,01)

CATATAN
CAT

Imam Dan Harries Metopen 2021

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Imam Dan Harries Metopen 2021

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MET ODOL

Penulis : Imam Santoso & Harries Madiistriyatno

Hak Cipta dilindungi oleh undang-undang.

BAGI SEBAGIAN BESAR KALANGAN, terutama mahasiswa, kata “penelitian” selalu

Dengan memiliki dua kemauan tersebut, yaitu kemauan untuk mengamati

Semoga buku ini dapat memberikan manfaat sebesar-besarnya baik sebagai

Jakarta, Akhir Oktober 2021

vi Metodologi Penelitian Kuantitatif

viii Metodologi Penelitian Kuantitatif

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 304

x Metodologi Penelitian Kuantitatif

A. Pengertian Metodologi Penelitian Pendidikan

B. Jenis-jenis Penelitian dalam Pendidikan

C. Pengertian Metode Penelitian Kuantitatif

4 Metodologi Penelitian Kuantitatif

Donald Ary, et al. menamai metode kuantitaif sebagai metode tradisional,

Menurut Gay, et al., penelitian kuantitatif adalah pengumpulan dan analisis

Metode kuantitatif mempercayai filosofi atau asumsi bahwa kita mengukur

Di Amerika Serikat, James McKeen Cattell, terpengaruh oleh Galton; Cattell

6 Metodologi Penelitian Kuantitatif

Meskipun sulit untuk menunjukkan dengan tepat awal penelitian pendidikan,

Meskipun tekanannya lebih pada pengembangan perlengkapan ilmiah

Penggunaan tes ini didukung para pemimpin pendidikan yang terkemuka

Periode 1920-1945 adalah masa perkembangan yang pesat dalam penelitian

Dengan dikembangkannya prosedur dan teknik penelitian, jumlah penelitian

8 Metodologi Penelitian Kuantitatif

Memasuki 1945, evaluasi pada penelitian pendidikan dilakukan berdasarkan

E. Ruang Lingkup Penelitian Pendidikan

Dalam penelitian pendidikan terdapat empat jenis penelitian yang biasa

Dalam pendekatan kuantitatif, terdapat asumsi/filosofi bahwa peneliti

Meskipun sulit untuk menunjukkan dengan tepat awal penelitian pendidikan,

Seiring waktu, ruang lingkup penelitian pendidikan semakin berkembang,

10 Metodologi Penelitian Kuantitatif

A. Proses Penelitian Kuantitatif

1. Mengidentifikasi masalah yang didefinisikan tujuan penelitian.

Langkah tersebut memberikan pondasi bagi penelitian pendidikan meskipun

Gambar 2.1. Proses Penelitian Kuantitatif

12 Metodologi Penelitian Kuantitatif

B. Identifikasi Masalah Penelitian

1. Bagaimana menghubungkan komunikasi anak remaja dengan komunitas

Seorang peneliti tak selalu mampu merumuskan masalah secara sederhana

Masalah-masalah penelitian pada bidang pendidikan ialah pertanyaan-

14 Metodologi Penelitian Kuantitatif

Pemecahan masalah harus dirumuskan pada penelitian guna membersihkan

16 Metodologi Penelitian Kuantitatif

1. Variabel Terikat (Dependent Variable)

18 Metodologi Penelitian Kuantitatif

Setelah mengetengahkan berbagai variabel pada studi kuantitatif, berikut

20 Metodologi Penelitian Kuantitatif

2. Paradigma Sederhana Berurutan

3. Paradigma Ganda dengan Tiga Variabel Independen

22 Metodologi Penelitian Kuantitatif

Identifikasi masalah penelitian mencakup isu pada studi, pengembangan

Pada proposal penelitian, setiap masalah harus ditunjukkan dengan data

Dalam pendekatan kuantitatif dikenal beberapa bentuk paradigma. Untuk

24 Metodologi Penelitian Kuantitatif

A. Pengertian Tinjauan Pustaka

1. Menyatakan masalah yang tengah dibahas.

26 Metodologi Penelitian Kuantitatif

Neuman (1997) memaparkan bahwa reseachers use theory differently in

Tinjauan Pustaka, Kerangka Berpikir, dan Pengajuan Hipotesis 27

Berdasarkan tiga pandangan tersebut di atas maka teori dapat dipandang

1. Sekelompok hukum yang tersusun secara logis.

Dari penjelasan di atas bisa dinyatakan bahwa: “Teori adalah konseptualisasi