SCHOOL OF EDUCATION AND SOCIAL SCIENCES

BUKU PANDUAN
PENTAKSIRAN
LATIHAN PENGAJARAN DI SEKOLAH-
SEKOLAH KERAJAAN
PERINGKAT RENDAH DAN MENENGAH

NAMA GURU PELATIH:

NAMA GURU PEMBIMBING:

NAMA SEKOLAH:

SEM:

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 1

 LATIHAN PRAKTIKUM PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN
TESL (BTESL) DAN DIPLOMA PENDIDIKAN TESL (DTESL)

SCHOOL OF EDUCATION AND SOCIAL SCIENCES

MANAGEMENT & SCIENCE UNIVERSITY

1. PENGENALAN

Latihan Praktikum ini dilaksanakan pada semester akhir pengajian bagi setiap
pelajar Ijazah Sarjana Muda Pendidikan TESL (BTESL) dan Diploma Pendidikan
TESL (DTESL) yang mendaftar sebagai pelajar sepenuh masa di Management &
Science University. Latihan praktikum merupakan pelengkap bagi program akademik
pelajar tersebut dan melayakkannya menduduki peperiksaan akhir bagi
mendapatkan Ijazah Sarjana Muda dengan kepujian dan Diploma dalam jurusan ini.

2. OBJEKTIF

Melalui program praktikum ini, diharapkan pelajar akan dapat:

a. memupuk sikap positif, meningkatkan daya ketahanan diri serta mengamalkan

nilai-nilai professional keguruan;
b. membina daya suai, daya tahan, daya saing dan daya cipta;
c. meningkatkan kemahiran memerhati, keprihatinan dan kepekaan terhadap
murid/pelajar;
d. menyesuaikan diri dengan budaya sekolah;
e. menyepadukan teori dengan amali pengajaran dan pembelajaran;
f. menguasai strategi pengajaran;
g. mengenalpasti dan menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran dan
seterusnya memperkembangkan potensi mereka sebagi guru; dan
h. membuat renungan dan penilaian kendiri dalam semua aspek tugas guru.

Melalui program praktikum ini juga, pihak university dan sekolah dapat:

a. memberi bimbingan secara menyeluruh yang merangkumi semua aspek

pengajaran pembelajaran di dalam dan luar bilik darjah;
b. mengeratkan hubungan professional antara university dan sekolah melalui
perbincangan dan perkongsian maklumat serta kepakaran dalam konteks
pengajaran pembelajaran; dan
c. menilai prestasi pelajar semasa praktikum.

3. PROSEDUR PELAKSANAAN

i) Syarat

Pelatih layak menjalani Praktikum setelah menyempurnakan tempoh kerja-

kursus yang diwajibkan.

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 2

 ii) Penempatan

Penempatan pelatih dibuat secara pemuafakatan di antara MSU dan sekolah

(kerajaan / swasta), pusat latihan / badan korporat / industri dengan
persetujuan Jabatan Pendidikan Negeri (JPN / Kementerian Pendidikan
Malaysia / badan korporat / industri yang berkenaan.

iii) Tempoh

Tempoh perlaksanaan praktikum ialah 16 minggu (2 minggu pencerapan dan

14 minggu latihan mengajar)

iv) Bilangan Waktu Mengajar

(a) Minimum 11 waktu seminggu

(b) Maksimum 16 waktu seminggu

v) Bilangan Penyeliaan

(a) Penyeliaan hendaklah berasaskan pencerapan klinikal atau

pengajaran bilik darjah.
(b) Bimbingan berterusan MESTI diamalkan sepanjang praktikum.
(c) Penilaian hanya dibuat selepas bimbingan diberikan.
(d) Agihan penyeliaan adalah seperti berikut: Pensyarah Pembimbing: 2
kali (20%). Pembimbing pusat latihan / sekolah / industri: 2 kali (20%)
(e) Jika guru pelatih didapati masih gagal dalam penyeliaan kedua,
penyeliaan ketiga akan dilaksanakan oleh pensyarah pembimbing.

vi) Peranan dan Tanggungjawab Pelatih

(a) Menghadiri taklimat praktikum.

(b) Memahami dan menghayati objektif praktikum.
(c) Berbincang dengan pensyarah pembimbing dan pembimbing pusat
latihan / industri / sekolah untuk mencapai persefahaman tentang
peranan dan tanggungjawab semasa praktikum.
(d) Membina hubungan professional dengan pengurus dan pembimbing
sekolah / pusat latihan / industri serta staf lain.
(e) Menghantar pada minggu pertama senarai tugas, jadual waktu,
takwim sekolah / pusat latihan / industri dan maklumat – maklumat
lain kepada MSU.
(f) Mematuhi dan mengamalkan etika keguruan, peraturan sekolah,
pusat latihan / industri.
(g) Hadir di sekolah / tempat latihan / industri sepanjang tempoh
praktikum.
(h) Menandatangani boring / buku kehadiran setiap hari praktikum dan
aktiviti anjuran sekolah / pusat latihan / industri.
(i) mendapatkan sukatan pelajaran daripada sekolah / pusat latihan /
industri.
(j) membuat rancangan semester, mingguan dan harian dalam buku
persediaan mengajar.

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 3

 (k) membuat persediaan mengajar yang lengkap sebelum melaksanakan
pengajaran mengikut bilangan waktu mengajaryang telah ditetapkan.
(l) Merancang pengajaran bersama-sama pembimbing.
(m)Melaksanakan pengajaran secara berpasangan dan individu dengan
mempelbagaikan strategi pengajaran-pembelajaran.
(n) Mengamalkan penulisan jurnal sepenjang praktikum berdasarkan
garis panduan penulisan jurnal.
(o) Meneruskan penyediaan portfolio praktikum dan menyerahkan
kepada pensyarah pembimbing sebaik sahaja tamat praktikum.
(p) Melibatkan diri dalam membantu pengendalian sekurang-kurangnya
satu aktiviti kokurikulum.
(q) menyerahkan Borang Kehadiran Praktikum kepada pensyarah
pembimbing sebaik sahaja tamat praktikum.

vii) Peranan dan Tanggungjawab Pensyarah Pembimbing

(a) Menghadiri taklimat praktikum.

(b) Membuat lawatan ke sekolah / pusat latihan / industri, berjumpa dan
berbincang dengan pengurus serta pembimbing sekolah / pusat /
industri / untuk menjalin hubungan professional.
(c) Membuat lawatan ke sekolah / pusat latihan / industri, berjumpa dan
berbincang dengan pengurus serta pembimbing sekolah / pusat
latihan / industri untuk menjalin hubungan professional.
(d) Melapor kemajuan pelatih dari semasa kepada Jawatankuasa /
Pasukan Pengurusan Praktikum MSU.
(e) Menyemak dan membincangkan portfolio praktikum bersama pelatih.
(f) Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan / penyeliaan yang kemas
kini.
(g) Memaklumkan secara bertulis kes-kes khas yang memerlukan
perhatian dan tindakan Koordinator Praktikum dengan segera.
(h) Menyemak buku persediaan mengajar pelatih dan mencadangkan
pembaikan di mana perlu.
(i) Memberi bimbingan berasaskan unsure-unsur pencerapan klinikal.
(j) Menyelia secara tersebar sepanjang tempoh praktikum mengikut
jadual penyeliaan yang telah ditetapkan.
(k) Bekerjasama dengan sekolah / pusat latihan / industri dalam
menjalankan mentoring menerusi proses pencerapan, pengajaran
dan penyediaan portfolio praktikum.
(l) Memantau prestasi dan disiplin pelatih sepanjang tempoh praktikum.
(m)Membimbing pelatih ke arah perkembangan sahsiah guru / ‘trainer’
yang baik.
(n) Wajib menyelia bersama pembimbing sekolah / pusat latihan /
industri untuk membuat rumusan prestasi praktikum pelatih.
(o) Melengkap dan menyerahkan dokumen – dokumen berkaitan seperti
Borang Rumusan, Borang Kehadiran Pelatih kepada Koordinator
Praktikum MSU.

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 4

 viii) Peranan dan Tanggungjawab Pengurus Sekolah / Pusat Latihan /
Industri

(a) Mencalonkan pembimbing daripada kalangan guru / ‘trainer’ terlatih

yang berpengalaman dan bersesuaian.
(b) Memberi taklimat kepada pembimbing tentang:
(i) program dan pelaksanaan praktikum.
(ii) peranan guru pembimbing
(c) memberi taklimat kepada pelatih tentang:
(i) sejarah, struktur organisasi, pengurusan, peraturan, disiplin dan
budaya sekolah / pusat latihan / industri.
(ii) tugas dan tanggungjawab pengurus dan staf sekolah / pusat
latihan / industri.
(iii) latar belakang sosioekonomi murid dan masyarakat tempatan.
(iv) tugas dan tanggungjawab pelatih di sekolah / pusat latihan /
industri.
(v) pengelolaan gerak kerja kokurikulum.
(vi) maklumat-maklumat lain yang berkaitan.

(d) memberi jadual waktu dan takwim sekolah / pusat latihan / industri.
(e) mengawasi tingkah laku pelatih dan mengesahkan kehadiran mereka.
(f) Memberitahu secara tertulis kepada pihak MSU dari semasa ke
semasa tentang pelatih yang:
(i) tidak menjalankan tugas yang memuaskan
(ii) tidak hadir tanpa sebab
(iii) kes-kes disiplin
(iv) kes-kes kesihatan dan kemalangan.

(g) Menyemak dan mengesahkan rancangan pelajaran dan persediaan

mengajar pelatih.
(h) Megesahkan kehadiran pelatih dengan menandatangani Borang
Kehadiran mereka.
(i) Memastikan pembimbing memberi tunjuk ajar berterusan kepada
pelatih.
(j) Mengambil tahu hal-hal berkaitan dengan kebajikan pelatih dan
mengambil tindakan susulan.
(k) memastikan segala tindakan berkaitan dengan perlaksanaan
penyeliaan praktikum dilaksanakan dengan sempurna.
(l) memastikan pelatih dilibatkan dalam kokurikulum sekolah dalam
salah satu daripada unit beruniform / permainan.

ix) Kehadiran
(a) KEHADIRAN PELATIH DALAM PRAKTIKUM ADALAH 100%
(b) Sekiranya pelatih memohon penangguhan sebahagian tempoh
praktikum atas sebab-sebab berikut, mereka hanya dikehendaki
menyambung semula dan melengkapkan kehadiran latihan pengajar
pada semester berikutnya di sekolah / pusat latihan / industri yang
akan ditentukan oleh MSU (kehadiran kurang daripada 95 peratus).

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 5

 (i) Cuti Dengan Kebenaran.
Cuti sakit, cuti sakit kerana kemalangan, cuti yang mempunyai
surat rasmi dan mendapat kebenaran Naib Presiden Akademik
MSU dan pengurus sekolah / pusat latihan / industri.
(ii) Cuti yang diberi oleh doktor sebagai pengesahan seseorang
pelatih telah bersalin.
(c) sekiranya kehadiran kurang daripada 95%, keputusan
melengkapkan kehadiran praktikum ditentukan oleh MSU.

NOTA: SYARAT PENANGGUHAN PRAKTIKUM

(a) Penangguhan tidak boleh melebihi tempoh satu tahun dari tarikh
berkuatkuasa penangguhan.
(b) Pelatih mesti melaporkan diri ke MSU selepas tamat tempoh
penangguhan yang dimohon.
(c) Pelatih tidak dibenarkan bertukar pusat latihan dan diletakkan di
bawah bimbingan dan penyeliaan MSU kecuali mendapatkan
kelulusan MSU.

4. SYARAT TAKSIRAN PRESTASI PELATIH DALAM PRAKTIKUM

(a) Asas taksiran untuk menetapkan prestasi pelatih adalah berdasarkan

penilaian formatif dan penilaian sumatif.
(b) Penilaian formatif dibuat secara berterusan oleh pembimbing sekolah
/ pusat latihan / industri dan pensyarah pembinbing.
(c) Syarat Penentuan Keputusan
Prestasi pelatih dalam praktikum diputuskan mengikut Gred seperti
yang ditetapkan oleh Jabatan Peperiksaan MSU.
(d) Penentuan Lulus berdasarkan kepada syarat-syarat berikut:

 Kehadiran 100% dalam Kerja Kursus dan Praktikum

(e) Penentuan Gagal berdasarkan kepada syarat-syarat berikut:

 Pelatih tidak memenuhi syarat-syarat seperti diseranaikan dalam

kategori lulus.
 Pelatih menunjukkan sikap yang negatif dan tidak mematuhi
teguran dan bimbingan pengajaran pembelajaran yang diberikan
dari semasa ke semasa oleh pihak sekolah dan pensyarah
pembimbing dan enggan mematuhi peraturan sekolah sebagai
seorang guru pelatih.

5. GARIS PANDUAN PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH

i. Sukan dan Permainan

(a) Melibatkan diri dalam pengajaran dan persiapan pasukan.

(b) Membantu Guru Pembimbing melatih kumpulan/pasukan dalam pertandingan.

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 6

 (c) Membantu Guru pembimbing dalam satu pertandingan yang dirancang
seperti pertandingan antara kelas, sekolah atau karnival.
(d) Pelajar dikehendaki membuat laporan aktiviti kokurikulum yang dikendalikan
dalam portfolio /buku log sepanjang praktikum.

ii. Unit Beruniform

(a) Melibatkan diri dalam satu Unit Beruniform yang diikuti oleh pelajar semasa
di universiti. (jika ada)
(b) Membantu Guru Pembimbing dalam latihan atau perjumpaan ko-kurikulum
unit beruniform di sekolah.
(c) Membantu Guru Pembimbing merancang dalam menjayakan perkhemahan
/kursus /latihan/lawatan/projek.
(d) Membantu penubuhan atau kegiatan yang akan dibuat oleh pihak sekolah.
(jika perlu)
(e) Pelajar dikehendaki membuat laporan ko-kurikulum yang dikendalikan dalam
portfolio /buku log sepanjang praktikum.

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 7

 LANGKAH-LANGKAH DALAM PENCERAPAN KLINIKAL

A. Sidang Pra-Pemerhatian

Peringkat ini bertujuan mewujudkan kefahaman yang menyeluruh (berangka

mental) dan langkah-langkah (prosedur) bagi setiap peringkat pemerhatian yang
akan berlaku. Penyelia perlu berusaha menjalinkan hubungan dan meyakinkan
guru pelatih bahawa tujuannya adalah untuk membantu beliau dalam aspek-
aspek profesional. Peringkat ini juga digunakan untuk menentukan fokus
pemerhatian yang dipersetujui bersama.

B. Pemerhatian

Dalam peringkat ini penyelia memerhati pengajaran yang dilakukan oleh guru
pelatih dan membuat catatan (data). Penyelia juga menyediakan huraian data
bagi membantunya semasa sesi bimbingan. Pemerhatian dilakukan sepanjang
waktu pengajaran bagi mata pelajaran berkenaan.

PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PRAKTIKUM 1

1) Borang Praktikum 1 digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing

semasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam praktikum.

2) Lima komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk focus

bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenalpasti peringkat
prestasi / kecekapan guru pelatih. Kriteria-kriteria setiap peringkat untuk setiap
aspek dihuraikan dalam lampiran ini.

3) Borang Praktikum 1 akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat

penilaian dan rumusan bersama pensyarah pembimbing pada akhir praktikum.

4) Satu salinan “Appraisal of Teaching” yang telah lengkap diisi perlu diberikan
kepada pelatih selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan
dimasukkan dalam portfolio.

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 8

Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatakan ulasan dalam
Borang Praktikum 1.

A) PERANCANGAN

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5

a. Objektif Pembelajaran
Objektif
pembelajaran Objektif Objektif eksplisit Objektif eksplisit, Objektif eksplisit,
tidak eksplisit, pembelajaran tepat, jelas, tepat, jelas dan tepat, jelas dan
tidak sesuai eksplisit tetapi tetapi kurang spesifik mengikut spesifik selaras
dengan peringkat kurang tepat dan spesifik mengikut kebolehan murid dengan
kebolehan murid kurang sesuai kebolehan murid serta kehendak kebolehan murid
dan tidak dengan serta kehendak sukatan serta kehendak
memenuhi kebolehan murid sukatan pelajaran. sukatan
kehendak serta kehendak pelajaran. pelajaran yang
sukatan sukatan diajar.
pelajaran. pelajaran.
b. Isi Pelajaran

Isi tidak sesuai Isi kandungan Isi sesuai Isi sesuai Isi amat sesuai
dengan objektif sesuai dengan dengan objektif dengan objektif dan terperinci
dan sukatan objektif dan dan sukatan dan sukatan mengikuti objektif
pelajaran. sukatan pelajaran. pelajaran. dan sukatan
pelajaran. pelajaran.
Pemeringkatan Pemeringkatan Pemeringkatan
isi pelajaran tidak Pemeringkatan isi pelajaran isi jelas bagi Pemeringkatan
mengikut urutan isi pelajaran mengikut urutan mencapai isi amat jelas
bagi mencapai kurang mengikut bagi pencapaian objektif. mengikut urutan
objektif urutan untuk objektif. yang
pelajaran. mencapai dikehendaki bagi
objektif mencapai
pelajaran. objektif.

PERLAKSANAAN

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5

a. Permulaan

Membiarkan Kurang Berjaya Berjaya Berjaya Berjaya mewujudkan

kelas dalam mewujudkan mewujudkan mewujudkan kesediaan pelajar
keadaan tidak kesediaan murid kesediaan kesediaan berupaya menarik
terkawal dan untuk belajar. pelajar. pelajar tumpuan semua
kurang peka berupaya pelajar dengan cara
kepada Kurang Berjaya menarik menarik yang sesuai,
kesediaan mempelbagaikan tumpuan tumpuan menarik,
murid. cara permulaan sebahagian sebahagian meyeronokkan dan
pengajaran dan besar pelajar besar pelajar memotivasi
Tidak pembelajaran dengan cara dengan cara
menggunakan yang berkesan. permulaan yang yang sesuai dan
cara menarik. menarik.
permulaan
pengajaran

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 9

pembelajaran
yang
berkesan.
b. Perkembangan Pengajaran

Kurang Boleh juga Boleh Boleh Boleh melaksanakan

berjaya melaksanakan melaksanakan melaksanakan langkah-langkah
melaksanakan langkah-langkah langkah-langkah langkah-langkah pembelajaran
langkah- pembelajaran pembelajaran pembelajaran dengan amat teratur
langkah dengan teratur dengan teratur dan terkawal
penyampaian Penyampaian isi tetapi dan baik
pelajaran kurang adakalanya Maklumat bahan
Penggunaan tersusun kurang dalam Maklumat bahan yang diajar berjaya
masa tidak pengurusan yang diajar disampaikan dengan
dikawal, tidak Kurang masa berjaya cukup berkesan
peka dengan mempelbagaikan disampaikan
keperluan aktiviti Boleh dengan baik Kadar kelajuan
pelajar, gagl berdasarkan mempelbagaika penyampaian amat
mengawal keperluan dan n aktiviti Kadar kelajuan efektif dengan tahap
kelas kebolehan murid. mengikut penyampaian kebolehan pelajar
sehingga kehendak dan sesuai dengan
terganggu Pengurusan kebolehan murid tahap kebolehan Pelbagai cara
kemajuan masa kurang serta menepati pelajar digunakan untuk
pengajaran berkesan objektif memantau kesan
pembelajaran pelajaran pengajaran

Penyampaian
isi pelajaran
tidak teratur
c. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Strategi dan Strategi dan Strategi dan Strategi dan Strategi dan aktiviti
aktiviti tidak aktiviti kurang aktiviti sesuai aktiviti terperinci amat terperinci
sesuai dan sesuai dan dan mengambil dan mengambil selaras dengan
tidak kurang kira objektif kira objektif objektif yang hendak
mengambil mengambil kira yang hendak yang hendak dicapai, isi pelajaran,
kira objektif objektif yang dicapai, isi dicapai, isi kebolehan murid,
yang hendak hendak dicapai, pelajaran, pelajaran, sumber pengajaran
dicapai isi pelajaran, kebolehan kebolehan pembelajaran serta
kebolehan murid, murid, sumber murid, sumber masa dan situasi
Isi pelajaran, sumber pengajaran pengajaran
kebolehan pengajaran pembelajaran, pembelajaran,
murid, sumber pembelajaran, masa dan masa dan
pengajaran masa dan situasi situasi situasi
pembelajaran,
masa dan
situasi
d. Sumber Pengajaran Pembelajaran

Pemilihan Pemilihan sumber Pemilihan Pemilihan Pemilihan sumber

sumber yang yang kurang sumber baik dan sumber amat yang tepat dan padat
tidak sesuai sesuai, kurang sesuai serta baik dan sesuai serta efekttif.
tidak berkesan dan meningkatkan serta amat Membantu
mencukupi, kurang proses membantu meningkatkan proses
tidak memotivasikan pengajaran proses pengajaran

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 10

mencabar dan murid. pembelajaran pengajaran pembelajaran,
tidak pembelajaran meningkatkan daya
berfungsi fakir dan kreativiti
yang mencabar
e. Nilai

Tidak Pemilihan nilai Pemilihan nilai Pemilihan nilai Pemilihan nilai yang
mencatatkan yang kurang yang baik untuk yang amat tepat dan amat
nilai yang sesuai untuk diterapkan sesuai untuk sesuai untuk
perlu diterapkan melalui diterapkan diterapkan melalui
diterapkan melalui pelajaran pelajaran yang melalui pelajaran yang akan
dalam yang akan akan pelajaran yang disampaikan
pengajaran disampaikan. disampaikan akan
disampaikan
f. Unsur KBKK

Tiada Terdapat Terdapat Terdapat Terdapat pernyataan

pernyataan pernyataan pernyataan pernyataan kemahiran berfikir
mengenai mengenai mengenai kemahiran yang tepat dan
kemahiran kemahiran berfikir kemahiran berfikir yang sesuai dengan isi
berfikir. Tiada tetapi kurang berfikir yang sesuai dengan kandungan
bukti sesuai dengan isi baik. Kurang isi kandungan pelajaran. Terdapat
penggunaan kandungan jelas pelajaran. penggunaan alat
alat berfikir. pelajaran. Tiada penggunaan Terdapat berfikir yang sesuai
Tiada contoh bukti penggunaan alat berfikir dan penggunaan dengan kemahiran.
soalan alat berfikir. kurang bahan alat berfikir yang
berdaya fikir. Kurang jelas rangsangan sesuai dengan Terdapat aktiviti yang
Pemilihan penggunaan alat yang sesuai kemahiran. boleh melibatkan
kemahiran berfikir dan dengan pelajar untuk
berfikir tiada kurang bahan kemahiran. Terdapat aktiviti mencapai objektif
perkaitan rangsangan yang yang boleh pengajaran KBKK.
dengan isi sesuai dengan Kurang aktiviti mencabar Rancangan
kandungan kemahiran. yang boleh keupayaan penggunaan alat
pelajaran. mencabar minda. berfikir jelas dan
Tiada bahan Kurang aktiviti keupayaan amat ketara
rangsangan yang boleh minda. perancangan yang
yang sesuai mencabar baik serta
dengan keupayaan menggunakan teknik
kemahiran. minda. penyoalan.
g. Pengurusan Bilik Darjah

Menghadapi Dapat juga Berjaya Berjaya Berjaya mewujudkan

masalah mewjudkan mewujudkan mewujudkan suasana
mengurus dan suasana bilik suasana suasana persekitaran yang
mengawal darjah yang persekitaran persekitaran amat kondusif dan
kelas kondusif tetapi yang yang kondusif, berkesan
tidak menyeluruh menggalakkan selesa dan tidak
Persekitaran pembelajaran di tegang Dapat menguruskan
pembelajaran Dapat mengatur kalangan masalh dengan cara
tidak kondusif pelajar untuk sebahagian Dapat yang amat berkesan
aktiviti individu besar pelajar menguruskan
Kurang peka atau kumpulan masalah yang Dapat mngawal
terhadap tetapi kurang Dapat timbul dengan disiplin pelajar
disiplin pengawalan menguruskan baik dengan efektif
pelajar, aktiviti-aktiviti
disiplin kelas Peka juga pembelajaran Ada usaha Arahan amat jelas

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 11

tidak terkawal terhadap dengan baik mengawal dan pelajar
persekitaran disiplin namun mematuhinya
Kerap kali tetapi tidak Berjaya masih boleh
mengambil memanfaatkanny memotivasikan diperbaiki Apabila berlaku
tindakan yang a sebahagian gangguan guru
kurang tepat besar pelajar, Arahan jelas berjaya
dalam Arahan jelas ada usaha mengatasinya
menangani tetapi kurang mengawal dengan amat
kerenah dipatuhi kerana disiplin namun berkesan
pelajar tiada penegasan ada tanda-tanda
keraguan dalam
Gelabah tindakannya
semasa
berdepan Arahan jelas
dengan dan hanya
pelajar dipatuhi oleh
bermasalah sebahagian
dan pelajar
menimbulkan
gangguan

Arahan
mengelirukan
pelajar
h. Komunikasi

Menghadapi Penggunaan Menyampaikan Berjaya Amat berjaya

masalah bahasa dan ilmu dengan menggerakkan menarik perhatian
sebutan dan sebutan yang cara yang pelajar melalui pelajar melalui
penggunaan kurang jelas sesuai dan penggunaan penggunaan bahasa
bahasa untuk untuk kurang berjaya bahasa yang yang efektif
berkomunikasi berkomunikasi memotivasikan memuaskan
dengan kelas dengan kelas pelajar Kualiti suara yang
atau individu atau indvidu, Kualiti suara amat baik dan
suara kurang Suara lantang, baik dan sesuai, berkesan, sebutan
Suara tidak lantang, nada nada intonasi sebutan jelas amat tepat dan
lantang, nada intonasi dan cara dan cara dan menarik menarik
intonasi dan bertutur kurang bertutur dapat
cara bertutur dipelbagaikan dipelbagaikan Kepelbagaian Kepelbagaian nada
tidak tetapi kurang nada dan dan intonasi serta
dipelbagaikan Kurang peka peka tentang intonasi serta kelantangan yang
tentang tahap tahap kelantangan sesuai
Tidak peka penggunaan penggunaan sesuai
tentang tahap bahasa pelajar bahasa pelajar Sebutan jelas, tepat,
penggunaan Sebutan jelas, menarik dan
bahasa tepat, menarik mengekalkan
pelajar dan perhatian pelajar
mengekalkan
perhatian
pelajar

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 12

i. kualiti pembelajaran

Pelajar keliru Sebahagian Pelajaran dapat Pelajaran dapat Pelajaran amat

terhadap isi besar murid difahami namun difahami dan difahami dan pelajar
pelajaran masih keliru adakalanya pelajar dapat dapat memberi
terhadap isi pelajar yang memberi jawapan yang amat
Pelajar pelajaran memberi jawapan ynag tepat dan spesifik
tertanya-tanya jawapan yang tepat
kerana masih Sebahagian kurang tepat Dapat membuktikan
tidak besar pelajar Membuktikan pemahaman konsep
memahami tertanya-tanya Boleh pemahaman dan isi pelajaran
maklumat kerana masih melaksanakan konsep dan isi dengan efektif
pembelajaran tidak memahami aktiviti dan pelajaran
maklumat arahan kerja Penglibatan pelajar
Banyak pembelajaran tetapi ada Ada perubahan yang amat aktif dan
kesilapan ketikanya tingkahlaku amat responsif,
dalam Terdapat kurang tepat terlibat sepenuhnya
jawapan yang beberapa Penglibatan dalam semua aktiviti
diberi kesilapan dalam Pelajar pelajar yang yang dikendalikan
jawapan yang responsif dan aktif dan
Tidak diberi terlibat dalam responsif
menghiraukan aktiviti
aktiviti Kurang
pengajaran menghiraukan
pembelajaran aktiviti
pengajaran
pembelajaran
j. Penutup

Gagal Cuba membuat Penutup pelajar Menamatkan Menamatkan dengan

menamatkan penutup tetapi yang sesuai pelajaran aktiviti
pelajaran, kurang berkaitan tetapi kurang dengan aktiviti pengukuhan/penilaia
tidak dapat dengan tajk menarik pengukuhan n cara yang amat
mengenalpast pelajaran /penilaian cara berkesan
i isi-isi utama Isi-isi utama yang berkesan
Hanya berjaya Berjaya membuat
Pelajar sebahagian dicungkil Isi-isi utama rumusan/kesimpulan
keluar/bersura sahaja daripada berjaya
i dari kelas maklumat utama Memberi arahan dicungkil tetapi Berjaya
tanpa arahan dapat untuk bersurai rumusan kurang menguruskan pelajr
yang jelas dikenalpasti secara teratur tepat dengan amat teratur
tetapi
Bersurai Memberi arahan perlaksanannya Berjaya Memberi arahan
secara tidak untuk bersurai kurang terkawal menguruskan untuk bersurai
berdisiplin secara teratur pelajar dengan secara sitematik dan
tetapi teratur pelaksanaannya
perlaksanaannya efektif
tidak terkawal Memberi arahan
untuk bersurai Ada kerja
secara teratur susulan/maklumat
dan tambahan
perlaksanaanny
a terkawal

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 13

k. Pencapaian Objektif

Objekitif- Sebahagian kecil Sebahagian Semua objektif Semua objektif yang

objektif yang sahaja daripada besar objektif yang disenaraikan berjaya
dihasilkan objektif dapat dapat dicapai disenaraikan dicapai melalui
tidak dapat dicapai berjaya dicapai aktiviti pengajaran
dicapai melalui aktiviti pembelajaran yang
pengajaran disediakan.
pembelajaran
yang disediakan Hasil pembelajaran
dapat dilihat dengan
jelas melalui aktiviti
yang dijalankan oleh
pelajar

C. AMALAN REFLEKSI
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Pemikiran Refleksi

Kurang berusaha Ada usaha untuk Sentiasa Dapat menilai Amat tepat di
untuk menilai diri menilai berusaha untuk kelemahan dalam menilai
kelemahan dan menilai dan kekuatan kelemahan dan
Tidak dapat kekuatan diri, kelemahan dan diri kekuatan diri
menghubungkaitk tetapi tidak dapat kekuatan diri
an sebab dan menghubungkaitk Dapat Dapat
akibat tentang an sebab dan Dapat mengaitkan menghubungkaitk
tindakan yang akibat tentang menghubungkaitk sebab dan an sebab dan
telah diambil tindakan yang an sebab dan akibat untuk akibat tentang
telah diambil akibat yang telah membuat tindakan yang
Tidak diambil inferens diambil
menunjukkan Kurang
usaha untuk mengaitkan Dapat Dapat Dapat
merancang dan situasi dan mengaitkan meramal mengaitkan
membuat pengalaman sitausi dan kesan sebab dan akibat
tindakan susulan untuk inferens pengalaman sesuatu untuk membuat
untuk membuat tindakan dan inferens
inferens bertindak
berlandaskan Dapat meramal
bukti kesan sesuatu
tindakan dan
bertindak
berlandaskan
bukti. Seterusnya
merancang
langkah susulan
b. Catatan Refleksi

Menyediakan Menyediakan Dapat Menunjukkan Menunjukkan

catatan tetapi catatan, melaksanakan kematangan kematangan
tidak memperlihatkan refleksi untuk dalam dalam membuat
memperlihatkan usaha untuk membuat membuat refleksi kritikal
refleksi membuat refleksi tindakan susulan refleksi kritikal dalam ulasan
dan menunjukkan dalam ulasan kendiri
Catatan sekadar Catatan refleksi usaha kendiri

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 14

melaporkan kurang berkualiti meningkatkan Kebolehan
situasi kualiti diri Kebolehan membuat
membuat tindakan susulan
tindakan memperlihatkan
susulan kegigihan

Memperlihatk Memperlihatkan
an perkembangan
perkembanga dan peningkatan
n dan kualiti yang
peningkatan beterusan
kualiti diri

c. Pembinaan Portfolio

Tidak berusaha Terdapat usaha Terdapat Menunjukkan Menunjukkan

untuk menambah untuk penambahan kerajinan kesungguhan dan
maklumat dan mengemaskinikan maklumat dan dalam proses kerajinan dalam
dokumen yang portfolio dengan dokumen yang pembinaan proses
relevan maklumat dan relavan dengan portfolio- pembinaan
dokumen baru objektif praktikum. dokumen dan portfolio –
tetapi kurang Pengolahannya maklumat dokumen dan
berkaitan dengan kurang kemas, maklumat yang
objektif praktikum relatif dan teratur. Penulisan ditambah itu amat
jurnal relevan
Terdapat Dapat diteruskan
penulisan jurnal mengenalpasti isu dan Penulisan jurna
tetapi kurang dalam penulisan menunjukkan diteruskan dan
mengenalpasti isu jurnal tetapi amalan menunjukkan
dan langkah kurang berupaya refleksi yang amalan refleksi
penyelesaiannya mengupas isu jelas yang jelas.
serta mencari
penyelesaiannya Penyediaan Penyediaan
portfolio portfolio kemas,
kemas dan kreatif dan teratur
teratur dan pengolahan
portfolio berkaitan
dengan objektif
praktikum.

D. SIKAP DAN SAHSIAH PELATIH

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5

a. Penampilan Diri

Pakaian tidak Berpakaian Berpakaian Penampilan diri Penampilan diri

sesuai dengan kemas, kemas, berbudi yang yang
profesion dan bersopan bahasa, sopan menunjukkan menunjukkan
tempat. santun, berbudi santun, memiliki keyakinan diri keyakinan diri
bahasa. sifat mesra dan dalam dalam segala
Kurang berupaya mempunyai kebanyakan perlakuan,
menyesuaikan diri Cuba berusaha perawakan dan perlakuan, mesra mesra dan
dengan keadaan untuk kewibawaan dan dapat memiliki sifat
dan situasi. menimbulkan sebagai seorang menimbulkan serta dapat

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 15

 suasana mesra guru. kesan dan menimbulkan
dan menyenangkan. kesan dan
menyenangkan menyenangkan,
di kalangan bersopan
pelajar. santun, berbudi
bahasa dan
berwibawa
sebagai
seorang guru.

b. Keprihatinan

Kurang prihatin Peka terhadap Menunjukkan Prihatin dan Prihatin dan

terhadap keperluan sifat-sifat mesra, menunjukkan
keperluan pelajar pelajar dan kemanusiaan, bertimbang rasa, sifat
yang berbeza dan berusaha peka, mesra dan sabar, kemanusiaan
bermasalah menangani sabar serta empati,mengambil seperti peka,
masalah mengambl berat berat terhadap mesra,
terhadap masalah bertimbang
masalah dan kepentingan rasa, sabar,
keperluan kebajikan yang empati dan
pelajar. sesuai dengan akrab serta
masalah yang mengambil
dihadapi. berat terhadap
masalah
kepeningan
kebajikan yang
sesuai dengan
masalah yang
dihadapi.

c. Pekerti

Tidak dapat Sukar Berbudi bahasa Berbudi bahasa Berpekerti

menyesuaikan menyesuaikan dan tahu yang memuaskan, terpuji, luhur
tingkah laku tingkah laku menyesuaikan luhur dan bersifat dan bersifat
sebagai seorang sebagai diri tingkah laku sebagai model mulia sebagai
guru. seorang guru. sebagai seorang kepada pelajar model kepada
model kepada dan guru di pelajar dan guru
pelajar dan guru sekolah. di sekolah.
di sekolah.
d. Ciri-Ciri Profesional

Tidak Mempunyai Mengamalkan Sedia berkorban Sedia berkorban

memperlihatkan kesedaran ciri- ciri-ciri masa dan tenaga. masa dan
ciri-ciri ciri profesional. profesional, tenaga.
profesionalisme bersemangat, Bekerja sebagai
seperti tidak Menyediakan iltizam, anggota profesion Menunjukkan
bertanggungjawab, persediaan menyumbangkan dalam pasukan tanggungjawab
tidak beriltizam, mengajar yang idea dan sekolah. dan iltizam.
tidak dedikasi, kurang kemas pandangan.
tidak sanggup Menyediakan Bekerja sebagai
berkorban masa, Menyediakan persediaan anggota
tidak persediaan mengajar yang profesion dalam

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 16

menyumbangkan mengajar yang amat kemas. pasukan
idea. kemas. sekolah.

Tidak Menyediakan
menyediakan persediaan
persediaan mengajar yang
mengajar yang amat kemas
kemas. dan bersistem.

e. Bahasa
Penguasaan Penguasaan Penguasaan Penguasaan Penguasaan
Bahasa Inggeris Bahasa Bahasa Inggeris Bahasa Inggeris Bahasa Inggeris
yang lemah dalam Inggeris yang yang yang bagus yang sangat
pertuturan, sederhana memuaskan dalam pertuturan, membanggakan
penyampaian isi dalam dalam penyampaian isi dalam
pengajaran dan pertuturan, pertuturan, pengajaran dan pertuturan,
penulisan penyampaian penyampaian isi penulisan penyampaian isi
isi pengajaran pengajaran dan pengajaran dan
dan penulisan penulisan penulisan

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 17

 PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PRAKTIKUM 2

1) Borang Praktikum 2 (PR2) digunakan bersama oleh pensyarah pembimbing dan

guru pembimbing sebagai penilaian peringkat akhir program latihan praktikum.

2) Borang PR2 mempunyai DUA bahagian yang merangkumi aspek-aspek sahsiah diri,
kemahiran, pengetahuan pelajar tentang bidang pengkhususannya serta
sumbangan yang diberikan pelajar selama program latihan praktikum.

3) Proses penilaian bagi penggunaan borang PR2 hendaklah dijalankan melalui proses
perbincangan di antara kedua Pensyarah Pembimbing dan Guru Pembimbing

Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatatkan penilaian dalam
Borang Praktikum 2.

BAHAGIAN I

Petunjuk Tahap

(Sila tandakan [√ ] pada tempat yang berkenaan)

Tahap 1: Lemah – perlu diberi perhatian
Tahap 2: Memuaskan dalam beberapa aspek
Tahap 3: Baik dalam banyak aspek
Tahap 4: Baik dalam banyak aspek
Tahap 5: Cemerlang dalam banyak aspek

BAHAGIAN II

A. Pengetahuan tentang Mata Pelajaran

TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4 TAHAP 5

Kefahaman Kefahaman Penguasaan Penguasaan Penguasaan
yang amat yang terhad yang yang baik yang amat baik
kurang tentang tentang mata sederhana tentang mata tentang mata
mata pelajaran pelajaran tentang konsep pelajaran, pelajaran,
mata pelajaran konsep dan mahir di dalam
teori yang konsep dan
berkaitan teori yang
berkaitan

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 18

B. Pengajaran dan Pembelajaran

TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4 TAHAP 5

Tiada Perancangan Perancangan Perancangan Perancangan
perancangan yang yang agak baik yang baik dan yang baik, teliti
yang sederhana dan namun tidak teliti. dan spesifik.
dikehendaki tidak cukup spesifik.
oleh mata teliti. Penyampaian Penyampaian
pelajaran. Penyampaian yang yang
Penyampaian yang hambar mempamerkan mempamerkan
Penyampaian yang hambar dan keyakinan diri keyakinan diri
yang amat dan tidak yakin menunjukkan yang tinggi. yang sangat
lemah dan tidak dengan apa keyakinan diri Menunjukkan tinggi.
menunjukkan yang yang memadai. sikap sahsiah
sikap sahsiah disampaikan. yang baik dan Menunjukkan
yang Mempamerkan boleh dicontohi. sikap sahsiah
sepatutnya sikap sahsiah yang baik dan
yang sesuai. boleh dicontohi
serta
memotivasikan
pelajar.

C. Pengurusan Bilik Darjah

TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4 TAHAP 5

Tidak mampu Sering Mampu Berkeyakinan Boleh
menangani menghadapi membuat dalam mempelbagaika
kerenah maalah keputusan dan mengurus n tugas, peka
pelajar dan menangani menangani pelajar terhadap
mengawal kerenah pelajar situasi kelas, keperluan
kelas. dan mengawal dapat Berjaya kumpulan
kelas. mengelola dan menyediakan
Tidak dapat mengendalika situasi Berjaya
mewujudkan Persekitaran n pelajar pembelajaran mengurus masa
persekitaran pengajaran dan dengan teratur yang bermakna, dengan amat
pengajaran pembelajaran menarik, selesa baik dalam
da kurang kondusif Mewujudkan dan berkesan pengajaran dan
pembelajaran dan pembelajaran
yang Kadangkala mengekalkan Persekitaran
kondusif. bertindak melulu persekitaran pembelajaran Dapat
dan memberi pembelajaran menyeronokkan, menangani
Kadangkala arahan yang yang dapat menarik situasi yang
bertindak mengelirukannya bermakna. minat dan berlaku secara
melulu dan memotivasikan tiba-tiba dengan
memberi Kurang berjaya Memberi kebanyakan bijak dan penuh
arahan yang menangani ganjaran dan pelajar. keyakinan
mengelirukan kejadian yang teguran yang
. berlaku secara sesuai. Berupaya Berupaya
tiba-tiba menangani mempertingkat-
individu serta kan minat

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 19

Kurang boleh mengawal pelajar
berjaya kelas dengan
menangani tenang
kejadian
yang berlaku
secara tiba-
tiba.

D. Penilaian

TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4 TAHAP 5

Tidak ada bukti Pemeriksaan Pemeriksaan Pemeriksaan Mahir menilai
pemeriksaan kerja murid kerja murid kerja murid kemajuan
kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras
dijalankan berdasarkan dengan objektif
Kurang peka Dapat nilaitara tertentu. pembelajaran.
Tidak peka tentang tahap mengenalpasti
tentang tahap penguasaan pencapaian Merekod Berkebolehan
penguasaan individu individu dalam kemajuan murid membuat
individu terhadap isi isi kandungan secara sistematik refleksi kendiri
terhadap isi kandungan ko- kurikulum. dan kerap secara
kandungan kurikulum Mempunyai memberi mendalam dan
kurikulum jangkaan tahap maklumbalas kritis.
Jangkaan pencapaian yang membina.
Jangkaan tahap yang realistik. Berkebolehan
tahap pencapaian Dapat memberi menggunakan
pencapaian tidak realistik Menilai dan bukti yang jelas dan membina
tidak realistik merekod tentang penilaian soalan-soalan
Menilai dan kemajuan pengajaran dan aras tinggi.
Gagal merekod murid secara kesan
menyesuaikan kemajuan sistematik pembelajaran.
diri dengan murid secara
tahap sistematik Ada Mengembangkan
pembelajaran keupayaan kebolehan
individu Ada untuk menilai membuat
keupayaan kesan refleksi. Kurang
Tidak untuk menilai pengajaran berupaya
berkebolehan kesan dan menggunakan
membuat pengajaran pembelajaran dan membina
refleksi pembelajaran soalan-soalan
Ada kebolehan aras tinggi
Ada kebolehan membuat
membuat refleksi
refleksi

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 20

E. Ko-Kurikulum

TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4 TAHAP 5

Menerima Menerima Terlibat Menjadi Menjadi
tugas sebagai tugas sebagai sebagai pembantu pembantu
pembantu pembantu pembantu penasihat ko- penasihat ko-
penasihat penasihat penasihat kurikulum, kurikulum, secara
aktiviti ko- aktiviti ko- aktiviti ko- memperlihatka aktif dan
kurikulum kurikulum kurikulum n minat dan bertanggungjawa
kerajinan b.
Tidak ada Kurang Mengendalikan menjalankan
penglibatan penglibatan aktiviti ko- tugas. Menunjukkan
dalam aktiviti dalam aktiviti kurikulum kemahiran
ko-kurikulum ko-kurikulum tetapi tidak Ada kemahiran mengelola
bersungguh- mengelola dan dengan cekap
Tidak Tidak sungguh dan berminat untuk
memperlihatka memperlihatka tidak menguasai Menunjukkan
n kemahiran n kemahiran memperlihatka kemahiran minat dan
mengelola mengelola dan n minat untuk baru kesungguhan
juga tidak menguasai untuk menguasai
menunjukkan kemahiran kemahiran baru
baru yang diperlukan
minat dan
kesungguhan untuk
untuk menjalankan
menguasai aktiviti.
kemahiran
yang
diperlukan

DTESL / BTESL (BUKU PANDUAN) Page 21