ANALISIS JURNAL

Anggia Meliza (2021141049)

1. Moral development and student motivation in moral education:

A Singapore study
Caroline Koh
Nanyang Technological University, Singapore
Penelitian ini, yang dilakukan di Singapura, menggabungkan pendekatan Kohlberg untuk
penilaian penilaian moral dengan kerangka berdasarkan teori penentuan nasib sendiri untuk
menilai peraturan motivasi siswa remaja terhadap Pendidikan kewarganegaraan dan moral (CME)
Temuan menunjukkan bahwa perkembangan penalaran moral siswa Singapura mengikuti tren
yang ditentukan untuk kelompok usia mereka dalam teori Kohlberg. Sehubungan dengan motivasi
mereka di CME, siswa menunjukkan tingkat motivasi otonom yang sedang, meskipun korelasi
antara tahap perkembangan moral dan motivasi di CME rendah. Temuan dalam penelitian ini
menunjukkan bahwa proporsi yang cukup besar—68,3%— dari siswa Sec1 berusia 13 tahun
berada di tingkat penalaran moral pra-konvensional (Tahap 1 dan 2), atau dalam transisi menuju
tingkat Konvensional tahap 3 dan 4 Sisanya (31,7%) dari siswa ini sebagian besar berada di Tahap
3, dengan segelintir kecil dari mereka dalam transisi menuju Tahap 4. Siswa SEC3 berusia 15
tahun menunjukkan persentase yang lebih rendah (53,7%) di tingkat pra-konvensional dan
proporsi yang lebih tinggi (46,3%) pada tingkat konvensional, sedangkan mayoritas (82,1%) dari
mahasiswa SMP berusia 17 tahun berada pada tingkat konvensional. Kecenderungan
perkembangan penalaran moral ini sejalan dengan studi sebelumnya (Colby, Kolhberg, Gibbs &
Lieberman, 1983) yang mengandaikan tahap pra-konvensional mendominasi masa kanak-kanak
dan remaja awal, dan tahap konvensional berlaku terutama pada masa remaja dan masa dewasa.
Pendapat saya : Kurikulum CME yang ada di Singapore berfokus pada perkembangan morak
dan karakter dan kewarganegaraan aktif ini bagus karena kurikulum ini mencakup 5 tema besar
yaitu diri sendiri, keluarga,sekolah,masyarakat,bangsa dan dunia selain itu juga berfokus pada
rasa hormat,tanggung jawab, integritas, kepedulianm harmoni dll dan bisa saja di terapkan di
Indonesia yang juga memiliki perkembangan moral dan motivasi yang rendah. Tetapi sebelum
diterapkan dalam kurikulum Indonesia ada baiknya dari pendidiknya memiliki rasa yang sama
agar siswa dapat mengimplementasikannya.
Koh, C. (2012). Moral development and student motivation in moral education: A
Singapore study. Australian journal of education, 56(1), 83-101.

2. School-based Character Education in the United States

Pendidikan karakter telah menjadi bagian dari persekolahan sejak awal pendidikan publik di
Amerika Serikat. Pada tahun-tahun awal sekolah Amerika, pendidikan karakter terutama
difokuskan pada nilai-nilai moral, agama memainkan peran yang lebih besar di ruang publik dan
pendidikan karakter di sepanjang garis moral sering mengambil nada religius yang eksplisit di
sekolah. Salah satu alasan pendirian sekolah Katolik yang masih banyak di Amerika Serikat
adalah untuk memberikan alternatif pengajaran agama yang sangat Protestan di ruang kelas
sekolah umum. Salah satu kritik terhadap upaya awal pendidikan karakter adalah bahwa mereka
sering berfungsi untuk memperkuat seperangkat norma tertentu, yang mungkin tidak
mencerminkan nilai-nilai dari banyak budaya. dapat membantu menciptakan masyarakat yang
lebih aman, lebih beradab, dan bahkan lebih produktif. Upaya untuk memahami dan
mempromosikan pendidikan karakter dapat mengambil manfaat dari sebuah pemahaman tentang
dari mana pendidikan karakter berasal, di mana sekarang, dan ke mana arahnya. Sekolah di
Amerika Serikat telah berjuang untuk menyeimbangkan misi ganda pendidikan akademik dan
pengembangan karakter. Artikel ini akan mengkaji evolusi pendidikan karakter berbasis sekolah
di sekolah-sekolah AS dari upaya awal yang berfokus pada promosi norma moral dan
kewarganegaraan yang dominan hingga prakarsa modern yang ditujukan pada atribut karakter
yang terkait dengan kinerja dan kesuksesan siswa. Bentuk pendidikan karakter di sekolah telah
dipengaruhi oleh politik dan sains dari waktu ke waktu. Dalam sebuah evolusi yang agak mirip
dengan pendidikan karakter, SEL pada awalnya dipromosikan sebagai sesuatu yang berharga
terutama untuk membantu siswa menjadi orang yang lebih baik. CASEL didirikan pada tahun
1994 sebagai Collaborative to Advance Social and Emotional Learning. Pada tahun 2001,
organisasi tersebut mengubah bagian penting dari namanya menjadi Kolaborasi untuk
Pembelajaran Akademik, Sosial, dan Emosional. Penekanan tambahan pada pembelajaran
akademik dilakukan sebagian untuk mencerminkan temuan basis penelitian yang berkembang,
tetapi juga dirancang untuk mempromosikan penyebaran program SEL melalui penyorotan
kontribusi mereka terhadap tujuan yang membuat sekolah semakin dimintai pertanggungjawaban
prestasi akademik. motivasi, kepercayaan diri, dan optimisme. Faktanya, bukti penelitian yang
luas menghubungkan program SEL dan keterampilan sosial emosional dengan kesuksesan
akademik. Lebih dari 20 tahun penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak membutuhkan
landasan kompetensi sosial emosional yang kuat untuk berhasil di sekolah (Raver, 2002). Siswa
yang terampil secara sosial dan emosional mendapat skor lebih tinggi pada tes standar (Blum,
McNeely, & Rinehart, 2002; Hawker & Boulton, 2000) dan memperoleh nilai lebih tinggi Rigby,
2000). Studi terbesar tentang program pembelajaran sosial-emosional universal berbasis sekolah
hingga saat ini meneliti efek di ratusan evaluasi dan menunjukkan bahwa peserta SEL lebih
menyukai sekolah dan merasa lebih terhubung dengan sekolah, memiliki sikap yang lebih positif
terhadap diri mereka sendiri dan orang lain, perilaku sosial yang lebih positif. di sekolah, lebih
sedikit masalah perilaku, dan tingkat prestasi akademik yang lebih tinggi (Durlak, Weissberg,
Dymnicki, Taylor, & Schellinger, 2011).
Pendapat saya : amerika sudah membuktikan dari program Character Educationnya bahwa
mereka yang sekolahnya menerapkan character education menghasilkan orang-orang yang sukses
dan pekerja yang produktif
Smith, B. H. (2013). School-based character education in the United States. Childhood
Education, 89(6), 350-355.
 3. Re-emphasizing Character Education in Early Childhood Programs: Korean
Children's Experiences
Jurnal ini menjelaskan tentang pendidikan karakter yang diberikan kepada anak-anak di Korea,
baik di sekolah maupun di rumah. Orang Korea sangat ingin mencapai tingkat pendidikan yang
tinggi, dan anak-anak ditekan untuk belajar dengan giat dan unggul.Para guru dan orang tua
telah mengerahkan upaya mereka dalam prestasi akademik siswa untuk membantu mereka
memperoleh nilai tinggi, nilai tertinggi dalam ujian standar, dan pada akhirnya diterima di
universitas bergengsi.Namun, banyak siswa melihat tujuan dari kursus itu hanya untuk
menghafal informasi, dari pada belajar untuk menjadi individu yang bersyukur dan hormat.
secara nasional telah menjadi aspek penting dari sistem pendidikan dan keterampilan inti yang
diusahakan orang tua untuk ditanamkan pada anak-anak mereka, sebagaimana terwakili dalam
moto negara, "Negara orang-orang yang sopan di Timur." Namun, dengan fokus baru-baru ini
pada pendidikan Dengan fokus yang berlebihan pada nilai sekolah, pengabaian pembentukan
karakter tidak dapat dihindari. Alasan utama untuk penekanan yang begitu besar pada nilai dan
pengetahuan akademik di rumah dan sekolah adalah untuk meningkatkan kemungkinan
mendapatkan gelar sarjana dari universitas bergengsi, yang, pada gilirannya, dianggap
mengarah pada pekerjaan yang lebih baik, jaringan bisnis yang lebih baik, Banyak orang tua
Korea melihat peran mereka sebagai penting dalam pendidikan karakter, namun tidak berfungsi
sebagai guru utama pendidikan karakter anak-anak mereka (Wong, 2004). yang menghargai
keluarga dan menghormati orang tua di rumah, warga negara yang bertanggung jawab yang
mematuhi otoritas masyarakat, dan pemimpin global yang merayakan keragaman orang dan
budaya serta menciptakan solusi untuk mengakhiri kekejaman yang saat ini ada di seluruh dunia
(Lee, 2011 ). Karena masa kanak-kanak awal adalah periode yang optimal untuk
mengembangkan sifat-sifat karakter (Berkowitz & Grych, 2000; Tittnich, 1998), baik guru
maupun orang tua meminta untuk menekankan kembali pendidikan karakter di sekolah untuk
membantu anak-anak belajar bagaimana merawat orang lain sambil mengejar pendidikan
karakter.

Pendapat saya : dikorea memang lebih berfokus ke Pendidikan tinggi orang tua dan guru lebih
menekankan ke anak didiknya untuk mendapatkan nilai setinggi dan sebagus mungkin agar
mendapatkan perguruan tinggi dan kerja yang bagus dan menjamin masa depan, tetapi banyak
dari anak-anak yang stress bahkan juga ada yang terbentuk karakternya menjadi orang yang
egois menghalalkan segala cara bahkan tidak peduli terhadap sekitar bahkan keluarga.

Lee, G. L. (2013). Re-emphasizing character education in early childhood programs: Korean

children's experiences. Childhood Education, 89(5), 315-322.
 4. Early Childhood Character Education in Japan

Jepang merupakan salah satu negara di dunia yang terkenal unggul dalam karakter sumber daya
manusianya. Beberapa karakter unggul yang dikenal dunia yang dimiliki orang Jepang antara lain
pekerja keras, disiplin, jujur, inovatif. Karakter unggul yang dimiliki orang Jepang tersebut tidak
terlepas dari keberhasilan mereka dalam menerapkan pendidikan karakter sejak usia anak-anak.
Masyarakat Jepang menyadari pentingnya pendidikan karakter dimulai sejak usia anak-anak
karena mendidik karakter pada anak-anak akan lebih mudah dilakukan daripada mendidik
karakter remaja atau orang dewasa. Pendidikan karakter memiliki peran yang sangat penting
dalam membentuk karakter unggul masyarakat Jepang.. Dibandingkan dengan Indonesia,
Jepang telah lama merancang dan mengimplementasikan pendidikan karakter untuk semua
jenjang pendidikan. Jepang menyadari pentingnya pendidikan karakter dimulai sejak usia anak-
anak karena mendidik karakter pada anakanak akan lebih mudah dilakukan daripada mendidik
karakter remaja atau dewasa. Pelaksanaan pendidikan karakter pada anak usia dini di Jepang
mengutamakan pendidikan karakter yang dapat memunculkan karakter unggul seperti
keberanian, kemandirian, disiplin, tanggung jawab, kerjasama, dan bersosialisasi. Untuk
memunculkan karakter tersebut, penerapan pendidikan karakter anak usia dini di Jepang sangat
mementingkan pendidikan moral dan kepribadian. Melalui pendidikan moral dan kepribadian
membentuk karakter berani, mandiri, disiplin, tanggung jawab, gotong royong, dan
bersosialisasi.

Pendapat saya : sejak dari dulu jepang memang terkenal dengan Pendidikan karakternya yang
bagus terbukti dengan dimana saja kita mengenal orang yang berasal dari negara jepang pasti
mempunyai karakter yang sangat bagus yaitu peduli terhadap orang lain, menghargai sesama,
menghargai waktu, jujur. Karena jepang mengetahui bahwa yang membuat sukses tidak hanya
dari nilai tapi dengan membentuk karakter sejak dini dan diiringi oleh akademik yang baik juga.
Mulyadi, B. (2020). Early childhood character education in japan. In E3S Web of
Conferences (Vol. 202, p. 07063). EDP Sciences.

5. The Implementation Of Character Education Values In Integrated Physical Education

Subject In Elementary School
Hasil penelitian menunjukkan Salah satu penyebab masalah di bidang pendidikan adalah
kurangnya pendidikan yang dapat mengembangkan nilai-nilai intrinsik kemanusiaan, karena
"pendidikan intelektual" dan "pendidikan nilai" dianggap terpisah. Tidak dapat dipungkiri bahwa
terjadi degradasi nilai-nilai jati diri bangsa pada generasi muda kita yang disebabkan oleh
kurangnya pendidikan karakter . Padahal, pendidikan karakter merupakan wahana transformasi
budaya, nilai, iptek, seni dan pendidikan karakter, yang selama ini menjadi pusat pengembangan
karakter bangsa baik dalam pendidikan formal maupun informal. Hal ini dikarenakan pendidikan
jasmani terpadu memiliki keunikan tersendiri baik dari segi perencanaan, sistematika
pelaksanaan, maupun media pembelajarannya abstrak. Masalah penelitian ini menekankan pada
implementasi nilainilai pembentukan karakter melalui pembelajaran pendidikan jasmani di
sekolah dasar. Upaya pengembangan praktik pembentukan karakter ini penting dilakukan dalam
rangka mengatasi krisis moral dan karakter yang sudah terjadi baik di tingkat individu maupun
kolektif yang tercermin di lembaga pendidikan mulai dari sekolah dasar hingga perguruan
tinggi.Pelaksanaan pendidikan karakter yang sebaik-baiknya bagi peserta didik akan berdampak pada
perkembangan nilai-nilai karakter bangsa yang diharapka.Nilai-nilai karakter yang diterapkan pada
siswa tidak dapat berjalan dengan baik jika tidak dipelihara dengan baik.Dalam rangka membangun
pendidikan karakter yang lebih efektif, ada tiga pendekatan dasar yang perlu ditanamkan, yaitu
pendidikan berbasis sekolah (kelas), budaya sekolah, dan masyarakat, setiap satuan pendidikan harus
memiliki program pembangunan karakter tersendiri yang terintegrasi dengan seluruh kegiatan
intrakurikuler dan ekstrakurikuler. Dengan demikian, penelitian tentang penerapan nilai-nilai karakter
dalam pendidikan jasmani menyenangkan di sekolah dasar dapat menjadi salah satu upaya pembinaan
Berdasarkan pengamatan penulis, saat ini pendidikan karakter pada umumnya hanya dilaksanakan di
ruang kelas. Hal ini entah bagaimana membebani siswa untuk berkembang, karena yang mereka
butuhkan sebenarnya adalah kebebasan bergerak dan kemampuan berpikir yang lebih tinggi, yang
perlu diaktualisasikan tanpa tekanan....

Pendapat saya : karena Sebagian besar guru dan muridnya belum terbiasa dalam menjalan
pendidikan karakter sehingga di indonesia belum sepenuhnya terlaksanakan baru hanya dalam
bentuk arahan-arahan dan dan orang tua maupun guru juga harus mulai terbiasa bahwa
menanamkan pendidikan karakter dari sejak dini itu baik tidak hanya selalu nilai terbaik.

Suherman, A. (2018). The implementation of character education values in integrated physical

education subject in elementary school. In SHS Web of Conferences (Vol. 42, p. 00045). EDP
Sciences.