Diterjemahkan dari Bahasa Inggeris ke Bahasa Melayu - www.onlinedoctranslator.

com

▶ Hala Tuju Masa Depan

Topik
10
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
Kenal pasti beberapa kaedah mengkaji masa depan; dan
Menilai secara kritis cadangan untuk peralatan semula sekolah.
10.1 PENDIDIKAN KARAKTER
Pendidikan karakter (juga disebut sebagai pendidikan moral atau pendidikan
nilai) sentiasa menjadi perhatian para pendidik. Fokusnya ialah bagaimana
kurikulum boleh direka bentuk untuk mengajar kanak-kanak tentang nilai asas
manusia seperti kejujuran, kebaikan, kemurahan hati, keberanian, kebebasan,
kesaksamaan, rasa hormat dan sebagainya. Matlamat pendidikan watak adalah
untuk membesarkan kanak-kanak menjadi warganegara yang bertanggungjawab
secara moral dan berdisiplin diri. Ia adalah satu usaha yang disengajakan dan
proaktif untuk membangunkan sahsiah yang baik dalam diri pelajar; atau lebih
mudah, untuk mengajar pelajar betul dari salah. Diandaikan bahawa betul dan
salah memang wujud, terdapat piawaian moral objektif yang melangkaui pilihan
individu; piawaian seperti rasa hormat, tanggungjawab, kejujuran dan keadilan;
dan bahawa kita harus mengajar ini secara langsung. Secara tradisinya, akhlak
yang baik dibentuk oleh keluarga dan institusi agama. Dengan peningkatan
kadar jenayah, keganasan di kalangan belia, ketagihan dadah, pergaulan bebas,
keruntuhan unit keluarga, tidak menghormati pihak berkuasa, meningkatkan
ketidakjujuran dan penyalahgunaan dadah; langkah itu adalah untuk sekolah
melibatkan diri secara serius dalam pendidikan karakter.

Terdapat semacam kekosongan nilai yang diperkukuh lagi oleh pengaruh

televisyen, pengiklanan dan filem sehingga nilai tradisional telah dicabar.
Bersama-sama dengan pengajaran agama (formal dan tidak formal) dan ibu
bapa, sekolah juga telah mengambil tanggungjawab terhadap pendidikan
sahsiah dalam usaha untuk mengajar pelajar betul dan salah dan mengajar
mereka satu set nilai teras yang akan membimbing kehidupan mereka ke arah
membina masyarakat yang baik. Pembangunan perwatakan yang baik adalah
sebahagian daripada hak kesulungan setiap kanak-kanak. Ibu bapa, sekolah dan
masyarakat mempunyai kewajipan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak
tersebut.
 TOPIK 10 ARAH MASA DEPAN ◀ 203

Anda mungkin mempunyai anak-anak yang belum dibesarkan dalam

persekitaran di mana nilai tertentu ditekankan. Sebagai contoh, mungkin ada
kanak-kanak yang tidak percaya bahawa kejujuran adalah isu yang sangat
penting.

Walau bagaimanapun, Kohn (1997) menyatakan bahawa pendidikan karakter di

sekolah cenderung menjadi latihan dalam mengindoktrinasi pelajar dengan cara
tingkah laku yang betul. Kurikulum cenderung untuk menekankan pelajar
menggerudi tentang tingkah laku yang diingini dan bukannya melibatkan
mereka dalam refleksi yang mendalam dan kritis tentang apa yang dimaksudkan
sebagai individu yang bermoral atau bertindak secara moral.

Seseorang yang tidak menyedari mengapa dia percaya atau berkelakuan walaupun
kepercayaan atau tingkah laku tersebut adalah baik sebenarnya bukanlah seorang yang
bermoral. Seseorang yang berakhlak mulia mengetahui perbezaan antara yang benar
dan yang salah, mengetahui asas bagi tingkah lakunya, dan memilih yang betul daripada
yang salah, tindakan yang memberi manfaat kepada orang dan masyarakat daripada
yang tidak. Terdapat perbezaan antara mempunyai seseorang terlibat dalam
berkelakuan betul dan berkelakuan secara moral. Yang terakhir ini membayangkan
kesedaran tentang asas untuk bertindak atau tidak bertindak.
(Ornstein & Hunkins, 1998. hlm.372)

Penyelesaian masalah, membuat keputusan dan penyelesaian konflik adalah

bahagian penting dalam membangunkan watak moral. Melalui main peranan
dan perbincangan, pelajar dapat melihat bahawa keputusan mereka
mempengaruhi orang lain dan perkara lain. Hanya melalui aktiviti pengajaran-
pembelajaran sebegini pelajar akan memahami dan menghayati nilai dan tabiat
yang diingini yang mereka perlukan untuk hidup dan mengekalkan
kesejahteraan mereka.

SEMAK KENDIRI 10.1

Mengapakah sekolah perlu melibatkan diri dalam pendidikan karakter?

Apakah kelemahan utama pengajaran pendidikan karakter di sekolah?
10.2 PENILAIAN PRESTASI
Isu yang sering diperkatakan hangat berkaitan dengan cara pelajar dinilai. Kami
tidak banyak berubah dalam cara penilaian pelajar di sekolah. Ujian kertas dan
pensel terus mendominasi dari sekolah rendah sehingga sekolah menengah
malah di peringkat pengajian tinggi. Walaupun terdapat konsensus mengenai
keperluan untuk menilai perkembangan keseluruhan individu, penilaian terus
terhad kepada segmen kebolehan pelajar. Bagaimana pula dengan hasil afektif
atau emosi pendidikan? Bagaimana pula dengan kemahiran menyelesaikan
masalah dan pemikiran kritis pelajar? Mereka telah diakui sebagai hasil
pembelajaran yang penting tetapi tidak dinilai dengan secukupnya. Apakah
pilihan yang kita ada?

Salah satu pilihan ini ialah penilaian prestasi. Penilaian prestasi ialah penilaian
berdasarkan tugasan yang sahih. Tugasan ini ialah aktiviti, masalah atau latihan
di mana pelajar menunjukkan apa yang mereka boleh lakukan (Brandt &
McBrien, 1997). Beberapa tugas prestasi direka bentuk untuk membolehkan
pelajar menunjukkan kebolehan mereka dalam menggunakan pengetahuan
untuk situasi tertentu. Sebagai contoh, pelajar dalam pelajaran ekonomi mengkaji
arah aliran harga dan angka pengeluaran petroleum dalam tempoh lima tahun
yang lalu untuk menentukan bagaimana penawaran dan permintaan
menentukan harga setong. Tugas prestasi selalunya mempunyai lebih daripada
satu penyelesaian yang boleh diterima.

Penilaian prestasi adalah mengenai prestasi dengan pengetahuan dalam konteks

yang berkaitan dengan dunia sebenar. Pelajar diberi peluang untuk
menunjukkan pemahaman dan kebolehan mereka menggunakan pengetahuan
dengan cara yang berbeza. Matlamat penilaian prestasi bukan sahaja untuk
mengetahui sama ada pelajar memahami tetapi juga sama ada mereka mampu
melakukan apa yang telah dipelajari selepas meninggalkan sekolah. Dalam erti
kata lain, adakah ilmu yang dipelajari, kemahiran yang diperoleh dan nilai yang
diterapkan mempunyai kesan yang berpanjangan atau berkekalan.

 Pelaksanaan penilaian prestasi memerlukan seseorang itu bekerja ke

belakang. Dalam erti kata lain, fikirkan dahulu tentang tujuan penilaian dan
tentang persembahan yang anda mahu pelajar dapat lakukan, dan kemudian
bekerja ke belakang. Apakah konsep dan kemahiran yang saya ingin pelajar
ketahui? Pada tahap manakah pelajar saya patut berprestasi? Sebagai contoh,
anda mahu pelajar sekolah rendah boleh menulis secara kreatif.
204▶TOPIK 10 ARAH MASA DEPAN

 Setelah bersetuju dengan apa yang anda mahu pelajar lakukan dan berniat
untuk mengukur, daripada anda memutuskan apakah pengetahuan yang
perlu dititikberatkan dan apakah kemahiran yang perlu dipupuk. Dengan kata
lain, apakah aktiviti yang perlu diperkenalkan yang akan memberi peluang
kepada pelajar untuk menunjukkan apa yang mereka boleh lakukan. Sebagai
contoh, jika anda mahu pelajar sekolah rendah menunjukkan kemahiran
menulis kreatif mereka, anda harus menyediakan topik, masa dan sumber
yang membolehkan mereka menunjukkan kemahiran menulis kreatif mereka.
 Selepas menentukan aktiviti, anda perlu menetapkan kriteria yang akan
menunjukkan sama ada pelajar telah memperoleh pengetahuan dan
kemahiran.

Mengapakah penilaian prestasi diberi kepentingan? Sebabnya mudah sahaja. Ia

adalah apa yang orang mahukan daripada pelajar di dunia sebenar; keupayaan
untuk menggunakan dengan bijak dan berkesan apa yang mereka tahu. Kita
sering mendengar masyarakat mengeluh bahawa pelajar tidak dapat
'menggunakan' pengetahuan dan kemahiran mereka dalam situasi yang sahih.
Ini adalah kerana pelajar tidak dibekalkan dengan tetapan di mana mereka boleh
menggunakan pengetahuan tersebut dan dinilai sewajarnya. Sebagai contoh,
dalam ujian bahasa pelajar mungkin menunjukkan bahawa mereka tahu bahawa
cerita mempunyai pengenalan, isi dan kesimpulan. Walau bagaimanapun, kami
tidak dapat memastikan bahawa pelajar boleh menulis cerita dengan kriteria ini.
Penilaian prestasi adalah penting untuk memberikan hubungan antara sekolah
dan dunia sebenar dan untuk memberi keyakinan kepada pelajar untuk
merapatkan jurang. Dari sudut pandangan pelajar, tiada meneka dalam penilaian
prestasi. Guru dan murid bekerjasama dan menyatakan perkara yang perlu
diperbaiki. Peranan guru lebih kepada jurulatih.

Walaupun terdapat banyak faedah penilaian prestasi, sesetengah guru teragak-

agak untuk melaksanakannya di dalam bilik darjah. Salah satu sebabnya ialah
guru tidak cukup yakin untuk menggunakan pendekatan penilaian ini. Alasan
kedua ialah kegagalan awal dengan pendekatan tersebut telah mendorong
beberapa guru menolak pendekatan tersebut dan melaksanakan penilaian
prestasi di dalam bilik darjah.
 TOPIK 10 MASA DEPAN ARAH◀205

SEMAK KENDIRI 10.2

Apakah penilaian prestasi?
Apaialahyangrasionaluntukmenggalakkanmeluasgunadaripadapenilaian prestasi
dalam bilik darjah?
Terangkan secara ringkas bagaimana penilaian prestasi boleh dilaksanakan di
dalam bilik darjah.

AKTIVITI 10.1

Isu Kritikal dalam Kurikulum Sains

Kurikulum sains kekal sebahagian besarnya tidak berubah selama beberapa

dekad. Selalunya, rasa ingin tahu semulajadi kanak-kanak, yang ingin
memahami persekitaran mereka sering berkurangan dengan arahan yang tidak
menggalakkan inkuiri dan penemuan. Pengajaran sains telah menjadi semakin
berpusatkan buku teks. Walaupun pengalaman makmal disertakan, pelajar
jarang digalakkan menggunakan kaedah saintifik untuk menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan persepsi mereka terhadap dunia.
206▶TOPIK 10 ARAH MASA DEPAN

Visi baharu pembelajaran sains diperlukan; satu yang memerlukan strategi

pengajaran yang jauh berbeza daripada kebanyakan pendekatan
tradisional. Paradigma baru untuk pembelajaran sains harus menekankan
penglibatan dan makna dengan cara yang tidak konsisten dengan amalan
masa lalu. Model pengajaran dan pembelajaran konstruktivisme
memerlukan pembelajaran iaitu:
 Hands-on: pelajar sebenarnya dibenarkan melaksanakan sains semasa
mereka membina makna dan memperoleh pemahaman.
 Fikiran-on: aktiviti memberi tumpuan kepada konsep teras,
membolehkan pelajar mengembangkan proses berfikir dan
menggalakkan mereka untuk menyoal dan mencari jawapan yang
meningkatkan pengetahuan mereka.
 tulen: pelajar dibentangkan dengan aktiviti penyelesaian masalah yang
menggabungkan isu sahih, kehidupan sebenar dalam format yang
menggalakkan usaha kolaboratif, dialog dengan sumber pakar
termaklum, dan generalisasi kepada idea dan aplikasi yang lebih luas.

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran ini akan membolehkan pelajar

mengambil bahagian sepenuhnya dalam komuniti pembelajaran di mana
guru bukanlah satu-satunya sumber pengetahuan dan maklumat.
Teknologi (internet) menjadi alat, menyokong proses pembelajaran semasa
pelajar mencari pengetahuan dan pemahaman baharu. Sehubungan itu,
guru akan menggunakan pelbagai alat pentaksiran alternatif (cth. penilaian
prestasi, penilaian portfolio) untuk membolehkan pelajar menunjukkan
pemahaman mereka tentang sains dengan menyelesaikan masalah sebenar
yang sahih.

Sumber:Adaptasi daripada Christensen, M. (1995). Makmal Pendidikan

Wilayah Tengah Utara (NCREL). Boleh didapati
di:http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/cntareas/science/
sc500.htm

1. Apakah isu kritikal yang berkaitan dengan kurikulum sains?

2. Adakah isu ini serupa dengan kurikulum sains dalam sistem
sekolah anda?
 TOPIK 10 ARAH MASA DEPAN ◀ 207

10.3 MENGGUNAKAN SEMULA SEKOLAH UNTUK

MASA DEPAN
Model mental ialah cara, di mana seseorang melihat dunia dan bagaimana
seseorang membuat keputusan; yang sering tidak disedari sebagai salah satu
halangan utama dalam membawa perubahan dalam sesebuah organisasi (Senge,
1999). Dalam pendidikan, mereka merujuk kepada andaian atau kepercayaan
yang tidak dapat dilihat oleh pendidik tentang keupayaan pelajar mereka untuk
belajar. Menurut Senge (2000), sistem sekolah semasa berkembang berdasarkan
satu set kepercayaan atau "teori yang digunakan" yang;
 kanak-kanak kekurangan dan sekolah memperbaikinya;
 semua orang belajar atau harus belajar dengan cara yang sama;
 pembelajaran berlaku di dalam bilik darjah, bukan di dunia;
 ada kanak-kanak pintar dan kanak-kanak bodoh,
 pengetahuan sememangnya berpecah-belah,
 sekolah berkomunikasi Âthe truthÊ;
 pembelajaran terutamanya bersifat individualistik; dan
 persaingan mempercepatkan pembelajaran.

Ini adalah model mental yang mempengaruhi hampir semua perkara yang
dilakukan di sekolah hari ini. Sebagai contoh, pengetahuan dibahagikan kepada
topik-topik bijaksana mulai dari Kesultanan Melaka hingga undang-undang
gerakan Newton. Setiap topik diajar pada slot masa yang sesuai kepada pelajar
yang duduk dalam barisan mendengar secara pasif, dipantau dan dimotivasikan
oleh gred. Walaupun, pendekatan ini tidak semestinya salah, penyelidikan
dalam sains kognitif mendedahkan bahawa pendekatan ini tidak serasi dengan
cara manusia belajar dengan baik. Menyusun semula sekolah untuk menghadapi
cabaran ekonomi pengetahuan tidak bermakna menggantikan model mental
sedia ada dengan yang baru sebaliknya mengiktiraf kuasa model mental dalam
mengehadkan seorang pendidik daripada berfikir secara berbeza tentang amalan
pendidikannya.
208▶TOPIK 10 ARAH MASA DEPAN

Pembelajaran manusia ialah proses pelbagai rupa yang menggunakan pengetahuan

sedia ada pelajar, dimotivasikan secara semula jadi oleh pencarian makna, dipengaruhi
oleh emosi, diperkukuh oleh perundingan sosial, dikawal oleh pengetahuan kognisi,
dipimpin oleh pembinaan realiti dan dipertingkatkan. dalam situasi yang sahih.

Sumber:Bransford, JD Brown, AL, & Cocking, RR (1999). Cara orang belajar: Otak, minda,
pengalaman dan sekolah. Washington. DC: Akhbar Akademi Kebangsaan

Dengan kata lain, pembelajaran adalah dinamik dan peranan pendidik adalah
untuk memudahkan pembikinan ilmu yang dinamik. Pelajar perlu
diperkenalkan kepada dunia yang dilanda ketidakpastian, pelbagai jawapan dan
kemungkinan yang tidak terhingga melibatkan unsur percubaan dan kesilapan
kerana itu adalah realiti. Berpunca daripada kepercayaan yang disemak semula
tentang pembelajaran, pemikiran dan peranan teknologi ini, maka dihujahkan
bahawa sekolah perkakas semula adalah berdasarkan empat prinsip panduan,
iaitu; sekolah untuk semua, sekolah yang diperibadikan dengan pemikiran dan
pemahaman sebagai matlamat utama, dan pelajar tenggelam dalam persekitaran
pembelajaran berasaskan teknologi (lihat Rajah 9.3).

10.3.1 Sekolah untuk Semua

Malaysia boleh berbangga kerana telah menjadikan persekolahan boleh diakses
oleh kebanyakan kanak-kanak, tetapi terdapat peningkatan kesedaran bahawa ia
tidak berkesan untuk semua kanak-kanak dan secara ironisnya diakui sebagai
perkara biasa. Keluk loceng telah menjadikannya sah untuk mengatakan bahawa
"kita tidak boleh mendidik semua kanak-kanak kerana tidak semua kanak-kanak
boleh dididik." Ujian yang digunakan disematkan pada lengkung loceng
membolehkan kita mengatakan bahawa ada yang gagal, ada yang berjaya dan
majoriti jatuh di tengah. Sedikit orang menyedari bahawa alat itu direka untuk
objek tidak bernyawa dan organisma tahap rendah dan mungkin tidak
semestinya digunakan untuk manusia yang terlibat dalam pembelajaran. Adalah
menjadi amalan biasa di sekolah kita untuk melabelkan kanak-kanak sejak awal
dan memberi respons kepada mereka mengikut label yang telah dicipta kerana
kepercayaan bahawa di mana-mana bilik darjah terdapat peratusan tertentu bagi
mereka yang berbakat, sederhana dan berpencapaian rendah.
 TOPIK 10 MASA DEPAN ARAH◀209

Rajah 10.1:Melengkapkan semula sekolah Malaysia berdasarkan model mental yang disemak
semula tentang pembelajaran, pemikiran dan teknologi

Penjaring skor tinggi diberi liputan media yang meluas tetapi tidak disebutkan
bilangan remaja yang kurang kemahiran bahasa, kuantitatif dan literasi saintifik.
Terdapat kurang kebimbangan dengan "Mengapa Ahmad tidak boleh
membaca?" dan sedekad kemudian "Mengapa Ahmad masih tidak boleh
membaca?" Kita boleh bayangkan bagaimana perasaan Ahmad berada dalam
kelas yang berpencapaian rendah sepanjang hayat persekolahannya dan
berulang kali diberitahu dia tidak cukup baik. Secara teorinya Ahmad
sepatutnya diajar oleh guru-guru terbaik dalam sistem tetapi malangnya kesan
Matthew berlaku yang ditafsirkan secara longgar menyatakan bahawa "mereka
yang memerlukannya tidak mendapatnya dan mereka yang memerlukannya
tidak mendapat". Umum mengetahui bahawa pelajar tidak melakukannya
dengan baik dalam persekitaran di mana orang dewasa sentiasa kritikal, sentiasa
menonjolkan perkara negatif, dan tidak menerima mereka apa adanya.
Sebaliknya, pelajar belajar dan berkembang maju dalam persekitaran yang
memupuk dan sekolah berkewajipan untuk memupuk persekitaran yang mesra
dan penyayang di mana kanak-kanak akan berkembang. Dari kesedaran inilah
dorongan datang untuk mewujudkan sekolah yang sesuai untuk semua kanak-
kanak.

Masyarakat Malaysia semakin pesat berubah dan begitu juga dengan

kepercayaan pendidikan yang menjadi asas kepada matlamat persekolahan.
Sebagai contoh, sudah tiba masanya penghormatan diberikan kepada sekolah
yang mencatatkan bilangan pelajar yang paling rendah tidak boleh membaca dan
menulis. Sekolah tidak mampu untuk mendidik hanya sebahagian daripada
pelajarnya dan mengabaikan yang lain kerana keutamaan peperiksaan. 'Tiada
anak tertinggal' (Akta Pendidikan, 2001) sepatutnya menjadi slogan semua
sekolah di Malaysia untuk memastikan sekolah benar-benar berfungsi untuk
semua pelajar, bukan hanya untuk sesetengah orang. "Apabila ia datang kepada
pendidikan anak-anak kita, kegagalan bukanlah satu pilihan" (Bush, 2001).
Sekolah harus meletakkan harapan yang tinggi kepada semua pelajar kerana
pelajar mempunyai kecenderungan semula jadi untuk meningkat kepada tahap
jangkaan yang dipegang terhadap mereka (Edmonds, 1986). Jangkaan
disampaikan
210▶TOPIK 10 ARAH MASA DEPAN

secara terang-terangan atau halus oleh pendidik segera dirasai oleh pelajar.
Malangnya, ramai pendidik dan sekolah tidak menyampaikan harapan yang
tinggi secara berkesan kepada semua pelajar sama ada kerana mereka tidak
benar-benar memilikinya atau kerana mereka tidak percaya bahawa semua
kanak-kanak boleh belajar. Ada yang percaya bahawa tidak semua pelajar perlu
merealisasikan potensi penuh mereka kerana sentiasa ada pekerjaan di ladang, di
kilang dan pekerjaan peringkat rendah dalam sektor perkhidmatan.

Kepercayaan ini perlu disemak dan pendidik perlu percaya kepada potensi luar
biasa untuk belajar yang ada pada semua kanak-kanak dan ia boleh
direalisasikan dalam semua kanak-kanak di mana-mana sekolah dan di mana-
mana bilik darjah, jika keadaannya betul. Dari awal pelajar dari latar belakang
kurang bernasib baik yang berisiko harus dikenal pasti dan diberikan semua
bimbingan kognitif untuk berjaya dan tidak ketinggalan. Arahan strategi kognitif
(CSI) harus diberikan kepada semua pelajar, terutamanya pelajar yang lemah
dari segi akademik, di mana 'learning how to learn' tertanam dalam semua
amalan instruksional (Phillips, 1993). Selain itu, sekolah untuk semua juga mesti
berasaskan sistem nilai kerjasama dan perhubungan, berbeza dengan etika
persaingan dan individualisme. Mencapai matlamat adalah penting, tetapi
bagaimana ia dicapai dan dengan siapa yang sama pentingnya.

Dalam dunia kita yang semakin pelbagai, mewujudkan sekolah untuk semua
kanak-kanak adalah perkara yang betul untuk dilakukan sambil mengakui ia
bukan mudah. Ini bermakna pemikiran semula yang besar tentang nilai teras
yang menjadi dasar pembinaan sekolah. Ini bermakna memberi tumpuan kepada
kedua-dua ekuiti dan kecemerlangan dalam bilik darjah yang sama di sekolah
yang sama untuk semua kanak-kanak.

AKTIVITI 10.2
Adakah anda bersetuju dengan konsep 'sekolah semua'? kenapa?
Sejauh manakah kesan Matthew biasa di sekolah anda?
'Apabila bercakap tentang pendidikan anak-anak kita, kegagalan bukanlah satu
pilihan'. Terangkan.
 TOPIK 10 ARAH MASA DEPAN ◀ 211

10.3.2 Berfikir Pergi ke Sekolah

Walaupun sesetengah orang akan bersetuju bahawa
mengembangkan pemikirankemahiran pelajar adalah
matlamat utama pendidikan, terdapat kurang persetujuan
tentang apa yang difikirkan. Selama beberapa dekad,
pelbagai istilah dan definisi telah dicadangkan yang telah
menyebabkan kekeliruan selanjutnya. Antara istilah yang
biasa digunakan untuk menggambarkan pemikiran ialah;
pemikiran reflektif, pemikiran kritis, pemikiran kreatif,
pemikiran lateral, pemikiran seluruh otak, analitikal Rajah 9.4: Arca
pemikiran, penaakulan mekanikal, pemikiran spatial, RodinÊsdaripada
pemikiran logik, pemikiran deduktif, pemikiran induktif, ÂThe ThinkerÊ
pemikiran analogi untuk menamakan beberapa. penyusunan
semula
Fraenkel (1980) mendefinisikan pemikiran sebagai
pembentukan idea,
pengalaman seseorang dan organisasi maklumat dalam bentuk tertentu. Chafee
(1988) menyifatkan pemikiran sebagai proses luar biasa yang digunakan dalam
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. Menurut Bourne, Ekstrand
dan Dominowski, "Pemikiran adalah proses yang kompleks dan pelbagai rupa.
Ia pada asasnya dalaman, melibatkan perwakilan simbolik peristiwa dan objek
yang tidak serta-merta hadir, tetapi dimulakan oleh beberapa peristiwa luaran.
Fungsinya adalah untuk menjana dan mengawal tingkah laku terang-terangan.
"(1971, hlm.5). Nickerson, Perkins dan Smith (1985) melihat pemikiran sebagai
koleksi kemahiran atau operasi mental yang digunakan oleh individu.
Memandangkan pemikiran adalah koleksi kemahiran mental, ia boleh dilakukan
dengan baik atau buruk. Dalam kata lain;

semua orang mengelaskan, tetapi tidak sama persepsi,

semua orang membuat anggaran, tetapi tidak sama tepat, semua
orang menggunakan analogi, tetapi tidak sama sesuai, semua orang
membuat kesimpulan, tetapi tidak dengan berhati-hati,
semua orang membina hujah, tetapi tidak dengan ketelitian yang
sama
(Nickerson, 1987, hlm.28)

Sintesis pelbagai takrifan mendedahkan urutan umum tertentu yang berjalan

melalui penerangan ini. Berfikir adalah satu proses yang memerlukan
pengetahuan kerana agak mustahil untuk berfikir dalam ruang hampa;
pemikiran melibatkan manipulasi kemahiran mental; pemikiran disasarkan
kepada penyelesaian masalah; pemikiran dimanifestasikan dalam tingkah laku
atau keupayaan yang terang-terangan dan pemikiran juga tercermin dalam sikap
atau pembawaan tertentu yang menunjukkan pemikiran yang baik dan buruk.
Sebagai contoh, seorang pemikir yang baik mengalu-alukan situasi yang
bermasalah, terbuka kepada pelbagai kemungkinan, menggunakan bukti dengan
mahir, membuat pertimbangan selepas mempertimbangkan semua sudut,
mendengar pandangan orang lain, reflektif dan gigih dalam mencari maklumat
(Glatthorn & Barron, 1985; Nickerson, 1987). ).
212▶TOPIK 10 ARAH MASA DEPAN

(a) Mengapakah pemikiran tidak dititikberatkan secara meluas di sekolah?

 Pertama, wujud kepercayaan di kalangan segelintir pendidik bahawa
pembangunan kemahiran berfikir harus terhad kepada pelajar yang
unggul dari segi akademik kerana mereka 'boleh berfikir'. Mengajar
pemikiran kepada pelajar yang lemah akan menjadi sia-sia malah
mengecewakan kerana ia merupakan aktiviti mental yang serius yang
melibatkan falsafah, pemikiran yang mendalam, renungan dan
pertimbangan yang terlalu sukar bagi mereka yang berpencapaian
rendah.
 Kedua, adalah kepercayaan bahawa pelajar harus mempunyai
pemahaman yang lengkap tentang sesuatu bidang sebelum mereka
boleh berbincang dan berfikir tentang fakta, konsep dan prinsip.
Pendidik yang melanggan kepercayaan ini sibuk dengan liputan
kandungan kursus daripada memastikan pemahaman. Pemahaman
adalah akibat daripada berfikir dan jika pelajar diajar untuk
memikirkan isi kandungan, maka pemahaman akan dipertingkatkan.
 Ketiga, berkaitan dengan penilaian dan khususnya peperiksaan awam
yang cenderung untuk menguji pemerolehan fakta dan sejauh mana
pelajar dapat mengingati fakta. Terdapat beberapa soalan yang
menuntut pemikiran aras tinggi dan oleh itu sekolah agak keberatan
untuk menceburi bidang pengajaran untuk mencapai hasil yang lebih
tinggi.

(b) Apakah itu 'budaya berfikir'?

'Thinking goes to schools' ialah tajuk buku oleh Hans Furth dan Harry
Wachs (1975) yang melaporkan tentang projek yang bertujuan untuk membangunkan
keupayaan berfikir pelajar sekolah rendah dan menengah berdasarkan
prinsip Piagetian. 'Berfikir akan pergi ke sekolah' apabila budaya berfikir
meresap ke semua sekolah Malaysia di mana bahasa, nilai, jangkaan, tabiat
dan tingkah laku mencerminkan usaha berfikir yang baik.

Tishman, Perkins dan Jay (1995) mengenal pasti empat cara untuk
membawa budaya berfikir ke bilik darjah.
 Pertama ialah mempunyai model atau orang yang menunjukkan
amalan pemikiran yang baik dan mempamerkan tingkah laku
pemikiran yang baik, seperti menyemak kredibiliti sumber atau
menggantung pertimbangan sehingga semua maklumat tersedia atau
bertolak ansur dengan kesamaran.
 Kedua ialah membangunkan pemikiran melalui penerangan, di mana
guru menerangkan secara eksplisit mengapa sesuatu kemahiran berfikir
itu perlu digunakan, bila ia hendak digunakan dan bagaimana
 kemahiran itu digunakan.
 Ketiga adalah melalui interaksi dengan pelajar lain di mana peluang
disediakan untuk bekerja dalam kumpulan apabila menyelesaikan
masalah, sumbang saran, bertukar-tukar dan menerima idea.
 TOPIK 10 MASA DEPAN ARAH◀213

 Keempat ialah maklum balas, apabila guru memberikan maklumat

penilaian atau pembetulan tentang proses pemikiran pelajar. Sebagai
contoh, seorang guru boleh memuji seorang pelajar untuk cara dia
mencapai kesimpulan tertentu atau untuk pandangan yang dinyatakan.
Maklum balas sedemikian memberikan pelajar maklumat tentang
tingkah laku berfikir mereka sendiri yang membantu mereka menjadi
pemikir yang lebih baik.

(c) Apakah peranan guru?

Guru memainkan peranan penting dalam penciptaan budaya berfikir
kerana merekalah yang mewujudkan iklim pendidikan, menstruktur
pengalaman pembelajaran dan mempunyai kuasa yang hampir lengkap ke
atas proses yang berlaku di dalam bilik darjah. Pelajar dari rumah yang
lebih mewah di mana tahap pendidikan ibu bapa lebih tinggi, soalan lebih
kerap ditanya dan bahasa yang digunakan secara relatifnya lebih kompleks
(Sternberg dan Caruso, 1985). Tetapi, pelajar yang datang ke sekolah tidak
mempunyai pengalaman rakan sejawat mereka yang lebih kaya "berjaya
kerana guru yang berkhidmat sebagai pengantara persekitaran mereka;
dengan berbincang, bertanya soalan, pemodelan dan pengajaran (Swartz
dan Lowery, 1989, p.4). Guru mempunyai mereka menggunakan pelbagai
cara untuk mengatur bilik darjah mereka untuk merangsang pemikiran.
Prinsip asas organisasi bilik darjah adalah untuk menggalakkan penyertaan
lebih ramai pelajar dalam proses pengajaran-pembelajaran; adalah agak
mustahil untuk mengembangkan kemahiran berfikir pelajar jika guru
banyak bercakap. Pelajar perlu terlibat dan ini mungkin berbentuk
perbincangan jenis Socratic yang diketuai oleh guru, penyiasatan
kumpulan kecil koperatif atau kumpulan keseluruhan (Fisher, 1992).

Tingkah laku tindak balas guru mempunyai kesan yang signifikan dalam
merangsang pemikiran. Paling penting ialah cara guru atau ibu bapa
bertindak balas terhadap jawapan yang diberikan oleh pelajar dan sama
ada tingkah laku ini melanjutkan atau menamatkan pemikiran. Sebagai
contoh, apa yang akan berlaku apabila guru atau ibu bapa memberi
respons kepada idea kanak-kanak dengan pernyataan seperti "Idea yang
bodoh" atau "Anda tidak cukup bagus". Kemungkinannya, kanak-kanak itu
mungkin enggan memberi idea pada masa hadapan kerana takut diejek
atau dihina. Bahasa pemikiran memainkan peranan penting dalam
menggalakkan pemikiran di dalam bilik darjah. Menggunakan terminologi
pemikiran khusus akan menunjukkan pelajar bagaimana untuk
melaksanakan kemahiran tertentu dan apabila digunakan berulang kali
kemungkinan besar ia akan menjadi sebahagian daripada himpunan
perbendaharaan kata mereka (Costa & Marzano, 1987). Sebagai contoh,
214▶TOPIK 10 ARAH MASA DEPAN

SEMAK KENDIRI 10.3

Apa yang difikirkan?

Mengapakah pemikiran pembangunan tidak dititikberatkan di sekolah?
Bagaimanakah seseorang mewujudkan budaya berfikir?
Apakah peranan guru dalam membangunkan pemikiran dalam kalangan pelajar?

10.3.3 Sekolah Peribadi

Banyak sekolah telah menjadi terlalu besar dan tidak bersifat peribadi dan
pelajar hanyalah satu statistik. Ini amat ketara di kawasan bandar di mana
sekolah mempunyai enrolmen antara 1000 hingga 2000 pelajar dan
sesetengahnya dengan seramai 2500 pelajar yang secara tidak sengaja
memutuskan sambungan majoriti pelajar daripada guru dan orang dewasa lain
yang mungkin membawa kepada pengasingan, kebosanan dan juga konflik.
Mengapa seorang remaja harus menghormati guru yang tidak tahu apa-apa
tentang dirinya? Sekolah peribadi ialah sekolah dengan enrolmen pelajar yang
lebih kecil. Penyelidikan tidak dapat disimpulkan tentang saiz sekolah yang
sesuai tetapi terdapat beberapa konsensus bahawa untuk sekolah rendah ia tidak
boleh melebihi 400 pelajar dan tidak lebih daripada 800 pelajar untuk sekolah
menengah (Cotton, 1996). Di sekolah yang lebih kecil, guru dan pelajar membina
hubungan yang kukuh, dan guru boleh membantu pelajar belajar dengan lebih
berkesan kerana mereka mengenali pelajar mereka sebagai individu. 'Semua
orang tahu nama awak'. Terdapat juga ikatan yang lebih erat dalam kalangan
pelajar apabila mereka mengenali dan belajar antara satu sama lain.

Walau bagaimanapun, walaupun sekolah mungkin kecil, ia tidak semestinya

'diperibadikan'. Sekolah yang diperibadikan ialah komuniti pembelajaran di
mana pelajar, guru dan ibu bapa mengenali satu sama lain secara peribadi, dan
bekerjasama untuk membantu golongan muda belajar dan berjaya. Di sekolah
yang diperibadikan, pelajar dijaga, dipupuk dan disokong dan ini penting
memandangkan peningkatan bilangan pelajar yang mengalami kekurangan
perhubungan dengan orang dewasa yang prihatin, prihatin dan terlibat apabila
ibu bapa bekerja sepenuh masa. Perkongsian antara ibu bapa, guru dan
pentadbir cenderung lebih kukuh kerana peluang untuk berkomunikasi dan
memahami antara satu sama lain dipertingkatkan. Secara amnya, sekolah
peribadi mempunyai kadar tingkah laku sosial negatif yang lebih rendah seperti
gangguan bilik darjah, vandalisme, pergaduhan, kecurian, penyalahgunaan
bahan atau keahlian kumpulan (Cotton, 1996). Sekolah sebegini melaporkan
kehadiran sekolah yang lebih tinggi dan kadar keciciran yang lebih rendah
berbanding dengan sekolah tidak peribadi yang lebih besar. Pelajar di sekolah
yang lebih kecil mempunyai semangat kekitaan yang lebih tinggi dan
perhubungan cenderung menjadi lebih mesra. Dengan
 TOPIK 10 ARAH MASA DEPAN ◀ 215

kemerosotan keluarga besar dan kedua-dua ibu bapa terpaksa bekerja sepenuh
masa, pelajar beralih kepada guru untuk mendapatkan nasihat dan teladan yang
mungkin lebih mudah didapati di sekolah peribadi.

10.3.4 Sekolah Berasaskan Teknologi

Kemajuan yang tidak pernah berlaku sebelum ini dalam interaktiviti internet dan
keupayaan multimedia, menyaksikan kemunculan Persekitaran Pembelajaran
Berasaskan Teknologi yang telah memberikan perspektif baharu kepada
pembelajaran bilik darjah. Persekitaran Pembelajaran Berasaskan Teknologi
berdasarkan perspektif teori konstruktivis kognitif menekankan tujuh proses
berikut (Phillips, 2001).
 Pertama, adakah kognisi terletak di mana pembelajaran pengetahuan dan
kemahiran tertentu paling baik dilakukan dalam situasi atau konteks yang
mencerminkan cara pengetahuan itu akan berguna dalam kehidupan
sebenar? Dalam erti kata lain, pelajar diperkenalkan kepada tugasan yang
tulen dan banyak alatan teknologi membolehkan penciptaan dunia mikro
(Jonassen, 1996). Ini adalah persekitaran kecil yang meniru situasi dalam
dunia sebenar yang memberi peluang kepada pelajar untuk menggunakan
konsep, prinsip dan kemahiran yang dipelajari. Sebagai contoh,
telekomunikasi dan internet menyediakan akses kepada pangkalan data
disiplin dan antara disiplin yang muncul, fenomena masa nyata dan
komuniti sosial yang tidak boleh diakses melalui kurikulum berasaskan
cetakan.
 Proses kedua ialah fleksibiliti kognitif iaitu kebolehan untuk mewakili
pengetahuan dari perspektif berbeza yang disesuaikan dengan keperluan
dan tahap pelajar. Teknologi multimedia seperti realiti maya membenarkan
pengetahuan dan kemahiran dipersembahkan dalam pelbagai cara yang
berbeza, menyesuaikan kandungan dengan gaya pembelajaran pelajar
individu.
 Proses ketiga ialah penerokaan di mana pelajar mencuba hipotesis, kaedah
dan strategi yang berbeza untuk melihat kesannya. Sumber web dan alatan
internet yang berkaitan membolehkan pelajar membuat penemuan ini
sendiri. Komputer dan peranti elektronik sampingan memudahkan
manipulasi data dan visualisasi yang membantu dengan eksperimen dan
memahami konsep, prinsip, perhubungan dan kebarangkalian sebenar,
futuristik dan hipotesis.
 Proses keempat ialah pembelajaran koperatif di mana pelajar bekerja dalam
kumpulan dengan bersoal jawab antara satu sama lain, berbincang dan
berkongsi maklumat ke arah penyelesaian sesuatu masalah menggunakan
alat komunikasi seperti e-mel dan bilik sembang.
 Yang kelima
proses ialah pembelajaran kolaboratif di mana pelajar atau kumpulan
pelajar berbincang dan mencuba idea mereka dan mencabar idea orang lain
merentasi sempadan negeri dan antarabangsa. Contohnya, sekumpulan pelajar
dalam
216▶TOPIK 10 ARAH MASA DEPAN

Malaysia mungkin sedang mengusahakan projek di ruang siber mengenai

'apa yang dilakukan oleh remaja selain bersekolah' dengan sekumpulan
pelajar di Kanada atau Kuwait menggunakan kedua-dua alat tak segerak dan
segerak. Pembelajaran koperatif dan kolaboratif yang diamalkan adalah
kemahiran yang diperlukan di tempat kerja.
 Proses keenam ialah artikulasi yang merujuk kepada kaedah mendapatkan
pelajar untuk membuat pengetahuan tersirat mereka secara eksplisit melalui
laman web dan portfolio elektronik. Apabila pelajar menyediakan kepada
orang lain (walaupun merentasi jarak jauh) apa yang telah mereka lakukan,
pelajar dapat membandingkan strategi dan memberikan pandangan tentang
perspektif alternatif.
 Proses ketujuh ialah refleksi yang merujuk kepada pelajar melihat kembali apa
yang telah mereka lakukan dan menganalisis prestasi mereka. Ia
membolehkan mereka melihat proses pemikiran yang mereka gunakan dalam
menyelesaikan masalah dan berdasarkan produk dan dapat menentukan sama
ada strategi mereka sesuai.

Penyepaduan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran masih belum

meluas kerana peralatan dan sambungan internet yang tidak mencukupi, latihan
guru yang tidak mencukupi dan lebih penting lagi kurangnya pemahaman
tentang cara menggunakan teknologi baharu. Memandangkan lebih banyak
sekolah berwayar dengan perkakasan dan perisian yang berkaitan, persekitaran
pembelajaran berasaskan teknologi menyediakan rangka kerja yang mudah
dengan asas teori untuk merealisasikan sekolah berasaskan teknologi.

SEMAK KENDIRI 10.4

Apakah yang anda faham dengan sekolah yang diperibadikan?

Apakah proses yang ditekankan dalam Persekitaran Pembelajaran Berasaskan
Teknologi?

 Pendidikan karakter direka untuk mengajar kanak-kanak tentang nilai asasi

manusia dengan tujuan untuk membesarkan kanak-kanak menjadi
warganegara yang bertanggungjawab secara moral dan berdisiplin diri.

 Penilaian prestasi ialah penilaian berdasarkan tugasan yang sahih. Tugasan ini
ialah aktiviti, masalah atau latihan di mana pelajar menunjukkan apa yang
boleh mereka lakukan.
 TOPIK 10 ARAH MASA DEPAN ◀ 217

 Sekolah untuk semuamenekankan bahawa persekitaran perlu disediakan

untuk semua pelajar merealisasikan potensi mereka dan meletakkan harapan
yang tinggi supaya semua pelajar akan digalakkan untuk cemerlang.

 Budaya berfikir perlu diwujudkan untuk menggalakkan pelajar berfikir.

 Persekitaran pembelajaran berasaskan teknologi perlu dibangunkan di

seberapa banyak sekolah yang mungkin.

Pendidikan watak Sekolah untuk semua

Budaya berfikir Persekitaran pembelajaran berasaskan
Penilaian prestasi teknologi Berfikir pergi ke sekolah
Sekolah peribadi

Sejauh manakah penilaian prestasi diamalkan di sekolah anda?

Adakah anda bersetuju bahawa pelajar tidak diberi peluang yang mencukupi untuk
mengembangkan kemahiran berfikir mereka?
Pada pendapat anda, apakah kurikulum masa depan yang sepatutnya?

Alistair, R. (200). Kurikulum: Pembinaan dan kritikan. London: Falmer Press.

Bab 1: Apakah kurikulum? [Terdapat di eBrary].
Woods, RN (1989). Pengenalan kepada falsafah pendidikan. London: Routledge.
Bab 3: Teori Kurikulum [Terdapat di eBrary].
218▶TOPIK 10 ARAH MASA DEPAN

Ornstein, A., & Hunkins, F. (1998). Kurikulum: Asas, prinsip dan isu. Boston, MA:
Allyn & Bacon.
Bab 11: Isu dan trend kurikulum.
Sowell, E. (2000). Kurikulum: Pengenalan integratif. Upper Saddle River, NJ:
Prentice-Hall.
Bab 1: Gambaran keseluruhan proses dan produk kurikulum.
Cromwell, S. (1998). Sekolah masa depan. Dunia
Pendidikan.http://www.education-world.com/a_curr/cur
r046.shtml
Thornburg, DD (1998) Membaca masa depan. Sekolah Elektronik Dalam
Talian (Jun).www.electronic-school.com/0698f1.html