Diterjemahkan dari Bahasa Inggeris ke Bahasa Melayu - www.onlinedoctranslator.

com

Kepa
pic ▶Pembelajaran
da Teori dan
3 Reka Bentuk
Pengajaran
(ID)
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik, anda seharusnya dapat:
Menerangkan asas teori pembelajaran behavioris;
Huraikan asas teori pembelajaran kognitif;
Bincangkan asas teori pembelajaran konstruktivisme;
Kaitkan antara reka bentuk pengajaran dan teori pembelajaran; dan
Berikan contoh untuk aplikasi teori pembelajaran dan reka bentuk pengajaran.

▶PENGENALAN
Amalan reka bentuk pengajaran atau ID telah dipengaruhi oleh teori psikologi
yang menerangkan bagaimana pembelajaran berlaku. Oleh itu, teori
pembelajaran telah memberi kesan kepada reka bentuk pengajaran. Terdapat
tiga teori pembelajaran utama yang boleh dibahagikan kepada yang berikut:
behavioris, kognitif dan konstruktivis. Reka bentuk pengajaran memerlukan
penyambungan teori-teori ini dalam pedagogi, reka bentuk pengajaran dan
teknologi. Sekiranya pelajar gagal memahami kekuatan dan kelemahan setiap
teori, sukar untuk mengaplikasikannya dalam mereka bentuk pengajaran.
 TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) ◀
27

Pereka baru dan tidak terlatih mungkin mereka bahan pengajaran berdasarkan
teori yang tidak tepat, atau lebih teruk, tiada teori langsung. Tidak kira betapa
canggih atau canggih teknologi yang digunakan untuk mencipta bahan
pembelajaran atau persekitaran pembelajaran, jika ia tidak dibangunkan
berdasarkan teori, serta prinsip reka bentuk pedagogi dan pengajaran, ia akan
menjadi tidak bernilai. Oleh itu, dalam topik ini, kita akan membincangkan
behaviourisme, kognitivisme dan konstruktivisme.

3.1 TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIOURIST

Dalam pandangan behaviourisme, pembelajaran berlaku hanya jika terdapat
perubahan dalam tingkah laku. Sebagai contoh, dalam kelas, jika seorang guru
menyoal pelajar dan dia dapat menjawab, ini bermakna pembelajaran telah
berlaku.

Secara amnya, teori behavioris berpusat pada kajian tingkah laku yang boleh
diperhatikan dan boleh diukur atau terang-terangan (Good & Brophy, 1990). Ia
memandang minda sebagai a
„kotak hitam‰ yang bertindak balas terhadap rangsangan yang boleh
diperhatikan dan boleh diukur. Teori ini mengabaikan proses berfikir yang
berlaku dalam fikiran. Pavlov, Thorndike, Watson dan Skinner terkenal kerana
sumbangan mereka dalam pembangunan teori ini.

3.1.1 Pavlov
Pavlov membangunkan pelaziman klasik atau penggantian perangsang.
Eksperimennya yang terkenal melibatkan seekor anjing, makanan dan loceng
seperti yang diringkaskan dalam Jadual 3.1.

Jadual 3.1:Kesan Pelaziman Klasik

Prosedur
Sebelum pelaziman Bunyikan loceng di hadapan
anjing itu.
Letakkan makanan di hadapan
anjing.
Semasa penyaman Bunyikan loceng beberapa saat
udara sebelum meletakkan makanan
di hadapan anjing.
Selepas penyaman Bunyikan loceng (tiada
makanan).
Pemerhatian
Tiada kesan air liur
diperhatikan.
Kesan air liur kelihatan.
Kesan air liur kelihatan.
Kesan air liur kelihatan.
Generalisasi Bunyi bunyi yang serupa Kesan air liur kelihatan.
rangsangan seperti loceng.
Penamatan Hentikan rangsangan Air liur berhenti.
(bunyian loceng dan
makanan) buat sementara
waktu.
Balas lagi Letak makanan. Kesan air liur muncul semula.
28 ▶TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID)

Diskriminasi Bunyikan loceng yang berbeza. Anjing itu dapat

membezakan bunyi
yang datang bersama
makanan.
peringkat tinggi Selepas anjing itu telah Kesan air liur kelihatan.
penyaman udara berkondisi, berikan satu
rangsangan luar biasa (untuk
contoh, cahaya).

3.1.2 Edward Thorndike (1874-1949)

Edward Thorndike pertama kali bereksperimen pada haiwan sebelum dia
menceburi minatnya dalam psikologi manusia. Beliau mencadangkan teori
connectionism dalam penerbitannya, Animal Intelligence, pada tahun 1898. Teori
ini menyatakan bahawa pembelajaran ialah perkembangan perkaitan antara
rangsangan dan gerak balas (SR).

Dia menggunakan haiwan seperti kucing lapar, anjing, ikan dan monyet dalam
eksperimennya. Dalam salah satu eksperimennya, kucing itu dimasukkan ke
dalam sangkar di mana tali boleh dicetuskan untuk mendapatkan makanan.
Secara percubaan dan kesilapan, kucing itu secara beransur-ansur
mengembangkan tingkah laku yang diberi ganjaran dengan makanan.

Teori yang dicadangkan oleh Thorndike terdiri daripada tiga undang-undang:

undang-undang kesan, undang-undang latihan dan undang-undang kesediaan
seperti dalam Jadual 3.2.

Jadual 3.2:Tiga Undang-undang Thorndike: Hukum Kesan, Hukum Latihan dan Hukum
Kesediaan

Unda Penerangan
ng-
unda
ng
Sambungan SR bertambah kukuh apabila sambutan yang
diberikan memuaskan.
Jika tidak, jika tindak balasnya menyakitkan, sambungan
Hukum kesan
menjadi lemah.
Respon memuaskan Sambungan SR = Kuat
Tindak balas yang Sambungan SR = Lemah
menyakitkan
 Senaman merujuk kepada pengulangan rantaian SR.
Sambungan SR bertambah kukuh apabila ada latihan praktikal.
Banyakkan bersenam. Sambungan SR = Kuat
Undang-undang
senaman Senaman yang sedikit. Sambungan SR = Lemah
Banyak latihan tetapi tiada Tidak semestinya membantu
tindak balas. meningkatkan pencapaian.
 TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) ◀
29

Merujuk kepada persediaan dalaman setiap individu.

Bukan merujuk kepada kematangan atau pertumbuhan fizikal tetapi
Hukum kesediaan kesediaan dalam diri untuk bertindak.
Satu siri respons boleh digabungkan untuk dicapaimatlamat tertentu,
bagaimanapun, jika dihalang boleh menimbulkan perasaan tidak suka.

Prinsip teori Thorndike adalah seperti berikut:

(a) Pembelajaran memerlukan latihan praktikal dan ganjaran;

(b) Satu siri respons boleh digabungkan;

(c) Pemindahan pembelajaran yang disebabkan oleh situasi yang dialami

sebelum ini; dan

(d) Perisikan ialah beberapa sambungan SR berfungsi yang dibuat.

3.1.3 John B. Watson (1878-1958)

John B. Watson ialah ahli psikologi Amerika pertama yang menggunakan idea
PavlovÊs. Seperti ahli tingkah laku lain, Watson terlibat dalam penyelidikan haiwan
sebelum menceburinyapenyelidikan tingkah laku manusia.

Watson percaya bahawa manusia dilahirkan dengan refleks dan emosi seperti
cintadan kemarahan. Jenis tingkah laku lain adalah hasil pelaziman SR.

Dia menunjukkan pelaziman klasik menggunakan budak kecil bernama Albert

dan seekor tikus putih. Pelaziman klasik yang digunakan diterangkan dalam
Jadual 3.3.

Jadual 3.3:Pelaziman klasik digunakan dalam kes AlbertÊs

Prosedur Pemerhatian
 Albert menyentuh tetikus.  Albert tidak takut.
 Bunyi yang kuat kedengaran  Albert takut dengan bunyi itu; dengan
sebaik Albert menyentuh tetikus. penyaman, dia mula takut tetikus.

 Tikus digantikan dengan haiwan  Ketakutan AlbertÊs berkembang

kecil yang lain. kepada haiwan kecil yang lain.
 Ketakutan itu ditamatkan dengan  Ketakutan daripada pelaziman adalah
menunjukkan Albert, seekor tikus kuat dan tahan lama (Harris: 1979,
tanpa bunyi. Samelson: 1980, dipetik dalam Good &
Brophy: 1990).
30 ▶TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID)

SEMAK KENDIRI 3.1

Apakah prinsip pembelajaran yang digalakkan oleh Pavlov, Thorndike dan

Watson? Nyatakan penjelasan anda dalam forum myINSPIRE.

3.1.4 BF Skinner (1904-1990)

BF Skinner menggunakan kotak yang dipanggil „Kotak Skinner‰ dalam
eksperimennya. Dalam eksperimen ini, seekor tikus yang kelaparan telah
dilepaskan di dalam kotak. Apabila tetikus menekan tuil, makanan akan muncul.
Selepas menekan tuil secara tidak sengaja beberapa kali (dan makanan muncul
setiap kali), tetikus mengetahui bahawa:

Menekan tuil (G) = Muncul makanan (R)

Tindakan menekan tuil (G), yang beroperasi pada persekitarannya, dikenali

sebagai operan. Operand mencipta tindak balas (R) yang membuatkan tetikus
menekan tuil. Tingkah laku tetikus diperkukuh dan mungkin berulang dalam
situasi yang sama. Pembelajaran ini dipanggil pelaziman operan.

Skinner percaya pada corak SR dalam tingkah laku terkondisi. Teori beliau
adalah mengenai perubahan tingkah laku yang boleh diperhatikan dan bukan
dalam proses yang berlaku dalam minda. Buku-buku yang ditulis oleh Skinner,
Walden Two (1948) dan Science and Human Behavior (1953), menekankan
pelaziman operan, bukan pelaziman klasik. Jadual
3.4 menggambarkan hubungan antara tindakan dan gerak balas mengikut
eksperimen Skinner.

Jadual 3.4:Hubungan antara Tindakan dan Tindak Balas Menurut Eksperimen

Skinner

Tinda Respon
kan
Peneguhan atau ganjaran positif Maklum balas yang diberi ganjaran
kemungkinan besar akan diulang.
Peneguhan negatif Tindak balas diikuti dengan kesakitan dan
kesusahan tidak akan berulang.
Kemusnahan atau tiada tetulang Tindak balas yang tidak diperkukuh tidak
akan diulang (mengabaikan kesalahan pelajar
akan menamatkan tingkah laku).
Penalti Tindak balas yang menyakitkan tidak akan
berulang.
 TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) ◀
31

Perbezaan antara kedua-dua jenis pelaziman ini ialah dalam pelaziman operan,
individu boleh mencipta tindak balas. Jadual 3.5 menunjukkan jenis-jenis
tetulang berdasarkan eksperimen Skinner.

Jadual 3.5:Jenis-jenis Berasaskan Pengukuhanpada Eksperimen SkinnerÊs

Eksperime Tinda
n kan
Pembentukan Tingkah Laku Skinner Haiwan mula membuat hubungan antara
Haiwan yang terperangkap mengambil tuas dan makanan.
masa yang lama untuk menyedari
bahawa menekan tuas akan menghasilkan
makanan.
Tingkah laku itu dipimpin kepada
yang dikehendakitingkah
laku akan diberi ganjaran:
Haiwan mengerling ke arah tuil Diberi ganjaran
Haiwan bergerak ke arah tuil Diberi ganjaran
Haiwan menyentuh tuil Diberi ganjaran

Urutan Pengukuhan Positif

Kekerapan dan kekuatan tindak balas
yang diingini telah dipertingkatkan
dengan pemberian ganjaran yang
menarik.
Peneguhan positif dibahagikan kepada
peneguhan berterusan dan berjadual.
Peneguhan berterusan bermaksud setiap
kali tingkah laku yang diingini berlaku,
peneguhan diberikan untuk memastikan
tingkah laku itu berlaku. Apabila tingkah
laku berlaku, peneguhan tidak
semestinya 100% dan boleh diberikan
dalam bahagian separa (tetulang
berjadual):
Selang tetap Peneguhan diberikan selepas masa yang
ditetapkan.
Selang yang berbeza-beza Peneguhan yang diberikan tidak
mempunyai masa yang tetap.
Nisbah tetap Tindak balas yang betul mesti dicapai
sebelum peneguhan.
Nisbah yang berbeza-beza Tindak balas yang betul mesti dicapai
sebelum peneguhan (tiada selang waktu
tetap).
32 ▶TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID)

Prinsip asas teori ini adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 3.6.

Jadual 3.6:Prinsip Teori SkinnerÊs

Prinsip
Tingkah laku yang diperkukuh secara
positif akan diulang. Peneguhan sekejap
sangat berkesan;
Maklumat diberikan sedikit demi sedikit
untuk mengukuhkan tindak balas
(shaping); dan
Peneguhan boleh digeneralisasikan dan
mencipta pelaziman tertib kedua.
Contoh
Pelajar apabila diberi maklum balas dan
pujian secara berterusan untuk sesuatu
tingkah laku akan dapat mengulangi
perlakuan tersebut.
Tingkah laku yang perlu dipelajari
hendaklah diajar secara berperingkat
dengan maklum balas supaya
membentuk tingkah laku yang betul.
Peneguhan yang diberikan boleh untuk
satu tingkah laku yang boleh dikaitkan
dengan tingkah laku lain, seperti anjing
mengeluarkan air liur apabila mendengar
loceng.

SEMAK KENDIRI 3.2

Dalam forum myINSPIRE, jawab soalan berikut.

Apakah prinsip pembelajaran daripada teori Skinner?
Bezakan antara pelaziman klasik dan pelaziman operan. Jelaskan penjelasan
anda dengan contoh yang sesuai.

3.2 IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN

BEHAVIOURIST DALAM PENDIDIKAN
Teori pendidikan behavioris telah digunakan dalam era komunikasi audiovisual.
Media menyediakan rangsangan yang seterusnya akan memberikan tindak balas
yang sesuai. Bahan pengajaran yang interaktif boleh direka bentuk dengan
maklum balas untuk memberikan peneguhan positif untuk pembelajaran.
Pemilihan respons yang salah boleh diikuti dengan cadangan dan petua untuk
menggalakkan respons yang betul. Prinsip pengubahsuaian tingkah laku Skinner
juga membolehkan tingkah laku sebelum dan selepas intervensi atau arahan,
diperhatikan. Mengikut prinsip ini, untuk pembelajaran menjadi berkesan, perlu
ada perubahan tingkah laku (Reiser & Dempsey, 2007).
 TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) ◀
33

Terdapat juga aspek penting lain dalam pembelajaran dan pengajaran yang
timbul daripada teori ini seperti objektif tingkah laku dan konsep maklum balas
yang mempengaruhi bidang dan menyumbang kepada idea seperti pengajaran
berprogram (Reiser & Dempsey, 2007). Beberapa sumbangan yang timbul
daripada teori tingkah laku dibincangkan dalam subtopik berikut.

3.2.1 Tingkah lakuObjektif

Objektif tingkah laku menyatakan objektif pembelajaran dalam bentuk yang
ditentukan. Objektif tingkah laku boleh diringkaskan dalam mnemonik ABCD
(penonton, tingkah laku, keadaan dan darjah) (Mager, 1984). Ini penting kerana
pembelajaran dilihat sebagai perubahan dalam tingkah laku.

3.2.2 Taksonomi Bloom

Pada tahun 1956, Benjamin Bloom mengetuai sekumpulan ahli psikologi untuk
mencipta klasifikasi tingkah laku berfikir dalam proses pembelajaran. Seperti
yang ditunjukkan dalam Jadual 3.7, terdapat enam peringkat Taksonomi Bloom,
dari „Pengetahuan‰ (yang paling mudah) hingga
„Penilaian‰ (paling sukar).

Jadual 3.7:Enam Peringkat dalam Taksonomi Bloom

Tahap Penerangan
Pengetahuan  Memerhati dan mengingat kembali maklumat seperti
tarikh, lokasi dan isi pelajaran asas
 Contoh: senarai, takrif, tunjukkan, kumpulan, jadualkan,
negeri, nama
Kefahaman  Fahami maklumat, terjemahkannya ke dalam konteks
baharu, bandingkan dan buat ramalan
 Contoh: permudahkan, bezakan, bandingkan, bincang,
kembangkan
Permohonan  Gunakan maklumat, kaedah dan konsep yang diberikan
dalam situasi baharu
 Contoh: tunjukkan, kira, semak, kaitkan
Analisis  Memerhati corak, menyusun, mengenal pasti komponen
 Contoh: terangkan, sambung, bahagi, rujuk
Sintesis  Gunakan idea sedia ada untuk menjana idea baharu,
membuat generalisasi, meringkaskan
  Contoh: mengintegrasikan, menyusun semula, mereka
bentuk, merumus, menulis semula
Penilaian  Bandingkan idea, nilai, buat pilihan, sahkan bukti
 Contoh: menilai, membuat keputusan, menguji, menyokong
34 ▶TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID)

3.2.3 Taksonomi Objektif Pembelajaran Gagne (1972)

Gagne mencadangkan taksonomi pembelajarannya untuk mengklasifikasikan
hasil pembelajaran bagi domain kognitif, afektif dan psikomotor pada tahun
1985. Pengelasan ini membolehkan guru mengenal pasti jenis dan tahap
kemahiran yang perlu diajar (lihat Jadual 3.8).

Jadual 3.8:Tahap Taksonomi Objektif Pembelajaran Gagne

Tahap Penerangan
Maklumat lisan  Maklumat lisan dikaitkan dengan pengetahuan yang
memerlukan pelajar menghafal maklumat.
 Juga dikenali sebagai pengetahuan deklaratif.
 Contoh: Namakan ibu negara Malaysia.
Kemahiran intelek  Pada tahap yang lebih tinggi berbanding dengan
maklumat lisan kerana ia menggunakan proses
kognitif.
 Juga dikenali sebagai pengetahuan prosedural.
 Terbahagi kepada tiga peringkat – memahami konsep
(paling rendah), penggunaan peraturan (perantaraan)
dan penyelesaian masalah (paling tinggi).
 Contoh: Seorang pelajar menggunakan Teorem
Pythagoras, punca kuasa dua dan peraturan untuk
menyelesaikan masalah.
Strategi kognitif  Kemahiran mengawal pembelajaran dan pemikiran
sendiri.
 Contoh: Menganalisis maklumat sebelum menjawab
soalan.
Sikap  Perasaan atau kepercayaan pada diri sendiri yang
mendorong seseorang untuk melaksanakan sesuatu
tugas.
Kemahiran motor  Sebarang aktiviti yang melibatkan satu atau semua
bahagian badan dalam melaksanakan sesuatu tugas.
 Contoh: Menari, menjahit, menaip dan
menjalankan eksperimen.
 TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) ◀
35

3.2.4 Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri dicipta oleh Morrisson pada tahun 1930-an. Formula yang
digunakan dalam kaedah ini ialah ujian pra, ajar, keputusan ujian, prosedur
penggunaan, ajar dan ujian sehingga pembelajaran sebenar tercapai (Morrison,
1931, dalam Saettler, 1990).

Pembelajaran masteri mengandaikan bahawa semua murid dapat menguasai

bahan yang disediakan. Bloom mengembangkan idea Morrison tetapi percaya
bahawa pembelajaran masteri hanya sesuai untuk tahap kognitif yang lebih
rendah dan tidak sesuai untuk mengajar tahap kognitif yang lebih tinggi.

3.2.5 Pendekatan Perindustrian dan Ketenteraan

Dalam latihan industri dan ketenteraan, objektif tingkah laku ditulis sebagai
penjelasan tentang keputusan khusus tingkah laku yang boleh diperhatikan dan
diukur. Robert Mager dalam „Menyediakan Objektif Instruksional‰ (1962)
memerlukan guru menggunakan objektif tingkah laku supaya pembelajaran
yang diperlukan dapat dibayangkan. Gagne dan Briggs, kedua-duanya dari latar
belakang psikologi industri dan ketenteraan, mencadangkan satu set arahan
untuk menulis objektif. Pada akhir 1960-an, menulis objektif tingkah laku
menjadi norma.

3.2.6 Mesin Pengajar dan Arahan Berprogram

BF Skinner terkenal dengan arahan berprogram. Jadual 3.9 adalah nama/acara
mereka yang menyumbang.

Jadual 3.9:Penyumbang untuk Mesin Pengajaran dan Arahan Berprogram

Penyumbang Sumbangan
Sydney L. Pressey (1925) Memperkenalkan mesin untuk mentadbir soalan aneka
pilihan.
Peterson (1931) Pelajar PresseyÊs yangmembina mesin pengajaran.
Perang Dunia II (1939-1945) Alat semakan fasa (tahun 1940-an dan 1950-an) mengajar
dan menguji kemahiran untuk memasang dan membuka
instrumen.
Norman A. Crowder Penyelesaian masalah fungsi alat elektronik terlatih.
(1921-1998)
BF Skinner (1965) Mesin SkinnerÊs. Pelajar menjawab soalan dan
menerimatindak balas (Saettler, 1990).
36 ▶TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID)

Sumbangan yang dinyatakan membentuk rangka kerja untuk pengajaran

terprogram apabila reka bentuk untuk pengajaran individu bermula.

3.2.7 Pembelajaran Secara Individu

Arahan individu menyerupai mesin pengajaran dan pengajaran yang
diprogramkan. Ia telah diperkenalkan pada tahun 1900 dan dihidupkan semula
pada tahun 1960. Keller (1963) memperkenalkan Rancangan Keller yang terdiri
daripada yang berikut:

(a) individu Ditetapkan Arahan (IPI) oleh Pembelajaran

Penyelidikan danPusat Pembangunan, Universiti Pittsburgh
(1964); dan

(b) Program Pembelajaran Mengikut Keperluan (PLAN) (1967).

Pengajaran individu akan membolehkan pengajaran itu memenuhi keperluan

individu dan menekankan penguasaan bahan pelajaran dan pencapaian objektif
yang ditetapkan sebelum maju ke peringkat seterusnya.

SEMAK KENDIRI 3.3

Apakah sumbangan teori tingkah laku kepada pembelajaran? Kongsi jawapan

anda dalam forum myINSPIRE.
 TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) ◀
37

AKTIVITI 3.1

Berikan contoh aktiviti/ pernyataan yang sesuai untuk tahap kognitif dalam
Taksonomi Bloom.

Tahap Penerangan
Pengetahuan Memerhati dan mengingat kembali maklumat seperti
tarikh, lokasi dan isi pelajaran asas.
Contoh:
Nyatakan ibu negara Malaysia
Kefahaman Fahami maklumat, terjemahkannya ke dalam konteks
baharu, bandingkan dan buat ramalan.
Contoh:

Permohonan Gunakan maklumat, kaedah dan konsep yang

diberikan dalam situasi baharu.
Contoh:

Analisis Memerhati corak, menyusun, mengenal pasti

komponen. Contoh:

Sintesis Gunakan idea sedia ada untuk menjana idea baharu,

membuat generalisasi, merumuskan.
Contoh

Penilaian Bandingkan idea, nilai, buat pilihan, sahkan bukti.

Contoh:
38 ▶TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID)

3.3 TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

Teori tingkah laku mengukur hasil berdasarkan tingkah laku. Teori pembelajaran
kognitif pula adalah berdasarkan pemikiran di sebalik tingkah laku. Perubahan
tingkah laku digunakan sebagai penunjuk proses berfikir yang berlaku secara
dalaman dalam minda pelajar (Reiser & Dempsey, 2007).

Pemerhatian Edward Tolman terhadap tingkah laku tikus dalam labirin

mencetuskan permulaan kognitivisme. Dia mendapati bahawa tikus yang
menemui jalan buntu tidak akan melalui laluan itu lagi sebaliknya cuba mencari
jalan lain keluar dari labirin. Ini membawa kepada penemuan bahawa terdapat
beberapa proses kognitif di sebalik tingkah laku ini.

Bandura dan Walters mendapati bahawa kanak-kanak tidak meniru tingkah laku
yang telah diperkukuh. Teori pelaziman operan menyatakan bahawa semua
manusia mesti menunjukkan tingkah laku dan menerima peneguhan sebelum
mereka boleh belajar sendiri. Kadangkala, mereka menggunakan model tingkah
laku baharu tanpa memerlukan ganjaran atau pengayaan. Pemerhatian ini tidak
konsisten dengan behaviourisme, dan ini adalah salah satu sebab Bandura
membuang teori pelaziman operan. Bandura mencadangkan Teori Pembelajaran
Kognitif Sosial untuk Pembelajaran Sosial dan Pembangunan Personaliti (1963).

Dalam teori pembelajaran kognitif, maklum balas memberikan pelajar

pengetahuan tentang ketepatan tindak balas dan kecukupan prestasi, dan untuk
menyediakan maklumat pembetulan untuk penambahbaikan (Reiser dan
Dempsey, 2007). Dengan teori pembelajaran kognitif, pengetahuan dan perkaitan
terdahulu diperlukan untuk pembelajaran, dan ini dibincangkan dalam beberapa
teori dalam subtopik berikut.

3.3.1 Jean Piaget (1896-1980)

Piaget adalah seorang ahli teori yang berpengaruh dalam pembangunan
pengetahuan manusia pada abad ke-20. Pengajiannya memberi impak yang
besar dalam bidang psikologi dan pendidikan. Kajiannya tertumpu kepada asal
usul dan perkembangan ilmu manusia.

Dalam perkembangan mental kanak-kanak, Piaget mengenal pasti empat

peringkat - motor deria (umur 0 hingga 2), pra-operasi (umur 2 hingga 7),
operasi konkrit (umur 7-12) dan formal.
operasi (umur 12 hingga 15) seperti dalam Jadual 3.10.
 TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) ◀
39

Jadual 3.10:Empat Peringkat Pembangunan Piaget

Penta Um Ciri-ciri
s ur
Sensori-motor 0-2  Menguasai objek konkrit.
 Dapat mengawal pergerakan motor dan
belajar tentang objek fizikal.
Pra-operasi 2-7  Simbol induk.
 Memperoleh kebolehan lisan. Mampu
menamakan objek dan menerangkan
tentangnya secara intuitif.
Operasi konkrit 7 - 12  Kelas induk, hubungan, nombor dan cara
menerangkan sesuatu peristiwa.
 Membangunkan konsep abstrak.
Operasi formal 12 - 15  Mampu berfikir.
 Mampu menerangkan secara logik dan
sistematik.

Menurut Piaget, perkembangan intelek kanak-kanak mengalami fasa berikut

(lihat Jadual 3.11):

Jadual 3.11:Empat Fasa Pembangunan Intelek Piaget

Fasa-fasa Penerangan Prinsip Pengajaran

Asimilasi Hubungan pembelajaran
baru dengan pengetahuan
latar belakang dan
prakonsepsi. Melibatkan
perkaitan pembelajaran
baharu dengan pengetahuan
latar belakang dan
prakonsepsi.
Penginapan Perubahan dalam struktur
mental sedia ada untuk
membangunkan struktur
baru. Melibatkan perubahan
 Aktiviti mesti fokus pada
masalah.
 Pelajar harus menerima
bahawa semua aktiviti
pengajaran yang diberikan
adalah penting untuk
menyelesaikan masalah.
 Sokongan mesti
diberikan kepada pelajar
untuk menyelesaikan
masalah.
 Dapatkan kesukaran
pelajardan menggunakannya
sebagai rangsangan.
 Wujudkan aktiviti dan
persekitaran yang
menyokong dan mencabar
pemikiran pelajar.
dalam struktur mental untuk
memasukkan maklumat
baharu. Asimilasi-akomodasi
menghasilkan pembentukan
skema.
 Galakkan pengujian idea
pada pandangan dan
konteks yang berbeza.
40 ▶TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID)

Keseimbangan Keseimbangan antara  Buat tugasan yang sahih

asimilasi dan akomodasi.  Persekitaran autentik
Melibatkan perbincangan bermaksud tuntutan
antara asimilasi dan kognitif mengimbangi
akomodasi. tuntutan persekitaran
 Menyediakan peluang
dan sokongan reflektif
untuk kandungan dan
proses pembelajaran
ketidakseimbanga Tiada keseimbangan antara  Memberi peluang dan
n asimilasi dan akomodasi. ruang untuk perubahan.
Akan berlaku jika maklumat
baru yang diterima
bercanggah dengan
maklumat yang disimpan
dalam struktur mental.

3.3.2 Implikasi Teori Kognitif Dalam Pembelajaran

Perkembangan teori kognitif membawa kepada banyak kajian tentang proses
pembelajaran, jenis pengetahuan (konseptual dan prosedural) dan tingkah laku
pakar. Antara beberapa implikasi daripada teori pembelajaran adalah seperti
berikut:

(a) Struktur dan Organisasi Pengetahuan

Ahli teori kognitif mendapati bahawa struktur pengetahuan dan organisasi
antara pakar dan novis adalah amat berbeza. Pakar cenderung untuk
membina pengetahuan dengan mencungkil dan meneruskan pembangunan
skema. Organisasi ilmu dalam kalangan novis pula adalah terpisah dan
tidak lengkap. Orang baru sering mempunyai tanggapan yang salah.

(b) Pengetahuan dan Kemahiran Prosedural Yang Boleh Digunakan

Contohnya, melalui penyelesaian masalah, pelajar menggunakan
pengetahuan prosedur mereka (pengetahuan operasi).

(c) Kemahiran Mengumpul Ilmu

Kemahiran ini memerlukan pemerolehan pengetahuan melalui
penerokaan, pembelajaran induktif dan pembelajaran penemuan.

SEMAK KENDIRI 3.4

Apakah sumbangan teori kognitif kepada pembelajaran? Bincangkan jawapan

anda dalam forum myINSPIRE.
 TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) ◀
41

3.3.3 Konsep Utama Teori Kognitif

Subtopik ini membincangkan sebelas konsep utama teori kognitif seperti yang
diberikan dalam perkara berikut:

(a) Skema
Konsep skema telah dicadangkan oleh Bartlett (1932, 1958) semasa
kajiannya tentang ingatan. Skema ialah struktur pengetahuan intrinsik.
Skema terbentuk apabila maklumat baru dibandingkan dengan struktur
kognitif sedia ada. Skema boleh digabungkan, dibangunkan atau diubah
untuk menampung pengetahuan baharu.

Konsep ini dikembangkan oleh Mandler (1984) dan Rumelhart (1980).

Brandsford dan Frank (1971) mengkaji bagaimana setiap individu mentafsir
sesuatu berdasarkan bagaimana ia ditanggap. Teori lain yang berkaitan
dengan skema ialah skema, rancangan dan skrip (Shank dan Ableson, 1977;
Rumelhart dan Norman. 1983).

(b) Tiga Peringkat dalam Model Pemprosesan Maklumat

Input memasuki daftar deria, diproses dalam ingatan jangka pendek dan
kemudian dipindahkan ke ingatan jangka panjang untuk penyimpanan.

(i) Daftar deria–Menerima input daripada organ deria. Maklumat

tersebutkekal kira-kira satu hingga empat saat sebelum dipadamkan
atau ditukar kepada maklumat yang lebih baharu dan terkini.
Kebanyakan maklumat tidak mencapai ingatan jangka pendek, tetapi
semua maklumat boleh dikesan dan melakukan tindakan dengannya,
jika perlu.

(ii) Ingatan jangka pendek (STM)–Input deria penting dipindahkan dari

daftar deria ke STM. Memori boleh disimpan dalam STM selama 20
saat. Mereka boleh disimpan lebih lama jika ia diulang berulang kali.
STM boleh membawa sehingga tujuh item. Jika ia diikat atau
digunting bersama (dipotong) menjadi bahagian yang bermakna, ia
boleh disimpan lebih lama.

(iii) Memori jangka panjang (LTM) dan penyimpanan –Peringkat ini

memegang item yanguntuk digunakan lebih lama. Maklumat
kadangkala dipaksa masuk ke dalam LTM melalui pembelajaran
hafalan dan pembelajaran lepas. Pemprosesan mendalam seperti
menghubungkan maklumat baharu dengan maklumat yang telah
disimpan adalah lebih baik untuk pengekalan dan akses memori.
42 ▶TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID)

(c) Kesan Bermakna

Maklumat yang bermakna lebih mudah dipelajari dan diingati (Cofer, 1971,
dalam Good dan Brophy, 1990). Contohnya, dalam mempelajari tentang
asid, mengaitkan asid dengan kegunaan harian, seperti dalam minuman
dan pengawet, akan menjadikan pembelajaran lebih bermakna.

(d) Kesan Pesanan Bersiri

Adalah lebih mudah untuk mengingati item yang berada di permulaan
atau penghujung senarai, berbanding dengan item di tengah (melainkan
maklumat di tengah sangat berbeza). Sebagai contoh, adalah lebih mudah
untuk mengingati nama pertama dan akhir dalam senarai nama pelajar.

(e) Kesan Amalan

Amalan meningkatkan pengekalan ingatan terutamanya amalan yang
diedarkan, di mana pelajar mengaitkan maklumat dengan konteks yang
berbeza.

(f) Kesan Pemindahan

Salah satu konsep asas dalam pembelajaran ialah pemindahan. Ini merujuk
kepada kebolehan mengaplikasikan apa yang dipelajari oleh pelajar dalam
situasi yang berbeza. Hampir semua teori pembelajaran menekankan
konsep pemindahan.

Behaviourists menyatakan bahawa pemindahan adalah generalisasi RS

atau gangguan (Thorndike dan Hull).

Kognitivismelihat pemindahan sebagai penstrukturan semula pengetahuan

dan konsep model mental atau skema (Ausubel, Brunner, Rumelhart dan
Norman).

Teori pembelajaran dewasa menganggap pemindahan sebagai perkongsian

pengalaman (Knowles dan Rogers).

Apa yang penting dalam pemindahan adalah keupayaan untuk

mengaplikasikan apa yang telah kita pelajari pada situasi atau konteks
yang berbeza.

(g) Kesan pemprosesan maklumat

Perkataan diproses pada peringkat analisis deria rendah atau analisis
semantik peringkat tinggi untuk mengetahui makna (Craik dan Lockhart,
1972 dalam Good dan Brophy, 1990). Perkataan atau maklumat yang
menjalani pemprosesan mendalam adalah lebih mudah untuk diingati
berbanding dengan yang menjalani pemprosesan permukaan.
(h) Kesan Keadaan/Situasi
Pembelajaran lebih mudah jika ia berlaku dalam konteks sedia ada
berbanding konteks baharu.
 TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) ◀
43

(i) Kesan Mnemonik

Mnemonik ialah strategi yang digunakan oleh pelajar untuk menyusun
maklumat yang tidak bermakna kepada yang bermakna. Contohnya, warna
pelangi lebih mudah diingati sebagai VIBGYOR (ungu, nila, biru, hijau,
kuning, oren dan merah).

(j) Kesan Skema

Skema ialah struktur mental setiap pelajar. Jika skema tersebut bercanggah
dengan maklumat baharu, pelajar akan sukar untuk mengingati maklumat
tersebut. Apapelajar mengingati atau mentafsir bergantung pada skema
sedia ada yang lebih awal.

(k) Penganjur Termaju

Ausubel, dalam teori subsumptionnya, mencadangkan penggunaan
penganjur lanjutan apabila berhadapan dengan pembelajaran sejumlah
besar bahan dan maklumat dalam format teks. Penganjur lanjutan
berfungsi bukan sahaja sebagai garis panduan kepada item tetapi boleh
mencetuskan makna kepada mereka. Penganjur lanjutan juga bertindak
sebagai jambatan penghubung antara bahan pembelajaran dan
pengetahuan terdahulu.

Ia bertindak sebagai konsep bermakna yang memaparkan maklumat dalam

bahasa dan bentuk visual kepada pelajar. Tujuan mereka adalah untuk
mengaktifkan struktur kognitif sedia ada pada pelajar dengan maklumat
terhad yang disampaikan.

3.4 KONSTRUKTIVISME
Konstruktivisme ialah epistemologi, atau himpunan pandangan tentang
pembelajaran yang berbeza daripada andaian dalam teori kognitif (Reiser &
Dempsey, 2007). Sebagai contoh, dalam teori pemprosesan maklumat,
pembelajaran adalah daripada persekitaran sekeliling untuk distrukturkan di
dalam, bermakna pelajar memperoleh maklumat daripada persekitaran dan
memperoleh pengetahuan, yang disimpan dalam ingatannya. Dalam
persekitaran konstruktivis, pembelajaran adalah dari dalam ke luar di mana
pelajar mengenakan organisasi dan makna pada persekitaran sekeliling dan
membina pengetahuan dalam proses (Reiser & Dempsey, 2007). Terdapat banyak
pandangan yang berbeza tentang apa sebenarnya konstruktivisme. Walau
bagaimanapun, secara amnya, konstruktivisme adalah berdasarkan prinsip
berikut:

(a) Setiap individu membina perwakilan pengetahuannya sendiri daripada

pengalamannya - oleh itu, tidak ada perwakilan pengetahuan yang betul
tunggal (Kant, diadaptasi daripada Von Glaserfeld, 1984; Hawkins, 1994).
Konstruktivis percaya bahawa pelajar membina realiti mereka sendiri atau
realiti yang dirasakan berdasarkan persepsi mereka terhadap pengalaman
mereka sendiri.
44 ▶TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID)

(b) Dalam pandangan konstruktivis radikal, pembinaan pengetahuan tidak

perlu sesuai dengan realiti untuk menjadi bermakna, tetapi tidak semua
pembinaan pengetahuan boleh digunakan kerana apabila pelajar menguji
pemahaman mereka dengan rakan sebaya dan guru mereka, beberapa
pembinaan ini tidak berdaya maju (Reiser & Dempsey, 2007).

(c) Pembelajaran berlaku apabila terdapat ketidakseimbangan antara kerangka

semasa dan pengalaman atau maklumat baharu – Piaget (1929) menamakan
ketidakseimbangan ini sebagai ketidakseimbangan atau disonans. Proses
menukar perwakilan pengetahuan untuk menduduki pengalaman baharu
dikenali sebagai akomodasi. Brunner mengembangkan lagi konsep ini
kepada teori pembelajaran penemuannya.

(d) Pembelajaran berlaku dalam konteks sosial - interaksi antara rakan sebaya
adalah penting dalam proses pembelajaran (Vygosky, 1978).

Konstruktivisme adalah berdasarkan idea bahawa kita membina perspektif kita

sendiri (pandangan dunia) daripada pengalaman dan skema kita sendiri. Fokus
konstruktivisme adalah untuk menyelesaikan masalah yang kabur dan tidak
jelas.

Merill (1991; dalam Smorgansbord, 1997) mencadangkan beberapa andaian

kepada teori ini seperti berikut:

(a) Pengetahuan dibina melalui pengalaman;

(b) Pembelajaran adalah menterjemahkan dunia kepada pandangan peribadi;

(c) Pembelajaran ialah proses aktif di mana makna dibina melalui pengalaman;

(d) Pertumbuhan konseptual adalah hasil perundingan makna, perkongsian

pelbagai perspektif dan perubahan perwakilan dalaman melalui
pembelajaran kolaboratif; dan

(e) Pembelajaran mesti berlaku dalam situasi yang autentik; penilaian harus
disepadukan ke dalam tugas, bukan sebagai unit yang berasingan.
 TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) ◀
45

3.4.1 Pembelajaran dan Konstruktivisme

Konstruktivisme berasal daripada perkataan „konstruk‰ yang bermaksud
membina. Konstruktivisme ialah pandangan pembelajaran yang menyatakan
bahawa pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda kanak-kanak, tetapi mesti
dibina dalam minda mereka berdasarkan pengalaman kehidupan sebenar
mereka.

Untuk itu, konstruktivisme menekankan kepentingan membina pengetahuan

secara aktif berdasarkan pembelajaran baru dan sebelumnya. Ini adalah untuk
menghapuskan sebarang perselisihan idea untuk memperoleh pemahaman
baharu.

Pengetahuan sebagai proses pembinaan juga berlaku dalam konteks sosial

apabila pelajar bertukar-tukar idea dengan rakan-rakannya. Proses ini berlaku
sama ada dalam kumpulan kecil atau kelas besar.

Selain itu, perkembangan metakognitif juga diambil kira. Daripada proses

kognitif ini, pelajar perlu belajar merancang, menilai dan membuat refleksi
terhadap pembelajaran mereka. Pelajar juga mesti menyedari strategi
pembelajaran mereka sendiri dan mencari jalan untuk memperbaiki proses
pembelajaran mereka.

Seperti yang kita tahu, kanak-kanak mendapat pengalaman tentang persekitaran

mereka sejak lahir. Idea tidak formal ini kemudiannya dibawa ke dalam bilik
darjah. Tujuan pendidikan adalah untuk memberikan penjelasan lanjut tentang
idea-idea ini supaya ia menjadi lebih bermakna. Oleh itu, adalah penting bagi
guru untuk mempertimbangkan idea awal yang tidak formal semasa
memperkenalkan konsep baharu. Ini bagi memastikan sebarang perubahan atau
perkembangan idea oleh pelajar adalah betul.

Konstruktivisme ialah sintesis ahli psikologi, ahli falsafah dan penyelidik.

Sumbangan penting termasuk idea tentang pembangunan skema dan proses
pembelajaran kognitif oleh Piaget; pembelajaran penemuan secara hands-on dan
minds-on oleh Brunner; pembinaan struktur mental oleh Ausubel; dan lima
domain penemuan hasil pembelajaran oleh Gagne (Poh Swee Hang, 1997).
46 ▶TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID)

3.4.2 Implikasi Konstruktivisme Terhadap Pengajaran

Dalam konstruktivisme, matlamat pembelajaran adalah matlamat peringkat
tinggi dan kompleks, seperti menyelesaikan masalah (Reiser & Dempsey, 2007).
Contohnya ialah ciri ais. Jika ais adalah pepejal, ia harus tenggelam apabila
dimasukkan ke dalam cecair, seperti air. Ais pula terapung sebagai pepejal. Apa
yang boleh menjadi sebab? Menyelesaikan matlamat peringkat tinggi dan
kompleks seperti ini boleh dilakukan dengan menggunakan konstruktivisme.
Untuk melibatkan pelajar dalam konstruktivisme, persekitaran pembelajaran
yang kompleks harus diwujudkan untuk melibatkan pelajar dalam pembinaan
dan refleksi pengetahuan dan boleh dilakukan dengan cara berikut:

(a) Libatkan pelajar dalam aktiviti autentik;

(b) Menyediakan kerjasama dan meneroka pelbagai perspektif tentang perkara

yang sedang dipelajari;

(c) Menyokong pelajar dalam menetapkan matlamat mereka sendiri dan mengawal
pembelajaran mereka; dan

(d) Galakkan pelajar untuk merenung apa yang telah mereka pelajari dan
bagaimana mereka belajar (Reiser & Dempsey, 2007).

SEMAK KENDIRI 3.5

Jawab soalan berikut dalam forum myINSPIRE.

Apakah pembelajaran konstruktivisme?
Bagaimanakah bentuk pembelajaran ini boleh dijalankan di dalam kelas?
 TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) ◀
47

3.4.3 Model Pemprosesan Lima Fasa Needham

Needham mengenal pasti lima fasa dalam proses pembelajaran berdasarkan asas
konstruktivisme. Fasa-fasa ini diringkaskan dalam Jadual 3.12:

Jadual 3.12:Gambaran Keseluruhan tentang NeedhamÊsModel Pemprosesan Lima

Fasa

fasa Tujuan Contoh aktiviti

1. Orientasi  Gminat dan  Menyediakan peristiwa yang
perhatian bercanggah antara satu sama
pelajar. lain.
 Memberi motivasi.  Berikan masalah untuk
pelajar fikirkan.
2. Penguatan idea  Pelajar yang dikenal  Pemetaan konsep.
pastiÊidea  Sesi soal jawab yang
sebelumnya. membawa kepada
pemikiran.
3. Penstrukturan  Memperluas atau  Aktiviti hands-on dan
semula idea mengubah suai minds-on.
idea terdahulu  Aktiviti yang
berdasarkan idea menggunakan kemahiran
saintifik. proses sains.
 Menyiasat  Komunikasi kumpulan.
menggunakan
kemahiran
saintifik.
4. Permohonan  Gunakan idea itu  Selesaikan masalah baru.
idea pada situasi  Mereka bentuk.
baharu.
 Projek.
5. Refleksi  Nilai sejauh  Soal jawab reflektif.
mana idea telah  Bantu pelajar untuk menilai
berubah. sendiri perubahan idea
mereka dan kemahiran
pemprosesan yang telah
mereka capai.

3.4.4 Konstruktivisme dan Reka Bentuk Pengajaran

Behaviourisme dan kognitivisme adalah kedua-dua teori objektif dan boleh
digunakan untuk menganalisis tugas atau kerja, membahagikannya kepada
bahagian yang lebih mudah dikendalikan, menyatakan objektif dan mengukur
prestasi berdasarkan objektif. Konstruktivisme, sebaliknya, menekankan untuk
mewujudkan pengalaman pembelajaran yang lebih terbuka. Kaedah dan hasil
pembelajaran adalah lebih sukar untuk diukur dan dinilai kerana ia berbeza bagi
setiap individu.
48 ▶TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID)

Walau bagaimanapun, masih terdapat beberapa garis panduan yang boleh

diikuti dalam konstruktivisme. Untuk membina pengetahuan, pereka bentuk
pengajaran perlu menstruktur persekitaran dengan melakukan perkara berikut:

(a) Menyediakan Pelbagai Perwakilan Realiti

Elakkan pengajaran yang terlalu mudah. Menyediakan pelajar dengan
kerumitan semula jadi dunia. Arahan mestilah dari pelbagai perspektif.
Contohnya, gunakan histogram dan carta untuk mengajar statistik dan
bukannya jadual. Lihat tugasan dari perspektif yang berbeza. Sebagai
contoh, dalam membincangkan pemanasan global, bincangkan dari sudut
pandangan lain seperti kewangan, alam sekitar, politik dan sosial.

(b) Sediakan Tugasan Sahih

Berikan penjelasan dalam konteks. Sebagai contoh, seorang guru sains
harus mengajar penemuan saintifik dengan menggambarkan bagaimana
saintis bekerja secara realiti dengan menyediakan masalah saintifik sebenar
dalam masyarakat yang perlu diselesaikan. Pelajar boleh berbincang
dengan pakar dengan menggunakan kumpulan perbincangan, forum atau
alat komunikasi lain seperti Skype di Internet. Selain itu, pelajar boleh
mengumpul data dan meneroka menggunakan alat saintifik yang
digunakan oleh saintis dalam eksperimen sebenar.

(c) Wujudkan Amalan Reflektif

Ini boleh dilakukan dengan menyediakan peristiwa yang tidak sesuai
supaya pelajar dapat membuat refleksi terhadap pembelajaran mereka
sendiri. Tanya soalan seperti: Adakah pergerakan bola snuker mewakili
gerakan zarah?

(d) Benarkan Pembinaan Pengetahuan Berdasarkan Kandungan dan Konteks

Sebagai contoh, seorang guru mesti mengajar topik yang sesuai untuk
tahap pelajar. Sebagai contoh, pengajaran ikatan kovalen untuk pelajar
Tingkatan 4 sepatutnya berbeza berbanding pelajar di peringkat universiti
tahun pertama.

(e) Sokong Pembinaan Kolaboratif Pengetahuan

Memberi peluang kepada pelajar untuk berkongsi dan bekerjasama sama
ada melalui media sosial atau bentuk media lain.

(f) Menyediakan Persekitaran Pembelajaran Aktif

Simulasi, penemuan atau permainan boleh digunakan dan boleh ditambah
dengan perisian pembelajaran interaktif. Gunakan strategi berasaskan
masalah, berasaskan projek atau konstruktivisme.

(g) Dayakan Pembelajaran Berpusatkan Pelajar dan Terkawal Kendiri

Pelajar bebas memilih topik yang ingin mereka pelajari, menjana
pertanyaan mereka sendiri dan merancang pembelajaran mereka sendiri.
 TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) ◀
49

(h) Galakkan Penemuan

Pelajar harus dibekalkan dengan aktiviti yang membolehkan mereka
menemui pengetahuan baharu dalam pembelajaran.

(i) Menyediakan Aktiviti Melebihi Kebolehan Pelajar

Dengan penggunaan komputer dan bantuan guru, pelajar akan dapat
menyelesaikan masalah dan membangunkan zon perkembangan proksimal
mereka.

(j) Sertakan Motivasi Intrinsik

Kepuasan menyelesaikan masalah memberikan motivasi intrinsik apabila
melakukan tugas mereka.

AKTIVITI 3.2

Mulakan dengan matlamat pembelajaran tertentu. Contohnya mencari ciri

pepejal, cecair dan gas. Dalam forum myINSPIRE, bincangkan cara anda
mendekati topik menggunakan teori yang berbeza:
Teori Behavioris;
Teori skema;
Teori pemprosesan maklumat;
Teori subsumption; dan
Teori konstruktivisme.

3.4.5 Kekuatan dan Kelemahan Teori Behavioris,

Kognitif dan Konstruktivis
Behaviourisme menjadi lemah jika tiada lagi rangsangan yang sesuai untuk
pelajar. Kekuatannya terletak pada fakta bahawa ia didorong oleh matlamat dan
pelajar menjadi fokus pada tugas. Walau bagaimanapun, menurut teori kognitif,
pelajar mempelajari cara tertentu untuk menyelesaikan tugasan yang merupakan
kelemahan. Walau bagaimanapun, kekuatannya ialah pelajar dapat melakukan
tugas dengan sempurna.

Kelemahan teori konstruktivis boleh dilihat sekiranya kesesuaian diperlukan.

Masalah akan berlaku jika setiap individu mempunyai pandangan sendiri.
Namun, kelebihan konstruktivisme ialah ia membolehkan pelajar menterjemah
pelbagai realiti. Oleh itu, teori ini dapat menyelesaikan masalah sebenar yang
biasanya muncul dalam pelbagai bentuk (Schuman, 1996).
50 ▶TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID)

3.5 RUMUSAN TEORI PEMBELAJARAN

Beberapa soalan muncul semasa kami menganalisis tiga teori pembelajaran
dengan teliti. Teori mana yang patut digunakan? Apakah pendekatan yang perlu
digunakan dalam reka bentuk pengajaran? Pendekatan sistem tidak perlu
berdasarkan teori behavioris sahaja kerana ia juga boleh menampung prinsip
pembelajaran konstruktivisme juga. Contoh diberikan oleh Dick, Carey & Carey
(2014) di mana model sistem digunakan untuk mereka bentuk persekitaran
pembelajaran konstruktivisme. Situasi pembelajaran yang sesuai adalah penting
dalam menentukan pendekatan yang paling sesuai. Kita mesti ingat bahawa
terdapat situasi pembelajaran yang memerlukan penyelesaian preskriptif yang
berbeza. Sebagai contoh:

(a) Pendekatan behaviourisme boleh membimbing pelajar ke arah penguasaan

kandungan (mengetahui apa). Sementara itu, strategi kognitif berguna
untuk penyelesaian masalah (mengapa) dan strategi konstruktivis sesuai
untuk domain yang tidak jelas melalui refleksi. (Ertmer P. dan Newby, T.,
1993);

(b) Tugas yang memerlukan pemprosesan peringkat rendah (contoh

mengingat persamaan, pembezaan dan ingatan hafalan) sesuai dengan
strategi yang berkaitan dengan tingkah laku;

(c) Tugasan yang memerlukan pemprosesan peringkat tinggi (contoh:

klasifikasi, peraturan atau arahan prosedur) biasanya berkaitan dengan
strategi dengan ciri kognitif (contoh organisasi skema, hipotesis dan
algoritma penyelesaian); dan

(d) Tugasan yang memerlukan pemikiran aras tinggi biasanya berkaitan

dengan strategi yang berkaitan dengan konstruktivisme.

SEMAK KENDIRI 3.6

Dalam forum myINSPIRE, jawab soalan berikut.

Terangkan perbezaan antara teori behavioris, kognitif dan konstruktivis.
Tugas perancah dan autentik adalah prinsip penting dalam teori konstruktivis.
Bincangkan dengan contoh bagaimana anda boleh melaksanakan prinsip ini
dalam reka bentuk perisian kursus anda.
 TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) ◀
51

• Terdapat tiga teori pembelajaran yang dibincangkan mengenai reka bentuk

pengajaran -
behaviourisme, konstruktivisme dan kognitif.

• Behaviourisme dikatakan mempengaruhi teknologi pendidikan pada tahun

1960-an. Bukti behaviourisme yang ditunjukkan dapat dilihat dalam
kewujudan objektif tingkah laku dan Taksonomi Bloom.

• Perubahan dalam reka bentuk pengajaran daripada behaviourisme kepada

kognitivisme tidak begitu ketara seperti perubahan ke arah konstruktivisme.

Behaviourisme Reka bentuk

pengajaran
Konstruktivis
Teori PiagetKotak
Kognitif
Skinner

Bandura, A. (1965). Pengaruh luar jangka pengukuhan model terhadap

pemerolehan tindak balas meniru. Jurnal Personaliti dan Psikologi Sosial,
1(6), 589.

Bartlett, FC (1958). Pemikiran: Kajian eksperimen dan sosial. London, United

Kingdom: George Allen & Unwin.

Bransford, JD, & Franks, JJ (1971). Abstraksi idea linguistik. Kognitif Psikologi, 2,
331–350.

Good, TL, & Brophy, JE (1990). Psikologi pendidikan: Pendekatan realistik (edisi
ke-4). White Plains, NY: Longman.

Hawkins, John A. 1994. A performance theory of order and constituency.

(Cambridge Studies in Linguistics, 73.) Cambridge, United Kingdom:
Cambridge University Press.
Mager, RF (1984). Menyediakan objektif pengajaran. Belmont, CA: David S. Lake
Publishers.
52 ▶TOPIK 3 TEORI PEMBELAJARAN DAN REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID)

Mandler, G. (1984). Minda dan badan: Psikologi emosi dan tekanan. New York,
NY: Norton.

Merrill, MD (1991). Konstruktivisme dan reka bentuk pengajaran. Teknologi

Pendidikan, Mei, 45-53

Poh Swee Hiang (1997). Pedagogi Sains 2: Strategi pengajaran pembelajaran Sains.
Selangor : Kumpulan Budiman.

Reiser, RA, & Dempsey, JV (2007). Trend dan isu dalam reka bentuk dan teknologi
pengajaran (edisi ke-2). Upper Saddle River, NJ: Pearson.

Rumelhart, DE, & Norman, DA (1983, Jun). Perwakilan dalam ingatan (No. Laporan
CHIP 116). San Diego: Universiti California, San Diego, Institut Sains Kognitif.

Rumelhart, DE (1980) Schemata: The building blocks of cognition. Dalam: RJ Spiro et

al. (eds) Isu Teori dalam Kefahaman Membaca, Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum.

Saettler, P. (1990). Evolusi teknologi pendidikan Amerika. Englewood, CO: Libraries

Unlimited, Inc.

Schank, RC, & Abelson, R. (1977). Skrip, rancangan, matlamat dan pemahaman.
Hillsdale, NJ: Earlbaum Assoc.

von Glasersfeld, E. (1984) Pengenalan kepada konstruktivisme radikal. Dalam

Watzlawick, P. (ed.) (1984) Realiti yang dicipta. (ms. 17–40) New York, NY:
Norton.

Vygotsky, L. (1978). Interaksi antara pembelajaran dan perkembangan. Di Gauvain

&. Cole (Eds) Bacaan tentang perkembangan kanak-kanak. 34-40.