my/2013/12/ka
jian-kes-kanak-kanak-pintar-
cerdas_10.html
1.0 PENGENALAN
Kanak-kanak era millenium di zaman teknologi maklumat yang serba canggih ini
didapati terdedah lebih awal dengan pelbagai sumber maklumat. Fenomena ini sedikit
sebanyak boleh memberi impak yang besar dalam perkembangan dan pertumbuhan fizikal,
kognitif, psikomotor dan emosi mereka, terutama dikalangan mereka yang dikenali sebagai
pelajar pintar cerdas. Pelajar yang mempunyai potensi dan bakat yang luar biasa serta
melebihi kebolehan rakan seusianya lebih dikenali sebagai kanak-kanak pintar cerdas
(gifted). Pelajar pintar cerdas dan berbakat merupakan individu yang memiliki potensi yang
tinggi dalampelbagai aspek perkembangan dan pertumbuhan. Bagi mengembangkan
potensi danbakat mereka dengan lebih sistematik dan berkesan, suatu program pendidikan
khusus amat diperlukan.
Berdasarkan kajian-kajian lepas, didapati bahawa kanak-kanak yang pintar cerdas
kebanyakannya mempunyai potensi yang tinggi dalam perkembangan dan pertumbuhan
jika dibandingkan dengan seseorang yang normal. Kamus Dewan edisi keempat telah
mengistilahkan pintar sebagai cekap, pandai, banyak akal, cerdik, licin serta mahir dalam
membuat sesuatu pekerjaan. Cerdas pula membawa bermaksud sempurna akal, cerdik,
pandai serta pintar. Menurut Kamus Dewan edisi keempat, berbakat bermaksud
mempunyai kebolehan semulajadi. Ini bermaksud kanak-kanak yang mempunyai bakat
merupakan seseorang yang mempunyai kebolehan yang ada secara semulajadi.
Walaupun demikian, ini mungkin menimbulkan masalah dalam diri mereka dan
masyarakat sekelilingnya. Masalah berkenaan sebenarnya berpunca daripada sifat unik
yang ada pada diri rnereka. Antaranya ialah konsep kendiri, fobia,perkembangan nilai atau
moral, keupayaan yang tidak seimbang, masalahkemahiran bersosial dan masalah
mengembangkan potensi. Pada rnasa yang sama,faktor persekitaran seperti rnasalah
komunikasi, diskriminasi terhadap golongan ini,masalah keluarga, masalah tidak dapat
menyesuaikan diri dengan sistempersekitaran, dan pandangan orang lain terhadap mereka
menyebabkan masalah mereka yang sedia ada semakin bertambah.
Sebenarnya, golongan seperti ini memerlukan program pembelajaran yang
berbeza dengan atau perkhidmatan yang ke tahap lebih tinggi berbanding dengan
program-program yang dianjurkan oleh sekolah untuk pelajar-pelajar normal yang
biasa. Program yang khusus adalah perlu bagi menyedari sumbangan mereka terhadap
diri sendiri dan negara.Kanak-kanak yang mempunyai pencapaian yang cemerlang
termasuk individu yang berpotensi serta berkebolehan dalam manamana enam bidang
kecerdasan yang dinyatakan. Bagi definisi kecerdasan berdasarkan sekolah yang baru
pula mencadangkan kecerdasan seorang kanak-kanak pintar cerdas berlaku
dalam kalangan seluruh masyarakat dalam pelbagai budaya dan tidak semestinya
berpandukan keputusan peperiksaan semata mata, tetapi secara dilihat dalam
kebolehan individu tersebut yang tinggi dalam intelektual, kreatif dan artistik alam.
Artikel ini akan menelusuri lebih lanjut akan konsep pintar cerdas, berbakat dan
kreatif ini bersama dengan kajian kes terhadap responden yang dipilih berdasarkan
kriteria yang ditetapkan. Pelbagai aspek termasuk perkembangan fizikal,emosi, kognitif,
sosial dan tingkah laku akan dikenalpasti dan dengan ini kita dapat mengkategorikan
responden samaada benar-benar tergolong dalam kategori pintar cerdas atau hanya
tergolong dalam kategori berbakat atau kreatif. Pada masa yang sama,segala isu dan
cabaran yang dihadapi oleh responden juga akan diperlihatkan dan kita dapat melihat
sejauhmana murid ini dapat dibantu melalui sistem pendidikan khas di negara ini.
b) Berbakat
Pintar cerdas dan berbakat adalah sesuatu perkara yang berbeza. Pintar cerdas
merujuk kepada kebolehan manakala berbakat adalah satu domain yang menjadikan
manusia menjadi lebih sempurna. Kedua-dua pintar cerdas dan berbakat ini boleh
boleh berkembang secara beberapa bahagian melalui beberapa jenis keghairahan,
penamaan, psikomotor, deria, intelektual, imaginasi, dan emosi (Sternberg R.J., 2004).
Gardner, 1993, mengganti istilah bakat dengan kecerdasan, saat mengusung teori
kecerdasan jamak atau multiple intelligence yang cukup banyak dipakai. Sebilangannya
ada sembilan kecerdasan atau bakat yang mungkin dimiliki seseorang, iaitu logical
mathematical, linguistic atau verbal, visual spatial, musical, bodily-kinesthetic,
interpersonal, intrapersonal, natural, dan moral atau spiritual. Teori Gardner ini
menjadi pegangan bahawa setiap orang memiliki bakat unik dan berbeza. Orang tidak
dapat dipaksa untuk meningkatkan prestasi di luar bakat khusus yang paling menonjol
pada dirinya.
c) Kreatif
Dalam Kamus Dewan edisi keempat , kreatif pula bermaksud mempunyai kebolehan
mencipta, menghasilkan, dan mengembangkan sesuatu idea baru atau idea asli. Ini
bermakna kanak-kanak yang kreatif mampu menjana sesuatu idea yang baru berdasarkan
kepada aplikasi ilmu yang mereka pelajari. Menurut Lowenfeld (1975) beliau percaya
bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif. Penyataan ini disokong dengan sifat
semulajadi kanak-kanak yang gemar meneroka dan penuh dengan perasaan ingin tahu.
Maryland telah mendefinisikan pelajar kreatif dan berbakat sebagai pelajar pertengahan
atau pelajar sekolah menengah yang telah dikenalpasti secara sah mempunyai bakat
dalam bidang seperti kebolehan intelektual umum, bakat spesifik dalam akademik
ataupun kreatif, seni visual dan seni tari (Bob Algonzine dan Jim Ysseldyke, 2006).
Dalam Kamus Dewan edisi keempat , kreatif pula bermaksud mempunyai kebolehan
mencipta, menghasilkan, dan mengembangkan sesuatu idea baru atau idea asli. Ini
bermakna kanak-kanak yang kreatif mampu menjana sesuatu idea yang baru
berdasarkan kepada aplikasi ilmu yang mereka pelajari.
Sternberg dan Kaufman mendifinisikan pintar cerdas sebagai satu kepintaran yang
lebih berfokus kepada kebolehan mengadaptasi, membentuk dan memilih keadaan yang
menjurus kepada sesuatu maklumat. Individu yang pintar cerdas boleh mengenalpasti
kelemahan dan kelebihan mereka sendiri malah mereka menentukan cara yang sesuai
menggunakan kelebihan mereka serta meminimumkan kelemahan mereka.[1]
Beliau turut berpendapat bahawa kecerdasan seseorang itu tidak sama seperti cara
berfikir yang cenderung untuk kekal konsisten dan tidak berkaitan dengan jenis maklumat
yang akan diproses ( Sousa D.A. , 2003). Jika mengikut pandangan kajian Jane Piirto
(1999), ramai orang yang telah ditanya sebagai responden setuju bahawa terdapat tiga
aspek berkaitan pintar cerdas. Aspek yang pertama ialah kebolehan menyelesaikan masalah
yang praktikal yang mana mereka akan melihat masalah itu dari pelbagai sudut, memberi
sebab-sebab yang logik dan dengan fikiran yang terbuka. Aspek yang kedua pula ialah
kebolehan lisan (boleh menangani sesuatu topik perbualan dengan baik, membaca dengan
kerap dan baik). Pintar cerdas juga boleh dilihat dari aspek sosial (memahami konsep
sosial, mengakui kesalahan yang telah dilakukan, mempunyai minat yang umum kepada
dunia).
Menelurusi sedikit sebanyak asal usul pintar cerdas ini, Istilah PC telah digunakan
buat pertama kalinya oleh Francis Galton pada tahun 1869, yang merujuk pada orang
dewasa yang menunjukkan bakat yang luar biasa dalam bidang tertentu (con: ahli kimia
yang pintar). Manakala kanak-kanak pula boleh mewarisi potensi untuk menjadi orang
dewasa yang pintar, dan kanak-kanak tersebut digelar kanak-kanak PC. Lewis Terman
memperkembangan pendangan Galton dengan memasukkan elemen IQ. Pada tahun
1900an, beliau menjalankan satu kajian jangka panjang tentang Kanak-kanak PC dan
mengkategorikan mereka yang mempunyai IQ 140 dan ke atas sebagai kanak-kanak PC.
Walau bagaimanapun, kajian beliau mendapati IQ sahaja tidak dapat meramal kejayaan
seseorang pada zaman dewasa.
Jika hendak disenaraikan ciri-ciri kanak-kanak pintar cerdas ini adalah terlalu banyak.
Namun demikian ia boleh dikategorikan kepada dua ciri utama iatu ciri-ciri kognitif dan
juga ciri-ciri afektif.
2.1.1 Ciri-Ciri Kognitif
Kognitif adalah merujuk kepada aktiviti-aktiviti mental yang terlibat dalam beberapa
keupayaan untuk berfikir bagi menyelesaikan masalah, menaakul, menganalisis, dan
membentuk konsep. Biasanya keupayaan kognitif kanak-kanak dalam golongan pintar
cerdas ini dapat dikenalpasti seawal peringkat bayi lagi. Perkembangan kanak-kanak ini
dapat diperhatikan dan dipantau oleh ibu bapa kerana biasanya mereka akan menunjukkan
perkembangan yang lebih jauh berbanding dengan kanak-kanak seusianya. Sebagai ibubapa
yang perihatin mereka akan memberikan sokongan dan tumpuan yang lebih bagi
membantu perkembangan kanak-kanak ini. Tahap kebolehan kognitif kanak-kanak boleh
diuji menggunakan ujian IQ.
Kanak-kanak pintar cerdas biasanya akan mencapai tahap pencapaian sebanyak 140,
namun kadangkalanya mereka boleh mencapai sehingga 170 mata. Namun demikian,
kesahihan ujian ini masih boleh dipertikaikan kerana ada yang mengatakan perbezaan
tahap umur akan menjejaskan perbandingan pencapaian dalam ujian IQ ini. Di bawah ini
akan disenaraikan beberapa ciri kognitif[3] kanak-kanak pintar cerdas. Antaranya ialah;
a) Daya tumpuan yang tinggi dalam melakukan sebarang kerja atau aktiviti.
Contohnya kanak-kanak yang diberikan permainan blok dan puzzle akan berusaha
sedaya upaya bagi melengkapkannya. Mereka akan meninggalkan atau tidak menghiraukan
orang atau keadaan sekeliling mereka kerana daya tumpuan mereka terhadap aktiviti yang
menarik minat mereka yang terlalu tinggi. Mereka juga kurang berminat dengan permainan
yang dimilki oleh rakan mereka. Dalam proses pembelajaran pula, mereka akan memberi
sepenuh tumpuan mereka kepada bidang yang mereka minati.
b) Boleh dan mempunyai minat membaca diusia yang muda.
Biasanya kanak-kanak ini akan mula boleh membaca dalam usia kurang daripada 5
tahun. Mereka juga akan fasih bercakap disamping boleh menggunakan laras bahasa dan
kosa kata yang tinggi jika dibandingkan dengan kanak-kanak yang seusianya.
c) Mempunyai kelebihan yang luar biasa dalam mengingat sesuatu.
Dengan kelebihan yang mereka ada, mereka tidak perlu menghafal sesuatu fakta atau
ilmu yang mereka pelajari. Mereka hanya perlu memahami isi kandungan dan akan
meluahkan semula menggunakan bahasa sendiri. Kelebihan yang ada juga dapat
membolehkan mereka membaca dengan cepat dan cepat memahami apa yang mereka
ingati.
d) Perasaan ingin tahu
Disebabkan perasaan ingin tahu mereka yang kuat, kanak-kanak pintar cerdas
biasanya akan sentiasa mengemukakan soalan-soalan yang mencabar dan inovatif yang
mana kadangkalanya pemikiran mereka diluar jangkauan akal kanak-kanak normal. Pada
peringkat kanak-kanak lagi sifat ini boleh dikenalpasti, contohnya mereka akan membuka
kereta mainan mereka untuk mengetahui komponen-komponen yang ada dalam kereta
tersebut. Kadangkalanya sifat ini akan dikenalpasti sebagai perosak oleh ibubapa yang
kurang memahami anak mereka yang pintar cerdas.
e) Kebolehan membuat rumusan, menganalisa dan menaakul
Kanak-kanak pintar cerdas bukan sahaja mampu untuk memahamai pelajaran malah
mereka juga boleh membuat rumusan ke atas proses pengajaran dan pembelajaran serta
boleh menganalisa dan memberi alasan kepada keputusan yang diambil selepas sesuatu
analisa dibuat.
Adik Abdul Khoir adalah anak ke tiga daripada tujuh adik-beradik. Beliu dibesarkan
dalam sebuah keluarga yang berpendapatan sederhana di mana bapanya bekerja sebagai
juru teknik di sebuah kilang manakala ibunya merupakan seorang penyelia asrama.
Memandangkan kedua ibu bapanya bekerja, kehidupan mereka dilihat sangat berdikari dan
saling membantu antara satu sama lain. Kakaknya yang sulung berusia 19 tahun manakala
adik lelakinya yang bongsu berusia 2 tahun. Kini, adik Abdul Khoir berada di darjah enam
di Sekolah Kebangsaan Tun Doktor Ismail Tebuk Pulai, Sabak Bernam dan baru sahaja
selesai menduduki Ujian Penilaian Sekolah Rendah pada tahun ini.
Majalah sukan dan kereta serta komik detektif conan sering menjadi bahan bacaannya.
Selain itu, siri kartun Phineas and Ferb turut menjadi pilihannya. Tidak ketinggalan siaran
Buletin Utama yang disiarkan oleh sebuah stesen terkemuka menjadi tontonannya.
Menurutnya, kanak-kanak perlu mengetahui hal ehwal yang berlaku di dalam negara
mahupun di luar negara dalam usaha menjadi ahli masyarakat yang berpengetahuan dan
bermaklumat.
Sebagai anak lelaki, adik Khoir ini tampil mewakili ayahnya menyertai aktiviti-
aktiviti kemasyarakatan yang diadakan di tempat tinggalnya. Pada usia seawal 9 tahun,
kanak-kanak ini sudah melibatkan diri secara aktif dengan masyarakat setempat dalam
melaksanakan aktiviti kemasyarakatan seperti gotong-royong dan kenduri-kendara. Beliau
tidak culas dan tidak segan menyapu sampah, membuang sampah, dan membersihkan
longkang yang sudah pasti baunya amat tidak menyenangkan. Kanak-kanak ini juga tampil
menghulur khidmat dalam usaha membanteras denggi di kawasan tempat tinggalnya.
Beliau sedar persekitaran yang kotor mengundang banyak masalah kepada ahli masyarakat
umumnya dan ahli keluarga khususnya.
Hasil didikan agama yang baik daripada orang tuanya, kanak-kanak ini turut mengimarah
surau di tempat tinggalnya. Beliau meluangkan masa untuk bersolat fardhu Maghrib dan
Isya secara berjemaah tatkala kanak-kanak lain leka menonton televisyen dan melayari
internet di rumah. Suaranya juga sering berkumandang di ruang udara melaungkan azan
mengingati umat Islam agar segera menunaikan perintah Allah subhanahuwataala.
Kesedaran ini timbul kerana beliau sering mengikuti ayahnya sejak kecil lagi menunaikan
solat secara berjemaah di masjid ataupun di surau. Pada bulan Ramadhan pula, kanak-
kanak ini tidak melepaskan peluang menggandakan pahalanya secara sukarela menjadi bilal
bagi solat sunat Tarawih. Di sekolah pula, kanak-kanak ini selalu ke hadapan mengetuai
bacaan doa dalam perhimpunan rasmi mingguan sejak berada dalam tahun empat lagi.
Gamba
r 3.3.2
Ibu
Abdul
Khoir
membe
rikan
maklu
mat
berken
aan
penglib
atan
adik
Khoir
dalam
sukan yang diceburinya
6.0 KESIMPULAN
Pelajar pintar cerdas adalah satu aset yang bernilai bagi sesebuah negara.Kegagalan
membantu pelajar pintar cerdas bagi memperkembangkan potensi dan bakat mereka
adalah satu kerugian yang besar kepada Negara dan masyarakat keseluruhannya. Sekiranya
penekanan sebegini tidak diberi perhatian, dikhuatiri potensidan bakat pelajar pintar
cerdas ini akan terbantut dan lambat berkembang. Pengajaranguru yang tidak mencabar
pemikiran mereka akan menyebabkan mereka cepat berasa jemu dan bosan, seterusnya
akan menghilangkan minat belajar. Personaliti terutamawatak, perangai, tingkah laku dan
cara gaya pembelajaran mereka perlu difahami olehguru bagi merancang strategi pengjaran
yang sesuai.
Jika dipupuk bakat yang adatentu dapat memperkemas dan memantapkan
keistimewaan yang dikurniakan kepadamereka. Selain guru, ibu bapa juga memainkan
peranan penting dalam usaha melahir dan mendidik anak pintar cerdas. Ibu bapa perlu
mempunyai kemahiran serta keyakinan yang membolehkan mereka mempraktikkan
amalan-amalan mendidik anakpintar cerdas. Salah satu kemahiran yang perlu digarap oleh
ibu bapa adalah mengisiruang kasih sayang sekeluarga.
Hubungan yang erat, suasana keluarga yang harmoniadalah antara perkara dan
keperluan yang perlu wujud dalam memberi sokongankepada anak-anak pintar cerdas.
Situasi seperti inilah yang saya perhatikan berada di sekeliling Khoir/ Pengetahuan
terhadap personaliti dan gaya pembelajaran kanak-kanak pintar cerdas sebenarnya
memberikan lebih ruang kepada guru untuk memberi sokongan perkembangan jasmani,
emosi, rohani dan intelek. Ini membantu masyarakat sekeliling juga untuk menyedari
bahawa kanak-kanak pintar cerdas harus dilayan seperti kanak-kanak biasa lain tetapi
kelebihan yang dimiliki oleh kanak-kanak tersebut dipupuk dan dijaga supaya memberi
manfaat kepada semua manusia.
7.0 BIBLIOGRAFI
Abd Majid Mohd Isa.1994. Keberkesanan Raven SPM dalam mengenalpasti kanakkanak
Melayu pintar cerdas. Pertanika. J. Soc. Sci Hum 2(1): 63-68.
Abdul Rahim M. Ali. (1991). Personaliti dan Hubungannya dengan Pencapaian Akademik
Murid-Murid Sekolah Rendah Luar Bandar. Laporan Penyelidikan M.Ed. Universiti Malaya,
Kuala Lumpur.
Che Mah Yusof dan Mariani Mohd Nor. (2001). Personaliti pelajar pintar dan hubungannya
dengan pencapaian akademik. Prosiding konferensi kebangsaan Kajian Pasca Siswazah
(Greduc.), Fakulti Pendidikan Universiti Malaya, Universiti Malaya, Kuala Lumpur.
Chua, T. T. & Koh, B. B. (1992). Pendidikan khas dan pendidikan pemulihan: Bacaan asas.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Nik Azis Nik Pa. (1999). Mitos dan realiti tentang pelajar pintar cerdas. Jurnal Kebajikan,
16(2), 87112, Disember 1994.
Ng Seng Fa. (2005). Rahsia Individu Pintar Cerdas dan Masalah Mereka. Kuala Lumpur,
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Terman, Lewis M. (1930). Genetic studies of genius: Mental and physical traits of a
thousand gifted children (Vol 1). Stanford, CA: Standford University Press
[1] Banyak pendapat menyatakan bahawa pencapaian akademik seorang pelajar berkait
dengan faktor kecerdasan mental pelajar, namun peranan faktor lain seperti faktor
personaliti, faktor persekitaran, faktor psikologi dan sosiologi tidak boleh diketepikan.
[2] Malah, guru dan ibu bapa turut mendapati sukar mencapai satu persetujuan kerana
mereka menggunakan definisi yang berbeza-beza
[3] Kita biasa mendengar pelajar dikelaskan sebagai "baik" atau "tidak baik" berdasarkan
kebolehan kognitif atau kebolehan akademik mereka. Sebenarnya kebolehan kognitif yang
dipunyai oleh seseorang pelajar tidak semestinya membuat pelajar tersebut menjadi
individu yang baik atau tidak baik
[4] Mereka telah mengkategorikan afektif kepada 3 ciri iaitu penerimaan (receiving),
tindakbalas (responding), menghargai dan menilai sesuatu idea (valuing), menyelaraskan
sistem nilai (organizing a value set) dan mengamalkan sesuatu mengikut sistem nilai yang
kompleks (characterization).
Posted by Norul eyena at 1:32:00 p.m.
Email This