0 PENGENALAN
Kanak-kanak era millenium di zaman teknologi maklumat yang serba canggih ini
didapati terdedah lebih awal dengan pelbagai sumber maklumat. Fenomena ini sedikit
sebanyak boleh memberi impak yang besar dalam perkembangan dan pertumbuhan fizikal,
kognitif, psikomotor dan emosi mereka, terutama dikalangan mereka yang dikenali sebagai
pelajar pintar cerdas. Pelajar yang mempunyai potensi dan bakat yang luar biasa serta
melebihi kebolehan rakan seusianya lebih dikenali sebagai kanak-kanak pintar cerdas
(gifted). Pelajar pintar cerdas dan berbakat merupakan individu yang memiliki potensi yang
tinggi dalampelbagai aspek perkembangan dan pertumbuhan. Bagi mengembangkan
potensi danbakat mereka dengan lebih sistematik dan berkesan, suatu program pendidikan
khusus amat diperlukan.
Berdasarkan kajian-kajian lepas, didapati bahawa kanak-kanak yang pintar cerdas
kebanyakannya mempunyai potensi yang tinggi dalam perkembangan dan pertumbuhan
jika dibandingkan dengan seseorang yang normal. Kamus Dewan edisi keempat telah
mengistilahkan pintar sebagai cekap, pandai, banyak akal, cerdik, licin serta mahir dalam
membuat sesuatu pekerjaan. Cerdas pula membawa bermaksud sempurna akal, cerdik,
pandai serta pintar. Menurut Kamus Dewan edisi keempat, berbakat bermaksud
mempunyai kebolehan semulajadi. Ini bermaksud kanak-kanak yang mempunyai bakat
merupakan seseorang yang mempunyai kebolehan yang ada secara semulajadi.
Walaupun demikian, ini mungkin menimbulkan masalah dalam diri mereka dan
masyarakat sekelilingnya. Masalah berkenaan sebenarnya berpunca daripada sifat unik
yang ada pada diri rnereka. Antaranya ialah konsep kendiri, fobia,perkembangan nilai atau
moral, keupayaan yang tidak seimbang, masalahkemahiran bersosial dan masalah
mengembangkan potensi. Pada rnasa yang sama,faktor persekitaran seperti rnasalah
komunikasi, diskriminasi terhadap golongan ini,masalah keluarga, masalah tidak dapat
menyesuaikan diri dengan sistempersekitaran, dan pandangan orang lain terhadap mereka
menyebabkan masalah mereka yang sedia ada semakin bertambah.
b) Berbakat
Pintar cerdas dan berbakat adalah sesuatu perkara yang berbeza. Pintar cerdas
merujuk kepada kebolehan manakala berbakat adalah satu domain yang menjadikan
manusia menjadi lebih sempurna. Kedua-dua pintar cerdas dan berbakat ini boleh
boleh berkembang secara beberapa bahagian melalui beberapa jenis keghairahan,
penamaan, psikomotor, deria, intelektual, imaginasi, dan emosi (Sternberg R.J., 2004).
Gardner, 1993, mengganti istilah bakat dengan kecerdasan, saat mengusung teori
kecerdasan jamak atau multiple intelligence yang cukup banyak dipakai. Sebilangannya
ada sembilan kecerdasan atau bakat yang mungkin dimiliki seseorang, iaitu logical
mathematical, linguistic atau verbal, visual spatial, musical, bodily-kinesthetic,
interpersonal, intrapersonal, natural, dan moral atau spiritual. Teori Gardner ini
menjadi pegangan bahawa setiap orang memiliki bakat unik dan berbeza. Orang tidak
dapat dipaksa untuk meningkatkan prestasi di luar bakat khusus yang paling menonjol
pada dirinya.
c) Kreatif
Dalam Kamus Dewan edisi keempat , kreatif pula bermaksud mempunyai kebolehan
mencipta, menghasilkan, dan mengembangkan sesuatu idea baru atau idea asli. Ini
bermakna kanak-kanak yang kreatif mampu menjana sesuatu idea yang baru berdasarkan
kepada aplikasi ilmu yang mereka pelajari. Menurut Lowenfeld (1975) beliau percaya
bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif. Penyataan ini disokong dengan sifat
semulajadi kanak-kanak yang gemar meneroka dan penuh dengan perasaan ingin tahu.
Maryland telah mendefinisikan pelajar kreatif dan berbakat sebagai pelajar pertengahan
atau pelajar sekolah menengah yang telah dikenalpasti secara sah mempunyai bakat
dalam bidang seperti kebolehan intelektual umum, bakat spesifik dalam akademik
ataupun kreatif, seni visual dan seni tari (Bob Algonzine dan Jim Ysseldyke, 2006).
Dalam Kamus Dewan edisi keempat , kreatif pula bermaksud mempunyai kebolehan
mencipta, menghasilkan, dan mengembangkan sesuatu idea baru atau idea asli. Ini
bermakna kanak-kanak yang kreatif mampu menjana sesuatu idea yang baru
berdasarkan kepada aplikasi ilmu yang mereka pelajari.
Sternberg dan Kaufman mendifinisikan pintar cerdas sebagai satu kepintaran yang
lebih berfokus kepada kebolehan mengadaptasi, membentuk dan memilih keadaan yang
menjurus kepada sesuatu maklumat. Individu yang pintar cerdas boleh mengenalpasti
kelemahan dan kelebihan mereka sendiri malah mereka menentukan cara yang sesuai
menggunakan kelebihan mereka serta meminimumkan kelemahan mereka.[1]
6.
7.
8.
Menelurusi sedikit sebanyak asal usul pintar cerdas ini, Istilah PC telah digunakan
buat pertama kalinya oleh Francis Galton pada tahun 1869, yang merujuk pada orang
dewasa yang menunjukkan bakat yang luar biasa dalam bidang tertentu (con: ahli kimia
yang pintar). Manakala kanak-kanak pula boleh mewarisi potensi untuk menjadi orang
dewasa yang pintar, dan kanak-kanak tersebut digelar kanak-kanak PC. Lewis Terman
memperkembangan pendangan Galton dengan memasukkan elemen IQ. Pada tahun
1900an, beliau menjalankan satu kajian jangka panjang tentang Kanak-kanak PC dan
mengkategorikan mereka yang mempunyai IQ 140 dan ke atas sebagai kanak-kanak PC.
Walau bagaimanapun, kajian beliau mendapati IQ sahaja tidak dapat meramal kejayaan
seseorang pada zaman dewasa.
Jika hendak disenaraikan ciri-ciri kanak-kanak pintar cerdas ini adalah terlalu banyak.
Namun demikian ia boleh dikategorikan kepada dua ciri utama iatu ciri-ciri kognitif dan
juga ciri-ciri afektif.
2.1.1 Ciri-Ciri Kognitif
Kognitif adalah merujuk kepada aktiviti-aktiviti mental yang terlibat dalam beberapa
keupayaan untuk berfikir bagi menyelesaikan masalah, menaakul, menganalisis, dan
membentuk konsep. Biasanya keupayaan kognitif kanak-kanak dalam golongan pintar
cerdas ini dapat dikenalpasti seawal peringkat bayi lagi. Perkembangan kanak-kanak ini
dapat diperhatikan dan dipantau oleh ibu bapa kerana biasanya mereka akan menunjukkan
perkembangan yang lebih jauh berbanding dengan kanak-kanak seusianya. Sebagai ibubapa
yang perihatin mereka akan memberikan sokongan dan tumpuan yang lebih bagi
membantu perkembangan kanak-kanak ini. Tahap kebolehan kognitif kanak-kanak boleh
diuji menggunakan ujian IQ.
Kanak-kanak pintar cerdas biasanya akan mencapai tahap pencapaian sebanyak 140,
namun kadangkalanya mereka boleh mencapai sehingga 170 mata. Namun demikian,
kesahihan ujian ini masih boleh dipertikaikan kerana ada yang mengatakan perbezaan
tahap umur akan menjejaskan perbandingan pencapaian dalam ujian IQ ini. Di bawah ini
akan disenaraikan beberapa ciri kognitif[3] kanak-kanak pintar cerdas. Antaranya ialah;
a) Daya tumpuan yang tinggi dalam melakukan sebarang kerja atau aktiviti.
Contohnya kanak-kanak yang diberikan permainan blok dan puzzle akan berusaha
sedaya upaya bagi melengkapkannya. Mereka akan meninggalkan atau tidak menghiraukan
orang atau keadaan sekeliling mereka kerana daya tumpuan mereka terhadap aktiviti yang
menarik minat mereka yang terlalu tinggi. Mereka juga kurang berminat dengan permainan
yang dimilki oleh rakan mereka. Dalam proses pembelajaran pula, mereka akan memberi
Nama
Umur
: 12 Tahun
Tarikh Lahir
: 22 Jun 2001
Tempat Lahir
: 7 orang
Anak yang ke
:3
Nama Bapa
Pekerjaan
: Juru teknik
Nama Ibu
: Khalijah bt M. Yusof
Pekerjaan Ibu
: Penyelia Asrama
Alamat
Pendidikan Awal
Cita-cita
Buletin Utama yang disiarkan oleh sebuah stesen terkemuka menjadi tontonannya.
Menurutnya, kanak-kanak perlu mengetahui hal ehwal yang berlaku di dalam negara
mahupun di luar negara dalam usaha menjadi ahli masyarakat yang berpengetahuan dan
bermaklumat.
Sebagai anak lelaki, adik Khoir ini tampil mewakili ayahnya menyertai aktivitiaktiviti kemasyarakatan yang diadakan di tempat tinggalnya. Pada usia seawal 9 tahun,
kanak-kanak ini sudah melibatkan diri secara aktif dengan masyarakat setempat dalam
melaksanakan aktiviti kemasyarakatan seperti gotong-royong dan kenduri-kendara. Beliau
tidak culas dan tidak segan menyapu sampah, membuang sampah, dan membersihkan
longkang yang sudah pasti baunya amat tidak menyenangkan. Kanak-kanak ini juga tampil
menghulur khidmat dalam usaha membanteras denggi di kawasan tempat tinggalnya.
Beliau sedar persekitaran yang kotor mengundang banyak masalah kepada ahli masyarakat
umumnya dan ahli keluarga khususnya.
Hasil didikan agama yang baik daripada orang tuanya, kanak-kanak ini turut mengimarah
surau di tempat tinggalnya. Beliau meluangkan masa untuk bersolat fardhu Maghrib dan
Isya secara berjemaah tatkala kanak-kanak lain leka menonton televisyen dan melayari
internet di rumah. Suaranya juga sering berkumandang di ruang udara melaungkan azan
mengingati umat Islam agar segera menunaikan perintah Allah subhanahuwataala.
Kesedaran ini timbul kerana beliau sering mengikuti ayahnya sejak kecil lagi menunaikan
solat secara berjemaah di masjid ataupun di surau. Pada bulan Ramadhan pula, kanakkanak ini tidak melepaskan peluang menggandakan pahalanya secara sukarela menjadi bilal
bagi solat sunat Tarawih. Di sekolah pula, kanak-kanak ini selalu ke hadapan mengetuai
bacaan doa dalam perhimpunan rasmi mingguan sejak berada dalam tahun empat lagi.
Gambar 3.3.2 Ibu Abdul Khoir memberikan maklumat berkenaan penglibatan adik Khoir
dalam sukan yang diceburinya
5.0 KEISTIMEWAAN MURID YANG DIPILIH
Perlu diketahui bahawa , kanak-kanak pintar cerdas juga memiliki ciri-ciri kepandaian
berfokus iaitu hanya pandai dalam sesuatu bidang tetapi mempunyai kepandai yang normal
untuk bidang-bidang lain. Dalam bidang akademik, responden sangat menguasai subjek
teras iaitu bahasa Malaysia, Pendidikan Islam, dan bahasa inggeris. Responden mendapat
markah tinggi dalam subjek berkenaan, namun kurang memuaskan dalam subjek
matematik. Selain itu, pemilihan adik Khoir adalah disebabkan pencapaiannya yang
konsisten dalam bidang kokurikulum iaitu sering memegang trofi juara dalam setiap acara
yang disertainya dan turut diseimbangkan dengan kebijaksanaannya dalam bidang
akademik. Berdasarkan keputusan percubaan UPSR yang lalu, adik Khoir telah mendapat
keputusan 4A 1 B dan merupakan antara pencapaian terbaik diperingkat sekolah.
Pencapaiannya dalam kedua-dua bidang tersebut diserikan lagi dengan keterampilan yang
ditunjukkan adik Khoir sebagai Pengawas Sekolah yang berdisiplin dan disenangi para guru
dan rakan-rakan.
5.1 Perkembangan Tingkah Laku
Perkara ini dinamakan asynchronous yang bermaksud tidak sekata atau tidak
berlaku mengikut peringkat atau kadar yang sepatutnya bersama-sama dengan perkara lain.
Ain Hazwani et.al (2011) menjelaskan kanak-kanak pintar cerdas berkembang
secara asynchronous iaitu perkembangan yang tidak selari dengan domain-domain lain.
Sebagai contoh, kanak-kanak berusia 7 tahun mempunyai keupayaan intelektual seperti
kanak-kanak berusia 12 tahun, berkeupayaan sosial seperti kanak-kanak berusia 9 tahun
dan memiliki keupayaan emosi seperti umur sendiri. Rumusannya, perkembangan kanakkanak pintar cerdas dari segi intelektual, emosi dan sosial adalah lebih cepat berbanding
kanak-kanak biasa. Namun begitu, individu yang dikategorikan dalam pintar cerdas juga
mempunyai beberapa kelemahan.
Dengan kata lain, mereka menggunakan kecerdasan yang ada pada mereka dengan
cara yang lebih berkesan. Antara strategi pembelajaran adalah seperti: kalau saya tidak
mengaplikasi apa yang dipelajari, saya akan lupa. Imkplikasinya: mengaplikasi konsep
yang baru dipelajari dengan sebanyak mungkin dalam situasi baru. Metakognisi yang
matang ini juga bermakna mereka melatih diri. Mereka mencari peluang dan persekitaran
untuk perkembangan diri. Mereka mengoptimalkan perkembangan intelek sendiri dengan
intelek yang sedia ada! Begitulah adik Khoir, beliau bersikap matang dan menurut ibunya,
Khoir sering menyiapkan kerja sekolah tanpa perlu disuruh oleh ibu bapanya.
Ciri- ciri fizikal dalam ciri-ciri fizikal ini kanak-kanak pintar cerdas tidak begitu
ketara jika dibandingkan dengan kanak-kanak biasa tetapi secara keseluruhannya
perkembangan fizikal mereka lebih baik daripada rakan sebaya. Berat badan yang lebih
tinggi semasa lahir. Jangkaan hidup yang lebih panjang (akibat sikap mementingkan
kesihatan, keadaan status sosio-emosi yang lebih bagus dan mungkin faktor genetik). Kadar
penyakit kemerosotan mental seperti Alzheimer yang lebih rendah.
Walaupun bentuk dan saiz tubuh manusia adalah lebih banyak disebabkan oleh
pengaruh-pengaruh bukan kebakaan seperti pemakanan, iklim, senaman dan juga
pekerjaan, namun baka merupakan satu faktor yang mempengaruhi perkembangan aspek
fizikal seseorang itu. Jika diperhatikan fizikal adik Khoir, didapati responden adalah
berbadan kecil. Warna kulit, warna mata dan warna rambut juga dipengaruhi oleh trait
fenotaip iaitu lebih mengikut ibunya. Responden merupakan antara salah seorang murid
yang menyerlah di sekolah dan berjaya meningkatkan prestasi beliau dalam seni
mempertahankan diri Tae Kwan Do . responden juga aktif melibatkan diri dalam aktiviti
olahraga terutamanya dalam sukan lumba lari. Responden juga berhasrat untuk dapat
bekerja setelah selesai sekolah. Namun bapanya tidak membenarkan kerana usaha
responden yang masih muda di samping bimbang akan keselamatan responden.
5.3 Pencapaian Akademik
Banyak pendapat menyatakan bahawa pencapaian akademik seorang pelajar berkait
dengan faktor kecerdasan mental pelajar, namun peranan faktor lain seperti faktor
personaliti, faktor persekitaran, faktor psikologi dan sosiologi tidak boleh
diketepikan. Dalam akademik, kanak-kanak itu akan suka berpandangan bahawa keputusan
mereka dalam sesuatu matapelajaran tidak akan bagus dan akan mendapat keputusan yang
kurang baik. Potensi yang tinggi yang ditunjukkan mereka dalam akademik sudah
semestinya membuatkan para ibubapa kanak-kanak tersebut berasa gembira dan bangga,
serta menganggap mereka mampu menguasai semua matapelajaran yang kemudiannya
akan memberi tekanan kepada mereka.
Kebolehan kanak-kanak yang pintar cerdas yang mampu menyiapkan tugasan lebih
awal daripada rakan yang lain akan menyebabkan mereka berasa bosan, dan kemudiannya
akan mengganggu rakan-rakan yang lain di dalam kelas. Walaupun mereka sentiasa
cemerlang dalam akademik, tetapi kebanyakkan rakan-rakan di sekeliling selalunya akan
menganggap golongan pintar cerdas ini menunjuk-nunjuk dengan kehebatan mereka.
Berbeza dengan adik Khoir,walaupun prestasi akademik adik Khoir baik, namun adik Khoir
sering membantu rakan-rakan yang lain. Oleh yang demikian, rakan-rakan berasa selesa
untuk mendekati adik Khoir. Ini merupakan contoh terbaik yang ditunjukkan oleh
adikKhair sebagai murid yang berbakat.
5.4
Perkembangan Kognitif
Istilah kognitif merujuk kepada aktiviti-aktiviti mental seperti berfikir, menaakul,
dikesan iaitu kebolehan mengguna bahasa dengan fasih pada usia awal dan kebolehan
membaca pada usia empat tahun.
Mahani, Ramlah dan Shabuddin (2006), turut mengulas kecerdasan bahasa
merangkumi pembacaan, penulisan dan penggunaan bahasa sendiri dan bahasa asing.
Kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan ini juga boleh mengeja perkataan dan membaca
dengan mudah dan tepat, juga suka membaca buku jika ada masa terluang. Mohd.
Shahrani Ahmad ( 2004: 67), merumuskan kecerdasan bahasa adalah kebolehan umum
belajar dan memahami bacaan dengan baik dan cekap bersosial.
Dengan kata lain, kecerdasan bahasa yang diketengahkan oleh pakar di atas sangat
berhubungkait dengan kajian yang dijalankan.
mempengaruhi orang lain kearah keburukkan.Mereka juga akan cuba bersikap tunjuk
pandai terhadap ibu bapa dan guru.
Permasalahan dari segi sikap teliti dan kesempurnaan serta masalah emosi yang sensitif.
Sikap kesempurnaan boleh membawa mereka kepada takut terhadap kegagalan sehingga
mereka menjadi seorang yang putus asa. Mereka ini memerlukan data-data yang lengkap
sebelum manjawap soalan-soalan yang diberikan, mereka sebenarnya lebih suka mencari
jawapan sendiri kerana mereka malas untuk bersosial. Sikap sensitivity dan juga
perkembangan minda mereka mampu untuk memikirkan hal-hal seperti peperangan,
kebuloran, pencemaran, ketidak adilan dan keganasan. Jika mereka terlampau memikirkan
isu-isu ini mereka akan mengalami masalah introverted dan mungkin menjurus kearah
existential depression.
6.0 KESIMPULAN
Pelajar pintar cerdas adalah satu aset yang bernilai bagi sesebuah negara.Kegagalan
membantu pelajar pintar cerdas bagi memperkembangkan potensi dan bakat mereka
adalah satu kerugian yang besar kepada Negara dan masyarakat keseluruhannya. Sekiranya
penekanan sebegini tidak diberi perhatian, dikhuatiri potensidan bakat pelajar pintar
cerdas ini akan terbantut dan lambat berkembang. Pengajaranguru yang tidak mencabar
pemikiran mereka akan menyebabkan mereka cepat berasa jemu dan bosan, seterusnya
akan menghilangkan minat belajar. Personaliti terutamawatak, perangai, tingkah laku dan
cara gaya pembelajaran mereka perlu difahami olehguru bagi merancang strategi pengjaran
yang sesuai.
Jika dipupuk bakat yang adatentu dapat memperkemas dan memantapkan
keistimewaan yang dikurniakan kepadamereka. Selain guru, ibu bapa juga memainkan
peranan penting dalam usaha melahir dan mendidik anak pintar cerdas. Ibu bapa perlu
mempunyai kemahiran serta keyakinan yang membolehkan mereka mempraktikkan
amalan-amalan mendidik anakpintar cerdas. Salah satu kemahiran yang perlu digarap oleh
ibu bapa adalah mengisiruang kasih sayang sekeluarga.
Hubungan yang erat, suasana keluarga yang harmoniadalah antara perkara dan
keperluan yang perlu wujud dalam memberi sokongankepada anak-anak pintar cerdas.
Situasi seperti inilah yang saya perhatikan berada di sekeliling Khoir/ Pengetahuan
terhadap personaliti dan gaya pembelajaran kanak-kanak pintar cerdas sebenarnya
memberikan lebih ruang kepada guru untuk memberi sokongan perkembangan jasmani,
emosi, rohani dan intelek. Ini membantu masyarakat sekeliling juga untuk menyedari
bahawa kanak-kanak pintar cerdas harus dilayan seperti kanak-kanak biasa lain tetapi
kelebihan yang dimiliki oleh kanak-kanak tersebut dipupuk dan dijaga supaya memberi
manfaat kepada semua manusia.
7.0 BIBLIOGRAFI
Abd Majid Mohd Isa.1994. Keberkesanan Raven SPM dalam mengenalpasti kanakkanak
Melayu pintar cerdas. Pertanika. J. Soc. Sci Hum 2(1): 63-68.
Abdul Rahim M. Ali. (1991). Personaliti dan Hubungannya dengan Pencapaian Akademik
Murid-Murid Sekolah Rendah Luar Bandar. Laporan Penyelidikan M.Ed. Universiti Malaya,
Kuala Lumpur.
Che Mah Yusof dan Mariani Mohd Nor. (2001). Personaliti pelajar pintar dan hubungannya
dengan pencapaian akademik. Prosiding konferensi kebangsaan Kajian Pasca Siswazah
(Greduc.), Fakulti Pendidikan Universiti Malaya, Universiti Malaya, Kuala Lumpur.
Chua, T. T. & Koh, B. B. (1992). Pendidikan khas dan pendidikan pemulihan: Bacaan asas.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Fatanah Mohamed. (1997). Perkaitan antara pencapaian akademik dengan faktor
personaliti dan persekitaran keluarga di kalangan pelajar MRSM. Tesis Phd. Universiti
Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor.
Nik Azis Nik Pa. (1999). Mitos dan realiti tentang pelajar pintar cerdas. Jurnal Kebajikan,
[1] Banyak pendapat menyatakan bahawa pencapaian akademik seorang pelajar berkait
dengan faktor kecerdasan mental pelajar, namun peranan faktor lain seperti faktor
personaliti, faktor persekitaran, faktor psikologi dan sosiologi tidak boleh diketepikan.
[2] Malah, guru dan ibu bapa turut mendapati sukar mencapai satu persetujuan kerana
mereka menggunakan definisi yang berbeza-beza
[3] Kita biasa mendengar pelajar dikelaskan sebagai "baik" atau "tidak baik" berdasarkan
kebolehan kognitif atau kebolehan akademik mereka. Sebenarnya kebolehan kognitif yang
dipunyai oleh seseorang pelajar tidak semestinya membuat pelajar tersebut menjadi
individu yang baik atau tidak baik
[4] Mereka telah mengkategorikan afektif kepada 3 ciri iaitu penerimaan (receiving),
tindakbalas (responding), menghargai dan menilai sesuatu idea (valuing), menyelaraskan
sistem nilai (organizing a value set) dan mengamalkan sesuatu mengikut sistem nilai yang
kompleks (characterization)