0UMH 1603 TOPIK 6

CRITICAL THINKING & REASONING SKILLS (KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS &

MENAAKUL)

TIANG BERKEMBAR MENGETAHUI DAN BERFIKIR

(The Twin Pillars of Knowing and Thinking)

 Keupayaan mengetahui bagaimana belajar dan mengetahui cara berfikir dengan jelas
mengenai pelbagai, maklumat dinamik yang mesti kita pilih adalah kemahiran intelektual
yang paling penting untuk abad ke-21.
 Terdapat beberapa perbezaan antara mengetahui dan berfikir
 Berfikir = aktiviti mental, atau fikiran yang bergerak, yang biasanya merangkumi
peristiwa, atau situasi di masa lalu atau masa depan.
 Fikiran tidak ada kaitan dengan kebenaran masa kini; itu hanya apa yang difikirkan
oleh seseorang dan tidak semestinya berkaitan dengan fakta dan kebenaran.
 Mengetahui= sebenarnya tidak melibatkan pemikiran. Contohnya, apabila
seseorang menanyakan nama anda, anda akan langsung mengetahui nama anda dan
anda tidak perlu memikirkannya.
 Pemikiran adalah keraguan sementara pengetahuan hanya boleh menjadi benar
atau salah.
 Kedua-duanya diperlukan dalam pemikiran kritis. Dengan mengetahui, ia akan mengundang
pemikiran

DEFINISI BERFIKIR KRITIS)

Fisher dan Spiker (2000, seperti dinyatakan dalam Halpern, 2014) mendapati bahawa istilah, yang
kebanyakan digunakan untuk mendefinisikan pemikiran kritis, termasuk pertimbangan, penaakulan /
logik, refleksi, penyoalan, metakognisi dan proses mental.

 Senarai beberapa kemahiran generik pemikir kritis (Halpern, 2014):

 Mencari bukti yang bertentangan (tidak konsisten).
 Buat risiko: penilaian faedah.
 Ingat maklumat yang relevan apabila diperlukan.
 Beri alasan untuk pilihan serta mengubah gaya dan jumlah perincian dalam penjelasan
bergantung kepada siapa yang menerima maklumat tersebut;
 Memahami asas penyelidikan asas.
 Kemukakan hujah yang padu dan meyakinkan (meyakinkan) mengenai topik kontroversial
dan kontemporari.
 Tentukan kredibiliti dan gunakan maklumat ini dalam merumuskan dan menyampaikan
keputusan
 Contoh keperluan berfikir kritis:
 Kes buli di kalangan remaja.
 Warganegara yang mempercayai kempen politik.
 Pekerja yang dieksploitasi oleh majikan.
 Orang yang bersikap kurang ajar.
  Kita harus berhati-hati dengan keperluan mendidik orang untuk berfikir secara kritis sejak
usia muda. Menjadi pemikir kritis akan membentuk kita untuk lebih menilai dan membuat
keputusan yang lebih baik.

BUKTI BAHAWA PEMIKIRAN KRITIKAL DAPAT DIPERBAIKI

Di Malaysia, pemerintah telah menerapkan beberapa idea dalam mengembangkan dan

meningkatkan kemampuan berfikir kritis di kalangan pelajar dalam pelbagai bentuk seperti:

 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

 Pembangunan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (MEB) 2013-2025
menambahkan kemahiran menaakul dalam kurikulum selain kemahiran membaca,
menulis dan aritmetik tradisional.
 Sekolah Bestari Malaysia
 diperkenalkan pada tahun 1997 akan membawa paradigma baru dalam sistem
pendidikan nasional. Dua daripada lima strategi difokuskan pada pemikiran.
 Yang pertama adalah "penekanan pada pertumbuhan intelektual, emosi, rohani, dan
jasmani, menumpukan perhatian pada pemikiran, pengembangan dan penerapan
nilai, dan menggunakan bahasa yang betul di seluruh kurikulum"
 kedua adalah "menghasilkan tenaga kerja yang celik teknologi yang dapat berfikir
secara kritis, mendorong pemikiran dan kreativiti merentas kurikulum dan
menerapkan teknologi dengan berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran"
(Nooraini & Khairul Azmi, 2014).
 Pelan Pembangunan Modal Insan Inovatif (IHCD)
 diperkenalkan oleh Kementerian Pengajian Tinggi pada tahun 2010, yang bertujuan
untuk memupuk Malaysia ke arah masyarakat yang inovatif dengan cadangan untuk
mengkaji, merombak dan menyusun semula kurikulum institusi pengajian tinggi
(Nooraini & Khairul Azmi, 2014).
 Sistem Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SBA)
 diperkenalkan pada tahun 2012, yang menggabungkan peperiksaan berpusat dan
penilaian sekolah. Walau bagaimanapun, di SBA, peperiksaan berpusat mungkin
mengambil bentuk peperiksaan yang berbeza daripada yang sebelumnya. Di SBA,
guru diberi lebih banyak kebebasan dan peluang untuk memperkasakan pelajarnya.
 Banyak kajian mendapati bahawa pelbagai bentuk kursus dan kurikulum pemikiran
memberikan bukti yang besar bahawa menggunakan pendidikan dapat meningkatkan
kemampuan berfikir secara kritis.

DUA JENIS BERFIKIR - CEPAT DAN LAMBAT

 Seorang ahli psikologi kognitif Daniel Kahneman (2014) menemui dua jenis pemikiran yang
luas iaitu Sistem 1 dan Sistem 2.
 Sistem 1 biasanya dianggap sebagai intuisi, yang automatik, tidak mudah, dan biasanya
dikaitkan dengan kepakaran ketika seseorang pandai melakukannya.
 Sistem 2 adalah pemikiran yang perlahan, bersungguh-sungguh dan sengaja, yang berkait
rapat dengan pemikiran kritis
 Sengaja, lambat dan bersungguh-sungguh.
  Ia juga dilihat sebagai mesin yang mendorong pemikiran Sistem 1 sejak keaslian
proses pengecaman pantas dalam Sistem 1 bermula dengan cara yang sengaja dan
bersungguh-sungguh.
 Sistem 2 melibatkan mempertimbangkan bukti, menilai risiko, mengira
kebarangkalian, dan menilai kredibiliti.
 Orang boleh belajar berfikir secara rasional kerana berfikir boleh menjadi rasional.
 Kita dapat belajar dari kesilapan kita, dan dengan mengetahuinya, kita dapat
mengawal dan menjadikannya tidak mungkin berulang pada masa akan datang.

KEMAHIRAN BERFIKIR DAN BERFIKIR KRITIKAL

 Berfikir adalah kemahiran yang dapat ditingkatkan dengan latihan, latihan dan melalui
belajar bagaimana melakukannya dengan lebih baik. Berfikir sama seperti kemahiran lain
dan kita dapat meningkatkan dan menjadi lebih baik dalam kemahiran itu.
 Belajar berfikir membolehkan kita menguasai kehidupan kita kerana kita dapat berfikir
bagaimana membuat alasan, menyelesaikan masalah, membuat keputusan, dan tidak
membiarkan diri kita didorong oleh keadaan, emosi dan orang lain.

CAF: (CONSIDER ALL FACTORS) PERTIMBANGKAN SEMUA FAKTOR

 CAF adalah alat pengarah perhatian (attention-directing tool) yang dirancang untuk
meningkatkan luas persepsi kerana kita perlu melihat dan mempertimbangkan semua faktor
sebelum membuat keputusan.

APC: (ALTERNATIVE, POSSIBILITIES, CHOICE) ALTERNATIF, KEMUNGKINAN, PILIHAN

 de Bono (1994), ini adalah alat pengarahkan perhatian lain, yang menggerakkan pemikiran
kita untuk melihat kemungkinan yang selari.
 Terdapat banyak jenis alternatif:
 Persepsi: Perkara yang sama dapat dilihat dalam pelbagai cara.
 Tindakan: Kaedah tindakan alternatif yang boleh diambil dalam situasi.
 Penyelesaian: Penyelesaian alternatif untuk masalah.
 Pendekatan: Kaedah yang berbeza untuk mengatasi masalah untuk mencari jalan
keluar.
 Penjelasan: Penjelasan alternatif bagaimana sesuatu berlaku. Hipotesis alternatif
dalam sains.
 Reka Bentuk: Reka bentuk alternatif, masing-masing memenuhi tujuan reka bentuk
(mesin, bangunan, poster, dll.).

ALAT DAN TUJUAN

 Untuk mewujudkan kebiasaan berfikir untuk mempunyai fokus dan tujuan dalam pemikiran
kita.
 Penyebab utama ketidakcekapan dan ketidakberkesanan dalam berfikir adalah ketika kita
membiarkan pemikiran kita berjalan-jalan ke titik ke titik, di mana setiap titik menunjukkan
titik seterusnya.
 Terdapat tiga ciri utama dalam kemahiran berfikir ini (de Bono, 1994):
 Soalan utama: tabiat berfikir harus dimulakan dengan soalan utama. Untuk
kemahiran berfikir fokus dan bertujuan, kita harus bertanya pada diri sendiri
(i) Apa yang sedang saya fikirkan (fikirkan) sekarang?
(ii) (ii) Apa yang saya cuba lakukan?
  Menetapkan fokus: kita harus menetapkan fokus dan tujuan kita dan tidak hanya
memperhatikannya. Tanyakan pada diri kita sendiri “apa yang ingin kita fokuskan?
Kita seharusnya dapat memilih dan menentukan kawasan fokus yang berbeza, dan
apa yang ingin kita lakukan dengan setiap kawasan focus
 Jenis pemikiran: Terdapat lima jenis pemikiran luas yang harus kita perhatikan dan
fokus masing-masing akan mendorong kita menjadi tujuan pemikiran kita.

(i) Meneroka: melihat, menambah pengetahuan dan menyedari persekitaran atau objek kita.

(ii) Mencari: ia adalah ketika kita menginginkan sesuatu atau mempunyai keperluan yang pasti. Ini
adalah ketika kita ingin berakhir dengan sesuatu yang spesifik.

(iii) Memilih: ada sebilangan alternatif yang ingin kita pilih. Untuk tahap tertentu, memilih masuk ke
dalam kebanyakan pemikiran.

(iv) Menyusun: kami mengumpulkan maklumat atau perkara dengan cara yang paling berkesan.
Memeriksa: Adakah betul? Adakah ia selamat? Adakah ia boleh diterima? Inilah soalan-soalan yang
kita ajukan ketika kita perlu menilai apakah yang telah kita putuskan atau lakukan itu betul

AGO: AIMS, GOALS AND OBJECTIVES (TUJUAN, MATLAMAT DAN OBJEKTIF)

AGO berkaitan dengan kebiasaan berfikir ingin mengetahui fokus dan tujuan berfikir pada setiap
saat, tetapi fokus lebih kepada tujuan atau objektif keseluruhan dan bukan fokus dari saat ke saat.

Terdapat dua aspek:

 Definisi Alternatif Objektif

 Ketika kita mengadakan perbincangan dalam perjumpaan atau acara lain, kita
mungkin tidak senang dengan definisi AGO yang disarankan oleh seseorang. Oleh
itu, selalu ada baiknya untuk mencuba definisi alternatif dari AGO agar lebih jelas
kepada orang lain.
 Sub-objektif
 menetapkan sub-objektif dalam usaha menyelesaikan masalah keseluruhan. Ini
berkaitan dengan memecahkan masalah menjadi lebih kecil dan memilih kawasan
tumpuan.

DEDUCTIVE REASONING (PENAAKULAN DEDUKTIF)

 Penaakulan deduktif adalah bentuk asas penaakulan yang sah di mana ia bergerak dari
umum ke yang spesifik.
 Dalam penaakulan deduktif, atau pemotongan, kita mulai dengan pernyataan umum, atau
hipotesis, dan kemudian kita mengkaji kemungkinan untuk mencapai kesimpulan logik yang
spesifik.
 Ada yang memanggil pendekatan "top-down"
 Satu bentuk penaakulan deduktif yang umum adalah silogisme, di mana dua pernyataan -
premis utama dan premis kecil - membuat kesimpulan logik. Silogisme dicerminkan sebagai
kaedah yang baik untuk menguji penalaran deduktif untuk memastikan kesahan hujah.
 Sekiranya premis itu benar, maka kesimpulannya mesti benar

INDUCTIVE REASONING (PENAAKULAN INDUKTIF)

  Beralih dari beberapa pemerhatian khusus mengenai dunia ke generalisasi dan teori yang
lebih luas.
 Secara tidak rasmi, kadang-kadang kita menyebutnya sebagai pendekatan "bawah-atas".
 Mulakan dengan pemerhatian dan ukuran tertentu, kita mula membezakan corak dan
keteraturan, mengartikulasikan beberapa hipotesis tentatif yang dapat kita terokai, dan
akhirnya akhirnya membuat beberapa kesimpulan atau teori umum.

Terdapat beberapa jenis penaakulan induktif utama (Parrish, 2018):

(a) Generalized - Membuat kesimpulan dari generalisasi. Contohnya, “Semua angsa yang saya lihat
berwarna putih; oleh itu, semua angsa mungkin berwarna putih ”

(b) Statistik - Membuat kesimpulan berdasarkan statistik. Sebagai contoh, "95 peratus angsa
berwarna putih" (tentu saja, seseorang yang sewenang-wenangnya); "Oleh itu, angsa yang dipilih
secara rawak mungkin akan berwarna putih"

c) Sampel - Membuat kesimpulan mengenai satu kumpulan berdasarkan kumpulan sampel yang
berbeza. Contohnya, “Terdapat sepuluh angsa di kolam ini dan semuanya berwarna putih; oleh itu,
angsa di kolam jiran saya mungkin juga berwarna putih ”

(d) Analog - Membuat kesimpulan berdasarkan sifat bersama dua kumpulan. Contohnya, “Semua itik
Aylesbury berwarna putih. Angsa serupa dengan itik Aylesbury. Oleh itu, semua angsa mungkin
berwarna putih. "

(e) Ramalan - Membuat kesimpulan berdasarkan ramalan yang dibuat menggunakan sampel masa
lalu. Contohnya, “Saya mengunjungi kolam ini tahun lalu dan semua angsa berwarna putih. Oleh itu,
ketika saya berkunjung lagi, semua angsa mungkin akan berwarna putih ”

(f) Inferens sebab (Causal inference ) - Membuat kesimpulan berdasarkan hubungan sebab-akibat.
Sebagai contoh, “Semua angsa di kolam ini berwarna putih. Saya baru melihat seekor burung putih
di kolam. Burung itu mungkin angsa ”

Dalam penaakulan induktif, jika premis itu benar, kesimpulannya mungkin benar.

PENILAIAN PEMIKIRAN KRITIKAL

Melalui pertanyaan - Mengemukakan soalan dan menggunakan jawapan untuk memahami dunia di
sekitar kita adalah cara yang membawa kepada pemikiran kritis. Beberapa persoalan yang dapat kita
tanyakan kepada diri kita sendiri adalah (Gocsik, 2002):

1) Apakah kelebihan dan kekurangan ..?

2) Apakah perbezaan antara… dan…?
3) Terangkan mengapa / bagaimana…?
4) Apa yang akan berlaku sekiranya…?
5) Apakah sifat…?
6) Mengapa… berlaku?
7) Apakah contoh baru…?
Melalui penulisan - Penulisan dapat mengubah kita dari orang yang pasif menjadi orang yang aktif
kerana memerlukan kita mengenal pasti masalah dan merumuskan hipotesis dan hujah. Kita perlu
fokus dan menjelaskan pemikiran kita sebelum meletakkannya di atas kertas, sehingga
membawanya melalui proses pemikiran kritis. Beberapa soalan yang mungkin kita tanyakan kepada
diri kita sendiri sebelum kita mula menulis adalah (Gocsik, 2002):

1) Maklumat apa yang paling penting?

2) Apa yang mungkin ditinggalkan?
3) Apa yang saya fikirkan mengenai subjek ini?
Bagaimana saya dapat mencapai apa yang saya fikirkan?
4) Apakah andaian saya? Adakah ia sah?
5) Bagaimana saya dapat bekerja dengan fakta, pemerhatian, dan sebagainya, untuk
meyakinkan orang lain tentang apa yang saya fikirkan?
6) Apa yang belum saya fahami?

Kerjasama kumpulan - kolaborasi kumpulan merangkumi perbincangan, kajian kes, kerja kumpulan
yang berkaitan dengan tugas, tinjauan rakan sebaya, atau perdebatan semuanya relevan dalam
menilai pemikiran kritis.

Terdapat beberapa sebab untuk kolaborasi menjadi cara yang berkesan untuk meningkatkan
pemikiran kritis:

1) Pasukan kolaboratif mempunyai kemungkinan untuk menghasilkan hasil yang lebih baik
daripada mana-mana individu;
2) Individu terdedah kepada perspektif yang berbeza semasa menjelaskan idea mereka
sendiri; dan
3) Bekerjasama dalam projek biasanya memberi motivasi, menimbulkan minat, dan
meningkatkan pemahaman dan pengetahuan mengenai topik tersebut