Oleh:

PN. NORLIZA BT. JAAFAR

Jabatan Ilmu Pendidikan
IPG Kampus Ilmu Khas
56000 Kuala Lumpur
 Pengertian pengajaran dan
pembelajaran

 Prinsip-prinsip pembelajaran

 Jenis-jenis pembelajaran
 Memberi arahan / berkongsi pengetahuan
dengan orang lain.

Menyediakan
pelajar dengan
pengetahuan & Melibatkan 3 aspek;
kemahiran yang • Objektif
diperlukan untuk • Prosedur
berkongsi dengan • Penilaian
baik.

RUMUSAN:
• Proses yang melibatkan perancangan,
pelaksanaan, penilaian, maklum balas.
• Sebar Illmu pengetahuan
• Aplikasi prinsip-prinsip pengajaran
 Guru mengajar, murid belajar
 Memastikan objektif pengajaran dan pembelajaran
tercapai
 Memilih strategi (kaedah dan teknik) pengajaran
 Menyusun aktiviti pengajaran dan pembelajaran
 Menilai keberkesanan proses pengajaran
 Proses pengajaran meliputi aktiviti seperti latihan,
pelaziman, tunjuk ajar dan indoktrinasi.
 Aktiviti pengajaran boleh dijalankan dengan pelbagai
bentuk iaitu berpusatkan guru, berpusatkan murid,
berpusatkan bahan, atau berpusatkan tugasan.
 Ia meliputi rancangan mengajar, objektif pelajaran,
tempat belajar, alat bantu mengajar serta strategi
pengajaran.
 TOKOH DEFINISI
Slavin (1997) Pembelajaran adalah perubahan individu
Rocklin yg disebabkan oleh pengalaman.
(1990)
Stalling Pembelajaran berlaku berdasarkan 3
(1973) kriteria ;
1. Ada perubahan tingkah laku
2. Melibatkan kognitif
3. Menghasilkan perubahan melalui
pengalaman/ latihan.
Rahil Satu perubahan TL yg melibatkan
Mahyuddin ketrampilan kognitif iaitu penguasaan
(2000) ilmu dan intelek.
Noriati et.al Perubahan TL manusia yang agak kekal
(2009) akibat interaksi dengan persekitaran.
 CIRI-CIRI
PEMBELAJARAN
•PERSEKITARAN 2 •INGATAN 4
•RANGSANGAN •TINGKAH
LAKU

1 3

Pembelajaran bermula dengan rangsangan luar,

dipengaruhi oleh motivasi luaran dan dalaman.

R.M Gagne: Teori Pemprosesan Maklumat

 Piramid Pembelajaran
 IF I HEAR , I FORGET
 IF I SEE , I REMEMBER
 IF I DO , I UNDERSTAND

10 % Apa yang kita baca

20 % Apa yang kita dengar
30 % Apa yang kita lihat
50 % Apa yang kita dengar
dan lihat
70 % Apa yang kita bincang
dengan orang lain
80 % Apa yang kita alami
sendiri
95 % Apa yang kita ajar
kepada orang lain
 6 komponen pengajaran dalam bilik darjah

Induksi Kandungan Aktiviti

Introduction Content Activity

Pengayaan,
Perkembangan Pengukuhan, Penilaian
Extension Pemulihan Evaluation
Enrichment
Enhancement
Remedial

Pembelajaran yang menarik minat pelajar hasil daripada:

Project Quiz Story Experiment Game Song/rhyme

Model Ewell (1997)
REFLEKSI

SUASANA MENYERONOKKAN

MAKLUM BALAS BERTERUSAN

SITUASI MENDESAK

PENGALAMAN LANGSUNG

PEMBELAJARAN INFORMAL

PERKAITAN/ KONSTRUKTIVISME

PENGLIBATAN AKTIF MURID

 Murid cuba mengembangkan maklumat
melalui penglibatan aktif semasa proses p&p.
 Penglibatan aktif dengan bahan
pembelajaran murid akan dapat mengingat
kembali maklumat. Bruner(1961)

Contoh xtvt:
 Perbincangan, Pembelajaran
koperatif, sumbangsaran, main
peranan, simulasi, eksperimen dsb.
 Drp proses P&P Murid
membina makna dengan;
menentukan &
Perhubun
melaksanakan
gan perkaitan
semula corak

Asas kpd Bagaimana

Buat
xtvt maklumat
perkaitan
boleh
mental & dgn
digunakan
pbentukan pngetahuan
pada masa
otak sedia ada.
hadapan.
 Pembelajaran boleh dilakukan di mana-mana
& pada bila-bila masa.
 Pembelajaran informal adalah pembelajaran
implisit di mana pengetahuan diperolehi drp
interaksi tidak langsung.
 Contoh:
 Sudut Bacaan dlm kelas
 Permainan tradisional
 • Berfikir secara fleksibel.
• Menerima pembelajaran baru dengan mengaitkan,
melaksanakan aplikasi kemahiran dan pengetahuan lepas
1 dalam pembelajaran baru

• Berfikir secara kritikal

• Melaksanakan tugasan dengan membuat banding beza,
2 analisa dan menghurai untuk menyelesaikan masalah

• Pemindahan:Membuat hubungkait kepada pengetahuan yang

utama dan menggunakan maklumat / pengetahuan untuk
3 masa hadapan

• Sense-making: menggunakan pengetahuan sedia ada dengan

leboh bermakna dalam situasi baru.
4
 Membantu murid memperolehi pemahaman
dan mencipta, mengubah atau memurnikan
sesuatu idea jika murid keliru dalam topik
tersebut.
 Murid diberi peluang menguasai pengetahuan
& kemahiran dengan memerhati secara
langsung objek atau fenomena yg dikaji.
 Contoh: Lawatan ke zoo, aquarium dsb.
 Situasi
yg mendesak/ kompleks dapat
memotivasikan murid untuk mencari
penyelesaian.
 Contoh:
 Lantik murid yg nakal sebagai ketua kelas
(memberi tanggungjawab yg lebih dalam
kepimpinan).
 Memberi masa menyiapkan tugasan 2 hari
sahaja.
 Diberi oleh guru & rakan sepanjang proses
pembelajaran sebagai insentif dan
pemulihan.
 Maklum balas diberi secara spesifik dalam
bentuk klu, penglibatan dan peneguhan.
 Ia diberi secara serta-merta agar murid tidak
mengulangi kesilapan yg sama.
 Pembelajaran berkesan jika persekitaran
pembelajaran yg menyeronokkan murid2.
 Persekitaran pembelajaran yg
menyeronokkan wujud;
 Mengumpulkan murid yg sama minat.
 Suara guru mempengaruhi persekitaran
emosi bilik darjah.
 Gaya kepimpinan guru: demokrasi.
 Ketrampilan guru; keyakinan/ kecindan.
Proses memikirkan dan merenung
kembali pengalaman dan
implikasinya terhadap diri.
Refleksi menjadikan guru/ murid
lebih sedar dan kritis terhadap
amalan kita sendiri.
Kesannya pendidikan
dipertingkatkan kerana
penambahbaikan dilakukan.
1. KEMAHIRAN INTELEK

2. MAKLUMAT VERBAL

3. STRATEGI KOGNITIF

4. KEMAHIRAN PSIKOMOTOR

5. SIKAP
 KEADAAN PEMBELAJARAN PRINSIP PENGAJARAN
 Operasi mental yg 1. Membekalkan pelbagai
membolehkan murid memberi contoh konkrit dan peraturan
respon kpd pelbagai situasi 2. Beri peluang interaksi yg
mereka berhubung dgn disertakan dengan contoh.
persekitaran di mana mereka 3. Membuat tafsiran murid-
berada; murid dalam pelbagai situasi
 Contoh: baru.
1. Mendiskriminasi antara
pelbagai pic yg dimainkan
dgn menggunakan violin
2.Menerangkan konsep konkrit
spt mengeluarkan biji saga
drp balang kaca.
 Perlu ada kemahiran,
interaksi dgn pembelajaran
baru, aplikasi kemahiran baru
dalam konteks yg berbeza.
 2.
1. Pembelajaran
Pembelajaran Rangsangan- 3. Rantaian
Isyarat Respon

4. Asosiasi 5. 6.
Pembelajaran Pembelajaran
Verbal Diskriminasi Konsep

7. 8.
Pembelajaran Penyelesaian
Hukum Masalah
 KEADAAN PEMBELAJARAN PRINSIP PENGAJARAN
 Mendapatkan semula 1. Membekalkan konteks
maklumat yg disimpan. maklumat untuk membuat
 Keadaan dalaman yg encording.
menyokong termasuk; 2. Mengurus maklumat untuk
 Pengetahuan sedia ada meningkatkan
 Strategi untuk memproses pembelajaran melalui
maklumat baru. chunking.
Contoh:
Belajar huruf-huruf
abjad.
 KEADAAN PEMBELAJARAN PRINSIP PENGAJARAN
 Perancangan 1. Membekalkan peluang
 Kawalan untuk amalan strategik
 Pemantauan pemikiran & bersama sokongan dan
pembelajaran oleh murid maklum balas.
termasuk; 2. Memerihalkan strategi
 Khusus kepada tugas sekiranya tugas bersifat
 Umum spesifik.
 Eksekutif 3. Mendemontrasikan strategi
 Contoh: sekiranya tugas bersifat
Penaakulan induktif dan umum.
deduktif, meneroka kuasa
magnet.
 KEADAAN PEMBELAJARAN PRINSIP PENGAJARAN
 Kebolehan utk melakukan 1. Pembentukan sub-rutin yg
pergerakan fizikal utama
mengikut urutan. 2. Peluang untuk raptai
 Melibatkan 3 tahap; mental
1. Belajar urutan yg 3. Susunan ulangan
berkenaan kemahiran dengan maklum
2. Amalkan pergerakan balas yg betul.
tersebut.
3. Murnikan pergerakan
berasaskan maklum
balas drp persekitaran
Contoh: Ikat tali kasut
 KEADAAN PRINSIP PENGAJARAN
PEMBELAJARAN
 Satu keadaan dalaman 1. Membekalkan
atau semulajadi yg • Model yg boleh
mempengaruhi memupuk serta
pilihan tindakan mengukuhkan
seseorang. tingkah laku positif.
 Contoh: • Pengukuhan untuk
Perasaan seseorang memastikan tingkah
setelah membaca laku yg diingini
sebuah artikel dalam dimanifestasi.
jurnal penyelidikan.
 • Menarik Perhatian (Set Induksi)
1
• Maklum Objektif Pelajaran
2
• Merangsang ingatan tentang pengetahuan sedia ada
3
• Kemukakan kandungan: PdP mudah – kompleks/ BBM
4
• Membimbing Pembelajaran: Enkod maklumat – ingatan j/panjang
5
• Melaksanakan Perlakuan: Aktiviti/ soal-jwb/ latihan – ingatan j/pjg
6
• Memberi Maklum Balas: Untuk kukuhkan TL
7
• Menilai Perlakuan & Prestasi: Latihan diberi – ingat semula/ aplikasi
8 maklumat yg dipelajari

• Merangsang ingatan & pemindahan pembelajaran (Generalisasi): Beri contoh

9 tambahan/ tugasan utk aplikasi pengetahuan baru.
FORMAL INFORMAL

NONFORMAL
 FORMAL INFORMAL NONFORMAL

Diterima secara Diterima secara tidak Diadakan apabila

langsung . langsung tanpa wujud keperluan
Dikendalikan oleh berasaskan sebarang untuk
institusi pendidikan sukatan pelajaran. mempertingkatkan
kepakaran pelajar
dalam bidang
tertentu.
Berasaskan sukatan Diserap secara tidak Wujud dalam bentuk
pelajaran yg digubal sedar dari kursus pendek,
persekitaran melalui ceramah, forum,
pemerhatian, bengkel dsb.
perbualan dan
pengalaman.
Diwajibkan kpd Proses pembelajaran Kursus hanya
semua kanak2 di Msia yg berterusan dan melibatkan beberapa
drp umur 6-17 thn. berlaku sepanjang jam dalam sehari /
hayat. beberapa hari.
 FORMAL INFORMAL NONFORMAL

Dilaksanakan dalam Berlaku setiap masa Bayaran minima akan

bangunan yg siap tanpa melibatkan tempat dikenakan kpd peserta .
prasarananya. tertentu.
Dilaksanakan oleh guru- Pengetahuan dan Kursus-kursus biasanya
guru terlatih dan kemahiran didapati dan diadakan di iempat-
bertauliah. dikuasai melalui tempat formal.
pengalaman yg diperoleh
secara tidak langsung.
Melibatkan penilaian Tidak menetapkan isi
pada setiap tahap yg pelajaran/ bahan
dilalui dlm bentuk pelajaran yg perlu *********
formatif, sumatif dan dikuasai.
peperiksaan awam.
Menekankan pendidikan Tidak kitaran adalah
bidang kognitif , afektif, memerlukan guru ***********
rohani dan psikomotor, terlatih/ pakar.
Tiada penilaian & tiada
sijil diberi.
 Guru yang berkesan ialah guru
yang mampu menghasilkan
pembelajaran yang DIINGINI

(An effective teacher is one that

is able to bring about INTENDED
learning outcomes)

(Cooper, 1994)
1. Pemahaman teori2 tingkahlaku
manusia dan aplikasinya dalam
pembelajaran
2. Pemaparan sikap yang positif
terhadap murid dan pengajaran
3. Penguasaan ilmu dalam mata
pelajaran yang diajar
4. Penguasaan teknik pengajaran yang
memudahcarakan pembelajaran.

(Smith, 1969)
 Menginovasikan teknik Menyebarkan ilmu
penggunaan komputer yang membawa
sebagai alat media perkembangan dan
perhubungan yang kemajuan sekolah
sesuai dengan keperluan dan masyarakat
sekolah dan masyarakat

Melahirkan pelajar
yang berilmu Memodenisasikan
pengetahuan dan masyarakat dalam
berakhlak mulia semua bidang
supaya dapat perkembangan dan
Guru Sebagai kemajuan yang
memberi
sumbangan yang Penggerak Masyarakat mementingkan nilai
amat bernilai (Inovator) kemasyarakatan
untuk kemajuan
masyarakat dan
Memberi peluang kepada pelajar untuk
negara
menguasai pelbagai ilmu pengetahuan
dan kemahiran untuk meneruskan
perkembangan masyarkat
 Memberikan
Melaksanakan reformasi
yang digariskan dalam
pendidikan dan
sistem pendidikan supaya menghasilkan
sekolah terus maju di perubahan ke atas
bawah konteks dinamika kendiri murid
sekolah

Membentuk sahsiah
Menggerak dan murid yang sesuai
Guru Sebagai dengan
menjadikan sekolah
yang dinamika iaitu Agen Perubahan perkembangan dan
sekolah yang bergerak keperluan masyarakat
maju dari segi
pengurusan,
pentadbiran,
kemudahan dsb Memodenkan
masyarakat dalam
semua bidang yang
pesat membangun dan
berkembang maju
 PENGAJARAN & PEMBELAJARAN YANG CEMERLANG

1. 2.
3.
Rancangan Rancangan
Pelajaran Perwatakan &
Pelajaran
Peranan Guru
Tahunan Harian

4. 6. 7.
5.
Pengurusan Set Bahan Bantu
Bilik Darjah Motivasi Mengajar
Induksi

8. 9.
Penyampaian & 10. 11.
Teknik
Perkembangan Penglibatan Murid Peneguhan
Pelajaran Penyoalan

13.
12.
Latihan &
Pengiktirafan
Tugasan
 berdasarkan sukatan pelajaran dan huraian
sukatan pelajaran terkini
 sepanjang tahun persekolahan semasa (mesti
mengikuti takwim sekolah)
 mesti diagihkan kepada mingguan dalam
masa setahun (pengisian jenis modul mesti
dinyatakan dalam ruang catatan)
 memastikan rancangan pelajaran tahunan
lengkap sebelum P & P bermula pada awal
tahun (Januari)
Guru menyediakan Rancangan Pelajaran Harian
yang mengandungi:

 objektif atau hasil pembelajaran

(dinyatakan dalam bentuk perlakuan, boleh diukur serta
merangkumi pengetahuan dan kemahiran yang perlu
dikuasai)
 Mengambil kira tahap kebolehan dan keupayaan murid.

 Aktiviti:

Cara bagaimana hendak mencapai objektif: bersesuaian

dengan keupayaan murid dan masa yang diperuntukkan
 Penilaian kendiri secara bertulis

Terhadap pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran

untuk mengenal pasti kelemahan dan kekuatan murid serta
merancang dan melakukan penambahbaikan
Peranan sebagai muaalim untuk menitiskan
ilmu yang benar kepada sesama manusia agar
dapat merealisasikan fungsi.

Peranan sebagai muaddib iaitu untuk

mempertingkat adab serta sikap murni.

Peranan sebagai mursyid iaitu memberi

petunjuk ke arah jalan yang benar bagi
kehidupan di dunia dan di akhirat.

Peranan sebagai mudaris iaitu memainkan

peranannya sebagai pemudah cara dalam
pengajaran dan pembelajaran
Guru menyumbang kepada suasana
pembelajaran yang kondusif dengan:

 berpakaian sesuai, kemas, bersih,

mematuhi arahan dan surat pekeliling.
 berinteraksi secara sopan menggunakan
nada suara yang sesuai.
 mewujudkan suasana riang yang
merangsangkan pembelajaran.
 menepati masa
 mengenali semua murid dan prihatin
terhadap keperluan mereka
 bersifat mesra, mudah didekati, dan
sedia membantu
Guru melaksanakan set induksi yang:

* Menarik perhatian dan merangsang

minat murid
* Menjurus ke arah kesediaan minda
murid (seperti dikaitkan dengan
pelajaran lepas, isu semasa dan
persekitaran)
* Mengambil kira tahap kebolehan dan
keupayaan murid
Guru menyampaikan pengajaran dengan:
 mengamalkan pendekatan berasaskan
prinsip pengajaran asas
(mudah kompleks , konkrit
abstrak)
 menghubungkaitkan pengajaran dengan
kehidupan harian murid
 menggunakan bahasa (laras dan istilah)
yang mudah dan tepat.
 menjalankan aktiviti yang
memperlihatkan pemeringkatan dan
perkembangan pengajaran
 Pemeriksaanlatihan dan tugasan murid
(kerja rumah)

 Penutup/ Refleksi – penilaian terhadap

pengajaran yang telah dilaksanakan

 Pengukuhan / Pengayaan/ Pemulihan (rujuk

aktiviti program)
Cooper, J.M. (1994). Classroom Teaching Skills.
Lexington, MA: Heath & Co.
Joyce, B., Weil, M., & Showers, B. (1992).
Models of Teaching. Allyn and Bacon.
Henderson, J. (1993), Reflective Teaching:
Becoming an inquiring educator, New
York: Macmillan