PEMAHAMAN TENTANG PESERTA DIDIK DAN

PEMBELAJARANNYA
DISKUSI RUANG KOLABORASI
TOPIK 1

1. Kharisma Idha Ayuningtyas Eza 7000055377

2. Luklu Ul Maknuun 8000147698
3. Muhamad Mustofa 7000044956
4. Putri Rachmawati 7000042707
5. Silvi Salsabil 7000066926

PPG PRAJABATAN 2022

GELOMBANG 1
APA ITU BELAJAR
DAN APA SAJA
TEORINYA?
 HASIL DARI PROSES BELAJAR
Definisi Belajar • Perubahan tingkah laku tidak harus segera
diamati pada proses belajar sedang
• Meurut Pitchard (2008), belajar
dilakukan untuk mendapatkan berlangsung, perubahan perilaku tersebut
pengetahuan atau keterampilan, melalui
studi, pengajaran, instruksi atau
bersifat potensial.
pengalaman.
• Sedangkan menurut Schunk (2012),
• Perubahan tingkah laku merupakan hasil
belajar memiliki pengertian perubahan latihan atau pengalaman.
perilaku yang bertahan lama, atau
dalam kapasitas untuk berperilaku
dengan cara tertentu, yang dihasilkan
• Pengalaman atau latihan itu dapat
dari latihan atau bentuk lain dari
pengalaman.
memberi penguatan. Sesuatu yang
• Dari kedua pengertian tersebut dapat memperkuat itu akan memberikan
disimpulkan hasil dari belajar hanya
dapat diamati dari tingkah laku, yaitu semangat atau dorongan untuk mengubah
adanya perubahan tingkah laku dari
tidak tahu menjadi tahu atau dari tidak
tingkah laku
terampil menjadi terampil.
Teori-Teori Belajar
 Teori

Behavioristik Kognitif Konstruktivisme

 Penerapan Teori Behavioristik di Kelas

1. Guru harus menyusun materi atau bahan ajar secara lengkap. Dimulai dari materi
sederhana sampai kompleks.
2. Guru lebih banyak memberikan contoh berupa instruksi selama mengajar.
3. Saat guru melihat ada kesalahan, baik pada materi maupun pada siswa maka guru
akan segera diperbaiki.
4. Guru memberikan banyak drilling dan latihan agar terbentuk perilaku atau
pembiasaan seperti yang diinginkan.
5. Evaluasi berdasarkan perilaku yang terlihat.
6. Guru dituntut memiliki kemampuan memberikan penguatan (reinforcement), baik
dari sisi positif dan negatif.
 Penerapan Teori kognitif di Kelas
1. Minta siswa untuk merefleksikan pengalaman mereka melalui pembuatan jurnal atau laporan
harian tentang kegiatan apa saja yang mereka lakukan.
2. Mendorong diskusi berdasarkan apa yang diajarkan dengan meminta siswa untuk menjelaskan
materi pembelajaran di depan kelas dan ajak siswa lainnya untuk mengajukan pertanyaan.
3. Membantu siswa menemukan solusi baru untuk suatu masalah untuk mengembangkan cara
berpikir kritis.
4. Minta siswa untuk memberikan penjelasan tentang ide atau pendapat yang mereka miliki.
5. Membantu siswa dalam mengeksplorasi dan memahami bagaimana ide-ide bisa terhubung.
6. Meningkatkan pemahaman dan ingatan siswa melalui penggunaan visualisasi dan permainan
dalam menyampaikan materi.
 Penerapan Teori konstruktivisme di Kelas

1. Mencari tahu apa yang sudah siswa ketahui dan pikiran terkait pelajaran dengan
memperbanyak komunikasi.
2. Menciptakan rasa ingin tahu siswa melalui pertanyaan dan penelitian.
3. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk menyampaikan ide dan gagasannya.
4. Memahami metode belajar apa yang paling sesuai dengan kebutuhan siswa.
5. Melibatkan siswa dalam berbagai kegiatan di kelas, seperti diskusi atau presentasi.
Why Constructivism?
Satu prinsip yang mendasar dari pendekatan
konstruktivisme ini ialah guru tidak hanya
memberikan pengetahuan kepada siswa,
tetapi siswa juga harus berperan aktif
dalam membangun sendiri pengetahuan
yang ada di dalam memori otaknya.

Hal ini selaras dengan gagasan Menteri

Pendidikan, Nadiem Makarim, bahwa
pentingnya penekanan dimana
pembelajaran yang sesungguhnya bisa
ditemukan dan diterapkan dari ide-ide
siswa itu sendiri dan menjadi sadar dalam
menggunakan strategi atau cara belajar
mereka sendiri.
 Discovery
Learning
1. Discovery Learning Contextual
2. Reception Learning Reception
Teaching
Learning
3. Assisted Learning Learning
4. Active Learning
5. Accelerated Learning
6. Quantum Learning
7. Contextual Teaching Learning (CTL)
Quantum Assisted
Learning Learning

Accelerated Active
Learning Learning

1. Discovery Learning
Model pembelajaran yang membantu peserta
didik untuk mengalami dan menemukan
pengetahuannya sendiri.
Ini sebagai wujud murni dalam proses
pendidikan yang memberikan pengalaman
yang mengubah perilaku sehingga dapat
memaksimalkan potensi diri.
Langkah Menuju Model Pembelajaran
Discovery Learning
Serupa dengan model pembelajaran lainnya, Discovery Learning memiliki sintaks,
urutan, atau tahap-tahap kegiatan belajar .
1. Stimulus
Guru mengajukan pertanyaan, contoh-contoh atau referensi lainnya, dan
penjelasan singkat yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah.
2. Identifikasi Masalah
Guru yang memberi kesempatan kepada siswa untuk memberikan pendapat
atau jawaban sementara terkait dengan topik pembahasan.
3. Penghimpunan Data
kesempatan siswa mengumpulkan informasi relevan sebanyak-banyaknya. Ini
untuk membuktikan apakah jawaban sementara yang mereka berikan sudah
tepat atau belum.
4. Olah Data
pengolahan informasi yang didapatkan baik melalui pengumpulan data,
kemudian menafsirkannya.
5. Pembuktian
presentasi atas hasil pengolahan informasi masing-masing kelompoknya di
hadapan para siswa. Siswa yang lain diberikan kesempatan untuk memberikan
tanggapan, kritik dan saran, serta pertanyaan
6. Generalisasi
memberikan kesempatan pada siswa untuk menarik kesimpulan dengan
bimbingan dan tuntunan guru.

1. Reception Learning
David Ausubel adalah orang yang satu-satunya
mengkritik discovery learning.
Siswa tidak selalu tahu apa yang penting atau
relevan. Bahkan banyak siswa membutuhkan
motivasi eksternal dalam melakukan tugas-
tugas kognitif yang diperlukan untuk belajar
terhadap apa yang diajarkan di sekolah.
Teori ini menyarankan agar guru menyiapkan
situasi belajar, memilih materi-materi yang
tepat untuk siswa, dan kemudian
menyampaikannya dalam bentuk pengajaran
yang terorganisasi dengan baik, mulai dari
umum ke haI-hal yang lebih terperinci.
Pembelajaran dapat menimbulkan belajar bermakna jika memenuhi
prasyarat, yaitu materi yang akan dipelajari melaksanakan belajar bermakna
secara potensial dan anak yang belajar bertujuan melaksanakan belajar
bermakna.
Berdasarkan pandangannya tentang belajar bermakna, maka
David Ausuble mengajukan 3 prinsip pembelajaran.
1. Presentation of Advance Organizer
Pengatur awal mengarahkan para siswa pada materi yang akan mereka
pelajari dan menolong mereka untuk mengingat kembali informasi yang
berhubungan, dan dapat digunakan dalam membantu menanamkan
pengetahuan baru.
2. Presentation of Learning Task or Material
Dalam bagian kedua dari suatu pembelajaran dengan materi baru
disampaikan dengan memberikan ceramah, diskusi film, atau
memberikan tugas kepada siswa.
3. Strengthening Cognitive Organization
Dalam fase ketiga dari pelajaran Ausubel ini, guru disarankan mencoba
untuk menggabungkan informasi baru ke dalam susunan pelajaran yang
sudah direncanakan untuk pelajaran permulaan dengan mengingatkan
siswa bagaimana setiap rincian khusus yang berhubungan dengan gambar
yang besar.
 1. Assisted Learning

Adapun pedoman penerapan ide vygotsky dalam pengajaran

Assisted learning adalah belajar dengan
bantuan.
1. Sesuaikan scaffolding dengan kebutuhan siswa
2. Pastikan siswa memiliki akses ke alat-alat yang kuat, yang mendukung
Bantuan ini diperoleh melalui interaksi dan pemikiran
percakapan seorang individu dengan
3. Manfaatkan modal pengetahuan kultural siswa
lingkungan sekitarnya
4. Fasilitasi dialog dan belajar kelompok

Scaffolding adalah teknik yang menggunakan

dukungan pembelajaran dengan
menempatkan orang yang telah menguasai
pembelajaran seperti guru atau sesama murid
yang lebih pandai menjadi pembimbing bagi
murid yang lainnya
Dengan bantuan teman sebaya :
1. Kerja kelompok
2. Tutoring dengan teman sebaya

1. Active Learning
Active learning adalah pembelajaran
aktif adalah pembelajaran yang meminta
siswa untuk terlibat penuh dalam
pembelajaran seperti berpikir (thinking),
berdiskusi (discussing), menyelidiki
(investigating) dan mencipta (creating).
Langkah-langkah atau Sintak Pembelajaran Aktif
1. Kenali teknik atau model pembelajaran aktif, beberapa yang mudah untuk
diaplikasikan seperti “think pair share” dan “pembelajaran jigsaw”.
2. Pertimbangkan untuk memanfaatkan teknologi tertentu seperti
video, smartphone, laptop dsb untuk memfasilitasi aktivitas belajar.
3. Mulailah dari awal dengan sederhana. Pilih satu atau dua model teknik,
selanjutnya modifikasi agar sesuai dengan tujuan pembelajaran di kelas.
4. Mulai dengan aktivitas yang menarik agar siswa bisa memperhatikan ke
masalah dan materi yang menurut guru penting.
5. Tetapkan aturan agar sikap siswa terjaga dan partisipasi siswa relevan
dengan pembelajaran.
6. Perkenalkan aktivitas dan jabarkan manfaat belajarnya dan buat grup
belajar.
7. Materi diutarakan oleh guru kepada masing-masing grup belajar.
8. Siswa akan diberi tugas diskusi untuk menyelesaikan masalah dan akan
dibatasi waktu tertentu.
9. Diskusi pada grup belajar dilakukan dan melakukan kesimpulan.
10. Setelah itu adakan aktivitas tanya jawab. Panggil beberapa siswa atau
grup belajar siswa untuk membagikan pemikirannya.
11. Lakukan kesimpulan menyeluruh, penilaian dan evaluasi.

1. Accelerated Learning
Rose dan Nicholl
Accelerated learning merupakan metode
belajar mengajar yang membuat murid bisa
belajar secara alamiah dengan memakai
teknik belajar yang tepat dengan karakter
dirinya sehingga murid bisa merasakan bahwa
kegiatan belajar lebih mudah serta cepat.
Langkah-langkah mudah melakukan model pembelajaran accelerated
menurut Jayne Nicholl
1. Motivate your mind
2. Acquiring the information
3. Searching out the meaning
4. Triggering the memory
5. Exhibiting what you know
6. Reflecting how you've learned
Secara sederhana, langkah-langkah model pembelajaran accelerated learning
dapat dilakukan dengan cara dibawah ini:
1. Pengajar membagi siswa menjadi beberapa kelompok
2. Pengajar memotivasi murid
3. Pengajar memberikan sebuah informasi mengenai pelajaran hari ini dan
aktivitas pada pertemuan ini
4. Pengajar membagi lembar kerja kelompok dan murid diberi waktu untuk
membahas lembar kerja tersebut
5. Kemudian pengajar membimbing murid untuk untuk memahami lembar kerja
6. Setelah kelompok selesai berdiskusi, pengajar meminta murid untuk
memaparkan hasil diskusinya
7. Pengajar menilai dengan memberikan pertanyaan singkat
8. Pengajar menanyakan kepada siswa apakah ada konsep yang belum dipahami
9. Pengajar dan murid menyimpulkan
10. Pengajar melakukan evaluasi
11. Pengajar menutup kegiatan belajar mengajar dan memotivasi siswa

1. Quantum Learning
Upaya, pedoma, strategi dan aktivitas belajar
yang bisa dimanfaatkan untuk menguatkan
daya ingat dan pemahaman.
Selain itu membuat aktivitas belajar sebagai
kegiatan yang bermanfaat dan
menyenangkan.
Fokus utama dalam quantum learning adalah
siswa, sehingga mereka dituntut untuk aktif.
Sedangkan guru menjadi penyedia, dan guru
dituntut untuk lihai dalam memahami potensi
peserta didiknya.
Langkah-Langkah atau Sintaks Quantum Learning
Terdapat langkah atau tahapan yang bisa dilalui dalam quantum learning, sintaks
ini berdasar pada pernyataan Bobbi DePorter,et al
1. Tumbuhkan
Biasakan untuk menumbuhkan minat belajar yang baik kepada siswa, sehingga
mereka bisa termotivasi dalam belajar.
2. Alami
Gunakanlah penjelasan yang simpel dan mudah dipahami oleh setiap siswa.
Buatlah penjelasan yang bisa menghubungkan materi pelajaran (umum) dengan
pengalaman kehidupan siswa.
3. Namai
Buatlah sebuah kode,simbol, rumus, rencana dan strategi dalam setiap konsep
yang ada. Ini bisa dicontohkan pada saat kita menghafal rumus dengan bernyanyi.
4. Demonstrasikan
Berikan waktu siswa untuk mempresentasikan sesuatu dan beri motivasi bahwa
mereka bisa.
5. Ulangi
Guru harus memberikan contoh, cara dan metode yang relevan dalam mata
pelajaran. Ini bisa dilakukan dengan cara mengulangi pelajaran.
6. Rayakan
Self reward atau merayakan sebuah hal yang telah tercapai dilaukan agar setiap
pembelajaran bisa lebih bermakna dan menyenangkan. Contoh perayaan
sederhana yang dapat dilakukan dalam kelas adalah dengan tepuk tangan, kejutan,
mencatat di buku, berteriak hore. Bisa juga dengan pujian dari guru kepada siswa.

1. Contextual Teaching
Learning (CTL)
Contextual Teaching and Learning
(CTL) merupakan suatu model pembelajaran
yang memberikan fasilitas kegiatan belajar
siswa untuk mencari, mengelola, dan
menemukan pengalaman belajar yang lebih
bersifat konkret dan mengaitkan dengan
kehidupan nyata siswa (Komalasari, 2012).
Tujuh komponen dalam proses pembelajaran CTL
Komponen-komponen tersebut yaitu :
1. konstruktivisme (constructivisme)
2. menemukan inquiry (inquiry)
3. bertanya (questioning)
4. masyarakat belajar (learning comunity)
5. pemodelan (modelling)
6. refleksi (reflection), dan
7. penilaian sebenarnya (authentic assesment).
RENCANA
PENYELESAIAN
MASALAH PESERTA
DIDIK BERKAITAN
DENGAN MOTIVASI
3 a. Tania, 7 tahun, memiliki METODE UNTUK MENINGKATKAN
kemampuan rendah dan keinginan MOTIVASI
yang rendah untuk sukses.
• Menggunakan metode pembelajaran
PENGERTIAN MOTIVASI
yang tepat dan beragam
• Sardiman (2006:73), Pengertian
Motivasi merupakan perubahan energi • Menjadikan siswa sebagai peserta
dalam diri seseorang yang ditandai didik yang aktif
dengan munculnya feeling dan didahului
dengan tanggapan terhadap adanya • Memanfaatkan media seoptimal
tujuan. mungkin
JENIS- JENIS MOTIVASI
• Motivasi intrinsik adalah motivasi yang
• Menciptakan kompetisi
berasal dari diri siswa sendiri untuk • Sampaikan motivasi secara langsung
belajar.
• Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang
• Dermawan akan pujian
berasal dari luar, misalnya lingkungan.
3. b. Samuel, 10 tahun, yang bekerja
keras untuk menjaga harga dirinya pada
tingkat tinggi, tetapi memiliki rasa takut
akan gagal yang kuat.
• Levine (2008) mengungkapkan bahwa
kekecewaan dan kegagalan yang
dialami anak-anak sesungguhnya
bermanfaat bagi mereka.
• Levine (2008) juga menambahkan
bahwa apabila dari kegagalan tersebut
dijadikan motivasi, maka itu akan
membantu mereka untuk
mengembangkan keterampilan yang
dimiliki seperti mengasah emosional,
pemikiran kreatif dan kemampuan
bersikap.
Rencana peningkatan motivasi yang dapat dilakukan
• Beritahu peserta didik bahwa guru tidak menuntut untuk
selalu berhasil. Adakalanya peserta didik bisa mengalami
kesalahan atau kegagalan karen itu merupakan hal yang
sangat wajar.
• Bantu peserta didik melihat sisi baik dari kegagalan. Berikan
motivasi kepada peserta didik untuk berlatih lebih keras,
belajar lebih lama, atau mencoba solusi yang berbeda untuk
sebuah masalah.
• Dorong peserta didik untuk melakukan hal yang baru. Anak-
anak secara alami tertarik pada sesuatu yang disenanginya.
• Puji peserta didik atas usaha dan keberaniannya untuk
mengatasi kemunduran. Dorong peserta didik untuk
mencoba lagi jika mereka gagal pada kali pertama.
• Menjadi teladan bagi peserta didik dengan memberikan
contoh sikap yang positif ketika guru pun mengalami
kesalahan atau kegagalan.
3. c. Sandra, 13 tahun, yang tenang Metode yang Dapat Digunakan Untuk
di kelas dan meremehkan
keterampilan mereka.
Mengubah Perilaku Tersebut
ANALISIS TINGKAH LAKU • Melakukan pendekatan humanistic
Menurut teori Perkembangan Kognitif Piaget,
Sandra, 13 tahun berada pada tahap usia pra-remaja • Melakukan pendekatan behavioristik
• Memberikan motivasi belajar melalui
atau Periode Operasional Formal dimana anak sudah
memiliki kemampuan menggunakan logikanya untuk
menyelesaikan permasalahan, menarik kesimpulan perspektif kognitif dan sosial.
dari informasi yang didapatnya, dan merencanakan
masa depannya.

PENGERTIAN DISRUPTIVE BEHAVIOUR

Kaplan, Gheen, dan Migley (dalam Pia Todras, 2007:

4) menggambarkan disruptive behavior (perilaku
mengganggu) meliputi berbicara di luar gilirannya,
menggoda, bersikap tidak sopan pada orang lain,
dan meninggalkan tempat duduk tanpa ijin dari guru
yang mengajar.
3. d. Robert, 16 Tahun, yang CARA MENINGKATKAN MOTIVASI
menunjukkan sedikit minat di sekolah • life-long learning concept
dan saat ini tinggal Bersama bibinya
• the materials and activities we are using relevant
PENDEKATAN HUMANISTIK to students’ lives and interests
• Teenager
• SMA
• scaffolding
• Kebutuhan dasar pada tingkat sosial belum • personal interest → extrinsic & integrative
sepenuhnya terpenuhi → aktualisasi diri
belum dapat dicapai dengan maksimal. motivation
• Instrumental → belajar akan memiliki • group activities, discussion, peer tutoring
manfaat instrumental, contohnya
mendapatkan pekerjaan baru atau dapat • self regulation
tinggal di tempat baru.
• Integratif → belajar bahasa asing agar
memiliki kualitas yang sama dan menjadi
bagian dari komunitas penutur bahasa
tersebut.
PARADIGMA
PESERTA DIDIK
 PENGERTIAN POLA PIKIR (MINDSET)
Menurut Dweck (2006), pola pikir (mindset) adalah sekumpulan
dari pikiran dan keyakinan yang membentuk pikiran atau
kebiasaan padai individu.
Pikiran atau kebiasaan seseorang akan mempengaruhi cara
individu berpikir, apa yang individu rasakan, dan apa yang
individu lakukan. Pola pikir seseorang ini yang nantinya akan
mempengaruhi cara individu memahami dunia, dan memahami
diri sendiri.
 MINDSET
Fixed Mindset
• Seseorang tidak percaya bahwa mereka dapat
mengembangkan dan meningkatkan
kecerdasan dan bakat mereka.
• Hanya bakat yang mengarah pada kesuksesan
dan tidak diperlukan usaha untuk mencapai
sebuah keberhasilan.
• Siswa yang memiliki fixed mindset tetap takut
untuk mencoba sekalipun diberikan kesempatan
oleh gurunya.
• Siswa tidak berusaha mencari bantuan karena
mereka percaya bahwa segala sesuatu yang
dilakukan bertujuan untuk mengukur
kecerdasan mereka.
• Pola pikir ini menjadi sumber turunnya motivasi
siswa.
Growth Mindset
• Seseorang memiliki keyakinan yang mendasar
bahwa pembelajaran dan kecerdasan mereka
dapat tumbuh seiring waktu, upaya dan
pengalaman.
• Percaya bahwa mereka bisa menjadi lebih
pintar. Mereka menyadari bahwa jika mereka
melakukan upaya itu akan berdampak pada
keberhasilan, sehingga mereka bersedia untuk
meluangkan waktu lebih agar mencapai
keberhasilan yang lebih tinggi.
• Growth mindset didasarkan pada keyakinan
bahwa prestasi akademik yang baik berasal dari
upaya yang gigih dalam belajar
 MINDSET
Fixed Mindset
• I am either good at it, or I am not
• When I am frustrated, I give up
• I don’t like to be challenged
• When I fail, I am no good
• Tell me I am smart
• If you succeed, I feel threatened
• My abilities determine everything
Growth Mindset
• I can learn anything I want to
• When I’m frustrate, I persevere
• I want to challenge myself
• When I fail, I learn
• Tell me I try hard
• If you succeed, I am inspired
• My effort & attitude determine
everything