QSE 6014 REKA BENTUK PENDIDIKAN SAINS SUKAN

NURUL HAFIZA BINTI YUSOF / M20152002327

Kurikulum

Apakah Kurikulum?

Kurikulum mengambarkan model penyampaian arahan

(instructional delivery model) yang dipilih.

Kurikulum boleh dikategorikan berdasarkan klasifikasi psikologi

teori pembelajaran seperti; Teori Sosial, Pemprosesan Maklumat,
Personal, dan Tingkah laku (behavioris).

Longstreet dan Shane pula mengklasifikasikan orientasi

kurikulum kepada; child-centered, society-centered, knowledge-
centered, atau eclectic.

Orientasi kurikulum juga dikatakan berdasarkan kepada orientasi

falsafah spt Idealism, Realism, Perennialism, Essentialism,
Experimentalism, Existentialism, Constructivism,
Reconstructivism dan lain-lain.

Jenis-jenis Kurikulum umum lain menurut Wilson. L.O(2005) Grant

Wiggins and Jay McTighe Understanding by Design (1998)

1. Overt, explicit, or written curriculum / kurikulum bertulis

Berkaitan apa sahaja pengalaman persekolahan yang

didokumentasikan.

Ia boleh merujuk kepada dokumen kurikulum/ sukatan, teks, filems,

dan material sokongan pengajaran yang dipilih sbg sokongan
pendidikan

Kurikulum bertulis ini tertakluk kepada persetujuan bertulis serta

persefahaman dari pihak pengurusan, pengarah kurikulum serta guru-guru
secara bersama.

2. Societal curriculum/ kurikulum masyarakat

Mengikut Cortes (1981) kurikulum ini merupakan kurikulum umum,

berterusan dan tidak formal.

Ia melibatkan keluarga, rakan sebaya, kejiranan, organisasi,

pekerjaan, media dan ahli masyarakat yang mendidik sepanjang
kehidupan.

3. The hidden or covert curriculum/ Kurikulum tersembunyi

 Mengikut Longstreet and Shane (1993) "hidden curriculum, merujuk
kepada pembelajaran pelajar yang diadaptasi dari bentuk
organisasi sekolah serta tingkahlaku dan sikap guru-guru serta
pihak pengurusan sekolah.

Contoh kurikulum tersembunyi ini termasuk mesej dan pembelajaran oleh

pihak sekolah seperti penekanan kepada struktur bilik darjah, mesej-mesej
disiplin, arahan supaya pelajar beratur secara senyap dll.

Kurikulum tersembunyi ini termasuk mesej-mesej atau nilai-nilai

positif atau negatif (tertakluk kepada models yang disediakan
serta perspektif pelajar atau pemerhati)

4. The null curriculum / kurikulum null

Kurikulum yang tidak diajarkan.

Ia memberikan pelajar fahaman bahawa elemen kurikulum ini tidak

penting dalam pembelajaran atau masyarakat.

Kebanyakan topik atau bidang dikeluarkan atau tidak diajar di

sekolah disebabkan oleh pelbagai kekangan yang dihadapi oleh
pihak sekolah yang mungkin memberikan signal bahawa topik-topik
tersebut tidak penting untuk dipelajari oleh pelajar.

Mengikut Eisner (1985, 1994), what schools do not teach may be as

important as what they do teach.

5. Phantom curriculum/ Kurikulum bayangan

Nilai atau pendidikan disisipkan melalui pendedahan kepada apa

sahaja jenis media.

Ia memainkan peranan besar dalam menerapkan budaya-budaya yang

dominan atau sesuatu sub budaya generasi masa kini.

6. Concomitant curriculum / kurikulum berkaitan

Apa sahaja yang diajarkan, atau ditekankan dirumah atau

pengalaman yang berkaitan dengan pengalaman dalam keluarga.

Kurikulum ini mungkin dipelajari dari kelas-kelas keagamaan, nilai-

nilai, etika , tingkah laku positif atau pengalaman sosial
berdasarkan kepada pilihan keluarga.

7. Rhetorical curriculum / kurikulum retorik

Elemen kurikulum ini merangkumi idea yang diberikan oleh pembuat

dasar, pegawai sekolah, pengurusan atau ahli politik.
 Kurikulum ini juga merangkumi penstrukturan konsep,dan perubahan
kandungan atau perkara-perkara atau isu baru dalam ilmu
pedagogi.

8. Curriculum-in-use/ kurikulum operasi

Kurikulum operasi adalah kurikulum yang dilaksanakan dalam bilik

darjah berpandukan kepada kurikulum pengajaran.

9. Received curriculum/ kurikulum yang diterima

Berkaitan apa sahaja konsep atau ilmu yang pelajar benar2 pelajari
dan ingat apabila keluar dari bilik darjah.

10. The internal curriculum

Proses, kandungan dan ilmu yang dikombinasikan dengan

pengalaman dan realiti diri pelajar bagi membina ilmu baru.

Pendidik mempunyai kawalan minimum dalam kurikulum ini kerana

keupayaan pelajar adalah bersifat unik bagi setiap individu.

The electronic curriculum / kurikulum elektronik

Pelajaran yang dipelajari melalui layaran di internet dalam

mencari maklumat (Wilson, 2004)

Kurikulum ini boleh bersifat formal dan tidak formal.

Aligned curriculum / Kurikulum selari

Kurikulum ini menekankan bahawa kurikulum perlu diselarikan

antara sukatan, kandungan, pengajaran, tugasan serta penilaian
supaya kurikulum yang dipelajari oleh pelajar lebih optima.(English, 2000,
p. 104).(Glatthorn, 1987, p. 4)

Pembelajaran boleh bersifat positive dan negativetertakluk kepada

informasi yang didedahkan.

Implikasi kurikulum ini termasuk dalam kurikulum bertulis di mana pelajar

diajar menggunakan internet sebagai sumber pendidikan.

students need to learn how to be artfully discerning about the usefulness

and appropriateness of certain types of information. And, like other forms
of social interaction, students need to know that there are inherent lessons
to be learned about appropriate and acceptable "netiquette" and online
behavior, to include the differences between "fair usage" and plagiarism.

14. Concept-Based curriculum / kurikulum berasaskan konsep

 Guru dalam kelas yangg berfikir perlu faham menggunakan konsep bagi
mengintegrasikan pemikiran pelajar dengan pemahaman yang
lebih mendalam ilmu boleh digunakan dalam situasi dan masa
berbeza.(Erickson, 2007, p. 22).

pemindahan konseptual ilmu melibatkan aplikasi konsep atau generalisasi

umum merentasi masa, budaya dan situasi (Erickson, 2007, p. 129).

15. Learned kurikulum/ kurikulum dipelajari

Apa yang pelajar belajar dari kurikulum pengajaran.

Penilaian formatif digunakan bagi menilai prestasi / pemahaman pelajar

Jurang apa yg diajarkan dgn apa yg dipelajari sama ada dirancang atau
tidak adalah besar (Cuban, 1992, p. 223).

16. Purposeful curriculum / kurikulum bertujuan

Many educational programs do not have clearly defined purposes

(Tyler, 1949, p.1).

Menekankan tujuan dan kepentingan kandungan (Tomlinson &

McTighe, 2006, 6).

Kurikulum ini mementingkan perancangan atau penyusunan

pembelajaran bertujuan berkaitan kandungan atau topik
pembelajaran bagi mencapai matlamat pendidikan (Wiggins &
McTighe, 2007, p. 9).

17. Received curriculum / kurikulum diterima

The received curriculum bukanlah sesuatu yang dimatlamatkan

atau kurikulum pengajaran.

18. Taught curriculum / kurikulum pengajaran

Apa yg diajar dalam bilik darjah

Selalunya kurikulum ini berdasarkan kepada kurikulum bertulis dan

dirancang oleh guru mengikut keperluan pelajar, susunan kandungan
serta kaedah yang berkesan

Setiap pelajar mempunyai ilmu sedia ada dan latarbelakang berbeza yang
mungkin memberi kesan kepada pandangan mereka terhadap kurikulum
aligned, hidden, null, spiral, dan tested.

Just because content was taught does not necessarily mean it was caught.

Pemahaman mengenai kurikulum ini memerlukan pihak guru atau

pengurusan membuat penilaian terhadap keberkesanan sesuatu kurikulum
bagi penambahbaikan.
19. Tested curriculum / kurikulum dinilai

Kurikulum dinilai ini memberi gambaran mengenai pemahaman

keseluruhan pelajar terhadap kandungan, konsep dan kemahiran
tertentu.

Jika kurikulum ini tidak selari dengan kurikulum bertulis, guru, pelajar dan
ibu bapa akan menghadapi kesukaran dalam menilai pemahaman pelajar

20. Timeless & Timely curriculum / kurikulum merentasi masa / had

masa

Kedua-dua jenis kurikulum diperlukan dalam pendidikan.

Namun Kurikulum had masa memerlukan pertimbangan dari segi

apa yg perlu diteruskan dan apa yg perlu dikeluarkan dari
kurikulum.
(Perkins-Gough, 2003, pp. 12-17).

21. Separated subject curriculum (kurikulum mata pelajaran terpisah

).

berbentuk subjek atau mata pelajaran yang terpisah satu dengan

yang lainnya.

Bahan pelajaran dapat disajikan secara logik, sistematik dan

berkesinambungan.

tiap bahan telah disusun mengikut urutan yang tepat iaitu dari
yang mudah ke yang sukar, dari yang sederhana ke yang
kompleks.

22. Correlated curriculum (kurikulum korelasi).

Mata pelajaran dalam kurikulum ini dihubungkan dan disusun

bagi menyokong satu sama lain.

Adanya korelasi antara pelbagai mata pelajaran bagi membantu

pelajar membuat perkaitan

korelasi antara berbagai mata pelajaran memungkinkan

penerapan pengetahuan dan pengalaman secara fungsional.

Kesimpulannya, terdapat pelbagai jenis kurikulum yang boleh

didapati dalam industri pendidikan dalam dan luar negara.

Kewujudan jenis-jenis kurikulum ini dipengaruhi oleh pelbagai

sumber dan faktor (keperluan pelajar, masyarakat dan negara, ilmu
pengetahuan, falsafah, teori dll)

Jenis-jenis kurikulum ini boleh menjadi satu pertindanan,

sokongan atau gantian kepada jenis kurikulum yang lain.