PENSYARAH:

PN. NORLIZA BINTI JAAFAR

Definisi
Kebolehan manusia untuk menerima
maklumat, memproses dan
menyimpan serta mengeluarkan
segala maklumat itu untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapi
 Atkinson dan shiffin mengelaskan
ingatan kepada 3 komponen utama iaitu:

1.Storingatan sensori
2.Ingatan jangka pendek
3.Ingatan jangka panjang

4
Ingatan berlaku dalam 5 tahap:

Latihan

Pembelajaran

Ingatan jangka
pendek

Ingatan pertengahan

Ingatan jangka panjang

 PROSES INGATAN
OTAK KOD YANG
PENGEKODAN MENGUBAH BOLEH
INPUT DERIA DIPROSES DAN
DIRAKAM

BENTUK KOD DISIMPAN

PENYIMPANAN DENGAN TERATUR SUPAYA
MUDAH INGAT

PENGALAMAN BERMAKNA,
INGATAN KEMBALI MAKLUMAT DIPANGGIL SEMULA
SUPAYA MASALAH DAPAT
DISELESAIKAN
 Terdapat 2 jenis kod iaitu kod imaging dan
kod simbolik.

KOD IMAGING KOD SIMBOLIK

Gambaran mental Maklumat disimpan dalam

disimpan dalam otak unit-unit yang lebih kecil
(rangka gambar) (rangka bahasa)
1. Ingatan Sensori
oProses ingatan amat singkat (beberapa
saat)
 Rangsangan persekitaran diterima melalui organ
deria manusia.
 Ia diproses serta merta melalui perhatian dan
pengiktirafan.
 Otak meyingkirkan maklumat tidak penting dan
menghantar maklumat penting dan releven.
2. Ingatan Jangka Pendek
 Proses ingatan lebih panjang (15-30 saat)
 Maklumat yang diterima disimpan untuk
jangka pendek.
 Ia mengkodkan maklumat yang bermakna
dan mudah diingat iaitu dalam kod bahasa
atau kod simbolik.
 Jika ada pengamatan ia boleh disimpan
dalam jangka masa yang lama.
 Satu cara untuk meningkatkan ingatan ialah
chunking iaitu proses memecahkan kod-kod
memori yang besar ke unit yang kecil
supaya mudah ingat.
3. Ingatan Jangka Panjang
 Proses ingatan paling lama (sehingga
bertahun)
 Maklumat yang disimpan dalam jangka
pendek akan dihantar dan diproses untuk
jadi maklumat jangka panjang.
 Maklumat ini akan dipanggil semula dan
bertindak balas pada situasi yang
diperlukan.
 Maklumat ini akan mengalami lupaan jika
tidak digunakan.
Ingatan hafalan:
 Dikenali Sebagai rote memory

 Pembelajaran boleh berlaku walaupun tidak

difahami (konsep pengulangan)

 Berguna apabila hendak membina asas yang kukuh

pada tahap permulaan pembelajaran.

 Ini kerana pengulangan secara kerap membolehkan

pembentukan asas tersebut berlaku.
Ingatan Logikal:

 Ingatan logikal amat mustahak dan

memerlukan pemahaman.

 Banyak fakta yang perlu diingati di sekolah.

 Pelajar dilatih mengingat perkara tertentu

mengikut tertib, iaitu satu langkah yang
jelas mengikut langkah yang lain.
Ingatan Intelektual (Ingatan Mental):

 Ingatan jenis ini terlibat dalam idea-idea yang

abstrak

 Dalam p&p ingatan jenis ini tidak sepenting

ingatan hafalan dan ingatan logikal.

 Namun demikian ingatan jenis ini penting untuk

membolehkan seseorang mencirikan sesuatu yang
abstrak seperti kejujuran, kebaikan, dan
sebagainya.
1. Faktor bahan pembelajaran

2. Faktor kaedah pembelajaran

3. Faktor peribadi

14
 Faktor bahan pembelajaran merangkumi
empat aspek iaitu panjang bahan, kesukaran
bahan, kedudukan bahan dan bahan
bermakna
 Panjang bahan pembelajaran
 Faktor kesukaran bahan pembelajaran
 Kedudukan Bahan pembelajaran
 Bahan pembelajaran bermakna

15
 Masa belajar secara bahagian lebih berkesan
daripada belajar secara sekaligus
 Pembelajaran berlebihan pula merupakan
faktor yang penting untuk pembelajaran
berkesan

16
 Faktor peribadi misalnya umur,
jantina, kebolehan, motif, emosi,
kesihatan, personaliti dan sebagainya,
juga mempengaruhi ingatan selepas
pembelajaran

17
 Merancang isi pelajaran
 Kaitkan bahan pembelajaran baru
dengan yang lama
 Guru melibatkan banyak pancaindera
dan persepsi dalam pembelajaran
 Guru merancang sesuatu pengajaran
berdasarkan konsep yang bermakna
 Kaitkan pengajaran dengan kehidupan
pelajar
 Ulangkaji dan pembelajaran lampau
 Kaedah penyampaian guru pelbagai
Definisi
 Merupakan kesukaran untuk mengingat atau
mengeluarkan kembali sesuatu pengalaman
yang telah dialami

 Perubahan dalam persepsi atau pengamatan

idea-idea yang telah dipelajari
1. Keusangan / Hilang Kesan Ingatan
o Ingatan jangka panjang yang jarang
digunakan
2. Lupaan Gangguan
o Gangguan berlaku pada maklumat
oleh pembelajaran baru @ lama.
o Gangguan terbahagi kepada 2 iaitu
proaktif dan retroaktif.
 Gangguan Proaktif
Pembelajaran lalu yang mengganggu pembelajaran
yang kini.
Contoh: Menulis dengan tangan kiri
mengganggu menulis dengan tangan kanan.

 Gangguan Retroaktif
Bahan pembelajaran lama tidak difahami dengan
baik maka pembelajaran baru akan mengganggu
pembelajaran lama.
Contoh: Penulisan huruf ‘d’ mengganggu
penulisan huruf ‘b’.
3. Lupaan Terdesak
Ia berlaku akibat sesuatu pengalaman pahit atau
meyakitkan yang sengaja dilupakan.

4. Lupaan Kebimbangan Dan Ketakutan

Disebabkan keadaan tertekan seperti bimbang

5. Lupaan Ledakan Maklumat

 Maklumat terlalu banyak untuk dipelajari dan
tidak berkaitan antara satu sama lain yang
menyebabkan proses pelupaan.
 Rasa buntu akan menyebabkan panik dan lupa
fakta.
 Minat
 Perasaan takut dan bimbang
 Peredaran masa/ tempoh masa
 Keusangan
 Pengalaman pahit
 Masa tidak mencukupi untuk mengingat
 Aras keyakinan
 Kekurangan kejelikitan kepada ingatan
 Gangguan proaktif (pembelajaran lama menganggu
pembelajaran baru)
 Gangguan retroaktif (pembelajaran baru
mengganggu pembelajaran lama)
Mententeramkan jiwa
oMelupakan pengalaman yang
menyakitkan

Menumpukan perhatian kepada

maklumat penting
oPerlu menyaring antara maklumat yang
penting dengan yang tidak penting
 Niat
 Kaedah Pembelajaran
 Ulangkaji
 Mengelakkan gangguan
Kecekapan dan kebolehan
menggunakan pengalaman,
pengetahuan atau kemahiran yang ada
dlm ingatan utk diaplikasikan kepada
proses pembelajaran atau situasi baru
yang berkaitan.

28
 Proses pembelajaran yang berlaku dalam
satu-satu situasi dan digunakan dalam situasi
lain dikenali sebagai pemindahan
pembelajaran.

 Ciri-ciri pemindahan pembelajaran juga

sebagai generalisasi atau mengaplikasikan
satu konsep yang telah dipelajari kepada
situasi yang berlaianan.

 Jenis pemindahan pembelajaran terdapat dua

jenis iaitu positif dan negatif.
 Pemindahanpositif - hasil
pembelajaran lama membantu
pembelajaran baru

 Pemindahannegatif – kesan
pembelajaran lama menganggu
pembelajaran baru.

30
 JENIS-JENIS PEMINDAHAN PEMBELAJARAN

Pemindahan Pemindahan Pemindahan

Positif Negatif Sifar

Pmindahan Pmindahan Gangguan Gangguan

Mendatar Menegak Proaktif Retroaktif
• Penggunaan
konsep
yang tidak
• Pemindahan berkaitan
• Gangguan Tabiat
Bilateral
• Penggunaan
• Gangguan konsep/
• Pemindahan
Konsep kemahiran
Pengantara
dan Kemahiran yang salah
• Pemindahan Set
Pembelajaran
Dikenali sebagai pemindahan positif.
2 kategori utama iaitu :

I. Pemindahan Mendatar ( lateral transfer )

 Pengalaman dan mengaplikasikannya kepada
satu situasi yang serupa serta mengandungi
peringkat kesukaran yang sama.
 Dibawah fasa penanggapan

II. Pemindahan menegak

 Kenaikan pengalaman yang telah diperolehi
kepada satu tahap lebih tinggi, demi
berlakunya tahap pembelajaran yang lebih
tinggi.
 Dibawah fasa generalisasi

32
III. Pemindahan bilateral
 Juga dikenali sebagai pendidikan silang
( cross education )
 Merujuk kepada pemindahan pembelajaran dlm kemahiran
dan latihan

Iv. Pemindahan pengantara ( mediated transfer )

 Individu slps menguasai tindak balas yang tetap terhadap
sesuatu rangsangan, menggunakannya sebagai pengantara
untuk tindak balas baru di bawah kategori yang sama

V. Pemindahan set pembelajaran ( learning set )

 Teknik pembelajaran yang diperolehi drpd sintesis
pengalaman pembelajaran yang berulang

33
 Pemindahan pembelajaran negatif
Punca berlakunya ialah :

I. Gangguan proaktif
 Pembelajaran sebelumnnya mengganggu
pembelajaran berikutnya
II. Gangguan retroaktif
 Pembelajaran yang berikutnya mengganggu
pembelajaran sebelumnya
III. Gangguan tabiat
• Tabiat lama mengganggu pembentukan tabiat
baru

34
 Pemindahan sifar
Tidak berlaku sebarang pemindahan
dimana seseorang berusaha menggunakan
kemahiran atau konsep yang ada untuk
pembelajaran yang baru tetapi tidak
memberi sebarang kesan.

Sebab utama, pembelajaran baru tidak

berkaitan dgn pembelajaran lama.

35
 Berdasarkan teori unsur seiras dimana semakin banyak
persamaan antara unsur rangsangan dgn tindak balas,
semakin banyak pemindahan pembelajaran berlaku.

 Terdapat beberapa prinsip iaitu :

1. Prinsip unsur kesamaan
2. Prinsip banyak asas latihan
3. Prinsip kepelbagaian rangsangan
4. Prinsip pengukuhan konsep
5. Prinsip celik akal
6. Prinsip pembelajaran untuk belajar

36
 Terdapat beberapa strategi iaitu :-

i. Menentukan pencapaian objektif eksplisit.

 Pelajar diberitahu objektif dan bentuk
peperiksaan terlebih dahulu
 Supaya mereka jelas memahami apa yang
dipelajari dan apa yang perlu disediakan utk
peperiksaan.

37
ii. Utamakan pemerolehan konsep dan memupuk kemahiran.
 Konsep daripada konkrit dan khusus. Ia merupakan
satu pembelajaran mendatar. Ia byk dibentuk melalui
cara induksi.
 Gabungan dua konsep dikenali sebagai prinsip /
hukum. Ia merupakan pembelajaran secara menegak.
Dibentuk melalui cara deduksi.
 Menggunakan kaedah inkuiri-penemuan. Dpt
membantu pelajar dlm membuat permerhatian,
mencari, mengenal pasti, memikir menganalisi,
mentafsir dan akhirnya menemui konsep,prinsip dan
hukum
 Dpt membantu dlm proses mengingat dengan lebih
mudah.
III. Pengalaman berkumulatif dan organisasi sistematik.

 Rancangan pelajaran sekolah mesti berasaskan 2 prinsip

iaitu :-

 1. Pengalaman disusun secara sistematik, dimana

pengalaman asas kepada pengalaman yang lebih
kompleks
 2. Perkaitan antara mata pelajaran –mata pelajaran
spt isi kandungan sejarah dgn bahasa melayu,
sains dengan pendidikan jasmani dll.

 Pelajar menggunakan pengalaman lama untuk

mempelajari pengalaman baru.

 Kurikulum lingkaran berdasarkan prinsip diatas supaya

pemindahan pembelajaran lebih berkesan. Ia merangkumi
2 prinsip iaitu :-
 1. Menentukan konsep dan prinsip utama dlm unit
pelajaran
 2. Menentukan konsep dan prinsip yanh hendak
dipelajari, ikut susunan, dari konkrit ke abtrak,
senang ke sukar serta drpd pengalaman lama
kepada pengalaman baru
IV. Mengajar konsep dgn contoh sesuai

 Dlm aktiviti pengajaran dan pembelajaran ,

huraian dengan contoh yang sesuai akan
memudahkan pelajar memahami prinsip
serta konsep dgn lebih tepat.

 Dgn demikian pemindahan pengalaman

lama kepada pengalaman baru akan
berlaku.

 Menggunakan contoh konkrit dlm

menghuraikan konsep dan prinsip adalah
lebih baik kerana ia mudah difahami oleh
pelajar.
 Guru perlu mengaitkan pengalaman yang
positif dan baik (rangsangan) dengan tugasan
pembelajaran.
 Membangkitkan tingkah laku positif
dikalangan murid-murid dengan
menggunakan teknik peneguhan negatif dan
positif.
 Mengadakan pelbagai rangsangan di dalam
bilik darjah untuk mewujudkan kesan
pembelajaran yang positif bagi murid-murid.
 Memberikan peluang kepada murid-murid untuk
menikmati kejayaan secara berperingkat-peringkat.
 Guru boleh merancang objektif pengajaran yang
realistik supaya semua murid-murid dapat mengusai
kemahiran yang diajar.
 Menstrukturkan isi pelajaran dalam bentuk sistematik
dan tersusun supaya murid dapat mengusai konsep
yang disampaikan oleh guru dengan senang.
 Menyampaikan gambarajah, tulisan dan alat bantuan
mengajar berdasarkan hukum Pragnanz.
 Mengajar murid untuk melihat perkaitan dan
perbezaan antara konsep yang berlainan.
 Guru mesti memberikan peneguhan positif dan
bersifat penyayang untuk meningkatkan konsep
kendiri murid.
 Guru menjadi role model yang mempunyai nilai-nilai
positif.
 1. Aman selalu keliru dalam tulisan huruf ‘d’
dengan ‘b’, ‘p’ dengan ‘q’.
sebagai guru kamu hendaklah menolong dia
menguasai tulisan huruf. Bincangkan macam mana
kamu boleh menolongnya.
kaitkan dengan teori dan applikasi proses
pembelajaran.
2. Kamu dikehendaki mengajar topik haiwan jinak
dan haiwan liar. Bagaimana kamu mengajar konsep
tersebut dengan sokongan dari teori proses
pembelajaran.
 Abdul Halim Hj. Hassan (1994). Komunikasi Pengurusan
Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Delmu (Malaysia) Sdn. Bhd

 Mohd Salleh Lebar (1993). Bimbingan dan Kaunseling: Tugas

Guru dan Kemahiran. Petaling Jaya: Longman Sdn. Bhd.

 Mok Soon Sang, 2003. Ilmu Pendidikan untuk KPLI (Sekolah

Rendah: komponen 1 & 2) Psikologi Pendidikan dan Pedagogi
Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd