Machine Translated by Google

Topik Masa
Depan 10Arah
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:

1. Kenal pasti beberapa kaedah mengkaji masa depan; dan 2.

Menilai secara kritis cadangan untuk peralatan semula sekolah.

10.1 PENDIDIKAN KARAKTER

Pendidikan karakter (juga disebut sebagai pendidikan moral atau pendidikan nilai) sentiasa
menjadi perhatian para pendidik. Fokusnya ialah bagaimana kurikulum boleh direka bentuk untuk
mengajar kanak-kanak tentang nilai asas manusia seperti kejujuran, kebaikan, kemurahan hati,
keberanian, kebebasan, kesaksamaan, rasa hormat dan sebagainya. Matlamat pendidikan watak
adalah untuk membesarkan kanak-kanak menjadi warganegara yang bertanggungjawab secara
moral dan berdisiplin diri. Ia adalah satu usaha yang disengajakan dan proaktif untuk
membangunkan sahsiah yang baik dalam diri pelajar; atau lebih mudah, untuk mengajar pelajar
betul dari salah. Diandaikan bahawa betul dan salah memang wujud, terdapat piawaian moral
objektif yang melangkaui pilihan individu; piawaian seperti rasa hormat, tanggungjawab, kejujuran
dan keadilan; dan bahawa kita harus mengajar ini secara langsung. Secara tradisinya, akhlak
yang baik dibentuk oleh keluarga dan institusi agama. Dengan peningkatan kadar jenayah,
keganasan di kalangan belia, ketagihan dadah, pergaulan bebas, keruntuhan unit keluarga, tidak
menghormati pihak berkuasa, meningkatkan ketidakjujuran dan penyalahgunaan dadah; langkah
itu adalah untuk sekolah melibatkan diri secara serius dalam pendidikan karakter.

Terdapat semacam kekosongan nilai yang diperkukuh lagi oleh pengaruh televisyen, pengiklanan
dan filem sehingga nilai tradisional telah dicabar. Bersama-sama dengan pengajaran agama
(formal dan tidak formal) dan ibu bapa, sekolah juga telah mengambil tanggungjawab untuk
pendidikan sahsiah dalam usaha untuk mengajar pelajar betul dari salah dan mengajar mereka
set nilai teras yang akan membimbing kehidupan mereka ke arah membina masyarakat yang
baik. Pembangunan perwatakan yang baik adalah sebahagian daripada hak kesulungan setiap
kanak-kanak. Ibu bapa, sekolah dan masyarakat mempunyai kewajipan untuk memenuhi
keperluan kanak-kanak tersebut.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 10 HALA TUJU MASA DEPAN 203

Anda mungkin mempunyai anak-anak yang belum dibesarkan dalam persekitaran di mana nilai tertentu
ditekankan. Sebagai contoh, mungkin ada kanak-kanak yang tidak percaya bahawa kejujuran adalah isu
yang sangat penting.

Walau bagaimanapun, Kohn (1997) menyatakan bahawa pendidikan karakter di sekolah cenderung
menjadi latihan dalam mengindoktrinasi pelajar dengan cara tingkah laku yang betul. Kurikulum cenderung
untuk menekankan pelajar menggerudi tentang tingkah laku yang diingini dan bukannya melibatkan
mereka dalam refleksi yang mendalam dan kritis tentang apa yang dimaksudkan sebagai individu yang
bermoral atau bertindak secara moral.

Seseorang yang tidak menyedari mengapa dia percaya atau berkelakuan walaupun
kepercayaan atau tingkah laku tersebut adalah baik sebenarnya bukanlah seorang yang bermoral.
Seseorang yang berakhlak mulia mengetahui perbezaan antara yang benar dan yang salah,
mengetahui asas bagi tingkah lakunya, dan memilih yang betul daripada yang salah, tindakan yang
memberi manfaat kepada orang dan masyarakat daripada yang tidak. Terdapat perbezaan
antara mempunyai seseorang terlibat dalam berkelakuan betul dan berkelakuan secara moral.
Yang terakhir ini membayangkan kesedaran tentang asas untuk bertindak atau tidak bertindak.

(Ornstein & Hunkins, 1998. hlm.372)

Penyelesaian masalah, membuat keputusan dan penyelesaian konflik adalah bahagian penting dalam
membangunkan watak moral. Melalui main peranan dan perbincangan, pelajar dapat melihat bahawa
keputusan mereka mempengaruhi orang lain dan perkara lain. Hanya melalui aktiviti pengajaran-
pembelajaran sebegini pelajar akan memahami dan menghayati nilai dan tabiat yang diingini yang
mereka perlukan untuk hidup dan mengekalkan kesejahteraan mereka.

SEMAK KENDIRI 10.1

1. Mengapakah sekolah perlu melibatkan diri dalam pendidikan karakter?

2. Apakah kelemahan utama pengajaran pendidikan karakter dalam

sekolah?

10.2 PENILAIAN PRESTASI

Isu yang sering diperkatakan hangat berkaitan dengan cara pelajar dinilai.
Kami tidak banyak berubah dalam cara penilaian pelajar di sekolah.
Ujian kertas dan pensel terus mendominasi dari sekolah rendah sehingga sekolah menengah malah di
peringkat pengajian tinggi. Walaupun terdapat konsensus tentang keperluan untuk menilai perkembangan
keseluruhan individu, penilaian berterusan

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

204 TOPIK 10 HALA TUJU MASA DEPAN

terhad kepada segmen kebolehan pelajar. Bagaimana pula dengan hasil afektif atau emosi
pendidikan? Bagaimana pula dengan kemahiran menyelesaikan masalah dan pemikiran kritis
pelajar? Mereka telah diakui sebagai hasil pembelajaran yang penting tetapi tidak dinilai dengan
secukupnya. Apakah pilihan yang kita ada?

Salah satu pilihan ini ialah penilaian prestasi. penilaian Penilaian prestasi ialah

berdasarkan tugasan autentik. Tugasan ini ialah aktiviti, masalah atau latihan di mana pelajar
menunjukkan apa yang mereka boleh lakukan (Brandt & McBrien, 1997). Beberapa tugas prestasi
direka bentuk untuk membolehkan pelajar menunjukkan kebolehan mereka dalam menggunakan
pengetahuan untuk situasi tertentu. Sebagai contoh, pelajar dalam pelajaran ekonomi mengkaji
arah aliran harga dan angka pengeluaran petroleum dalam tempoh lima tahun yang lalu untuk
menentukan bagaimana penawaran dan permintaan menentukan harga setong. Tugas prestasi
selalunya mempunyai lebih daripada satu penyelesaian yang boleh diterima.

Penilaian prestasi adalah mengenai prestasi dengan pengetahuan dalam konteks yang berkaitan
dengan dunia sebenar. Pelajar diberi peluang untuk menunjukkan pemahaman dan kebolehan
mereka menggunakan pengetahuan dengan cara yang berbeza. Matlamat penilaian prestasi bukan
sahaja untuk mengetahui sama ada pelajar memahami tetapi juga sama ada mereka mampu
melakukan apa yang telah dipelajari selepas meninggalkan sekolah.
Dalam erti kata lain, adakah ilmu yang dipelajari, kemahiran yang diperolehi dan nilai yang
diterapkan mempunyai kesan yang berpanjangan atau berkekalan.

• Pelaksanaan penilaian prestasi memerlukan seseorang itu bekerja ke belakang. Dalam erti kata
lain, fikirkan dahulu tentang tujuan penilaian dan tentang persembahan yang anda mahu
pelajar dapat lakukan, dan kemudian bekerja ke belakang. Apakah konsep dan kemahiran
yang saya ingin pelajar ketahui? Pada tahap manakah pelajar saya patut berprestasi? Sebagai
contoh, anda mahu pelajar sekolah rendah boleh menulis secara kreatif.

• Setelah bersetuju dengan apa yang anda mahu pelajar lakukan dan berniat untuk mengukur,
daripada anda memutuskan pengetahuan apa yang perlu ditekankan dan kemahiran apa yang
perlu dipupuk. Dengan kata lain, apakah aktiviti yang perlu diperkenalkan yang akan memberi
peluang kepada pelajar untuk menunjukkan apa yang mereka boleh lakukan. Sebagai contoh,
jika anda mahu pelajar sekolah rendah menunjukkan kemahiran menulis kreatif mereka, anda
harus menyediakan topik, masa dan sumber yang membolehkan mereka menunjukkan
kemahiran menulis kreatif mereka.

• Selepas menentukan aktiviti, anda perlu menetapkan kriteria yang akan menunjukkan sama ada
pelajar telah memperoleh pengetahuan dan kemahiran.

Mengapakah penilaian prestasi diberi kepentingan? Sebabnya mudah sahaja. Ia adalah apa yang
orang mahukan daripada pelajar di dunia sebenar; keupayaan untuk menggunakan dengan bijak
dan berkesan apa yang mereka tahu. Kita sering mendengar masyarakat mengeluh bahawa pelajar
tidak dapat 'menggunakan' pengetahuan dan kemahiran mereka dalam situasi yang sahih. Ini adalah

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 10 HALA TUJU MASA DEPAN 205

kerana pelajar tidak dibekalkan dengan tetapan di mana mereka boleh menggunakan
pengetahuan tersebut dan dinilai sewajarnya. Sebagai contoh, dalam ujian bahasa pelajar
mungkin menunjukkan bahawa mereka tahu bahawa cerita mempunyai pengenalan, isi dan
kesimpulan. Walau bagaimanapun, kami tidak dapat memastikan bahawa pelajar boleh
menulis cerita dengan kriteria ini. Penilaian prestasi adalah penting untuk memberikan
hubungan antara sekolah dan dunia sebenar dan untuk memberi keyakinan kepada pelajar
untuk merapatkan jurang. Dari sudut pandangan pelajar, tiada tekaan dalam penilaian
prestasi. Guru dan murid bekerjasama dan menyatakan perkara yang perlu diperbaiki.
Peranan guru lebih kepada jurulatih.

Walaupun terdapat banyak faedah penilaian prestasi, sesetengah guru teragak-agak untuk
melaksanakannya di dalam bilik darjah. Salah satu sebabnya ialah guru tidak cukup yakin
untuk menggunakan pendekatan penilaian ini. Alasan kedua ialah kegagalan awal dengan
pendekatan tersebut telah mendorong beberapa guru menolak pendekatan tersebut dan
melaksanakan penilaian prestasi di dalam bilik darjah.

SEMAK KENDIRI 10.2

1. Apakah itu penilaian prestasi?

2. Apakah rasional untuk menggalakkan penggunaan penilaian prestasi secara

meluas dalam bilik darjah?
3. Terangkan secara ringkas bagaimana penilaian prestasi boleh dilaksanakan
di dalam bilik darjah.

AKTIVITI 10.1

Isu Kritikal dalam Kurikulum Sains

Kurikulum sains kekal sebahagian besarnya tidak berubah selama beberapa dekad.
Selalunya, rasa ingin tahu semulajadi kanak-kanak, yang ingin memahami
persekitaran mereka sering berkurangan dengan arahan yang tidak menggalakkan
siasatan dan penemuan. Pengajaran sains telah menjadi semakin berpusatkan
buku teks. Walaupun pengalaman makmal disertakan, pelajar jarang digalakkan
menggunakan kaedah saintifik untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan persepsi mereka terhadap dunia.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

206 TOPIK 10 HALA TUJU MASA DEPAN

Visi baharu pembelajaran sains diperlukan; satu yang memerlukan strategi

pengajaran yang jauh berbeza daripada kebanyakan pendekatan tradisional.
Paradigma baru untuk pembelajaran sains harus menekankan penglibatan dan
makna dengan cara yang tidak konsisten dengan amalan masa lalu. Model
pengajaran dan pembelajaran konstruktivis memerlukan pembelajaran iaitu:
• Hands-on : pelajar sebenarnya dibenarkan melaksanakan sains semasa mereka
membina makna dan memperoleh pemahaman.
• Fikiran-on : aktiviti memberi tumpuan kepada konsep teras, membolehkan pelajar
membangunkan proses berfikir dan menggalakkan mereka untuk menyoal dan mencari
jawapan yang meningkatkan pengetahuan mereka.
• tulen : pelajar dibentangkan dengan aktiviti penyelesaian masalah yang
menggabungkan isu sahih, kehidupan sebenar dalam format yang menggalakkan
usaha kolaboratif, dialog dengan sumber pakar termaklum, dan generalisasi
kepada idea dan aplikasi yang lebih luas.

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran ini akan membolehkan pelajar mengambil

bahagian sepenuhnya dalam komuniti pembelajaran di mana guru bukanlah satu-
satunya sumber pengetahuan dan maklumat. Teknologi (internet) menjadi alat,
menyokong proses pembelajaran semasa pelajar mencari pengetahuan dan
pemahaman baharu. Sehubungan itu, guru akan menggunakan pelbagai alat
penilaian alternatif (cth. penilaian prestasi, penilaian portfolio) untuk membolehkan
pelajar menunjukkan pemahaman mereka tentang sains dengan menyelesaikan
masalah yang sahih dan sebenar.

Sumber: Adaptasi daripada Christensen, M. (1995). Makmal

Pendidikan Wilayah Tengah Utara (NCREL).
Tersedia di: http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/cntareas/science/sc500.htm

1. Apakah isu kritikal yang berkaitan dengan kurikulum sains?

2. Adakah isu ini sama dengan kurikulum sains di sekolah anda
sistem?

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 10 HALA TUJU MASA DEPAN 207

10.3 MENGGUNAKAN SEMULA SEKOLAH UNTUK MASA DEPAN

Model mental ialah cara, di mana seseorang melihat dunia dan bagaimana seseorang membuat keputusan;
yang sering tidak disedari sebagai salah satu halangan utama dalam membawa perubahan dalam sesebuah
organisasi (Senge, 1999). Dalam pendidikan, mereka merujuk kepada andaian atau kepercayaan yang tidak
dapat dilihat oleh pendidik tentang keupayaan pelajar mereka untuk belajar. Menurut Senge (2000), sistem
sekolah semasa berkembang berdasarkan satu set kepercayaan atau "teori yang digunakan" yang;

• kanak-kanak kekurangan dan sekolah membetulkannya;

• semua orang belajar atau harus belajar dengan cara yang sama;

• pembelajaran berlaku di dalam bilik darjah, bukan di dunia;

• terdapat kanak-kanak pintar dan kanak-kanak bodoh,

• pengetahuan sememangnya berpecah-belah,

• sekolah berkomunikasi Âthe truthÊ;

• pembelajaran terutamanya bersifat individualistik; dan

• persaingan mempercepatkan pembelajaran.

Ini adalah model mental yang mempengaruhi hampir semua perkara yang dilakukan di sekolah hari ini. Sebagai
contoh, pengetahuan dibahagikan kepada topik-topik bijaksana mulai dari Kesultanan Melaka hingga undang-
undang gerakan Newton. Setiap topik diajar pada slot masa yang sesuai kepada pelajar yang duduk dalam
barisan mendengar secara pasif, dipantau dan dimotivasikan oleh gred. Walaupun, pendekatan ini tidak
semestinya salah, penyelidikan dalam sains kognitif mendedahkan bahawa pendekatan ini tidak serasi dengan
cara manusia belajar dengan baik. Menyusun semula sekolah untuk menghadapi cabaran ekonomi pengetahuan
tidak bermakna menggantikan model mental sedia ada dengan yang baru tetapi lebih kepada mengiktiraf kuasa
model mental dalam mengehadkan seorang pendidik daripada berfikir secara berbeza tentang amalan
pendidikannya. Lebih penting ialah pendidik menggantung model mental mereka cukup lama untuk mencari
pengetahuan baharu dan mempertimbangkan semula beberapa kepercayaan mereka tentang pembelajaran,
pemikiran dan peranan teknologi.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

208 TOPIK 10 HALA TUJU MASA DEPAN

Pembelajaran manusia ialah proses pelbagai aspek yang menggunakan pengetahuan sedia ada
pelajar, dimotivasikan secara semula jadi oleh pencarian makna, dipengaruhi oleh emosi,
diperkukuh oleh perundingan sosial, dikawal oleh pengetahuan kognisi, dipimpin oleh pembinaan
realiti dan dipertingkatkan. dalam situasi yang sahih.

Sumber: Bransford, JD Brown, AL, & Cocking, RR (1999). Cara orang belajar: Otak,
minda, pengalaman dan sekolah. Washington. DC: Akhbar Akademi Kebangsaan

Dalam erti kata lain, pembelajaran adalah dinamik dan peranan pendidik adalah untuk memudahkan
pembikinan ilmu yang dinamik. Pelajar perlu diperkenalkan kepada dunia yang dilanda ketidakpastian,
pelbagai jawapan dan kemungkinan yang tidak terhingga melibatkan unsur percubaan dan kesilapan
kerana itu adalah realiti. Berpunca daripada kepercayaan yang disemak mengenainya ini dihujahkan
bahawa sekolah perkakas
pembelajaran,
semulapemikiran
adalah berdasarkan
dan perananempat
teknologi,
prinsip panduan, iaitu; sekolah untuk
semua, sekolah yang diperibadikan dengan pemikiran dan pemahaman sebagai matlamat utama, dan
pelajar tenggelam dalam persekitaran pembelajaran berasaskan teknologi (lihat Rajah 9.3).

10.3.1 Sekolah untuk Semua

Malaysia boleh berbangga kerana telah menjadikan persekolahan boleh diakses oleh kebanyakan
kanak-kanak, tetapi terdapat peningkatan kesedaran bahawa ia tidak berkesan untuk semua kanak-
kanak dan secara ironisnya diakui sebagai perkara biasa. Keluk loceng telah menjadikannya sah untuk
mengatakan bahawa "kita tidak boleh mendidik semua kanak-kanak kerana tidak semua kanak-kanak
boleh dididik." Ujian yang digunakan disematkan pada lengkung loceng membolehkan kita mengatakan
bahawa ada yang gagal, ada yang berjaya dan majoriti jatuh di tengah. Segelintir orang menyedari
bahawa alat itu direka untuk objek tidak bernyawa dan organisma tahap rendah dan mungkin tidak
semestinya digunakan untuk manusia yang terlibat dalam pembelajaran. Adalah menjadi amalan biasa
di sekolah kita untuk melabelkan kanak-kanak sejak awal dan bertindak balas kepada mereka mengikut
label yang telah dicipta kerana kepercayaan bahawa dalam mana-mana bilik darjah terdapat peratusan
tertentu bagi mereka yang berbakat, sederhana dan berpencapaian rendah. Empat kali setahun
akhbar, radio dan stesen televisyen dengan bangganya mengumumkan sekolah-sekolah yang
memperoleh markah hampir sempurna dalam peperiksaan UPSR, PMR, SPM dan STPM.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 10 HALA TUJU MASA DEPAN 209

Rajah 10.1: Melengkapkan semula sekolah Malaysia berdasarkan model mental yang disemak semula tentang
pembelajaran, pemikiran dan teknologi

Pencapaian tinggi diberi liputan media yang meluas tetapi tidak disebutkan bilangan remaja yang kurang kemahiran bahasa,
kuantitatif dan literasi saintifik. Terdapat kurang kebimbangan dengan "Mengapa Ahmad tidak boleh membaca?" dan sedekad
kemudian "Mengapa Ahmad tidak boleh membaca?" Kita boleh bayangkan bagaimana perasaan Ahmad berada dalam kelas
berpencapaian rendah masih
sepanjang hayat persekolahannya dan berulang kali diberitahu dia tidak cukup baik. Secara teorinya
Ahmad harus diajar oleh guru terbaik dalam sistem tetapi malangnya yang berlaku yang ditafsirkan secara longgar menyatakan
bahawa . Umum mengetahui bahawa pelajar tidak melakukannya dengan baik dalam persekitaran di mana orang dewasa
Kesandan
sentiasa kritis, sentiasa menonjolkan perkara negatif, Matthew "mereka mereka apa adanya. Sebaliknya, pelajar belajar dan
tidak menerima
berkembang maju yang
dalammemerlukannya
persekitaran yang
tidakmemupuk
melakukannya
dan sekolah
dan mereka
berkewajipan
yang memerlukannya
untuk memupuk
tidak
persekitaran
mendapat"dapat
yang mesra dan

penyayang di mana kanak-kanak akan berkembang. Daripada kesedaran inilah yang

semua kanak-kanak.
dorongan datang untuk mewujudkan sekolah yang bekerja untuk

Masyarakat Malaysia semakin pesat berubah dan begitu juga dengan kepercayaan pendidikan yang menjadi asas kepada
matlamat persekolahan. Sebagai contoh, sudah tiba masanya penghormatan diberikan kepada sekolah yang mencatatkan
bilangan pelajar yang paling rendah yang tidak boleh membaca dan menulis. Sekolah tidak mampu untuk mendidik hanya

sebahagian daripada pelajarnya dan mengabaikan yang lain kerana keutamaan peperiksaan. 'Tiada anak tertinggal' (Akta
Pendidikan, 2001) seharusnya menjadi slogan semua sekolah di Malaysia untuk memastikan sekolah benar-benar berfungsi
untuk pelajar, bukan hanya untuk . "Apabila ia datang kepada pendidikan anak-anak kita, kegagalan bukanlah satu pilihan" (Bush,
2001).semua beberapa
Sekolah harus meletakkan harapan yang tinggi kepada semua pelajar kerana pelajar mempunyai kecenderungan semula
jadi untuk meningkat kepada tahap jangkaan yang dipegang oleh mereka (Edmonds, 1986). Jangkaan disampaikan

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

210 TOPIK 10 HALA TUJU MASA DEPAN

secara terang-terangan atau halus oleh pendidik segera dirasai oleh pelajar. Malangnya, ramai pendidik dan
sekolah tidak menyampaikan harapan yang tinggi secara berkesan kepada semua pelajar sama ada kerana
mereka tidak benar-benar memilikinya atau kerana mereka tidak percaya bahawa semua kanak-kanak boleh
belajar. Ada yang percaya bahawa tidak semua pelajar perlu merealisasikan potensi penuh mereka kerana
sentiasa ada pekerjaan di ladang, di kilang dan pekerjaan peringkat rendah dalam sektor perkhidmatan.

Kepercayaan ini perlu disemak dan pendidik perlu percaya kepada potensi pembelajaran yang luar biasa yang
ada pada semua kanak-kanak dan ia boleh direalisasikan dalam semua kanak-kanak di mana-mana sekolah
dan di mana-mana bilik darjah, jika keadaannya betul. Dari awal pelajar dari latar belakang kurang bernasib
baik yang berisiko harus dikenal pasti dan diberikan semua bimbingan kognitif untuk berjaya dan tidak
ketinggalan.
Arahan strategi kognitif (CSI) harus diberikan kepada semua pelajar, terutamanya pelajar yang lemah dari segi
akademik, di mana 'learning how to learn' tertanam dalam semua amalan instruksional (Phillips, 1993). Selain
itu, sekolah untuk semua juga mesti berasaskan sistem nilai kerjasama dan perhubungan, berbeza dengan
etika persaingan dan individualisme. Mencapai matlamat adalah penting, tetapi bagaimana ia dicapai dan
dengan siapa yang sama pentingnya. Sistem nilai kerjasama dan hubungan tidak membuang persaingan,
tetapi meletakkannya dalam konteks kerjasama dan bagaimana orang ramai bergaul.

semua
Dalam dunia kita yang semakin pelbagai, mewujudkan sekolah untuk kanak-kanak adalah perkara yang betul
untuk dilakukan sambil mengakui ia bukan mudah. Ini bermakna pemikiran semula yang besar tentang nilai
teras yang menjadi dasar pembinaan sekolah. Ini bermakna memberi tumpuan kepada kedua-dua ekuiti dan
kecemerlangan dalam bilik darjah yang sama di sekolah yang sama untuk semua kanak-kanak.

AKTIVITI 10.2

1. Adakah anda bersetuju dengan konsep 'sekolah semua'? kenapa?

2. Sejauh manakah kesan Matthew biasa di sekolah anda?

3. 'Apabila bercakap tentang pendidikan anak-anak kita, kegagalan bukanlah satu pilihan'.
Terangkan.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 10 HALA TUJU MASA DEPAN 211

10.3.2 Berfikir Ke Sekolah

Walaupun sesetengah orang akan bersetuju bahawa membangunkan kemahiran pemikiran
berfikir pelajar
pelajar adalah adalah
matlamat
matlamat
utama pendidikan,
utama pendidikan,
terdapatterdapat
kurang kurang
persetujuan
kemahiran
tentang
apa yang
yang berfikir.
difikirkan. Sepanjang
Selama beberapa
beberapa dekad,
dekad, pelbagai
pelbagai istilahpersetujuan
dan definisitentang
telah apa
dicadangkan
yang telah menyebabkan
yang telah membawa
kekeliruankepada
selanjutnya.
istilah Antara
dan definisi
istilahtelah
yangdicadangkan
biasa
digunakan untuk menggambarkan pemikiran
kekeliruan ialah;
selanjutnya.
pemikiran
Antara
reflektif,
istilah
pemikiran
yang biasa
kritis, pemikiran
pemikiran lateral,kreatif
pemikiran
ialah;seluruh
pemikiran
otak,
reflektif,
pemikiran
pemikiran
analitikal,
kritis,
pemikiran
pemikiran
lateral,
kreatif,
pemikiran
spatial, pemikiran
seluruh logik,
otak, pemikiran
penaakulananalitikal,
mekanikal,penaakulan
pemikiranmekanikal,
ruang, pemikiran
pemikiran
logik,
deduktif pemikiran,
pemikiran induktif, pemikiran
pemikirananalogi
induktif,untuk
pemikiran
menamakan
analogi,beberapa.
pemikiranberfikir
deduktif,untuk
menamakan beberapa. Rajah 9.4: Ukiran
tentangRodin
ÂPatung
ÂThe ThinkerÂ

Fraenkel (1980) mendefinisikan pemikiran sebagai pembentukan idea, penyusunan semula

pengalaman
organisasi maklumat
seseorang
dalam
dan bentuk
penyusunan
tertentu.
maklumat
Chafee dalam
(1988)bentuk
menyifatkan
tertentu.
pemikiran
Pengalaman
sebagai
Chafee
proses
oneÊs
luar biasa
dan
yang digunakan dalam membuat keputusan dan menyelesaikan
(1988) menyifatkan
masalah.
pemikiran
Menurut
sebagai
Bourne,
proses
Ekstrand
luar biasa
dan
Dominowski,
adalah proses"Berfikir
yang kompleks
adalah menyelesaikan
dan pelbagai rupa.
masalah.
Ia pada
Menurut
asasnya
Bourne,
dalaman,
Ekstrand
melibatkan
dan Dominowski,
proses simbolik
"Berfikir
yang
kompleks
yang tidakdan
hadir
pelbagai
serta-merta,
rupa. tetapi
Ia padadimulakan
asasnya oleh
dalaman,
perwakilan
melibatkan
peristiwa
perwakilan
dan objek
simbolik
yang tidak
peristiwa
hadirdan
serta-
objek
merta, tetapi
tingkah laku yang
dimulakan
terang-terangan"
oleh beberapa
beberapa
peristiwa
peristiwa
luaran.luaran.
Fungsinya
Fungsinya
adalahadalah
untuk menjana
untuk menjana
dan mengawal
dan
mengawal sebagai
pemikiran tingkah laku
(1971,
yang
p.5).
terang-terangan"
Nickerson, Perkins
(1971,
danp.5).
SmithNickerson,
(1985) melihat
Perkinspemikiran
dan Smithsebagai
(1985)koleksi
memandang
kemahiran atau operasi mental yang digunakan oleh individu. Memandangkan pemikiran adalah koleksi
himpunan
kemahiran
mental, ia boleh
mental,
dilakukan
ia bolehdengan
dilakukan
baik
dengan
atau buruk.
baik atau
Dalam
buruk.
kataDalam
lain; kata lain; pengumpulan kemahiran

semua orang mengelaskan, tetapi tidak sama persepsi,

semua orang membuat anggaran, tetapi tidak sama tepat
Sebenarnya, semua orang menggunakan analogi, tetapi tidak sama
sesuai, semua orang membuat kesimpulan, tetapi tidak dengan
penjagaan yang sama, semua orang membina hujah, tetapi tidak dengan ency
cog yang sama.

(Nickerson, 1987, hlm.28)

A mendedahkan
sintesis pelbagai
utas
takrifan
lazim mendedahkan
tertentu yang berjalan
utas lazim
melalui
tertentu
penerangan
yang menjalankan
ini. Berfikirsintesis
merupakan
pelbagai
satutakrifan
proses
yang memerlukan
kerana agak mustahil
pengetahuan
untuk berfikir
melalui
dalam
huraian
ruang ini.
hampa;
Berfikir
pemikiran
adalah satu
melibatkan
proses kerana
yang memerlukan
agak mustahil
pengetahuan
untuk
berfikir dalam
kepada penyelesaian
ruang hampa;
masalah;
pemikiran
manipulasi
melibatkan
kemahiran
manipulasi
mental; kemahiran
pemikiran disasarkan
mental; pemikiran
kepadadisasarkan
penyelesaian
masalah;
juga dimanifestasikan
pemikiran dimanifestasikan
dalam tingkah laku
dalam
atau
tingkah
kebolehan
laku atau
yangkebolehan
terang-terangan
yang terang-terangan
dan pemikiran juga
dan pemikiran
tercermin
dalam sikap atau
pembawaan pembawaan
tertentu tertentu yang
yang menunjukkan menunjukkan
baik. baik
dan pemikiran danlemah.
yang buruk Sebagai
yang dicerminkan dalam sikap
contoh, seorang atau
pemikir
yang baik
pemikir yang
mengalu-alukan
baik mengalu-alukan
situasi yang
situasi
bermasalah,
yang bermasalah,
adalah pemikiran
terbuka kepada
terbuka.
pelbagai
Sebagai
kemungkinan,
contoh, seorang
menggunakan
bukti dengan mahir,
bukti dengan
membuatmahir,
pertimbangan
membuat selepas
pertimbangan
mempertimbangkan
selepas pelbagai
semua
kemungkinan,
sudut, mendengar
menggunakan
pandangan
orang lain, reflektif
orang lain,
dan reflektif
gigih dalam
dan tabah
mencari
dalam
maklumat
mempertimbangkan
(Glatthorn & Barron,
semua.1985;
sudut,
Nickerson,
mendengar1987).
pandangan
mencari
maklumat (Glatthorn & Barron, 1985; Nickerson, 1987).

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

212 TOPIK 10 HALA TUJU MASA DEPAN

(a) Mengapakah pemikiran tidak dititikberatkan secara meluas di sekolah?

• Pertama, terdapat kepercayaan di kalangan sesetengah pendidik bahawa pembangunan

kemahiran berfikir harus terhad kepada pelajar perior
kerana mereka 'boleh berfikir'. Mengajar pemikiran kepada pelajar yang lemah akan
menjadi sia-sia malah mengecewakan kerana ia merupakan aktiviti mental yang serius
yang melibatkan falsafah, pemikiran yang mendalam, renungan dan pertimbangan yang
terlalu sukar bagi mereka yang berpencapaian rendah.

• Kedua, adalah kepercayaan bahawa pelajar harus mempunyai pemahaman yang lengkap
tentang sesuatu bidang sebelum mereka boleh berbincang dan fikirkan
tentang fakta, konsep dan prinsip. Pendidik yang melanggan kepercayaan ini sibuk
dengan liputan kandungan kursus daripada memastikan pemahaman. Pemahaman
adalah akibat daripada berfikir dan jika pelajar diajar untuk memikirkan kandungan,
maka pemahaman akan dipertingkatkan.

• Ketiga, berkaitan dengan penilaian dan khususnya peperiksaan awam yang cenderung
untuk menguji perolehan fakta dan sejauh mana pelajar dapat mengingati
fakta. Terdapat beberapa soalan yang menuntut pemikiran aras tinggi dan oleh itu
sekolah agak keberatan untuk menceburi bidang pengajaran untuk hasil aras tinggi.

(b) Apakah itu 'budaya berfikir'?

'Thinking goes to schools' ialah tajuk buku oleh Hans Furth dan Harry Wachs (1975) yang
melaporkan tentang projek yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan berfikir pelajar
sekolah rendah dan menengah berdasarkan prinsip Piagetian. 'Berfikir akan pergi ke sekolah'
apabila budaya berfikir meresap ke semua sekolah Malaysia di mana bahasa, nilai, jangkaan,
tabiat dan tingkah laku mencerminkan usaha pemikiran yang baik.

Tishman, Perkins dan Jay (1995) mengenal pasti empat cara untuk membawa budaya
berfikir ke bilik darjah.

• Pertama ialah mempunyai model atau orang yang menunjukkan amalan pemikiran yang
baik dan mempamerkan tingkah laku o f pemikiran yang baik, seperti menyemak
kredibiliti sumber atau menggantung penghakiman sehingga semua maklumat tersedia
atau bertolak ansur dengan kesamaran.

• Kedua ialah membangunkan pemikiran melalui penerangan, di mana guru menerangkan

secara eksplisit mengapa sesuatu kemahiran berfikir perlu digunakan, bila ia hendak
digunakan dan bagaimana kemahiran itu digunakan.

• Ketiga adalah melalui interaksi dengan pelajar lain di mana peluang disediakan untuk
bekerja dalam kumpulan semasa menyelesaikan masalah, sumbang saran,
bertukar-tukar dan menerima idea.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 10 HALA TUJU MASA DEPAN 213

• Keempat ialah maklum balas, apabila guru memberikan maklumat penilaian atau
pembetulan tentang proses pemikiran pelajar. Sebagai contoh, seorang guru boleh
memuji seorang pelajar untuk cara dia mencapai kesimpulan tertentu atau untuk
pandangan yang dinyatakan. Maklum balas sedemikian memberikan pelajar
maklumat tentang tingkah laku berfikir mereka sendiri yang membantu mereka
menjadi pemikir yang lebih baik.

(c) Apakah peranan guru?

Guru memainkan peranan penting dalam penciptaan budaya berfikir kerana merekalah
yang mewujudkan e iklim pendidikan, struktur pengalaman
pembelajaran dan mempunyai hampir kuasa sepenuhnya ke atas proses yang berlaku di
dalam bilik darjah. Pelajar dari rumah yang lebih mewah di mana tahap pendidikan ibu
bapa lebih tinggi, soalan lebih kerap ditanya dan bahasa yang digunakan secara
relatifnya lebih kompleks (Sternberg dan Caruso, 1985).
Tetapi, pelajar yang datang ke sekolah tidak mempunyai pengalaman rakan sejawat
mereka yang lebih kaya "berjaya kerana guru yang berkhidmat sebagai pengantara
persekitaran mereka; dengan berbincang, bertanya soalan, pemodelan dan pengajaran
(Swartz dan Lowery, 1989, p.4). Guru mempunyai mereka boleh menggunakan pelbagai
cara untuk mengatur bilik darjah mereka untuk merangsang pemikiran.Prinsip asas
organisasi bilik darjah adalah untuk menggalakkan penyertaan yang lebih besar
daripada pelajar dalam proses pengajaran-pembelajaran, adalah agak mustahil untuk
membangunkan kemahiran berfikir pelajar jika guru melakukan sebahagian besar
bercakap.Pelajar perlu terlibat dan ini mungkin berbentuk perbincangan jenis Socratic
yang dipimpin oleh guru, penyiasatan kumpulan kecil koperatif atau kumpulan
keseluruhan (Fisher, 1992).

Tingkah laku tindak balas guru mempunyai kesan yang signifikan dalam merangsang
pemikiran. Paling penting ialah cara guru atau ibu bapa bertindak balas terhadap
jawapan yang diberikan oleh pelajar a dan sama ada tingkah laku ini melanjutkan
atau menamatkan pemikiran. Sebagai contoh, apa yang akan berlaku apabila guru atau
ibu bapa memberi respons kepada idea kanak-kanak dengan pernyataan seperti "Idea
yang bodoh" atau "Anda tidak cukup baik". Kemungkinannya, kanak-kanak itu mungkin
enggan memberi idea pada masa hadapan kerana takut diejek atau dihina. Bahasa
pemikiran memainkan peranan penting dalam menggalakkan pemikiran di dalam bilik
darjah. Menggunakan terminologi pemikiran khusus akan menunjukkan pelajar
bagaimana untuk melaksanakan kemahiran tertentu dan apabila digunakan berulang
kali kemungkinan besar ia akan menjadi sebahagian daripada himpunan perbendaharaan
kata mereka (Costa & Marzano, 1987). Sebagai contoh, daripada mengatakan "Mari
kita lihat kedua-dua gambar ini", ia akan menjadi lebih tepat untuk mengatakan "Mari
kita bandingkan kedua-dua gambar ini".

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK
214 TOPIK 10 10TUJU
HALA HALAMASA
TUJUDEPAN
MASA DEPAN

SEMAK KENDIRI 10.3

1. Apakah yang difikirkan?

2. Kenapa ada developm Pemikiran tidak ditekankan di sekolah?
3. Bagaimanakah seseorang itu mewujudkan budaya berfikir?
4. Apakah peranan guru dalam membangunkan pemikiran ping dalam
kalangan pelajar?

10.3.3 Sekolah Peribadi

Banyak sekolah telah menjadi terlalu besar dan tidak bersifat peribadi dan pelajar hanyalah
satu statistik. Ini amat ketara di kawasan bandar di mana sekolah mempunyai enrolmen
antara 1000 hingga 2000 pelajar dan sesetengahnya dengan seramai 2500 pelajar yang
secara tidak sengaja memutuskan sambungan majoriti pelajar daripada guru dan orang
dewasa lain yang mungkin membawa kepada pengasingan, kebosanan dan juga konflik.
Mengapa seorang remaja harus menghormati guru yang tidak tahu apa-apa tentang dirinya?
Sekolah peribadi adalah sekolah dengan enrolmen pelajar yang lebih kecil. Penyelidikan adalah
i Tidak konklusif tentang saiz sekolah yang sesuai tetapi terdapat beberapa konsensus
bahawa untuk sekolah rendah ia tidak boleh melebihi 400 pelajar dan tidak lebih daripada
800 pelajar untuk sekolah menengah (Cotton, 1996). Di sekolah yang lebih kecil, guru dan
pelajar membina hubungan yang kukuh, dan guru boleh membantu pelajar belajar dengan
lebih berkesan kerana mereka mengenali pelajar mereka sebagai individu.
'Semua orang tahu nama awak' . Terdapat juga ikatan yang lebih erat dalam kalangan pelajar
t apabila mereka mengenali dan belajar antara satu sama lain.

H namun, walaupun sekolah mungkin kecil, ia tidak semestinya 'diperibadikan'. Sekolah

yang diperibadikan ialah komuniti pembelajaran di mana pelajar, guru dan ibu bapa
mengenali satu sama lain secara peribadi, dan bekerjasama untuk membantu golongan
muda belajar dan berjaya. Di sekolah yang diperibadikan, pelajar dijaga, diasuh dan
disokong dan ini penting memandangkan peningkatan bilangan pelajar yang mengalami
kekurangan perhubungan dengan orang dewasa yang prihatin, prihatin dan terlibat apabila
ibu bapa bekerja sepenuh masa. Perkongsian antara ibu bapa, guru dan pentadbir
cenderung lebih kukuh kerana peluang untuk berkomunikasi dan memahami antara satu
sama lain dipertingkatkan. Secara amnya, sekolah peribadi mempunyai kadar tingkah
laku sosial negatif yang lebih rendah seperti gangguan bilik darjah, vandalisme,
pergaduhan, kecurian, penyalahgunaan bahan atau keahlian kumpulan (Cotton, 1996).
Sekolah sebegini melaporkan kehadiran sekolah yang lebih tinggi dan kadar keciciran
yang lebih rendah berbanding dengan sekolah tidak peribadi yang lebih besar. Pelajar di
sekolah yang lebih kecil mempunyai semangat kekitaan yang lebih tinggi dan perhubungan cenderung menjad

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 10 HALA TUJU MASA DEPAN 215

kemerosotan keluarga besar dan kedua-dua ibu bapa terpaksa bekerja sepenuh masa,
pelajar beralih kepada guru untuk mendapatkan nasihat dan teladan yang mungkin lebih
mudah didapati di sekolah peribadi.

10.3.4 Sekolah Berasaskan Teknologi

Kemajuan yang tidak pernah berlaku sebelum ini dalam interaktiviti internet dan keupayaan
multimedia, menyaksikan kemunculan Persekitaran Pembelajaran Berasaskan Teknologi
yang telah memberikan perspektif baharu kepada pembelajaran bilik darjah. Persekitaran
Pembelajaran Berasaskan Teknologi berdasarkan perspektif teori konstruktivis kognitif
menekankan tujuh proses berikut (Phillips, 2001).
• Pertama, adakah
kognisi
pembelajaran
yang terletakpengetahuan dan kemahiran tertentu paling baik dilakukan
dalam situasi atau konteks yang mencerminkan cara pengetahuan akan berguna dalam
kehidupan sebenar? Dalam erti kata lain, pelajar diperkenalkan kepada tugas yang tulen
dan banyak alatan teknologi membolehkan penciptaan dunia mikro (Jonassen, 1996). Ini
adalah persekitaran kecil yang meniru situasi dalam dunia sebenar yang memberi
peluang kepada pelajar untuk menggunakan konsep, prinsip dan kemahiran yang
dipelajari. Sebagai contoh, telekomunikasi dan internet menyediakan akses kepada
pangkalan data disiplin dan antara disiplin yang muncul, fenomena masa nyata dan
komuniti sosial yang tidak boleh diakses melalui kurikulum berasaskan cetakan.

• Proses kedua ialah kognitif fl kebolehmandirian iaitu kebolehan untuk mewakili

pengetahuan dari perspektif berbeza yang disesuaikan dengan keperluan dan tahap
pelajar. Teknologi multimedia seperti realiti maya membenarkan pengetahuan dan
kemahiran dipersembahkan dalam pelbagai cara yang berbeza, menyesuaikan kandungan
dengan gaya pembelajaran pelajar individu.

• Proses ketiga ialah penerokaann di mana pelajar mencuba hipotesis, kaedah

dan strategi yang berbeza untuk melihat kesannya. Sumber web dan alatan internet yang
berkaitan membolehkan pelajar membuat penemuan ini sendiri. Komputer dan peranti
elektronik sampingan memudahkan manipulasi data dan visualisasi yang membantu
dengan eksperimen dan memahami konsep, prinsip, perhubungan dan kebarangkalian
yang sebenar, futuristik dan hipotesis.

• Proses keempat ialah koperasi e pembelajaran di mana pelajar bekerja dalam

kumpulan dengan bersoal jawab antara satu sama lain, berbincang dan berkongsi
maklumat ke arah penyelesaian masalah menggunakan alat komunikasi seperti e-mel dan sembang.
bilik.

• Yang kelima Proses ialah pembelajaran

di mana pelajar
kolaboratif
atau kumpulan pelajar berbincang dan mencuba
idea mereka dan mencabar idea orang lain merentasi sempadan negeri dan antarabangsa.
Contohnya, sekumpulan pelajar dalam

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

216 TOPIK 10 HALA TUJU MASA DEPAN

Malaysia mungkin sedang mengusahakan projek di ruang siber mengenai 'apa yang dilakukan
oleh remaja selain bersekolah' dengan sekumpulan pelajar di Kanada atau Kuwait menggunakan
kedua-dua alat tak segerak dan segerak. Pembelajaran koperatif dan kolaboratif yang diamalkan
adalah kemahiran yang diperlukan di tempat kerja.

• Proses keenam ialah a artikulasi yang merujuk kepada kaedah untuk mendapatkan pelajar
membuat pengetahuan tersirat mereka secara eksplisit melalui laman web dan portfolio elektronik.
Apabila pelajar menyediakan kepada orang lain (walaupun merentasi jarak jauh) apa yang telah
mereka lakukan, pelajar dapat membandingkan strategi dan memberikan pandangan tentang
perspektif alternatif.

• Proses ketujuh ialah refleksi yang merujuk kepada pelajar melihat kembali apa yang

telah mereka lakukan dan menganalisis prestasi mereka. Ia membolehkan mereka melihat proses
pemikiran yang mereka gunakan dalam menyelesaikan masalah dan berdasarkan produk dan
dapat menentukan sama ada strategi mereka sesuai.

T integrasi teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran masih belum meluas kerana peralatan dan
sambungan internet yang tidak mencukupi, latihan guru yang tidak mencukupi dan lebih penting lagi
kurangnya pemahaman tentang cara menggunakan teknologi baharu. Memandangkan lebih banyak
sekolah disambungkan dengan perkakasan dan perisian yang berkaitan, persekitaran pembelajaran
berasaskan teknologi menyediakan rangka kerja yang mudah dengan asas teori untuk merealisasikan
sekolah berasaskan teknologi.

SEMAK KENDIRI 10.4

1. Apakah yang anda faham dengan 2. sekolah peribadi ?

Apakah proses yang ditekankan dalam Teknologi -Pembelajaran Berasaskan

Persekitaran?

• Pendidikan perwatakan direka bentuk untuk mengajar kanak-kanak tentang nilai asasi manusia
dengan tujuan untuk membesarkan kanak-kanak menjadi warganegara yang bertanggungjawab
secara moral dan berdisiplin diri.

• Penilaian prestasi ialah penilaian berdasarkan tugasan yang tulen. Tugasan ini ialah aktiviti, masalah
atau latihan di mana pelajar menunjukkan apa yang boleh mereka lakukan.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 10 HALA TUJU MASA DEPAN 217

• Sekolah untuk semua

menekankan bahawa persekitaran perlu disediakan untuk semua pelajar
merealisasikan potensi mereka dan meletakkan harapan yang tinggi supaya semua pelajar
akan digalakkan untuk cemerlang.

• Budaya berfikir perlu diwujudkan untuk menggalakkan pelajar berfikir.

• Persekitaran pembelajaran berasaskan teknologi perlu dibangunkan dalam seberapa banyak

sekolah yang mungkin.

Pendidikan karakter Sekolah untuk semua

Budaya berfikir Persekitaran pembelajaran berasaskan teknologi

Penilaian prestasi Berfikir pergi ke sekolah
Sekolah peribadi

1. Sejauh manakah penilaian prestasi diamalkan dalam anda

sekolah?

2. Adakah anda bersetuju bahawa pelajar tidak diberi peluang yang mencukupi untuk
mengembangkan kemahiran berfikir mereka?

3. Pada pendapat anda, apakah kurikulum masa depan yang sepatutnya?

Alistair, R. (200). Kurikulum: Pembinaan dan kritikan . London: Falmer Press.

Bab 1: Apakah kurikulum? [Terdapat di eBrary].

Woods, RN (1989). pengenalan kepada

falsafah pendidikan . London:
Routledge.
Bab 3: Teori Kurikulum [Terdapat di eBrary].

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

218 TOPIK 10 HALA TUJU MASA DEPAN

Ornstein, A., & Hunkins, F. (1998). Kurikulum: Asas, prinsip dan

isu. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Bab 11: Isu dan trend kurikulum.
Sowell, E. (2000). Kurikulum: Pengenalan integratif . Sungai Pelana Atas,
NJ: Prentice-Hall.
Bab 1: Gambaran keseluruhan proses dan produk kurikulum.
Cromwell, S. (1998). Sekolah masadepan. Dunia Pendidikan.
http://www.education-world.com/a_curr/curr046.shtml
Thornburg, DD (1998) Membaca masa depan. Sekolah Elektronik Dalam Talian
(Jun). www.electronic-school.com/0698f1.html

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)