1

PENGARUH SELF REGUALTION LEARNING TERHADAP KEBIASAAN

BELAJAR SISWA SMP NEGERI 18 MAKASSAR

Nurhadiawati
Guru Bimbingan dan Konseling, SMAN 18 Makassar
email: nurhadiawati77@gmail.com

Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui bentuk gangguan
konsentrasi belajar yang dialami oleh anak perilaklu hiperaktif atau ADHD (Attention
Deficit Hyperactivity Disorder)., (2) Untuk mengetahui faktor determinan pelaksanaan
dan hasil konseling integratif yang dilakukan oleh guru dalam menangani gangguan
konsentrasi belajar pada anak perilaku hiperaktif atau ADHD (Attention Deficit
Hyperactivity Disorder)., (3) Untuk mengetahui upaya yang dilakukan guru BK dalam
menangani gangguan konsentrasi belajar pada anak perilaku hiperaktif (ADHD).
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. subjek
dalam penelitian ini adalah satu anak yang mengalami gangguan konsentrasi belajar
pada anak perilaku hiperaktif (ADHD) di SMPN 18 Kota Makassar. Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi, wawancara dan
dokumentasi. Hash penelitian ini mengemukakan bahwa (1) Bentuk perilaku siswa
hiperaktif (ADHD) terbagi menjadi dua, yaitu perilaku positif dan perilaku negatif.
Bentuk perilaku yang ditunjukkan pada kasus AL lebih banyak cenderung
menunjukkan perilaku agresif, (2) Dampak sosial perilaku siswa hiperaktif (ADHD)
sebagai reaksi dari lingkungan yaitu, pada kasus reaksi yang muncul pada lingkungan
sekolah adalah mendapatkan perhatian, dukungan, dan bantuan. Sedangkan reaksi
yang muncul di rumah hubungan kasus dengan saudara-saudaranya kurang harmonis,
(3) Bentuk Pola pengasuhan yang dilakukan oleh orang tua kasus AL sama-sama
memberikan pengasuhan yang cenderung permisif yang justru menguatkan perilaku
negatif serta mengakibatkan perbedaan perilaku anak saat di sekolah dan di rumah,

Kata K unci: Self legulation learning, kebiasaan belajar.

Abstract: The purpose of this research is (1) To know the form of disorder of learning
concentration experienced by children behavior of hyperactive or ADHD (Attention
Deficit Hyperactivity Disorder), (2) To know the determinant factor of
implementation and result of integrative counseling done by teacher In dealing with
learning disorder concentration in children with hyperactive behavior or ADHD
(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)., (3) To know the efforts of BK teacher in
handling learning disorder concentration in children hyperactive behavior (ADHD).
The approach used in this study is a qualitative approach. Subjects in this study were
one child who experienced learning disorder concentration in children hyperactive
behavior (ADHD). Data collection techniques used are methods of observation,
interview and documentation. The results of this study suggests that (1) Form of
hyperactive student behavior (ADHD) is divided into two, namely positive behavior
and negative behavior. The behavioral form shown in the AL case is more likely to
 exhibit aggressive behavior, (2) The social impact of hyperactive student behavior
(ADHD) as a reaction from the environment that is, in the case of reactions that
appear in the school environment is getting attention, support, and assistance. While
the reaction that appears in the home case relationship with his relatives is less
harmonious, (3) The pattern of parenting is done by the parents of the case of AL
equally provide permissive nurture that actually reinforces the negative behavior and
lead to differences in child behavior at school and at home.

Keywords: Hyperactivity, Integrative counseling.

PENDAHULIJAN dalam hal watak dan mental.

Tujuan pendidikan nasional
Kebutuhan akan pendidikan berdasarkan Pancasila dan UUD 1945
menjadi kebutuhan utama dalam kehidupan berfungsi untuk mengembangkan
seseorang, hal ini disebabkan karena kemampuan serta meningkatkan mute
tingkat pendidikan dapat menunjukkan kehidupan dan martabat manusia Indonesia
kualitas sumber daya yang dimiliki oleh dalam rangka upaya mewujudkan tujuan
bangsa yang bersangkutan. Dewasa ini, nasional bertujuan mencerdaskan
pendidikan telah mengalami perkembangan kehidupan bangsa dan mengembangkan
yang semakin pesat, hal ini mengakibatkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu
adanya persaingan yang sangat ketat di manusia beriman dan bertaqwa terhadap
dunia pendidikan, karena itu untuk Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti
menghadapinya diperlukan kualitas luhur, memiliki pengetahuan dan
pendidikan yang bermutu dan semakin keterampilan, kesehatan jasmani dan
meningkat. rohani, kepribadian yang mantap dan
Pada hakekatnya tujuan mandiri serta rasa tanggung jawab
pembangunan dalam bidang pendidikan kemasyarakatan dan kebangsaan. Untuk
adalah untuk meningkatkan kualitas hidup mencapai tujuan pendidikan tersebut, tidak
manusia secara utuh dan menyeluruh. Di akan terlepas dan usaha dalam
samping itu, pendidikan bertujuan mewujudkan suasana dan proses
mewujudkan manusia Indonesia yang pembelajaran yang kondusif sehingga
beriman dan bertaqwa, berkualitas dan memberikan motivasi lebih, dalam
mandiri sehingga mampu membangun meningkatkan hasil belajar peserta didik,
dirinya dan bertanggung jawab pada mencakup aspek kognitif, afektif, maupun
pembangunan bangsa. psikomotorik.
Menurut Undang-Undang No. 20 Kondisi proses pembelajaran saat ini
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan mengalami disparitas antara pencapaian
Nasional, bahwa: academic standar dan performance
standard karena faktanya banyak peserta
"Pendidikan nasional berfimgsi didik yang mampu menyajikan hafalan
mengembangkan kemampuan dan yang baik tehadap suatu materi ajar atau
membentuk watak serta peradaban memberikan jawaban ketika di evaluasi
bangsa yang bermartabat dalam secara kelompok namun faktanya ketika
rangka mencerdaskan kehidupan diberikan achievement test terhadap materi
bangsa". yang diterimanya banyak peserta didik
yang tidak mencapai kriteria ketuntasan
Ini berarti pendidikan bertujuan
minimal (KKM) yang ditentukan
bukan hanya untuk mencerdaskan peserta
Kelemahan tersebut, salah satunya
didik dari segi pengetahuan, tetapi juga
dikarenakan faktor proses pengajaran dan

2
 3
penggunaan metode belajar yang
merupakan ujung tombak sebagai
pelaksanaan teknis dalam kegiatan belajar
mengajar.

Sekolah Menengah Pertama
merupakan salah satu bentuk Pendidikan
Anak Usia Remaja pada jalur pendidikan
formal yang menyelenggarakan program
pendidikan bagi anak usia 11 tahun dan
bertujuan membantu anak didik
mengembangkan berbagai potensi seperti
fisik, moral, nilai-nilai bahasa, motorik, dan
seni untuk siap memasuki pendidikan
menengah.
Salah satu masalah dalam
perkembangan anak yang harus diketahui
guru SMP adalah masalah perkembangan
anak yang bersifat non normatif atau perilaku
menyimpang. Pendidik dituntut untuk dapat
mengenali setiap ciri masalah dalam
perkembangan anak yang mengalami
kesulitan, sehingga dapat memberikan
penanganan yang tepat. Akan sangat
berbahaya bila salah dalam mengidentifikasi
masalah perkembangan anak, misalnya anak
autis dianggap anak hiperaktif sehingga
penanganan yang diberikan juga tidak akan
tepat pada sasaran. Alih-alih anak akan
terbebas dari masalahnya dengan berkembang
dengan baik justru masalah yang dialaminya
akan makin parah.
Perilaku hiperaktif dapat dialami oleh
anak yang mengalami gangguan pemusatan
perhatian. Hal ini ditandai dengan ciri-ciri
sering bergerak, menjawab dengan cepat
sebelum pertanyaan setesai, sulit untuk
menunggu giliran, menyela permainan yang
sedang berlangsung, sulit bermain dengan
diam, sulit berkonsentrasi dan sulit mengatur
aktivitas. Anak yang berperilaku hiperaktif
dapat berisiko tinggi seperti gagal di sekolah,
mengalami masalah sosial yang serius,
termasuk kesulitan bergaul sekaligus konflik
dengan anggota keluarga, sering dimarahi dan
dihukum oleh para pengasuh, dibenci oleh
teman-teman di sekolah, bahkan diberi lebel
sebagai "anak nakal". Semua faktor-faktor
tersebut dapat berpengaruh terhadap
timbulnya kekacauan sikap dan perilaku
4
anak.
Hasil penelitian Caspi, Ben dan Ader
(Prasetya, 2003: 98) bahwa anak- anak yang
memiliki masalah dan perangai buruk pada
masa kanak-kanak berpeluang terbawa
sampai pada masa dewasa. Olehnya itu anak
yang menunjukkan perilaku hiperaktif hams
mendapat perhatian dan penanganan yang
tepat dan berkesinambungan agar memiliki
kesempatan berkembang menjadi manusia
yang sukses dimasa depan.
Perilaku buruk pada masa kanak-
kanak apabila tidak diatasi cenderung
bermasalah pada saat dewasa, sehingga dalam
berbagai aspek kehidupan, seperti dalam
lingkungan sekolah, lingkungan pekerjaan
dan keluarga mereka menghadapi banyak
masalah. Dan hasil survey awal pada sekolah
SMPN 18 Makassar tgl 27 Januari 2017
melalui data kelola siswa di TU dan
wawancara dengan beberapa gum mata
pelajaran dan guru BK maka, diperoleh dua
orang anak yang berperilaku hiperaktif dan
upaya yang dilakukan guru dalam membantu
kedua anak tersebut, dimana kedua anak
secara umum memiliki karakteristik dan
perilaku yang hampir sama dan sangat
mengganggu proses pembelajaran di kelas.
Pada praktiknya proses konseling
yang dilakukan oleh setiap konselor tidak
hanya membutuhkan satu pendekatan saja,
untuk mendukung tercapainya tujuan
konseling seorang konselor membutuhkan
penggabungan antara teori-teori yang ada
dengan kepercayaannya. Setiap konseli
mempunyai karakteristik masing-masing,
sehingga yang dibutuhkan konselor adalah
memahami karakteristik setiap kongseli agar
konselor dapat membantu kongseli. Banyak
dijumpai konselor memandang bahwa semua
kongseli itu sama. Melihat fenomena
semacam ini dibutuhkan adanya konseling
integratif untuk menangani setiap
permasalahan konseli dan kebutuhan konseli.
Telah jelas bahwa konseling integratif telah
disadari sebagai pendekatan yang berguna
oleh banyak konselor praktisi. Satu alasan
penting yang mendasari hal ini adalah tak ada
satupun pendekatan konseling tunggal yang
memiliki penjelasan, teknis, atau kekuatan
konsep yang memadai untuk membantu
semua konseling.
Pendidikan merupakan upaya sadar
untuk mencerdaskan kehidupan bangsa,
pendidikan disalurkan me lau i sebuah
instansi yang dinamakan sekolah. Sekolah
tidak hanya dibutuhkan oleh anak-anak yang
sewajarnya dikatakan normal namun anak-
anak yang dikatakan tidak seberuntung kita
yang normal secara fisik maupun psikis, atau
bahkan mempunyai gangguan seperti
gangguan pemusatan perhatian atau
hiperaktivitas. Mereka sudah mempunyai
tempat tersendiri untuk belajar dalam
menempuh pendidikannya. Bahkan diantara
sekolah ini mereka mempunyai guru khusus
untuk membimbingnya belajar.
Banyak dijumpai bahwa anak
perilaku penyandang hiperaktif atau (ADHD)
bukan karena kurang perhatian dari orang tua
atau gurunya. Attention deficit (kekurangan
pemusatan perhatian) karena anak-anak ini
mengalami kesulitan untuk melakukan
pemusatan perhatian terhadap tugas-tugas
yang diberikan kepada mereka. Sekalipun
mempunyai motivasi yang baik, namun
mereka sangat sulit untuk mengerjakannya,
dan kalaupun mengerjakannya maka mereka
menghabiskan banyak tenaga bila
dibandingkan dengan anak-anak lainnya.
Anak yang selalu mengganggu
teman, tidak bisa diam, dan seolah- olah
tidak memperhatikan pelajaran di kelas, serta
dinyatakan oleh gurunya tidak dapat
mengikuti kegiatan belajar di dalam kelas,
bukanlah anak nakal dan juga bukan anak
yang malas atau bodoh, namun anak tersebut
mengalami gangguan dalam
perkembangannya, yaitu gangguan
hiperkinetik yang secara luas di masyarakat
disebut sebagai anak hiperaktif.
Perkembangan sekarang ini ada
beberapa pendapat yang menyebutkan
bahwa anak hiperaktif yang biasa disebut
Attentian deficit hiperaktive disorder
(ADHD) atau keterbatasan perhatian
sebenarnya tidak benar, gejala perilaku
hiperaktif atau (ADHD) tidak hanya
disebabkan oleh pola asuh keluarga namun
ikut juga faktor gen atau keturunan. Anak
dengan orang tua yang menyandang perilaku
hiperaktif atau (ADHD) akan mempunyai
delapan kali kemungkinan mempunyai
resiko mendapat anak perilaku hiperaktif
atau (ADHD).
Dari uraian tersebut dapat dikatakan
bahwa anak dengan perilaku hiperaktif atau
(ADHD) membutuhkan penanganan yang
khusus dan sekolah yang memiliki wadah
khusus untuk menangani anak perilaku
hiperaktif atau (ADHD). Penanganan
tersebut tidak hanya membutuhkan satu
pendekatan atau terapi saja. Namun
membutuhkan konseling integratif dalam
penanganan anak perilaku hiperaktif atau
(ADHD) membutuhkan banyak pendekatan
dalam islam untuk mendukung belajar siswa.
SMPN 18 Makassar menerima anak
perilaku hiperaktif atau (ADHD). SMPN 18
Makassar ini tidak membeda-bedakan siswa
sebab SMPN 18 Makassar ini memandang
bahwa pendidikan adalah hak setiap
manusia, baik siswa itu cacat atau tidak.
Tinjauan dari segi pembiayaan pun siswa
yang secara latar belakang kurang dalam hal
perekonomian, SMPN 18 Makasar ini tetap
menerima.
Di dalam proses belajar mengajar
anak sering di jumpai anak yang berkelakuan
seperti; (1) tidak bisa duduk diam di dalam
kelas, (2) tangan bergerak dengan gelisah; (3)
kadang berlari-lari dan naik di atas meja dan
memanjat guru; (4) mengalami kesulitan
dalam bermain atau dalam kegiatan
menyenangkan bersama yang memerlukan
ketenangan; (5) impulsivitas, mengalami
kesulitan dalam menunggu giliran; (6)
menjawab sebelum pertanyaan selesai/ sering
menginterupsi orang lain.
Berdasarkan latar belakang di atas,
maka penyusun merasa tertarik untuk
mengkaji lebih jauh tentang konseling
integratif dalam menangani gangguan
konsentrasi belajar pada anak perilaku
hiperaktif atau (ADHD) studi kasus di SMPN
18 Makassar Provinsi Sulawesi Selatan.
Fokus Penelitian
Berdasarkan dari latar belakang yang
telah dikemukakan di atas, maka focus
penelitian ini yaitu: 1) Bentuk gangguan
konsentrasi belajar yang dialami oleh anak
perilaku hiperaktif atau ADHD (Attention
Deficit Hyperactivity Disorder) di SMPN 18
Makasar. 2) Faktor determinan pelaksanaan
yang dilakukan oleh guru dalam menangani
gangguan konsentrasi belajar pada anak
perilaku hiperaktif atau ADHD (Attention
Deficit Hyperactivity Disorder) di SMPN 18
Makassar. 3) Upaya yang dilakukan guru BK
dalam menangani gangguan konsentrasi
belajar pada anak perilaku hiperaktif atau
(ADHD) di SMPN 18 Makassar.
METODE
Jenis penelitian yang digunakan
dalam penulisan ini adalah penelitian
kualitatif dengan menggunakan metode
studi kasus. Pohan (2007: 7) "Penelitian
kualitatif adalah penelitian yang mama
prosedur penelitiannya menghasilkan data
deskriptif berupa kata-kata secara tertulis
maupun lisan dari perilaku orang-orang
yang diamati. Artinya bahan-bahan atau
data yang dikumpulkan berupa keterangan-
keterangan kulaitatif'. Mulyana (2010: 201)
"Penelitian kualitatif deskriptif ini
menggunakan studi kasus yaitu uraian dan
penjelasan komprehensif mengenai berbagai
aspek seorang individu, suatu kelompok,
6
suatu organisasi (komunitas), suatu
program, atau suatu situasi sosial.
Purwoko (2008:52) "Penelitian studi kasus
berupaya menelaah sebanyak mungkin data
mengenai subjek yang diteliti. Studi kasus
dapat diartikan metode untuk mempelajari
keadaan dan perkembangan seseorang
secara lengkap dan mendalam."
Penelitian jenis deskriptif ini akan
digunakan untuk mendiskripsikan mengenai
konseling integratif dalam menangani
gangguan konsentrasi belajar pada anak
SMPN 18 Kota Makassar. Adapun studi
kasus dalam penelitian ini adalah menelaah
secara mendalam dan menggali data
sebanyak mungkin tentang konseling
integratif dalam menangani gangguang
konsentrasi belajar pada anak perilaku
hiperaktif atau (ADHD).
Subjek Penelitian
Amirin, (1986:92) Subjek
Penelitian adalah sumber tempat
memperoleh keterangan penelitian".
Sedangkan subjek penelitian menurut
Sofyan Efendi yaitu orang-orang yang
menjawab pertanyaan-pertanyaan
penelitian. Adapun yang menjadi subjek
dalam penelitian ini adalah satu anak yang
mengalami gangguan konsentrasi belajar
pada anak perilaku hiperaktif atau (ADHD)
di SMPN 18 Kota Makassar yaitu Alfradi
dan sate guru pendamping yaitu Pak
Baharuddin sebagai guru yang memberikan
pelajaran pada anak perilaku hiperaktif atau
(ADHD) di kelas. Guru pendamping di
kelas sebagai informan utama sebab beliau
yang berpengalaman dan menangani anak
tersebut, selanjutnya untuk melengkapi data
penulis melakukan informan kepada kepala
sekolah, tata usaha, guru mata pelajaran dan
orang tua siswa.
Objek Penelitian
Koentjaraningrat (1997:178) Objek
penelitian adalah merupakan
permasalahan- permasalahan yang menjadi
titik sentral perhatian dan penelitian.
Teknik Pengumpulan Data
Arikunto (1993: 211) Teknik
pengumpulan data adalah prosedur yang
sistematis dan standar untuk memperoleh
data yang diperlukan. Sukmadinata (2007:
220) Observasi (observation) atau
pengamatan merupakan suatu teknik atau
cam mengumpulkan data dengan jalan
mengadakan pengamatan terhadap kegiatan
yang sedan berlangsung. Metode ini
digunakan untuk memperoleh data terutama
tentang gambaran umum sekolah, yang
meliputi geografis, sarana dan prasarana
sekolah, proses pengajaran yang
melibatakan guru dan peserta didik, dan
pelaksanaan jam klasikal guru di kelas.
Basrowi dan Suwandi, (2008: 165).
Jenis observasi yang digunakan dalam
penelitian ini adalah non-partisipan, artinya
peneliti tidal( turut ambil bagian dalam
kegiatan yang diteliti hanya sebagai
pengamat yang independen.
Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian
kualitatif dilakukan sejak sebelum
memasuki lapangan, selama dilapangan dan
setelah selesai dilapangan. Namun dalam
penelitian kualitatif, analisis data lebih
difokuskan selama proses dilapangan
bersamaan dengan pengumpulan data.
Dalam proses analisis data, peneliti
menggunakan model Miles dan Huberman,
yaitu ada tiga macam kegiatan:
a. Reduksi data (Data Reduction)
b. Penyajian Data (Display Data)
c. Penarikan Kesimpulan (Verification)
Uji Keabsahan Data
Untuk menguji keabsahan data yang
di dapat sehingga benar-benar sesuai
dengan yang peneliti maksud, maka peneliti
menggunakan teknik triangulasi.
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan
keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu
yang lain diluar data itu untuk keperluan
pengecekan atau sebagai pembanding
terhadap data itu. Adapun triangulasi yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
triangulasi sumber.
Menurut Patton triangulasi dengan
sumber berisi membandingkan dan
mengecek balik derajat kepercayaan suatu
informasi yang diperoleh melalui waktu dan
alat yang berbeda dengan metode kualitatif.
HASH, DAN PEMBAHASAN
Deskripsi perilaku siswa ADHD di
SMPN 18 Makassar dilakukan dengan
memilih siswa berdasarkan informasi hasil
wawancara dengan guru BK dan berdasarkan
pengamatan awal peneliti. Berdasarkan hal
tersebut maka peneliti memfokuskan
penelitian pada subjek yang berinisial EL
yang duduk pada bangku kelas VIII.
Hasil pengamatan peneliti terfokus
pada perilaku siswa gangguan konsentarsi
belajar pada anak berperilalcu hiperaktif
(ADHD) dengan menitikberatkan pada
gejala-gejala yang ditimbulkan oleh perilaku
siswa ADHD berupa komunikasi kasus dalam
kesehariannya, Interaksi sosial kasus baik di
rumah maupun di sekolah, Gangguan
konsentrasi belajar yang terjadi pada kasus
yang berbeda dari anak-anak lainnya, Pola
bermain yang nampak pada kesehariannya,
perilaku-perilaku yang berbeda dan anak
normal lainnya, serta emosi kasus dalam
menghadapi sekitarnya.
Perilaku siswa ADHD yang
dilakukan oleh kasus EL bisa saja terjadi
perbedaan dengan siswa lainnya. Hal tersebut
disebabkan karena perbedaan stimulasi yang
diterima kasus atau banyak di pengaruhi oleh
kondisi yang dialami oleh masing-masing
kasus baik itu di keluarga dalam hal ini
kondisi kesehatan, genetis, pola pengasuhan
dan perlakuan keluarga terhadap kasus, serta
pengaruh kondisi lingkungan sekitarnya.
Melalui observasi dan adanya kesempatan
untuk wawancara dengan informan-informan
yang dekat dengan kasus, balk itu guru
bimbingan konseling, guru pendamping, wali
kelas, orangtua (wali) maupun teman kelas
kasus telah cukup banyak memberikan
informasi. Maka peneliti memperoleh
beberapa fakta dan gambaran perilaku siswa
ADHD yang mengalami gangguan
konsentrasi belajar sesuai pengamatan dan
kutipan wawancara yang telah dilakukan
peneliti. Berikut akan dideskripsikan
pengamatan dan hasil wawancara peneliti
dengan informan.
Berdasarkan pengamatan di lapangan
ditemukan bahwa cara kasus berkomunikasi
dengan orang lain disekitarnya sangat
terbatas. Meskipun pada dasarnya kasus AL
dapat berkomunikasi dengan bahasa-bahasa
yang sederhana namun membutuhkan analisis
yang lebih bagi lawan bicara kasus untuk
dapat mengerti maksudnya. Kasus
membutuhkan stimulasi yang lebih banyak
sebelum kasus merespon apa yang dikatakan
orang lain. Seperti yang terlihat pada saat
peneliti melakukan pengamatan di dalam
kelas bahwa kasus EL berkomunikasi dengan
guru pendampingnya ketika ingin belajar.
Saat itu guru cfpendamping kasus mencoba
untuk membujuk kembali kasus sambil
mengajak kasus untuk menyelesaikan
tugasnya. Hanya saja cara kasus EL
berkomunikasi menggunakan kata terlalu
cepat dan tidak memperhatikan apa yang
disampaikan ke guru pendampingnya.
Hasil wawancara dengan salah satu
guru BK dan guru pendamping kasus
membenarkan hal tersebut bahwa EL hanya
mampu menggunakan kata-kata yang terlalu
cepat saat ingin berbicara dengan orang lain:
"Tapi kalau misalnya kita mau berkenalan
sama dia kita hams sebut nama kayak ini "EL
ini bu guru" baru dia merespon meskipun
responnya yang dengan cepat namun kata-
katanya tuh kecepetan dan kadang tidak jelas
karena terlalu cepatnya, seperti "apa bu,
8
janmi gangguka. Ka ada kubikin" Sekarang
ini EL sedan apa, kenapa ngak belajar" .
(Wwc01/060417/DR/I 1)
"Dia kan juga banyak bicaranya jadi
terkadang sulit dimengerti apa yang
dinginkan anak tersebut artinya
bicaranya itu terlalu banyak dan
panjang kadang juga tidak tau apa
yang dia bilang. Kalau ditanya dia
ulang lagi seperti itu".
(Wwc06/200517/KH/1 4)
Hasil wawancara yang dilakukan
dengan guru BK kasus EL yang memantau
EL di kelas satu pun membenarkan hal
tersebut. Guru BK yang berinisial BM
mengatakan bahwa ketika ingin
berkomunikasi dengan kasus. Hendaknya
setiap orang sebaiknya menyebut dan
memperkenalkan din pada kasus meskipun
respon yang akan diterima tidak begitu baik
dari kasus:
"Kalau kita fiat EL caranya seperti
ini. Panggil dan sebut namanya
kemudian tepuk-tepuk pundaknya
kemudian perkenalkan did dan yang
penting itu setiap hari kita tegur sapa
dia, karena dia bisa merespon dengan
baik kalau sering menyapanya dan
mengingat kita, meskipun kadang
lambat atau dengan kata-kata yang
keluar secara spontan dan tidak
terlalu memperhatikan lawan
bicaranya, terkadang juga ia asik
sendiri ketika di ajak berbicara".
(Wwc 03/130415/BM/I 2).
Selain cam kasus berkomunikasi
yang terlihat banyak bicara dan tidak
memperhatikan lawan bicaranya. Kasus juga
baanyak berbicara dengan menggerak-
gerakkan tubuhnya dan memulai pembicaraan
pada orang lain. Kasus hanya dapat merespon
ketika orang lain yang memberikan stimulasi
terlebih dahulu dengan sabar menemani
berbicara sate arah. Bahkan terkadang
meskipun diajak untuk berkomunikasi kasus
merespon tanpa memperhatikan lawan
bicaranya dan apa yang dikatakan orang lain
dan tetap sibuk dengan aktivitasnya. Namun
hal demikian hanya terjadi ketika kasus sibuk
bermain yang merupakan kebiasaan kasus
EL.
"Biasaji tapi tidak selalu, kalau
mauji makan atau mandi atau ada
yang dia mau dan hal itu dia pahami
dengan benar dan baik, itu dia
ngomong tapi selebihnya kita pi
yang ajak bicara itupun kalau diajak
bicara respon biasa itu tidak sesuai
dengan apa yang kita harapkan".
(Wwc06/2005 1 7/KI-1/I 4).
Selain cara kasus EL berkomunikasi
yang demikian terdapat pula hal lain yang
cukup menonjol pada kasus, yaitu kontak
mata yang terjadi antara kasus EL dengan
orang yang ada disekelilingnya. Berdasarkan
hash pengamatan peneliti saat itu, kasus
sering sekali melakukan kontak mata dengan
orang yang ada disekitarnya bermaksud
mencari perhatian pada sekitamya. Kasus EL
lebih banyak melihat ke teman-temannya atau
melihat permainan atau barang bawaannya
dibandingkan untuk langsung bertatapan
dengan guru yang sedang menerangkan
pembelajaran. Mata kasus terlihat bergerak ke
kid dan ke kanan seiring dengan gerakan
kepalanya dengan gerakan tubuh yang
mengikuti dan terkadang sengaja mecolek
teman sebangkunya ataupun teman
disekitamya. Meskipun terkadang ia
mengganggu teman disekitarnya, namun hal
tersebut tidak dapat bertahan lama dan
kemudian kembali melakukan aktivitas lain
lagi yang sangat berbeda dengan yang
dilakukan oleh temannya.
Berdasarkan wawancara dengan guru
pendamping kasus juga membenarkan hal
tersebut bahwa kasus EL melakukan kontak
mata demi mencari perhatian dengan orang
lain dan selalu terlihat sibuk dengan
aktivitasnya sendiri:
"Memang saya liat selama ini ya
alhamdulilah, memang sih kalau yang
kayak EL sekarang ini ya sepertilah
anak-anak yang hiperaktif pada
umumnya toh, kayak banyak gerak
gitu dan tidak jelas apa yang
dilakukan seolah-olah tenaganya itu
tidak pernah habis, terus sering asik
sama dunianya sendiri Kadang dia
liat ji kita tapi sekilasji abis itu cepat
pindah lagi matanya ke arah yang
lain sangat cepat teralihkan
konsentrasinya terhadap sesuatu.".
(Wwc0 1 /06041 5/DR/I 1).
Selain keadaan tersebut,
berdasarkan wawancara dengan guru BK
kasus EL juga memiliki beberapa perilaku
yang muncul ketika waktu tertentu. Perilaku
komunikasi yang muncul tersebut terlihat
seperti kode berupa gerakan yang memiliki
arti. Beberapa informan menyatakan bahwa
hal tersebut merupakan perilaku komunikasi
non verbal yang nampak pada kasus EL
ketika is bosan dan tidak ingin melakukan
suatu hal.
"Kalau ditanya EL mau sesuatu atau
keluar dikelas dengan alasan yang
tidak jelas, dia kasi tanda dari
perilakunya dengan caranya
tersendidiri dia tank tangannya kita
atau tiba-tiba tan dari kelas tanpa
bicara apapun. Biasa juga itu kalau
dia sudah merasa tidak nyaman, dia
mengganggu temanya dengan pensil
atau kertas dengan cara melemparnya
dan robek-robek kertas begitu itu
artinya dia lagi tidak mau belajar atau
sedang merasa kesulitan dengan
pelajaran tersebut".
(Wwc01/060417/DR/I1)
Hal tersebut juga dibenarkan oleh
salah seorang guru BK yang pernah
menangangi kasus di kelas satu dan juga oleh
guru pendamping kasus. Mereka menyatakan
bahwa perilaku tersebut merupakan perilaku
yang paling sering muncul ketika kasus EL
sudah bosan dan menginginkan hal yang
baru.
"Dia kadang merobek-robek kertas
yang ada didepannya terus ditaruh di
bawah laci atau di lemparkan
keteman sekelasnya dan kami
mengertinya kalau sudah seperti itu
artinya dia ndak suka. Kalau kita
paksa terus terkadang dia memukul
kita itu, teriak-teriak juga, sehingga
mengganggu teman sekelasnya juga".
(Wwc 03/130417/BM/1 2)
"Kadang dia itu menggunakan
kodenya dengan cara menarik tangan
kita apalagi kalau dia sudah bosan
kan (sambil mencontohkan apa yang
di inginkannya).".
(Wwc06/200517/KH/I 4)
Berdasarkan hasil wawancara dan
pengamatan peneliti tersebut dapat
diketahui bahwa kasus memiliki
hambatan dalam berkomunikasi
dengan orang lain disekitarnya.
Meskipun pada dasarnya dapat
merespon namun membutuhkan
banyak sti mu Iasi dan orang-orang
disekitarnya untuk mengetahui
respon dan maksud yang diutarakan
kasus. Selain itu dari hasil di
lapangan selain secara verbal
terkadang kasus menggunakan cara
non verbal untuk berkomunikasi
dengan berbagai gerakan untuk
mengutarakan keinginannya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan
beberapa informan mengatakan bahwa
perilaku kasus EL pada awalnya memang
cukup berlebihan. Namun dengan adanya
10
proses pembelajaran dan konsisten dalam
menangani kasus maka lambat laun perilaku
berlebihan tersebut dapat diminimalisir. Hasil
wawancara dengan guru pendamping kasus:
"lye kalau marah dulu itu kayak
pukul kepalanya, kayak nyakiti din
sendiri begitu, paling juga menangis,
kadang teriak, ya kayak gitu saja".
(Wwc05/160417/KH/1 4)
"Begitu-begituji dia bu, datang-
datangan toh kalau ada dia mau yang
biasa dia sampai berteriak tapi kalau
lagi tenang bahkan biasa saya liat dia
duduk kayak orang mengkhayal tapi
memang yang paling sering itu ya
melihat keatas terus matanya sambil
bergerakgerak, biasa itu sementara
belajar begitu lagi, atau biasa kerja
yang lain. Tidak konsenki".
(Wwc06/200517/KH/I 4)
Hal tersebut juga dibenarkan oleh ibu
kasus EL, bahwa kasus memang terkadang
melakukan gerakan yang berlebihan.
"Iya gak gitu banget meskipun
memang kadang kalau uda gerak
memang berlebih tapi gak terus-
terusan cepat berhenti, apalagi kalau
uda di kasi yang dia mau, ya uda dia
berhenti dengan sendirinya".
(Wwc08/220415/AM/I 5)
Perubahan yang terjadi pada din
kasus EL disebabkan karena adanya
konsistensi dalam mengatur perilaku kasus
setiap harinya sehingga lambat laun pola
yang ada telah terkonsep pada kasus EL
sehingga dapat mengurangi perilaku-
perilaku negatif. Hal tersebut sesuai dengan
wawancara dengan beberapa informan:
"Iya ituji lagi butuhki penyesuian,
apakah konsisten juga atau tidak,
apalagi ini pendampingnya yang
sekarang kan lanjut di rumah. Baru
 kalau anak-anak begini tidak suka
berubah-ubah polanya bisa jadi dari
nol lagi perilakunya karena sudah
terkonsepmi begitu sama bu KH flap
hari. Konsistenki toh jadi terpolaki".
(Wwc01/060417/DR/I 1)
Hal tersebut juga senada dengan hasil
pengamatan peneiliti yang dilakukan di
dalam kelas saat proses belajar mengajar.
Kasus EL tampak tidak dapat mengerjakan
tugas-tugasnya dengan penuh konsentrasi.
Setelah mengerjakan dua sampai tiga soal
kasus tiba-tiba mengambil barang lain atau
langsung melihat ke arah lain. selain itu,
kasus kadang meminta pada guru
pendamping untuk menggambar di buku
lain meskipun pekerjaan belum selesai.
Dengan begitu butuh waktu beberapa menit
untuk membujuk kasus EL untuk kembali
menyelesaikan tugas-tugasnya.
Beberapa perilaku kasus EL yang
dilakukan pada pengamatan awal pada saat
sekarang ini telah berhasil di minimalisir. Hal
tersebut sesuai dengan pengamatan peneliti.
Di sekolah kasus EL terlihat cukup tenang
duduk di kursinya, tidak ada perilaku yang
berlebihan yang mengganggu temanteman di
sekitarnya. Meskipun sesekali berteriak dan
bergerak kesana kemari tetapi kasus EL tidak
meninggalkan tempat duduknya.
Berdasarkan hasil penelitian di
lapangan ditemukan bahwa dalam perilaku
kasus juga mengalami kendala. Salah satu
diantaranya yang cukup menonjol adalah
tidak dapat mempertahankan konsentrasi saat
melakukan suatu hal sehingga tidak jarang
kasus sering melakukan aktivitas lain. Selain
itu, kasus juga biasa berteriak tanpa sebab
dan beberap gerakan yang berlebih yang
dilakukannya. Namun dengan pengajaran
yang konsisten dan pengulangan perintah
positif serta nasehat yang terus dilakukan
setiap hail. Beberapa perilaku kasus yang
berlebihan berangsur berkurang setiap
harinya.
Berdasarkan hasil pengamatan yang
dilakukan peneliti juga demikian. Kasus EL
mengalami peningkatan yang cukup
signifikan dengan adanya pola pengajaran
yang konsisten serta tidak mengandung unsur
kekerasan sehingga kasus EL semakin hari
menunjukkan perilaku positif. Keadaan kasus
EL di dalam kelas cukup stabil, kasus tidak
berteriak, tidak menunjukkan perilaku yang
berlebihan dan tampak lebih tenang. Selain
itu, kasus mampu menyelesaikan tugasnya
dengan baik. Meskipun sesekali kasus
berhenti bekerja, namun setelah dibujuk oleh
guru pendampingnya kasus pun kembali
menyelesaikan tugasnya. Terlihat kasus EL
justru lebih tertarik menyelesaikan tugas atau
sekedar bernyanyi di tempat duduknya.
Berdasarkan pengamatan dan hasil
wawacara ditemukan bahwa dan segi emosi
pada awalnya kasus mengalami kendala.
Kasus terlihat suka berteriak, tertawa, marah
yang cukup berlebihan. Namun dengan
adanya bimbingan dan proses pendampingan
setiap hari yang secara konsisten di lakukan
sehingga lambat laun emosi kasus menjadi
lebih terkontrol.
Bentuk Penanganan Bagi Anak
Hiperaktif (ADHD), Selain ketiga hal
mengenai gambaran perilaku, dampak sosial
sebagai reaksi dari lingkungan, dan pola
pengasuhan bagi anak hiperaktif (ADHD).
Hal lain yang penting untuk diketahui baik
orang tua maupun guru BK adalah bentuk
penanganan untuk meminimalisir perilaku-
perilaku negatif anak. Dalam upaya
memahami dan mengatasi masalah anak
hiperaktif (ADHD) di sekolah, tentu tidak
bisa dilihat permasalahan secara terpisah atau
terkotak-kotak. Semua aspek biasanya saling
berkaitan satu sama lain, bahkan terlihat
tumpang tindih menjadi sebuah sebab
ataupun akibat. Seperti pada gangguan
perilaku umumnya disebabkan karena
pengaruh neurologic, tetapi dapat pula
disebabkan karena masalah lainnya. Adanya
keterkaitan berbagai aspek tersebut dapat
menjadikan seorang individu hiperaktif
(ADHD) menjadi semakin kompleks, unik,
spesifik, dan sering berubah-ubah.
Berdasarkan hasil penelitian yang
juga merupakan asesmen kebutuhan dari
kedua kasus di lapangan yang berkaitan
dengan pemberian bimbingan konseling di
sekolah. Maka peneliti menarik kesimpulan
bahwa kasus EL memiliki perilaku negatif
yang cukup banyak dan jika tidak diatasi
akan membuat masalah anak menjadi
semakin kompleks. Namun karena jenis
hiperaktif (ADHD) pada kasus EL tergolong
pada jenis hiperaktif (ADHD) ringan yang
pada hakikatnya hiperaktif (ADHD) jenis ini
meski mengalami hambatan perkembangan
namun dipandang tidak begitu berat. Maka
dari itu peneliti membuat alternatif
penanganan sebagai bentuk penanganan yang
dapat diberikan pada anak hiperaktif (ADHD)
di sekolah, yaitu dengan merekomendasikan
penggunakan konseling Person center yang
dikemas dalam terapi bermain dan juga
konseling behavioral untuk meminimalisir
perilaku negatif yang ada pada kasus EL.
Peneliti merekomendasikan
konseling Person Center yang dikemas
dalam terapi bermain karena dalam terapi
bermain, kasus EL diharapkan mampu
meningkatkan komunikasi, interaksi sosial,
memperkuat motorik, mengetahui fungsi dan
setiap permainan, dan belajar berkonsentrasi
pada setiap petunjuk atau dalam hal
menyelesaikan permainan yang diberikan.
Selain itu, kasus EL juga diajak untuk
mengenal emosinya sendiri pada saat terapi
bermain. Peneliti juga memberikan saran
untuk menggunakan konseling behavior
untuk meminimalisir perilakuperilaku
negatif yang kadang tampak pada kasus EL.
Hal tersebut juga di jelaskan oleh
Tara (Indahwati, 2013) yang mengemukakan
12
bahwa anak hiperaktif (ADHD) akan dapat
belajar tentang penalaran, logika berfikir,
konsentrasi dan memahami konsep-konsep
sosial melalui terapi bermain, karena pada
terapi bermain yang diberikan pada anak
hiperaktif (ADHD) akan memfokuskan pada
peningkatan kemampuan motoric kasar dan
halus, melatih konsentrasi atau pemusatan
perhatian pada tugas tertentu, mengenal
berbagai konsep dasar seperti warna, bentuk,
ukuran, besaran, arah, keruangan, belajar
berkomunikasi baik verbal atau non verbal,
interaksi sosial dan sebagainya.
Selain terapi bermain, token economy,
konseling behavioral Pengertian akan
rumusan A-B-C merupakan dasar yang
sangat penting terutama ketika ingin
menghilangkan perilaku aneh seorang anak.
Dengan dasar rumusan diatas, maka dapat
disimpulkan bahwa suatu perilaku hiperaktif
(ADHD) didahului oleh suatu penyebab atau
antecedent. Apabila penyebab ini dapat kita
temukan dan kita cegah, anak-anak tersebut
tidak mempunyai dorongan lagi untuk
menampilkan perilaku perilaku anehnya.
Selanjutnya apabila suatu perilaku yang
dilakukan memberikan akibat (consequence)
yang menyenangkan (imbalan) atau
(reinvorcement) maka perilaku itu pasti akan
diulang-ulang. Dan sebaliknya apabila
perilaku ternyata memberikan akibat yang
tidak menyenangkan atau tidak mendapatkan
imbalan maka perilaku tersebut pasti akan
dihentikan (Handojo, 2009).
SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan dari hasil penelitian
mengenai perilaku siswa hiperaktif (ADHD),
yaitu sebagai berikut: 1) Bentuk perilaku
siswa hiperaktif (ADHD) terbagi menjadi
dua, yaitu perilaku positif dan perilaku
negatif. Bentuk perilaku yang ditunjukkan
pada kasus AL yang mencangkupi
komunikasi, yaitu interpersonal, inter sosial,
ganguan sensoris, pola bermain, dan emosi.
2) Dampak ganguan perilaku siswa hiperaktif
(ADHD) yang berkaitan dengan kehidupan
sosial dengan dirinya, sekolah, dan keluarga.
sebagai reaksi dari dirinya yaitu, pada kasus
reaksi yang muncul pads dirinya adalah
kurang semangat dalam mempelajari hal-hal
baru, selanjutnya sebagai reaksi dan
lingkungan yaitu, pada kasus reaksi yang
muncul pada lingkungan sekolah adalah
mendapatkan perhatian, dukungan, dan
bantuan. Sedangkan reaksi yang muncul di
rumah hubungan kasus dengan saudara-
saudaranya kurang harmonis, orang tua kasus
AL sama-sama memberikan pengasuhan yang
cenderung permisif yang justru menguatkan
perilaku negatif serta mengakibatkan
perbedaan perilaku anak saat di sekolah dan
di rumah. 3) Upaya guru BK menangani
siswa hiperaktif (ADHD) konseling
integrative (teknik non-derektif, deraktif, dan
ekletik).
Rusdi Pohan, 2007. Metodelogi Penelitian
Pendidikan, Yogyakarta:
Lanakarya.
Sofyan Efendi (ed), 2005. Metodelogi
Penelitian Survei, Jakarta: Rajawali
Press,t,t.
Stephen Palmer, 2011. Konseling dan
Psikoterapi, terj. Haris H. Setiadjid,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono, 2010. Metode penelitian
Pendidikan ;Pendekatan
Kucmtitatif,Kualitatif, dan R & D,
Bandung: Alfabeta.
Tohirin, 2007. Bimbingan dan Konseling di
Sekolah dan Madrasah (Berbasis
Integrasi), Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.

DAFTAR RUJUKAN

Abu Ahmadi dan Ahmad Rohani. 1991.

Bimbingan dan Konseling Di
Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. 1993. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik,
Jakarta:Rineka Cipta.
Suwandi dan Basrowi, 2008. Memahami
Penelitian Kualitatij Jakarta: PT
Rieneka Cipta.
Purwoko, B. 2008. Organisasi Manajemen
Bimbingan dan Konseling,
(Surabaya: UNESA.
Mulyana, D. 2010. Metodelogi Penelitian
Kualitatif, Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sukmadinata, N. S. 2007. Metode
Penelitian Pendidikan, Bandung :
Remaja Rosdakarya.
Pius A. Partanto dan Barry, 2005. Kamus
Ilmiah Populer, Surabaya: