Topik 5 UAS: Aksi Nyata
Pembelajaran Sosial Emosional
Nama : Juli Afriadi
NIM : 22303141
Lembar Kerja Berdasarkan hasil pengamatan dan laporan awal mengenai school well-
being di tempat Anda buatlah rencana intervensi:
Rencana Bagaimana aplikasinya
Pembelajaran Kenali peserta didik:
yang sesuai Pelajari profil peserta didik PPG
dengan secara menyeluruh,
kebutuhan termasuk latar belakang,
peserta didik minat, kekuatan, dan
tantangan yang mereka
hadapi. Anda dapat
menggunakan instrumen
seperti tes kepribadian,
observasi kelas, atau
wawancara untuk
memperoleh informasi yang
lebih baik.
Waktu Hambatan/ tantangan yang Siapa yang akan
pelaksanaan akan dihadapi terlibat
Pengabdian Ukuran kelas yang besar: Guru: Guru adalah
Dalam kelas dengan jumlah orang yang
peserta didik yang banyak, memainkan peran
sulit untuk memberikan kunci dalam
perhatian individu secara menciptakan
menyeluruh. Ini dapat pembelajaran yang
menghambat pemahaman sesuai dengan
yang mendalam tentang kebutuhan peserta
karakteristik dan kebutuhan didik. Mereka
masing-masing peserta didik. bertanggung jawab
untuk merencanakan,
Waktu terbatas: Sebagai mengajar, dan
seorang pendidik, waktu yang mengevaluasi
terbatas dapat menjadi pembelajaran. Guru
hambatan dalam mengenali perlu memiliki
peserta didik secara pemahaman yang
menyeluruh. Tuntutan mendalam tentang
kurikulum, jadwal yang kebutuhan individu
padat, dan tekanan untuk peserta didik, mampu
menyelesaikan materi dapat mengidentifikasi
membuat sulit untuk gaya belajar mereka,
meluangkan waktu yang dan mengadaptasi
cukup untuk berinteraksi metode pengajaran
dengan peserta didik. sesuai dengan
kebutuhan masing-
Keterbatasan informasi: masing peserta didik.
Terkadang, informasi yang
diperoleh tentang peserta Peserta didik: Peserta
didik terbatas. Anda mungkin didik adalah pusat
hanya memiliki data dasar dari pembelajaran.
seperti usia, jenis kelamin, Mereka memiliki
dan latar belakang kebutuhan, minat,
pendidikan. Ini membuat sulit dan gaya belajar yang
untuk mendapatkan berbeda. Peserta
pemahaman yang mendalam didik perlu berperan
tentang karakteristik dan aktif dalam
kebutuhan individu peserta mengkomunikasikan
didik. kebutuhan mereka
kepada guru dan
Perbedaan individual yang terlibat dalam proses
kompleks: Peserta didik pembelajaran.

Gunakan pendekatan
diferensiasi: Setiap peserta
didik memiliki tingkat
pemahaman, kecepatan
belajar, dan gaya belajar
yang berbeda.
Menggunakan pendekatan
diferensiasi berarti
mengadaptasi metode
pengajaran dan materi
pembelajaran untuk
memenuhi kebutuhan
individu peserta didik. Anda
dapat menyediakan variasi
dalam tugas, materi, sumber
daya, dan penilaian.
memiliki perbedaan Mereka dapat
individual yang kompleks. memberikan umpan
Setiap individu memiliki balik, berpartisipasi
kebutuhan, minat, dan dalam diskusi, dan
kekuatan yang unik. mencari bantuan jika
Menyelaraskan pembelajaran diperlukan.
dengan perbedaan ini dapat
menjadi tugas yang Orang tua/Wali
menantang. murid: Peran orang
tua atau wali murid
Perubahan dinamis: Peserta dalam pembelajaran
didik dapat mengalami sangat penting.
perubahan dalam minat, Mereka dapat
kebutuhan, dan gaya belajar memberikan
seiring waktu. Hal ini dapat informasi tentang
menyulitkan dalam kebutuhan, minat,
mempertahankan pemahaman dan karakteristik
yang akurat tentang peserta peserta didik kepada
didik, terutama jika tidak ada guru. Mereka juga
komunikasi yang terus- dapat berkomunikasi
menerus dengan mereka dengan guru secara
Kurangnya sumber daya: teratur untuk
Pendekatan berdiferensiasi memperoleh
mungkin memerlukan sumber pembaruan tentang
daya tambahan, seperti materi perkembangan
pembelajaran yang berbeda, peserta didik.
bahan ajar yang disesuaikan, Kolaborasi antara
atau kegiatan tambahan. orang tua dan guru
Kurangnya sumber daya dapat membantu
seperti ini dapat menjadi memastikan bahwa
hambatan dalam memberikan pembelajaran sesuai
pendekatan yang berbeda dengan kebutuhan
untuk setiap peserta didik. peserta didik.
Waktu terbatas: Diferensiasi Staf sekolah: Staf
membutuhkan waktu yang sekolah, termasuk
lebih banyak untuk kepala sekolah,
merencanakan, administrator, dan
mengembangkan, dan konselor, juga dapat
memberikan berbagai macam terlibat dalam
kegiatan pembelajaran. menciptakan
Dalam situasi dengan jadwal pembelajaran yang
yang ketat, waktu yang sesuai dengan
terbatas dapat menjadi kebutuhan peserta
hambatan dalam menerapkan didik. Mereka dapat
pendekatan berdiferensiasi memberikan saran,
secara efektif. dukungan, dan
sumber daya
Keterampilan dan tambahan kepada
pengetahuan guru: guru dan peserta
 Pendekatan berdiferensiasi didik. Staf sekolah
membutuhkan keterampilan juga dapat membantu
dan pengetahuan yang kuat dalam mengelola
dari seorang guru untuk hambatan atau
mengidentifikasi kebutuhan tantangan yang
dan gaya belajar peserta mungkin muncul
didik, serta untuk dalam proses
mengadaptasi metode pembelajaran.
pengajaran dan materi secara
sesuai. Tidak semua guru Spesialis pendidikan:
mungkin memiliki Spesialis pendidikan,
keterampilan dan seperti guru
pengetahuan ini, yang dapat pendamping, guru
menjadi hambatan dalam bahasa inggris
menerapkan diferensiasi sebagai bahasa
dengan efektif. kedua, atau psikolog
sekolah, dapat
Perubahan sikap dan berperan penting
ekspektasi: Dalam kelas yang dalam memberikan
terbiasa dengan pendekatan dukungan tambahan
pengajaran yang seragam, kepada peserta didik
perubahan ke arah yang memiliki
pendekatan berdiferensiasi kebutuhan khusus.
dapat memerlukan perubahan Mereka dapat
sikap dan ekspektasi dari memberikan saran
semua pihak yang terlibat, dan strategi yang
termasuk guru, siswa, dan tepat untuk
orang tua. Mengubah pola membantu peserta
pikir dan menghadapi didik mengatasi
resistensi terhadap perubahan hambatan dalam
dapat menjadi hambatan pembelajaran mereka
dalam menerapkan
pendekatan berdiferensiasi.

Evaluasi dan penilaian:

Dalam pendekatan
berdiferensiasi, evaluasi dan
penilaian juga perlu
disesuaikan dengan
kebutuhan individu peserta
didik. Menyusun dan
mengelola evaluasi yang
berbeda untuk setiap peserta
didik dapat menjadi tugas
yang menantang dan
memerlukan upaya
tambahan.
Kembangkan hubungan Ketidakcocokan kepribadian:
yang positif: Membangun Setiap peserta didik memiliki
hubungan yang baik dengan kepribadian yang unik, dan
peserta didik sangat penting
untuk menciptakan
pembelajaran yang efektif.
Jadilah pendengar aktif,
berikan umpan balik yang
konstruktif, dan berikan
dukungan emosional yang
diperlukan. Tunjukkan
minat dan perhatian pada
setiap peserta didik agar
mereka merasa didengar
dan dihargai.
terkadang terdapat
ketidakcocokan antara
kepribadian guru dan peserta
didik. Ini dapat menghambat
komunikasi dan menghalangi
terjalinnya hubungan yang
positif.
Masalah disiplin dan
perilaku: Peserta didik yang
menghadapi masalah disiplin
atau perilaku yang
menantang dapat
mempengaruhi hubungan
dengan guru. Ketika ada
gangguan kelas atau masalah
tingkah laku yang berulang,
menciptakan hubungan yang
positif dapat menjadi lebih
sulit.
Kurangnya kepercayaan dan
rasa aman: Beberapa peserta
didik mungkin memiliki latar
belakang atau pengalaman
yang membuat mereka
memiliki kepercayaan yang
rendah atau merasa tidak
aman di lingkungan sekolah.
Membangun hubungan yang
positif memerlukan waktu
dan upaya untuk mengatasi
hambatan ini.
Perbedaan budaya dan latar
belakang: Dalam kelas yang
beragam secara budaya dan
latar belakang, perbedaan ini
dapat menjadi hambatan
dalam memahami dan
menghormati perspektif dan
nilai-nilai peserta didik.
Kesalahpahaman atau
ketidaktahuan tentang budaya
atau latar belakang mereka
dapat memengaruhi
hubungan guru-peserta didik.
Kurangnya waktu dan
sumber daya: Dalam konteks

Libatkan peserta didik
dalam proses pembelajaran:
Ajak peserta didik untuk
berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran. Berikan
kesempatan untuk
berdiskusi, berkolaborasi,
dan berbagi pemikiran
mereka. Gunakan berbagai
teknik dan alat
pembelajaran yang
interaktif, seperti diskusi
kelompok, proyek berbasis
tim, atau pembelajaran
berbasis permainan.
kelas yang padat atau dengan
sumber daya yang terbatas,
guru mungkin memiliki
keterbatasan waktu dan
sumber daya untuk
berinteraksi secara individu
dengan setiap peserta didik.
Kurangnya waktu dan
sumber daya dapat
menghambat upaya
membangun hubungan yang
lebih kuat.
Perbedaan gaya belajar:
Peserta didik memiliki gaya
belajar yang berbeda, seperti
visual, auditori, atau
kinestetik. Ketika pendekatan
pengajaran hanya
mengandalkan satu jenis
metode atau gaya belajar,
peserta didik dengan gaya
belajar lain mungkin merasa
terabaikan atau sulit terlibat
dalam pembelajaran.
Tingkat keterampilan yang
beragam: Peserta didik dapat
memiliki tingkat
keterampilan yang berbeda
dalam berbagai subjek atau
topik. Jika materi
pembelajaran terlalu mudah
atau terlalu sulit bagi
sebagian peserta didik,
mereka mungkin kehilangan
minat dan motivasi untuk
terlibat.
Rintangan bahasa: Jika
peserta didik memiliki
kecakapan bahasa yang
terbatas, baik karena bahasa
ibu mereka bukan bahasa
pengantar di kelas atau
karena mereka adalah
pembelajar bahasa kedua,
mereka mungkin menghadapi
kesulitan dalam memahami
dan terlibat dalam
pembelajaran.

Variasikan metode
pengajaran: Gunakan
berbagai metode pengajaran
untuk memenuhi kebutuhan
belajar peserta didik.
Beberapa peserta didik
mungkin lebih responsif
terhadap pendekatan visual,
sementara yang lain lebih
suka belajar melalui diskusi
atau pengalaman praktis.
Gabungkan ceramah,
presentasi multimedia,
aktivitas kelompok, dan
penugasan individu untuk
memperkaya pembelajaran.
Kurangnya minat atau
relevansi: Jika materi
pembelajaran tidak terhubung
dengan kepentingan, minat,
atau pengalaman hidup
peserta didik, mereka
mungkin kehilangan minat
dan motivasi untuk terlibat.
Kurangnya relevansi dapat
menjadi hambatan dalam
membangun keterlibatan
peserta didik.
Kurangnya interaksi sosial:
Lingkungan belajar yang
tidak mendorong interaksi
sosial dan kolaborasi antara
peserta didik dapat
menghambat keterlibatan
mereka. Peserta didik perlu
merasa nyaman untuk
berpartisipasi, berbagi
pemikiran, dan bekerja sama
dengan teman sekelas.
Keterbatasan sumber daya:
Memvariasikan metode
pengajaran mungkin
memerlukan sumber daya
tambahan, seperti perangkat
teknologi, alat peraga, atau
bahan ajar khusus. Jika
sumber daya tersebut terbatas
atau tidak tersedia, itu dapat
menjadi hambatan dalam
menerapkan variasi metode
pengajaran.
Kurangnya waktu: Persiapan
dan pelaksanaan metode
pengajaran yang berbeda
mungkin membutuhkan
waktu yang lebih lama
dibandingkan dengan metode
pengajaran standar. Jika
waktu yang terbatas dalam
jadwal pelajaran, itu bisa
menjadi tantangan untuk
menciptakan variasi metode
pengajaran yang memadai.
 Kurangnya keterampilan atau
pengetahuan: Guru mungkin
tidak memiliki pengetahuan
atau keterampilan yang
cukup untuk
mengimplementasikan
berbagai metode pengajaran.
Jika tidak ada pelatihan atau
dukungan yang memadai,
guru mungkin merasa tidak
yakin atau tidak nyaman
untuk mencoba metode baru.

Tuntutan kurikulum:
Tuntutan kurikulum yang
kaku atau tekanan untuk
menyelesaikan materi dalam
waktu yang ditentukan dapat
menghambat variasi metode
pengajaran. Guru mungkin
merasa terikat pada metode
pengajaran tertentu yang
dianggap lebih efisien dalam
mencapai tujuan
pembelajaran yang
ditentukan.

Respon siswa yang beragam:

Ketika menghadapi kelas
yang heterogen dengan
beragam kebutuhan dan
preferensi belajar, sulit untuk
memenuhi semua kebutuhan
dan memberikan variasi
metode pengajaran yang
cocok untuk setiap siswa.
Guru perlu menyesuaikan
pendekatan mereka dan
mengelola respon yang
berbeda dari peserta didik.

Evluasi:
INDIKATOR PERSENTASE NILAI ANGKA KETERANGAN
PENILAIAN (1-100)
Asesmen 20%
awal/analisis
kebutuhan
program, tujuan
dan manfaat
Metode yang akan 30%
diterapkan dan
visibilitas (apakah
program bisa
diterapkan)
Pelaksanaan di 30%
sekolah bisa
daring/luring
Metode evaluasi 20%
keberhasilan
program dan hasil
evaluasi.