EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING SAAT PANDEMI

COVID 19 TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IIIA

SD SWASTA ESA PRAKARSA LANGKAT

OLEH

SYAHFRIANDA
NIM : 855988662

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Terbuka
2023.1
 BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH

Di awal tahun 2020, Indonesia dihebohkan dengan datangnya wabah virus yang diisukan
berasal Negara Tiongkok, China. Virus tersebut dimanakan dengan ya Covid – 19. WHO,
2020 menyatakan bahwa virus ini penularannya sangat cepat dan dapat menyebabkan
kematian. Virus ini dapat menyebabkan infeksi saluran pernapasan sehingga bagi orang
sudah terkena virus tersebut mengalami batuk dan pilek. Bedanya batuk dan pilek yang
dirasakan bersifat lebih mematikan. Proses Penyebaran virus covid ini bisa terjadi ditempat
umum atau keramaian, Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit (CDC) Amerika
Serikat menghimbau kepada seluruh masyarakat dimana penyebaran virus ini melalui dapat
terjadi dikarenakan kontak fisik antar manusia sebagai contoh berjabat tangan, berpelukan
dan lain sebagainya. Oleh karena itu, selama pandemic kita diwajibkan untuk mencuci
tangan dengan benar sebelum melakukan aktivitas serta selalu menggunakan masker jika
ingin keluar rumah sebagai bentuk perlindungan dan pencegahan penyebaran Corona
Virus.
Dampak dari pandemi Covid-19 sangat berpengaruh dalam kelangsungan hidup sehingga
pemerintah mengeluarkan kebijakan baru demi menghentikan penyebaran Covid-19 yaitu
mensosialisasikan dan mengaajak masyarakat untuk melaksanakan Physical Distancing atau
memberi jarak dengan orang lain sejauh satu meter serta jangan membuat kerumunan
seperti acara pertemuan yang menimbulkan perkumpulan. Kemudian pemerintah juga
membuat kebijakan dalam menerapkan untuk Dirumah Saja (Stay At Home) seperti kerja
dari rumah atau Work From Home (WFH) serta aktivitas apapun yang berkaitan dengan
perkumpulan atau pertemuan untuk tidak dilaksanakan dan diganti dengan media online.
Kurikulum dan tujuan pembelajaran saat belajar mengajar yang digunakan di sekolah harus
sama dengan tujuan
kompetensi yang ingin dicapai dari pendidikan. Proses pembelajaran meliputi kegiatan
belajar mengajar, yang dapat menentukan keberhasilan peserta didik dan mencapai tujuan
pendidikan. Suyono & Hariyanto (2016:15) mengemukakan bahwa manfaat belajar adalah
memperoleh ilmu dengan cara berbagi pengalaman yang didapat, sehingga memberikan
manfaat bagi orang lain.
Dengan penggunaan sistem pembelajaran dalam jaringan (daring), pasti terdapat berbagai
jenis masalah yang muncul dan dialami siswa dan guru, seperti tugas yang sering
disepelekan dan akhirnya belum dikerjakan dan pada akhirnya guru menambahkan dengan
tugas lain. Ini merupakan salah satu contoh keluhan bagi siswa karena terlalu banyak tugas
yang diberikan. Jenis media pembelajaran daring pun dilaksanakan dan digunakan. Gikas &
Grant (Firman & Rahman, 2020) menyatakan “Pembelajaran online pada pelaksanaannya
membutuhkan dukungan perangkat mobile seperti smartphone, tablet dan laptop yang
dapat digunakan untuk mengakses informasi dimana saja dan kapan saja”. Aplikasi yang
bisa digunakan untuk media pembelajaran online adalah Schoology, Zoom Meeting,
Microsoft teams, Google classroom, Google Form, Whatshapp group dan media online
lainnya. Aplikasi yang tersedia dengan berbagai pilihan yang ada disesuaikan dengan
jenjang pendidikan. Untuk Sekolah Dasar, para peserta didik masih perlu belajar dengan
bimbingan orang tua/wali murid, yang artinya bisa dibilang peran guru digantikan oleh
orangtua. Proses pembelajaran ini sangat membutuhkan peran yang aktif dari orang tua/
wali murid sebab, kejadian inilah yang menjadi alasan siswa sekolah dasar tidak putus asa
jika sedang belajar sendirian, karena tidak efektif dan efisien. Sebagai orang tua/ wali murid
diharus untuk selalu berkomunikasi dan bekerja sama dengan guru kelas anaknya.
Di zaman perkembangan teknologi pembelajaran daring yang melaju semakin canggih
dengan berbagai fitur yang menarik serta memudahkan penggunanya, kita dituntut untuk
menjadi seorang yang tidak gagap teknologi. Tidak tergantungnya dengan waktu yang
ditetapkan dan dilakukan tanpa bertatap muka merupakan suatu keunggulan pembelajaran
daring yang bisa dimanfaatkan pendidik. Saat ini pembelajaran daring merupakan satu-
satunya bentuk pembelajaran yang dapat dilakukan pendidik ketika terjadi bencana alam
atau pandemi global. Dengan kata lain, pembelajaran daring merupakan satu satunya
pilihan pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di Indonesia selama
adanya pandemi covid 19 melanda.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud, 2020) mengeluarkan Surat
Edaran tentang Pembelajaran secara Daring dan Bekerja dari Rumah dalam Rangka
Pencegahan Penyebaran Covid-19. Isi dari surat edar ini salah satunya adalah meliburkan
kegiatan belajar mengajar secara luar jaringan (luring) dan menggantinya dengan
pembelajaran berbasis jaringan (Daring) via E-learning yang dapat diakses dari berbagai
instansi pendidikan. Dengan keadaan seperti ini semua guru atau tenaga pendidik
diwajibkan untuk mengganti pembelajaran menggunakan E-learning atau melalui media
online. Berbagai platform digunakan untuk melakukan pengajaran sehingga perlu didukung
dengan fasilitas pembelajaran yang baik dan pemanfaatan teknologi informasi (Rusman,
2019). Semua peserta didik diwajibkan untuk menggunakan media pembelajaran yang
mendukung dalam proses pembelajaran daring berlangsung seperti Smartphone.
Pembelajaran daring dengan tatap muka melalui aplikasi menjadi hal yang paling
menguntungkan guna memutus penyebaran Covid-19 serta menjaga kesehatan keselamatan
jiwa guru dan siswa dari terpaparnya virus tersebut (Jamaluddin, Ratnasih, Gunawan, &
Panjiah, 2020).
Dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan di SD kelas rendah pada masa pandemi
seperti ini merupakan sebuah tantangan berat oleh para guru karena tidak bisa langsung
berinteraksi kepada peserta didik. Pasalnya, Pembelajaran di SD kelas rendah merupakan
bekal awal yang wajib ditanamkan ke peserta didik sebagai pengetahuan dasar dari berbagai
mata pelajaran dalam penguasaan materi. Peserta didik di SD kelas rendah sangat
membutuhkan banyak perhatian yang serius supaya tercapainya kompetensi pembelajaran
yang terpadu. Dalam kasus ini membuat semua guru menjadi bimbang dalam memberikan
nilai dan kebijakan karena masih banyak kendala yang belum dapat diselesaikan, sedangkan
kendala untuk seorang siswa adalah materi yang sulit untuk dipahami dikarenakan
pembelajaran daring yang menuntut siswa untuk mencari lebih luas materi pelajaran.
Sedangkan belajar dari dirumah tidak ada jaminan untuk siswa belajar karena tidak ada
tuntutan keras kepada siswa. Siswa bahkan asik dengan kegiatan dirumah sehingga lupa
untuk mengikuti pembelajaran daring.

Oleh sebab itu, dari penjabaran latar belakang diatas, saya sebagai peneliti terdorong ingin
melakukan penelitian mengenai “Efektivitas saat pembelajaran daring saat pandemi covid
19 terhadap hasil belajar siswa siswa kelas IIIA di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat di
tahun ajaran 2021/2022”.

B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang yang sudah dijabarkan diatas, maka saya sebagai peneliti
membuat rumusan masalahnya adalah :
1. Bagaimana efektivitas saat pembelajaran daring di SD kelas IIIA selama pandemi covid
19 di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat?
2. Bagaimana hasil belajar dari efektivitas saat pembelajaran daring di SD kelas IIIA
selama pandemi covid 19 di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat?

C. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan latar belakang yang sudah dijabarkan diatas, maka tujuan penelitian ini adalah :
1. Mengetahui proses belajar efektivitas saat pembelajaran daring di SD kelas IIIA selama
pandemi covid 19 di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat.
2. Mengetahui hasil belajar dari efektivitas saat pembelajaran daring di SD kelas IIIA
selama pandemi coivid 19 di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat.
D. MANFAAT PENELITIAN
Dari hasil penelitian yang diharapkan dapat memperoleh manfaat yang baik bagi semua
pihak, terutama yang berhubungan dengan dunia pendidikan antara lain sebagai berikut:
1. Bagi Peneliti
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat dipergunakan sebagai referensi untuk
mengetahui masalah – masalah yang dihadapi peserta didik sehingga dapat
dikembangkan secara maksimal serta sebagai bahan referensi untuk menggunakan
metode dalam proses belajar mengajar.

2. Bagi Guru
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat dipergunakan sebagai bahan evaluasi dan
masukan guru dalam proses belajar mengajar sehinga dapat meningkatkan kualitas pada
pembelajaran dan kompetensi hasil belajar.

3. Bagi Pendidikan
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat dipergunakan sebagai referensi untuk
mengetahui sejauh mana keefektifan proses pembelajaran daring yang berhubungan
dengan tuntutan Pendidikan Abad-21 dengan daya saing yang sangat tinggi.

4. Bagi Peneliti lain

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai referensi mengenai kondisi
pendidikan di Indonesia saat era pandemi Covid-19 untuk dilanjutkan penelitian
selanjutnya.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Daring

Pembelajaran dalam jaringan (daring) atau bisa disebut dengan E-learning merupakan
pembelajaran yang proses pembelajaran nya memanfaatkan teknologi. Menurut Dimyati
(2017) menjelaskan bahwa pembelajaran daring atau yang dikenal dengan istilah elearning
merupakan bentuk pemanfaatan teknologi dalam mendukung proses belajar
mengajar jarak jauh. Hal ini meningkat perubahan gaya belajar yang semakin pesat.
Berikut pengertian e-learning dalam berbagai sudut pandang para ahli : Pengertian e-
learning menurut (Mutia, 2013) dalam jurnalnya mengatakan bahwa e-learning berasal dari
dua kata yakni “e” dan “learning”. “e” merupakan singkatan dari electorinc dan learning
adalah pembelajaran. Jadi e-learning merupakan pembelajaran yang memanfaatkan
teknologi dengan menggunakan media elektronik berupa komputer, laptop maupun
handphone selama pembelajaran berlangsung. Selain itu Menurut Rosenberg dalam jurnal
(Ucu dkk., 2018) e-learning merujuk pada penggunaan teknologi internet dalam
mengirimkan serangkaian solusi yang mampu meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya.
Sedangkan menurut Sutabri dalam jurnal (Agusli & Azianah, 2014) menyatakan bahwa e-
learning merupakan cara terbaru dalam proses belajar mengajar, e- learning lebih merujuk
kepada pembelajaran yang di dukung melalui web sehingga dapat dilakukan didalam kelas
sebagai pendukung pengajaran tradisional, dalam mengakses e-learning dapat dilakukan baik
itu di rumah atau di dalam ruang kelas, juga dapat dilakukan dalam ruang kelas virtual,
dimana semua kegiatan dilakukan online dan pelaksanaan kelas tidak melakukannya secara
fisik langsung. Selanjutnya menurut (Abdallah, 2018) e-learning adalah proses
pembelajaran dimana proses belajar siswa memudahkan siswa dalam belajar dengan
memanfaatkan internet. Oleh sebab itu, para peserta didik dalam mempelajari suatu ilmu yang
baru d i d a p a t k a n dengan muda karena melalui e-learning mereka dapat
memperoleh gambaran yang jelas dalam pembelajaran dengan menggunakan e-learning.

Pembelajaran daring menurut (Rigianti, 2020) adalah cara baru dalampembelajaran

dengan memanfaatkan perangkat elektronik berupa gawai atau laptop khususnya
pada akses internet dalam penyampaiannya dalam pembelajaran, sehingga
pembelajaran daring sepenuhnya bergantung kepada akses jaringan internet.
Sedangkan menurut (Imania & Bariah, 2019) pembelajaran dalam jaringan atau
istilahnya (daring) merupakan salah satu bentuk penyampaian pembelajaran secara
konvensional kemudian dituangkan kedalam format digital melalui internet. Sehingga
pembelajaran daring sebagai satusatunya media pembelajaran yang dapat menyampaikan
materi antara guru dan siswa selama masa darurat pandemic covid-19 ini. Sementara itu,
menurut (Made Yeni Suranti, 2020) Pembelajaran jarak jauh atau daring merupakan
bentuk pemanfaatan teknologi, dimana pembelajaran menggunakan akses internet untuk
mengatasi berbagai tugas yang telah diberikan oleh pendidik.

Berdasarkan pernyataan yang telah dipaparkan diatas, saya dapat menyimpulkan bahwa
pembelajaran daring merupakan salah satu cara baru bentuk penyajian pembelajaran
konvensional dengan memanfaatkan teknologi yang canggih dengan berbagai perangkat
elektronik sebagai media pembelajaran dalam pelaksanaan belajar mengajar. Dengan
menggunakan bentuk pembelajaran seperti ini mempunyai prospek untuk mendukung revolusi
kompetensi pembelajaran. Menurut jurnal (Slameto, 2014) yang menyatakan didalam
pembelajaran daring memiliki potensi untuk mendukung revolusi pembelajaran, yaitu
pembelajaran konvensional dimana pembelajaran ini berpusat pada guru.

Berikut enam dimensi utama yaitu :

1. Konektivitas, yang artinya pada pembelajaran model e-learning ini bertujuan
memudahkan peserta didik dalam berkomunikasi dan mencari pengetahuan secara luas
sehingga siswa mampu memiliki wawasan yang luas.

2. Fleksibilitas, dimana pembelajaran dapat dilaksanakan dimana pun baik itu di rumah, di
sekolah bahkan bisa ditempat yang nyaman seperti cafe. Elarning juga bisa belajar
kapan saja dan dimana saja tanpa harus masuk ke dalam ruangan kelas.

3. Interaktivitas, yang artinya dalam model pembelajaran e-learning ini melibatkan

interaksi antar siswa dan materi pelajaran serta lingkungan belajar yang bisa
dilaksanakan secara cepat dan langsung sehingga bisa memudahkan siswa untuk
berdiskusi.

4. Kolaborasi, yang artinya penggunaan fitur dan fasilitas komunikasi dapat melaksanakan
diskusi onlineuntuk mendukung pembelajaran kolaboratif ke siapa pun diluar kelas.

5. Memperluas peluang, pada model pembelajaran daring ini, materi yang bisa
memperluas materi pembelajaran dan memperkaya materi untuk pertemuan secara
langsungsehingga siswa mampu berpikir kritis dalam materi yang sedang dibahas.
 6. Motivasi, sebagai penggunaan model pembelajaran ini siswa dapat menciptakan
pembelajaran yang menyenangkan serta anak tidak dibatasi pengetahuannya baik dalam
ruang maupun waktu.

Dari beberapa pernyataan tersebut memunculkan adanya prinsip-prinsip ELearning menurut

i i i i i i i i i

Munir dalam jurnal (Suharyanto & Mailangkay, 2016) antara lain:

1. Merumuskan tujuan pembelajaran, didalam pembelajaran daring harus adanya tujuan
i i i i i

dalam pembelajaran sebagai tujuan dalam pembelajaran. i i i i i

2. Mengenalkan materi pembelajaran, didalam pembelajaran daring harus adanya materi-

i i i i i i i i

materi dalam pembelajaran. i i i

3. Dengan adanya pembelajaran daring memberikan kemudahan pada peserta didikdalam

i i i i i i i i

mempelajari berbagai materi pembelajaran.

i i i i i i

4. Memberikan berbagai perintah dan pengarahan yang jelas sehingga memudahkandalam

i i i i i i i i

mengerjakan berbagai tugas-tugas.

i i i

5. Pada Materi pembelajaran tersebut disampaikan harus sesuai sesuai dengan tingkat i i i i i i i i

perkembangan pembelajaran pada anak.

i i i i

6. Materi pembelajaran secara sistematis agar memberikan motivasi belajar, dan dalam
i i i i i i i i

bagian akhir materi pembelajaran dibuat rangkumannya. i i i

7. Materi pembelajaran yang disampaikan harus secara nyata, sehingga siswa dengan
i i i i i i

mudah memahami, dan diperaktekan secara langsung oleh peserta didik. i i i i i i i

8. Penggunaan metode penjelasannya secara efektif, jelas dan mudah dipahami oleh
i i i i i i i i i i

peserta didik yang disertai dengan ilustrasi, contoh dan demonstrasi dalampembelajaran.
i i i i i i i

9. Sebagai alat untuk mengukur keberhasilan siswa dalam pembelajaran, makadapat

i i i i i i

dilakukannya evaluasi dan meminta umpan balik (feedback) dari pendidik. i i i i i

Dalam mengembangkan daring tidak hanya menyajikan materi pelajaran secara online saja,
i i i i i i i i i i i i

namun harus komunikatif dan menarik sehingga adanya manfaat dalam pembelajaran daring. i i i i i i i i i

Menurut jurnal (Meidawati, 2019).

i i i i

Ada beberpa manfaat dalam Pembelajaran Daring, diantaranya sebagai berikut:

i i i i i i i i i i

1. Dalam proses i pembelajaran i i daring, siswa dimudahkan i i i untuk menciptakan

i i

komunikasi ya n g b a i k s e r t a d a p a t b e r d i s k u s i dengan efisien bersama gurunya.

i i i i i i i i i i i i i

2. Siswa i dapat berinteraksi langsung dengan teman kelas atau kelompok untuk i i i i i i i i

mengemukakan pendapat mereka selain melalui guru.

i i i i i i i i i

3. Siswa dapat dengan mudah untuk berkomunikasi dengan guru, siswa bahkan dengan
i i i i i i i i

orang tua.
4. Media yang cocok untuk pelaksanaan kuis, atau ujian.
i i i i i
 5. Guru dapat memberbagi i i i berbagai i i materi i i baik i itu i dalam bentuk i

g a m b a r / i l u s t r a s i maupun v i d e o s e h i n g g a s i s w a dapat mengunduhnya i i i i i i i i

setiap waktu.
i i

6. Membantu guru dalam membuat soal ataupun latihan yang bisa d i a k s e s dimana saja
i i i i i i i

dan kapan saja t a n p a a d a b a t a s a n w a k t u .

Selain
i i itu, i menurut i (Karwati, i 2014) manfaat pembelajaran i i daring i bisa dilihat i i i

dari dua sudut pandang:

i

1. Sudut peserta didik : Berkembangnya pembelajaran daring memungkinkan adanya i i i i i i i i i i i

fleksibilitas belajar yang tinggi, artinya peserta didik dapat mengakses materi set iap
i i i i i i i i i i i i i i i i i i

saat, bahkan dapat mengulang pembelajaran tersebut. Didalam pembelajaran daring i i i i i i i i i

memungkinan berkomunikasi dengan pendidik setiap saat tanpa adanya Batasan

i i i i i i i i i i i

ruang dan waktu, juga siswa dapat lebih memahami penguasaannya terhadap materi i i i i i i i i i

pembelajaran tersebut
i i i i

2. Dari sudut guru, pembelajaran daring memiliki ragam manfaat diantaranya

i i i i i i i i i

memudahkan guru dalam mengembangkan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan
i i i i i i

perkembangan keilmuannya, mengembangkan dirinya dalam memperluas wawasan

i i i i i i i i i i

mengenai pembelajaran daring. Didalam pembelajaran daring guru memiliki waktu

i i i i i i i i i i i i i i

yang luang untuk mengontrol dengan baik aktivitas belajar peserta didik, memeriksa i i i i i i i i i i i i i

jawaban bahkan dapat mengetahui kapan saja peserta didik belajar. Dan juga i i i i i i i i

mengecek apakah peserta didik telah memahami topik serta memberitahukan hasil yang
i i i i i i i i i i i i i i i i

didapat pada peserta didik tersebut.

i i i i i i i

B. Platform dalam pembelajaran daring di Sekolah Dasar

Dengan datangnya wabah pandemi covid-19, pemerintah memberikan himbauan ke
i i i i i i i i i i i i

seluruh masayarat untuk melakukan social distancing yang berpengaruh pada kegiatan
i i i i i i i i i

belajar mengajar yang biasanya dilaksanakan di sekolah dasar kini berubah menjadi di
i i i i i i i i i i i i

rumah melalui pembelajaran daring. Pembelajaran daring dilaksanakan dengan proses i i i i i i i i i i i

penyesuaian kemampuan diset iap sekolah. Pembelajaran daring secara online dapat
i i i i i i i i i i i i i i

dilakukan dalam berbagai aplikasi diantaranya whatsapp, google classroom, zoom,

i i i i i i i

Microsoft teams maupun di televisi (Kusuma & Hamidah, 2020). Namun, hal yang
i i i i i i i i

harus diperhatikan adalah p e m b e r i a n i i i i i i tugas kepada i siswa i yang

w a j i b d i p a n t a u o l e h o r a n g t u a y a n g d i r u m a h selama pandemi
i i i i i i i

covid-19 sehingga anak benar – benar menerima tugasnya sebagai peserta didik.
i i i i i i i i i i i i i i

Berbagai fitur yang terdapat di aplikasi dapat digunakan untuk berkomunikasi antara
i i i i i i i i i i i

guru, orang tua dan siswa. Guru dapat memilih berbagai jenis platform dalam i i i i i i i i

pembelajaran daring untuk proses be lajar me ngajar supaya menjadi kearah digital
i i i i i i i i i i i
 dengan memanfaatkan teknologi sehingga orang tua bisa mengontrol aktivitas belajar
i i i i i i i i i i i

anak selama pandemi covid-19 berlangsung. Berikut penjelasan mengenai berbagai

i i i i i i i i i i i i i i

platform dalam pembelajaran daring di sekolah dasar. i i i i i

1. WhatsApp
Aplikasi whatsapp merupakan s a l a hi i i satu media dalam proses pembelajaran i i i i i

u n t u k memudahkan guru maupun siswa dalam berbagi informasi baik itu dalam i i i i i i i i

bentuk dokumen dengan jenis format yang diinginkan s e p e r t i bentuk pdf, word,
i i i i i i i i i i i i

excel, dan power point. Menurut (Kusuma & Hamidah, 2020) media sosial WhatsApp
i i i i i i i i i

(WA) adalah salah satu media komunikasi yang digunakan oleh berbagai masyarakat. i i i i i i i i

Sedangkan dalam jurnal (Kusuma &Hamidah, 2020) mengartikan bahwa whatsapp

i i i i

merupakan obrolan aplikasi dimana saja, dan dapat mengirim baik itu pesan teks,
i i i i i i i i i i i

gambar, suara, lokasi dan juga video kepada orang lain dengan menggunakan berbagai i i i i i i i i i

smartphone apapun. Whatsapp ini merupakan media aplikasi untuk memudahkan i i i i i i i i i

penggunanya dalam bentuk obrolan yang mencakup berbagai teks pesan, video,
i i i i i i i i i

gambar dan menelepon sehingga i i i i i membantu i masyarakat dalam me nyambung i

berbagai komunikasi di seluruh dunia. (Suryadi, E., M.H.Ginanjar.,2018) menjelaskan

i i i i i i i i i i i i

bahwa dilihat dari fungsinya whatsapp hampir sama dengan SMS yang biasa i i i i i i i

digunakan pada ponsel lama. Didalam WhatsApp tidak menggunakan pulsa seperti sms
i i i i i i i i

pada umumnya, melainkan menggunakan jaringan internet yang disesuaikan dengan i i i i i i i i i i i

perkembangan teknologi yang terintegrasikan dengan nomor Handphone (HP).

i i i i i i i i i i

Didalam whatsapp mempunyai fitur pendukung seperti Whatsapp Web, setting, pesan
i i i i i i i i i i i i

berbintang, grup baru, dan lain sebagainya sehingga penggunanya semakin meningkat
i i i i i i i i i i i i

pesat. Salah satu fitur yang banyak digunakan yang tersedia di WhatsApp tersebut
i i i i i i i i i

adalah grup baru yang mempermudah pembelajaran daring untuk guru dan siswa yang i i i i i i

tergabung dalam satu grup. Pembelajaran model elearning dengan menggunakan

i i i i i i i i i

platform ini dipakai untuk memudahkan guru dalam memberikan himbauan baik dalam i i i i i i i i i i

mengerjakan soal, memberikan materi maupun dalam berpendapat mengenai mata

i i i i i i i i i i i i

pelajaran yang dibahas. Pembelajaran ini akan menjadi lebih menarik jika semua
i i i i i i i i i i i i i i

siswa yang tergabung aktif dalam proses pembelajaran tersebut, jika pembelajaran yang
i i i i i i i i i i i

dilaksanakan hanya satu arah maka aplikasi ini sangat kurang efektif digunakan
i i i i i i i i i

y a n g p a d a a k h i r n y a guru diwajibkan untuk l e b i h kreatif dalam me ngajar i i i i i i i i

dengan menggunakan aplikasi whatsapp. Didalam a p l i k a s i WhatsApp ini juga

i i i i i i i i i

memiliki fitur meneruskan pesan sehingga dengan mudah siswa dapat berbagi dengan
i i i i i i i i i i i i i i i

teman yang lain. A d a j u g a fitur y a n g memudahkan dalam mengirim file tanpa

i i i i i i i i i

harus membuka manajer file di galeri. Namun perlu diperhatikan didalam fitur ini i i i i i i i i i i i i i i i

banyak pengguna menyalahgunaan sehingga menyebabkan penyebaran bohong atau i i i i i i i i

 hoaks dengan cepat tersebar. Ini merupakan salah satu dampak negative jika pengguna i i i i i i i i i i i i

salah untuk memanfaatkan aplikasi ini. O l e h s e b a b i t u , perlu adanya peran i i i i i i i i i i

orang tua dalam mengontrol apa saja yang didapatkan s i s w a sehingga orang tua i i i i i

dapat meminimalisir adanya berita yang tidak benar. Platform ini cocok digunakan i i i i i i i i i i i i

sebagai media baik dalam berpendapat, berdiskusi maupun dalam menyampaikan

i i i i i i i i i i i i

materi. Menurut (Ucu dkk., 2018) Fitur yang dimiliki oleh aplikasi Whatsapp selain
i i i i i i i i i i i i i

fitur meneruskan pesan diantaranya : mengirimkan foto, mengirim video, menelepon

i i i i i i i i i i i i i i i i

melalui video call. Bahkan dapat berbagai lokasi dengan memanfaatkan GPS. Begitu
i i i i i i i i i i i

banyak fitur – fitur yang terdapat dalam aplikasi Whatsapp sehingga memudahkan i i i i i i i i

para penggunanya dalam mengaplikasikan aplikasi ini. Hal ini didukung oleh (Amry, i i i i i i i i i i i i

2014) bahwa pembelajaran daring memiliki dampak posit if yang tinggi dalam i i i i i i i i i i i

pencapaian siswa mengikuti ujian, sehingga siswa lebih suka

i i i i i i i i i i i i menggunakan i

pembelajaran yang berbasis teknologi dengan memanfaatkan smartphone.

i i i i i i i i i

2. Google Classroom i

Google Classroom adalah layanan portal yang diciptakan oleh google untuk i i i i i

memudahkan guru dalam mengelola materi dan tugas ajar. Menurut (Sabran &
i i i i i i

Sabara, 2019) Google classroom adalah platform yang bertujuan untuk membantu i i i

siswa atau dosen jika kedua hal tersebut berhalangan, baik itu di kelasserta dapat
i i i i i i i i i i i i

berkomunikasi dengan peserta didik tanpa harus terikat dengan jadwal pembelajaran.
i i i i i i i i i i i i i

Google classroom memudahkan dosen atau guru dalam mengelolapembelajaran online

i i i i i i i i i

secara kreatif dan inovatif (Made Yeni Suranti, 2020).

i i i i i i i i i

Google classroom i adalah alat yang membantu guru dan siswa bekerja bersama secara i i i i i i

online. Mereka dapat berbagi ide dan tugas, dan membicarakannya di ruang
i i i i i i i i i i i

obrolan khusus. Mudah digunakan dan tidak memakan banyak internet. Mereka bahkan i i i i i i i i

dapat berbagi i i berbagai i i jenis i i file i i seperti i i i dokumen i dan

presentasi. Itu membuat belajar akan jauh lebih mudah!. Menurut (Made Yeni Suranti,
i i i i i i i i i i i i i

2020) dalam jurnalnya Guru juga dengan mudah menciptakan kelas yang efektif dan i i i i i i i

kolaboratif untuk membangun interaksi yang mudah dengan siswanya, hal ini karena i i i i i i i i i i

didalam google classroom dilengkapi dengan fitur untuk membuat kelas, mengecek dan
i i i i i i i i i i i i

memeriksa tugas siswa, bahkan kuis yang diselenggarakan bahkan decimal grading
i i i i i i i i i i i

untuk penilaian dan juga melakukan video conference. Selain itu didalam google i i i i i i i i i i i i i i

classroom juga menciptakan sistem pelaksanaan ujian menggunakan CBT (Computer i i i i i i i i

Based Test) pada jenis soalnya dapat berupa pilihan ganda. Sehingga pendidik dengan
i i i i i i i i i i i i i

memudah menyediakan pertanyaan-pertanyan secara online dan set iap peserta didik
i i i i i i i i i i i i i i i

dapat memberikan jawaban terhadap pertanyaan tersebut, menjadikan kelas menjadi i i i i i i i i i i i i

lebih interaktif (Nurfalah, 2019). Google Classroom adalah alat yang membantu anak -
i i i i i i i
 anak belajar secara online saat mereka tidak bisa bersekolah karena Covid 19. Itu i i i i i i i i i i i i i

membuat lebih mudah bagi guru untuk membagikan kertas dan membantu mereka
i i i i i i i i i i

menghemat waktu. Dengan cara ini, meski tidak banyak waktu untuk belajar secara
i i i i i i i i i i

langsung, anak - anak tetap bisa belajar banyak.. Selanjutnya menurut (Shaharanee dkk., i i i i i i i

2016) mengemukakan media Google classroom merupakan salah satu rekomendasi i i i i i i i i i

pembelajaran yang aktif, sehingga dapat mengarahkan pembelajaran menjadi student

i i i i i i i i i i i

centered dengan baik, hal ini karena dapat proses pembelajaran yang cukup terbuka
i i i i i i i i i i i i

dalam diskusi, analisis dan mengembangkan ide-ide kreatif sebagai peserta aktif. Hal ini i i i i i i i i i i i i i i i i i i i

pun didukung oleh Menurut (Herliandry dkk., 2020) dengan adanya google classroom
i i i i i i i

memungkinkan peserta didik dan guru mengembangkan pembelajaran yang kreatif.

i i i i i i i i i i i i

3. Zoom
Aplikasi zoom merupakan aplikasi konferensi video yang memiliki kemampuan
i i i i i i i i i i i i i i i

seperti bertatap muka secara daring. Menurut (Kusuma & Hamidah, 2020) zoom
i i i i i i i i

merupakan aplikasi virtual yang dapat menye lenggarakan video conference bahkan dapat
i i i i i i i i i i i i

melakukan tatap muka meskipun didalam media, sehingga pendidik dan peserta didik
i i i i i i i i i i i i i i i

dengan mudah berinteraksi secara langsung selayaknya bertemu. Hal ini didukung oleh
i i i i i i i i i i i i i

(Ismawati & Praset yo, 2020) pembelajaran dengan zoom menggantikan pembelajaran
i i i i i i i i i i

yang biasanya dilakukan secara bertemu langsung dikelas menjadi kegiatan bertemu i i i i i i i i i i i i i

langsung secara virtual dengan jaringan internet. Penggunaan zoom kian melonjak i i i i i i i i i i

selama masa covid-19, aplikasi ini berdurasi sekitar 40 menit bagi pengguna gratis
i i i i i i i i i i i i i i i

(Made Yeni Suranti, 2020). Dalam pengajaran melalui zoom memudahkan siswa dalam
i i i i i i i i i

berintekrasi dengan guru dan bisa diakses bahkan 100 orang secara daring meskipun
i i i i i i i i i i i i

menguras kuota yang banyak. Zoom menawarkan fasilitas hanya dengan tautan atau
i i i i i

nomor kamar untuk bergabung sehingga Pendidik tidak perlu khawatir materi tidak akan i i i i i i i i i i i i

sampai ketika menggunakan zoom karena fitur video call sehingga obrolan dengan
i i i i i i i i i i i

peserta didik yang bermanfaat untuk berkomunikasi dengan jarak yang jauh. Selain
i i i i i i i i i i i

panggilan video, pada aplikasi ini memiliki fitur baik itu mengirimkan dokumen dalam
i i i i i i i i i i i i i i i i i i

format PDF sehingga memudahkan penggunaannya (Kusuma & Hamidah, 2020). Hal i i i i i

ini juga didukung oleh jurnal (Made Yeni Suranti, 2020) pengguna juga dapat mengirim
i i i i i i i i i i i i

pesan teks, berbagi dokumen, maupun berbagi layer sehingga dapat melakukan
i i i i i i i i i i i

persentasi secara langsung seperti pembelajaran konvensional namun secara virtual.

i i i i i i i i i i i i i

Berbagai layanan tersebut menjadi penunjang transfer pengetahuan hingga diskusi

i i i i i i i i i i i i i

terkait konten pembelajaran berlangsung(Herliandry dkk., 2020).

i i i i i i i i
C. Peranan Orang Tua
1. Peran i

Peran menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia memiliki arti

i i i i i i i i i i i yaitu i perilaku i i

yang diharapkan atau sifat yang dimiliki oleh orang yang berkedudukan pada
i i i i i i i i i

peserta didik. Hal ini di pertegas menurut Ahmadi (2009, hlm 106) peran adalah
i i i i i i i i i i i i

suatu cara seseorang yang harus memiliki baik itu tingkah laku maupun perbuatan i i i i i i i i i i

dalam berbagai situasi tertentu. Baik itu secara status maupun fungsi sosialnya.
i i i i i i i i i i i

Berdasarkan pendapat-pendapat diatas, maka peran merupakan suatu perilaku

i i i i i i i i

yang harus bersikap dan berbuat dengan berbagai situasi baik itu didalam status i i i i i i i i i i i

maupun pada fungsi social i i

2. Orangtua
Orang tua adalah orang yang lebih tua terdiri dari bapak, dan ibu i i i i i i i menurut i

Hadi dalam (Ningrum, 2018) bahwa orang tua terdiri dari ayah dan ibu sebagai
i i i i i i i i i

pembimbing dan pendidik utama bagi anak-anaknya. Orang tua merupakan orang
i i i i i i i i

yang berkewajibani i i mendidik, i i i mengarahkan i serta i membesarkan i i anaknya.

Kebanyakan Orang tua menginginkan anaknya menjadi anak yang baik, berbakti
i i i i i i i i i

dan mendapatkan masa depan yang cerah. Oleh karena itu orang tua memilik i
i i i i i i i i i i

peranan yang begitu penting baik

i i i i i i dalam mendidik, i i i membimbing i i i maupun
mengawasi anak dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dipertegas oleh Faizi dalam
i i i i i i i i i i i i i i i

(Ningrum, i 2018) orang tua merupakan i makluk hidup i yang paling i

bertanggungjawab terhadap cita-cita anak mereka. Sehingga Orang tua lah yang
i i i i i i i i

merawat, membiayai serta mendidik anak-anak mereka. Berdasarkan uraian yang

i i i i i i i i i i i i

telah
i dikemukakan maka peranan
i i i orang tua adalah memberikan i i i

penekanan dalam bentuk melibatkan ayah dan ibu untuk membantu perkembangan
i i i i i i i i i

belajar anak dan bertanggung jawab atas kemampuan belajar anak baik dalam
i i i i i

memenuhi kebutuhan pokok anak dan pendidikannya. Memiliki kematangan dalam

i i i i i i i i i i i i

berpikir, serta kehati-hatiannya dalam bertindak dan membawa keluarganya kearah

i i i i i i i i i i i i

yang lebih baik. Peranan orang tua merupakan kunci utama dalam
i i i i i i memberikan i i i

pengarahan
i selama i belajar i pada anak. Banyak dari orang tua yang i

menginginkan untuk mewujudkan cita-cita dan mimpi anaknya. Apapun kondisinya

i i i i i i i i i i

orang tua selalu menginginkan yang terbaik, sehingga ia selalu memaksimalkan i i i i i i i i i i i i

peranannya. Menurut (Illahi, 2013) terdapat berbagai peranan orang tua secara umum
i i i i i i i i i

yaitu i
a) Merawat fisik, anak dalam pertumbuhan dan berkembang secara sehat
i i i i i i i i

b) Dengan bersosialisasi, anak bisa menyesuaikan diri dengan lingkungan

i i i i i i i i i i i i i

c) Kesejahteraan psikologis dan emosional dari anak.

i i i i i i i i

Sedangan menurut Sulaiman jurnal (Siregar, 2013) menjelaskan terdapat empat cara,
i i i i i i i i i

yaitu:i

1) Mengatur waktu anak dalam proses belajar anak. dengan adanya pendampingan oang
i i i i i i

tua selama masa karantina dengan memberikan pengertian kapan anak tersebut harus
i i i i i i i i i i i

bermain dan kapan harus belajar sehingga anak akan terbiasa untuk belajar secarrutin,
i i i i i i i i i i

baik itu saat mendapatkan pekerjaan rumah yang telah diberikan oleh guru. Orang tua
i i i i i i i i i i

juga dapat mengulang kembali pelajaran-pelajaran selama anak tersebut melakukan i i i i i i i i i

daring. i

2) Memantau perkembangan kemampuan akademik anak. Perkembangan kemampuan

i i i i i i i i i

akademik anak sangat penting, apalagi harus dihadapkan dengan masa karantina ini
i i i i i i i i i i

sehingga orang tua diminta untuk memeriksa dan mengawasi pekerjaan anaknya
i i i i i i i i i i i

selama masa karantina berlangsung baik dalam ulangan maupun dalam tugas. Agar
i i i i

orang tua dapat mengetahui sejauh mana anak tersebut belajar. i i i i i i i

3) Memantau perkembangan kepribadian anak mencakup dalam sikap, moral, dan

i i i i i i i i

tingkah laku pada anak. Dengan adanya orang tua anak dapat mengembangkan
i i i i

kepribadiannya bersama teman, guru, maupun kepada orang lain, sehingga orang tua
i i i i i i i i i

mengetahui perkembangan anak dengan wali kelasnya baik itu di rumah maupun di
i i i i i i i i i i i i

sekolah.
i

4) Memantau berbagai efektifitas jam belajar, selama masa covid-19 berlangsung

i i i i i i i i i i i

pembelajaran lebih banyak dilakukan di rumah sehingga orang tua perlu memantau
i i i i i i i i i i

kapan harus belajar dan memantau aktivitas selama pembelajaran berlangsung serta i i i i i i i i i

tugas-tugas yang diberikan oleh guru. i i i i

D. Motivasi Belajar

Motivasi berawal dari kata motif yang berarti upaya seseorang untuk melakukan
i i i i i i i i i i

sesuatu. Sehingga motif dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam ataupun dari luar
i i i i i i i i i i i

subyek untuk melakukan tujuan yang dikehendaki oleh subyek untuk mencapai suatu
i i i i i i i i i i

tujuan. Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia motivasi yaitu adanya i i i i i i i i i

keinginan yang timbul baik itu dari dalam diri seseorang baik secara sadar maupun tidak
i i i i i i i i i i i i i i

sadar untuk melakukan sesuatu perbuatan dengan tujuan tertentu. i i i i i i

Selain itu menurut Sukmadinata (2009, hlm 60) dalam bukunya menjelaskan bahwa
i i i i i i i

motivasi adalah perilaku individu yang tidak bisa berdiri sendiri, sehingga perlu adanya
i i i i i i i i i i i i i i i i i i

dorongan untuk melakukan suatu tujuan yang ingin dicapainya. i i i i i Sehingga dapat i i

disimpulkan bahwa motivasi merupakan dorongan dari dalam seorang anak, baik itu
i i i i i i i i i

secara sadar atau tidak sadar dalam melakukan sesuatu hal yang mendorong dan tertuju
i i i i i i

pada suatu tujuan yang ingin dicapainya. i i i i

Didalam kegiatan belajar, motivasi dikatakan sebagai suatu dorongan dari dalam diri anak
i i i i i i i i i i i i

sehingga menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan arah pada kegiatan
i i i i i i i i i i i i

belajar. Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi belajar
i i i i i i i i i i

merupakan suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dan
i i i i i i i i i i i i

lingkungan.
i

Menurut (Sardiman A.M, 2010) terdapat berbagai ciri-ciri motivasi pada siswa
i i i i i i i i i i i i

diantaranya :
i

1) Tekun dalam menghadapi tugas, artinya selama pembelajaran daring berlangsung, i i i i i i i i i

anak rajin untuk mengerjakan tugas dan tidak menunda nunda tugas. i i i i i

2) Ulet menghadapi kesulitan, selama belajar ket ika anak mendapatkan nilai yang kec il i i i i i i i i i i i i i i

tidak pantang menyerah, dan terus belajar dan bukan dorongan dari luar untuk
i i i i i i

berprestasi. Sebaliknya jika anak tersebut memiliki nilai yang sempurna tidak cepat
i i i i i i i i i i i i i i i i i

puas dan terus belajar. i i

3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah, ketika dihadapkan i i i i i i i

bermacam-macam masalah, anak bersemangat untuk memecahkan masalah.

i i i i i

4) Lebih senang mengerjakan sendiri, selama pembelajaran daring berlangsung, dengan

i i i i i i i i i i i i i i

kemauan belajar tanpa adanya dorongan dari orang tua sehingga anak senang
i i i i i i

mengerjakan sendiri tanpa harus diminta. i i i i i i i

5) Cepat i bosan pada tugas yang rutin i (hal-hal yang berulang-ulang ) i

sehingga kurang efektif. Jika dalam belajar, anak yang termotivasi dengan tugas
i i i i i i i i i i i

yang menantang. i

6) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu), orang yang i i i i i

termotivasi akan menggali terus mengenai materi dan dapat mempertahankan

i i i i i i i i i i i i i

pendapatnya sesuai dengan pemahaman materi tersebut.

i i i i i i i i i

7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu, ketika anak sedang belajar, ia terus
i i i i i i i i i i i i i

menggali pengetahuannya tanpa terbatas, dan senang dalam mencari maupun

i i i i i i i i

melakukan memecahkan masalah soal-soal. Jika seseorang memiliki ciri-ciri diatas,

i i i i i i i i i i i i i i i

maka seseorang tersebut memiliki motivasi belajar yang cukup tinggi. i i i i i i i i i i i i i

Menurut (Rumbewas dkk., 2018) terdapat beberapa cara yang dilakukan oleh orang
i i i i i i i

tua untuk meningkatkan motivasi belajar pada siswa diantaranya adalah : i i i i i i i

1. Terciptanya iklim rumah yang mendukung anak untuk belajar. Rumah merupakan
i i i i i i i

tempat tinggal manusia, didalam rumah orang tua dapat menciptakan iklim belajar
i i i i i i i i i

berupa menyediakan perlengkapan belajar sambil bermain yang mendukung anak

i i i i i i i i i i i

untuk belajar. Misalnya berupa puzzle,buku-buku, berolahraga dan lain-lain. i i i i i i i

2. Ketersediaan waktu yang cukup untuk terlibat pada kegiatan belajar anak. Dengan
i i i i i i i i i i

adanya Interak si antar orang tua mampu mendukung anak dalam belajar, hal ini i i i i i i i

dilakukan dengan me nemani anak ket ika belajar, memberi perhatian kepada anak
i i i i i i i i i i i i i i

dalam belajar, memberikan bantukan ket ika anak mengalami kesulitan dalam belajar. i i i i i i i i i i i

Orang tua berperan sebagai partner anak dalam mendampingi pada kegiatan belajar i i i i i i i i i i i

dengan menunjukkan sikap yang positif kepada anak

i i i i i i

3. Memberikan re wards (penghargaan) terhadap prestasi yang anak miliki, dengan cara
i i i i i i i i i i i i

memberikan pujian atau hadiah dalam meningkatkan motivasi pada anak, sehingga
i i i i i i i i i i i

anak merasa dihargai ketika melakukan sesuatu. i i i i i i i

 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan penelit i dalam penelit ian ini adalah pendekatan deskriptif. Pendekatan
i i i i i i i i i i i i i i i i i i i

deskriptif merupakan pendekatan dalam membuat sebuah gambaran terkait suatu

i i i i i i i i i i

kejadian. Jenis penelit ian yang digunakan dalam penelit ian ini menggunakan penelitian
i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i

kualitatif. Penelitian kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan

i i i i i i i i i i i i i i

fenomena, peristiwa, aktifitas sosial, sikap, kepercayaan maupun pemikiran orang secara
i i i i i i i i i i i i i i i

individu maupun secara kelompok. (Nana Syaodih, 2010:9). Kegiatan penelit ian ini,
i i i i i i i i i i i i i i

dilakukan agar penelit i dapat memotret apa yang terjadi pada diri objek atau wilayah yang
i i i i i i i i i i i i i

ditelit i kemudian memaparkan apa yang terjadi dalam bentuk laporan secara lugas seperti
i i i i i i i i i i i i i i

apa adanya yaitu mendiskripsikan pelaksanaan, faktor pendukung, dan faktor penghambat i i i i i i i i

dalam implementasi media pembelajaran daring pada pelajaran tematik siswa kelas IIIA
i i i i i i i i i i i i i i i i i

di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat.

i i

B. Kehadiran Peneliti

Penelit i sebagai observer serta peneliti merupakan instrument kunci dalam penelitian.
i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i

Penelit i mengumpulkan data-data hasil penelitian dari subyek yang diteliti tentang
i i i i i i i i i i i i i i i i i

implementasi media pembelajaran daring pada pelajaran tematik siswa kelas IIIA di SD
i i i i i i i i i i i i i i i i i i

Swasta Esa Prakarsa Langkat. Dengan penjabaran proses penelit ian yang diawali dari i i i i i i i i i i i

koordinasi dengan pihak sekolah baik kepala sekolah, guru, dan warga sekolah yang lain.
i i i i i i i i i i

Dilanjutkan dengan melakukan tahap observasi pertama, observasi kedua, dan seterusnya
i i i i i i i i i i i

kemudian diakhiri dengan pemeriksaan hasil penelit ian.

i i i i i i i i i i i i i i

C. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelit ian dilakukan di Sekolah Dasar, Kecamatan Selesai Kabupaten Langkat yang
i i i i i i i i i i i i

memiliki jumlah lembaga pendidikan terbanyak dibandingkan Kabupaten lainnya.

i i i i i i i i i i i i i

Adapun tempat penelit ian dilaksanakan di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat. Waktu i i i i i i i i

penelit ian dilaksanakan pada Tahun Ajaran 2021/2022.

i i i i i
D. Sumber Data

Sumber data dalam penelit ian ini adalah data-data dari guru kelas IIIA berupa media
i i i i i i i i i i i i i i i

pembelajaran tematik dan hasil belajar siswa kelas IIIA, selebihnya adalah data tambahan
i i i i i i i i i i i i i i

seperti berupa rangkaian kata dan tindakan. Data dalam penelit ian ini adalah keterangan
i i i i i i i i i i i i i i

atau bahan nyata yang dapat dijadikan sebagai bukti dan bahan dasar penelitian. Adapun i i i i i i i i i

sumber data yang akan digunakan oleh penelit i adalah sebagai berikut :
i i i i i i i i i i i

1. Sumber data primer i i i

Sumber data primer pada penelit ian ini adalah data yang di peroleh berupa media yang di
i i i i i i i i i i i i i i i i

dapat dari guru dan wawancara serta dukungan dengan gambar-gambar yang berkaitan i i i i i

dengan penelit ian yang akan dilakukan di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat.
i i i i i i i i

2. Sumber data sekunder i i i

Sumber data sekunder yaitu sumber data yang mengandung informasi tambahan untuk
i i i i i i i i

melengkapi sumber data primer. Sumber data sekunder berasal dari kepala sekolah dan
i i i i i i i i i i i i i

orang tua siswa kelas IIIA. i i i i i

E. Instrumen Penelitian

Instrumen dari penelit ian kualitatif adalah sipeneliti itu sendiri. Penelit i kualitatif sebagai
i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i

human instrument memiliki fungsi menetapkan fokus penelitian, memilih informan i i i i i i i i i i i i i i i i i

sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data,
i i i i i i i i i i i

menafsirkan data dan membuat kesimpulan dari temuannya (Sugiyono, 2017). Namun
i i i i i i i i

juga harus menggunakan pedoman dalam mengumpulkan sebuah data. Baik itu pedoman i i i i i i i

wawancara, pedoman observasi maupun pedoman studi dokumen yang membantu i i i i i i i

penelit i dalam mengumpukan data dilapangan. Oleh karena itu, penelit i menyusun kisi-
i i i i i i i i i i i i i i i i

kisi instrument untuk menjadi landasan dan membantu dalam pengumpulan data. Dalam
i i i i i i i i

Penelit ian menggunakan tiga alat bantu (instrumen) dalam pengumpulan data adalah
i i i i i i i i i

sebagai berikut.
i i i i
1. Lembar Wawancara i

Lembar wawancara diperlukan selama kegiatan pengumpulan data agar data yang
i i i i i i i

dibutuhkan tidak melenceng dari tujuan penelitian yang telah ditetapkan. Pedoman
i i i i i i i i i i i i i i

wawancara disusun berdasarkan teori yang berkaitan dengan masalah yang hendak i i i i i i i i

ditelit i.
i i i i

Lembar wawancara digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data
i i i i i i i i i i i i

melalui tanya jawab secara langsung terkait dengan implementasi media pembelajaran
i i i i i i i i i i i i i i

daring pada pelajaran tematik siswa kelas IIIA di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat.
i i i i i i i i i i i

Wawancara dilakukan dengan kepala sekolah dan guru. i i i i

2. Lembar Observasi i i i

Lembar observasi diperlukan selama kegiatan pengumpulan data agar data yang
i i i i i i i i i

dibutuhkan tidak melenceng dari tujuan penelit ian yang telah ditetapkan. Lembar
i i i i i i i i i i i i i i

observasi disusun berdasarkan teori yang berkaitan dengan masalah yang hendak diteliti.
i i i i i i i i i i i i i i

Lembar observasi digunakan untuk memperoleh data melalui proses mengamati situasi
i i i i i i i i i i i i i i

dan kondisi pada implementasi media pembelajaran daring pada pelajaran tematik siswa i i i i i i i i i i i i i i i

kelas IIIA di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat. Observasi dilakukan dengan kepala
i i i i i i i i i i i

sekolah dan guru.

i

3. Dokumentasi i i

Dokumentasi dibutuhkan sebagai alat bantu dalam kegiatan wawancara dan observasi
i i i i i i i i i

agar pelaksanaan dapat berjalan dengan maksimal, tanpa terganggu harus melakukan
i i i i i i

pencatatan data-data pada kegiatan wawancara dan observasi, selain itu dokumentasi juga
i i i i i i i i i i

bermanfaat sebagai alat pendukung dalam kegiatan pengumpulan data. Dokumen yang
i i i i i i i i

digunakan untuk memperoleh data dalam penelit ian ini berupa foto implementasi media
i i i i i i i i i i i i i i i i i

pembelajaran daring di sekolah, foto guru mengajar online dan foto peserta didik dalam
i i i i i i i i i i i i

mengikuti pembelajaran daring.

i i i i i i
F. Prosedur Penelitian
Prosuder yang dilakukan pada penelit ian ini ada tiga tahap, yaitu: tahap perencanaan
i i i i i i i i i i i i

penelit ian, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir.

i i i i i i

1. Tahap perencanaan i i

Pada tahap perencanaan ini dilakukan beberapa kegiatan, yaitu: i i i i i i i i i i

a. Membuat surat perijinan penelit ian untuk sekolah yang akan ditelit i.
i i i i i i i i i i i i i

b. Menyusun pedoman observasi dan wawancara. i i i i

2. Tahap Pelaksanaan i

Tahap ini merupakan proses imple mentasi media pembelajaran daring pada pelajaran
i i i i i i i i i i i i i i

tematik siswa kelas IIIA di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat. Adapun tahapan-tahapan
i i i i i i i i i

pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:

i i i i i i i i i

a. Melakukan observasi dan wawancara terhadap proses implementasi media

i i i i i i i i i i i

pembelajaran. i i

b. Melakukan observasi dan wawancara terhadap implementasi media pembelajaran

i i i i i i i i i i i i

daring, faktor pendukung dan faktor penghambat dalam implementasi media

i i i i i i i i i

pembelajaran daring.
i i i

3. Tahap Akhir i

Tahap akhir penelit ian ini yaitu melakukan analisis data yang sudah terkumpul berupa i i i i i i i i i i i i i

analisis implementasi media pembelajaran daring. Setelah data atau informasi yang
i i i i i i i i i i i i i i i

diperoleh, dilengkapi dengan wawancara kepada kepala sekolah dan guru dan secara
i i i i i i i i i i i

mendalam kemudian data dianalisis atau mengolah data selanjutnya hasil analisis
i i i i i i i i i i i

diuraikan secara deskriptif serta dapat menarik kesimpulan akhir hasil dari penelit ia n
i i i i i i i i i i i i i i i i i i

yang telah dilakukan. i i

G. Analisis Data
Analisis data yang dikemukakan oleh Sugiyono (2017:336) menyatakan bahwa analisis
i i i i i i i i i

merupakan suatu pencarian serta penyusunan yang dilakukan secara sistematis terhadap
i i i i i i i i i i i

data yang diperoleh. Pada penelit ian ini dilakukan sejak pengumpul data. Data yang i i i i i i i i i i i i

terkumpul di analisis berdasarkan hasil observasi proses implementasi media

i i i i i i i i i i i i i i i

pembelajaran daring dan wawancara kepada kepala sekolah dan guru untuk menambah
i i i i i i i

informasi.
i i

Analisis data pada penelit ian ini yaitu mengacuh pada analisis yang bersifat kualitatif
i i i i i i i i i i i i i i i i

seperti yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman. Miles dan Huberman menyarankan
i i i i i i i i i i i i i

menggunakan tiga tahap dalam melakukan analisis data diantaranya : data reduction, data
i i i i i i i i

dispay, conclusion dan data verifying (Sugiyono, 2017:337). Berikut model interakatif
i i i i i i i i i i i i

dalam analisis data : i i

1. Reduksi Data (Data Reduction) i i i i

Pada tahap reduksi data, dilakukan penyederhanaan dan gambaran umum terhadap data i i i i i i i

yang telah terkumpul meliputi, hasil observasi, wawancara dan dokumentasi. Kegiatan
i i i i i i i i i i i i

penyederhanaan data dan gambaran umum terhadap data yang telah terkumpul
i i i i i i

dimaksudkan untuk mendapatkan informasi yang jelas sehingga mempermudahkan

i i i i i i i i i

penelit i untuk mendeskripsikan data. Data yang didapatkan hasil dari observasi dan
i i i i i i i i i i i i i

wawancara dengan kepala sekolah dan guru tentang implementasi media pembelajaran i i i i i i i i i i i i

daring pada pelajaran tematik untuk siswa kelas IIIA di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat
i i i i i i i i i i i

2. Penyajian Data (Data Display) i i i

Penyajian data ini dapat dilakukan dalam bentuk uraian singkat, tabel, grafik, dan
i i i i i i i i i i

sejenisnya sehingga mudah dibaca. Data yang didapatkan hasil dari observasi dan
i i i i i i i i i i i

wawancara dengan kepala sekolah dan guru terkait implementasi media pembelajaran i i i i i i i i i i i i i

daring pada pelajaran tematik untuk siswa kelas IIIA di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat.
i i i i i i i i i i i

Melalui penyajian tabel data observasi dan wawancara, maka data terorganisasikan
i i i i i i i i i i

tersusun dalam pola hubungan sehingga akan semakin mudah di pahami.

i i i i i i i
3. Penarikan Kesimpulan (Conclusion Drawing)
i i i i i i

Pada tahap penarikan kesimpulan, dilakukan penarikan kesimpulan dari data yang i i i i i i i i i i

diperoleh dan memberikan penjelasan dan kesimpulan tentang implementasi media

i i i i i i i i i i i i i i i i i

pembelajaran daring. Kesimpulan dipaparkan dalam bentuk kalimat yang singkat dan
i i i i i i i i i

jelas terkait imple mentasi media pembelajaran daring pada pelajaran tematik untuk siswa
i i i i i i i i i i i i i i i i

kelas IIIA di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat.

i i i i i i

H. Pengecekan Keabsahan Data

Penelit i memperoleh data dari berbagai macam teknik antara lain observasi, wawancara
i i i i i i i i i i i i i i i

dan dokumentasi. Data yang diperoleh dari berbagai tehnik perlu dilakukan uji i i i i i i i i i i i i i

keabsahan. Dalam penelit ian ini, uji keabsahan data dilakukan dengan triangulasi teknik
i i i i i i i i i i i i i i i

dan triangulasi Sumber. i i i

Triangulasi Teknik biasanya dilakukan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi

i i i i i i i i i i i i

tentang imple mentasi media pembelajaran daring, faktor pendukung dan faktor
i i i i i i i i i i i

penghambat dalam analisis. Misalnya data diperoleh dengan observasi, lalu dicek dengan
i i i i i i i i i i i i i

wawancara, kemudian dokumentasi. i i i i

Triangulasi Sumber dilaksanakan dengan pengecekan kembali terhadap sumber yang

i i i i i i i i i i i i

dituju yaitu dengan kepala sekolah, guru dan orang tua dari siswa kelas IIIA untuk
i i i i i i i i i i i

memperdalam informasi mengenai implementasi media pembelajaran daring, faktor

i i i i i i i i i i i i i i i i

pendukung dan faktor penghambat dalam pembelajaran tematik siswa kelas IIIA di SD
i i i i i i i i i i i i

Swasta Esa Prakarsa Langkat. i

 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelit ian bahwa belajar kelompok dalam situasi pandemi covid-19
i i i i i i i i i i i i i

pada pembelajaran tematik terpadu di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat dalam penerapannya
i i i i i i i i i

dinilai kurang berjalan efektif dalam hal efisiensi waktu dan irit biaya dikarenakan banyak
i i i i i i i i i i i i i i i i i

terjadi permasalahan seperti permasalahan karena keterbatasan sarana dan prasarana, serta
i i i i i i i i i i i

kurangnya pemahaman siswa terhadap materi pelajaran tematik. Permasalahan yang dialami i i i i i i i i i i i

siswa dan orang tua dalam pembelajaran daring seperti tidak semua anak memiliki fasilitas
i i i i i i i i i i i i i i i

HP, ada orang tua yang tidak paham dengan teknologi HP, dan ada orang tua yang bekerja i i i i i i

seharian di luar rumah sehingga menyebabkan orang tua sulit untuk mendampingi anak
i i i i i i i i i i i

belajar serta memfasilitasi anak. Sedangkan permasalahan yang dialami guru seperti sinyal
i i i i i i i i i i i i i i

atau jaringan internet menjadi kendala dalam pengumpulan tugas dan ketika melakukan tatap
i i i i i i i i i i i

muka dengan aplikasi zoom meeting sehingga pembelajaran terganggu, adanya keterbatasan
i i i i i i i i i i i i i

kuota internet, apabila siswa merasakan kebosanan dalam belajar daring di rumah, guru harus
i i i i i i i i i i

memikirkan strategi menciptakan pembelajaran daring yang menarik bagi siswa,

i i i i i i i i i i i i i i

ketidaktepatan waktu siswa dalam pengumpulan tugas, serta pemantauan kejujuran siswa
i i i i i i i i i

dalam mengerjakan evaluasi/penilaian agak sulit dilakukan guru. i i i i i i i i i

Efektivitas dapat diartikan sebagai keberhasilan dalam mencapai tujuan yang telah
i i i i i i i i i i i i i i

ditetapkan sebelumnya. Selain itu efektivitas adalah hubungan antara output dan tujuan,
i i i i i i i i i i i

dimana efektivitas diukur berdasarkan seberapa jauh output atau keluaran kebijakan untuk
i i i i i i i i i i i i

mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Selanjutnya istilah efektivitas pengertiannya adalah
i i i i i i i i i i i i i i i

pencapaian tujuan atau hasil yang dikehendaki tanpa menghiraukan faktor-faktor tenaga,
i i i i i i i i i i

waktu, biaya, pikiran, alat-alat dan lain-lain yang telah ditentukan. Efektivitas berarti usaha i i i i i i i i i i i i i i

untuk dapat mencapai sasaran yang telah ditetapkan atau berusaha melalui aktivitas tertentu i i i i i i i i i i i i

baik secara fisik maupun non fisik untuk memperoleh hasil yang maksimal baik secara
i i i i i i i i i i i i i

kuantitatif (jumlah) maupun kualitatif (kualitas). i i i i i

Hasil i penelit ian i i i i tentang i belajar i kelompok i dalam situasi i i pandemi i i

covid-19 pada pembelajaran tematik terpadu di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat

i i i i i i i i

dalam penerapannya i i dinilai i i i kurang berjalan i efektif

i i i dalam hal efisiensi
i i i i i

waktu dan irit i i biaya i dikarenakan i i banyak terjadi i i permasalahan i seperti i i i

permasalahan i karena i keterbatasan i i sarana dan prasarana, serta i kurangnya

pemahaman siswa terhadap materi pelajaran tematik.
i i i i i i i i
 BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelit ian yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka
i i i i i i i i i i i

kesimpulan dari penelit ian ini, yaitu :

i i i i i i i i i i

 Penerapan belajar kelompok dalam situasi pandemi covid-19 pada pembelajaran

i i i i i i i i i i i

tematik terpadu di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat yaitu dilakukan dengan langkah-
i i i i i i i i

langkah seperti guru memberi siswa satu ringkasan materi berupa power point i i i i i i i i i i i i i

ringkasan materi. Guru juga memberikan bahan atau sumber bacaan lain mengenai
i i i i i i i i i i i

topik pembelajaran yang dibahas kepada siswa yang banyak bersumber dari internet.
i i i i i i i i i i i i

Hanya saja dalam hal ini diskusi kelompok tidak bisa dilakukan dalam pembelajaran i i i i i i i i i i

dikarenakan keterbatasan waktu dan tempat.

i i i i i

 Efektivitas belajar kelompok dalam situasi pandemi covid-19 pada pembelajaran

i i i i i i i i i i i i i

tematik terpadu di SD Swasta Esa Prakarsa Langkat yaitu bahwa belajar kelompok
i i i i i i i i

pada pembelajaran tematik terpadu dalam penerapannya dinilai kurang efektif dalam i i i i i i i i i i i i i

hal efisiensi waktu dan irit biaya dikarenakan banyak terjadi permasalahan seperti
i i i i i i i i i i i i i i i i

permasalahan karena keterbatasan sarana dan prasarana. serta kurangnya pemahaman

i i i i i i

siswa terhadap materi pelajaran tematik.

i i i i i i i

B. SARAN
Berdasarkan hasil penelit ian di SD Swasta Esa Prakarsa, peneliti memberikan saran-
i i i i i i i i i i i i i i i

saran sebagai berikut :

i i i i

 Kepada para guru, agar lebih bersemangat dalam mempelajari penggunaan berbagai
i i i i i i i i i i i

aplikasi e-learning. Hendaknya guru harus pandai menerapkan pembelajaran tematik

i i i i i i i i i i i i i

terpadu dalam pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19, dengan

i i i i i i i i

penggabungan beberapa mata pelajaran yang disatukan dalam suatu tema agar
i i i i i i

pembelajaran siswa menjadi lebih bermakna.

i i i i i i i i
 Kepada para siswa, agar tetap selalu bersemangat dalam mengikuti proses
i i i i i i i i i i

pembelajaran tematik terpadu secara daring dan tatap muka walaupun dengan
i i i i i i i i

keterbatasan sarana dan prasarana.

i i

 Kepada para orang tua, agar tetap selalu mendampingi dan memberikan perhatian
i i i i i i i i i i i

serta dorongan kepada anak-anaknya untuk selalu bersemangat dalam mengikuti

i i i i i i i i

proses pembelajaran tematik terpadu secara daring walaupun dengan keterbatasan

i i i i i i i i i i i

sarana dan prasarana.

 DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu, dan Joko Tri Praset ya. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Bandung:
i i i i i i i

Pustaka Setia. i i

Anugrahana, Andri. 2020. “Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring i i i i i

Selama Masa Pandemi Covid-19 oleh Guru Sekolah Dasar”, Jurnal Pendidikan
i i i i i i i i i

dan Kebudayaan, Vol. 10 No. 3. i

Asmuni. 2020. Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan

i i i i i i i i i i

Solusi Pemecahannya. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Vol. 7

i i i i i i i i i i i i

No. 4. Departemen Agama RI. 2009. Mushaf Al-Qur’an dan Terjemahannya. i i i i i i

Jakarta: Pustaka Al-Kautsar.

Dewi, Hasma. 2012. Pengaruh Kegiatan Study Club (Kelompok Belajar) di Sekolah
i i i i i i i i i

Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di Madrasah

i i i i i i i i

Aliyah Negeri 1 Pekanbaru. Skripsi. Riau: Universitas Islam Negeri Sultan Syarif
i i i i i i i i i i i i i i i i

Kasim. i

Dewi, Wahyu Aji Fatma. 2020. Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi

i i i i i i i i i

Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar., Jurnal Ilmu Pendidikan, Volume 2

i i i i i i i i i i

Nomor 1.

Djamarah, Syaiful Bahri, dan Aswan Zain. 2014. Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta: i i i i i i i

Rineka Cipta. i i i

Emzir. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif.

i i i i i i i i i i i i i i i

Jakarta: Rajagrafindo. i

Fathurrohman, Pupuh, dan M. Sobry Sutikno. 2009. Strategi Belajar Mengajar. i i i i i

Bandung: Refika Aditama. i i i

Moleong, Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja

i i i i i i i i i i i

Rosdakarya.

Mufarokah, Anissatul. 2009. Strategi Belajar-Mengajar. Yogyakarta: Teras. i i i i i i

Mujib, Abdul, & Jusuf Mudzakkir. 2009. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kencana
i i i i i i i i

Prenada Media Group. i i i

Munir. 2009. Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan
i i i i i i i i i

Komunikasi, Bandung: Penerbit Alfabeta. i i i i i i

Nasution. 2006. Metode Research: Penelitian Ilmiah. Jakarta: Bumi Aksara.

i i i i i i i i i i i i

Sagala, Syaiful. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan.

i i i i i i i i i

Bandung: Alfabeta. i

Satrianingrum, Arifah Prima. 2020. Persepsi Guru: Dampak Pandemi Covid-19

i i i i i i i i i i

Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring di PAUD.Jurnal Pendidikan Anak

i i i i i i i i i

Usia Dini, Volume 5 Nomor 1. i i i i

Sobron A.N, dkk. 2019. “Pengaruh Daring Learning terhadap Hasil Belajar IPA i i i i i i i i

Siswa Sekolah Dasar”, Jurnal Sains dan Entepreneurship, Vol. 3 No. 1. Sudjana,
i i i i i i i i

Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar-Mengajar. Bandung: Remaja i i i i i i i i

Rosdakarya.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

i i i i i i i i i i i i i i i i

dan R&D. Bandung: Alfabeta. i

Suryani, Nunuk, dan Leo Agung. 2012. Strategi Belajar-Mengajar. Yogyakarta:

i i i i i i

Ombak.

Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan

i i i i i i i i

Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.

i i i i i

Usman, Moh. Uzer. 2009. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. i i i i i i