10060-Full Text

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMP
MUHAMMADIYAH 14 MAKASSAR
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Ujian Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar
Oleh
REZKI WULANDARI
105312211615
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
2019
Jl. Sultan Alauddin No. 259 Telp. (0411) 860 132 Makassar 90221/http:www.fkip-unismuh.info
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : REZKI WULANDARI
NIM : 10531221615
Jurusan : Teknologi Pendidikan
Judul Skripsi :Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Video

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia di SMP Muhammadiyah 14 Makassar
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan didepan tim
penguji adalah ASLI hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain
atau dibuatkan oleh siapapun.
Demikianlah pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan saya

bersedia menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.
Makassar, Juli 2019
Yang Membuat Pernyataan
REZKI WULANDARI
iv
Jl. Sultan Alauddin No. 259 Telp. (0411) 860 132 Makassar 90221/http:www.fkip-unismuh.info
SURAT PERJANJIAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : REZKI WULANDARI
NIM : 10531221615
Jurusan : Teknologi Pendidikan
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:
1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya
akan menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).
2. Dalam menyusunan skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan
pembimbing yang telah ditetapkan oleh Pimpinan Fakultas.
3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan (plagiat) dalam penyusunan skripsi.
4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2, dan 3, saya
bersedia menerima sanksi sesuai aturan yang berlaku.
Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.
Makassar, Juli 2019
Yang Membuat Perjanjian
REZKI WULANDARI
Mengetahui,
Ketua Prodi Teknologi Pendidikan
Dr. Muhammad Nawir, M.Pd

NBM: 991 323
v
Motto Dan Persembahan
Menjalani hidup dengan apa adanya.

Namun, dapat bermanfaat bagi orang
lain
Dan tolong-menolonglah kamu dalam

mengerjakan kebajikan dan takwa, dan
janganlah tolong- menolong dalam
perbuatan dosa dan permusuhan.
Bertawakalah kepada Allah, sesumgguhnya
Allah sangat berat siksaan-Nya (Q.S. AL-
Maidah : 2 )
Kupersembahkan karya sederhanaku ini untuk
Ayahanda dan Ibunda Tercinta, Saudaraku, dan Sahabatku
Serta orang-orang yang selalu memberikan Semangat
Yang senantiasa mendoakan dan memberikan motivasi
vi
Abstrak
Rezki Wulandari. 2019. Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Video

Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Di SMP Muhammadiyah 14 Makassar.
Skripsi. Jurusan Teknologi Pendidikan Program Studi Teknologi Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
Pembimbing I Andi Sukri Syamsuri, dan pembimbing II Andi Adam.
Penilitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajaar siswa dalam
penggunaan media pembelajaran berbasis video terhadap siswa kelas VIII A dan
VIII B SMP Muhammadiyah 14 Makassar dengan beberapa indikator capaian
tujuan hasil belajar yakni dengan soal tes pada semester genap tahun ajaran
2018/2019 dengan satuan eksperimen adalah kelas VIII A sebanyak 25 orang
siswa . Sedangkan kelas VIII B sebanyak 20 0rang. Jenis penelitian ini true
eksperimen. Eksperimen penelitian yang digunakan adalah observasi, soal tes.
Hasil penilitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia meningkat. Hal ini nampak pada nilai pre-test
sebelum menerapkan media pembelajaran berbasis video, nilai rata-rata yang
diperoleh siswa kelas eksperimen mencapai 63.44 dan nilai rata-rata pre-test pada
kelas kontrol mencapai 67.95. Dibandingkan dengan nilai siswa setelah
menggunakan media pembelajaran berbasis video inilai rata-rata post-test siswa
pada kelas kontrol mencapai 88.76 dan nilai rata-rata post-test pada siswa kelas
kontrol mencapai 85.60. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa
meningkat setelah menggunakan media pemeblajaran bahwa hasil belajar kelas
eksperimen dan kontrol termasuk kategori tinggi, dimana presentase kelas kelas
eksperimen 81,71% dan kelas kontrol 70,48%.
Kata Kunci: Media Pembelajaran Video, Hasil Belajar
vii
KATA PENGANTAR
Assalamu Alaikum Wr. Wb.
Puji syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas
berkat, rahmat, taufik dan hidayah-Nya, penyusunan proposal yang berjudul
“Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Video Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII Di SMP Muhammadiyah 14
Makassar” dapat diselesaikan dengan baik.
Penulis menyadari bahwa dalam proses penulisan proposal ini banyak
mengalami kendala, namun berkat bantuan, bimbingan, kerjasama dari berbagai
pihak dan berkah dari Allah SWT sehingga kendala-kendala yang dihadapi
tersebut dapat diatasi. Untuk itu penulis menyampaikan ucapan terima kasih dan
penghargaan kepada Kedua Orangtua saya Demmaita dan Dentaupa atas segala
pengorbanan dan doa restu yang telah diberikan demi keberhasilan penulis dalam
menuntut ilmu sejak kecil sampai sekarang ini. Kepada Bapak Dr. H. Sukri
Syamsuri, M. Hum selaku pembimbing I dan Bapak Andi Adam, S.Pd., M.Pd
selaku pembimbing II yang telah dengan sabar, tekun, tulus dan ikhlas
meluangkan waktu, tenaga dan pikiran memberikan bimbingan, motivasi, arahan,
dan saran-saran yang sangat berharga kepada penulis selama menyusun proposal.
Selanjutnya ucapan terima kasih penulis sampaikan pula kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Abd Rahman Rahim, SE.,M.M Rektor Universitas
Muhammadiyah Makassar
viii
2. Bapak Erwin Akib S.Pd., Ph.D, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
3. Bapak Bapak Dr. Muhammad Nawir, M.Pd. ketua program studi
Teknologi Pendidikan yang telah memberikan dorongan dan semangat
untuk segera menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
4. Serta seluruh dosen dan para staf pegawai dalam lingkungan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar
yang telah membekali penulis dengan serangkaian ilmu pengetahuan
yang sangat bermanfaat bagi penulis.
5. Rekan-rekan Mahasiswa Program Studi Teknologi Pendidikan yang
telah banyak memberikan masukan kepada penulis baik selama dalam
mengikuti perkuliahan maupun dalam penulisan skripsi ini.
6. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu persatu yang telah
membantu dalam penyelesaian penulisan skripsi ini.
Akhirnya, dengan segala kerendahan hati penulis menyadari masih banyak
terdapat kekurangan-kekurangan, sehingga penulis mengharapkan adanya saran
dan kritik yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsil ini.
Wassalamualaikum Wr. Wb
Makassar, 17 Desember 2018
Penyusun
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ................................................................................ i
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................ ii
LEMBAR PERSETUJUAN ....................................................................... iii
SURAT PERNYATAAN ............................................................................ iv
SURAT PERJANJIAN ............................................................................... v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN.............................................................. vi
ABSTRAK ................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ................................................................................. viii
DAFTAR ISI ................................................................................................ x
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang .................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................. 6
C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 6
D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................... 7

A. Media Pembelajaran .......................................................................... 7
1. Pengertian Media Pembelajaran .................................................. 7
2. Media Video ............................................................................... 15
3. Hasil Belajar ................................................................................ 22
B. Kerangka Pikir .................................................................................. 27
C. Hipotesis............................................................................................ 28
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 29

A. Jenis Penelitian .................................................................................. 29
xiii
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................ 29
C. Variabel Penelitian ...................................................................................... 30
D. Desain Penelitian ........................................................................................ 30
E. Populasi dan Sampel ................................................................................... 31
F. Instrumen Penelitian ................................................................................... 33
G. Teknik Pengumpulan Data.......................................................................... 33
H. Teknik Analisis Data................................................................................... 33
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .................................................... 39
A. Hasil Penilitian .................................................................................. 39

1. Analisis Statistik Deskriptif ........................................................ 39
2. Analisis Statistik Inferensial ....................................................... 46
B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................... 54
A. Simpulan ........................................................................................... 54
B. Saran .................................................................................................. 54
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 55
LAMPIRAN-LAMPIRAN ......................................................................... 56
RIWAYAT HIDUP ..................................................................................... 109
xiv
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Media belajar diakui sebagai salah satu faktor keberhasilan belajar.
dengan media, peserta didik dapat termotivasi, terlibat aktif secara fisik
maupun psikis, memaksimalkan seluruh indera peserta didik dalam belajar,
dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna. Smaldino et.al (2008: 7)
mengatakan bahwa sebuah media adalah sebuah sarana komunikasi dan
sumber informasi. Berasal dari bahasa latin yang berarti “antara”, istilah
tersebut merujuk pada segala sesuatu yang membawa informasi antara sumber
dan penerimas.
Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang mempunyai
peranan penting dalam pembelajaran. Pembelajaran yang berkualitas akan
memperoleh hasil belajar siswa yang maksimal. Witherington dalam Rusman
dkk (2012: 7) mengatakan bahwa belajar merupakan perubahan dalam
kepribadian yang perwujudan sebagai pola-pola respons baru yang berbentuk
keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan. Dalam media
pembelajaran yang telah diterapkan sebelumnya dapat memudahkan proses
belajar mengajar antara siswa dan guru.
Dikatakan media pembelajaran, karena segala sesuatu tersebut
membawakan pesan untuk suatu pembelajaran. Alasan-alasan inilah yang
membuat banyak pengembang media yang mengembangkan media
pembelajaran sebagai bentuk upaya optimalisasi potensi dan proses
1
2
pembelajaran hingga mencapai target yang diharapkan. Upaya pengkajian
proses pembelajaran terutama pembelajaran Bahasa Indonesia masih terus
dilakukan. Dengan adanya media yang telah dikembangkan dapat
meminimalisir guru dalam proses belajar mengajar, yakni seorang guru tidak
lagi menggunakan metode konvensional.
Diketahui bahwa metode konvensional yang masih diterapkan disekolah
SMP Muhammadiyah 14 Makassar saat ini berupa metode ceramah yang
dilakukan oleh guru sehingga membuat siswa menjadi bosan dengan
pembelajaran dalam kelas yang disampaikan oleh guru bidang studi. Oleh
karena itu sejalan dengan berkembangnya teknologi yang semakin canggih,
maka beberapa para ahli sebelumya telah menemukan suatu media yang dapat
membantu meningkatkan pendidikan di Indonesia terutama pada proses
pembelajaran dalam kelas, agar siswa tidak merasa jenuh dengan metode yang
disampaikan oleh guru.
Dalam penerapan media pembelajaran salah satu mata pelajaran yang
akan diterapkan media yakni mata pelajaran Bahasa Indonesia karena diketahui
bahwa sampai saat ini pembelajaran Bahasa Indonesia masih dipandang
sebagai pelajaran yang sulit dan membosankan oleh sebagian siswa. Upaya
untuk mengatasi masalah ini telah dilakukan oleh pemerintah yaitu dengan
mengadakan penataran-penataran guru tentang pelajaran Bahasa Indonesia.
Upaya diatas merupakan solusi yang ditawarkan oleh pemerintah sebelumnya
Disisi lain peningkatan pemahaman isi pelajaran Bahasa Indonesaia juga
menuntut siswa banyak berlatih mengenai pemahaman materi. Sementara itu

3
masih banyak siswa yang malas untuk membaca, belajar dan mengerjakan
soal-soal latihan secara mandiri, dan tugas guru adalah mengupas dan
menyajikan pembelajaran Bahasa Indonesia menjadi mata pelajaran yang
menarik bagi siswa. Keberhasilan dalam pembelajaran biasanya diukur dari
siswa dalam memahami dan menguasai materi yang dipelajari. Semakin
banyak siswa yang dapat mencapai tingkat pemahaman dan penguasaan materi
maka semakin tinggi keberhasilan dari pengajaran tersebut.
Pada penjelasan diatas tentang pembahasan mata pelajaran Bahasa
Indonesia yang menurut beberapa siswa itu sulit. Dengan demikian akan
diterapkan media pembelajaran berbasis video yang akan memudahkan siswa
dalam memahami serta menerima penjelasan dari guru melalui video yang
diterapkan khusus pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Dalam penerapan
video ini juga akan membantu guru dalam menyelesaikan materi-materi yang
akan disampaikan kepada siswa, dengan demikian siswa tidak akan merasa
jenuh pada pembelajaran ini.
Dengan diterapkannya sebuah media pembelajaran berbasis video, yang
mana video adalah teknologi penangkapan, perekaman, pengolahan, dan
penyimpanan, pemindahan, dan perekonstruksian urutan gambar diam dengan
menyajikan adegan-adegan dalam gerak secara elektronik”. Video
menyediakan sumber daya yang kaya dan hidup bagi aplikasi multimedia.
Dengan demikian kemajuan teknologi dan perkembangan sosial budaya di
negara kita saat ini, menonton video merupakan aktivitas yang dapat dilakukan
oleh seluruh kalangan. Video yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
4
gambar hidup yang mempunyai tampilan visual dan audio, saat ini video telah
mengalami perkembangan yang pesat seiring dengan perkembangan teknologi
yang ada. Video memiliki berbagai peran, selain sebagai sarana hiburan, video
juga dapat berfungsi sebagai media pembelajaran.
Pemanfaatan video pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
merupakan salah satu cara yang dilakukan oleh guru dalam meningkatkan
kualitas proses dan hasil pembelajaran, dengan berdasar pada adanya
pengembangan media berbasis video pembelajaran ini diharapkan dapat
mengatasi persoalan yang sedang dihadapi, seperti monotonnya proses
pembelajaran, model belajar yang masih berpusat pada guru, peserta didik yang
pasif dalam pembelajaran, kurangnya variasi pembelajaran serta kejenuhan
ketika pembelajaran berlangsung.
Media berbasis video ini di desain dengan menggunakan prinsip-prinsip
pengembangan yang memperhatikan berbagai aspek yang mempengaruhi
keberhasilan pembelajaran. Dengan harapan menjadikan peserta didik
termotivasi dalam belajar, optimalisasi potensi raga dan jiwa peserta didik
ketika pembelajaran berlangsung. Serta dapat dipergunakan sesuai tingkat
kecepatan berpikir peserta didik dalam memahami materi dan kebutuhannya.
Prinsip dalam penggunaan media pembelajaran bahwa dalam
penggunaan media siswa harus dipersiapkan dan diperlakukan sebagai peserta
yang aktif serta harus ikut bertanggung jawab selama kegiatan pembelajaran,
yang merupakan usaha dalam menimbulkan motivasi, bentuk yang dapat
menimbulkan atau menggugah minat siswa agar mau belajar, mengikat

5
perhatian siswa agar senantiasa terikat kepada kegiatan belajar mengajar. Pada
prinsip penggunaan media pembelajaran berbasis video juga akan menarik
perhatian siswa dalam proses pembelajaran di kelas.
Dengan melihat beberapa masalah dalam proses pembelajaran yang salah
satunya merupakan hal yang sangat penting dalam memajukan pendidikan di
Indonesia yang lebih berpusat pada penerapan media. Media pembelajaran
dapat membantu guru dalam mempermudah proses pemahaman siswa terhadap
materi pelajaran terutama pembelajaran Bahasa Indonesia, serta sarana
pembelajaran yang disiapkan guru untuk memfasilitasi para siswanya dalam
belajar, yang menjadi suatu yang sangat signifikan penyediannya oleh para
guru agar proses pembelajaran semakin efektif, dan kualitas hasil belajar akan
semakin meningkat.
Terkait dengan itu, guru harus kreatif dalam mempersiapkan media
sarana pembelajaran, sehingga mampu mengantarkan para siswanya menjadi
manusia-manusia cerdas, kreatif, serta memiliki integritas keberagaman yang
kuat. Dalam penjelasan diatas mengenai vidio pembelajaran yang akan
diterapkan memerlukan beberapa teknik dalam penerapannya disuatu sekolah
untuk bisa digunakan oleh tenaga pendidik dalam membantu proses
pembelajaran dalam kelas, dilihat dari beberapa permasalahan disuatu sekolah
yang realitanya belum menerapkan media terutama media berbasis video dalam
menunjang pembelajaran. Dengan demikian peneliti mencoba meneliti tentang
pembelajaran berbasis video yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dengan judul:
6
“Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Video Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII di SMP
Muhammadiyah 14 Makassar.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini : ”Apakah ada pengaruh
penggunaan media pembelajaran video dapat meningkatkan hasil belajar siswa
pada mata pelajaran bahasa indonesia kelas VIII di SMP Muhammadiyah 14
Makassar”?
C. Tujuan Penilitian
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh
penggunaan media pembelajaran video di SMP Muhammadiyah 14 Makassar
D. Manfaat Penilitian
1. Manfaat Teoretis
a. Menambah wawasan peneliti sendiri dan mengembangkan ilmu
pengetahuan terutama dalam penggunaan media pembelajaran berbasis
video terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa.
Indonesia.
b. Mengetahui makna sebenarnya mengenai alasan pemerintah
mewajibkan seorang pendidik untuk mempunyai kompetensi
pedagogik, salah satunya dalam penggunaan media pembelajaran
seperti media pembelajaran video dalam proses belajar mengajar.

7
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
setelah menggunakan media pemblajaran berbasis video.
b. Bagi peneliti
Penilitian ini memberikan pengalaman langsung membuat penilitian
Tindak kelas.
c. Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapakan sebagai bahan acuan dalam rangka
memecahkan problematika belajar mengajar dalam rangka
meningkatkan mutu media pembelajaran disekolah.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin ‘medius’ yang secara
harfiahberarti tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahsa Arab, media
adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima
pesan. Gerlach dan Ely mengatakan bahwa media apabila dipahami secara
garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun
kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,
keterampilan, atau sikap.
Media adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan
pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan siswa,
sehingga dapat mendorong proses pembelajaran atau alat untuk
memberikan rangsangan kepada siswa supaya terjadi proses belajar. Saat
proses belajr mengajar ada bermacam-macam media digunakan guru untuk
berkomunikasi dengan siswa.
Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah
merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses
belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,
photographis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan
menyusun kembali informasi visual atau verbal. Dengan demikian, kalau
ada teknologi pengajaran Bahasa Indonesia misalnya, maka itu akan
8
9
membahas bagaiman kita memakai media dan alat bantu dalam proses
belajar mengajar Bahasa Indonesia akan membahas masalah
keterampilan, sikap, perbuatan, dengan istilah-istilah seperti alat pandang-
dengar, bahan pengajararn (instructional material), komunikasi pandang-
dengar (audiovisual communication), pendidikan alat peraga pandang
(visual education), teknologi pendidikan (educational technology), alat
peraga dan media penjelas.
Menurut Hamalik (1994:6) mengatakan bahwa : Media
pemeblajaran meliputi:
a. Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses
belajar mengajar;
b. Fungsi media dalam rangka menvapai tujuan pendidikan;
c. Seluk beluk proses belajar
d. Hubungan antara metode menagajar dan media pendidikan;
e. Nilai atau manfaat media pendidikan;
f. Pemilihan dan penggunaan media pendidikan;
g. Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan;
h. Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran;
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media adalah bagaian
yang tidak terpisahkan dari proses belajar menagajar demi tercapainya
tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran.
1. Guru dan Media Pembelajaran

10
Sistem pendidikan yang baru menuntut faktor dan kondisi yang
baru pula Baik yang berkenaan dengan sarana fisik maupun non-
fisik. Untuk itu diperlukan tenaga pengajar yang memiliki
kemampuan dan kecakapan yang lebih memadai, diperlukan
kinerja dan sikap yang baru, peralatan yang lebih lengkap, dan
adaministrasi yang lebih teratur. Guru hendaknya dapat
menggunakan peralatan yang lebih ekonomis, efisien, dan mampu
dimiliki oleh sekolah serta tidak menolak digunakannya peralatan
teknologi modern yang relevan dengan tuntutan masyarakat dan
perkembangan zaman.
Permasalahan pokok dan cukup mendasar adalah sejauh
manakah kesiapan guru-gur dalam menguasai penggunaan media
pendidikan dan pengajaran disekolah untuk pembelajaran siswa
secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan dan penagajaran.
Agar seorang guru dalam menggunakan media pendidikan yang
efektif, setiap guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman
yang cukup tentang media pendidikan atau pengajaran.
2. Prinsip Pemanfaatan Media Pembelajaran
Media pengajaran digunakan dalam rangka upaya peningkatan
atau mempertinggi mutu proses kegiatan belajar mengajar. Oleh
karena itu harus diperhatikan prinsip-prinsip penggunaan media
yang antara lain:

11
a. Penggunaan media pengajaran hendaknya dipandang sebagai
bagian yang integral dari suatu sistem pengajaran dan bukan hanya
sebagai alat bantu yang berfungsi sebagai tambahan yang
digunakan bila dianggap perlu dan hanya dimanfaatkan sewaktu-
waktu dibutuhkan.
b. Media pengajaran hendaknya dipandang sebagai sumber belajar
yang digunakan dalam usha memecahkan masalah yang dihadapi
dalam proses belajar mengajar.
c. Guru hendaknya benar-benar menguasai teknik-teknik dari suatu
media pengajaran yang digunakan.
d. Guru seharusnya memperhitungkan untung ruginya pemanfaatan
suatu media pengajaran.
Beberapa syarat umum yang harus dipenuhi dalam
pemanfaatan media pengajaran dalam PBM yaitu:
1) Media pengajaran yang digunakan harus sesuai dengan tujuan
pemblajaran
2) Media pengajaran tersebut merupakan media yang dapat dilihat
atau didengar.
3) Media pengajaran yang digunakan dapat merespon siswa belajar.
4) Media pengajaran juga harus sesuai dengan kondisi individu
siswa.
5) Media pengajaran tersebut merupakan perantara (medium) dalam
proses pembelajaran siswa.

12
3. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Dalam suatu proses belajar menagajar, dua unsur yang amat
penting adalah metode mengajar dan media pengajaran. Kedua
aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar
tertentu akan mempengaruhi jenis media yang sesuai, meskipun
masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam
memilih media, antara lain tujuan penagajaran, jenis tugas dan
respons yang diharapkan siswa kuasai setelah pengajaran
berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik
siswa.
Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah satu fungsi
utama media pengajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang
turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang
ditata dan diciptakan oleh guru. Levie dan Lentz (1982)
mengemukakan empat fungsi media pembelajaran yaitu :
a. Fungsi Atensi
Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik
dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada
isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang
ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran.
b. Fungsi Afektif
Fungsi afektif media visual dapat terliahat dari tingkat
kenikmatan siswa belajar (atau membaca) teks yang bergambar.

13
Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap
siswa, misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau
ras.
c. Fungsi Kognitif
Fungasi kognitif media visual terlihat dati temuan-temuan
penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau
gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan
mengikat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.
d. Fungsi Kompensatoris
Fungsi kompensatoris media pengajaran terlihat dari hasil
penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk
memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca
untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan
mengingatnya kembali. Dengan kata lain, media pengajaran
berfungsi untuk mengakomodasi siswa yang lemah dan lambat
menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan
teks atau disajikan secara verbal. Menurut Sadiman (2008:213),
mengatakan bahwa : Penggunaan media perlu memperhatikan
penempatannya agar dapat diamati dengan baik oleh seluruh
siswa. Secara umum manfaat media pembelajaran adalah
memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga
kegiatan pembelajaran lebih efektif dan efisien.

14
4. Ciri-ciri atau Karakteristik Media
Gerlach dan Elly (1971) mengemukakan tiga ciri media yang
merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa-apa saja
yang dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak mampu (atau
kurang efesien) melakukannya dapat digunakan oleh guru dalam
kegiatan belajar mengajar, yaitu :
a. Ciri fiksatif (Fixative Property)
Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam,
menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa
atau obyek. Dengan ciri fiksatif ini media memungkinkan suatu
rekaman kejadian atau obyek yang terjadi pada suatu waktu
tertentu ditransformasikan tanpa mengenal waktu. Ciri ini amat
penting bagi guru karena kejadian-kejadian atau obyek yang
telah direkam atau disimpan dengan format media yang ada
dapat digunakan setiap saat, peristiwa yang kejadiannya hanya
sekali (dalam satu dekade atau satu abad) dapat diabadikan dan
disusun kembali untuk keperluan mengajar. Prosedur
laboratorium yang rumit dapat direkam dan diatur untuk
kemudian direproduksi berapa kali pun pada saat diperlukan.
b. Ciri Manipulatif (Manipulatif Property)
Transformasi merupakan suatu kejadian atau obyek
dimungkinkan karena media memiliki ciri manipulatif. Kejadian
yang memakan waktu lama dapat disajikan kepada siswa dalam

15
waktu dua atau tiga menit. Disamping dapat dipercepat suatu
kejadian dapat diperlambat pada saat penayangan kembali hasil
suatu rekaman video.
c. Ciri Distributif (Distributif Property)
Ciri distributif dari suatu media memungkinkan suatu
obyek atau kejadian ditransformasikan melalui ruang dan secara
bersamaan kejadiaan tersebut disajikan kedalam sejumlah besar
siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai
kejadian itu. Sekali transformasi direkam dalam format media
apa saja ia dapat diproduksi beberapa kali dan siap digunakan
berulang-ulang.
Berdasarkan penjelasan yang dikemukakan oleh beberapa
para ahli diatas tentang media pembelajaran menurut saya media
pembelajaran adalah suatu media perantara atau yang dapat
digunakan sebagai fasilitas penunjang yang memudahkan
aktifitas seseorang dalam mengembangkan gagasan, ide, pikiran,
dan kemampuan yang dimiliki melalui beberapa tahapan dalam
mencapai tujuan yang akan dicapainya sebagai pelatihan guna
mempermudah dalam penyampaiannya.
2. Media Video
Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak
dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.
Dalam bahasa arab, medoe yang artinya perantara antara pengantar pesan
16
dari pengirim ke penerima pesan menurut Azhar Arsyad (2011: 3).
Hamidjojo dan Latuheru (Azhar Arsyad, 2011: 4) mengemukakan bahwa
media sebagai bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk
menyampaikan atau menyebar ide, gagasan, atau pendapat sehingga ide,
gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai pada penerima yang
dituju.
Hal ini diperkuat dengan pendapat dari Romiszowski (Basuki
Wibawa dan Farida Mukti, 1991: 8) media adalah pembawa pesan yang
berasal dari suatu sumber pesan (yang dapat berupa orang atau benda)
kepada penerima pesan. Berdasarkan beberapa pengertian media di atas,
dapat dirumuskan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong
terjadinya proses belajar pada diri siswa. Media pembelajaran sebagai suatu
alat bantu dalam proses belajar dan pembelajaran adalah suatu kenyataan
yang tidak bisa dipungkiri keberadaannya.
Guru sadar bahwa tanpa bantuan media, maka materi pembelajaran
sukar untuk dimengerti dan dipahami oleh siswa, terutama pembelajaran
yang rumit dan kompleks. Setiap materi pembelajaran mempunyai tingkat
kesukaran yang bervariasi. Pada satu sisi ada bahan pembelajaran yang
tidak memerlukan media pembelajaran, tetapi di lain sisi ada bahan
pembelajaran yang memerlukan media pembelajaran. Materi pembelajaran
yang mempunyai tingkat kesukaran tinggi tentu sukar dipahami oleh siswa,
17
apalagi oleh siswa yang kurang menyukai materi pembelajaran yang
disampaikan.
Hal ini diperkuat dengan pendapat Webster (Azhar Arsyad, 2011: 5)
teknologi merupakan suatu perluasan konsep media, dimana teknologi
bukan sekedar benda, alat, bahan, atau perkakas, tetapi tersimpul pula
sikap, perbuatan, organisasi, dan manajemen yang berhubungan dengan
penerapan ilmu. Teknologi yang paling tua yang dimanfaatkan dalam
proses belajar adalah percetakan yang bekerja atas dasar prinsip mekanis.
Kemudian lahir teknologi audio-visual yang menggabungkan penemuan
mekanis dan elektronis untuk tujuan pembelajaran. Pengajaran dengan
menggunakan audio-visual bercirikan adanya pemakaian perangkat keras
selama proses belajar, seperti mesin proyektor film, tape recorder, dan
proyektor visual lebar. Jadi, pengajaran melalui audio-visual adalah
produksi dan penggunaan materi yang penyerapannya melalui pandangan
dan pendengaran. Teknologi audio visual yang sering digunakan dalam
pembelajaran adalah film, slide, dan video.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, video merupakan rekaman
gambar hidup atau program televisi untuk ditayangkan lewat pesawat
televisi, atau dengan kata lain video merupakan tayangan gambar bergerak
yang disertai dengan suara. Video sebenarnya berasal dari bahasa Latin,
video-vidivisum yang artinya melihat (mempunyai daya penglihatan);
dapat melihat. Media video merupakan salah satu jenis media audio visual.
18
Media audio visual adalah media yang mengandalkan indera pendengaran
dan indera penglihatan.
Azhar Arsyad (2011 : 49) menyatakan bahwa video merupakan
gambargambar dalam frame, di mana frame demi frame diproyeksikan
melalui lensa proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar
hidup. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan, bahwa video merupakan
salah satu jenis media audio-visual yang dapat menggambarkan suatu objek
yang bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang sesuai.
Kemampuan video melukiskan gambar hidup dan suara memberikan daya
tarik tersendiri. Video dapat menyajikan informasi, memaparkan proses,
menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan,
menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap.
Berdasarkan pengertian menurut beberapa ahli di atas, dapat
disimpulkan bahwa video merupakan salah satu jenis media audio-visual
dan dapat menggambarkan suatu objek yang bergerak bersama-sama
dengan suara alamiah atau suara yang sesuai. Video menyajikan informasi,
memaparkan proses, menjelaskan konsep yang rumit, mengajarkan
keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi
sikap.
Video juga bisa dimanfaatkan untuk hampir semua topik, model -
model pembelajaran, dan setiap ranah: kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Pada ranah kognitif, siswa dapat mengobservasi rekreasi dramatis dari
kejadian sejarah masa lalu dan rekaman aktual dari peristiwa terkini, karena
19
unsur warna, suara dan gerak di sini mampu membuat karakter berasa lebih
hidup. Selain itu dengan melihat video, setelah atau sebelum membaca,
dapat memperkuat pemahaman siswa terhadap materi ajar. Pada ranah
afektif, video dapat memperkuat siswa dalam merasakan unsur emosi dan
penyikapan dari pembelajaran yang efektif.
Manfaat media video menurut Andi Prastowo (2012 : 302), antara
lain : memberikan pengalaman yang tak terduga kepada peserta didik,
memperlihatkan secara nyata sesuatu yang pada awalnya tidak mungkin
bisa dilihat, menganalisis perubahan dalam periode waktu tertentu,
memberikan pengalaman kepada peserta didik untuk merasakan suatu
keadaan tertentu, dan menampilkan presentasi studi kasus tentang
kehidupan sebenarnya yang dapat memicu diskusi peserta didik.
Berdasarkan penjelasan di atas, keberadaan media video sangat tidak
disangsikan lagi di dalam kelas. Dengan video siswa dapat
menyaksikansuatu peristiwa yang tidak bisa disaksikan secara langsung,
berbahaya, maupun peristiwa lampau yang tidak bisa dibawa langsung ke
dalam kelas. Siswa pun dapat memutar kembali video tersebut sesuai
kebutuhan dan keperluan mereka. Pembelajaran dengan media video
menumbuhkan minat serta memotivasi siswa untuk selalu memperhatikan
pelajaran.
a. Kelebihan dan Kelemahan Media Video
Menurut Daryanto (2011: 79), mengemukakan beberapa kelebihan
penggunaan media video, antara lain :

20
1) Video menambah suatu dimensi baru di dalam pembelajaran, video
menyajikan gambar bergerak kepada siswa disamping suara yang
menyertainya.
2) Video dapat menampilkan suatu fenomena yang sulit untuk dilihat
secara nyata.
Sedangkan kekurangannya, antara lain :
1) Opposition
Pengambilan yang kurang tepat dapat menyebabkan timbulnya
keraguan penonton dalam menafsirkan gambar yang dilihatnya.
2) Material pendukung
Video membutuhkan alat proyeksi untuk dapat menampilkan gambar
yang ada di dalamnya.
3) Budget
Untuk membuat video membutuhkan biaya yang tidak sedikit.
b. Langkah-langkah Penggunaan Media Video
1. Tahap Persiapan
Tahap ini merupakan perencanaan dari kegiatan selanjutnya
dan hasil yang akan dicapai. Dalam tahap ini hendaknya guru
melakukan hal-hal sebagai berikut:
a. Memeriksa kelengkapan peralatan termasuk menyesuaikan
tegangan peralatan dengan tegangan listrik yang tersedia di
sekolah
b. Mempelajari bahan penyerta

21
c. Mempelajari isi prigram sekaligus menandai bagian-bagian
yang perlu atau tidak perlu disajikan dalam kegiatan
pembelajaran
d. Memeriksa kesesuaian isi program video dengan judul yang
tertera
e. Meminta siswa agar mempersiapkan buku, alat tulis dan
peralatan lain yang diperlukan
2. Tahap Pelaksanaan
a) Langkah Pembukaan
Sebelum penggunaan media video dilakukan ada beberapa
hal harus diperhatikan, diantaranya :
Aturlah tempat duduk yang memungkinkan semua siswa
dapat memperhatikan dengan jelas tayangan video di depan
kelas melalui projector, kemukakan tujuan yang harus
dicapai oleh siswa, kemukakan tugas-tugas apa yang harus
dilakukan siswa, misalnya siswa ditugaskan untuk mencatat
hal-hal yang dianggap penting dalam penayangan video.
b) Langkah Pelaksanaan Penggunaan Media Video
1. Mulailah penggunaan media video dengan kegiatan
kegiatan yang merangsang siswa untuk memperhatikan
tayangan video, misalnya menggunakan gambar dalam
video yang menarik dan menyenangkan bagi siswa.

22
2. Ciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari
suasana yang menegangkan.
3. Yakinkan bahwa semua siswa memperhatikan dengan
seksama tayangan video yang ditayangkan.
4. Berikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif
memikirkan lebih lanjut sesuai dengan apa yang
ditayangkan dalam video tersebut.
c) Langkah Mengakhiri Media Video
Apabila penggunaan media video selesai dilakukan, proses
pembelajaran perlu diakhiri dengan memberikan tugas-tugas
tertentu yang ada kaitannya dengan materi yang ditayangkan
dalam video tersebut dan proses pencapaian tujuan
pembelajaran. Hal ini diperlukan untuk meyakinkan apakah
siswa memahami media video atau tidak. Selain memberikan
tugas yang relevan, ada baiknya guru dan siswa melakukan
evaluasi bersama tentang itu jalannya proeses penayangan video
untuk perbaikan selanjutnya.
3. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Belajar adalah suatu kata yang tidak asing lagi bagi semua orang
terutama bagi para pelajar. Kegiatan belajar merupakan bagian yang
tidak terpisahkan dari semua kegiatan mereka dalam menuntut ilmu di
lembaga pendidikan formal. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013: 7)

23
“belajar merupakan tindakan dan perilaku yang kompleks. Sebagai
tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah
penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar”. Menurut
Sardiman, AM, (2014: 23) “belajar adalah perubahan tingkah laku, dan
terjadi karena hasil pengalaman”.
Sejalan dengan itu, Iskandar (2012: 102) mengatakan “belajar
merupakan usaha yang dilakukan seseorang melalui interaksi dengan
lingkungannya untuk merubah perilakunya”. Kurniawan (2014: 4)
mengatakan “belajar itu sebagai proses aktif internal individu dimana
melalui pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan menyebabkan
terjadinya perubahn tingkah laku yang relatif permanen”. Sedangkan,
menurut Djamarah (2011: 13) “belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa
raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang
menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor”. Menurut Slameto
(2010: 3) “belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya”.
Selanjutnya Slameto (2010: 54) mengemukakan faktor-faktor
yang mempengaruhi belajar adalah sebagai berikut:
1. Faktor intern Yaitu faktor yang ada di dalam diri individu yang
sedang belajar. Faktor intern terdiri dari:

24
a. Faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh).
b. Faktor psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,
kematangan dan kesiapan).
c. Faktor kelelahan.
2. Faktor ekstern Yaitu faktor yang ada di luar individu. Faktor ekstern
terdiri dari:
a. Faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antara anggota
keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, penegrtian
orang tua, dan latar belakang kebudayaan).
b. Faktor sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan
siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran,
waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung,
metode belajar, dan tugas rumah).
c. Faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat,mass media,
teman bergaul, dan betuk kehidupan masyarakat).
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, dapat
penulis simpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan
tingkah laku seseorang melalui pengalaman berinteraksi dengan
lingkungannya. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar adalah
faktor intern dan ekstern”.
Hasil belajar juga diartikan sebagai kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Setelah suatu proses belajar berakhir, maka siswa memperoleh

25
suatu hasil belajar. Hasil belajar mempunyai peranan penting
dalam proses pembelajaran. Tujuan utama yang ingin dicapai
dalam kegiatan pembelajaran adalah hasil belajar. Hasil belajar
digunakan untuk mengetahui sebatas mana siswa dapat
memahami serta mengerti materi tersebut.
Menurut Hamalik (2004: 31) hasil belajar adalah pola-pola
perbuatan, nilai-nilai, pengetahuan-pengetahuan, sikapsikap,
apresiasi, abilitas, dan keterampilan. Menurut Dimyati dan
Mudjiono (2013: 3) “hasil belajar merupakan hasil dari suatu
interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak
mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi
siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak
proses belajar”.
Menurut Hamalik (2004: 49) “mendefinisikan hasil belajar
sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam
mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan
pendidikan yang ditetapkan”. Sedangkan, Winkel (2009)
mengemukakan bahwa “hasil belajar merupakan bukti
keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang”.
Hasil belajar merupakan pengukuran dari penilaian
kegiatan belajar atau proses belajar yang dinyatakan dalam
symbol, huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang
sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu. Menurut

26
“Susanto (2013: 5) perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik
yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai
hasil dari belajar”.
Pengertian tentang hasil belajar dipertegas oleh Nawawi
(dalam Susanto, 2013: 5) yang menyatakan bahwa hasil belajar
dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam
mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam
skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi
pelajaran tertentu.
Menurut Sudjana (2009: 3) “mendefinisikan hasil belajar
siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai
hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang
kognitif, afektif dan psikomotor”. Hasil belajar dipengaruhi oleh
beberapa faktor, baik yang bersifat internal mapun eksternal.
Menurut Munadi dalam Rusman. T (2013: 124) faktor-faktor
yang mempengaruhi hasil belajar antara lain meliputi faktor
internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi faktor
fisiologis dan faktor psikologis. Sementara faktor eksternal
meliputi faktor lingkungan dan faktor instrumental.
Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, dapat penulis
simpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh
siswa setelah siswa tersebut melakukan kegiatan belajar dan
pembelajaran serta bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh

27
seseorang dengan melibatkan aspek kognitif, afektif maupun
psikomotor, yang dinyatakan dalam symbol, huruf maupun
kalimat.
B. Kerangka Pikir
Keberhasilan proses pembelajaran dapat dilihat dari prestasi belajar siswa.
Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam proses pembelajaran,
diantaranya adalah penggunaan media pembelajaran. Penggunaan media yang
tepat akan membantu guru maupun peserta didik dalam proses pembelajaran.
Penggunaa media pembelajaran yang menarik secara tidak langsung akan
menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar. Selain itu, dengan menggunakan
multimedia sebagai media akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa mencapai tujuan
pembelajaran lebih baik. Untuk lebih jelasnya kerangka pikir dalam
penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

28
Pembelajaran
Bahasa Indonesia
Guru
Media
Video
Analisis Hasil
Gambar 2.1. Kerangka Pikir Penggunaan Video Pembelajaran

C. Hipotesis
Berdasarkan kerangka pikir tersebut, maka hipotesis dalam penelitian ini
dirumuskan sebabai berikut:
H0 = Tidak efektif penggunaan media pembelajaran berbasis video terhadap
hasil belajar Bahasa Indonesia Kelas VIII di SMP Muhammadiyah 14
Makassar.
Ha = Efektif penggunaan media pemeblajaran berbasis video terhadap hasil
belajar Bahasa indonesia Kelas VIII di SMP Muhammadiyah 14 Makassar.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penilitian
Jenis adalah Penilitian kuamtitatif dengan menggunakan pendekatan true
eksperimen karena data penelitian yang diperoleh menggunakan angka-angka
dan analisisnya menggunakan statistik. Pada pendekatan kuantitatif yang
digunakan untuk penelitian adalah populasi atau sampel tertentu, teknik
pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengambilan
data menggunakan instrument penelitian, anilsa data bersifat kuantitatif atau
statistik yang bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Dari
penjelasan diatas maka penelitian ini termasuk jenis penelitian diskriptif
dengan pendekatan kuantitatif atau bisa disebut diskriptif kuantitatif karena
pada penelitian ini peneliti menganalisis dan mengklafikasikan dengan
menggunakan angket dan mengungkapkan suatu fenomena dengan
menggunakan dasar perhitungan.
B. Lokasi dan Wkatu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 14 Makassar.
Peneliti melaksanakan di tempat tersebut dengan alasan karena lokasi tersebut
strategis untuk peneliti. Waktu penilitian ini pada semester genap(delapan)
tahun ajaran 2018-2019 yaitu bulan April-Mei 2019.
29
30
C. Variabel Penelitian
Penelitian ini mengkaji dua variabel yaitu “Media Pembelajaran Filmora”
sebagai variabel bebas atau variabel yang mempengaruhi (variabel X) dan
“Hasil Belajar Bahasa Indonesia sebagai variabel terikat atau variabel yang
dipengaruhi (variabel Y)
D. Desain Penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-Postest
Control Group Design Pretest digunakan untuk mengetahui hasil belajar
bahasa Indonesia sebelum diberi perlakuan, dengan demikian pengetahuan
akan diketahui secara akurat karena dapat membandingkan dengan keadaan
sebelum diberikan perlakuan.
Pelaksanaan penelitian ini didahului dengan pengadaan pre-test terlebih
dahulu pada kedua kelompok , kemudian diberi perlakuan berupa pembelajaran
dengan menggunakan media filmora pada eksperimen, sedangkan pada kelas
kontrol pemeblajaran dilangsungkan dengan menggunakan pembelajaran
konvensional, setelah diberikan perlakuan masing-masing kelompok diadakan
post-test untuk mengetahui hasil belajar siswa. Untuk lebih jelas desain
penelitian tersebut, maka dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3.1 Desain Penelitian Pretest-Postest Control Group Desain
Kelompok Pre Test Perlakuan Post Test
Eksperimen(E) O1 X 02
Kontrol (K) 03 04
31
Keterangan:
E = Kelompok Eksperimen
K = Kelompok Kontrol
O1 = Pretest kelompok Eksperimen
O2 = Postest Kelompok Eksperimen
X = Treament atau Perlakuan
O3 = Pretest Kelompok Kontrol
O4 = Postest Kelompok Kontrol
E. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Menurut Ari Kunto (2006 : 130) Populasi adalah keseluruhan subjek
penilitian. Jadi dapat disimpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan obyek
yang akan diteliti dalam rangka menjawab permasalahan yang disajikan
dalam penelitian yang dilaksanakan. Yang menjadi populasi dalam
penelitian ini adalah siswa SMP Muhammadiyah 14 Makassar berjumlah
125 yang terdiri dari 4 kelas yaitu kelas VIII-A sampai VIII-D.
Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 14
Makassar
Jumlah Siswa
No Kelas
L P Jumlah
1 VIII A 20 10 30
2 VIII B 10 10 20
32
3 VIII C 10 20 30
4 VIII D 10 19 29
Jumlah Keseluruhan 109 Siswa
(Sumber: SMP Muhammadiyah 14 Makassar)
2. Sampel
Sugiyono (2015:118) menyatakan bahwa sampel adalah bagian
dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Teknik
sampling yang digunakan adalah simple random sampling , dikatakan
simple (sederhana karena pengambilan anggota sampel dari populasi
dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam
populasi itu. Sampel dalam penelitian ini diambil menjadi dua kelas,
dengan perincian sebagai berikut:
1) Kelas VIII-A (Kelas Eksperimen)
2) Kelas VIII-B (Kelas Kontrol)
Tabel 3.2 Keadaan Sampel
NO Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
1 VIII-A 10 20 30
2 VIII-B 10 10 20
Jumlah 50
33
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang dipergunakan dalam pengumpulan data adalah:
1. Observasi dalam penelitian ini berupa pengamatan yang berisi tentang
aktivitas siswa terhadap kegiatan pembelajaran yang mencakup kegiatan
pendahuluan, inti dan penutupan pada pembelajaran, serta dinilai dengan
membuahkan tanda check list pada kolom yang telah disediakn sesuai
dengan gambaran yang diamati pada penggunaan media video dan tidak
menggunakan media video.
2. Soal tes digunakan dalam penelitian ini yaitu soal pre-test dan post-test
dalam bentuk pilihan ganda (multiple choose ) masing-masing sebanyak 5
soal yang berkaitan dengan indikator yang ditetapkan pada RPP. Dan essay
sebanyak 5 soal
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data terdiri atas:
a. Data tentang hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran diambil
dengan menggunakan tes hasil belajar yakni nilai post test dan pre test
b. Data tentang keterlaksanaan setiap langkah pembelajaran bahasa Indonesia
diambil dengan menggunakan lembar observasi keterlalsanaan
pembelajaran.
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis
statistik dekriptif yang menekankan pada pembahasan data-data dan subjek
penelitian dengan menyajikan data-data secara sistematis.

34
Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis data yang
diperoleh dengan menggunakan analisis statistik deskriptif, analisis data aktifitas
siswa dan analisis data respon siswa.
1. Statistik Deskriptif
a. Analisis Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar dianalisis dengan menggunakan analisis statistika deskriptif
dengan tujuan mendeskripsikan atau menggambarkan karakteristik dari variabel.
Dalam hal ini digunakan tabel distribusi frekuensi, skor rata-rata, standar deviasi,
skor minimum dan skor maksimum. Berikut adalah kriteria yang digunakan untuk
menentukan kategori hasil belajar berdasarkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) adalah dinyatakan dalam tabel berikut :
Tabel 3.4 Kategori Standar Penilaian
Nilai Kategori
90-100 Sangat tinggi
80-89 Tinggi
70-79 Sedang
50-69 Rendah
0-49 Sangat Rendah
(Sumber: Sudjana, 2011: 38)
Di samping itu hasil belajar juga diarahkan pada pencapaian secara
individual dan klasikal. Kriteria seorang siswa dikatakan tuntas belajar apabila
nilai yang diperoleh minimal sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
35
yang ditentukan oleh sekolah yang bersangkutan, sedangkan ketuntasan klasikal
akan tercapai apabila siswa mendapat skor minimal 75.
Ketuntasan Klasikal = Jumlah siswa yang mencapai nilai minimal KKM

jumlah siswa
b. Analisis Data Aktifitas Siswa
Analisis data aktifitas siswa dilakukan dengan menentukan frekuensi dan
persentase frekuensi yang dipergunakan oleh siswa dalam pembelajaran, sebagai
berikut:
Si = Xi x 100%
N
Keterangan :
Si = Persentase aktifitas siswa indikator ke-i.
Xi = jumlah frekuensi aktifitas siswa indikator ke-i.
N = Jumlah siswa.
Untuk menunjukkan apakah aspek-aspek yang diamati telah sesuai dengan
yang diinginkan.
2. Statistik Inferensial
a. Uji Normalitas
Pengujian normalitas bertujuan untuk melihat apakah data tentang
hasil belajar Bahasa Indonesia siswa sebelum dan setelah perlakuan berasal dari
populasi berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini menggunakan taraf
signifikan 5% atau 0,05 dengan syarat:
Jika Pvalue ≥ 0,05 maka dikatakan berdistribusi normal.
Jika Pvalue < 0,05 maka dikatakan berdistribusi tidak normal.

36
Untuk langkah selanjutnya setelah melaksanakan penelitian, maka
dilakukan analisis data pada perolehan data pre test dan post test siswa. Analisis
ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kenormalan

kenormalan sampel yang telah diteliti.
Normalitas data diuji dengan menggunakan rumus chi-kuadrat

chi kuadrat untuk mengetahui
apakah data yang diperoleh dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak.
Adapun untuk mengukur tingkat kenormalan data, maka digunakan uji chi-
ch
quare, maka digunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
x2 = uji normalitas
O1 = ferkuensi
E1 = frekuensi yang diharapkan
b. Pengujian Hipotesis
Untuk melihat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas
eksperimen dengan kelas kontrol, maka perlu dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis
yang sesuai digunakan adalah uji t. Uji

Uji t adalah salah satu uji statistik yang
digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan yang signifikan dari
dua buah sampel atau variabel yang dibandingkan. Dalam melakukan analisis
statistik dengan uji t, maka perlu merujuk kepada hipotesis nihil

nihil (H0) yang telah
ditentukan.
37
Pada desain penelitian eksperiment ini digunakan uji t untuk menguji
signifikan perbedaan rata-rata.

rata rata. Perhitungan ini hanya dilakukan pada hasil
perhitungan post tes siswa. Maka digunakan rumus sebagai

sebag i berikut:
Keterangan :
x = Rata-rata
rata dari kedua sampel (eksperimen dan kontrol)
n = Jumlah sampel
S = Standar deviasi
Analisis data untuk uji-t,

uji t, hipotesis yang akan digunakan dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut :
H0 = Tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis video dengan hasil belajar
siswa yang diajarkan tidak menggunakan media pembelajaran berbasis
video
Ha = Terdapat perbedaan hasil belajar

belajar siswa yang diajarkan dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis video dengan hasil belajar
siswa yang diajarkan

d tidak menggunakan media pembelajaran berbasis
video.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Sebagaimana telah diuraikan pada Bab I bahwa tujuan penelitian ini
adalah untuk menyelidiki penggunaan media pembelajaran berbasis video
terhadap hasil belajar Siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VIII
di SMP Muhammadiyah 14 Makassar. Untuk mengetahui penggunaan media
pembelajaran video terhadap hasil belajar Siswa pada mata pelajaran bahasa
indonesia kelas VIII di SMP Muhammadiyah 14 Makassar. maka, dilakukan
prosedur penelitian eksperimen dan analisis data hasil penelitian dengan
menggunakan tekhnik analisis statistik deskriptif dan analisis statistik
inferensial, hasil analisis keduanya diuraikan sebagai berikut:
1. Analisis Statistik Deskriptif
a. Hasil Belajar Kelas Eksperimen
1) Hasil Belajar Pre-test
Berdasarkan data nilai hasil belajar (pre-test) bahasa indonesia pada kelas
eksperimen maka dapat digambarkan mengenai nilai rata-rata, nilai maksimum,
nilai minimum dan standar deviasi yang dihitung dengan menggunakan SPSS 16.0
yaitu dijabarkan sebagai berikut:
38
39
Tabel 4.1 Hasil Belajar (Pre-test) Bahasa Indobesia Kelas Eksperimen

Pre-test
Valid 25
N
Missing 0
Mean 63.44
Median 60.00
Std. Deviation 13.875
Range 40
Minimum 40
Maximum 80
Berdasarkan tabel 4.1 di atas, hasil perhitungan dengan menggunakan
SPSS 16.0 pada data sebelum perlakuan (pre-test) pada kelas eksperimen didapat
jumlah sampel yang valid 25, skor rerata = 63.44, nilai tengah = 60.00 simpangan
baku = 13.875, nilai minimum =40 dan nilai maksimum = 80.
Tabel. 4.2 Distribusi Kategori Hasil Belajar Pre-test Kelas Eksperimen

Nilai Pre-test
No Kelas Kategori Frekuensi
Frekuensi
Relatif
1 90 – 100 Sangat Tinggi 0 0%
2 80 – 89 Tinggi 8 32%
3 70 – 79 Sedang 2 8%
4 50 – 69 Rendah 5 20%
5 0 – 49 Sangat Rendah 7 28%
Jumlah 25 100%
Sumber : data olah lampiran 6

Berdasarkan tabel 4.2 di atas, distribusi kategori hasil belajar sebelum
diberikan perlakuan diperoleh nilai pada kategori sangat rendah 28%, kategori
rendah 20%, kategori sedang 8%, kategori tinggi 32%, dan kategori sangat tinggi
0%.
40
Tabel 4.3 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Pretest) Kelas

Eksperimen
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)
<75 Tidak tuntas 17 68%
>75 Tuntas 10 40%
Jumlah 25 100%
Berdasarkan tabel 4.3 di atas, tingkat ketuntasan belajar sebelum diberikan
perlakuan terdapat 10 siswa dengan persentase 40% dengan kategori tuntas dan 17
siswa dengan persentase 68% dengan kategori tidak tuntas.
2) Hasil Belajar Post-test
Berdasarkan data nilai hasil belajar (post-test) bahasa Indonesia pada kelas
eksperimen maka dapat digambarkan mengenai nilai rata-rata, nilai maksimum,
nilai minimum dan standar deviasi yang dihitung dengan menggunakan SPSS 16.0
Tabel 4.4 Hasil Belajar (Post-test) Bahasa Indonesia Kelas Eksperimen

Post-test
Valid 25
N
Missing 0
Mean 88.76
Median 89.00
Range 25
Minimum 75
Maximum 100
Berdasarkan tabel 4.3 di atas, hasil perhitungan pada data setelah
perlakuan (post-test) pada kelas eksperimen didapat jumlah sampel yang valid 25,
41
skor rerata = 88.76, nilai tengah = 89.00, simpangan baku = 7.448, nilai minimum
= 75 dan nilai maksimum = 100.
Tabel. 4.5 Distribusi Kategori Hasil Belajar Post-test Kelas Eksperimen

Nilai Post-test
Frekuensi
Relatif
1 90 – 100 Sangat Tinggi 13 52%
2 80 – 89 Tinggi 12 48%
3 70 – 79 Sedang 1 4%
4 50 – 69 Rendah 0 0%
Jumlah 25 100%

Berdasarkan tabel 4.5 di atas, distribusi kategori hasil belajar setelah
52%.
Tabel 4.6 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Post-test) Kelas

Eksperimen
>75 Tuntas 24 96%
Jumlah 25 100%

42
Berdasarkan tabel 4.6 di atas, tingkat ketuntasan belajar sesudah diberikan
perlakuan terdapat 24 siswa dengan persentase 96% dengan kategori tuntas dan 1
siswa dengan persentase 4% dengan kategori tidak tuntas.
b. Hasil Belajar Kelas Kontrol
1) Hasil Belajar Pre-test
Berdasarkan data nilai hasil belajar (pre-test) biologi pada kelas kontrol
maka dapat digambarkan mengenai nilai rata-rata, nilai maksimum, nilai
minimum dan standar deviasi yang dihitung dengan menggunakan SPSS 16.0
Tabel 4.7 Hasil Belajar (Pre-test) Bahasa Indonesia Kelas Kontrol

Pre-test Kontrol
Valid 20
N
Missing 0
Mean 67.95
Median 67.50
Range 35
Minimum 50
Maximum 85
Berdasarkan tabel 4.5 di atas, hasil perhitungan dengan menggunakan
SPSS 16.0 pada data sebelum perlakuan (pre-test) pada kelas kontrol didapat
jumlah sampel yang valid 20, skor rerata = 67.95, nilai tengah = 67.50, simpangan
baku = 10.364, nilai minimum = 50 dan nilai maksimum = 85.

43
Tabel. 4.8 Distribusi Kategori Hasil Belajar Pre-test Kelas Kontrol

Nilai Pre-test
Frekuensi
Relatif
2 80 – 89 Tinggi 2 10%
3 70 – 79 Sedang 7 35%
4 50 – 69 Rendah 3 15%
Jumlah 20 100%

Berdasarkan tabel 4.8 di atas, distribusi kategori hasil belajar sebelum
0%.
Tabel 4.9 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Pre-test) Kelas

Kontrol
>75 Tuntas 9 45%
Jumlah 20 100%

Berdasarkan tabel 4.9 di atas, tingkat ketuntasan belajar sebelum diberikan
perlakuan terdapat 9 siswa dengan persentase 45% dengan kategori tuntas dan
11siswa dengan persentase 55% dengan kategori tidak tuntas.

44
2) Hasil Belajar Pos-test
Berdasarkan data nilai hasil belajar (post-test) bahasa indonesia pada kelas
kontrol maka dapat digambarkan mengenai nilai rata-rata, nilai maksimum, nilai
minimum dan standar deviasi yang dihitung dengan menggunakan SPSS 16.0
Tabel 4.10 Hasil Belajar (Post-test) Bahasa Indonesia Kelas Kontrol

Post-test Kontrol
Valid 20
N
Missing 0
Mean 85.60
Median 85.00
Range 25
Minimum 75
Maximum 100
Berdasarkan tabel 4.10 di atas, hasil perhitungan pada data setelah
perlakuan (post-test) pada kelas kontrol didapat jumlah sampel yang valid 20, skor
rerata = 85.60, nilai tengah = 85.00, simpangan baku = 7.500, nilai minimum = 75
dan nilai maksimum = 100.
Tabel. 4.11 Distribusi Kategori Hasil Belajar Post- Test Kelas Kontrol
Nilai Pre-test
Frekuensi
Relatif
2 80 – 89 Tinggi 13 65%
3 70 – 79 Sedang 2 10%
4 50 – 69 Rendah 0 0%
45
Jumlah 20 100%

Berdasarkan tabel 4.11 di atas, distribusi kategori hasil belajar setelah
25%.
Tabel 4.12 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Post-test) Kelas

Kontrol
>75 Tuntas 19 95%
Jumlah 20 100%

Berdasarkan tabel 4.12 di atas, tingkat ketuntasan belajar sebelum
diberikan perlakuan terdapat 19 siswa dengan persentase 95% dengan kategori
tuntas dan 1 siswa dengan persentase 5% dengan kategori tidak tuntas.
2. Analisis Statistik Infrensial
1) Uji Normalitas
Uji normalitas diperlukan untuk mengetahui apakah data yang
diperoleh dari masing-masing media pembelajaran dalam penelitian ini
berdistribusi normal atau tidak. Bila data berdistribusi normal maka data ini
dapat diolah dengan menggunakan statistic uji-t.

46
Uji normalitas menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov dalam
perhitungan menggunakan program SPSS 16.0. Untuk mengetahui normal
tidaknya adalah jika sig > 0,05 maka normal dan jika sig < 0,05 dapat
dikatakan tidak normal. Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 4.13 Ringkasan Uji Normalitas
No Kelompok Sig. Ket.

1 Pre-test Kelas Eksperimen 0.009 Normal
2 Post-test Kelas Eksperimen 0. 018 Normal
3 Pre-test Kelas Kontrol 0.032 Normal
4 Post-test Kelas Kontrol 0.082 Normal
Sumber : data olah pada lampiran 6
Berdasarkan tabel 4.13 di atas, hasil uji normalitas dengan
menggunakan SPSS 16.0 dapat diketahui nilai signifikansi (Sig) untuk semua
data baik pada uji Kolmogorov-Smirnov maupun uji Shapiro-wilk > 0,05, maka
dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Setelah diketahui tingkat kenormalan data, maka selanjutnya dilakukan
uji homogenitas. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui tingkat
kesamaan varians antara dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. untuk menerima atau menolak hipotesis dengan
membandingkan harga sig pada levene’s statistic dengan 0,05 ( sig > 0,05)
Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:

47
Tabel. 4.14 Ringkasam Uji Homogenitas

Kelas Sig. Keterangan
Pre-test 2.086 0.156 Homogen
Post-test 0.116 0.735 Homogen

Berdasarkan tabel 4.15 di atas, hasil uji homogenitas variabel
penelitian diketahui nilai F hitung pre-test 2.086 dengan nilai 0.156 sedangkan
F hitung post-test 0.116 dengan signifikan 0.735. Dari hasil perhitungan harga
signifikan data pre-test ataupun post -test lebih besar dari 0,05 (sig > 0,05)
maka dapat disimpulkan bahwa data dalam penelitian ini memiliki varians
yang homogeny.
3) Uji Hipotesis
Uji hipotesis dianalisis dengan menggunakan uji-t untuk mengetahui
apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis video dengan hasil belajar siswa
yang diajarkan tidak menggunakan media pembelajaran berbasis video pada
mata pelajaran bahasa indonesia kelas VIII di SMP Muhammadiyah 14
Makassar. Kesimpulan penelitian dinyatakan signifikan apabila
pada taraf signifikansi 5% dan nilai p <0,05.
a) Hasil Uji T Berpasangan Pre-test Dengan Post-test Kelas Eksperimen
Rata-rata nilai pre-test kelas eksperimen sebesar 63.44 dan rata-rata
nilai post-test sebesar 88.76 sehingga mengalami pningkatan sebesar 63.44.
Didapatkan juga pada taraf signifikansi 5% (7.980> 2,064) dan

48
mempunyai nilai p < 0,05 yang berarti dapat disimpulkan terdapat
peningkatan secara signifikan pada skor hasil belajar siswa kelompok
eksperimen. Hasil uji t berpasangan pre-test dengan post-test kelas eksperimen
dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. 4.11 Ringkasan Hasil Uji T Berpasangan Pre-test Dengan Post-test

Kelas Eksperimen
Kelas Rata-rata N
Pre test 63.44

Eksperimen
7.980 2,064 32
Post test 88.76
Eksperimen
b) Uji T Berpasangan Pre-test Dengan Post-test Kelas Kontrol
Rata-rata nilai pre-test kelas kontrol sebesar 67.95 dan rata-rata nilai
post-test sebesar 85.60 sehingga mengalami pningkatan sebesar 67.95
Didapatkan juga pada taraf signifikansi 5% (6.170>2,064)
dan mempunyai nilai p < 0,05 yang berarti dapat disimpulkan terdapat
peningkatan secara signifikan pada skor hasil belajar siswa kelompok
Kontrol. Hasil uji t berpasangan pre-test dengan post-test kelas kontrol dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel. 4.12 Ringkasan Hasil Uji T Berpasangan Pre-test Dengan Post-test

Kelas Kontrol
Kelas Rata-rata N
Pre test Kontrol 67.95
6.170 20
Post test Kontrol 85.60 2,016
c) Hasil Uji T Kelas Eksperimen Post-test dan Kelas Kontrol Post-test
49
Berdasarkan hasil perhitungan independent sample t-test diketahui
rata-rata kenaikan kelompok eksperimen sebesar 88.76, sedangkan kenaikan
kelas kontrol sebesar 85.60 sehingga diketahui kenaikan skor hasil belajar
kelas eksperimen lebih besar 3,16 dibandingakn dengan kelas kontrol.
Diketahui juga nilai sebesasr 6.170 dengan signifikansi 0,000. Nilai
adalah 2,016. Jadi dapat disimpulkan bahwa > (6.170 <
2,017) dan nilai signifikansinya lebih dari 0,05 (p= 0,000<0,05), sehingga
dapat dinyatakan terdapat perbedaan yang signifikan dalam peningkatan skor
hasil belajar secara signifikan pada kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha
diterima. Artinya, terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan
dengan menggunakan media pembelajaran berbasis video lebih baik dari
pada hasil belajar siswa yang diajarkan tidak menggunakan media
pembelajaran berbasis video pada mata pelajaran bahasa indonesia kelas
VIII di SMP 14 Makassar. Hasil uji t kelas eksperimen post-test dan kelas
kontrol post-test dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. 4.13 Ringkasan Hasil Uji T Kelas Eksperimen Post-test dan Kelas
Kontrol Post-test
Kelas Rata-rata P
Post test Eksperimen 88.76

6.170 2,017 0,000
Post test Kontrol 85.60
50
B. Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar bahasa indonesia siswa
kelas VIII SMP 14 Makassar yang diajar menggunakan media pembelajaran
berbasis video lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian ini sejalan dengan beberapa penelitian terdahulu, diantaranya
adalah hasil penelitian Asrina dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Video
Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Negeri 1 Bunaya Kabupaten
Gowa”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan media
pembelajaran berbasis video dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran
konvesional (Uji Mann Whitney p 0,000 dengan α = 5%, p< α 0,05). Hal tersebut
dibuktikan dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen
yaitu 7.980 sedangkan kelompok kontrol yaitu 6.170. Hasil belajar siswa yang
dibelajarkan dengan media pembelajaran berbasis video lebih baik dibandingkan
dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvesional. Penerapan
media pembelajaran berbasis video terbukti lebih efektif terhadap hasil bejalar
siswa pada materi PLC sebesar 5,13. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai
thitung=1,750 dan nilai ttabel= 1,671, maka t hitung > t tabel.
Pemberian media pembelajaran berbasis video pada siswa berarti
memberikan kesempatan yang sebanyak-banyaknya untuk belajar sendiri dan
berinteraksi dalam kelompoknya guna menemukan hal-hal yang dipelajarinya.
Dengan demikian penggunaan media pembelajaran berbasis video memungkinkan
peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa indonesia

51
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian menggunakan media
pembelajaran berbasis video serta temuan dari penelitian yang relevan maka dapat
dikatakan bahwa media pembelajaran berbasis video dapat meningkatkan hasil
belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil perbandingan nilai rata-rata pre-test
dan post-test kelas eksperimen yang telah diperoleh siswa yakni 63.44% <
88.76%. Selain itu, hasil analisis data dari aktivitas belajar siswa dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis video menujukkan siswa lebih aktif
serta bersemangat dan banyak siswa yang fokus pada saat pembelajaran
berlangsung, adapun hasil analisis yang diperoleh bahwa 81,71 % siswa
memberikan respon yang sangat efektif dan baik dalam menggunakan media
pembelajaran berbasis web pada saat proses pembelajaran di dalam kelas (dapat
dilihat pada gambar 4.1).
Hasil perbandingan tingkat ketuntasan belajar bahasa indonesia
menggunakan media pembelajaran berbasis video menunjukkan bahwa untuk
nilai ketuntasan hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan (Post-test) sebanyak
31 orang siswa atau sebesar 96,875% dari jumlah keseluruhan 32 orang siswa
yang mencapai ketuntasan belajar, dan 1 orang siswa atau 3,125% siswa yang
tidak mencapai ketuntasan belajar.
Berdasarkan hasil analisis inferensial dengan perhitungan menggunakan
SPSS 16 menunjukkan bahwa data pretest dan posttest telah memenuhi uji
normalitas yang merupakan uji prasyarat sebelum melakukan uji hipotesis. Data
pretest dan posttest telah terdistribusi dengan normal karena nilai p ≥  = 0,05.
Hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar siswa
52
setelah pembelajaran biologi menggunakan media pembelajaran berbasis web
tampak Nilai p (sig.(2-tailed)) adalah 0,000 < 0,05 berarti hasil belajar bahasa
indonesia siswa bisa mencapai KKM 75. Ketuntasan belajar siswa setelah diajar
dengan penggunaan media pembelajaran berbasis video secara klasikal ≥ 75%.

53
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan tentang penggunaan
media pembelajaran berbasis video terhadap hasil belajar siswa pada materi teks
persuasif di kelas VIII Di SMP 14 Makassar dapat disimpulkan sebagai berikut :
Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan
media pembelajaran berbasis video dengan hasil belajar siswa yang diajarkan
tidak menggunakan media pembelajaran berbasis video pada materi teks persuasif
dikelas VIII Di SMP 14 Makassar, hal ini dapat dilihat dari hasil pengujian
hipotesis menggunakan uji-t diperoleh bahwa nilai thitung ≥ ttabel yaitu 6.170 >
2,017. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dalam upaya
peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa, dikemukakan beberapa
saran sebagai berikut:
1. Kepada pihak sekolah SMP Muhammadiyah 14 Makassar dalam proses
pembelajaran khususnya untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia agar
pihak sekolah lebih memperhatikan fasilitas sekolah seperti peradaan
media elektronik yang menunjang proses belajar mengajar.
2. Diharapkan kepada guru lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dan
pada proses belajar mengajar diharapkan seorang guru menerapkan atau
membuat media pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran yang
53
54
diampunya, agar lebih memudahkan siswa dalam memahami pelajaran
yang disampaikan dengan bantuan media, termasuk media video.
3. Diharapkan kepada siswa agar mampu mengaplikasikan pengetahuan
yang diperoleh dari guru dan senantiasa meningkatkan pemahaman untuk
setiap pelajaran.
56
DAFTAR PUSTAKA
Arief S.Sadiman.2004. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Penerbit PT Raja Grafindo
Persada
Ardianto, Elvinaro, dan Lukiati Erdinaya. 2004. Komunikasi Massa Suatu
Pengantar. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Ardianto, Elvinaro, dan Lukiati Erdinaya. 2004. Komunikasi Massa Suatu
Pengantar. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
B. Uno, Hamzah. 2007, Profesi Kependidikan. Jakarta: PT Buni Aksara.
Cahyatri, Priska. Peningkatan Motivasi Dan Prestasi Belajar IPA Menggunakan

Pembelajaran Berbasis IT Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Sarikarya
Condong Catur. Diakses 27 Oktober 2018
Danim, Sudarwan, 1995. Media Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Demyati dkk. 2013 : Ppengertian hasil belajar/https://jurnal.online.com
Deryanto. 2012 : kelebihan dan kelemahan media video /https://jurnal.online.com
Dellyardianzah. Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Video Scribe Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar SISWA Pada Mata Pelajaran Ekonomi.
Diakses 20 Oktober 2018
Hamalik, Oemar. 1989. Media Pendidikan, Cetakan VI. Bandung : Pernibit PT
Citra Aditya Bakti.
Harnowo, 2007. Menjadi Guru Yang Mau dan Mmapu Mengajar Secara Kreatif.
Bandung:Mizan Media Utama
hasilbelajar-12-pengertian-menurut-para-ahli-fungsi-tujuan-jenis-faktor
https://www.dosen pendidikan.com.
Ida. Multimedia Sebagai Media Pembelajaran., diakses 5 November 2018
Ilmi. Media Pembelajaran. http:// ilmi.blogguru.net.com. Diakses 20 Oktober

2018
Iskandir. 2012: pengertian hasil belajar merupakan suatu kata bagi para
pelajar/https://jurnal.online.com
55
56
Kurniawan dkk. 2014: pengertian hasil belajar/https://jurnal.online.com
Leve dkk. 1982. Mengemukakan empat fungsi media

pembelajaran.https://jurnal.online.com
Mahtarami, Affan. Studi Perbandingan Warna Maker Pada Ttacking Gerak
Tangan Berbasis Viveo. Diakses 25 November
Mulyasa.2006. Menjadi Guru Profesonal. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mustakasari, Adriani. Mengenal Media Pembelajaran. Diakses 20 November

2018
Pedoman Penulisan Skripsi
Prastowo Andi. 2012 : manfaat media video/https://jurnal.online.com
Trianton, Teguh. 2013. Film Sebagai Media Belajar. Yogyakarta: Graha Ilmu
Wibawa dkk. 1991 : pengertian media video berasal dari suatu sumber
pesan/https://jurnal.online.com
Widya, Tenny. Pengembangan Media Video Pembelajaran Pertempuran Di
SurabayaUntuk Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Kalitudu Bojonegor.
Diakses 20 Oktober 2018
Wingkel. 2009 : hasil belajar merupakan hasil bukti keberhasilan yang telah
dicapai seseorang /https://jurnal.online.com
Sadiman. 2008. Fungsi konpensatoris media pembelajaran.
https://jurnal.online.com
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta
Smaldino, 2008. Pengertian media pembelajaran/https://jurnal.online.com
Smaleto. 2010 : Belajar ialah suatu usaha yang dilakukan
seseorang/https://jurnal.online.com
Susanto. 2013 : perubahan yang terjadi pada siswa/https://jurnal.online.com
Sudejana. 2009 : hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkat laku
/https://jurnal.online.com
Rusman dkk. 2012 : media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang
mempunyai peranan penting dalam
pembelajaran/https//jurnal.online.com
56
56
LAMPIRAN- LAMPIRAN
56
57
LAMPIRAN 1
(RPP)
58
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMP Muhammadiyah 14 Makassar
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VIII/ 2
Materi Pokok : Teks Persuasif
Alokasi Waktu : 3 jam Pelajaran (3 x 40 menit)
A. Kompetensi Inti
KI-1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI-2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KI-3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata
KI-4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

59
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI
Mengidentifikasi jenis saran, ajakan, Mengamati model-model teks persuasi
arahan, dan pertimbangan tentang berbagai

Mendiskusikan informasi pada teks
hal positif atas permasalahan aktual dari
persuasi yang didengar/dibaca
teks persuasi (lingkungan hidup, kondisi
sosial, dan/atau keragaman budaya) yang Mendiskusikan pengertian dari teks
didengar dan dibaca. persuasi
Mendiskusikan jakan-ajakan yang terdapat
pada teks persuasi
Menyimpulkan isi saran, ajakan, Mendiskusikan langkah-langkah
arahan, pertimbangan tentang berbagai penyusunan kesimpulan teks persuasi
hal positif permasalahan aktual dari teks

Menyimpulkan cara menyajikan informasi
persuasi (lingkungan hidup, kondisi
isi teks persuasi
sosial, dan/atau keragaman budaya)
yang didengar dan dibaca

60
Menelaah struktur dan kebahasaan teks Mendiskusikan struktur isi teks persuasi
persuasi yang berupa saran, ajakan, dan

Dapat membedakan struktur dalam teks
pertimbangan tentang berbagai
persuasi yang dibaca /didengar
permasalahan aktual (lingkungan hidup,
kondisi sosial, dan/atau keragaman Mendiskusikan kaidah kebahaaan teks
budaya, dll) dari berbagai sumber yang persuasi yang dibaca/didengar
didengar dan dibaca Mendata permasalahan aktual yang perlu
diangkat untuk memberi masukan sebagai
bahan menulis teks persuasi.
Mendiskusikan cara menyusun teks
persuasi tentang masalah aktual tertentu
dengan memperhatikan gagasan utama, alas
an dan bukti, saran, arahan atau ajakan,
serta unsur kebahasaab yang digunakan.

61
Menyajikan teks persuasi (saran, ajakan, Mendiskusikan cara penulisan teks
arahan, dan pertimbangan) secara tulis dan persuasi
lisan dengan memperhatikan struktur,

Menulis teks persuasi sesuai dengan
kebahasaan, atau aspek lisan
memperhatikan struktur dan kaidah
kebahasaan teks persuasi.
Mempresentasikan teks persuasi yang
ditulis
C. Tujuan Pembelajaran
1. Mengamati model-model teks persuasi yang dibaca/didengar.
2. Mendiskusikan informasi pada teks persuasi yang didengar/dibaca
3. Mendiskusika pengertian dari teks persuasi secara tepat.
4. Menetukan ciri tujuan teks persuasi dibaca/didengar secara tepat
5. Mendiskusikan ajakan-ajakan yang terdapat pada teks persuasi yang
dibaca/didengar secara tepat.
D. Materi Pembelajaran
Teks Persuasif
E. Metode Pembelajaran
1. Metode ceramah
2. Tanya jawab
62
F. Alat Dan Sumber Belajar
1. Media : Buku cetak
2. Bahan /alat : spidol
3. Sumber belajar:
a. Mulyadi, Yadi. 2016. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas
VIII SMP/M.Ts. Bandung: Yrama Widya. Hlm. 171-196
b. Referensi lain yang relevan
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama (3 JP)
Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
a. Peserta didik mengucapkan salam dan doa di awal pembelajaran. (PPK)
b. Guru memotivasi peserta didik untuk bertanya tentang yang mengenai ajakan-
ajakan
c. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu mengidentifikasi
informasi dalam teks persuasi pada saat mereka mendengarkan pidato pembina
upacara di sekolah.
d. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan.
e. Guru menyampaikan lingkup penilaian pengetahuan.
f. Guru membentuk kelompok siswa dengan siswa yang pandai menjadi ketua
kelompok dan siswa lain menjadi anggota.
g. Memimpin doa bersama dan mengucapkan salam

63
H. Penilian
Teknik Penilian : Observasi
Makassar, April 2019
Mengetahui, Penulis
Guru Mata Pelajaran
Nur Ismi Sri Suryanti, S.Pd Rezki Wulandari
- 10531221615
64
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMP Muhammadiyah 14 Makassar
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VIII/ 2
Materi Pokok : Teks Persuasif
Alokasi Waktu : 3 jam Pelajaran (3 x 40 menit)
A. Kompetensi Inti
KI-1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI-2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KI-3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata
KI-4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

65
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI
Mengidentifikasi jenis saran, ajakan, Mengamati model-model teks persuasi
arahan, dan pertimbangan tentang berbagai

Mendiskusikan informasi pada teks
hal positif atas permasalahan aktual dari
persuasi yang didengar/dibaca
teks persuasi (lingkungan hidup, kondisi
sosial, dan/atau keragaman budaya) yang Mendiskusikan pengertian dari teks
didengar dan dibaca. persuasi
Mendiskusikan jakan-ajakan yang terdapat
pada teks persuasi
Menyimpulkan isi saran, ajakan, Mendiskusikan langkah-langkah
arahan, pertimbangan tentang berbagai penyusunan kesimpulan teks persuasi
hal positif permasalahan aktual dari teks

Menyimpulkan cara menyajikan informasi
persuasi (lingkungan hidup, kondisi
isi teks persuasi
sosial, dan/atau keragaman budaya)
yang didengar dan dibaca

66
Menelaah struktur dan kebahasaan teks Mendiskusikan struktur isi teks persuasi
persuasi yang berupa saran, ajakan, dan

Dapat membedakan struktur dalam teks
pertimbangan tentang berbagai
persuasi yang dibaca /didengar
permasalahan aktual (lingkungan hidup,
kondisi sosial, dan/atau keragaman Mendiskusikan kaidah kebahaaan teks
budaya, dll) dari berbagai sumber yang persuasi yang dibaca/didengar
didengar dan dibaca Mendata permasalahan aktual yang perlu
diangkat untuk memberi masukan sebagai
bahan menulis teks persuasi.
Mendiskusikan cara menyusun teks
persuasi tentang masalah aktual tertentu
dengan memperhatikan gagasan utama, alas
an dan bukti, saran, arahan atau ajakan,
serta unsur kebahasaab yang digunakan.

67
Menyajikan teks persuasi (saran, ajakan, Mendiskusikan cara penulisan teks
arahan, dan pertimbangan) secara tulis dan persuasi
lisan dengan memperhatikan struktur,

Menulis teks persuasi sesuai dengan
kebahasaan, atau aspek lisan
memperhatikan struktur dan kaidah
kebahasaan teks persuasi.
Mempresentasikan teks persuasi yang
ditulis
C. Tujuan Pembelajaran
6. Mengamati model-model teks persuasi yang dibaca/didengar.
7. Mendiskusikan informasi pada teks persuasi yang didengar/dibaca
8. Mendiskusika pengertian dari teks persuasi secara tepat.
9. Menetukan ciri tujuan teks persuasi dibaca/didengar secara tepat
10. Mendiskusikan ajakan-ajakan yang terdapat pada teks persuasi yang
dibaca/didengar secara tepat.
D. Materi Pembelajaran
Teks Persuasif
E. Metode Pembelajaran
1. Metode ceramah
2. Tanya jawab
68
F. Alat Dan Sumber Belajar
1. Media : Media Pembelajaran
2. Bahan /alat : proyektor
3. Sumber belajar:
a. Mulyadi, Yadi. 2016. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas
VIII SMP/M.Ts. Bandung: Yrama Widya. Hlm. 171-196
b. Referensi lain yang relevan
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama (3 JP)
Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
h. Peserta didik mengucapkan salam dan doa di awal pembelajaran. (PPK)
i. Guru memotivasi peserta didik untuk bertanya tentang yang mengenai ajakan-
ajakan
j. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu mengidentifikasi
informasi dalam teks persuasi pada saat mereka mendengarkan pidato pembina
upacara di sekolah.
k. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan.
l. Guru menyampaikan lingkup penilaian pengetahuan.
m. Guru membentuk kelompok siswa dengan siswa yang pandai menjadi ketua
kelompok dan siswa lain menjadi anggota.
n. Memimpin doa bersama dan mengucapkan salam

69
H. Penilian
Teknik Penilian : Observasi
Makassar, April 2019
Mengetahui, Penulis
Guru Mata Pelajaran
Nur Ismi Sri Suryanti, S.Pd Rezki Wulandari
- 10531221615
70
SOAL PRE-TEST
A. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!
1. Biasanya teks persuasif tidak dapat ditemui pada....

a. Himbuan
b. Teks iklan
c. Protes
d. Artikel
2. Biasanya paragraf atau kalimat persuasif terdapat kata...
a. Meski
b. Walau
c. Hanya
d. Mari
Bacalah paragraf berikut ini !
Kebersihan sangatlah penting untuk dijaga. Karena dengan kebersihan,

akan tercipta kesehatan. Sebaliknya, jika kita tidak menjaga kebersihan,
maka penyakit akan mengintai kita. Oleh karena itu, marilah kita menjaga
kebersihan dengan cara membersihkan lingkungan sekitar kita.
3. Paragraf di atas termasuk ke dalam jenis paragraf ?
a. Eksposisi
b. Argunentasi
c. Persuasif
d. Narasi
4. Ada berapa jenis-jenis teks persuasif....
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
5. Perhatikan gambar dibawah ini
Jenis teks persuasif apakah yang cocok dengan gambar tersebut....

a. Pendidikan
b. Iklan
c. Politik
d. propoganda
71
B. Jawablah dengan singkat dan tepat!
1. Apa yang dimaksud dengan teks persuasif
2. Hal apa saja yang membedakan teks persuasif dengan jenis teks
lainnya?
3. Apa yang diharapkan penulis teks persuasif untuk pembacanya?
4. Apa fungsi fakta di dalam teks persuasif?
5. Tuliskan jenis-jenis teks persuasif!

72
Kunci Jawaban :
A. Pilihan Ganda
1. C
2. D
3. C
4. D
5. B
B. Essay
1. Teks persuasif adalah yang digunakan untuk menyampaikan ajakan,
bujukan atau himbuan kepada pembaca agar ia mengikuti dan melakukan
apa yang telah disampaikan.
2. Untuk membedakan teks persuasif dengan teks lainnya, bisa dilihat ciri-
ciri teks persuasif berikut :
a. Isinya berupa ajakan, bujukan, atau himbuan untuk melakukan
seseuatu.
b. Terdapat kata yang bersifat mengajak , membujuk, atau menghimbau.
c. Memiliki susunan kalimat yang disertai dengan data dan fakta atau
pendapat para ahli.
d. Menghindari kalimat yang memungkinkan terjadinya konflik dengan
pemabaca.
73
3. Tujuan Utama teks persuasif ini adalah untuk mempengaruhi pembacanya
agar mempercayai dan melakukan apa yang penulis sampaikan.
4. Fakta dapat meyakinkan dan mempengaruhi pembaca dengan bujukan-
bujukannya itu.
5. Jenis-jenis teks persuasif adalah pendidikan, iklan, politik dan propoganda.

74
SOAL POS-TEST
A. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!

e. Eksposisi
f. Argunentasi
g. Persuasif
h. Narasi
e. Himbuan
f. Teks iklan
g. Protes
h. Artikel
e. 1
f. 2
g. 3
h. 4

e. Pendidikan
f. Iklan
g. Politik
h. propoganda
e. Meski
f. Walau
g. Hanya
h. Mari
75
B. Essay
1. Teks persuasif adalah yang digunakan untuk menyampaikan ajakan,
bujukan atau himbuan kepada pembaca agar ia mengikuti dan melakukan
apa yang telah disampaikan.
2. Untuk membedakan teks persuasif dengan teks lainnya, bisa dilihat ciri-
ciri teks persuasif berikut :
e. Isinya berupa ajakan, bujukan, atau himbuan untuk melakukan
seseuatu.
f. Terdapat kata yang bersifat mengajak , membujuk, atau menghimbau.
g. Memiliki susunan kalimat yang disertai dengan data dan fakta atau
pendapat para ahli.
h. Menghindari kalimat yang memungkinkan terjadinya konflik dengan
pemabaca.
3. Tujuan Utama teks persuasif ini adalah untuk mempengaruhi pembacanya
agar mempercayai dan melakukan apa yang penulis sampaikan.
4. Fakta dapat meyakinkan dan mempengaruhi pembaca dengan bujukan-
bujukannya itu.
5. Jenis-jenis teks persuasif adalah pendidikan, iklan, politik dan propoganda.

76
LAMPIRAN 2
SOAL PRETEST DAN

POSTEST
77
Kelas Eksperimen
SOAL PRE TEST
Pokok Bahasan : Teks Persuasif
Nama :
Kelas :
NIS :
Hari/ Tanggal :
Petunjuk Soal !
1. Berdo’alah sebelum mengerjakan soal.
2. Isilah biodata anda dengan benar pada tempat yang telah disediakan.
3. Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang dianggap benar dan tepat.
4. Tidak boleh bekerja sama dan menyontek kepada teman.

i. Himbuan
j. Teks iklan
k. Protes
l. Artikel
i. Meski
j. Walau
k. Hanya
l. Mari

78
i. Eksposisi
j. Argunentasi
k. Persuasif
l. Narasi
i. 1
j. 2
k. 3
l. 4

i. Pendidikan
j. Iklan
k. Politik
l. propoganda
79
lainnya?

80
Kelas Eksperimen
SOAL POST TEST
Nama :
Kelas :
NIS :
Hari/ Tanggal :
Petunjuk Soal !

m. Eksposisi
n. Argunentasi
o. Persuasif
p. Narasi
m. Himbuan
n. Teks iklan
o. Protes
p. Artikel
81
m. 1
n. 2
o. 3
p. 4

m. Pendidikan
n. Iklan
o. Politik
p. propoganda
m. Meski
n. Walau
o. Hanya
p. Mari
82
lainnya?

83
Kelas Kontrol
SOAL PRE TEST
Nama :
Kelas :
NIS :
Hari/ Tanggal :
Petunjuk Soal !

q. Himbuan
r. Teks iklan
s. Protes
t. Artikel
q. Meski
r. Walau
s. Hanya
t. Mari

84
q. Eksposisi
r. Argunentasi
s. Persuasif
t. Narasi
q. 1
r. 2
s. 3
t. 4

q. Pendidikan
r. Iklan
s. Politik
t. propoganda
85
lainnya?

86
Kelas Kontrol
SOAL POST TEST
Nama :
Kelas :
NIS :
Hari/ Tanggal :
Petunjuk Soal !

u. Eksposisi
v. Argunentasi
w. Persuasif
x. Narasi
u. Himbuan
v. Teks iklan
w. Protes
x. Artikel
87
u. 1
v. 2
w. 3
x. 4

u. Pendidikan
v. Iklan
w. Politik
x. propoganda
u. Meski
v. Walau
w. Hanya
x. Mari
88
lainnya?

89
LAMPIRAN 3
ANALISIS DATA HASIL

BELAJAR KELAS DAN
EKSPERIMEN DAN KELAS
KONTROL
90
KELAS EKSPERIMEN ( VIII.A)
NO NAMA SISWA Pre-tes Post-tes

1 Annisa Lestari 60 99
2 Annisa Pratiwi 40 99
3 Adelia Tri Syawardani 80 100
4 Ahmad Ziyad Ramadhan 40 93
5 Abdullah Fajar 80 80
6 Ahmad Najib Rahman 80 100
7 Devikha Sisilya 60 80
8 Khalilah Khanzah 55 90
9 Kayla Ramadhani. S 60 89
10 Muh. Rezky 80 95
11 Muhammad Gie Faheem A 70 95
12 Muh. Irfan 70 89
13 Muh. Wisnu Putra Pratama 60 75
14 Muhammad Shiddiq. H 60 80
15 Muhammad Nauval S 40 89
16 Muhammad Izzah Hafizh 80 80
17 Muhammad Fauzan.A 56 87
18 Muh. Zhafran Bin M 60 90
19 Nur Aisyah Khumaira 55 80
20 Nursabila Putri .S 60 80
21 Rifqy Hidayah Robby 80 100
22 Sitti Fatimah Qhumairah 45 90
23 ST. Fatimah Azahrah R 80 89
24 Muh. Rifqi Nadhim .I 55 80
25 Syafii Al-qadri 80 90
91
KELAS KONTROL (VIII.B)

NO NAMA SISWA Pre-tes Post-tes
1 A. Muhammad Dzaka Al Fath 75 80
2 Afifah Izzatun Zahirah 80 100
3 Alaric Naufal Jibril 60 90
4 Andi Afnan Purnama Akhmad 85 100
5 Andi Arya Daffa 60 85
6 Annisa Islamiyah 65 85
7 Fatmawati 75 80
8 Gita Anesa 75 85
9 Nur Aisyah 70 85
10 Indah Puspita Sari 80 100
11 Eka Muspita Sari 65 87
12 Nur Fatihah 50 89
13 Nurul Ilmi 50 75
14 Rini Anggraeni 76 85
15 Muh. Furqon 78 80
16 Muh. Fuzan 75 80
17 Muhammad Faturrahman 60 76
18 Sultan 55 90
19 Sukri 60 80
20 Muh Agung 65 80
92
LAMPIRAN 4
ANALISIS
INFERENSIAL
93
Uji Normalitas
Case Processing Summary
Cases
Valid Missing Total
Kelas N Percent N Percent N Percent
Hasil Pretest Kelas

25 100.0% 0 .0% 25 100.0%
belajar Eksperimen
Posttest Kelas
25 100.0% 0 .0% 25 100.0%
Eksperimen
Pretest Kelas
20 100.0% 0 .0% 20 100.0%
Kontrol
Posttest Kelas
20 100.0% 0 .0% 20 100.0%
Kontrol
Descriptives
Std.
Kelas Statistic Error
Pretest Kelas Mean 63.44 2.775

Eksperimen
95% Confidence Lower Bound 57.71
Interval for Mean
Upper Bound 69.17
5% Trimmed Mean 63.82
Median 60.00
Variance 192.507
Minimum 40
Maximum 80
Range 40
Interquartile Range 25
Skewness -.178 .464
Kurtosis -1.038 .902

94
Mean 88.76 1.539
95% Confidence Interval for Lower Bound 85.58

Mean Upper Bound 91.94
Median 89.00
Variance 59.190
Minimum 75
Maximum 100
Range 25
Skewness -.034 .464
Mean 67.95 2.318

Median 67.50
Variance 107.418
Minimum 50
Maximum 85
Range 35
Skewness -.232 .512
Mean 85.60 1.677

Median 85.00
Variance 56.253

95
Minimum 75
Maximum 100
Range 25
Skewness .837 .512

Kurtosis .043 .992
Tests of Normality
a
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Kelas Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Hasil belajar Pretest Kelas

.204 25 .009 .870 25 .004
Eksperimen
Posttest Kelas
.193 25 .018 .906 25 .025
Eksperimen
Pretest Kelas Kontrol .202 20 .032 .940 20 .236
Posttest Kelas Kontrol .182 20 .082 .882 20 .019
a. Lilliefors Significance Correction
Uji Homogenitas
Pretest kelas eksperimen-Pretest Kelas Kontrol
Cases
Valid Missing Total
Hasil Pretest Kelas

25 100.0% 0 .0% 25 100.0%
Belajar Eksperimen
Hasil Pretest Kelas

25 100.0% 0 .0% 25 100.0%
Belajar Eksperimen
Pretest Kelas Kontrol 20 100.0% 0 .0% 20 100.0%

96
Descriptives
Std.
Hasil Pretest Kelas Mean 63.44 2.775

Belajar Eksperimen
Interval for Mean
Upper Bound 69.17
Median 60.00
Variance 192.507
Minimum 40
Maximum 80
Range 40
Skewness -.178 .464
Pretest Kelas Kontrol Mean 67.95 2.318

Interval for Mean
Upper Bound 72.80
Median 67.50
Variance 107.418
Minimum 50
Maximum 85
Range 35
Skewness -.232 .512

97
Test of Homogeneity of Variance
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Hasil Belajar Based on Mean 2.086 1 43 .156
Based on Median .819 1 43 .370
Based on Median and

.819 1 34.092 .372
with adjusted df
Based on trimmed mean 2.262 1 43 .140
Posttest kelas eksperimen-posttest kelas kontrol
Cases
Valid Missing Total
Hasil Posttest Kelas

25 100.0% 0 .0% 25 100.0%
Belajar Eksperimen
Posttest Kelas
20 100.0% 0 .0% 20 100.0%
Kontrol
Descriptives
Std.
Hasil Posttest Kelas Mean 88.76 1.539

Belajar Eksperimen
95% Confidence Lower
85.58
Interval for Mean Bound
Upper
91.94
Bound
Median 89.00
Variance 59.190
98
Minimum 75
Maximum 100
Range 25
Skewness -.034 .464
Posttest Kelas Kontrol Mean 85.60 1.677
95% Confidence Lower

82.09
Interval for Mean Bound
Upper
89.11
Bound
Median 85.00
Variance 56.253
Minimum 75
Maximum 100
Range 25
Skewness .837 .512
Kurtosis .043 .992
Test of Homogeneity of Variance
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Hasil Based on Mean .116 1 43 .735

Belajar
Based on Median .166 1 43 .686
Based on Median and

.166 1 42.661 .686
with adjusted df
Based on trimmed mean .133 1 43 .717

99
Uji t
Pretest kelas eksperimen-posttest kelas eksperimen
Group Statistics
Std. Error
Kelas N Mean Std. Deviation Mean
Hasil Pretest Kelas

25 63.44 13.875 2.775
Belajar Eksperimen
Posttest Kelas
25 88.76 7.694 1.539
Eksperimen
Independent Samples Test
Levene's Test for

Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95%
Confidence
Interval of the
Std.
Difference
Mean Error
Sig. (2- Differen Differen
F Sig. t df tailed) ce ce Lower Upper
Hasil Equal -
7.98
Belajar variances 10.654 .002 48 .000 -25.320 3.173 -31.700 18.94
0
assumed 0
Equal
variances not 37.4
7.980 .000 -25.320 3.173 -31.746 -18.894
assumed 84
Uji-t Pretest kelas kontrol dan posttest kelas kontrol
Group Statistics
Std. Error
Hasil Belajar Pretest Kelas Kontrol 20 67.95 10.364 2.318

100
Group Statistics
Std. Error
Hasil Belajar Pretest Kelas Kontrol 20 67.95 10.364 2.318
Posttest Kelas Kontrol 20 85.60 7.500 1.677
Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality
of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interval of the
Std.
Difference
Mean Error
Sig. (2- Differe Differenc
F Sig. t df tailed) nce e Lower Upper
Hasil Belajar Equal

4.
variance
7 6.17
s .036 38 .000 -17.650 2.861 -23.441 -11.859
1 0
assume
1
d
Equal
variance
6.17
s not 34.617 .000 -17.650 2.861 -23.460 -11.840
0
assume
d
101
Uji t posttest kelas eksperimen-posttest kelas kontrol
Group Statistics
Std. Error
Hasil Belajar Posttest Kelas

25 88.76 7.694 1.539
Eksperimen
Posttest Kelas Kontrol 20 85.60 7.500 1.677
FREKUENSI KELAS EKSPERIMEN
Statistics
Posttest Kelas
Pretest Kelas Eksperimen Eksperimen
N Valid 25 25
Missing 0 0
Mean 63.44 88.76
Median 60.00 89.00
Std. Deviation 13.875 7.694
Variance 192.507 59.190
Range 40 25
Minimum 40 75
Maximum 80 100
Sum 1586 2219
Pretest Kelas Eksperimen
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 40 3 12.0 12.0 12.0
45 1 4.0 4.0 16.0
55 3 12.0 12.0 28.0
56 1 4.0 4.0 32.0
60 7 28.0 28.0 60.0
70 2 8.0 8.0 68.0
80 8 32.0 32.0 100.0

102
Statistics
Posttest Kelas
Pretest Kelas Eksperimen Eksperimen
N Valid 25 25
Missing 0 0
Mean 63.44 88.76
Median 60.00 89.00
Variance 192.507 59.190
Range 40 25
Minimum 40 75
Maximum 80 100
Total 25 100.0 100.0
Posttest Kelas Eksperimen
Valid 75 1 4.0 4.0 4.0
80 7 28.0 28.0 32.0
87 1 4.0 4.0 36.0
89 4 16.0 16.0 52.0
90 4 16.0 16.0 68.0
93 1 4.0 4.0 72.0
95 2 8.0 8.0 80.0
99 2 8.0 8.0 88.0
100 3 12.0 12.0 100.0
Total 25 100.0 100.0

103
FREKUENSI KELAS KONTROL
Statistics
Pretest Kelas Kontrol Posttest Kelas Kontrol
N Valid 20 20
Missing 0 0
Mean 67.95 85.60
Median 67.50 85.00
Variance 107.418 56.253
Range 35 25
Minimum 50 75
Maximum 85 100
Sum 1359 1712
Pretest Kelas Kontrol
Valid 50 2 10.0 10.0 10.0
55 1 5.0 5.0 15.0
60 4 20.0 20.0 35.0
65 3 15.0 15.0 50.0
70 1 5.0 5.0 55.0
75 4 20.0 20.0 75.0
76 1 5.0 5.0 80.0
78 1 5.0 5.0 85.0
80 2 10.0 10.0 95.0
85 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0

104
DOKUMENTASI
105
Proses pembelajaran Bahasa indonesia

106
Kegiatan diluar sekolah

RIWAYAT HIDUP
Rezki Wulandari. Dilahirkan di Ujung Pandng , pada
tanggal 18 Mei 1994 dan dibesarkan di Kota Makassar.
Penulis adalah anak keempat dari lima bersaudara dari
pasangan Bapak Demmaita dan Ibu Dentaupa. Penulis
menempuh pendidikan di SDN Inpres Maccini 2001,
kemudian melanjutkan kejenjang Selanjutnya penulis menempuh pendidikan di
SMP Muhammadiyah 1 Makassar dan dinyatakan lulus pada tahun 2010. Pada
tahun yang sama penulis diterima di SMA Negeri 16 Makassar dan dinyatakan
lulus pada tahun 2013. Pada tahun yang 2015, penulis melanjutkan pendidikan pada
program Strata satu (S1) Program Studi Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
109

10060-Full Text

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

10060-Full Text

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : REZKI WULANDARI

Jurusan : Teknologi Pendidikan

Judul Skripsi :Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Video

Demikianlah pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan saya

Makassar, Juli 2019

Yang Membuat Pernyataan

Nama : REZKI WULANDARI

Jurusan : Teknologi Pendidikan

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, Juli 2019

Yang Membuat Perjanjian

Ketua Prodi Teknologi Pendidikan

Dr. Muhammad Nawir, M.Pd

Menjalani hidup dengan apa adanya.

Dan tolong-menolonglah kamu dalam

Kupersembahkan karya sederhanaku ini untuk

Ayahanda dan Ibunda Tercinta, Saudaraku, dan Sahabatku

Serta orang-orang yang selalu memberikan Semangat

Yang senantiasa mendoakan dan memberikan motivasi

Rezki Wulandari. 2019. Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Video

Kata Kunci: Media Pembelajaran Video, Hasil Belajar

Assalamu Alaikum Wr. Wb.

Puji syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas

berkat, rahmat, taufik dan hidayah-Nya, penyusunan proposal yang berjudul

“Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Video Terhadap Hasil Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII Di SMP Muhammadiyah 14

Makassar” dapat diselesaikan dengan baik.

Penulis menyadari bahwa dalam proses penulisan proposal ini banyak

mengalami kendala, namun berkat bantuan, bimbingan, kerjasama dari berbagai

meluangkan waktu, tenaga dan pikiran memberikan bimbingan, motivasi, arahan,

Selanjutnya ucapan terima kasih penulis sampaikan pula kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Abd Rahman Rahim, SE.,M.M Rektor Universitas

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

3. Bapak Bapak Dr. Muhammad Nawir, M.Pd. ketua program studi

Teknologi Pendidikan yang telah memberikan dorongan dan semangat

untuk segera menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar

yang telah membekali penulis dengan serangkaian ilmu pengetahuan

yang sangat bermanfaat bagi penulis.

5. Rekan-rekan Mahasiswa Program Studi Teknologi Pendidikan yang

telah banyak memberikan masukan kepada penulis baik selama dalam

mengikuti perkuliahan maupun dalam penulisan skripsi ini.

membantu dalam penyelesaian penulisan skripsi ini.

Akhirnya, dengan segala kerendahan hati penulis menyadari masih banyak

terdapat kekurangan-kekurangan, sehingga penulis mengharapkan adanya saran

dan kritik yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsil ini.

Makassar, 17 Desember 2018

HALAMAN SAMPUL ................................................................................ i

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................ ii

LEMBAR PERSETUJUAN ....................................................................... iii

SURAT PERNYATAAN ............................................................................ iv

SURAT PERJANJIAN ............................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN.............................................................. vi

ABSTRAK ................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................. viii

DAFTAR ISI ................................................................................................ x

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xi