BAB 1: Bilangan sampai 10.

000
PELAJARAN 1 Bilangan sampai 10.000
TUJUAN INSTRUKSIONAL 1:
Siswa akan dapat:
 menghitung dalam satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan, membaca dan menulis bilangan serta
nama bilangan dengan nama yang sesuai
 mengenali objek konkret yang menunjukkan bilangan sampai dengan 10.000
 mengenali bahwa 10 ratusan = 1 ribuan
 mengubah bilangan dari
(i) model ke angka dan kata
(ii) angka ke kata

KATA KUNCI 1:
ribuan
sepuluh ribu

KONSEP 1:
 Menghitung bilangan sampai dengan 10.000 menggunakan objek konkret dan strategi
menjumlahkan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan.

Prosedur Instruksional Yang Dibutuhkan

Siap, Sedia, Mulai!

1.
 Menghitung bilangan sampai dengan 1.000 menggunakan objek  Buku Murid 3,
konkret dan strategi satuan, puluhan, ratusan. halaman 10
 Base ten blocks
2. (satuan, puluhan,
 Lihatlah halaman 10. ratusan, dan ribuan)
dalam sebuah tas.
 Mengingat kembali dengan menunjukkan objek konkret, yaitu 10
kubus untuk membuat 1 puluhan; 10 puluhan untuk membuat 1
ratusan.
 Kemudian, buatlah objek konkret dari 1 ribuan dengan
menggunakan 10 blok ratusan yang masing-masing terdiri dari 100
kubus.
 Kemudian, perkenalkan bahwa 10 ratusan = 1.000.
 Mengingat kembali menghitung bilangan 10 sampai dengan 100
menggunakan base ten blocks. Kemudian, menghitung bilangan 100
sampai dengan 1.000 menggunakan blok ratusan. Ajaklah para
siswa untuk menghitung dalam ratusan: 100, 200, 300, 400, 500,
600, 700, 800, 900, 1.000.
 Kemudian, bimbinglah para siswa untuk menulis angka ‘1.000’.
 Tunjukkan kepada siswa bahwa 1 kubus yang besar mewakili 1.000
atau satu ribuan.

3.
 Lihatlah halaman 11.  Buku Murid 3,
 Simpulkan tentang objek konkret: halaman 11
1 kubus besar → 1.000
1 blok ratusan → 100
1 batang puluhan → 10
1 kubus satuan → 1

30
 BAB 1: Bilangan sampai 10.000

Prosedur Instruksional Yang Dibutuhkan

 Tunjukkan dan hitung dengan menggunakan objek konkret dari
bilangan 2.478. Sewaktu menghitung, bacalah: 1.000, 2.000, 2.400,
2.470, 2.478.
 Kemudian, tuliskan nama bilangannya: dua ribu empat ratus tujuh
puluh delapan.

4.
 Pertama, ajaklah para siswa untuk menghitung dengan
menggunakan objek konkret.
 Kemudian, ajaklah mereka untuk menuliskan lambang bilangannya.
 Lalu, ajaklah mereka untuk menuliskan nama dari bilangan yang
telah diberikan.

5.
 Ajaklah para siswa untuk membaca bilangan tersebut dan
menuliskan nama bilangannya.
 Kerjakan soal pertama sebagai contoh.
 Pertama, bacalah angka: 6.257.
 Kemudian, tulislah nama bilangannya yaitu: enam ribu dua ratus
lima puluh tujuh.
 Tunjukkan kepada mereka strategi dalam membaca dan menuliskan
bilangan.

6.6
 Ajaklah para siswa untuk membaca nama-nama bilangan tersebut
dan menuliskan lambang bilangannya.
 Kerjakan soal pertama sebagai contoh.
 Pertama, bacalah: delapan ribu enam ratus dua puluh sembilan.
 Kemudian, tulislah dalam lambang bilangan: 8.629.
 Tunjukkan kepada mereka strategi dalam membaca dan menuliskan
bilangan.

7.
 Lihatlah halaman 12. Dengan menggunakan kubus besar, tunjukkan  Buku Murid 3,
dan jelaskan bagaimana mendapatkan 10.000 dari 9.000 dengan halaman 12
menghitung dalam ratusan, puluhan, dan satuan : 9.000, 9.100,
9.200, ... ... 9.900, 9.910, 9.920, 9.930, ... ... 9.990, 9.991,
9.992, ... ... 9.998, 9.999, 10.000

8.
 Hitunglah dalam satuan. Hubungkan dengan strategi menghitung
maju dari angka 6 untuk menunjukkan cara menghitung dalam
satuan dari 4.326 menjadi 4.327.
 Katakanlah bahwa untuk mendapatkan bilangan berikutnya, kamu
harus menghitung dalam satuan. Dapat diajukan pertanyaan:
“Bilangan berapakah 1 lebihnya dari 4.326?”
 Kemudian, tunjukkanlah bilangan berikutnya.

9.
 Tanyakan: Apakah kamu melihat sebuah pola di sini?
 Latihan ini ditujukan agar siswa berhitung dalam satuan untuk
melengkapi bilangan yang hilang. Mereka seharusnya melihat
sebuah pola di dalamnya.
31
 BAB 1: Bilangan sampai 10.000

Prosedur Instruksional Yang Dibutuhkan

10.
 Lihatlah halaman 13.  Buku Murid 3,
 Hubungkan dengan strategi menghitung maju untuk menunjukkan halaman 13
cara berhitung dalam puluhan dari bilangan 1.200 sampai dengan
1.210.
 Tunjukkan kepada para siswa cara membuat bilangan 1.200 dengan
menggunakan base ten blocks.
 Tanyakan kepada mereka: “Bilangan berapakah 10 lebihnya dari
1.200?” dan tanyakan jawabannya. Jawabannya adalah 1.210.

11.
 Tanyakan: Apakah kamu melihat sebuah pola di dalamnya?
 Latihan ini ditujukan agar para siswa berhitung dalam puluhan
sehingga dapat melengkapi bilangan yang hilang. Mereka
seharusnya melihat pola di dalamnya.

12.12
 Tunjukkan kepada para siswa cara membuat bilangan 2.450 dengan
menggunakan base ten blocks.
 Tanyakan kepada mereka: “Bilangan berapakah 100 lebihnya dari
2.450?”. Tambahkan sebuah blok ratusan. Tanyakan kepada
mereka jawabannya. Jawabannya adalah 2.550.

13.13
 Latihan ini ditujukan agar para siswa dapat menghitung dalam
ratusan untuk melengkapi bilangan yang hilang. Mereka seharusnya
melihat sebuah pola. Periksa kembali hitungan dengan cara
menghitung maju dalam ratusan.

14.
 Lihatlah halaman 14.  Buku Murid 3,
 Tunjukkanlah kepada para siswa cara membuat bilangan 6.206 halaman 14
dengan menggunakan kubus besar. Tanyakan kepada mereka:
“Bilangan berapakah 1.000 lebihnya dari 6.206?” dan tambahkanlah
sebuah kubus besar.
 Tanyakanlah kepada mereka jawabannya. Jawabannya adalah:
7.206.

15.
 Ajaklah para siswa menghitung dalam ribuan untuk melengkapi
bilangan yang hilang. Mereka seharusnya melihat sebuah pola.
 Kemudian, ajaklah para siswa untuk menghitung dalam ribuan untuk
soal (a), (b), dan (c).

Tugas Individu  Buku Latihan 3,

 Tugaskan para siswa untuk mengerjakan Latihan 1 pada Buku Latihan 1, halaman
Latihan 3. 9–10

32
 BAB 1: Bilangan sampai 10.000
KUNCI JAWABAN BUKU MURID:
4. empat ribu tujuh puluh sembilan, 4.079

5. (a) enam ribu dua ratus lima puluh tujuh (b) delapan ribu lima ratus empat puluh
(c) tujuh ribu enam ratus satu (d) tiga ribu sembilan puluh empat

6. (a) 8.629 (b) 4.730

(c) 5.084 (d) 7.010

9. (a) 1.345, 1.346, 1.347. (b) 7.088, 7.089, 7.090.

(c) 3.500, 3.501, 3.502. (d) 9.998, 9.999, 10.000 .

11. (a) 3.870, 3.880, 3.890. (b) 6.191, 6.201, 6.211.

13. (a) 5.645, 5.745, 5.845. (b) 8.970, 9.070, 9.170.

15. (a) 7.792, 8.792, 9.792. (b) 3.287, 4.287, 5.287.

(c) 3.090, 4.090, 5.090.

KUNCI JAWABAN BUKU LATIHAN — LATIHAN 1:

(1) (a) 2.532 (b) 6.343

(c) 9.206 (d) 1.009

(2) (a) tiga ribu tujuh ratus dua puluh delapan

(b) empat ribu dua puluh
(c) enam ribu sembilan
(d) lima ribu empat belas
(d) delapan ribu enam ratus lima puluh

(3) (a) 1.400 (b) 9.000

(c) 6.835 (d) 3.260
(e) 5.009 (f) 5.068
(g) 2.070 (h) 3.206
monyet

(4) (a) 2.067; 2.069 (b) 6.416; 6.413

(c) 7.523; 7.533; 7.573 (d) 1.664; 1.644
(e) 3.607; 3.707; 3.807 (f) 8.526; 8.426; 8.326
(g) 5.654; 6.654 (h) 5.062; 4.062

(5) 8.116; 8.216; 8.316; 8.416; 8.516; .8616; 8.716; 8.816

33
 BAB 1: Bilangan sampai 10.000
PELAJARAN 2 Menerapkan Konsep Nilai Tempat
TUJUAN INSTRUKSIONAL 2:
Siswa akan dapat:
 menunjukkan bilangan sebagai ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan pada tabel nilai tempat
 menunjukkan objek konkret dengan menggunakan tabel nilai tempat dalam ribuan, ratusan,
puluhan, dan satuan untuk bilangan hingga 10.000
 membaca dan menulis angka dari objek konkret yang diberikan dan sebaliknya dari tabel nilai
tempat
 menyatakan nilai dan tempat setiap angka dalam lambang bilangan
 menuliskan bilangan 4-angka sebagai ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan
 menuliskan bilangan 4-angka sebagai hasil penjumlahan dari nilai setiap angka dalam bilangan
tersebut

KATA KUNCI 2:
tabel nilai tempat

KONSEP 2:
 Angka sebuah bilangan memiliki nilainya sendiri berdasarkan satuan, puluhan, ratusan, dan
ribuan.

Prosedur Instruksional Yang dibutuhkan

Siap, Sedia, Mulai!

1.
 Lihatlah halaman 15.  Buku Murid 3,
halaman 15
 Pada tahap ini, para siswa dapat mengartikan dan membaca  Base ten blocks
bilangan yang diberikan melalui objek konkret. (satuan, puluhan,
 Tunjukkan pada siswa di kelas angka 2.475 dengan menggunakan ratusan, dan
base ten blocks dan tuliskan bilangan tersebut pada tabel nilai ribuan)
tempat. Pusatkan perhatian pada judul dari nilai tempat yaitu satuan,  Tabel nilai tempat
puluhan, ratusan, dan ribuan.
 Jelaskan berbagai cara yang berbeda dalam menyajikan nilai tempat
dari angka-angka tersebut seperti yang ditunjukkan pada Buku Murid
halaman 15. Contohnya, angka 2 berarti 2 ribuan atau 2.000.
 Tunjukkan dan jelaskan berbagai cara untuk menjelaskan bilangan
2.475:
- Membaca dan menulis: 2 ribuan 4 ratusan 7 puluhan 5 satuan.
- Berikan nilai dari setiap angka tersebut: angka 4 berada pada
tempat ratusan, angka 7 berarti 70, dan sebagainya. Tulislah
dalam penjumlahan: 2.475 = 2.000 + 400 + 70 + 5

 Catatan: Pelajaran ini adalah pengenalan kepada para siswa

tentang cara untuk menghubungkan ide yang serupa dengan
pelajaran yang telah mereka pelajari di kelas 2.

2.
 Lihatlah halaman 16.
 Pertama, ajaklah para siswa untuk mengartikan objek konkret dan
menemukan nilai dari setiap angka di dalam tabel nilai tempat.
 Buku Murid 3,
 Kemudian, ajak mereka untuk mengartikan bilangan 1.329 dan
halaman 16
menulis nilai dari setiap angka pada tempatnya.
 Terakhir, ajaklah mereka mengisi tempat yang kosong untuk
menunjukkan pemahaman mereka terhadap nilai dan tempat dari
34
 BAB 1: Bilangan sampai 10.000
sebuah bilangan.

3.
 Ajaklah para siswa mengerjakan soal nomor 3 sebagai penguatan
akan konsep-konsep yang telah mereka pahami.

4.
 Lihatlah halaman 17.  Buku Murid 3,
halaman 17
 Tunjukkanlah kepada para siswa bilangan 4.827 dengan
menggunakan base ten blocks dan tanyakanlah apakah arti dari
setiap angka tersebut. Tunjukkanlah kepada mereka tentang
penjumlahan nilai dari 4.000, 800, 20, dan 7 membuat 4.827 atau

4.000
800
20
7+
4.827 atau

4.000 + 800 + 20 + 7 = 4.827

 6
5. sampai 8.
 Buku Murid 3,
 Ajaklah para siswa untuk menyelesaikan lebih banyak latihan untuk
halaman 17–18
membantu mereka menguasai konsep nilai tempat.

Tugas Individual  Buku Latihan 3,

 Tugaskan para siswa Latihan 2 pada Buku Latihan 3. Latihan 2,
halaman 13–16

KUNCI JAWABAN BUKU MURID:

2. 1, 3, 2, 9
(a) 1, 3, 2, 9 (b) 1.000, 300, 20, 9 (c) 1; 1.000; 1.000
3. (a) 5; 40; 8 (b) 2.000, 2
5. (a) 5.316 (b) 7.289 (c) 3.175
6. (a) 2; 60; 900; 5.000
(b) 6; 900; 20
7. (a) 4.000 (b) 20 (c) 800 (d) 7.408
8. (a) 3.915 (b) 1.000 (c) 600 (d) 4.050 (e) 9.508

KUNCI JAWABAN BUKU LATIHAN — LATIHAN 2:

(1) (a) 7, 700; 1, 10; 5, 5

(b) 3, 3.000; 0, 0; 6, 60; 4, 4
(c) ribuan, 6.000; ratusan, 500; 0, 0; 0, 0

(2) (a) 7; 60; 400; 3.000 (b) 4; 50; 0; 6.000 (c) 0; 80; 400; 1.000

(3) (a) puluhan; 30 (b) 7; 7 (c) 2.000; ratusan (d) 5; ribuan

(4) (a) 2.054; 2.054 (b) 3.100; 3.100

(5) (a) 500 (b) 7 (c) 30 (d) 2 (e) 9000 (f) 5000

35
 BAB 1: Bilangan sampai 10.000
PELAJARAN 3 Membandingkan, Mengurutkan, dan Membuat Pola
Bilangan
TUJUAN INSTRUKSIONAL 3:
Siswa akan dapat:
 menggunakan “strategi membandingkan ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan” untuk
membandingkan bilangan hingga 10.000
 membandingkan bilangan untuk menemukan “lebih besar daripada/lebih kecil daripada dan
terbesar/terkecil
 mengenali bilangan yang ‘lebih besar/lebih kecil daripada 1/10/100/1.000’ dari suatu bilangan
 membandingkan bilangan dan menyusunnya dari yang terkecil atau yang terbesar
 membandingkan bilangan pada tabel nilai tempat untuk menemukan polanya sehingga dapat
digunakan untuk melengkapi pola bilangan

KATA KUNCI 3:
lebih besar daripada
lebih kecil daripada
terkecil
terbesar
lebih dari
kurang dari

KONSEP 3:
 Bilangan sampai dengan 10.000 dapat dibandingkan dan disusun dari yang terkecil atau yang
terbesar.

Prosedur Pembelajaran Yang Dibutuhkan

Siap, Sedia, Mulai!

1.
 Lihatlah halaman 19.
Katakan: Sekarang Putri akan memilih kelompok yang lebih besar.  Buku Murid 3,
Tanyakan: Kelompok manakah yang akan dipilih olehnya, 6.051 atau halaman 19
4.987?
 Tunjukkan dengan objek konkret tentang 2 bilangan tersebut yaitu:
6.051 dan 4.987.
 Ajaklah para siswa untuk membandingkan angka pada tempat ribuan
dengan menunjukkan objek konkret untuk mendapatkan bilangan
yang lebih besar.
 Para siswa harus dapat melihat bahwa 6 ribuan lebih besar daripada
4 ribuan. Para siswa juga harus dapat melihat dan mengambil
kesimpulan bahwa 6.051 lebih besar daripada 4.987.
 Catatan: perbandingan bilangan harus dimulai dari nilai yang
terbesar yaitu ribuan dulu, kemudian ratusan, puluhan, dan satuan.
 Tulislah ‘lebih besar daripada’ di papan tulis dan simbolnya ‘>’ di
bawahnya.

2.
 Lihatlah halaman 20.  Buku Murid 3,
 Para siswa akan mengambil kesimpulan bahwa Kelompok A lebih halaman 20
besar daripada Kelompok B. Ajaklah para siswa untuk
membandingkan angka pada tempat ratusan dengan menggunakan
objek konkret untuk mendapatkan bilangan yang lebih besar.
 Tunjukkanlah kepada para siswa penggunaan gambar pada Buku
Murid yaitu angka pada tempat ribuan adalah sama.
36
 BAB 1: Bilangan sampai 10.000
Prosedur Pembelajaran Yang Dibutuhkan

 Kemudian, tunjukkanlah kepada mereka bahwa 8 ratusan lebih besar

daripada 3 ratusan.

3.
 Lihatlah halaman 21.
 Buku Murid 3,
 Bimbinglah para siswa untuk membandingkan bilangan pada tempat halaman 21
ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan.
 Mereka harus dapat melihat bahwa ribuan dan ratusannya sama dan
menarik kesimpulan bahwa 6.870 lebih besar daripada 6.829.
 Perkenalkan strategi tersebut untuk menolong siswa dalam
membandingkan bilangan. Letakkan satu bilangan di atas bilangan
yang lain. Contohnya:
6870
6829
 Dengan cara ini, para siswa seharusnya melihat bahwa ribuan dan
ratusannya sama. Pada kolom puluhan, 7 puluhan lebih besar
daripada 2 puluhan, sehingga bilangan pertama yang terletak di atas
bilangan yang lain lebih besar daripada bilangan yang berada di
bawahnya.

4.4
 Bimbinglah para siswa untuk melihat bahwa ribuan, ratusan, dan
satuan adalah sama dengan menggunakan strategi yang telah
diberikan pada nomor 3.
 Bimbinglah mereka untuk menarik kesimpulan bahwa 2.748 lebih
besar daripada 2.745.

5–7.
 Buku Murid 3,
 Ajaklah para siswa untuk berlatih menggunakan strategi tersebut
halaman 22
diatas dalam mengerjakan nomor 5 dan 6.
 Bimbinglah mereka untuk meletakkan bilangan di atas bilangan yang
lain dan meluruskan letak angka-angka dari bilangan tersebut
berdasarkan tempatnya.
 7
8.
 Para siswa dapat menyusun bilangan dari yang terbesar atau yang
terkecil.
 Ajaklah para siswa untuk meluruskan bilangan seperti yang terlihat
dibawah ini. Pastikanlah bahwa setiap bilangan diletakkan pada
kolom yang sama.
2.389
3.001
999
3.010
 Bandingkanlah ribuannya.
3.001 and 3.010 memiliki ribuan terbesar di antara semua bilangan.
3.010 lebih besar daripada 3.001.
2.389 adalah yang ketiga dan 999 memiliki nilai yang terkecil.

9.
 Lihatlah halaman 23.  Buku Murid 3,
 Siswa dapat mengerjakan aktivitas seperti yang terlihat untuk halaman 23
menebak sebuah bilangan.

37
 BAB 1: Bilangan sampai 10.000
Prosedur Pembelajaran Yang Dibutuhkan

10.
 Lihatlah halaman 24.
Tanyakan: Apa yang kalian perhatikan dari garis bilangan yang ada di  Buku Murid 3,
Buku Murid? halaman 24
Bimbing siswa untuk menemukan bahwa bilangan-bilangan tersebut  Pita pengukur
nilainya naik dari kiri ke kanan dalam sebuah pola. kosong (lihat
Lampiran 1)
 Tempelkan bilangan 1 hingga 10 pada papan tulis. Dibawahnya
tuliskan baris bilangan yang berkesesuaian. Jelaskan bahwa baris
bilangan mirip atau sejenis dengan pita bilangan.

 Katakan kepada para siswa bahwa mereka dapat menggunakan garis

bilangan sebagai pengganti pita bilangan (objek konkret) untuk
menghitung maju atau menghitung mundur untuk menemukan
seberapa besar lebihnya atau kurangnya sebuah bilangan dari
bilangan lainnya.

 Tanyakan: Berapakah 2 lebihnya dari 107?

 Mintalah siswa agar mengacu pada Buku Murid. Mintalah mereka

menunjukkan jari ke bilangan 107.
Katakan: 2 lebihnya dari 107 berarti bergerak 2 angka ke kanan
bilangan 107.
Mintalah siswa melakukan hal tersebut dan tanyakan: Berapakah 2
lebihnya dari 107?
Katakan: 109 adalah 2 lebihnya dari 107. 109 lebih besar daripada
107.

 Tanyakan: Berapakah 2 kurangnya dari 119?

Mintalah siswa agar menunjukkan jari ke bilangan 119.
Katakan: 2 kurangnya dari 119 berarti bergerak 2 angka ke kiri dari
bilangan 119.
Minta siswa melakukan hal tersebut dan tanyakan: Berapakah 2
kurangnya dari 119?
Katakan: 117 adalah 2 kurangnya dari 119. 117 lebih kecil daripada
119.

11.
 Ajak siswa untuk menggunakan garis bilangan untuk menemukan
bilangan 355 dan 365, kemudian minta mereka untuk menghitung
maju atau menghitung mundur sebanyak 3 lebihnya atau 3
kurangnya.

12.
 Jelaskan dan perlihatkan kepada siswa bagaimana memeriksa
apakah urutan angka pada garis bilangan diatur dalam pola. Mereka
harus memeriksa beberapa untuk memastikan bahwa polanya benar.
Misalnya, 1.437 adalah 10 lebihnya dari 1.427 dan seterusnya.
Kemudian, mereka dapat menerapkan pola untuk menemukan angka
yang tidak diketahui.

13.
 Gunakanlah prosedur yang telah diberikan pada nomor 12,
bimbinglah para siswa untuk menemukan angka yang tidak diketahui
nilainya.

38
 BAB 1: Bilangan sampai 10.000
Prosedur Pembelajaran Yang Dibutuhkan

14.  Buku Murid 3,

 Tunjukkan sebuah contoh dengan menggunakan model untuk halaman 26
menolong para siswa dalam menyelesaikan soal.
Langkah 1: Tulislah bilangan 5.893.
Langkah 2: Tunjukkan 5.893 + 10
Langkah 3: Tambahkan untuk mendapatkan jawabannya.
+ 10
5.893  5.903

 Tunjukkan contoh lainnya dengan menggunakan ‘’kurangnya dari’.

− 10
4203  4193

13.
 Bimbinglah para siswa untuk menerapkan strategi ‘lebihnya dari’ dan
‘kurangnya dari’ untuk menentukan polanya. Kemudian, ajaklah
mereka untuk mengerjakan soal.

Tugas Individu Buku Latihan 3,

Latihan 3,
 Tugaskan para siswa Latihan 3 pada Buku Latihan 3.
halaman 17–21

KUNCI JAWABAN BUKU MURID:

5. (a) lebih besar daripada
(b) lebih kecil daripada

6. (a) <
(b) >

7. (a) 6.738
(b) 4.802

8. (a) 999, 2.389, 3.001, 3.010

(b) 9.107, 7.049, 4.790, 974

11. (a) 358 (b) 362

13. 5.683; 6.183; 5.983

14. (a) 5.903

(b) 4.193
(c) 4.067
(d) 6.962

15. (a) 5.823; 5.803; 5.793

(b) 6.893; 6.903; 6.923
(c) 7.762; 8.062; 8.162
(d) 4.220; 3.920
(e) 7.260; 7.300
(f) 1.080; 1.180; 1.580
(g) 8.872; 9.072

39
 BAB 1: Bilangan sampai 10.000

KUNCI JAWABAN BUKU LATIHAN — LATIHAN 3:

(1) (a) 7.564; A, B
(b) 4.523; B, A

(2) (a) lebih kecil daripada

(b) lebih besar daripada

(3) (a) <

(b) >

(4) (a) 4.687

(b) 1.251

(5) (a) 200

(b) 7.400

(6) (a) 6.639; 6.993

(b) 5.248; 5.842
(c) 8.019; 8.901

(7) (a) 989, 2.340, 4.001

(b) 1.470, 2.478, 6.478
(c) 6.059, 6.359, 6.759

(8) (a) 5.731, 5.713, 5.317, .5137

(b) 3.761, 3.716, 3.671, 3.617
(c) 7.507, 7.075, 7.052, 7.050

(9) (b) 4.217

(c) 6.648
(d) 1.990
(e) 8.106

(10) (a) 2.425; 2.435; 2.465

(b) 2.259; 6.259; 8.259
(c) 3.061; 2.961; 2.861
(d) 5.515; 6.515; 8.515
(e) 6.503; 6.103; 5.903
(f) 7.016; 7.076; 7.116

(11) (a) 9.025; 8.925; 8.825

(b) 5.175; 5.165; 5.155
(c) 4.737; 4.837
(d) 1.009; 1.309

40