Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di:https://www.researchgate.net/publication/281618279

Efektifitas Pelatihan Asertif Pencegahan Bullying di Kalangan Remaja Jawa Barat

Indonesia

Artikeldi dalamJurnal Internasional Keperawatan · Januari 2015

DOI: 10.15640/ijn.v2n1a14

KUTIPAN BACA
28 1.700

4 penulis:

Budi Anna Keliat Tinneke Aneke Tololiu

Universitas Indonesia Politeknik Kesehatan Kemenkes Manado

167PUBLIKASI592KUTIPAN 3PUBLIKASI34KUTIPAN

LIHAT PROFIL LIHAT PROFIL

Novy Helena Catharina Daulima Erna Erawati

Universitas Indonesia Politeknik Kesehatan Kemenkes Semarang

67PUBLIKASI264KUTIPAN 29PUBLIKASI112KUTIPAN

LIHAT PROFIL LIHAT PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait berikut:

presentasiLihat proyek

Pengalaman keluarga dalam berkomunikasi dengan anggota keluarga yang mengalami isolasi sosial setelah rawat inapLihat proyek

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah olehErna Erawatipada 03 Agustus 2016.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

 Jurnal Internasional Keperawatan
Juni 2015, Vol. 2, No.1, hlm. 128-134
ISSN 2373-7662 (Cetak) 2373-7670 (Online)
Hak Cipta © Penulis. 2015. Semua Hak Dilindungi Undang-Undang.
Diterbitkan oleh American Research Institute for Policy Development
DOI: 10.15640/ijn.v2n1a14
URL: http://dx.doi.org/DOI: 10.15640/ijn.v2n1a14

Efektifitas Pelatihan Asertif Pencegahan Bullying di Kalangan Remaja Jawa Barat Indonesia

Prof Budi Anna Keliat1, Tinneke Aneke Tololiu2, DR. Novy Helena Catharina Daulima3& Erna Erawati4

Abstrak

Latar belakang:School bullying merupakan perilaku agresif yang cenderung merugikan orang lain di lingkungan
sekolah. Insiden bullying di kalangan remaja terjadi di SMP sebesar 66,1%. Umumnya remaja yang tidak dapat
mengembangkan sikap asertifnya, akan cenderung bersikap agresif.Metode:Sebuah eksperimen kuasi pre-post test
dengan kelompok kontrol dilakukan pada remaja dengan total subjek yang diteliti adalah 80. Data dianalisis dengan
menggunakan SPSS (versi 19).Hasil & Kesimpulan:sampel dilakukan secara acak, sehingga diperoleh sampel
sebanyak 80 remaja yang berusia antara 12 tahun sampai dengan 14 tahun. Terdapat hubungan yang signifikan
tinggi dengan pengetahuan asertif dan perilaku asertif pada pretest - posttest dan hubungan yang signifikan rendah
antara riwayat pelecehan dengan asertivitas.Rekomendasi:1- Studi longitudinal dapat dilakukan untuk mencegah
intimidasi. 2- Pelatihan asertif untuk remaja harus menjadi bagian dari program sekolah kesehatan dengan
dukungan guru dan orang tua.

Kata kunci: intimidasi, pelatihan asertif, remaja, studi eksperimental semu

1. Perkenalan
Bullying adalah fenomena global di dunia. Olweus (2001) mendefinisikan bullying sebagai ketika seorang
siswa terpapar, berulang kali dan dari waktu ke waktu, terhadap tindakan negatif dari satu atau lebih siswa yang
terjadi setidaknya seminggu sekali selama sebulan atau lebih. Definisi lain dari intimidasi adalah upaya yang
disengaja dan umumnya tidak diprovokasi oleh satu atau lebih individu untuk menimbulkan luka fisik dan/atau
tekanan psikologis pada satu atau lebih korban (Ross, 2003). Olweus (1985) memperkirakan bahwa 15% siswa di
sekolah Norwegia terlibat dalam bullying. Suci dan Kusnadi (2008) menyebutkan bahwa bullying di sekolah
menjadi masalah serius di Indonesia dan membutuhkan perhatian dari para profesional dengan latar belakang
yang berbeda untuk mencari solusinya. Sebuah penelitian melaporkan bahwa 67,9% siswa SMA dan 66, 1% SMP
di tiga kota besar di Indonesia pernah dibully (Yayasan SEJIWA & Fakultas Psikologi Universitas Indonesia, 2008).
Bentuk-bentuk intimidasi yang dilaporkan termasuk serangan fisik, intimidasi verbal yang parah, agresi verbal,
ancaman, mengambil barang, meniru, pelecehan seksual, dan membuat desas-desus. Perilaku intimidasi, seperti
bentuk perilaku kekerasan lainnya, berlanjut di luar lingkungan sekolah dan berpotensi sepanjang hidup individu
kecuali ada intervensi yang memadai (Pepler & Craig, 2000; Rigby, Smith & Pepler, 2004). Dampak negatif
bullying terhadap siswa berupa trauma, luka bahkan kematian. Pembentukan identitas mengarahkan remaja
untuk mempertimbangkan siapa mereka dan siapa mereka. Pada masa remaja awal,

1SKp.,
M.App.Sc, Dosen Jurusan Keperawatan Kesehatan Jiwa, Fakultas Keperawatan, Universitas Indonesia, Jakarta Indonesia. Surel:
budianna_keliat@yahoo.com
2MN, Dosen Jurusan Keperawatan Kesehatan Jiwa, Politeknik Keperawatan, Kementerian Kesehatan, Manado, Indonesia. Surel:
ine_tololiu@yahoo.com
3S.Kp,M.Sc, Dosen Jurusan Keperawatan Kesehatan Jiwa, Fakultas Keperawatan Universitas Indonesia, Jakarta Indonesia. Surel:
novy.pangemanan@lycos.com
4MN, Dosen Jurusan Keperawatan Kesehatan Jiwa, Politeknik Kesehatan Kementerian Kesehatan, Semarang, Indonesia.
Surel:ernaerawati57@yahoo.com
Keliat et al. 129

Mereka mengalami perubahan emosional yang dramatis seperti khawatir berlebihan tentang diintimidasi di sekolah.
Beberapa remaja mempertahankan identitasnya dan tidak menyadari hak asertifnya. Jika mereka tidak mampu bersikap
asertif, mereka cenderung agresif. Alberti dan Emmons (2002) mendefinisikan ketegasan sebagai perilaku yang
memungkinkan seseorang untuk bertindak demi kepentingannya sendiri, membela dirinya sendiri, tanpa menyangkal hak
orang lain. Pelatihan asertif mempertajam kesadaran remaja bahwa mereka memiliki hak untuk membela diri dari upaya
bullying yang dilakukan oleh orang lain. Intervensi bullying juga harus mencakup membangun keterampilan sosial untuk
anak-anak dan remaja termasuk: pelajaran keterampilan interpersonal, strategi koping asertif, empati, dan resolusi konflik
(Smith & Madsen, 1999; Mahady Wilton, Craig & Pepler, 2000; Pepler & Craig, 2000 ; Lumsden, 2002; Sampson, 2002; Pepler,
Smith & Rigby, 2004). Pelatihan ketegasan ditemukan efektif dalam meningkatkan keterampilan koping sosial populasi umum
remaja (Rotheram ve Armstrong, 1980; Howing, Wodarski, Kurtz, & Gaudin, 1990), memodifikasi perilaku agresif remaja (Huey,
1988), meningkatkan individu keterampilan sosial dan kesehatan emosional (Eskin, 2003). Menurut Morganett (1990) program
intervensi berbasis kelompok bermanfaat terutama bagi remaja.

2.Tujuan Proyek
Untuk mengeksplorasi efektivitas pelatihan asertif di kalangan remaja di Jawa Barat, Indonesia.
3.Tujuan
Program kesehatan sekolah di Indonesia lebih banyak terfokus pada aspek fisik. Djuwita (2010) menyebutkan hal tersebut
intervensi bullying sekolah hanya terfokus pada pelaku bullying yang memiliki masalah. Guru menganggap ini sebagai masalah serius jika pelaku intimidasi mengalami cedera fisik. Sedangkan bullying verbal,

relasional dan psikologis tidak berbahaya. Hal ini mungkin terjadi karena kurangnya pengetahuan tentang dampak bullying. Penyedia kesehatan mental khawatir tentang bullying di sekolah yang berdampak pada

remaja yang mempengaruhi suasana sekolah, kesehatan dan prestasi siswa. Untuk pelaku bullying biasanya terjadi pada remaja dengan pengalaman kekerasan, kurangnya keterampilan sosial, keinginan orang tua

dan sekolah yang tidak terpenuhi, mendominasi cara memalukan, kurangnya dukungan sosial, dan model agresi dan konflik orang tua. Untuk bullying biasanya terjadi pada remaja dengan harga diri rendah, kurang

keterampilan sosial, mudah tersinggung, putus asa, takut membela hak, sehingga mereka cenderung menjadi cemas, ketakutan, isolasi sosial, depresi, dan resiko bunuh diri. Tujuan pencegahan bullying adalah

untuk memulihkan situasi sosial di kelas dan mengurangi perilaku antisosial dengan mendidik bagaimana mengungkapkan perasaan, pendapat, keyakinan dan sebagai bagian dari keterampilan pemecahan

masalah. Hal ini diperlukan untuk memenuhi tuntutan pelayanan kesehatan saat ini di lingkungan sekolah. Program kesehatan sekolah harus berfokus pada penyediaan keterampilan dan pengetahuan yang

memungkinkan remaja mencapai tujuan ini. Untuk itu, pencegahan bullying diperlukan sebagai bagian dari program kesehatan sekolah melalui pelatihan asertif berulang untuk remaja. keyakinan dan sebagai

bagian dari keterampilan pemecahan masalah. Hal ini diperlukan untuk memenuhi tuntutan pelayanan kesehatan saat ini di lingkungan sekolah. Program kesehatan sekolah harus berfokus pada penyediaan

keterampilan dan pengetahuan yang memungkinkan remaja mencapai tujuan ini. Untuk itu, pencegahan bullying diperlukan sebagai bagian dari program kesehatan sekolah melalui pelatihan asertif berulang untuk

remaja. keyakinan dan sebagai bagian dari keterampilan pemecahan masalah. Hal ini diperlukan untuk memenuhi tuntutan pelayanan kesehatan saat ini di lingkungan sekolah. Program kesehatan sekolah harus

berfokus pada penyediaan keterampilan dan pengetahuan yang memungkinkan remaja mencapai tujuan ini. Untuk itu, pencegahan bullying diperlukan sebagai bagian dari program kesehatan sekolah melalui

pelatihan asertif berulang untuk remaja.

4.Tujuan
Untuk menilai pengetahuan asertif yang ada dan perilaku asertif terkait pelatihan asertif
Mengetahui efektifitas pelatihan asertif pada remaja SMP di Kota Depok Jawa Barat.
Untuk mengetahui hubungan antara tingkat pengetahuan asertif dan perilaku asertif dengan variabel
demografi.
Metodologi yang Diusulkan

a) Studi eksperimental kuasi akan dilakukan.

b) Regresi logistik digunakan untuk menguji hubungan antara riwayat pelecehan, keinginan orang tua yang tidak terpenuhi,
hukuman fisik, isolasi sosial, kurangnya dukungan sosial dan ketegasan.
c) Setting – Pelatihan dilaksanakan di SMP Kota Depok, Jawa Barat.
d) Populasi – Dari 464 remaja, hanya 206 yang memenuhi kriteria inklusi. Remaja dari berbagai tabel risiko bullying (1).

e) Ukuran sampel – 80 remaja dari berbagai risiko intimidasi.

f) Metode pengambilan sampel – pengambilan sampel secara acak sederhana.
130 Jurnal Internasional Keperawatan, Vol. 2(1), Juni 2015

Alat dan Teknik

Alat akan dikembangkan oleh Peneliti dalam tiga bagian. Bagian I: Rincian demografis sampel yang terdiri dari
usia, jenis kelamin, dan faktor risiko bullying meliputi pekerjaan orang tua, status pernikahan orang tua, riwayat
pelecehan, keinginan orang tua yang tidak terpenuhi, hukuman fisik, isolasi sosial, kurangnya dukungan sosial. Bagian
II: 39-item kuesioner terstruktur tentang pengetahuan asertif. Instrumen telah ditemukan memiliki konsistensi internal
yang tinggi (alpha=0,86). Bagian III: 38-item kuesioner terstruktur tentang perilaku asertif. Kuesioner akan diberikan di
SMP, kota Depok, Jawa Barat. Instrumen telah ditemukan memiliki konsistensi internal yang tinggi (alpha = 0,96).

Metode
Desain kami mengadopsi eksperimen kuasi menggunakan metode statistik kuantitatif. Karena kelompok subjek tidak ditugaskan ke kelompok
eksperimen dan kontrol secara acak, desain eksperimen kuasi pretest-posttest kelompok kontrol digunakan. Untuk menentukan antara skor pre-test kelompok
eksperimen dan kontrol apakah digunakan uji “t” yang dibedakan secara signifikan. Dengan menggunakan literatur terkait dan seluruh teknik wawancara, kuesioner
dirancang dalam bahasa Indonesia mengenai ketegasan pengetahuan dan perilaku termasuk kesadaran diri, hubungan sosial, pemecahan masalah, resolusi konflik
dan ketegasan. Kuesioner digunakan untuk menilai tingkat ketegasan kelompok yang berbeda. Makalah ini berisi tiga variabel demografi remaja, tingkat
pengetahuan asertif dan tingkat perilaku asertif. Izin diambil dari kepala lembaga sebelum melibatkan mahasiswa dalam penelitian. Para remaja tersebut dipilih dari
berbagai SMP yang berasal dari Kecamatan Sukmajaya, Kota Depok, Jawa Barat. Kami menggunakan sampel acak sederhana untuk 464 remaja dan hanya 206
remaja yang memenuhi kriteria inklusi (usia antara 12 tahun sampai 14 tahun; informed consent; kemampuan berkomunikasi dengan baik; memiliki risiko bullying).
Seorang perawat psikiatri menerapkan pelatihan asertif kelompok dengan menggunakan modul yang telah disiapkan sedangkan kelompok kontrol tidak
mendapatkan pelatihan tersebut. Pelatihan asertif merupakan intervensi yang dapat diberikan kepada kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 6-8 siswa. Intervensi
kelompok diberikan dengan pelatihan asertif yang terdiri dari membangun kesadaran diri, menghubungkan hubungan yang baik, melatih kemampuan pemecahan
masalah, pelatihan metode resolusi konflik dan membangun ketegasan. Setiap sesi dua kali seminggu dan berlangsung selama 60–90 menit selama 12 minggu.
Enam minggu setelah baseline, yaitu setelah satu pelatihan selesai, dilakukan penilaian ulang. Tingkat penyelesaian adalah 100% pada kedua kelompok. Mode
administrasi satu sesi per minggu digunakan dalam penelitian ini, sehingga dalam waktu 12 minggu remaja dapat menyelesaikan pelatihan. Tidak ada kompensasi
untuk kedua sesi perawatan dan penilaian ulang yang diberikan. Persetujuan diperoleh dari komite etik Fakultas Keperawatan Universitas Indonesia. Mode
administrasi satu sesi per minggu digunakan dalam penelitian ini, sehingga dalam waktu 12 minggu remaja dapat menyelesaikan pelatihan. Tidak ada kompensasi
untuk kedua sesi perawatan dan penilaian ulang yang diberikan. Persetujuan diperoleh dari komite etik Fakultas Keperawatan Universitas Indonesia. Mode
administrasi satu sesi per minggu digunakan dalam penelitian ini, sehingga dalam waktu 12 minggu remaja dapat menyelesaikan pelatihan. Tidak ada kompensasi
untuk kedua sesi perawatan dan penilaian ulang yang diberikan. Persetujuan diperoleh dari komite etik Fakultas Keperawatan Universitas Indonesia.

5. Waktu pengerjaan proyek: 8/2/2011-to 10/3/2011.

6. Analisis Data:
Atur data dengan menggunakan SPSS (versi 19)
Statistik deskriptif: Rata-rata, Persentase, dan Standar Deviasi akan digunakan untuk menilai karakteristik
demografisnya
“Uji chi square” akan digunakan untuk menetapkan hubungan antara pengetahuan dan keterampilan dengan
variabel demografis terpilih.
Statistik inferensial: "uji t" akan digunakan untuk menilai signifikansi peningkatan ketegasan
pengetahuan dan perilaku.
Hasil
Dalam penelitian ini tabel berikut 1 memberikan hasil deskriptif mengenai karakteristik demografi sampel. Tidak ada
perbedaan yang signifikan antara dua kelompok. Subjek berada di kelas tujuh dengan usia rata-rata 12,4 tahun. Jenis kelamin subjek
sama antara laki-laki (n=40) dan perempuan (n=40). Sebagian besar tinggal dengan orang tua mereka dan orang tua mereka memiliki
pekerjaan. Risiko bullying terdiri dari pernah dianiaya (58,8%), keinginan orang tua tidak terpenuhi (91,25%), pernah mendapat
hukuman fisik (77,5%), dikucilkan (35%), kurangnya dukungan sosial (63,8%).
Keliat et al. 131

Tabel (1): Variabel Sosiodemografi pada Baseline

Variabel Intervensi Kontrol nilai p
Latar belakang
Jenis kelamin (laki-laki/perempuan) 20/20 20/20 p=1.000
Usia di tahun ini 12.25 12.55 t=1.05, p=.009

Pernikahan orang tua 38/2 31/9 p=0,051

(Hidup bersama/bercerai)

Pekerjaan orang tua 40/0 37/3 p=0,241

(karyawan/pengangguran)

Sejarah penyalahgunaan 18/22 15/25 p=0,650

Tidak akan pernah

Memenuhi keinginan orang 37/3 36/4 p=1.000

tua Tidak ada/Ya

Hukuman fisik 10/30 8/32 p=0,780

Tidak ada/Ya

Terpencil 28/12 24/16 p=0,482

Tidak ada/Ya

Kurangnya dukungan sosial 28/12 23/17 p=0,352

Tidak ada/Ya

Pengetahuan asertif 69,53 (2,66) 69,03 (2,35) t=.278, p=.372

Perilaku asertif 114,38 (9,94) 115,80 (14,00) t=1.351, p=.601

Perbedaan pra-pasca pada tingkat pengetahuan asertif signifikan (uji-t berpasangan; semua p<0,05) dalam
kelompok intervensi pada tingkat pengetahuan asertif (perubahan: M= 1,45). Kelompok kontrol menanggapi perubahan tingkat
pengetahuan asertif (perubahan: M= 1,33). Peningkatan pengetahuan asertif pada kelompok yang mendapat pelatihan meningkat
secara signifikan (p< 0,05) dibandingkan dengan kelompok yang tidak mendapatkan pelatihan (lihat gambar 1).

Gambar 1 Perubahan Skor (Pre Post) untuk Tingkat Pengetahuan Asertif. Sementara Remaja di Kelompok Kontrol
Tidak Meningkat Secara Signifikan, Kelompok Intervensi Secara Signifikan Memperoleh Kinerja di
Penilaian Ulang
132 Jurnal Internasional Keperawatan, Vol. 2(1), Juni 2015

Perbedaan pra-pasca pada tingkat perilaku asertif signifikan (uji-t berpasangan; semua p<0,05) di
kelompok intervensi pada tingkat perilaku asertif (perubahan: M= 4,50). Kelompok kontrol menanggapi perubahan tingkat
pengetahuan asertif (perubahan: M= 3,03). Peningkatan pengetahuan asertif pada kelompok yang mendapat pelatihan meningkat
secara signifikan (p< 0,05) dibandingkan dengan kelompok yang tidak mendapatkan pelatihan (lihat gambar 2).

Gambar 2: Skor Perubahan (Pre Post) untuk Tingkat Perilaku Asertif. Sedangkan Remaja di Kontrol
Grup tidak meningkat secara signifikan, Grup Intervensi Secara Signifikan Memperoleh Kinerja di Re-
Penilaian.
Analisis Regresi
Pada Langkah 1, tidak ada hubungan riwayat penganiayaan, keinginan orang tua yang tidak terpenuhi, hukuman fisik, isolasi
sosial, kurangnya dukungan sosial, dan R tidak berbeda nyata dengan 0, R2= .01, F(1, 169) = .151, p > .05. Pada Langkah 2, ada
hubungan yang signifikan untuk pengetahuan asertif yang menunjukkan hubungan yang signifikan antara riwayat penyalahgunaan
dan pengetahuan asertif, β = .01, t (40) = −2.83, p <.01 setelah Langkah 2. Dihipotesiskan bahwa penyalahgunaan sejarah, keinginan
orang tua yang tidak terpenuhi, hukuman fisik, isolasi sosial, dan kurangnya dukungan sosial berhubungan dengan peningkatan
pengetahuan asertif. Pada Langkah 3, hasil menunjukkan bahwa istilah asosiasi pengetahuan asertif x riwayat penyalahgunaan
memiliki efek yang rendah, β = 0,287, t (40) = 1,82, p < 0,05. Setelah Langkah 3, penambahan istilah interaksi dengan efek utama
menghasilkan peningkatan R yang signifikan2, R2= 0,082, F (1,169) = 12,63, p <.01. Pola hasil ini menunjukkan bahwa keinginan orang
tua yang tidak terpenuhi, hukuman fisik, isolasi sosial dan kurangnya dukungan sosial tidak memberikan kontribusi yang signifikan
terhadap peningkatan pengetahuan asertif. Dimasukkannya istilah interaksi berkontribusi sedikit pada hubungan ini (lihat Tabel 2
untuk hasil lebih lanjut dari analisis regresi berganda hierarkis).
Keliat et al. 133

Tabel 2: Regresi Berganda Hierarkis Riwayat Pelecehan, Keinginan Orang Tua yang Tidak Terpenuhi, Memiliki Fisik
Hukuman, Terkucil Secara Sosial, Kurangnya Dukungan Sosial dengan Ketegasan (N=40)

Variabel B akhir SEB β akhir R2Mengubah

Langkah 1

Sejarah penyalahgunaan - 1.015 . 385 - . 296

Keinginan orang tua yang tidak . 488 . 718 . 082
terpenuhi Hukuman fisik - . 644 . 449 - . 159 . 151
Terisolasi secara sosial . 566 . 410 . 160
Kurangnya dukungan sosial . 375 . 400 . 107
Langkah 2
Usia . 382 . 449 - . 159
Seks . 423 . 718 . 082
Ketegasan x Riwayat pelecehan Ketegasan x - 1.015 . 385 . 010
Keinginan orang tua yang tidak terpenuhi . 488 . 718 . 499 . 039
Ketegasan x Hukuman fisik Ketegasan x - 0,644 . 449 . 155
Terkucil secara sosial . 566 . 410 . 160
Ketegasan x Kurangnya dukungan sosial . 375 . 400 . 107
Langkah 3
Ketegasan x Riwayat penyalahgunaan - . 985 . 372 - . 287 . 017
Catatan. R akhir2=.082 F(1.169) =12.63
p<.05.

Diskusi
Dari teori pembelajaran sosial, kami menyarankan bahwa aspek penting dari pelatihan asertif adalah dalam konseling kelompok. Dia
memberikan suasana yang baik untuk mengembangkan perilaku baru dengan penerimaan, dorongan, dan eksperimen yang aman. Gazda (1989) menyebutkan bahwa konseling kelompok meningkatkan kemungkinan remaja mencoba

perilaku baru yang dipraktikkan dan dimodelkan oleh teman sebayanya dan orang terdekat lainnya. Jika anggota pelatihan asertif memberikan model yang baik, mereka dapat mempelajari perilaku asertif dari teman sebayanya dengan

mudah. Kekuatan teman sebaya sangat mempengaruhi remaja. Pelatihan ketegasan memberikan manfaat bagi remaja, penting untuk menunjukkan keefektifannya (Wise et all., 1991). Studi ini menunjukkan bahwa pelatihan asertif yang

terdiri dari 5 sesi memiliki efek nilai tambah pada program pencegahan bullying. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pelatihan asertif dapat efektif dalam meningkatkan pengetahuan dan perilaku asertif di kalangan remaja.

Kesadaran untuk bersikap asertif merupakan aspek lain dari pelatihan asertif yang efektif untuk mengubah pengetahuan dan perilaku. Selanjutnya, hubungan rendah yang signifikan antara ketegasan dan mengalami pelecehan terhadap

risiko bullying. Studi perilaku intimidasi cenderung berfokus pada faktor risiko yang terkait dengan peran utama korban, pelaku, dan "korban pengganggu" (Juvonen, Graham, & Schuster, 2003; Nansel, Overpeck, Pilla, Ruan, Simons-

Morton , & Scheidt, 2001). Kami berharap pelatihan asertif yang berkelanjutan sebagai bagian dari pencegahan bullying dapat didukung oleh sekolah, orang tua, dan masyarakat. Kesadaran untuk bersikap asertif merupakan aspek lain dari

pelatihan asertif yang efektif untuk mengubah pengetahuan dan perilaku. Selanjutnya, hubungan rendah yang signifikan antara ketegasan dan mengalami pelecehan terhadap risiko bullying. Studi perilaku intimidasi cenderung berfokus

pada faktor risiko yang terkait dengan peran utama korban, pelaku, dan "korban pengganggu" (Juvonen, Graham, & Schuster, 2003; Nansel, Overpeck, Pilla, Ruan, Simons-Morton , & Scheidt, 2001). Kami berharap pelatihan asertif yang

berkelanjutan sebagai bagian dari pencegahan bullying dapat didukung oleh sekolah, orang tua, dan masyarakat. Kesadaran untuk bersikap asertif merupakan aspek lain dari pelatihan asertif yang efektif untuk mengubah pengetahuan

dan perilaku. Selanjutnya, hubungan rendah yang signifikan antara ketegasan dan mengalami pelecehan terhadap risiko bullying. Studi perilaku intimidasi cenderung berfokus pada faktor risiko yang terkait dengan peran utama korban,

pelaku, dan "korban pengganggu" (Juvonen, Graham, & Schuster, 2003; Nansel, Overpeck, Pilla, Ruan, Simons-Morton , & Scheidt, 2001). Kami berharap pelatihan asertif yang berkelanjutan sebagai bagian dari pencegahan bullying dapat

didukung oleh sekolah, orang tua, dan masyarakat. Studi perilaku intimidasi cenderung berfokus pada faktor risiko yang terkait dengan peran utama korban, pelaku, dan "korban pengganggu" (Juvonen, Graham, & Schuster, 2003; Nansel, Overpeck, Pilla, Ruan, Sim

Kesimpulan
Berdasarkan temuan penelitian ini, kesimpulan berikut dicapai:
1. Kejadian bullying di kalangan remaja tergolong sedang (30%), namun kemampuan asertif masih kurang dan perlu
ditingkatkan.
2. Menajamkan kesadaran remaja bahwa mereka berhak membela diri dari upaya bullying yang dilakukan oleh orang lain dapat
dilakukan dengan pelatihan asertif
3. Konseling kelompok intervensi harus dilakukan untuk mendapatkan kembali pengetahuan dan perilaku asertif
tentang pelatihan asertif.
4. Subjek berada di kelas tujuh dengan usia rata-rata 12,4 tahun, dan rentang usia 12-14 tahun. Jenis kelamin subjek sama antara laki-
laki (n=40) dan perempuan (n=40). Sebagian besar tinggal dengan orang tua mereka dan orang tua mereka memiliki pekerjaan.
Risiko bullying terdiri dari pernah dianiaya (58,8%), pernah mendapat hukuman fisik (77,5%), dikucilkan (35%), tidak mendapat
dukungan sosial (63,8%), keinginan orang tua tidak terpenuhi (91,25%).
 134 Jurnal Internasional Keperawatan, Vol. 2(1), Juni 2015

5. Hubungan riwayat kekerasan rendah signifikan dengan ketegasan.

6. Studi ini berkontribusi pada program sekolah kesehatan untuk pencegahan bullying dalam empat cara: (a) memberikan
bukti baru tentang efektifitas pelatihan asertif di kalangan remaja dengan risiko bullying; (b) memberikan kontribusi
penting dalam meningkatkan asertivitas remaja; (c) memberikan panduan tentang pencegahan dan intervensi intimidasi.

Rekomendasi
Studi saat ini merekomendasikan hal berikut:
1. Sebuah studi longitudinal dapat dilakukan untuk mencegah bullying.
2. Pelatihan asertif bagi remaja harus menjadi bagian dari program sekolah kesehatan dengan dukungan guru dan orang tua.

Terima kasih
Kami berterima kasih kepada DRPM Universitas Indonesia atas donasi untuk penelitian ini. Kami berterima kasih kepada Ns.
Ice Yulia Wardani, SKp, MKep, SpKepJ dan Ratih Dwi Yantinah yang telah membantu kami dalam proses akhir penelitian ini.

Referensi
Alberti, R & Emmons, M. (2002). Your perfect right: hidup lebih bahagia dengan menggunakan hak. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Djuwita, R. (2008). Menangani kekerasan bullying pada anak di sekolah. Seminar nasional masalah emosional pada anak dan
remaja. Jakarta. Asosiasi Kesehatan Jiwa Anak dan Remaja Indonesia.
Eskin, M. (2003). Ketegasan yang dilaporkan sendiri pada remaja Swedia dan Turki: Perbandingan lintas budaya. Skandinavia
Jurnal Psikologi, 44, 7-12.
Gaza, GM (1989). Konseling kelompok: Pendekatan perkembangan (Edisi ke-4). Boston: Allyn & Bacon.
Howing, PT, Wodarski, JS, Kurtz, JS, & Gaudin, J. (1990). Basis empiris pelaksanaan pelatihan keterampilan sosial
dengan anak-anak yang dianiaya. Pekerjaan Sosial, 35(5), 460-467.
Huey, WC, & Peringkat, RC (1984). Pengaruh konselor dan pelatihan asertif kelompok yang dipimpin teman sebaya pada agresi remaja kulit hitam.
Jurnal Psikologi Konseling, 31, 95-98.
Juvonen, J., Graham, S., & Schuster, MA (2003). Bullying di kalangan remaja muda: Yang kuat, yang lemah, dan yang bermasalah. Pediatri, 112, 1231–1237.
Lumsden, L. "Mencegah Penindasan". (2002). Pusat Informasi Sumber Daya Pendidikan (ERIC): Intisari 155.
Mahady W, Melissa M., Craig, Wendy M. & Pepler, DJ (2000). Regulasi dan Tampilan Emosional di Ruang Kelas Korban
Penindasan: Ekspresi Karakteristik Pengaruh, Gaya Mengatasi, dan Faktor Kontekstual yang Relevan. Blackwell Publishers Ltd.: AS.
Morganett, RS(1990). Keterampilan untuk Hidup. Kegiatan Konseling Kelompok untuk Remaja Muda, Research Press, Illinois, USA.
Nansel, TR, Overpeck, M., Pilla, RS, Ruan, WJ, Simons-Morton, BG, & Scheidt, P. (2001). Perilaku intimidasi di antara AS
pemuda: Prevalensi dan hubungan dengan penyesuaian psikososial. Jurnal Asosiasi Medis Amerika, 285, 2094–2100.
Novianti, MC & Tjalla, A. (2008). perilaku asertif pada remaja awal. Tesis. Universitas Gunadarma. Fakultas Psikologi. Diperoleh
pada 20/2. 2011. Dari:http://www.gunadarma.ac.id .
Olweus, D. (1985). 80.000 siswa terlibat dalam bullying. Norsk Skoleblad, 2, 18-23.
Olweus, D. (2001). Pelecehan teman sebaya: Analisis kritis dan beberapa masalah penting. Dalam J. Juvonen & S. Graham (Eds.), Peer
pelecehan di sekolah: Penderitaan yang rentan dan menjadi korban. (hal.3-20). New York: Guilford Press. Olweus,
D. (2003). 80.000 siswa terlibat dalam bullying. Norsk Skoleblad, 2, 18-23.
Pepler, DJ & Craig, W. (2000). Membuat Perbedaan dalam Penindasan (Versi PDF).
Pepler, D., Smith, P., & Rigby, K. (2004). "Melihat ke Belakang dan Menatap Ke Depan: Implikasi untuk Membuat Intervensi Berhasil
Efektif". Dalam Peter Smith, Debra Pepler dan Ken Rigby (Eds.) Penindasan di Sekolah: Seberapa Sukseskah
Intervensi? Inggris Raya: University Press, hal.307-324.
Rotheram, MJ & Armstrong, M. (1980). Pelatihan ketegasan dengan siswa sekolah menengah. Masa remaja, 58, 267-276.
Ross, DM (2003). Penindasan, ejekan, dan kekerasan masa kanak-kanak: Apa yang dapat dilakukan personel sekolah, profesional lain, dan orang tua.
(2nd ed.) Alexandria, VA: Asosiasi Konseling Amerika.
Sampson, R. (2002). Bullying di Sekolah: Panduan Berorientasi Masalah untuk Polisi. Seri No. 12. Departemen Kehakiman AS, Kantor
Layanan Perpolisian Berorientasi Masyarakat.
Yayasan SEJIWA & Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. (2008). Ringkasan hasil penelitian tentang kekerasan di SD,
SMP, SMA di Jakarta, Yogyakarta, Surabaya. RENCANA Indonesia. Diakses pada 20/12. 2010. Dari:http://
www.sejiwa.org Skiba, R. & Peterson, R. (Januari 1999). "Sisi Gelap Toleransi Nol". Phi Delta Kappan, 80(5): 372-379.
Smith, PK & Madsen, KC (Musim Dingin 1999). "Apa Penyebab Menurunnya Usia Laporan Dibully di Sekolah? Menuju a
Pendekatan Perkembangan".Penelitian Pendidikan, 41(3): 267-286.
Suci & Kusnadi. (2008). Hubungan antara gaya pasang surut dan kecenderungan agresi antara sekolah pengganggu di Jakarta. Jakarta:
Universitas Katolik Atma Jaya..
Wise, K.,Bundy, AK,Bundy, AE & Wise, AL (1991) Pelatihan Keterampilan Sosial untuk Remaja Muda, 26,(101), 233-241.

Lihat statistik publikasi