Mengintegrasikan teknologi informasi dan komunikasi (ICT) akuntansi

Instruksi pendidikan di Universitas negeri Ekiti
 
Ezeani, Nneka. Salome, PhD
Unit pendidikan akuntansi bisnis
Departemen Pendidikan dasar & Manajemen
Ekiti State University Ado-Ekiti, Nigeria.
 

Akpotohwo, Festus Chukwunwendu, PhD

Departemen Pendidikan kejuruan dan industri
Delta Niger Universitas
Wilberforce Island
Bayelsa State, Nigeria.
  
 
Abstrak
 

Akuntansi (profesi) atau Akuntansi (metodologi) adalah pengukuran, pengungkapan atau jaminan
tentang informasi keuangan yang membantu manajer, investor, aparat pajak, lender dan stakeholder
lainnya dan pengambil keputusan untuk alokasi sumber daya dan keputusan kebijakan yang membuat
penyediaan. Tujuan karya ini adalah untuk memastikan peran TIK dalam mengajar dan belajar dari
akuntansi kursus pendidikan di Universitas-universitas yang menawarkan akuntansi di Ekiti negara. Tiga
tujuan, pertanyaan penelitian dan hipotesis dipandu studi. Tiga puluh fulltime pendidik Akuntansi dari
Ekiti State University dan Universitas Babalola Afe di Ado-Ekiti, negara Ekiti menjawab kuesioner item.
Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan perkiraan mean dan deviasi standar, sedangkan t-test
digunakan dalam pengujian hipotesis hanya dibesarkan untuk penelitian. Temuan-temuan dari studi
mengungkapkan bahwa universitas-universitas yang menawarkan program studi pendidikan akuntansi
Ekiti negara sangat dihargai peran Fasilitas ICT dalam menjalankan tugasnya akademik maka
penggunaan Fasilitas ICT membantu dalam pengembangan keterampilan hidup dan tempat kerja
individu dalam lingkungan kerja. Analisis uji T mengungkapkan ada perbedaan yang signifikan antara
tanggapan dari laki-laki dan perempuan pendidik akuntansi. Berdasarkan temuan, dianjurkan bahwa
paket perangkat lunak akuntansi dan saluran telepon yang memadai harus disediakan untuk efektif
belajar akuntansi kursus untuk mengambil tempat dan juga disarankan bahwa pihak berwenang sekolah
bekerjasama dengan pemerintah harus mendorong atau membuat laptop tersedia untuk guru dan siswa
untuk kelancaran akuntansi program studi.
 

Pengenalan
 

Universitas di Nigeria mempersiapkan siswa untuk Bachelor of Science (b. SC) di akuntansi dan daerah
lainnya profesional (seperti Institute of Chartered Accountants of Nigeria (ICAN) dan Asosiasi dari
Nasional akuntan dari Nigeria (an). Dengan demikian, Profesi tenaga akuntansi di Universitas dapat
berkontribusi secara efektif kemampuan kerja atau kemandirian jika lulusan Universitas memiliki cukup
akuntansi pengetahuan dan keterampilan untuk praktek mereka sendiri atau dalam kemitraan dengan
orang lain. Secara global, mengajar dan belajar akuntansi pendidikan secara drastis berubah sebagai
akibat dari meningkatnya interaksi dari jaringan telekomunikasi melalui internet. Sejak teknologi adalah
menjadi isu penting dalam pengajaran dan pembelajaran di semua tingkat pendidikan, tidak perlu
mengganti praktek-praktek pendidikan tradisional yang masih menghalangi proses ini. Menurut
Ekpenyong, Ogbeide dan Omenvibiugie (2012), kurikulum akuntansi kebutuhan ICT tidak hanya sebagai
alat untuk komunikasi, tetapi juga alat untuk mengajar dan belajar serta dalam melaksanakan penelitian.
Banyak produk pendidikan akuntansi dihadapkan dengan tantangan yang kekurangan keterampilan
komputer dan pemahaman tentang tren bisnis global.
 

Informasi, komunikasi dan teknologi (ICT) telah dikenakan banyak tantangan terutama di daerah
memanfaatkan fasilitas ICT dalam pengajaran dan belajar dari akuntansi kursus pendidikan. Masalah ini
ini tidak hanya khas Nigeria lingkungan tetapi juga untuk semua negara.
Achugbue (2011) di Utoware dan Nosakhare (2012) berpendapat bahwa banyak negara di negara-negara
menghadapi tantangan yang sama dalam menerapkan ICT dalam sistem pendidikan mereka. Masalah ini
di sisi lain tidak namun mempengaruhi kami perguruan tinggi saja, karena tidak ada individu, lembaga,
atau pemerintah dapat memperoleh sumber daya untuk tingkat memuaskan. Walaupun dimana lembaga
memperoleh Fasilitas ICT ini, pemanfaatan yang efektif dan realisasi nilai-nilai pendidikan yang tidak
terjamin. Oleh karena itu, efektif pemanfaatan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran program studi
akuntansi adalah namun luar akuisisi sumber daya seperti kurikulum yang memadai, strategi pengajaran,
kompetensi guru, dan bahkan undangan dari para ahli dari sektor industri kami untuk membuat produk
program mencapai keahlian relevan yang dibutuhkan di pasar bisnis.
 

Kerangka teoretis
 

Studi ini berlabuh pada dua teori yang dikembangkan oleh Skinner 1938 dan Seymour 1980. Operant
Ruangan (AC) dikembangkan oleh Skinner pada tahun 1938. Teori ini menyatakan bahwa seorang
individu belajar lebih baik jika lingkungan dikendalikan oleh stimulus memperkuat yang akan
memperkuat perilaku seperti kesiapan untuk belajar, mengajar gaya, dll. Bisnis pendidikan sebagai
program multidisiplin meliputi akuntansi, Sekretariat studi (sekarang kantor teknologi dan manajemen
(OTM), pemasaran dan diuntungkan dan pendidikan komputer. Pengenalan pendidikan komputer sebagai
aspek ICT membangkitkan minat dan partisipasi aktif antara peserta didik (akuntansi) maka, umpan balik
langsung yang dicapai. Di sisi lain, Seymour dikemukakan pendekatan yang konstruktif untuk belajar
pada tahun 1980. Teori ini berpendapat bahwa pelajar bertindak sebagai peserta aktif yang harus terlibat
dalam penataan sendiri pengalaman belajar yang didasarkan pada nya sebelumnya memperoleh
pengetahuan. Teori ini juga mendalilkan bahwa pelajar harus dapat berhubungan dengan pembelajaran
baru untuk pengetahuan yang sudah diperoleh.
 

Teori-teori ini menekankan bahwa bisnis akuntansi pendidik harus meningkatkan kegiatan belajar melalui
hati-hati manipulasi teknologi dengan para peserta didik sebagai peserta aktif; oleh karena itu peran
seorang pendidik akuntansi untuk mengatur pengalaman belajar dan memungkinkan belajar untuk
mengambil tempat dengan menyediakan sumber belajar yang memadai diperlukan dalam dunia bisnis.
 

Siswa memiliki memperoleh pengetahuan dalam lingkungan ICT bisa dari pembelajaran kelas normal,
berbagi ide dengan sesama mahasiswa dan dosen, membayar biaya sekolah mereka secara online dan juga
sebagai memeriksa hasil mereka setelah setiap pemeriksaan dll. Mendukung pandangan di atas, Nwosu
dan Ogbomo (2011) menegaskan bahwa keadaan pendidikan dalam keterampilan akuisisi menekankan
pentingnya ICT dan informasi keaksaraan sebagai komponen penting dalam pengembangan keterampilan
kewarganegaraan, hidup dan tempat kerja. Oleh karena itu, esensi dari studi ini adalah untuk
menyediakan sebuah platform yang memungkinkan untuk memproduksi berpengetahuan, kompeten dan
terampil bisnis akuntansi yang akan memanfaatkan fasilitas ICT dalam menjalankan tugas-tugas mereka
dalam berbagai upaya dalam lingkungan bisnis.
 

Selain kerangka teoritik pekerjaan penelitian, para peneliti juga menelaah berbagai studi yang dilakukan
oleh penulis yang berbeda karena mereka berhubungan dengan subjek studi. Ini mencakup studi tentang
Egbri (2012) melihat penggunaan teknologi komputer untuk mengajar dan belajar di perguruan tinggi
sebagai penting untuk impartation dan akuisisi teknologi oleh dosen dan mahasiswa. Sayangnya ICT
dalam sistem pendidikan mereka telah terlalu kurang dimanfaatkan. Penulis menambahkan bahwa bahkan
mana penggunaan ICT telah diadopsi; mungkin ada nonavailability ICT gadget atau dosen tidak dilatih
dengan keterampilan kompetensi ICT untuk menerapkannya. Okoli (2012) mengemukakan bahwa
pemanfaatan maksimum tersedia informasi dan komunikasi (ICT) alat-alat teknologi dalam pengajaran
dan pembelajaran program pendidikan akuntansi bisnis pendidikan di bidang tetap panacea hanya untuk
tantangan meragukan penggunaan ICT antara guru bisnis di Nigeria perguruan.
 

Beberapa peneliti lainnya telah diselidiki Fasilitas ICT sebagai sarana meningkatkan pengajaran dan
pembelajaran program bisnis. Mitter, Crossdale-Ovwido dan Mordi (2012) melaporkan bahwa ICT
fasilitas seperti internet, video Conference, d-base, sistem komputer, Jaringan, telekonferensi dll,
memiliki tidak hanya mengubah sifat dan metode pengajaran tetapi juga telah berubah peran akuntansi
pendidik dan siswa. Sanusi (2011) menyelidiki masalah teknologi informasi dan komunikasi (ICT) dalam
pengelolaan sistem pendidikan. Peneliti mengamati bahwa tidak ada kemajuan yang bermakna akan
dibuat di sektor pendidikan tanpa menyesuaikan diri dengan inovasi teknologi (ilmiah) dan penemuan.
Penulis ini merekomendasikan bahwa Universitas harus menempatkan di tempat Fasilitas ICT afektif
untuk mengaktifkan kedua guru dan siswa memiliki akses ke internet, e-mail, kolaboratif software dll.
Puak (2011) dieksplorasi pentingnya ICT untuk dosen, mahasiswa, administrator sekolah, perencana
pendidikan dan pemegang saham lainnya mengingat besar keuntungan dari teknologi ini untuk
meningkatkan kualitas mengajar dan belajar di lembaga-lembaga kita. Seperti mengajar kelas yang
langsung, penyediaan tentu bahan, kolaboratif belajar dll.
Namun, integrasi ICT ke perguruan tinggi kami telah menarik banyak manfaat, peran bermain dan sebagai
serta masalah-masalah yang terkait dengan itu, yang diperlukan untuk benar ditangani sesuai.
 

Konsep-konsep akuntansi dan sistem  

 

Menurut Agbata (1999), akuntansi adalah seni rekaman, mengklasifikasi, meringkas, pelaporan secara
signifikan dan dalam hal uang, transaksi dan peristiwa yang sebagian setidaknya alam keuangan, dan
interpretasi hasil daripadanya. Untuk Longe dan Kazeen (1999), akuntansi adalah proses rekaman,
mengklasifikasi, memilih, mengukur, menafsirkan dan berkomunikasi data keuangan organisasi untuk
memungkinkan pengguna membuat penilaian dan keputusan. Masih Ama (2000), akuntansi adalah
seperangkat teori, konsep (atau ide-ide), dan teknik-teknik yang yang data keuangan yang diolah menjadi
informasi yang bermakna untuk pelaporan, perencanaan, pengawasan, dan keputusan membuat tujuan.
Secara sederhana, itu adalah proses rekaman, mengklasifikasikan dan mengorganisir informasi akuntansi,
untuk manajemen dan pengguna lain tertarik.  
 

Menurut Ezeani (2011), dan Agbata (1999), ada kesempatan yang bervariasi di sektor publik (termasuk
lingkungan akademik) Nigeria Ekonomi Akuntansi lulusan jika mereka cukup siap. Penulis mendalilkan
bahwa lulusan akuntansi bisa membuat publik layanan-layanan berikut: merekam menjaga, anggaran
akuntansi, audit, akuntansi biaya, akuntansi manajemen, persiapan pajak pendapatan, akuntansi
pemerintah, akuntansi keuangan dan akuntansi instruksi. Kompleksitas bisnis unit, pemasangan pajak,
meningkatkan peraturan bisnis oleh hukum dan lembaga pemerintah telah meningkat untuk bidang-
bidang khusus ini (Ama, 2000, Ezeani, 2008). Ada kebutuhan untuk mahasiswa akuntansi untuk
memperoleh tingkat tinggi akuntansi kompetensi untuk kinerja kerja efektif dalam bidang-bidang seperti:
audit, Jasa akuntansi biaya, manajemen akuntansi, akuntansi anggaran, akuntansi pajak, pemerintah
akuntansi, akuntansi instruksi, pencatatan.
 

Daerah lain selain mengajar di mana lulusan tersebut bisa melibatkan diri di penelitian, audit dan Jasa
akuntansi forensik, pajak akuntansi atau bidang Akuntansi paruh waktu atau jasa konsultasi (Agbata,
1999).
 

Kebutuhan untuk program pendidikan Akuntansi (kurikulum)

 

Pentingnya kerja akuntansi tidak bisa ditekankan lebih dari setiap pendirian bisnis, baik itu kantor-kantor
pemerintah, parastatals, perusahaan swasta, Bank dan lembaga keuangan lainnya (Agbata, 1999).
Pendidikan akuntansi dipandang sebagai bidang studi yang diperlukan untuk membekali para pemuda
dengan pengetahuan, ketrampilan dan sikap diperlukan untuk efisien perhitungan keuangan yang
diperlukan untuk kerja kompetensi dan kemandirian ekonomi (Ezeani, 2011). Semua orang ada di dunia
ekonomi pajak, anggaran dan menggunakan layanan bisnis seperti asuransi, Bank dan karena itu manfaat
dari pendidikan akuntansi. Umunnah (1992) menegaskan bahwa penggunaan pribadi akuntansi untuk
siswa adalah kemampuan untuk: menafsirkan, menganalisa dokumen bisnis dan catatan dalam kapasitas
konsumen; menyimpan catatan untuk meneruskan usaha kecil, menjadi penjaga buku atau akuntan di
rumah bisnis atau untuk mengatur diri bisnis didirikan, dan keinginan untuk menjaga catatan-catatan
untuk penggunaan pribadi. Namun, akuntansi adalah salah satu program profesional yang terakreditasi
dan banyak lulusan sekolah menengah yang memenuhi syarat memilih untuk mengejar pendidikan
akuntansi di institusi pendidikan tinggi sebagai karier pilihan mereka.
 

Komisi Universitas Nasional (NUC, 2011) dilakukan akreditasi lawatan ke Universitas, yang selama
kunjungan tersebut, mereka diteliti staf kekuatan dan kualitas, yang ditawarkan dan silabus (kurikulum),
pendaftaran siswa, dll. Dengan kata lain, silabus akuntansi pendidikan mengajar di Universitas-universitas
yang mana program akuntansi telah diakreditasi oleh NUC serupa di alam. Memiliki telah diakreditasi
oleh NUC, siswa akan memenuhi syarat dengan pengetahuan yang diperoleh sejauh untuk pemeriksaan
profesional.
 

Pernyataan dari masalah

 

Meskipun peran pemerintah dan institusi pendidikan kami pada penyediaan ICT dalam sistem pendidikan,
kinerja mahasiswa akuntansi menuju memamerkan keterampilan ICT dipertanyakan. Konvergensi TIK
konsep dan pengetahuan yang tidak disediakan dalam kurikulum yang ada digunakan dalam kebanyakan
pendidikan akuntansi program di Universitas kami memiliki mengharuskan ketidaksesuaian antara apa
akuntansi pendidikan siswa menerima dan kegiatan teknologi mereka diharapkan untuk melakukan (puak,
2011).
 
 
Pertanyaannya sekarang adalah apakah Universitas Nigeria menghargai peran TIK dalam pengajaran dan
pembelajaran program studi akuntansi? Apakah akuntansi pendidik benar-benar mengenali peran Fasilitas
ICT dalam memberikan kursus akuntansi untuk mahasiswa akuntansi? Studi ini berlabuh pada motif ini
(premis).
 

Tujuan dari studi

 

Tujuan utama studi ini adalah untuk menentukan peran TIK dalam mengajar dan belajar pendidikan
akuntansi di Universitas di Ekiti negara. Secara khusus, studi berusaha untuk:
 

• Mengidentifikasi peran Fasilitas ICT dalam pengajaran dan pembelajaran program pendidikan
akuntansi.
• Memeriksa sejauh mana para pendidik akuntansi memahami peran ICT untuk mengajar kursus
akuntansi.
• Memastikan masalah yang dihadapi oleh para pendidik akuntansi dalam memanfaatkan fasilitas ICT
untuk mengajar kursus akuntansi.
 

Pertanyaan penelitian
 

Pertanyaan-pertanyaan penelitian berikut dibesarkan untuk panduan studi:

 

• Apa yang peran Fasilitas ICT dalam pengajaran dan pembelajaran program pendidikan akuntansi?
• Sejauh melakukan akuntansi pendidik yang dirasakan peran Fasilitas ICT dalam mengajar kursus
akuntansi?
• Apakah masalah yang dihadapi oleh para pendidik akuntansi dalam memanfaatkan fasilitas ICT dalam
ajaran akuntansi kursus?
 

Hipotesis
 
Hipotesis dirumuskan untuk studi. Ada tidak ada perbedaan yang signifikan antara peringkat berarti laki-
laki dan perempuan pendidik akuntansi peran Fasilitas ICT di perguruan tinggi yang menawarkan
pendidikan akuntansi di Ekiti negara.
 

Metode
 

Desain penelitian untuk studi ini adalah survei deskriptif. Itu tertutup Universitas di Ekiti negara, yaitu
Ekiti State University dan Afe Babalola University, Ado-Ekiti dan Federal University, Oye-Ekiti.
Populasinya studi terdiri dari 40 akuntansi pendidik, tetapi hanya 30 pendidik akuntansi yang digunakan
untuk studi ini termasuk Asisten Dosen 10 tersebar ini Universitas-universitas yang sedang dipelajari.
 

Ekiti State University, Ado-Ekiti 16, Afe Balalola 10, Federal University Oye 4 dan seluruh penduduk
dipelajari karena ukuran kecil penduduk. Tiga puluh salinan kuesioner dibagikan dan semua dikumpulkan
menunjukkan 100% tingkat tanggapan. Kuesioner terstruktur yang mengandung 38 item ini digunakan
untuk pengumpulan data. 4-point diubah Likert jenis skala mulai dari sangat sebagian besar (VGE = 4),
sebagian besar (GE = 3), sebagian kecil (SE = 2), tidak ada batas (NE = 1), digunakan untuk penelitian
pertanyaan 2, sementara pertanyaan 1 dan 3 dinilai menggunakan sangat setuju (SA = 4), setuju (A = 3),
Disagree (D = 2), dan sangat Disagree (DA = 1). Blue print dari peran/manfaat dan masalah yang terkait
dengan keterampilan ICT di institusi pendidikan kami tertutup dalam studi. Empat ahli dalam pendidikan
akuntansi divalidasi kuesioner untuk validitas wajah dan konten. Kuesioner telah ditaklukkan kepada
analisis keandalan dan indeks 0,74 diturunkan. Berarti dengan deviasi standar adalah alat statistik yang
digunakan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian sementara hipotesis diuji menggunakan tes
di 0.05 tingkat makna. Setiap item dengan rata-rata rating yang sama atau lebih besar dari (> 2.5) diterima
sementara setiap Skor rata-rata yang kurang dari (< 2.5) ditolak.
 

Hasil
 

Penelitian pertanyaan 1
 

Apakah peran Fasilitas ICT dalam pengajaran dan pembelajaran program pendidikan
akuntansi? Data yang dikumpulkan untuk menjawab pertanyaan penelitian 1 disajikan dalam
tabel 1.
  
Tabel 1: Berarti peringkat tanggapan akuntansi pendidik pada peran Fasilitas ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran program pendidikan akuntansi
S/tidak PERAN FASILITAS ICT X SD KOMENTAR
         
1. Meningkatkan produksi materi, (bahan), banner 2,63 1,03 Diterima
atau newsletter
2. Meningkatkan persiapan pelajaran 2.68 1,05 Diterima
3. Membantu akuntansi pendidik dalam memberikan 2,70 1.11 Diterima
pelajaran mereka melalui internet, PowerPoint, dll  
4. Mendorong siswa untuk menggunakan imajinasi dan 2,55 1.10 Diterima
mempromosikan kreativitas
5. Mendorong upaya kolaborasi dan keyakinan 2,70 1.11 Diterima
6. Memfasilitasi menulis topik, pertanyaan penelitian dan 2,78 1.14 Diterima
kajian pustaka
7. Pengambilan dan conversances informasi akademis 2,54 1,09 Diterima
8. Memperluas siswa keterampilan dan pengetahuan 2,50 1,01 Diterima
9. Mudah komunikasi dengan instructor(s) dan siswa on 2,90 0,05 Diterima
 line melalui bagian pengumuman, e-mail, papan
diskusi, kelas atau papan tulis interaktif
10.   Guru mengembangkan bahan-bahan evaluasi (tes kuis 2,60 1,03 Diterima
atau tugas)
11. Gateway untuk luas sumber informasi bagi siswa dalam 2,65 1,04 Diterima
akademik
12. Menyajikan s bahan pengajaran 2,80 0.02 Diterima
13. Memfasilitasi pendidikan jarak jauh 2,85 0,01 Diterima
14. Berfungsi sebagai sistem reprographic (micrographics,      
  Mesin Fotokopi elektronik, pengolah kata dan DTP) 2,58 1,02 Diterima
15. Menyediakan tautan ke situs terkait   2,50 1,01 Diterima
16. Mengelola nilai dan memberikan hasil kelas      
  siswa melalui fasilitas internet 2,83 0.03 Diterima
17. Mendorong belajar Integratif yang mempromosikan      
tematik
  dan mengurangi pendekatan tradisional kelas 2,60 1,03 Diterima  
18. Mendorong belajar Evaluatif yang membuat siswa      
  diarahkan dan diagnostik   2,70 1.11 Diterima  
19. Pendaftaran biaya bentuk dan sekolah dengan siswa      
kursus
  Pembayaran (penerimaan) 2.73 1.10 Diterima  
20. Akut belajar untuk ujian, perhitungan dan analisis      
  informasi 2,50 1,01 Diterima
21. Promotor kondusif pengajaran dan pembelajaran      
  lingkungan   2,71 1.10 Diterima
22. Meningkatkan produktivitas dan efektivitas profesional 2,61 1,02 Diterima
23. Siswa dapat dibaca dan tes cetak, kuis dan      
  tugas 2,59 1,02 Diterima
24. Menciptakan konteks yang tepat untuk berpikir kritis,      
  pengambilan keputusan dan pemecahan kegiatan 2.82 0.03 Diterima
25. Penyediaan CD-ROM (mengandung akuntansi paket)      
  untuk siswa catatan bukan bahan cetakan sendiri 2,80 0.02 Diterima
 
 
 
 
Tabel 1 menunjukkan tanggapan akuntansi pendidik pada peran Fasilitas ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran program studi akuntansi. Mudah komunikasi dengan instructor(s) dan siswa secara online
melalui pengumuman bagian, email, papan diskusi, kelas menarik Skor rata-rata tertinggi 2,90 dan SD
0,05 sementara keterampilan dan pengetahuan siswa memperluas, menyediakan link ke situs terkait dan
akut belajar untuk ujian, perhitungan dan analisis informasi menarik nilai paling tidak berarti 2,50 dan SD
1,01.
 
Penelitian pertanyaan 2
 

Sejauh Apakah akuntansi pendidik yang dirasakan peran Fasilitas ICT dalam ajaran akuntansi kursus?
 

Respon terhadap pertanyaan penelitian 2 dalam tabel 2

Tabel 2: Sejauh peran ICT yang dirasakan oleh para pendidik akuntansi
 
 

S/ PERAN FASILITAS ICT X SD KOMENTAR

tidak
1. Meningkatkan produksi handout, (bahan), spanduk atau      
  newsletter 2,55 1.10 Hebat  
2. Meningkatkan persiapan pelajaran 2,70 1.11 Hebat
3. Membantu akuntansi pendidik dalam memberikan pembelajaran      
melalui
  Internet, PowerPoint, dll.   2,54 1,09 Hebat
4. Mendorong siswa untuk menggunakan imajinasi dan 2,63 1,03 Hebat
mempromosikan kreativitas
5. Mendorong upaya kolaborasi dan keyakinan 2,50 1,01 Hebat
6. Memfasilitasi menulis topik, pertanyaan penelitian dan kajian 2,83 0.03 Hebat
pustaka
7. Pengambilan dan conversances informasi akademis 2.77 .01 Hebat
8. Memperluas siswa keterampilan dan pengetahuan 2.73 1.10 Hebat
9. Mudah komunikasi dengan instructor(s) dan siswa on line      
melalui bagian pengumuman, e-mail, papan diskusi, kelas atau      
  papan tulis interaktif 2,60 1,03 Hebat
10.   Guru mengembangkan bahan-bahan evaluasi (tes kuis atau 2,80 0.02 Hebat
tugas)
11. Gateway untuk luas sumber informasi bagi siswa dalam 2,78 1,12 Hebat
akademik
12. Menyajikan s bahan pengajaran 2,70 1.11 Hebat
13. Memfasilitasi pendidikan jarak jauh 2,80 0.02 Hebat
14. Berfungsi sebagai sistem reprographic (micrographics, Mesin      
elektronik,
  pengolah kata dan DTP) 2,60 1,03 Hebat
15. Menyediakan tautan ke situs terkait   2,65 1,04 Hebat
16. Mengelola nilai dan memberikan hasil kelas untuk siswa      
melalui
  Fasilitas internet 2,85 0.03 Hebat
17. Mendorong belajar Integratif yang mempromosikan tematik dan      
mengurangi
  pendekatan tradisional kelas 2.73 1.10 Hebat
18. Mendorong belajar Evaluatif yang membuat siswa diarahkan      
dan
  diagnostik   2,71 1.10 Hebat
 19. Pendaftaran mahasiswa Lapangan bentuk dan sekolah biaya      
pembayaran
  (bukti) 2,80 0.02 Hebat
20. Akut belajar untuk ujian, perhitungan dan analisis      
  informasi 2.53 0,01 Hebat
21. Promotor dari pengajaran dan lingkungan belajar yang kondusif 2,70 1.10 Hebat
22. Meningkatkan produktivitas dan efektivitas profesional 2,60 1,02 Hebat
23. Siswa dapat membaca dan mencetak tes, kuis dan tugas 2,58 1,01 Hebat
24. Menciptakan konteks yang tepat untuk berpikir kritis,      
pengambilan keputusan
  dan kegiatan pemecahan masalah 2.81 0.02 Hebat
25. Penyediaan CD-ROM (mengandung akuntansi paket) untuk      
  siswa catatan bukan bahan cetakan sendiri 2,85 0.03 Hebat
 
 
 
 
Pendapat dari responden menunjukkan bahwa semua item mengenai peran Fasilitas ICT dalam pengajaran
dan belajar pendidikan akuntansi yang diterima oleh responden. Item menarik berarti nilai antara 2,50-
2.85 masing-masing.
 

Penelitian pertanyaan 3
   

Apakah masalah yang dihadapi oleh para pendidik akuntansi dalam memanfaatkan fasilitas ICT di
pencucian akuntansi kursus?
 

Data untuk menjawab pertanyaan penelitian ini ditampilkan dalam tabel 3

 

Tabel 3: Berarti tanggapan akuntansi pendidik pada masalah yang dihadapi dalam memanfaatkan
ICT dalam mengajar akuntansi kursus
 

S/tidak PERAN FASILITAS ICT X SD KOMENTAR

1. Catu daya miskin 2,85 0,01 Diterima
2. Faktor lingkungan seperti panas, debu, getaran kemanusiaan dan 2,93 0.06  
mekanik shock Diterima
3. Kekurangan akut tenaga kerja untuk pengembangan pendidikan dan 2,60 1,03  
administrasi Diterima
4. Massa ketakwaspadaan dan tingkat rendah melek komputer   2,80 0.02 Diterima
5. Rendah persentase akuntansi pendidik dengan ICT 2,90 0.03 Diterima
keterampilan/pengetahuan  
6. Infrastruktur bebas-telekomunikasi yang mampu mengangkut 2,75 0,01  
multimedia messaging (akses ke konektivitas) Diterima
7. Kurangnya teknisi ICT   2,70 0,01 Diterima
8. Penyediaan fasilitas ICT beberapa (komputer) oleh pemerintah   2.81 0.02 Diterima
9. Tinggi biaya peralatan (komputer) 2,92 0,5 Diterima
 10.   Saluran telepon tidak memadai 2,90 0.03 Diterima
11. Kurangnya cukup salinan perangkat lunak (akuntansi paket-peach 2,91 0.4 Diterima
pohon)
12. Cukup guru waktu dan minat   2,80 0.02 Diterima
13. Kurangnya laboratorium pengawas staf untuk memandu dosen dan 2,62 1,03 Diterima
mahasiswa
 

Data dalam tabel 3 mengungkapkan bahwa semua item pada masalah Fasilitas ICT yang diterima oleh
responden. Item yang berarti nilai berkisar antara 2,60-2,93 masing-masing.
 

Hipotesis
 

Ada tidak ada perbedaan yang signifikan antara respon dari laki-laki dan perempuan pendidik akuntansi
pada peran Fasilitas ICT di Universitas-universitas yang menawarkan pendidikan akuntansi di Ekiti
negara.
 

Hasil t-tes menunjukkan respon dari laki-laki dan perempuan pendidik akuntansi pada peran Fasilitas ICT
di Universitas-universitas di negara Ekiti ditunjukkan dalam tabel 4.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tabel 4: T-Test analisis tanggapan dari laki-laki dan perempuan akuntansi pendidik pada peran
Fasilitas ICT
S/tidak Jenis Tidak. (x) SD DF T.Cal T-Criti Keputusan
kelamin
1. Laki-laki 16 1.88 .89 28 .31 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 2. 21 .89        
2. Laki-laki 16 2.13 95 28 .72 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 2,00 .96        
3. Laki-laki 16 2,38 1,20 28 .55 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 2.14 .86        
4. Laki-laki 16 2,93 1,12 28 33 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 2,57 .85        
 5. Laki-laki 16 2,93 1,12 28 33 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 2,57 .85        
6. Laki-laki 16 2,38 1,20 28 .55 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 2.14 .86        
7. Laki-laki 16 2.13 95 28 .72 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 2,00 .96        
8. Laki-laki 16 1.88 .89 28 .31 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 2. 21 .89        
9. Laki-laki 16 2,31 1.19 28 .68 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 2.14 1,03        
10. Laki-laki 16 2,00 1,03 28 .71 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 2.14 1,03        
11. Laki-laki 16 1,75 .86 28 33 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 2,07 92        
12. Laki-laki 16 2,91 1.11 28 .80 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 2,29 .99        
13. Laki-laki 16 2,31 1,01 28 .25 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 1.92 .73        
14. Laki-laki 16 2,25 1,00 28 33 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 1.92 .73        
15. Laki-laki 16 2,31 1,01 28 .27 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 1.92 .83        
16. Laki-laki 16 2,06 1,00 28 70 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 1. 93 .83        
17. Laki-laki 16 2,00 .97 28 .37 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 1,71 .73        
18. Laki-laki 16 1.88 1,02 28 .81 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 1,79 .97        
19. Laki-laki 16 1. 93 1,12 28 .57 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 1,71 .99        
20. Laki-laki 16 1.81 .98 28 .96 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 1,79 1,12        
21. Laki-laki 16 1.81 .98 28 .91 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 1,86 1,03        
22. Laki-laki 16 2,38 .81 28 .42 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 2.64 1,01        
23. Laki-laki 16 2,25 .93 28 .45 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 2,50 .85        
14M Laki-laki 16 2.13 1,09 28 .81 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 2. 21 .89        
25. Laki-laki 16 1.81 .98 28 .91 1.70 Diterima
  Laki-laki 14 1,86 1,03        
 
Data dalam tabel 4 menggambarkan bahwa t-nilai dihitung untuk semua item yang kurang dari nilai kritis
1,70 di 0.05 tingkat makna dan tingkat kebebasan 28.
 
 
 
Para peneliti itu menerima null hipotesis yang menyatakan bahwa tidak akan ada perbedaan yang
signifikan antara pendapat laki-laki dan perempuan pendidik akuntansi pada peran Fasilitas ICT untuk
pengajaran dan pembelajaran program pendidikan akuntansi.
 

Diskusi mengenai temuan

 

Hasil analisa data menunjukkan bahwa universitas di negara Ekiti hampir mengakui semua peran Fasilitas
ICT dalam pengajaran dan pembelajaran program pendidikan akuntansi. Mereka justru diuraikan antara
peran lainnya sebagai: mudah komunikasi dengan instructor(s) dan siswa online melalui papan diskusi;
ruang kelas atau papan putih interaktif; memfasilitasi pendidikan jarak jauh; mengelola nilai dan
menyediakan kelas hasil t siswa melalui fasilitas internet; membuat konteks yang tepat untuk berpikir
kritis, keputusan membuat masalah pemecahan kegiatan dan penyediaan CD-ROM untuk siswa catatan
bukan bahan cetakan sendiri. Untuk mendukung temuan diatas, Nwosu dan Ogbomo (2011) menekankan
pentingnya ICT dan informasi keaksaraan sebagai komponen penting dalam pengembangan keterampilan
hidup dan tempat kerja dan juga sebagai warga negara. Egbri (2012) menambahkan bahwa penggunaan
teknologi komputer untuk mengajar dan belajar di perguruan tinggi penting untuk impartation dan
akuisisi teknologi untuk dosen dan mahasiswa.
 

Studi juga mengungkapkan bahwa para pendidik akuntansi di Universitas-universitas di negara Ekiti
dirasakan bahwa Fasilitas ICT memainkan peran yang sangat besar dalam fasilitasi akuntansi kursus,
maka semuanya diterima. Temuan ini sejalan dengan pandangan Shehu (2011) yang menegaskan bahwa
penggunaan alat-alat ICT telah mengubah operasi dari semua bank, perguruan tinggi, perusahaan dan
sektor publik dengan desa-desa global. Okolo (2001) bahkan menunjukkan penggunaan teknologi
komputer yang cukup luas, bahwa itu menjadi diperlukan untuk produk pendidikan Akuntansi (akuntan)
dan guru-guru mereka untuk memperoleh pemahaman yang lebih dalam operasinya. Ada kebutuhan
untuk pendidik setiap akuntansi untuk menghargai peran Fasilitas ICT dalam memberikan pembelajaran
kelas. Nnaji dan Ahmed (2012) bahkan memperingatkan bahwa pendidikan akuntansi di lembaga tersier
harus berbaur dengan keahlian teknologi, karena kemajuan teknologi hari ini menuntut jenis baru pekerja
kantor (akuntansi pendidik), yang merupakan nyaman dengan teknologi dan siapa yang memahami
bagaimana menggunakannya secara efektif untuk produktivitas yang lebih besar. Effiong (2012) akhirnya
menegaskan bahwa meskipun dampak negatif ICT, keuntungan yang didapat di dalamnya jauh sebanding
kekurangan mereka.
 

Beberapa masalah yang ditemukan untuk menghambat pemanfaatan yang efektif dari alat-alat ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran program pendidikan di Universitas-universitas yang terletak di negara
bagian Ekiti akuntansi. Di antara masalah adalah faktor lingkungan. (panas, debu, getaran kemanusiaan
dan mekanik shock), tingginya biaya peralatan, cukup salinan software akuntansi, saluran telepon yang
tidak memadai dan rendah persentase akuntansi pendidik dengan ICT keterampilan. Nnaji dan Ahmed
(2012), Adioleard Igboanugo (2012), Shehu (2011) dan Sanusi (2011) menunjukkan bahwa biaya tinggi
peralatan dan miskin pendanaan pendidikan di Nigeria membuatnya fasilitas luar jangkauan banyak
lembaga, siswa dan pendidik akuntansi. Penulis menambahkan bahwa kebanyakan dosen tidak memiliki
pengetahuan dan keterampilan ICT untuk mempromosikan keunikan konten dan keterampilan yang
berkaitan dengan daerah-daerah tertentu kurikulum.
 

Hasil dari t-tes hipotesis null menunjukkan bahwa hipotesis null ditegakkan karena semua item telah
mereka menghitung t kurang dari t-kritis yang pada tingkat 0.05 makna dan gelar 28. Namun, hal ini
menunjukkan bahwa pendapat pendidik akuntansi laki-laki dan perempuan tidak berbeda secara
signifikan dalam hal peran Fasilitas ICT.
 

Kesimpulan
 
Itu sudah cukup untuk mengatakan bahwa universitas di negara Ekiti mengakui peran Fasilitas ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran program pendidikan Akuntansi sangat. Tren ini berarti bahwa dosen dan
mahasiswa yang diberikan kesempatan untuk memaksimalkan peran Fasilitas ICT. Untuk mencapai
program pendidikan akuntansi yang memadai, setiap universitas terakreditasi untuk menawarkan dan
B.Sc. B.Sc. (Ed.) Accounting Program, harus memastikan bahwa tujuan dari program seperti yang
digariskan oleh Komisi Universitas Nasional (NUC) dicapai dalam lembaga-lembaga mereka berbeda;
Karenanya peluang kerja auditor, akuntan, pemegang buku, akuntansi pegawai dan pegawai kantor
umum, ada untuk mahasiswa akuntansi setelah lulus.
 

Rekomendasi
 

Rekomendasi berikut yang disodorkan berdasarkan temuan-temuan yang dibuat:

 
 

 
Universitas-universitas yang menawarkan pendidikan akuntansi harus memperluas cakupan kurikulum
Fasilitas ICT mereka sehingga akuntansi pendidik dan siswa dapat memenuhi tuntutan pasar tenaga kerja
menggunakan memadai dan pengelolaan Fasilitas ICT seperti salinan paket perangkat lunak akuntansi
dan saluran telepon harus dipastikan dengan Dean, kepala Departemen dan juga para pendidik akuntansi
di Fakultas/Departemen menawarkan program studi akuntansi.
 

Pelatihan yang memadai di daerah paket-paket accounting dan usaha lain terkait program harus diatur
untuk pendidik akuntansi di Fakultas untuk mendidik mereka tentang bagaimana mengatasi tidak perlu
fobia pendidik awal menghadapi selama petunjuk. Sekolah pemerintah/pemerintah harus mendorong atau
mendapatkan laptop untuk akuntansi pendidik dan siswa untuk eksposur konstan dan praktek ICT untuk
memfasilitasi dan memperluas cakrawala mereka keterampilan komputer dan pengetahuan. Lembaga-
lembaga harus mencoba sebanyak mungkin untuk melindungi dan mengurangi zat-zat emisi radiasi
minimum yang paling sederhana dan guncangan mekanis yang bisa berasal dari penggunaan Fasilitas ICT
untuk memastikan kondisi kesehatan yang baik guru dan siswa.
 

Referensi
 

Agbata, A.A. (1999). Dasar-dasar akuntansi. Onitsha: Barat dan Salomo Publishing Company Ltd
Ama, G.A. (2000). Modern akuntansi keuangan: Teori dan praktek. Port Harcourt: Buku pendidikan dan investasi Ltd
Adiole, E.N, dan oleh Igboanugo (2012). Isu dan tantangan dalam pendidikan bisnis dan teknologi
informasi pada abad ke-21st . AB buku bacaan, 2 (1), 131-135.
Puak, M.Z. (2011). Terintegrasi teknologi informasi dan komunikasi di kurikulum pendidikan bisnis.
Jurnal bisnis pendidikan penelitian dan pengembangan (JOBERD), 2 (10, 126-132.
Egbri, J.N (2012). Penilaian dari penggunaan ICT dalam mengajar dan belajar bisnis pendidikan di
Universitas Benin. Jurnal pendidikan bisnis, VIII (2), 290-303
Effiong, EA (2012). Dampak globalisasi dan teknologi informasi pada pengembangan kewirausahaan di
Nigeria. Jurnal pendidikan bisnis, VIII (2), 83-97.
Ekpenyong, L.E, Ogbeide, I.G dan Owenvbiugie, R.O (2012). Tantangan yang muncul dalam teknologi
informasi dan komunikasi bisnis pendidikan. AB buku bacaan, 2 (1), 8-16.
Ezeani, NS (2008). Dasar-dasar akuntansi: ABC pendekatan. Oba: Ifevic penerbit.
Ezeani, NS (2011). Pengaruh akuntansi kreatif pada kinerja pekerjaan akuntan (auditor) dalam pelaporan
keuangan di Nigeria. Menjadi karya yang diserahkan kepada Departemen akuntansi, rusak dari
manajemen ilmu, Nigeria State University Abakaliki, dalam pemenuhan parsial persyaratan
untuk penghargaan gelar dari Doctor of Philosophy (Ph.D.) dalam akuntansi.
Kenton, er (1983). Dasar-dasar akuntansi (Edisi 3rd ). Cincinnati, Ohio: South-Western Publishing Company.
Longe, O.A. dan Kazeem, R.A. (1999) pembukuan penting dan akuntan. Lagos: Tonad Publishers Ltd:
Miller, O, Crossdale-Ovwido, serasa dan Maedi, C.U. (2012). Tren saat ini dan tantangan-tantangan yang
muncul dalam mengajar dan belajar teknologi kantor dan manajemen. AB buku bacaan, 2 (1), 212-
220.
Universitas Nasional Komisi (NUC, 2011). Kurikulum dan kursus spesifikasi dalam akuntansi. Abuja: publikasi NUC.
Nnaji, F.O dan Ahmed, B.I. (2012). Isu-isu penting dalam manajemen dan teknologi kantor dan tantangan
Emerging mereka. AB buku membaca, 2 (1), 23-28.
Nwosu, SM, dan Ogbomo, N. (2011). ICT di dunia pendidikan: katalis untuk penggunaan informasi yang
efektif. PNLA kuartalan. Publikasi resmi dari Asosiasi Perpustakaan Pacific Northwest, 1-6.
Okoli, CI (2012). Penilaian strategi untuk mengoptimalkan penggunaan ICT kalangan bisnis pendidik di
Nigeria tersier lembaga. AB buku bacaan, 2 (1), 204-211.
Owojori, Ahmad dan T.O, Asolu. (2010). evaluasi kritis terhadap masalah manajemen personil dalam
sistem sekolah Nigeria. Jurnal internasional pendidikan dan ilmu pengetahuan, 2 (1), 1-11.
Utoware, J.D.A dan Nosakhare, E. (2012). Teknologi informasi dan komunikasi: tantangan untuk
mengajar yang efektif dalam bisnis pendidikan. AB buku bacaan, 2 (1), 57-75.
Sanusi, M. (2011). Isu-isu manajemen informasi dalam sistem pendidikan di Nigeria. Jurnal bisnis
(JOBERD), 2 (1), 108-114.
Shehu, I. (2011). Relevansi teknologi informasi pendidikan akuntansi di abad ke-21 st . Jurnal bisnis
pendidikan penelitian dan pengembangan (JOBERD), 2 (1), 21-24.