TESIS Titin

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
PENGARUH MOTIVASI KERJA DAN PERSEPSI GURU ATAS

GAYA KEPEMIMPINAN SITUASIONAL KEPALA SEKOLAH
TERHADAP KINERJA GURU AKUNTANSI
SMK DI KOTA MADIUN
USULAN TESIS
Diajukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna
Mencapai Derajad Magister Sains Program Studi Magister Akuntansi
Fakultas Ekonomi Universitas Sebelas Maret Surakarta
Oleh :
TITIN EKA ARDIANA
S431202013
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2014
commit to user
i
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

SMK DI KOTA MADIUN
Disusun oleh :
TITIN EKA ARDIANA

NIM. S431202013
Telah disetujui Tim penguji
Pada tanggal,
Ketua : Dra. Y Anni Aryani, M.Prof.Acc., Ph.D., Ak. .........................
Sekretaris : Dr. Bandi, M.Si., Ak. .........................
Anggota : Dr. Djuminah, M.Si., Ak. .........................
Mengetahui:
Direktur PPs UNS Ketua Program Studi Magister Akuntansi
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. Dr. Payamta, M.Si, CPA, Ak.
NIP. 196107171986011001 NIP. 196609251992031002
commit to user
ii
Surakarta, Oktober 2014
Yang menyatakan,
Titin Eka Ardiana
commit to user
iii
commit to user
iv
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji syukur kehadirat Allah SWT, karena berkat
rahmat, karunia dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Tesis
dengan judul “Pengaruh Motivasi kerja dan Persepsi Guru atas Gaya
Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Akuntansi
SMK di Kota Madiun” ini disusun untuk memenuhi persyaratan mencapai derajat
Magister Program Studi Magister Akuntansi Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan Tesis ini bukan hasil dari jerih
payah sendiri, akan tetapi banyak pihak yang telah membantu. Pada kesempatan
ini penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang tulus kepada semua pihak
yang telah membantu baik secara langsung maupun tidak langsung hingga
selesainya Tesis ini. Dengan kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia yang telah berkenan
memberikan bantuan kepada peneliti berupa Beasiswa Unggulan Diknas dalam
menyelesaikan studi di program studi Magister Akuntansi Fakultas Ekonomi
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., selaku Rektor Universitas Sebelas Maret.
3. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret.
4. Dr. Wisnu Untoro, M.S., selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Sebelas
Maret.
commit to user
v
5. Dr. Payamta, M.Si., CPA, Ak,. Selaku Ketua Program Studi Magister
Akuntansi Universitas Sebelas Maret.
6. Dra. Y Anni Aryani, M.Prof.Acc., Ph.D., Ak selaku sekretaris Program Studi
Magister Akuntansi Universitas Sebelas Maret.
7. Dr. Djuminah, M.Si., Ak, selaku pembimbing yang telah meluangkan waktu
dan pikiran, serta memotivasi penulis dalam penyusunan tesis.
8. Bapak Ibu Dosen beserta staf di Program Magister Akuntansi Fakultas
Ekonomi Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak memberikan
bimbingan keilmuan, khususnya dalam disiplin Ilmu Akuntansi.
Surakarta, Juli 2014
Penulis
commit to user
vi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ............................................... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. v
HALAMAN MOTTO ............................................................................... vi
KATA PENGANTAR ............................................................................... vii
DAFTAR ISI ............................................................................................. ix
DAFTAR TABEL ..................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xv
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................... xvi
ABTRAK ................................................................................................... xvii
ABSTRACT ............................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1
B. Perumusan Masalah .............................................................. 12
C. Tujuan Penelitian .................................................................. 13
D. Manfaat Penelitian ................................................................ 14
commit to user
vii
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN PENGEMBANGAN
HIPOTESIS................................................................................. 15
A. Kinerja ................................................................................... 15
1. Pengertian Kinerja ............................................................. 15
2. Pengertian Kinerja Guru .................................................... 17
3. Kinerja Guru Akuntansi dalam Proses Belajar Mengajar.... 18
B. Penelitian yang Relevan dengan Kinerja Guru........................ 23
C. Motivasi ................................................................................. 26
D. Kepemimpinan Kepala Sekolah.............................................. 31
E. Kerangka Berpikir .................................................................. 50
F. Hipotesis ................................................................................ 51
BAB III METODE PENELITIAN........................................................... 54
A. Metode Penelitian................................................................... 54
B. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................. 55
C. Pengumpulan Data dan Pemilihan Sampel.............................. 55
D. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel....................... 57
1. Motivasi Kerja Guru ......................................................... 57
2. Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional
Kepala Sekolah................................................................. 58
3. Kinerja Guru Akuntansi.................................................... 60
E. Instrumen Pengumpulan Data................................................. 61
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ....................................... 64
1. Uji Validitas Instrumen.................................................... 65
commit to user
viii
2. Uji Reliabilitas Instrumen ................................................ 66
G. Uji Penyimpangan Asumsi Klasik .......................................... 67
1. Uji Normalitas Data.......................................................... 67
2. Uji Multikolinearitas......................................................... 68
3. Uji Heteroskedastisitas ..................................................... 68
4. Uji Autokorelasi ............................................................... 69
H. Uji Hipotesis .......................................................................... 69
I. Analisis Data.......................................................................... 70
1. Analisis Deskriptif............................................................ 70
2. Analisis Regresi................................................................ 72
a. Regresi Berganda ....................................................... 72
b. Analisis Koefisien Determinasi (R2) ........................... 73
c. Uji t dan Uji F ............................................................ 73
BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ................................. 77
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian .............................................. 77
1. Karakteristik Responden................................................... 77
a. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin .. 77
b. Karakteristik Responden Berdasarkan Masa Kerja ...... 78
c. Karakteristik Responden Berdasarkan Pendidikan
Terakhir ...................................................................... 79
2. Kinerja Guru Akuntansi.................................................... 80
3. Motivasi Kerja.................................................................. 82
commit to user
ix
4. Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional
Kepala Sekolah................................................................. 82
B. Uji Instrumen Penelitian ......................................................... 83
C. Uji Asumsi Klasik .................................................................. 86
D. Analisis Data dan Uji Hipotesis .............................................. 89
BAB V PENUTUP ................................................................................... 97
A. Kesimpulan ............................................................................ 97
B. Implikasi ................................................................................ 98
C. Saran-saran............................................................................. 99
DAFTAR PUSTAKA................................................................................ 100
LAMPIRAN .............................................................................................. 105
commit to user
x
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Kisi-kisi instrumen Motivasi Kerja (X1) ................................................. 62
2. Kisi-Kisi Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala
Sekolah (X2) .......................................................................................... 63
3. Kisi-Kisi Instrumen Kinerja Guru (Y) .................................................... 64
4. Instrumen Valid dan Tidak Valid ........................................................... 66
5. Reliability Analysis-Scale (Alpha).......................................................... 67
6. Persyaratan Uji Autokorelasi.................................................................. 69
7. Kriteria Skor Motivasi Kerja Guru ......................................................... 71
8. Kriteria Skor Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional
Kepala Sekolah ...................................................................................... 71
9. Kriteria Skor Kinerja Guru Akuntansi .................................................... 72
10. Rincian Karakteristik Responden ........................................................... 77
11. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ............................. 78
12. Karakteristik Responden Berdasarkan Masa Kerja ................................. 79
13. Karakteristik Responden Berdasarkan Masa Kerja ................................. 80
14. Penilaian Angket Kinerja Guru .............................................................. 80
15. Penilaian Angket Motivasi Kerja............................................................ 82
16. Penilaian Angket Persespsi Guru Atas Gaya Kepemimpinan Situasional
Kepala Sekolah ...................................................................................... 83
17. Hasil Pengujian Reliabilitas ................................................................... 85
18. Hasil Uji Multikolonieritas..................................................................... 86
commit to user
xi
19. Hasil uji heterokedastisitas..................................................................... 87
20. Hasil Uji Nurmalitas Model Kolmogorov-Smirnov ................................ 88
21. Hasil Uji Durbin Watson........................................................................ 89
22. Analisis Regresi Linier Berganda ........................................................... 90
23. Hasil Uji F Motivasi Kerja (X1) dan Persepsi Guru atas Gaya
Kepemimpinan Situasional..................................................................... 92
24. Hasil Uji t .............................................................................................. 93
commit to user
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah......... 39
2. Kerangka Berpikir...................................................................................... 50
commit to user
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Kuesioner Penelitian ........................................................................... 105-115
2. Hasil Uji Realibilitas ............................................................................. 116-121
3. Hasil Uji Validitas................................................................................. 122-124
4. Hasil Uji Multikoloniearitas, Uji Autokorelasi, Uji Regresi dan Uji
Hipotesis............................................................................................... 125
5. Hasil Uji Regression.............................................................................. 126
6. Hasil Uji Model Kolmogorov Smirnov Z .............................................. 127
7. Hasil Uji P-P Plot Of Regression........................................................... 128
8. Hasil Uji Normal P-P Plot Of Regression Standardized Residual........... 129
9. Hasil Uji Partial Regression Plot ........................................................... 130-131
commit to user
xiv
ABSTRAK
TITIN EKA ARDIANA

NIM : S431202013

SMK DI KOTA MADIUN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: pengaruh motivasi kerja terhadap

kinerja guru akuntansi, pengaruh persepsi guru atas gaya kepemimpinan
situasional kepala sekolah terhadap kinerja guru akuntansi, dan pengaruh motivasi
kerja dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah
terhadap kinerja guru akuntansi.
Penelitian ini menggunakan pendekatan studi korelasional dengan sampel
yang diambil dari guru akuntansi di SMK kota Madiun secara cluster random
sampling sebanyak 97 orang. Variabel penelitian ini terdiri atas dua variabel bebas
yaitu: motivasi kerja (X1) dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolah (X2), dan satu variabel terikat yaitu: kinerja guru akuntansi (Y).
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan alat kuesioner berstruktur
tertutup. Hasil pengumpulan data selanjutnya dianalisis menggunakan teknik
analisis regresi sederhana dan regresi berganda dengan bantuan SPSS Versi 16.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) motivasi kerja, persepsi guru atas
gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah, dan kinerja guru akuntansi rata-
rata berkategori baik pada kisaran 50%, (2) motivasi kerja berpengaruh secara
positif terhadap kinerja guru akuntansi dengan kontribusi sebesar 74,8%, (3)
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah berpengaruh
secara positif terhadap kinerja guru akuntansi dengan kontribusi sebesar 58,4%,
dan (4) motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolah secara bersama-sama akan mempengaruhi kinerja guru akuntansi
sebesar 66,3%, selebihnya sebesar 33,7% kinerja guru akuntansi ditentukan oleh
faktor-faktor lain diluar penelitian.
Kata kunci : motivasi kerja, persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolah, dan kinerja guru akuntansi
xvii
commit to user
ABSTRACT
TITIN EKA ARDIANA

NIM : S431202013
EFFECT OF MOTIVATION AND PERCEPTION OF TEACHERS

OF SITUATIONAL LEADERSHIP STYLE ON THE
PERFORMANCE OF PRINCIPAL ACCOUNTING TEACHER
SMK CITY MADIUN
This study aims to determine: the effect of motivation on teacher

performance accounting work, the influence of teachers perceptions on situational
leadership style of the school principal accounting teacher performance, and the
influence of motivation and perceptions of teachers on a situational leadership
style of principals on teacher performance accounting.
This study uses a correlational study approach with samples taken from the
accounting teacher in SMK Madiun in cluster random sampling as much as 97
people. The variables of this study consists of two independent variables, namely:
work motivation (X1) and the perception of teachers on a situational leadership
style of school head (X2), and the dependent variable is: accounting teacher
performance (Y). The data was collected using a structured questionnaire
covered. Results of data collection were then analyzed using regression analysis
technique simple and multiple regression using SPSS version 16.
The results show that: (1) motivation, perception of teachers on a situational
leadership style of the principal, and teacher performance category average
accounting both in the range of 50%, (2) a positive effect on work motivation on
teacher performance accounting with a contribution of 74.8%, (3) the perception
of teachers on a situational leadership style of the principal positive effect on
teacher performance accounting with a contribution of 58.4%, and (4) motivation
and perception of teachers on a situational leadership style of the principal jointly
will affect teacher performance accounting for 66.3%, remaining at 33.7%
accounting teacher performance is determined by factors other than research.
Keywords: motivation, perception of teachers on a situational leadership style

principals, and teacher performance accounting
xviii
commit to user
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembangunan nasional di bidang pendidikan adalah upaya demi
mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia
dalam mewujudkan masyarakat yang adil dan makmur berdasarkan Pancasila dan
Undang-undangDasar 1945 yang memungkinkan warganya mengembangkan diri
sebagai manusia Indonesia seutuhnya(Depdikbud, 1997). Undang-undang Dasar
1945 mengamanatkan upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa serta agar
pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pengajaran
nasional yang diatur dengan undang-undang.
Peningkatan mutu pendidikan merupakan sasaran pembangunan di bidang
pendidikan nasional dan merupakan bagian integral dari upaya peningkatan
kualitas manusia Indonesia secara menyeluruh. Pemerintah, dalam hal ini Menteri
Pendidikan Nasional telah mencanangkan “Gerakan Peningkatan Mutu
Pendidikan” pada tanggal 2 Mei 2002,dan lebih terfokus lagi, setelah diamanatkan
dalam Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional, bahwa Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
commit to user
1
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pengertian pendidikan menurut Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat strategis dalam
menghasilkan sumber daya yang berkualitas. Pengembangan sumber daya untuk
peningkatan kualitas, menurut Kartadinata (1997:6) mengemukakan bahwa
“Pengembangan sumber daya berkualitas adalah proses kontekstual, sehingga
pengembangan sumber daya melalui upaya pendidikan bukanlah sebatas
menyiapkan manusia yang menguasai pengetahuan dan keterampilan yang cocok
dengan dunia kerja pada saat ini, melainkan juga manusia yang mampu, mau, dan
siap belajar sepanjang hayat”.
Upaya mencapai tujuan pendidikan di sekolah peranan sumber daya
manusia sangatlah diperlukan, maka hadirnya guru yang memiliki kinerja tinggi
sangat dibutuhkan, agar proses pengajaran dapat mencapai tujuan yang
diharapkan. Sejalan dengan pelaksanaan program pembangunan di bidang
pendidikan, pemerintah mulai merintis program perluasan kesempatan pendidikan
bagi seluruh anggota masyarakat, pada semua jenis dan jenjang pendidikan. Di
samping untuk tujuan perluasan kesempatan belajar, program pembangunan
commit to user
pendidikan juga ditujukan untuk meningkatkan mutu, efesiensi dan relevansi bagi
semua jenis serta jenjang pendidikan. Berkaitan dengan upaya pemerintah dalam
rangka peningkatan kualitas pendidikan, salah satu hal yang menjadi perhatian
adalah mengenai pelaksanaan proses pendidikan di tingkat sekolah, karena
sekolah merupakan lini terdepan di bidang pendidikan.
Salah satu permasalahan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia
adalah rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan,
khususnya pendidikan dasar dan menengah. Berbagai usaha telah dilakukan untuk
meningkatkan mutu pendidikan nasional, misalnya pengembangan kurikulum
nasional dan lokal, peningkatan kompetensi guru melalui pelatihan, pengadaan
buku dan alat pelajaran, pengadaan dan berbaikan sarana dan prasarana
pendidikan, dan meningkatkan manajemen sekolah. Namun demikian, berbagai
indikator mutu pendidikan belum peningkatan yang berarti. Sebagian sekolah,
terutama di kota-kota, menunjukkan peningkatan mutu pendidikan yang cukup
menggembirakan, sebaliknya sebagian yang lainnya masih memprihatinkan.
Menurut Syarifuddin (2002) menyebutkan bahwa mutu pendidikan kita
rendah terletak pada unsur-unsur dari sistem pendidikan kita sendiri, yakni paling
tidak pada faktor kurikulum, sumber daya ketenagaan, sarana dan fasilitas,
manajemen madrasah, pembiayaan pendidikan dan kepemimpinan merupakan
faktor yang perlu dicermati. Disamping itu, faktor eksternal berupa partisipasi
politik rendah, ekonomi tidak berpihak terhadap pendidikan, sosial budaya,
rendahnya pemanfaatan sains dan teknologi, juga mempengaruhi mutu
pendidikan.
commit to user
Seringkali kita menyalahkan bahwa lulusan atau output yang dihasilkan
oleh lembaga pendidikan tidak sesuai dengan kebutuhan masyarakat saat ini,
terlebih output yang dihasilkan dari madrasah tidak siap untuk memasuki dunia
kerja, hal tersebut bukan kesalahan peserta didik atau pendidik yang mengajarkan
pengetahuan, karena mereka hanya pelaku dari program yang telah ditetapkan
atasan, walaupun sebagian dari mereka yang berhasil tetapi kebanyakan mutu
pendidikan didaerah lain jauh tertinggal dari peradaban manusia.
Berdasarkan kenyataan ini, berbagai pihak mempertanyakan apa yang
salah dalam penyelenggaraan pendidikan kita. Dari berbagai pengamatan dan
analisis, sedikitnya ada tiga faktor yang menyebabkan mutu pendidikan tidak
mengalami peningkatan yang tidak merata.
Faktor pertama, kebijakan dan penyelenggaraan pendidikan nasional yang
menggunakan pendekatan education production function atau input-output
analiysis tidak dilaksanakan secara konsekuen. Pendekatan ini melihat bahwa
lembaga pendidikan berfungsi sebagai pusat produksi yang apabila dipenuhi
semua input yang diperlukan dalam kegiatan produksi tersebut maka lembaga ini
akan menghasilkan output yang dikehendaki. Pendekatan ini menganggap bahwa
apabila input pendidikan seperti guru, buku, media pembelajaran, dan sarana serta
prasarana pendidikan lainnya dipenuhi, mutu pendidikan(output) secara otomatis
akan meningkat. Dalam kenyataan, mutu pendidikan yang diharapkan tidak
meningkat secara signifikan. Karena selama ini dalam menerapkan pendekatan
education production function terlalu memusatkan pada input pendidikan dan
commit to user
kurang memperhatikan pada proses pendidikan. Padahal, proses pendidikan
sangat menentukan output pendidikan.
Faktor kedua, penyelenggara pendidikan nasional dilakukan secara
sentralistik sehingga menempatkan sekolah sebagai penyelenggara pendidikan
sangat tergantung pada keputusan birokrasi yang mempunyai jalur yang sangat
panjang dan kadang-kadang kebijakan yang dikeluarkan tidak sesuai dengan
kondisi sekolah setempat. Sekolah lebih merupakan subordinasi dari birokrasi di
atasnya sehingga mereka kehilangan kemandirian, keluwesan, motivasi, kreatif
untuk mengembangkan dan memajukan sekolah.
Faktor ketiga, peran serta warga sekolah khususnya guru dan peranserta
masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan selama ini sangat minim.
Partisipasi guru sering diabaikan, padahal terjadi tidaknya perubahan di sekolah
sangat tergantung pada guru. Dikenalkan pembaharuan apapun jika guru tidak
berubah, maka tidak akan terjadi perubahan di sekolah tersebut (Depdiknas,
2007).
Mutu pendidikan di tingkat satuan pendidikan dapat ditunjukkan dengan
adanya fenomena sekolah-sekolah yang memiliki keunggulan dan kompetitif.
Salah satu indikasi sekolah yang memiliki keunggulan dan kompetitif adalah
adanya tampilan sikap dan perilaku para siswanya sesuai dengan norma yang
berlaku dan adanya peningkatan prestasi belajar siswa yang salah satunya dapat
dilihat dari persentase kelulusan di atas standar nasional. Banyak faktor yang turut
mempengaruhi rendahnya kualitas pendidikan.Apabila pendidikan dilihat sebagai
suatu sistem maka faktor yang turut mempengaruhi kualitas pendidikan tersebut
commit to user
meliputi: (1) masukan kasar berupa siswa, (2) wahana berupa kurikulum, guru,
dana, sarana dan prasarana, dan (3) faktor lingkungan. Dalam proses pendidikan
terdapat aktivitas guru mengajar, peran serta siswa dalam belajar, sistem
pengelolaan administrasi, serta mekanisme kepemimpinan kepala sekolah
merupakan hal yang perlu dioptimalkan fungsinya agar kualitas pendidikan dapat
ditingkatkan (Depdikbud, 1997).
Keberhasilan di satuan pendidikan SMK dalam mengantar peserta
didiknya tidak dapat lepas dari komponen yang terkait dalamnya. Tingginya
partisipasi komponen-komponen pendidikan menunjukkan tingginya pemahaman
akan pentingnya pendidikan demi kemajuan bangsa, dan tingginya partisipasi
komponen-komponen pendidikan juga sebagai faktor yang sangat menentukan
bagi keberhasilan yang akan dicapai pada satuan pendidikan, dan pada gilirannya
akan menentukan mutu sekolah itu sendiri.
Dalam rangka menuju pencapaian mutu pendidikan di SMK perlu adanya
peningkatan kualitas maupun kuantitas komponen-komponen yang terlibat dalam
proses pendidikan, utamanya SDM pendidikan, dalam hal ini guru. Harus diakui
bahwa peran dan fungsi guru dalam proses pembelajaran masih mendominasi dan
memiliki peran yang strategis, sehingga keberhasilan tujuan pendidikan sangat
bergantung pada kontribusi kinerja guru.
Guru merupakan salah satu komponen yang menempati posisi sentral dan
sangat strategi dalam sistem pendidikan. Guru merupakan faktor yang dominan
dalam kaitannya dengan peningkatan kualitas pendidikan, karena guru merupakan
bagian yang tidak terpisahkan dari sistem pendidikan secara keseluruhan yang
commit to user
terlibat langsung dalam proses belajar mengajar, gurulah yang berperan langsung
dalam mengajar dan mendidik. Begitu pentingnya komponen guru yang sangat
menentukan terhadap terselenggaranya pendidikan yang bermutu, hanya dengan
guru-guru yang kompeten, profesional dan memiliki kepribadian yang baik maka
kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung dengan lancar dan berkualitas.
Dalam pelaksanaannya tidak hanya menuntut keterampilan teknis dari para
ahli terhadap pengembangan kompetensi guru, tetapi harus pula dipahami
berbagai faktor yang mempengaruhinya. Sehubungan dengan itu, perlu dilakukan
berbagai program untuk meningkatkan kualitas kinerja guru dalam
mengembangkan aspek-aspek pendidikan dan pembelajaran. Kinerja guru
memiliki karakteristik tertentu yang membedakan dengan pekerjaan profesional
yang lain, antara lain: (1) Pekerjaan guru bersifat individualistis non kolaboratif
artinya dalan melaksanakan tugas pengajarannya memiliki tanggung jawab secara
individual, (2) Pekerjaan guru dilakukan dalam ruang terisolir dan menyerap
seluruh waktu, (3)Pekerjaan guru kemungkinan terjadinya kontak akademis antar
guru rendah, (4) Pekerjaan guru jarang mendapat umpan balik, dan (5) Pekerjaan
guru memerlukan waktu untuk mendukung waktu kerja di ruang kelas(Zamroni,
2001).
Pemahaman akan hakekat pekerjaan guru ini sangat penting sebagai
landasan dalam mengembangkan program pembinaan guru agar guru
mendapatkan umpan balik untuk meningkatkan kualitas kinerjanya. Menurut
Bernandin dan Russel(1998) faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru
adalah kecenderungan seseorang yang mempunyai pengetahuan, keterampilan,
commit to user
kecakapan, sikap dan tingkah laku yang baik akan menghasilkan kinerja yang
optimal.Sebaliknya seseorang yang tidak mempunyai pengetahuan, keterampilan,
kecakapan, sikap dan tingkah laku yang baik cenderung menghasilkan kinerja
yang rendah, sehingga orang yang sama dapat menghasilkan kinerja yang berbeda
dalam situasi dan kondisi yang berbeda. Orang yang bekerja di suatu tempat
dengan kondisi secara psikologis, sosial dan lingkungan fisik yang
memungkinkan, maka orang itu cenderung akan menghasilkan kinerja yang
optimal. Sebaliknya apabila seseorang bekerja pada situasi dan kondisi yang lain,
baik secara psikologis, sosial dan lingkungan kerja yang tidak mendukung orang
itu, maka cenderung melakukan pekerjaan yang tidak optimal.
Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru dapat dibagi menjadi dua
yaitu kelompok diri dan kelompok situasional. Yang termasuk kelompok diri
antara lain bakat, sifat, minat, usia, jenis kelamin, pendidikan, pengalaman,
motivasi dan sebagainya. Faktor diri ini adalah bagian dari karyawan yang telah
ada sebelum karyawan datang ke tempat kerjanya. Semua faktor yang ada dalam
diri individu itu tidak mudah untuk diubah. Faktorsituasional adalah faktor yang
berasal dari luar kerja. Faktor ini dibedakan menjadi dua yaitu faktor fisik
pekerjaan dan faktor sosial pekerjaan. Faktor situasional ini pada umumnya
berada dalam kendali organisasi perusahaan, faktor ini dapat diubah atau diatur
sesuai dengan keinginan pimpinan, karena termasuk dalam
kewenangannya(Sutalaksana, 1979).
Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa peningkatan kualitas
kinerja guru dipengaruhi faktor dari dalam guru itu sendiri (internal) dan faktor
commit to user
lain dari luar (eksternal). Faktor internal yakni kecerdasan intelektual, kecerdasan
emosional, kecerdasan spiritual, motivasi, penguasan atas materi pelajaran,
penguasaan guru atas metode pengajaran, dan kualitas pendidikan.
Faktor eksternal terdiri dari sarana prasarana pendidikan, siswa,
kurikulum, manajemen sekolah, kepemimpinan kepala sekolah, kompensasi,
rekrutmen guru, status guru di masyarakat, dukungan masyarakat, dan dukungan
pemerintah. Faktor sarana prasarana, siswa dan kurikulum hanya merupakan raw
input dan instrumental input yang langsung dapat diberdayakan oleh guru dan
kepala sekolah sehingga belum merupakan jaminan dapat meningkatkan kinerja
guru. Jadi peran dan tugas guru yang begitu dominan terhadap keberhasilan
program dan mutu pendidikan tidak mudah dilakukan apabila guru tidak memiliki
motivasi kerja yang baik serta adanya koordinasi dengan warga sekolah,
khususnya kepala sekolah. Faktor motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya
kepemimpinan situasional kepala sekolah dipandang memiliki peranan penting
bagi peningkatan kinerja guru.
Guru sebagai komponen utama dalam proses pendidikan seharusnya
termotivasi sehingga memperoleh kepuasan dalam menjalankan tugasnya.
Kepuasan kerja merupakan sikap umum seseorang terhadap pekerjaannya. Artinya
secara umum dapat dirumuskan bahwa seseorang yang memiliki rasa puas
terhadap pekerjaanya akan mempunyai sikap yang positif terhadap organisasi
dimana ia berkarya atau bekerja.
Sebaliknya orang yang tidak puas dengan pekerjaannya akan cenderung
bersikap negatif terhadap organisasi dimana ia berkarya atau bekerja. Untuk
commit to user
10
mewujudkan kepuasan kerja tersebut diantaranya dapat diciptakan melalui
peningkatan motivasi kerja dan peningkatan persepsi guru atas gaya
kepemimpinan situasional kepala sekolah. Guru yang memperoleh kepuasan
dalam bekerja akan dapat meningkatkan kinerjanya yang pada gilirannya akan
berimplikasi ke pada meningkatnya mutu pendidikan. Salah satu indikasi
meningkatnya mutu pendidikan adalah adanya peningkatan prestasi belajar siswa.
Sekolah merupakan suatu organisasi yang memerlukan pengelolaan
terpadu, baik oleh guru sebagai pelaksana kegiatan belajar mengajar di kelas
maupun oleh kepala sekolah sebagai pengendali kegiatan di sekolah. Koordinasi
yang baik oleh kepala sekolah melahirkan pencapaian tujuan sekolah, serta tujuan
dari para individu yang ada di lingkungan sekolah. Di samping itu, keterpaduan
kerja guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar serta penciptaan situasi
yang kondusif merupakan prasyarat keberhasilan tujuan sekolah.
Guru sangat memegang peranan penting, baik dalam mengelola kegiatan
belajar mengajar maupun dalam mengelola administrasi yang dapat menunjang
keberhasilan tujuan sekolah. Aktivitas kerja guru dalam melaksanakan tugasnya
masih turut dipengaruhioleh adanya kepemimpinan kepala sekolah. Masalahnya,
bagaimana penilaian guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah? Hal ini
merupakan pertanyaan yang perlu diadakan pengkajian melalui penelitian.
Kelompok dengan sistem yang kurang terpadu dapat menurunkan produktivitas
organisasi. Manusia dalam berorganisasi perlu diarahkan dan dimotivasi oleh
pemimpinnya agar dapat bekerja secara efektif dan efisien, dengan akuntabilitas
tertentu.
commit to user
11
Kepemimpinan berkaitan dengan
kepengikutan,kepengikutan(followership) adalah bagian yang paling penting
dalam usaha melahirkan perilaku organisasi yang sesungguhnya. Bahkan ada yang
mengatakan bahwa pada hakikatnya kepemimpinan adalah kepengikutan
(leadershipisfollowership). Istilah ini adakalanya diberi makna luas, bahwa
pemimpin yang baik dihasilkan dari pengikut yang baik. Manusia pengikut di sini
tidak dapat dipersepsi sebagai robot, melainkan mereka adalah manusia biasa
yang memiliki perasaan, kebutuhan, harapan, dan aspek manusiawi. Tanpa
pemahaman terhadap aspek-aspek manusiawi yang dipimpin, kepemimpinan akan
gagal.
Kepemimpinan mengandung arti kemampuan memotivasi kinerja
bawahannya dan kompetensi bawahan antara lain tercermin dari motivasi
kerjanya. Dia bekerja disebabkan oleh dua kemungkinan, yaitu benar-benar
terpanggil untuk berbuat atau karena diharuskan untuk melakukan tugas-tugas itu.
Banyak faktor yang mempengaruhi motivasi manusia dalam bekerja, antara lain
bahwa manusia mempunyai seperangkat kebutuhan, mulai dari kebutuhan yang
paling tinggi, aktualisasi diri. Salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi kerja
seseorang adalah kepemimpinan. Jadi dapat ditegaskan bahwa kepemimpinan
dapat diartikan sebagai kemampuan memberi motivasi kepada bawahan.
Motivasi kerja sebagai salah satu aspek dalam pencapaian tujuan
pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar
karena motivasi merupakan suatu pendorong yang dapat mengubah energi dalam
diri guru ke dalam bentuk suatu kegiatan nyata untuk mencapai tujuan tertentu
commit to user
12
dalam pembelajaran. Guru yang tidak memiliki motivasi dalam bekerja tentu tidak
dapat melakukan pekerjaan itu dengan baik. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa rendahnya motivasi kerja guru dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan
situasional kepala sekolah akan berdampak pada rendahnya hasil kinerja guru
yang dapat berimplikasi kepada rendahnya hasil belajar siswa.
Dari uraian di atas, dalam rangka ikut berpartisipasi meningkatkan mutu
pendidikan di SMK, khususnya dalam rangka meningkatkan kinerja guru
akuntansi SMK di Kota Madiun melalui peningkatan motivasi kerja guru dan
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah, maka penulis
tertarik untuk mengadakan penelitian mengenai “Pengaruh motivasi kerja dan
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah terhadap kinerja
guru akuntansi SMK di Kota Madiun”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang permasalahan di atas, menurut
Syarifuddin (2002) terdapat beberapa hal yang menjadi pokok permasalahan
yaitu: (1) Rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan,
khususnya pendidikan dasar dan menengah, (2) Kebijakan dan penyelenggaraan
pendidikan nasional yang menggunakan pendekatan education production
function atau input-output analiysis tidak dilaksanakan secara konsekuen, (3)
Penyelenggara pendidikan nasional dilakukan secara sentralistik sehingga
menempatkan sekolah sebagai penyelenggara pendidikan sangat tergantung pada
keputusan birokrasi yang mempunyai jalur yang sangat panjang dan kadang-
commit to user
13
kadang kebijakan yang dikeluarkan tidak sesuai dengan kondisi sekolah
setempat,dan (4) Peran serta warga sekolah khususnya guru dan peranserta
masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan selama ini sangat minim.
Sehingga dalam penelitian ini dapat ditentukan beberapa pertanyaan penelitian
sebagai berikut:
a. Berapa besar pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru akuntansi SMK
di Kota Madiun?
b. Berapa besar pengaruh persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolah terhadap kinerja guru akuntansi SMK di Kota Madiun?
c. Berapa besar pengaruh motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya
kepemimpinan situasional kepala sekolah secara bersama-sama terhadap
kinerja guru akuntansi pada SMK Kota Madiun?
C. Tujuan Penelitian
Dalam bahasan penelitian ini menyangkut tiga variabel yaitu: motivasi,
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan kinerja guru
akuntansi.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:
a. Pengaruh motivasi terhadap kinerja guru akuntansi SMK di Kota Madiun.
b. Pengaruh persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah
terhadap kinerja guru akuntansi SMK di Kota Madiun.
commit to user
14
c. Pengaruh motivasi dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolah secara bersama-sama terhadap kinerja guru akuntansi SMK di
Kota Madiun.
D. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada
beberapa pihak.
a. Bagi pihak sekolah yaitu bahwa dari hasil penelitian ini diharapkan sebagai
bahan pertimbangan dalam proses pengambilan keputusan dalam penetapan
strategi kebijaksanaan kinerja guru akuntansi pada SMK Kota Madiun.
b. Bagi pihak sekolah diharapkan sebagai sumbangan pemikiran untuk
pengembangan pada SMK Kota Madiun.
c. Bagi pihak sekolah diharapkan dapat memberikan masukan pada SMK Kota
Madiun agar memperhatikan pengaruh motivasi dan persepsi guru atas gaya
kepemimpinan situasional kepala sekolah untuk meningkatkan kinerja guru
akuntansi.
d. Bagi para peneliti diharapkan sebagai bahan penelitian lanjutan terhadap
masalah yang relevan.
commit to user
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS
A. Kinerja
1. Pengertian Kinerja
Menurut Simamora (1997) kinerja adalah tingkat pencapaian standar
pekerjaan. Kinerja menurut Gordon (1993: 141) menyatakan bahwa “a
performance was a function of employees ability, acceptance of the goals, level of
the goals, and the interaction of the goal with their ability”. Definisi tersebut
mengandung makna bahwa kinerja mencakup: (1) kemampuan, (2) penerimaan
tujuan-tujuan organisasi, (3) tingkatan tujuan yang hendak dicapai, dan (4)
interaksi antara tujuan dengan kemampuan para anggota organisasi.
Kebijakan kinerja karyawan menurut Prawirosentono(1999) menyatakan
bahwa ”Performance adalah yang dicapai seseorang atau sekelompok orang
dalam organisasi sesuai dengan tanggung jawab masing-masing dalam rangka
mencapai tujuan organisasi bersangkutan secara royal tidak melanggar hukum dan
sesuai dengan moral dan etika”.
Kinerja suatu organisasi sangat dipengaruhi oleh kinerja karyawan,
sedangkan untuk meningkatkan kinerja karyawan sangat erat kaitannya dengan
motivasi dari karyawan itu sendiri. Menurut Sloma (1980) dalam bukunya
berjudul“How To Measure ManagerialPerformance”, Macmillan Publishing Co,
Inc, New York, sebagai berikut:
commit to user
15
16
a. “Set Goals and performance criteria” artinya tujuan-tujuan organisasi secara
jelas dan ditentukan pula kriteria kinerja.
b. “ Provides incentives, so that subordinate want to reacht goats and meet
performance criteria” artinya pimpinan perusahaan selalu
menyediakaninsentif (pendorong kerja) yang menarik, baik berupa
penghargaandalam bentuk uang maupun penghargaan agar para
karyawan(khususnya bawahan), bersedia mencapai tujuan organisasi
melaluiupaya mencapai kinerja sesuai dengan kriteria yang ditetapkan.
c. “ Give regular objective feed back so that people know where they stand in the
work “artinya pimpinan perusahaan secara teratur menjelaskanumpan balik
tujuan perusahaan, sehingga setiap karyawan mengetahuiposisi peranannya
dalam perusahaan.
d. “Uses techniques of participative managemen where by employees participate
when work “artinya gunakanlah cara manajemen partisipatifdimana para
karyawan diikuti sertakan dalam pengambilan dengan lebihbaik.
e. “Holds regulary, two way communicative meeting with subordinates artinya
pertemuan dengan karyawan bawahan dilakukan berdasarkankomunikasi dua
arah, kedua pihak harus menjadi pendengar yang baikdidasari niat yang baik.
f. “ Personaly orient important ti the new employees and sees that appropriate
subordinates teach him or her the job be donethe way company wants it done”
artinya secara khusus memberikan orientasipengenalan ruang lingkungan
kerja kepada karyawan baru tentangpekerjaan atau tugas diinginkan oleh
perusahaan.
commit to user
17
Dari pemahaman di atas dapat dijelaskan bahwa kinerja adalah suatu
konsep yang bersifat universal yang merupakan efektifitas operasional suatu
organisasi berdasarkan standar dan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.
Karena organisasi dijalankan oleh manusia maka kinerja dapat dikatakan sebagai
perilaku manusia dalam memainkan peran yang mereka lakukan dalam organisasi
untuk memenuhi standar perilaku yang telah ditetapkan agar membuahkan
tindakan dan hasil yang diinginkan (Winardi,1992).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud kinerja
dalam penelitian ini merupakan hasil atau keluaran dari sesuatu proses atau
kemampuan aplikasi kerja dalam wujud nyata.
2. Pengertian Kinerja Guru
Menurut Clewes (2003: 69-85) menyatakan bahwa “The lecturer or teacher
performance is an important factor. The students are the prime evaluator of the
teacher performance”(performadosen atau gurumerupakan faktor penting, para
siswaadalahevaluatorutama darikinerja guru).
Menurut Mangkunegara (2007) menyatakan bahwa kinerja yang berkenaan
dengan profesi keguruan merupakan perilaku nyata yang ditunjukkan guru pada
waktu memberikan pelajaran pada siswanya.Guru adalah orang dewasa yang
karena jabatannya secara formal selalu mengusahakan terciptanya situasi
mengajar yang tepat sehingga memungkinkan bagi terjadinya proses pengalaman
belajar dari siswa dengan mengusahakan segala sumber dan menggunakan strategi
belajar yang tepat.
commit to user
18
Berdasarkan uraian di atas dan dengan merujuk pengertian kinerja sebagai
mana telah diuraikan pada pengertian kinerja di atas ”kinerja merupakan hasil atau
keluaran dari sesuatu proses atau kemampuan aplikasi kerja dalam wujud nyata”.
maka dalam penelitian ini yang dimaksud kinerja guru adalah hasil atau keluaran
dari sesuatu proses atau kemampuan aplikasi kerja guru dalam wujud nyata, yaitu
pekerjaan atau rangkaian kegiatan yang dilakukan guru dalam tugas keguruannya.
3. Kinerja Guru Akuntansi dalam Proses Belajar Mengajar
Ada tiga komponen yang berpengaruh dalam proses belajar mengajar di
sekolah yaitu guru, siswa yang belajar dan materi pelajaran yang diberikan oleh
pengajar. Bersamaan dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka
pelaksanaan proses belajar mengajar menjadi lebih kompleks, karena ketiga
komponen (guru, siswa dan materi pelajaran) masih dipengaruhi variabel lain.
Peran pengajar dipengaruhi oleh penguasaan ilmu pengetahuan yang
dimilikinya, cara memberikan materi pelajaran, frekuensi memberikan pengajaran
dan sebagainya.Menurut Hadiyanto dan Subiyanto (2003: 8) dijelaskan bahwa
iklim pembelajaran yang kondusif antara lain dapat mendukung: (1) interaksi
yang bermanfaat di antara peserta didik, (2) memperjelas pengalaman-pengalaman
guru dan peserta didik, (3) menumbuhkan semangat yang memungkinkan
kegiatan-kegiatan di kelas berlangsung dengan baik, dan (4) mendukung saling
pengertian antara guru dan peserta didik.
Menurut Nguni et al., (2006: 145-177) menyatakan bahwa “teachers who
are satisfied with their job are more enthusiastic and interested in devoting more
energy and time to student achievement”(guruyangpuas denganpekerjaan
commit to user
19
merekalebihantusias dantertarik untukmencurahkanlebih banyak energidan
waktudengan prestasi akademik siswa).
Berdasarkan uraian di atas bisa dilihat bahwa guru merupakan salah satu
komponen atau mata rantai yang sangat menentukan dalam keberhasilan proses
belajar mengajar. Kualitas guru akan berpengaruh pada kualitas lulusan yang
dihasilkan oleh sekolah.
Mengajar yang efektif menurut Slameto (1995) bahwa perlu
mempertimbangkan beberapa hal, yaitu: (1) Penguasaan bahan pelajaran, (2)Cinta
pelajaran yang diajarkan, (3) Pengalaman pribadi dan pengetahuan yang telah
dimiliki siswa, (4) Variasi metode pengajaran, (5) Kesadaran guru untuk terus
menimba ilmu, (6) Memberikan pengetahuan atau contoh aktual, dan (7)
Kemampuan guru untuk menimbulkan semangat belajar siswa.
Untuk mencapai suatu kondisi yang diharapkan dalam kinerja maka
diperlukan penilaian kinerja. Menurut Dessler (1997) menyatakan bahwa
penilaian kinerja ini berfungsi sebagai umpan balik kepada karyawan dengan
tujuan untuk memotivasi karyawan tersebut supaya berkinerja lebih tinggi lagi.
Pada dasarnya, penilaian yang dilakukan terhadap kinerja seseorang adalah usaha
perbaikan atau evaluasi untuk menuju hasil kerja yang sesuai dengan tujuan.
Guru adalah profesi yang diposisikan sebagai posisi terdepan dan posisi
sentral di dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Berangkat dari pemikiran itu
maka boleh dikatakan bahwa eksistensi guru merupakan faktor yang sangat
penting dalam kaitannya dengan usaha meningkatkan kualitas pendidikan.
commit to user
20
Ukuran kinerja guru dapat dilihat dari rasa tanggung jawabnya
menjalankan amanah, profesi yang diembannya dan rasa tanggung jawab moral
dipundaknya. Semua itu akan terlihat dari kepatuhan dan loyalitasnya dalam
menjalankan tugas keguruannya di dalam kelas dan tugas kependidikannya di luar
kelas. Sikap ini akan bersamaan pula dengan rasa tanggung jawabnya
mempersiapkan segala perlengkapan pengajaran sebelum melaksanakan proses
pembelajaran. Guru juga sudah mempertimbangkan metodologi yang akan
digunakan, termasuk alat atau media pembelajaran yang akan dipakai, serta alat
penilaian apa yang digunakan di dalam pelaksanaan evaluasi.
Dari berbagai teori dan konsep tentang kinerja guru yang telah diuraikan
di atas maka untuk menjabarkan variabel kinerja yang dikemukakan
Marwanti(2001) yang mengemukakan 10 kompetensi kinerja yang baik dari
seorang guru, yaitu: (1) Mengembangkan kepribadian, (2) Menguasai landasan
pendidikan, (3) Menguasai bahan ajar, (4) Menyusun program pengajaran, (5)
Melaksanakan program pengajaran, (6) Menilai hasil dan proses belajar mengajar
yang telah dilaksanakan, (7) Menyelenggarakan program bimbingan, (8)
Menyelenggarakan administrasi sekolah, (9) Berinteraksi dengan masyarakat, dan
(10) Melakukan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran.
Menurut Boediono (1994) guru memiliki tugas membimbing dan
mengarahkan cara belajar siswa agar mencapai hasil belajar yang maksimal. Besar
kecilnya peranan guruakan bergantung pada tingkat penguasaan materi,
metodologi, dan pendekatannya. Popham (2011) mengemukakan 3 pedoman tugas
commit to user
21
seorang guru, yaitu: membuat program rencana pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, dan melakukan evaluasi pembelajaran.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam proses
pembelajaran meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan
evaluasi pembelajaran. Hal tersebut sependapat dengan Marwanti(2001) yang
menyimpulkan bahwa kinerja guru adalah kemampuan melakukan tugas mengajar
yang meliputi: (a) membuat rencana pelajaran, (b) melaksanakan rencana
pelajaran, (c) mengembangkan hubungan antar pribadi, dan (d) melaksanakan
evaluasi, yang penjelasannya sebagai berikut:
a. Membuat Rencana Pelajaran
Menurut Boediono (1994) menyatakan bahwa menyusun program
rencana pengajaran, meliputi: penguasaan materi, analisis materi pelajaran,
program tahunan dan program catur wulan atau semester, program satuan
pelajaran, rencana pengajaran, analisis hasil ulangan harian, pelaksanaan
pengajaran, dan evaluasi pengajaran.
Dengan merujuk pendapat tersebut di atas, dalam penelitian ini yang
dimaksud membuat rencana pelajaran meliputi:
1) Merencanakan pengorganisasian bahan pengajaran,
2) Merencanakan pengelolaan kegiatan belajar mengajaran,
3) Merencanakan pengelolaan kelas, dan
4) Merencanakan penggunaan media dan sumber belajar.
commit to user
22
b. Melaksanakan Rencana Pelajaran
Pelaksanaan pengajaran merupakan tindak lanjut tugas guru dimana
secara riil guru memainkan peran-peran tugasnya. Apa yang hendak
dikomunikasikan, diajarkan atau bahan pengajaran yang harus diserap dan
dikembangkan siswa akan ditentukan oleh bagaimana
gurumengkomunikasikannya.
Jadi pelaksanaan pengajaran dapat dikatakan sebagai inti dari
tugasnya, dengan pelaksanaan pengajaran seorang guru dapat memainkan
peranannya. Pelaksana meliputi:
1) Penggunaan metode, media dan bahan pengajaran,
2) Berkomunikasi dengan siswa,
3) Mendemonstrasikan khasanah metode mengajar,
4) Mendorong dan menggalakkan ketertiba siswa,
5) Mendemonstrasikan penguasaan mata pelajaran, dan
6)Mengonganisir waktu, ruang dan bahan pengajaran.
c. Mengembangkan Hubungan Antar pribadi
Perencanaan pengajaran yang kemudian diwujudkan dalam
pelaksanaan pengajaran memerlukan dukungan suasana belajar mengajar
yang baik. Menurut Rasdi (2003) menyatakan bahwa guru harus
menciptakan suasana yang mendukung sehingga sesuatu yang akan
dikomunikasikan dapat dimengerti dan dipahami siswa.
Hubungan antar pribadi dalam proses belajar mengajar merupakan hal
yang penting. Sebab dengan adanya komunikasi yang lancar, suasana yang
commit to user
23
baik, dan keadaan yang kondusif turut memperlancar siswa dalam
menangkap dan menyerap materi pelajaran. Oleh karena itu, dalam proses
belajar mengajar perlu adanya peningkatan hubungan antar pribadi.
Hubungan antar pribadi ditunjukkan oleh:
1) Mengembangkan sikap positif,
2) Bersikap terbuka pada siswa,
3) Menampilkan kegairahan dalam proses belajar mengajar, dan
4) Mengelola interaksi perilaku dalam kelas.
d. Melaksanakan Evaluasi
Evaluasi atau penilaian merupakan aspek pembelajaran yang paling
kompleks, karena melibatkan banyak latar belakang dan hubungan, serta
variabel lain yang mempunyai arti apabila berhubungan dengan konteks
yang hampir tidak mungkin dapat dipisahkan dengan setiap segi penilaian.
Tidak ada pembelajaran tanpa penilaian, karena penilaian merupakan
proses penetapan kualitas hasil belajar, atau proses untuk menentukan
tingkat pencapaian tujuan pembelajaran oleh peserta didik(Mulyasa,
2005).
B. Penelitian yang Relevan dengan Kinerja Guru
Berdasarkan penelitian Soekarwati (1995) yang melakukan penelitian
untuk mengidentifikasikan pengajar yang “baik” dan yang “tidak baik”, maka
diperoleh hasil bahwa 75% mahasiswa memberikan kriteria tentang pengajar yang
baik.Kriteria tentang pengajar yang baikadalah sebagai berikut: (1) Saat belajar
commit to user
24
pendapat yang disampaikan diperbandingkan dengan pendapat ahli yang lain
untuk memberikan wawasan yang luas kepada siswannya, (2) Memberikan
contoh–contoh yang kongkrit berdasarkan hasil-hasil penelitian terbaru, (3)
Mempunyai cara menyampaikan bahan ajar yang baik, (4) Mampu menerangkan
persoalan dengan jelas, (5) Mampu menyenangkan topik yang sulit menjadi
mudah dimengerti oleh siswa, (6) Menyenangkan pekerjaan sebagai pengajar
sehingga tidak ada beban dalam melakukan pekerjaan tersebut, (7) Mempunyai
sifat yang dinamis dan intuistik, (8) Mengundang siswa untuk bertanya dan
mampu menjawab, dan (9) Cepat tanggap terhadap tanggapan siswa atas bahan
pelajaran yang diberikan, sehingga dapat mengubah strategi mengajar agar siswa
dapat mengikuti pelajaran dengan baik.
Unsur-unsur manajemen kelas yang dilakukan oleh guru dalam proses
belajar mengajar adalah sebagai berikut:
1. Garis besar pengajaran setiap awal pelajaran
Guru memberikan informasi kepada siswa mengenai garis besar pelajaran
yang akan diberikan, sehingga siswa sudah mengetahui secara jelas tentang
apa yang harus dikerjakan selama pelajaran berlangsung.
2. Kehadiran dan tepat waktu
Para guru sangat disiplin akan waktu. Beberapa menit sebelum pelajaran
mulai mereka sudah siap di dalam kelas, mereka pulang tepat waktu, dan tidak
pernah absen.
commit to user
25
3. Buku-buku yang dipergunakan
Bahan pelajaran yang diberikan pada siswa bersumber dari beberapa buku.
Buku rujukan yang digunakan beragam, antara 3 sampai 9 buku tergantung
materi pelajaran.
4. Sumber-sumber materi lain
Selain buku, para guru juga menggunakan sumber materi atau bahan
pelajaran tambahan lain, seperti fotokopi surat kabar, majalah, hasil penelitian,
dan sebagainya. Bahan tambahan ini ditunjukkan pada saat pelajaran
berlangsung.
5. Variasi metode belajar mengajar
Metode belajar mengajar yang digunakan bervariasi, mulai dari metode
ceramah sampai metode penggunaan komputer. Variasi ini dilakukan untuk
menciptakan dan mempertahankan iklim belajar, moral belajar dan
menyediakan fasilitas untuk memudahkan mamahami materi pelajaran.
6. Variasi kegiatan siswa
Kegiatan siswa berupa mendengarkan dan mencatat pelajaran, guru tidak
mendominasi proses belajar mengajar, sebab semua bahan sudah ada dibuku
yang ditunjuk guru dan garis besar pelajaran. Supaya materi pelajaran lebih
mudah dicerna dan dipahami secara mendalam maka dilakukan diskusi kelas,
pemecahan masalah studi kasus dan sebagainya.
7. Kegiatan siswa diluar pelajaran
Para guru juga membuat variasi kegiatan mahasiswa diluar pelajaran tetapi
masih berkaitan dengan materi pelajaran. Kegiatan tersebut diantaranya
commit to user
26
membuat kliping, makalah, mencari kasus dimasyarakat atau sekolah,
mengadakan survei lapangan.
8. Penilaian
Untuk menentukan kualitas lulusan, para guru melakukan penilaian
tentang partisipasi siswa sehari-hari, tugas rumah, tes tengah semester dan
akhir semester.
Menurut Cascio(1991)menyatakan bahwa teknik evaluasi kinerja lainnya
terhadap guru dilakukan dengan memberikan pendapat tentang guru yang
dievaluasi, dengan komponen “sangat setuju”, “netral”, “tidak setuju”, dan
“sangat tidak setuju”. Faktor-faktor yang dievaluasi adalah: (1) Pengajar
mempersiapkan bahan pelajaran dengan baik, (2) Pengajar menggunakan bahasa
yang mudah dimengerti, (3) Pengajar membuat siswa berpikir tentang pelajaran
yang telah diberikan, (4) Ada umpan balik yang diberikan terhadap siswa yang
membutuhkan bantuan dalam belajar, dan (5) Pengajar mengetahui bidang
studinya dengan baik.
C. Motivasi
1. Pengertian Motivasi
Motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang
terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau
berbuat. Motivasi tidak dapat diamati secara langsung, tetapi dapat
diinterprestasikan dalam tingkah lakunya, berupa rangsangan, dorongan, atau
pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah laku (Uno, 2006).
commit to user
27
Menurut Moekijat(2002) menyatakan bahwa motivasi adalah suatu daya
pendorong atau perangsang untuk melakukan sesuatu.Menurut
Koontz(1984)menyatakan bahwa “motivation refers to the drive and effort to
satisfy a want or goal” (motivasi menunjukkan dorongan dan usaha
untukmemenuhi atau memuaskan suatu kebutuhan atau untuk mencapai suatu
tujuan).
Menurut Calder dan Staw (1975: 599-605),Deci dan Ryan (1985)
menyatakan bahwa “research on motivation has distinguished intrinsic and
extrinsic motivation”(penelitian tentang motivasi telah membedakan motivasi
intrinsik dan ekstrinsik).
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat dirumuskan bahwa motivasi
sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri seseorang yang diusahakan
untuk menimbulkan dan menjamin kelangsungan kegiatan seseorang, serta
memberikan arah sehingga tujuan yang diinginkan dapat tercapai.
2. Pengertian Motivasi Kerja
Pandangan kerja dan bekerja dewasa ini, bukanlah seperti pandangan
konservatif yang menyatakan bahwa kerja jasmaniah adalah bentuk hukuman
sehingga tidak disukai orang. Akan tetapi dewasa ini, kerja dan bekerja sudah
menjadi kebutuhan.
Oleh karena itu, visi modern melihat kerja sebagai: (1) aktivitas dasar dan
dijadikan bagian esensial dari kehidupan manusia. Seperti bermain bagi anak-
anak, maka kerja selaku aktivitas sosial bisa memberikan kesenangan dan arti
tersendiri bagi kehidupan orang dewasa, (2) kerja memberikan status dan
commit to user
28
mengikat seseorang kepada individu lain dan masyarakat, (3) pada
umumnyawanita maupun pria menyukai pekerjaan, jadi mereka suka bekerja, (4)
moral pekerja dan pegawai tidak mempunyai kaitan langsung dengan kondisi fisik
atau material dari pekerjaan, dan (5) insentif kerja banyak sekali bentuknyadi
antaranya ialah uang yang merupakan insentif dengan kondisi yang normal.
Menurut Mangkunegara (2011: 93) motivasi merupakan dorongan yang
timbul pada diri seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu. Guru
yang mempunyai motivasi kerja yang tinggi akan setantiasa bekerja keras untuk
mengatasi segala jenis permasalahan yang dihadapi dengan harapan mencapai
hasil yang lebih baik.
Menurut Steyn (2002: 251-254) “argues that effective principals are able
to create an ethos that generates motivated and successful teachers and
stimulated and inspired learners in an effective school setting”(kepala
sekolahyang efektifmampu menciptakanetos, menghasilkanguruuntuk termotivasi
dan sukses sertapeserta didikyang dirangsang agar terinspirasidalam
pengaturansekolah yang efektif).
Dari uraian di atas dan dengan merujuk pengertian motivasi sebagaimana
tersebut, maka dalam penelitian ini yang dimaksud dengan motivasi kerja adalah
kekuatan yang mendorong seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu guna
pencapaian suatu tujuan.
3. Hakikat Motivasi Kerja Guru
Dalam melakukan pekerjaan, biasanya seseorang tidak selamanya hanya
dipengaruhi oleh motivasi ekstrinsik seperti pemenuhan keuangan semata, tetapi
commit to user
29
motivasi instrinsik merupakan hal yang tidak dapat diabaikan. Motivasi instrinsik
tersebut antara lain kebanggaan akan dirinya dapat melakukan sesuatu pekerjaan
yang orang lain belum tentu mampu melakukannya, kecintaan terhadap pekerjaan
itu, atau minat yang besar terhadap tugas atau pekerjaan yang dilakukannya
selama ini. Motivasi kerja tidak hanya berwujud kepentingan ekonomis saja,
tetapi biasanya juga berbentuk kebutuhan psikis untuk lebih melakukan pekerjaan
secara aktif.
Menurut Dimyati (2006) “motivasi adalah dorongan mental yang
menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia”. Motivasi sering kali
dikatakan menjadi kunci bagi kreativitas kerja. Kreativitas kerja dapat
ditingkatkan dengan motivasi kerja yang tinggi, pengetahuan dan keahlian dalam
melakukan tugas dan peran positif yang dimiliki seseorang.
Pendapat lain mengenai motivasi akan kebutuhan-kebutuhan khusus yang
diinginkan pegawai dalam lingkungan menurut Koeswara (1999) adalah: (1) upah
yang layak, (2) kerja yang tetap, (3) kolega yang baik, (4) kesempatan untuk
mendapatkan pengalaman, (5) pimpinan yang baik, (6) suasana kerja yang
menyenangkan, dan (7) kesempatan untuk berkembang.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hakikat motivasi kerja guru
merupakan keseluruhan daya penggerak di dalam diri seseorang guru yang
diusahakan untuk menimbulkan dan menjamin kelangsungan kerjanya dengan
memberikan arah sehingga tujuan kerja yang telah dirumuskan dapat tercapai.
Indikator motivasi kerja guru berdasarkan uraian di atas adalah: (a) Kebutuhan
commit to user
30
akan berprestasi, (b) Peluang untuk berkembang, (c) Kebanggaan terhadap
pekerjaan sendiri, (d) Kebutuhan akan pengakuan, dan (e) Gaji yangditerima.
Indikator-indikator tersebut kemudian akan dikembangkan menjadi
pertanyaan-pertanyaan yang mudah dipahami dan dijawab oleh guru dengan
alternatif jawaban menggunakan Skala Likert sehingga dapat mengungkap secara
objektif tentang motivasi kerja berdasarkan persepsi guru.
D. Kepemimpinan Kepala Sekolah
1. Pengertian Kepemimpinan
Menurut Sutisna(1991) mengemukakan bahwa kepemimpinan adalah
kemampuan yang hanya mengambil inisiatif dalam situasi sosial untuk
menciptakan bentuk dan prosedur baru, merancang dan mengatur perbuatan, dan
dengan berbuat begitu membangkitkan kerja sama ke arah tercapainya
tujuan.Menurut Stoner(1982) menyatakan bahwa kepemimpinan adalah suatu
proses pengarahan dan pemberian pengaruh pada kegiatan-kegiatan dari
sekelompok anggota yang saling berhubungan tugasnya.
Menurut Hallinger dan Heck (1996: 5-44) menyatakan bahwa “the role
that school leaders play in shaping system capacity for successful teaching and
learning is often underappreciate” (peranpemimpin sekolahmembentukkapasitas
sistemuntukpembelajaran yangkurang dihargai).
Menurut Stockard dan Lehman (2004:742), Griffith (2004: 333-356)
menyatakan bahwa “considerable research has been carried out on the influence
and impact of leadership behavior on job satisfactio” (penelitian yang cukup
commit to user
31
besartelah dilakukanpadapengaruhdandampakperilaku kepemimpinanterhadap
kepuasan kerja).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan merupakan
perilaku yang digunakan oleh seseorang untuk mempengaruhi orang lain guna
membangkitkan kerja sama ke arah tercapainya tujuan.
2. Kepemimpinan Kepala Sekolah
Kepala sekolah sebagai motor penggerak, penentu arah kebijakan sekolah,
serta menentukan bagaimana tujuan-tujuan sekolah dan pendidikan yang ada di
sekolah yang dipimpinnya untuk direalisasikan maka dituntut untuk senantiasa
meningkatkan kinerja. Peningkatan kinerja dapat dilihat dengan mewujudkan
tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. Sehubungan dengan itu maka
diperlukan kepemimpinan kepala sekolah.
Menurut Bogler (2001: 662) menyatakan bahwa “Since the principal’s
leadership behavior is one of the positive factors that have a direct relationship
with job satisfaction” (perilakukepemimpinankepala sekolahadalahsalah satu
faktorpositif yangmemilikihubungan langsungdengankepuasan kerja).
Hasil penelitian mengenai motivasi kerja menunjukkan bahwa terdapat pengaruh
positif terhadap kinerja guru akuntansi (Suparno, 2007).
Menurut Winardi(2000) menyatakan bahwa sifat-sifat yang harus dimiliki
oleh seorang pemimpin adalah: (1) intelegensi, (2) inisiatif, (3) energi atau
rangsangan, (4) kedewasaan emosional, (5) persuasif, (6) skill komunikatif, (7)
kepercayaan pada diri sendiri, (8) perseptif,dan (9) kreativitas. Menurut
Anoraga(1995) menyatakan bahwa ada empat sifat umum yang mempunyai
commit to user
32
pengaruh terhadap kesuksesan kepemimpinan seseorang dalam sebuah institusi
atau organisasi yaitu: (1) kecerdasan, (2) kedewasaan dan hubungan sosial yang
kuat, (3) motivasi diri dan dorongan berprestasi, dan (4) sikap hubungan
manusiawi.
Menurut Kenny dan Zaccaro (1983: 401-410) “Leadership has often been
thought of as based upon inborn personality traits, abilities, or gifts”
(kepemimpinanberdasarkanbawaanciri kepribadian, kemampuan, atau
penghargaan).
Menurut Rad dan Yarmohammadian (2006: 11-28), Bartolo dan Furlonger
(2000: 87-93) menyatakan bahwa “result a significant and positive relationship
between the principal's leadership style and teacher job satisfaction”(hubungan
yang signifikandanpositif antaragaya kepemimpinankepala sekolahdan
kepuasan kerjaguru).Hasil penelitian mengenai persepsi guru atas gaya
kepemimpinan situasional kepala sekolah menunjukkan bahwa terdapat pengaruh
positif terhadap kinerja guru akuntansi (Suparno, 2007). Hal tersebut menjelaskan
bahwa jika persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala
sekolahsemakin baik, maka kinerja guru akuntansi akan mengalami peningkatan
dalam kualitas proses belajar mengajar.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa gaya kepemimpinan
merupakan norma perilaku yang digunakan oleh seseorang pada saat orang
tersebut mencoba mempengaruhi orang lain seperti yang dilihat. Dalam dunia
pendidikan maka kepemimpinan kepala sekolah sebagai orang yang akan
commit to user
33
mempengaruhi harus memiliki persepsi yang sama dengan guru sebagai kelompok
yang akan dipengaruhi perilakunya.
Jadi dalam penelitian ini yang dimaksud gaya kepemimpinan kepala
sekolah adalah cara yang digunakan pimpinan sekolah dalam berinteraksi dengan
guru dalam rangka mempengaruhi agar guru bekerja mencapai tujuan dan sasaran
proses belajar mengajar.
3. Jenis-jenis Kepemimpinan Kepala Sekolah
Berdasarkan pengertian gaya kepemimpinan kepala sekolah di atas gaya
kepemimpinan merupakan norma perilaku yang digunakan oleh seseorang pada
saat orang tersebut mencoba mempengaruhi orang lain seperti yang dilihat.
Menurut McWhinney (1997: 2218-91320), Vance dan Larson (2002: 165-171)
menyatakan bahwa:
“The focal point of a major portion of leadership theory is on the question

of style, especially on transformational and transactional leadership
styles, providing the basis for the study of leadership in different fields
over the last twenty years”.
Titik fokusdariteorikepemimpinan adalahtentanggaya,terutama padagaya
kepemimpinantransformasionaldantransaksional, menyediakan dasaruntuk
studikepemimpinan dalamberbagaibidangselama dua puluhtahun
terakhir.Kepemimpinan kepala sekolah sebagai orang yang akan mempengaruhi
harus memiliki persepsi yang sama dengan guru sebagai kelompok yang akan
dipengaruhi perilakunya.
Menurut Scott dan Bruce (1995: 818) menyatakan bahwa “The decision-
making style can be described as the academic, knowledgeable, regular, and
habitual response and reaction pattern returned by an individual facing a

commit to user
34
decision making situation” (pengambilan gaya
keputusandigambarkansebagaiakademis, pengetahuan,
teratur,dankebiasaanpolarespon danreaksiyang dikembalikan olehseorang
individumenghadapi situasipengambilan keputusan).
Berikut ini disampaikan beberapa pendapat para ahli tentang jenis-jenis
gaya atau style kepemimpinan kepala sekolah dalam mempengaruhi perilaku
bawahan atau pengikut-pengikutnya, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Gaya Kepemimpinan menurut Thoha (1995)
Mengidentifikasikan dua kategori gaya yang ektrim, yaitu gaya
kepemimpinan otokratis, dan gaya demokratis. Kepemimpinan otokratis
dipandang sebagai gaya yang berdasar atas kekuatan posisi dan pengguna
otoritas. Sementara itu gaya kepemimpinan demokratis dikaitkan dengan
kekuatan personal dan keikutsertaan para pengikut dalam proses pemecahan
masalah dan pengambilan keputusan.
Dari pengertian yang dikemukakan di atas, maka dapat dikatakan bahwa
gaya kepemimpinan otokratis dan demokratis, keduanya merupakan gaya
kepemimpinan, dan oleh karenanya dapat didudukan dalam suatu kontinum
dari perilaku pemimpin yang sangat demokratik pada ujung yang lain.
2. Gaya Kepemimpinan menurut Hasibuan (2001)
Gaya kepemimpinan dapat dibedakan menjadi tiga: (a) Kepemimpinan
Otoriter, (b) Kepemimpinan Partisipatif, dan (c) Kepemimpinan Delegatif,
yang penjelasannya sebagai berikut:
a) Kepemimpinan Otoriter
commit to user
35
Kepemimpinan Otoriter adalah jika kekuasaan atau wewenang,
sebagian besar mutlak tetap berada pada pimpinan atau kalau pimpinan itu
menganut sistem sentralisasi wewenang. Pengambilan keputusan dan
kebijaksanaan hanya ditetapkan sendiri oleh pimpinan, bawahan tidak
diikutsertakan untuk memberikan saran, ide, dan pertimbangan dalam
proses pengambilan keputusan.
Falsafah pemimpin ialah “bawahan adalah untuk pimpinan atau
atasan“. Bawahan hanya bertugas sebagai pelaksana keputusan yang telah
ditetapkan pimpinan. Pemimpin menganggap dirinya orang yang paling
berkuasa, paling pintar, dan paling cakap. Pengarahan bawahan dilakukan
dengan memberikan instruksi atau perintah, ancaman hukuman serta
pengawasan dilakukan secara ketat.
Orientasi kepemimpinannya difokuskan hanya untukmeningkatkan
produktifitas kerja karyawan dengan kurang memperhatikan perasaan dan
kesejahteraan bawahan. Pimpinan menganut sistem manajemen tertutup
(closed management) kurang menginformasikan keadaan perusahaan pada
bawahannya.
b) Kepemimpinan Partisipasif
Adalah dalam kepemimpinannya dilakukan dengan cara persuasif,
menciptakan suasana kerja sama yang serasi, menumbuhkan loyalitas, dan
partisipasi para bawahan. Kepemimpinan memotivasi bawahan agar
merasa ikut memiliki perusahaan. Falsafah pemimpin ialah “pimpinan
(dia) adalah untuk bawahan”. Bawahan harus berpartisipasi memberikan
commit to user
36
saran atau ide dan pertimbangan-pertimbangan dalam proses pengambilan
keputusan.
Keputusan tetap dilakukan pimpinan denganmempertimbangkan
saran atau ide yang diberikan bawahannya pemimpin menganut sistem
manajemen terbuka (openmanagement) dan desentralisasi wewenang.
Pemimpin dengan gaya partisipatif akan mendorong kemampuan bawahan
mengambil keputusan. Dengan demikian, pimpinan akan selalu membina
bawahan untuk menerima tanggung jawab yang lebih besar.
c) Kepemimpinan Delegatif
Kepemimpinan Delegatif apabila seorang pemimpin mendelegasikan
wewenang kepada bawahan dengan agak lengkap. Dengan demikian,
bawahan dapat mengambil keputusan dan kebijaksanaan dengan bebas
atau leluasa dalam melaksanakan pekerjaannya. Pemimpin tidak peduli
cara bawahan mengambil keputusan dan mengerjakan pekerjaan,
sepenuhnya diserahkan pada bawahan.
Pada prinsipnya pemimpin bersikap, menyerahkan, dan mengatakan
kepada bawahan, “inilah pekerjaan yang saudara harus kerjakan, saya
tidak peduli, terserah saudara bagaimana mengerjakannya, asal pekerjaan
tersebut bisa diselesaikan dengan baik”. Disini pimpinan menyerahkan
tanggung jawab atas pelaksanaan pekerjaan kepada bawahan dalam arti
pimpinan menginginkan, agar para bawahan bisa mengendalikan sendiri
dalam menyelesaikan pekerjaan tersebut.
commit to user
37
Pimpinan tidak akan membuat peraturan-peraturan tentang
pelaksanaan pekerjaan itu dan hanya sedikit melakukan kontak dengan
bawahannya. Dalam hal ini bawahan dituntut memiliki kematangan dalam
pekerjaan(kemampuan) dan kematangan psikologis(kemauan).
Kematangan pekerjaan dikaitkan dengan kemampuan untuk
melakukan sesuatu yang berdasar pengetahuan dan keterampilan.
Kematangan psikologis dikaitkan dengan kemauan atau motivasi untuk
melakukan sesuatu yang erat kaitannya dengan rasa yakin dan keterikatan.
4. Gaya Kepemimpinan menurut Hersey, Paul dan Blanchard (1984)
Gaya kepemimpinan bersifat situasional dibagi menjadi empat yaitu:
(1) intruksi, (2) konsultatif, (3) partisipasif, dan (4) delegatif(Hersey et al.,
1984).Keempat gaya kepemimpinan tersebut di dalam pelaksanaannya
disesuaikan dengan situasi dan kondisi bawahan, sehingga diharapkan bahwa
pelaksanaan tugas dan pekerjaan dapat terlaksana dengan baik.
Untuk selanjutnya gaya kepemimpinan disingkat atau diberi simbol
sebagai berikut: (1) untuk gaya intruksi, (2) untuk gaya konsultatif, (3) untuk
gaya partisipatif, dan (4) untuk gaya delegatif (Hersey et al., 1984).
Sebagai gambaran penerapan gaya kepemimpinan dapat dilihatsebagai
berikut yaitumendeskripsikan bahwa tabiat manusia(bawahan) itu ditentukan
pula oleh kondisi atau kesiapannyamasing-masing. Misalnya ada ciri-ciri
orang sebagai berikut:
a. Mereka yang disamping memang tidak siap, karena tidak
memilikikemampuan (kurang terdidik atau kurang terlatih) dan juga
commit to user
38
memangmales atau tidak mau bekerja, dan tidak yakin akan
kemampuannyasendiri. Ini penulis sebut sebagai manusia dengan ciri
P1(Psingkatan dari perkembangan).
b. Mereka yang sebenarnya tidak memiliki kemampuan, namunmemiliki
kemauan (rajin). Kelompok ini penulis beri kode P2.
c. Kebalikan dari kelompok P2, ialah mereka yang sebenarnyamempunyai
kemampuan, akan tetapi tidak mau bekerja (jadi malas),tidak punya
keyakinan akan dirinya sendiri. Ini sebagai kelompokP3.
d. Kebalikan dari kelompok P1, yaitu mereka yang memangmempunyai
kemampuan dan juga sekaligus mempunyai kemampuankerja (rajin kerja),
untuk bekerja. Mereka penulis sebut kelompokP4.
Jadi angka urut dari P1, P2, P3, dan P4 adalah untuk
menunjukkanurutan tingkat perkembangan tabiat bawahan dari yang terendah
sampaiyang tertinggi. Sesuai dengan urutan tingkat perkembangan
bawahantersebut, maka harus diterapkan pula persepsi guru atas gaya
kepemimpinan situasional kepala sekolah yang sesuai. Untuk persepsi guru
atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah, penulismemberi kode G.
Tanpa ada kesesuaian antara P dan G, maka kegagalanhasilnya.
Kesesuaian tersebut perlu agar dengan demikian sesuai denganasas
kepemimpinan, yaitu adanya kemampuan untuk mempengaruhibawahan agar
timbul gairah kerja agar tercapainya tujuan atau sasaranorganisasi.
Namun yang penting bukan sekedar mempengaruhi,melainkan agar
pimpinan lebih bisa memahami tabiat bawahannyasehingga terpelihara
commit to user
39
berlakunyamanajemen partisipatif denganmencakup baik top down approach
maupun botton up approach.Untuk memperjelas uraian di atas maka dapat
dilihat pada gambar 1 berikut:
Gambar 1
Kesesuaian persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala

sekolah dengan tingkat perkembangan bawahan
(dengan lengkung kurva)
Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah

P2 P4
RENDAH PERILAKU SUPORTIF
KONSULTATIF DELEGASI
SUPORTIF TINGGI SUPORTIF TINGGI
DIREKTIF RENDAH DIREKTIF TINGGI
G2 G4
G1 G3
INSTRUKTIF PARTISIPATIF
SUPORTIF RENDAH SUPORTIF RENDAH
DIREKTIF RENDAH DIREKTIF TINGGI
P1 P3
RENDAH PERILAKU DIREKTIF TINGGI
TINGGI SEDANG RENDAH

MAMPU TAPI TIDAK TIDAK MAMPU &
MAMPU &
TAK MAU MAMPU TIDAK MAU
MAU
TIDAK YAKIN TAPI MAU TIDAK YAKIN
P4 P3 P2 P1
TINGKAT PERKEMBANGAN BAWAHAN
Dalam gaya 1 (G1) seorang pemimpin menunjukkan perilaku yang banyak
memberikan pengarahan dan sedikit dukungan. Pemimpin ini memberikan
commit to user
40
instruksi yang spesifik tentang peranan dan tujuan bagi pengikutnya, dan secara
ketat mengawasi pelaksanaan tugas mereka.
Dalam gaya 2 (G2) pemimpin menunjukkan perilaku yang banyak
mengerahkan dan banyak memberikan dukungan. Pemimpin dalam gaya seperti
ini mau menjelaskan keputusan dan kebijaksanaan yang ia ambil dan mau
menerima pendapat dari pengikutnya. Tetapi pemimpin dalam gaya ini masih
tetap harus terus memberikan pengawasan dan pengarahan dalam penyelesaian
tugas-tugas pengikutnya.
Pada gaya 3 (G3) perilaku pemimpin menekankan pada banyak memberi
dukungan dan sedikit dalam pengarahan. Dalam gaya seperti ini pemimpin
menyusun keputusan bersama-sama dengan para pengikutnya, dan pendukung
usaha-usaha mereka dalam menyelesaikan tugas.
Adapun gaya 4 (G4) pemimpin memberikan sedikit dukungan dan sedikit
pengarahan. Pemimpin dengan gaya seperti ini mendelegasikan keputusan-
keputusan dan tanggung jawab pelaksanaan tugas kepada pengikutnya.
1) P1, terhadap kelompok ini dengan tingkat perkembangan yang paling rendah
dalam arti “tidak mampu dan tidak mau bekerja”, maka perlu diterapkan
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah G1 yaitu
dengan gaya instrutif yang tepat dengan mencakup:
a) Pemberian arahan (direktif) atau acuan yang tinggi atau sejelas-jelasnya,
termasuk penghargaan dan sanksi-sanksinya.
commit to user
41
b) Pemberian dukungan (suportif) rendah dengan maksud agar kelompok ini
akan senantiasa dengan sungguh-sungguh berusaha sendiri meningkatkan
kemauan kerjanya.
2) P2, terhadap kelompok ini dengan tingkat perkembangan sedang tahap awal
yaitu “tidak mampu tetapi mau bekerja “, maka yang cocok ialah diterapkan
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah G2, yaitu
sebagai pelatih dengan gaya konsultatif yang tetap, dengan mencakup:
a) Pemberian direktif yang tinggi.
b) Pemberian dukungan atau support yang tinggi pula, agar kemauan
kelompok ini tetap terpelihara seimbang dengan kemampuannya.
3) P3, terhadap kelompok ini karena sudah berada pada tingkat perkembangan
sedang lanjutan (mid-advanced) yaitu “mampu tetapi tidak mau bekerja”, maka
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah yang cocok
untuk diterapkan adalah G3, yaitu partisipatif, yang mencakup:
a) Pemberian suportif yang tinggi agar seimbang dengan kemampuannya
b) Pemberian arahan atau direktif cukup rendah saja (sebab kelompok ini
kahikatnya sudah memiliki kemampuan kerja yang sesuai).
c) P4, kelompok ini adalah yang paling maju atau paling tinggi tingkat
perkembangannya, yaitu “mampu dan mau bekerja”. Karena itu persepsi
guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah yang sesuai untuk
diterapkan ialah gaya delegatif atau G4 yang mencakup:
d) Pemberian support cukup rendah saja (sebab kelompok ini memang sudah
memiliki kemauan atau gairah kerja).
commit to user
42
e) Pemberian direktif juga cukup rendah saja, karena kelompok ini sudah
memiliki kemampuan tinggi.
Kesesuaian persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala
sekolah dengan perkembangan bawahan seperti di visulisasikan dengan gambar 1
termasuk lengkung kurvanya dapat pula urutan perkembangan tersebut
digambarkan secara vertikal sebagaimana tampak dalam gambar 1. Kalau
diperhatikan dan sebagai bahan perbandingan, maka cara atau persepsi guru atas
gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah yang dikemukakan oleh para ahli
atau penulis manajemen disajikan tidak sama, tetapi makna dan hakekatnya
bertujuan untuk mendorong gairah kerja, dan produktifitas kerja karyawan yang
tinggi, agar dapat mencapai tujuan organisasi yang maksimal.
Dari penjelasan di atas, persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolah tidak ada yang mutlak baik atau buruk, hal ini disebabkan karena
kepemimpinan dipengaruhi oleh berbagai faktor, antara lain: tujuan, pengikut
(bawahan), organisasi, karakter pimpinan, dan situasi yang ada. Jadi pada masing-
masing persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah tersebut
memiliki kelebihan dan kekurangan.
Gaya kepemimpinan menurut Herseyet al., (1984) dipandang oleh penulis
paling cocok untuk diterapkan padapola kinerja guru akuntansi di SMK yang akan
di teliti oleh penulis. Gayakepemimpinan situasional bersifat situasional yang
ditunjukkan olehsikap perilaku pimpinan yang: (1) intruksi:a)mengarahkan tugas-
tugas,b)memberi penjelasan, c) memberi acuan, d) memberi petunjukpelaksanaan,
e) memberi petunjuk teknis, f) mengendalikan, g)memberi gambaran, dan
commit to user
43
h)mengawasi, (2) konsultatif: a) melatih, b)memberi contoh-contoh kerja, c)
mengarahkan garis besar, d)memantau, dan e) menjelaskan, (3) partisipasif: a)
memberi dorongan,b) mendengarkan, c) memperhatikan, d) menghargai, e)
Memberi dukungan, dan f) menyusun keputusan, serta (4) delegatif:
a)melimpahkan wewenang, b) mau bekerja, c) mampu bekerja, d)memberikan
ganjaran, dan e) meningkatkan moral kerja.
Menurut Fiedler(1997) menyatakan bahwa ada tiga dimensi kritis yang
berkaitan dengan kepemimpinan yang efektif yaitu: (1) kekuasaan posisi, (2)
struktur pekerjaan, dan (3) hubungan antara pemimpin-bawahan.
Untuk mendukung persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolah tersebut di atasseseorang diperlukan lingkungan kerja yang
kondusif. Oleh karena itu,dengan bertitik tolak dari beberapa definisi
kepemimpinan yang telahdikemukakan sebelumnya, maka dapat disimpulkan
bahwakepemimpinan tidak lepas dari pengaruh lingkungan. Hal ini
disebabkankarena tidak ada suatu organisasi manusia yang seratus persen
tertutup.Jadi setiap pemimpin di dalam organisasi harus selalu tanggap
terhadaplingkungan dan perkembangan situasi di mana organisasi
melakukanaktivitasnya.
Pemimpin yang berhasil adalah mereka yang dapat membacalingkungannya
dengan tepat, mampu memanfaatkan hal-hal yangmenguntungkan dan
mengeliminasi pengaruh yang merugikan. Menurut Rustandi(1998) pengaruh
lingkungandapat dibedakan menjadi dua, yaitu: a) lingkungan sendiri (intern)
danb) lingkungan luar (eksternal), yang penjelasannya sebagai berikut:
commit to user
44
a. Lingkungan sendiri (internal).
Yang dimaksud dengan lingkungan sendiri adalah hal-hal yangberasal
dari dalam organisasi yang dapat mempengaruhi efektivitaskepemimpinan.
Pemimpin harus menemukan gaya kepemimpinanyang paling tepat sesuai
dengan lingkungan sendiri.
Hal-hal yang termasuk lingkungan sendiri yang harus mendapatperhatian dari
pemimpin antara lain adalah sebagai berikut:
1. Tujuan organisasi
Pemimpin harus memahami betul tujuan organisasi, sebabapabilatujuan
tidak dipegang teguh, pada gilirannyamenimbulkan kesia-siaan.
Berbagai ukuran dapat digunakan untuk membedakan tujuanyang ingin
dicapainya misalnya:
a) Organisasi yang mempunyai tujuan memperoleh labasebanyak-
banyaknya, misalnya organisasi perusahaan.
b) Organisasi yang mempunyai tujuan kemasyarakatan (nirlaba)misalnya
rumah sakit, universitas atau partai politik.Apabila pemimpin perusahaan
tidak taat azas terhadaptujuan, maka perusahaannya akan segera
bangkrut.
2. Tingkat Jabatan
Organisasi umumnya disusun secara hirarkhis dalamjabatan. Setiap
jabatan dipimpin oleh seorang pemimpin. Olehkarena itu ada pemimpin
tingkat rendah, pemimpin tingkatmenengah dan pemimpin tingkat puncak.
Tingkat pemimpin inimerupakan salah satu faktor yang harus
commit to user
45
dipertimbangkan, sebabselain membutuhkan pertimbangan keahlian yang
berbeda, jugamenunjuk gaya kepemimpinan yang berbeda pula.
3. Sifat Organisasi
Menurut Terry (2009) membedakan tiga macamorganisasi berdasarkan
sifatnya yaitu:
a) Organisasi Formal
Yaitu organisasi yang dibentuk dengan sanksi resmiuntuk mencapai
tujuan tertentu. Kadang-kadangdimaksudkan sebagai susunan jabatan dan
tugas yangbersifat hierarkhis. Organisasi formal ditandai denganadanya
pembagian tugas, penunjukan orang yangmelaksanakan tugas
dilaksanakan dan ketentuan hubungankerja masing-masing.
b) Organisasi Non Formal
Yaitu organisasi yang terbentuk dalam organisasiformal, yang
diperbolehkan bahkan sering kali ditingkatkankarena diperlukan untuk
menembus kemacetan yangdisebabkan tidak berfungsinya organisasi
formal. Organisasiformal yang menggariskan tugas-tugas yang harus
dilakukanoleh setiap anggota organisasi. Untuk
menghidupkannyadiperlukan organisasi non formal yang melengkapi
tatanantugas itu dengan kesan, kepercayaan, ambisi, pandangan
danperasaan setiap anggota organisasi terhadap pekerjaannya,teman
sekerja, atasan dan bawahannya secara timbal balik.
c) Organisasi Informal
commit to user
46
Yaitu organisasi yang terbentuk didalam organisasiformal, karena
adanya persamaan jenis pekerjaan ataupersamaan tempat bekerja.
Seorang pemimpin yang berhasil,tidak saja harus memahami organisasi
formal, tetapi jugaorganisasi non formal dan informal yang terbentuk
didalamnya. Dengan pemahaman tentang oragnisasi nonformal dan
informal, ia dapat memanfaatkannya untukmelancarkan pencapaian
tujuan organisasi formal yangdipimpinnya.
d) Tatanan Organisasi
Dengan tatanan organisasi dimaksudkan ketat ataulonggarnya
ketentuan yang mengatur tata hubungan dankegiatan organisasi itu. Adab
organisasi yang mengaturpembagian tugas, penunjukkan orang dan tata
kerja denganketat dan terperinci, sehingga nampak kaku, sehingga
lebihmudah menyesuaikan dengan keadaan yang terusberkembang.
b. Lingkungan Luar (eksternal)
Pengaruh lingkungan dari luar organisasi sangat pentingartinya bagi
pimpinan organisasi. Sebagai pimpinan tentunya erathubungannya dengan
pihak di luar lingkungan organisasi yang dipimpinnya, untuk itu pimpinan perlu
menyerap informasi yangberkaitan dengan lingkungan diluar organisasi yang
mungkin akanmempengaruhi kegiatan organisasi itu sendiri. Semakin
banyakinformasi yang dapat dikumpulkan semakin baik bagi
pimpinanorganisasi itu. Sebab informasi ini dapat diolah untuk
digunakansebagai bahan dalam pengambilan keputusan yang
tentunyaberorientasi kemasa depan.
commit to user
47
5. Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah
Menurut Indrawijaya (2000: 45) persepsi adalah “suatu proses dimana
seseorang mengorganisasikan dalam pikirannya, menafsir, mengalami dan
mengolah pertanda atau segala sesuatu yang terjadi di lingkungannya”.
Persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah
merupakan pengembangan dari modelkepemimpinan tiga dimensi, yang
didasarkan pada hubungan antara tigafaktor, yaitu perilaku tugas (task
behavior), perilaku hubungan (relationshipbehavior), dan kematangan
(maturity). Perilaku tugas merupakan pemberianpetunjuk oleh pimpinan
terhadap anak buah meliputi penjelasan tertentu,apa yang harus dikerjakan,
bilamana, dan bagaimana mengerjakannya, sertamengawasi mereka secara
ketat. Perilaku hubungan merupakan ajakan yangdisampaikan oleh pemimpin
melalui komunikasi dua arah yang meliputimendengar dan melibatkan anak
buah dalam memecahkan masalah.
Adapunkematangan adalah kemampuan dan kemauan anak buah
dalammempertanggungjawabkan pelaksanaan tugas yang dibebankan
kepadanya.Dari tiga faktor tersebut, tingkat kematangan anak buah
merupakan factoryang paling dominan. Karena itu, tekanan utama dari teori
ini terletak padaperilaku pimpinan dalamhubungannya dengan anak buah.
commit to user
48
Teori gaya kepemimpinan akan efektif jika disesuaikan dengantingkat
kematangan anak buah. Makin matang anak buah, pemimpin
harusmengurangi perilaku tugas dan menambah perilaku hubungan. Apabila
anakbuah bergerak mencapai tingkat rata-rata kematangan, pemimpin
harusmengurangi perilaku tugas dan perilaku hubungan. Selanjutnya, pada
saatanak buah mencapai tingkat kematangan penuh dan sudah dapat
mandiri,pemimpin sudah dapat mendelegasikan wewenang pada anak buah.
Persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah yang
tepat untuk diterapkan dalamkeempat tingkat kematangan anak buah dan
kombinasi yang tepat antaraperilaku tugas dan perilaku hubungan adalah
sebagai berikut.
1. Gaya instruktif (memberitahukan)
Gaya ini diterapkan jika anak buah dalam tingkat
kematanganrendah, dan memerlukan petunjuk serta pengawasan yang
jelas. Gaya inidisebut memberitahukan karena pemimpin dituntut untuk
mengatakanapa, bagaimana, kapan dan dimana tugas dilakukan.
2. Gaya Konsultatif (menjual)
Gaya ini diterapkan apabila kondisi anak buah dalamtaraf
rendahsampai moderat. Mereka telah memiliki kemauan untuk
melakukantugas, tetapi belum didukung oleh kemampuan yang memadai.
Gaya inidisebut menjual karena pemimpin selalu memberikan petunjuk
yangbanyak.Dalamtingkat kematangan anak buah seperti ini,
commit to user
49
diperlukantugas serta hubungan yang tinggi agar dapat memelihara
danmeningkatkan kemauan yang telah dimiliki.
3. Gaya Partisipatif (peran serta)
Gaya ini diterapkan apabila tingkat kematangan anak buah
beradapada taraf kematangan moderat sampai tinggi. Mereka
mempunyaikemampuan, tetapi kurang memiliki kemauan kerja dan
kepercayaandiri. Gaya ini disebut peran serta karena pemimpin dan anak
buahbersama-sama berperan di dalam proses pengambilan keputusan.
4. Gaya Delegatif (mendelegasikan)
Gaya ini diterapkan jika kemampuan dan kemauan anak buahtelah
tinggi. Gaya ini disebut mendelegasikan karena anak buah
diberikepercayaan melaksanakan kegiatan sendiri, melalui
pengawasanumum. Hal ini biasa dilakukan jika anak buah berada pada
tingkatkedewasaan tinggi. Dalam tingkat kematangan seperti ini upaya
tugashanya diperlukan sekedarnya saja, demikian upaya hubungan
(Mulyasa, 2005).
Dari uraian di atas dalam penelitian ini yang dimaksud persepsi guru
atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah adalah cara atau
tanggapan yang digunakan pimpinansekolah dalam berinteraksi dengan guru
yang bersifat situasional, dalamrangka mempengaruhi guru agar bekerja
dengan baik guna mencapaitujuan dan sasaran proses belajar mengajar.
Indikator persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah
ditunjukkan oleh sikap: (1) gaya intruksi(memberitahukan), (2) gaya
commit to user
50
konsultatif (menjual), (3) gaya partisipasif(peran serta), dan (4) gaya delegatif
(mendelegasikan).
Indikator-indikator tersebut kemudian akan dikembangkanmenjadi
pertanyaan-pertanyaan yang mudah dipahami dan dijawab olehguru akuntansi
dengan alternatif jawaban menggunakan Skala Likert sehinggadapat
mengungkap secara objektif tentang persepsi guru atas gaya kepemimpinan
situasional kepala sekolah.
E. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir dalam tesis ini didasarkan kepada cara bagaimanaagar
tujuan Sekolah menjadi Sekolah Menengah Kejuruan di Kota Madiun yaitu
“Menghasilkan kinerja guru akuntansi yang berkualitas dan memiliki
keunggulanbersaing“ dapat terlaksana dengan sebaik-baiknya. Untuk itu, perlu
melihatbeberapa jauh pengaruh motivasi dan keterkaitannya dengan
modelpersepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah yang
dilaksanakan pada SMK di Kota Madiun sehingga tujuan yang diharapkan untuk
menghasilkan kinerja guru akuntansi yang berkualitas dan memiliki kemampuan
dan daya saing yang tinggi dapattercapai.
Gambar 2
Kerangka Berpikir
MOTIVASI
(X1)
KINERJA
commit to user GURU (Y)
PERSEPSI GURU ATAS GAYA

KEPEMIMPINAN SITUASIONAL
KEPALA SEKOLAH (X2)
51
F. Hipotesis
1. Motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala
sekolah terhadap kinerja guru akuntansi
Untuk mencapai suatu kondisi yang diharapkan dalam kinerja maka
diperlukan penilaian kinerja. Menurut Dessler (1997) menyatakan bahwa
penilaian kinerja ini berfungsi sebagai umpan balik kepada karyawan dengan
tujuan untuk memotivasi karyawan tersebut supaya berkinerja lebih tinggi lagi.
Menurut Bogler (2001: 662) menyatakan bahwa “Since the principal’s
leadership behavior is one of the positive factors that have a direct relationship
with job satisfaction” (perilakukepemimpinankepala sekolahadalahsalah satu
faktorpositif yangmemilikihubungan langsungdengankepuasan kerja).
Hasil penelitian mengenai motivasi kerjamenunjukkan bahwa terdapat
pengaruh positif terhadap kinerja guru akuntansi (Suparno, 2007). Hal tersebut
menjelaskan bahwa jika motivasi kerja semakin baik, maka kinerja guru akuntansi
akan mengalami kenaikandalam kualitas proses belajar mengajar.
Menurut Indrawijaya (2000: 45) persepsi adalah “suatu proses dimana
seseorang mengorganisasikan dalam pikirannya, menafsir, mengalami dan
mengolah pertanda atau segala sesuatu yang terjadi di lingkungannya”.Menurut

commit to user
52
Rad dan Yarmohammadian (2006: 11-28), Bartolo dan Furlonger (2000: 87-93)
menyatakan bahwa “result a significant and positive relationship between the
principal's leadership style and teacher job satisfaction”(hubungan yang
signifikandanpositif antaragaya kepemimpinankepala sekolahdan
kepuasan kerjaguru).
Gaya kepemimpinan bersifat situasional dibagi menjadi empat yaitu: (1)
intruksi, (2) konsultatif, (3) partisipasif, dan (4) delegatif(Hersey et al., 1984).
Hasil penelitian mengenai persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolahmenunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif terhadap kinerja
guru akuntansi (Suparno, 2007). Hal tersebut menjelaskan bahwa jika persepsi
guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolahsemakin baik, maka
kinerja guru akuntansi akan mengalami peningkatan dalam kualitas proses belajar
mengajar.
Menurut Steyn (2002: 251-254) “argues that effective principals are able
to create an ethos that generates motivated and successful teachers and
stimulated and inspired learners in an effective school setting” (kepala sekolah
yang efektifmampu menciptakanetos, menghasilkanguruuntuk termotivasi dan
sukses serta peserta didikyang dirangsang agar terinspirasidalam
pengaturansekolah yang efektif). Hasil penelitian mengenai motivasi kerja dan
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolahsecara bersama-
sama menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif terhadap kinerja guru
akuntansi (Suparno, 2007). Hal tersebut menjelaskan bahwa jika motivasi kerja
dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolahsecara
commit to user
53
bersama-sama semakin baik, maka kinerja guru akuntansi akan mengalami
kenaikandalam kualitas proses belajar mengajar. Begitu pula sebaliknya semakin
buruk motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolah, maka kinerja guru akuntansi juga akan semakin buruk.
Berdasarkan deskripsi dan kerangka berpikir yang telah diuraikan
sebelumnya, maka dapat dirumuskan suatu hipotesis sebagai berikut:
H1: Motivasi kerja berpengaruh positif dengan kinerja guru akuntansi.
H2: Persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah
berpengaruh positif dengan kinerja guru akuntansi.
H3: Motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala
sekolah berpengaruh positif dengan kinerja guru akuntansi.
commit to user
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan
mengkaji fakta-fakta yang telah terjadi serta semua data dan informasi
diwujudkan dalam bentuk angka, dengan analisis statistik parametrik. Informasi
yang menyangkut variabel dalam penelitian ini diperoleh dari responden yang
ditransfer dalam bentuk angka-angka kemudian dianalisis dengan program spss.
Analisis yang digunakan adalah regresi linear berganda.
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas (variable
independent) dan satu variabel terikat (variable dependent) yaitu untuk
mengetahui regresi variabel independen (X) dengan variabel dependen (Y) yang
dinamakan penelitian regresi.
MOTIVASI
(X1)
KINERJA
GURU (Y)
PERSEPSI GURU ATAS GAYA

KEPALA SEKOLAH (X2)
commit to user
54
55
Keterangan:
X1 : Motivasi kerja
X2 : Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah
Y : Kinerja Guru Akuntansi
B. Lokasi Dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada SMK di Kota Madiun pada tahun pelajaran
2013/ 2014, SMK di Kota Madiun berjumlah 5 sekolah.
C. Pengumpulan Data dan Pemilihan Sampel
Teknik pengumpulan data merupakan suatu cara yang ditempuh dalam
menjaring data yang diperlukan dalam mengambil suatu kesimpulan penelitian.
Alat pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tidak
langsung. Angket merupakan alat pengumpulan data dalam bentuk formulir yang
dan disebarkan untuk menjaring informasi-informasi mengenai sesuatu yang
terdiri dari pertanyaan-pertanyaan untuk dijawab oleh responden secara terperinci.
Menurut Arikunto (2002) mengemukakan bahwa “Angket ialah daftar pertanyaan
yang disusun dalam bentuk tulisan yang memerlukan jawaban dari responden
untuk mengumpulkan sejumlah data”.
Alasan digunakannya angket adalah sebagai alat pengumpul data dalam
penelitian ini adalah: (1) Memberikan kemudahan bagi responden untuk memilih
jawaban karena altrenatif jawaban telah tersedia, (2) Tidak memerlukan kehadiran
peneliti, (3) Praktis, mudah dilaksanakan dan relatif obyektif, (4) Hasilnya, mudah
commit to user
56
ditabulasikan dan dianalisa, dan (5) Lebih efesien dari segi tenaga, waktu dan
biaya.
Dalam menyusun alat pengumpulan data, penulis berpedoman pada ruang
lingkup variabel-variabel yang terkait. Adapun langkah yang dilakukan penulis di
dalam penyusunan alat untuk pengumpulan data ini adalah:
a. Menetapkan indikator-indikator dari setiap variabel penelitian yang dianggap
penting untuk ditayangkan pada responden.
b. Membuat kisi-kisi dalam bentuk matrik yang terdiri dari kolom-kolom, nomor,
variabel, data yang dibutuhkan, dan nomor item.
c. Menyusun item-item pertanyaan atau pernyataan untuk setiap variabel yang
diteliti dan petunjuk cara menjawabnya. Disertai dengan skala sebagai
alternatif jawabannya.
Dalam hal ini penulis menggunakan skala Likert yang alternatif
jawabannya bergerak diantara 4 skala, yaitu: Selalu (SL) bila pernyataan
itemnya positif berarti bobot penilaiannya (4), Sering (SR) bila pernyataan
itemnya positif berarti bobot penilainnya (3), Kadang-kadang (KD) bobot
penilaiannya (2), Tidak Pernah (TP) bobot penilaiannya (1). Sebaliknya bila
pernyataan itemnya negatif SL bobot penilaiannya (1), SR bobot penilaiannya
(2), KD bobot penilaiannya (3), TP bobot penilaiannya (4). Angket dalam
penelitian ini dimaksudkan untuk mendapat data-data yang menyangkut
motivasi kerja guru (X1), persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolah (X2), dan kinerja guru (Y). Responden dalam penelitian ini
adalah guru.
commit to user
57
Sampel penelitian adalah sebagian dari populasi yang diambil sebagai
sumber data dan dapat mewakili seluruh populasi. Untuk mendapatkan
kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan, haruslah ditempuh metode-
metode yang benar dalam setiap langkah, termasuk sampel.
Arikunto (2002) mengemukakan bahwa: “Untuk sekedar ancer-ancer maka
apabila subyek kurang dari 100, maka lebih baik diambil semua, sehingga
penelitian merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika subyeknya besar, dapat
diambil antara 10-15% atau 20- 25% atau lebih…”
Untuk pemilihan sampel yang digunakan pada penelitian ini berjumlah 5
sekolah yaitu SMK Negeri 2 Madiun, SMK Negeri 5 Madiun, SMK St.
Bonaventura 1 Madiun, SMK Tamansiswa 2 Madiun dan SMK PGRI 4 Madiun.
D. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel
Agar terdapat persamaan persepsi dalam pembahasan variabel penelitian
ini maka perlu dirumuskan definisi operasional dari tiap-tiap variabel tersebut
yaitu sebagai berikut:
1. Motivasi Kerja Guru
Dalam penelitian ini motivasi kerja guru merupakan keseluruhan daya
penggerak di dalam diri seseorang guru yang diusahakan untuk menimbulkan dan
menjamin kelangsungan kerjanya dengan memberikan arah sehingga tujuan kerja
yang telah dirumuskan dapat tercapai. Motivasi timbul karena adanya kebutuhan-
kebutuhan yang ingin dipenuhi dan kebutuhan tersebut akan mendorong
seseorang untuk melakukan tindakan kerja.
commit to user
58
Menurut Mangkunegara (2011: 93) mendefinisikan motivasi merupakan
dorongan yang timbul pada diri seseorang yang menggerakkan untuk melakukan
sesuatu. Guru yang mempunyai motivasi kerja yang tinggi akan setantiasa bekerja
keras untuk mengatasi segala jenis permasalahan yang dihadapi dengan harapan
mencapai hasil yang lebih baik.
Motivasi kerja guru akuntansi SMK di Kota Madiun adalah dorongan dari
dalam diri guru akuntansi SMK yang bersangkutan untuk melakukan
pengembangan diri dengan optimal yang pada gilirannya akan menciptakan
prestasi kerja yang tinggi. Pengukuran motivasi kerja guru akan diukur melalui
persepsi guru, sedangkan indikator motivasi kerja guru sebagaimana kesimpulan
dari uraian pada bab sebelumnya, yaitu: (a) Kebutuhan akan berprestasi, (b)
Peluang untuk berkembang, (c) Kebanggaan terhadap pekerjaan sendiri, (d)
Kebutuhan akan pengakuan, dan (e) Gaji yang diterima.
Indikator-indikator tersebut kemudian dikembangkan menjadi pertanyaan-
pertanyaan yang mudah dipahami dan dijawab oleh guru dengan alternatif
jawaban menggunakan Skala Likert yang dimodifikasi sehingga dapat
mengungkap secara objektif tentang motivasi kerja guru berdasarkan persepsinya.
2. Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah
Berdasarkan uraian sebelumnyamenurut Indrawijaya (2000: 45) persepsi
adalah “suatu proses dimana seseorang mengorganisasikan dalam pikirannya,
menafsir, mengalami dan mengolah pertanda atau segala sesuatu yang terjadi di
lingkungannya”. Gaya kepemimpinan adalah gaya kepemimpinan bersifat
situasional dibagi empat sebagai berikut: (1) intruksi, (2) konsultatif, (3)
commit to user
59
partisipasif, dan (4) delegatif (Hersey et al., 1984). Keempat gaya kepemimpinan
tersebut di dalam pelaksanaannya disesuaikan dengan situasi dan kondisi
bawahan, sehingga diharapkan bahwa pelaksanaan tugas dan pekerjaan dapat
terlaksana dengan baik.
Menurut Thompson, Beauvais, dan Lyness (1999: 392-415) menyatakan
bahwa “Hence a task-oriented leadership style links unconstructively to work-
family conflict while people oriented leadership style constructively links with the
work-family and family-work conflict”(gaya kepemimpinan berorientasi
konstruktif yang berhubungan dengan konflik kerja-keluarga dan keluarga-
pekerjaan).
Sehingga dalam penelitian ini yang dimaksud persepsi guru atasgaya
kepemimpinan situasional kepala sekolah adalah persepsi guru tentang cara yang
digunakan pimpinan sekolah dalam berinteraksi dengan guru yang bersifat
situasional, dalam rangka mempengaruhi guru agar bekerja dengan baik guna
mencapai tujuan dan sasaran proses belajar megajar.
Indikator persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala
sekolah yang ditunjukkan oleh sikap: (1) gaya intruksi (memberitahukan), (2)
gaya konsultatif (menjual), (3) gaya partisipasif (peran serta), dan (4) gaya
delegatif (mendelegasikan).
jawaban menggunakan Skala Likert sehingga dapat mengungkap secara objektif
commit to user
60
tentang persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasioanal kepala sekolah
berdasarkan persepsi guru.
3. Kinerja Guru Akuntansi
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan kinerja guru akuntansi adalah
prestasi kerja seorang guru akuntansi terhadap penyelenggaraan kegiatan belajar
mengajar dari persiapan hingga pelaksanaan penyajian serta evaluasinya.
Menurut Aritonang (2005) kinerja guru adalah persepsi guru terhadap prestasi
kerja guru yang berkaitan dengan kualitas kerja, tanggungjawab, kejujuran, kerja
sama dan prakarsa. Kinerja sangat penting dalam menentukan kualitas kerja
seseorang, tidak kecuali seorang guru.
MenurutRusman (2006) menyatakan bahwa berkenaan dengan kepentingan
penilaian kinerja guru, georgia department of education telah mengembangkan
teacher performance assesment yang kemudian dimodifikasi oleh Depdiknas
menjadi Alat Penilaian Kinerja Guru (APKG) yang dikembangkan oleh proyek
Pengembangan Pendidikan Dasar dan Menengah. Indikator tersebut adalah: (1)
rencana pengajaran, (2) pelaksanaan pengajaran, (3) hubungan antar pribadi, dan
(4) evaluasi, yang akan diperoleh dari hasil kuesioner tentang kinerja diri guru
akuntansi masing-masing berdasarkan persepsinya.
jawaban menggunakan Skala Likert sehingga dapat mengungkap secara objektif
tentang kinerja guru akuntansi berdasarkan persepsinya.
commit to user
61
Penelitian ini bermaksud menemukan pengaruh yang terdapat antara 3
variabel, yakni 2 (dua) variabel bebas: motivasi kerja (X1) dan persepsi guru atas
gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah (X2), serta 1 (satu) variabel
terikat: kinerja guru akuntansi (Y). Agar dalam pengumpulan data dan informasi
lebih terarah maka variabel yang ada perlu dirinci ke dalam indikator-indikator.
Dalam hal ini indikatornya dirumuskan sebagai berikut:
1. Variabel Motivasi Kerja
(a) Kebutuhan akan berprestasi, (b) Peluang berkembang, (c) Pekerjaan itu
sendiri, (d) Kebutuhan akan pengakuan, dan (e) Gaji.
2. Variabel Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala
Sekolah
(a) Gaya Instruktif (memberitahukan), (b) Gaya Konsultatif (menjual), (c)
Gaya Partisipatif (peran serta), dan (d) Gaya Delegatif (mendelegasikan).
3. Variabel Kinerja Guru Akuntansi
(a) Membuat rencana pelajaran, (b) Melaksanakan rencana pelajaran,
(c) Melaksanakan evaluasi, dan (d) Hubungan antar pribadi.
E. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen dalam setiap variabel penelitian dikelompokkan menjadi
beberapa sub variabel, selanjutnya disebarkan ke dalam indikator-indikator
sehingga data atau informasi yang terjaring akan lebih terarah kepada tujuan
penelitian. Selanjutnya kisi-kisi instrumen variabel dituangkan ke dalam tabel
sebagai berikut:
commit to user
62
Tabel 1
Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Kerja (X1)
Indikator Data yang dibutuhkan Istrumen Responden

No
(1) (2) (3) (4)
1 Kebutuhan a. Adanya upaya mencapai hasil 1-3 Guru
Berprestasi kerja yang lebih
b. Berusaha memikirkan dan 4-8
memecahkan sampai berhasil
c. Adanya usaha untuk 9-12
meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan
2 Peluang a. Kesempatan meningkatkan 13-16 Guru
Berkembang karier
b. Kepercayaan untuk 17-19
mendapatkan tanggung jawab
c. Kesempatan mengembangkan 20-23
bakat, kemampuan dan
kreativitas
3 Pekerjaan a. Bangga terhadap pekerjaannya 24-26 Guru
itu sendiri b. Kesenangan atau kecintaan 27-28
pada pekerjaannya
c. Pekerjaan itu merupakan 29-30
keinginannya
4 Kebutuhan a. Keinginan diakui 31-34 Guru
Akan keberadaannya
pengakuan b. Pengakuan atas prestasi yang 35-36
dicapai
5 Gaji a. Tingkat kepuasan atas gaji yang 37-40 Guru
diterima
b. Peningkatan kualitas kerja 41-43
tanpa membandingkan gaji
commit to user
63
Tabel 2
Kisi-Kisi Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala

Sekolah (X2)

No
(1) (2) (3) (4)
1 Gaya Instruktif a. Mengarahkan tugas-tugas 1-3 Guru
(memberitahukan b. Memberi penjelasan 4-6
c. Memberi acuan 7-9
d. Memberi petunjuk 10-11
pelaksanaan
e. Memberi petunjuk teknis 12-13
f. Mengendalikan 14-15
g. Memberi gambaran 16-17
h. Mengawasi 18-19
2 Gaya Konsultatif a. Melatih 20-21 Guru
(menjual) b. Memberi contoh-contoh 22-23
kerja
c. Mengarahkan garis besar 24-25
d. Memantau 26-28
e. Menjelaskan 29-31
3 Gaya Partisipatif a. Memberi dorongan 32-33 Guru
(peran serta) b. Mendengarkan 34-35
c. Memperhatikan 36-37
d. Menghargai 38-39
e. Memberi dukungan 40-42
f. Menyusun keputusan 43-44
4 Gaya Delegatif a. Melimpahkan wewenang 45-46 Guru
(mendelegasian) b. Mau bekerja 47-48
c. Mampu bekerja 49-50
d. Memberi ganjaran 51-52
e. Meningkatkan moral kerja 53-54
commit to user
64
Tabel 3
Kisi-Kisi Instrumen Kinerja Guru (Y)

No
(1) (2) (3) (4)
1 Membuat a. Merumuskan tujuan 1-3 Guru
rencana b. Merumuskan materi 4-5
pembelajaran
c. Mempersiapkan metode dan 6-7
alat pembelajaran
d. Mempersiapkan sumber 8-10
belajar
2 Melaksanakan a. Kesiapan siswa 11-12 Guru
rencana b. Penguasaan materi 13-15
pembelajaran c. Penggunaan alat peraga 16-18
d. Penggunaan metode 19-21
3 Melaksanakan a. Pelaksanaan evaluasi 22-23 Guru
evaluasi
b. Bentuk evaluasi 24-25
c. Melaksanakan hasil evaluasi 47-48
d. Memanfaatkan hasil 49-50
evaluasi
4 Hubungan antar a. Mengembangkan sikap 26-27 Guru
pribadi positif
b. Bersikap terbuka 28-38
c. Menampilkan kegairahan 39-41
d. Berinteraksi 42-46
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Sebelum pelaksanaan pengumpulan data yang sesungguhnya
dilaksanakan, terlebih dahulu diadakan uji coba instrumen yang telah disusun. Hal
ini dimaksudkan untuk mengetahui tingkat validasi dan reliabilitas angket yang
dipergunakan, sehingga kelemahan dan kekurangan angket baik dalam isi maupun
bahasa dapat diperbaiki dan disempurnakan.
Uji coba instrumen ini merupakan satu langkah penting untuk
dilaksanakan seperti yang dikemukakan oleh Faisal (1982) yaitu: setelah angket
commit to user
65
disusun, lazimnya tidak langsung disebarkan untuk penggunaan yang
sesungguhnya (tidak langsung dipakai dalam pengumpulan data sesungguhnya).
Sebelum pemakaian yang sesungguhnya sangat mutlak diperlukan uji coba
terhadap isi maupun bahasa angket yang telah disusun. Analisis terhadap hasil uji
coba instrumen, menempuh tahapan-tahapan berikut ini:
1. Uji Validitas Instrumen
Uji validitas terhadap instrumenyang dipergunakan dimaksudkan untuk
mengetahui apakah instrumen yang dipergunakan tersebut dapat mengungkapkan
data dari variabel yang diteliti secara tepat. Pengujian validitas untuk instrumen
variabel X1, X2 dan Y dilakukan penulis dengan menggunakan analisis validitas
butir dengan korelasi Product Moment (Arikunto, 2002).
Uji validitas ini digunakan untuk menunjukkan sejauh mana alat ukur
konstruk yang akan diukur. Uji validitas dalam penelitian ini dihitung dengan
menggunakan bantuan program SPSS versi 16. Kriteria pengukurannya adalah
sebagai berikut:
Untuk n = 30; variabel k = 2 dan α = 5%; maka diperoleh r tabel = 0,361
- Jika r hasil positif, dan r hasil > r tabel, maka item pertanyaan adalah valid.
- Jika r hasil positif, dan r hasil < r tabel, maka item pertanyaan tidak valid.
Hasil pengujian validitas dalam penelitian ini dihitung dengan menggunakan
bantuan komputer program SPSS versi 16.
commit to user
66
Tabel 4
Instrumen Valid dan Tidak Valid
Instrumen
Variabel Indikator Tidak
Valid
valid
a. Kebutuhan berprestasi 1,2,3,4,6,7,8,10,1 5,9,11
2
b. Peluang berkembang 13,14,16,17,18, 15
Motivasi kerja
19,20,21,22,23
(X1)
c. Perkerjaan itu sendiri 24,26,27,28,30 25,29
d. Kebutuhan akan pengakuan 31,33,35,36 32,34
e. Gaji 37,38,39,46,41,43 42
Jumlah 34 9
a. Instruktif (memberitahukan) 1,2,4,5,6,8,9,10, 3,7,15
Persepsi Guru 11,12,13,14,16,
atas Gaya 17,18,19
Kepemimpinan b. Konsultatif (menjual) 21,22,23,25,27, 20,24,
Situasional 28, 29,30,31 26
Kepala c. Partisipatif (peran serta) 32,34,35,36,37, 33,39,
Sekolah 38,40,41,43,44 43
(X2) d. Delegatif (mendelegasikan) 45,46,48,50,51,53 47,49,
,54 52
Jumlah 42 12
Kinerja Guru a. Membuat rencana pelajaran 1,2,3,4,5,6,7,8,10 9
(Y)
b. Melaksanakan rencana 11,12,13,15,16, 14
pembelajaran 17,18,19,20,21
c. Melaksanakan evaluasi 22,23,24,25,47,49 48
,50
d. Hubungan antar pribadi 26,28,29,30,31, 27,33,
32,34,35,36,37, 39,
38,40,41,43,44,45 42
,46
Jumlah 43 7
2. Uji Reliabilitas Instrumen
Uji ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana hasil suatu pengukuran
dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Apakah responden dapat mengungkapkan
data-data yang ada pada variabel-variabel penelitian. Perhitungan reliabilitas

commit to user
67
menggunakan teknik analisa Alpha Cronbach dengan α dinilai reliabel jika lebih
besar dari 0,60(Ghozali, 2001). Dalam hal ini akan dilakukan uji reliabilitas untuk
beberapa variabel yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu meliputi variabel X
(motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala
sekolah) dan variabel Y (kinerja guru akuntansi).
Tabel 5
Reliability Analysis-Scale (Alpha)
Cronbach Alpha
Variabel >/< Ket.
Alpha Kritis
Motivasi kerja (X1) 0,914 > 0,60 Reliabel
Persepsi Guru atas Gaya
Kepemimpinan situasional 0,939 > 0,60 Reliabel
Kepala Sekolah (X2)
Kinerja guru (Y) 0,944 > 0,60 Reliabel
Sumber : Ghozali, 2001
G. Uji Penyimpangan Asumsi Klasik
1. Uji Normalitas Data
Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi,
dependen variabel dan independen variabel keduanya mempunyai distribusi
normal atau tidak. Model regresi yang baik adalah memiliki distribusi data normal
atau mendekati normal (Ghozali, 2001).
Mendeteksi dengan melihat penyebaran data (titik) pada sumbu diagonal
dari grafik normal P-P Plot. Dasar pengambilan keputusan:
commit to user
68
- Jika data menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis
diagonal, atau grafik histogramnya menunjukkan pola distribusi normal,
maka model regresi memenuhi asumsi normalitas.
- Jika data menyebar jauh dari garis diagonal dan atau tidak mengikuti arah
garis diagonal, atau grafik histogram tidak menunjukkan pola distribusi
normal, maka model regresi tidak memenuhi asumsi normalitas.
2. Uji Multikolinearitas
Multikolinearitas digunakan untuk menunjukkan adanya hubungan linier
diantara variabel-variabel bebas dalam model regresi terdapat tiga hal penting
dalam multikolinieritas, yaitu: (1) multikolinieritas pada hakekatnya adalah
fenomena sampel, (2) multikolinieritas adalah persoalan derajat (degree) dan
bukan persoalan jenis (kind), dan (3) perlu dicatat bahwa multikolinieritas adalah
masalah yang timbul berkaitan dengan adanya hubungan linier diantara variabel-
variabel bebas(Sumodiningrat, 1996: 282).
Dalam penelitian ini, untuk menguji multikolinieritas menggunakan nilai
variance inflating factor (VIF), bila VIF tidak melebihi 4 atau 5, maka tidak
terdapat gejala multikolinieritas (Ghozali, 2001).
3. Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedatisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model
regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu pengamatan ke
pengamatan yang lain. Salah satu cara untuk mendeteksi ada atau tidaknya
heteroskedastisitas itu dengan melihat grafik plot antara nilai prediksi dengan
residualnya. Dasar analisis:
commit to user
69
- Jika ada pola tertentu (bergelombang, melebar kemudian menyempit)
maka mengindikasikan telah terjadi heteroskedastisitas.
- Jika tidak ada pola tertentu, serta titik-titik (yang menggambarkan data
penelitian) menyebar diatas dan dibawah angka 0 pada sumbu Y, maka
tidak terjadi heteroskedastisitas.
4. Uji Autokorelasi
Untuk melakukan uji autokorelasi, pada penelitian ini menggunakan
besaran Durbin Watson, dimana ketentuannya adalah sebagai berikut, (Gujarati,
1999):
Tabel 6
Persyaratan Uji Autokorelasi
Hipotesis Nol Keputusan Jika

Tidak ada autokorelasi positif Ditolak 0 < d < dL
Tidak ada
Tidak ada autokorelasi positif dL ≤ d ≤ dU
keputusan
Tidak ada korelasi negatif Ditolak 4 - dL < d < 4
Tidak ada
Tidak ada korelasi negatif 4 - dU ≤ d ≤ 4 - dL
keputusan
Tidak
Tidak ada autokorelasi positif dan negatif dU < d < 4 - dU
ditolak
Sumber : Gujarati, 1999
H. Uji Hipotesis
Dalam penelitian ini untuk mengolah data dari hasil penelitian ini dengan
menggunakan Analisis Inferensial (kuantitatif). Dimana dalam analisis tersebut
dengan menggunakan paket program SPSS versi 16. Analisis data dilakukan
dengan bantuan Metode Regresi Linear Berganda.

commit to user
70
Ada tiga hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini, yaitu:
a. Ada pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru akuntansi SMK di Kota
Madiun.
b. Ada pengaruh persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala
sekolah terhadap kinerja guru akuntansi SMK di Kota Madiun.
c. Ada pengaruh motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan
situasional kepala sekolah terhadap kinerja guru akuntansi SMK di Kota
Madiun.
I. Analisis Data
Analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif, korelasi parsial dan
analisis regresi.
1. Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan ciri-ciri pada sampel
variabel tunggal. Variabel motivasi kerja guru, persepsi guru atas gaya
kepemimpinan situasional kepala sekolah dan kinerja guru, dibuat kriteria
berdasarkan hasil nilai rata-rata (mean). Kriteria yang dimaksud adalah sangat
baik, baik, cukup baik dan kurang baik.
Kriteria untuk variabel motivasi kerja skor diperoleh dari banyaknya item
pernyataan dikalikan skor nilai. Jumlah pernyataan 34 soal, skor tertinggi untuk
setiap pernyataan 4 dan skor terendah 1, maka diperoleh nilai tertinggi 4 x 34 =
136 dan nilai terendah 1 x 34 = 34, untuk skor kriteria ditunjukkan tabel berikut
ini.
commit to user
71
Tabel 7
Kriteria Skor Motivasi Kerja Guru
No Kriteria Skor
1 Sangat baik 110 – 136
2 Baik 84 – 109
3 Cukup baik 59 – 83
4 Kurang baik 34 – 58
Sumber : Data primer yang diolah, 2014
Kriteria variabel persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala
sekolah, jumlah item pernyataan ada 42 soal, skor tertinggi setiap pernyataan 4
dan terendah 1, maka diperoleh nilai tertinggi 4 x 42 = 168 dan terendah 1 x 42 =
42, skor kriteria ditunjukan tabel berikut ini.
Tabel 8
Kriteria Skor Persepsi Guru atas GayaKepemimpinan Situasional

Kepala Sekolah
No Kriteria Skor
2 Baik 104 – 135
Kriteria variabel kinerja guru, jumlah item pernyataan ada 43 soal, skor
tertinggi setiap pernyataan 4 dan skor terendah 1, maka diperoleh nilai tertinggi
4x 43 = 172 dan nilai terendah 1 x 43 = 43, skor kriteria ditunjukkan tabel berikut
ini.
commit to user
72
Tabel 9
Kriteria Skor Kinerja Guru Akuntansi
No Kriteria Skor
2 Baik 107 – 138
2. Analisis Regresi
a. Regresi Berganda
Dalam penelitian ini untuk mengolah data dari hasil penelitian ini
dengan menggunakan Analisis Inferensial (kuantitatif). Dimana dalam
analisis tersebut dengan menggunakan paket program SPSS versi 16.
Analisis data dilakukan dengan bantuan Metode Regresi Linear Berganda.
Regresi Linear Berganda ini dikembangkan untuk mengestimasi nilai
variabel dependen Y dengan menggunakan lebih dari satu variabel
independen (Xl, X2,..., Xn), (Algifari, 2000). Secara umum persamaan
Regresi Berganda yang mempunyai variabel dependen (Y) dengan dua atau
lebih variabel independen (Xl, X2,..., Xn) adalah sebagai berikut, (Algifari,
2000):
Y = a + blXl + b2X2 + bnXn + e
Dalam penelitian ini variabel yang mempengaruhi terdiri dari variabel
dependen (Y) adalah kinerja guru akuntansi, sedangkan yang merupakan
variabel independen (Xl) adalah motivasi kerja, variabel independen (X2)
adalah persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah,
commit to user
73
sehingga model persamaan regresi berganda yang menggunakan satu
variabel dependen (Y) dan dua variabel independen (X1), dan (X2) dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
Y = a + blXl + b2X2 + e
Keterangan :
Y : Kinerja guru akuntansi,
a : Konstanta,
b1, b2 : Koefisien Regresi,
X1 : Motivasi kerja,
X2 : Persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah,
dan
e : Residu.
b. Analisis Koefisien Determinasi (R2)
Koefisien determinasi (R2) dipergunakan untuk mengetahui sampai
seberapa besar prosentase variasi variabel bebas pada model dapat
diterangkan oleh variabel terikat (Dajan, 2009). Koefisien determinasi (R2)
dinyatakan dalam prosentase. Nilai R2 ini berkisar antara 0 < R2< 100%.
c. Uji t dan Uji F
Untuk mengetahui benar tidaknya hipotesis yang telah dirumuskan
sebelumnya, maka akan dilakukan pengujian hipotesis dengan
menggunakan Uji t untuk Uji Parsial dan Uji F untuk Uji Simultan.
commit to user
74
1. Uji t
Pengujian dilakukan dengan melakukan uji t dengan langkah-
langkah sebagai berikut, (Santoso, 2001):
a. Membuat hipotesis
Hipotesis untuk kasus pengujian t-test adalah sebagai berikut:
1. Ho : β1 ≤0 : Tidak ada pengaruh positif yang signifikan antara
motivasi kerja, terhadap kinerja guru akuntansi.
Ha : β1 > 0 : Ada pengaruh positif yang signifikan antara motivasi
kerja, terhadap kinerja guru akuntansi.
2. Ho : β2 ≤0 : Tidak ada pengaruh positif yang signifikan antara
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah,
Ha : β2 > 0 : Ada pengaruh positif yang signifikan antara persepsi
guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah,
b. Pengambilan keputusan
Pengujian uji t di sini menggunakan program komputer SPSS.
Dimana dasar pengambilan keputusannya adalah sebagai berikut:
- Jika nilai signifikansi pengujian > 0,05 (α=5%), maka Ho diterima
dan Ha ditolak, sehingga hipotesis yang dirumuskan tidak terbukti
kebenarannya.
commit to user
75
- Jika nilai signifikansi pengujian < 0,05 (α=5%), maka Ho ditolak
dan Ha diterima, sehingga hipotesis yang dirumuskan terbukti
kebenarannya.
2. Uji F (Pengujian Hipotesis Secara Simultan)
Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah semua variabel
independen secara simultan (bersama-sama) dapat berpengaruh terhadap
variabel dependen. Pengujian dilakukan dengan melakukan uji F dengan
langkah-langkah sebagai berikut, (Santoso, 2001):
a. Perumusan Hipotesis
- Ho: β1 β2 ≤ 0: Tidak ada pengaruh positif yang signifikan antara
motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan
situasional kepala sekolah terhadap kinerja guru akuntansi.
- Ha: β1 β2 >0: Ada pengaruh positif yang signifikan antara
motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan
situasional kepala sekolah terhadap kinerja guru akuntansi.
b. Pengambilan keputusan
Untuk melakukan uji F di sini digunakan program SPSS, dengan
dasar pengujian sebagai berikut:
- Jika nilai signifikansi pengujian > 0,05 (α=5%) menunjukkan Ho
diterima dan Ha ditolak, sehingga hipotesis yang dirumuskan tidak
terbukti kebenarannya.
commit to user
76
- Jika nilai signifikansi pengujian < 0,05 (α=5%) menunjukkan Ho
ditolak dan Ha diterima, sehingga hipotesis yang dirumuskan
terbukti kebenarannya.
commit to user
BAB IV
ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
1. Karakterisrik Responden
Dalam gambaran umum responden di sini akan menguraikan karakteristik
responden berdasarkan jenis kelamin, masa kerja, dan pendidikan terakhir. Untuk
melihat penjelasan lebih lanjut mengenai gambaran umum responden dapat
dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 10
Rincian Karakteristik Responden
Jenis
Jumlah Pendidikan Masa Kerja
No Sekolah Kelamin
Guru
L P D3 S1 S2 <10 10-20 20-30 >30
1 SMKN 2 20 8 12 - 18 2 5 5 8 2
2 SMKN 5 20 10 10 2 15 3 4 12 4 -
SMK
3 20 7 13 2 17 1 2 10 6 2
Bonaventura
SMK
4 20 8 12 2 18 - 4 12 4 -
Tamansiswa
5 SMK PGRI 4 17 9 8 3 14 - 5 8 4 -
Jumlah 97 42 55 9 82 6 20 47 26 4
a. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis kelamin merupakan faktor genetik yang dimiliki manusia sejak
lahir. Jenis kelamin dapat mempengaruhi sikap maupun tingkah laku
manusia. Untuk melihat karakteristik responden berdasarkan jenis
kelamin, dapat dilihat pada tabel 11.

commit to user
77
78
Tabel 11
Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis Kelamin Frekuensi Persentase

- Laki-laki 42 43,30
- Perempuan 55 56,70
Total 97 100,00
Berdasarkan tabel 11 mengenai karakteristik responden berdasarkan
jenis kelamin menunjukkan bahwa 42 orang (43,30%) mempunyai jenis
kelamin laki-laki, dan 52 orang (56,70%) mempunyai jenis kelamin
perempuan. Dapat disimpulkan bahwa jumlah guru berjenis kelamin
perempuan pada guru akuntansi SMK di kota Madiun lebih banyak
dibandingkan dengan guru berjenis kelamin laki-laki, yaitu jumlah guru
perempuan sebesar 56,70%.
b. Karakteristik Responden Masa Kerja
Umur dapat digunakan sebagai tolok ukur untuk mengukur tingkat
kedewasaan dan tingkat senioritas seseorang. Semakin tinggi masa kerja
yang dimiliki, maka tingkat kedewasaan yang dimiliki juga semakin
tinggi. Untuk melihat karakteristik responden berdasarkan masa kerja,
dapat dilihat pada tabel 12.
commit to user
79
Tabel 12
Karakteristik Responden Berdasarkan Masa Kerja
Umur Frekuensi Persentase

- 10 tahun ke bawah 20 20,62
- 10 – 20 tahun 47 48,46
- 21– 30 tahun 26 26,80
- 30 tahun keatas 4 04,12
Total 97 100,00
masa kerja, menunjukkan bahwa 20 orang (20,62%) mempunyai masa
kerja di bawah 10 tahun, 47 orang (48,46%) mempunyai masa kerja antara
10-20 tahun, 26 orang (26,80%) mempunyai masa kerja antara 20-30
tahun, dan 4 orang (04,12%) mempunyai masa kerja 30 tahun keatas.
Dapat disimpulkan bahwa guru akuntansi SMK di kota Madiun
mempunyai masa kerja paling banyak antara 10-20 tahun, yaitu sebanyak
48,46%.
c. Karakteristik Responden Berdasarkan Pendidikan Terakhir
Pendidikan seseorang dapat digunakan untuk mengukur tingkat
intelektualitas seseorang. Semakin tinggi pendidikan yang dimiliki
seseorang, maka semakin tinggi pula tingkat intelektualitas yang dimiliki
seseorang. Untuk melihat karakteristik responden berdasarkan pendidikan
terakhir, dapat dilihat pada tabel 13.
commit to user
80
Tabel 13
Karakteristik Responden Berdasarkan Pendidikan Terakhir
Umur Frekuensi Persentase

- D3 9 09,28
- S1 82 84,54
- S2 6 06,18
Total 97 100,00
pendidikan terakhir, menunjukkan bahwa 9 orang (09,28%) mempunyai
latar belakang pendidikan D3, 82 orang (84,54%) mempunyai latar
belakang pendidikan S1, dan 6 orang (06,18%) mempunyai latar belakang
pendidikan S2. Dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru akuntansi
SMK di kota Madiun mempunyai latar belakang pendidikan S1, yaitu
sebesar 84,54%.
2. Kinerja Guru Akuntansi
Hasil penilaian lembar angket kinerja guru yang dilakukan terhadap para
responden ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 14
Penilaian Angket Kinerja Guru
No Kriteria Skor Frekuensi Persentase

2 Baik 107 – 138 97 100
4 Kurang baik 43 - 74
commit to user
81
Penghitungan mean kinerja guru akuntansi untuk responden di SMK kota
Madiun diperoleh skor 124,31 seperti ditunjukkan pada lampiran. Hal ini dapat
diartikan bahwa kinerja guru akuntansi SMK di kota Madiun yang diukur
berdasarkan beberapa aspek memiliki kriteria baik. Adapun aspek pengukurannya
meliputi :
a. Perencanaan Pengajaran
1) Merumuskan tujuan pengajaran,
2) Merumuskan bahan pengajaran,
3) Mempersiapkan metode dan alat pembelajaran, dan
4) Mempersiapkan sumber pengajaran.
b. Pelaksanaan Pengajaran
1) Mempersiapkan kesiapan siswa,
2) Penguasaan materi pembelajaran,
3) Penggunaan alat peraga pembelajaran, dan
4) Penggunaan metode pambelajaran.
c. Pelaksanaan Evaluasi
1) Melaksanakan evaluasi,
2) Membuat dan menerarapkan bentuk evaluasi,
3) Memanfaatkan hasil evaluasi, dan
4) Menindaklanjuti hasil evaluasi.
d. Hubungan Antar Pribadi
1) Mengembangkan sikap positif,
2) Bersikap terbuka pada siswa,
commit to user
82
3) Menampilkan kegairahan dalam PBM, dan
4) Mengelola interaksi perilaku dalam kelas.
3. Motivasi Kerja
Hasil pengisian angket motivasi kerja guru yang dilakukan para
responden ditunjukkan pada tabel berikut ini.
Tabel 15
Penilaian Angket Motivasi Kerja

1 Sangat baik 110– 136 6 6,19
2 Baik 84 – 109 91 93,81
Hasil penghitungan mean motivasi kerja oleh kepala sekolah di SMK kota
Madiun diperoleh skor 102,97 seperti ditunjukkan lampiran. Hal ini menunjukkan
bahwa motivasi kerja oleh kepala sekolah yang telah dilaksanakan di SMK kota
Madiun yang diukur berdasarkan beberapa aspek dapat diartikan berkriteria baik.
Adapun aspek pengukurannya meliputi kebutuhan berprestasi, peluang
berkembang, pekerjaan itu sendiri, kebutuhan akan pengakuan, gaji berdasarkan
persepsi guru di sekolah tempanya bertugas.
4. Persepsi Guru atas GayaKepemimpinan Situasional Kepala Sekolah
Hasil pengisian angket persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolah yang dilakukan para responden ditunjukkan tabel berikut ini:
commit to user
83
Tabel 16
Penilaian Angket Persepsi Guru atas GayaKepemimpinan Situasional

Kepala Sekolah

1 Sangat baik 136– 168 1 1,03
2 Baik 104 – 135 96 98,97
Hasil penghitungan mean persepsi guru atas gaya kepemimpinan
situasional kepala sekolah oleh kepala sekolah di SMK kota Madiun diperoleh
skor 119,59 seperti ditunjukkan lampiran. Hal ini menunjukkan bahwa
kepemimpinan situasional oleh kepala sekolah yang telah dilaksanakan di SMK
kota Madiun yang diukur berdasarkan beberapa aspek dapat diartikan berkriteria
baik. Adapun aspek pengukurannya meliputi instruktif (memberitahukan),
konsultatif (menjual), partisipatif (peran serta) dan delegatif (mendelegasikan)
berdasarkan persepsi guru di sekolah tempat bertugas.
B. Uji Instrumen Penelitian
Data-data yang diperoleh setelah penelitian di lapangan adalah berupa
data-data tentang motivasi kerja guru (X1), persepsi guru atas gaya kepemimpinan
situasional kepala sekolah (X2), dan kinerja guru Akuntansi SMK di Kota
Madiun(Y). Data tersebut diperoleh dengan menyebarkan angket yang dijawab
oleh responden dan telah dikembalikan pada peneliti. Jumlah populasi 97 orang
dan dijadikan sampel penelitian karena kurang dari 100 maka diambil semua.
commit to user
84
Sampel penelitian berasal dari 5 SMK di Kota Madiun yaitu: SMK Negeri 2
Madiun, SMK Negeri 5 Madiun, SMK Bonaventura 1 Madiun, SMK Tamansiswa
2 Madiun, dan SMK PGRI 4 Madiun.
Data tersebut dianalisis melalui bantuan komputer program SPSS 16 yang
diawali dengan mengetahui uji validitas, uji reliabiltas data, dan pemenuhan
asumsi regresi linear berganda seperti bebas dari autokorelasi, multikolinieritas,
normalitas dan hiteroskedastisitas yang hasilnya terlihat pada lampiran. Uji
hipotesis yang didasarkan analisis data juga terlihat pada lampiran.
Adapun deskripsi data hasil pengolahan komputer dengan program SPSS
versi 16 adalah sebagai berikut:
1. Uji Validitas Data
Uji validitas dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan suatu
instrumen atau alat pengumpul data dalam mengungkap sesuatu yang menjadi
sasaran pokok pengukuran yang dilakukan.
Hasil perhitungan validitas menunjukkan bahwa indikator untuk variabel
motivasi kerja (X1) dinyatakan semua valid karena mempunyai corrected
itemtotal correlation yang lebih besar dari r tabel (di atas 0,338) sehingga
indikator dari variabel ini dapat digunakan untuk pengujian tahap selanjutnya.
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah (X2)
dinyatakan semua valid karena mempunyai corrected item total correlation
yang lebih besar dari r tabel (di atas 0,312) sehingga indikator dari variabel ini
dapat digunakan untuk pengujian tahap selanjutnya.
commit to user
85
kinerja guru akuntansi (Y) dinyatakan semua valid karena mempunyai
corrected item total correlation yang lebih besar dari r tabel (di atas 0,300)
sehingga indikator dari variabel ini dapat digunakan untuk pengujian tahap
selanjutnya.
2. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas diperlukan untuk mengetahui tingkat keajegan alat ukur
yang dipakai. Pengujian reliabilitas terhadap seluruh item atau pertanyaan yang
dipergunakan pada penelitian ini akan menggunakan formula Cronbach Alpha
(Koefisien CronbachAlpha), dimana secara umum dianggap reliabel apabila nilai
Alfa Cronbachnya > 0,6.
Sesuai hasil pengujian reliabilitas dengan menggunakan program SPSS
versi 16 diperoleh hasil sesuai tabel 17 berikut ini.
Tabel 17
Hasil Pengujian Reliabilitas
No Variabel Cronbach Alpha Hasil

1 Motivasi Kerja (X1) 0,988 Reliabel
2 Persepsi Guru atas Gaya
Kepemimpinan Situasional Kepala 0,992 Reliabel
Sekolah (X2) 0,992 Reliabel
3 Kinerja Guru Akuntansi (Y)
Sumber : Hasil Pengujian Reliabilitas Angket. Lampiran 2 atau Reliability.
Nilai reliabilitas ditunjukkan dalam tabel 17, untuk koefisien alfa
dinyatakan reliabel karena lebih besar dari nilai Alfa Cronbach yakni 0,6. Dengan
demikian item pengukuran pada masing-masing indikator dalam variabel-variabel
penelitian dinyatakan reliabel dan selanjutnya dapat digunakan dalam penelitian.

commit to user
86
C. Uji Asumsi Klasik
1. Uji Multikolonieritas
Multikolonieritas adalah korelasi tinggi yang terjadi antara variabel bebas
satu dengan variabel bebas lainnya. Uji multikolonieritas bertujuan untuk menguji
apakah model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas
(independent). Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi diantara
variabel independent. Jika nilai tolerance< 0,10 dan nilai VIF > 10, maka
dikatakan bahwa ada multikolonieritas antar variabel independent dalam model
regresi. Berikut disajikan tabel yang merupakan hasil out put uji multikolonieritas:
Tabel 18
Hasil Uji Multikolonieritas
Collinearity Statistics
Model Tolerance VIF
1. (Constant)
Motivasi Kerja ,960 1,000
Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan ,960 1,000
Situasional Kepala Sekolah
Sumber : Hasil Uji Multikolinearitas, Lampiran 4
Berdasarkan out put uji multikolonieritas di atas bahwa hasil perhitungan
tolerance dari masing-masing variabel independent yaitu variabel motivasi kerja
(X1) = 0,960 dan variabel persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolah (X2) = 0,960, nilai toleransi > 0,10 yang berarti tidak ada korelasi
antar variabel independen.
Hasil perhitungan VIF dari masing-masing variabel independent yaitu
variabel motivasi kerja (X1) = 1,000 dan variabel persepsi guru atas gaya
kepemimpinan situasional kepala sekolah (X2) = 1,000; nilai VIF lebih kecil dari
commit to user
87
10. Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi multikolonieritas antar variabel
independen dalam model regresi.
2. Uji Heterokedastisitas
Uji heterokedastisitas bertujuan menguji apakah dalam model regresi
terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu pengamatan ke pengamatan
yang lain. Uji heterokedastisitas pada data ini dilakukan dengan metode uji
Glejser. Kriteria dalam penilaian uji Glejser adalah sebagai berikut:
- Apabila nilai koefisien parameter untuk variabel independent memiliki nilai
sig < 0,05, maka model regresi terdapat heterokedastisitas.
- Apabila nilai koefisien parameter untuk variabel independent memiliki nilai
sig > 0,05, maka model regresi tidak terdapat heterokedastisitas.
Berikut hasil Uji heterokedastisitas sesuai tabel 19 di bawah ini.
Tabel 19
Hasil uji heterokedastisitas
Unstandardized Coefficients
Model B Std. Error t Sig
1 (Constant) 106.780 14.748 7.240 .000
Motivasi kerja .547 .125 4.377 .017
Persepsi Guru atas Gaya .276 .085 3.246 .022
Kepemimpinan
Situasional Kepala
Sekolah
Sumber : Hasil Perhitungan SPSS, Lampiran 4
Berdasarkan tabel tersebut terlihat bahwa motivasi kerja (X1) memiliki
signifikan 0,017 > 0,05 dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolah (X2) memiliki signifikan 0,022 > 0,05 ini berarti tidak terjadi
heterokedastisitas.
commit to user
88
3. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi,
variabel terikat dan variabel bebas keduanya mempunyai distribusi normal atau
tidak. Model regresi yang baik memiliki distribusi data normal atau mendekati
normal. Untuk mengetahui hal tersebut dapat menggunakan uji Kolmogorov
Smirnof (K-S).Apabila nilai probabilitas > nilai α = 0,05 maka data terdistribusi
secara normal. Sebaliknya jika nilai probabilitas < α = 0,05 maka data tidak
terdistribusi secara normal. Berikut disajikan tabel yang merupakan hasil out put
uji normalitas data:
Tabel 20
Hasil Uji Normalitas Model Kolmogorov-Smirnov
Motivasi Persepsi Guru atas Kinerja

Kerja GayaKepemimpinan Guru
Situasional Kepala Akuntansi
Sekolah
N 97 97 97
Normal a,b Mean 102,969 119,587 124,309
Std. 4,6175 6,7896 5,5440
Most Absolut ,092 ,104 ,076
Positiv ,092 ,067 ,037
Negatif -,087 -,104 -,076
Kolmogorov-Smirnov ,907 1,026 ,746
Asymp. Sig. (2-tailed) ,383 ,244 ,635
Sumber: Hasil Pengolahan Data SPSS, Model Kolmogorov-Smirnov, Lampiran 6
Berdasarkan out put uji normalitas dengan model Kolmogorof Smirnov
sesuai tabel 20 tersebut bahwa nilai Asymp Sig untuk motivasi kerja adalah 0,383
lebih besar dari 0,05. Nilai Asym Sig untuk persepsi guru atas gaya kepemimpinan
situasional kepala sekolah adalah 0,244 lebih besar dari 0,05, dan nilai Asym
commit to user
89
SigKinerja guru adalah 0,635 lebih besar dari 0,05 dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa data yang akan dianalisis terdistribusi normal.
4. Autokorelasi
Uji autokorelasi bertujuan untuk menguji apakah dalam metode rgegresi
linier ada koerlasi antara kesalahan pengganggu pada periode t dengan kesalahan
pengganggu pada periode sebelumnya (t-1). Untuk mendeteksi ada atau tidaknya
autokorelasi dapat dilakukan dengan uji Durbin Watson (DW test). Berikut
disajikan tabel yang merupakan hasil out put uji autokorelasi:
Tabel 21
Hasil Uji Durbin Watson
Model Durbin Watson

1 1.756
Sumber : SPSS 16 (Durbin Watson), Lampiran 4
Sesuai hasil analisa data yang dilakukan peneliti dalam penelitian
tersebut dengan bantuan program SPSS versi 16. Untuk autokorelasi dapat dilihat
pada tabel 21 dimana diperoleh angka Durbin Watson sebesar 1.756 karena
Durbin Watson 1.756 terletak antara -2 sampai +2 berarti tidak ada masalah
autokorelasi (Santoso, 2000: 219).
D. Analisis Data dan Uji Hipotesis
1. Analisis Regresi Linier Berganda
Analisis regresi berguna untuk mengetahui besarnya pengaruh antara
variabel motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolah dengan variabel kinerja guru. Dari data kuesioner yang telah
commit to user
90
ditabulasikan dan dilakukan analisis dengan bantuan program SPSS versi 16 yang
dirumuskan sebagai berikut:
Y = a + b1 X1 + b2 X2
Keterangan :
Y = Kinerja guru akuntansi,
a = Konstanta,
b1.b2 = Koefisien regresi,
X1 = Variabel motivasi kerja, dan
X2 = Variabel persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah.
Berikut ini dijelaskan pengaruh variabel motivasi kerja dan persepsi guru
atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah terhadap variabel kinerja guru
akuntansi melalui pengujian regresi liner berganda sebagai berikut:
Tabel 22
Analisis Regresi Linier Berganda
Unstandardized Coefficients Standardized

Coefficients
Model B Std. Error Beta
1 (Constant) 106,780 14,748
Motivasi Kerja (X1) 0,547 0,125 0,392
Persepsi Guru atas 0,276 0,085 0,130
Gaya Kepemimpinan
Situasional Kepala
Sekolah (X2)
Sumber : Hasil Pengolahan Data dengan SPSS, Lampiran 4
Dari tabel tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Koefisien regresi (b1) sebesar 0,547 dengan standar koefisien 0,392. Hal
ini memiliki pengertian bahwa apabila terjadi peningkatan variabel
commit to user
91
motivasi kerja sebesar satuan maka kinerja guru akuntansi akan naik
sebesar 0,547 satu satuan dengan asumsi variabel lain tetap.
2. Koefisien regresi (b2) sebesar 0,276 dengan standar koefisien 0,130. Hal
ini memiliki pengertian bahwa apabila terjadi peningkatan variabel
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah sebesar
satu satuan maka kinerja guru akuntansi akan naik sebesar 0,276 satu
satuan dengan asumsi variabel lain tetap.
Berdasarkan uraian tersebut maka variabel yang mempunyai pengaruh
paling dominan terhadap kinerja guru adalah motivasi kerja (X1) yakni 0,547 atau
sebesar 54,7%.
Pengaruh motivasi kerja (X1) terhadap kinerja guru akuntansi (Y) adalah
0,748 (R Square) atau sebesar 74,8% artinya kinerja guru akuntansi dipengaruhi
oleh motivasi kerja sebesar 74,8% sedangkan hal-hal lain yang juga berpengaruh
terhadap kinerja guru akuntansi diantaranya sarana prasarana sekolah, lingkungan
kerja sebesar 25,2%.
Pengaruh persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala
sekolah (X2) terhadap kinerja guru akuntansi (Y) adalah 0,584 (R Square) atau
sebesar 58,4% artinya kinerja guru akuntansi dipengaruhi oleh gaya
kepemimpinan sebesar 58,4% sedangkan hal-hal lain di luar persepsi guru atas
gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah yang juga berpengaruh terhadap
kinerja guru akuntansi diantaranya peranan komite sekolah, kebijakan pemerintah
sebesar 41,6%.
commit to user
92
Secara bersama-sama motivasi kerja (X1) dan persepsi guru atas gaya
kepemimpinan situasional kepala sekolah (X2) berpengaruh terhadap kinerja guru
akuntansi (Y) adalah 0,663 (R Square) atau sebesar 66,3% artinya kinerja guru
akuntansi dipengaruhi oleh motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya
kepemimpinan situasional kepala sekolahsebesar 66,3% sedangkan faktor lain di
luar kedua variabel tersebut yang juga berpengaruh terhadap kinerja guru
akuntansi sebesar 33,7%.
2. Pengujian secara Simultan (Uji F)
Pengujian hipotesis ini dimaksudkan untuk mengetahui sebuah tafsiran
parameter secara bersama-sama, yang artinya seberapa besar pengaruh dari
variabel motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolah terhadap variabel kinerja guru akuntansi secara bersama-sama.
Tabel 23
Hasil Uji F Motivasi Kerja (X1) dan Persepsi Guru atas Gaya
Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah(X2)
Sum of Mean
Model Squares df Square F Sig
1 Regression 460,263 2 230,132 7,484 0,000
Residual 2890,458 94 30,750
Total 3350,722 96
Sumber : Hasil Pengolahan Data dengan SPSS, Lampiran 4
Sesuai keterangan tersebut di atas menunjukkan bahwa F hitung = 7,484
sedangkan F tabel 3,09 (sesuai lampiran). Jika F hitung > F tabel dengan tingkat
kesalahan 0,000 maka hipotesis penelitian ini menolak Ho dan Menerima Ha.
Diterima artinya variabel motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya
commit to user
93
kepemimpinan situasional kepala sekolah secara bersama-sama berpengaruh
3. Uji Parsial (Uji t)
Uji t juga disebut dengan uji parsial, pengujian ini bertujuan untuk
menguji signifikansi hasil dari uji regresi linier berganda. Pembuktian hipotesis
ini yaitu dengan memperhatikan t hitung dan signifikan. Untuk uji t didapat hasil
sesuai tabel 24 hasil uji t berikut ini.
Tabel 24
Hasil Uji t
Model t Sig.
1 Constant 7,240 0,000
Motivasi kerja (X1) 4,377 0,017
Persepsi Guru atas Gaya 3,246 0,022
Kepemimpinan Situasional
Kepala Sekolah (X2)
Sumber : Hasil Pengolahan dari Program SPSS, Lampiran 4
Sesuai data yang terdapat dalam tabel 24 hasil uji t tersebut di atas dijelaskan
dengan uraian sebagai berikut:
a. Berdasarkan hasil nilai t hitung sebesar 4,377 dan t tabel sebesar 1,985 (t
hitung > t tabel). Kemudian dari tingkat signifikan t sebesar 0,017 lebih kecil
dari 0,05 (0,017 < 0,05) maka hipotesis penelitian ini menolak Ho dan
menerima Ha. Hipotesis yang menyatakan menerima Ha menunjukkan variabel
motivasi kerja secara partial memiliki pengaruh yang signifikan terhadap
kinerja guru akuntansi.
b. Berdasarkan hasil nilai t hitung sebesar 3,246 dan t tabel sebesar 1,985 (t
hitung > t tabel). Kemudian dari tingkat signifikan t sebesar 0,022 lebih kecil
commit to user
94
dari 0,05 (0,022 < 0,05) maka hipotesis penelitian ini menolak Ho dan
menerima Ha. Hipotesis yang menyatakan menerima Ha menunjukkan variabel
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah secara partial
memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru akuntansi.
E. Pembahasan
Peneliti dalam peneltian ini mengadakan pembahasan terhadap hasil uji
hipotesis diperoleh gambaran sebagai berikut:
Pengaruh X1 terhadap Y sebesar 0, 748 (R Square) atau sebesar 74,8%
hal ini menunjukkan bahwa antara motivasi kerja (X1) dengan kinerja guru
akuntansi SMK di Kota Madiun (Y) ada pengaruh besar dan positif. Sedangkan
sisanya sebesar 25,2% dipengaruhi oleh hal-hal diluar motivasi kerja. Oleh karena
itu seharusnya motivasi guru mendapat perhatian yang paling serius dibanding
variabel bebas yang lain.
Pengaruh X2 terhadap Y sebesar 0,584 (R Square) atau sebesar 58,4%, ini
menunjukkan bahwa antara persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional
kepala sekolah (X2) dengan kinerja guru akuntansi SMK di Kota Madiun (Y) ada
pengaruh walaupun di bawah motivasi kerja (X1). Oleh karena itu gaya
kepemimpinan kepala sekolah harus selalu ditingkatkan sejalan dengan
perkembangan perilaku guru dan perkembangan teknologi pembelajaran.
Dalam uji analisis multi variabel-korelasi dapat diketahui bahwa variabel
bebas X1 (motivasi kerja) dan X2 (persepsi guru atas gaya kepemimpinan
situasional kepala sekolah) secara bersama-sama sebesar 0,663 (R Square) atau
commit to user
95
66,3% mempunyai hubungan yang signifikan ≥ 0,05. Dengan demikian setiap
penambahan pemenuhan 1 poin pada variabel X1 dan X2 akan dapat
meningkatkan kinerja guru akuntansi SMK di Kota Madiun.
Kedua variabel bebas dalam penelitian ini memiliki pengaruh yang
signifikan dalam meningkatkan kinerja guru akuntansi SMK di Kota Madiun.
Pada penelitian yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa motivasi kerja
memiliki kontribusi yang lebih besar untuk meningkatkan kinerja guru
dibandingkan dengan kepemimpinan situasional kepala sekolah. Hal ini
disebabkan tumbuhnya rasa tanggung jawab dan pemahaman tujuan atau makna
dari kerja yang selama ini dijalani, sehingga kinerja guru akuntansi semakin
meningkat di sekolah menengah kejuruan (SMK) Kota Madiun.
Rata-rata dan standar deviasi ketiga variabel yaitu: motivasi kerja (X1),
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah (X2), dan
Kinerja Guru Akuntansi (Y), diuraikan dengan penjelasan untuk motivasi kerja
mempunyai nilai rata-rata 1,23 atau 12,3% dengan simpangan baku atau standar
deviasi sebesar 3,08 atau 30,8%. Hal ini diambil dari hasil angket yang dibagikan
pada 97 responden. Kepemimpinan kepala sekolah dengan standar deviasi
(simpangan baku) 17,22 atau 17,2% dengan nilai (harga) rata-rata 1,60 atau
16,0%. Hal ini diambil atau diperoleh dari data hasil angket yang dibagikan
kepada 97 responden.
Deskripsi variabel bahwa motivasi kerja dengan rata-rata 1,23 dan persepsi
guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolahdengan rata-rata 1,60
terhadap kinerja guru maka variabel persepsi guru atas gaya kepemimpinan
commit to user
96
situasional kepala sekolahlebih besar dari pada motivasi kerja. Oleh karena itu
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah seharusnya
mendapat perhatian yang lebih besar dari pada motivasi kerja. Hal tersebut
didasarkan pada kenyataan bahwa persepsi guru atas gaya kepemimpinan
situasional kepala sekolahdalam bentuk perilaku akan sangat berpengaruh
terhadap kinerja guru akuntansi karena berhubungan dengan suasana kerja dan
hubungan kepala sekolah dengan guru. Kepala sekolah yang mampu menciptakan
suasana kerja yang kondusif akan mendorong kemauan kerja guru dalam
menjalankan tugas di sekolah.
Variabel motivasi kerja dengan kinerja guru sesuai data dari correlations
adalah 0,253 yang artinya hubungan kinerja guru akuntansi ada kaitanya dengan
motivasi kerja sebesar 25,3%, sisanya berhubungan dengan hal-hal lain.
Sedangkan Variabel persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala
sekolah dengan kinerja guru akuntansi sebesar 0,299 yang artinya hubungan
kepemimpinan sekolah dengan kinerja guru akuntansi sebesar 29,9%, sisanya
berhubungan dengan hal-hal di luar persepsi guru atas gaya kepemimpinan
situasional kepala sekolah. Sesuai data correlations tersebut maka hubungan
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolahlebih besar dari
motivasi kerja terhadap kinerja guru akuntansi SMK di kota Madiun.
commit to user
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan
Motivasi kerja mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kinerja
guru akuntansi di SMK Kota Madiun, sesuai hasil analisis determinasi R2 (R
Square). Ini menunjukkan bahwa antara motivasi kerja (X1) dengan kinerja guru
akuntansi SMK di Kota Madiun (Y) ada pengaruh positif, dan sisanya dipengaruhi
oleh variabel-variabel lain.
Persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah
mempunyai pengaruh terhadap kinerja guru Akuntansi SMK Kota Madiunsesuai
hasil analisa determinasi R2 (R Square). Hal ini menunjukkan bahwa antara
persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dengan kinerja
guru akuntansi SMK Kota Madiun ada pengaruh positif meskipun jumlahnya di
bawah motivasi kerja.
Dalam uji analisis multi variabel-korelasi dapat diketahui bahwa variabel
bebas X1 (motivasi kerja) dan X2 (persepsi guru atas gaya kepemimpinan
situasional kepala sekolah) secara bersama-sama menunjukkan bahwa kedua
variabel bebas yakni motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya kepemimpinan
situasional kepala sekolah mempunyai pengaruh positif terhadap kinerja guru
akuntansi SMK Kota Madiun.
Secara bersama-sama motivasi kerja dan persepsi guru atas gaya
kepemimpinan situasional kepala sekolah mempunyai hubungan yang
commit to user
97
98
positifdengan kinerja guru akuntansi di SMKkota Madiun. Hal ini diketahui
dengan melihat tingkat signifikansi koefisien korelasi satu sisi dari out put diukur
dari probabiltas, dapat dikatakan mempunyai pengaruh signifikan.
B. Implikasi
Penelitian ini memberikan suatu gambaran yang jelas bahwa kinerja guru
akuntansiSMK di kota Madiun tergantung pada beberapa faktor. Adapun faktor-
faktor tersebut berasal dari motivasi kerja dan persepsi guru atas
gayakepemimpinan situasional kepala sekolah.
Penelitian ini juga memberikan deskripsi yang jelas bahwa dengan
motivasi kerja yang tinggi akan mempengaruhi kinerja guru akuntansi SMK di
kota Madiun. Serta persepsi guru atas gaya kepemimpinan situasional kepala
sekolah juga berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru akuntansi SMK
di kota Madiun.
C. Saran-saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disarankan beberapa hal,
khususnya kepada para guru Akuntansi serta pihak SMK di kota Madiun sebagai
berikut:
1. Guru hendaknya terus meningkatkan kinerjanya dalam menjalankan tugas di
sekolah sehingga profesionalitas dan kemampuannya dalam dunia pendidikan
semakin bertambah. Hal ini dapat dilakukan dengan melaksanakan segala
peraturan atau ketentuan yang berlaku di sekolah, mengikuti berbagai kegiatan
commit to user
99
baik melalui pendidikan formal atau non formal, seperti seminar, lokakarya,
maupun mengikuti program pendidikan lebih lanjut.
2. Guru hendaknya memahami karakteristik kepemimpinan kepala sekolah
(leadership) dengan baik dan bekerja sama dengan penuh tanggung jawab
untuk mewujudkan visi dan misi yang hendak dicapai bersama-sama.
3. Sekolah hendaknya menyediakan fasilitas yang memadai dalam pembelajaran
sehingga dapat mendukung peningkatan kinerja guru akuntansi SMK di kota
Madiun.
commit to user
100
DAFTAR PUSTAKA
Algifari, 2000. Analisis Regresi: Teori, Kasus dan Solusi. BPFE Yogyakarta.
Anoraga, Panji. 1995. Perilaku Keorganisasian. Jakarta: Pustaka Jaya.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktis, Edisi

revisi V. Jakarta: Rineka Cipta.
Aritonang, Keke T. 2005. Kompensasi Kerja, Disiplin Kerja Guru dan Kinerja
Guru SMP Kristen BPK Penabur Jakarta. Diperoleh tanggal 11 Februari
2012. http://www. bpkpenabur.or.id /files/hal.01
16%20kompensasi%20kerja.pdf.
Bartolo, K. dan Furlonger, B. 2000. Leadership and job satisfaction among

aviation fire fighters in Australia. Journal of Managerial Psychology, 15:
87-93.
Bernandin, J. H. Russell, A. J. 1998.Human Resource Management: An

Experiental Approach. Singapore: A Division of the MC Graw Hill
Company.
Boediono. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar. Jakarta:

Depdikbud.
Bogler, R. 2001. The influence of leadership style on teacher job satisfaction.

Educational Administration Quarterly, 37: 662.
Calder, B.J., dan Staw, B.M. 1975. Self-perception of intrinsic and extrinsic
motivation. Journal of personality and social psychology, 31: 599-605.
Cascio, Wayne F. 1991. Managing Human Resource, Productivity, Quality of

Work Life. 5th Ed. New York: Mc. Graw Hill.
Clewes, D. 2003. “A student-centred conceptual model of service quality in

higher education”. Quality in Higher Education, 9 (1): 69-85.
Dajan, Anto. 2009.Pengantar Metode Statistik. Jilid 1, Jakarta: LP3ES.
Davis, Gordon B. 1993. Kerangka Dasar Sistem Informasi Manajemen.

Terjemahan, Seri Manajemen 90-A. Jakarta: PT. Pustaka Binaman
Pressindo.
commit to user
101
Deci, E.L., dan Ryan, R.M. 1985. Intrinsic motivation and self-determination in
human behavior. New York and London: Plenum Press.
Depdikbud. 1997. Panduan Manajemen Sekolah. Direktorat Jenderal Pendidikan
Dasar dan Menengah. Direktorat.
Depdiknas. 2007. Manajemen Berbasis Sekolah. Direktur Pembinaan Sekolah

Menengah Pertama.
Desler, G. 1997. Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta: Erlangga.
Dimyati dan Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Faisal, Sanafiah. 1982. Metodologi Penelitian Pendidikan, Surabaya: Usaha

Nasional.
Fiedler, F. E. 1997. A Theory of Leadership Effectiveness. New York: Mc Graw-

Hill Book Company.
Ghozali, Imam. 2001. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS.

Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Griffith, J. 2004. Relation of principal transformational leadership to school staff

job satisfaction, staff turnover, and school performance. Journal of
Educational Administration, 42: 333-356.
Gujarati D, 1999. Ekonometrika Dasar. Cetakan 6, Alih Bahasa Sumarno Zain.

Jakarta: Erlangga.
Hadiyanto dan Subiyanto. 2003. Pengembalian kebebasan guru untuk mengkreasi

iklim kelas dalam manajemen berbasis sekolah. Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan no. 040. Januari 2003.Diambil pada tanggal 6 September
2006 darihttp://www.depdiknas.go.id.
Hallinger, P., dan Heck, R. H. 1996. Reassessing the principal's role in school
effectiveness: A review of empirical research. Educational Administration
Quarterly, 32(1): 5-44.
Hasibuan, M. S. P. 2001. MSDM. Jakarta: Bumi Aksara.
Hersey, Paul. 1984. Situational Leadership. New York: MC Graw Hill.
Hersey, Paul dan Kenneth Blanchard, H. 1992. Management Of Organizational

Behavior. Practise Hall Inc. New Jersey.
commit to user
102
Hizbul Muflihin, Muh. 2008. Kepemimpinan Pendidikan: Tinjauan terhadap Teori

Sifat dan Tingkah Laku. Jurnal Vol. 13. No.1, Januari-April: 67-86.
Purwokerto: Insania
Indrawijaya, Adam I. 2000. Perilaku Organisasi. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Kartadinata, Sunaryo. 1997. Pendidikan dan Pengembangan SDM

BermutuMemasuki Abad XXI. Purwokerto: Makalah Konvensi.
Kenny, D. dan Zaccaro, S. 1983. An estimate of variance due to traits in

leadership. Journal of Applied Psychology, 68: 678-685.
Koeswara, E. 1999. Teori – teori kepribadian. Bandung: Eresco.
Koontz, H. O’ D onnell Cyrill, Weihrich. 1984. Management. Printed in

Singapore by Tien Press Pte Ltd.
Mangkunegara, Anwar Prabu. 2007.Evaluasi Kinerja MSDM. Bandung: PT.

Refika Aditama.
Mangkunegara, Anwar Prabu. 2011. Manajemen Sumber Daya Manusia

Perusahaan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Marwanti, T. S. 2001. Hubungan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan

Motivasi Kerja Guru SMU Negeri di Kabupaten Semarang. Tesis (Tidak
diterbitkan), Semarang: Program Pasca Sarjana UNES.
Mcwhinney, W. 1997. Paths of change: Strategic choices for organizations and

society, Sage Publications, 2455 Teller Road, Thousand Oaks, CA 2218-
91320.
Moekijat. 2002. Dasar-dasar Motivasi. Jakarta: Penerbit Pionir Jaya.
Mulyasa. 2005. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nguni, S., Sleegers, P. danDenessen, E. 2006. Transformational and transactional

leadership effects on teachers' job satisfaction, organizational commitment,
and organizational citizenship behavior in primary schools: The Tanzanian
case. School Effectiveness and School Improvement, 17: 145-177.
Phopam, W. James. 2011.Teknik Mengajar secara Sistematis. Jakarta: Rineka

Cipta.
Prawirosentono, S. 1999. Kebijakan Kinerja Karyawan. Yogyakarta: BPFE.
commit to user
103
Rad, A. M. M. dan Yarmohammadian, M. H. 2006. A study of relationship

between managers' leadership style and employees' job satisfaction.
Leadership in Health Services, 19: 11-28.
Rasdi, Ekosiswoyo. 2003. Pengaruh Pemberdayaan, Kepemimpinan dan Motivasi

Kerja terhadap Kinerja Guru SMK di Jawa Tengah. Bandung: Disertasi.
PPS-UPI.
Rusman.2006. Pendekatan dan Model Pembelajaran.

Bandung:UniversitasPendidikan Indonesia.
Rustandi, Achmad R. 1998. Gaya Kepemimpinan (Pendekatan Bakat Situasional).

Armico.
Scott, S. G. dan Bruce, R. A. 1995. Decision-making style: The development and

assessment of a new measure. Educational and Psychological
Measurement, 55: 818.
Simamora, Henry. 1997. Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: STIE

YKPN.
Singgih, Santoso. 2001.“SPSS: Mengolah Data Statistik secara Profesional”,

Jakarta: Penerbit PT Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia,
Anggota IKAPI.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.
Sloma, Richard S. 1980. How to Measure Managerial Performance. New York:

Mac Millan Publishing Co. Inc.
Soekarwati, 1995. Meningkatkan Efektivitas Mengajar. Jakarta: Pustaka Jaya.
Steyn, G.M. 2002. The changing Principalship in South African Schools.

Educare, 32(1&2): 251-254.
Stockard, J. dan Lehman, M. B. 2004. Influences on the satisfaction and retention

of 1st-year teachers: The importance of effective school management.
Educational Administration Quarterly, 40: 742.
Stonner J.A.F. 1982. Management. New York: Prentice Hall International, Inc,
Englewood Cliffs.
Sumodiningrat, Gunawan. 1996.Ekonometrika Pengantar. Yogyakarta: BPFE

UGM.
commit to user
104
Suparno. 2007. Pengaruh Motivasi Kerja dan Kepemimpinan Situasional Kepala

Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di Kecamatan Pemalang
Kabupaten Pemalang. Tesis, Semarang: Program Pasca Sarjana UNES.
Sutalaksana, Iftikar Z. 1979. Teknik Tata Cara Kerja. Bandung: Jurusan Teknik
Industri ITB
Sutisna, Oteng. 1991. Profesionalisme Tenaga Kependidikan Kepala Sekolah.

Bandung: Depdikbud IKIP.
Syarifuddin. 2002. Manajemen Mutu Terpadu Dalam Pendidikan, Konsep,

Strategi, Dan Aplikasi. Jakarta: Grasindo.
Terry, R. George.1972. Asas-Asas Manajemen. Terjemahan Winardi. Bandung:
Alumni.
Terry George R. 2009. Asas-asas manajemen. Bandung: Alumni.
Thoha, Mihtah. 1995. Kepemimpinan dalam Manajemen suatu Pendekatan

Perilaku. Jakarta: PT. Grafindo Persada.
Thompson CA, Beauvais LL, Lyness KS.1999. When work family benefits are
not enough: The influence of work-family culture on benefit utilization,
organizational attachment, and work-family conflict. J. Vocat. Behav., 54:
392-415.
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003.Tentang Sistem Pendidikan

Nasional.Bandung: Penerbit Citra Umbara.
Uno, Hamzah B. 2006. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta:

Bumi Aksara.
Uno, Hamzah. B. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi

Aksara.
Usman, M. U. 2002. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Vance, C. dan Larson, E. 2002. Leadership research in business and health care.
Journal of Nursing Scholarship, 34: 165-171.
Winardi. 1992. Manajemen Perilaku Organisasi. Bandung: Citra Aditya Bakti.
Winardi. 2000. Kepemimpinan dalam Manajemen. Jakarta: Rineka Cipta.
Zamroni. 2001. Pradigma pendidikan masa depan. Yogyakarta: BIGRAF

Publishing.
commit to user
105
Lampiran 1
KUESIONER
PENGARUH MOTIVASI KERJA DAN

PERSEPSI GURU ATAS GAYA KEPEMIMPINAN
SITUASIONAL KEPALASEKOLAH TERHADAP
KINERJA GURU AKUNTANSI
SMK DI KOTA MADIUN
TITIN EKA ARDIANA

NIM : S431202013
PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI MAGISTER AKUNTANSI
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
2014
commit to user
106
Pengantar Pengisian Kuesioner
Hal : Kuesioner Penelitian Madiun, Mei 2014

Ilmiah Tesis
Kepada Yth :
Bapak/ Ibu Guru
Di Madiun
Dengan hormat,
Dalam rangka penyelesaian tugas akhir pada program studi Magister
Akuntansi Pascasarjana di Universitas Sebelas Maret Surakarta, bersama
iniperkenankanlah saya menyampaikan kuesioner penelitian kepada
Bapak/Ibuuntuk diisi sesuai persepsinya.
Kuesioner penelitian ini dimaksudkan untuk tujuan ilmiah dalam
rangkapenulisan tesis yang berjudul “Pengaruh Motivasi Kerja dan Persepsi
Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah terhadap
Kinerja Guru Akuntansi SMK di Kota Madiun” Untuk itu dimohon kesediaan
Bapak/Ibu untukmenjawab kuesioner tersebut.
Semua jawaban Bapak/Ibu akan terjaga kerahasiaannya dan tidak
adatampilan hasil penelitian secara individu dalam tesis ini.
Demikian atas segala perhatian,bantuan dan dukungannya, sayasampaikan
ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya, semogaAllah SWT
senantiasa melimpahkan balasan setimpal atas budi baik Bapak/Ibu.
Amin.
Hormat Saya,
Peneliti
Titin Eka Ardiana
commit to user
107
IDENTITAS RESPONDEN
1. Nama Sekolah : SMK.............…… Madiun

2. Nama Responden : ……………………………………(boleh tidak diisi)
3. Jenis Kelamin : (1) Laki-laki (2) Perempuan
4. Umur : (1) 20- 30 tahun (2) 31- 40 tahun
(3) 41-50 tahun (4) 50 tahun ke atas
5 Pendidikan Terakhir : (1) D2 (2) D3 (3) S1 (4) S2
6. Masa Kerja : (1) Di bawah 10 tahun
(2) 10- 20 tahun
(3) 20- 30 tahun
(4) Di atas 30 tahun
PETUNJUK PENGISIAN
Pernyataan di bawah ini menggambarkan tentang Variabel Kinerja Guru
(variabelY), Variabel Motivasi Kerja Guru (variabel X1),dan Variabel Persepsi
Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah (variabel X2), mohon
Bapak atau Ibu berkenan memberi jawabandengan membubuhkan tanda silang
(X) pada jawaban yang dinilai paling sesuaidan objektif dengan persepsi Bapak
atau Ibu.
Alternatif Pilihan Jawaban :

(1) Sangat Setuju (SS)
(2) Setuju (S)
(3) Kurang Setuju (KS)
(4) Tidak Setuju (TS).
commit to user
108
DAFTAR PERTANYAAN
A. MOTIVASI KERJA (X1)

Jawaban Responden
No Pernyataan TS KS S SS
(1) (2) (3) (44)
1. Sebagai seorang guru, saya mempunyai
kewajibanuntuk mencapai hasil kerja yang
lebih baik.
2. Saya selalu berusaha untuk memanfaatkan
waktu yangada dengan sebaik-baiknya.
3. Saya dapat menyelesaikan pekerjaan sesuai
denganwaktu yang telah ditetapkan.
4. Sebagai seorang guru, saya dituntut untuk
memilikikemampuan untuk memecahkan
masalah dengan baik.
5. Saya selalu menyelesaikan masalah pekerjaan
denganmenggunakan akal sehat
6. Saya dapat membedakan antara masalah
yangmembutuhkan penyelesaikan dengan
segera danmasalah yang dapat ditunda
penyelesaiannya.
7. Saya dapat membedakan antara masalah
pribadi danmasalah pekerjaan.
8. Dalam meningkatkan pengetahuan dan
ketrampilan,selain dari pendidikan formal juga
dapat dicapai daripendidikan non formal
(misalnya kursus, pelatihan, dll).
9. Pengetahuan dan keterampilan yang baik,
dapatmempengaruhi kualitas kerja seorang
guru.
10. Sekolah di tempat saya bekerja, selalu
memberikankesempatan untuk meningkatkan
karier guru.
11. Karier yang selama ini saya peroleh tidak
terlepas darimasa kerja yang telah saya jalani
di SMK ini.
12. Kepala sekolah di SMK tempat saya
bekerjaselalu memperhatikan karier guru yang
ada.
13. Saya selalu diberikan tanggungjawab penuh
darikepala sekolah untuk bertanggungjawab
terhadappekerjaan yang saya kerjakan.
14. Saya selalu bertanggungjawab atas apa yang
commit to user
109
Jawaban Responden
(1) (2) (3) (44)
sayakerjakan di sekolah tempat saya bekerja.
15. Saya mempunyai tanggungjawab penuh

untukmenyampaikan materi pelajaran kepada
anak didiksaya.
16. Di SMK ini saya mendapatkan
kesempatanuntuk mengembangkan bakat,
kemampuan dankreativitas.
17. Bakat, kemamupan dan kreativitas yang saya
miliki, mempengaruhi saya dalam
menyampaikan materi kepada anak didik saya
18. Bakat, kemampuan dan kreativitas yang saya
miliki, sesuai dengan tuntutan pekerjaan yang
jalani selama ini.
19. Di samping melalui pendidikan formal, bakat,
kemampuan dan kreativitas yang saya miliki
juga diperoleh dari pengalaman bekerja di
SMK tempat saya bekerja.
20. Saya bangga dengan pekerjaan menjadi guru
seperti yang saya geluti selama ini.
21. Saya selalu bersyukur dengan pekerjaan yang
saya jalani selama ini.
22. Pekerjaan yang saya jalani sekarang ini selalu
saya laksanakan dengan rasa senang dan rasa
cinta.
23. Pekerjaan apa saja yang saya kerjakan apabila
didasari dengan rasa senang pasti akan
memberikan hasil yanglebih baik.
24. Pekerjaan yang sesuai dengan keinginan akan
memberikan hasil yang sesuai dengan harapan
saya.
25. Sebagai seorang guru yang mengajar di SMK
ini, saya selalu mendapatkan perhatian dari
kepala sekolah.
26. Saya membutuhkan pengakuan dari sekolah,
karena saya merasa bagian dari sekolah tempat
saya bekerja.
27. Pengakuan atas prestasi yang saya peroleh
dapat memotivasi tersendiri bagi saya.
28. Pengakuan prestasi yang diperoleh guru,

merupakan wujud dari perhatian sekolah
commit to user
110
Jawaban Responden
(1) (2) (3) (44)
kepada guru.
29. Gaji yang saya terima selama bekerja di

sekolah ini dapat memenuhi kebutuhan saya
sehari-hari.
30. Saya merasa bahwa gaji yang saya terima
selama ini sudah sesuai dengan standar UMR.
31. Banyak sedikitnya gaji yang saya terima dapat
memotivasi saya untuk bekerja lebih giat.
32. Gaji yang saya terima dapat mempengaruhi
pola hidup saya sehari-hari.
33. Sebagai seorang guru, daya selalu bekerja
dengan profesional.
34. Jumlah gaji yang saya terima, dapat
mempengaruhi saya untuk bekerja lebih baik
atau tidak.
B. PERSEPSI GURU ATAS GAYA KEPEMIMPINAN SITUASIONAL

KEPALA SEKOLAH (X2)
Jawaban Responden
(1) (2) (3) (44)
1. Kepala sekolah di tempat saya bekerja selalu
mengarahkan tugas-tugas kepada saya.
2. Saya merasa senang apabila kepala sekolah
memberitahu tugas-tugas yang harus saya
kerjakan.
3. Kepala sekolah selalu menjelaskan program
yang telah direncanakan.
4. Kepala sekolah memberikan penjelasan

mengenai program yang harus dicapai terlebih
dahulu.
5. Kepala sekolah memberikan penjelasan
mengenai rencana kerja yang ada di sekolah.
6. Dalam mencapai tujuan, kepala sekolah
mengharuskan tujuan dan jadwal yang telah
ditetapkan tujuan dan jadwal yang telah
ditetapkan tidak boleh menyimpang.
7. Dalam melaksanakan program sekolah, kepala
commit to user
111
Jawaban Responden
(1) (2) (3) (44)
sekolah membentuk tim.
8. Setiap periode tertentu kepala sekolah tidak

pernah memberikan masukan tentang kesulitan
saya dalam menjalankan tugas.
9. Setiap program atau kegiatan dimana saya
terlibat didalamnya kepala sekolah
menjalankan program tersebut.
10. Rapat dinas diadakan oleh kepala sekolah jika
ada program baru dari kantor dinas
pendidikan.
11. Sering mengadakan brefieng atau rapat untuk
mengadakan pengarahan dalam pelaksanaan
tugas.
12. Kepala sekolah menetapkan batas waktu
kepada guru dalam menyelesaikan pekerjaan
13. Kepala sekolah memberi penjelasan kepada

guru mengenai hal-hal yang perlu dilakukan
oleh guru.
14. Kepala sekolah seringkali memberitahu guru
mengenai pentingnya menyelesaikan
pekerjaan tepat waktu.
15. Dalam melaksanakan program sekolah, kepala
sekolah kurang memperhatikan kesulitan tim.
16. Perhatian kepala sekolah sangat tinggi
terhadap tugas yang diberikan kepada saya.
17. Pengadaan pelatihan secara rutin dapat

meningkatkan kemampuan guru dalam
menyampaikan materi kepada siswa.
18. Dalam mengambil keputusan, kepala sekolah
minta masukan dari guru-guru.
19. Dalam menjelaskan jadwal penyelesaian suatu
program, kepala sekolah melakukan pada rapat
dinas.
20. Kepala sekolah memberikan gambaran atau
pandangan strategi yang akan dilakukan
sekolah kepada guru.
21. Kepala sekolah mengawasi dengan ketat pada
tugas yang diberikan pada saya.
22. Kepala sekolah memberikan arahan atau
commit to user
112
Jawaban Responden
(1) (2) (3) (44)
penjelasan kepada guru mengenai pentingnya
menjaga kedisiplinan dalam mengajar.
23. Kepala sekolah memberi penjelasan kepada
guru untuk meningkatkan kualitas dalam
menyampaikan materi kepada siswa.
24. Kepala sekolah selalu memberikan dorongan,
semangat dan motivasi kepada saya.
25. Kepala sekolah memberi petunjuk secara
teknis kepada saya dalam menyelesaikan
pekerjaan.
26. Kepala sekolah mau mendengar dan menerima
masukan dari guru.
27. Kepala sekolah menanyakan kebutuhan-
kebutuhan yang saya perlukan dalam
menyelesaikan tugas.
28. Kepala sekolah menanyakan tentang kesehatan
saya.
29. Pemberian tugas hanya pada orang-orang yang
telah diketahui kemampuannya dalam
melaksanakan tugas.
30. Kepala sekolah memaklumi jika tugas yang
saya kerjakan tidak selesai pada waktunya.
31. Kepala sekolah memberi tugas yang sesuai
dengan kemampuan saya.
32. Kepala sekolah memberikan sanjungan kepada
guru, ketika guru mampu menyelesaikan
pekerjaan dengan baik.
33. Jika dalam rapat sekolah tidak terjadi
kesepakatan maka kepala sekolah akan minta
pendapat dari yang lebih tinggi atau atasannya.
34. Pada saat saya tidak jelas tentang tujuan
program yang dilaksanakan, kepala sekolah
tidak memberi penjelasan lagi.
35. Guru tidak dimintai tanggapan tentang
keputusan yang telah ada.
36. Guru-guru diberi mandat untuk mengambil
keputusan.
37. Kepala sekolah hal yang penting adalah tugas
selesai.
38. Kepala sekolah tidak menanyakan tentang

tugas yang saya lakukan.
commit to user
113
Jawaban Responden
(1) (2) (3) (44)
39. Pengarahan hanya ditujukan jika ada kerja
yang belum selesai.
40. Kepala sekolah memberikan penghargaan
kepada guru yang mempunyai kinerja baik.
41. Kepala sekolah seringkali mengingatkan guru
untuk menjunjung tinggi kejujuran.
42. Kepala sekolah menerapkan kedisiplinan dan
menjunjung tinggi harkat dan martabat guru.
C. KINERJA GURU AKUNTANSI (Y)
Jawaban Responden
(1) (2) (3) (44)
1. Sebelum mengajar saya menyiapkan rencana
pembelajaran.
2. Rencana pembelajaran saya susun berdasarkan
analisis kemampuan awal siswa.
3. Saya aktif mengikuti seminar-seminar
pembelajaran untuk saya terapkan dalam
inovasi pembelajaran di kelas.
4. Setiap menjelaskan materi pelajaran, saya
dalami benar konsep materi tersebut agar tidak
salah.
5. Saya membaca berbagai buku sebagai referensi
untuk pendalaman materi.
6. Dalam melaksanakan tugas, saya
mempersiapkan diri dengan sebaik-baiknya.
7. Dalam melaksanakan tugas, saya percaya dan
mantap terhadap kemampuan sendiri.
8. Saya selalu mencari bahan materi untuk latihan
anak didik saya.
9. Bahan materi yang saya gunakan untuk latihan
anak didik saya, biasanya saya peroleh dari
bahan-bahan ujian yang telah lalu.
10. Sebelum saya menyampaikan materi kepada
siswa saya, saya selalu menanyakan apakah
mereka siap untuk menerima materi.
11. Apabila mengalami kesulitan, siswa didik saya
selalu bertanya mengenai materi yang tidak
mereka pahami.
12. Siswa selalu dapat menerima dan merespon
commit to user
114
Jawaban Responden
(1) (2) (3) (44)
materi yang telah saya sampaikan kepada
mereka.
13. Dalam melaksanakan tugas, saya berusaha
memperoleh hasil maksimal.
14. Dalam mengajar saya berusaha menggunakan
media pembelajaran sesuai materi
pembelajaran.
15. Jika tidak tersedia pembelajaran di sekolah,
saya berusaha membuat sendiri.
16. Soal-soal yang diberikan untuk siswa, saya
ambil dari bank soal yang sudah ada dan sudah
pernah saya ajarkan.
menggunakan berbagai metode untuk menarik
perhatian siswa.
menggunakan berbagai media atau alat peraga
untuk menarik perhatian siswa.
19. Saya berusaha untuk membangun imajinasi
siswa dan mendorong siswa agar mampu
berimprovisasi dengan berbagai metode
pengajaran.
20. Untuk menilai pemahaman siswa terhadap
materi yang saya sampaikan, saya selalu
melakukan latihan ulangan secara berkala.
21. Setelah saya selesai menyampaikan materi,
saya selalu bertanya kepada siswa mengenai
materi yang telah saya sampaikan.
22. Untuk menilai wujud pemahaman siswa
terhadap materi yang telah saya sampaikan,
saya selalu membuka tanya jawab kepada
siswa.
23. Dalam melaksanakan tugas, saya mentaati
kode etik pendidikan.
24. Dalam melaksanakan tugas, saya mengikuti
disiplin pegawai yang diatur oleh pemerintah
dan menerapkan disiplin diri kepada peserta
didik maupun kepada diri sendiri.
25. Saya mampu melaksanakan tugas tanpa
pengawasan langsung dari atasan pengaruh
negatif terhadap peserta didik.
26. Saya berupaya menjaga tutur kata agar tidak
commit to user
115
Jawaban Responden
(1) (2) (3) (44)
membuat pengaruh negatif terhadap peserta
didik.
27. Tugas-tugas yang ada saya lakukan dengan
seluruh curahan pikiran agar dapat
mendapatkan hasil yang terbaik.
28. Saya berusaha menjaga nama baik saya, tegas
tetapi tanpa membuat siswa merasa takut.
29. Dalam melaksanakan tugas, saya bertutur kata
yang baik.
30. Dalam melaksanakan tugas, saya bertindak
obyektif.
31. Saya bersedia menerima kritik demi perbaikan
kualitas kerja.
32. Saya bersedia membantu memecahkan masalah
siswa.
33. Dalam melaksanakan tugas, saya bersikap
terbuka terhadap perubahan dan mau belajar
terus menerus.
34. Saya aktif mengikuti kegiatan kemasyarakatan.
35. Pemberian kasus yang diselesaikan dengan
diskusi antar kelompok dalam kelas, dapat
meningkatkan gairah siswa dalam belajar.
36. Memberikan contoh-contoh yang unik dan lucu
dapat menarik minat siswa untuk terus
mengikuti materi yang saya sampaikan.
37. Saya menjalin hubungan kerjasama dengan
komite sekolah.
38. Saya menjalin kerjasama dengan masyarakat.
39. Saya membina hubungan baik dengan sesama
rekan kerja dan mitra pendidikan.
40. Saya aktif mengikuti kegiatan organisasi
profesi PGRI.
41. Saya berupaya menerapkan kejujuran dalam
menjalankan tugas sebagai pendidik.
42. Dalam menilai pekerjaan siswa saya lakukan
secara obyektif.
43. Saya mau mendengar umpan balik yang
berasal dari siswa dan mau menjawab
pertanyaan dengan penuh pengertian.
commit to user
116
Lampiran 2
Reliability
Scale: ANGKET MOTIVASI KERJA (X1)
Case Processing Summary

N #
Cases 97 100.0
0 .0
97 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach’s N of items
Alpha
.988 34
Item-Total Statistics
Scale Corrected Cronbach’s
Scale Mean if
Variance if Item-Total Alpha if Item
Item Deleted
Item Deleted Correlation Deleted
X1 126.8144 142.986 .961 .987
X2 126.6804 149.032 .698 .988
X3 126.8144 142.986 .961 .987
X4 126.6804 149.032 .698 .988
X5 126.8144 142.986 .961 .987
X6 126.6804 149.032 .698 .988
X7 126.6804 149.032 .698 .988
X8 126.6598 146.935 .805 .988
X9 126.8144 142.986 .961 .987
X10 126.6804 149.032 .698 .988
X11 126.8144 142.986 .961 .987
X12 126.6495 149.563 .772 .988
X13 126.8144 142.986 .961 .987
X14 126.8144 142.986 .961 .987
X15 126.6495 149.563 .772 .988
X16 126.8144 142.986 .961 .987
X17 126.8144 142.986 .961 .987
X18 126.6082 151.324 .812 .988
X19 126.8144 142.986 .961 .987
commit to user
117
Scale Mean if
Item Deleted
X20 126.6495 149.563 .772 .988
X21 126.6598 146.935 .805 .988
X22 126.6495 149.563 .772 .988
X23 126.6186 150.655 .858 .988
X24 126.8144 142.986 .961 .987
X25 126.6495 149.563 .772 .988
X26 126.6186 150.655 .858 .988
X27 126.6495 149.563 .772 .988
X28 126.6186 150.655 .858 .988
X29 126.6495 149.563 .772 .988
X30 126.8144 142.986 .961 .987
X31 126.6186 150.655 .858 .988
X32 126.8144 142.986 .961 .987
X33 126.6186 150.655 .858 .988
X34 126.8144 142.986 .961 .987
Scale Statistics
Mean Variance Std. Deviation N of Items
1.3056E2 155.812 12.48246 34
commit to user
118
Reliability
Scale: ANGKET PERSEPSI GURU ATAS GAYA KEPEMIMPINAN

SITUASIONAL KEPALA SEKOLAH (X2)

N #
Cases 97 100.0
0 .0
97 100.0
Alpha
.992 42
Scale Mean if
Item Deleted
X1 156.3299 279.203 .963 .992
X2 156.1959 286.492 .790 .992
X3 156.3299 279.203 .963 .992
X4 156.1959 286.492 .790 .992
X5 156.3299 279.203 .963 .992
X6 156.1959 286.492 .790 .992
X7 156.3299 279.203 .963 .992
X8 156.1649 289.181 .701 .993
X9 156.3299 279.203 .963 .992
X10 156.3299 279.203 .963 .992
X11 156.1649 289.181 .701 .993
X12 156.1959 286.492 .790 .992
X13 156.3299 279.203 .963 .992
X14 156.1959 286.492 .790 .992
X15 156.3299 279.203 .963 .992
X16 156.1959 286.492 .790 .992
X17 156.3299 279.203 .963 .992
X18 156.1649 289.181 .701 .993
X19 156.3299 279.203 .963 .992
X20 156.3299 279.203 .963 .992
commit to user
119
Scale Mean if
Item Deleted
X21 156.1649 289.181 .701 .993
X22 156.1959 286.492 .790 .992
X23 156.3299 279.203 .963 .992
X24 156.1959 286.492 .790 .992
X25 156.3299 279.203 .963 .992
X26 156.3299 279.203 .963 .992
X27 156.1959 286.492 .790 .992
X28 156.3299 279.203 .963 .992
X29 156.1959 286.492 .790 .992
X30 156.3299 279.203 .963 .992
X31 156.1959 286.492 .790 .992
X32 156.3299 279.203 .963 .992
X33 156.1649 289.181 .701 .993
X34 156.3299 279.203 .963 .992
X35 156.3299 279.203 .963 .992
X36 156.1649 289.181 .701 .993
X37 156.3299 279.203 .963 .992
X38 156.1649 289.181 .701 .993
X39 156.1959 286.492 .790 .992
X40 156.3299 279.203 .963 .992
X41 156.1959 286.492 .790 .992
X42 156.3299 279.203 .963 .992
Scale Statistics
1.6007E2 297.047 17.23505 42
commit to user
120
Reliability
Scale: ANGKET KINERJA GURU AKUNTANSI (Y)

N #
Cases 97 100.0
0 .0
97 100.0
Alpha
.992 43
Scale Mean if
Item Deleted
X1 160.4124 283.162 .940 .992
X2 160.2784 289.432 .841 .992
X3 160.4124 283.162 .940 .992
X4 160.2784 289.432 .841 .992
X5 160.4124 283.162 .940 .992
X6 160.2784 289.432 .841 .992
X7 160.4124 283.162 .940 .992
X8 160.2474 293.105 .674 .993
X9 160.2784 289.432 .841 .992
X10 160.2784 289.432 .841 .992
X11 160.4124 283.162 .940 .992
X12 160.2784 289.432 .841 .992
X13 160.4124 283.162 .940 .992
X14 160.2784 289.432 .841 .992
X15 160.4124 283.162 .940 .992
X16 160.2474 293.105 .674 .993
X17 160.4124 283.162 .940 .992
X18 160.2784 289.432 .841 .992
X19 160.4124 283.162 .940 .992
X20 160.2784 289.432 .841 .992
commit to user
121
Scale Mean if
Item Deleted
X21 160.4124 283.162 940 992
X22 160.2784 289.432 841 992
X23 160.4124 283.162 940 992
X24 160.2474 293.105 674 993
X25 160.4124 283.162 940 992
X26 160.2784 289.432 841 992
X27 160.4124 283.162 940 992
X28 160.2784 289.432 841 992
X29 160.4124 283.162 940 992
X30 160.2784 289.432 841 992
X31 160.4124 283.162 940 992
X32 160.2474 293.105 674 993
X33 160.4124 283.162 940 992
X34 160.2784 289.432 841 992
X35 160.4124 283.162 940 992
X36 160.2784 289.432 841 992
X37 160.4124 283.162 940 992
X38 160.2784 289.432 841 992
X39 160.4124 283.162 940 992
X40 160.2474 293.105 674 993
X41 160.2784 289.432 841 992
X42 160.4124 283.162 940 992
X43 160.2784 289.432 841 992
Scale Statistics
1.64157E2 300.715 17.34155 43
commit to user
122
Lampiran 3
Hasil Uji Validitas Data Motivasi Kerja (X1)
Variabel Item Correted item total Nilai r Hasil

correlation minimal
Motivasi Kerja X1_1 0,961 0,338 Valid
(X1) X2_2 0,698 0,338 Valid
X3_3 0,961 0,338 Valid
X4_4 0,698 0,338 Valid
X5_5 0,961 0,338 Valid
X6_6 0,698 0,338 Valid
X7_7 0,698 0,338 Valid
X8_8 0,805 0,338 Valid
X9_9 0,961 0,338 Valid
X10_10 0,698 0,338 Valid
X11_11 0,961 0,338 Valid
X12_12 0,772 0,338 Valid
X13_13 0,961 0,338 Valid
X14_14 0,961 0,338 Valid
X15_15 0,772 0,338 Valid
X16_16 0,961 0,338 Valid
X17_17 0,961 0,338 Valid
X18_18 0,812 0,338 Valid
X19_19 0,961 0,338 Valid
X20_20 0,772 0,338 Valid
X21_21 0,805 0,338 Valid
X22_22 0,772 0,338 Valid
X23_23 0,858 0,338 Valid
X24_24 0,961 0,338 Valid
X25_25 0,772 0,338 Valid
X26_26 0,858 0,338 Valid
X27_27 0,772 0,338 Valid
X28_28 0858 0,338 Valid
X29_29 0,772 0,338 Valid
X30_30 0,961 0,338 Valid
X31_31 0,858 0,338 Valid
X32_32 0,961 0,338 Valid
X34_34 0,961 0,338 Valid
Sumber: Hasil Pengujian Validitas Angket Motivasi Kerja (X1)
commit to user
123
Hasil Uji Validitas Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional

Kepala Sekolah (X2)
Variabel Item Correted item total Nilai r Hasil

correlation minimal
Persepsi Guru atas Gaya X1_1 0,963 0,304 Valid
Kepemimpinan X2_2 0,790 0,304 Valid
Situasional X3_3 0,963 0,304 Valid
Kepala sekolah X4_4 0,790 0,304 Valid
(X2) X5_5 0,963 0,304 Valid
X6_6 0,790 0,304 Valid
X7_7 0,963 0,304 Valid
X8_8 0,701 0,304 Valid
X9_9 0,963 0,304 Valid
X10_10 0,693 0,304 Valid
X11_11 0,701 0,304 Valid
X12_12 0,790 0,304 Valid
X13_13 0,963 0,304 Valid
X14_14 0,790 0,304 Valid
X15_15 0,963 0,304 Valid
X16_16 0,790 0,304 Valid
X17_17 0,963 0,304 Valid
X18_18 0,701 0,304 Valid
X19_19 0,963 0,304 Valid
X20_20 0,963 0,304 Valid
X21_21 0,701 0,304 Valid
X22_22 0,790 0,304 Valid
X23_23 0,963 0,304 Valid
X24_24 0,790 0,304 Valid
X25_25 0,963 0,304 Valid
X26_26 0,963 0,304 Valid
X27_27 0,790 0,304 Valid
X28_28 0963 0,304 Valid
X29_29 0,790 0,304 Valid
X30_30 0,963 0,304 Valid
X31_31 0,790 0,304 Valid
X32_32 0,963 0,304 Valid
X33_33 0,701 0,304 Valid
X34_34 0,963 0,304 Valid
X35_35 0,963 0,304 Valid
X36_36 0,701 0,304 Valid
X37_37 0,963 0,304 Valid
X38_38 0,701 0,304 Valid
X39_39 0,790 0,304 Valid
X40_40 0,963 0,304 Valid
X41_41 0,790 0,304 Valid
X42_42 0,963 0,304 Valid
Sumber: Hasil Pengujian Validitas Angket Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan
Situasional Kepala Sekolah (X2)
commit to user
124
Hasil Uji Validitas Kinerja Guru Akuntansi (Y)
Variabel Item Correted item total Nilai r minimal Hasil

correlation
Kinerja Guru Y1_1 0,940 0,300 Valid
Akuntansi (Y) Y2_2 0,841 0,300 Valid
Y3_3 0,940 0,300 Valid
Y4_4 0,841 0,300 Valid
Y5_5 0,940 0,300 Valid
Y6_6 0,841 0,300 Valid
Y7_7 0,940 0,300 Valid
Y8_8 0,674 0,300 Valid
Y9_9 0,841 0,300 Valid
Y10_10 0,841 0,300 Valid
Y11_11 0,940 0,300 Valid
Y12_12 0,841 0,300 Valid
Y13_13 0,940 0,300 Valid
Y14_14 0,841 0,300 Valid
Y15_15 0,940 0,300 Valid
Y16_16 0,674 0,300 Valid
Y17_17 0,940 0,300 Valid
Y18_18 0,841 0,300 Valid
Y19_19 0,940 0,300 Valid
Y20_20 0,841 0,300 Valid
Y21_21 0,940 0,300 Valid
Y22_22 0,841 0,300 Valid
Y23_23 0,940 0,300 Valid
Y24_24 0,674 0,300 Valid
Y25_25 0,940 0,300 Valid
Y26_26 0,841 0,300 Valid
Y27_27 0,940 0,300 Valid
Y28_28 0,841 0,300 Valid
Y29_29 0,940 0,300 Valid
Y30_30 0,841 0,300 Valid
Y31_31 0,940 0,300 Valid
Y32_32 0,674 0,300 Valid
Y33_33 0,940 0,300 Valid
Y34_34 0,841 0,300 Valid
Y35_35 0,940 0,300 Valid
Y36_36 0,841 0,300 Valid
Y37_37 0,940 0,300 Valid
Y38_38 0,841 0,300 Valid
Y39_39 0,940 0,300 Valid
Y40_40 0,674 0,300 Valid
Y41_41 0,841 0,300 Valid
Y42_42 0,940 0,300 Valid
Y43_43 0,841 0,300 Valid
Sumber: Hasil Pengujian Validitas Angket Kinerja guru Akuntansi (Y)
commit to user
125
Lampiran 4
Uji Multikolinearitas, Uji Autokorelasi, Uji Regresi, Uji Hipotesis
Variables Entered/Removedb
Model Variables Entered Method

Variables Removed
1 Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan . Enter
Situasional Kepala Sekolah (X2),
Motivasi Kerja (X1)a
a. All requested variables entered.
b. Dependent Variable: Kinerja Guru (Y)
Model Summaryb
Std. Error of Durbin-

Adjusted R
Model R R Square the Estimate Watson
Square
1 .814a .663 .637 5.54523 1.756
a. Predictors: (Constant), Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala
Sekolah(X2), Motivasi Kerja (X1)
ANOVAb
Sum of
Model df Mean Square F Sig.
Squares
1Regression 460.263 2 230.132 7.484 .000a
Residual 2890.458 94 30.750
Total 3350.722 96
a. Predictors: (Constant), Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah
(X2), Motivasi Kerja (X1)
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Collinearity
Coefficients
Coefficients Sig. Statistic
Model t
Std. Beta
B Tolerance VIF
Error
1 (Constant), 106.780 14.748 .392 7.240 .000 .960 1.0
Motivasi Kerja (X1) .547 .125 .130 4.377 .017 .960 1.0
Persepsi Guru atas Gaya .276 .085 3.246 .022
Kepemimpinan Situasional
Kepala Sekolah (X2)
a. Dependent Variable: Kinerja Guru (Y)
commit to user
126
Lampiran 5
REGRESSION
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N

KINERJA GURU AKUNTANSI (Y) 1.6567E2 3.09812 97
MOTIVASI KERJA (X1) 1.2384E2 3.08451 97
PERSEPSI GURU ATAS GAYA 1.6003E2 17.22066 97
KEPALA SEKOLAH (X2)
Correlations
KINERJA PERSEPSI GURU ATAS

MOTIVASI
GURU GAYA KEPEMIMPINAN
KERJA
AKUNTANSI SITUASIOAL KEPALA
(X1)
(Y) SEKOLAH (X2)
Pearson Correlation KINERJA 1.000 .068 .054
MOTIVASI .068 1.000 -.033
PERSEPSI GURU .054 -.033 1.000
ATASGAYA
KEPEMIMPINAN
SITUASIOAL
KEPALA
SEKOLAH
Sig.(1-tailed) KINERJA -.253 .299
MOTIVASI -.253 .374
PERSEPSI GURU .299 .374
ATASGAYA
KEPEMIMPINAN
SITUASIOAL
KEPALA
SEKOLAH
N KINERJA 97 97 97
MOTIVASI 97 97 97
PERSEPSI GURU 97 97 97
ATASGAYA
KEPEMIMPINAN
SITUASIOAL
KEPALA
SEKOLAH
Variables Entered/Removed
Variables
Mode Variables Entered Method
Removed
1 PERSEPSI GURU ATAS GAYA KEPEMIMPINAN
SITUASIONAL KEPALA SEKOLAH (X2)
MOTIVASI KERJA (X1)
a. All requested variables entered
b. Dependent Variable: Kinerja
commit to user
127
Lampiran 6
Model Kolmogorov Smirnov Z
One-Sample kolmogorov-Smirnov
Persepsi guru atas Gaya

Motivasi Kerja Kepemimpinan
Kinerja Guru
(X1) Situasional Kepala
(Y)
Sekolah ( X2)
N 97 97 97
a,b
Normal Mea 102,969 119,587 124,309
Std. 4,6175 6,7896 5,5440
Most Absolut ,092 ,104 ,076
Difference Positiv ,092 ,067 ,037
Negativ -,087 -,104 -,076
Kolmogorov- ,907 1,026 ,746
Asymp. Sig. (2- ,383 ,244 ,635
a. Test distribution is
b. Calculated from
Analisis :
Berdasarkan hasil uji one sample kolmogorov smirnov test diperoleh nilai asymp
sig untuk masing-masing variabel, yaitu motivasi kerja, persepsi guru atas gaya
kepemimpinan situasional kepala sekolah, dan kinerja guru lebih besar dari 0,05.
Nilai tersebut mengindikasikan bahwa data yang diteliti mempunyai distribusi
normal.
commit to user
128
Lampiran 7
P-P Plot Of Regression
commit to user
129
Lampiran 8
commit to user
130
Lampiran 9
commit to user
131
PERSEPSI GURU ATAS GAYA KEPEMIMPINAN SITUASIONAL

KEPALA SEKOLAH
commit to user

TESIS Titin

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

TESIS Titin

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.

PENGARUH MOTIVASI KERJA DAN PERSEPSI GURU ATAS

PENGARUH MOTIVASI KERJA DAN PERSEPSI GURU ATAS

TITIN EKA ARDIANA

Telah disetujui Tim penguji

Ketua : Dra. Y Anni Aryani, M.Prof.Acc., Ph.D., Ak. .........................

Sekretaris : Dr. Bandi, M.Si., Ak. .........................

Anggota : Dr. Djuminah, M.Si., Ak. .........................

Direktur PPs UNS Ketua Program Studi Magister Akuntansi

Surakarta, Oktober 2014

Titin Eka Ardiana

Alhamdulillah, segala puji syukur kehadirat Allah SWT, karena berkat

Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Akuntansi

Magister Program Studi Magister Akuntansi Universitas Sebelas Maret Surakarta.

1. Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia yang telah berkenan

memberikan bantuan kepada peneliti berupa Beasiswa Unggulan Diknas dalam

menyelesaikan studi di program studi Magister Akuntansi Fakultas Ekonomi

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Universitas Sebelas Maret.

Akuntansi Universitas Sebelas Maret.

6. Dra. Y Anni Aryani, M.Prof.Acc., Ph.D., Ak selaku sekretaris Program Studi

Magister Akuntansi Universitas Sebelas Maret.

dan pikiran, serta memotivasi penulis dalam penyusunan tesis.

8. Bapak Ibu Dosen beserta staf di Program Magister Akuntansi Fakultas

Ekonomi Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak memberikan

bimbingan keilmuan, khususnya dalam disiplin Ilmu Akuntansi.

Surakarta, Juli 2014

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ............................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. v

HALAMAN MOTTO ............................................................................... vi

KATA PENGANTAR ............................................................................... vii

DAFTAR ISI ............................................................................................. ix

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................... xvi

ABTRAK ................................................................................................... xvii

ABSTRACT ............................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1

B. Perumusan Masalah .............................................................. 12

C. Tujuan Penelitian .................................................................. 13

D. Manfaat Penelitian ................................................................ 14

BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN PENGEMBANGAN

1. Pengertian Kinerja ............................................................. 15

2. Pengertian Kinerja Guru .................................................... 17

3. Kinerja Guru Akuntansi dalam Proses Belajar Mengajar.... 18

B. Penelitian yang Relevan dengan Kinerja Guru........................ 23

D. Kepemimpinan Kepala Sekolah.............................................. 31

E. Kerangka Berpikir .................................................................. 50

BAB III METODE PENELITIAN........................................................... 54

B. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................. 55

C. Pengumpulan Data dan Pemilihan Sampel.............................. 55

D. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel....................... 57

1. Motivasi Kerja Guru ......................................................... 57

2. Persepsi Guru atas Gaya Kepemimpinan Situasional

3. Kinerja Guru Akuntansi.................................................... 60

E. Instrumen Pengumpulan Data................................................. 61

F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ....................................... 64

1. Uji Validitas Instrumen.................................................... 65

2. Uji Reliabilitas Instrumen ................................................ 66

G. Uji Penyimpangan Asumsi Klasik .......................................... 67