SILABUS MATA PELAJARAN

PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET B

SETARA SMP/MTs

M T PEL J R N
B H S INGGRIS

KEMENTERI N PENDIDIK N D N KEBUD Y N

DIREKTOR T JENDER L PENDIDIK N N K USI DINI D N PENDIDIK N M SY R K T
DIREKTOR T PEMBIN N PENDIDIK N KE KS R N D N KESET R N
T HUN 2017

B H S INGGRIS i
ii SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs
 KATA PENGANTAR
Direktur Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan

Pembelajaran pada pendidikan kesetaraan dilaksanakan dalam berbagai strategi, sesuai dengan karakteris k peserta didik,
oleh karena itu dalam rangka memberikan arah pencapaian kompetensi dari se ap mata pelajaran perlu adanya panduan
bagi tutor untuk menjabarkan rencana pembelajaran dalam bentuk silabus. Silabus merupakan suatu produk pengembangan
kurikulum berupa penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi dan kemampuan dasar yang ingin dicapai, dan pokok-pokok
serta uraian materi yang perlu dipelajari peserta didik dalam mencapai standar kompetensi dan kemampuan dasar.
Silabus ini adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran dengan tema tertentu, yang mencakup standar
kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran dan indikator dan kegiatan pembelajaran. Pada silabus ini dak menca-
tumkan alokasi waktu, penilaian dan sumber belajar dengan harapan waktu belajar, penilaian serta sumber belajar ditentukan
oleh tutor bersama peserta didik.
Pada model silabus ini juga memuat tentang kerangka pengembangan kurikulum, pembelajaran dan kontekstualisasi pada
pendidikan kesetaraan, agar para penyelenggara pendidikan kesetaraan dan para tutor memahami dasar-dasar pengembangan
pendidikan kesetaraan. Model silabus ini disajikan untuk ap mata pelajaran pada se ap jenjang pendidikan kesetaraan, sat-
uan pendidikan dapat mengembangkan lebih detail ap ngkatan kompetensi atau bentuk lain yang seuai dengan kebutuhan
satuan pendidikan.

Direktur

bdul Kahar
NIP. 196402071985031005

B H S INGGRIS iii
 DAFTAR ISI

K T S MBUT N ........................................................................................................................................... iii

K T PENG NT R .......................................................................................................................................... v
D FT R ISI ..................................................................................................................................................... vii
I. MODEL SIL BUS KURIKULUM PENDIDIK N KESET R N PROGR M P KET B
. R SION L .......................................................................................................................................... 1
B. PENGERTI N .................................................................................................................................... 3
C. KOMPETENSI M T PEL J R N ........................................................................................................ 3
D. K R KTERISTIK PEMBEL J R N D N PENIL I N M T PEL J R N ....................................... 8
E. KONTEKSTU LIS SI PEMBEL J R N P D PENDIDIK N KESET R N .................................... 11
II. KOMPETENSI D S R, INDIK TOR, M TERI, D N KEGI T N PEMBEL J R N
. TINGK T N III (Setara Kelas VII-VIII SMP/MTs) .................................................................................. 12
B. TINGK T N IV (Setara Kelas IX SMP/MTs) ......................................................................................... 41

iv SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs

 I. MODEL SIL BUS KURIKULUM
PENDIDIK N KESET R N PROGR M P KET B

. R SION L
Se ap warga negara berhak memperoleh pendidikan yang bermutu untuk mencerdaskan kehidupan bangsa secara berke-
lanjutan. Penyelenggaraan pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, krea f, mandiri, dan men-
jadi warga negara yang demokra s serta bertanggung jawab.
Salah satu upaya peningkatan mutu pendidikan dilaksanakan melalui perluasan akses yang merata untuk mendukung daya
saing bangsa serta menjawab tantangan yang dihadapi dalam hal keterpenuhan hak dan pemenuhan kebutuhan pendidikan
berkualitas bagi se ap warga negara.
Pendidikan kesetaraan sebagai bagian dak terpisahkan dari pelaksanaan pendidikan nasional memiliki peran pen ng dan
strategis agar se ap warga negara memiliki peluang untuk meningkatkan kualitas dan berperan serta dalam pembangunan.
Rendahnya par sipasi penduduk dalam pendidikan yang disebabkan oleh masih adanya peserta didik putus sekolah, kes-
ulitan dalam mengakses sekolah formal, dan sebab lainnya, menjadikan tantangan bagi pendidikan kesetaraan untuk mampu
menampung warga bangsa yang belum mendapatkan kesempatan dalam pendidikan. Selain itu, pendidikan kesetaraan dapat
dijadikan alterna f yang dapat dipilih oleh peserta didik sesuai dengan karakteris k pendidikan kesetaraan yang bersifat adap-
f, fleksibel dan progresif mengiku kebutuhan dan perkembangan zaman.
Untuk memas kan kesetaraan kualitas lulusan pendidikan kesetaraan dengan pendidikan formal, maka pengembangan
kurikulum pendidikan kesetaraan dilakukan dengan mengacu dan melalui kontekstualisasi kurikulum pendidikan formal yang
mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta disesuaikan dengan masalah, tantangan, karakteris k, dan kebutuhan

B H S INGGRIS 1
yang dihadapi pendidikan kesetaraan, yaitu berorientasi pada pemberdayaan dan untuk meningkatkan pengetahuan dan ke-
terampilan khusus sesuai potensi sumber daya manusia, sumber daya alam, peluang dunia kerja, dan kecakapan hidup sebagai
akibat kemajuan teknologi komunikasi di abad 21 dalam mengisi ketersediaan ruang-ruang publik di masyarakat dengan ber-
bagai ak fitas sosial, ekonomi, dan budaya yang bersifat krea f dan inova f.
Mengingat peluangnya yang begitu terbuka itu, pendidikan kesetaraan dapat dimaknai bukan hanya sebagai pendidikan
alterna f untuk mengatasi masalah, tetapi juga bersifat futuris k untuk meningkatkan kualitas hidup dan mendorong perkem-
bangan kemajuan masyarakat.
Bahasa Inggris merupakan salah satu bahasa internasional untuk berkomunikasi, berpikir dan bercita rasa secara internasional.
Dengan demikian, peserta didik diharapkan apat beradaptasi dengan lingkungan yang semakin mengglobal serta berkembang men-
jadi individu-individu yang memiliki daya saing internasional. Karena dipandang sebagai alat untuk mencapai tujuan dan mengatasi
masalah dalam kehidupan sehari-hari, konsep ‘genre’ telah ditetapkan sebagai dasar untuk merumuskan kompetensi dasar (KD).
Sesuai dengan definisi kompetensi yang digunakan untuk merumuskan Kurikulum 2013 secara umum, kompetensi mata
pelajaran mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. spek ‘sikap’ terbagi ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial.
spek sikap ini dak dirumuskan secara rinci di mata pelajaran Bahasa Inggris, karena dak menjadi bagian dari pembelajaran
langsung dengan menggunakan sumber belajar tersendiri. Pembelajaran sikap secara dak langsung terintegrasi ke dalam
topik, proses, dan suasana pembelajaran yang dampaknya berupa penghayatan dan pengamalan nlai-nilai keagamaan, serta
berbagai nilai luhur dan karakter posi f lainnya. spek ‘pengetahuan’ mencakup pengetahuan faktual, prosedural, dan kon-
septual terkait penggunaan serta proses pembelajarannya, pada tataran berpikir memahami, menerapkan, dan menganalisis.
spek ‘keterampilan’ mengacu pada keterampilan mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah abstrak maupun kongkrit
dengan pengantar lisan maupun tertulis dalam bentuk ndakan menangkap makna dan menyusun teks.
Konsep genre dalam bahasa Inggris melipu fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang dijadikan sebagai
kerangka dasar untuk merumuskan kompetensi pengetahuan maupun kompetensi keterampilan. Ke ga aspek inilah yang
membentuk keterikatan antara aspek pengetahuan di KD-3 dan aspek keterampilan di KD-4.

2 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs

B. PENGERTI N
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup kom-
petensi in , kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk
penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran, pengelolaan pembelajaran, dan
penilaian hasil belajar. Silabus berisikan komponen pokok yang dapat menjawab pertanyaan berikut.
1. Kompetensi yang akan ditanamkan kepada peserta didik melalui suatu kegiatan pembelajaran;
2. Kegiatan yang harus dilakukan untuk menanamkan/membentuk kompetensi tersebut; dan
3. Upaya yang harus dilakukan untuk mengetahui bahwa kompetensi tersebut sudah dimiliki peserta didik.
Silabus merupakan pokok utama dalam suatu kegiatan pembelajaran. Beberapa manfaat dari silabus ini, di antaranya:
1. Sebagai pedoman/acuan bagi pengembangan pembelajaran lebih lanjut, yaitu dalam penyusunan RPP, pengelolaan
kegiatan pembelajaran, penyediaan sumber belajar, dan pengembangan sistem penilaian.
2. Memberikan gambaran mengenai pokok-pokok program yang akan dicapai dalam suatu mata pelajaran.
3. Sebagai ukuran dalam melakukan penilaian keberhasilan suatu program pembelajaran.
4. Dokumentasi tertulis (wi en document) sebagai akuntabilitas suatu program pembelajaran.

C. KOMPETENSI M T PEL J R N
Kurikulum Bahasa Inggris merupakan bagian dari Kurikulum 2013 yang ruang lingkup pengelolaannya dimulai dari me-
rumuskan Kompetensi Dasar (KD), khususnya KD 3 dan KD 4, untuk mengejawantahkan KI 3 dan KI 4. Meskipun kompetensi
sikap yang tercantum dalam rumusan KI 1 dan KI 2 dak secara eksplisit diturunkan ke dalam KD 1 dan KD 2, kompetensi sikap
dikembangkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris secara dak langsung dan diintegrasikan ke dalam proses pembelajaran-
nya. Berikut ini adalah rumusan Kompetensi In Tingkatan V dan Tingkatan VI.

B H S INGGRIS 3
 TINGKATAN V
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahun-
ya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minat-
nya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji, dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di satuan pendidikan
secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu meng-
gunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
TINGKATAN VI
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minat-
nya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di satuan
pendidikan secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial, dicapai melalui pembelajaran dak langsung (indirect teaching), yaitu ketelad-
anan, pembiasaan, dan budaya satuan pendidikan, dengan memperha kan karakteris k mata pelajaran serta kebutuhan dan
kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat
digunakan sebagai per mbangan pendidik dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Perumusan KD didasarkan pada beberapa asumsi tentang bahasa fungsional, termasuk konsep genre, sebagai berikut.
• Bahasa Inggris perlu dipelajari untuk dapat berfungsi bagi kehidupan peserta didik sehari-hari, dalam berbagai bentuk teks.
• Teks adalah alat komunikasi dan berpikir.

4 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs

 • Teks memiliki sifat bermakna dan mempunyai tujuan untuk melaksanakan suatu fungsi sosial.
• Berdasarkan rumusan KI 3 (pengetahuan), tujuan komunika f adalah untuk mengomunikasikan informasi faktual (ter-
kait dengan topik komunikasi), informasi prosedural (terkait dengan langkah-langkah melaksanakan suatu proses), dan
informasi konseptual (terkait dengan pemahaman terhadap fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks)
• Genre memberikan kerangka pembentukan teks yang terdiri atas ga aspek: (1) tujuan atau fungsi sosial yang hendak
dicapai, dengan menggunakan (2) struktur teks dan (3) unsur kebahasaan yang sesuai dengan tuntutan kontekstual.
• Secara kontekstual, teks menyesuaikan fungsi, struktur teks, dan unsur kebahasaannya dengan (1) topik pembicaraan,
(2) hubungan fungsional antarpeserta komunikasi, (3) moda komunikasi yang digunakan (misalnya lisan atau tulis).
• Struktur teks dan unsur kebahasaan yang menjadi penciri dasar se ap jenis teks (genre) akan disesuaikan dengan keunikan
se ap konteks yang dihadapi, sehingga teks yang termasuk dalam se ap genre akan beragam dari konteks ke konteks.
• Pengguna bahasa akan terus menerus dihadapkan pada masalah untuk memilih dan menentukan isi dan bentuk teks
yang sesuai dengan konteks yang dihadapi. Oleh karena itu, berkomuniasi merupakan rangkaian ndakan problem
solving, eksplorasi dan discovery secara terus menerus.
Berdasarkan berbagai asumsi tersebut, KD kemudian dirumuskan untuk penggunaan bahasa Inggris pada ga jenis teks
yaitu (1) interpersonal, (2) transaksional, dan (3) fungsional. Dalam teks interpersonal teks berfungsi untuk menjaga hubungan
interpersonal; dalam teks transaksional teks berfungsi untuk bertukar informasi, barang dan jasa; dalam teks fungsional teks
berfungsi untuk melaksanakan tugas atau pekerjaan tertentu.
Kompetensi untuk se ap jenis teks dirumuskan dengan acuan berbasis genre. r nya, teks harus dipelajari sebagai alat
untuk melaksanakan fungsi sosial secara kontekstual yang terkait langsung dengan kehidupan peserta didik sebagai remaja
terpelajar dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya, secara lisan maupun tertulis. Kualitas teks dilihat dari kesesuaian
struktur teks dan unsur kebahasaan dengan fungsi teks dalam konteks penggunaannya tersebut. Ke ga aspek genre inilah yang
digunakan untuk menetapkan materi pembelajaran se ap jenis teks.
Secara umum kompetensi Bahasa Inggris adalah kemampuan berkomunikasi dalam ga jenis wacana, (1) interpersonal,
(2) transaksional, dan (3) fungsional, secara lisan dan tulis, pada tataran literasi fungsional (yaitu kompetensi yang diperlukan

B H S INGGRIS 5
untuk menyelesaikan masalah dalam komunikasi sehari-hari), untuk melaksanakan fungsi sosial, dalam konteks kehidupan per-
sonal, sosial budaya, akademik, dan profesi. Peserta didik dipandu untuk menggunakan berbagai bentuk teks untuk kebutuhan
literasi dasar, dengan struktur yang berterima secara koheren dan kohesif serta unsur-unsur kebahasaan secara tepat. Berikut
ruang lingkup kompetensi dan materi Bahasa Inggris untuk ngkatan 3 dan ngkatan 4.
Tabel 1. Ruang Lingkup Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kesetaraan Paket B
KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI
 Menunjukkan perilaku yang berterima dalam lingkungan personal, sosial  Teks-teks pendek dalam wacana interpersonal, transaksional, fungsional
budaya, akademik, dan profesi; khusus, dan fungsional dalam bentuk teks descriptive, personal recount,
 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan dari narrative, procedure, informational report, pada tataran literasi fungsional;
teks pendek dan sederhana, dalam kehidupan dan kegiatan peserta didik  Berbagai jenis teks mencakup tiga aspek, yaitu fungsi sosial, struktur teks,
sehari-hari; dan unsur kebahasaan, yang ketiganya ditentukan dan dipilih sesuai tujuan
 Berkomunikasi secara interpersonal, transaksional dan fungsional tentang dan konteks komunikasinya;
diri sendiri, keluarga, serta orang, binatang dan benda, kongkrit dan imajina-  Keterampilan mencakup mendengarkan, berbicara, membaca, menulis,
tif, yang terdekat dengan kehidupan dan kegiatan peserta didik sehari-hari dan menonton, secara efektif, dengan lingkungan sosial dan alam dalam
di rumah, satuan pendidikan nonformal, dan masyarakat; jangkauan pergaulan dan keberadaannya
 Menangkap makna dan menyusun teks lisan dan tulis, pendek dan seder-  Unsur-unsur kebahasaan mencakup penanda wacana, kosa kata, tata bahasa,
hana dengan menggunakan struktur teks secara urut dan runtut serta unsur ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan kerapian tulisan tangan;
kebahasaan secara akurat, berterima, dan lancar.  Modalitas: dengan batasan makna yang jelas.

Berdasarkan berbagai konsep di atas, perumusan KD dapat digambarkan sebagai berikut:

1. KD dirumuskan untuk penggunaan bahasa Inggris pada ga jenis teks, yaitu (1) interpersonal, (2) transaksional, dan (3)
fungsional. Dalam teks interpersonal teks berfungsi untuk menjaga hubungan interpersonal; dalam teks transaksional
teks berfungsi untuk bertukar informasi, barang dan jasa; dalam teks fungsional teks berfungsi untuk melaksanakan
tugas atau pekerjaan tertentu.
2. Penentuan kompetensi untuk se ap jenis teks dengan mengacu pada konsep genre.
3. Penentuan tataran kogni f untuk jenjang Kesetaraan Paket B yang difokuskan pada memahami (khususnya mengiden-
fikasi, membandingkan, dan menafsirkan) dan tataran ‘menerapkan’.

6 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs

 4. Penentuan jenis keterampilan yang mencakup ndakan komunika f menangkap makna melalui menyimak dan memb-
aca, dan menyusun teks melalui berbicara dan menulis, yang semuanya terintegrasi untuk melaksanakan fungsi sosial
yang sama
TEKS INTERAKSI INTERPERSONAL
- Sapaan, pamitan, ucapan terimakasih, dan permintaan maaf,
serta tanggapannya (7)
- Permintaan perhatian, pengecekan pemahaman, penghargaan
kinerja, serta permintaan dan pengungkapan pendapat (8)
- Suruhan, ajakan, permintaan ijin (8)
- Harapan, doa, dan ucapan selamat atas suatu kebahagiaan
dan prestasi, serta tanggapannya, sesuai dengan konteks
penggunaannya (9)
TEKS INTERAKSI TRANSAKSIONAL
- Jati diri, dengan memperhatikan nomina dan pronominasubjective, objective, posses-
sive (7)
- Nama hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal, dan
tahun, dengan memperhatikan kosa kata terkait, angka kardinal dan ordinal (7)
- Nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik yang dekat dengan
kehidupan peserta didik sehari-hari, dengan memperhatikan kosa kata terkait, dan
article adan the, plural dan singular (7)
- Sifat orang, binatang, benda dengan memperhatikan kosa kata terkait, be, adjective (7)
- Tingkah laku/tindakan/fungsi orang, binatang, benda, sesuai dengan konteks
penggunaannya, dengan memperhatikan unsur kebahasaan kalimat declarative,
interogative, simple present tense (7)
- Kemampuan dan kemauan, melakukan suatu tindakan, sesuai dengan konteks peng-
gunaannya, dengan memperhatikan kata kerja bantu modalcan, will (8)
- Keharusan, larangan, dan himbauan, sesuai dengan konteks penggunaannya, den-
gan memperhatikan kata kerja bantu modalmust, should (8)
- Keberadaan orang, benda, binatang, dengan memperhatikan unsur kebahasaan
there is/are (8)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi secara rutin atau mer-
upakan kebenaran umum, dengan memperhatikan unsur kebahasaan simple present
tense (8)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang sedang dilakukan/berlangsung saat diu-
capkan, dengan memperhatikan unsur kebahasaan present continuous tense (8)
- Perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, dengan memperhatikan
unsur kebahasaan degree of comparison (8)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi, rutin maupun tidak ru-
tin, atau menjadi kebenaran umum di waktu lampau, dengan memperhatikan unsur
kebahasaan simple past tense (8)
B H S INGGRIS 7

TEKS FUNGSIONAL KHUSUS
- Liriklagu. (7)
- Greeting card, terkait dengan hari-hari spesial (8)
- Pesan singkat dan pengumuman/pemberitahuan (notice),
terkait kegiatan kemasyarakatan (8)
- Lirik lagu (8)
- Label, terkait obat/makanan/minuman (9)
- Iklan, terkait produk dan jasa (9)
- Lirik lagu /mts (9)
TEKS INTERAKSI TRANSAKSIONAL
- Maksud, tujuan, persetujuan melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memper-
hatikan unsur kebahasaan will, be going to, (dis) agreement (9)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang sedang dilakukan/terjadi pada saat ini,
waktu lampau, dan waktu yang akan datang, dengan memperhatikan unsur kebaha-
saan present continuous, past continuous, will+continuous (9)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang sudah/telah dilakukan/terjadi di waktu
lampau dikaitkan dengan keadaan sekarang, tanpa menyebutkan waktu terjadinya
secara spesifik, dengan memperhatikan unsur kebahasaan present perfect tense (9)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya, dengan
memperhatikan unsur kebahasaan passive voice (9)
TEKS FUNGSIONAL
- Deskripsi orang, binatang, dan benda. (7)
- Teks personal recount terkait pengalaman pribadi di waktu lampau (8)
- Resep makanan/minuman dan manual, pendek dan sederhana
- Fairytales (termasuk di dalamnya fable dan folktales), pendek dan sederhana (9)
- Information report lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait
mata pelajaran lain di kelas IX (9)

D. K R KTERISTIK PEMBEL J R N D N PENIL I N M T PEL J R N

Karakteris k pembelajaran dan penilaian Bahasa Inggris pada Paket B Kata ini menekankan pada bagaimana peserta didik
berla h dan memprak kan sendiri fungsi sosial, struktur teks, serta unsur kebahasaan yang telah dipelajari. Oleh karenanya
karakteris k pembelajaran dan penilaian Bahasa Inggris pada peserta didik Paket B dapat dituliskan sebagai berikut:

8 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs

1. Karakteris k Pembelajaran
Karakteris k pembelajaran Bahasa Inggris melipu hal-hal sebagai berikut:
a. Mengama kemudian melakukan
Mengama bukanlah ndakan pasif yang hanya melibatkan penglihatan, tetapi perlu dilakukan secara ak f dengan
melibatkan semua indera dan proses berfikir ak f. Selama peserta didik menyalin, peserta didik juga mengama
format penulisan, struktur teks, kosa kata, frasa, kalimat, ucapan, ejaan, tata bahasa, dan lain sebagainya.
b. Belajar melalui contoh
Secara alami belajar bahasa Inggris bukan diawali dengan penjelasan materi dari tutor, tetapi dengan langsung
diajak bberbahasa Inggris, sedikit demi sedikit. gar dapat bahasa Inggrisdengan baik, peserta didik perlu sering
dibacakan, dibimbing membaca dalam bahasa Inggris, atau menonton film berbahasa Inggris, mendengarkan lagu
berbahasa Inggris dan sebagainya.
c. Bertanya dan menjawab pertanyaan
Dalam proses pengamatan yang menyeluruh dan rinci tersebut, peserta didik akan menemukan hal-hal baru
atau berbeda dengan yang selama ini diketahui dan dipahami. Pada kondisi ini peserta didik diarahkan bertanya
hal-hal yang yang dia dak pahami. Pada saat ini tutor dapat membimbing peserta didik untuk semakin banyak
mengajukan pertanyaan atau peserta didik dila h untuk menjawab pertanyaan.
d. Menalar dan mengasosiasi dengan sumber belajar lain
Berla h menggunakan berbagai teks lisan dan tulis dari berbagai sumber akan membuka pikiran peserta didik
bahwa teks yang berbeda dapat memiliki fungsi dan tujuan yang sama, atau sebaliknya. Peserta didik akan
menyadari bahwa variasi bentuk dan isi teks disebabkan karena tujuan dan konteks komunikasi yang berbeda-
beda.

B H S INGGRIS 9
 e. Menggunakan Bahasa Inggris untuk berkomunikasi
Peserta didik dapat berla h berkomunikasi dalam Bahasa Inggris dalam berbagai kegiatan. Baik untuk
berkomunikasi sehari-hari atau dalam kegiatan yang dirancang, seper bermain game, bernyanyi, berdiskusi,
menulis cerita, menulis berita, mendengarkan lagu dan sebagainya. Tujuannnya adalah agar peserta didik mampu
mengomunikasikan karyanya dengan lingkungan sosialnya.
f. Melakukan sendiri
Setelah muncul proses menalar dan mengasosiasi berbagai sumber belajar Bahasa Inggris yang diperoleh, peserta
didik akan mencoba melakukan sendiri berbagai pengalaman teks lisan maupun tertulis dalam Bahasa Inggris.
Dalam proses melakukan sendiri tersebut peserta didik tentu akan melakukan banyak kesalahan. Tugas tutor
adalah membantu dan membimbing peserta didik untuk memperbaiki kesalahan.
2. Karakteris k Penilaian
Karakteris k penilaian pembelajaran Bahasa Inggris menekankan pada ga hal sebagaimana konsep ‘genre’ dalam
Bahasa Inggris sebagai berikut:
a. Tingkat ketercapaian fungsi sosial dari teks Bahasa Inggris yang dimaksud
b. Tingkat kelengkapan dan keruntutan struktur teks Bahasa Inggrisberdasarkan fungsi sosialnya.
c. Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi dalam pengucapan.
Sedangkan cara penilaian mata pelajaran Bahasa Inggris sebagaimana karakteris k penilaiannya dapat dilakukan
dengan cara:
a. Unjuk Kerja (prak k)
1) Bermain peran (role play) dalam bentuk interaksi personal sesuai dengan fungsi sosial teks Bahasa Inggris
yang dimaksud.

10 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs

 2) Ketepatan dan kesesuaian menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan dalam ungkapan fungsi sosial
Bahasa Inggris yang dimaksud.
b. Observasi
Observasi adalah penilaian yang bertujuan untuk memberi balikan. Sasaran penilaian observasi adalah sebagai
berikut:
1) Upaya menggunakan bahasa Inggris sesuai dengan fungsi sosialnya.
2) Kesungguhan peserta didik dalam proses pembelajaran di se ap tahapan.
3) Kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan komunikasi

E. KONTEKSTU LIS SI PEMBEL J R N P D PENDIDIK N KESET R N

Kontekstualisasi kompetensi kurikulum dilakukan sesuai dengan tantangan pendidikan kesetaraan tanpa mengubah atau
menurunkan standar kualitas atau kompetensi lulusan yang hendak dicapai sebagaimana terdapat dalam pendidikan formal,
agar mudah dioperasionalisasikan dan diwujudkan di dalam praktek penyelenggaraan pendidikan kesetaraan.
Prinsip yang digunakan dalam melakukan kontekstualisasi disesuaikan dengan masalah, tantangan, kebutuhan dan karak-
teris k pendidikan kesetaraan, yaitu: (1) memas kan kompetensi dasar pendidikan kesetaraan setara atau equivalen dengan
kompetensi dasar pendidikan formal; (2) menjadikan rumusan atau deskripsi kompetensi lebih operasional; dan (3) memberi-
kan tekanan khusus rumusan kompetensi pada aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap agar bisa dicapai sesuai kebutuhan
yang diharapkan, sehingga dapat menjadikan pendidikan kesetaraan mampu berperan sebagai pendidikan alterna f untuk
memecahkan masalah sekaligus futuris k dalam peningkatan kualitas dan pengembangan pendidikan.
Kontekstualisasi yang dilakukan mencakup konseptualisasi, rincian materi, kejelasan ruang lingkup, deskripsi kata kerja
operasional dan rumusan kalimat.

B H S INGGRIS 11
 II. KOMPETENSI D S R, INDIK TOR, M TERI,
D N KEGI T N PEMBEL J R N

M T PEL J R N : B H S INGGRIS
TINGK T N : III (Setara Kelas VII-VIII SMP/MTs)
KOMPETENSI INTI :

KI 1 : Menghargai dan menghaya ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghargai dan menghaya perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya
diri, dalam berinteraksi secara efek f dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaann-
ya.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya ten-
tang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan mem-
buat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari
di satuan pendidikan dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

12 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs

 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.1. Mengidentifikasi fungsi 3.1.1 Mengidentifikasi fungsi sosial
sosial, struktur teks, dan sapaan, pamitan, ucapan
unsur kebahasaan teks terimakasih, dan permintaan
interaksi interpersonal lisan maaf.
dan tulis dalam menyapa, 3.1.2 Mengidentifikasi kelengkapan
berpamitan, mengucapkan dan keruntutan struktur teks
terimakasih, dan meminta sapaan, pamitan, ucapan
maaf, serta menanggapinya, terimakasih, dan permintaan
sesuai dengan konteks maaf
penggunaannya. 3.1.3 Mengidentifikasi ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi
4.1. Menyusun teks interaksi 4.1.1 Menyusun teks interaksi inter-
interpersonal lisan dan personal fungsi sosial sapaan,
tulis sangat pendek dan pamitan, ucapan terimakasih,
sederhana yang melibat- dan permintaan maaf.
kan tindakan menyapa, 4.1.2 Menggunakan kelengkapan
berpamitan, mengucapkan dan keruntutan struktur teks
terimakasih, dan meminta sapaan, pamitan, ucapan
maaf, dan menanggapinya terimakasih, dan permintaan
dengan memperhatikan maaf dalam menyusun teks
fungsi sosial, struktur teks, interaksi interpersonal.
dan unsur kebahasaan yang 4.1.3 Menggunakan unsur keba-
benar dan sesuai konteks. hasaan: tata bahasa, kosa
kata, ucapan, tekanan kata,
intonasi dalam menyusun teks
interaksi interpersonal dengan
tepat
MATERI PEMBELAJARAN
Teks lisan dan tulis untuk sapaan,
pamitan, ucapan terimakasih, dan
permintaan maaf
Fungsi sosial
 Menjaga hubungan interpersonal
dengan tutor dan rekan sejawat
Struktur teks
 (ungkapan hafalan, tidak perlu
dijelaskan tata bahasanya)
a. Good morning. How are you?,
Fine, thank you. And you? dan
semacamnya
b. Goodbye. Bye. See you later. See
you. Take care., dan semacamnya
c. Thank you. You are welcome.,
dan semacamnya
d. I’m sorry. That’s fine, okay.
Allright., dan semacamnya
Unsur kebahasaan
 Kosa kata, tata bahasa, ucapan,
tekanan kata, dan intonasi.
Topik
 Berbagai hal terkait dengan inter-
aksi antara tutor dan peserta didik
selama proses pembelajaran, di
dalam maupun di luar kelas.
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Mendengarkan atau melihat interaksi
sapaan, pamitan, ucapan terimakasih,
dan permintaan maaf baik yang terdapat
dalam modul atau sumber belajar lain yang
relevan dengan cermat.
 Mengidentifikasi interaksi sapaan, pamitan,
ucapan terimakasih, dan permintaan maaf
(fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan).
 Mempertanyakan antara lain perbedaan
antar berbagai ungkapan sapaan, pamitan,
ucapan terimakasih, dan permintaan maaf
dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan
dengan yang ada dalam bahasa Indonesia,
kemungkinan menggunakan ungkapan lain
dengan santun.
 Menyapa, berpamitan, mengucapkan
terimakasih, dan meminta maaf dengan
bahasa Inggris dalam konteks simulasi,
role-play, atau bentuk lain.
 Membandingkan ungkapan sapaan, pam-
itan, ucapan terimakasih, dan permintaan
maaf yang telah dipelajari dengan yang ada
di berbagai sumber lain.
 Menyapa, berpamitan, mengucapkan
terimakasih, dan meminta maaf dengan
bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.
B H S INGGRIS 13
 KOMPETENSI DASAR
3.2. Mengidentifikasi fungsi so-
sial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
dalam memberi dan me-
minta informasi terkait jati
diri, pendek dan sederhana,
sesuai dengan konteks
penggunaannya. Perhatikan
unsur kebahasaan dan kosa
kata terkait hubungan kel-
uarga; pronoun (subjective,
objective, possessive).
4.2. Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis sangat pendek dan
sederhana yang melibatkan
tindakan memberi dan me-
minta informasi terkait jati
diri, pendek dan sederhana,
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
14 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R
INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN
3.2.1 Mengidentifikasi fungsi sosial Teks lisan dan tulis sederhana untuk
memaparkan jati diri. menyatakan, menanyakan, dan mere-
3.2.2 Mengidentifikasi kelengkapan spon perkenalan diri
dan keruntutan struktur teks
memaparkan jati diri. Fungsi sosial
3.2.3 Mengidentifikasi ketepatan  Memperkenalkan diri untuk
unsur kebahasaan: tata menjalin hubungan interpersonal
bahasa, kosa kata, ucapan, dengan tutor dan teman
tekanan kata, intonasi Struktur teks
 My name is ..., I’m ..., I live in ...
dan semacamnya.
Unsur kebahasaan
4.2.1 Menyusun teks interaksi tran- a. Kosa kata,
saksional memaparkan jatidiri b. Tata bahasa (be, have, kata ganti I,  Memperkenalkan diri dengan bahasa Ing-
4.2.2 Menggunakan kelengkapan he, she, they; kata ganti kepunyaan,
dan keruntutan struktur teks my, your, his, their)
memaparkan jati diri. c. Tata bahasa (me, you, her, him,
4.2.3 Menggunakan ketepatan un- them, us)
sur kebahasaan: tata bahasa, d. Ucapan,
kosa kata, ucapan, tekanan e. Uekanan kata,
kata, intonasi. f. dan intonasi.
Topik
 Berbagai hal terkait dengan inter-
aksi antara tutor dan peserta didik
selama proses pembelajaran, di
dalam maupun di luar kelas.
N P KET B SET R SMP/MTs
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Mendengarkan/menonton interaksi perke-
nalan diri dari sumber belajar (film, cerita
pendek) dari modul atau dari sumber lain
yang relevan.
 Mengidentifikasi ciri-ciri interaksi perke-
nalan diri (fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan) yang terdapat pada
modul atau sumber lain.
 Mempertanyakan perbedaan antara
ungkapan perkenalan diri dalam bahasa
Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang
ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain dengan
sopan..
gris dalam konteks simulasi, role-play, dan
kegiatan lain dengan penuh percaya diri.
 Membandingkan ungkapan perkenalan diri
yang telah dipelajari dengan yang ada di
berbagai sumber lain.
 Memperkenalkan diri dengan bahasa
Inggris, di dalam dan di luar kelas dengan
penuh percaya diri.
 KOMPETENSI DASAR
3.3. Mengidentifikasi fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan
dan tulis dalam memberi
dan meminta informasi
terkait nama hari, bulan,
nama waktu dalam hari,
waktu dalam bentuk angka,
tanggal, dan tahun, sesuai
dengan konteks penggu-
naannya. (Perhatikan kosa
kata terkait angka kardinal
dan ordinal).
INDIKATOR
3.3.1. Mengidentifikasi fungsi sosial
penyebutan dan menanyakan
nama hari, bulan, nama waktu
dalam hari, waktu dalam
bentuk angka, tanggal, dan
tahun.
3.3.2. Mengidentifikasi kelengkapan
dan keruntutan struktur teks
interaksi transaksional lisan
dan tulis dalam memberi dan
meminta informasi terkait
nama hari, bulan, nama waktu
dalam hari, waktu dalam
bentuk angka, tanggal, dan
tahun.
3.3.3. Mengidentifikasi ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi
MATERI PEMBELAJARAN
Teks lisan dan tulis menyebutkan
dan menanyakan nama hari, bulan,
nama waktu dalam hari, waktu dalam
bentuk angka, tanggal, dan tahun
Fungsi sosial
 Menyadari pentingnya nama hari,
bulan, nama waktu dalam hari,
waktu dalam bentuk angka, tang-
gal, dan tahun untuk mengelola
kehidupan manusia
Struktur teks
a. What day is it today? It’s Monday
today.
It is Tuesday tomorrow. When do we
have English?, dan semacamnya.
b. What month is it?
What month is before July?
After March is April.
I was born in January, dan sema-
camnya
c. in the morning, at noon, in the
afternoon, in the evening, at night,
at midnight
d. What time is it?
What time do we have English on
Tuesday? one, two thirty, half past
eight, a quarter to five, dan seterus-  Menyebutkan dan menanyakan nama hari,
nya
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Mendengarkan dan membaca banyak kali-
mat menyebutkan dan menanyakan nama
hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu
dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun
yang terdapat dalam modul atau sumber
belajar lain yang relevan.
 Mengidentifikasi kalimat menyebutkan
dan menanyakan nama hari, bulan, nama
waktu dalam hari, waktu dalam bentuk
angka, tanggal, dan tahun (fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan) yang
bersumber pada modul atau sumber lain
yang relevan.
 Mempertanyakan kalimat menyebutkan dan
menanyakan nama hari, bulan, nama waktu
dalam hari, waktu dalam bentuk angka,
tanggal, dan tahun dalam bahasa Inggris,
dan perbedaan dengan yang ada dalam ba-
hasa Indonesia, kemungkinan menggunakan
ungkapan lain dengan cermat.
 Menyebutkan dan menanyakan nama hari,
bulan, nama waktu dalam hari, waktu
dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun
dalam konteks simulasi, role-play, dan
kegiatanlain yang terstruktur.
bulan, nama waktu dalam hari, waktu
dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun
dalam bahasa Inggris dalam proses pembe-
lajaran dengan sopan.
B H S INGGRIS 15
 KOMPETENSI DASAR
4.3. Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis sangat pendek dan
sederhana yang melibat-
kan tindakan memberi
dan meminta informasi
terkait nama hari, bulan,
nama waktu dalam hari,
waktu dalam bentuk angka,
tanggal, dan tahun, dengan
fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
16 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R
INDIKATOR
4.3.1. Menyusun teks interaksi
transaksional penyebutan dan
menanyakan nama hari, bu-
lan, nama waktu dalam hari,
waktu dalam bentuk angka,
tanggal, dan tahun
4.3.2. Menggunakan kelengkapan
dan keruntutan struktur teks
penyebutan dan menanyakan
nama hari, bulan, nama waktu
dalam hari, waktu dalam
bentuk angka, tanggal, dan
tahun.
4.3.3. Menggunakan ketepatan un-
sur kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi
N P KET B SET R SMP/MTs
MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
e. What date is it?  Membandingkan antara menyebutkan dan
What date is the Kartini Day? menanyakan nama hari, bulan, nama waktu
When were you born? the first, the dalam hari, waktu dalam bentuk angka,
second, the third, the fourth, the tanggal, dan tahun dalam bahasa ibu atau
fifth, the twenty first dan seterusnya bahasa Indonesia.
f. What year is it?
When were you born? Nineteen  Menyebutkan dan menanyakan nama hari,
ninety eight. Two thousand and bulan, nama waktu dalam hari, waktu
three. dan semacamnya. dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun
dengan bahasa Inggris, di dalam dan di
Unsur kebahasaan: luar kelas.
a. Kata terkait hari, bulan, waktu
dalam hari, waktu dalam bentuk
angka, tanggal, dan tahun
b. Kata kerja dalam simple present
tense: be, have.
c. Kata tanya What, When
d. Kata ganti it dan artikel the.
e. Cardinal number dan ordinal num-
ber
f. Ucapan, tekanan kata, intonasi,
ejaan, tulisan tangan yang rapi
Topik
 Hari, tanggal, jam, bulan, tahun,
dsb., yang penting dan relevan
dengan kehidupan peserta didik,
dengan memberikan keteladanan
tentang perilaku disiplin, percaya
diri, tanggung jawab, dan jujur.
 KOMPETENSI DASAR
3.4. Mengidentifikasi fungsi so- 3.4.1. Mengidentifikasi fungsi sosial
sial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis dalam memberi dan
meminta informasi terkait
nama dan jumlah binatang,
benda, dan bangunan
publik yang dekat dengan
kehidupan peserta didik
sehari-hari, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebaha-
saan dan kosa kata terkait
article a dan the, plural dan
singular).
INDIKATOR
menyebutkan dan menanya-
kan nama dan jumlah bina-
tang, benda, dan bangunan
publik.
3.4.2. Mengidentifikasi kelengkapan
dan keruntutan struktur teks
menyebutkan dan menanya-
kan nama dan jumlah bina-
tang, benda, dan bangunan
publik.
3.4.3. Mengidentifikasi ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi
MATERI PEMBELAJARAN
Teks lisan dan tulis untuk menyebut-
kan dan menanyakan nama dan jum-
lah binatang, benda, dan bangunan
publik yang dekat dengan kehidupan
peserta didik sehari-hari
Fungsi sosial
 Mengenalkan, mengidentifikasi.
Struktur teks
 (ungkapan hafalan, tidak perlu
dijelaskan tata bahasanya)
 It’s my cricket.
 They are my cats. There are many
fireflies in the farm., What is it?
 Are they your toys? Which one is
your book?
 How many cows do you have?
 The hospital is near the post office.
 The police station is in the corner.  Menyebutkan dan menanyakan nama dan
dan semacamnya.
Unsur kebahasaan
 Nama benda dan binatang di
sekitar rumah dan kelompok belajar  Menyebutkan dan menanyakan nama dan
peserta didik: hen, chicks, house
lizard, dragon fly, cockroaches,
mosquitoes.
 Nama bangunan umum: the post
office, the bank, the hospital.
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Mendengarkan dan membaca banyak
kalimat menyebutkan dan menanyakan
nama dan jumlah binatang, benda, dan
bangunan publik, dalam berbagai konteks
yang diperoleh dari modul atau sumber
belajar lain yang relevan.
 Mengidentifikasi ciri-ciri kalimat yang
menyebutkan dan menanyakan nama dan
jumlah binatang, benda, dan bangunan
publik (fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan) yang bersumber pada
modul atau sumber lain yang relevan.
 Mempertanyakan antara lain perbedaan
antar penyebutan dan pertanyaan nama
dan jumlah binatang, benda, dan bangunan
publik yang ada dalam bahasa Inggris,
dengan yang ada dalam bahasa Indonesia,
kemungkinan menggunakan ungkapan
lain, dsb.
jumlah binatang, benda, dan bangunan
publik dalam bahasa Inggris dalam konteks
simulasi, role-play, dan kegiatanlain yang
terstruktur dengan percaya diri.
jumlah binatang, benda, dan bangunan
publik dalam bahasa Inggris dalam proses
pembelajaran dengan penuh sopan santun.
B H S INGGRIS 17
 KOMPETENSI DASAR
4.4. Menyusun teks interaksi 4.4.1. Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis sangat pendek dan
sederhana yang melibatkan
tindakan memberi dan
meminta informasi terkait 4.4.2. Menggunakan kelengkapan
nama dan jumlah binatang,
benda, dan bangunan
publik yang dekat dengan
kehidupan peserta didik
sehari-hari, dengan mem-
perhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur 4.4.3. Menggunakan ketepatan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
3.5. Mengidentifikasi fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan
dan tulis dalam memberi
dan meminta informasi
terkait dengan sifat orang,
binatang, benda sesuai
dengan konteks penggu-
naannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan be, adjective).
INDIKATOR
transaksional fungsi sosial
menyebutkan dan menanyakan
nama dan jumlah binatang,
benda, dan bangunan public.
dan keruntutan struktur teks
menyebutkan dan menanyakan
nama dan jumlah binatang,
benda, dan bangunan publik
dalam teks interaksi transak-
sional.
kebahasaan: tata bahasa, kosa
kata, ucapan, tekanan kata,
intonasi dalam melakukan
interaksi interpersonal
3.5.1. Mengidentifikasi fungsi sosial
struktur teks interaksi transaksion- dan meminta informasi terkait sifat
al dalam memberi dan meminta
informasi terkait dengan sifat
orang, binatang, benda.
3.5.2. Mengidentifikasi kelengka-
pan dan keruntutan struktur
teks interaksi transaksional
dalam memberi dan meminta
informasi terkait dengan sifat
orang, binatang, benda.
MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Kata tanya What?Which one? How  Membandingkan ungkapan menyebut-
many? kan dan menanyakan nama dan jumlah
 Penyebutan kata benda singular binatang, benda, dan bangunan publik
dengan a dan the, dan plural (-s). yang telah dipelajari dengan ungkapan-un-
 Kata ganti it, they, this, that, those, these. gkapan lainnya.
 Ungkapan There is/are..., Are there ...?
 Kata kerja yang menunjuk tindakan  Menyebutkan dan menanyakan nama dan
yang sangat lazim dan terkait dalam jumlah binatang, benda, dan bangunan
simple present tense: be, have, go, publik dengan bahasa Inggris, di dalam dan
play,get, take, dan sebagainya. di luar kelas.
 Ucapan, tekanan kata, intonasi,
ejaan, dan tulisan tangan.
Topik
 Benda, binatang, bangunan umum
yang terdapat di lingkungan
peserta didik, dengan memberikan
keteladanan tentang perilaku
ramah lingkungan, percaya diri, dan
tanggung jawab.
Teks interaksi transaksional: memberi
orang, binatang, benda.
Fungsi sosial
 Mendeskripsikan, mengidentifikasi,
mengkritisi, memberikan penilaian
tentang orang, binatang, dan benda
dari segi sifatnya.
Struktur teks
 Memulai

18 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs

 KOMPETENSI DASAR
4.5. Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis sangat pendek dan
sederhana yang melibatkan
tindakan memberi dan
meminta informasi terkait
sifat orang, binatang, dan
benda, dengan memperha-
tikan fungsi sosial, struktur
teks dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks. Menyusun teks
interaksi transaksional lisan
dan tulis sangat pendek dan
sederhana yang melibatkan
tindakan memberi dan me-
minta informasi terkait sifat
orang, binatang, dan benda,
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks
dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
3.5.3. Mengidentifikasi ketepatan  Menanggapi (diharapkan/di luar  Mengidentifikasi penyebutan sifat orang
unsur kebahasaan: tata dugaan) dengan menyatakan/ dan binatang yang terdapat di rumah,
bahasa, kosa kata, ucapan, menanyakan tentang sifat yang lingkungan belajar, dan sekitarnya, dengan
tekanan kata, intonasi menjadi ciri dari orang, binatang, tata bahasa, ucapan dan tekanan kata yang
benda yang dibicarakan, secara fisik, benarberdasarkan modul yang dibacanya
selera, mental, psikologis, budi. atau sumber lain yang relevan.
4.5.1. Menyusun teks interaksi Unsur kebahasaan  Mencermati beberapa teks pendek yang
transaksional dalam memberi  Pernyataan dan pertanyaan terkait mendeskripsikan sifat orang, benda, dan
dan meminta informasi terkait sifat orang, benda, binatang binatang di kelas dan lingkungan belajar
dengan sifat orang, binatang,  Kosa kata, terkait dengan ciri fisik untuk kemudian membaca dengan ucapan
benda. (a.l. red, big, dark, loud), selera (a.l. dan tekanan kata yang benar.
4.5.2. Menggunakan kelengkapan nice, beautiful, cute), mental (a.l.  Bertanya jawab tentang sifat orang, benda,
dan keruntutan struktur clever, smart), psikologis (a.l. happy, binatang terkenal
teks interaksi transaksional sad, disappointed, angry, wild), budi
dalam memberi dan meminta (a.l. kind, good, polite)
informasi terkait dengan sifat  Ucapan, tekanan kata, intonasi,
orang, binatang, benda. ejaan, tanda baca, dan tulisan
4.5.3. Menggunakan ketepatan un- tangan.
sur kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan Topik
kata, intonasi  Sifat dan keadaan orang, binatang,
benda, yang terdapat di rumah,
lingkungan belajar, dan lingkungan
sekitar peserta didik yang dapat
menumbuhkan perilaku yang
termuat di KI.
B H S INGGRIS 19
 KOMPETENSI DASAR
3.6. Mengidentifikasi fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan
dan tulis dalam memberi
dan meminta informasi
terkait dengan tingkah laku/
tindakan/fungsi orang, bina-
tang, benda, sesuai dengan 3.6.2. Mengidentifikasi keruntutan
konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebaha-
saan kalimat declarative,
interrogative, simple present
tense.
20 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R
INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
3.6.1. Mengidentifikasi fungsi sosial Teks interaksi transaksional: memberi  Membaca beberapa teks pendek kebiasaan
penggunaan teks interaksi dan meminta informasi terkait tingkah yang dilakukan orang dan binatang yang
transaksional dalam memberi laku/tindakan/fungsi orang, binatang, terdapat di rumah, lingkungan belajar, dan
dan meminta informasi terkait benda. sekitarnya, yang terdapat pada modul atau
dengan tingkah laku/tinda- sumber belajar lain yang relevan.
kan/fungsi orang, binatang, Fungsi sosial  Menulis teks-teks tersebut dengan tulis
benda, sesuai dengan konteks  Mendeskripsikan, mengidentifikasi, tangan, dengan ejaan dan tanda baca yang
penggunaannya. mengkritisi orang, binatang, dan benardan teliti.
benda dari segi sifatnya.  Membuat teks-teks pendek tentang
struktur teks dalam dalam kebiasaan yang dilakukan beberapa orang
memberi dan meminta infor- Struktur teks dan binatang yang sangat dikenal
masi terkait dengan tingkah  Memulai  Bertanya jawab tentang isi teks yang telah
laku/tindakan/fungsi orang,  Menanggapi (diharapkan/di luar ditulis dengan kelompok lain dengan cer-
binatang, benda, sesuai den- dugaan) dengan menyatakan/ mat dan mengutamakn sikap toleransi.
gan konteks penggunaannya. menanyakan tentang tingkah laku/
3.6.3. Mengidentifikasi ketepatan tindakan/fungsi yang menjadi
unsur kebahasaan: tata ciri orang, binatang, bendayang
bahasa, kosa kata, ucapan, dibicarakan.
tekanan kata, intonasi, ejaan,
dan tulisan tangan Unsur kebahasaan
3.6.4. Mengidentifikasi kesesuaian  Pernyataan dan pertanyaan terkait
format penulisan/ penyam- tingkah laku/tindakan/fungsi orang,
paian dalam memberi dan binatang, benda
meminta informasi terkait  Kalimat deklaratif (positif dan nega-
dengan tingkah laku/tinda- tif) dalam simple present tense
kan/fungsi orang, binatang,  Kalimat interogative: Yes/No ques-
benda, sesuai dengan konteks tion; Wh-question
penggunaannya.  Ucapan, tekanan kata, intonasi,
ejaan, tanda baca, dan tulisan
tangan.
N P KET B SET R SMP/MTs
 KOMPETENSI DASAR
4.6. Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis sangat pendek dan
sederhana yang melibatkan
tindakan memberi dan
meminta informasi terkait
tingkah laku/tindakan/
fungsi orang, binatang, dan 4.6.2. Menggunakan keruntutan
benda, dengan fungsi so-
sial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
4.6.1. Menyusun teks interaksi Topik
transaksional dalam memberi  Tingkah laku/tindakan/ fungsi
dan meminta informasi terkait orang, binatang, benda, yang ter-
dengan tingkah laku/tinda- dapat di rumah, lingkungan belajar,
kan/fungsi orang, binatang, dan lingkungan sekitar peserta didik
benda, sesuai dengan konteks yang dapat menumbuhkan perilaku
penggunaannya. yang termuat di KI.
struktur teks dalam dalam
memberi dan meminta infor-
masi terkait dengan tingkah
laku/tindakan/fungsi orang,
binatang, benda, sesuai den-
gan konteks penggunaannya.
4.6.3. Menggunakan ketepatan un-
sur kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, dan
tulisan tangan
4.6.4. Menggunakan kesesuaian
format penulisan/penyam-
paian dalam memberi dan
meminta informasi terkait
dengan tingkah laku/tinda-
kan/fungsi orang, binatang,
benda, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
B H S INGGRIS 21
 KOMPETENSI DASAR
3.7. Membandingkan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan beberapa
teks deskriptif lisan dan
tulis terkait deskripsi orang,
binatang, dan benda, san-
gat pendek dan sederhana, 3.7.2. Mengidentifikasi kelengkapan
sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.7. Teks deskriptif
1. Menangkap makna secara
kontekstual terkait fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
teks deskriptif lisan dan 4.7.2. Menggunakan kelengkapan
tulis, sangat pendek dan
sederhana, terkait orang,
binatang, dan benda
22 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R
INDIKATOR
3.7.1. Mengidentifikasi fungsi sosial
teks deskripsi terkait orang,
binatang, dan benda, sangat
pendek dan sederhana, sesuai
dengan konteks penggunaan-
nya
dan keruntutan struktur teks
deskriptif
3.7.3. Mengidentifikasi ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan,
dan tulisan tangan
3.7.4. Mengidentifikasi kesesuaian
format penulisan/ penyampaian
teks deskriptif orang, binatang,
dan benda, sangat pendek
dan sederhana, sesuai dengan
konteks penggunaannya
4.7.1. Menyusun teks deskripsi
terkait orang, binatang, dan
benda, sangat pendek dan
sederhana, sesuai dengan
konteks penggunaannya
dan keruntutan struktur teks
deskriptif
N P KET B SET R SMP/MTs
MATERI PEMBELAJARAN
Teks deskriptif sangat pendek dan
sederhana: memberi dan meminta
informasi terkait deskripsi orang,
binatang, dan benda.
Fungsi sosial
 Mendeskripsikan, mengenalkan,
memuji, mengidentifikasi, mengkritik.
Struktur teks
 Identifikasi (nama keseluruhan dan
bagian)
 Sifat yang menjadi pencirinya
 Fungsi, perilaku, manfaat, tindakan,
kebiasaan yang menjadi penciri
orang, binatang, atau benda yang
dibicarakan.
Unsur kebahasaan
 Kalimat deklaratif (positif dan
negatif), dan interogatif (Yes/No
question; Wh-question), dalam
simple present tense
 Nomina singular dan plural dengan
atau tanpa a, the, this, those, my,
their, dsb.
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Membaca beberapa teks deskriptif tentang
lingkungan belajar termasuk benda-benda
dan binatang-binatang yang ada yang dis-
ertai foto atau gambar yang menarikyang
terdapat pada modul atau sumber belajar
lain yang relevan.
 Bertanya tentang informasi yang terkait di
dalam teks tersebut.
 Menggunakan alat analisis (tabel atau
bagan mind-map) untuk mempelajari siste-
matika deskripsi yang diterapkan dengan
cermat.
 Mengamati suatu benda/binatang/orang
yang sangat dikenal, untuk mengumpulkan
data tentang jumlah, sifat, perilaku, dll.
Untuk mengritik/ menyatakan kekaguman/
mempromosikan dengan penuh sopan
santun.
 Membuat proyek kecil: dengan bantuan
mind-map, membuat teks deskripsi tentang
kota atau desanya untuk mempromosikan
dengan cermat dan teliti.
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
2. Menyusun teks deskriptif 4.7.3. Menggunakan ketepatan un-  Ucapan, tekanan kata, intonasi,
lisan dan tulis, sangat sur kebahasaan: tata bahasa, ejaan, tanda baca, dan tulisan
pendek dan sederhana, kosa kata, ucapan, tekanan tangan.
terkait orang, binatang, kata, intonasi, ejaan, dan Topik
dan benda, dengan tulisan tangan  Orang, binatang, benda, yang ter-
memperhatikan fungsi 4.7.4. Menggunakankesesuaian for- dapat di rumah, lingkungan belajar,
sosial, struktur teks, mat penulisan/ penyampaian dan lingkungan sekitar peserta
dan unsur kebahasaan, teks deskriptif orang, binatang, didik, termasuk bangunan publik
secara benar dan sesuai dan benda, sangat pendek yang dapat menumbuhkan perilaku
konteks. dan sederhana, sesuai dengan yang termuat dalam KI.
konteks penggunaannya.
3.8. Menafsirkan fungsi sosial 3.8.1. Mengidentifikasi fungsi sosial Lirik lagu terkait dengan kehidupan.  Membaca, menyimak, dan menirukan lirik
dan unsur kebahasaan dalam lirik lagu. Fungsi sosial lagu secara lisan (lagu dapat mencari sendi-
dalam lirik lagu. 3.8.2. Mengidentifikasi unsur keba-  Mengembangkan nilai-nilai ke- ri dari sumber yang relevan) dengan penuh
hasaan dalam lirik lagu. hidupan dan karakter yang positif tanggungjawab dan percaya diri.
4.8. Menangkap makna secara 4.8.1. Menggunakan unsur kebaha-  Menanyakan hal-hal yang tidak diketahui
kontekstual terkait fungsi saan dalam lirik lagu secara Unsur kebahasaan atau berbeda dengan sopan.
sosial dan unsur kebaha- kontekstual.  Kosa kata dan tata bahasa dalam  Menyebutkan pesan yang terkait dengan
saan dalam lirik lagu. lirik lagu bagian-bagian tertentu dengan teliti.
 Ucapan, tekanan kata, intonasi,  Melakukan refleksi tentang proses dan
ejaan, tanda baca, dan tulisan hasil belajarnya
tangan.

Topik
 Hal-hal yang dapat memberikan
keteladanan dan menumbuhkan
perilaku yang termuat di KI.

B H S INGGRIS 23
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.9. Menerapkan fungsi sosial, 3.9.1. Mengidentifikasi fungsi
struktur teks, dan unsur sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan teks interaksi kebahasaan terkait dengan
interpersonal lisan dan tulis interaksi interpersonal lisan dan
dalam meminta perhatian, tulis dalam meminta perhatian,
mengecek pemahaman, meng-
mengecek pemahaman, hargai kinerja, meminta dan me-
menghargai kinerja, me- ngungkapkan pendapat, serta
minta dan mengungkapkan menanggapinya, sesuai dengan
pendapat, serta menang- konteks penggunaannya.
gapinya, sesuai dengan 3.9.2. Mengidentifikasi kelengkapan
konteks penggunaannya. dan keruntutan struktur teks
menyatakan dan menanyakan
tentang kemampuan dan kemau-
an melakukan suatu tindakan
3.9.3. Mengidentifikasi ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi
4.9. Menyusun teks interaksi 4.9.1. Menyusun teks interaksi
interpersonal lisan dan interpersonal, terkait dengan
tulis sangat pendek dan meminta perhatian, mengecek
sederhana yang melibat- pemahaman, menghargai
kan tindakan meminta kinerja, meminta dan men-
perhatian, mengecek gungkapkan pendapat, serta
pemahaman, menghargai menanggapinya, sesuai dengan
kinerja, serta meminta dan konteks penggunaannya.
mengungkapkan pendapat, 4.9.2. Menggunakan kelengkapan
dan menanggapinya dan keruntutan teks interaksi
dengan memperhatikan interpersonal untuk menya-
fungsi sosial, struktur teks, takan dan menanyakan tentang
dan unsur kebahasaan yang kemampuan dan kemauan
benar dan sesuai konteks.
melakukan suatu tindakan.
24 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs
MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Teks lisan dan tulis untuk meminta perha-  Mendengarkan/menonton interaksi
tian, mengecek pemahaman, menghargai meminta perhatian, mengecek pemaha-
kinerja yang baik, dan meminta / men- man, menghargai kinerja yang baik, dan
gungkapkan pendapat serta responsnya meminta/ mengungkapkan pendapat serta
Fungsi sosial responsnya (peserta didik dapat mencari
 Menjaga hubungan interpersonal sendiri sumbernya melalui film, drama)
dengan tutor dan teman  Mengidentifikasi ciri-ciri interaksi meminta
perhatian, mengecek pemahaman, meng-
Struktur teks hargai kinerja yang baik, dan meminta/
(ungkapan hafalan, tidak perlu dijelas- mengungkapkan pendapat serta responsn-
kan tata bahasanya) ya. (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
a. Ungkapan Meminta Perhatian: bahasa) berdasarkan modul yang tersedia
 Excuse me. atau sumber belajar lain yang relevan.
Yes, please  Mempertanyakan perbedaan antar
 Attention, please! berbagai ungkapan meminta perhatian,
All right. mengecek pemahaman, menghargai
b. Mengecek Pemahaman: kinerja yang baik, dan meminta/ mengung-
 It’s good, isnt’it? kapkan pendapat serta responsnya dalam
Yes, it is. berbagai konteks.
 Is it clear?  Meminta perhatian, mengecek pemaha-
It.is. man, dan menghargai kinerja yang baik,
 Do you understand? meminta /mengungkapkan pendapat serta
Yes, I do. responsnya menggunakan Bahasa Inggris
c. Menghargai kinerja yang baik dalam konteks simulasi, role-play, dan
 That’s great. kegiatan lain yang terstruktur
Thank you.  Peserta didik menganalisis fungsi sosial,
 It’s beautiful. makna dan fungsi ungkapan meminta per-
Thanks. hatian, mengecek pemahaman, menghargai
 Excelent! kinerja yang baik, dan meminta / mengung-
Thanks a lot. kapkan pendapat serta responsnya, struktur
teks, dan unsur kebahasaan,serta format
d. Meminta/mengungkapkan
penulisannya.
pendapat
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
4.9.3. Menggunakan ketepatan  Do you think it is good?  Meminta perhatian, mengecek pemaha-
unsur kebahasaan: tata Yes, I think so man, menghargai kinerja yang baik,dan
bahasa, kosa kata, ucapan, I don’t think so meminta/mengungkapkan pendapat
tekanan kata, intonasi dalam  What do you think of it? dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar
meminta perhatian, mengecek I think it’s too …. kelas dengan sopan.
pemahaman, menghargai Unsur kebahasaan
kinerja, serta meminta dan  Ucapan, tekanan kata, intonasi,
mengungkapkan pendapat kosakata dan tata bahasa.
Topik
 Berbagai hal terkait dengan inter-
aksi antara tutor dan peserta didik
selama proses pembelajaran, di
dalam maupun di luar kelas
3.10. Menerapkan fungsi sosial, 3.10.1. Mengidentifikasi fungsi sosial, Teks lisan dan tulis untuk menyatakan  Mendengarkan/menonton interaksi
struktur teks, dan unsur struktur teks, dan unsur dan menanyakan tentang kemampuan menyatakan dan menanyakan tentang ke-
kebahasaan teks interaksi kebahasaan teks interaksi dan kemauan melakukan suatu tindakan mampuan dan kemauan melakukan suatu
transaksional lisan dan transaksional lisan dan tulis Fungsi sosial tindakan serta responsnya.
tulis dalam memberi dan dalam memberi dan meminta  Menyatakan dan menanyakan  Mengidentifikasi ciri-ciri ungkapan menya-
informasi terkait kemampuan tentang kemampuan dan kemauan takan dan menanyakan tentang kemam-
meminta informasi terkait dan kemauan, melakukan puan dan kemauan melakukan suatu
kemampuan dan kemauan, melakukansuatu tindakan
suatu tindakan, sesuai dengan  Untuk menjaga hubungan interper- tindakan (fungsi sosial, struktur teks, dan
melakukan suatu tindakan, konteks penggunaannya. unsur bahasa) pada modul atau sumber
sonal dengan tutor dan teman
sesuai dengan konteks 3.10.2. Mengidentifikasi kelengkapan belajar lain yang relevan.
penggunaannya. (Perhati- dan keruntutan struktur teks Struktur teks  Mempertanyakan antara lain perbedaan
menyatakan dan menanyakan a. Menyatakan dan menanyakan antar berbagai ungkapan menyatakan dan
kan unsur kebahasaan can,
tentang kemampuan dan kemau- tentang kemampuan menanyakan tentang kemampuan dan
will).  Can you play guitar?
an melakukan suatu tindakan kemauan melakukan suatu tindakan dalam
3.10.3. Mengidentifikasi ketepatan Yes, I can berbagai konteks
unsur kebahasaan: tata Sorry, I can”t  Menyatakan dan menanyakan tentang
bahasa, kosa kata, ucapan,  Can you do it now? kemampuan dan kemauan melakukan
tekanan kata, intonasi I’m not sure. suatu tindakan menggunakan Bahasa
I’ll try. Inggris dalam konteks simulasi, role-play,
dan kegiatan lain yang terstruktur

B H S INGGRIS 25
 KOMPETENSI DASAR
4.10. Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis sangat pendek dan
sederhana yang melibat-
kan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait 4.10.2. Menggunakan kelengkapan dan
kemampuan dan kemauan,
melakukan suatu tindakan,
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks.
3.11. Menerapkan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis dalam memberi dan
meminta informasi terkait
keharusan, larangan, dan
himbauan, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebaha-
saan must, should).
26 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R
INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
4.10.1. Menyusun teks interaksi b. Menyatakan dan menanyakan  Menganalisis fungsi sosial, makna
transaksional dalam memberi kemauan melakukan suatu tindakan dan fungsi ungkapan menyatakan dan
dan meminta informasi terkait  Will you go to the meeting? menanyakan tentang kemampuan dan ke-
kemampuan dan kemauan, Yes, I will. mauan melakukan suatu tindakan, struktur
melakukan suatu tindakan, sesuai No, I won’t teks, dan unsur kebahasaan,serta format
dengan konteks penggunaannya.  Will you listen to me? penulisannya.
All right.  Menyatakan dan menanyakan tentang ke-
keruntututan struktur bahasa mampuan dan kemauan melakukan suatu
terkait dengan menyatakan dan Unsur kebahasaan tindakan,dengan bahasa Inggris, di dalam
menanyakan tentang kemam-  Kosa kata, dan di luar kelas.
puan dan kemauan melakukan  Tata bahasa (can, will)
suatu tindakan  Ucapan,
4.10.3. Menggunakan ketepatan unsur  Tekanan kata,
 dan intonasi.
kebahasaan: tata bahasa, kosa
kata, ucapan, tekanan kata, in-
tonasi terkait dengan memberi Topik
dan meminta informasi terkait  Berbagai hal terkait dengan inter-
kemampuan dan kemauan, aksi antara tutor dan peserta didik
melakukan suatu tindakan. selama proses pembelajaran, di
dalam maupun di luar kelas
3.11.1. Mengidentifikasi fungsi sosial, Teks lisan dan tulis untuk memberi  Mendengarkan/ menonton interaksi mem-
struktur teks, dan unsur kebaha- instruksi, mengajak, melarang, minta beri instruksi, mengajak, melarang, minta
saan teks interaksi transaksional ijin, serta cara responsnya ijin, serta cara responsnya (dari film, cerita
lisan dan tulis dalam memberi atau CD yang tersedia)
dan meminta informasi terkait Fungsi sosial  Mengidentifikasi ciri-ciri ungkapan memberi
keharusan, larangan, dan him-
bauan, sesuai dengan konteks  Untuk menjaga hubungan interper- instruksi, mengajak, melarang, dan minta
penggunaannya. sonal dengan tutor dan teman ijin, (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
3.11.2. Mengidentifikasi keruntutan dan Struktur teks bahasa) berdasarkan modul atau sumber
kelengkapan struktur teks terkait a. Memberi instruksi, belajar lain yang relevan.
dengan memberi dan meminta  Come in, please!
informasi terkait keharusan, Thank you.
larangan, dan himbauan, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
N P KET B SET R SMP/MTs
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.11.3. Menguasai ketepatan unsur
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi terkait dengan
memberi dan meminta
informasi terkait keharusan,
larangan, dan himbauan.
4.11. Menyusun teks interaksi 4.11.1. Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan transaksional dalam memberi
tulis sangat pendek dan dan meminta informasi terkait
sederhana yang melibat- keharusan, larangan, dan him-
kan tindakan memberi dan bauan, sesuai dengan konteks
meminta informasi terkait penggunaannya.
keharusan, larangan, dan 4.11.2. Menggunakan kelengkapan
himbauan, dengan mem- dan keruntutan teks interaksi
perhatikan fungsi sosial, transaksional terkait dengan
struktur teks, dan unsur memberi dan meminta infor-
kebahasaan yang benar masi terkait keharusan, laran-
dan sesuai konteks. gan, dan himbauan, sesuai
dengan konteks penggunaan-
nya dalam berkomunikasi.
4.11.3. Menggunakan kosa kata, uca-
pan, tekanan kata, intonasi
terkait dengan memberi dan
meminta informasi terkait
keharusan, larangan, dan
himbauan.
MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Put the book on the table!  Mempertanyakan antara lain perbedaan
Allright. antar berbagai ungkapan memberi instruk-
b. Mengajak, si, mengajak, melarang, minta ijin, serta
 Let’s go! cara responnya dalam berbagai konteks
Okay.  Memberi instruksi, mengajak, melarang,
 Come with me!
Sorry, I’m busy. dan minta ijin, serta meresponsnya meng-
c. Melarang, gunakan Bahasa Inggris dalam konteks
 Don’t be late! simulasi, role-play.
I won’t.  Menganalisis fungsi sosial, makna dan
 Don’t open it! fungsi ungkapan, struktur teks, dan unsur
OK. kebahasaan, serta format penulisan dari
ungkapan: memberi instruksi, mengajak,
d. Meminta ijin, melarang, dan minta ijin, serta cara mere-
 May I use your pen, please?
spon dengan sopan
Sure, here you are
 May I wash my hands?
Certainly.
Unsur kebahasaan
a. Kata ganti kepunyaan
 My, your, our, their, her. his, its
 Mine, yours, ours, theirs, hers,
his, its.
b. kata ganti subjek
 I, you, we, they, he, she, it
c. Ucapan, tekanan kata, intonasi,
ejaan, tulisan tangan yang rapi
Topik
 Berbagai hal terkait dengan inter-
aksi antara tutor dan peserta didik
selama proses pembelajaran, di
dalam maupun di luar kelas
B H S INGGRIS 27
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
3.12. Menerapkan fungsi sosial, 3.12.1. Mengidentifikasi fungsi sosial,Teks lisan dan tulis untuk memberi  Mendengarkan/menonton interaksi mem-
struktur teks, dan unsur struktur teks, dan unsur instruksi, mengajak, melarang, minta beri instruksi, mengajak, melarang, minta
kebahasaan teks interaksi kebahasaan teks interaksi ijin, serta cara responsnya ijin, serta cara responsnya, melalui modul
interpersonal lisan dan interpersonal lisan dan tulis Fungsi sosial atau sumber belajar lain yang tersedia.
tulis dalam menyuruh, dalam menyuruh, mengajak,  Untuk menjaga hubungan interper-  Mengidentifikasi ciri-ciri ungkapan mem-
sonal dengan tutor dan teman
mengajak, meminta ijin, meminta ijin, serta menang- beri instruksi, mengajak, melarang, dan
serta menanggapinya, gapinya, sesuai dengan Struktur teks minta ijin, (fungsi sosial, struktur teks, dan
sesuai dengan konteks konteks penggunaannya. a. Memberi instruksi, unsur bahasa) yang terdapat pada modul
 Come in, please!
penggunaannya. 3.12.2. Mengidentifikasi kelengkapan Thank you. atau sumber belajar lain yang relevan.
dan keruntutan struktur teks  Put the book on the table!  Mempertanyakan antara lain perbedaan
memberi instruksi, mengajak, Allright. antar berbagai ungkapan memberi instruk-
melarang, dan minta ijin, serta
b. Mengajak, si, mengajak, melarang, minta ijin, serta
cara responsnya.  Let’s go! cara responnya dalam berbagai konteks
3.12.3. Mengidentifikasi unsur ke- Okay.  Memberi instruksi, mengajak, melarang,
bahasaan: tata bahasa, kosa  Come with me! dan minta ijin, serta meresponsnya meng-
kata, ucapan, tekanan kata, Sorry, I’m busy. gunakan Bahasa Inggris dalam konteks
intonasi c. Melarang, simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang
 Don’t be late!
I won’t. terstruktur dengan teliti.
4.12. Menyusun teks interaksi 4.12.1. Menyusun teks interaksi  Don’t open it!  Menganalisis fungsi sosial, makna dan
interpersonal lisan dan interpersonal lisan dan tulis OK. fungsi ungkapan, struktur teks, dan unsur
tulis sangat pendek dan dalam menyuruh, mengajak, d. Meminta ijin, kebahasaan, serta format penulisan dari
sederhana yang melibat- meminta ijin, serta menang-  May I use your pen, please? ungkapan: memberi instruksi, menga-
kan tindakan menyuruh, gapinya, sesuai dengan Sure, here you are jak, melarang, dan minta ijin, serta cara
mengajak, meminta ijin, konteks penggunaannya.  May I wash my hands? merespon.
Certainly.  Memberi instruksi, mengajak, melarang,dan
dan menanggapinya den- 4.12.2. Menggunakan kelengkapan Unsur kebahasaan
gan memperhatikan fungsi dan keruntutan teks memberi a. Kata ganti kepunyaan minta ijin, serta cara responsnya,dengan
sosial, struktur teks, dan instruksi, mengajak, melarang,  My, your, our, their, her. his, its bahasa Inggris, dalam berbagai kegiatan
unsur kebahasaan yang dan minta ijin, serta cara  Mine, yours, ours, theirs, hers, di dalam dan di luar kelas dengan penuh
benar dan sesuai konteks. responsnya. his, its. tanggungjawab.

28 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs

 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
4.12.3. Menggunakan secara b. kata ganti subjek
tepat unsur kebahasaan: tata  I, you, we, they, he, she, it
bahasa, kosa kata, ucapan, c. Ucapan, tekanan kata, intonasi,
tekanan kata, intonasi ejaan, tulisan tangan yang rapi
Topik
 Berbagai hal terkait dengan inter-
aksi antara tutor dan peserta didik
selama proses pembelajaran, di
dalam maupun di luar kelas
3.13. Membandingkan fungsi 3.13.1. Mengidentifikasi fungsi sosial, Teks tulis undangan pribadi dan  Membaca beberapa teks undangan pribadi
sosial, struktur teks, dan struktur teks, dan unsur ucapan selamat (greeting card) sangat dan ucapan selamat (greeting card), dari
unsur kebahasaan beber- kebahasaan beberapa teks pendek dan sederhana contoh yang tersedia pada modul atau
apa teks khusus dalam khusus dalam bentuk greeting Fungsi sosial sumber belajar lain yang relevan.
bentuk greeting card, card, terkait dengan hari-hari  Menjaga hubungan interpersonal  Mengidentifikasi berbagai informasi yang
terdapat dalam teks undangan pribadi
terkait dengan hari-hari spesial, sesuai dengan konteks dengan tutor dan teman dan ucapan selamat (greeting card), yang
spesial, sesuai dengan penggunaannya. terdapat pada modul atau sumber belajar
konteks penggunaannya. 3.13.2. Mengidentifikasi keruntutan Struktur teks lain yang relevan.
dan kelangkapan konsep  Ungkapan baku dari sumber-sumber  Mengidentifikasi ciri-ciri teks undangan
fungsi sosial, struktur teks, otentik: pribadi dan ucapan selamat (greeting card)
dan unsur kebahasaan beber- a. Undangan pribadi: I want you to (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur bahasa)
apa teks khusus dalam bentuk come to my birthday party. Will you  Mempertanyakan perbedaan antar ber-
greeting card, terkait dengan come to our farewel party tonight? bagai ungkapan yang terdapat dalam teks
hari-hari spesial, sesuai den- Yes, I will. Thanks. Sorry, I can’t. undangan pribadi dan ucapan selamat
(greeting card) dalam berbagai konteks
gan konteks penggunaannya. b. Kartu ucapan selamat ( greeting  Membaca contoh-contoh lain dari teks
3.13.3. Menggunakan unsur keba- card): I wish you all the bes in undangan pribadi, dan ucapan selamat dari
hasaan: tata bahasa, kosa your national exam.You won the sumber lain .
kata, ucapan, tekanan kata, first prize of the speech contest.  Menganalisis fungsi sosial, makna dan
intonasi Congratulations! Thanks. fungsi ungkapan, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, serta format penulisan teks
undangan pribadi dan ucapan selamat
(greeting card)

B H S INGGRIS 29
 KOMPETENSI DASAR
4.13. Menyusun teks khusus
dalam bentuk greeting
card, sangat pendek dan
sederhana, terkait hari-hari
spesial dengan memperha-
tikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebaha-
saan, secara benar dan
sesuai konteks.
3.14. Menerapkan fungsi sosial, 3.14.1. Mengidentifikasi fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis dalam memberi dan
meminta informasi terkait
keberadaan orang, benda,
binatang, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebaha-
saan there is/are).
30 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R
INDIKATOR
4.13.1. Menyusun teks khusus dalam
bentuk greeting card, terkait
dengan hari-hari spesial, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
4.13.2. Menguasai kelengkapan dan
keruntutan struktur teks, dan
unsur kebahasaan beberapa teks
khusus dalam bentuk greeting
card, terkait dengan hari-hari
spesial, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.13.3. Menggunakan secara tepat
unsur kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan kata,
intonasi dalam bentuk greeting
card, terkait dengan hari-hari
spesial, sesuai dengan konteks
penggunaannya
struktur teks, dan unsur kebaha-
saan teks interaksi transaksional
lisan dan tulis dalam memberi
dan meminta informasi terkait
keberadaan orang, benda, bi-
natang, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.14.2. Mengidentifikasi kelengkapan
dan keruntutan struktur teks
kalimat yang menyatakan dan
menanyakan keberadaan orang,
benda dan binatang dalam
jumlah yang tidak tertentu.
N P KET B SET R SMP/MTs
MATERI PEMBELAJARAN
Unsur kebahasaan
a. Kata dan tata bahasa yang lazim
digunakan
b. Ejaan dan tulisan tangan dan cetak
yang jelas dan rapi.
c. Ucapan, tekanan kata, intonasi,
ketika mempresentasikan secara
lisan
Topik
 Berbagai hal terkait dengan
interaksi antara tutor dan peserta
didik selama proses pembelajaran,
di dalam kelas maupun kegiatan di
luar kelas
Teks lisan dan tulis untuk menyatakan
dan menanyakan keberadaan orang,
benda, binatang dalam jumlah yang
tidak tertentu
Fungsi sosial
 Menyatakan jumlah yang tidak
tertentu.
Struktur teks
a. Keberadaan Orang
 There are only a few students left  Mengidentifikasi ciri-ciri kalimat yang
in school.
 Where are the others?
 There are some over there.
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Menyimpulkan hasil analisisnya tentang
fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan teks undangan pribadi dan
ucapan selamat (greeting card) yang telah
dipelajarinya.
 Mempresentasikan/menempelkan kartu
undangan dan ucapan selamat yang mereka
buat di majalah dinding (mading) kelas
 Mendengarkan/dan menirukan beberapa
kalimat yang menyatakan dan menanyakan
keberadaan orang, benda dan binatang
dalam jumlah yang tidak tertentu, yang
dicontohkan dalam modul atau sumber
belajar lain yang relevan.
 Mengidentifikasi berbagai makna yang ter-
dapat dalam kalimat yang menyatakan dan
menanyakan keberadaan orang, benda dan
binatang dalam jumlah yang tidak tertentu
dari modul atau sumber belajar lain.
menyatakan dan menanyakan keberadaan
orang, benda dan binatang dalam jumlah
yang tidak tertentu (fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur bahasa)
 KOMPETENSI DASAR
3.14.3. Mengidentifikasi ketepatan
4.14. Menyusun teks interaksi 4.14.1. Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis sangat pendek dan
sederhana yang melibat-
kan tindakan memberi
dan meminta informasi
terkait keberadaan orang,
benda, binatang, dengan 4.14.2. Menggunakan kelengkapan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
4.14.3. Menggunakan unsur bahasa
INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
b. Keberadaan Benda  Menyatakan dan menanyakan keberadaan
unsur kebahasaan: tata bahasa,  How many chairs are there in orang, benda dan binatang dalam jumlah
kosa kata, ucapan, tekanan your class? yang tidak tertentu menggunakan Bahasa
kata, intonasi yang digunakan  There are a lot of chairs. Inggris dalam konteks simulasi, role-play,
dalam menyatakan dan  How much money is there in your dan kegiatan lain yang terstruktur.
menanyakan keberadaan orang,  Menganalisis fungsi sosial, makna dan
benda dan binatang dalam pocket? fungsi ungkapan, struktur teks, dan unsur
jumlah yang tidak tertentu  Not much, just a little. kebahasaan, serta format penulisan kalimat
c. Keberadaan Binatang yang menyatakan dan menanyakan ke-
 How many monkeys are there left beradaan orang, benda dan binatang dalam
transaksional lisan dan tulis
in the zoo? jumlah yang tidak tertentu
dalam memberi dan meminta  Menyimpulkan hasil analisisnya tentang
 There are still some.
informasi terkait keberadaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
orang, benda, binatang, sesuai kebahasaan kalimat yang menyatakan dan
Unsur kebahasaan
dengan konteks penggunaan- menanyakan keberadaan orang, benda dan
 Ucapan, tekanan kata, intonasi, ko-
nya. binatang dalam jumlah yang tidak tertentu
sakata (few, little, much, many ) dan yang telah dipelajarinya.
tata bahasa (there is/there are )  Menyatakan dan menanyakan secara tulis
dan keruntiutan struktur
Topik dan lisan keberadaan orang, benda dan
bahasa yang menyatakan
 Berbagai hal terkait dengan binatang dalam jumlah yang tidak ter-
dan menanyakan keberadaan
keberadaan orang, benda dan tentu),dengan bahasa Inggris, dalam berb-
orang, benda dan binatang agai kegiatan dan kesempatan di dalam
binatang, di dalam dan di luar kelas,
dalam jumlah yang tidak dan di luar kelas dengan rasa percaya diri.
dan lingkungan sekitar
tertentu.
secara tepat: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi yang digunakan
dalam menyatakan dan
menanyakan keberadaan
orang, benda dan binatang
dalam jumlah yang tidak
tertentu
B H S INGGRIS 31
 KOMPETENSI DASAR
3.15. Menerapkan fungsi sosial, 3.15.1. Mengidentifikasi fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis dalam memberi
dan meminta informasi
terkait keadaan/tindakan/
kegiatan/kejadian yang
dilakukan/terjadi secara
rutin atau merupakan
kebenaran umum, sesuai 3.15.2. Mengidentifikasi kelengkapan
dengan konteks penggu-
naannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan simple present
tense).
3.15.3. Menguasai ketepatan unsur
INDIKATOR
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
dalam memberi dan meminta
informasi terkait keadaan/tin-
dakan/kegiatan/kejadian yang
dilakukan/ terjadi secara rutin
atau merupakan kebenaran
umum, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
dan keruntutan struktur teks,
dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan
dan tulis dalam memberi dan
meminta informasi terkait
keadaan/tindakan/kegiatan/
kejadian yang dilakukan/
terjadi secara rutin atau
merupakan kebenaran umum.
kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi yang digunakan
dalam dalam memberi dan
meminta informasi terkait
keadaan/tindakan/kegiatan/
kejadian yang dilakukan/
terjadi secara rutin atau
merupakan kebenaran umum,
sesuai dengan konteks peng-
gunaannya
MATERI PEMBELAJARAN
Teks lisan dan tulis untuk menyatakan  Mendengarkan/membaca berbagai contoh
dan menanyakan tindakan/kejadian
yang dilakukan/terjadi secara rutin
atau merupakan kebenaran umum
Fungsi sosial
 Menyatakan tindakan/kejadian yang
merupakan rutinitas dan kebenaran
umum dalam menjaga hubungan
interpersonal dengan tutor dan
teman
Struktur teks
a. Tindakan/kejadian yang dilakukan/
terjadi secara rutin
 I wake up at five every morning.  Menanya perbedaan antar berbagai
Do you?
No, I don’t.
I wake up at four
 Do you have breakfast before
school?
Yes, I do.
Mom doesn’t prepare breakfast
for us.
We prepare it ourselves.
 How often do you have English
at school?
We have it twice a week.
 Who teaches you English?
Mrs Anna does.
KEGIATAN PEMBELAJARAN
kalimat yang menyatakan dan menanyakan
tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi
secara rutin atau merupakan kebenaran
umum sesuai dengan konteksnya serta
responnya yang terdapat dalam modul atau
sumber belajar lain yng relevan.
 Mengidentifikasi ciri-ciri kalimat/ungkapan
yang menyatakan dan menanyakan tinda-
kan/kejadian yang dilakukan/terjadi secara
rutin atau merupakan kebenaran umum.
(fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
bahasa) yang terdapat pada modul atau
sumber belajar lain yang relevan.
kalimat/ungkapan yang menyatakan dan
menanyakan tindakan/ kejadian yang
dilakukan /terjadi secara rutin atau merupa-
kan kebenaran umum nya dalam berbagai
konteks dengan sopan.
 Membaca kalimat-kalimat yang menya-
takan dan menanyakan tindakan/kejadian
yang dilakukan/terjadi secara rutin atau
merupakan kebenaran umum dari berbagai
sumber dengan cermat.
 Menyusun kata-kata acak menjadi kalimat
yang menyatakan dan menanyakan tinda-
kan/kejadian yang dilakukan/terjadi secara
rutin atau merupakan kebenaran umum

32 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs

 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
4.15. Menyusun teks interaksi 4.15.1. Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan transaksional lisan dan tulis
tulis sangat pendek dan dalam memberi dan meminta
sederhana yang melibat- informasi terkait keadaan/tin-
kan tindakan memberi dakan/kegiatan/kejadian yang
dan meminta informasi dilakukan/terjadi secara rutin
terkait keadaan/tindakan/ atau merupakan kebenaran
kegiatan/kejadian yang umum, sesuai dengan konteks
dilakukan/terjadi secara penggunaannya.
rutin atau merupakan 4.15.2. Menggunakan keruntutan dan
kebenaran umum, dengan kelengkapan teks interaksi
memperhatikan fungsi transaksional lisan dan tulis
sosial, struktur teks dan dalam memberi dan meminta
unsur kebahasaan yang informasi terkait keadaan/tin-
benar dan sesuai konteks . dakan/kegiatan/kejadian yang
dilakukan/terjadi secara rutin
atau merupakan kebenaran
umum.
4.15.3. Menggunakan unsur
kebahasaan dengan tepat
pada tekanan kata, intonasi
yang digunakan dalam
dalam memberi dan meminta
informasi terkait keadaan/tin-
dakan/kegiatan/kejadian yang
dilakukan/terjadi secara rutin
atau merupakan kebenaran
umum, sesuai dengan konteks
penggunaannya
MATERI PEMBELAJARAN
b. Tindakan/kejadian yang merupakan
kebenaran umum
 Where does the sun rise?
It rises in the east
 How does salt taste?
It tastes salty
 Dogs bark, cats meaow.
Unsur kebahasaan
 Ucapan, tekanan kata, intonasi, ko-
sakata (action verbs: go, do, teach,
prepare, adverb of time: every day,
every morning, in the morning, at
night, adverb of frequency: always,
usually, sometimes dsb) dan tata
bahasa (Simple Present tense)
Topik
 Berbagai hal terkait dengan kegia-
tan/kejadian sehari-hari dan yang
merupakan kebenaran umum, di
rumah, sekolah, lingkungan sekitar
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Membuat kalimat yang menyatakan dan
menanyakan tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi secara rutin atau merupa-
kan kebenaran umum dengan teliti.
 Menyatakan dan menanyakan tindakan/
kejadian yang dilakukan/terjadi secara rutin
atau merupakan kebenaran umum meng-
gunakan Bahasa Inggris dalam konteks
simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang
terstruktur dengan percaya diri.
 Menganalisis fungsi sosial, makna
dan fungsi ungkapan menyatakan dan
menanyakan tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi secara rutin atau
merupakan kebenaran umum, struktur
teks, dan unsur kebahasaan,serta format
penulisannya.
 Menarik kesimpulan tentang fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan dari
ungkapan menyatakan dan menanyakan
tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi
secara rutin atau merupakan kebenaran
umum
 Menyatakan dan menanyakan tindakan/
kejadian yang dilakukan/terjadi secara rutin
atau merupakan kebenaran umum dengan
bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas,
di rumah dan di lingkungan sekitar.
B H S INGGRIS 33
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.16. Menerapkan fungsi sosial, 3.16.1. Mengidentifikasi fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur struktur teks, dan unsur ke-
kebahasaan teks interaksi bahasaan teks interaksi tran-
transaksional lisan dan saksional lisan dan tulis yang
tulis yang melibatkan melibatkan tindakan memberi
tindakan memberi dan dan meminta informasi terkait
meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegia-
keadaan/tindakan/kegia- tan/kejadian yang sedang
tan/kejadian yang sedang dilakukan/berlangsung saat
dilakukan/berlangsung diucapkan, sesuai dengan
saat diucapkan, sesuai konteks penggunaannya.
dengan konteks peng- 3.16.2. Mengidentifikasi kelengkapan
gunaannya. (Perhatikan dan keruntutan teks terkait
unsur kebahasaan present dengan tindakan memberi
continuous tense). dan meminta informasi terkait
keadaan/tindakan/kegia-
tan/kejadian yang sedang
dilakukan/berlangsung saat
diucapkan, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
3.16.3. Mengidentifikasi ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi
34 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs
MATERI PEMBELAJARAN
Teks lisan dan tulis yang menyatakan  Membaca beberapa contoh kalimat/
dan menanyakan tentang tindakan/
kejadian yang sedang dilakukan/ber-
langsung saat ini,
Fungsi sosial
 Menyatakan tindakan/kejadian yang  Menanya perbedaan antar berbagai
sedang dilakukan/berlangsung saat
ini dalam menjaga hubungan inter-
personal dengan tutor dan teman
Struktur teks
a. Present continuous tense;
 What are you doing?
I am doing the exercises.
 Who is sitting under the tree
there?
My brother is.
 Are the boys playing football?
No, they aren’t. They are playing
baseball.
b. Kata ganti obyek, me, you, him, her,
us, ...
 The teaher is teaching the stu-
dents. She is teaching them.
 Jono is talking to Tuty.
Tuty is listening to him.
KEGIATAN PEMBELAJARAN
ungkapan menyatakan dan menanyakan
tindakan/kejadian yang sedang dilakukan/
berlangsung saat ini melalui modul atau
sumber lain yang relevan.
ungkapan menyatakan dan menanyakan
tindakan/kejadian yang sedang dilakukan/
berlangsung saat ini dalam berbagai
konteks.
 Membaca contoh-contoh kalimat yang
menyatakan dan menanyakan tindakan/ke-
jadian yang sedang dilakukan/berlangsung
saat ini dari sumber lain yang relevan.
 Menyimpulkan hasil analisisnya terkait
Fungsi social, struktur teks dan unsur keba-
hasaan dari kalimat/ungkapan menyatakan
dan menanyakan tindakan/kejadian yang
sedang dilakukan/berlangsung saat ini
 Menyatakan dan menanyakan tindakan/ke-
jadian yang sedang dilakukan/berlangsung
saat ini dengan bahasa Inggris, di dalam
dan di luar kelas serta lingkungan sekitar
sesuai dengan konteksnya.
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
4.16. Menyusun teks interaksi 4.16.1. Menyusun teks interaksi tran-
transaksional lisan dan saksional lisan dan tulis yang
tulis sangat pendek dan melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
sederhana yang melibat- keadaan/tindakan/kegia-
kan tindakan memberi dan tan/kejadian yang sedang
meminta informasi terkait dilakukan/berlangsung saat
keadaan/tindakan/ kegia- diucapkan, sesuai dengan
tan/kejadi an yang sedang konteks penggunaannya.
dilakukan/berlangsung 4.16.2. Menggunakan kelengkapan
dan keruntutan struktur baha-
saat diucapkan, dengan sa dalam menyusun kalimat
memperhatikan fungsi terkait dengan tindakan mem-
sosial, struktur teks, dan beri dan meminta informasi
unsur kebahasaan yang terkait keadaan/tindakan/ ke-
benar dan sesuai konteks. giatan/ kejadian yang sedang
dilakukan/berlangsung saat
diucapkan, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
4.16.3. Menggunakan ketepatan un-
sur kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi
3.17. Menerapkan fungsi sosial, 3.17.1. Mengidentifikasi fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan transaksional lisan dan tulis
tulis dalam memberi dan dalam memberi dan meminta
meminta informasi terkait
perbandingan jumlah dan informasi terkait perbandin-
sifat orang, binatang, ben- gan jumlah dan sifat orang,
da, sesuai dengan konteks binatang, benda, sesuai den-
penggunaannya. (Perha- gan konteks penggunaannya.
tikan unsur kebahasaan
degree of comparison ).
MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Unsur kebahasaan
a. Kata kerja V-ing dan kata bantu
b. Ejaan dan tulisan tangan dan cetak
yang jelas dan rapi.
c. Ucapan, tekanan kata, intonasi,
ketika mempresentasikan secara
lisan
Topik
 Berbagai hal terkait dengan
tindakan/kejadian yang sedang
dilakukan/berlangsung saatselama
proses pembelajaran, di dalam dan
di luar kelas, maupun di lingkungan
sekitar
Teks lisan dan tulis yang menyatakan  Mendengarkan/membaca beberapa contoh
dan menanyakan perbandingan jumlah pernyataan dan pertanyaan perbandingan
dan sifat orang, binatang, benda. jumlah dan sifat orang, binatang, benda
Fungsi sosial sesuai konteksnya yang terdapat dalam
 Membandingkan jumlah, sifat tayangan atau modul atau sumber belajar
orang, binatang dan benda untuk
menjaga hubungan interpersonal lain.
dengan tutor dan teman  Menanya perbedaan antar berbagai
ungkapan menyatakan dan menanyakan
perbandingan jumlah dan sifat orang, bina-
tang, benda, dalam berbagai konteks
B H S INGGRIS 35
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.17.2. Mengidentifikasi kelengka-
pan dan keruntutan terkait
struktur teks menyatakan dan
menanyakan perbandingan
jumlah dan sifat orang, bina-
tang, benda.
3.17.3. Menggunakan secara
tepat unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi
4.17. Menyusun teks interaksi 4.17.1. Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan transaksional dalam memberi
tulis sangat pendek dan dan meminta informasi terkait
sederhana yang melibat- perbandingan jumlah dan
kan tindakan memberi dan sifat orang, binatang, benda,
meminta informasi terkait sesuai dengan konteks peng-
perbandingan jumlah gunaannya.
dan sifat orang, binatang, 4.17.2. Menggunakan kelengkapan
benda, dengan mem- dan keruntutan kalimat
perhatikan fungsi sosial, terkait perbandingan jumlah
struktur teks, dan unsur dan sifat orang, binatang,
kebahasaan yang benar benda, sesuai dengan konteks
dan sesuai konteks. penggunaannya
4.17.3. Menggunakan secara
tepat unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi.
36 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs
MATERI PEMBELAJARAN
Struktur teks
a. Who has more population, China or
Indonesia?
China does.
b. Who is taller , your brother or your  Menyatakan dan menanyakan perbandin-
sister?
My brother is taller than my sister.
c. Bandung is bigger than Bogor, but
Jakarta is the biggest
d. Tiger is the wildest animal in the
world
Unsur kebahasaan
 Ucapan, tekanan kata, intonasi,
kosakata (jumlah, dan sifat orang,
binatang dan benda) dan tata baha-
sa (simple present tense)
Topik
 Berbagai hal terkait dengan
menyatakan dan menanyakan per-
bandingan jumlah dan sifat orang,
binatang, benda,di lingkungan
sekitar
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Membaca contoh-contoh kalimat/ungka-
pan yang menyatakan dan menanyakan
perbandingan jumlah dan sifat orang,
binatang, benda dari berbagai sumber lain.
gan jumlah dan sifat orang, binatang, ben-
da, menggunakan Bahasa Inggris dalam
konteks simulasi, role-play, dan kegiatan
lain yang terstruktur.
 Menganalisis fungsi sosial, makna
dan fungsi ungkapan menyatakan dan
menanyakan perbandingan jumlah dan sifat
orang, binatang, benda, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, serta format penulis-
annya.
 Menyimpulkan hasil analisisnya terkait
Fungsi sosial, struktur teks dan unsur keba-
hasaan dari kalimat/ungkapan menyatakan
dan menanyakan perbadingan jumlah dan
sifat orang, binatang, benda.
 Menyatakan dan menanyakan perband-
ingan jumlah dan sifat orang, binatang,
benda, dengan bahasa Inggris, di dalam
dan di luar kelas serta lingkungan sekitar
sesuai dengan konteksnya.
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
3.18. Menerapkan fungsi 3.18.1. Mengidentifikasi fungsi sosial Teks lisan dan tulis menyatakan dan  Membaca contoh kalimat/ungkapan yang
sosial, struktur teks, dan kalimat /ungkapan yang menanyakan tindakan/kejadian yang menyatakan dan menanyakan tindakan/
unsur kebahasaan teks menyatakan dan menanya- dilakukan/terjadi di waktu lampau kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
interaksi transaksional kan tindakan/kejadian yang Fungsi sosial lampau,berdasarkan konteks yang sesuai yang
lisan dan tulis dalam dilakukan/terjadi di waktu  Menyatakan tindakan/kejadian yang tersedia pada modul atau sumber belajar lain.
memberi dan meminta lampau. dilakukan/terjadi di waktu lampau  Membaca untuk memahami makna dan
informasi terkait 3.18.2. Mengidentifikasi kelengka-  Untuk menjaga hubungan interper- bentuk kalimat/ungkapan yang menyatakan
keadaan/tindakan/ pan dan keruntutan struktur sonal dengan tutor dan teman dan menanyakan tindakan/kejadian yang
kegiatan/kejadian yang teks kalimat/ungkapan yang dilakukan/terjadi di waktu lampau dengan
pengucapan dan intonasi yang baik.
dilakukan/terjadi, rutin menyatakan dan menanya- Struktur teks  Mempertanyakan perbedaan antar berb-
maupun tidak rutin, atau kan tindakan/kejadian yang a. Where were your brothers a few agai kalimat/ungkapan yang menyatakan
menjadi kebenaran dilakukan/terjadi di waktu minutes ago? dan menanyakan tindakan/kejadian yang
umum di waktu lampau, lampau. They were at home. dilakukan/terjadi di waktu lampau, dalam
sesuai dengan konteks 3.18.3. Mengidentifikasi ketepatan b. What did you do after school yester- berbagai konteks dengan sopan.
penggunaannya. (Perha- unsur kebahasaan: tata day?  Membaca contoh-contoh kalimat/ungka-
tikan unsur kebahasaan bahasa, kosa kata, ucapan, I took a rest. pan yang menyatakan dan menanyakan
simple past tense). tekanan kata, intonasi c. Where did they spend their last tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi
4.18. Menyusun teks interaksi 4.18.1. Menyusun kalimat/ungka- holiday? di waktu lampau dari berbagai sumber lain
transaksional lisan dan They went to Bali secara cermat dan disiplin.
pan yang menyatakan dan
tulis sangat pendek dan d. Did you and Ali come to the meet-  Peserta didik menyatakan dan menanyakan
menanyakan tindakan/kejad- ing? tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi
sederhana yang melibat- ian yang dilakukan/terjadi di di waktu lampau menggunakan Bahasa
kan tindakan memberi No, I didn’t.
waktu lampau. But Ali did Inggris dalam konteks simulasi, role-play,
dan meminta informasi dan kegiatan lain yang terstruktur.
terkait keadaan/tindakan/ 4.18.2.Menggunakan kelengkapan e. What was your mother doing when
dan keruntutan struktur you came home?  Menganalisis fungsi sosial, struktur teks
kegiatan/kejadian yang dan unsur bahasa serta format penulisan
dilakukan/terjadi, rutin teks kalimat/ungkapan yang She was cooking in the kitchen
yang digunakan untuk kalimat/ungka-
maupun tidak rutin, atau menyatakan dan menanyakan pan yang menyatakan dan menanyakan
Unsur kebahasaan
menjadi kebenaran umum tindakan/kejadian yang dilaku- tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di
 Ucapan, tekanan kata, intonasi,
di waktu lampau, dengan kan/terjadi di waktu lampau. waktu lampau.
memperhatikan fungsi kosakata (kata tanya: when, where,  Menyimpulkan hasil analisinya terkait fungsi
4.18.3. Menggunakan ketepatan un-
sosial, struktur teks, dan while, kata penghubung before, sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan
sur kebahasaan: tata bahasa,
unsur kebahasaan yang after) dan tata bahasa (simple past dari kalimat/ungkapan yang menyatakan
kosa kata, ucapan, tekanan dan menanyakan tindakan/kejadian yang
benar dan sesuai konteks. tense dan past continuous tense)
kata, intonasi. dilakukan/terjadi di waktu lampau.

B H S INGGRIS 37
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.19. Membandingkan fungsi 3.19.1. Mengidentifikasi fungsi sosial,
sosial, struktur teks, struktur teks, dan unsur
dan unsur kebahasaan kebahasaan beberapa teks
personal recount lisan dan
beberapa teks personal
recount lisan dan tulis terkait pengalaman prib-
adi di waktu lampau, pendek
tulis terkait pengalaman dan sederhana, sesuai dengan
pribadi di waktu lampau, konteks penggunaannya
pendek dan sederhana, 3.19.2. Mengidentifikasi kelengkapan
sesuai dengan konteks
dan keruntutan struktur teks
penggunaannya. dari teks recount tentang ke-
giatan, kejadian, dan peristiwa
3.19.3. Mengidentifikasi ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi
4.19. Teks recount 4.19.1. Menyusun teks personal
1. Menangkap makna recount lisan dan tulis terkait
pengalaman pribadi di waktu
secara kontekstual
terkait fungsi sosial, lampau, pendek dan seder-
struktur teks, dan hana, sesuai dengan konteks
unsur kebahasaan penggunaannya
teks recount lisan dan 4.19.2. Menggunakan kelengkapan
tulis, sangat pendek dan keruntutan struktur teks
dan sederhana, terkait dari teks recount tentang ke-
pengalaman pribadi giatan, kejadian, dan peristiwa
di waktu lampau dan pengalaman pribadi di
(personal recount). waktu lampau.
38 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs
MATERI PEMBELAJARAN
Topik
 Berbagai hal terkait dengan
kegiatan yang terjadi di sekitar
rumah, tempat belajar, bekerja dan
lingkungan waktu lampau
Teks lisan dan tulis berbentuk recount
dengan menyatakan dan menanya-
kan tentang kejadian, dan peristiwa,
pendek dan sederhana
Fungsi sosial
 Menguraikan pengalaman, peris-
tiwa, kejadian untuk melaporkan,
meneladani, membanggakan,
berbagi pengalaman, dsb.
Struktur teks
a. Orientasi: menyebutkan tujuan dan
peristiwa/kejadian/ pengalaman
secara umum
b. Uraian tindakan/kejadian secara
berurut dan runtut
c. Penutup (seringkali ada): komentar
atau penilaian umum.
Unsur kebahasaan
a. Uraian tindakan dalam Past Tense:-
Simple and Continuous, woke, took,
went, got, did, had, was waiting,
were sleeping
b. Adverbia penghubung waktu: first, then,
after that, before, at last, finally, dsb.
c. Adverbia dan frasa preposisional
penujuk waktu: yesterday, last
month, on Monday, an hour ago,
immediately, dsb.
d. Ejaan dan tulisan tangan dan cetak
yang jelas dan rapi
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Menyatakan dan menanyakan tindakan/
kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
lampau dengan bahasa Inggris, di dalam
dan di luar kelas serta lingkungan sekitar
sesuai dengan konteksnya.
 Membaca beberapa contoh teks recount
dengan menyatakan dan menanyakan
tentang kegiatan, kejadian, dan peristiwa,
berdasarkan konteks yang sesuai
 Membaca untuk memahami makna dan
bentuk kalimat terdapat dalam teks recount
tentang kegiatan, kejadian, dan peristi-
wa,yang terdapat pada modul atau sumber
lain yang relevan dengan cermat.
 Mempertanyakan perbedaan antar
berbagai teks recount tentang kegiatan,
kejadian, dan peristiwa, dalam berbagai
konteks dengan sopan.
 Membaca contoh-contoh teks recount
tentang kegiatan, kejadian, dan peristiwa
dari berbagai sumber lain dengan teliti.
 Menuliskan pengalaman yang menyenang-
kan dengan rasa percaya diri.
 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks dan
unsur bahasa serta format penulisan yang
digunakan dalam berbagai teks recount
tentang kegiatan, kejadian, dan peristiwa,.
 Menyimpulkan hasil analisinya terkait
fungsi sosial, struktur teks dan unsur keba-
hasaan dari teks recounttentang kegiatan,
kejadian, dan peristiwa yang terjadi.
 Mempresentasikan tulisan tentang
pengalaman yang menyenangkan dengan
cermat dan teliti.
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
2. Menyusun teks 4.19.3. Menggunakan unsur keba- e. Ucapan, tekanan kata, intonasi, keti-
recount lisan dan tulis, hasaan secara tepat: tata ka mempresentasikan secara lisan.
sangat pendek dan bahasa, kosa kata, ucapan, Topik
sederhana, terkait tekanan kata, intonasi  Peristiwa, kejadian, pengalaman yang
pengalaman pribadi terjadi di sekolah, rumah, dan mas-
di waktu lampau (per- yarakat sekitar peserta didik, dengan
sonal recount), dengan memberikan keteladanan tentang
memperhatikan fungsi perilaku disiplin, jujur, peduli, pola
hidup sehat, dan ramah lingkungan.
sosial, struktur teks,
dan unsur kebaha- Multimedia
 Foto peristiwa, buku harian, dekora-
saan, secara benar
si, yang membuat tampilan teks
dan sesuai konteks. lebih menarik
3.20. Membandingkan fungsi 3.20.1. Mengidentifikasi fungsi Teks lisan dan tulisteks pesan singkat  Mendengarkan/membaca beberapa contoh
sosial, struktur teks, dan sosial teks pesan singkat dan dan pengumuman/pemberi pesan singkat dan pengumuman/pem-
unsur kebahasaan beber- pengumuman/pemberitahuan tahuan beritahuan (notice), sangat pendek dan
apa teks khusus dalam (notice), Fungsi sosial sederhana pada modul atau sumber lain
bentuk pesan singkat 3.20.2. Mengidentifikasi kelengkapan  Menyampaikan pesan dan memberi yang relevan.
tahu untuk mencapai tujuan dengan
dan pengumuman/ dan keruntutan struktur pesan sentuhan personal dalam komuni-  Membaca untuk memahami berbagai infor-
pemberitahuan (notice), singkat dan pengumuman/ kasi antar tutor dan peserta didik. masi , makna dari pesan singkat dan pengu-
terkait kegiatan satuan pemberitahuan (notice), muman/pemberitahuan ( notice), sangat
pendidikan nonformal, 3.20.3. Mengidentifikasi ketepatan Struktur teks pendek dan sederhana, dengan pengucapan
sesuai dengan konteks unsur kebahasaan: tata  Ungkapan baku dari sumber-sumber dan intonasi yang baik yang terdapat pada
penggunaannya. bahasa, kosa kata, ucapan, otentik: modul atau sumber lain yang relevan.
tekanan kata, intonasi a. Pesan singkat: I’m busy now.  Mempertanyakan perbedaan antar
Please call me in a few minutes. berbagai pesan singkat dan pengumuman/
Make sure you lock the gate pemberitahuan (notice), sangat pendek dan
when you leave. Sure. Yes, I will.
sederhana, dalam berbagai konteks dengan
rasa toleransi.

B H S INGGRIS 39
 KOMPETENSI DASAR
4.20. Teks pesan singkat dan 4.20.1. Menyusun dan menggunakan
pengumuman/pemberita-
huan (notice).
1. Menangkap makna
secara kontekstual 4.20.2. Menggunakan kelengkapan
terkait dengan fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
teks khusus dalam
bentukpesan singkat 4.20.3. Menggunakan ketepatan un-
dan pengumuman/
pemberitahuan (notice)
lisan dan tulis, sangat
pendek dan sederhana,
terkait kegiatan satuan
pendidikan nonformal.
2. Menyusun teks khusus
dalam bentuk pesan
singkat dan pengumu-
man/pemberitahuan
(notice), sangat
pendek dan sederhana,
terkait kegiatan
satuan pendidikan
nonformaldengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks.
INDIKATOR
fungsi sosial teks pesan
singkat dan pengumuman/
pemberitahuan (notice),
dan keruntutan struktur pesan
singkat dan pengumuman/
pemberitahuan (notice),
sur kebahasaan: tata bahasa,
kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi
MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
b. Pengumuman (notice): ‘Flag cere-  Membaca contoh-contoh pesan singkat dan
mony will be held on Monday, 17 pengumuman/pemberitahuan (notice), san-
August. Attendance is compul- gat pendek dan sederhana dari berbagai
sory.’ ‘An exam is in progress. sumber lain yang relevan.
Please be quite.’ ‘No parking in  Peserta didik menyampaikan pesan singkat
front of gates’.
dan pengumuman/pemberitahuan (notice),
Unsur kebahasaan sangat pendek dan sederhanamenggu-
a. Kata dan tata bahasa yang lazim nakan Bahasa Inggris dalam kegiatan lain
digunakan: Imperratives yang terstruktur
b. Ejaan dan tulisan tangan dan cetak  Menganalisis fungsi sosial, struktur teks
yang jelas dan rapi. dan unsur bahasa pesan singkat dan peng-
c. Ucapan, tekanan kata, intonasi, umuman/pemberitahuan (notice), sangat
ketika mempresentasikan secara pendek dan sederhana.
lisan  Menyampaikan pesan singkat dan peng-
Topik
 Keteladanan tentang perilaku umuman/pemberitahuan (notice), sangat
santun, peduli, dan disiplin. pendek dan sederhana dengan ucapan,
intonasi dan ekspresi dan performan yang
Multimedia baik dalam setiap ada kesempatan dengan
 Layout dan dekorasi yang membuat rasa percaya diri.
tampilan teks lebih menarik.

40 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs

 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
3.21. Menafsirkan fungsi sosial 3.21.1. Mengidentifikasi fungsi sosial Lagu pendek dan sederhana  Mendengarkan lagu yang diperdengarkan
dan unsur kebahasaan dan unsur kebahasaan dalam Fungsi sosial lewat kaset, CD, video atau dengan penuh
dalam lirik lagu. lirik lagu.  Menghibur, mengungkapkan perhatian atau peserta didik dapat mencari
sendiri lagu yang diminati.
3.21.2. Menjelaskan isi lagu. perasaan, mengajarkan pesan moral  Mengikuti dan menyanyikan lagu bersama
4.21. Menangkap makna 4.21.1. Menggunakan unsur kata, untuk lebih memahami dan menghayati
terkait fungsi sosial dan ungkapan, dan tata bahasa Unsur kebahasaan makna dalam lagu.
a. Kata, ungkapan, dan tata bahasa  Mempertanyakan perbedaan lagu, dalam
unsur kebahasaansecara dalam karya seni berbentuk berbagai konteks
kontekstual dalam lirik lagu. dalam karya seni berbentuk lagu.  Mendengarkan lagu lagu lainnya dengan
lagu. 4.21.2. Menerapkan ejaan dan tulisan b. Ejaan dan tulisan tangan dan cetak memperhatikan fungsi sosial, ungkapan,
tangan dan cetak yang jelas yang jelas dan rapi. dan unsur kebahasaan serta genre yang
c. Ucapan, tekanan kata, intonasi, benar dan sesuai dengan konteks di dalam
dan rapi. dan di luar kelas.
4.21.3. Peserta didik mampu mener- ketika mempresentasikan secara  Menganalisis beberapa lagu yang diden-
apkan ucapan, tekanan kata, lisan garnya dengan fokus pada fungsi sosial,
intonasi, ketika mempresenta- ungkapan, dan unsur kebahasaan serta
Topik genre yang digunakan dalam lagu tersebut.
sikan secara lisan.  Menyalin lagu sederhana dengan tulisan
 Lagu-lagu tentang keteladanan yang rapi dan menuliskan pesan yang
yang menginspirasi terkandung dalam lagu dengan teliti.
M T PEL J R N : B H S INGGRIS
TINGK T N : IV (Setara Kelas IX SMP/MTs)
KOMPETENSI INTI :
KI 1 : Menghargai dan menghaya ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghargai dan menghaya perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya
diri, dalam berinteraksi secara efek f dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya ten-
tang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan mem-
buat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari
di satuan pendidikan dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B H S INGGRIS 41
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.1. Menerapkan fungsi sosial, 3.1.1. Mengidentifikasi fungsi
struktur teks, dan unsur sosial (a) ucapan harapan
kebahasaan teks interaksi atau doa dan (b) ucapan
interpersonal lisan dan selamat, serta responnya.
tulis dalam menyatakan 3.1.2. Mengidentifikasi kelengka-
harapan, doa, dan ucapan pan dan keruntutan struk-
selamat atas suatu tur teks (a) ucapan harapan
kebahagiaan dan prestasi, atau doa dan (b) ucapan
serta menanggapinya, selamat, serta responnya.
sesuai dengan konteks 3.1.3. Mengidentifikasi ketepatan
penggunaannya. unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan, kan tata bahasanya)
tekanan kata, intonasi,
ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
4.1. Menyusun teks interaksi 4.1.1. Menyusun teks pendek
interpersonal lisan dan terkait: (a) ucapan harapan
tulis sangat pendek dan atau doa dan (b) ucapan
sederhana yang melibat- selamat, serta responnya.
kan tindakan menyatakan 4.1.2. Menggunakan kelengkapan b. Tata bahasa: will, can
harapan, doa, dan ucapan dan keruntutan struktur
selamat atas suatu keba- teks (a) ucapan harapan
hagiaan dan prestasi, dan atau doa dan (b) ucapan
menanggapinya, dengan selamat, serta responnya.
memperhatikan fungsi 4.1.3. Menggunakan ketepatan
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan: tata
unsur kebahasaan yang bahasa, kosa kata, ucapan, e. Ejaan dan tanda baca
benar dan sesuai konteks. tekanan kata, intonasi,
ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
MATERI PEMBELAJARAN
Teks lisan dan tulis untuk mengucap-
kan (a) harapan atau doa dan (b) uca-
pan selamat atas suatu kebahagiaan
dan prestasi, serta responnya
Masing-masing diajarkan secara
terpisah
Fungsi sosial
 Menjaga hubungan interpersonal
dengan tutor dan teman
Struktur teks
(ungkapan hafalan, tidak perlu dijelas-
 I hope everything is fine. I hope so.,
dan semacamnya.
 I got the first price of Speech
Contest. Congratulations. I’m happy
for you. You did it well. Thanks., dan
semacamnya.
Unsur kebahasaan
a. Kosa kata: hope, so, Congratula-
tions! happy for you.
c. Penggunaan nominal singular dan
plural secara tepat, dengan atau
tanpa a, the, this, those, my, their,
dsb secara tepat dalam frasa nomi-
nal
d. Ucapan, tekanan kata, intonasi,
f. Tulisan tangan.
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Mendengar dan menyaksikan tutor dan
rekan sejawat mengucapkan (a) harapan
atau doa dan (b) ucapan selamat atas suatu
kebahagiaan dan prestasi, serta responnya
dalam bahasa Inggris, bahasa Indonesia, dan
bahasa lain (keteladanan), dengan unsur
kebahasaan yang dapat menjaga hubungan
interpersonal dengan cermat.
 Mencontoh keteladanan tersebut dengan
mengucapkan (a) harapan atau doa dan (b)
ucapan selamat atas suatu kebahagiaan dan
prestasi serta meresponnya, dalam bahasa
Inggris dan bahasa lainnya, dengan unsur
kebahasaan yang dapat menjaga hubungan
interpersonal.
 Mendengarkan dan menyaksikan banyak
contoh interaksi dengan mengucapkan (a)
harapan atau doa dan (b) ucapan selamat
atas suatu kebahagiaan dan prestasi serta
responnya dalam bahasa Inggris dari film,
kaset, atau modul yang tersedia.
 Mengidentifikasi ciri-ciri (fungsi sosial, struk-
tur teks, dan unsur kebahasaan) interaksi
mengucapkan (a) harapan atau doa dan (b)
ucapan selamat atas suatu kebahagiaan dan
prestasi, serta responnya yang terdapat pada
modul atau sumber lain yang relevan.
 Bekerjasama menggunakan bahasa Inggris
untuk mengucapkan (a) harapan atau doa
dan (b) ucapan selamat atas suatu kebaha-
giaan dan prestasi, serta responnya dalam
konteks pembelajaran, simulasi, role-play,
dan kegiatan lain yang terstruktur.

42 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs

 KOMPETENSI DASAR
3.2. Menerapkan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis dalam memberi
dan meminta informasi
terkait maksud, tujuan,
persetujuan melakukan
suatu tindakan/kegiatan,
sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhati-
kan unsur kebahasaan to,
in order to, so that, (dis)
agreement).
INDIKATOR
3.2.1. Mengidentifikasi fungsi sosial
ungkapan maksud, tujuan,
persetujuan, serta responnya.
3.2.2. Mengidentifikasi keleng-
kapan dan keruntutan
struktur ungkapan maksud,
tujuan, persetujuan, serta
responnya.
3.2.3. Mengidentifikasi ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi,
ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
MATERI PEMBELAJARAN
Topik
 Berbagai hal terkait dengan inter-
aksi antara tutor dan peserta didik
selama proses pembelajaran, di
dalam maupun di luar kelas, dengan
memberikan keteladanan tentang
perilaku santun dan peduli.
Teks lisan dan tulis untuk menyatakan  Membaca atau mendengar teks yang menya-
dan menanyakan persetujuan, serta
responnya
Fungsi sosial
 Menghargai, memberikan kritik, men-
jaga hubungan interpersonal, dsb.
Struktur teks
a. What if we hold a story telling
competition next year?
b. That’s a good idea. I gree with you.;  Menanyakan dan mempertanyakan antara
c. We have to work hard for our wall
magazine.
d. Yes, I agree.;
e. We need to buy a new rubbish bin.
f. I don’t think so.
g. This one is still okay., dan semacamnya.
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Membandingkan ungkapan (a) harapan
atau doa dan (b) ucapan selamat atas suatu
kebahagiaan dan prestasi, serta responnya
yang telah dikumpulkan dari berbagai
sumber tersebut di atas.
 Menggunakan bahasa Inggris setiap kali
muncul kesempatan untuk mengucapkan (a)
harapan atau doa dan (b) ucapan selamat
atas suatu kebahagiaan dan prestasi, serta
responnya, di dalam dan di luar kelas, den-
gan unsur kebahasaan yang dapat menjaga
hubungan interpersonal.
 Berupaya berbicara secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar
dan menulis dengan ejaan dan tanda baca
yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
takan dan menanyakan persetujuan, dalam
bahasa Inggris yang terdapat pada modul
atau sumber lain yang relevan yang sesuai
dengan fungsi sosialnya
 Meneladani kebiasaan tersebut dengan
menyatakan dan menanyakan persetujuan,
dalam bahasa Inggris, dengan unsur kebaha-
saan yang sesuai dengan fungsi sosialnya.
lain tentang perbedaan antara cara menya-
takan dan menanyakan persetujuan, dalam
bahasa Inggris dengan yang ada dalam
bahasa Indonesia, kemungkinan meng-
gunakan ungkapan lain, akibat jika tidak
melakukan, dsb.
B H S INGGRIS 43
 KOMPETENSI DASAR
4.2. Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis sangat pendek dan
sederhana yang melibat-
kan tindakan memberi
dan meminta informasi
terkait maksud, tujuan,
persetujuan melakukan
suatu tindakan/kegiatan,
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks
44 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R
INDIKATOR
4.2.1 Menyusun teks interaksi
transaksional terkait
ungkapan maksud, tujuan,
persetujuan, serta responn-
ya.
4.2.2 Menggunakan kelengkapan
dan keruntutan struktur
ungkapan maksud, tujuan,
persetujuan, serta responn-
ya.
4.2.3 Menggunakan ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi,
ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
N P KET B SET R SMP/MTs
MATERI PEMBELAJARAN
Unsur kebahasaan
a. Kata tanya What if...? How if ...?
b. Kata kerja agree, think, so.
c. Penggunaan nominal singular dan
plural secara tepat, dengan atau
tanpa a, the, this, those, my, their,
dsb secara tepat dalam frasa nomi-
nal
d. Ucapan, tekanan kata, intonasi,
e. Ejaan dan tanda baca
f. Tulisan tangan.
Topik
 Kegiatan dan tindakan di sekolah,
rumah, dan sekitarnya dan yang
relevan dengan kehidupan peserta
didik sebagai pelajar dan remaja,
dengan memberikan keteladanan
tentang perilaku perilaku jujur,
disiplin, percaya diri, dan bertanggu-
ng jawab.
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh
interaksi dengan menyatakan dan menanyakan
persetujuan dalam bahasa Inggris dari film,
kaset, buku teks, modul dan sebagainya.
 Menirukan contoh-contoh interaksi dengan
menyatakan dan menanyakan persetujuan
dalam bahasa Inggris dengan ucapan,
tekanan kata, intonasi, dan sikap yang benar.
 Mengidentifikasi ciri-ciri (fungsi sosial, struk-
tur teks, dan unsur kebahasaan) interaksi
menyatakan dan menanyakan persetujuan
yang terdapat pada modul atau sumber lain
yang relevan.
 Bekerjasama menggunakan bahasa Inggris
untuk menyatakan dan menanyakan
persetujuan dalam konteks pembelajaran,
simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang
terstruktur.
 Membandingkan ungkapan menyatakan dan
menanyakan persetujuan yang telah dikum-
pulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.
 Menggunakan bahasa Inggris setiap kali
muncul kesempatan untuk menyatakan dan
menanyakan persetujuan, di dalam dan di
luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang
sesuai dengan fungsi sosialnya dengan
penuh percaya diri.
 Berupaya berbicara secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar
dan menulis dengan ejaan dan tanda baca
yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
 KOMPETENSI DASAR
3.3. Membandingkan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan beber-
apa teks khusus dalam
bentuk label, terkait obat/
makanan/minuman,
sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.3. Menangkap makna secara
kontekstual terkait den-
gan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebaha-
saan teks khusus dalam
bentuk label pendek dan
sederhana, terkait obat/
makanan/minuman.
INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
3.3.1. Mengidentifikasi fungsi Teks tulis label obat/makanan/minuman  Mencari benda-benda di sekolah, rumah,
sosial label obat/makanan/ Fungsi sosial dan sekitarnya di mana terdapat label obat/
minuman pendek dan  Tindakan dilaksanakan sesuai yang makanan/minuman, pendek dan sederhana,
sederhana. disarankan atau seharusnya. termasuk yang menggunakan bahasa Indo-
3.3.2. Mengidentifikasi keleng- Struktur teks nesia. Jika memungkinkan memfoto setiap
a. Menyebutkan obat/makanan/minu- yang dilihat tersebut.
kapan dan keruntutan  Mengumpulkan gambar dan foto berb-
pemahaman tentang label man yang diberi label.
b. Menyebutkan informasi rinci yang agai benda di mana terdapat label obat/
obat/makanan/minuman makanan/minuman, pendek dan sederhana,
diberikan dalam label.
pendek dan sederhana. dari berbagai sumber termasuk internet,
3.3.3. Mengidentifikasi ketepatan Unsur kebahasaan film, koran, majalah, buku teks, modul atau
a. Ungkapan dan kosa kata yang sumber belajar lain yang relevan.
unsur kebahasaan: tata
lazim pada setiap jenis produk dari  Menanyakan dan mempertanyakan antara
bahasa, kosa kata, ucapan, sumber-sumber otentik.
tekanan kata, intonasi, lain tentang perbedaan dalam hal fungsi
b. Tata bahasa: Kalimat imperatif posi- sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan,
ejaan, tanda baca, tulisan tif, kalimat imperatif negatif, kalimat antara label obat/makanan/minuman,
tangan. deklaratif pendek dan sederhana, dalam bahasa
c. Penggunaan kata bantu modal yang Inggris dengan yang ada dalam bahasa
4.3.1. Menyusun teks khusus
lazim Indonesia, kemungkinan menggunakan
label obat/makanan/ d. Penggunaan nominal singular dan
minuman, pendek dan ungkapan lain, akibat jika tidak ada, dsb.
plural secara tepat, dengan atau tan-  Membaca rujukan dari berbagai sumber,
sederhana. pa a, the, this, those, my, their, dsb termasuk buku teks atau modul untuk
4.3.2. Menggunakan kelengkapan secara tepat dalam frasa nominal mengetahui fungsi sosial, struktur teks, dan
dan keruntutan pemaha- e. Ucapan, tekanan kata, intonasi unsur kebahasaan dari label obat/makanan/
man tentang label obat/ f. Ejaan dan tanda baca minuman dengan teliti.
makanan/minuman, pendek g. Tulisan tangan  Membandingkan fungsi sosial, struktur teks,
dan sederhana. Topik dan unsur kebahasaan dari berbagai label
4.3.3. Menggunakan ketepatan  Obat, makanan, minuman yang obat/makanan/minuman, pendek dan seder-
unsur kebahasaan: tata lazim atau terkait dengan hidup hana yang telah dikumpulkan dari berbagai
bahasa, kosa kata, ucapan, peserta didik di sekolah, rumah, sumber tersebut di atas.
dan masyarakat, dengan member-  Berupaya berbicara secara lancar dengan
tekanan kata, intonasi, ikan keteladanan tentang perilaku ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar
ejaan, tanda baca, tulisan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan menulis dengan ejaan dan tanda baca
tangan. kerjasama dan bertanggung jawab yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
B H S INGGRIS 45
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN
3.4. Membandingkan fungsi 3.4.1. Mengidentifikasi fungsi Teks lisan dan tulis teks prosedur
sosial, struktur teks, sosial (a) resep dan (b) berbentuk (a) resep dan (b) manual
dan unsur kebahasaan manual pendek dan seder- pendek dan sederhana
beberapa teks prosedur hana. Masing-masing diajarkan secara
lisan dan tulis terkait 3.4.2. Mengidentifikasi keleng- terpisah
Fungsi sosial
resep makanan/minuman kapan dan keruntutan  Mencapai hasil terbaik secara
dan manual, pendek dan dalam menyebutkan dan efisien, menghindari kecelakaan,
sederhana, sesuai dengan menanyakan tentang cara kerusakan, pemborosan, dsb.
konteks penggunaannya. pembuatan makanan, mi-
numan dalam (a) resep dan Struktur teks
pengoperasian alat dalam (gagasan utama dan informasi rinci)
(b) manual.  Ungkapan baku yang digunakan
3.4.3. Mengidentifikasi ketepatan dalam (a) resep dan (b) manual, dari
unsur kebahasaan: tata sumber-sumber otentik.
a. Menyebutkan tujuan
bahasa, kosa kata, ucapan, b. Menyebutkan bahan dan/
tekanan kata, intonasi, atau peralatan (jika diperlukan,
ejaan, tanda baca, kerapi- opsional)
han tulisan tangan. c. Menyebutkan serangkaian lang-
kah kerja secara urut dan runtut
untuk mencapai tujuan
Unsur kebahasaan
a. Tata bahasa: kalimat imperatif,
negatif dan positif
b. Ungkapan dan kosa kata yang lazim
digunakan dalam (a) resep dan (b)
manual
c. Penggunaan nominal singular dan
plural secara tepat, dengan atau
tanpa a, the, this, those, my, their, dsb
secara tepat dalam frasa nominal
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Menyalin dengan tulisan tangan yang rapi
beberapa (a) resep dan (b) manual pendek
dan sederhana dari beberapa sumber,
dengan menggunakan ejaan dan tanda baca
dengan benar.
 Membaca dan mendengarkan teks-teks yang
terdapat pada modul atau sumber lain yang
relevan.
 Mengidentifikasi ciri-ciri (fungsi sosial, struk-
tur teks, dan unsur kebahasaan) dari setiap
teks yang terdapat pada modul atau sumber
lain yang relevan.
 Menanyakan dan mempertanyakan antara
lain tentang perbedaan dalam hal fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan,
antara (a) resep dan (b) manual pendek dan
sederhana, dalam bahasa Inggris dengan
yang ada dalam bahasa Indonesia, kemun-
gkinan menggunakan ungkapan lain, akibat
jika tidak ada, dsb.
 Bekerja sama mencari dan mengumpulan
beberapa (a) resep dan (b) manual pendek
dan sederhana dari berbagai sumber, terma-
suk dari internet, film, koran, majalah, buku
teks, modul.
 Membaca rujukan dari berbagai sumber, ter-
masuk buku teks, untuk mengetahui fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
dari (a) resep dan (b) manual.
 Membaca semua (a) resep dan (b) manual
pendek dan sederhana yang telah terkumpul
tsb., secara lebih cermat dengan cara men-
gidentifikasi dan menyebutkan:

46 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs

 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
4.4. Menangkap makna secara 4.4.1. Menerapkan fungsi sosial d. Ucapan, tekanan kata, intonasi - Fungsi sosial setiap teks
kontekstual terkait fungsi (a) resep dan (b) manual e. Ejaan dan tanda baca - Tujuan setiap teks
sosial, struktur teks, dan pendek dan sederhana. f. Tulisan tangan - Bahan dan/atau peralatan yang digu-
unsur kebahasaan teks 4.4.2. Menggunakan keleng- nakan
prosedur lisan dan tulis, kapan dan keruntutan Topik - Serangkaian langkah kerja secara urut
 Makanan, minuman, barang, yang dan runtut untuk mencapai tujuan
sangat pendek dan seder- dalam menyebutkan dan lazim atau terkait dengan hidup - Kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan
hana, dalam bentuk resep menanyakan tentang cara peserta didik di sekolah, rumah, dan kata, ejaan, tanda baca yang digunakan
dan manual. pembuatan makanan, mi- masyarakat, dengan memberikan  Membandingkan fungsi sosial, struktur teks,
numan dalam (a) resep dan keteladanan tentang perilaku jujur, dan unsur kebahasaan dari berbagai (a)
pengoperasian alat dalam disiplin, percaya diri, kerjasama dan resep dan (b) manual pendek dan sederhana
(b) manual. bertanggung jawab. yang telah dikumpulkan dari berbagai
4.4.3. Menggunakan ketepatan sumber tersebut di atas.
unsur kebahasaan: tata  Membandingkan fungsi sosial, struktur teks,
bahasa, kosa kata, ucapan, dan unsur kebahasaan dari berbagai (a)
resep dan (b) manual pendek dan sederhana
tekanan kata, intonasi, yang telah dipelajari tersebut di atas den-
ejaan, tanda baca, kerapi- gan yang ada di sumber-sumber lain, atau
han tulisan tangan. dengan yang digunakan dalam bahasa lain.
 Mempelajari lebih banyak (a) resep dan (b)
manual pendek dan sederhana dalam baha-
sa Inggris untuk memberikan komentar dan
pandangannya tentang fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaannya.
 Berupaya berbicara secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar
dan menulis dengan ejaan dan tanda baca
yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.

B H S INGGRIS 47
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.5. Menerapkan fungsi sosial, 3.5.1. Mengidentifikasi fungsi
struktur teks, dan unsur sosial menyebutkan dan
kebahasaan teks interaksi menanyakan tentang tin-
transaksional lisan dan dakan/ kegiatan/ kejadian
tulis dalam memberi yang sedang dilakukan/
dan meminta informasi terjadi pada saat ini, waktu
terkait keadaan/tindakan/ lampau, dan waktu yang
kegiatan/kejadian yang akan datang.
sedang dilakukan/terjadi 3.5.2. Mengidentifikasi keleng-
pada saat ini dan waktu kapan dan keruntutan
lampau, sesuai dengan dalam menyebutkan dan
konteks penggunaannya menanyakan tentang tin-
(perhatikan unsur kebaha- dakan/ kegiatan/ kejadian
saan present continuous, yang sedang dilakukan/
past continuous). terjadi pada saat ini, waktu
lampau, dan waktu yang
akan datang.
3.5.3. Mengidentifikasi ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi,
ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
48 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs
MATERI PEMBELAJARAN
Teks lisan dan tulis untuk menyatakan
dan menanyakan tentang tindakan/
kegiatan/kejadian yang sedang
dilakukan/ terjadi pada saat ini, waktu
lampau, dan waktu yang akan datang
Fungsi sosial
 Melaporkan, menceritakan, men-
jelaskan
Struktur teks
 The children didn’t play outside all
day today because it was raining
hard. You didn’t help your mum yes-
terday because you said you were
doing your homework. Now you
don’t want to help her because you
are doing your homework again.
Is that just an excuse? You should
be helping her now! It may raining
soon, so bring your umbrella with
you., dan semacamnya.
Unsur kebahasaan
a. Kata kerja dalam Present Continu-
ous Tense, Past Continuous Tense
b. Kata kerja dalam Continuous Tense
dengan will, may, should
c. Penggunaan nominal singular dan
plural secara tepat, dengan atau
tanpa a, the, this, those, my, their,
dsb secara tepat dalam frasa nomi-
nal
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Menyimak teks menyatakan dan menanya-
kan tindakan/kegiatan/kejadian yang sedang
dilakukan/terjadi pada saat ini, waktu
lampau, dan waktu yang akan datang dalam
bahasa Inggris, secara terintegrasi, dengan
unsur kebahasaan yang sesuai dengan
fungsi sosialnya.
 Mencontoh kebiasaan menyatakan dan
menanyakan tindakan/kegiatan/kejadian
yang sedang dilakukan/terjadi pada saat ini,
waktu lampau, dan waktu yang akan datang
dalam bahasa Inggris, secara terintegrasi,
dengan unsur kebahasaan yang sesuai
dengan fungsi sosialnya.
 Menanyakan dan mempertanyakan lagi
tentang masing-masing cara menyatakan dan
menanyakan tindakan/kegiatan/kejadian yang
sedang dilakukan/terjadi pada saat ini, waktu
lampau, dan waktu yang akan datang, dsb.
 Mendengarkan dan menyaksikan banyak
contoh interaksi dengan menyatakan dan
menanyakan tindakan/kegiatan/kejadian
yang sedang dilakukan/terjadi pada saat ini,
waktu lampau, dan waktu yang akan datang
secara terintegrasi dalam bahasa Inggris dari
film, kaset, buku teks, dsb.
 Menirukan contoh-contoh interaksi dengan
menyatakan dan menanyakan tindakan/ke-
giatan/kejadian yang sedang dilakukan/ter-
jadi pada saat ini, waktu lampau, dan waktu
yang akan datang secara terintegrasi dalam
bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan
kata, intonasi, dan sikap yang benar.
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
4.5. Menyusun teks interaksi 4.5.1. Menyusun teks berkaitan
transaksional lisan dan dengan tentang tindakan/
tulis sangat pendek dan kegiatan/ kejadian yang
sederhana yang melibat- sedang dilakukan/ terjadi
kan tindakan memberi pada saat ini, waktu lam-
dan meminta informasi pau, dan waktu yang akan
terkait keadaan/tindakan/ datang.
kegiatan/kejadian yang 4.5.2. Menggunakan keleng-
sedang dilakukan/terjadi kapan dan keruntutan
pada saat ini dan waktu dalam menyebutkan dan
lampau, dengan mem- menanyakan tentang tin-
perhatikan fungsi sosial, dakan/ kegiatan/ kejadian
struktur teks, dan unsur yang sedang dilakukan/
kebahasaan yang benar terjadi pada saat ini, waktu
dan sesuai konteks. lampau, dan waktu yang
akan datang.
4.5.3. Menggunakan ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi,
ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
MATERI PEMBELAJARAN
d. Ucapan, tekanan kata, intonasi,
e. Ejaan dan tanda baca
f. Tulisan tangan.
Topik
 Kegiatan, tindakan, kejadian yang
terjadi di masa lalu, saat ini, dan
yang akan datang di sekolah,
rumah, dan sekitarnya dan yang
relevan dengan kehidupan peserta
didik sebagai pelajar dan remaja,
dengan memberikan keteladanan
tentang perilaku perilaku jujur,
disiplin, percaya diri, kerjasama, dan
bertanggung jawab.
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Mengidentifikasi ciri-ciri (fungsi sosial, struk-
tur teks, dan unsur kebahasaan) interaksi
menyatakan dan menanyakan tindakan/
kegiatan/kejadian yang sedang dilakukan/
terjadi pada saat ini, waktu lampau, dan
waktu yang akan datang.
 Bekejasama menggunakan bahasa Inggris
untuk menyatakan dan menanyakan tinda-
kan/kegiatan/kejadian yang sedang dilaku-
kan/terjadi pada saat ini, waktu lampau, dan
waktu yang akan datang secara terintegrasi
dalam konteks pembelajaran, simulasi, role-
play, dan kegiatan lain yang terstruktur.
 Membandingkan ungkapan menyatakan
dan menanyakan tindakan/kegiatan/keja-
dian yang sedang dilakukan/terjadi pada
saat ini, waktu lampau, dan waktu yang
akan datang secara terintegrasi yang telah
dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut
di atas.Menggunakan bahasa Inggris setiap
kali muncul kesempatan untuk menyatakan
dan menanyakan tindakan/kegiatan/kejadian
yang sedang dilakukan/terjadi pada saat
ini, waktu lampau, dan waktu yang akan
datang, secara terintegrasi di dalam dan di
luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang
sesuai dengan fungsi sosialnya.
 Berupaya berbicara secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar
dan menulis dengan ejaan dan tanda baca
yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
B H S INGGRIS 49
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.6. Menerapkan fungsi sosial, 3.6.1. Mengidentifikasi fungsi
struktur teks, dan unsur sosial menyebutkan dan
kebahasaan teks interaksi menanyakan tentang tinda-
transaksional lisan dan kan/kegiatan/kejadian yang
tulis dalam memberi dan sudah/telah dilakukan/
meminta informasi terkait terjadi di waktu lampau
keadaan/tindakan/ kegia- tanpa penyebutan waktu
tan/kejadian yang sudah/ terjadinya secara spesifik.
telah dilakukan/terjadi di 3.6.2. Mengidentifikasi keleng-
waktu lampau dikaitkan kapan dan keruntutan
dengan keadaan seka- dalam menyebutkan dan
rang, tanpa menyebutkan menanyakan tentang tinda-
waktu terjadinya secara kan/kegiatan/kejadian yang
spesifik, sesuai dengan sudah/telah dilakukan/
konteks penggunaannya terjadi di waktu lampau
(perhatikan unsur keba- tanpa penyebutan waktu
hasaan present perfect terjadinya secara spesifik.
tense). 3.6.3. Mengidentifikasi ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi,
ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
50 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs
MATERI PEMBELAJARAN
Teks lisan dan tulis untuk menyatakan
dan menanyakan tentang tindakan/
kegiatan /kejadian yang sudah/telah
dilakukan/ terjadi di waktu lampau
tanpa penyebutan waktu terjadinya
secara spesifik
Fungsi sosial
 Melaporkan, menceritakan, men-
jelaskan
Struktur teks
 My grandpa arrived here on Friday.
So, he has been here for three
days. In my life tine, I have never
seen snow. I have known Yuli since
I was a child. We have swept the
classroom twice today., dan sema-
camnya.
Unsur kebahasaan
a. Kata kerja dalam Present Perfect
Tense
b. Kata penunjuk jangka waktu: since,
for
c. Perbandingan dengan Simple Past
tense
d. Penggunaan nominal singular dan
plural secara tepat, dengan atau
tanpa a, the, this, those, my, their,
dsb secara tepat dalam frasa nomi-
nal
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Mengidentifikasi teks yang menyebutkan
dan menanyakan tindakan/kejadian yang su-
dah/telah dilakukan/terjadi di waktu lampau
tanpa penyebutan waktu terjadinya secara
spesifik, dalam bahasa Inggris, dengan unsur
kebahasaan yang sesuai dengan fungsi
sosialnya yang terdapat pada modul atau
sumber belajar lain yang relevan.
 Mencontoh kebiasaan tersebut dengan
menyebutkan dan menanyakan tindakan/
kejadian yang sudah/telah dilakukan/terjadi
di waktu lampau tanpa penyebutan waktu
terjadinya secara spesifik, dalam bahasa In-
ggris, dengan unsur kebahasaan yang sesuai
dengan fungsi sosialnya.
 Menanyakan dan mempertanyakan
antara lain tentang perbedaan antara cara
menyebutkan dan menanyakan tindakan/ke-
jadian yang sudah/telah dilakukan/terjadi di
waktu lampau tanpa penyebutan waktu ter-
jadinya secara spesifik, dalam bahasa Inggris
dengan yang ada dalam bahasa Indonesia,
kemungkinan menggunakan ungkapan lain,
akibat jika menyebutkan waktunya, dsb.
 Mendengarkan dan menyaksikan banyak
contoh interaksi dengan menyebutkan dan
menanyakan tindakan/kejadian yang sudah/
telah dilakukan/terjadi di waktu lampau
tanpa penyebutan waktu terjadinya secara
spesifik dalam bahasa Inggris dari film,
kaset, buku teks, modul atau sumber belajar
lain yang relevan.
 KOMPETENSI DASAR
4.6. Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis sangat pendek dan
sederhana yang melibat-
kan tindakan memberi
dan meminta informasi
terkait dengan keadaan/
tindakan/kegiatan/keja-
dian yang sudah/telah
dilakukan/terjadi di waktu
lampau dikaitkan dengan
keadaan sekarang, tanpa
menyebutkan waktu
terjadinya secara spesifik,
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks.
INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
4.6.1. Menyusun teks terkait e. Ucapan, tekanan kata, intonasi,  Menirukan contoh-contoh interaksi dengan
dengan elah dilakukan/ f. Ejaan dan tanda baca menyebutkan dan menanyakan tindakan/
terjadi di waktu lampau g. Tulisan tangan. kejadian yang sudah/telah dilakukan/terjadi
tanpa penyebutan waktu di waktu lampau tanpa penyebutan waktu
terjadinya secara spesifik. Topik terjadinya secara spesifik dalam bahasa Ing-
 Kegiatan, tindakan, kejadian yang gris dengan ucapan, tekanan kata, intonasi,
4.6.2. Menggunakan keleng- dan sikap yang benar.
kapan dan keruntutan telah dan belum dilakukan di
sekolah, rumah, dan sekitarnya yang  Mengidentifikasi ciri-ciri (fungsi sosial, struk-
dalam menyebutkan dan tur teks, dan unsur kebahasaan) interaksi
menanyakan tentang tinda- relevan dengan kehidupan peserta
menyebutkan dan menanyakan tindakan/
didik sebagai pelajar dan remaja,
kan/kegiatan/kejadian yang kejadian yang sudah/telah dilakukan/terjadi
dengan memberikan keteladanan di waktu lampau tanpa penyebutan waktu
sudah/telah dilakukan/
tentang perilaku perilaku jujur, terjadinya secara spesifik.
terjadi di waktu lampau disiplin, percaya diri, kerjasama, dan
tanpa penyebutan waktu  Bekerjasama berusaha menggunakan baha-
bertanggung jawab. sa Inggris untuk menyebutkan dan menanya-
terjadinya secara spesifik.
kan tindakan/kejadian yang sudah/telah
4.6.3. Menggunakan ketepatan dilakukan/terjadi di waktu lampau tanpa
unsur kebahasaan: tata penyebutan waktu terjadinya secara spesifik
bahasa, kosa kata, ucapan, dalam konteks pembelajaran, simulasi, role-
tekanan kata, intonasi, play, dan kegiatan lain yang terstruktur.
ejaan, tanda baca, tulisan  Membandingkan ungkapan menyebutkan
tangan. dan menanyakan tindakan/kejadian yang
sudah/telah dilakukan/terjadi di waktu
lampau tanpa penyebutan waktu terjadinya
secara spesifik yang telah dikumpulkan dari
berbagai sumber tersebut di atas.
 Membandingkan ungkapan menyebutkan
dan menanyakan tindakan/kejadian yang
sudah/telah dilakukan/terjadi di waktu
lampau tanpa penyebutan waktu terjadinya
secara spesifik yang telah dipelajari tersebut
di atas dengan yang ada di sumber-sumber
lain, atau dengan yang digunakan dalam
bahasa lain.
B H S INGGRIS 51
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.7. Membandingkan fungsi 3.7.1. Mengidentifikasi fungsi
sosial, struktur teks, sosial teks teks naratif
dan unsur kebahasaan berbentuk cerita rakyat,
beberapa teks naratif lisan pendek dan sederhana.
dan tulis terkait fairy tales/ 3.7.2. Mengidentifikasi keleng-
cerita rakyat, pendek dan kapan dan keruntutan
sederhana, sesuai dengan pemahaman isi pesan cerita
konteks penggunaannya. rakyat.
3.7.3. Mengidentifikasi ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi,
ejaan, tanda baca, kerapi-
han tulisan tangan.
52 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs
MATERI PEMBELAJARAN
Teks naratif, berbentuk cerita rakyat
pendek dan sederhana
Fungsi sosial
 Memperoleh hiburan, menghibur
dan mengajarkan nilai-nilai luhur
melalui cerita rakyat.
Struktur teks
(gagasan utama dan informasi rinci)
a. Memperkenalkan tokoh, tempat,
waktu, terjadinya cerita (orientasi).
b. Memberikan penilaian (evaluasi)
tentang situasi dan kondisi terjadin-
ya cerita.
c. Memaparkan krisis yang terjadi
terhadap tokoh utama (komplikasi)
d. Memaparkan akhir cerita, di mana
krisis berakhir (resolusi) dengan
bahagia atau sedih
e. Memberikan alasan atau komentar
umum (reorientasi), opsional.
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Menggunakan bahasa Inggris setiap kali
muncul kesempatan untuk menyebutkan
danmenanyakan tindakan/kejadian yang su-
dah/telah dilakukan/terjadi di waktu lampau
tanpa penyebutan waktu terjadinya secara
spesifik, di dalam dan di luar kelas, dengan
unsur kebahasaan yang sesuai dengan
fungsi sosialnya.
 Berupaya berbicara secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar
dan menulis dengan ejaan dan tanda baca
yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
 Menyalin dengan tulisan tangan yang rapi
beberapa teks naratif berbentuk cerita
rakyat, pendek dan sederhana dari berbagai
sumber, dengan menggunakan ejaan dan
tanda baca dengan benar.
 Membaca dan mendengarkan cerita rakyat
tersebut untuk memahami isi pesannya.
 Mengidentifikasi fungsi sosialnya, struktur
teks (termasuk a.l. gagasan utama dan infor-
masi rinci) dari setiap cerita rakyat tersebut.
 Menanyakan dan mempertanyakan tentang
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur keba-
hasaan dari setiap cerita rakyat tersebut.
 Bekerjasama mencari dan mengumpulan be-
berapa cerita rakyat pendek dan sederhana
dari berbagai sumber, termasuk dari internet,
film, koran, majalah, buku teks, dsb.
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
4.7. Menangkap makna secara 4.7.1. Menceritakan kembali
kontekstual terkait fungsi teks naratif berbentuk
sosial, struktur teks, dan cerita rakyat, pendek dan
unsur kebahasaan teks sederhana.
naratif, lisan dan tulis, 4.7.2. Menggunakan kelengkapan
sangat pendek dan seder- dan keruntutan pemaha-
hana, terkait fairy tales. man isi pesan cerita rakyat
untuk menceritakan isi
cerita.
4.7.3. Menggunakan ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi,
ejaan, tanda baca, kerapi-
han tulisan tangan.
MATERI PEMBELAJARAN
Unsur kebahasaan
a. Tata bahasa: Simple Past tense, Past
Continuous Tense
b. Kalimat langung dan tidak langusng
c. Kosa kata: tokoh binatang dalam
fabel, tempat dan benda-benda
terkait tokoh
d. Adverbia penghubung waktu: first,
then, after that, before, at last,
finally, dsb.
e. Adverbia dan frasa preposisional
penujuk waktu: a long time ago, one
day, in the morning, the next day,
immediately, dsb.
f. Penggunaan nominal singular dan
plural secara tepat, dengan atau
tanpa a, the, this, those, my, their,
dsb secara tepat dalam frasa nomi-
nal
g. Ucapan, tekanan kata, intonasi
h. Ejaan dan tanda baca
i. Tulisan tangan
Topik
 Cerita yang memberikan kete-
ladanan tentang perilaku jujur,
disiplin, percaya diri, kerjasama, dan
bertanggung jawab.
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Membaca rujukan dari berbagai sumber, ter-
masuk buku teks, untuk mengetahui fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
dari cerita rakyat.
 Membaca semua cerita rakyat yang telah
terkumpul tsb., secara lebih cermat dengan
cara mengidentifikasi dan menyebutkan:
- Fungsi sosial setiap teks
- Tokoh, tempat, waktu, terjadinya cerita
- Krisis yang terjadi terhadap tokoh
- Akhir cerita di mana krisis berakhir
- Komentar atau penilaian umum tentang
cerita rakyat (opsional, jika ada)
- Kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan
kata, ejaan, tanda baca yang digunakan
 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari beberapa cerita
rakyat yang telah dikumpulkan dari berbagai
sumber tersebut di atas.
 Menyampaikan beberapa cerita rakyat
pendek dan sederhana yang telah dibacanya
kepada teman-temannya, dengan cara
antara lain membacakan, menyalin dan
menerbitkan di majalah dinding, bertanya
jawab, membahas pandangan masing-mas-
ing tentang isi cerita rakyat, dsb.
 Berupaya membaca secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar
dan menulis dengan ejaan dan tanda baca
yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
B H S INGGRIS 53
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.8. Menerapkan fungsi sosial, 3.8.1. Mengidentifikasi fungsi
struktur teks, dan unsur sosial menyebutkan dan
kebahasaan teks interaksi menanyakan tindakan/
transaksional lisan dan kegiatan/ kejadian
tulis dalam memberi dan tanpa perlu menyebutkan
meminta informasi terkait pelakunya.
keadaan/tindakan/kegia- 3.8.2. Mengidentifikasi keleng-
tan/kejadian tanpa perlu kapan dan keruntutan
menyebutkan pelakunya dalam menyebutkan dan
sesuai dengan konteks menanyakan tindakan/
penggunaannya. (perha- kegiatan/ kejadian
tikan unsur kebahasaan tanpa perlu menyebutkan
passive voice). pelakunya.
3.8.3. Mengidentifikasi ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi,
ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
54 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs
MATERI PEMBELAJARAN
Teks lisan dan tulis untuk menyatakan
dan menanyakan tentang tinda-
kan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya
Fungsi sosial
 Menyatakan secara obyektif, ter-
fokus pada hasilnya atau bendanya,
bukan pelakunya.
Struktur teks
 Our school was built almost 50
years afo, but it is still strong and
very beautiful. In Indonesia, oil palm
trees are grown along the Sumatra
island. English is taught in every
school. The monument is visited by
hundreds of people every day., dan
semacamnya.
Unsur kebahasaan
a. Tata bahasa: passive voice, simple
present tense, simple past tense
b. Kata by
c. Kosa kata: benda-benda yang terkait
dengan pembelajaran di Paket B
dan kehidupan peserta didik sebagai
remaja
d. Penggunaan nominal singular dan
plural secara tepat, dengan atau
tanpa a, the, this, those, my, their,
dsb secara tepat dalam frasa nomi-
nal
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Mendengar dan menyaksikan ungkapan
menyatakan dan menanyakan tindakan/
kegiatan/kejadian tanpa perlu menyebutkan
pelakunya, dalam bahasa Inggris, dalam
konteks yang benar, dengan unsur kebaha-
saan yang sesuai dengan fungsi sosialnya
(melalui film,tayangan)
 Mencontoh kebiasaan tersebut dengan
menyatakan dan menanyakan tindakan/
kegiatan/kejadian tanpa perlu menyebutkan
pelakunya, dalam bahasa Inggris, dalam
konteks yang benar, dengan unsur kebaha-
saan yang sesuai dengan fungsi sosialnya.
 Menanyakan dan mempertanyakan antara
lain tentang perbedaan antara cara menya-
takan dan menanyakan tindakan/kegiatan/
kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakun-
ya, dalam bahasa Inggris dengan yang ada
dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, akibat jika
menyebutkan pelakunya, dsb.
 Mendengarkan dan menyaksikan banyak
contoh interaksi dengan menyatakan dan
menanyakan tindakan/kegiatan/kejadian
tanpa perlu menyebutkan pelakunya, dalam
konteks yang benar, dalam bahasa Inggris
dari film, kaset, buku teks, modul dsb.
 Menirukan contoh-contoh interaksi dengan
menyatakan dan menanyakan tindakan/
kegiatan/kejadian tanpa perlu menyebutkan
pelakunya dalam konteks yang benar dalam
bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan
kata, intonasi, dan sikap yang benar.
 KOMPETENSI DASAR
4.8. Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan tu-
lis sangat pendek dan se-
derhana yang melibatkan
tindakan memberi dan
meminta informasi terkait
keadaan /tindakan/kegia-
tan/kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks
dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks. (perhatikan
unsur kebahasaan passive
voice).
INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
4.8.1. Menyusun teks interaksi e. Ucapan, tekanan kata, intonasi,  Mengidentifikasi ciri-ciri (fungsi sosial, struk-
transaksional menyebutkan f. Ejaan dan tanda baca tur teks, dan unsur kebahasaan) interaksi
dan menanyakan tinda- g. Tulisan tangan. menyatakan dan menanyakan tindakan/
kan/ kegiatan/ kejadian kegiatan/kejadian tanpa perlu menyebutkan
tanpa perlu menyebutkan Topik pelakunya dalam konteks yang benar.
 Benda, binatang, tumbuh-tum-  Bekerjasama, berusaha menggunakan
pelakunya. buhan, kejadian, peristiwa yang bahasa Inggris untuk menyatakan dan
4.8.2. Menggunakan keleng- penting dan relevan dengan peserta menanyakan tindakan/kegiatan/kejadian
kapan dan keruntutan didik Paket B, dengan memberi- tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam
dalam menyebutkan dan kan keteladanan tentang perilaku konteks pembelajaran, simulasi, role-play,
menanyakan tindakan/ perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan kegiatan lain yang terstruktur.
kegiatan/ kejadian kerjasama, dan bertanggung jawab.  Membandingkan ungkapan menyatakan dan
tanpa perlu menyebutkan menanyakan tindakan/kegiatan/kejadian
pelakunya. tanpa perlu menyebutkan pelakunya yang
4.8.3. Menggunakan ketepatan telah dikumpulkan dari berbagai sumber
tersebut di atas.
unsur kebahasaan: tata  Membandingkan ungkapan menyatakan dan
bahasa, kosa kata, ucapan, menanyakan tindakan/kegiatan/kejadian
tekanan kata, intonasi, tanpa perlu menyebutkan pelakunya yang
ejaan, tanda baca, tulisan telah dipelajari tersebut di atas dengan
tangan. yang ada di sumber-sumber lain, atau den-
gan yang digunakan dalam bahasa lain.
 Menggunakan bahasa Inggris setiap kali
muncul kesempatan untuk menyatakan dan
menanyakan tindakan/kegiatan/kejadian
tanpa perlu menyebutkan pelakunya, di
dalam dan di luar kelas, dengan unsur keba-
hasaan yang sesuai dengan fungsi sosialnya.
 Berupaya membaca secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar
dan menulis dengan ejaan dan tanda baca
yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi
B H S INGGRIS 55
 KOMPETENSI DASAR
3.9. Membandingkan fungsi 3.9.1. Mengidentifikasi fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan bebera-
pa teks information report
lisan dan tulis terkait mata
pelajaran lain di tingkatan
IV, pendek dan sederhana,
sesuai dengan konteks 3.9.2. Mengidentifikasi keleng-
penggunaannya.
3.9.3. Mengidentifikasi ketepatan
56 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R
INDIKATOR
sosial teks informasi
faktual (Information report)
tentang orang, binatang,
benda, gejala dan peristiwa
alam dan sosial pendek
dan sederhana.
kapan dan keruntutan
dalam menyebutkan dan
menanyakan tentang
orang, binatang, benda, ge-
jala dan peristiwa alam dan
sosial dalam teks informasi
faktual (information report).
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi,
ejaan, tanda baca, kerapi-
han tulisan tangan.
N P KET B SET R SMP/MTs
MATERI PEMBELAJARAN
Teks informasi faktual (Information
report) lisan dan tulis tentang orang,
binatang, benda, gejala dan peristiwa
alam dan sosial
Fungsi sosial
 Memperoleh gambaran umum
tentang tentang orang, binatang,
benda, gejala dan peristiwa alam
dan sosial, secara objektif dan ses-
uai dengan kejadian sebenarnya.
Struktur teks
(gagasan utama dan informasi rinci)
a. Menyebutkan jenis atau golongan
dari obyek yang dipaparkan.
b. Memaparkan deskripsi obyek terma-  Menanyakan dan mempertanyakan tentang
suk nama, bagian-bagian, sifat dan
perilaku yang umum ditemukan/
dilihat.
Unsur kebahasaan
a. Kosa kata tentang benda, binatang,  Bekerjasama mencari dan mengumpulan
tumbuh-tumbuhan: banyak peristila-
han ilmiah
b. Kata kerja keadaan be, have, look,
need, breed, dll., dalam Simple Pres-
ent tense, atau Simple Past tense
jika sudah punah atau tidak ada lagi
c. Penggunaan nominal singular dan
plural secara tepat, dengan atau
tanpa a, the, this, those, my, their,
dsb secara tepat dalam frasa nomi-
nal
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Menyalin dengan tulisan tangan yang rapi
beberapa teks informasi faktual (information
report) tentang orang, binatang, benda,
gejala dan peristiwa alam dan sosial pendek
dan sederhana dari berbagai sumber,
dengan menggunakan ejaan dan tanda baca
dengan benar.
 Membaca dan mendengarkan teks informasi
faktual (factual report ) tersebut untuk me-
mahami isi pesannya.
 Mengidentifikasi fungsi sosialnya, struktur
teks (termasuk a.l. gagasan utama dan
informasi rinci) dari teks informasi faktual
(information report) tersebut.
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari setiap teks informasi
faktual (information report) tentang orang,
binatang, benda, gejala dan peristiwa alam
dan sosial tersebut.
beberapa teks informasi faktual (factual re-
port) tentang orang, binatang, benda, gejala
dan peristiwa alam dan sosial pendek dan
sederhana dari berbagai sumber, termasuk
dari internet, film, koran, majalah, buku teks,
dsb.
 Membaca rujukan dari berbagai sumber,
termasuk buku teks, modul atau sumber lain
untuk mengetahui fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan dari teks infor-
masi faktual (information report).
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
4.9. Teks information report 4.9.1. Menyusun teks informasi
1. Menangkap makna faktual (Information report)
secara kontekstual tentang orang, binatang,
terkait fungsi sosial, benda, gejala dan peristiwa
struktur teks, dan alam dan sosial pendek
unsur kebahasaan dan sederhana.
teks information 4.9.2. Memberikan penjelasan
report lisan dan tulis, berdasarkan teks informasi
sangat pendek dan faktual (Information report)
sederhana, terkait tentang orang, binatang,
topik yang tercakup benda, gejala dan peristiwa
dalam mata pelajaran alam dan sosial pendek
lain di Tingkatan IV. dan sederhana.
2. Menyusun teks 4.9.3. Menggunakan keleng-
information report kapan dan keruntutan
lisan dan tulis, sangat dalam menyebutkan dan
pendek dan sederha- menanyakan tentang
na, terkait topik yang orang, binatang, benda, ge-
tercakup dalam mata jala dan peristiwa alam dan
pelajaran lain di Kelas sosial dalam teks informasi
IX, dengan memper- faktual (Information report).
hatikan fungsi sosial, 4.9.4. Menggunakan ketepatan
struktur teks, dan unsur kebahasaan: tata
unsur kebahasaan, bahasa, kosa kata, ucapan,
secara benar dan tekanan kata, intonasi,
sesuai konteks. ejaan, tanda baca, kerapi-
han tulisan tangan.
MATERI PEMBELAJARAN
d. Ucapan, tekanan kata, intonasi
e. Ejaan dan tanda baca
f. Tulisan tangan
Topik
 Benda, binatang dan gejala/peristi-
wa alam dan sosial terkait dengan
mata pelajaran lain di Tingkatan IV,
dengan memberikan keteladanan
tentang perilaku perilaku jujur,
disiplin, percaya diri, kerjasama, dan
bertanggung jawab.
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Membaca semua teks ilmiah faktual (factual
report) tentang orang, binatang, benda,
gejala dan peristiwa alam dan sosial pendek
dan sederhana yang telah terkumpul tsb.,
secara lebih cermat dengan cara mengidenti-
fikasi dan menyebutkan:
- Fungsi sosial setiap teks
- Jenis atau golongan dari obyek yang
dipaparkan
- Nama, bagian-bagian, sifat dan perilaku
yang umum ditemukan/ dilihat
- Kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan
kata, ejaan, tanda baca yang digunakan.
 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari beberapa teks
informasi faktual (Information report) yang
telah dikumpulkan dari berbagai sumber
tersebut di atas.
 Menyampaikan beberapa teks informasi
faktual (information report) pendek dan
sederhana yang telah dibaca atau dibuat
sendiri kepada teman-temannya, dengan
cara antara lain membacakan, menyalin/
menulis dan menerbitkan di majalah dind-
ing, bertanya jawab, membahas pandangan
masing-masing tentang isi teks Information
report, dsb.
 Berupaya membaca secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar
dan menulis dengan ejaan dan tanda baca
yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
B H S INGGRIS 57
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.10. Membandingkan fungsi 3.10.1. Mengidentifikasi fungsi
sosial, struktur teks, sosial (a) iklan produk dan
dan unsur kebahasaan (b) iklan jasa, pendek dan
beberapa teks khusus sederhana.
dalam bentuk iklan 3.10.2. Mengidentifikasi keleng-
terkait produk dan jasa, kapan dan keruntutan pe-
sesuai dengan konteks mahaman tentang (a) iklan
penggunaannya. produk dan (b) iklan jasa,
pendek dan sederhana.
3.10.3. Mengidentifikasi ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi,
ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
58 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs
MATERI PEMBELAJARAN
Teks khusus, lisan dan tulis, berbentuk
(a) iklan produk dan (b) iklan jasa,
pendek dan sederhana
Masing-masing diajarkan secara
terpisah
Fungsi sosial
 Mempromosikan, menjual
Struktur teks
a. Menyebutkan barang dan jasa yang
diiklankan dalam a) iklan produk
dan (b) iklan jasa.
b. Menyebutkan informasi rinci ten-
tang barang/jasa yang diiklankan.
Unsur kebahasaan
a. Ungkapan dan kosa kata yang digu-
nakan dalam (a) iklan produk dan
(b) iklan jasa dari sumber-sumber
otentik
b. Penggunaan nominal singular dan
plural secara tepat, dengan atau
tanpa a, the, this, those, my, their,
dsb secara tepat dalam frasa nomi-
nal
c. Ucapan, tekanan kata, intonasi
d. Ejaan dan tanda baca
e. Tulisan tangan
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Mencari (a) iklan produk dan (b) iklan jasa,
pendek dan sederhana, termasuk yang
menggunakan bahasa Indonesia.
 Mengumpulkan gambar dan foto (a) iklan
produk dan (b) iklan jasa, pendek dan
sederhana dari berbagai sumber termasuk
internet, buku teks, modul dsb.
 Memberikan komentar dan pandangannya
tentang fungsi (a) iklan produk dan (b) iklan
jasa, pendek dan sederhana, ketepatan
unsur kebahasaannya, format, tampilan, dsb.
 Menanyakan dan mempertanyakan antara
lain tentang perbedaan dalam hal fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan,
antara (a) iklan produk dan (b) iklan jasa,
pendek dan sederhana dalam bahasa Inggris
dengan yang ada dalam bahasa Indonesia,
kemungkinan menggunakan ungkapan lain,
akibat jika tidak ada, dsb.
 Membaca rujukan dari berbagai sumber,
termasuk buku teks, modul untuk menge-
tahui fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari (a) iklan produk dan (b)
iklan jasa, pendek dan sederhana.
 Peserta didik membaca secara lebih cermat
semua (a) iklan produk dan (b) iklan jasa,
pendek dan sederhana yang telah terkumpul
dalam bentuk gambar dan foto tersebut
di atas, untuk memberikan komentar dan
pandangannya tentang fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaannya.
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
4.10. Menangkap makna 4.10.1. Menjelaskan makna fungsi
secara kontekstual terkait sosial (a) iklan produk dan
fungsi sosial, struktur (b) iklan jasa, pendek dan
teks, dan unsur kebaha- sederhana.
saan teks khusus dalam 4.10.2. Menggunakan kelengkapan
bentuk iklan, pendek dan dan keruntutan pema-
sederhana, terkait produk haman tentang (a) iklan
dan jasa. produk dan (b) iklan jasa,
pendek dan sederhana.
4.10.3. Menggunakan ketepatan
unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi,
ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
MATERI PEMBELAJARAN
Topik
 Obat, makanan, minuman, barang,
jasa, yang lazim atau terkait dengan
hidup peserta didik di sekolah,
rumah, dan masyarakat, dengan
memberikan keteladanan tentang
perilaku perilaku jujur, disiplin, per-
caya diri, kerjasama, dan bertanggu-
ng jawab.
Multimedia:
 Layout dan dekorasi yang membuat
tampilan teks lebih menarik.
KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Membandingkan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan dari berbagai
(a) iklan produk dan (b) iklan jasa, pendek
dan sederhana yang telah dikumpulkan dari
berbagai sumber tersebut di atas.
 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari berbagai (a)
iklan produk dan (b) iklan jasa, pendek dan
sederhana yang telah dipelajari tersebut di
atas dengan yang ada di sumber-sumber
lain, atau dengan yang digunakan dalam
bahasa lain.
 Mempelajari lebih banyak (a) iklan produk
dan (b) iklan jasa, pendek dan sederhana
dalam bahasa Inggris untuk memberikan
komentar dan pandangannya tentang fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan-
nya.
 Berupaya membaca secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar
dan menulis dengan ejaan dan tanda baca
yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
B H S INGGRIS 59
 KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
3.11. Menafsirkan fungsi sosial 3.11.1.Mengidentifikasi fungsi Lagu sederhana  Menyalin dengan tulisan tangan beberapa
dan unsur kebahasaan sosial lagu. Fungsi sosial lagu berbahasa Inggris sangat sederhana
dalam lirik lagu. 3.11.2.Mengidentifikasi kelengka-  Memahami pesan moral lagu dan yang memberikan keteladanan atau mengin-
pan dan keruntutan dalam menghargai lagu sebagai karya seni spirasi di dalam buku koleksi lagunya.
memahami isi pesan lagu.  Berusaha memahami isi pesan lagu dengan
menguasai unsur kebahasaan di dalamnya.
3.11.3.Mengidentifikasi ketepatan Unsur kebahasaan  Menanyakan dan mempertanyakan isi pesan
unsur kebahasaan: tata a. Kata, ungkapan, dan tata bahasa dan unsur kebahasaan yang digunakan.
bahasa, kosa kata, ucapan, dalam karya seni berbentuk lagu.  Membaca (dan jika memungkinkan,
tekanan kata, intonasi, b. Penggunaan nominal singular dan mendengarkan) salah satu lagu yang telah
ejaan, tanda baca, tulisan plural secara tepat, dengan atau disalin.
tangan. tanpa a, the, this, those, my, their,  Menirukan membaca nyaring (dan jika me-
dsb secara tepat dalam frasa nomi- mungkinkan, menyanyikan) lagu tsb dengan
4.11. Menangkap makna 4.11.1.Menjelaskan makna fungsi penuh percaya diri.
nal
terkait fungsi sosial dan sosial lagu.  Dengan bimbingan dan arahan tutor,
c. Ucapan, tekanan kata, intonasi
unsur kebahasaan secara 4.11.2.Menggunakan kelengka- mengidentifikasi ciri-ciri (isi pesan dan unsur
d. Ejaan dan tanda baca. kebahasaan) lagu tsb.
kontekstual dalam lirik pan dan keruntutan dalam
e. Tulisan tangan  Menuliskan pendapat dan perasaannya
lagu. memahami isi pesan lagu.
4.11.3.Menggunakan ketepatan tentang isi lagu tsb. dalam buku koleksi
Topik lagunya.
unsur kebahasaan: tata
 Hal-hal yang memberikan ketelad-  Membandingkan isi pesan dan unsur keba-
bahasa, kosa kata, ucapan,
anan dan inspirasi untuk berperilaku hasaan yang terdapat dalam beberapa lagu
tekanan kata, intonasi, dalam buku koleksi lagunya tersebut di atas
peduli dan cinta damai.
ejaan, tanda baca, tulisan atau dengan lagu-lagu lain.
tangan.  Membacakan dan melaporkan analisisnya
tentang satu lagu lain pilihan sendiri dalam
kerja kelompok, dengan cara menyebutkan
isi pesan serta pendapat dan perasaannya
tentang lagu tersebut.
 Berupaya membaca secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar
dan menulis dengan ejaan dan tanda baca
yang benar.

60 SIL BUS M T PEL J R N PENDIDIK N KESET R N P KET B SET R SMP/MTs