Mata Kuliah : Pemahaman tentang Peserta Didik dan Pembelajarannya

Topik 4 : Kerangka Strategi

Kelas : PPG PGSD 2
Anggota Kelompok :
1. Olivia
2. Nurmaya Pelita
3. Maharani
4. Lisa Husnul Khotimah
5. Indri Rahmawati
6. Ori Yunarto

DEMONSTRASI KONTEKSTUAL

STRATEGI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Salah satu strategi yang kami angkat adalah strategi diferensiasi proses, dalam kegiatan ini
langkah pertama guru perlu memahami apakah peserta didik akan belajar secara berkelompok
atau mandiri. Guru menetapkan jumlah bantuan yang akan diberikan pada peserta didik-peserta
didik. Siapa sajakah peserta didik yang membutuhkan bantuan dan siapa sajakah peserta didik
yang membutuhkan pertanyaan pemandu yang selanjutnya dapat belajar secara mandiri. Semua
hal tersebut harus dipertimbangkan dalam skenario pembelajaran yang akan dirancang. Cara
diferensiasi proses di antaranya:
• Kegiatan berjenjang, di mana semua peserta didik bekerja membangun pemahaman
yang sama
tetapi dilakukan dengan dukungan, tantangan dan kompleksitas yang berbeda.
• Menyediakan pertanyaan pemantik atau tantangan melalui sudut-sudut minat, dengan
demikian akan mendorong peserta didik mengeksplorasi berbagai materi yang
dipelajari.
• Membuat agenda individual untuk peserta didik, misalnya guru membuat daftar tugas
berisi
pekerjaan umum untuk semua kelas serta daftar pekerjaan yang terkait dengan
kebutuhan individual peserta didik.
• Jika peserta didik telah selesai mengerjakan pekerjaan umum maka mereka dapat
selesai melihat agenda individual dan pekerjaan yang telah dibuat khusus untuk mereka.
 • Memfasilitasi lama waktu yang peserta didik dapat ambil untuk menyelesaikan tugas.
Dalam
hal ini untuk memberikan dukungan bagi peserta didik yang mengalami kesulitan atau
sebaliknya mendorong peserta didik yang cepat untuk mengejar topik secara lebih
mendalam.
• Mengembangkan kegiatan yang bervariasi yang mengakomodasi gaya belajar visual,
auditori dan kinestetik.
• Menggunakan pengelompokan yang fleksibel yang sesuai dengan kesiapan,
kemampuan dan minat peserta didik.

STRATEGI PEMBELAJARAN PENGAJARAN YANG RESPONSIF KULTUR

Aktivasi pendidikan responsif budaya di sekolah meliputi pengembangan potensi diri aktif
peserta didik untuk dapat menguasai sikap dan karakter unggul seperti pengetahuan,
keterampilan, plus kecakapan abad 21, hanya dapat dilakukan dengan memfasilitasi peserta
didik yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran yang menyokong praktik baik ketahanan
sosial budaya, termasuk perilaku toleran dan inklusif.
Praktik baik toleransi di sekolah bukan hanya menjadi bahan bacaan dalam mata pelajaran
Agama, Pendidikan Kewarganegaraan (PPKn), dan bacaan teks buku pelajaran Bahasa
Indonesia. Namun, diaplikasikan dalam kegiatan sehari-hari warga sekolah, baik dalam
interaksi di dalam, maupun di luar sekolah.
Rancangan aktivasi praktik baik tersebut dari pihak sekolah yang memungkinkan warga
sekolah melaksanakan toleran dan inklusif sesuai nilai-nilai Pancasila dengan penekanan pada
dimensi ketahanan sosial budaya yang meliputi indicator sebagai berikut:
• Toleran terhadap mereka yang berbeda agama untuk melakukan kegiatan di lingkungan
sekitarnya
• Toleran pada suku lain untuk melaksanakan kegiatan di lingkungan sekitar
• Bersahabat dengan orang yang berbeda agama
• Bersahabat dengan orang yang berbeda suku
• Aktif mengikuti kegiatan sosial kemasyarakatan
• Aktif mengikuti gotong royong.
Praktik baik tersebut sekaligus memiliki muatan pendidikan karakter unggul seperti
religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas. Pendidikan karakter
merupakan upaya untuk menumbuhkan kebiasaan dan perilaku baik peserta didik melalui
tahapan yang dimulai dari diajarkan, dibiasakan, dilatih secara konsisten, menjadi kebiasaan,
terbentuk karakter, dan menjadi budaya bangsa.
Upaya pendidikan yang responsif budaya dapat dilakukan dengan:
• Melatih guru dan kepala sekolah menjadi teladan dengan membekali mereka menjalani
pendidikan di Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK), baik saat
menempuh studi S1 kependidikan maupun Pendidikan Profesi Guru (PPG).
• Kegiatan rutin Musyawarah Kelompok Kerja Guru (KKG) maupun pendidikan dan
latihan (diklat) penguatan calon kepala sekolah maupun Kepala Sekolah.
• Melibatkan peserta didik seintensif mungkin melalui pengalaman belajar bermakna,
yang menghargai keragaman setiap individu, mengembangkan perilaku toleran, kritis,
sekaligus adaptif terhadap perkembangan dunia.
Karakter menjadi manusia bukan ilmu, yang hanya dibaca dan dihapalkan, namun
merupakan pengondisian dan pelibatan aktif peserta didik pada setiap aktivitas yang dikelola
untuk membiasakan karakter baik tumbuh dan dipraktikkan secara konsisten.
 STRATEGI PENGAJARAN SESUAI LEVEL (TEACHING AT THE RIGHT LEVEL)
Pengajaran sesuai level atau teaching at the right level merupakan sebuah pendekatan
belajar yang mengacu pada tingkatan capaian atau kemampuan peserta didik. Pengajaran ini
memungkinkan peserta didik memperoleh keterampilan dasar, seperti membaca dan berhitung
dengan cepat. Tanpa memandang usia atau kelas, pengajaran dimulai pada tingkat anak.
Fokusnya adalah membantu peserta didik dengan dasar membaca, memahami,
mengekspresikan diri, serta keterampilan berhitung sesuai dengan tingkat kemampuannya.
Pendekatan pembelajaran ini tidak mengacu pada tingkatan kelas dimana pembelajaran dibuat
dan disesuaikan dengan capaian, tingkat kemampuan, kebutuhan peserta didik, untuk mencapai
capaian pembelajaran yang diharapkan.
Strategi pembelajaran pengajaran sesuai level dapat dilaksanakan dengan cara:
• Membuat materi pembelajaran divariasikan berdasarkan tingkat pemahaman dan
kesiapan murid.
• Pembelajaran yang fleksibel
• Pembelajaran yang sesuai dengan kesiapan peserta didik.
• Pengembangan rencana pembelajaran yang kolaboratif.