UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN FIQIH MATERI DIBALIK KESULITAN TERDAPAT

KEMUDAHAN MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN MODEL PROJECT
BASED LEARNING DI MIS Al-ISLAMIYAH

Syaifuddin
Guru MIS Al-Islamiyah

Email: asipukduaribu@gmail.com

ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk Penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi yang
dilaksanakan pada kelas VII semester 2,tahun ajaran 2021/2022,Subjek penelitian
adalah peserta didik kelas VII sebanyak 25 orang. Sumber data terdiri dari sumber data
primer dan data sekunder. Instrumen penelitian ini peneliti sendiri, dan menggunakan
lembar observasi, pedoman wawancara, dan catatan lapangan untuk mengumpulkan
data kualitatif dan kuantitatif. Teknik analisis data menggunakan analisis kualitatif dan
kuantitatif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah bahwa penerapan metode
pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) dapat meningkatkan
efektivitas dan hasil belajar siswa. Hal ini dilihat dari hasil post test yang meningkat
dibanding pre test, dan juga tercapainya nilai seluruh siswa di atas Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM). Dari hasil penelitian ini disarankan agar guru dapat menerapkan
metode pembelajaran berbasis masalah (PJBL) di sekolah.

Kata Kunci: Efektivitas, PJBL, Hasil Belajar

PENDAHULUAN secara sama oleh semua orang, baik dalarn

Al-Qur’an adalah sekumpulan teks yang
dijadikan sebagai sentral sejarah dan
peradaban Islam, dan sekaligus sebagai dasar
ilmu pengetahuan. Peradaban Islam pada
dasarnya adalah kegiatan manusiawi yang
banyak didialogkan dengan realitas, dan dari
segi lain, peradaban itu didialogkan dengan
teks (Al-Qur’an). Karena itu, teks Al-Qur’an
dapat dijadikan sebagai sentral peradaban,
sentral ilmu dan pegangan keagamaan.
Interpretasi (tafsir) adalah salah satu
mekanisme kebudayaan yang penting dalam
memproduksi ilmu pengetahuan.
Ia mengandung ajaran keagamaan, baik
yang berkaitan dengan teologi, hukum,
maupun akhlak. AlQur’an diturunkan Allah
dalam bahasa Arab yang amat tinggi
tingkatan mutu sastranva. Al-Qur’an sukar
dibantah dalil-dalilnya, mencakup berbagai
masalah dan mengandung berbagai rahasia.
Semuanya tidak rnungkin dapat ditangkap
hal pemahaman maknanya, kesan-kesan dan
pengambaran-penggambaran yang
diutarakannya. Sifatnya yang universal telah
membawa kepada perkembangan dalam hal
penafsirannya. Quraish Shihab menyatakan
bahwa, redaksi ayat-ayat Al-Qur’an,
sebagaimana redaksi yang diucapkan atau
ditulis, tidak dapat dijangkau maksudnya
secara pasti, kecuali oleh pemilik redaksi
tersebut. Hal ini kemudian menirnbulkan
keanekaragaman penafsiran. Dalam hal Al-
Qur’an, para shahabat Nabi sekalipun yang
secara umum menyaksikan turunnya wahyu,
rnengetahui konteksnya, serta memahami
secara alamiah sruktur bahasa dan arti kosa
katanya, tidak jarang mereka berbeda
pendapat, atau bahkan keliru dalam
pemahaman mereka tentang rnaksud-
maksud firman Allah itu.
Oleh karena itu Abd Hayy al-Fannawi,
ketika menerangkan salah satu kegunaan

147
ITTIHAD, Vol. V, No. 2, Juli – Desember 2021 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541
tafsir adalah mengetahui, sesuai dengan
kemampuan, maksud Allah yang terdapat di
dalam syari’at-Nya yang berupa perintah dan
larangan, yang dengannya keadaan manusia
menjadi lurus dan baik.
Tafsir sebagai usaha memahami dan
menerangkan Al-Qur’an telah mengalami
perkembangan yang bervariasi,
perkembangan ini tumbuh dan sejalan
dengan realitas dan era yang dilalui oleh
kaum muslimin, sehingga lahirlah tafsir-tafsir
balaghi, salafi dan falsafi.3
Al-Qur’an merupakan kitab yang
diturunkan Allah SWT kepada Rasulullah
Muhammad SAW. Al-Qur’an adalah mukjizat
yang diturunkan oleh Allah SWT untuk
menjadi pegangan hidup bagi manusia yang
ingin mencapai kebahagian hidup di dunia
maupun akhirat. Alquran bukan hanya sekedar
dokumen tertulis dan tuntunan spiritual,
tetapi merupakan mitra dialog dalam
memecahkan berbagai persoalan dalam
kehidupan. Hal ini sesuai dengan hadis
Rasulullah, yaitu: "Aku tinggalkan untuk kamu
dua perkara (pusaka), tidaklah kamu tersesat
selama–lamanya, selama kamu berpegang
kepada keduanya, yaitu Kitabullah dan sunnah
Rasul-Nya"
Hadist di atas menunjukkan bahwa
Alquran merupakan pedoman hidup yang
dapat menuntun umat manusia agar terhindar
dari kesesatan. Sebagai pedoman dan
penuntun hidup, al-Qur’an tidak memiliki
keraguan sedikitpun sebagaimana yang
terdapat dalam firman Allah SWT dalam
Alquran surah al–Baqarah ayat 2 : "Kitab
(Alquran) ini tidak ada keraguan padanya,
petunjuk bagi mereka yang bertaqwa" Selain
merupakan pedoman dan penuntun hidup
yang tidak ada keraguan didalamnya,
Alquran juga memberikan jalan keluar
dalam menghadapi persoalan yang
diperselisihkan manusia sebagaimana yang
terdapat dalam Al-Qur’an surah al–Baqarah
ayat 213: "Dan Allah menurunkan bersama
mereka Kitab yang benar, untuk memberi
keputusan di antara manusia tentang perkara
yang mereka perselisihkan".
Dari ayat di atas disimpulkan bahwa
Alquran merupakan petunjuk, pemberi arah
sekaligus sebagai solusi terhadap berbagai
persoalan yang dihadapi manusia. Oleh sebab
itu, manusia wajib mempelajari Alquran agar
148 | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih ….
memahami kandungan yang terdapat di
adalamnya. Mengingat pentingnya
mempelajari Alquran, maka salah satu materi
pelajaran Pendidikan Agama Islam yang
diajarkan pada setiap jenjang pendidikan di
sekolah, termasuk lembaga pendidikan umum
adalah Alquran. Demikian juga pada
jenjang Madrasah Diniyah Awaliyah,
diberikan materi pelajaran Alquran. Salah satu
materi Alquran yang diajarkan di kelas
Madrasah Diniyah Awaliyah adalah
“Menghapal Surah-Surah Pendek”.
Pembelajaran Alquran yang diberikan di
Madrasah selama ini belum maksimal, karena
masih ada siswa yang belum bisa membaca
dan menghapal surah-surah pendek yang
terdapat dalam Alquran. Hal ini menyebabkan
munculnya kekhawatiran tentang kualitas
pembelajaran Alquran di Madrasah
merupakan jenjang pendidikan yang berusaha
melatakkan dasar- dasar pengetahuan,
pemahaman, penghayatan dan pengalaman
agama pada anak. Artinya pembelajaran
menghapal Alquran pada usia dini ini berperan
penting terhadap kemampuan siswa dalam
menghapal surah–surah Alquran pada usia
berikutnya.
Karena dilihat pada perkembangan zaman
sekarang sulit sekali anak- anak diberi
pemahaman untuk belajar dikarenakan
pengaruh lingkungan dan teknologi sehingga
anak- anak diberi perintah untuk belajar
khususnya dalam hal hafalan-hafalan. Oleh
karena itu pembelajaran di Madrasah Diniyah
Awaliyah khususnya dalam hafalan hafalan di
kelas diterapkan penggunaan metode card
short diharapkan memudahkan anak–anak
menghafal surah– surah pendek.
Studi awalnya menunjukkan bahwa siswa
MIS Al-Islamiyah sebagian besar masih sulit
menghapal surah–surah Alquran. Pada
dasarnya banyak faktor yang menjadi
penyebab kurangnya keberhasilan siswa
menghapal surah–surah pendek Alquran,
diantaranya adalah berasal dari pihak guru,
yaitu selama ini guru–guru cenderung
mengguanakan strategi dan metode yang
monoton dalam mengajarkan Alquran. Selain
itu guru jarang menggunakan media
pembelajaran dalam mengajarkan materi
Alquran.
Salah satu usaha yang dilakukan oleh guru
dalam meningkatkan kemampuan siswa
ITTIHAD, Vol. V, No. 2, Juli – Desember 2021 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541

menghafal surah–surah pendek Alquran melalui metode PJBL di kelas VI MIS Al-
adalah menggunakan media Card Short. Islamiyah.
Dengan menggunakan media ini ini Pra Tindakan/Pre Test KKM (70)
diharapkan siswa akan lebih mudah
menghafal surah-surah pendek tersebut. No Nama Nilai Tuntas Tidak tuntas
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas siswa
maka penulis tertarik menulis masalah ini 1 Bejo 70 T
dengan mengangkat judul “Penggunaan Media 2 Ali 60 TT
Card Short dalam Materi Hafalan Surah
3 Sinta 65 TT
Pendek Pada Siswa MIS Al-Islamiyah”.
4 Tina 78 T

METODE PENELITIAN 5 Pipin 67 TT

Pendekatan Penelitian ini merupakan 6 Lia 58 TT
penelitian tindakan kelas atau classroom 7 Tia 56 TT
action research. Penelitian tindakan kelas 8 Sisi 65 TT
adalah penelitian tindakan yang dilakukan 9 Roi 62 TT
dikelas dengan tujuan memperbaiki atau 10 Dodo 65 TT
meningkatkan mutu praktik pembelajaran 11 Nur 62 TT
PTK berfokus pada kelas atau pada proses
12 Intan 63 TT
belajar mengajar yang terjadi dikelas. Bukan
13 Paisal 73 T
pada input kelas (silabus, materi dan lain-
lain) atau ouput (hasil belajar). PTK harus 14 Parme 62 TT
tertujuatau megenai hal-hal yang terjadi n
15 Tono 63 TT
didalam kelas . 16 Painem 72 T
Menurut Daryanto Penelitian Tindakan 17 Painte 68 TT
Kelas adalah suatu penelitian yang n
18 Lilik 67 TT
dilakukan oleh guru didalam kelasnya 19 Karyo 72 T
sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan 20 Kasme 70 T
untuk memperbaiki kualitas proses n
21 Budi 72 T
pembelajaran dikelas, sehingga hasil belajar
22 Burhan 68 TT
siswa dapat ditingkatkan. Tujuan tindakan
ini adalah untuk meningkatkan kegiatan 23 Nando 67 TT
nyata guru dalam kegiatan pemgembangan 24 Irul 72 T
profesinya. Penerapan PTK dimaksudkan 25 Toni 68 T
untuk mengatasi permasalahan yang Jumlah 1.447
terdapat didalam kelas. Rata-rata 57,88
kelas
Presentasi 3
ketuntasan
Presentasi 2 68%
HASIL DAN PEMBAHASAN belajar
ketidak %
A. Penyajian Data Hasil Penelitian tuntasan
Tabel di atas tersebut menggambarkan
1. Pra Siklus belajar
bahwa rata-rata Siswa kelas VI di MIS Al-
Sebelum tindakan kelas dilaksanakan, Islamiyah pada pra tindakan hanya 62,68 Maka
terlebih dahulu peneliti mengadakan pra dari itu akan dijadikan perbandingan untuk
siklus.Peneliti melakukan pra siklus dikelas VII upaya meningkatkan hasil belajar fiqih bahan
dengan materi DIBALIK KESULITAN ADA ajar Di Balik Kesulitan Terdapat Kemudahan.
KEMUDAHAN, sebagai dasar pijakan Data pra tindakan diambil dari hasil tes sebelum
merumuskan. Rencana pembelajaran siklus 1 melakukan penelitian, berdasarkan table di atas
dari hasil pra siklus yang dilaksanakan diperoleh nilai tertinggi 77 nilai terendah 55
diperolehlah Nilai sebagai mana yang terdaftar nilai rata-rata kelas hanya mencapai 62,68
pada Tabel Hasil Belajar siswa bahan ajar belum mencapai kriteria ketuntasan minimum
DIBALIK KESULITAN ADA KEMUDAHAN (KKM), sedangkan KKM untuk mata pelajaran
Fiqih yaitu 75.

149 | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih ….
ITTIHAD, Vol. V, No. 2, Juli – Desember 2021 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541
2. Siklus I
a. Perencanaan
Untuk mendapatkan hasil yang lebih
maksimal, pada pembelajaran fiqih tentang
shalat jamak dan qasar melalui metode PJBL dari
pertemuan sebelumnya maka perlu
perencanaan yang sangat matang sehingga hasil
dapat tercapai dengan maksimal. Maka
perencanaan dibuat adalah sebagai berikut :
1) Membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
2) Menentukan pokok bahasan yaitu
menjelaskan kembali bacaan, gerakan
gerakan dan kaifiah tata cara shalat
jama dan qasar dengan benar
3) Penyusunan tes evaluasi digunakan
untuk mengetahui tinggkat
keterampilan siswa dalam
mempraktikan shalat jamak dan qasar
melalui metode PJBL di kelas VI MIS Al-
Islamiyah.
4) Menyususn pedoman observasi siswa
dan guru .
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan siklus 1 dilaksanakan pada
tanggal 13 Juni 2022 yang bertempat di kelas VI
MIS Al-Islamiyah, dengan jumlah siswa 10
orang yang terdiri atas 4 siswa laki-laki dan 6
siswa perempuan mata pelajaran yang peneliti
berikan adalah Fiqih dengan materi pokok Di
Balik Kesulitan Terdapat Kemudahan melalui
metode PJBL di kelas VI MIS Al-Islamiyah.
Kegiatan yang dilakukan pada tahapan ini
adalah :
Langkah pertama ialah, mempersiapkan
ruangan yang hendak dijadikan tempat
berlangsungnya pembelajaran mengunakan
metode PJBL atau praktek dan alat-alat
perlengkapan lainnya, seperti tikar. Setelah
tempat atau ruangan sudah dipersiapkan,
peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran,
memberikan penjelasan singkat mengenai
materi pelajaran yang akan disampaikan,
kemudian siswa dibagi kedalam 2 kelompok
yaitu kelompok laki-laki dan kelompok
perempuan. Setelah pembagian kelompok,
siswa langsung diarahkan menuju ruangan yang
telah disediakan untuk melaksanakan praktek.
Kelompok pertama yang melalakukan paktek
yaitu kelompok siswi, peneliti memperagakan
150 | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih ….
mengenai tata cara shalat jama dan qasar.
Setelah kelompok siswi selesai, langsung
dilanjutkan dengan kelompok siswa. Setelah
semua siswa selesai melaksanakan praktek,
siswapun diarahkan kembali menuju kelas.
Kemudian setelah itu peneliti memberikan
penjelasan kembali mengenai materi yang
sudah didemontrasikan atau dipraktekan dan
menanyakan kepada siswa apa yang belum
dimengerti. Kemudian setelah itu, peneliti
memberikan tes tulis.
Setelah semuanya selesai mengerjakan dan
mengumpulkan penelitipun mengucapkan
terima kasih dan memberikan motifasi kepada
siswa agar selalu semangat dalam mencari ilmu.
Kegiatan belajar mengajarpun diakhiri dengan
salam penutup
c.Pengamatan
Pada siklus ini peneliti mencatat setiap
perilaku siswa yang terjadi saat proses
pembelajaran menggunakan metode PJBL
dimulai dari awal sampai pembelajaran ditutup.
Pada awal pelaksanaan penelitian tindakan
kelas berjalan dengan baik dan siswa kelihatan
antusias, ketika guru mempraktekan beberapa
gerakan gerakan shalat jamak dan qasar dan
siswa menirukan gerakan yang diperagakan
oleh peneliti. Adapun hasil obsevasi siswa
adalah 56 sedangkan hasil observasi guru
adalah 56. Dalam pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar diperoleh dari hasil pengamatan
sebagai berikut:
1) Guru kurang dalam memotivasi siswa
dan dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran
2) Guru kurang dalam pengelolaan waktu
3) Siswa cenderung ribut dan membawa
diri dalam pelaksanaan pembelajaran
Tabel Hasil belajar Siswa Bahan Ajar Shalat
jamak dan qasar Melalui Metode Demontrasi
kelas VI MIS Al-Islamiyah pada siklus 1 KKM
75
No Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas
1 Bejo 72
2 Ali 70
3 Sinta 72
4 Tina 72
5 Pipin 67
ITTIHAD, Vol. V, No. 2, Juli – Desember 2021 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541

6 Lia 73 keterampilan nilai praktik shalat jamak dan

7 Tia 70 qasar sudah lumayan bagus.
8 Sisi 68
Hasil tersebut menunjukan bahwa pada
9 Roi 70
siklus kesatu secara klasial siswa sudah
10 Dodo 73 lumayan bagus keterampilannya, Karena siswa
11 Nur 65 yang memperoleh nilai lebih besar dari pada
12 Intan 67 yang terendah.
13 Paisal 85
d. Refleksi
14 Parmen 68
Dari kegiatan penelitian yang pertama pada
15 Tono 70 mata pelajaran fiqih bahasan shalat jamak dan
16 Painem 75 qasar ini sudah baik.Pelaksanaan kegiatan
17 Painten 72
belajar mengajar pada siklus 1 ini sudah cukup
bagus tapi masih terdapat kekurangan, sehingga
18 Lilik 70 perlu adanya refisi untuk dilakukan pada siklus
19 Karyo 73 berikutnya
20 Kasmen 75
21 Budi 73
1) Guru perlu lebih terampil dalam
memotivasi siswa dan lebih jelas dalam
22 Burhan 78 menyampaikan tujuan pembelajaran.
23 Nando 80 Dimana siswa diajak untuk terlibat
24 Irul 75 langsung dalam setiap kegiatan yang
akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu
25 Toni 72
secara baik dengan menambahkan
Jumlah 1957 informasi-informasi yang dirasa perlu
Rata-rata kelas 73 dan memberi catatan.
3) Guru harus lebih terampil dan
Presentasi 80%
ketuntasan bersemangat dalam memoyivasi siswa
belajar sehingga siswa bisa lebih antusias
Presentasi 20%
ketidak tuntasan 3. Siklus II
belajar a. Perencanaan Untuk mendapatkan hasil yang
Dari tabel di atas menyatakan bahwa lebih maksimal, pada pembelajaran fiqih
penilaian yang diberikan siswa diambil dari nilai tentang shalat jamak dan qasar melalui metode
hasil tes siklus1. Hal tersebut dibuktikan dengan demontrasi dari pertemuan sebelumnya maka
rata-rata siswa kelas VII A 73 berdasarkan tabel perlu perencanaan yang sangat matang sehingga
tersebut di atas, bisa disimpulkan bahwa hasil dapat tercapai dengan maksimal. Maka
penilaiannya sudah cukup bagus karena nilai perencanaan dibuat adalah sebagai berikut :
paling rendah 65 dan nilai tertinggi 85 sehingga 1) Membuat Rencana Pelaksanaan
dalam penerapan metode demontrasi hasil Pembelajaran (RPP)
belajar dan keterampilan siswa dalam 2) Menentukan pokok bahasan yaitu
mempraktekan shalat jamak dan qasar sudah menjelaskan kembali bacaan, gerakan
baik. gerakan dan kaifiah tata cara shalat
jamak dan qasar dengan benar
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa
dengan menggunakan metode demontrasi HASIL PENELITIAN
diperoleh nilai rata-rata keterampilan siswa Peneliti telah mengumpulkan data-data dari
dalam praktek shalat jamak dan qasar adalah hasil penelitian yaitu : pengamatan atau
73,17 dari 25 siswa nilai yang paling rendah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Tahap
68,33 dan nilai yang paling tinggi 85. Jadi selanjutnya yaitu analisis data, dimana dalam

151 | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih ….
ITTIHAD, Vol. V, No. 2, Juli – Desember 2021 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541
data analisis kualitatif berkaitan data dengan
kata-kata atau kalimat yang disusun oleh
peneliti berdasarkan dari hasil objek penelitian
dan berkaitan dengan kejadian yang melingkupi
objek tersebut.
Proses Pembelajaran Fiqih Berbasis Daring
dengan Model Project Based Learning di MIS Al-
Islamiyah Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan, proses pembelajaran mata pelajaran
Fiqih dengan model Project Based Learning di
MIS Al-Islamiyah melalui 6 tahap yaitu :
1. Start with the essential question (dimulai
dengan memberikan pertanyaan
pertanyaan yang mendasar),
2. .Design a plan for the project (penyusunan
rencana),
3. 3.create the schedule (membuat jadwal
kegiatan atau agenda),
4. monitor the student and the progress of the
project (memonitor jalannya project yang
dikerjakan oleh siswa),
5. assess the outcome (penilaian terhadap
project), dan
6. evaluate the experience (evaluasi).
Ke enam tahap proses. pembelajaran
dengan model Project Based Learning sudah
dilaksanakan cukup baik oleh para guru mata
pelajaran Fiqih kelas VII. Selain itu, guru-guru
pemegang mata pelajaran kelas VII ini juga
mampu mengatur pelaksanaan pembelajaran
dengan cukup baik pada setiap tahap
pembelajaran Project Based Learning. Seperti
pada umumnya, sebelum melaksanakan
pembelajaran Fiqih dengan model Project Based
Learning ini guru juga berusaha untuk
menciptakan suasana layaknya seperti di dalam
kelas. Upaya tersebut dilakukan agar siswa tetap
disiplin dan memiliki tata krama disaat
pembelajaran, seperti contohnya ketika on
camera siswa dilarang untuk tidur tiduran
atau makan, dan lain sebagainya. Sebelum
memasuki 6 tahap atau 6 langkah proses
pembelajaran mata pelajaran Fiqih dengan
model Project Based Learning di MIS Al-
Islamiyah ini, guru melakukan 3 unsur kegiatan
yaitu : kegiatan awal atau pendahuluan, kegiatan
inti, lalu kegiatan penutup. Kemudian, 6 langkah
proses pembelajaran model Project Based
Learning dilakukan di akhir pembelajaran atau
sebelum kegiatan pembelajaran di tutup.
152 | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih ….
Sesuai dengan mata pelajaran Fiqih, maka
proses pembelajarannya pun dilakukan sesuai
dengan perencanaan pembelajaran sehingga
menghasilkan rangkaian aktivitas
pembelajaran. Karena Pelajaran Fiqih
merupakan salah satu ilmu yang mempelajari
hokum –hukum syariat atas suatu perbuatan
yang diambil dari dalil- dalil yang terperinci.,
maka untuk proyek atau tugas yang diberikan
guru kepada peserta didik tidak jauh dari
kehidupan sehari-hari.
Adapun proses pembelajaran mata pelajaran
Fiqih berbasis daring dengan model Project
Based Learning di MIS Al-Islamiyah
dilaksanakan, sebagai berikut :
1. Start With the Essential Question
Pada langkah pertama ini yaitu Start with
the essential question adalah langkah
pembelajaran yang dilakukan antara guru dan
peserta didik . Pada langkah ini guru memulai
dengan pertanyaan esensial atau pertanyaan
yang mengarah pada penugasan yang akan
diberikan pada peserta didik. Topik yang
diambil juga harus sesuai dengan realita dari
dunia nyata. Selain itu, guru juga berusaha
mengangkat topik yang relefan untuk para
peserta didiknya.
Proses pembelajaran kelas VII pada langkah
ini dilaksanakan secara sederhana, dimana guru
hanya memberikan pertanyaan mendasar dan
langsung mengarah pada penugasan yang akan
diberikan kepada peserta didik. Pada tahap ini
dilakukan agar peserta didik memiliki
gambaran, terfokuskan dan faham atas
keterkaitan antara pertanyaan dengan tugas
yang akan diberikan. Sehingga peserta didik
mampu mengerjakan tugas atau proyek dengan
baik, selain itu peserta didik juga mampu
mengaplikasikan materi yang telah dibahas
sebelumnya ke dalam tugas yang akan
diberikan.
2. Design a Plan for the Project
Pada langkah kedua ini, bisa disebut dengan
perencanaan proyek yang akan dikerjakan
sesuai dengan arahan dari guru. Perencanaan ini
dilakukan secara kolaboratif antara guru dan
peserta didik, sehingga peserta didik merasa
memiliki proyek tersebut. Dalam langkah
perencanaan berisi tentang aturan, pemilihan
aktivitas yang sesuai dengan pertanyaan
ITTIHAD, Vol. V, No. 2, Juli – Desember 2021 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541
esensial yang diberikan guru sebelumnya, serta
alat serta bahan yang mudah dijangkau oleh
peserta didik. Kegiatan ini dilakukan agar
penugasan yang diberikan guru secara jelas bisa
diterima oleh peserta didik, selain itu pada
langkah perencanaan ini melatih keterfokusan
peserta didik agar mampu menangkap dan
memahami segala sesuatu yang telah dijelaskan
oleh guru.
3. Create the Schedule
Pada langkah ketiga adalah membuat jadwal
atau agenda. Menurut Kosasih dalam bukunya
menyatakan bahwa dibawah bimbingan guru,
para siswa melakukan penjadwalan semua
kegiatan yang dirancangnya.Sementara itu
menurut Zaenal dan Murtadlo dalam bukunya
menyatakan bahwa dalam kegiatan penyusunan
jadwal guru dan peserta didik secara kolaboratif
menyusun jadwal penyelesaian proyek.
Adapun penyusunan jadwal tersebut sebagai
berikut :
a. Membuat timeline (alokasi waktu), b.
Membuat deadline (batas waktu),
b. Membawa peserta didik agar
merencanakan cara yang baru,
c. Membimbing peserta didik ketika
mereka membuat cara yang tidak
berhubungan dengan membuat proyek,
dan
d. Meminta peserta didik untuk membuat
penjelasan tentang pemilihan suatu
cara.
Dengan adanya pembuatan jadwal yang
telah disepakati antara guru dan peserta didik,
diharapkan peserta didik mampu mengerjakan
proyek atau tugas yang diberikan guru dengan
baik
4. Monitor the Student and the Progress of
the Project
Pada langkah keempat ini adalah
memonitor peserta didik dan kemajuan proyek
yang dikerjakan. Monitoring ini dilakukan oleh
guru untuk mengetahui kemajuan dari proyek
yang dikerjakan para peserta didik, biasanya
pada pembelajaran tatap muka untuk
mempermudah memonitoring peserta didik di
dalam kelas membutuhkan rubrik yang
berfungsi untuk merekam keseluruhan aktivitas
peserta didik yang berkaitan dengan
penyelesaian proyek
5. Assess the Outcome
153 | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih ….
Pada langkah kelima ini adalah penilaian
atau menguji hasil, maksudnya adalah penilian
ini dilakukan untuk membantu guru dalam
mengukur kemampuan serta ketercapaian
standar, dan mengevaluasi kemajuan masing-
masing dari peserta didik dengan cara
mengerjakan soal- soal .
6. Evaluate the Experience
Langkah terakhir adalah mengevaluasi
pengalaman. Secara umum pada kegiatan
evaluasi pengalaman ini adalah sebuah upaya
refleksi terhadap hasil proyek yang telah
dikerjakan oleh peserta didik. Selain itu, pada
tahap ini juga memberikan kesempatan kepada
mereka untuk berbagi pengalamannya selama
mengerjakan proyek tersebut, sehingga guru
dan peserta didik mampu membuka diskusi
untuk memperbaiki kinerja selama proses
pembelajaran . Untuk evaluasi kelas VII
dilakukan guru pada pertemuan selanjutnya,
guru menjelaskan secara ringkas dari rata-rata
jawaban peserta didik yang salah. Sehingga
mereka mampu memahami soal dan jawaban
yang benar melalui evaluasi ini, hal ini mampu
memudahkan mereka ketika nanti ujian dan
guru memberikan soal yang sama seperti
sebelumnya.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dipaparkan, maka dapat diambil kesimpulan
sebagai berikut :
1. Proses pembelajaran fiqih yang dilaksanakan
di MIS Al-Islamiyah dilakukan dengan 6 tahap
yaitu :
a. Start With the Essential Question, dimana
langkah ini merupakan langkah pertama
yang dilakukan guru untuk memberikan
pertanyaan esensial atau mendasar yang
kemudian akan mengarahkan pada
penugasan yang akan diberikan kepada
peserta didik.
b. Design a Plan for the Project, langkah
kedua adalah perencaan untuk proyek.
Pada langkah ini guru akan menjelaskan
secara rinci mengenai aturan, pemilihan
aktivitas yang sesuai dengan pertanyaan
esensial sebelumnya, dan alat serta bahan
yang dibutuhkan.
ITTIHAD, Vol. V, No. 2, Juli – Desember 2021 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541

c. Create the Schedule, langkah ketiga adalah
membuat jadwal atau agenda. Pembuatan
jadwal pada langkah model pembelajaran
Project Based Learning di MIS Al-
Islamiyah yang disepakati adalah alokasi
waktu, batas waktu
d. Monitor the Student and the Progress of
the Project, langkah keempat adalah
memonitor peserta didik dan kemajuan
proyek yang dikerjakan ,guru hanya
menanyakan seputar kendala dan progress
yang telah para peserta didik capai
e. Assess the Outcome, langkah kelima adalah
penilaian atau menguji hasil. Pada langkah
ini, guru mata pelajaran Fiqih kelas VII di
MIS Al-Islamiyah melakukan penilaian
proyek ketika telah finishing atau selesai.
f. Evaluate the Experience, langkah terakhir
adalah evaluasi. Untuk evaluasi kelas VII
dilakukan guru pada pertemuan
selanjutnya, guru menjelaskan secara
ringkas dari rata-rata jawaban peserta
didik yang salah.
2. Dampak pembelajaran Fiqih dengan model
Project Based Learning pada kepuasan belajar
siswa di MIS Al-Islamiyah yaitu :
a. Puas, Fiqih itu akan jauh lebih mudah
diterima materinya ketika faham akan
konsep pembelajarannya, sehingga
menghasilkan perasaan senang dalam
belajar dan tidak mengalami kesulitan
dalam mengerjaan tugas- tugas yang
diberikan oleh guru pemegang mata
pelajaran Fiqih di kelasnya, selain itu ia juga
menyatakan bahwa pembelajaran seperti
ini mampu memberikan manfaat seperti
mengasah kefahaman siswa terhadap
materi yang diberikan oleh guru dapat
mempraktekkan shalat jamak,qashar dan
shalat dalam keadaan darurat
b. Cukup puas, merasa cukup puas dengan
model Project Based Learning ini, namun
hanya sedikit mengalami kesulitan dalam
mengerjakan tugas. Selain itu dengan model
Project Based Learning ini memberikan
manfaat karena mampu memperoleh
pengetahuan dan keterampilan baru dalam
belajar.
c. Kurang puas, sulit menerima materi dan
memahaminya. Selain itu, siswa juga merasa
kesulitan mengerjakan tugas-tugas yang
diberikan oleh guru karena baginya materi
yang disampaikan oleh guru yang tidak
maksimal. Tetapi, di sisi lain pembelajaran
fiqih dengan model Project Based Learning
ini memberikan manfaat yang salah satunya
adalah membantu mengasah otak dengan
mengerjakan latihan-latihan soal yang
diberikan
Dari kesimpulan diatas menunjukkan bahwa
model pembelajaran Project Based Learning ini
mampu meningkatkan kompetensi siswa karena
menurut pengakuan siswa-siswi kelas VII
menyebutkan bahwa model pembelajaran
Project Based Learning memiliki manfaat salah
satunya adalah melatih kemampuan berpikir
siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan

DAFTAR BACAAN
A.M, Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Edisi 1.Cet. Ke 20: Jakarta : PT
Raja Grafindo Persabda
Agustina, Lilia. (218). “Penerapan Model Pembalajaran Take and Give Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran IPS kelas IV di MIN 2 Kota Palembang”,
Akib, Zainal. (2013). Model-Model dan Strategi Pembelajaran Konstektual (Inovasi), Bandung:
Yrama Widya.
Anni, Tri, Catharina. (2004). Psikologi Belajar, Semarang: IKIP Semarang Press.
Arifin, H, M . (2004). Perbandingan Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta.

154 | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih ….
ITTIHAD, Vol. V, No. 2, Juli – Desember 2021 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka
Cipta.
Darajat, Zakiyah, dkk. (2002). Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara.
Djamah, Bahri, Syaiful. (2002), Psilokogi Belajar, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Daryanto, M. (2001). Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
UIN Raden Fatah Palembang. Aqib, Zainal, DKK. (2002) Penelitian T indan Kelas, Bandung:
CV.Irama Widya.

155 | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih ….