ISSN 1829-5797 (cetak) | ISSN 2549-9475 (online)

Socia: Jurnal Ilmu-ilmu Sosial Vol. 19, No. 1, Juni 2022 (49-60)
© 2022 Fakultas Ilmu Sosial UNY dan HISPISI
ARTIKEL PENELITIAN Diterima: 05-06-2022 | Direvisi: 30-06-2022 | Disetujui: 08-07-2022

Urgensi Keterampilan 4C Abad ke-21 dalam Pembelajaran Sejarah

The Urgency of 21s Century 4C Skills in History Learning

Danu Eko Agustinovaa*, Sariyatun, Leo Agung Sutimin, Hieronymus Purwanta

Program Studi Doktor Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Sebelas Maret. Jawa Tengah
1danu_eko@uny.ac.id; sariyatun@staff.uns.ac.id; leoagung@staff.uns.ac.id;

hpurwanta@staff.uns.ac.id
*Penulis koresponden

Abstrak
Perkembangan teknologi abad ke-21 turut memengaruhi orientasi peralihan paradigma
pendidikan dalam mempersiapkan generasi muda yang adaptif terhadap pergulatan zaman.
Berbeda dengan cabang ilmu eksakta maupun humaniora lain yang bersentuhan dengan isu
mutakhir, pembelajaran sejarah dengan segala urgensinya menemui kendala klasik terkait
image pengetahuan yang usang karena hanyaberkutat pada pengetahuan masa lampau tanpa
ada relevansi kehidupan masa kini. Oleh sebab itu, artikel ini bertujuan untuk menelaah secara
kritis pentingnya keterampilan 4C abad ke-21 serta cara untukmenginternalisasikannya dalam
pembelajaran sejarah agar tetap terjaga eksistensinya. Penelitian ini menggunakan metode
kualitatif dengan pendekatan analisis-deskriptif serta menghimpun informasi menggunakan
studi kepustakaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan 4C abad ke-21 dapat
dijadikan sebagai alternatif dalam pembelajaran sejarah serta dapat diinternalisasikan dengan
mengubahmodel pembelajaran dari konvensional “teacher-sentris” menjadi berciri abad ke-21
“student-centris”. Beberapa model yang dimaksud, antara lain project based learning, problem
based learning, inquiry learning dan discovery learning. Selain itu dari tinjauan materi
pembelajaran juga mengalami transformasi berupa bentuk materi dari berbasis kertas ke
internet serta konten yang lebih memandangisu-isu kontemporer dan menekankan nilai-nilai
karakter dari setiap peristiwa sejarah dibanding sekadarmenghapal kronologi peristiwa sejarah.
Kata Kunci : Keterampilan 4C, Pendidikan Abad ke-21, Pembelajaran Sejarah

Abstract
The development of technology in the 21st century has also influenced the orientation of the
educational paradigm in preparing the young generation who are adaptive to the struggles ofthe
times. With other branches of exact sciences and other humanities with current issues, thestudy
of history with all its urgency encounters the classic obstacle associated with an obsoletepicture of
knowledge because it only dwells on current knowledge without any present relevance.
Therefore, this article aims to examine the importance of 21st century 4C skills and ways to
internalize them in history learning so that their existence is maintained. This study uses a
qualitative method with a descriptive-analytic approach and collects information using a
literature study. The results showed that the 21st century 4C skills can be used as an alternative
in history learning and can be internalized by changing the conventional learning model from
"teacher-centric" to being characterized by the 21st century "student-centric". Some of the models
in question include project based learning, problem based learning, inquirylearning and discovery
learning. Apart from that, the learning material also underwent a transformation in the form of
material from paper-based to the internet as well as content thatlooked more at contemporary
issues and character values from historical events rather than memorizing historical events.
Keyword: 4C Skills, 21st Century Education, History Education
© 2022 oleh Danu Eko Agustinova, Sariyatun, Leo Agung Sutimin, & Hieronymus Purwanta.
Artikel ini terbuka untuk umum (open access) dan dapat didistribusikan sesuai dengan aturan di dalam Lisensi
Creative Commons Attribution (CC BY NC) di https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/.
 Danu Eko Agustinova, Sariyatun, Leo Agung Sutimin, & Hieronymus Purwanta
1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan faktor
determinan yang dapat dijadikan sebagai
salah satu indikator dari kemajuan
peradaban sebuah bangsa. Sementara
kemajuan itu sendiri diukur dari cara
sekelompok masyarakat untuk dapat
menerima, menggunakan serta menyikapi
kecanggihan teknologi mutakhir dalam
rangka menunjukkan eksistensinya. Sebagai
konsekuensi lurus dalam menyesuaikan
kebutuhan zaman, berbagai pembelajaran
sekolah sedang berkompetisi untuk
menyumbangkan kontribusinya dalam
mencetak generasi bangsa yang dapat melek
teknologi. Namun demikian, tidak banyak
yang berpikir panjang mengenai strategi
untuk mencetak generasi muda yang
“cerdas” tetapi juga “beretika”. Perlu untuk
menjadi perhatian seksama bahwa peran
sentral dari pendidikan tidak saja dimaknai
sebagai wahana untuk mewariskan serta
mengaplikasikan budaya dan pengetahuan
(transfer of knowledge), melainkan juga
etika, unggah-ungguh dan berbagai
pengajaran masyarakat (transfer of value).
Hal inilah yang menjadikan pembelajaran
sejarah begitu penting dalam menanamkan
pengetahuan, sikap serta nilai-nilai
mengenai proses perkembangan
masyarakat untuk dijadikan refleksi dalam
menakar masa depan
Menurut Bourdillon sebagaimana
dikutip oleh Erlina Wiyanarti (2012) dalam
“Model pembelajaran kontekstual dalam
pengembangan Pembelajaran Sejarah”
bahwa tujuan pembelajaran sejarah
idealnya adalah membantu peserta didik
meraih dalam beberapa kemampuan, antara
lain; (1) memahami masa lampau dalam
konteks masa kini; (2) membangkitkan
minat terhadap masa lampau yang
bermakna; (3) membantu memahami
identitas diri, keluarga, masyarakat dan
bangsa; (4) membantu memahami akar
budaya dan inter-relasinya dengan berbagai
aspek kehidupan nyata; (5) memberikan
pengetahuan dan pemahaman tentang
negara dan budaya bangsa lain di berbagai
belahan dunia; (6) melatih berinkuiri dan
memecahkan masalah; (7)
memperkenalkan pola berpikir ilmiah dari
para ilmuwan sejarah; dan (8)
mempersiapkan peserta didik untuk
50 Socia: Jurnal Ilmu-ilmu Sosial Vol.19, No. 1, Juni 2022 (49-60)
menempuh pendidikan yang lebih tinggi.
Sejalan dengan berbagai tujuan ideal dari
pembelajaran sejarah tersebut, Departemen
Pendidikan Nasional juga merumuskan
tujuan serupa yaitu untuk menyadarkan
peserta didik pada proses perubahan dan
perkembangan masyarakat dalam dimensi
waktu untuk membangun perspektif serta
kesadaran sejarah dalam menemukan,
memahami dan menjelaskan jati diri bangsa
di masa lampau, kini dan yang akan datang
di tengah-tengah perubahan dunia.
Penjabaran lebih lengkap mengenai tujuan
ideal pembelajaran sejarah, terdapat pada
rumusan Peraturan Kementerian
Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006
yaitu dengan (1) membangun kesadaran
peserta didik tentang pentingnya waktu dan
tempa yang merupakan proses dari masa
lampau, masa kini dan masa depan; (2)
melatih daya kritis peserta didik dalam
memahami fakta sejarah secara benar
dengan didasarkan pada pendekatan
ilmiah dan metodologi keilmuan; (3)
menumbuhkan apresiasi dan penghargaan
peserta didik terhadap peninggalan sejarah
sebagai bukti peradaban bangsa di masa
lampau; (4) menumbuhkan pemahaman
peserta didik terhadap proses terbentuknya
Bangsa Indonesia melalui sejarah yang
panjang dan masih berproses hingga masa
kini dan masa yang akan datang; (5)
menumbuhkan kesadaran dalam diri
peserta didik sebagai bagian dari Bangsa
Indonesia yang memiliki rasa banggsa dan
cinta tanah air yang dapat
diimplementasikan dalam berbagai bidang
baik nasional maupun internasional (Alit,
2020).
Dalam berbagai argumentasi mengenai
tujuan ideal dari pembelajaran sejarah,
dapat diambil satu kata kunci mengenai
kontinuitas yang menyoroti perkembangan
suatu bangsa darimasa lampau, masa kini
sampai masa depan. Melalui pembelajaran
sejarah, peserta didik dilatih untuk
menelaah dan mengambil inspirasi atau
hikmah dari kisah-kisah yang terjadi di
masa lampau, terutama berbagai tragedi
yang melibatkan masyarakat baik secara
lokal, nasional bahkan internasional. Tidak
hanya itu, ketika peserta didik menilai
kemudian akhirnya menyimpulkan tragedi
masa lampau, maka cara berpikir kritis

dalam memilah informasi sangat
diperlukan. Jika berbagai informasi
diterima tanpa diverifikasi, maka tidak
akan timbul kesadaran sejarah. Hal ini
diungkap oleh Sartono Kartodirdjo (1988)
dalam rangka pembangunan bangsa,
pengajaran sejarah tidak saja berfungsi
untuk memberikan pengetahuan sejarah
dengan mengompilasikan informasi fakta
sejarah, melainkan juga membangkitkan
kesadaran sejarah peserta didik. Dengan
hal tersebut diharapkan dapat mendorong
terbentuknya pola berpikir rasional, kritis,
empiris serta humanis. Lebih lanjut
pendapat Ismaun sebagaimana dikutip
oleh Dewa Made Alit (2020) bahwa untuk
memahami hakikat sejarah, hendaknya
kita tidak hanya belajar tentang sejarah
melainkan juga belajar dari sejarah yang
berisi berbagai pengalaman berharga
sehingga dapat memberikan kearifan bagi
para penggelutnya. Sejarah menjadikan
manusia untuk terbiasa memilih
pemecahan masalah yang paling strategis
dengan menghindari kesalahan masa
lampau agar tidak terulang kembali (Alit
,2020).
Namun demikian, berbanding terbalik
dengan perumusan tujuan ideal
pembelajaran sejarah.Menurut I Gde Widja
(2018) nampak semacam kebingungan
yang dihadapi pelajaran sejarah dalam
kehidupan berbangsa akhir-akhir ini. Di
satu pihak sejarah diakui memiliki peran
strategis sebagai sarana pewarisan budaya
(cultural transmission) dalam rangka
penumbuhan jati diri generasi penerus
serta sumber edukasi nilai yang dapat
dijadikan kontrol sosial untuk menjamin
kelangsungan integrasi bangsa. Sementara
di sisi lain, situasi pembelajaran sejarah
semakin memprihatinkan. Hal didukung
pada konstruksi kolektif yang
menempatkan sejarah sebagai
pembelajaran marginal dan tidak penting
karena hanya berkutat mengingat masa
lampau tanpa ada implementasi maupun
internalisasi lebih lanjut yang relevan
dengan kehidupan masa kini.
Pembelajaran sejarah berhenti pada teks-
teks panjang dan tahun-tahun rumit yang
harus diingat ketika dijadikan salah satu
soal ujian, tetapi hikmah dan inspirasi
tragedi masa lampau tidak ikut
dieksplisitkan. Oleh sebab itu, tidak heran
Fakultas Ilmu Sosial. Universitas Negeri Yogyakarta
Judul
apabila sejarah kurang diperhitungkan
menjadi pengetahuan yang harus didalami
di abad ke-21 ini.
Tantangan tersebut tentu tidak bisa
ditanggapi remeh. Pembelajaran sejarah
harus segera dibenahi demi menjawab
tantangan baru yang dihadapi bangsa ini di
masa depan. Dengan memandang berbagai
problematika dari pembelajaran sejarah,
maka perlu adanya perbaikan- perbaikan
atau dalam istilah Nana Supriatna
(2019:77) sebuah usaha untuk
“merekonstruksi pembelajaran sejarah”.
Materi pembelajaran sejarah harus berisi
sejumlah fakta yang memberikan
kesempatan bagi peserta didik untuk dapat
melatih dan mengembangkan pikiran-
pikiran cerdas, kreatif dan daya
imajinasinya untuk dapat memecahkan
masalah yang ada.
Untuk menjaga eksistensinya,
penyesuaian pembelajaran sejarah harus
dapat diintegrasikan dengan berbagai
keterampilan dan kompetensi abad ke-21
yang telah diidentifikasi, ditindaklanjuti
oleh pemerintah dalam bentuk revisi
kurikulum 2013 yang sesuai dengan
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016
tentang Standar proses Pendidikan Dasar
dan Menengah mengenai Pelaksanaan
Pembelajaran pada Satuan Pendidikan dan
Pendidikan Menengah unuk mencapai
kompetensi lulusan. Dalam
pengimplementasiannya, pembelajaran
Kurikulum 2013 revisi menuntut pendidik
agar dapat mengembangkan pembelajaran
dengan menginternalisasikan
keterampilan 4C abad ke-21 dalam setiap
kompetensi dasar yang diajarkan. Dalam
mengasosiasikan keterampilan 4C abad ke-
21 dengan pembelajaran sejarah, tentu
beberapa proses internalisasi dalam
bentuk model serta materi pembelajaran
harus bertransformasi pula untuk
mengeksplisitkan karakteristik pendidikan
masa kini.
2. Metode
Metode penelitian dilakukan dengan
menggunakan metode kualitatif,
sebagaimana pendefinisiannya pernah
dijabarkan oleh Prof. Dr. Sugiyono (2018:9)
merupakan metode penelitian yang
berlandaskan pada filsafat postpositivisme
51
 Danu Eko Agustinova, Sariyatun, Leo Agung Sutimin, & Hieronymus Purwanta
atau enterpretif, digunakan untuk meneliti
pada kondisi obyek yang alamiah, dimana
peneliti adalah sebagai instrumen kunci,
teknik pengumpulan data dilakukan secara
triangulasi, data yang diperoleh cenderung
data kualitatif, analisis data bersifat induktif
atau kualitatif, dan penelitian kualitatif
bersifat untuk memahami makna,
memahami keunikan, mengkonstruksi
fenomena dan menemukanhipotesis. Lebih
lanjut, Sugiyono (2018) pun pernah
menyebutkan bahwa penelitian kualitatif
tidak mungkin terbatas pada teori saja,
tetapi harus berdasarkan fakta-fakta yang
ada di lapangan.
Jenis metode penelitian yang paling
memungkinkan untuk situasi saat ini adalah
kajian literatur, kepustakaan atau library
research. Penelian kepustakaan merupakan
penelitian yang dilakukan melalui
pengumpulan data atau karya tulis ilmiah
yang bertujuan dengan obyek atau
pengumpulan data yang bersifat
kepustakaan atau telaah yang dialksanakan
untuk memecahkan suatu masalah yang
dasarnya bertumpu pada penelaahan kritis
dan mendalam terhadap bahan-bahan
pustaka yang relevan. Dalam hal ini
tentunya peneliti memastikan bahwa
sumber yang digunakan adalah kredible dan
bisa dipertanggungjawabkan. Sementara
itu, pendekatan naratif merupakan salah
satu jenis penelitian kualitatif, dimana
peneliti melakukan studi terhadap satu
orang individu atau lebih untuk
memperoleh data tentang sejarah
perjalanan hidupnya. Berfokus pada obyek
penelitian, maka pendekatan naratif ditelisik
untuk menjabarkan pentingnya
mengaplikasikan keterampilan 4C abad ke-
21 dalam pembelajaransejarah
3. Hasil dan Pembahasan
A. Keterampilan 4C Abad ke-21: Alternatif
dalam Menghadapi Problematika
Pembelajaran Sejarah
Berpijak dari usaha untuk dapat
menciptakan generasi muda yang unggul di
abad ke-21 maka berbagai kompetensi dan
keterampilan yang telah diidentifikasi,
ditindaklanjuti oleh pemerintah dalam
bentuk revisi kurikulum 2013 yang sesuai
dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun
52 Socia: Jurnal Ilmu-ilmu Sosial Vol.19, No. 1, Juni 2022 (49-60)
2016 tentang Standar proses Pendidikan
Dasar dan Menengah mengenai
Pelaksanaan Pembelajaran pada Satuan
Pendidikan dan Pendidikan Menengah unuk
mencapai kompetensi lulusan. Dalam
pengimplementasiannya, pembelajaran
Kurikulum 2013 Revisi menuntut pendidik
agar dapat mengembangkan pembelajaran
dengan menginternalisasikan keterampilan
4C abad ke- 21 dalam setiap kompetensi
dasar yang diajarkan. Apabila ditelaah lebih
dalam, maka konsep pendidikan abad ke- 21
mengeksplisitkan perubahan dari
pembelajaran tradisional menjadi lebih
modern untuk menjamin peserta didik
memiliki pengetahuan, keterampilan
belajar, berinovasi tinggi serta keterampilan
menggunakan teknologi untuk mencari
informasi dan bertahan dengan
menggunakan keterampilan kecakapan
hidup.
Keterampilan 4C yang dimaksud
diperkenalkan pertama kali oleh US-based
Partnership for 21st Century Skills (P21)
yang mencakup beberapa hal yaitu
communication, collaboration, critical
thinking dan creativity (Prihadi 2018).
Keterampilan-keterampilan tersebut
penting untuk diajarkan kepada peserta
didik dalam pembelajaran di kelas yang
masing-masing dijabarkan sebagai berikut:
1) Critical Thinking (Historical Thinking)
Kemampuan untuk berpikir kritis
beserta kompleksitas pemecahannya masih
dianggap oleh sebagian besar orang sebagai
pondasi terciptanya pembelajaran abad ke-
21. Oleh sebab itu, keterampilan berpikir
kritis menjadi bahan kajian yang sangat
penting agar dapat dieksplisitkan dalam
pembelajaran saat ini. Banyak ahli yang
mengartikan keterampilan berpikir kritis,
salah satunya datang dari Scriven, Paul dan
Angelo dalam Falsaime (2008) bahwa
berpikir kritis merupakan proses disiplin
cerdas dari konseptualisasi, penerapan,
analisis, sintesis dan evaluasi aktif dan
keterampilan yang dikumpulkan dari atau
dihasilkan oleh serangkaian cara seperti
observasi, pengalaman, refleksi, penalaran
maupun komunikasi yang menuntun
seseorang menuju kepercayaan dan aksi.
Sementara itu, menurut Joseph Bishop
sebagaimana dikutip oleh Evi Maulidah
(2021) berpikir kritis dalam pembelajaran

artinya memandang masalah dengan cara
baru, serta menggabungkan suatu
pembelajaran dengan lintas dan disiplin
ilmu lain.
Pencapaian keterampilan tersebut
dapat diusahakan dengan penerapan cara
yang tidak sederhana sebab selain sisi
penguasaan materi, peserta didik juga
dituntut untuk memiliki keterampilan.
Secara faktual, rekonstruksi kemampuan
berpikir kritis peserta didik pernah
disampaikan oleh Stern, Stein dan Bloom
(1956) dengan istilah taksonomi
pembelajaran yang mengklasifikasi tujuan
pendidikan menjadi tiga, antara lain
kognitif, afektif dan psikomotorik. Selain
tujuan, Bloom juga menyampaikan keempat
bagian dari proses pengetahuan yang
serupa pula dengan pernyataan Anderson &
Krathwohl (2001) bahwa (1) pengetahuan
faktual ditemukan berupa potongan
informasi yang terfragmentasi tetapi
terdapat unsur dasar dalam suatu disiplin
ilmu tertentu, mencakup pengetahuan
mengenai tarminologi serta pengetahuan
secara rinci; (2) pengetahuan konseptual
menisbatkan hubungan saling terkait yang
digambarkan dalam bentuk skema, model
pemikiran serta teori; (3) pengetahuan
prosedural menunjukkan cara untuk
mengerjakan sesuatu baik yang bersifat
rutin maupun baru; dan (4) pengetahuan
metakognitif yang mencakup pengetahuan
mengenai kognisi umum dan diri sendiri.
Oleh sebab itu, pembelajaran tidak
diperkenankan untuk satu arah atau
berpusat pada guru karena membelenggu
pemikiran kritis peserta didik.
Dalam kaitan dengan berpikir kritis
serta pemecahan masalah, pembelajaran
sejarahmasih jauh dari harapan. Walaupun
telah banyak ditawarkan model
pembelajaran yang sesuai dengan situasi
masa kini, sebagian besar pembelajaran
sejarah masih dijakankan menggunakan
metode teacher-sentris dengan model
ceramah serta penilaian tes tertulis dalam
bentuk pilihan ganda dan uraian terbatas.
Fenomena ini menyebabkan sejarah
menjadi mata pelajaran yang terpinggirkan
karena dipandang tidak mampu
memberikan kontribusi pengetahuan pada
era saat ini. Oleh sebab itu, pembelajaran
sejarah perlu mengalami modifikasi yang
mengeksplisitkan kemampuan berpikir
Fakultas Ilmu Sosial. Universitas Negeri Yogyakarta
Judul
kritis pada diri pesertadidik atau meminjam
istilah Isjoni (2007) dikenal sebagai
kemampuan berpikir kesejarahan
(historical thinking).
Untuk sampai pada tingkat
pemahaman, Zed (1999) melontarkan
bahwa kemampuan berpikir sejarah dapat
didongkrak menggunakan tiga model
berpikir atau standar berpikir sejarah
“aduktif”. Pemikiran ini berorientasi pada
masalah, diakronis dan tentu saja berpusat
pada peserta didik. Standar berpikir sejarah
tersebut, antara lain: (1) kesadaran
mengenai waktu (cronological thinking);
(2) kesadaran akan sifat kontinuitas
(keberlanjutan) menjadi penting untuk
memahami perubahan; (3) kesadaran
adanya ketercakupan sejarah (historical
comprehension) yang melibatkan
kemampuan untuk menangkap dan
menerangkan kebermaknaan perubahan;
dan (4) kemampaun rekonstruksi sejarah
sebab fakta tidak bisa berbicara sendiri
sebagai gejala sejarah. Sejalan dengan Zed,
Wineburg dalam Wulan Nurjanah (2020)
menjabarkan kemampuan berpikir
kesejarahan yang harus dimiliki peserta
didik, menyangkut 1) konsep waktu
(kronologi) yaitu kemampuan untuk
menyingkap masa lampau menurut
interpretasi pribadi, menghayati masa
lampau dengan merasakan menjadi pelaku
masa lampau sehingga dapat memahami
makna peristiwa sejarah; (2) berpikir dalam
konteks, berpijak pada kemampuan untuk
memahami kesinambungan suatu peristiwa;
3) kemampuan memahami kausalitas untuk
menemukan sebab dan akibat terjadinya
masa lampau; dan 4) kemampuan penilaian
autentik terhadap dokumen atau teks
sejarah.
Untuk mengeksplisitkan critical
thinking dalam pembelajaran sejarah, maka
Trilling dan Fadel (2009: 50-54)
menyarankan proses pembelajaran
didorong oleh keterlibatan pertanyaan dan
menuntaskan masalah sebagaimana
penelitiannya dalam proyek SARS.
Pernyataan tersebut kembali diperinci oleh
Harada (2005: 27) bahwa terdapat empat
cara untuk meningkatkan cara berpikir
kesejarahan peserta didik, antara lain (1)
peserta didik diarahkan untuk berpikir
mengenai materi faktual di sekitar mereka
(2) pembelajaran kelas tidak lagi terpaku
53
 Danu Eko Agustinova, Sariyatun, Leo Agung Sutimin, & Hieronymus Purwanta

pada buku teks, melainkan pertanyaan- yang ditetapkan dengan memasukkan

pertanyaan materi sejarah untuk komunikasi non-verbal; (6) keterampilan
mendorong daya pikir kritis peserta didik percakapan dengan membangun dialog
serta melakukan penemuan; (3) yang produktif; (7) kosa kata, dengan
pembelajaran yang harus ditunjang melalui menghindari komunikasi yang memicu
buku teks, harus dimodifikasi dengan sentimen; (8) berlatih dalam pengaturan
mengajak peserta didik melakukan alami untuk meningkatkan kepercayaan
penelitian menggunakan metode sistematis diri. Sebagai bentuk implementasi dalam
ataupun koreksi terhadap buku teks; serta pembelajaran sejarah keterampilan
(4) kurikulum sejarah harus sistematis komunikasi dapat berbentuk kegiatan yang
sehingga pengetahuan peserta didik untuk memungkinkan peserta didik untuk dapat
melakukan penemuan menjadi terarah. berbicara dengan rekannya, seperti
2) Communication & Collaboration membaca bacaan dengan pasangannya,
presentasi, diskusi maupun memberikan
Selain berpikir kritis, salah satu unsur
refleksi pada diri sendiri.
terpenting dari keterampilan yang harus
Dalam pembelajaran sejarah, ketika
dikuasai peserta didik pada abad ke-21
peserta didik diminta untuk memecahkan
adalah komunikasi. Dalam hal ini, (Trilling
kasus ataupun membuat penelitian tidak
dan Fadel, 2009) mengemukakan bahwa
saja dapat dituangkan dalam bentuk
peserta didik masa kini harus dapat
historiografi, melainkan juga presentasi di
mengartikulasikan pikiran dan ide secara
muka kelas. Presentasi kelas
efektif, baik melalui lisan, tertulis atau
memungkinkan peserta didik untuk saling
bahkan non-verbal dalam berbagai bentuk
melempar pendapat maupun pertanyaan
dan konteks, mendengarkan dengan
terkait topik yang sedang dikaji. Selain
seksama untuk mencapai suatu tujuan di
berpikir kritis ketika melakukan penelitian,
lingkungan yang beragam. Dari pernyataan
komunikasi dalam pembelajaran sejarah
tersebut, kita dapat mengambil titik temu
tidak lagi pasif dan membosankan, melain
bahwa berkomunikasi tidak hanya
menjadi media bagi peserta didik untuk
melibatkan pengetahuan tentang tata
melatihpublic speaking ketika sudah terjun
bahasa dan kosa kata, melainkan juga
dalam kehidupan bermasyarakat.
kemampuan untuk mengekspresikan diri
Namun demikian, kemampuan
dengan tepat.
komunikasi tidak akan bisa dilepaskan dari
Berpijak dalam pengertian secara
keterampilan kolaborasi. Ketika generasi
etimologis, komunikasi diartikan sebagai
muda dituntut untuk memiliki portofolio
aktivitas untuk memberi informasi secara
komunikasi pribadi yang jauh dan
timbal balik. Dengan cara yang serupa,
mendalam serta keterampilan kolaborasi
Joseph Bishop juga mengutarakan bahwa
dalam mempromosikan hasil pemikiran
komunikasi merupakan pusat dari aktivitas
kritis maupun penemuan baru. Sekali lagi
untuk berbagi pemikiran, pertanyaan, ide
dalam Trilling & Fadel (2009) mengenai
bahkan solusi. Peserta didik yang lancar
penelitiannya tentang proyek SARS
untuk berkomunikasi sehari-hari dengan
menunjukkan urgensi kemampuan
rekan sebayayanya, belum tentu bisa
berkomunikasi peserta didik, tidak hanya
dikatakan baik sehingga harus menguasai
dalam lisan melainkan juga tulisanataupun
beberapa dasar-dasar komunikasi. Dasar-
desain visual yang telah dibuat Dalam
dasar komunikasi tersebut diperkenalkan
proyek SARS tersebut, enam anggota
oleh Stanfield (dalam Miller, 1988) yang
peserta didik dengan empat zona waktu
mengemukakan delapan dasar komunikasi,
berbeda bertukar hampir tiga ribu pesan
antara lain (1) empati, untuk
selama menjalankan proyek sehingga
mendengarkan dan menghormati; (2)
mereka dapat memahami satu sama lain
berhenti, dengan memberi tempo sejenak
dengan cara baru dan lebih intensif dalam
untuk mendengar dan mengklarifikasi; (3)
membangun chemistry.
introspeksi, meningkatkan pemahaman diri,
Menurut International Society for
(4) turn-taking untuk meningkatkan
Technology in Education sebagaimana
keterampilan pengaturan diri; (5) prosedur
dikutip dalam artikel Evi Maulidah (2021)

54 Socia: Jurnal Ilmu-ilmu Sosial Vol.19, No. 1, Juni 2022 (49-60)


beberapa kegiatan kolaborasi dapat
diartikan sebagai:
a) berinteraksi, berkolaborasi dengan
teman sebaya, pakar maupun orang lain
baik secara online maupun offline; b)
mengomunikasikan informasi dan ide
secara efektif dengan menggunakan media;
c) mengembangkan pemahaman budaya
dan kesadaran global dengan melibatkan
peserta didik yang datang dari budaya
berbeda; dan d) berkontribusi secara
kolaboratif bersama tim untuk
menghasilkan karya yang orisinil atau
menyelesaikan masalah. Dengan hal ini,
kolaborasi memegang peranan penting
untuk menciptakan sifat saling menghargai
pemikiran, mencri klarifikasi, dan
berkesempatan untuk berpikir tingkat
tinggi demi mengintegrasikan serta
memutuskan pendapat yang paling baik
untuk dijadikan penyelesaian. Dalam
pembelajaran sejarah, ketika peserta didik
diarahkan untuk membuat penelitian secara
berkelompok dengan sendirinya kolaborasi
sangat dibutuhkan karena untuk
merekonstruksi data menjadi fakta sejarah
diperlukan kebijaksanaan dalam
interpretasi sehingga perlu adanya prinsip
saling melengkapi.
3) Creativity
Keterampilan berkreasi dan berinovasi
sangat penting diajarkan pada peserta didik
agar tumbuh menjadi sumber daya manusia
yang lebih adaptif dengan terlatih
memberikan solusi terbaru bahkan di luar
dugaan. Dalam konteks ini, Dehaan (2009)
mengartikan kreativitas ketika individu
yang menghasilkan ide-ide baru untuk
disumbangkan dalam ranah intelektual.
Selain itu, kreativitas dan inovasi peserta
didik dapat ditingkatkan dengan
memberikan kontribusi sebagai alternatif
penyelesaian. Biasanya, kita dapat menemui
tuntutan kreativitas pada diri peserta didik
melalui pembelajaran yang berbasis proyek
sehingga ide-ide kreatif perlu dimunculkan.
Kegiatan lain dalam pembelajaran sejarah
yang dapat memicu kreativitas adalah
presentasi. Selain memerlukan komunikasi
yang baik, presentasi juga dapat menjadikan
peserta didik untuk berkreeasi membuat
strategi untuk menarik perhatian audiens,
terutama desain dari media yang digunakan.
Media yang dimaksud bisa dalam bentuk
power point, poster, pamflet dan sebagainya
Fakultas Ilmu Sosial. Universitas Negeri Yogyakarta
Judul
(I.M.A.A. Gunawan1, , N.N. Padmadewi2, dan
I.G.A.L.P. Utami, 2022).
B. Internalisasi Keterampilan 4C dalam
Pembelajaran Sejarah Abad ke- 21
Dalam usaha untuk mengembangkan
keterampilan 4C pada pembelajaran
sejarah, berarti pula peserta didik harus
dituntut untuk menjadi aktif dalam kegiatan
belajar, mengeluarkanpendapat dan dilatih
agar memiliki jiwa leadership. Untuk
mengubah image mengenai pembelajaran
sejarah yang membosankan, penuh hafalan
dan usang ditelan waktu, maka
pembelajaran sejarah perlu bertransformasi
dari guru “memberi tahu” menjadi peserta
didik secara berkelompok “mencari tahu”.
Meninjau dari kondisi new normal yang
boleh jadi akan beralih pada next normal,
tentu menempatkan teknologi internet
dalam pembelajaran. Termasuk pula
pembelajaran sejarah, pelaksanaan
keterampilan 4C dapat diintegrasikan
dengan teknik unjuk kerja (praktik) mandiri
secara terbatas, menghasilkan produk,
melakukan proyek serta portofolio.
C. Strategi Pembelajaran Sejarah
Sebagaimana telah menjadi bahan
diskusi bersama bahwa salah satu
problematika gagal terwujudnya tujuan
ideal dari mata pelajaran sejarah adalah
strategi pembelajaran yang sebagian besar
bersifat “teacher-sentris”. Transfer
pengetahuan sepenuhnya terpusat dari
guru, sementara peserta didik hanya
dijadikan sebagai objek dan indikator
keberhasilan pembelajaran. Padahal,
pembelajaran sejarah menyimpan banyak
kesempatan bagi peserta didik untuk
menuangkan pengalaman, pemikiran
maupun tinjauan kritis terhadap fenomena
yang dialami tersebut. Oleh sebab itu,
strategi pembelajaran sejarah harus dipaksa
untuk dapat bertranformasi dengan
mengintegrasi keterampilan 4C abad ke- 21,
tidak lain adalah model yang dapat
mengembangkan kemampuan berpikir
kritis dan pemecahan masalah, melatih daya
kreativitas, membangun kerja sama melalui
kolaborasi dan kepemimpinan serta melatih
kemampuan berkomunikasi. Untuk
mewujudkan hal tersebut, guru diharapkan
dapat menerapkan model, pendekatan dan
metode pembelajaran yang sesuai (Susanto
2014).
55
 Danu Eko Agustinova, Sariyatun, Leo Agung Sutimin, & Hieronymus Purwanta

D. Model dan Metode Pembelajaran problem based learning, mereka

Sejarah menunjukkan peningkatan penggunaan
1) Problem Based Learning keterampilan berpikir kritis dan kolaborasi
sebanyak 44%; sementara peserta didik
Model pembelajaran problem based
yang “berkemampuan tinggi” sebanyak
learning sebenarnya bukan sesuatu hal yang
76%. Tidak hanya itu, model pembelajaran
baru, melainkan telah ada sebelumnya
ini juga dapat memicu motivasi pesertadidik
untuk melatih mahasiswa kedokteran
dengan dua cara, antara lain: (1)
dengan memberikan “pengalaman belajar
memperkenalkan kegiatan yang bermakna;
yang autentik” serta membantu
dan (2) mengembangkan persepsi positif
mengembangkan keterampilan hidup dan
peserta didik terkait strategi problem based
karier, seperti kreativitas, pemikiran kritis,
learning.
pemecahan masalah, kolaborasi dan
Meninjau dari konstruksi pembelajaran
komunikasi. Namun demikian setelah
sejarah melalui metode problem based
sukses di bidang medis, model
learning, dapat dilakukan dengan
pembelajaran ini menjadi begitu terkenal
menghadirkan problematik yang kompleks
karena dipandang memenuhi karakteristik
dan nyata terhadap peserta didik untuk
pendidikan abad ke-21.
dicarikan solusi pemecahannya.
Dengan perkembangan kehidupan
Pembelajaran sejarah tidak lagi bertumpu
manusia yang begitu dinamis, maka peserta
pada hapalan yang membosankan, tetapi
didik dituntut untuk berpikir kritis serta
akan luas dan mendalam yang tidak saja
memecahkan masalah sendiri. Problem
mengingat tokoh-tokoh besar, melainkan
based learning mengharamkan
juga peran rakyat hingga dalam lini sejarah
kebergantungan terhadap orang lain,
lokal. Selain itu, penghayatan terhadap
melainkan lebih kepada kolaborasi. Oleh
peristiwa sejarah tidak hanya sampai pada
sebab itu, pembelajaran ini lebih banyak
aspek kognitif melainkan juga afektif
mengarahkan peserta didik untuk
melalui implementasi hikmah karakter.
berdiskusi kelompok, bukan bergantung
2) Project Based Learning
pada teori guru yang nantinya akan
Berbeda dengan problem based
membelenggu pemikiran kritis dan
learning, project based learning merupakan
keterampilan dalam pemecahan masalah
model pembelajaran berbasis proyek yang
mereka. Hal ini sesuai dengan argumentasi
dipandu dengan pertanyaan inquiri
Vega dan Brown bahwa ketika guru hanya
sehingga memungkinkan peserta didik
"menyendok makan" semua jawaban untuk
untuk menerapkan pengetahuan yang
siswa mereka - seperti yang umum dalam
diperoleh. Model pembelajaran ini tentu
pendekatan yang berpusat pada guru
dapat diterapkan dalam sejarah, terutama
seperti kuliah - siswa menjadi tidak terbiasa
mengulasi sejarah lokal dengan
untuk "berpikir sendiri". Lebih lanjut,
menggunakan metode sejarah. Project
penelitian mereka percaya bahwa ketika
basedlearning dimulai dari pemilihan topik
siswa terlibat dalam aktivitas berbasis
untuk dirancang menjadi penyelidikan
masalah, maka “tidak belajar apa yang harus
independen. Model ini pernah dilakukan
dipikirkan, tetapi bagaimana berpikir”
oleh Holmes dan Gardner (2006) yang
(Prettyman et al., 2012) Akibatnya, siswa
membuat presentasi tiga menit sebagai
mulai memiliki kepercayaan pada ide-ide
bagian dari museum hidup tentang
mereka sendiri, kurang bergantung pada
kehidupan Yunani. Sementara itu, guru
guru mereka untuk semua jawaban, dan
mengambil ekstensif catatan konferensi
menjadi pemikir yang mandiri.
mereka untuk memberi tahu mengenai
Problem based learning dipandang
petunjuk dan menjaga peserta didik
menjadi salah satu alternatif model
mengikuti alur pembelajaran.
pembelajaran yang dapat membawa sejarah
Dengan penyelidikan yang dilakukan,
menuju abad ke-21. Dalam sebuah studi
Dewey (dalam Williams, 2017) percaya
kasus menunjukkan bahwa peserta didik
akan membentuk pengalaman yang
yang memiliki “kemampuan rendah”
berkualitas tinggi dan berkesinambungan.
kemudian dibenakan dalam lingkungan
Selain itu, dalam project based learning

56 Socia: Jurnal Ilmu-ilmu Sosial Vol.19, No. 1, Juni 2022 (49-60)


tidak hanya sesuai dengan keterampilan 4C
abad ke-21, melainkan juga dapat
diintegrasikan dengan teknologi masa kini.
Pada kesempatan ini, pembelajaran sejarah
akan diarahkan tidak hanya mengambil
informasi dan mempresentasikan secara
tertulis manual, melainkan menggunakan
banyak aplikasi dan beberapa artikel, jurnal
maupun sumber tervaliditas. Informasi
kemudian dihimpun untuk diinterpretasi
dan terakhir melakukan presentasi dengan
menampilkan berbagai desain yang
memungkinkan rekan sebagai audiens
menerima podcast, video, cerita, foto, komik
dan sebagainya.
3) Discovery Learning
Pembelajaran menggunakan proyek
penelitian dan penemuan memang menjadi
begitu relevan dalam pendidikan abad ke-
21, termasuk pula discovery learning.
Dalam hal ini, Joolingen (dalam Putrayasa,
dkk, 2014) menyebut discovery learning
sebagai pembelajaran yang dapat
membangun pengetahuan peserta didik itu
sendiri melalui serangkaian percobaan
hingga akhirnya mendapatkan hasil. Sama
halnya problem based learning dan project
based learning, peran guru hanya sebagai
pembimbing sementara peserta didik
memegang sebagian besar kontribusi
pembelajaran. Sementara itu, inquiry
learning berkutat pada proses tanya-jawab
secara ilmiah. Atau boleh dikatakan, inquiry
merupakan kegiatan pembelajaran yang
bervariasi antara pengamatan,
merumuskan, menanya, mengevaluasi buku
dan sumber informasi secara kritis bahkan
mengadakan penyelidikan dengan
menggunakan alat untuk mendapatkan
data. Data tersebut kemudian dianalisis,
ditafsirkan dan terakhir dikomunikasikan.
Dalam pembelajaran sejarah, tentu
kedua model pembelajaran ini sangat sesuai
sebagaimana metode penelitian sejarah
Kartodirdjo (1992), dimulai dari pemilihan
topik, heuristik, verifikasi, interpretasi dan
akhirnya historiografi. Selain itu, dapat
melatih daya literasi peserta didik dalam
menganalisis dengan melakukan cek silang
untuk mendapatkan informasi yang valid.
Ditinjau dari orientasi keempat model
pembelaran sejarah abad ke-21 tersebut,
memiliki keunggulan dalam
mengembangkan keterampilan abad ke- 21
Fakultas Ilmu Sosial. Universitas Negeri Yogyakarta
Judul
dimana peserta didik dituntut secara aktif
terlibat dalam proses pengamatan,
pengumpulan data dan analisis, pemecahan
masalah serta kolaborasi secara
berkelompok. Apabila pembelajaran sejarah
dapat menerapkan model pembelejaran
tersebut, maka diharapkan sejarah dapat
tetap eksis dan relevan dalam kehidupan
masa kini.
E. Pendekatan Pembelajaran Sejarah
Abad ke- 21
Sementara itu, pendekatan
pembelajaran sejarah dengan
mengeksplisitkan keterampilan4C abad ke -
21 perlu untuk diperhatikan. Pada awalnya,
pembelajaran sejarah dilakukan
menggunakan pendekatan teacher-centris
dengan menerapkan metode belajar
ceramah, sementara peserta didik hanya
sebagai objek dan pelengkap dalam
kegiatan pembelajaran tersebut. Dalam
kaitan ini, White (dalam Sukardi, 2015)
menyatakan jika pembelajaran seperti ini
masih dipertahankan maka bukan tidak
mungkin pembelajaran sejarah bukan
membuat peserta didik menjadi memahami,
mengkritisi atau bahkan menghayati
peristiwa sejarah, melainkanjustru terkesan
membosankan. Berdasarkan kenyataan
tersebut, maka logis menganggap bahwa
sejarah tidak lagi sesuai semangat kekinian.
Oleh sebab itu, pendekatan pembelajaran
sejarah perlu bertranformasi menjadi
student-centris. Setelah pembelajaran
sejarah bersifat “student-centris”, maka
langkah selanjutnya adalah membangun
citra kolektif dengan mendorong peserta
didik untuk mengamati peristiwa
kontekstual yang ada di sekitarnya.
Pendekatan ini mengintergrasikan berbagai
karakteristik pendidikan abad ke- 21 yang
dikenal dengan istilah saintifik. Pendekatan
saintifik merupakan pendekatan yang
menjadi induk dari model dan metode
pembelajaran masa kini. Apabila ditelaah
lebih mendalam, pendekatan saintifik
mencakup metode penelitian sejarah yang
diutarakan oleh Kuntowijoyo (2013: 69-
82), meliputi pemilihan topik dengan cara
mengamati kondisi peserta didik, heuristik
dengan menanya pada seseorang yang
dianggapahli dan mengumpulkan informasi
terkait, memverifikasi kebenaran sumber
dan menginterpretasi dengan mengasosiasi,
dan historiografi yang kemudian
57
 Danu Eko Agustinova, Sariyatun, Leo Agung Sutimin, & Hieronymus Purwanta

dikomunikasikan di muka kelas. dihapal, sebaiknya

F. Materi Pembelajaran Sejarah dengan beralih pada
Keterampilan 4C Abad ke- 21 materi
Selain model pembelajaran, materi berbasis
pembelajaran juga menjadi elemen penting permasalahan, isu-
agar dapat menunjang ketercapaian tujuan isu sosial
mata pelajaran sejarah yang ideal. Materi kontemporer dan
pembelajaran sejarah yang dikenal penuh nilai-nilai karakter
dengan hafalan harus beralih orientasi pada yang dapat
pengembangan kemampuan berpikir kritis, dijadikan
kreatif dan nilai-nilai dasar dalam pembelajaran masa
kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan kini dan
bernegara. Beberapa hal yang perlu memperkirakan
dihadirkan dalam materi pembelajran kebutuhan masa
sejarah abad ke - 21, antara lain: depan. Dengan
tranformasi isi
No. Indikator Deskripsi materi
pembelajaran
1. Bentuk Menanggapi pasca sejarah, akan dapat
Materi pandemi, maka menjawab kritik
materi Supriatna (2019)
pembelajaran yang menjelaskan
sejarah yang bahwa
bersifat pembelajaran
konvensional harus sejarah selama ini
bertranformasi kurang bermakna
menjadi modern karena tidak
yang berbasis mampu
website. Bentuk menanggapi isu
materi dihadirkan sosial sehingga
dalam e-book, e- dianggap tidak
achive, e-journal relevan. (Saputra
atau laman internet dan Sariyatun
lain dengan 2019).
mempertimbangka
n validitas sumber. Dalam menjawab tantangan abad ke-
Hal ini diharapkan 21, diperlukan pendekatan pembelajaran
peserta didik dapat yang menghendaki perubahan paradigma
melek teknologi mengenai perjalanan sejarah Indonesia.
ketika belajar Oleh sebab itu, materi pembelajaran
sejarah, serta kritis sejarah tidak bisa berhenti pada satu titik
dalam memilah- hanya dapat mengenang tragedi masa
milah lampau dengan menghapal kronologi
sumber informasi peristiwa, melainkan lebih berfokus pada
(Saputra dan penanaman karakter tokoh atau hikmah
Sariyatun 2019). peristiwa yang dapat membangun
2. Konten Materi kesadaran kebangsaan. Perluasan materi
Materi pembelajaran yang pembelajaran di abad ke- 21, bukan
awalnya berisi dimaknai memberi banyak teksyang harus
tentang nama- dibaca dan dihapal melainkan menuntun
nama tokoh, tahun peserta didik secara mandiri maupun
maupun kronologi kelompok agar dapat belajar dari peristiwa
peristiwa yang masa lampau agar dimaknai saat ini. Dalam
menuntut untuk hal ini,pembelajaran materi sejarah selalu

58 Socia: Jurnal Ilmu-ilmu Sosial Vol.19, No. 1, Juni 2022 (49-60)


berkaitan tentang waktu, perubahan dan
keberlanjutan. Dengan ketiga kompetensi
sejarah maka perubahan yang terjadi di
masa lampau akan memberi landasan
berpikir dan berikap positif untuk
mengenal perubahan yang terjadi di masa
kini maupun merancang strategi di masa
depan.
4. Kesimpulan
Dalam rangka menjaga eksistensinya,
maka pembelajaran sejarah harus dapat
disesuaikan dengan karakteristik pendidikan
abad ke- 21. Hal ini didasarkan dari segala
problematika mengenai konstruksi kolektif
yang menjadikan sejarah berada pada posisi
pinggiran sehingga alternatif penyelesaian
konsep pendidikan sangat diperlukan.
Pembelajaran sejarah yang awalnya hanya
bertujuan menghapal kronologi masa lampau
dan dijabarkan dengan metode ceramah
guru, perlu bertranformasi dengan
melibatkan peserta didik untuk aktif
megamati isu terkini, mengkritisi dan
mengasosiasikan antara peristiwa masa lalu,
kini dan memperkirakan masa depan. Untuk
mencapai hal tersebut maka peserta didik
yang tidak hanya dituntut untuk cerdassecara
pengetahuan, tetapi juga handal dalam
mengembangkan beberapa keterampilan
yang relevan dengan perkembangan zaman
atau dikenal dengan istilah 4C yaitu
communication, critical thinking,
collaboration serta creativity. Keterampilan
4C abad ke- 21 bisa diintegrasikan terhadap
pembelajaran sejarah dengan cara
menginternalisasikannya dalam strategi dan
materi pembelajaran.
5. Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terimakasih kepada
Ibu Sariyatun, Bapak Leo Agung Sutimin dan
Bapak Hieronymus Purwanta selaku
promotor dan co promotor yang telah
membimbing sekaligus memberi arahan bagi
tulisan ini. Penulis juga mengucapkan
terimakasih pada seluruh pihak yang turut
serta membantu terlaksananya penelitian ini.
6. Referensi
Alit, Dewa Made. 2020. "Inquiry Discovery
Learning dan Sejarah Lokal:
Pembelajaran Sejarah Menghadapi
Tantangan Abad 21." Jurnal Ilmu Sosial,
Vol. 8 No. 1 57-79.
Fakultas Ilmu Sosial. Universitas Negeri Yogyakarta
Judul
Anderson, and Krathwohl. 2001. A
Taxonomy for Learning, Teaching and
Assesing: A Revision of Bloom's
Taxonomy of Education Objectives.
New York: Addison Wesley Longman.
DeHaan, R. L. (2009). Teaching creativity
and inventive problem solving in
science. CBE—Life Sciences
Education, 8(3), 172-181.
Harada, Tomohito. 2005. Yogyakarta.
"Consistency of History Curriculum in
Primary and Secondary School." Jurnal
Studi Sosial, Vol. 1 2005.
Holmes, B., & Gardner, J. (2006). E-learning:
Concepts and practice. Sage.
I.M.A.A. Gunawan1, , N.N. Padmadewi2, , and
I.G.A.L.P. Utami. 2022. "THE ANALYSIS
OF 4C SKILLS REPRESENTATION IN
ELEVENTH GRADE SENIOR HIGH
SCHOOL'S ENGLISH TEXTBOOK."
Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris
Indonesia, Vol. 10 No. 1 66-76.
Isjoni. 2007. Pembelajaran Sejarah pada
Satuan Pendidikan. Bandung: Alphabeta.
Lapek, Juliana. n.d. "Promoting
21st Century Skills in
Problem-Based Learning
Environments." 66-85. Pennsylvania,:
California University of Pennsylvania,.
Kartodirdjo, S., & Pusposaputro, S.
(1992). Pendekatan ilmu sosial dalam
metodologi sejarah. Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama.
Kartodirdjo, S. (1988). Modern Indonesia,
tradition & transformation: a socio-
historical perspective. Gadjah Mada
University Press.
Kuntowijoyo. 2013. Pengantar Ilmu Sejarah.
Yogyakarta: Tiara Wacana.
Maulidah, Evi. 2021. "Keterampilan 4C
dalam Pembelajaran untuk Anak Usia
Dini." Childhood Education: Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 2 No. 1
52-68.
Miller, K. I., Stiff, J. B., & Ellis, B. H. (1988).
Communication and empathy as
precursors to burnout among human
service workers. Communications
Monographs, 55(3), 250-265.
Nurjanah, W. (2020). Historical Thinking
Skills and Critical Thinking
Skills. HISTORIKA, 23(1), 92-104.
Prettyman, S. S., Ward, C. L., Jauk, D., & Awad,
G. (2012). 21 st Century Learners: Voices
of Students in a One-to-One STEM
59
 Danu Eko Agustinova, Sariyatun, Leo Agung Sutimin, & Hieronymus Purwanta

Environment. Journal of Applied Pembelajaran Sejarah. Bahan Ajar.

Learning Technology, 2(4). Bandung: Universitas Pendidikan
Prihadi, Edi. 2018. "Pengembangan Indonesia.
Keterampilan 4C Melalui Metode Zed, M. (1999). Dasar-dasar Metodologi
Poster Comment pada Mata Pelajaran Ilmiah: Beberapa Catatan tentang
PAI dan Budi Pekerti (Penelitian di SMA Penelitian Ilmiah and Cara Berpikir
Negeri 26 Bandung)." "Semangat Pusat Ilmiah.
Kajian Islam"JPI_Rabbani 464-479.
Putrayasa, I. M., Syahruddin, S. P., &
Margunayasa, I. G. (2014). Pengaruh
model pembelajaran discovery
learning dan minat belajar terhadap
hasil belajar IPA siswa. Mimbar PGSD
Undiksha, 2(1).
Salinan Permendikbud 22 Tahun 2016
Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar
dan Menengah Mengenai Pelaksanaan
Pembelajaran pada Satuan Pendidikan dan
Pendidikan Menengah untuk Mencapai
Kompetensi Lulusan.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kualitatif.
bandung: Alfabeta.
Saputra, Een, and Sariyatun. 2019.
"Pembelajaran Sejarah di Abad 21
(Telaah Teoretis terhadap Model dan
Materi)." Yupa: Historical Studies
Journal, Vol. 3 No. 1 18-27.
Stern, G. G., Stein, M. I., & Bloom, B. S. (1956).
Methods in personality assessment.
Sukardi, Tanto. 2015. "Tinjauan Kritis
Mengenai Pembelajaran Sejarah."
KhazanahPendidikan.
Supriatna, N. (2019). Pengembangan
Kreativitas Imajinatif Abad Ke-21 dalam
Pembelajaran Sejarah. Historia: Jurnal
Pendidik dan Peneliti Sejarah, 2(2).
Susanto, Heri. 2014. Seputar
Pembelajaran Sejarah (Isu, Gagasan
dan Strategi Pembelajaran).
Sleman: Aswaja Pressindo.
Trilling, Bernie, and Charles Fadel. 2009. 21st
Century Skills: Learning for Life in Our
Time.San Fransisco: Jossey Bass.
Widja, I Gde. 2018. "Pembelajaran Sejarah
yang Mencerdaskan: Suatu Alternatif
Menghadapi Tantangan dan Tuntutan
Jaman yang Berubah." Jurnal
Pendidikan Sejarah Indonesia,Vol. 1 No.
2 112-134.
Williams, M. K. (2017). John Dewey in the
21st century. Journal of Inquiry and
Action in Education, 9(1), 7.
Wiyanarti, E. (2012). Model pembelajaran
kontekstual dalam pengembangan

60 Socia: Jurnal Ilmu-ilmu Sosial Vol.19, No. 1, Juni 2022 (49-60)