Alat Permainan Edukatif dengan Perkembangan Motorik Anak Usia Prasekolah di

Kemukiman Lamlheu

Educational Games And Preschool Children’s Motoric Development at Lamlheu

Cinda Syahbrina Riska1Budi Satria2

¹Mahasiswa Prodi Ilmu Keperawatan Fakultas Keperawatan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
²Bagian Keilmuan Keperawatan Komunitas, Fakultas KeperawatanUniversitas Syiah Kuala Banda Aceh
email: cindasyahbrina@gmail.com; satria_keperawatan@unsyiah.ac.id

Abstrak
Stimulasi alat permainan edukatif merupakan suatu kegiatan untuk merangsang kemampuan dan tumbuh
kembang anak. Stimulasi alat permainan edukatif memiliki dua komponen yaitu kemampuan visual-spasial
dan kemampuan kinestetik yang mampu membantu perkembangan motorik anak. Perkembangan motorik
adalah proses tumbuh kembang kemampuan gerak seorang anak. Tujuan penelitian untuk mengetahui
hubungan stimulasi alat permainan edukatif oleh orang tua dengan perkembangan motorik anak usia
prasekolah Kemukiman Lamlheu Kecamatan Sukamakmur Aceh Besar. Jenis penelitian ini merupakan
korelatif dengan desain cross sectional study. Pendekatan populasinya yang diperoleh adalah seluruh orang
tua dengan anak usia prasekolah 3-5 tahun yang bertempat tinggal di Kemukiman Lamlheu. Sampelnya
sebanyak 55 responden yang dipilih dengan teknik purposive sampling. Teknik pengumpulan data yaitu
dengan menggunakan teknik membagikan angket dengan menggunakan kuisioner yang terdiri dari 17
pertanyaan dalam bentuk skala likert dan 14 pertanyaan dalam bentuk skala dichotomous choice. Data yang
diperoleh melalui kuesioner dengan tahapan analisis univariat dan bivariat menggunakan uji chi square. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan antara stimulasi alat permainan edukatif dengan perkembangan
motorik (p-value:0,024). Disarankan kepada orang tua dengan anak usia prasekolah untuk dapat mengetahui
macam-macam alat permainan edukatif dan meningkatkan pemberian stimulasi alat permainan edukatif
kepada anak guna meningkatkan pertumbuhan motorik anak.
Kata kunci: alat permainan edukatif, stimulasi, perkembangan motorik

Abstract

The stimulation of educational games is one of the activities designed to stimulate the capabilities and
development of children including motoric development. The motoric development is a process on how a
child develop his ability of movement. There are many preschool children suffer late-improvement in this
area due to lack of early stimulation given by parents. This study aims at finding out the correction between
the stimulation of educational games by the parents and the motoric improvement of preschool children at
lower-district of Lamlheu, Sukamakmur - a sub district of Great Aceh. This is a correlative study with cross
sectional design. The population is all parents of 3-5 aged children living in Lamlheu. 55 respondents are
chosen as research sample using purposive sampling technique. The instruments used to collect the data is
questionnaire which consists of 17 items of questions in form of Likert scale and 14 questions in
dichotomous choice scale. The data obtained is then analyzed using unvaried and bivariate as well as chi
square test. The results show that there is a correlation between the stimulation educational games by the
parents and motoric development (p-value:0,024). It is suggested that the parents be familiar with various
kinds of educational games and improve the frequency of stimulation using educational games to their
children in order to enhance the motoric improvement.
Keywords : Educational Games, Stimulation, Motoric Development

PENDAHULUAN berasal dari lingkungan sekitar (alam)

Alat Permainan Edukatif adalah alat
permainan yang dirancang secara khusus
untuk kepentingan kependidikan. APE adalah
segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai
sarana atau alat permainan yang mengandung
nilai pendidikan dan dapat mengembangkan
seluruh aspek kemampuan anak, baik yang
maupun yang sudah dibuat (dibeli) (Ariesta,
2009).
APE juga merupakan alat permainan
yang dapat memberikan fungsi permainan
secara optimal dan perkembangan anak,
dimana melalui alat permainan ini anak akan
selalu dapat mengembangkan kemampuan

1
fisiknya, bahasa, kemampuan kognitifnya, oleh responden sendiri. Pengisian kuesioner
dan adaptasi sosialnya. Dalam mencapai didampingi oleh peneliti. Pengolahan data
fungsi perkembangan secara optimal, maka dilakukan melalui beberapa tahap, yaitu
alat permainan ini harus aman, ukurannya editing, coding, transferring dan tabulating.
sesuai dengan usia anak, modelnya jelas, Analisa data dilakukan dengan program
menarik, sederhana, dan tidak mudah rusak SPSS, mencakup analisa univariat dan analisa
(Hidayat, 2005).Berdasarkan data WHO, bivariat. Dalam penelitian ini peneliti
jumlah anak yang diberikan stimulasi menekankan beberapa etika, yaitu calon
permainan edukatif oleh orang tuanya responden diberikan penjelasan (informed
berjumlah 23,50%, sedangkan pada tahun consent) secara tertulis mengenai tujuan,
2010 mencapai 27,30% dan pada tahun 2011 manfaat, cara penelitian, dan informasi
mengalami peningkatan yang signifikan mengenai kerahasiaan identitas. Calon
hingga 34,85% (WHO, 2012). responden dapat menolak jika tidak berkenan.
Indonesia pada tahun 2010 jumlah Penelitian ini dilakukan setelah mendapatkan
anak yang diberikan permainan edukatif pada surat lulus uji etik dari tim komisi penilai etik
tahun 2009 mencapai 23.000 jiwa, pada tahun Fakultas Keperawatan Universitas Syiah
2010 mencapai 24.120 jiwa dan pada tahun Kuala dengan kode penelitian1606031234.
2011 mencapai 25.100 jiwa. Berdasarkan
laporan dari Departemen Kesehatan Republik HASIL
Indonesia cakupan pelayanan kesehatan Tabel 1. Data Demografi
balita dalam deteksi tumbuh kembang balita
Kategori Frekuensi Persentase
yang mengalami gangguan tumbuh kembang
Usia
anak di Indonesia sebanyak 45,7%
(DinasKesehatan RI, 2010). Masa Remaja 18 32,7
Depkes RI tahun 2006 menyatakan Masa Dewasa Awal 30 54,5
16% balita Indonesia mengalami gangguan Masa Dewasa Akhir 7 12,7
perkembangan, baik perkembangan motorik Jenis Kelamin
halus dan kasar, gangguan pendengaran, Laki-laki 13 23,6
kecerdasan kurang, dan keterlambatan bicara.
Perempuan 42 76,4
Pada tahun 2010 di Rumah Sakit Umum Dr.
Gampong
Soetomo di Surabaya, dijumpai 133 kasus
Lamteh Dayah 11 20
pada anak dan remaja dengan gangguan
perkembangan motorik kasar maupun halus Lamlheu 10 18,2
(Suryawan & Narendra, 2010). Lamgeu Tuha 6 10,9
Lamgeu Baro 8 14,5
METODE Tampok Blang 8 14,5
Penelitian ini merupakan penelitian Tampok Jirat
kuantitatif dengan desain/rancangan korelatif Raya 5 9,1
Tampok
(correlational study). Metode penelitian yang
Lampanah Ineu 7 12,7
digunakan adalah cross sectional study.
Populasi dalam penelitian ini adalah orang tua
dengan anak usia prasekolah 3-5 tahun di Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui
Kemukiman Lamlheu yang berjumlah 55 bahwa frekuen si responden terbanyak
orang pada tanggal tanggal 20 Juli 2016-26 berada pada usia dewasa awal (54,5%), jenis
Juli 2016. Pengambilan sampel dilakukan kelamin perempuan (76,4%), dan gampong
dengan metode purposive Lamteh Dayah (20,0%).
sampling.Pengumpulan data dilakukan
dengan menggunakan kuesioner yang di isi

2
Tabel 2. Frekuensi Stimulasi Alat Permainan Berdasarkan tabel 5.5 dapat
Edukatif disimpulkan bahwa dari 55 responden dapat
Stimulasi Persen disimpulkan bahwa penatalaksanaan stimulasi
No. APE Frekuensi tase oleh orang tua terhadap perkembangan
1 Baik 29 52,7 motorik anak usia prasekolah kebanyakan
2 Kurang 26 47,3 berada pada kategori baik sebanyak 31
Berdasarkan tabel 2 menunjukkan responden dengan persentase 56,4%
bahwa distribusi frekuensi responden
untuk penatalaksanaan stimulasi alat Tabel 6. Stimulasi Alat Permainan Edukatif
permainan edukatif terbanyak berada pada Melalui Hubungan Kemampuan Visual-
ketegori baik dengan presentase sebesar Spasial
52,7%. Stimulasi Perkembangan Motorik
kemam p-
puan Baik Kurang value
Tabel 3. Frekuensi Kemampuan Visual- visual-
Spasial spasial f % f %
Sub Kate Frekuen Persenta Baik 24 72,7 9 31,8 0,007
Variabel gori si se Kurang 7 27,3 15 68,2
Kemampu Baik 33 61,8%
an Visual- Berdasarkan tabel 6 dapat
Spasial Kurang 22 38,2%
disimpulkan bahwa dari 33 responden yang
memberikan stimulasi kemampuan visual-
Berdasarkan tabel 3 dapat
spasial dengan baik sebanyak 24 responden
disimpulkan bahwa dari 55 responden
dan dari 22 responden dengan kategori kurang
terdapat 33 responden (61,8%) yang
terdapat sebanyak 15 responden yang
memberikan penatalaksanaan stimulasi
mempunyai perkembangan motorik kurang.
kemampuan visual-spasial dengan baik
Hasil uji Chi-square didapatkan adanya
terhadap perkembangan motorik anak usia
hubungan antara stimulasi alat permainan
prasekolah
edukatif melalui hubungan kemampuan
visual-spasial dengan perkembangan motorik
Tabel 4. Frekuensi Kemampuan Kinestetik
(p-value, 0,007).
Sub Katego Frekuen Persenta
Variabel ri si se
Kemampu Baik 34 52,7 Tabel 7. Stimulasi Alat Permainan Edukatif
an Melalui Hubungan Kemampuan Kinestetik
Kinestetik Kurang 21 47,3 Stimu Perkembangan Motorik
lasi p-
Berdasarkan tabel 4 dapat kemam va
disimpulkan bahwa dari 55 responden puan Baik Kurang lue
kinest
responden yang penatalaksanaan stimulasi
etik f % f % f
kemampuan kinestetik dengan baik sebanyak 0,0
Baik 24 70,6 10 29,4 34
34 responden (52,7). 15
Kur
ang 7 33,3 14 66,7 21
Tabel 5. Frekuensi Perkembangan Motorik
Perkembangan Berdasarkan tabel 7 dapat
Motorik Frekuensi Persentase disimpulkan bahwa dari 34 responden yang
Baik 29 52,7 memberikan stimulasi kemampuan kinestetik
Kurang 26 47,3 dengan baik sebanyak 24 responden dan
sebanyak 10 responden yang kurang dalam

3
memberikan stimulasi kemampuan kinestetik.
Melalui uji statistik didapatkan adanya
hubungan antara stimulasi alat permainan
edukatif melalui hubungan kemampuan
kinestetik dengan perkembangan motorik (p-
value, 0,015).
Tabel 8. Hubungan Stimulasi Alat Permainan
Edukatif dengan Perkembangan Motorik
Hubungan Perkembangan Motorik
dengan p-
Stimulasi Baik Kurang value
APE f % F % oleh Pramono (2008) dan Novtiana
0,02
Baik 21 72,4 8 12,7
4
Kurang 10 38,5 16 11,3
Berdasarkan tabel 8 dapat
disimpulkan bahwa dari 29 responden yang
memberikan stimulasi alat permainan edukatif
dengan baik sebanyak 21 responden dan
sebanyak 10 responden yang kurang dalam
memberikan stimulasi alat permainan
edukatif. Melalui uji statistik didapatkan
adanya hubungan antara stimulasi alat
permainan edukatif melalui hubungan
kemampuan kinestetik dengan perkembangan
motorik (p-value, 0,024).
PEMBAHASAN
1. Hubungan Stimulasi Alat Permainan
Edukatif dengan Perkembangan
Motorik
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan dapat disimpulkan bahwa ada
hubungan yang bermakna stimulasi alat
permainan edukatif oleh orang tua dengan
perkembangan motorik anak usia
prasekolah. Dari hasil uji statistik (Uji-
Chi Square), di peroleh nilai p-0,024 yang
berarti (p < 0,05). Dengan kata lain
stimulasi alat permainan edukatif oleh
orang tua berhubungan terhadap
perkembangan motorik anak prasekolah.
Penelitian yang dilakukan oleh
Lucie Permana Sari, dkk (2006) yaitu
mengenai hubungan antara alat permainan
edukatif dan perkembangan motorik anak
pada taman penitipan anak, yang
menyebutkan bahwa ada perbedaan yang
sangat bermakna dalam skor keterampilan
motorik pada kelompok yang
mendapatkan stimulasi dengan APE dan
kelompok yang tidak mendapatkan
stimulasi dengan APE. Hal ini
menjelaskan bahwa anak yang diberikan
stimulasi alat permainan edukatif
mempengaruhi perkembangan motorik
anak tersebut.
Hasil penelitian yang dilakukan
(2010) yang juga menemukan adanya
hubungan antara alat permainan edukatif
dengan perkembangan anak usia 3-5
tahun. Pengaruh yang diberikan alat
permainan edukatif sesuai dengan
bagaimana stimulasi itu diberikan alat
permainan tersebut kepada anak.
Karenanya diperlukan adanya perhatian
orang tua dalam pemilihan alat permainan
agar stimulasi perkembangan pada
anak.Menurut Ariesta (2009), alat
permainan edukatif dapat memberikan
motivasi dan merangsang anak untuk
melakukan berbagai kegiatan guna
menemukan pengalaman baru yang
bermanfaaat untuk eksplorasi dan
bereksperimen dalam peletakan dasar ke
arah pertumbuhan dan pengembangan
bahasa, kecerdasan fisik, sosial,
emosional anak, dan memberikan
kesenangan pada anak dalam bermain
(belajar).
Menurut asumsi peneliti dapat
disimpulkan bahwa perkembangan
motorik anak usia prasekolah dipengaruhi
oleh bagaimana orang tua memberikan
stimulasi alat permainan edukatif kepada
anak. Hal ini dikarenakan perkembangan
motorik anak usia prasekolah tidak
muncul dengan sendirinya. Anak
membutuhkan peran orang tua dalam
perkembangan tubuh yang optimal.
Stimulasi alat permainan edukatif adalah
salah satu stimulasi yang tepat untuk
pertumbuhan anak usia prasekolah.
4

2. Hubungan Kemampuan Visual-Spasial
dengan Perkemangan Motorik
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan dapat disimpulkan bahwa ada
hubungan yang bermakna kemampuan
visual-spasial dengan perkembangan
motorik anak usia prasekolah. Dari hasil
uji statistik (Uji-Chi Square), di peroleh
nilai p-0,007 yang berarti (p < 0,05).
Sehingga dapat disimpulkan bahwa
kemampuan visual-spasial berpengaruh
terhadap perkembangan motorik anak.
Penelitian yang dilakukan Nurul
Maulidah dan Agus Santoso (2012)
mengenai permainan konstruktif untuk
meningkatkan kemampuan mutiple
intelligence (visual-spasial dan
interpersonal) menyatakan bahwa
permainan kontruktif yang diberikan
sebagai treatment kepada siswa mampu
meningkatkan kecerdasan spasial-visual
dan interpersonal pada siswa.
Menurut Kayvan (2009),
kemampuan visual-spasial merupakan
kemampuan memahami bentuk, gambar,
pola, desain, warna-warna, dan tekstur
yang kita lihat dengan mata luar maupun
yang dibayangkan di dalam kepala.
Kesadaran spasial termasuk orientasi
tubuh terhadap objek lain di dalam satu
ruang dan hubungan objek-objek tersebut
satu sama lain. Anak-anak yang kuat
dalam kemampuan ini sangat bagus
dalam bermain puzzles, membaca peta,
serta menemukan jalan di sekitar tempat
baru.
Kecerdasan visual-spasial adalah
kemampuan berpikir menggunakan visual
atau gambar dan membayangkannya
dalam pikiran dalam bentuk dua atau tiga
dimensi. Salah satu tanda paling awal dari
kemampuan visual-spasial anak adalah
keterampilan membangun permainan
balok. Permainan ini menuntut
kemampuan anak untuk membayangkan
bagaimana bentuk sesuatu dilihat dari sisi
yang lain (Olivia, 2010).Dari hasil hasil
penelitian dan teori di atas maka peneliti
berasumsi bahwa kemampuan visual-
spasial pada perkembangan motorik anak
usia prasekolah dipengaruhi oleh
bagaimana cara orang tua memberikan
stimulasi alat permainan edukatif.
3. Hubungan Kemampuan Kinestetik
dengan Perkemangan Motorik
Berdasarkan hasil penelitian
yang dilakukan dapat disimpulkan
bahwa ada hubungan yang bermakna
kemampuan kinestetik dengan
perkembangan motorik anak usia
prasekolah. Dari hasil uji statistik Uji-
Chi Square, di peroleh nilai p-0,015
yang berarti (p < 0,05). Sehingga
dapat disimpulkan bahwa kemampuan
kinestetik berpengaruh terhadap
perkembangan motorik anak.
Kecerdasan gerak-kinestetik
berkaitan dengan kemampuan
menggunakan gerak seluruh tubuh untuk
mengekspresikan ide dan perasaannya
serta keterampilan menggunakan tangan
untuk mencipta atau mengubah sesuatu
(Musfiroh, 2008).Berdasarkan hasil
penelitian Siti Syamsyiah (2014)
mengenai meningkatkan kecerdasan
kinestetik melalui games ball (permainan
bola) pada anak kelompok bermain
Mesjid Syuhada, diperoleh kesimpulan
bahwa kegiatan games ball dapat
meningkatkan kecerdasan kinestetik pada
anak kelompok bermain di KB Masjid
Syuhada. Hal ini dapat dilihat dari kondisi
awal atau sebelum tindakan anak yang
berada pada kriteria berkembang sangat
baik sebesar 0% (0 anak), berkembang
sesuai harapan 20% (2 anak).
Mengembangkan kecerdasan kinestetik
berarti mengembangkan kemampuan
gerak secara teratur dan optimal. Secara
langsung ataupun tidak langsung,
pengembangan kemampuan kinestetik
akan membantu anak secara fisiologis dan
psikologis (biopsychology) (Faruq, 2007).
5

KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang telah diuraikan, dapat
disimpulkan bahwa ada hubungan yang
bermakna antara stimulasi alat permainan
edukatif oleh orang tua dengan perkembangan
motorik anak usia prasekolah. Peneliti
selanjutnya dapat melakukan penelitian yang
lebih kompleks dengan desain yang lebih
advance terkait hubungan stimulasi alat
permainan edukatif oleh orang tua dengan
perkembangan motorik anak usia prasekolah.
Adapun saran diharapkan untuk lebih
dapat meningkatkan lagi pengetahuan dan
keterampilan dalam penerapan materi tentang
stimulasi alat permainan edukatif dan
perkembangan motorik anak usia prasekolah.
Olivia. F. (2010). Meroketkan kekuatan otak
kanan dengan jurus biodrawing.
Jakarta: PT Elex Media Komputindo
Pramono. (2008). Efektifitas alat permainan
edukatif puzzle terhadap
perkembangan motorik halus pada
anak usia 4-5 tahun di Ponorogo
Semarang.
Sari, dkk. (2006). Hubungan antara alat
permainan edukatif dan perkebangan
motorik anak pada taman penitipan
anak. Majalah Kedokteran Nusantara
Vol. 39 No.1
Suryawan, A & Narendra, M.B. (2010).
Penyimpangan tumbuh kembang anak,
RSUD Dr. Soetomo Surabaya

REFERENSI Syamsyiah, S. (2014). Meningkatkan

Ariesta, R. (2009). Alat permainan edukatif
lingkungan sekitar untuk anak usia 0-1
tahun. Bandung: PT Sandiarta Sukses
Faruq, M. (2007). 100 Permainan kecerdasan
kinestetik. Jakarta: PT Gramedia
prasekolah usia 3-4 tahun. Jurnal Kebidanan
kecerdasan kinestetik melalui games
ball (permainan bola) pada anak
kelompok bermain Mesjid Syuhada.
Yogyakarta: FIP UNY
WHO. (2010). Data kesehatan ibu dan anak.
USA. Philadelphia

Kayvan, Umi (2009). 57 permainan kreatif

untuk mencerdaskan anak. PT
TransMedia: Jakarta Selatan

Maulidah, N & Santoso, A. (2012).

Permainan konstruktif untuk
meningkatkan kemampuan mutiple
intelligence (visual-spasial dan
interpersonal). Jurnal Bimbingan dan
Konseling Islam Vol. 2 No. 1

Musfiroh, T. (2008). Cerdas melalui bermain,

Jakarta: PT Grasindo

Novtiana, N. (2014). Hubungan penggunaan

alat permainan edukatif dengan
perkembangan motorik anak usia 3-6
tahun di PAUD Puri Fathonah
Kecamatan Teluk Betung Selatan
Bandar Lampung.