Meningkatkan Aspek Perkembangan Kognitif Anak Dan Kemampuan Berhitung

Permulaan Menggunakan Model Cooperative Learning

Nelly Asri Shafira
Universitas Lambung Mangkurat
1810126220003@mhs.ulm.ac.id
Sakerani
Universitas Lambung Mangkurat
sakerani@ulm.ac.id

Abstrak
Penelitian ini berlatar belakang pada rendahnya kemampuan kognitif anak dalam berhitung
permulaan 1-10 pada anak usia 4-5 tahun. Untuk mengatasinya peneliti menggunakan model
pembelajaran Cooperative learning dengan Media Permainan Ikan di Aquarium. Tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetauhi aktivitas guru, aktivitas anak, dan capaian hasil
pengembangan kemampuan kognitif anak khususnya dalam berhitung permulaan. Pendekatan ini
menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitiannya adalah penelitian tindakan kelas yang
dilaksanakan 2 pertemuan. Analisis data terdiri dari aktivitas guru mencapai presentase 82%
dengan kriteria “Baik” aktivitas anak secara rata-rata kelas mencapai presentase 67% dengan
kriteria “Aktif” dan hasil pengembangan aspek kognitif anak 66% dengan kategori “Berkembang
Sesuai Harapan”. Hasil penelitian menunjukan bahwa aktivitas guru pada pertemuan 2 mencapai
100% dengan kategori “Sangat Baik”. Hasil aktivitas anak pertemuan 2 mencapai 83% dengan
kategori “Sebagian Besar Aktif”. Dan pada pertemuan 2 hasil perkembangan kognitif mencapai
83% dengan kategori “Sebagian Besar Aktif”. Kesimpulan penelitian ini adalah bahwa guru
berhasil melaksanakan menerapkan model Cooperative learning dengan media Permainan Ikan
di Aquarium dalam mengembangkan aspek kognitif anak. Disarankan hasil penelitian ini dapat
dijadikan alternative untuk penelitian selanjutnya.
Kata Kunci: Kognitif, Cooperative learning, Berhitung Permulaan, Media Ikan di Aquarium
Abstract
This research is based on the low cognitive ability of children in counting from 1-10 in children
aged 4-5 years. To overcome this, the researchers used the Cooperative learning model with Fish
Game Media in the Aquarium. The purpose of this study was to find out teacher activities,
children's activities, and the achievement of children's cognitive ability development, especially
in initial counting. This approach uses a qualitative approach and the type of research is
classroom action research which is carried out in 2 meetings. Data analysis consisted of teacher
activities reaching a percentage of 82% with the "Good" criteria, the average class average of
children's activities reaching a percentage of 67% with the "Active" criteria and the results of
developing children's cognitive aspects 66% with the "Developing According to Expectations"
category. The results showed that the teacher's activity at meeting 2 reached 100% with the
"Very Good" category. The results of children's activities at meeting 2 reached 83% with the
"Most Active" category. And at meeting 2 the results of cognitive development reached 83%
with the "Most Active" category. The conclusion of this study is that the teacher has succeeded
in implementing the Cooperative learning model with the Fish Game in the Aquarium media in
developing children's cognitive aspects. It is suggested that the results of this study can be used
as an alternative for further research.
Keywords: Cognitive, Cooperative learning, Beginning Counting, Fish Media in Aquarium
PENDAHULUAN
Masa kanak-kanak merupakan suatu
periode pada saat individu mengalami
perkembangan yang sangat pesat. Pada masa
ini, semua aspek kecerdasan anak dapat
dikembangkan dengan baik dan dapat
dengan mudah menerima apa yang
disampaikan orang lain. Pada masa ini pula
terjadi perkembangan fisik yang sangat
pesat. Mengingat betapa pentingnya periode
kanak-kanak bagi seseorang, stimulasi yang
tepat sangat diperlukan untuk membantu
anak-anak ini tumbuh, berkembang dan
belajar secara maksimal.
Undang-undang No.20 Tahun 2003
tentang sistem pendidikan nasional Bab I
pasal 1, ayat 14 menyatakan bahwa
pendidikan anak usia dini adalah suatu
upaya pembinaan yang ditujukan kepada
anak sejak lahir sampai dengan usia enam
tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani
dan rohani agar anak memiliki kesiapan
dalam mamasuki pendidikan lebih lanjut.
Pendidikan di taman kanak-kanak
merupakan jembatan antara lingkungan
keluarga dengan masyarakat yang lebih luas
yaitu sekolah dasar dan lingkungan lainnya.
Sebagai salah satu bentuk pendidikan anak
usia dini, lembaga ini menyediakan program
pendidikan dini bagi sekurang-kurangnya
anak usia empat tahun sampai memasuki
jenjang pendidikan selanjutnya.
Masa usia dini merupakan masa
keemasan (golden age), oleh karena itu
pendidikan pada masa ini merupakan
pendidikan yang sangat fundamental dan
sangat menentukan perkembangan anak
selanjutnya. Apabila anak mendapatkan
stimulus yang baik, maka seluruh aspek
perkembangan anak akan berkembang
secara optimal. Oleh sebab itu, usia pra-
sekolah sering kali disebut sebagai “masa
peka belajar”. Yang terjadi pada
perkembangan ini kemampuan intelektual
anak +mencapai 80%. Pernyataan didukung
oleh Bloom (Susanto, 2011:35) yang
menyatakan bahwa 50% dari potensi
intelektual anak sudah terbentuk usia 4
tahun kemudian mencapai sekitar 80% pada
usia 8 tahun.
Usia dini merupakan usia yang
paling efektif untuk mengembangkan
seluruh aspek perkembangan anak.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) harus
dapat merangsang atau memfasilitasi
perkembangan anak. Perkembangan yang
harus dikembangkan pada anak usia dini
yaitu meliputi: pertama perkembangan nilai-
nilai agama dan moral, kedua perkembangan
kognitif, ketiga perkembangan bahasa,
keempat perkembangan aspek fisik motorik,
kelima perkembangan sosial emosional dan
kemandirian. Salah satu perkembangan yang
harus dikembangkan untuk anak usia dini
yaitu perkembangan kognitif.
Masa usia dini merupakan usia yang
efektif untuk mengembangan berbagai
potensi yang dimiliki anak. Seperti
pengenalan konsep bilangan dan lambang
bilangan yang pelaksanaan harus dilakukan
dengan berbagai jenis media yang menarik
dan bervariasi. Dunia anak adalah dunia
bermain, bermain terungkap dalam berbagai
bentuk. Sehingga strategi pembelajaran
melalui permainan sangat penting untuk
mengembangkan aspek kognitif pada anak
usia dini.
Peningkatan kemampuan berhitung
permulaan dapat dilakukan dengan memuat
unsur bermain yang sederhana, bervariasi,
dan praktis dalam kehidupan sehari-hari
ketika dipakai untuk memperkenalkan
konsep matematika, seperti mengenal warna,
bentuk atau bangun, konsep waktu,
bilangan, memasangkan, dan
mengelompokkan. Hal ini sesuai dengan
hasil penelitian Maryani (2010) dalam
penelitiannya mengatakan bahwa
pengenalan konsep matematika melalui
permainan, khususnya pada konsep benda
dan konsep bilangan ini dapat berhasil
mencapai ketuntasan sebesar 84%. Hesti
(2014) dalam penelitiannya mengatakan
pengenalan awal konsep matematika
permulaan terhadap anak ditunjukkan oleh
hasil Pretest yang dilakukan oleh kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen.
Kelompok kontrol memiliki peningkatan
hasil sebesar 49% dan ekperimen 47,22%.
Lebih lanjut Rosi (2011) menyatakan bahwa
dalam penelitiannya melalui permainan
memancing angka dapat meningkatkan
kemampuan berhitung anak sebesar 83,66%.
Sekarang ini kemampuan berhitung
banyak menjadi perhatian bagi pendidik dan
orang tua. Hal ini disebabkan karena
kemampuan berhitung ini banyak diajarkan
disekolah dan diperlukan dalam kehidupan
sehari-hari. Jadi dengan menggunakan
permainan ikan bisa mempermudah anak
untuk belajar berhitung. Kemampuan
berhitung ini juga merupakan salah satu
kemampuan yang dipelajari anak secara
otomatis dalam masa kanak-kanak awal.
Berdasarkan hasil pengamatan di
lapangan pada tanggal 10 maret 2022
menunjukkan bahwa kemampuan berhitung
permulaan anak pada kelompok A TK
Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Banjarmasin
pada tahun ajaran 2021/2022 rendah. 12
anak di kelompok A TK Bustanul Athfal 1
Banjarmasin, yang dapat mengenal lambang
bilangan dari 1-10 hanya 4 orang , jadi dari
12 anak dalam satu kelas hanya terdapat
36% anak yang dapat tuntas dalam
mengenal konsep bilangan. Adapun faktor
yang diduga menyebabkan kurang
berhasilnya penyerapan konsep berhitung
permulaan dikarenakan kurang menariknya
metode yang dilakukan guru saat mengajar,
media yang digunakan juga sangat terbatas,
dalam mengerjakan berhitung guru biasanya
menuliskan angka-angka di papan tulis dan
anak menirukan tulisan tersebut atau hanya
menggunakan benda yang ada disekitar anak
seperti kapur, pensil, buku, jepitan baju. Hal
ini menyebabkan anak merasa bosan dan
konsep berhitung kurang diserap dengan
baik oleh anak didik.
Berdasarkan pemaparan di atas,
peneliti memilih alternatif pemecahan
masalah yaitu menggunakan model
cooperative learning dengan alat permainan
ikan untuk mengetahui apakah ada pengaruh
terhadap kemampuan berhitung permulaan
pada anak. Tujuan menggunakan alat
permainan ikan untuk memperjelas konsep,
pola dan urutan bilangan, memaksimalkan
penggunaan alat permainan, serta
mengembangkan kemampuan berhitung
permulaan anak.
METODE
Pendekatan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah pendekatan kualitatif
dan kuantitatif. Penelitian kualitatif adalah
jenis penelitian yang temuan-temuannya
tidak diperoleh melalui prosedur
kuantifikasi, perhitungan statistic, atau
bentuk cara-cara lainnya yang menggunakan
ukuran angka. (Rukajat, 2018). Jenis
penelitian yang digunakan dikelas
menggunakan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Penelitian Tindakan Kelas adalah
penelitian yang memaparkan terjadinya
sebab-akibat dari perlakuan, sekaligus
memaparkan apa saja yang terjadi ketika
perlakuan diberikan, dan memaparkan
seluruh proses sejak awal pemberian
perlakuan sampai dengan dampak dari
perlakuan tersebut (Arikunto, 2021).
Penelitian ini dilakukan di Kelompok A TK
Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Banjarmasin.
Sekolah ini beralamat di Jl. Sei Miai Luar
Rt.04 No.76 Kecamatan Banjarmasin Utara
Kota Banjarmasin Kalimantan Selatan, yang
dilaksanakan pada Maret tahun 2022 tahun
ajaran 2021/2022. Jumlah anak yang
menjadi subjek di kelompok A TK Aisyiyah
Bustanul Athfal 1 sebanyak 12 anak yang
terdiri dari 8 laki-laki dan 4 perempuan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan
 yaitu observasi, wawacara, dan Berdasarkan data hasil observasi
dokumentasi. Teknis analisis data yang pada pertemuan 1 hasil pengamatan
digunakan yaitu analisis data deskriptif terhadap guru saat melakukan proses
kualitatif dan deskriptif kuantitatif. pembelajaran melalui model Cooperative
learning untuk mengembangkan
HASIL DAN PEMBAHASAN kemampuan kognitif anak dalam berhitung
Gambaran lokasi penelitian permulaan 1-10 pada anak kelompok A TK
Penelitian tindakan kelas dilakukan Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Kota
di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Banjarmasin mendapatkan skor 23 dengan
Banjarmasin pada semester genap tahun kriteria “Baik”. Ada beberapa aspek yang
ajaran 2021-2022. Subjek penelitian adalah belum terlaksana dengan baik sehingga
anak-anak kelompok A dengan rentang usia perlu adanya perbaikan dan peningkatan dari
tiga sampai empat tahun yang berjumlah 12 guru agar proses kegiatan pembelajaran
anak yang terdiri dari 8 laki-laki dan 4 dapat berjalan dengan optimal. Hasil
perempuan. Keadaan fisik TK Aisyiyah observasi oleh observer pada kegiatan
Bustanul Athfal 1 Banjarmasin ini belum pembelajaran belum terlaksana maksimal
bisa dikatakan lengkap baik dengan sarana dikarenakan hanya 2 apek mampu
maupun prasarana yang masih kurang mendapatkan skor 4 (skor maksimal), 5
lengkap. aspek guru memperoleh skor 3.
Hasil observasi 2. Aktivitas Guru Pertemuan 2
1. Aktivitas Guru Pertemuan 1 Tabel 2. Hasil observasi aktivitas guru
Tabel 1. Hasil observasi aktivitas guru pertemuan 2
pertemuan 1
No Aspek Yang Diamati Skor
No Aspek Yang Diamati Skor 1 Guru menyajikan materi yang 4
1 Guru menyajikan materi yang 4 disampaikan
disampaikan 2 Guru menjelaskan dan memberikan 3
2 Guru menjelaskan dan 3 contoh materi yang akan dipelajari
memberikan contoh materi yang 3 Guru meminta seorang anak untuk 4
akan dipelajari mendemostrasikan sesuai scenario
3 Guru meminta seorang anak untuk 3 yang telah dicontohkan oleh guru
mendemostrasikan sesuai scenario 4 Guru membagi 3 kelompok dan 4
yang telah dicontohkan oleh guru meminta anak untuk duduk dengan
4 Guru membagi 3 kelompok dan 4 kelompok yang telah di bagikan
meminta anak untuk duduk dengan 5 Guru meminta anak untuk 4
kelompok yang telah di bagikan mengurutkan lambang bilangan 1-
5 Guru meminta anak untuk 3 10 tersebut dan guru menanyakan
mengurutkan lambang bilangan 1- tiap-tiap warna yang ada di media
10 tersebut dan guru menanyakan bilangan 1-10
tiap-tiap warna yang ada di media 6 Guru meminta anak untuk 4
bilangan 1-10 mengurutkan lambang bilangan dan
6 Guru meminta anak untuk 3 meminta anak-anak bergantian
mengurutkan lambang bilangan 7 Guru membuat suatu kesimpulan 4
dan meminta anak-anak bergantian Jumlah Skor 27
7 Guru membuat suatu kesimpulan 3 Kriteria Sangat
Jumlah Skor 23 Baik
Kriteria Baik
 4. Anak 3 25 4 33 4 33 1 8 10
bersama % % % % 0%
Berdasarkan data hasil observasi guru
pada pertemuan 2 hasil pengamatan menyim
terhadap guru saat melakukan proses pulkan
pembelajaran melalui model Cooperative materi
learning untuk mengembangkan pembela
kemampuan kognitif anak dalam berhitung jara
permulaan 1-10 pada anak kelompok A TK
Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Kota Tabel 4. Hasil observasi aktivitas anak secara
Banjarmasin mendapatkan skor 27 dengan klasikal pertemuan 1
kriteria “Sangat Baik”.
No Keaktifan F %
3. Aktivitas Anak Pertemuan 1 1 Kurang aktif 1 17%
2 Cukup Aktif 4 17%
Tabel 3. Hasil observasi aktivitas anak
pertemuan 1 3 Aktif 4 58%
4 Sangat Aktif 3 8%
Aspek Jumlah 12 100%
KA CA A SA %
No Yang Presentase Aktivitas
Diamati 67%
F % F % F % F % Anak Secara Klasikal
1. Anak 1 8% 4 33 5 42 1 8 10 Kriteria Penilaian
Aktif
menyim % % % 0% Klasikal
ak Berdasarkan data dari tabel 4 di atas
materi dapat dilihat bahwa presentase secara
yang klasikal dalam kegiatan pembelajaran
disampa pertemuan 1 mendapat presentase sebesar
ikan 67% dengan kriteria kriteria sebagian anak
oleh
aktif, jika presentase ini dibandingkan
guru
2. Anak 0 0% 6 50 5 42 1 8 10
dengan indicator keberhasilan aktivitas anak
mendem % % % 0% yang ditetapkan oleh guru, maka
ostrasik pembelajaran pada pertemuan 1 dikatakan
an belum berhasil. Hal ini dikarenakan
sesuai indicator keberhasilan aktivitas anak telah
sesuai ditetapkan yaitu ≥85% anak pada kriteria
yang hampir seluruh anak aktif.
diconto
hkan Tabel 5. Hasil observasi capaian perkembangan
guru kognitif anak pertemuan 1
3. Anak 1 8% 4 33 6 50 1 8 10
mengur % % % 0% Aspek * ** *** ****
utkan Yang
No BB MB BSH BSB
bilangan Diamat
1-10 i F % F % F % F %
pada
media 1 Anak 0 0 4 3 6 50 2 16
ikan di dapat % 3 % %
aquariu mengur %
m utkan
 lamban anak
g <*** Belum
4 33%
bilanga Berkembang
n 1-10 ≥*** Berhasil
8 66%
2 Anak 0 0 4 3 4 33 4 33 Berkembang
dapat % 3 % % 100
Jumlah 12
menyeb % %
utkan
lamban
g Berdasarkan data tabel 7, dapat
bilanga dilihat hasil perkembangan kognitif anak
n 1-10 dalam berhitung permulaan pada pertemuan
1 ada 4 orang anak yang mendapat ≤***
Tabel 6. Rekapitulasi hasil capaian dengan presentase 33% dan ada 8 anak yang
perkembangan kognitif anak pertemuan 1 mendapat ≥*** dengan presentase 66%. Ini
berarti perlu ada evaluasi kegiatan
Nilai
pembelajaran agar mendapat hasil yang
Skor Perkemb Keterangan maksimal.
No Binta angan
ng 4. Aktivitas Anak Pertemuan 2
F %
1. * Belum Tabel 8. Hasil Observasi Aktivitas Anak
0 0%
Berkembang Pertemuan 2
2. ** 33 Mulai Berkembang No Aspe KA CA A SA %
4
% k
3. *** 50 Berkembang Yang F F% F % F % F %
6
% Sesuai Harapan Dia
4. **** 16 Berkembang mati
2
% Sangat Baik 1. Anak 0 0 2 16 4 33 6 5 100
100 - men % % % 0 %
Jumlah 12
% yima %
Hasil Belum Berkembang (BB) k
Perkembang tidak ada (0%), Mulai mate
an Berkembang (MB) ada 4 anak ri
(33%), Berkembang Sesuai yang
Harapan (BSH) ada 6 anak disa
(50%) dan Berkembang mpai
Sangat Baik (BSB) 2 anak kan
(16%). oleh
Presentase Berhasil Berkembang= 66% guru
atau ada 8 anak. 2. Anak 0 0 4 33 4 33 4 3 100
men % % % 3 %
dem %
ostra
Tabel 7. Hasil capaian perkembangan kognitif ikan
anak secara klasikal pada pertemuan 1 sesua
i
N Tingkat Pertemuan 1 Perkembanga
yang
o Capaian n Belajar
Jumla F dico
Perkembanga
h ntoh
n
 kan yang ≥83% dengan kriteria “Seluruh Anak
guru Aktif” pada pertemuan ini berhasil dicapai.
3. Anak 0 0 3 25 5 42 4 3 100 Pada pertemuan 1 aktivitas anak dalam
men % % % 3 % proses pembelajaran secara klasikal
gurut % mendapat presentase sebesar 67% dengan
kan
kriteria “Aktif”.
bilan
gan Tabel 10. Hasil Observasi Capaian
1-10 Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 2
pada
* ** *** ****
medi Aspek
a No BB MB BSH BSB
Yang
ikan .
Diamati F % F % F % F %
di
aqua 1 Anak 0 0 2 16 6 5 4 33
rium dapat % % 0 %
4. Anak 0 0 2 16 6 60 4 3 100 menguru %
bersa % % % 3 % tkan
ma % lambang
guru bilangan
men 1-10
yimp 2 Anak 0 0 2 16 5 4 5 41
ulka dapat % % 1 %
n menyebu %
mate tkan
ri lambang
pem bilangan
belaj 1-10
aran
Tabel 11. Rekapitulasi Hasil Capaian
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Observasi Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 2
Aktivitas Anak Secara Klasikal Pertemuan 2 Nilai
No Keaktifan F % Skor Perkemb Keterangan
No Binta angan
1 Kurang aktif 0 0%
ng
2 Cukup Aktif 2 17% F %
3 Aktif 4 50% 1. * Belum
0 0%
4 Sangat Aktif 6 33% Berkembang
Jumlah 12 100% 2. ** Mulai
2 16%
Berkembang
Presentase Aktivitas
83% 3. *** Berkembang
Anak Secara Klasikal 6 50%
Sesuai Harapan
Hampi
4. **** Berkembang
Kriteria Penilaian r 4 33%
Sangat Baik
Klasikal Seluruh
1 100 -
Aktif Jumlah
2 %
Berdasarkan tabel 9, terjadinya Hasil Belum Berkembang (BB)
peningkatan pada kriteria cukup aktif, aktif Perkemban tidak ada (0%), Mulai
dan sangat aktif secara klasikal pada gan Berkembang (MB) ada 2
pertemuan 2, dengan aktivitas anak secara anak (16%), Berkembang
klasikal mencapai indicator keberhasilan Sesuai Harapan (BSH) ada 6
 anak (50%) dan
Berkembang Sangat Baik Hasil Aktifitas Guru Secara
(BSB) 4 anak (33%). Klasikal Pertemuan 1 dan 2
Presentase Berhasil Berkembang= 83% 120%
atau ada 10 anak. 100% 100%
80% 82%
Tabel 12. Hasil Perkembangan Kognitif 60% Aktifitas Guru
Anak Secara Klasikal Pada Pertemuan 2 40%
No Tingkat Perkemb 20%
Capaian Pertemuan 1 angan
0%
1 2
Perkemb Jumlah Belajar n n
F ua ua
m m
angan anak rte rte
Pe pe
1. <*** Belum
2 16% Berkemba Gambar 1. Kecenderungan Aktivitas Guru
ng Dari grafik perbandingan pertemuan
2. ≥*** Berhasil 1 dan 2 terlihat bahwa mengalami
10 83% Berkemba peningkatan. Hal ini disebabkan guru telah
ng melakukan evaluasi pada proses
Jumlah 12 100% pembelajaran dari pertemuan 1 dan 2.
Berdasarkan data tabel 12, dapat
dilihat hasil perkembangan kognitif anak 2. Aktivitas Anak
dalam berhitung permulaan 1-10 pada Berdasarkan penelitian tindakan
pertemuan 2 terdapat masi 2 anak yang kelas yang dilakukan di pertemuan 1 dan 2,
mendapat <*** dengan presentase 16% dan dapat dilihat data perbandingan dari tabel
ada 10 anak yang mendapat ≥*** dengan berikut:
presentase 83%. Ini berarti terjadi Tabel 14. Kecenderungan Aktivitas
Anak
peningkatan pada setiap pertemuan.
Kategori Pertemuan
Analisis Kecenderungan Peningkatan 1 2
Aktivitas Guru, Aktivitas Anak, dan Hasil Presentase 67% 83%
Perkembangan Kognitif pertemuan 1-2.
1. Aktivitas Guru Kategori Sebagian Sebagian
Aktivitas guru pada pertemuan 1 dan Aktif Besar Aktif
2 dapat dilihat dari tabel berikut: Berdasarkan tabel di atas
Tabel 13. Kecenderungan Aktivitas menunjukan bahwa setiap pertemuan yang
Guru dilakukan dalam proses pembelajaran,
Indikator yang Skor Pertemuan presentase klasikal yang didapatkan
diamati bertambah dan sampai mencapai kategori
1 2 sebagian besar aktif. Untuk lebih jelasnya
Skor yang diperoleh 23 27 dapat dilihat pada grafik berikut:
Presentase 82% 100%
Baik Sangat
Baik
Data kecenderungan hasil aktivitas
guru pada pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat
dalam grafik gambar dibawah berikut ini:
 Hasil Aktifitas Anak Secara Grafik Hasil Kemampuan
Klasikal Pertemuan 1 dan 2 Pengembangan Kognitif
100%
Anak Secara Klasikal
83% Pertemuan 1 dan 2
80%
60% 67% 83%
60% 66%
Aktif... capa
40% 0% ...
20% 1 2
n n
0% ua ua
m m
Pertemuan 1 pertemuan 2 rte rte
Pe pe
Gambar 2. Grafik Kecenderungan
Aktivitas Anak Gambar 3. Grafik Kecenderungan Hasil
Dapat dilihat pada setiap pertemuan Perkembangan Kognitif Anak
yang dilakukan oleh guru terjadi Pada grafik tersebut menunjukan
peningkatan pada aktivitas anak, dapat terjadinya peningkatan pada pertemuan 1
dilihat pada setiap pertemuan yang terdapat 4 anak yang mendapatkan **
dilakukan aktivitas anak pada setiap dengan presentase 33%, terdapat 6 anak
pertemuannya pada kategori kurang aktif yang mendapat *** dengan presentase 50%,
dan cukup aktif cenderung menurun dan dan 2 anak yang mendapatkan **** dengan
pada setiap pertemuan pula aktivitas anak presentase 16%. Sehingga pada pertemuan 1
semakin mencapai kategori aktif dan sangat ketuntasan anak mencapai 66% yaitu
aktif yang merupakan indicator keberhasilan berjumlah 8 anak. Pada pertemuan 2
yang diharapkan. ketuntasan anak mencapai 83% yang
berjumlah 10 anak.
3. Hasil Perkembangan Kognitif Anak Melihat kecnderungan dari 3 faktor
yang diteliti, berikut ini adalah gambar tabel
Melalui penelitian tindakan kelas dan grafik kecenderungan peningkatan
yang dilakukan pada pertemuan 1 dan 2 pembelajaran yang terjadi pada setiap
maka dapat dilihat hasil perkembangan pertemuan.
kognitif anak sebagai berikut:
Tabel 16. Hasil Kecenderungan
Tabel 15. Kecendrungan Hasil
Pertemuan 1 dan 2
Perkembangan Kognitif Anak
Pertemuan 1 Pertemuan 2
Kategori Pertemuan
1 2 Aktivitas Guru 82% 100%
Presentase 66% 83% Aktivitas Anak 67% 83%
Hasil 66% 83%
Kategori Sebagian Sebagian Besar Perkembangan
Aktif Aktif
Berdasarkan tabel 15, dapat dilihat
bahwa setiap pertemuan selalu terjadi
peningkatan presentase keberhasilan, untuk
lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik
berikut ini:

Grafik Kecenderungan
100%
80% 83%
60% 66%
40%
20%
0%
Pertemuan 1 pertemuan 2
Gambar 4. Grafik Kecenderungan
Aktivitas Guru, Anak dan Kognitif Anak
Pertemuan 1 dan 2
Berdasarkan gambar grafik aktivitas
guru, diketauhi bahwa aktivitas guru sangat
berpengaruh terhadap aktivitas anak, dan
hasil perkembangan kognitif anak, apabila
aktivitas guru mengalami peningkatan atau
kenaikan setelah melakukan perbaikan maka
aktivitas anak dan hasil perkembangan
kognitif anak akan mengalami peningkatan
secara signifikan.
Berdasarkan data hasil penelitian,
maka penelitian tindakan kelas dikatakan
berhasil dan hipotesis yang menyatakan
bahwa: “Jika dilakukan kegiatan
pembelajaran menggunakan model
cooperative learning melalui permainan
ikan di akuarium maka aspek perkembangan
kognitif anak di TK Aisyiyah Bustanul
Athfal 1 Banjarmasin dapat berkembang
sesuai harapan”.
kecendrungan 2 Pertemuan
Aktivitas Guru
Hasil Perkembangan
Aktivitas Anak
66%
67%
82%
Pertemuan 1 Pertemuan 2
Gambar 5. Kecenderungan 2 Pertemuan
Dilihat pada grafik kecenderungan
diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat
korelasi peningkatan aktivitas guru pada
tiap pertemuan yaitu 100%, aktivitas anak
83%, dan perkembangan kognitif anak 83%.
Hal ini dapat membuktikan bahwa
permasalahan kognitif anak dalam berhitung
permulaan 1-10 dapat diatasi menggunakan
model cooperative learning dengan
menggunakan media ikan di aquarium.
capai... Pembahasan
1. Aktivitas Guru
Berdasarkan hasil penelitian
tindakan kelas yang dilakukan aktivitas guru
telah berhasil mengalami peningkatan pada
setiap pertemuannya, terjadi penambahan
skor pada setiap pertemuan yang mana pada
pertemuan terakhir aktivitas guru mencapai
indicator keberhasilan yang ditetapkan yaitu
mendapat kriteria “sangat baik”.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa
pada pertemuan 2 aktivitas guru dalam
pelaksanaan kegiatan pembelajaran sudah
mencapai hasil yang optimal. Hal tersebut
dapat dilihat dari penguasaan guru terhadap
media yang digunakan dalam proses
pembelajaran serta guru membuat refleksi
yang dilakukan pada setiap pertemuan agar
guru mengetauhi kekurangan-kekurangan
apa saja yang terjadi pada saat proses
pembelajaran dikelas dan yang harus diatasi
pada pertemuan selanjutnya.
Seorang guru yang baik adalah guru
yang kemampuannya dalam melakukan
semua tugas yang terdapat dalam kegiatan
proses pembelajaran. Perbaikan guru dalam
proses belajar mengajar tidak terlepas dari
peran guru untuk menciptakan suasana
pembelajaran yang efektif dan
menyenangkan bagi anak. Kegiatan
83%
pembelajaran di kelas ditandai dengan
83%
adanya kegiatan pengelolaan kelas,
100%
penggunaan media dan sumber belajar serta
penggunaan model dan stategi dalam
pembelajaran. Semua kegiatan tersebut
menuntut kemampuan guru dalam
melaksanakannya (Rusman, 2011).
Dalam mencapai keberhasilan
pembelajaran di PAUD didasarkan pada
pelaksanaan pendidik dalam mengorganisasi
serta memanajemen pembelajaran seperti
dalam pelaksanaan pembelajaran, pengadan
dan pembinaan tenaga ahli,
pemberdayagunaan lingkungan sebagai
sumber belajar serta pengembangan dan
penataan kebijakan, hal ini dapat dilihat dari
pemberdayagunaan lingkungan yang baik
dilingkungan fisik, maupun sosial serta
menyediakan sarana dan prasarana yang
memadai untuk kepentingan belajar dan
bermain anak (Mulyasa, 2012). Sejalan
dengan pendapat Suriansyah, (2011:73)
bahwa Pembelajaran yang dilakukan juga
tidak luput dari bagaimana guru saat
memberikan materi pelajaran kepada anak.
Peran seorang guru dalam membantu anak-
anak untuk memperoleh keterampilan
berkomunikasi, memecahkan masalah dan
menyelesaikan konflik.
Proses kegiatan belajar mengajar
seorang pendidik akan tercapai apabila ada
satu pembaharuan pendidikan yang memiliki
tujuan dalam mewujudkan proses dan hasil
pendidikan TK yang lebih bermutu, dengan
adanya pembaharuan pendidikan TK
dimaksudkan untuk memecah masalah-
masalah pendidikan TK dan yang termasuk
dalam pembaharuan pendidikan di TK yaitu
terciptanya suatu pendekatan atau inovasi
terbaru sesuai dengan kondisi dan tuntutan
perkembangan anak, melalui media
Permainan Ikan Di Aquarium.
Tugas seorang pendidik maupun
tenaga kependidiikan yang utama ialah
menyelenggrakan pembelajaran yang tidak
hanya baik tapi juga harus berkualitas. Maka
dari itu antar pendidik perlu memiliki
komitmen dalam mengupayakan perbaikan
dan peningkatan kualitas secara terus
menerus. Jika dalam penerapan suatu
tindakan yang dipilih tidak/kurang berhasil
maka pendidik harus tetap berusaha mencari
cara maupun alternatif lain. Pendidik yang
memiliki jiwa kreatif dan inovatif akan
selalu berupaya meningkatkan hasil belajar
peserta didiknya dan secara tidak langsung
hal itu akan membantu sekolah dalam
menjalankan tanggung jawab terhadap
penyelenggaraan pendidikan untuk
mendidik siswanya (Sanjaya, 2012:36).
Sehingga dapat disimpulkan bahwa
seorang pendidik/guru merupakan
komponen yang paling penting dalam
menentukan keberhasilan suatu
pembelajaran hal ini disebabkan guru
merupakan orangtua kedua bagi anak dan
yang secara langsung setiap harinya akan
berhadapan dengan anak, dalam sistem
pembelajaran guru bisa berperan sebagai
perencana atau perancang pembelajaran.
Sebagai perencana guru dituntut untuk
memahami secara benar kurikulum yang
berlaku, karakteristik anak, fasilitas dan
sumber daya yang ada sehingga semuanya
dijadikan komponen dalam menyusun
rencana pembelajaran. Peran dan keaktifan
seorang guru sangat penting dalam
pembelajaran, efektifitas belajar individu di
sekolah sangat bergantung pada peran guru.
Guru harus berusaha memfasilitasi atau
menciptakan kondisi agar peserta didik
dapat belajar dengan nyaman agar ia dapat
aktif dalam proses pembelajaran dan juga
tumbuhnya kesadaran atas kemauannya
sendiri bahwa belajar itu penting bagi
kehidupan.
Guru merupakan komponen yang
menentukan keberhasilan suatu
pembelajaran hal ini disebabkan guru
merupakan orang yang secara langsung
berhadapan dengan anak, dalam system
pembelajaran guru bisa berperan sebagai
perencana atau perancang pembelajaran.
Sebagai perencana guru dituntut untuk
memahami secara benar kurikulum yang
berlaku, karakteristik anak, fasilitas dan
sumber daya yang ada sehingga semuanya
dijadikan komponen dalam menyusun
rencana pembelajaran. Peran dan keaktifan
seorang guru sangat penting dalam
pembelajaran, efektifitas belajar individu di
sekolah sangat bergantung
pada peran guru. Guru harus berusaha
memfasilitasi atau menciptakan kondisi agar
anak didik dapat belajar secara aktif atau
kesadaran dan kemauannya sendiri.
2. Aktivitas Anak
Berdasarkan hasil temuan penelitian
aktivitas pada anak yang diteliti
menunjukkan hasil yang baik di setiap
pertemuannya, yaitu selalu mengalami
peningkatan hingga mencapai indikator yang
diharapkan. Hal ini dikarenakan kegiatan
pembelajaran yang dilakukan dapat
menyesuaikan terhadap kebutuhan dan
minat anak dalam pembelajaran. Selain itu
dengan terjalinnya interaksi antara peserta
didik dan pendidik yang menjadi pendukung
optimalnya aktivitas anak dalam belajar.
Ungkapan ini didukung oleh teori yang
mengatakan bahwa peserta didik adalah
makhluk sosial. Sebagai mahluk social
membutuhkan orang lain, dapat tumbuh dan
berkembang menjadi manusia yang utuh.
Dalam perkembangannya, pendapat dan
sikap peserta didik dapat berubah karena
adanya interaksi dan saling pengaruh antara
sesama peserta didik maupun dengan orang
dewasa lainnya (Kurnia, 2007).
Berbicara mengenai aktivitas anak
tentunya kita tahu bahwa dunia anak tidak
lepas dari dunia bermain seperti yang
dikatakan bahwa anak usia dini adalah anak
yang belajar seraya bermain “bermain
sambil belajar” sehingga anak tidak merasa
bosan mengikuti proses pembelajaran,
pendidik juga harus bisa merancang sebuah
permainan yang tidak biasa dilihat anak-
anak dengan kata lain permainan yang
berbeda demi menunjang aktivitas anak agar
lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Berbicara mengenai aktivitas anak tentunya
kita tahu bahwa dunia anak tidak lepas dari
dunia bermain seperti yang dikatakan bahwa
anak usia dini adalah anak yang belajar
seraya bermain “bermain sambil belajar”
sehingga anak tidak merasa bosan mengikuti
proses pembelajaran, pendidik juga harus
bisa merancang sebuah permainan yang
tidak biasa dilihat anak-anak dengan kata
lain permainan yang berbeda demi
menunjang aktivitas anak agar lebih aktif
dalam proses pembelajaran.
Dengan demikian peneliti akan
memberikan pembaharuan dalam proses
pembelajaran melalui model Cooperative
learning melalui Permainan Ikan di
Aquarium dapat meningkatkan aktivitas
guru dan anak dalam mengembangkan aspek
kognitif anak dalam berhitung permulaan 1-
10 pada kelompok A TK Aisyiyah Bustanul
Athfal 1 Kota Banjarmasin.
3. Perkembangan Kognitif
Peningkatan terhadap hasil
perkembangan kognitif anak
disebabkan karena dalam proses
pembelajarannya guru menerapkan
pembelajaran yang berpusat pada anak baik
dari penggunaan model Cooperative
learning, dengan permainan Ikan di
Aquarium tersebut sangat membantu anak
untuk membangun pengetahuan dan
pemahamannya sendiri berdasarkan apa
yang dia pelajari. Hal ini sejalan dengan
pendapat Sujiono dan Yuliani dalam
bukunya yang menyatakan bahwa
pembelajaran yang aktif itu adalah
pembelajaran yang diterapkan pada anak
usia dini yang dilakukan dengan cara
memberikan pertanyaan kepada anak
kemudian membiarkan anak untuk berpikir
atau bertanya sendiri, sehingga hasil
belajar yang didapat merupakan konstruksi
dari pemikiran anak tersebut (Sujiono &
Yuliani, 2012). Sujiono juga
mengungkapkan bahwa pada dasarnya anak
memiliki kemampuan untuk membangun
dan mengkreasikan pengetahuan mereka
sendiri dan keterlibatan anak secara
langsung merupakan hal yang sangat
penting.
Dalam penelitian ini peneliti
mencoba mengenai hasil perkembangan
kognitif pada anak menggunakan model
Cooperative learning melalui permainan
ikan di Aquarium dalam berhitung
permulaan 1-10. Hasil perkembangan
kognitif anak meningkat. Pada dasarnya
perkembangan kognitif dimaksudkan agar
anak mampu melakukan eksplorasi terhadap
dunia sekitar melalui panca inderanya,
sehingga dengan pengetahuan yang
didapatkannya tersebut anak akan dapat
melangsungkan hidupnya dan menjadi
manusia yang utuh sesuai dengan kodratnya
sebagai makhluk Tuhan yang harus
memberdayakan apa yang ada di dunia ini
untuk kepentingan dirinya dan orang lain.
Sehubungan dengan hal ini Piaget
berpendapat, bahwa pentingnya guru
mengembangkan kognitif anak, adalah :
1) Agar anak mampu mengembangkan daya
persepesinya berdasarkan apa yang dilihat,
didengar dan dirasakan, sehingga
anak akan memiliki pemahaman yang utuh
dan komphrehensif.
2) Agar anak mampu melatih ingatannya
terhadap semua peristiwa dan kejadian yang
pernah dialaminya.
3) Agar anak mampu mengembangkan
pemikiran-pemikirannya dalam rangka
menghubungkan satu peristiwa dengan
peristiwa lainnya.
4) Agar anak mampu memahami simbol-
simbol yang tersebar didunia sekitarnya.
5) Agar anak mampu melakukan penalaran-
penalaran, baik yang terjadi secara alamiah
(spontan), maupun melalui proses ilmiah
(percobaan).
6) Agar anak mampu memecahkan persoaln
hidup yang dihadapinya, sehingga pada
akhirnya anak akan menjadi individu yang
mampu menolong dirinya.
Perkembangan otak, struktur otak
anak tumbuh terus setelah lahir.
Sejumlah riset menunjukkan bahwa
pengalaman usia dini, imajinasinya yang
terjadi, bahasa yang didengar, buku yang
ditunjukkan, akan turut membentuk jaringan
otak. Oleh sebab itu melalui pengembangan
kognitif, fungsi pikir dapat digunakan
dengan cepat dan tepat untuk mengatasi
suatu situasi untuk memecahkan
masalah (Susanto, 2014).
SIMPULAN
Aktivitas guru dalam melakukan
kegiatan pembelajaran menggunakan model
Cooperative learning melalui permainan
ikan di aquarium dalam meningkatkan
kemampuan berhitung permulaan anak
kelompok A TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1
Kota Banjarmasin telah berhasil dan
terlaksana sesuai langkah-langkah dengan
kriteria sangat baik. Aktivitas anak dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran
menggunakan model Cooperative learning
melalui permainan ikan di aquarium dalam
meningkatkan kemampuan berhitung
permulaan anak kelompok A TK Aisyiyah
Bustanul Athfal Kota Banjarmasin telah
berhasil mencapai indicator keberhasilan
yang secara klasikal dengan kriteria
sebagian besar aktif. Hasil perkembangan
kognitif anak setelah pembelajaran untuk
meningkatkan kognitif anak dalam berhitung
permulaan melalui media ikan di aquarium
pada kelompok A TK Aisyiyah Bustanul
Athfal Kota Banjarmasin telah berhasil
mencapai indicator keberhasilan 83%
dengan interpretasi Sebagian Besar Anak
Aktif. Saran yang peneliti rekomendasaikan
yaitu bagi guru dapat menggunakan
alternatif strategi pembelajaran untuk
meningkatkan kemampuan berhitung
permulaan dan menciptakan pembelajaran
yang menarik dan menyenangkan bagi
peserta didik juga menambah metode
mengajar guru yang lebih bervariasi
sehingga anak tidak akan merasa cepat
bosan.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi.
(2021). Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Sinar Grafika Offset.
Kurnia, I. (2007). Perkembangan Belajar
Peserta Didik. Jakarta: Direktorat
Jendral Pendidikan Tinggi
Departemen Pendidikan Nasional.
Mariyani. (2010). Meletakkan Dasar-Dasar
Pengalaman Konsep Matematika
Melalui Permainan Praktis di
Kelompok Bermain. Jurnal
Pendidikan Penabur VOL 1-11.
Mulyasa. (2012). Manajemen PAUD.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rukajat, A. (2018). Pendekatan Penelitian
Kualitatif. Yogyakarta: Penerbit
Deepublish.
Rusman. (2011). Seri Manajemen Sekolah
Bermutu : Model-model
Pembelajaran Mengembangkan
Profesianalisme Guru. Jakarta:
Rajawali Pers.
Sanjaya, W. (2012). Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta : PrenadaMedia Group
.
Sujiono, N., & Yuliani. (2012). Konsep
Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta: PT. Indeks.
Suriansyah, A. ,. (2011). Strategi
Pembelajaran. Banjarmasin:
Comdes.
Susanto, A. (2011). Perkembangan Anak
Usia Dini. Jakarta: Kencana Renada
Media Group.
Susanto, A. (2014). Perkembangan Anak
Usia Dini Pengantar Dalam
Berbagai Aspek. Jakarta: Prenamedia
Group.
Undang-Undang RI no 20. (2003). Sisten
Pendidikan Nasional. Retrieved
April 11, 2016, from Jaringan
Dokumentasi dan Informasi Hukum
Badan Pemeriksaan Keuangan
Republik Indonesia:
http://www.jdih.bpk.go.id