e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 3 No 1 Tahun 2015)

PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA

BENTUK GEOMETRI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
KOGNITIF PADA ANAK KELOMPOK B
TK GANESHA DENPASAR
I.Gusti Bagus Prapatma Satwam Wibawa1, Siti Zulaikha2,I Wayan Sujana3
1,2,3
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail : prapatma13@gmail.com1, siti_zulaikha349@yahoo.com2, sujana59@yahoo.com3

Abstrak

Penelitian bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif, subjek penelitian adalah anak
kelompok B TK Ganesha Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014 berjumlah 13 orang yang terdiri
dari 6 anak laki-laki dan 7 anak perempuan. Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) yang dilaksanakan dengan dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu:
(1) rencana tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi atau evaluasi, dan (4) refleksi.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik non-tes, dengan instrument yaitu lembar
observasi. Selanjutnya, data yang terkumpul dianalisis dengan metode deskriptif kuantitatif. Hasil
analisis data menunjukkan bahwa rata-rata presentase kemampuan kognitif pada siklus I
sebesar 55%, berada pada kriteria rendah. Selanjutnya mengalami peningkatan pada siklus II
menjadi 89%, berada pada kriteria tinggi. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat
disimpulkan bahwa penerapan metode pemberian tugas berbantuan bentuk geometri dapat
meningkatkan kemampuan kognitif pada anak kelompok B TK Ganesha Denpasar.

Kata kunci : Metode pemberian tugas, bentuk geometri, kemampuan kognitif

Abstract

This research aims to determine the improvement of cognitive abilities, the subjects were children
in B group TK Ganesha Denpasar school year 2013/2014, which amounts to 13 children with 6
boys and 7 girls. This study is a classroom action research conducted by two cycles, each cycle
consists of four stages: (1) plan of action, (2) implementation of the action, (3) observation or
evaluation, and (4) reflection. Data collection technique using non-test technique, the instrument
is the observation sheet. The data collected was analyzed by quantitative descriptive method.
Research result in the first cycle is 55% are at a low criteria. Subsequently increased at second
cycles to 89% are at high criteria. Conclusions of this research that the application of the
assignment method through geometric forms of media can improve cognitive ability of children in
B group TK Ganesha Denpasar.

Keywords: Assignment, geometric forms, cognitive

PENDAHULUAN
Anak merupakan generasi penerus sosial. Pemahaman mengenai
bangsa, untuk itu pendidikan anak harus karakteristik anak sesuai dengan
sesuai dengan tingkat perkembangannya pertumbuhan dan perkembangannya
yaitu aspek perkembangan dari aspek akan sangat membantu dalam
kognitif, bahasa, afektif, psikomotor dan menyesuaikan proses belajar bagi anak
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 3 No 1 Tahun 2015)
dengan usia, kebutuhan, dan kondisi
masing-masing, baik secara intelektual,
emosional dan sosial.
Menurut Yusuf L.N. (2012:47) “usia
dini merupakan masa perkembangan dan
pertumbuhan yang sangat menentukan
perkembangan masa selanjutnya”.
Berbagai studi yang dilakukan para ahli
menyimpulkan bahwa pendidikan anak
sejak usia dini dapat memperbaiki
prestasi dan meningkatkan produktivitas
kerja masa dewasanya”. Anak usia dini
merupakan usia yang memiliki rentangan
waktu sejak anak lahir hingga usia enam
tahun, di mana dilakukan pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani
dan rohani agar anak memiliki kesiapan
dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Mutiah (2010) menyatakan bahwa
pendidikan anak usia dini merupakan
pendidikan yang paling mendasar, karena
rentang anak usia dini merupakan
rentangan usia kritis dan sekaligus
strategis dalam proses pendidikan yang
dapat mempengaruhi proses serta hasil
pendidikan pada tahap selanjutnya.
Periode ini merupakan periode kondusif
untuk menumbuh kembangkan berbagai
kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial
emosional, dan spiritual.
Usia dini sering disebut “usia emas”
(the golden age) yang hanya datang
sekali dan tidak dapat diulangi lagi, yang
sangat menentukan untuk perkembangan
kualitas manusia. Keith Osborn, Burton L.
White, dan Benyamin S. Bloom (dalam
Mutiah, 2010:3) mengemukakan bahwa
perkembangan intektual anak terjadi
sangat pesat pada tahun-tahun awal
kehidupan anak. Sampai usia 4 tahun
otak manusia berfungsi 50%, sampai usia
8 tahun otak manusia berfungsi 80% ,
jadi sejak usia 8 tahun kecerdasan
manusia hanya bertambah 20%. Dengan
demikian perlu perhatian yang lebih pada
usia Taman Kanak-kanak (TK).
Anak adalah individu yang
mempunyai rasa ingin tahu tinggi, aktif,
energik, eksploratif, dan kaya dengan
fantasi. Dalam merancang kegiatan
pembelajaran guru harus memperhatikan
karakteristik anak usia dini, agar kegiatan
pembelajaran tersebut mampu
mengembangkan potensi anak sehingga
tahap perkembangan yang optimal bagi
anak usia dini dapat tercapai.
salah satu karakteristik aspek
kognitif (daya cipta) anak usia 4 – 6 tahun
adalah mengenal bentuk-bentuk
geometri. Terkait dengan perkembangan
kognitif anak usia dini, Piaget (dalam
Mutiah, 2010) berpendapat bahwa anak
berada pada tahap atau periode
“Praoperasional”, yang salah satu
kemampuannya yaitu dapat
mengelompokkan sesuatu berdasarkan
satu dimensi, seperti: kesamaan warna,
bentuk, dan ukuran. Upaya yang harus
diperhatikan oleh guru dalam rangka
membimbing atau memfasilitasi
perkembangan potensi anak secara
optimal yakni dengan cara mengenalkan
bangun geometri seperti segi tiga, segi
empat, dan lingkaran.
Peran guru, apalagi untuk anak usia
dini, tidak mungkin dapat digantikan oleh
perangkat lain, seperti televisi, radio,
computer, dan sebagainya. Karena anak
adalah organisme yang sedang
berkembang yang memerlukan
bimbingan dan bantuan orang dewasa.
Efektivitas proses pembelajaran terletak
di pundak guru. Oleh karenanya,
keberhasilan suatu proses pembelajaran
sangat ditentukan oleh kualitas atau
kemampuan guru.
Keberhasilan implementasi suatu
rancangan kegiatan pembelajaran akan
tergantung pada kepiawaian guru dalam
memilih dan menggunakan metode serta
media pembelajaran. Penggunaan
metode dan pemanfaatan berbagai
sumber harus sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Menurut
Sutarjo (2012: 86) “Metode adalah jalan
atau cara dalam mencapai suatu tujuan”.
Sanjaya, (2009:147) mengemukakan
“Metode pembelajaran adalah upaya
mengimplementasikan rencana yang
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 3 No 1 Tahun 2015)

sudah ada disusun dalam kegiatan nyata terencana disiapkan atau disediakan guru
agar tujuan yang telah disusun tercapai untuk mempresentasikan dan/atau
secara optimal”. menjelaskan bahan pelajaran” dari
Metode dan kegiatan adalah salah pengertian di atas maka dapat
satu faktor penentu dalam membantu disimpulkan bahwa media adalah alat
anak memperoleh pengalaman belajar. bantu pembelajaran yang dapat
Metode kegiatan yang digunakan merangsang anak untuk belajar.
bervariasi dan disesuaikan dengan Media bentuk-bentuk geometri
bentuk materi belajar serta kebutuhan adalah salah satu media yang dapat
perkembangan dan belajar anak. Metode digunakan dalam pembelajaran di TK.
yang digunakan salah satunya adalah Media ini terdiri dari beberapa bentuk
pemberian tugas. Menurut Yus (2011: 80) geometri yang bisa digunakan sebagai
“Metode pemberian tugas yaitu guru media pembelajaran diantaranya terdiri
memberikan tugas tertentu agar anak dari lingkaran, segitiga, segiempat,
melakukan kegiatan belajar”. persegi panjang dan sebgainya. Pada
Faizi (2013: 83) mengemukakan penelitian ini bentuk-bentuk geometri
metode tugas ini mensyaratkan adanya yang digunakan adalah bangun datar.
pemberian tugas dan adanya Pada penelitian ini bangun datar
pertanggungjawaban dari anak. Tugas ini yang akan dibelajarkan hanya terbatas
dapat berbentuk suruhan-suruhan guru, pada lingkaran, segitiga, dan segi empat.
tetapi dapat pula timbul atas inisiatif anak Lingkaran didefinisikan sebagai garis
setelah disetujui oleh guru. Pada metode melengkung yang kedua ujungnya
ini, guru memberikan seperangkat tugas bertemu pada jarak yang sama dari titik
yang harus dikerjakan anak, baik secara pusat. Segitiga adalah bangun geometri
individual maupun kelompok, maka dapat yang dibuat dari tiga sisi yang berupa
di simpulkan bahwa metode pemberian garis lurus dan tiga sudut. Segi empat
tugas adalah adanya pemberian tugas adalah bangun geometri yang dibuat dari
kepada anak agar agar anak dapat empat sisi yang berupa garis lurus dan
mengikuti kegiatan belajar dan dapat empat sudut.
dipertanggungjawabkan oleh anak itu Media bentuk-bentuk geometri yang
sendiri. digunakan bersifat manipulatif. “Bersifat
Selain pemilihan metode yang tepat manipulatif berarti media tersebut dapat
pemilihan media yang tepat juga sangat dibalik, dipotong, digeser, dipindahkan,
penting dalam kegiatan pembelajaran. digambar, dipilah, dikelompokkan, atau
Media yang dipilih hendaknya diklasifikasikan” (Muhsetyo,dkk 2007).
disesuaikan dengan karakteristik Penggunaan media bentuk-bentuk
perkembangan anak. Salah satu media geometri dalam proses pembelajaran
yang menyenangkan dan dapat dengan menggunakan metode pemberian
mengoptimalkan kemampuan kognitif tugas ini dimaksudkan untuk
anak usia dini adalah media bentuk- mempermudah anak dalam mengenal
bentuk geometri. Karena karakteristik bentuk-bentuk geometri. Media bentuk-
anak usia 4-6 tahun pada perkembangan bentuk geometri yang bersifat manipulatif
aspek kognitifnya sudah mulai mengenal ini memberikan kesempatan pada anak
bentuk-bentuk geometri. untuk memanipulasi, mengulang-ngulang,
Menurut Gagne (dalam sadiman, menemukan sendiri, bereksplorasi,
2009) media adalah berbagai jenis mempraktekkan, dan mendapatkan
komponen dalam lingkungan yang dapat bermacam-macam konsep serta
merangsang anak untuk belajar. Artinya, pengertian yang tidak terhitung
segala alat fisik yang dapat menyajikan banyaknya.
pesan serta merangsang anak untuk Dari uraian diatas dapat dirangkum
belajar. Sedangkan menurut Muhsetyo, bahwa metode pemberian tugas
dkk (2007:2.3) “media adalah alat bantu berbantuan media bentuk-bentuk
pembelajaran yang secara sengaja dan geometri adalah metode pembelajaran
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 3 No 1 Tahun 2015)

yang memberikan seperangkat tugas dan Roestiyah (2012) mengemukakan

harus dikerjakan anak, baik secara bahwa metode pemberian tugas memiliki
individual maupun kelompok dengan kebaikan, karena melalui metode
bantuan media bentuk-bentuk geometri. pemberian tugas anak mendalami dan
mengalami sendiri pengetahuan yang
Metode pemberian tugas dicarinya, maka pengetahuan itu akan
merupakan metode pembelajaran yang tinggal lama di dalam jiwanya. Apalagi
menekankan pada pemberian tugas oleh dalam melaksanakan tugas ditunjang
guru kepada anak didik untuk dengan minat dan perhatian anak, serta
menyelesaiakan sejumlah kecapakan dan kejelasan tujuan bekerja. Pada
keterampilan tertentu. Metode pemberian kesempatan ini anak juga dapat
tugas, di samping merangsang anak mengembangkan daya berpikirnya
untuk aktif belajar, juga menanamkan sendiri, daya inisiatif, daya kreatif,
tanggung jawab (Maksud, 2013). tanggung jawab dan melatih berdiri
sendiri.
Adapun karakteristik metode
pemberian tugas berbantuan media Keunggulan metode pemberian
bentuk-bentuk geometri adalah sebagai tugas berbantuan media bentuk-bentuk
berikut: 1) Anak didik tidak hanya geometri antara lain: 1) mendidik anak
mendengarkan pelajaran secara pasif untuk belajar sendiri; 2) membina rasa
tetapi mengerjakan sesuatu yang tanggung jawab; 3) melatih anak untuk
ditugaskan oleh guru; 2) Merangsang disiplin; 4) memperluas dan memperkaya
anak didik untuk aktif belajar baik secara pengalaman belajar serta keterampilan
individu maupun kelompok; 3) Melatih anak; 5) membina kebiasaan anak untuk
kecakapan dan keterampilan anak; 4) mencari dan mengolah sendiri informasi
Menanamkan tanggung jawab kepada dan komunikasi; 6) pengetahuan yang
anak; 5) Guru menyediakan dan anak peroleh dari hasil belajar sendiri
mengusahakan sumber belajar; 6) Guru akan dapat diingat lebih lama; 7)
menggunakan media pembelajaran yang merangsang kegairahan belajar anak
bersifat manipulatif; 7) Penilaian lebih karena dapat dilakukan dengan
mengutamakan pada penilaian proses bervariasi; 8) mengembangkan kreativitas
yang dilengkapi dengan penilaian siswa.
hasil/produk.
Masa kanak-kanak merupakan
Adapun langkah-langkah masa saat anak belum mampu
pembelajaran dengan metode pemberian mengembangkan potensi yang ada
tugas berbantuan media bentuk-bentuk dalam dirinya. Mereka cenderung senang
geometri adalah sebagai berikut: 1) bermain pada saat yang bersamaan,
membuat rancangan pemberian tugas; 2) ingin menang sendiri dan sering
membuat lembaran kerja jika perlu; 3) mengubah aturan main untuk
menyediakan sumber belajar dan media kepentingan diri sendiri. Potensi anak
bentuk-bentuk geometri; 4) menjelaskan yang sangat penting untuk dikembangkan
tujuan dan manfaat tugas yang diberi; 5) meliputi kognitif, bahasa, sosio-
memberi penjelasan tentang tugas; 6) emosional, kemampuan fisik dan lain
membantu pembentukan kelompok; 7) sebagainya. Secara umum kognitif
memberikan tugas secara lisan; 8) diartikan potensi intelektual yang terdiri
membimbing anak dalam menyelesaikan dari tahap pengetahuan, pemahaman,
tugas; 9) melaksanakan penilaian hasil penerapan, analisa, sintesa, dan
pelaksanaan tugas; 10) menyimpulkan evaluasi.
penilaian hasil pelaksanaan tugas; 11)
mendiskusikan kesulitan-kesulitan yang Anak usia dini tergolong pada
tidak dapat diselesaikan oleh anak tahap praoperasional (umur 2 – 7 tahun).
selama pelaksanaan tugas. Piaget (dalam Sutarjo, 2012:14) membagi
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 3 No 1 Tahun 2015)
perkembangan kognitif tahap
praoperasional dalam dua bagian, yaitu:
1) umur 2 – 4 tahun, dicirikan oleh
perkembangan pemikiran simbolis; 2)
umur 4 – 7 tahun, dicirikan oleh
perkembangan pemikiran intuitif. Pada
umur 2 tahun, seorang anak mulai dapat
menggunakan simbol atau tanda untuk
mempresentasikan suatu benda yang
tidak tampak di hadapannya. Ia dapat
menggambarkan suatu benda atau
kejadian yang sudah lalu. Fungsi semiotik
atau penggunaan simbol itu secara jelas
tampak dalam lima gejala yakni imitasi
tidak langsung, permainan simbolis,
menggambar, gambaran mental, dan
bahasa ucapan. Pada usia 3 – 7 tahun
pemikiran anak terus berkembang
dengan ciri-ciri yaitu pemikiran
egosentris, adaptasi yang tidak disertai
gambaran akurat, repersibilitas belum
terbentuk, pengertian kekekalan belum
lengkap, klasifikasi figuratif, relasi ordinal/
serial, dan kausalitas.
Pada tahap praoperasional, anak
dapat mengelompokkan sesuatu
berdasarkan satu dimensi, seperti:
kesamaan warna, pola, bentuk dan
ukuran. Dikatakan juga bahwa
kemampuan berpikir anak masih kaku
belum fleksibel. Tahap praoperasional
adalah jembatan antara tahap
sensorimotor dengan tahap operasional
konkret. Unsur yang menonjol dalam
tahap ini adalah mulai digunakannya
bahasa simbolis, yang berupa gambaran
dan bahasa ucapan.
kemampuan kognitif anak adalah
suatu proses berpikir, yaitu kemampuan
anak untuk menghubungkan, menilai, dan
mempertimbangkan suatu kejadian atau
peristiwa. Proses kognitif berhubungan
dengan tingkat kecerdasan (intelegensi)
yang menandai anak dengan berbagai
minat terutama sekali ditujukan kepada
ide-ide dan belajar. Upaya memfasilitasi
perkembangan kognitif anak salah
satunya dapat dilakukan dengan cara
mengenalkan angka, huruf, dan bangun
geometri (seperti segi tiga, segi empat
dan lingkaran).
Berdasarkan uraian tersebut, maka
dilakukan penelitian yang berjudul
“Penerapan Metode Pemberian Tugas
Berbantuan Media Bentuk Geometri
Untuk Meningkatkan Kemampuan
Kognitif Anak Pada Anak Kelompok B TK
Ganesha denpasar”.
Rumusan masalah yang diajukan
dalam penelitian ini adalah apakah
terdapat peningkatan kemampuan
kognitif anak dengan menggunakan
metode pemberian tugas berbantuan
media bentuk geometri pada kelompok B
TK Ganesha Denpasar?
Tujuan yang ingin dicapai dalam
penelitian ini adalah untuk mengetahui
peningkatan kemampuan kognitif anak
melalui penerapan metode pemberian
tugas berbantuan media bentuk geometri
pada kelompok B TK Ganesha Denpasar.
METODE
Penelitian ini tergolong Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto
(2008) “penelitian tindakan kelas
merupakan suatu pencermatan terhadap
kegiatan belajar berupa sebuah tindakan,
yang sengaja dimunculkan dan terjadi
dalam sebuah kelas secara bersamaan.
Tindakan tersebut diberikan oleh guru
atau dengan arahan dari guru yang
dilakukan oleh anak”. Penelitian tindakan
kelas merupakan suatu pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa sebuah
tindakan, yang sengaja dimunculkan dan
terjadi dalam sebuah kelas secara
bersamaan dan diberikan oleh guru atau
dengan arahan dari guru yang dilakukan
oleh anak.
Menurut Supardi (2006:104)
“penelitian tindakan kelas sebagai suatu
bentuk investigasi yang bersifat reflektif
partisipatif, kolaboratif dan spiral, yang
memiliki tujuan untuk melakukan
perbaikan sistem, metode kerja, proses,
isi, kompetensi, dan situasi”.
Dari pendapat diatas dapat
disimpulkan bahwa penelitian tindakan
kelas merupakan penelitian yang
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 3 No 1 Tahun 2015)

dilakukan oleh guru di dalam kelasnya rata, median, modus, dan standar deviasi
sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk menggambarkan suatu objek
untuk memperbaiki kinerja sebagai guru, /variabel tertentu, sehingga diperoleh
sehingga hasil belajar peserta didik kesimpulan umum. Menurut Agung
menjadi meningkat. (2012:67) metode analisis deskriftif
kuantitatif ialah suatu cara pengolahan
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini data yang dilakukan dengan jalan
dilaksanakan pada anak kelompok B TK menyusun secara sistematis dalam
Ganesha Denpasar semester genap bentuk angka-angka dan atau
yang terletak di jalan Gurita Kampus UPP persentase, mengenai suatu objek yang
II Undiksha Denpasar. Subjek penelitian diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan
ini adalah anak kelompok B TK Ganesha umum. Metode analisis deskriptif
Denpasar, yang berjumlah 13 anak kuantitatif ini digunakan untuk
dengan 6 anak laki-laki dan 7 anak menentukan tingkatan tinggi rendahnya
perempuan. Objek yang ditangani dalam keaktifan dan prestasi belajar kognitif
penelitian ini adalah kemampuan kognitif yang dikonversikan kedalam Penilaian
anak kelompok B TK Ganesha dalam Acuan Patokan (PAP) skala lima. Rumus
kegiatan pembelajaran dengan metode yang digunakan dalam analisis ini adalah
pemberian tugas berbantuan media sebagai berikut.
bentuk geometri.
 M 
M (%) =   X100%
Penelitian ini dilaksanakan dengan  SMI 
siklus, siklus akan dihentikan
(Agung,2005:13)
apabila kriteria keberhasilan telah
tercapai. Setiap siklus terdiri atas empat
tahap, yaitu: (a) perencanaan, (b)
tindakan, (c) observasi, (d) refleksi. Keterangan:
Setelah data yang diperlukan dalam M% = Rata-rata persen
penelitian ini terkumpul, maka dilakukan M = Skor yang dicapai siswa secara
analisis data dengan menggunakan keseluruhan (mean)
metode analisis statistik deskriptif dan SMI = Skor maksimal ideal
analisis deskriptif kuantitatif.
Tingkatan kemampuan kognitif anak
Agung (2010:67) mengemukakan dapat ditentukan dengan
bahwa metode analisis statistik deskriptif membandingkan M (%) atau rata-rata
merupakan suatu cara pengolahan data persen kedalam PAP skala lima dengan
yang dilakukan dengan jalan menerapkan kriteria sebagai berikut.
rumus-rumus statistik deskriftif seperti,
distribusi frekuensi, grafik, angka rata-

Tabel 1 Pedoman PAP Skala Lima Kemampuan Kognitif

Tingkat Kriteria Kemampuan

Penguasaan (%) Kognitif
90 – 100 Sangat Tinggi
80 – 89 Tinggi
65 – 79 Sedang
55 – 64 Rendah
0 – 54 Sangat Rendah
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan
endidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume
Penerapan metode pemberian
pe
tugas berbantuan bentuk geometri,
dikatakan berhasil meningkatkan
kemampuan kognitif anak apabila kriteria
perkembangan kognitif anak berada
pada persentase 80 – 89% dengan
kategori tinggi, sehingga dari sejumlah
anak dapat mencapai skor bintang anak
mampu berkembang sesuai uai harapan.
Apabila indikator keberhasilan pada
pencapaian penguasaan materi sudah
tercapai maka penelitian dihentikan dan
akan dijadikan simpulan pembahasan
bahwa siklus tersebut telah tercapai.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyajian hasil penelitian di atas
memberikan gambaran bahwa dengan
menerapkan metode pemberian tugas
berbantuan bentuk-bentuk
bentuk geometri
dapat mengembangkan kemampuan
kognitif anak. Hal ini dapat dilihat dari
analisis mengenai kemampuan kognitif
anak sebagai berikut.
Berdasarkan hasil analisis
analis statistik
deskriptif dan analisis deskriptif kuantitatif
diperoleh persentasae rata
rata-rata
pengembangan kemampuan kognitif
anak kelompok B semester genap di TK
Ganesha Tahun Pelajaran 2013/2014
pada siklus 1 sebesar 55% dan rata-rata
rata
persentase kemampuan kognitif anak
kelompok B semester genap di TK
Ganesha Tahun Pelajaran 2013/2014
pada siklus II sebesar 89%, ini
menunjukan adanya pengembangan
persentase rata-rata
rata kemampuan kognitif
pada anak siklus I ke siklus II sebesar
34% dan berada pada kategori tinggi. ting
Data kemampuan kognitif pada penelitian
siklus I dan II disajikan dalam bentuk
table distribusi frekuensi, menghitung
mean (M), median (Me), modus (Mo),
grafik polygon dan membandingkan rata- rata
rata atau mean dengan model PAP skala
lima. Dari hasil observ
observasi yang
dilaksanakan pada saat penerapan
metode pemberian n tugas berbantuan
media bentuk geometri menggunakan 4
indikator yang muncul dalam proses
Gan
e 3 No 1 Tahun 2015)
pembelajaran akan diberi bintang (*),
yakni bintang 1 (Belum Berkembang),
bintang 2 (Mampu Berkembang), bintang
binta
3 (Berkembang Sesuai Harapan), bintang
4 (Berkembang Sangat Baik). Skor
pencapaian yang diperoleh masing-
masing
masing anak dibagi dengan skor
maksimal dikali 100. Adapun table
distribusi frekuensi kemampuan kognitif
pada anak kelompok B semester genap
di TK Ganesha anesha Denpasar Tahun
Pelajaran 2013/2014 pada siklus I dapat
digambarkan menjadi grafik polygon
seperti tampak pada gambar 1.
F 10
8
6
4
2
0 X
48 53 58 63 68
Grafik tentang Kemampuan Kognitif anak
pada siklus I
Berdasarkan perhitungan dan grafik
polygon di atas terlihat M<Me>Mo
(55<72>53),
>53), Berdasarkan gambar
tersebut dapat di interprestasikan bahwa
kebanyakan skor kemampuan kognitif
anak cenderung rendah
rendah. Untuk
menentukan perkembangan kemampuan
kognitif anak dapat dihitung dengan
membandingkan rata-ratarata persen (M%)
(M%
dengan kriteria Penilaian Acuan Patokan
( PAP) skala lima.
Dari nilai M% = 55% yang
dikonversikan ke dalam PAP skala lima,
seperti yang terlihat pada tabel 3.4 (M%)
berada pada tingkat penguasaan 55-64%
55
yang berarti bahwa kemampuan kognitif
anak kelompok B di TK Ganesha
Denpasar Tahun Ajaran 2013/2014 pada
siklus I berada pada kriteria rendah.
Dari table distribusi frekuensi
kemampuan kognitif anak kelompok B
semester genap TK Ganesha Denpasar
Tahun Pelajaran 2013/2014 pada siklus II
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan
endidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume
dapat digambarkan menjadi
men grafik
polygon seperti gambar 2.
F5
4
3 diharapkan.
2 disampaikan guru disesuaikan
1 tema dan indikator yang ingin dicapai. Di
0 dalam hal ini, masih banyak anak yang
X perlu pengetahuan
77,5 83,5 89,5 95,5 101,5
Grafik tentang Kemampuan Kognitif Anak
pada siklus II
Berdasarkan perhitungan dan grafik
polygon di atas terlihat M<Me<Mo
(88,57<91,42<99,75),, Berdasarkan
gambar tersebut dapat diinterpretasikan
bahwa kebanyakan skor kemampuan
kognitif anak cenderung tinggi.
Untuk menentukan
ukan perkembangan
pada anak dapat dihitung dengan
membandingkan rata-rata rata persen (M%)
dengan kriteria Penilaian Acuan Patokan
(PAP) skala lima. Dari nilaii M% = 89%
yang dikonversikan ke dalam PAP skala
lima, seperti yang terlihat pada tabel
ta 3.4
M% berada pada tingkat penguasaan 80- 80
89% yang berarti bahwa kemampuan
kognitif anak kelompok B di TK Ganesha
Denpasar Tahun Ajaran 2013/2014 pada
siklus II berada pada kriteria tinggi.
Penyajian hasil penelitian di atas
memberikan gambaran bahwa dengan
menerapkan metode pemberian
pemb tugas
berbantuan bentuk geometri dapat
mengembangkan kemampuan kognitif
anak.. Hal ini dapat dilihat dari analisis
mengenai kemampuan kognitif
kognit anak
sebagai berikut.
Terjadinya perkembangan
kemampuan kognitif pada anak saat
penerapan metode pemberian tugas
berbantuan bentuk – bentuk geometri
dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
disebabkan karena guru mampu
mengelola kelas dengan baik dan
memberikan tugas yang mudah
Gan
e 3 No 1 Tahun 2015)
dimengerti
mengerti oleh anak sehingga anak
memiliki
ki pengetahuan tentang bentuk
geometri yang sudah disampaikan
disampa
menggunakan media bentuk geometri
dan berkembang terus sampai anak
mampu mencapai tujuan yang
Pemberian tugas yang
disesuaika dengan
tahuan tentang apa itu bentuk
geometri dan apa saja yang termasuk di
dalamnya, dengan kegiatan pemberian
tugas ini, anak secara langsung di
berikan stimulus dan mengerjakan apa
yang di suruh gurunya, awalnya masih
ada yang kurang, tapi setelah di berikan
pengetahuan tersebut, anak dapat
mengerti dan bisa mengelompokan
segitiga,segiempat dan lingkaran, di
dalam penelitian ini guru menggunakan
media 2 dimensi atau
tau yang disebut juga
bangun datar, selain mengelompokan
bentuk, anak juga di ajak mengenal
warna, dan ukurannya, sehingga anak
lebih mengenal tentang bentuk geometri.
Manfaat metode pemberian
pem tugas
berbantuan bentuk geometri bagi anak- anak
anak TK yaitu, ide-ideide kreatif anak akan
terangsang melalui media bentuk
geometri yang berbeda-beda
berbeda bentuknya,
dan anak lebih tanggung jawab terhadap
tugas yang di berikan. Menurut Faizi
(2013: 83) mengemukakan metode tugas
ini mensyaratkan
ensyaratkan adanya pemberian
tugas dan adanya pertanggungjawaban
dari anak. Tugas ini dapat berbentuk
suruhan-suruhan
suruhan guru, tetapi dapat pula
timbul atas inisiatif anak setelah disetujui
oleh guru. Pada metode ini, guru
memberikan seperangkat tugas yang
harus
rus dikerjakan anak, baik secara
individual maupun kelompok, maka dapat
di simpulkan bahwa metode pemberian
tugas adalah adanya pemberian tugas
kepada anak agar anak dapat mengikuti
kegiatan belajar dan dapat di
pertanggungjawabkan oleh anak itu
sendiri .
Selain pemilihan metode yang tepat
pemilihan media yang tepat juga sangat
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 3 No 1 Tahun 2015)
penting dalam kegiatan pembelajaran.
Media yang dipilih hendaknya
disesuaikan dengan karakteristik
perkembangan anak. Salah satu media
yang menyenangkan dan dapat
mengoptimalkan kemampuan kogntif
anak usia dini adalah media bentuk-
bentuk geometri. Karena karakteristik
anak usia 4 – 6 tahun pada
perkembangan aspek kognitifnya sudah
mulai mengenal bentuk-bentuk geometri.
Hal tersebut didukung oleh
penelitian Sukardi (2013) dikatakan
bahwa penerapan metode pemberian
tugas berbantuan media bentuk-bentuk
geometri dapat meningkatkan
kemampuan motorik halus anak di TK
Dharma Putra Pacung. Hasil penelitian
Henny Wijayanthi (2013)
menemukan”dengan metode pemberian
tugas dan pemanfaatan media menjepit
biji-bijian dapat meningkatkan
kemampuan kognitif pada anak di TK
Kumara Kerti Anturan”. Juga didukung
oleh penelitian Widiyarini (2013)
dikatakan bahwa metode pemberian
tugas berbantuan media gambar dapat
meningkatkan kemampuan berbahasa.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan pada siklus I rata-rata
persentase kemampuan kognitif sebesar
55% dengan kategori rendah. Pada siklus
II rata-rata persentase kemampuan
kognitif sebesar 89% dengan kategori
tinggi. Hal ini menunjukkan adanya
peningkatan rata-rata persentase
kemampuan kognitif pada anak dari
siklus I ke siklus II sebesar 34%. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa
penerapan metode pemberian tugas
berbantuan bentuk geometri dapat
meningkatkan kemampuan kognitif pada
anak kelompok B TK Ganesha Denpasar.
Berdasarkan hasil dan pembahasan
dalam penelitian ini dapat dikemukakan
beberapa saran sebagai berikut. Kepada
anak disarankan untuk lebih aktif dan
antusias dalam kegiatan pembelajaran.
Kepada guru, disarankan dalam
menyiapkan media pembelajaran dan
memilih metode pembelajaran
disesuaikan dengan kemampuan anak,
sehingga proses pembelajaran menjadi
lebih optimal. Kepada Sekolah,
disarankan agar mampu memberikan
informasi metode pembelajaran dan
media belajar pada proses pembelajaran
sehingga nantinya mampu meningkatkan
kemampuan anak dan perkembangan
kemampuan anak. Kepada peneliti lain
hendaknya dapat melaksanakan PTK
dengan metode dan media pembelajaran
yang lebih inovatif.
UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam proses penelitian ini, begitu
banyak bantuan yang diperoleh dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, pada
kesempatan ini diucapkan terimakasih
kepada Dra. Siti Zulaikha, M.Pd. selaku
pembimbing I dan Drs. I Wayan Sujana,
S.Pd., M.Pd selaku pembimbing II yang
telah banyak memberikan arahan,
motivasi dan petunjuk-petunjuk serta
bimbingan yang sangat bermanfaat
selama penyusunan artikel ini, Drs. I
Ketut Pudjawan selaku Dekan Fakultas
Ilmu Pendidikan atas berbagai
kebijakannya sehingga studi ini dapat
terselesaikan dengan lancar, Drs.
Nyoman Wirya selaku Ketua Jurusan
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia
Dini atas arahan dan bimbingan sehingga
studi ini dapat terselesaikan dengan
lancar, Drs. I wayan Sujana, S.Pd., M.Pd
selaku Sekretaris Khusus Jurusan PG
PAUD Denpasar yang telah memberikan
dukungan dan motivasi selama
penyusunan skripsi ini, Sang Ayu Putu
Rahyuni, S.Pd selaku Kepala Sekolah TK
Ganesha Denpasar, yang telah
memberikan izin untuk melakukan
penelitian di TK yang dipimpin, Guru-guru
di lingkungan sekolah TK Ganesha
Denpasar, yang telah banyak memberi
bantuan dan perhatian selama penelitian
di TK tersebut sehingga seluruh
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 3 No 1 Tahun 2015)

rangkaian kegiatan penelitian dapat Mutiah, Diana. 2010. Psikologi bermain

berjalan lancar, Anak-anak kelompok B anak usia dini. Jakarta: Kencana.
TK Ganesha Denpasar, atas kerja
samanya sehingga kegiatan penelitian ini
Roestiyah N.K. 2012. Strategi Belajar
dapat berjalan lancar dan Teman-teman
Mahasiswa Pendidikan Guru Pendidikan Mengajar. Jakarta: PT RINEKA
Anak Usia Dini yang telah memberikan CIPTA.
dukungan moral sehingga penelitian ini
dapat diselesaikan sesuai harapan. Sadiman, Arief. S, dkk. 2009. Media
Pendidikan Pengertian,
Pengembangan dan
DAFTAR RUJUKAN Pemanfaatnya. Jakarta: Rajawali
Pers.
Agung, A.A. Gede. 2005. Metodologi
Penelitian Pendidikan. Singaraja: Sanjaya, Wina. 2009. Strategi
STKIP Singaraja. Pembelajaran Berorientasi Standar
Proses Pendidikan. Jakarta:
------------------------. 2010. Penelitian
Tindakan Kelas (Teori dan Analisis Kencana.
Data dalam PTK). Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha. Supardi. dkk. 2006. Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta. Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2008. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Sutarjo Adisusilo, J.R. 2012.
Aksara. Pembelajaran Nilai-Karakter
Konstruktivisme Dan VCT Sebagai
Faizi, Mastur. 2013. Ragam Metode
Inovasi Pendekatan Pembelajaran
Mengajarkan Eksakta Pada Murid.
Afektif. Jakarta: PT RAJA
Jogjakarta: DIVA Press.
GRAFINDO PERSADA.

Henny Wijayanthi, Luh Putu. 2013.

Wijayanthi. 2013. Penerapan Metode
Penggunaan Metode Pemberian
Pemberian Tugas Berbantuan
Tugas Dan Pemanfaatan Media
Media Menjepit Biji-bijian
Menjepit Biji-Bijian Untuk
Meningkatkan Kemampuan Kognitif
Meningkatkan Kemampuan Kognitif
Anak TK Kumara Kerti Anturan
Pada Anak di TK Kumara Kerti
Tahun Ajaran 2012/2013. Singaraja:
Anturan. Singaraja: Universitas
Unversitas Pendidikan Ganesha.
Pendidikan Ganesha.
Yus, Anita. 2011. Model Pendidikan Anak
Maksud. 2013. Metode Resitasi. Tersedia
Usia Dini. Jakarta: Kencana.
padahttp://masudkhan2000.blogspo
t.com/2013/09/metode-resitasi.html
Yusuf L.N., Syamsu & Sugandhi, Nani M.
(diakses pada 31 Januari 2014).
2012. Perkembangan Peserta Didik
Mata Kuliah Dasar Profesi (MKDP)
Muhsetyo, Gatot. dkk. 2007.
bagi Para Mahasiswa Calon Guru
Pembelajaran Matematika SD.
Di Lembaga Pendidikan Tenaga
Jakarta: Universitas Terbuka.
Kependidikan (LPTK). Jakarta: PT
RAJA GRAFINDO PERSADA.