Pedoman Penanaman Sikap File

MILIK NEGARA
Tidak perjualbelikan
PEDOMAN PENANAMAN SIKAP

PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL
PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN PENDIDIKAN MASYARAKAT
DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
TAHUN 2015
MILIK NEGARA
Tidak perjualbelikan
PEDOMAN PENANAMAN SIKAP

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL
PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN PENDIDIKAN MASYARAKAT
TAHUN 2015
PEDOMAN
PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL

Kurikulum sebagai jantungnya sebuah program pendidikan. Kurikulum
juga sebagai strategi dan cara yang dirancang untuk mencapai tujuan
pendidikan nasional. Pemerintah dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan menyadari betapa pentingnya kedudukan dan peran kurikulum
untuk
memberi
arah pada
program pendidikan dalam pembentukan
kompetensi output pendidikan yang diharapkan. Kompetensi yang selaras

dengan tuntutan zaman dimana anak menjalani kehidupannya.
Kurikulum 2013 mencakup pengembangan pada aspek struktur
kurikulum, proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik, dan penilaian
yang
bersifat
otentik.
Kurikulum
2013
mengusung
pengembangan
pembelajaran konstruktivisme yang lebih bersifat fleksibel dalam pelaksanaan

sehingga memberi ruang pada anak untuk mengembangkan potensi dan
bakatnya. Model pendekatan kurikulum tersebut berlaku dan ditetapkan di
seluruh tingkat serta jenjang pendidikan sejak Pendidikan Anak Usia Dini
hingga Pendidikan Menengah. Keajegan model pendekatan disemua jenjang
ditujukan untuk membentuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta
didik yang lebih konsisten sejak awal, sehingga diharapkan peserta didik
mampu berkembang menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi
sikap beragama, kreatif, inovatif, dan berdaya saing dalam lingkup yang lebih
luas.
Sebagai jenjang paling dasar, Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia
Dini diharapkan menjadi fundamen bagi penyiapan peserta didik agar lebih
siap dalam memasuki jenjang pendidikan lebih tinggi. Menghantarkan anak
usia dini yang siap melanjutkan pendidikan tidak hanya terbatas pada
PEDOMAN
kemampuan anak membaca, menulis, dan berhitung, akan tetapi dalam

keselurun aspek perkembangan. Tanggung jawab ini harus dipikul bersama
antara pemerintah, pengelola dan pendidikan PAUD, orang tua dan
masyarakat.
Untuk menyamakan langkah, khususnya bagi para pelaksana layanan
program PAUD, maka perlu diberikan pedoman, pelatihan, dan acuan-acuan
yang dapat dijadikan sebagai rujukan para pendidik menerapkan kurikulum
2013 Pendidikan Anak Usia Dini di satuan pendidikannya.
Pencapaian pendidikan yang lebih baik melalui penerapan Kurikulum
2013 PAUD merupakan suatu keniscayaan jika diusung oleh semua
komponen. Terima kasih
Jakarta,
Juli 2015
Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini

dan Pendidikan Masyarakat,
Ir. Harris Iskandar, Ph.D

NIP. 196204291986011001
ii
PEDOMAN
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberkahi
kita semua sehingga Penyusun Pedoman Implementasi Kurikulum 2013
Pendidikan Anak Usia Dini terselesaikan sesuai waktu yang ditetapkan. Pedoman
Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini sebagai jembatan
penghubung dari kajian yuridis, filosofis, sosiologis, teoretis, dan pedagogis yang
menjadi landasan pengembangan kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
menjadi langkah praktis dalam menerapkan kurikulum 2013 kepada peserta didik
di satuan PAUD masing-masing.
Pedoman-pedoman disusun sesederhana mungkin agar mampu dipahami
oleh seluruh pendidik Pendidikan Anak Usia Dini yang sangat beragam dan
tersebar dengan tetap merujuk pada kajian-kajian yang melandasinya. Pedomanpedoman implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini ini bersifat
terbuka dan fleksibel, artinya sangat memungkinkan pada penerapannya
disesuaikan dengan kondisi, potensi, dan budaya setempat. Hal penting yang
diusung dalam Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini adalah keterbukaan
kita menerima perubahan baik perubahan dalam cara berpikir, kebiasaan, sikap,
dan cara kerja. Perubahan tersebut akan berimbas pada perubahan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.
Untuk semua usaha yang telah dilakukan, kami mengucapkan terima kasih
kepada Tim Penyusun, Tim Penelaah, Tim Reviewer yang telah bekerja keras
memfinalkan pedoman implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
Terima kasih.
Jakarta, Juli 2015
Direktur Pembinaan
Pendidikan Anak Usia Dini,
DR. Erman Syamsuddin

NIP: 195703041983031015
iii
PEDOMAN
DAFTAR ISI
Sambutan Direktur Jenderal
.........................................................
Kata Pengantar
.........................................................
iii
Daftar Isi
.........................................................
iv
Bab I. Pendahuluan
.........................................................
A. Latar Belakang
.........................................................
B. Tujuan
.........................................................
C. Dasar Hukum
.........................................................
D. Sasaran
.........................................................
E. Pengertian
.........................................................
Bab II. Kompetensi Sikap dalam Kurikulum PAUD ................................
A. Kompetensi Inti Sikap ........................................................
B. Kompetensi Dasar Sikap .....................................................
C. Pemaknaan Kompetensi Dasar Sikap
Bab III Memasukan Pengembangan Sikap dalam Rencana Pembelajaran
16
A. Perencanaan
.........................................................
16
B. Pembiasaan
.........................................................
21
Bab IV Strategi Penanaman Sikap dalam Kegiatan Pembelajaran PAUD
23
Bab V Pembudayaan
........................................................
40
Bab VI Penilaian Penanaman Sikap .....................................................
43
A. Tujuan
.........................................................
iv
43
PEDOMAN
B. Prinsip Penilaian
.........................................................
43
C. Cara Penilaian
.........................................................
44
D. Intrumen Penilaian
.........................................................
44
E. Pengembangan Indikator
.................................................
44
.........................................................
44
Penutup
.........................................................
46
Daftar Pustaka
.........................................................
47
F. Pelaporan
PEDOMAN
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perkembangan ilmu dan teknolgi yang demikian cepat menjadikan
persaingan sumber daya manusia demikian tajam makin mengukuhkan
bahwa pendidikan di masa depan tidak hanya membekali peserta didik
dengan pengetahuan dan keterampilan semata, tetapi yang sangat
penting adalah pengembangan karakter yang kuat, gigih, dan kreatif.
Dalam pola pengembangan sumber daya manusia yang ditetapkan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sangat jelas bahwa pendidikan
di setiap jenjang mengembangkan kompetensi sikap, pengetahuan dan
keterampilan dengan komposisi yang berbeda. Semakin awal jenjang
pendidikan tersebut semakin besar komposisi pengembangan kompetensi
sikap.
Sebagai jenjang pendidikan yang paling dasar, Pendidikan Anak Usia
Dini diharapkan menjadi fondasi kuat untuk membentuk sikap dan
karakter peserta didik. Implementasinya dalam Kurikulum 2013 Pendidikan
Anak Usia Dini pengembangan sikap bukan hanya sebagai dampak ikutan
(nurturan) dari pengembangan pengetahuan dan keterampilan, melainkan
komponen yang harus direncanakan secara lebih matang dan mendalam
yang dilaksanakan secara terus menerus sehingga membentuk kebiasaan
lebih lanjut menjadi perilaku yang akhirnya menjadi sikap dan karakter
baik.
Pengembangan sikap memerlukan proses yang konsisten dalam
jangka waktu lama. Namun demikian pelaksanaannya tetap disesuaikan
dengan cara belajar anak usia dini yang dilaksanakan dengan melalui
kegiatan
menyenangkan
dan
bermakna.
1
Hal
terpenting
dalam
PEDOMAN
pengembangan sikap adalah keteladan dari tim guru yang menjadi model
bagi anak didik. Tanpa hal penting ini pengembangan sikap baik akan
menjadi sia-sia.
Mengingat begitu pentingnya pengembangan sikap dalam proses
penerapan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini, maka dipandang
perlu adanya panduan yang dapat dijadikan contoh inspiratif bagi para
guru dalam mengembangkan sikap baik untuk anak didik di Satuan PAUD
masing-masing.
B. Tujuan
1. Tujuan penanaman sikap sejak usia dini adalah :
a. Membangun pemahaman anak tentang sikap, nilai, dan perilaku
baik
b. Membiasakan anak melakukan dan menerapkan sikap baik.
c. Membangun karakter anak yang mendukung keberihasilan di
jenjang pendidikan selanjutnya.
2. Tujuan Pedoman penanaman sikap di PAUD adalah :
a. Sebagai panduan bagi pendidik, pengasuh, pengelola, orang tua,
dan masyarakat tentang cara menanamkan sikap melalui berbagai
kegiatan.
b. Rujukan
bagi
pengelola,
pembina
PAUD,
dan
pemangku
kepentingan lainnya dalam memantau perkembangan sikap anak

usia dini di satuan PAUD.
C. Dasar Hukum
1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
PEDOMAN
2. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional;
3. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 35 Tahun 2014 tentang
Perubahan atas Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang
Perlindungan Anak;
4. Peraturan Pemerintah RI Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan
atas Peraturan Pemerintah RI Nomor 17 Tahun 2010 tentang
Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan;
5. Peraturan Pemerintah RI Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan
Kedua atas Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan;
6. Peraturan Presiden RI Nomor 60 Tahun 2013 tentang Pengembangan
Anak Usia Dini Holistik-Integratif;
7. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 63 Tahun 2009
tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan;
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 137 Tahun
2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini sebagai
pengganti Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun
2009;
2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini;
2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum
2013.
D. Sasaran
Sasaran atau pengguna pedoman penanaman sikap di Satuan PAUD
meliputi :
3
PEDOMAN
1. Guru
2. Pengelola
3. Orang tua
4. Masyarakat
5. Pengambil kebijakan
E. Pengertian
1. Pedoman penanaman sikap adalah acuan yang berisi tentang
pengelolaan kegiatan yang terkait dengan penanaman sikap untuk
anak usia dini.
2. Sikap adalah perilaku yang diharapkan terbangun pada anak sesuai
dengan kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial yang
tercantum dalam Kurikulum 2013 PAUD.
3. Satuan Pendidikan Anak Usia Dini merupakan wahana pendidikan dan
pembinaan anak yang terdiri dari Taman Kanak-Kanak/Raudhatul
Athfal, Kelompok Bermain, Taman Penitipan Anak, dan Satuan PAUD
Sejenis.
PEDOMAN
BAB II
KOMPETENSI SIKAP DALAM KURIKULUM 2013
Penanaman sikap pada pendidikan anak usia dini memiliki peran yang
sangat penting dalam membangun karakter anak sejak dini melalui
pembiasaan dan keteladanan. Penanaman sikap ini menjadi prioritas utama
dibandingkan dengan pengembangan pengetahuan dan keterampilan. Dalam
kurikulum 2013 PAUD pengembangan sikap mencakup seluruh aspek
perkembangan, artinya sikap berada di aspek nilai agama dan moral, fisik
motorik, kognitif, sosialemosional, bahasa dan seni. Di dalam struktur
kurikulum 2013 PAUD pengembangan sikap meliputi kompetensi sikap
spiritual dan sikap sosial.
A. Kompetensi Inti Sikap
Kompetensi Inti yang terkait dengan sikap terdiri dari Kompetensi Inti 1
Sikap Spiritual dan Kompetensi Inti 2 Sikap Sosial.
Kompetensi Inti 1 Sikap Spiritual
Menerima ajaran agama yang dianutnya
Mencerminkan kecerdasan spiritual sebagai sikap kesadaran mengenal
agama yang dianutnya.
Kompetensi Inti 2 Sikap Sosial
Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis,
percaya diri, disiplin, mandiri, peduli, mampu bekerja sama, mampu
menyesuaikan diri, jujur, dan santun dalam berinteraksi dengan
keluarga, pendidik dan/atau pengasuh, dan teman Mencerminkan
kecerdasan
sosial-emosional
sebagai
sikap
dan
perilaku
yang
PEDOMAN
mengenal perasaan diri, orang lain, dan nilai-nilai sosial yang sesuai
dengan norma serta budaya yang berlaku.
Kompetensi Inti tercapai di akhir program PAUD setelah anak selesai
mengikuti
layanan
PAUD.
Kompetensi
Inti
dikembangkan
menjadi
Kompetensi Dasar.
B. Kompetensi Dasar Sikap
Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik,

kemampuan awal anak serta tujuan setiap program pengembangan.
Kompetensi Dasar Sikap dirumuskan dalam Kompetensi Dasar dari Sikap
Spiritual dan Kompetensi Dasar dari Sikap Sosial.
Kompetensi Dasar 1 Sikap spiritual terdiri dari:
Kompetensi Dasar 1.1
Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaanNya
Menghargai diri sendiri, orang lain, dan
lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada
Tuhan
Kompetensi Dasar 2 Sikap Sosial terdiri dari:
Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin

tahu
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap estetis
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya

diri
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat

terhadap
aturan
sehari-hari
untuk
melatih
kedisiplinan
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar
PEDOMAN
(mau menunggu giliran, mau mendengar ketika
orang lain berbicara) untuk melatih kedisiplinan
Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli

dan mau membantu jika diminta bantuannya

Memiliki perilaku yang mencerminkan

menghargai dan toleran kepada orang lain
sikap
Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri

Memiliki perilaku
tanggung jawab
yang
mencerminkan
sikap
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap rendah
hati dan santun kepada orang tua, pendidik, dan
teman.
C. Pemaknaan Kompetensi Dasar Sikap

Mempercayai adanya Tuhan
melalui ciptaan-Nya
Sikap mempercayai adanya Tuhan
ditandai
dengan
perilaku
anak
mengetahui sifat Tuhan sebagai

pencipta,
ciptaan
mengenal
Tuhan,
ciptaan-
mengucapkan
kalimat takjub saat melihat ciptaan Tuhan.

Menghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar sebagai rasa
syukur kepada Tuhan
7
PEDOMAN
Sikap menghargai diri, orang lain
dan
lingkungan
terlihat
perilaku
anak
merawat
kebersihan
menyakiti
yang
diri
terbiasa
diri,
atau
menghargai
dari
tidak
teman,
teman
(tidak
mengolok-olok), hormat pada guru

dan
orang
merawat
tua,
menjaga
tanaman,
dan
binatang
peliharaan.
Memiliki
perilaku
yang
mencerminkan hidup sehat

Sikap hidup sehat tercermin dari
kebiasaan
anak
makan-makanan
bergizi seimbang, mencuci tangan,

menggosok gigi, mandi, berpakaian
bersih,
menyayangi
membuang
diri
dari
sampah,
tanaman,
melindungi
percobaan
kekerasan,
menjaga keamanan diri dari tempat

dan benda berbahaya.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu
Sikap ingin tahu ditenggarai dengan kebiasaan anak yang selalu tertarik
pada sesuatu yang baru atau yang belum biasa dia lihat, aktif bertanya,
8
PEDOMAN
berusaha
mencoba
atau
melakukan
sesuatu untuk mendapatkan jawaban.

Anak
tumbuh
rasa
ingin
tahunya,
terpelihara rasa ingin tahunya, dan

dapat mewujudkan rasa ingin tahunya
bila didukung oleh lingkungan yang
tepat.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif
Sikap kreatif pada anak
ditunjukkan
pada
kebiasaan
memiliki
banyak
aktif
anak
daya
gagasan,
untuk
sesuatu,
sesuatu
yang
cipta,
selalu
melakukan
tertarik
pada
masalah
untuk
diatasi, berani menghadapi

tantangan, senang melakukan hal-hal baru, tidak puas bila selalu
mengulang hal yang sama, menggunakan benda atau bahan belajar untuk
membuat sesuatu, selalu optimis, senang menceritakan impian-impiannya
walaupun terkadang terlalu berlebihan.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap estetis
PEDOMAN
Sikap estetis nampak pada
perilaku anak yang peduli
dan menghargai keindahan
diri
sendiri,
karya
sendiri
atau orang lain, alam dan

lingkungan sekitar, senang
menjaga
kerapihan
diri,
dan menghargai hasil karya

baik dalam bentuk gambar,
lukisan, pahat, gerak, atau bentuk seni lainnya, merawat kerapihankebersihan-dan keutuhan benda mainan atau milik pribadinya.
Memiliki perilaku yang
mencerminkan
sikap
percaya diri
Sikap percaya diri anak
ditunjukkan
dengan
perilaku anak yang tidak

ragu menyapa guru saat
penyambutan,
berani
tampil di depan teman,

guru,
orang
tua
dan
lingkungan sosial lainnya,

berani
mengemukakan
pendapat,
menyampaikan
keinginan,
berkomunikasi dengan orang yang belum dikenal sebelumnya dengan

pengawasan guru, bangga menunjukkan hasil karya, senang ikut serta
dalam kegiatan bersama, tidak berpengaruh pada penilaian orang tentang
10
PEDOMAN
dirinya. Sikap percaya diri modal dasar bagi keberhasilan anak di masa
depan.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat terhadap aturan seharihari untuk melatih kedisiplinan
Sikap taat terhadap aturan ditunjukkan dengan perilaku anak yang
bersedia mengikuti aturan secara sadar tanpa paksaan, tidak marah ketika
diingatkan aturan oleh temannya, mengingatkan temannya bila bertindak
tidak sesuai aturan.
Memiliki
perilaku
yang
mencerminkan sikap sabar

(mau
menunggu
giliran,
mau
mendengar
ketika
orang lain berbicara) untuk

melatih kedisiplinan
Sikap sabar terlihat pada
perilaku anak yang menunjukkan kesediaan diri untuk
menahan diri, bersikap tenang, tidak lekas marah dan dapat menunda
keinginan, sikap mau menunggu giliran, mau mendengarkan ketika orang
lain berbicara, tidak menangis saat berpisah dengan ibunya, tidak mudah
mengeluh, tidak tergesa-gesa, selalu menyelesaikan gagasannya hingga
tuntas, dan berusaha tidak menyakiti atau membalas dengan kekerasan.
11
PEDOMAN
Memiliki
perilaku
yang
mencerminkan kemandirian
Sikap mandiri ditunjukan dengan
perilaku
anak
bergantung
terbiasa
secara
yang
pada
orang
mengambil
mandiri,
tidak
lain,
keputusan
merencanakan,
memilih, memiliki inisiatif untuk

belajar atau melakukan sesuatu tanpa harus dibantu atau dengan bantuan
seperlunya.
Memiliki
perilaku
yang
mencerminkan sikap peduli dan

mau
membantu
jika
diminta
bantuannya
Sikap peduli ditunjukkan dengan
perilaku
anak
yang
mengindahkan
mau
dan
memperhatikan
kondisi
teman,
mau menemani teman melakukan

kegiatan bersama, senang menawarkan bantuan pada teman atau guru,
peka
untuk
membantu
orang
lain
yang
membutuhkan,
mampu
menenangkan diri dan temannya dalam berbagai situasi, senang mengajak

temannya untuk berkomunikasi, bereaksi positif kepada semua temannya.
12
PEDOMAN
Perilaku yang mencerminkan sikap menghargai dan toleran kepada orang
lain
Sikap menghargai dan toleran
ditunjukkan
dengan
perilaku
anak yang menerima perbedaan

teman
dengan
dirinya,
menghargai karya teman, tidak

mentertawakan
saat
teman
berbicara, tidak ingin menang

sendiri, menghargai pendapat
teman, mau berbagi, mendengarkan dengan sabar pendapat teman,
senang berteman dengan semuanya, mengucapkan terima kasih atas
bantuan yang diterima, mengucapkan kata maaf bila salah, memberi tahu
temannya dengan santun bila melakukan kesalahan.
Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri
Sikap mudah menyesuaikan
diri
dengan
lingkungan
nampak dari perilaku anak

yang
dapat
mengikuti
kegiatan transisi, tetap tenang

saat berada di tempat baru
dengan situasi baru misalnya
saat bertamu, berada di pusat
perbelanjaan,
atau
saat
13
PEDOMAN
bertemu dengan guru baru, menyesuaikan diri dengan cuaca dan kondisi
alam.
Memiliki
perilaku
yang
mencerminkan sikap tanggung

jawab
Sikap tanggung jawab terlihat
pada
perilaku
menunjukkan
anak
yang
kesediaan
diri
untuk menerima konsekuensi

atau menanggung akibat atas
tindakan yang diperbuat baik
secara sengaja maupun tidak disengaja, mau mengakui kesalahan dengan
meminta maaf, merapihkan/membereskan mainan pada tempat semula,
mengerjakan sesuatu hingga tuntas, mengikuti aturan yang telah
ditetapkan
walaupun
sekali-kali
masih
harus
diingatkan,
senang
menjalankan kegiatan yang jadi tugasnya (misalnya piket sebagai

pemimpin harus membantu menyiapkan alat makan, dst).
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur
Sikap jujur tercermin dari perilaku anak yang berbicara sesuai fakta, tidak
curang dalam perkataan dan perbuatan, tidak berbohong, menghargai
kepemilikan orang lain, mengembalikan benda yang bukan haknya,
mengerti batasan yang boleh dan tidak boleh dilakukan, terus terang, anak
senang melakukan sesuatu sesuai aturan atau kesepakatan, dan mengakui
kelebihan diri atau temannya.
14
PEDOMAN
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap rendah hati dan santun
kepada orang tua, pendidik, dan teman.
Sikap rendah hati dan santun tercermin dari perilaku anak yang tidak
angkuh, ramah menyapa siapapun, bermuka riang saat berbicara dengan
siapapun, tidak suka melebih-lebihkan diri sendiri, lembut hati, halus dan
baik budi bahasanya, sederhana, tenang, tidak pamer,
memiliki sikap
terbuka, tidak ingin menang sendiri, sopan dan hormat pada siapapun,
berbicara secara santun, menghargai teman dan orang yang lebih tua
usianya.
15
PEDOMAN
BAB III
MEMASUKAN PENGEMBANGAN SIKAP DALAM RENCANA
PEMBELAJARAN
A. Perencanaan
Kompetensi sikap pada kurikulum 2013 bersifat pembiasaan yang
dilakukan guru bersama anak di setiap kegiatan rutin ataupun kegiatan
terstruktur. Kegiatan rutin dimaksud misalnya kegiatan makan, toileting,
penyambutan,
penjemputan,
dan
sebagainya.
Sedangkan
kegiatan
terstruktur misalnya kegiatan yang direncanakan dilakukan anak di sentra,

area atau kelompok.
Pengembangan
kompetensi
sikap
sama
halnya
dengan
pengembangan kompetensi lainnya harus direncanakan dan diterapkan

seteliti mungkin, agar sikap yang terbangun pada anak sesuai dengan
yang diharapkan. Pengembangan kompetensi sikap yang direncanakan
dengan baik akan mendorong terbentuknya karakter sejak usia dini.
Untuk mengingatkan guru bahwa sikappun harus dikenalkan lebih
dahulu kepada anak, maka nilai sikap harus dimasukkan ke dalam rencana
pembelajaran, baik rencana pembelajaran di mingguan maupun di harian.
Sebagai contoh di bawah ini RPPM yang memuat penanaman sikap:
16
PEDOMAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MINGGUAN (RPPM)
TAMAN KANAK-KANAK KENCANA
Semester/Bulan/Minggu: I/Juli/Minggu ke 4
Tema
Sub Tema
Sub-sub tema
Kelompok
KD
1.1
3.1- 4.1
1.
2.
2.1
3.
3.4-4.4
4.
2.5
2.6
3.6-4.6
5.
6.
7.
2.13
3.10-4.10
3.15-4.15
8.
9.
10.
:
:
:
:
Diriku
Tubuhku
-B (usia 5-6 Tahun)
Materi Pembelajaran
tubuhku ciptaan Tuhan,
1.
doa sebelum dan sesudah
belajar,
2.
kebiasaan mencuci tangan
dan menggosok gigi
3.
nama anggota tubuh, fungsi
anggota tubuh, cara merawat
senang memberi salam
4.
senang mengikuti aturan
pengelompokan berdasarkan
5.
warna (merah, biru, kuning),
6.
bentuk dua dimensi (persegi,
segi tiga,), dan jumlah
7.
bilangan (5 - 10),
8.
senang bersikap ramah,
aku suka mendengar cerita
9.
lagu Tuhan Ciptakan Aku
10.
11.
12.
13.
14.
15.
17
Rencana Kegiatan
Membuat bingkai foto diri warna
merah, biru, kuning
Membuat boneka foto diri dari
tanah liat
Membuat boneka diri dari satlekok
bulu tangkis dengan tempelan
kertas merah, biru, kuning
Menggunting dan menempel
gambar anggota tubuh
Melukis dengan cat air
Menggambar dengan krayon atau
spidol
Mencetak bentuk tubuh dari pasir
Membuat kolase bentuk dan bagian
muka dari daun kering
Menghitung anggota tubuh
Menggambar jari tangan dengan
krayon atau spidol
Mengukur tinggi badan dengan tali
rapia
Menyusun huruf anggota tubuh
berdasarkan contoh dari kartu kata
bergambar
Main peran pergi ke dokter gigi
Membuat roti berbentuk muka
Membangun rumah dari balok
PEDOMAN
Kompetensi Dasar dengan Kode 1.1, 2.1, 2.5, 2.6, 2.13 adalah kode untuk
kompetensi sikap. Artinya kompetensi sikap dimasukkan ke dalam RPPM
dan RPPH sehingga terprogram bukan hanya dampak ikutan. Selanjutnya
kompetensi tersebut diturunkan menjadi materi disesuaikan dengan tema
yang digunakan minggu tersebut.
Contoh
KD
TEMA
KD 1.1 Mengenal Tuhan melalui Tubuhku
ciptaannya
KD 2.1 Memiliki perilaku yang
mencerminkan hidup sehat
MATERI
Tubuhku ciptaan
Tuhan
Kebiasaan mencuci
tangan dan
menggosok gigi
DST
Dst
Dari contoh RPPM selanjutnya dijabarkan menjadi RKKH, contohnya:

Contoh 1. Model Sentra Seni
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)
Taman Kanak-Kanak Kenanga
Semester/bulan/Mingg ke : 1/Juli/2
Hari/Tanggal
: Senin/14 Juli 2015
Kelompok/Usia
: B/5-6 Tahun
Tema/Sub Tema
: Diriku/Tubuhku
Materi dalam kegiatan:

1. nama anggota tubuh, fungsi anggota tubuh, cara merawat,
18
PEDOMAN
2. pengelompokan berdasarkan warna (merah, biru, kuning), (Catatan:
materi pengelompokkan berdasarkan bentuk dan jumlah bilangan
disampaikan hari berikutinya),
3. lagu Tuhan Ciptakan Aku
Materi yang masuk dalam pembiasaan:
1. Bersyukur sebagai ciptaan Tuhan
2. Mengucapkan salam
3. Doa sebelum belajar
4. Mengenal aturan bermain
5. Mencuci tangan dan menggosok gigi.
Alat dan Bahan
1. Lidi/irisan bambu/stik es krim, kertas, lem, kertas warna warni untuk
kegiatan membuat bingkai fota diri warna merah, biru, kuning:
2. Kertas Koran untuk alas, tanah liat, celemak untuk menutup baju anak
untuk kegiatan Membuat boneka foto diri dari tanah liat.
3. Kok bekas, kertas warna warni, lem, asesoris mata untuk kegiatan
membuat boneka diri
4. Gambar anggota tubuh, lem, kertas untuk menempel, gunting untuk
kegiatan menggunting dan menempel gambar anggota tubuh.
Pelaksanaan
a. Pembukaan (30 menit)
Bernyayi Aku Ciptaan Tuhan
Tepuk Aku Ciptaan Tuhan
Doa sebelum belajar
Mengenalkan aturan bermain

19
PEDOMAN
Berdiskusi bagian-bagian tubuh, fungsi, dan cara merawat tubuh
Diskusi yang harus dilakukan sebagai rasa terimakasih terhadap

Tuhan atas tubuhnya
Berdiskusi tentang pengelompokkan warna (merah, biru, kuning)
Guru memberi dukungan dengan cara membacakan buku
b. Inti (60 menit)

1. Anak mengamati, bertanya, mengumpulkan informasi,
menalar tentang:
a. Anggota tubuhnya
b. Ciri-ciri
anggota
tubuhnya
dan
cirri-ciri
anggota
tubuh
temannya
c.
Jumlah bagian anggota tubuhnya
2. Anak
mengkreasikan
hasil
karya
sebagai
bentuk
mengomunikasikan gagasan:
Kegiatan sentra seni: membuat bingkai foto diri
c. Recalling
1. Menanyakan kegiatan apa saja yang dimainkan anak
2. Menguatkan konsep tentang bagian tubuh, fungsi, dan cara
merawatnya,
siapa
yang
menciptakan
bagian
tubuh,
dan
bagaimana cara mensyukuri ciptaanNya.

3. Menguatkan konsep pengelompokan berdasarkan warna (merah,
biru, kuning).
20
PEDOMAN
d. Penutup (15 menit)
1. Menanyakan perasaan selama hari ini
2. Mengajak anak bersyukur telah bermain yang menyenangkan
3. Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah di mainkan hari ini,
mainan apa yang paling disukai
4. Pemberian tugas kepada anak untuk dilakukan di rumah yakni
menanyakan bertanya kepada orang tuanya tentang tempat lahir,
tanggal lahir, siapa yang menolong kelahiran, dst.
5. Bercerita pendek yang berisi pesan-pesan
6. Menginformasikan kegiatan untuk esok hari
7. Berdoa setelah belajar
B. Pembiasaan
Materi pembiasaan yang dicantumkan dalam RPPH di atas, selanjutnya
dikokohkan ke dalam standar operasional prosedur (SOP) yang diterapkan
setiap hari untuk membangun pembiasaan.
Pembiasaan
Bersyukur
Masuk dalam SOP
sebagai
ciptaan Sebelum dan sesudah melakukan
Tuhan
kegiatan
Mengucapkan salam
Kedatangan/penyambutan anak
Doa
sebelum
belajar
dan Pembukaan
aturan main
Mencuci
tangan
dan Sebelum dan sesudah makan
menggosok gigi.
21
PEDOMAN
Mengingat SOP sebagai sarana pengembangan karakter, maka seharusnya
satuan PAUD menyusun SOP sebagai kelengkapan KTSP.
22
PEDOMAN
BAB IV
STRATEGI PENANAMAN SIKAP
DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN PAUD
Penanaman sikap tidak sekedar memberi pengetahuan baik dan buruk

tetapi lebih pada menumbuhkan kesadaran dan menerapkan akan nilai baik
dan buruk dalam perilaku sehari-hari. Oleh karena itu penanaman sikap harus
dilakukan secara lembut dan menyenangkan. Suasana dan lingkungan yang
aman dan nyaman, perlu diciptakan dalam proses penanaman nilai-nilai sikap.
Untuk memperdalam pemahaman sikap yang diharapkan, setiap nilai sikap
yang telah dimasukan ke dalam rencana pembelajaran harus diterapkan
secara berkelanjutan.
Penanaman nilai sikap terus diterapkan dalam bentuk pembiasaan yang
direncanakan secara matang oleh satuan PAUD. Sikap yang diterapkan
dimasukkan dalam RPPH atau dalam SOP. Misalnya di RPPH hari ini
dicantumkan berdoa sebelum dan sesudah makan. Dalam RPPH minggu
depan berdoa sebelum dan sesudah makan tidak dicantumkan kembali
tetapi dimasukan ke dalam SOP sehingga kegiatan berdoa sebelum dan
sesudah makan terus diterapkan setiap kali anak menjelang dan setelah
makan di setiap hari dan sepanjang tahun.
23
PEDOMAN
mengeta
hui
membiasa
kan
memikir
kan
melaku
kan
merasa
kan
Ada 5 langkah yang perlu diperhatikan dalam menanamkan sikap pada anak:
1) Anak dikenalkan dengan perilaku dan nilai yang baik dan seharusnya
(knowing the good),
2) Anak diajak membahas untuk memikirkan dan mengerti mengapa ini baik
dan itu tidak baik (thinking the good),
3) Anak diajak merasakan manfaat bila perilaku baik itu diterapkan ( feeling
the good), dan

4) Anak diajak melakukan perilaku yang baik (acting the good.)
5) Anak dibiasakan untuk menerapkan sikap baik dalam setiap kesempatan
(habituating the good).
Contoh sederhana: Guru menanamkan perilaku membuang sampah pada
tempatnya.
1) Anak diajak mengamati halaman yang banyak sampah (kotor, banyak
lalat, bau, dll)
24
PEDOMAN
2) Anak diajak bicara tentang apa yang terjadi bila halaman kotor (lalat yang
kotor bisa menempel pada makanan yang mengakibatkan sakit perut).
3) Anak diajak merasakan bagaimana rasanya bila akibat buang sampah
sembarangan tersebut menimpa dirinya atau keluarganya. Lalu anak
diajak mengambil kesimpulan apa yang harus dilakukan agar akibat
buang sampah sembarangan tersebut tidak terjadi.
4) Bersama-sama membersihkan sampah yang kotor di halaman untuk
dibuang ke tempat sampah.
5) Menyediakan tempat sampah untuk membiasakan anak membuang
sampah pada tempatnya.
Penanaman sikap disesuaikan dengan tahapan usia dan perkembangan anak.
Semakin muda usia anak maka modeling guru/ orang tua menjadi sangat
dominan. Pada anak yang sudah lebih besar maka dukungan guru/orang tua
untuk membangun kesadaran anak lebih diperlukan.
Beberapa
contoh
menanamkan
sikap
kepada
anak
dalam
kegiatan
pembelajaran.
1. Mengenalkan sikap ADANYA TUHAN MELALUI CIPTAAN-NYA
Kegiatan: Bermain di halaman
a. Guru mengajak anak-anak ke halaman untuk memperhatikan bendabenda di sekitarnya.
b. Pendidik menanyakan apa saja benda yang ditemui anak-anak. Siapa
yang menciptakant bunga, kupu-kupu, batu dst.
c. Mendiskusikan benda-benda lain ciptaan Tuhan
25
PEDOMAN
d. Diskusi kegunaan benda-benda ciptaan Tuhan
e. Diskusi bagaimana jika benda-benda ciptaan Tuhan tidak ada
f. Mendiskusikan apa yang harus dilakukan agar ciptaan Tuhan yang
ada di halaman itu tidak rusak.
g. Guru mencontohkan
ucapan takjub saat
melihat ciptaan Tuhan,
misalnya, ...Masya
Allah ... bagus sekali
bunganya...
atau ...Puji Tuhan
halus sekali bulu kelinci
ini..., dan sebagainya.
h. Mengajak anak untuk
membereskan dan
memelihara tanaman
yang ada di halaman
PAUD.
2. Mengenalkan sikap MENGHARGAI DIRI SENDIRI, ORANG LAIN
DAN LINGKUNGAN SEKITAR SEBAGAI RASA SYUKUR KEPADA
TUHAN
Kegiatan : berdiskusi tentang bersyukur
a. Guru memperlihatkan foto keluarga masing-masing anak.
b. Guru menanyakan yang dirasakan pada keluarga atau teman.
c. Mendiskusikan perasaan anak bila ada
sakit.
26
keluarga atau teman yang
PEDOMAN
d. Mendiskusikan apa yang harus dilakukan pada keluarga dan teman.
e. Mendiskusikan bagaimana caranya menyayangi keluarga dan teman?
f. Guru mencontohkan cara berbicara santun pada orang tua dan teman.
g. Anak diajak berdiskusi perilaku yang tidak boleh dilakukan pada
keluarga dan teman
h. Mempraktekkan cara mengucapkan syukur kepada Tuhan sesuai
agamanya.
3. Menanamkan sikap PERILAKU HIDUP SEHAT
Kegiatan: Memeriksa gigi
a. Guru memperlihatkan gambar gigi dan mendiskusikan kegunaan gigi
b. Menanyakan apakah gigi bisa sakit dan bagaimana jika giginya sakit
c. Mendiskusikan apa yang harus dilakukan agar giginya tidak sakit
d. Mempraktekan cara
menggosok
gigi
yang benar.
e. Mengajak
secara
anak
bergantian
memeriksakan
giginya ke dokter
kunjung.
f. Selagi
menunggu
temannya di periksa, anak-anak diajak main tebak-tebakan gunanya

melakukan
sesuatu
untuk
merawat
kesehatan
diri
dengan
menggunakan kartu gambar. Misalnya gambar yang sedang mandi,

mandi
gunanya untuk .., mencuci tangan gunanya untuk ...,
27
PEDOMAN
mengelap meja gunanya untuk ..., membuang sampah di tempat
sampah gunanya untuk... dst.
4. Menanamkan SIKAP INGIN TAHU
Kegiatan : Bermain dengan magnet
Pijakan/Dukungan Guru
a. Guru menyiapkan alat-alat yang akan dijadikan bahan praktek
misalnya magnet, kaleng, paku, plastik, kertas, daun dll
b. Anak-anak diminta untuk mengamati bahan-bahan yang disiapkan
c. Anak dipersilakan untuk mencoba menggunakan magnet kepada
benda-benda yang disediakan
d. Berdiskusi
tentang benda
yang menempel
dan yang tidak
bisa menempel
di magnet ?
e. Berdiskusi
mengapa ada
benda yang
menempel dan
ada benda yang tidak menempel pada magnet?
f. Guru memberi penghargaan saat anak dapat mengelompokan benda
yang dapat menempel dan yang tidak dapat menempel
g. Anak dipersilakan mencobakan kepada benda lainnya yang ada di
ruangan atau halaman.
28
PEDOMAN
5. Menanamkan SIKAP KREATIF
Kegiatan: Memasak kue
a. Guru menyiapkan bahan-bahan untuk memasak
b. Anak-anak untuk mengamati dan merasakan bahan-bahan yang
tersedia
c.
Guru menuliskan resep dengan

gambar atau kata sederhana
d. Anak
secara
menuangkan
bergilir
bahan
sesuai
dengan resep yang ditulis atau

yang
dibacakan
guru,
bersama-sama
bahan
tersebut
lalu
mengadoni
sehingga
menjadi adonan yang siap dibentuk

e. Anak berdiskusi gagasan tentang bentuk adonan yang akan dibuat
oleh anak
f.
Guru menyampaikan aturan bahwa adonan tidak kotor
g. Anak
diperkenankan
untuk
menggunakan
bahan
lainnya
bila
diperlukan
h. Guru mempertajam gagasan anak dengan bertanya, mengapa ini..
untuk apa.. apa yang terjadi bila..dst
i.
Anak menuangkan gagasan menjadi karya kreatif.
j.
Guru membiasakan anak untuk memecahkan masalahnya sendiri bila

dia menemukan kesulitan melakukan sesuatu
k. Guru memberi dukungan seperlunya dengan sedikit bantuan, contoh

atau dengan kalimat, misalnya, bagaimana kalau begini.. bisa tidak
jika ....
l.
Guru memberi penghargaan pada keberhasilan yang dicapai anak

29
PEDOMAN
6. Menanamkan SIKAP ESTETIS
Kegiatan: Membangun dengan balok unit
a. Guru
buku
membacakan
cerita
yang
sesuai dengan tema

b. Anak
dipersilakan
memikirkan
rencana
bangunan yang akan

dibuatnya.
c.
Guru memperlihatkan
cara menyusun balok
yang
rapi
sesuai
presisinya.
d. Mendiskusi dengan anak mengapa menyusun balok harus rapi.
e. Anak mengemukakan pendapat bagaimana agar hasil karya menjadi
rapi dan bersih.
f.
Anak membangun gagasannya dengan balok unit.
g. Guru
menawarkan
menggunakan
asesoris
untuk
menambah
keindahan dan keutuhan gagasan.

h. Guru memberikan penghargaan pada setiap hasil karya anak dengan
menekankan pada keindahan dan kerapihan kerjanya.
7. Menanamkan SIKAP PERCAYA DIRI
Kegiatan: outbond
a. Guru mengenalkan kegiatan yang akan diikuti anak
b. Guru menyampaikan aturan bermain serta alat pengaman yang harus
digunakan
30
PEDOMAN
c.
Mendiskusikan
siapa
yang akan memulai

d. Guru
mendukung
semua anak
berani
mencoba permainan
e. Anak
mencoba
permainan
dengan
pengawasan
Tim
Teknis ahli
f.
Setelah selesai semua, guru mengajak mendiskusikan apa yang

dirasakan anak saat mengikuti permainan
g. Guru menghargai setiap usaha yang dilakukan anak sebagai proses

pembentukan sikap percaya diri
8. Menanamkan SIKAP TAAT PADA ATURAN
Kegiatan : Main peran berkendaraan di

jalan raya
Sebelum bermain:
a. Mendiskusikan keadaan di jalan
raya
b. Mendiskusikan aturan di jalan raya
c.
Mendiskusikan
mengapa
harus
mengikuti aturan
d. Anak
menyampaikan
contoh
perilaku mentaati aturan

e. Contoh
perilaku
yang
tidak
mengikuti aturan
31
PEDOMAN
Setelah bermain:
a. Mendiskusikan aturan di satuan PAUD
b. Mendiskusikan contoh perilaku yang taat aturan
c.
Akibat kalau tidak disiplin mengikuti aturan?
d. Bagaimana menerapkan aturan?

e. bagaimana kalau ada teman tidak disiplin mengikuti aturan?
f.
Guru menguatkan sikap taat yang ditunjukkan anak dengan kalimat,

misalnya
Anisa
taat
pada
aturan
bermain,
mengembalikan mainan ke tempatnya semula.

9. Menanamkan SIKAP MANDIRI
Kegiatan: Membuat patung dari tanah liat
a. Mendiskusikan
bahan
main dan kegunaannya

b. Mendiskusikan gagasan
anak membuat sesuatu
dengan
tanah
Setiap
dipersilakan
sesuai
keinginannya
liat.
anak
membuat
dengan
untuk
membangun
kemandirian
dalam
berpikir
c.
Guru mengenalkan kata mandiri dalam bekerja
d. Mendiskusikan arti mandiri

e. Mendiskusikan contoh perilaku mandiri saat bermain
32
karena
sudah
PEDOMAN
f.
Anak membuat karya dengan tanah liat
g. Guru memberi penghargaan pada usaha anak untuk bekerja secara

mandiri.
h. Setelah kegiatan guru melakukan menguatkan dengan menekankan
pada perilaku mandiri anak, misalnya, semua anak-anak ibu sudah
mampu mandiri, mengerjakan sendiri tanpa minta dibantu orang lain.
10. Menanamkan SIKAP SABAR
Kegiatan : Membacakan buku ceritera

a. Guru membacakan buku yang menceritakan anak sabar
b. Diskusi pemahaman tentang sabar
c.
Mendiskusikan mengapa harus bersabar
d. Contoh perilaku yang bersabar

e. Apa akibat nya kalau tidak bersabar
f.
Bagaimana kalau ada teman yang tidak bersabar?
g. Menerapkan sikap sabar saat bermain, menunggu giliran, menunggu

dijemput, dan kegiatan lainnya.
33
PEDOMAN
h. Guru menghargai sikap sabar yang ditunjukkan anak dengan cara
menguatkan melalui kalimat, misalnya, terima kasih kamu sudah
sabar menunggu dijemput mama tanpa marah-marah.
11. Menanamlan SIKAP PEDULI
Kegiatan: Makan Bersama

a. Guru mempersilakan semua anak duduk di kursi sekeliling meja.
Kemudian meminta mereka untuk memperhatikan siapa temannya
yang belum hadir.
b. Guru
anak
memastikan
semua
yang
duduk
sudah
sudah mencuci tangannya

dengan bersih.
c.
Guru mengajak semua anak

memperhatikan
apakah
ada
temannya
yang
tidak
membawa bekal?
d. Mengajak anak untuk saling
berbagi
makanan
yang
dibawanya
e. Guru mengucapkan terima
kasih
karena
sudah
mau
anak-anak
berbagi
dan
peduli dengan teman.

f.
Guru menawarkan kepada anak siapa yang akan memimpin doa

sebelum makan. Kemudian mempersilakan makan bekal masingmasing.
34
PEDOMAN
g. Setelah makan guru mengajak semua anak untuk membereskan dan
membersihkan
kembali
meja
dan
ruangan
dari
sisa-sisa
makanan.Setelah semua rapi, guru mengajak anak bercerita tentang

sikap peduli.
12. Menanamkan SIKAP TOLERAN
Kegiatan: bermain tebak-tebakan dalam kelompok kecil

a. Guru mengajak anak bermain di halaman. Kemudan anak dibagi
dalam kelompok kecil.
b. Setiap kelompok membuat harus menebak ciri-ciri yang disampaikan
kelompok lain.
c.
Guru
memperhatikan
bagaimana
berbagi
anak
gagasan
dalam kelompom.
d. Guru
memperhatikan
cara
kelompok
menentukan
dan
mengambil
kesimpulan
tentang benda yang akan di tebak kelompok lainnya.
e. Anak bermain tebak-tebakan. Satu kelompok menyebutkan ciri-ciri,
kelompok lain menebaknya.
f.
Setelah bermain guru menanyakan apa yang dirasakan anak.
35
PEDOMAN
g. Guru menghargai sikap toleran yang dimunculkan anak ketika
berdiskusi, misalnya. tadi ibu melihat saat
diskusi kalian saling
menghargai pendapat teman. Itu namanya toleransi.

h. Guru menyampaikan kosa kata toleran dan meminta anak untuk
memberi contoh sikap toleran.
13. Menanamkan SIKAP MENYESUAIKAN DIRI
Strategi: berbelanja di pasar modern

a. Mendiskusikan
tujuan
kegiatan
dan
yang
akan di lakukan
di supermarket
b. Mendiskusikan
aturan
perilaku
dan
yang
diharapkan
disupermarket
c.
Mencontohkan bersikap tenang selama di situasi dan lingkungan baru
d. Mencontohkan sikap memilah yang harus dilakukan dan tidak boleh

dilakukan
e. Bersikap sabar dan tenang ketika harus mengantri dan menunggu
f.
Memperlihatkan kehati-hatian kepada orang yang belum dikenal
g. Anak disilakan berbelanja sesuai dengan keperluannya dan uang yang

tersedia
h. Setelah kegiatan guru menanyakan perasaan anak.
i.
Guru memberikan penguatan berupa kata bangga karena anak-anak

dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan dan peraturan berbeda.
36
PEDOMAN
14. Menanamkan SIKAP SOPAN
Kegiatan : Panggung boneka
Gambar : http://little1academymatarammedan.blogspot.com/
a. Guru menyiapkan beberapa boneka dan panggung boneka

b. Anak-anak diminta duduk tertib untuk mengikuti cerita panggung
boneka tentang anak yang sopan.
c. Guru memainkan tokoh boneka sebagai anak yang berperilaku sopan
dan boneka yang menjadi tokoh anak tidak sopan.
d. Guru menerapkan kata tolong, maaf, terima kasih, permisi. sebagai
contoh perilaku sopan dengan nada rendah dan riang.
e. Setelah selesai guru mengajak diskusi tentang tokoh mana yang
disukai anak, mengapa..?
f. Guru menanyakan pada anak perilaku sopan santun dan apa akibatnya
kalau tidak sopan santun
g. Bagaimana kalau ada teman yang tidak sopan?
37
PEDOMAN
15. Menanamkan SIKAP TANGGUNG JAWAB
Kegiatan : Membereskan kembali mainan

a. Guru mengajak anak merapikan kembali mainan yang sudah
digunakan sesuai tempat semula
b. Setelah selesai anak diajak duduk untuk mengikuti recalling
c.
Guru
mengucapkan
terima
kasih
karena
anak-anak
sudah
bertanggung jawab mengembalikan mainan ke tempat semula

sehingga ruangan rapi kembali.
d. Guru mendiskusikan pengertian tanggung jawab menurut pikiran anak
e. Anak
mendiskusikan
contoh perilaku tanggung

jawab
f.
Anak mendiskusikan cara

mengajak
temannya
untuk bertanggung jawab.

g. Apa kerugiannya bila ada
anak
yang
tidak
bertanggung jawab.
h. Guru menegaskan kembali apa yang harus dilakukan anak setelah
bermain, setelah makan, setelah bangun tidur, dsb.
i.
Mengajak anak bernyanyi atau lainnya tentang tanggung jawab.
16. Menanamkan SIKAP JUJUR
Kegiatan: Panggung boneka

a. Guru memainkan boneka tangan dengan tokoh si jujur dan si
pembohong.
38
PEDOMAN
b. Tokoh si jujur mencerminkan perilaku yang tidak berbohong,
menghargai miliki teman, mengembalikan benda yang bukan miliknya,
mengakui kesalahannya, meminta izin bila menggunakan benda orang
lain.
c.
Setelah selesai bersama anak mendiskusikan

o
pengertian jujur menurut anak
Mengapa harus jujur
Contoh perilaku jujur dan tidak jujur
39
PEDOMAN
BAB V
PEMBUDAYAAN
Penanaman sikap bukan kegiatan yang cukup dilakukan sekali-kali atau hanya
dilakukan selintas saja, tetapi harus dilakukan terus menerus sehingga
menjadi pembiasaan. Pembiasaan yang sudah dilakukan anak pun harus terus
dikuatkan hingga menjadi perilaku yang menetap atau karakter. Untuk itu
perlu langkah serius untuk melakukan pembudayaan terhadap penanaman
sikap pada anak.
Pembudayaan berarti tindaklanjut dari 5 langkah yang diterapkan pada
penanaman sikap seperti yang diuraikan sebelumnya, yaitu:
1. Mengetahui yang baik (knowing the good),
2. Memikirkan yang baik (thinking the good),
3. Merasakan yang baik (feeling the good), dan
4. melakukan yang baik (acting the good.)
5. membiasakan yang baik (habituating the good).
Pembudayaan dilakukan dengan memasukkan proses penanaman sikap ke
dalam kegiatan yang lebih bersifat permanen, yakni dimasukkan ke dalam
program harian. Guna pelaksanaannya menjadi konsisten maka disusun
Standar
Operasional
Prosedur
pelaksanaan
kegiatan
harian.
Standar
Operasional Prosedur (SOP) ditujukan untuk para guru, pengelola, dan semua
orang yang bekerja dengan anak di lembaga PAUD tersebut yang
memfasilitasi anak belajar dan membangun sikap.
40
PEDOMAN
SOP menjadi penting sebab penanaman sikap diberikan melalui keteladanan,
pembiasaan, dan pengulangan dalam kehidupan sehari-hari. Karenanya
penanaman sikap memerlukan 5 K, yakni:
Konsensus
Komitmen
Konsisten
5K
Kontinu
Konsekuensi
1.
Konsensus, ada kesepakatan bersama antar guru dan orang tua tentang
karakter yang akan dibangun dan cara membangunnya.
2.
Komitmen, ada ketaatan dan tanggung jawab bersama oleh guru dan orang
tua dalam melaksanakan kesepakatan penerapan karakter pada anak.
3.
Konsisten, ada keajegan dalam proses penerapan karakter melalui kegiatan

bermain di lembaga PAUD maupun di keluarga.
4.
Kontinu, dilakukan secara terus menerus sepanjang hari sepanjang tahun

hingga perilaku tersebut menjadi kebiasaan selanjutnya terpatri dalam jiwa dan
pikiran anak sehingga membantuk karakter.
5.
Konsekuen, ada konsekuensi yang diterapkan dan harus dipatuhi baik oleh
guru, orang tua, maupun anak bila terjadi pelanggaran terhadap komitmen
pengembangan karakter anak. Konsekuensi yang diterapkan untuk anak tidak
bersifat hukuman fisik. Bentuk dan caranya dapat disepakati dengan anak,
misalnya anak boleh memilih tidak menonton kartun kesukaannya atau
membereskan tempat tidur.
41
PEDOMAN
Penanaman karakter pada anak harus dimulai dari guru, karena anak peniru
ulung. Semua yang ditangkap indera anak akan menjadi perilaku anak jika
dilakukan terus-menerus. Guru dan seluruh orang dewasa yang ada di satuan
PAUD harus menyadari bahwa mereka adalah model bagi pengembangan
perilaku anak. Oleh karena itu patut guru dan semua orang dewasa di satuan
PAUD memiliki kesamaan pikir, kesamaan perilaku, dan kesamaan tanggung
jawab dalam menanamkan perilaku pada anak. Untuk membangun perilaku
yang konsisten pada guru dan orang dewasa lainnya, maka perlu disusun
Standar Operasional Prosedur (SOP) pada setiap kegiatan rutin yang
dilakukan sehari-hari bersama anak.
Standar Operasional Prosedur dalam tatanan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak
Usia Dini bukan hanya menjadi lampiran dari KTSP, tetapi dokumen penting
yang memuat prosedur penanaman karakter anak-anak usia dini dibentuk.
SOP disusun oleh satuan PAUD dengan mengacu pada visi, misi dan tujuan
satuan. Contoh pembuatan SOP dipaparkan lebih jauh dalam Pedoman
Penyusunan SOP.
Sama halnya dengan pengembangan pengetahuan dan keterampilan anak
yang dilakukan dengan cara yang menyenangkan, maka pengembangan sikap
pun dilakukan dengan cara yang menyenangkan, jauh dari unsur paksaan dan
tekanan. Pemaksaan dan ancaman tidak akan mampu menumbuhkan
kesadaran dan sikap positif anak.
42
PEDOMAN
BAB VI
PENILAIAN PENANAMAN SIKAP
A. Tujuan
Tujuan penilaian adalah untuk mengetahui sejauh mana perubahan sikap
dan perilaku anak-anak setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Kegiatan penilaian dilakukan oleh pendidik secara berkesinambungan dan
terus menerus agar perubahan sikap dan perilaku anak dapat dilihat
secara utuh.
B. Prinsip Penilaian
1. Menyeluruh, artinya penilaian hendaknya mencakup aspek proses dan
hasil
penanaman
sikap
yang secara
bertahap menggambarkan
perubahan sikap dan perilaku anak.

2. Berkesinambungan, artinya penilaian dilakukan secara berencana,
bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran menyeluruh
terhadap hasil penanaman sikap kebangsaan.
3. Obyektif, penilaian dilakukan seobyektif mungkin sesuai dengan apa
yang dialami atau terjadi pada diri anak dengan memperhatikan
perbedaan keunikan masing-masing individu.
4. Mendidik, artinya hasil penilaian digunakan untuk membina dan
mendorong
anak-anak
dalam
meningkatkan
kemampuan
atau
mengembangkan sikap dan perilaku sesuai dengan nilai-nilai karakter

kebangsaan.
5. Kebermaknaan, artinya hasil penilaian harus bermakna baik bagi
pendidik, orang tua, anak didik dan pihak lain yang memerlukan.
43
PEDOMAN
C. Cara Penilaian
Penilaian penanaman sikap dapat dilakukan melalui kegiatan :
1. Pengamatan, yaitu suatu cara untuk mengetahui perkembangan atau
perubahan sikap dan perilaku anak dalam kehidupan sehari-hari
dengan cara melihat secara langsung.
2. Wawancara, yaitu menanyakan kepada anak secara langsung tentang
kegiatan bermain yang dilakukannya. Pendidik atau pengasuh dapat
menanyai anak-anak ketika mereka
melakukan kegiatan dengan
tujuan untuk mengetahui dan memperkuat gagasan mainnya.

D. Instrumen Penilaian
Instrumen
penilaian menggunakan format capaian hasil perkembangan
seperti yang tercantum dalam Pedoman Penilaian, karena penilaian

perkembangan sikap menjadi satu kesatuan dengan perkembangan
lainnya.
E. Pengembangan Indikator
Indikator kemampuan sikap dikembangkan dengan merujuk kepada
cakupan setiap Kompetensi Dasar Sikap dengan dasar teori yang relevan.
Indikator
perkembangan
sikap
juga
menyatu
dengan
indikator
pengetahuan dan sikap yang sudah dikelompokkan sesuai dengan aspek

perkembangan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Format Penilaian
Pencapaian Perkembangan Anak yang terdapat dalam Pedoman Penilaian.
F. Pelaporan
Sama halnya dengan penilaian, pelaporan perkembangan sikap juga
menyatu dengan kompetensi pengetahuan dan keterampilan yang
44
PEDOMAN
disajikan per kelompok aspek perkembangan. Pelaporan disajikan dalam
bentuk narasi yang menerangkan ketercapaian perkembangan dan aspek
yang masih harus didukung orang tua agar segera mencapai kematangan
perkembangan.
45
PEDOMAN
BAB VI
PENUTUP
Pedoman ini sesungguhnya mengukuhkan keyakinan kita semua bahwa
menanamkan sikap sejak usia dini seperti mengukir di atas batu, walaupun
sulit tetapi hasilnya akan terpatri lama. Karena itu penanaman sikap menjadi
tanggungjawab bersama, antara orang tua, pendidik, pengasuh, masyarakat,
dan pemerintah. Untuk itu kebersamaan, keselarasan, dan kemitraan harus
selalu digalang untuk mencapa hasil yang diharapkan. Melalui tangan bapak
ibu guru, pengelola dan pemerhati PAUD harapan melahirkan anak cerdas
diperkokoh dengan sikap tangguh semoga segera terwujud. Semoga. Terima
kasih.
Salam
Penyusun
46
PEDOMAN
Daftar Pustaka
A, Koesoema, Doni, 2007, Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di

Zaman Global, Grasindo, Jakarta.
Mulyana, Rohmat, 2004, Mengartikulasikan Pendidikan Nilai, Alfabeta,
Bandung.
Buwono X, Sultan Hamengku, 2007, Merajut Kembali Keindonesiaan Kita,
Gramedia, Jakarta.
Tilaar, H.A.R., 2007, Mengindonesia Etnisitas & Identitas: Tinjauan dari
Perspektif Ilmu Pendidikan Bangsa Indonesia, PT
Pineka Cipta, Jakarta.
Lincoln, Erik & Amalee, Irfan, 2008, 12 Nilai Dasar Perdamaian, Pelangi Mizan,
Bandung.
Linda & Eyre, Ricard . Teaching Your Children Value, Missouri Department of
Elementary and Secondary Education,
Jeferson City. Retrieved 18 March 2010 from www.dese.state.mo.us.
Sulhan, Najib, 2006, Pembangunan Karakter pada Anak: Manajemen
Pembelajaran Guru Menuju Sekolah Efektif, Surabaya Intelektual Club,
Surabaya.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1991, Kamus Besar Bahasa
Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta.
47
Dicetak oleh:
TAHUN 2015
hhtp://www.paud.kemdikbud.go.id/

Pedoman Penanaman Sikap File

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pedoman Penanaman Sikap File

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MILIK NEGARA

PEDOMAN PENANAMAN SIKAP

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

PEDOMAN PENANAMAN SIKAP

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL

program pendidikan dalam pembentukan

kompetensi output pendidikan yang diharapkan. Kompetensi yang selaras

pembelajaran konstruktivisme yang lebih bersifat fleksibel dalam pelaksanaan

kemampuan anak membaca, menulis, dan berhitung, akan tetapi dalam

Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini

Ir. Harris Iskandar, Ph.D

DR. Erman Syamsuddin

Bab II. Kompetensi Sikap dalam Kurikulum PAUD ................................

A. Kompetensi Inti Sikap ........................................................

B. Kompetensi Dasar Sikap .....................................................

C. Pemaknaan Kompetensi Dasar Sikap

Bab III Memasukan Pengembangan Sikap dalam Rencana Pembelajaran

Bab IV Strategi Penanaman Sikap dalam Kegiatan Pembelajaran PAUD

Bab VI Penilaian Penanaman Sikap .....................................................

kepentingan lainnya dalam memantau perkembangan sikap anak

Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik,

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin

Kompetensi Dasar 2.3

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif

Kompetensi Dasar 2.4

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap estetis

Kompetensi Dasar 2.5

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya

Kompetensi Dasar 2.6

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat

Kompetensi Dasar 2.7

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar

Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian

Kompetensi Dasar 2.9

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli

Kompetensi Dasar 2.10

Memiliki perilaku yang mencerminkan

Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur

C. Pemaknaan Kompetensi Dasar Sikap

Kompetensi Dasar 1.1

mengetahui sifat Tuhan sebagai

kalimat takjub saat melihat ciptaan Tuhan.

mengolok-olok), hormat pada guru

mencerminkan hidup sehat

bergizi seimbang, mencuci tangan,

menjaga keamanan diri dari tempat

sesuatu untuk mendapatkan jawaban.

terpelihara rasa ingin tahunya, dan

diatasi, berani menghadapi

atau orang lain, alam dan

dan menghargai hasil karya

perilaku anak yang tidak

tampil di depan teman,

lingkungan sosial lainnya,

berkomunikasi dengan orang yang belum dikenal sebelumnya dengan

mencerminkan sikap sabar

orang lain berbicara) untuk

memilih, memiliki inisiatif untuk

mencerminkan sikap peduli dan

mau menemani teman melakukan

menenangkan diri dan temannya dalam berbagai situasi, senang mengajak

anak yang menerima perbedaan