Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.

Visit www.DeepL.com/pro for more information.

Praktik Mengajar

Menggunakan Lagu Secara Efektif

Mengajarkan Bahasa Inggris kepada Pelajar
Muda

Neil T. Millington Ritsumeikan

Asia Pacific University, Jepang

Abstrak
Lagu-lagu memainkan peran penting dalam perkembangan anak-anak yang
sedang belajar bahasa kedua. Hal ini dibuktikan dengan seringnya lagu-lagu
digunakan di kelas-kelas pengajaran bahasa Inggris di seluruh dunia. Makalah ini
dimulai dengan melihat mengapa lagu dapat dianggap sebagai alat pedagogis
yang berharga. Secara khusus, makalah ini akan membahas bagaimana lagu
dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan mendengar dan pengucapan
mereka, dan bagaimana lagu dapat berguna dalam pengajaran kosakata dan
struktur kalimat. Penulis juga akan membahas bagaimana lagu dapat
mencerminkan budaya dan meningkatkan kenikmatan siswa secara keseluruhan
dalam belajar bahasa kedua. Penulis kemudian akan mencoba menunjukkan,
melalui contoh-contoh praktis, bagaimana lagu dapat digunakan sebagai tugas
bahasa. Terakhir, makalah ini bertujuan untuk mengeksplorasi bagaimana lagu-
lagu klasik untuk anak-anak dapat diadaptasi agar sesuai dengan tema tertentu
atau bagian dari kurikulum yang ingin diajarkan oleh guru.

Sebagian besar anak-anak senang menyanyikan lagu, dan sering kali lagu-lagu tersebut dapat
menjadi perubahan yang menyenangkan dari rutinitas belajar bahasa asing. Bagi guru,
menggunakan lagu di dalam kelas juga dapat menjadi istirahat yang menyenangkan dari mengikuti
kurikulum yang telah ditetapkan. Lagu dapat diajarkan kepada sejumlah siswa dan bahkan guru
yang memiliki sumber daya yang terbatas pun dapat menggunakannya secara efektif. Lagu dapat
memainkan peran penting dalam perkembangan bahasa pada anak-anak yang sedang belajar
bahasa kedua. Namun, lagu dapat digunakan secara relatif tidak efektif dan potensi untuk
pembelajaran bahasa tidak dimaksimalkan.

Makalah ini dimulai dengan menganalisis mengapa lagu harus dipertimbangkan sebagai alat
pedagogis yang berguna. Penulis kemudian mengusulkan penggunaan lagu sebagai tugas
pembelajaran bahasa untuk memaksimalkan manfaat penggunaan lagu dan mencoba
menunjukkan bagaimana hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan contoh-contoh praktis.
Terakhir, makalah ini mengeksplorasi bagaimana lagu-lagu anak klasik dapat dimodifikasi untuk
membantu para guru m e n g g u n a k a n n y a lebih sering untuk mengajarkan b e r b a g a i
m a c a m topik yang lebih luas.

Lagu sebagai Alat Pedagogis

Salah satu keuntungan dari penggunaan lagu di dalam kelas pelajar muda adalah

Millington - Halaman
134
 Pendidikan Bahasa di Asia, Volume 2, Edisi 1, 2011

fleksibilitasnya. Lagu dapat digunakan untuk berbagai tujuan dan ada banyak alasan mengapa
lagu dapat dianggap sebagai alat pedagogis yang berharga. Lagu dapat membantu siswa muda
untuk meningkatkan kemampuan mendengar dan pengucapan mereka, sehingga berpotensi
membantu mereka untuk meningkatkan kemampuan berbicara (Murphey, 1992). Lagu juga
dapat menjadi alat yang berguna dalam pembelajaran kosakata, struktur kalimat, dan pola
kalimat, belum lagi refleksivitasnya terhadap budaya bahasa ibu (Murphey, 1992). Mungkin
manfaat terbesar dari penggunaan lagu di dalam kelas adalah bahwa lagu dapat
menyenangkan. Kesenangan itu sendiri merupakan bagian penting dalam belajar bahasa,
sesuatu yang sering kali

Millington - Halaman
135
 Praktik Mengajar

diabaikan oleh para guru, dan lagu-lagu dapat menambah ketertarikan pada rutinitas di kelas dan
berpotensi meningkatkan motivasi siswa.

Mendengarkan. Purcell (1992) menyatakan bahwa siswa dapat menjadi bosan dengan berulang kali
mendengarkan narasi atau dialog ketika mereka mencoba untuk memahami arti kata atau frasa
baru dalam konteks. Sebaliknya, mendengarkan lagu berulang-ulang dapat terasa tidak terlalu
monoton karena ritme dan melodi. Beberapa lagu, seperti Hello, mengandung ekspresi umum dan
dapat digunakan sebagai kegiatan mendengarkan yang baik. Sebagai contoh, guru dapat
menyanyikan tiga baris pertama dari lagu di bawah ini, dan siswa dapat merespons dengan tiga
baris berikutnya.

Halo, Halo,
Halo, apa kabar? Aku
baik-baik saja,
Aku baik-baik saja,
Saya harap Anda juga demikian.

Lagu juga dapat membantu meningkatkan kemampuan mendengarkan karena lagu memberikan
siswa latihan mendengarkan berbagai bentuk intonasi dan ritme. Bahasa Inggris memiliki ritme
yang penuh tekanan, dan lagu dapat membantu membangun perasaan. Murphey percaya bahwa
musik memiliki kekuatan untuk mengukir dirinya sendiri ke dalam otak kita, dengan menyatakan
bahwa "lagu bekerja pada ingatan jangka pendek dan jangka panjang" dan oleh karena itu
merupakan alat yang tepat untuk digunakan di dalam kelas bahasa (1992, hal. 3).

Berbicara. Anak-anak sering kali tertarik untuk belajar bagaimana membuat suara baru dan hal ini
membutuhkan banyak latihan. Beberapa guru menggunakan latihan berpasangan minimal, namun
jenis kegiatan ini jarang menarik bagi pelajar muda. Sebaliknya, lagu dapat memungkinkan siswa
muda untuk berlatih suara baru tanpa menimbulkan kebosanan yang sama. Lagu juga memiliki
ritme alami dengan ketukan berulang yang mirip dengan pola tekanan dalam bahasa Inggris lisan.
Pola-pola ini membuat beberapa lagu berguna untuk melatih ritme dan tekanan. Lagu Girls and
Boys Come Out and Play dapat digunakan secara efektif untuk mengajarkan ritme dan tekanan
dalam bahasa Inggris, misalnya (Richards, 1969, hal. 162).

Anak perempuan dan anak laki-laki

keluar untuk bermain, Matahari di
atas cerah hari ini.
Tinggalkan pekerjaan Anda dan tinggalkan
tidur Anda, Datang dan bergabunglah
dengan kami di jalan.
Datanglah dengan teriakan dan seruan,
Datanglah dengan senyuman dan bawalah
bola Anda. Menuruni anak tangga dan
menaiki jalan setapak,
Semua keseruannya akan membuat Anda tertawa.

Moriya (1988) menekankan nilai penggunaan lagu untuk latihan pengucapan dengan pelajar
bahasa Inggris di Asia karena perbedaan fonemis antara bahasa-bahasa Asia dan bahasa Inggris.
Sebagai contoh, ada beberapa area yang menjadi masalah bagi siswa Jepang yang belajar
bahasa Inggris. Ohata (2004) menunjukkan perbedaan vokal, konsonan, dan jenis suku kata
yang menyebabkan kesulitan bagi pelajar bahasa Inggris di Jepang. Berlatih dengan
menyanyikan lagu-lagu yang berbeda dapat menjadi lebih menarik dan menyenangkan

Millington - Halaman
136
 Pendidikan Bahasa di Asia, Volume 2, Edisi 1, 2011

dibandingkan dengan kegiatan lain seperti latihan berpasangan.

Kosakata. Lagu dapat memberikan kesempatan untuk latihan kosakata. Lagu-lagu tersebut
biasanya didasarkan pada tema atau topik yang dapat memberikan konteks untuk pembelajaran
kosakata. Lagu

Millington - Halaman
137
 Praktik Mengajar

Kepala, Bahu, Lutut dan Kaki, misalnya, dapat digunakan untuk mengulas bagian-bagian
tubuh, atau lagu I Can Sing a Rainbow mungkin berguna untuk mengulas nama-nama warna.
Sebagian besar lagu anak-anak memiliki ciri khas kata-kata bersuku kata satu, yang banyak di
antaranya sering diulang-ulang. Pengulangan ini memberikan eksposur yang lebih besar pada
kata-kata ini dan dapat membantu meningkatkan penguasaan kosakata.

Namun, beberapa kosakata dan bahasa yang digunakan dalam lagu-lagu tradisional dan
populer dalam bahasa Inggris, dapat menyebabkan kesulitan bagi pelajar bahasa karena
penggunaan kata-kata yang berfrekuensi rendah dan kuno. Lagu dan liriknya harus dipilih
dengan hati-hati untuk melengkapi kosakata target. Kesulitan bagi para guru adalah
menemukan dan memilih lagu yang sesuai baik dari segi kosakata maupun topik atau tema.

Struktur kalimat dan pola kalimat. Banyak lagu anak-anak yang memiliki struktur kalimat
sederhana atau pola kalimat yang dapat tertanam dalam pikiran siswa. Lagu-lagu dapat digunakan
untuk memperkuat pertanyaan yang diajarkan di kelas. Lagu Where is Thumbkin?, Hello, Who's
Your Name?, dan Who is Wearing Red? mungkin dapat digunakan untuk melatih bentuk-bentuk
pertanyaan WH, misalnya. Situs web seperti The Teacher's Guide (http://www.theteachersguide.
com/) atau NIEHS Kids' Pages (http://kids.niehs.nih.gov/) menyediakan ratusan lagu anak-anak
dengan lirik yang dapat digunakan oleh para guru.

Panjang frasa dalam lagu anak-anak umumnya pendek dan sering kali menggunakan bahasa
percakapan yang sederhana. Murphey (1992) menyatakan bahwa jeda setelah setiap frasa
biasanya lebih panjang dibandingkan dengan frasa itu sendiri, yang memungkinkan siswa untuk
memproses bahasa dan bayangan s e c a r a langsung. Sekali lagi, guru perlu berhati-hati saat
memilih lagu karena beberapa lagu memiliki struktur kalimat yang tidak beraturan yang
biasanya tidak digunakan dalam percakapan bahasa Inggris.

Budaya. Menurut Jolly (1975), menggunakan lagu juga dapat memberikan kesempatan kepada
siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang budaya bahasa target. Lagu
mencerminkan budaya; Shen menyatakan, "bahasa dan musik terjalin dalam lagu untuk
mengkomunikasikan realitas budaya dengan cara yang sangat unik" (2009, hal. 88). Meskipun hal ini
mungkin lebih berlaku untuk lagu-lagu untuk pelajar yang lebih tua, pelajar muda dapat diberi
kesempatan untuk belajar tentang peristiwa musiman atau historis dalam bahasa target melalui
lagu.

Kenikmatan. Mungkin keuntungan yang paling jelas dari penggunaan lagu di kelas pelajar muda
adalah bahwa lagu-lagu tersebut menyenangkan. Sebagian besar anak senang bernyanyi dan
biasanya merespon d e n g a n baik ketika menggunakan lagu di dalam kelas, namun ada beberapa
manfaat yang lebih signifikan dari penggunaan lagu selain d a r i sekedar menyenangkan. Pertama,
lagu dapat memberikan variasi pada rutinitas kelas sehari-hari. Variasi ini merangsang minat dan
perhatian, yang dapat membantu menjaga motivasi kelas, sehingga membantu siswa untuk
mencapai tingkat pencapaian yang lebih tinggi. Kedua, lagu, khususnya nyanyian paduan suara,
dapat membantu menciptakan suasana yang santai dan informal yang membuat ruang kelas
menjadi lingkungan yang tidak mengancam. Dengan mengurangi kecemasan, lagu dapat membantu
meningkatkan minat siswa dan memotivasi mereka untuk belajar bahasa target. Siswa sering
menganggap lagu sebagai hiburan daripada belajar, sehingga mereka menganggap belajar bahasa
Inggris melalui lagu sebagai sesuatu yang menyenangkan.

Keterbatasan. Meskipun ada banyak alasan mengapa lagu dapat dianggap sebagai alat bantu
pengajaran yang berharga, ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan. Seperti yang telah
disebutkan di atas, guru harus berhati-hati dalam memilih lagu yang cocok untuk kelasnya. Bahasa,

Millington - Halaman
138
 Pendidikan Bahasa di Asia, Volume 2, Edisi 1, 2011

kosakata, dan struktur kalimat dari beberapa lagu bisa sangat berbeda dengan yang digunakan
dalam bahasa Inggris lisan (Richards, 1969, hal. 163). Sebagai contoh, lagu anak-anak atau l a g u
anak-anak, Jack Be Nimble, kemungkinan tidak akan membantu siswa dalam penggunaan kata
kerja be:

Millington - Halaman
139
 Praktik Mengajar

Jack harus gesit,

Jack harus cepat,
Jack melompati kandil.

Selain itu, ada kesulitan lain yang dibebankan pada guru. Untuk menjaga variasi di dalam kelas, guru
membutuhkan repertoar lagu yang baik. Meskipun para pelajar muda senang menyanyikan lagu yang
sama dalam beberapa kesempatan, ketertarikan mereka terhadap lagu yang sama dapat segera
memudar jika lagu t e r s e b u t digunakan terlalu sering. Beberapa guru yang bukan penutur asli
bahasa Inggris mungkin juga khawatir tentang mengajarkan tekanan dan waktu lagu dengan benar,
dan oleh karena itu mungkin lebih cenderung hanya menggunakan lagu-lagu tertentu yang mereka
rasa nyaman. Terakhir, Murphey (1992) menunjukkan bahwa b e t a p a p u n menyenangkan atau
mudah diingat, menyanyikan lagu itu sendiri tidak akan mengajarkan siapa pun untuk menggunakan
bahasa tersebut, dan tidak akan memberikan kemampuan kepada siswa untuk berkomunikasi dalam
bahasa lain. Kata-kata dalam lagu sayangnya tidak dapat ditransfer ke dalam bahasa yang digunakan.

Lagu sebagai Tugas

Salah satu cara untuk memaksimalkan keuntungan dan meminimalkan beberapa keterbatasan
yang disebutkan di atas adalah dengan mengembangkan lagu ke dalam tugas-tugas
pembelajaran bahasa. Meskipun hal ini tidak akan membantu guru untuk mengembangkan
repertoar lagu yang lebih banyak, namun hal ini dapat membantu mengubah lagu menjadi alat
yang berguna untuk pembelajaran dan pengajaran bahasa (Cameron, 2001, hal. 31).

Mendefinisikan Tugas
Cameron mendefinisikan sebuah kegiatan untuk peserta didik muda sebagai "segala jenis kegiatan
yang diikuti oleh p e s e r t a d i d i k " (2001, hlm. 31), namun menambahkan bahwa tidak semua
kegiatan di dalam kelas dapat diklasifikasikan sebagai tugas. Agar suatu kegiatan dapat dianggap
sebagai tugas, kegiatan tersebut haruslah memiliki peristiwa yang direncanakan dan terstruktur
secara lebih hati-hati dengan partisipasi peserta didik sebagai titik tumpunya (Cameron, 1997, hlm.
346). Cameron memberikan "daftar ciri-ciri tugas yang dapat digunakan dalam pengajaran bahasa
asing untuk anak-anak" (2001, hal. 31).

Tugas-tugas kelas untuk anak-anak yang belajar bahasa asing

• Memiliki koherensi dan kesatuan
untuk peserta didik (Dari topik,
aktivitas dan hasil)
• Memiliki makna dan tujuan bagi peserta didik
• Memiliki tujuan pembelajaran bahasa yang jelas
• Memiliki awal dan akhir
• Melibatkan peserta didik secara aktif
Gambar 1. Tugas-tugas kelas untuk anak-anak yang belajar bahasa asing dari Cameron, 2001, hal. 31.

Fitur-fitur yang menentukan ini bermanfaat bagi guru karena memberikan titik acuan ketika
merencanakan pelajaran atau menganalisis rencana pelajaran; bagi peneliti, fitur-fitur ini
"menyediakan sebuah unit yang dapat digunakan untuk mengembangkan pemahaman mengenai
proses pembelajaran dan pengajaran bahasa" (Cameron, 1997, hal. 346). Selain kelima fitur
tersebut, Cameron (2001) melaporkan bahwa tugas untuk s i s w a muda harus memiliki tiga tahap:
persiapan, kegiatan inti, dan tindak lanjut.

Mengembangkan Lagu Menjadi Tugas

Millington - Halaman
140
 Pendidikan Bahasa di Asia, Volume 2, Edisi 1, 2011

The Wheels on the Bus, sebuah lagu anak-anak populer yang sering dinyanyikan oleh anak-anak
di Inggris, Amerika Serikat, dan Kanada, digunakan di sini untuk mengilustrasikan bagaimana
sebuah lagu dapat dikembangkan menjadi sebuah tugas pembelajaran bahasa.

Millington - Halaman
141
 Praktik Mengajar

Roda bus berputar-putar, berputar-putar,

berputar-putar.
Roda-roda bus berputar-putar, sepanjang
hari.

Gambar 2. Lirik bait pertama dari lagu The Wheels on the Bus

Ada beberapa alasan mengapa lagu ini cocok untuk tujuan pembelajaran bahasa. Lirik lagu ini
terdiri dari 11 kata bersuku kata satu, yang sebagian besar diulang beberapa kali. Frasa-frasa
tersebut pendek dengan jeda y a n g relatif panjang di antara masing-masing frasa dan terdiri dari
kosakata yang sederhana. Lagu ini juga memiliki ritme berulang dengan k e t u k a n berulang yang
mirip dengan pola tekanan d a l a m b a h a s a Inggris lisan.

Tiga Tahapan Lagu sebagai Tugas

Cameron (1997, hlm. 347) menyatakan bahwa tugas-tugas kelas untuk siswa muda memiliki tiga
tahap yang "setelah diidentifikasi, dapat dianalisis, diadaptasi, dan diperluas" dan mencatat bahwa
"sudah m e n j a d i praktik umum selama bertahun-tahun untuk merencanakan kegiatan membaca
dalam tiga tahap: pramembaca, saat membaca, dan pascamembaca" (2001, hlm. 32). Cameron
menambahkan bahwa hal ini telah diadaptasi untuk pembelajaran berbasis tugas oleh Skehan
(1996, dikutip dalam Cameron, 2001) dan mengadopsinya sendiri dengan label s e b a g a i berikut
(Cameron, 2001):

PERSIAPAN KEGIATAN INTI TINDAK LANJUT

Gambar 3. Tiga Tahapan dalam "Tugas" untuk Pembelajar Muda dari Cameron (2001, hlm. 32)

Cameron berpendapat bahwa kegiatan inti merupakan inti dari tugas pembelajaran bahasa dan
tanpa kegiatan inti, tugas tersebut akan gagal. Kegiatan persiapan harus membantu mempersiapkan
siswa untuk menyelesaikan kegiatan inti dengan sukses. Hal ini dapat mencakup pra-pengajaran
item bahasa atau mengaktifkan kosakata topik. Tahap tindak lanjut harus dibangun berdasarkan
penyelesaian kegiatan inti (2001, hal. 32).

Tahap persiapan. Mengingat tujuan dari tugas ini adalah menyanyikan lagu pada tahap kegiatan
inti, maka akan sangat berguna untuk mengaktifkan kosakata dan membentuk struktur kalimat
dasar pada tahap persiapan. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan beberapa metode,
tergantung pada sumber daya y a n g tersedia bagi guru atau ukuran kelas. Salah satu cara untuk
mengaktifkan kosakata adalah dengan menggunakan gambar bus untuk memunculkan kosakata dan
membentuk pola kalimat dasar. Misalnya, guru menunjuk ke sopir bus dan bertanya, "Siapa dia?"
Siswa menjawab, "Sopir bus." Guru kemudian bertanya, "Apa yang dilakukan sopir bus?" Siswa
menjawab, "Sopir bus mengemudikan bus." Guru kemudian dapat menunjuk ke roda dan bertanya,
"Apa i t u ?" Siswa menjawab, "Itu adalah roda." Guru kemudian dapat bertanya, "Apa yang
d i l a k u k a n roda?" Para siswa didorong untuk menjawab, "Roda b e r p u t a r . " Tentu saja ini
hanya salah satu pilihan; guru mungkin tidak memiliki akses untuk mendapatkan gambar yang
sesuai dengan lagu dan mungkin ingin meminta siswa untuk menggambar. Gambar-gambar tersebut
dapat digunakan untuk menambah kosakata dan melatih struktur kalimat yang digunakan dalam
lagu.
Terlepas dari bagaimana guru memilih untuk mengaktifkan kosakata dan membentuk struktur kalimat,
guru

Millington - Halaman
142
 Pendidikan Bahasa di Asia, Volume 2, Edisi 1, 2011

Tujuannya adalah agar di akhir tahap persiapan, para siswa siap menyanyikan lagu di tahap inti.

Tahap inti. Untuk melibatkan siswa dan memaksimalkan minat, akan lebih baik jika menyanyikan
lagu tersebut beberapa kali dalam tahap inti, setiap kali memvariasikan kecepatan atau volume dan
meminta siswa melakukan gerakan dan bernyanyi bersama secara koor. Sebagai contoh, guru
dapat memulai dengan meminta siswa menyanyikan kata roda terlebih dahulu, dan meminta siswa
membuat bentuk lingkaran dengan tangan mereka. Kemudian guru dapat meminta siswa berputar
360 derajat saat bernyanyi berputar-putar.

Tahap tindak lanjut. Tahap tindak lanjut harus berusaha untuk membangun keberhasilan
penyelesaian tahap inti. Dengan kata lain, para siswa telah menyanyikan lagu tersebut dan
sekarang harus didorong untuk menggunakan kosakata atau struktur kalimat dari lagu tersebut.
Sekali lagi, hal ini tergantung pada kondisi guru. Tahap tindak lanjut dapat digunakan untuk
mengembangkan produksi tertulis, baik melalui menulis kalimat atau kegiatan mengisi
rumpang, atau produksi lisan di mana kosakata yang telah dipelajari digunakan dalam
permainan peran situasional.

Memaksimalkan Potensi Lagu

Menggunakan lagu sebagai tugas pembelajaran bahasa dapat membantu memaksimalkan
potensi lagu sebagai alat pengajaran dan pembelajaran bahasa. Seperti yang telah disebutkan
di atas, ada beberapa manfaat dari penggunaan lagu di dalam kelas; namun, seringkali lagu
digunakan secara tidak efektif, sering kali hanya sebagai kegiatan di sela-sela pembelajaran.
Telah disebutkan di atas bahwa betapapun menyenangkan atau berkesannya menyanyikan
lagu, menyanyikan lagu itu sendiri tidak akan mengajarkan siswa untuk menggunakan bahasa
dan tidak akan memberikan mereka kemampuan untuk berkomunikasi dalam bahasa lain.
Namun, mengembangkan lagu dari sebuah kegiatan menjadi sebuah tugas dengan tahap
persiapan, inti, dan tindak lanjut mungkin merupakan salah satu cara untuk membantu
mentransfer kata-kata dalam sebuah lagu ke dalam bahasa yang akan digunakan dan
memaksimalkan potensi lagu sebagai alat bantu pembelajaran.

Membuat Lagu Orisinal

Ada ribuan lagu anak-anak; memilih, mempelajari, dan menggunakan lagu yang cocok u n t u k kelas
atau tujuan tertentu dapat menjadi tantangan nyata bagi para guru bahasa. Beberapa guru tidak
memiliki repertoar lagu yang banyak sehingga cenderung menyanyikan lagu-lagu yang sama atau
menghindari penggunaan lagu sama sekali. Memilih lagu yang sesuai dengan kurikulum atau poin
bahasa yang akan diajarkan juga bisa menjadi tantangan tersendiri. Seperti yang telah disebutkan di
atas, perlu diperhatikan ketika memilih lagu karena kosakata dan struktur kalimat dari beberapa
lagu anak-anak bisa sangat berbeda dengan yang digunakan dalam bahasa Inggris lisan.

Dengan sedikit inisiatif dan imajinasi, lagu anak-anak dapat dengan mudah diadaptasi. Dengan
sedikit mengubah kosakata, tata bahasa, atau struktur kalimat dengan tetap mempertahankan
irama aslinya, sebuah lagu tradisional dapat diadaptasi agar sesuai dengan tema atau bagian
tertentu dari kurikulum. Di bawah ini adalah sebuah contoh yang mengilustrasikan bagaimana hal
ini dapat dilakukan. Lagu "Roda di Atas Bus" (lihat Gambar 2), hanya memerlukan sedikit adaptasi
agar lebih cocok untuk mengajarkan topik yang berbeda; dalam contoh ini, lagu tersebut menjadi
lagu tentang makhluk laut.

Millington - Halaman
143
 Praktik Mengajar

Ikan di laut berenang, berenang, berenang,

berenang, berenang, berenang, berenang,
berenang, berenang, berenang.
Ikan di laut berenang, berenang, berenang,
sepanjang hari.

Lobster di laut bergerak mencubit, mencubit,

mencubit, mencubit, mencubit, mencubit,
cubit, cubit, cubit.
Lobster di laut bergerak mencubit, m e n c u b i t ,
mencubit,
sepanjang hari.

Kepiting di laut berbunyi klik, klik, klik, klik,

klik, klik,
klik, klik, klik.
Kepiting di laut berbunyi klik, klik, klik,
sepanjang hari.

Gurita di laut bergoyang, bergoyang, bergoyang,

bergoyang, bergoyang, bergoyang, bergoyang,
goyangkan, goyangkan, goyangkan.
Gurita di laut b e r g o y a n g , b e r g o y a n g , bergoyang,
sepanjang hari.
Gambar 4. Lirik yang dimodifikasi dari lagu The Wheels on the Bus (adaptasi dicetak tebal)

Dengan mengadaptasi lagu dengan cara ini, guru memiliki keuntungan k a r e n a dapat memilih fitur
bahasa tertentu dan memasukkannya ke dalam lagu. Fitur ini dapat b e r u p a kosakata, sintaksis,
fonologi, atau ekspresi percakapan sederhana. Hal ini memungkinkan guru untuk memasukkan lebih
banyak lagu ke dalam kurikulum dan menghemat waktu untuk mencari dan mempelajari lagu-lagu
baru.

Kesimpulan
Tujuan pertama dalam menyajikan makalah ini adalah untuk menyatakan sebuah kasus untuk
mengembangkan lagu dari aktivitas menjadi tugas pembelajaran bahasa. Tujuan kedua adalah
untuk menyoroti bagaimana, dengan sedikit inisiatif, guru dapat mengadaptasi lagu-lagu anak agar
lebih sesuai dengan tujuan pengajaran mereka. Lagu dapat digunakan sebagai alat bantu belajar
mengajar yang berharga. Menggunakan lagu dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan
mendengar dan pengucapan mereka; lagu juga dapat berguna untuk mengajarkan kosakata dan
struktur kalimat. Mungkin manfaat terbesar dari penggunaan lagu di dalam kelas adalah karena
lagu-lagu tersebut menyenangkan. Sayangnya, terlepas dari keuntungan tersebut, menyanyikan
lagu saja tidak akan mengajarkan siswa bagaimana berkomunikasi dalam bahasa lain.
Menggunakan lagu sebagai tugas mungkin merupakan salah satu cara u n t u k membantu
mentransfer kata-kata dari lagu ke dalam bahasa yang digunakan, dan memaksimalkan potensi
lagu sebagai alat bantu belajar mengajar. Mengadaptasi lagu anak-anak yang sudah ada
merupakan salah satu metode yang dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan repertoar

Millington - Halaman
144
 Pendidikan Bahasa di Asia, Volume 2, Edisi 1, 2011

lagu m e r e k a , sehingga memberi mereka lebih banyak kesempatan untuk menggunakan lagu
dalam konteks pengajaran.

Millington - Halaman
145
 Praktik Mengajar

Catatan Penulis
Neil T. Millington, Pusat Pendidikan Bahasa, Universitas Asia Pasifik Ritsumeikan, Jepang.

Terima kasih banyak kepada Ro Nagji atas ide informatifnya dalam menciptakan lagu-lagu orisinil
untuk anak-anak dan kepada Brad Smith atas bantuannya dalam mengedit tulisan ini.

Korespondensi mengenai artikel ini dapat ditujukan kepada Neil T. Millington, Pusat
Pendidikan Bahasa (CLE), Universitas Ritsumeikan Asia Pasifik, 1-1 Jumonjibaru, Beppu-Shi,
Oita, Jepang 874-8577. E-mail: millingt@apu.ac.jp

Referensi
Cameron, L. (1997). Tugas sebagai sebuah unit untuk pengembangan guru. ELT Journal, 51(4), 345-
351. http://dx.doi.org/10.1093/elt/51.4.345
Cameron, L. (2001). Mengajarkan bahasa kepada pelajar muda. Cambridge, Inggris: Cambridge
University Press.
Jolly, Y. S. (1975). Penggunaan lagu dalam pengajaran bahasa asing. The Modern Language
Journal, 59(1/2), 11-14.
Moriya, Y. (1988). Irama bicara bahasa Inggris dan pengajarannya kepada penutur non-native.
Makalah dipresentasikan pada konvensi tahunan Pengajar Bahasa Inggris untuk Penutur
Bahasa Lain, Chicago.
Murphey, T. (1992). Musik dan Lagu. Oxford, Inggris: Oxford University Press. Halaman
Anak-Anak NIEHS. (2010). Diambil dari http://kids.niehs.nih.gov/
Ohata, K. (2004). Perbedaan fonologis antara bahasa Jepang dan bahasa Inggris: Beberapa area
pengucapan yang berpotensi menjadi masalah bagi pelajar ESL/EFL Jepang. Asian EFL
Journal,
6(4). Diambil dari
http://www.asian-efl-journal.com/december_04_KO.php
Purcell, J. M. (1992). Menggunakan lagu untuk memperkaya kelas menengah. Hispania, 75(1),
192-196.
Diambil dari http://www.jstor.org/stable/344779
Richards, J. (1969). Lagu dalam pembelajaran bahasa. TESOL Quarterly, 3(2), 161-174.
Shen, C. (2009). Menggunakan lagu-lagu berbahasa Inggris: Pendekatan yang menyenangkan
dan efektif untuk ELT. Pengajaran Bahasa Inggris, 2(1), 88-94. Diambil dari
www.ccsenet.org/journal.html
Panduan Guru. (n.d.). Diambil dari http://www.theteachersguide.com/

Millington - Halaman
146