IN-2

LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN

Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran:
Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-2: Teks Cerpen
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Sumber Belajar/Media Penilaian

Indikator Penunjang 4.5.1 Menjelaskan Pendahuluan:  Buku Guru Sikap:

unsur-unsur Mata
pembangun Pelajaran
3.5.1 Menjelaskan unsur
karya sastra
Orientasi Penilaian
pembangun karya Bahasa
dengan bukti Indonesia Observasi
sastra dalam teks
yang 1. Guru mengucapkan salam SMP Kelas 9
cerita pendek yang
mendukung 2. Peserta didik berdoa dengan Kurikulum
dibaca
dari cerita 2013
dipimpin ketua kelas
pendek yang Jakarta:
Indikator kunci: dibaca 3. Peserta didik menyanyikan
Kementerian Pengetahuan:
3.5.2 Mengidentifikasi lagu kebangasaan Indonesia Pendidikan
unsur Indikator kunci : Raya dan
pembangun teks 4.5.2 Kebudayaan. Tertulis
4. Guru mengecek kehadiran
cerpen yang Menyimpulkan  Buku siswa Pilihan
peserta didik
dibaca unsur- Mata
Apersepsi Pelajaran Ganda
unsuurpembangun
1. Mengaitkan Bahasa
teks cerpen dengan materi/tema/kegiatan Indonesia
bukti yang pembelajaran yang akan Keterampilan
SMP Kelas 9
mendukung dilakukan dengan pengalaman Kurikulum
u peserta didik dengan 2013 Penilaian
materi/tema/kegiatan Jakarta: Unjuk Kerja
 sebelumnya Kementerian
2. Mengingatkan kembali materi Pendidikan
prasyarat dengan bertanya. dan
Mengajukan pertanyaan yang Kebudayaan
ada keterkaitannya dengan  Modul/bahan
pelajaran yang akan dilakukan. ajar
 internet
 Sumber lain
yang relevan
Motivasi

1. Memberikan gambaran
tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari dalam
kehidupan sehari-hari.

2. Menyampaikan tujuan
pembelajaran pada
pertemuan yang
berlangsung,dan
Mengajukan pertanyaan
terkait materi
IStimulation (pemberian
rangsangan)

1. Peserta didik mencermati

teks cerpen yang disajikan
2. Peserta didik bertanya
jawab tentang teks cerpen
3. Peserta didik difasilitasi
mengajukan pendapat
tentang teks cerpen
4. Peserta didik merespon
pertanyaan yang
membangun konteks yang
diajukan pendidik

Problem statemen
(identifikasi masalah)

1. Peserta didik dibagi

menjadi beberapa
kelompok
2. Pendidik membagikan
teks cerpen kepada semua
anggota kelompok
3. Peserta didik
mencermati teks cerpen
yang dibagikan
4. Peserta didik
 mengidentifikasi
permasalahan yang
terkait unsur-unsur teks
cerpen
a. Berdasarkan
identifikasi
masalah, peserta
didik
merumuskan
unsu-unsur
pembangun teks
cerpen
Pendidik melakukan
pengamatan dan penilaian
proses sikap peserta didik

Data collection
(pengumpulan data)

1.Peserta didik
mengumpulkan informasi
tentang unsu-unsur
pembangun cerpen
2.Peserta didik mendata
unsur-unsur intrinsik dan
unsur ekstrinsik yang
membangun cerpen
2.Pendidik memfasilitasi
peserta didik untuk
menanyakan hal-hal yang
belum dipahami
 berdasarkan hasil
pengamatan teks cerpen
Data processing (pengolahan
data)

1. Peserta mengolah data

yang dihasilkan dari
kegiatan pengumpulan
data untuk menjawab
permasalahan mengenai
unsur-unsur pembangun
teks cerpen
2. Peserta mengolah data
yang dihasilkan dari
kegiatan pengumpulan
data untuk menjawab
permasalahan mengenai
unsur-unsur pembangun
cerpen

Verification (pembuktian)

1. Setiap kelompok
mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya
2. Kelompok lain mecatat
hal-hal penting lalu
mengajukan pertanyaan
dan saran kepada
kelompok penyaji
3. Kelompok penyaji
memberikan tanggapan
 dan sanggahan dari
kelompok lain

Generalization (Menarik
kesimpulan / Generalisasi)

1.Peserta didik
mempresentasikan hasil
kerjanya berdasarkan
utusan kelompoknya
masing-masing dan
ditanggapi oleh pendidik.

2. Setelah itu, menarik

kesimpulan yang dapat
dijadikan prinsip umum
dan berlaku untuk semua
permasalahan yang sama.

Penutup:
 1. Pendidik dan peserta didik
menyimpulkan
pembelajaran tentang
unsur-unsur pembangun
cerpen
2. Peserta didik dan pendidik
melakukan refleksi
terhadap pembelajaran
yang telah dilakukan
3. Pendidik menyampaikan
tugas membaca materi
untuk pertemuan
selanjutnya

Pendidik dan peserta didik

mengakhiri kegiatan
pembelajaran dengan
mengucapkan rasa syukur dan
berdoa
 R-3. RUBRIK DESAIN PEMBELAJARAN BERORIENTASI HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK dan kegiatan
pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-3!

2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut!
Kriteria Penilaian:

1. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam desain
pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
2. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain
pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam desain
pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
4. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain
pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
6. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain
pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik

90  nilai  100 Enam aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai  90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai

70  nilai  80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai

60  nilai  70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai

<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai