HUBUNGAN FUNGSI BIMBINGAN KARIR DENGAN MINAT

MElANJUTKAN PENDIDIKAN KE PERGURUAN TINGGI

PADA SISWA/SISWI SMAN 7 JAKARTA

Oleh:
UJANG SUKENDAR
NIM: 102070025939

Skripsi ini diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam

memperoleh gelar Sarjana Psikologi

FAKUlTAS PSIKOlOGI '-·-----·-~····-·--·-··~--.:.·~··-···-····"'

UNIVERSITAS ISlAM NEGERI (UIN)

SYARIF HIDAYATUllAH
JAKARTA
1429 H / 2008 M
 HUBUNGAN FUNGSI BIMBINGAN KARIR DENGAN
MINAT MELANJUTKAN PENDIDIKAN K:E PERGURUAN
TINGGI PADA SISWA/SISWI SMAN 7 JAKARTA

Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi syarat-syarat
memperoleh gelar Sarjana Psikologi

Oleh
Ujang Sukendar
NIM: 102070025939

DI Bawah Bimblngan

Pembimbing II

~,
Yunita Faela Nisa, M.Psi

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS !SLAM NEGERl (UIN)
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1428 H / 2008 M
 PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi yang berjudul HUBUNGAN FUNGSI BIMBINGAN KARIR DENGAN

MINAT MELANJUTKAN PENDIDIKAN KE PERGURUAN TINGGI PADA
SISWA/SISWI SMAN 7 JAKARTA telah diajukan dalam sidang munaqasyah
Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada
9 Juni 2008. skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Psikologi.
Jakarta, 9 Juni 2008

Sidang Munaqasyah,
Dekan/ Pembantu Dekan/

M.~·g··k·ap Anggota,
Ketua M angkap Anggota,
Sekretaris
\ • c;{'
! '-;z;i1
Dra. Zahrotun Nihayah, M. Si.
NIP: 150 238 7f.3

Anggota:
Penguji I, Penguji II,

f_ ~..._______.-
\

PhD. Yunita Faela Nisa, M.Psi

NIP: 150 368 748

Pembimbing I, Pembimbing II,

M. Si. Yunita Faela Nisa, M.Psi

NIP: 150 36 8 748
 MOTTO DAN PERSEMBAHAN

'':J(Ufupfafi aafam reaCitas, fi.g,fau 6ufi.g,n reafitas itu yang

}1.ntfa li.§fientfakj, mafi.g, li.§fientfaRj{a/i (sesuaif&,nfali tfiri
aengan) reaCitas itu".

''.Sesunggunnya sega(a sesuatu 'l(ami ciptakgn menurut uk,uran"

(QS. Al-Qamar (55) :5)

Dengan kehendak Allah SWT.

Karya sederhana lnL Ujano persembahkan untuk
Yang terclnta dan tersayang Mamah. Apa. lstrlku. Kakak dan Adlkku
Sorta orang-orang yang menlllntal UJang
 membahagiakanmu dan memberikan yang terbaik untukmu. Terima kasih,
ya Allah lindungilah dan sayangilah kedua orangtuaku, Amin.
4. istriku Novi, S.Hi, AA, Teteh, Encep, Eneng, Saisa yang selalu rnemberi
inspirasi bagi penulis dalam mengarungi kehidupan ini.
5. Wakil bidang Kesiswaan, serta dewan guru yang tergabung dalam
bimbingan konseling SMAN 7 Jakarta. Terima kasih atas kesempatan
yang diberikan kepada penulis untuk mengadakan penelitian ini.
6. Sahabat seperjuanganku New TLC (Andhie Kamaruzsaman, Yudhi
Syarief, S.Psi. dan Ahmad Subekti Mubarok, Jamali, S.Psi), dan teman-
teman angkatan 2002 lainnya, terima kasih alas kasih sayang dan
kebersamaannya mari kita menuju kesuksesan, karena sukses adalah
kewajiban kita.
7. Abangku Ors. Aris Sucipto, M. Gufron, S. Psi, Komfapsi, sahabat-sahabat
PMll Cabang Ciputat, Siswa-siswi SMK Al Mafatih, SOM 10 Grogol, SMP
YPRI.

Akhirnya, semoga Allah SWT membalas semua kebaikkan saudaraku semua

dan ilmu yang ada bertambah serta bermanfaat. Amin. Tidak ada yang
sempurna di dunia ini, tetapi kita wajib berusaha untuk mendekatinya, terima
kasih.

Jakarta, 9 Juni 2008

Ujang Sukendar
 I

DAFTAR ISi

HALAMAN JU DUL ............................................................................. .

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .... ...... ... .... .. ... ...... ............. .. .. .... ........... ..... iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN........................................................... iv
ABSTRAKSI ... ......... ..... .. .. .. .. ... .......... ..... ... ... ... .. ... .. ... .. .. .. ... .......... .. ... .. v
KATA PENGANTAR............................................................................ vi
DAFTAR ISi ..... .. ..... .... .... ......................... ......... .. .............. ....... ... ......... viii
DAFTAR TABEL.................................................................................. xi
DAFT AR GAMBAR ... .... .... ... ............ ...... ... ............. ... .. .. .. ............... ..... xii
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................... xiii

BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................. 1-13

1.1. Latar Belakang Masalah ...... ... .. ... ... .. ... .. .. .. ..... ...... .. .... . 1
1.2. ldentifikasi Masalah...................................................... 9
1.3. Pembatasan Masalah .................................................. 9
1.4. Perumusan Masalah ......................... .. .. .... ... ............. ... 10
1.5. Tujuan dan Manfaat Penelitian..................................... 11
1.5.1. Tujuan Penelitian............................................... 11
1.5.2. Manfaat Penelitian. ...... ...................... ... .. ........... 11
1.6. Sistematika Penulisan .................................................. 12

BAB2 KAJIAN PUSTAKA ............................................................. . 14-46

2.1. Minat .......................................................................... . 14
2 .1.1. Pengertian Minat ............................................. . 14
2.1.2. Aspek-aspek Minat .............. ..... ... ......... ............ 16
2.1.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat........... 18
2.2, Fungsi Bimbingan Karir................................................ 20
 2.2.1. Bimbingan dan Konseling .................................. 20
2.2.2. Fungsi Bimbingan Karir .................................... 32
2.2.3. Tujuan Bimbingan Karir .................................... 32
2.2.4. Program Bimbingan Karir ... ... .. .......... .. .......... ... 37
2.2.5. Metode Penyampaian Fungsi Bimbingan Karir . 39
2.3. Pengertian Perguruan Tinggi ....................................... 40
2.3.1. Jenis-jenis Perguruan Tinggi ..... .... .. .. .. ..... .. ...... 41
2.3.2. Masalah-masalah Memasuki Perguruan Tinggi 42
2.3.3. Pengertian Minat Melanjutkan Pendidikan ke
Perguruan Tinggi ..................... .. .... .... ... ............ 43
2.4. Kerangka Berpikir......................................................... 44
2.5. Hipotesis ...................................................................... 46

BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN .............................................. 47-59

3.1. Jenis Penelitian ............................................................ 47
3.1.1. Pendekatan Penelitian....................................... 47
3.1.2. Metode Penelitian.............................................. 48
3.1.3. Definisi Variabel dan Variabel Operasional ...... 49
3.2. Pengambilan Sampel ................................................... 50
3.2.1. Populasi dan Sampel ........... ... ...... .. .. .... ........ .. .. 50
3.2.2. Teknik Pengambilan Sampel............................. 51
3.3. Pengumpulan Data ...................................................... 51
3.3.1. Metode Pengumpulan Data............................... 51
3.3.2. Alat Ukur............................................................ 53
3.4. Teknik Analisis Data..................................................... 55
3.5. Prosedur Penelitian ......... ............................................ 58
BAB 4 HASIL PENELITIAN ........................................................... 60-71
4.1 Gambaran Umum Respond en ... .. ... ... .... .. .. ... .. .. ... .. ..... 60
4.2. Uji lnstrumen Penelitian .............................................. 61
 4.2.1. Hasil Uji Validitas Fungsi Bimbingan Karir......... 62
4.2.2. Hasil Uji Validitas Minat Melanjutkan
Pendidikan ke Perguruan Tinggi ...................... 66
4.2.3. Hasil Uji Reliabilitas Skala Fungsi Bimbingan
Karir dan Skala Minat Melanjutkankan
Pendidikan ke Perguruan Tinggi ...................... 67
4.3. Uji Hipotesis ................................................................. 68
4.4. Hasil Utama Penelitian ................................................. 68
4.5. Hasil Tambahan .... :...................................................... 69

BAB 5 KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN .............................. 72-75

5.1. Kesimpulan .. .. .. ..... ... ... ........... ... ....... .. .. .. .... .. .... ... ......... 72
5.2. Dikusi ........................................................................... 72
5.3. Saran ...... ... .. .. ........... ... ... ... ..... ... ... .. ... ... ...... ..... .. ... ... .. ... 75

DAFT AR PUSTAKA .. .... ..... .. ..... .. .... .. ... ...... ... ..... .. ........ ... .. .. .. .. ... ... ... .. 76
LAMPI RAN
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Distribusi skala fungsi bimbingan karir................................ 53

Tabel 3.2 Disitribusi skala minat melanjutkan pendidikan ke
perguruan t1ngg1 ................................................................. 54
Tabel 4.1 Gambaran umum responden berdasarkan jenis kelamin.... 60
Tabel 4.2 Gambaran umum responden berdasarkan tingkatan kelas .. 61
Tabel 4.3 Hasil uji instrumen (item yang valid) dari skala fungsi
bimbingan karir ..... ..... ..... ......... .... ................. .. .. .. ......... ... .... 62
Tabel 4.4 Blue print penelitian ska la fungsi bimbingan karir ........ ... .. .. 63
Tabel 4.5 Hasil uji instrumen (item yang valid) dari skala minat
melanjutkan ke perguruan tinggi.. ............. .............. ..... ....... 64
Tabel 4.6 Blue print penelitian skala minat melanjutkan ke perguruan
tinggi ................................................................................... 65
Tabel 4.7 Norma reliabilitas. ......... ... ... .. ... ... .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. ............. ... .. . 66
Tabel 4.8 Korelasi antara fungsi bimbingan karir dengan minat
melanjutkan ke perguruan tinggi ... ........ ....... ............ ... .. ... ... 68
Tabel 4.9 Uji T (t-test) perbedaan minat melanjutkan ke perguruan
tinggi berdasarkan jenis kelamin......................................... 70
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Diagram fungsi bimbingan dan konseling ........................... 21

Gambar 2.2 Bagan kerangka berpikir .......... ........ .. ....... .. ... .. ......... .. .... .... 45
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 latar Belakang Masalah

Perkembangan zaman modern ini banyak menimbulkan perubahan-

perubahan dan kemajuan dalam berbagai aspek kehidupan masyarakat. Di

samping itu, pertambahan penduduk yang kian hari kian meningkat cukup

banyak berpengaruh terhadap perkembangan kehidupan. Keadaan ini akan

menantang individu untuk dapat menyesuaikan diri dengan kemajuan-

kemajuan zaman.

Perubahan dan perkembangan yang disebutkan di alas, akan mengakibatkan

bertambahnya jenis-jenis pekerjaan di masyarakat, bertambahnya jenis-jenis

pendidikan, pola-pola kehidupan dan sebagainya. Dengan demikian, setiap

individu akan menghadapi berbagai masalah seperti masalah penyesuaian

diri, masalah pemilihan pekerjaan, masalah pendidikan, masalah sosial,

masalah keluarga, masalah keuangan dan masalah pribadi. Dalam hal ini,

individu perlu sekali mendapat bantuan agar ia mampu memecahkan

masalah-masalah yang dihadapinya sebagai akibat dari perubahan dan

kebutuhan untuk bertahan hidup.

 2

Dalam situasi inilah, bimbingan dan penyuluhan terasa diperlukan sebagai

suatu bentuk bantuan dan fungsi sekolah kepada pribadi siswa/i. Pendidikan

telah mengalami perubahan, perkembangan dan kemajuan yang selalu

menyesuaikan dengan perkembangan zaman. Seperti perubahan dalam

sistem pendidikan, kurikulum, keragaman jenis dan tingkat pendidikan,

metode belajar dan perluasan pendidikan dan sebagainya, yang semuanya

akan banyak menimbulkan berbagai macam masalah dan berbagai aspek,

khususnya bagi siswa/i dan umumnya bagi pihak-pihak yang berkenaan

dengan berbagai masalah dengan pendidikan.

Para siswa/i akan menghadapi masalah-masalah tentang pemilihan

perguruan tinggi, jurusan, masalah-masalah belajar, masalah penyesuaian

diri dan sebagainya.

Di Indonesia, sekolah harus dengan segala kesungguhan melaksanakan

tugasnya untuk mewujudkan tujuan pendidikan yakni membimbing anak didik

menjadi warga Negara yang berkepribadian berdasarkan atas Ketuhanan

Yang Maha Esa, yang berkesadaran bermasyarakat dan mampu

membudayakan alam sekitarnya, serta dapat menjadi manusia yang dapat

mengembangkan diri sendiri secara optimal, sesuai dengan kecerdasan,

bakat dan minat masing-masing, sehingga memiliki kepribadian yang

seimbang dan berjiwa makarya serta dapat bertanggung jawab terhadap

 3

kesejahteraan masyarakat dan tanah air. Untuk memperhatikan keperluan

tersebut, sekolah harus mengadakan fungsi bimbingan yang efektif bagi

peserta didiknya.

llmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini telah berkembang sangat cepat.

Semakin berkembang ilmu pengetahuan dan teknologi dapat menimbulkan

bermacam-macam perubahan dan kemajuan dalam berbagai aspek

kehidupan. Keadaan seperti ini sangat mempengaruhi individu dalam

menyesuaikan diri dengan kemajuan-kemajuan tersebut. lndividu itu sendiri

akan mengalami masalah dengan kemajuan itu. Adapun masalah yang timbul

antara lain, masalah penyesuaian diri, masalah pendidikan, masalah

keluarga, masalah pribadi dan bahkan dapat mempengaruhi keseluruhan

hidup individu dalam bentuk penyimpangan tingkah laku dan kesehatan

jasmani.

Manusia dalam hidupnya tentu mempunyai tujuan dan cita-cita yang ingin

dicapai. Hal ini tampak nyata pada siswa/i yang memiliki hasrat besar untuk

mencapai cita-citanya. Seperti yang diungkap Moerdiono (dalam Winkel!

1997), peningkatan kualitas manusia dalam hal ini generasi muda yang masih

duduk di bangku sekolah merupakan unsur mutlak dalam pembangunan

bangsa dewasa ini. Cita-cita bukanlah suatu kenyataan, melainkan sesuatu

yang baru ditetapkan. Dalam tahap perkembangannya, siswa/i juga mulai

 4

menyadari adanya berbagai harapan masyarakat atas dirinya dan pada saat

yang sama, siswa/i juga semakin ingin mengetahui peranan yang akan

dijalankannya dalam masyarakat setelah dewasa nanti.

Utami Munandar (1996) mengemukakan bahwa dalam era globalisasi ini,

modal pembangunan yang terpenting adalah sumber daya manusia. Hal ini

karena harus mengimbangi sumber daya alam yang semakin berkurang.

Sumber daya manusia yang diperlukan adalah individu yang kreatif-produktif

yaitu yang penuh percaya diri, mandiri sebagai individu, tetapi mampu

bekerja sama dan mengutamakan bekerja untuk kepentingan bersama. Oleh

karena itu, untuk mewujudkan generasi muda menjadi sumber daya manusia

yang berkualitas dan produktif, maka generasi muda sejak dini memerlukan

perencanaan masa depan yang baik dan matang serta mendapat bimbingan

dari seorang konselor di sekolah.

Menurut Hurlock (1992), minat merupakan sumber motivasi yang mendorong

individu melakukan apa yang diinginkan. Minat timbul dari interaksi antara

kebutuhan dasar manusia dan cara yang ditemukannya untuk memenuhi

kebutuhan tersebut.

Menurut Shelton (1990), siswa/i SMA rata-rata berusia 15-19 tahun. Pada

usia tersebut siswa/i memiliki minat yang beraneka ragam, salah satunya
 5

adalah minat terhadap pendidikan. Minat tersebut secara tidak langsung

dapat dipengaruhi oleh orangtua, teman, ataupun lingkungan masyarakat.

Minat pada setiap individu berbeda-beda, walaupun ada di antaranya memilki

kecenderungan yang sama. Untuk lebih mengenal dan memahami tentang

minat terhadap pendidikan, biasanya juga dipengaruhi oleh bakat atau

kemampuan individu. Besarnya minat siswa/i terhadap pendidikan sangat

dipengaruhi oleh minat siswa/i pada pekerja11nnya nanti. Timbulnya minat

siswa/i, terutama dalam memilih jurusan menjadi daya tarik siswa/i dalam

menggeluti studinya sehingga siswa/i berprestasi dan dengan mudah

mewujudkan cita-citanya. Oleh sebab itu, siswa/i harus mencari informasi

tentang studi lanjutnya melalui bimbingan dari orang-orang yang

berpengalaman.

Guru bimbingan karir sangat berperan dalam membantu siswa/i untuk dapat

menentukan pendidikan yang sesuai dengan minat dan kemampuannya serta

dapat mengarahkan siswa/i agar memiliki motivasi berprestasi sehingga cita-

cita yang diharapkan dapat diwujudkan. Dalam melakukan bimbingan karir,

guru bimbingan karir perlu mengetahui pola minat siswa/inya. Hal ini karena

dengan mengetahui pola minat siswa/i, maka guru tersebut dapat

meramalkan kekuatan motivasi yang mungkin dapat diharapkan pada

berbagai bidang di sekolah.

 6

Siswa/i banyak mengalami kesulitan dalam mengambil suatu.keputusan

untuk melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi yang sesuai dengan minat

dan kemampuan yang dimiliki siswa/i. Kesulitan yang dialami siswa/i ini,

dapat juga diakibatkan karena kurangnya informasi tentang bimbingan karir

yang diberikan oleh guru bimbingan dan konseling.

Salah satu fungsi bimbingan yang diberikan untuk siswa/i adalah fungsi

bimbingan karir. Menurut Gani (1996), bimbingan karir adalah proses

pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara

berkesinambungan supaya individu tersebut memahami dirinya sehingga

siswa/i sanggup mengarahkan dirinya sesuai dengan bakat dan minatnya dan

dapat bertindak wajar, sesuai tuntutan lingkungan.

Siswa/i perlu mengetahui apa yang sedang dipelajari dan mengapa

mempelajari sesuatu serta akan kemana arah penerapan dari pengetahuan

yang didapat dalam kerangka cita-cita atau karir yang hendak dicapai di

masa depan. Sukadji (2000) mengemukakan bahwa masalah memilih karir

menjadi masalah yang penting dalam masa remaja. Juga gaya hidupnya,

tingkat penghasilan, jadwal kegiatan, sosialisasi, tata nilai, minat, suasana

kehidupan keluarga, dan berbagai hal lainnya yang akan sangat

mempengaruhi jenis pekerjaan yang dipilih individu. Oleh karena itu, pilihan-

pilihan tersebut merupakan tanggung jawab yang berat. Selain itu, setiap
 7

pilihan tentu mengandung resiko tertentu, maka wajarlah apabila remaja

kadang-kadang merasa takut untuk memilih.

Seperti yang telah disebutkan di atas, dengan berkembangnya ilmu

pengetahuan dan teknologi telah menyebabkan timbulnya fakultas-fakultas

atau jurusan-jurusan yang baru di dunia perguruan tinggi, dimana jurusan

tersebut masih belum diketahui oleh siswa/i. Bimbingan karir biasanya

difokuskan pada generasi muda yang masih duduk di bangku sekolah dan

terealisasi pada tahap pendidikan sekolah lanjutan dan perguruan tinggi.

Bimbingan tidak dapat diberikan hanya sesaat lalu kemudian tidak ada

kelanjutan, karena bimbingan adalah bagian dari keseluruhan proses

pendidikan. Oleh karena itu, bimbingan harus terintegrasi secara utuh dengan

program-program sekolah secara keseluruhan. Dalam memberikan fungsi

bimbingan karir, siswa/i juga harus diikutsertakan dalam menentukan pilihan

karirnya atau memilih perguruan tinggi yang sesuai, sehingga siswa/i akan

bertanggung jawab atas keputusan yang diambil dan siswa/i akan merasa

puas dan merasa senang apabila siswa/i dapat berhasil di masa depannya.

Menurut pusat pengembangan kurikulum dan sarana penclidikan (dalam

Soekadji,S, 2000), bimbingan karir bertujuan membantu siswa/i dalam :

 8

1) Pemahaman yang lebih tepat tentang keadaan dan kemampuan diri.

2) Kesadaran terhadap nilai-nilai yang ada pada diri siswa/i dan yang

terdapat di masyarakat.

3) Pengalaman terhadap berbagai jenis pekerjaan.

4) Persia pan matang untuk memasuki dunia kerja.

5) Memecahkan masalah-masalah khusus sehubungan dengan pilihan

pekerjaan.

6) Penghargaan yang obyektif dan sehat terhadap pekerjaan.

Dalam keadaan normal, terdapat beberapa alternatif karir atau pendidikan

yang salah satu di antaranya akan dipilih untuk ditekuni. Para siswa/i harus

mampu mengambil keputusan dalam hal memilih suatu pendidikan

berdasarkan pemahaman baik tentang diri dan situasi hidupnya di era

pembangunan. Proses ini disebut sebagai penjurusan.

Penjurusan ini merupakan suatu proses yang akan menentukan keberhasilan

para siswa/i, baik pada waktu belajar di SMA maupun di perguruan tinggi. Hal

ini menjadikan bimbingan penjurusan atau bimbingan karir.

Peneliti berfokus pada siswa/i kelas XII, disebabkan siswa/i-siswa/i tersebut

telah diberikan program bimbingan karir untuk membantu mereka dalam

memilih jurusan di perguruan tinggi nanti.

 9

1.2 ldentifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan di atas setidaknya muncul

beberapa pertanyaan yaitu :

1. Apakah ada hubungan antara fungsi bimbingan karir dengan minat

melanjutkan pendidikan melanjutkan ke perguruan tinggi pada siswa/i

kelas XII SMAN 7 Jakarta?

2. Dalam fungsi karir, apakah yang dapat mempengaruhi minat melanjutkan

ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta?

3. Perilaku apa saja yang muncul ketika siswa/i memiliki minat melanjutkan

pendidikan ke perguruan tinggi?

1.3 Pembatasan Masalah

Dalam pembatasan masalah menyangkut hal-hal sebagai berikut :

1. Minat merupakan sikap, perasaan dan keadaan motivasi individu yang

menyebabkan individu memperhatikan sesuatu berupa individu lain, suatu

objek atau suatu aktivitas yang dapat berlangsung terus-menerus yang

timbul karena adanya perasaan yang menyenangkan (E.B, Hurlock

1992).

2. Bimbingan karir adalah suatu proses bantuan, layanan dan pendekatan

terhadap individu (siswa/i), agar individu yang bersangkutan dapat

mengenal dirinya, memahami dirinya, merencanakan masa depannya,

 10

dengan bentuk kehidupan yang diharapkannya, untuk rnenentukan

pilihannya, dan rnengarnbil suatu keputusan bahwa keputusannya

tersebut adalah tepat sesuai dengan keadaan dirinya yang dihubungkan

dengan tuntutan pekerjaan atau karir yang dipilihnya (Ruslan A.Gani.

1996).

3. Perguruan tinggi adalah suatu pendidikan yang lebih tinggi jenjangnya

dan dapat rnernenuhi kebutuhan siswa/i dalarn rnengernbangkan

kernarnpuan, pengetahuan dan rninat yang ada dalarn diri individu

(siswa/i). Hal ini agar siswa/i dapat rneningkatkan berbagai keterarnpilan

yang penting dalarn pekerjaannya di kernudian hari, dan rneningkatkan

kernarnpuan berkornunikasi, bekerjasarna untuk rnenjalankan

kehidupannya.

4. Subyek dalarn penelitian ini yaitu siswa/i kelas XII SMAN 7.

1.4 Perumusan Masalah

Sesuai dengan latar belakang dan identifikasi perrnasalahan di atas, rnaka

dapat dirurnuskan rnasalah penelitian sebagai berikut :

Apakah ada hubungan yang signifikan antara fungsi birnbingan karir dengan

rninat rnelanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa/i kelas XII

SMA 7 Jakarta?
 11

1.5 Tujuan dan Manfaat Penelitian

1.5.1. Tujuan penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara fungsi

bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta.

1.5.2. Manfaat penelitian

Secara teoritis, penulis berharap bahwa dari penelitian yang penulis lakukan

dapat bermanfaat di antaranya :

1. Sebagai pengembangan pengetahuan tentang fungsi bimbingan karir

dalam kajian psikologi, khususnya psikologi pendidikan di Fakultas

Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Dengan penelitian ini dapat memberikan manfaat yang dapat membantu

memberikan informasi bagi para guru, khususnya guru bimbingan dalam

mengetahui minat siswa/i dalam memilih pendidikan yang baik.

Secara praktis, penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat dan

memberikan informasi kepada beberapa pihak di antaranya :

1. Guru pembimbing dapat mengetahui bagaimana cara memberikan fungsi

serta arahan dalam menentukan karir bagi peserta didiknya.

2. Agar siswa/i mempunyai minat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang

lebih tinggi dan dapat mengetahui tempat pendidikan yang baik.

 12

1.6 Sistematika penulisan

Penulis membagi dalam lima bab dengan sistematika sebagai berikut :

Bab 1 : Pendahuluan yang meliputi latar belakang masalah, identifikasi

masalah, batasan dan rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, dan

sistematika penulisan.

Bab 2 : Kajian Pustaka yang berisi berkaitan dengan masalah penelitian.

Terdiri dari bahasan tentang, 1. fungsi bimbingan karir; pengertian fungsi

bimbingan karir, fungsi bimbingan karir, tujuan bimbingan karir, program

bimbingan karir, metode penyampaian, 2. minat ; pengertian minat, aspek

minat, faktor minat, 3. perguruan tinggi ; pengertian perguruan tinggi,

pengertian minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi, jenis-jenis

perguruan tinggi, 4. kerangka berpikir, dan 5. hipotesis penelitian.

Bab 3 : Metodologi Penelitian, yang terdiri dari : jenis penelitian, pendekatan

penelitian dan metode penelitian, definisi variabel dan variabel operasional,

pengambilan sampel, populasi dan sampel, teknik pengambilan sampel,

pengumpulan data; metode dan instrumen penelitian, kuesioner dan teknik

analisis data.
 13

Bab 4 : Presentasi dan Analisis data, yang terdiri dari : gambaran umum

responden, deskripsi hasil penelitian, pengujian hipotesis, dan interpretasi

data serta hasil tambahan.

Bab 5 : Kesimpulan, diskusi dan saran.

 BAB2

KAJIAN PUSTAKA

Dalam bab ini akan diterangkan mengenai pengertian minat melanjutkan

pendidikan ke perguruan tinggi, bimbingan karir, kerangka berpikir dan

hipotesis.

2.1 Minat

2.1.1. Pengertian Minat

Minat sering diartikan sebagai suatu ketertarikan seseorang terhadap suatu

obyek tertentu. Ketertarikan terhadap suatu obyek membuat orang ingin

mengetahui lebih jauh mengenai sesuatu.

Suryabrata (1993) menyatakan bahwa minat adalah sebagai pemusat tenaga

psikis yang tertuju kepada suatu obyek meliputi kesadaran yang menyertai

suatu kegiatan yang dilakukannya, serta disertai dengan perasaan senang

atau tidak senang individu terhadap suatu obyek atau situasi tertentu.

Dengan kata lain minat dapat menjadi penyebab kegiatan dan penyebab

partisipsi dalam kegiatan. Minat akan berfungsi sebagai penggugah rasa

 15

ingin tahu yang disertai perasaan suka atau tidak sukanya seseorang

terhadap suatu obyek, dapat pula berfungsi sebagai suatu kekuatan yang

mendorong individu untuk cenderung memilih suatu aktivitas tertentu yang

berkaitan dengan minatnya itu.

Menurut Syaiful 8. Djamarah (2002) minat adalah suatu rasa lebih suka dan

rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas secara konsisten, tanpa ada

yang menyuruh. Winkel (1983) mengatakan bahwa minat adalah

kecenderungan yang menetap untuk merasa tertarik pada bidang-bidang

tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.

Hurlock (1992) menyatakan bahwa minat merupakan sumber motivasi yang

mendorong individu melakul<an apa yang diinginl<an.

Sedangkan menurut C. P. Chaplin (2000), minat atau interest memilil<i arti,

yaitu:

1. Suatu sil<ap yang berlangsung terus menerus yang memerlul<an perhatian

individu sehingga membuat dirinya menjadi selektif terhadap obyek

minatnya.

2. Perasaan yang menyatal<an bahwa suatu aktivitas pel<erjaan atau obyel<

yang berharga atau berarti untuk individu.

 16

3. Suatu keadaan motivasi yang menentukan tingkahlaku menuju satu arah

tertentu. Minat berhubungan dengan motivating force yang menyebabkan

individu memperhatikan sesuatu berupa individu lain. Minat dapat menjadi

faktor penyebab terjadinya atau dilakukannya suatu aktivitas dan

menghasilkan partisipasi dalam suatu aktivitas.

Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa minat merupkan sikap,

perasaan dan keadaan motivasi individu yang menyebabkan individu

memperhatikan sesuatu baik berupa individu lain, suatu obyek atau suatu

aktivitas yang dapat berlangsung terus-menerus yang timbul karena adanya

perasaan yang menyenangkan.

2.1.2 Aspek-aspek minat

Minat timbul dari interaksi antara kebutuhan dasar manusia dan cara yang

ditemukannya untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Untuk mengetahui

bagaimana minat itu berkembang, bukan hanya bagaimana minat itu

dipelajari melainkan juga bagaimana berbagai aspek minat berkembang.

Menurut Hurlock (1992), minat memiliki dua aspek, yaitu:

1. Aspek kognitif

Aspek kognitif didasarkan atas konsep yang dikembangkan individu

mengenai bidang yang berkaitan dengan minatnya, misalnya minatnya

 17

terhadap sekolah. Dengan rninat, siswa/i rnernpunyai rasa ingin tahu yang

cukup tinggi sehingga siswa/i tidak akan rnerasa adanya paksaan

terhadap apa yang sedang dilakukan. Aspek kognitif ini berkisar sekitar

pertanyaan apa saja keuntungan dan kepuasan pribadi yang dapat

diperoleh dari rninat itu.

2. Asp3k afektif

Aspek afektif atau bobot ernosional konsep yang rnernbangun aspek

kognitif rninat dinyatakan dalarn sikap terhadap kegiatan yang ditirnbulkan

rninat, aspek afektif berkernbang dari pengalarnan pribadi, sikap orangtua,

guru, ternan sebaya terhadap kegiatan yang berkaitan dengan rninat

tersebut dan dari pengaruh media rnassa terhadap kegiatan itu.

Minat tidak dibawa sejak lahir, rnelainkan diperoleh kernudian. Minat terhadap

sesuatu dapat dikatakan sebagai hasil belajar. Minat berhubungan dengan

rnotivasi yang rnenyebabkan individu rnernperhatikan sesuatu, dapat berupa

individu lain, suatu obyek atau aktivitas. Minatjuga tirnbul karena adanya

inforrnasi, atau pengetahuan tentang suatu pekerjaan, ataupun sesuatu yang

rnenarik.
 18

2.1.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat

Minat individu terhadap obyek, benda atau situasi yang berhubungan dengan

dirinya timbul karena adanya faktor-faktor yang mempengaruhi obyek yang

diminatinya seperti yang dikemukakan oleh Crow & Crow (1989), yaitu:

a. Faktor pendorong dari dalam

Dorongan ini didasari pada adanya kebutuhan. Kebutuhan itulah yang

menggerakkan individu, misalnya rasa ingin tahu atau dorongan untuk

menghasilkan sesuatu yang baru dan berbeda.

b. Faktor motif sosial

Mampu menimbulkan minat pada individu untuk melakukan aktivitas agar

dapat memenuhi kebutuhan untuk diterima, diakui untuk mendapatkan

penghargaan dari lingkungan.

c. Faktor emosional

Yaitu minat berhubungan dengan perasaan dan emosi, karena suatu

aktivitas yang berhasil dilakukan dengan baik maka menimbulkan

perasaan senang, puas yang dapat meningkatkan minat, sedangkan

kegagalan dapat menghilangkan minat.

Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa minat terbentuk dari

pengalaman. Timbulnya minat individu terhadap suatu obyek dapat

 19

dipengaruhi oleh faktor fisik, psikis, dan sosial yang saling berkaitan dalam

kehidupan sehari-hari.

Sementara itu Hurlock (1996) menyatakan bahwa minat dapat tumbuh dari 3

jenis pengalaman belajar, yaitu :

1. Belajar secara trial dan error. Minat yang diperoleh dengan cara ini

mungkin akan bertahan lama, namun dapatjuga bersifat semen~ara dan

segera hilang. Bila digabungkan dengan bimbingan, cara ini merupakan

suatu cara yang cukup baik untuk mengembangkitkan minat karena anak

akan mempunyai kesempatan untuk mencoba apa yang menarik dan apa

yang sesuai dengan kebutuhannya.

2. Minat dapat berkembang melalui identifikasi terhadap orang-orang yang

dikagumi atau dicintai, dengan cara mengambil contoh dari minat orang

Jain dan juga pola perlakuannya.

3. Minat dapat dikembangkan melalui keinginan dan pengarahan dari

seseorang yang ahli dalam menilai kemampuan anal<. Karena metode ini

memperhitungkan kemampuan anal<, maka memungkinkan

perkembangan minat akan lebih memuaskan kebutuhan anal<.

 20

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa minat akan terbentuk dengan

baik apabila lingkungan memberikan fasilitas yang memadai untuk

perkembangan minat.

2.2 Fungsi Bimbingan Karir

Sebelum menjelaskan lebih jauh tentang fungsi bimbingan karir, akan

dijelaskan tentang bimbingan dan konseling.

2.2.1 Bimbingan dan Konseling

Dalam usaha kelangsungan perkembangan dan kehidupan manusia yang

sejahtera, berbagai fungsi bimbingan karir diciptakan dan diselenggarakan di

sekolah. Masing-masing fungsi itu berguna dan memberikan manfaat untuk

memperlancar dan memberikan dampak positif sebesar-besarnya terhadap

kelangsungan perkembangan dan kehidupan itu, khususnya dalarn bidang

pendidikan yang menjadi fokus fungsi yang diberikan.

Dengan demikian, suatu fungsi dapat diketahui dengan melihat kegunaan,

manfaat ataupun keuntungan yang dapat dirasakan dari penyelenggaraan

fungsi tersebut, apabila keberadaannya tidak memperlihatkan kegunaan

ataupun tidak memberikan manfaat atau keuntungan bagi pribadi yang

bersangkutan.
 21

Menurut Prayitno & Erman Amti (2004), ada empat fungsi bimbingan dan

konseling yaitu : (a) fungsi pemahaman, (b) fungsi pencegahan, (c) fungsi

pengentasan, dan (d) fungsi pemeliharaan dan pengembangan.

Sedangkan menurut Hallen (2002), fungsi bimbingan dan konseling dapat

ditunjukkan dengan diagram di bawah ini :

Bimbingan dan Konseling I

1

I I I I
Bimb. Pribadi I Bimb. Sosial I I Bimb. Belajar I I Bimb. Karier
I
2 3 4 5

I I I I
Fungsi
Fungsi Orientasi Penempatan/Penyaluran Fungsi Kans. Pero Fungsi Kons. Kip

6 7 8 9
I I I I
I Fungsi lnformasi
I I
Fungsi Pembelajaran
I I
Fungsi Bimb. Kip
I
10 11 12

I I
I lnstrumentas BK
I I Konferensi Kasus I I Alih Tangan Kasus
I
13 14 15

I Himpunan Data I I Kunjungan Rumah

I
16 17

Gambar 2.1 Diagram Fungsi Bimbingan dan Konseling (Hallen, 2002)

 22

Dari diagram di atas dapat ditarik pengertian sebagai berikut :

1. Kegiatan bimbingan konseling secara menyeluruh meliputi empat bidang

bimbingan, yaitu bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar,

dan bimbingan karir.

2. Kegiatan bimbingan konseling dalam keempat bidang bimbingan

diselenggarakan melalui tujuh jenis fungsi, yaitu fungsi orientasi,

informasi, penempatr.n/penyaluran, pembelajaran, konseling perorangan,

bimbingan kelompok dan konseling kelompok.

3. Untuk mendukung ketujuh jenis layanan bimbingan, maka

diselenggarakan lima kegiatan pendukung, yaitu instrumentasi, bimbingan

dan konseling, himpunan data, konferensi kasus, kunjungan rumah dan

alih tangan.

4. Di atas itu semua, kegiatan bimbingan konseling didasari oleh satu

pemahaman yang menyeluruh dan terpadu tentang wawasan bimbingan

konseling yang meliputi pengertian, tujuan, fungsi prinsip, dan asas-asas

bimbingan konseling (Hallen 2002).

Berikut ini uraian yang akan menjelaskan pengertian bidang-bidang

bimbingan dan konseling, jenis-jenis fungsi bimbingan konseling serta

kegiatan pendukung bimbingan dan konseling.

 23

1. Bidang Bimbingan Pribadi

Dalam bidang bimbingan pribadi, fungsi bimbingan dan konseling

membantu siswa/i menemukan dan mengembangkan pribadi yang

beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

2. Bidang Bimbingan Sosial

Dalam bidang bimbingan sosial, fungsi bimbingan dan konseling di

sekolah berusaha membantu peserta didik mengen:1I dan berhubungan

dengan lingkungan sosialnya yang dilandasi budi pekerti, tanggung jawab,

kemasyarakatan dan kenegaraan.

3. Bidang Bimbingan Belajar

Dalam bidang bimbingan belajar fungsi bimbingan dan konseling

membantu peserta didik untuk menumbuhkan dan mengembangkan sikap

dan kebiasaan belajar yang baik dalam menguasai pengetahuan dan

keterampilan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi

dan kesenian serta mempersiapkan peserta didik untuk melanjutkan

pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi atau untuk terjun kelapangan

pekerjaan tertentu.

4. Bidang Bimbingan Karir

Dalam bidang bimbingan karir ini, fungsi bimbingan dan konseling

ditujukkan untuk mengenal potensi diri, mengembangkan dan

memantapkan pilihan karir.

 24

Hallen (2002) juga melanjutkan adanya fungsi bimbingan dan konseling yaitu:

1. Fungsi Orientasi

Fungsi orientasi, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang

memungkinkan peserta didik memahami lingkungan (seperti lingkungan)

yang baru dimasukinya, dalam rangka mempermudah dan memperlancar

berperannya peserta didik di lingkungan yang baru itu.

Fungsi lnformasi yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang

memungkinkan peserta didik di lingkungan yang baru itu.

2. Fungsi lnformasi

Fungsi informasi yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang

memungkinkan peserta didik menerima dan memahami berbagai

informasi (seperti informasi pendidikan, informasi jabatan) yang dapat

dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dan pengambilan keputusan

untuk kepentingan peserta didik. Oleh karena itu, sasaran dari fungsi

informasi ini bukan saja peserta didik, tetapi juga orang tua/wali sebagai

orang yang mempunyai pengaruh besar terhadap peserta didik agar

mereka dapat menerima informasi yang berguna bagi perkembangan

anak-anak mereka.

3. Fungsi Penempatan dan penyaluran

Fungsi penempatan dan penyaluran yaitu, fungsi bimbingan dan konseling

yang memungkinkan peserta didik memperoleh penempatan dan

 25

penyaluran yang tepat (misalnya penempatan dan penyaluran di dalam

kelas, kelompok belajar, jurusan/program studi, program latihan, magang,

kegiatan co-ekstra kurikuler) sesuai dengan potensi, bakat dan minat

serta kondisi pribadi.

4. Fungsi Pembelajaran

Fungsi pembelajaran adalah fungsi bimbingan dan konseling yang

memungkinkan peserta didik mengembangkan diri denga sikap dan

kebiasaan belajar yang baik, materi belajar dengan kecepatan dan

kesulitan belajar, serta berbagai aspek tujuan dan kegiatan belajar

lainnya. Oleh karena itu fungsi bimbingan dan konseling yang didukung

oleh fungsi pembelajaran ini adalah fungsi pemeliharaan dan

pengembangan.

5. Fungsi Konseling Perorangan

Fungsi konseling perorangan yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang

memungkinkan peserta didik mendapat fungsi langsung tatap muka

(secara perorangan) dengan guru pembimbing dalam rangka

pembahasan dan pengentasan permasalahan pribadi yang dideritanya.

6. Fungsi Bimbingan Kelompok

Fungsi bimbingan kelompok yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang

memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama

 26

memperoleh berbagai bahan, nara sumber tertentu (terutama guru

pembimbing) dan membahas tertentu yang berguna untuk menunjang

pemahaman, kehidupan dan untuk perkembangan dirinya bail< sebagai

individu maupun pelajar, serta untuk pertimbangan dalam pengambilan

keputusan. Fungsi utama bimbingan kelompok ini adalah fungsi

pemahaman dan pengembangan.

7. Fungsi Konseling Kelompok

Fungsi konseling kelompok yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang

memungkinkan peserta didik memperoleh kesempatan untuk

pembahasan dan pengentasan permasalahan yang dialaminya melalui

dinamika kelompok, masalah yang dibahas itu adalah masalah pribadi

yang dialami masing-masing anggota kelompok.

Menurut Hallen (2002), kegiatan pendukung bimbingan dan konseling pada

umumnya dilaksanakan tanpa kontak langsung dengan sasaran fungsi. Dii

sekolah, sejumlah kegiatan pendukung yang pokok adalah sebagai berikut:

1. Aplikasi lnstrumentasi Bimbingan dan Konseling

Bertujuan untuk mengumpulkan data dan keterangan tentang peserta

didik (baik secara individu maupun keluarga) keterangan tentang

lingkungan peserta didik dan lingkungan yang lebih luas (termasuk di

 27

dalamnya informasi pendidikan dan jabatan). Pengumpulan data ini dapat

dilakukan dengan instrumen baik test maupun nontest.

2. Penyelenggara Himpunan Data

Merupakan kegiatan pendukung Bimbingan Konseling untuk menghimpun

seluruh data dan keterangan yang relevan dengan keperluan

pengembanagan peserta didik. Himpunan data perlu diselenggarakan

secara berkelanjutan, sistematis, konprehensif, terpadu dan sifatnya

tertutup.

3. Konferensi Kasus

Merupakan kegiatan pendukung bimbingan konseling untuk membahas

permasalahan yang dialami oleh peserta didik dalam suatu forum

pertemuan yang dihadiri oleh berbagai pihak yang diharapkan dapat

memberikan bahan, keterangan dan komitmen bagi terentasnya

permasalahan tersebut.

4. Kunjungan Rumah

Merupakan kegiatan pendukung bimbingan konseling untuk memperleh

data, keterangan, kemudahandan komitmen bagi terentasnya

permasalahan peserta didik melalui kunjungan ke rumahnya.

 28

5. Alih Tangan Kasus

Merupakan kegiatan pendukung bimbingan konseling untuk mendapatkan

penangan yang lebih tepat dan tuntas alas masalah yang dialami peserta

didik dengan memindahkan kasus itu dialihtangankan.

Career guidance atau bimbingan karir, merupakan salah satu jenis bimbingan

berdasarkan masalah yang dihadapi individu. lstilah bimbingan karir

merupakan istilah yang biasa digunakan di sekolah. Di masa lampau istilah

yang lebih sering digunakan adalah bimbingan jabatan atau bimbingan

vokasional. Bimbingan vokasional atau jabatan adalah fungsi yang berpusat

pada pemberian informasi atau konseling, yang diutamakan dalam fungsi ini

adalah penyebarluasan informasi jabatan dan pasar kerja. Dalam istilah

bimbingan karir mengandung konsep yang lebih luas. Bila bimbingan jabatan

menekankan pada keputusan yang sangat menentukan pekerjaan tertentu,

sedangkan bimbingan karir menitik beratkan pada perencanaan kehidupan

individu dengan mempertimbangkan keadaan diri dan lingkungan agar

individu memperoleh pandangan luas mengenai pengaruh dari segala

peranan positif yang layak dilaksanakan dalam masyarakat (Dewa Ketut S,

1995).

Menurut Gunarsa (2000), bimbingan merupakan suatu proses pemberian

bantuan kepada anak didik, yang dilakukan secara terus menerus, agar anak
 .I

29

didik dapat memahami dirinya, sehingga sanggup mengarahkan diri dan

tingkah laku yang wajar, sesuai dengan tuntutan dan keadaan lingkungan

sekolah, keluarga dan masyarakat.

Dalam menentukan minat pada siswa/i SMA, bimbingan karir sangat

diperlukan. Fungsi bimbingan karir yang diberikan oleh guru bimbingan karir

di sekolah dapat berupa pemberian bantuan kepada siswa/i dalam usaha

belajarnya seperti memilih perguruan tinggi dan jurusan yang sesuai dengan

minat dan bakatnya.

Para ahli memberikan pengertian bimbingan yang berbeda-beda, namun ada

persamaannya untuk memahami istilah bimbingan karir. Menurut Ruslan A.

Gani (1996), yaitu :

1. Bimbingan karir merupakan salah satu jenis bimbingan yang berusaha

membantu individu dalam memecahkan masalah karir (pekerjaan) untuk

memperoleh penyesuaian diri yang sebaik-baiknya dengan masa depan.

2. Bimbingan karir membantu siswa/i untuk mengerti, menerima gambaran

tentang dirinya dan gambaran dunia kerja di luar dirinya, mempertemukan

gambaran tentang dirinya tersebut dengan dunia kerja itu, untuk pada

akhirnya dapat :
 .'

30

a) Memilih bidang pekerjaan

b) Menyiapkan diri untuk satu bidang pekerjaan

c) Memasuki bidang pekerjaan tersebut

d) Membina karir dalam bidang tersebut

3. Bimbingan karir adalah program pendidikan yang merupakan fungsi

terhadap siswa/i agar siswa/i mengenal dirinya sendiri, mengenal dunia

kerja, dapat memutuskan apa yang diharapkan dari pekerjaan, dapat

memutuskan bagaimana bentuk kehidupan yang diharapkannya, selain

pekerjaan untuk mencari nafkah.

4. Bimbingan karir membantu siswa/i dalam proses mengambil keputusan

mengenai karir atau pekerjaan utama yang mempengaruhi kehidupan di

masa depan.

Menurut Ruslan A. Gani (1996), bimbingan karir adalah suatu proses

bantuan, fungsi dan pendekatan terhadap individu, agar individu yang

bersangkutan dapat mengenal dirinya, memahami dirinya, dan mengenal

dunia kerja, merencanakan masa depannya, dengan bentuk kehidupan yang

diharapkannya, untuk menentukan pilihannya, dan mengambil keputusan

bahwa keputusan tersebut tepat, sesuai dengan keadaan dirinya.

 31

Menurut Mohammad Surya dan Rochman Natawidjaya (1995), layanan

bimbingan karir adalah suatu proses pemberian bantuan yang bersifat terus

menerus dan sistematis dari pembimbing kepada yang dibimbing (siswa/i)

agar tercapai kemandirian dalam pemahaman diri, penerimaan diri,

pengarahan diri dan perwujudan diri dalam mencapai tingkat perkembangan

yang optimal dan penyesuaian diri dengan lingkungan.

Sedangkan menurut Yusuf Gunawan (1995), bimbingan dapat diartikan

sebagai suatu kegiatan tertentu yang mendukung atau mempunyai arti

terhadap tujuan bimbingan.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

bimbingan karir adalah suatu proses bantuan, fungsi dan pendekatan

terhadap individu (siswa/i), agar individu yang bersangkutan dapat mengenal

dirinya, memahami dirinya, merencanakan masa depannya, dengan bentuk

kehidupan yang diharapkannya, untuk menentukan pilihannya, dan

mengambil suatu keputusan yang tepat dengan keadaan dirinya yang

dihubungkan dengan tuntutan pekerjaan atau karir yang dipilihnya.

 32

2.2.2 Fungsi Bimbingan Karir

Menurut Hallen (2002), fungsi bimbingan sering diartikan sebagai sifat

bimbingan. Fungsi utama bimbingan karir dibagi menjadi dua, yaitu :

1. Fungsi Penyaluran

a) Memperkenalkan kepada siswa/i pendidikan dan pekerjaan.

b) Memperkenalkan pada siswa/i kemampuan dan minat serta

keterbatasannya.

c) Membantu siswa/i pada suatu saat untuk memilih dan memutuskan.

2. Fungsi Penyesuaian

a) Memberikan bantuan pada siswa/i untuk memperoleh penyesuaian

pribadi.

b) Memberikan bantuan pada siswa/i untuk memperoleh kemajuan dalam

perkembangannya secara optimal.

Fungsi ini dilaksanakan dalam rangka membantu siswa/i untuk

rnengidentifikasikan, rnemaharni. menghadapi, dan memecahkan masalah-

rnasalahnya.

2.2.3 Tujuan Bimbingan Karir

Secara umurn, tujuan bimbingan karir di sekolah ialah membantu siswa/i

dalarn pernaharnan diri dan lingkungannya, dalam pengambilan keputusan,

perencanaan dan arahan kegiatan-kegiatan yang menuju kepada karir dan

cara hidup yang rnernberikan kepuasan karena sesuai, serasi dan seimbang
 33

dengan diri dan lingkungannya. Pada dasarnya bimbingan karir tidaklah

bersifat teacher centre yaitu para siswa/ilah yang paling aktif mengenal

dirinya, memahami dan menemukan dirinya, memahami gambaran dunia

kerja, dan para siswa/i itu sendiri yang memilih dan memutuskan pilihannya

sedangkan para guru atau pembimbing hanya memberikan bantuan,

pengarahan dan bimbingan, sehingga apabila siswa/i memasuki suatu

pekerjaan sesuai minat, kemampuan, kepribadian dan cita-citanya, maka

siswa/i cenderung untuk memperoleh kepuasan yang akan membawanya ke

arah keberhasilan (Ruslan A. Gani, 1996).

Namun demikian dapat pula disebutkan tujuan khusus yang dapat menjadi

sasaran bimbingan karir di sekolah menurut Dewa Ketut Sukardi (1995),

yaitu:

1. Siswa/i dapat meningkatkan pengetahuan tentang dirinya sendiri.

2. Siswa/i dapat meningkatkan pengetahuan tentang dunia kerja pada

umumnya.

3. Mengembangkan sikap dan nilai terhadap diri sendiri dalam mengahadapi

pilihan lapangan kerja serta dalam persiapan untuk memasukinya.

4. Siswa/i dapat mengembangkan sikap dan nilai yang tepat terhadap

pekerjaan sehubungan dengan perikehidupan dan yang dicita-citakannya.

 34

5. Siswa/i dapat meningkatkan keterampilan berpikir agar dapat

melaksanakan keputusan tentang jabatan yang sesuai dengan dirinya dan

tersedia dalam dunia kerja.

6. Siswa/i dapat menguasi berbagai keterampilan berpikir dasar yang

penting dalam pekerjaan terutama kemampuan berkomunikasi, bekerja

sama dan sebagainya.

Bimbingan karir di SMA menurut pusat pengembangan kurikulum dan sarana

pendidikan (Depdikbud 1994) bertujuan membantu siswa/i dalam :

a) Pemahaman yang lebih tepat tentang keadaan dan kemampuan diri.

b} Kesadaran terhadap nilai-nillai yang ada pada diri siswa/i dan yang

terdapat dalam masyarakat.

c) Pengenalan terhadap berbagai jenis pekerjaan.

d} Persiapan matang untuk memasuki dunia kerja.

e) Memecahkan masalah-masalah khusus sehubungan dengan pemilihan

pekerjaan.

f) Penghargaan yang objektif dan sehat terhadap kerja.

Menurut Soetarlinah Sukadji (2000), bimbingan karir adalah suatu istilah

umum yang mencakup berbagai intervensi yang bertujuan membantu anak-

anak, terutama anak sekolah lanjutan, agar lebih terbuka matanya terhadap

dunia kerja.
 35

Dalam memberikan fungsi bimbingan karir, bukan hanya memberi informasi

saja atau diarahkan pada satu tujuan atau dalam bentuk dilayani dan

dipimpin melainkan dengan jalan diberi bantuan untuk mengerti, memahami

dan mengembangkan potensi-potensi. Potensi-potensi ini meliputi bakat,

minat dan kemampuan.

Dewa Ketut Suka~di (1995), menyatakan agar bimbingan karir di sekolah

dapat berfungsi dengan baik sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai,

terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan oleh pembimbing dalam

pelaksanaan bimbingan karir disekolah, di antaranya sebagai berikut :

1. Seluruh siswa/i disekolah hendaknya mendapat kesempatan untuk

mengembangkan dirinya dalam pencapaian karirnya secara tepat.

2. Pogram bimbingan karir hendaknya memililiki tujuan untuk merangsang

perkembangan pendidikan siswa/i.

3. Setiap siswa/i hendaknya memahami bahwa karir adalah jalan hidup, dan

pendidikan sebagai persiapan untuk hidup.

4. Siswa/i hendaknya dibantu dalam mengembangkan pemahaman yang

cukup memadai terhadap diri sendiri dan kaitannya dengan

perkembangan sosial pribadi dan perencanaan pendidikan karir.

5. Siswa/i perlu diberikan pemahaman tentang dimana dan mengapa

mereka berada dalam suatu alur pendidikannya.

 36

6. Siswa/i secara keseluruhan hendaknya dibantu untuk memperoleh

pemahaman tentang hubungan antara pendidikannya dan karir.

7. Setiap siswa/i pada setiap tahap program pendidikannya hendaknya

memiliki pengalaman-pengalaman yang berorientasi pada karir secara

berarti dan realistik.

8. Setiap siswa/i hendaknya memiliki kesempatan untuk menguji konsep,

berbagai keterampilan dan peranannya gunn mengembangkan nilai-nilai

dan norma yang memiliki aplikasi bagi karir di masa depannya.

9. Program bimbingan karir di sekolah hendaknya berpusat di sekolah dan

hendaknya diintegrasikan secara fungsional dengan program pendidikan

pada umumnya dan program bimbingan konseling pada khususnya.

10. Program bimbingan karir di sekolah hendaknya berpusat di kelas, dengan

koordinasi oleh pembimbing, disertai partisipasi orang tua dan kontribusi

masyarakat.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan bimbingan

karir di sekolah yaitu agar para siswa/i :

1) Dapat menilai dan memahami dirinya terutama mengenai potensi-potensi

dasar minat, sikap, dan kecakapan.

2) Mempelajari dan mengetahui tingkat kepuasan yang mungkin dapat

dicapai dari suatu pekerjaan.

 37

3) Mempelajari dan mengetahui berbagai jenis pekerjaan yang berhubungan

dengan potensi dan minatnya.

4) Memilki sifat positif dan sehat terhadap dunia kerja, artinya siswa/i dapat

memberikan penghargaan yang wajar terhadap setiap pekerjaan.

5) Memperoleh pengarahan mengenai semua jenis pekerjaan yang ada

dilingkungannya.

6) Mempelajari dan mengetahui jenis-jenis pendidikan atau latihan yang

diperlukan untuk suatu pekerjaan tertentu.

7) Dapat memberikan penilaian pekerjaan secara tepat.

8) Sadar dan akan memahami nilai-nilai yang ada pada dirinya dan pada

masyarakat.

9) Dapat menemukan hambatan-hambatan yang ada pada diri dan

lingkungannya, dan dapat mengatasi hambatan-hambatan tersebut.

10) Dapat merencanakan masa depannya sehingga dia dapat menemukan

karir dan kehidupannya yang serasi.

2.2.4 Program Bimbingan Karir

Setiap kegiatan didahului dengan pembuatan suatu program. Hal ini agar apa

yang menjadi tujuan semula dapat tercapai atau sekurang-kurangnya

membatasi penyimpangan yang terlalu jauh. Hal ini karena dengan

pembuatan suatu program telah dipertimbangkan dengan kondisi tepat,

 38

sekolah, kemampuan yang ada, fasilitas, kesempatan, sasaran didik,

personalia, dan sebagainya.

Menurut Hallen (2002), progam bimbingan karir meliputi :

a. Pelaksanaan

1) Pelaksanaan bimbingan karir di sekolah harus didasarkan pada hasil

penelusuran yang cermat terhadap kemampuan dan minat siswa/i

serta pola jenis karir dalam masyarakat.

2) Pemilihan dan penentuan jenis bidang karir didasarkan pada minat

serta pengenalan karir dalam masyarakat, baik karir yang telah

berkembang maupun yang mungkin dapat dikembangkan di

masyarakat.

3) Pelaksanaan bimbingan karir harus merupakan suatu proses berjalan

terus mengikuti pelaksanaan program pendidikan di sekolah, dan

sebaiknya juga setelah tamat sekolah.

4) Pelaksanaan bimbingan karir harus merupakan perpaduan

pendayagunaan setinggi-tingginya potensi siswa/i dan potensi

lingkungannya.

5) Pelaksanaan bimbingan karir jangan sampai menimbulkan tambahan

biaya berlebihan.

6) Pelaksanaan bimbingan karir harus menjalin hubungan kerja sama

antar sekolah. Dengan unsur-unsur di luar sekolah dan bersifat saling

 39

menunjang fungsi masing-masing serta mengarah kepada pencapaian

tujuan pembinaan generasi muda diharapkan.

b. Jadwal Kegiatan

Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam bimbingan karir tertuang dalam

jadwal kegiatan. Di dalamnya mencakup langkah-langkah, persiapan,

meliputi pemberian informasi kepada siswa/i, guru bidang studi, wali

kolas, orang tua siswa/i, instansi yang diperlukan, atau masyarakat.

2.2.5 Metode Penyampaian Fungsi Bimbingan Karir

Menurut Muhammad (1992), di sekolah menengah atas, fungsi bimbingan

karir merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan satu kali dalam

seminggu selama satu jam. Dalam pelaksanaan program bimbingan karir

yang dilakukan secara efektif melibatkan koordinator bimbingan dan

konseling, guru-guru bimbingan karir, dan wali kelas. Metode yang dimaksud

disini adalah bagaimana cara penyampaian dan cara penyajian dalam

bimbingan, metode yang diberikan berupa ceramah, tugas, diskusi, dan

demonstrasi.

Banyaknya kegiatan yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan bimbingan

karir, pembimbing di sekolah perlu mengumpulkan data tentang siswa/i-

siswa/i serta mengumpulkan informasi selengkapnya tentang semua jenis

pekerjaan yang aktual, persyaratan-persyaratan dan kesempatan kerja yang

 40

tersedia. Di samping itu, pembimbing di sekolah sebaiknya perlu bekerja

sama dengan lembaga-lembaga tertentu, baik untuk mencari informasi,

penyaluran pemilihan pekerjaan maupun dalam usaha memungkinkan

adanya kesempatan bagi siswa/i untuk mengembangkan bakat dan minatnya.

2.3. Pengertian Perguruan Tinggi

Dalam rangka pembangunan nasional, perguruan tinggi mempunyai tugas

pokok yaitu, menyelenggarakan pendidikan tinggi yang meliputi pendidikan

dan pengajaran, penelitian dan pengabdian pada masyarakat. Bagi siswa/i

SMA, informasi mengenai pendidikan perguruan tinggi ini sangat diperlukan.

Tanpa informasi yang jelas, maka siswa/i akan kesulitan dalam pengambilan

keputusan untuk melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi yang sesuai

dengan minat dan kemampuan yang dimiliki siswa/i.

Belajar di perguruan tinggi adalah suatu kesempatan dan juga merupal<an

tantangan bagi siswa/i. Perguruan tinggi menyelenggarakan pendidikan tinggi

yang meliputi pendidikan dan pengajaran, penelitian dan pengabdian pada

masyarakat.

Maka dapat diartikan bahwa perguruan tinggi adalah suatu pendidikan yang

lebih tinggi jenjangnya dan dapat memenuhi kebutuhan siswa/i dalam

 41

mengembangkan kemampuan, pengetahuan dan minat yang ada dalam diri

individu (siswa/i). Hal ini ditujukan agar siswa/i dapat meningkatkan berbagai

keterampilan yang penting dalam pekerjaannya di kernudian hari, dan

meningkatkan kemampuan berkomunikasi, bekerjasama untuk menjalankan

kehidupannya (Dewa Ketut Sukardi, 1995).

2.3.1 Jenis-jenis Pendidikan Tinggi

Menurut Winkel (2004), ada beberapa jenis pendidikan tinggi di Indonesia,

yaitu:

1. Universitas

Universitas adalah lembaga tinggi yang menyelenggarakan pendidikan

dengan bermacam-macam keahlian. Universitas terdiri dari beberapa

fakultas dan jurusan keilmuan. Sedangkan gelar yang diperoleh dari

universitas adalah Diploma, Sarjana (S1 ), Master (S2), Doktor (S3).

2. lnstitut

lnstitut adalah lembaga pendidikan tinggi yang menyelenggarakan untuk

satu bidang keahlian saja. Sebagai contoh, lnstitut Keguruan dan llmu

Pendidikan (!KIP) yaitu lembaga pendidikan yang menghasilkan keahlian

dalam bidang pendidikan, lnstitut Pertanian Bogor (!PB) yaitu lembaga

pendidikan yang menghasilkan keahlian dalam bidang pertanian.

3. Sekolah Tinggi Sekolah tinggi adalah lembaga pendidikan tinggi yang

menyelenggrakan pendidikan untuk satu jenis keahlian khusus dan tidak

 42

terdiri dari bermacam-macam fakultas. Misalnya sekolah tinggi

kesejahteraan sosial (STKS) yaitu lembaga pendidikan yang

menghasilkan keahlian bidang kesejahteraan sosial, Sekolah Tinggi

Akuntansi Negara (STAN). Biasanya sekolah tinggi ini adalah lembaga

pendidikan di bawah suatu departemen.

4. Program Diploma atau Politeknik

Program diploma atau politeknik adalah lembaga pendidikan tinggi yang

menyelenggarakan pendidikan untuk satu keahlian tertentu atau khusus

dengan waktu relatif singkat dan tidak memberikan gelar kepada

lulusannya.

Perguruan tinggi swasta mempunyai beberapa status seperti status

terakreditasi A, B atau C. Perguruan tinggi dengan status Akreditasi Adan B,

boleh menyelenggarakan ujian kesarjanaan sendiri dan hasilnya diakui sama

dengan negeri, sedangkan untuk status akreditasi C tidak boleh mengadakan

ujian kesarjanaan sendiri. Penyelenggaraan ujiannya bergabung dengan

perguruan tinggi negeri atau perguruan tinggi dengan status akreditasi A atau

B yang ada pada wilayahnya.

2.3.2 Masalah-masalah Memasuki Perguruan Tinggi

Menurut Dewa Ketut Sukardi (1995), belajar di perguruan tinggi adalah suatu

kesempatan dan juga merupakan tantangan bagi siswa/i. Biasanya sering

 43

dijumpai masalah yang dihadapi oleh siswa/i dalam memasuki pendidikan ke

perguruan tinggi. Adapun masalahnya yaitu :

a) Pilihan untuk memasuki perguruan tinggi yang sesuai dipengaruhi oleh

orang tua atau teman sehingga siswa/i belum menyadari betapa

pentingnya pilihan itu untuk diri sendiri.

b) Bel um siap dalam menyesuaikan diri untuk belajar di perguruan tinggi,

lamanya studi belum direncanakan dengan baik.

c) Belum dapat menggunakan berbagai sumber ilmu pengetahuan yang

disediakan di perpustakaan, belum dapat mengembangkan kebiasaan

belajar dengan baik.

d) Kemampuan belajar masih kurang, belum menyadari bahwa belajar

sangat penting untuk dirinya sendiri.

Oleh karena itu, guru bimbingan penyuluhan yang akan membantu siswa/i

dalam memecahkan masalah yang dihadapinya, perlu mendorong siswa/i

memiliki keyakinan diri bahwa individu dapat dan mampu melanjutkan

pendidikan ke perguruan tinggi.

2.3.3 Pengertian Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi

Setiap individu mempunyai minat tersendiri. Minat timbul karena adanya

informasi, atau pengetahuan yang sesuai dengan potensi yang dimiliki

individu. Minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi adalah suatu

 44

sikap yang berlangsung terus menerus terhadap suatu kegiatan yang

memerlukan perhatian selektif dalam memilih pendidikan ke perguruan tinggi

yang sesuai dengan minat dan kemampuan yang dimiliki oleh siswa/i,

sehingga siswa/i dapat menjalankan pendidikan tanpa beban apapun

(paksaan) karena siswa/i tersebut dapat menjalankan sesuatu dengan apa

yang diminati (Hurlock, 1992).

2.4 Kerangka Berpikir

Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong inclividu melakukan apa

yang diinginkan. Minat timbul dari interaksi antara kebutuhan dasar manusia

dan cara yang ditemukannya untuk memenuhi kebutuhan tersebut.

Minat tersebut secara tidak langsung dapat dipengaruhi oleh orangtua,

teman, ataupun lingkungan masyarakat. Mina! pacla setiap individu berbecla-

beda, walaupun ada di antaranya memiliki kecenderungan yang sama. Untuk

lebih mengenal dan memahami tentang minat terhadap pendidikan biasanya

juga dipengaruhi oleh bakat atau kemampuan dari indiviclu sendiri. Besarnya

minat siswa/i terhadap pendidikan akan mempengaruhi minat siswa/i pacla

pekerjaannya nanti. Timbulnya minat siswa/i, terutama clalam memilih jurusan

yang menjadi daya tarik, dalam menggeluti studinya sehingga menjadi

berprestasi clan dengan mudah mewujudkan cita-citanya, maka dari itu

 45

perlunya siswa/i untuk mengetahui informasi tentang studi lanjutnya melalui

bimbingan dari orang-orang yang berpengalaman.

Dari uraian di alas, maka penulis menduga bahwa terdapat hubungan antara

fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan

tinggi pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta.

• Menekuni bidang
MINAT I- tertentu sesuai minat.
• Rasa ingin tahu tentang
Fungsi perguruan tinggi.

~1 ~
Bimbingan karir • Membaca artikel tentang
Kognitif perguruan tinggi.

i i-. SISWA/I ~~

• Mina! memilih perguruan

• Fungsi Penyaluran tinggi.

~-
• Fungsi Penyesuaian • Senang mengikuti.
Afektif
4-1 kegiatan kampus.
• Keinginan pribadi.

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir

 46

2.5. Hipotesis

Ha : Ada hubungan yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan

minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa/i Kelas

XII SMAN 7 Jakarta.

Ho Tidak ada hubungan yang signifikan antara fungsi bimbingan karir

dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa/i

Kelas XII SMAN 7 Jakarta.

 BAB3

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

3.1.1 Pendekatan penelitian

Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif menurut Arikunto,S (2002),

adalah pendekatan penelitian yang berdasarkan kejelasan unsurnya yang

terdiri dari kejelasan tujuan, pendekatan, subyek, sampel, sumber data yang

sudah mantap dan rinci sejak awal begitupun dengan langkah penelitian dan

disain serta pengumpulan data dan analisis. Penelitian kuantitatif adalah

penelitian yang bekerja dengan angka, datanya berwujud bilangan (skor atau

nilai, peringkat atau frekuensi) dianalisis dengan menggunakan statistik untuk

menjawab pertanyaan atau hipotesis penelitian yang bersifat spesifik dan

kemudian melakukan prediksi bahwa suatu variabel tertentu mempengaruhi

variabel yang lain, Creswell (dalam Alsa, 2003).

Pada dasarnya, pendekatan kuantitatif dilakukan pada penelitian korelasional

(dalam rangka pengujian hipotesis) dan menyandarkan kesimpulan hasilnya

pada suatu probabilitas kesalahan penolakan hipotesis nihil.

 48

Dengan pendekatan kuantitatif akan diperoleh signifikansi perbedaan

kelompok atau signifikansi hubungan antar variabel yang diteliti. Pada

umumnya, penelitian kuantitatif merupakan penelitian sampel besar (Azwar,

2005).

3.1.2 Metode penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dengan jenis

penelitian korelasional. Hal ini sesuai dengan tujuan penelitian yang ingin

melihat ada tidaknya hubungan antara fungsi bimbingan karir dengan minat

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Data yang diperoleh dari

penelitian ini berupa angka-angka, kemudian dianalisis dengan

menggunakan rumus statistik. Menurut Sevilla, dkk (1993), penelitian

korelasional adalah penelitian yang dirancang untuk menentukan tingkat

hubungan variabel-variabel yang berbeda dalam suatu populasi.

Menurut Azwar (2005), penelitian korelasional adalah penelitian yang

bertujuan menyelidiki sejauhmana variasi pada satu variabel berkaitan

dengan variasi pada satu atau lebih variabel lain berdasarkan koefisien

korelasi. Dengan penelitian korelasional, pengukuran terhadap beberapa

variabel serta saling hubungan di antara variabel-variabel tersebut dapat

dilakukan serentak dalam kondisi yang realistik. Studi korelasional

memungkinkan peneliti untuk memperoleh informasi mengenai taraf

 i

49

hubungan yang terjadi, bukan mengenai ada tidaknya efek variabel satu

terhadap variabel yang lain.

3.1.3 Definisi Variabel dan Variabel Operasional

Sutrisno Hadi yang dikutip oleh Arikunto,S (2002) mendefinisikan variabel

sebagai "gejala yang bervariasi atau obyek penelitian yang bervariasi". Jadi

variabel adalah obyek penelitian atau ap2 yang menjacli titik perhatian suatu

penelitian. Dalam penelitian ada dua variabel, yaitu independent variable (IV)

atau variabel bebas dan dependent variable (DV) atau variabel terikat.

Adapun definisi operasional untuk kedua variabel ini aclalah :

1. Fungsi bimbingan karir yang dimaksud dalam penelitian ini adalah fungsi

penyaluran dan fungsi penyesuian Bimbingan karir yang dirasakan siswa,

yang diukur dengan menggunakan skala fungsi Bimbingan Karir.

Suatu proses bantuan, fungsi dan pendekatan terhadap individu (siswa/i),

agar individu yang bersangkutan dapat mengenal dirinya, memahami

dirinya, merencanakan masa depannya, dengan bentuk kehiclupan yang

diharapkannya, untuk menentukan pilihannya, dan mengambil suatu

keputusan bahwa keputusannya tersebut adalah tepat sesuai clengan

 50

keadaan dirinya yang dihubungkan dengan tuntutan pekerjaan atau karir

yang dipilihnya.

2. Minat melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi dalam penelitian ini

adalah aspek kognitif dan afektif siswa dalam keterikatan melanjutkan ke

perguruan tinggi, diukur dengan menggunakan skala minat melanjutkan

ke Perguruan Tinggi.

3.2 Pengambilan Sampel

3.2.1 Populasi dan Sampel

Populasi didefinisikan sebagai kelompok dimana penelitian akan

menggeneralisasikan hasil penelitiannya (Sevilla dkk, 1993). Populasi adalah

totalitas dari semua objek atau individu yang memiliki kriteria tertentu, jelas

dan lengkap yang akan diteliti (Hasan, 2000). Populasi penelitian ini adalah

120 siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta.

Menurut Ferguson (dalam Sevilla dkk, 1993), sampel adalah beberapa

bagian kecil dari populasi, atau porsi dari suatu populasi. Jumlah sampel

tryout adalah 60 orang, sedangkan sampel penelitian 50 orang. Menurut

Arikunto (2002), jumlah sampel minimal dalam suatu penelitian kuantitatif

adalah 30 orang.
 51

3.2.2 Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teknik accidental sampling dimana pemilihan sampel dari populasi didasarkan

pada subyek yang dijumpainya. Teknik ini tergolong dalam metode

pengambilan sampel non probability sampling. Seperti diungkapkan oleh Gay

(dalam sevilla, 1976), semua anggota atau subyek penelitian tidak memiliki

peluang yang sama untuk dipilih sebagai sampel. Pengambilan sampel

dilakukan berdasarkan pertimbangan karena dalam pelaksanaannya

digunakan pertimbangan/ hal-hal tertentu yang dikenakan ke dalam sub-

kelompok (Sevilla, et al, 1993 ).

Adapun karakteristik sampel dalam penelitian ini yaitu

1. Siswa/i SMAN 7 Jakarta.

2. Siswa/i kelas XII jurusan IPA dan IPS.

3.3 Pengumpulan Data

3.3.1 Metode pengumpulan data

Dalam penelitian ini, data diperoleh dengan menggunakan skala bimbingan

karir dan skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Skala ini

menggunakan model Likert yang dikembangkan sendiri.

 52

Skala adalah ukuran gabungan yang didasarkan pada struktur intensitas

pertanyaan-pertanyaan (Singarimbun, 1989).

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam skala model Likert antara lain

adalah bentuk jawaban menggunakan lima kemungkinan jawaban yaitu

sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju

(STS), sedangkan Ragu-Ragu (R) tidak digunakan. Menurt Sevilla, et al.,

(1993), banyak peneliti yang memberikan penekanan pada kecenderungan

responden untuk "mengamankan" dan menempatkan jawaban mereka di

tengah sebagai angka netral. Hal ini disebut pengaruh "kecenderungan

sentral". lndividu yang mempunyai kecenderungan tersebut selalu

menghindarkan perilaku atau pengungkapan yang ekstrim. Dengan

demikian, tidak digunakannya kategori jawaban yang bersifat netral atau

Ragu-Ragu (R) dilakukan untuk mendorong responden memutuskan jawaban

yang bersifat positif atau negatif. Adapun cara subyek memberikan jawaban

terhadap tipe skala model Likert adalah dengan memberikan tanda silang (X)

atau check list (..J) pada salah satu alternatif jawaban berkisar antara 1 - 4.

untuk item positif (Favorable) skor untuk jawaban SS =4, S =3,TS = 2 dan

STS = 1. dan untuk item negatif (Unfavorable) sebaliknya, untuk jawaban

SS= 1, S = 2,TS = 3 dan STS = 4 (Sevilla, dkk, 1993).

 53

3.3.2 Alat Ukur

Alat ukur dalam penelitian ini terdiri dua skala, yaitu:

1. Skala bimbingan karir

Untuk mengukur tingkat bimbingan karir, pada penelitian ini menggunakan

skala model Liker!, berdasarkan teori yang dipaparkan oleh Yusuf

Gunawan (1995). Adapun tabel distribusi penyebaran item sebagai berikut

Tabel 3.1. Distribusi Skala Fungsi Bimbingan Karir

Blue print skala fungsi bimbingan karir

-
---

No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah '

1. Fungsi • Memperkenalkan 3,27,29 26,28,30 6

Penyaluran pendidikan

• Memperkenalkan 17,19,24 13,5.18 6

tentang dunia

kerja

• Membantu 9, 10,22 8, 16,21 6

mengetahui minat

dan kemampuan

• Membantu dalam

mengambil 6,14,15 12,23,35 6

keputusan
 54

2. Fungsi • Membantu 1,7,20 11,32,35 6

Penyesuaian menyesuaikan

diri

• Mengembangkan 4,31,34 2,33,36 6

sikap

Jumlah 18 1J 36

2. Skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

Untuk mengukur minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada

penelitian ini menggunakan skala model Liker!, berdasarkan teori yang

dipaparkan oleh Hurlock (1992), adapun label distribusi penyebaran item

sebagai berikut :

Tabel 3.2. Distribusi Skala Minat Melanjutkan Pendidikan Ke

Perguruan Tinggi

Blue print skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah

1. Kognitif • Menekuni 1, 12,20 11,21,24 6

bidang tertentu

sesuai minat
 55

• Rasa ingin tahu 10,13,34 3,23,36 6

tentang

perguruan tinggi

• Membaca profil 6,14,27 9,22,35 6

tentang

perguruan tinggi.

2. Afektif s Minat memilih 4,15,26 5,16,25 6

perguruan tinggi

• Senang 6, 14,27 8,19,28 6

mengikuti

kegiatan kampus

• Keinginan 2,29,32 17,18,33 6

pribadi

Jumlah 18 "18 36

3.4 Teknik Analisis Data

Pengolahan data dilakukan dengan analisis statistik sebagai cara untuk

mengetahui hubungan antar variabel, menempatkan fungsi bimbingan karir

sebagai variabel independent terhadap variabel minat melanjutkan

pendidikan ke perguruan tinggi. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan

beberapa rumus, yaitu :

 .'

56

1. Uji Validitas

Validitas menurut Azwar (2000) adalah ketepatan dan kecermatan skala

dalam menjalankan fungsi ukurnya. Suatu instrumen dikatakan valid jika

memiliki tingkat validitas yang tinggi. Tinggi rendahnya validitas instrumen

menunjukkan bahwa data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran

tentang variabel yang dimaksud.

Uji validitas skala dilakukan dengan mengkorelasikan antara skor masing-

masing item dengan skor total. Adapun rumus yang digunakan adalah rumus

product moment yang dikemukakan oleh Pearson (Azwar, 2003). Untuk

menghitungnya, penulis menggunakan program SPSS versi 13.0. Adapun

rumus dari Product Moment dari Pearson adalah sebagai berikut :

Keterangan rumus :

fxy = Koefisien korelasi variabel X dengan variabel Y

Lxy = Jumlah hasil perkalian skor X dan Y
2:x = Jumlah seluruh skor x
Ly = Jumlah seluruh skor y
N = Jumlah subjek penelitian
 57

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah konsistensi, keajegan atau kepercayaan hasil ukur yang

mengandung makna kecermatan pengukuran (Azwar, 2003). Untuk

menghitung reliabilitas alat pengumpulan data (uji reliabilitas) digunakan

teknik Alpha-Cronbach, dengan penghitungannya menggunakan program

SPSS versi 13.0. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut (Azwar, 2003).

a=[~]
k-1
[i- :ESj'J
Sx 2

Keterangan :

a : Koefisien reliabilitas K : Jumlah belahan tes

2
Sj : Varians belahan ; j = 1, 2, ... ., k Sx : Varians skor tes

Untuk menghitungnya, penulis menggunakan program SPSS versi 11.5.

3. Uji Hipotesis

Rumus korelasi dari Spearman's rho dimaksudkan untuk menguji hipotesis.

Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah tidak ada hubungan

yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan

pendidikan ke perguruan tinggi.

 58

Keterangan :

rxy : Koefisien korelasi spearman's

N : Jumlah subjek

Ixy : Jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y

IX : Jumlah seluruh skor X

2.:Y : Jumlah seluruh skor Y

3.5. Prosedur Penelitian

Secara garis besar penelitian ini dilakukan dalam 4 (empat) tahapan, yaitu

1. Persiapan Penelitian

Dimulai dengan perumusan masalah.

Menentukan variabel yang akan diteliti.

Melakukan studi pustaka untuk mendapatkan gambaran dan landasan

teori yang tepat mengenai variabel penelitian.

Menentukan, menyusun dan menyiapkan alat ukur yang digunakan

dalam penelitian, skala fungsi bimbingan karir dan skala minat

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.

Menentukan lokasi dan menyelesaikan administrasi perizinan

 59

2. Pengujian Alat Ukur

Setelah alat ukur bimbingan karir dan minat melanjutkan pendidikan

keperguruan tinggi dibuat, penulis melakukan uji coba skala. Uji coba

skala dilakukan untuk melihat tingkat validitas dan reliabilitas alat ukur. Uji

coba dilakukan pada tanggal 4 April 2007 pada 60 siswa/i SMAN 7

Jakarta.

3. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian sesungguhnya dilakukan pada tanggal 8 April 2007. Penulis

menyebarkan sebanyak 60 angket, pada siswa/i. Sedangkan angket yang

kembali 50 buah.

4. Pengolahan Data

Melakukan skoring terhadap hasil skala yang telah diisi oleh

responden.

Menghitung dan membuat tabulasi data yang diperoleh, kemudian

membuat label data.

Melakukan analisis data dengan menggunakan metode statistik untuk

menguji hipotesis penelitian.

Membuat kesimpulan dan laporan akhir penelitian.

 BAB4

PRESENTASI DAN AN All SIS DATA

4.1 Gambaran Umum Responden

Gambaran umum subyek penelitian ini diuraikan secara rinci di bawah ini,

yaitu berupa gambaran umum frekuensi dari jenis kelamin dan tingkatan

kelas subyek. Populasi dalam penelitian ini adalah 120 siswa/i dan sampel

penelitian 50 siswa/i yang terbagi dalam dua jurusan yaitu siswa/i kelas XII

IPA dan JPS SMAN 7 Jakarta. Berikut ini adalah gambarannya.

Tabel 4.1 Gambaran Umum Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

No. Jenis Kelamin Frekuensi Persentase

1. Laki-laki 35 75%

2. Perempuan 15 25%

Total 50 100%

Dari hasil persentase data di alas, maka dapat diketahui bahwa responden

dalam penelitian ini berasal dari jenis kelamin yang berbeda. Terdiri dari 35

siswa/i (75%) berjenis kelamin laki-laki dan 15 siswa/i (25%) berjenis kelamin

perempuan. Dalam penelitian ini lebih banyak siswa dengan jenis kelamin

laki-laki sebagai respondennya.

 61

Tabel 4.2 Gambaran Umum Responden Berdasarkan Penjurusan Kelas

No. Penjurusan Kelas Frekuensi Persentase

1. Kelas XII IPS 35 75%

2. Kelas XII IPA 15 25%

Total 50 100%

Dari hasil persentase data di alas, maka dapat diketahui bahwa responden

dalam penelitian ini berasal dari penjurusan kelas yang berbeda. Terdiri dari

Kelas XII IPS sebanyak 35 siswa (75%) dan kelas XII IPA sebanyak 15 siswi

(25%). Dalam penelitian ini lebih banyak siswa dengan jurusan IPS sebagai

respondennya.

4.2 Uji lnstrumen Penelitian

Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti melakukan uji instrumen dengan 72

item dari dua skala yaitu fungsi bimbingan karir 36 item dan skala minat

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi 36 item. Uji instrument diberikan

kepada 60 siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Adapun tujuan dari uji

instrumen dilakukan dengan maksud:

1. Mengetahui validitas instrumen, dimana skor tiap item dikorelasikan

dengan skor total.

2. Mengetahui tingkat reliabilitas instrumen yang digunakan untuk mengukur

tingkat reliabilitas skala tersebut.

 62

4.2.1 Hasil Uji Validitas Fungsi Bimbingan Karir

Berdasarkan uji instrumen validitas dengan teknik korelasi Product Moment

dari Pearson pad a skala layanan fungsi bimbingan karir terhadap 60 siswa/i

SMAN 7 Jakarta, dari 36 item yang diujicobakan diperoleh 24 item yang valid

dan 12 item yang gugur. Lebih jelasnya dapat dilihat pada label berikut ini :

Tabel 4.3 Hasil Uji lnstrumen Item yang Valid (*) dari Skala Fungsi
Bimbingan Karir

No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah

1. Fungsi • Memperkenalkan 3,27*,29 6,28*,30* 6
Penyaluran pendidikan
• Memperkenalkan 17*,19*,24* 13*,5*.18* 6
tentang dunia kerja
• Membantu 9*, 10,22* 8*,16,21* 6
mengetahui minat
dan kemampuan

• Membantu dalam 6*, 14, 15* 12*,23*,35 6

mengambil
keputusan
2. Fungsi • Membantu 1,7*,20 11*,32*,35 6
Penyesuaian menyesuaikan diri
• Mengembangkan 4*,31,34* 2,33*,36 6
sikap

Jumlah 18 18 36
 63

Tabel 4.4 Blue Print Penelitian Skala Fungsi Bimbingan Karir Pasca Uji
lnstrumen

No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah

1. Fungsi • Memperkenalkan 19 20,21 3
Penyaluran pendidikan
• Memperkenalkan 11,13,17 9,2,12 6
tentang dunia kerja
• Membantu 6,15 2
mengetahui minat
dan kemampuan
• Membantu dalam 3,10 8,16 4
mengambil
keputusan
2. Fungsi • Membantu 4 7,5 3
Penyesuaian menyesuaikan diri
• Mengembangkan 1, 14 15 3
sikap

Jumlah 11 10 21

4.2.2 Hasil Uji Validitas Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan

Tinggi

Berdasarkan uji instrumen validitas dengan teknik korelasi Product Moment

dari Pearson pada skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

terhadap 60 siswa/i SMAN 7 Jakarta, dari 36 item yang diujicobakan

 64

diperoleh 19 item yang valid dan 17 item yang gugur. Lebih jelasnya dapat

dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel 4.5 Hasil Uji lnstrumen Item yang Valid (*) dari Skala Minat
Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi

No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah

1. Kognitif • Menekuni 1, 12*,20 11 *,21,24* 6
bidang tertentu
sesuai minat
• Rasa ingin tahu 10,13,34* 3*,23*,36* 6
tentang
perguruan tinggi
• Membaca profil 6, 14,27 9*,22*,35 6

tentang
perguruan
tinggi.
2. Afektif • Mina! memilih 4, 15*,26 5, 16*,25* 6
perguruan tinggi
• Senang meng- 7*,30,31 8,"19*,28* 6
ikuti kegiatan
kampus
• Keinginan 2*,29*,32 17*, 18*,33 6

pribadi

Jumlah 18 18 36
 65

Tabel 4.6 Blue Print Skala Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan

Tinggi Pasca Uji lnstrumen

No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah

1. Kognitif • Menekuni 6 5,14 3
bidang tertentu
sesuai minat
• Rasa ingin tahu 18 2, 13, 19 4
tentang
perguruan tinggi
• Membaca profil 4,'12 2
tentang
perguruan tinggi.
2. Afektif • Mina! memilih 7 8, 15 3
perguruan tinggi
• Senang 3 11, 16 3
mengikuti
kegiatan kampus
• Keinginan 1, 17 9, 10 4
pribadi

Jumlah 6 13 19
 66

2.2.3 Hasil Uji Reliabilitas Skala Fungsi Bimbingan Karir dan Skala

Minat Melanjutkankan Pendidikan ke Perguruan Tinggi

Uji reliabilitas dilaksanakan pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta dengan

jumlah sampel sebanyak 50 siswa/i. Uji reliabilitas kedua skala ini

menggunakan uji statistic Alpha Croncbach dengan menggunakan program

SPSS versi 13.0 hasil uji reliabilitas skala layanan bimbingan karir dan minat,

maka diperoleh hasil ·

1. Reliabilitas skala fungsi bimbingan karir dengan 24 item adalah 0,816

dengan nilai standar alpha sebesar 0,818 jadi skala motivasi ini memiliki

tingkat reliabilitas tinggi atau reliabel.

2. Reliabilitas skala minat dengan 19 item adalah 0,877 dengan nilai standar

alpha sebesar 0,874. Jadi skala motivasi ini memiliki tingkat reliabilitas

tinggi atau reliabel.

Hal ini berdasarkan penjelasan Guilford & Fruchter sebagaimana dikutip oleh

IBM & Kuncoro (2003) bahwa hasil skala bimbingan karir (0,816) dan skala

minat (0,877) termasuk kategori reliabel , sehingga instrumen ini dapat

digunakan untuk penelitian selanjutnya. Berikut norma reliabilitas yang

dijelaskan oleh Guilford & Fruchter pada tabel di bawah ini :

 67

Tabel 4.7 Norma Reliabilitas

. 0,90 Sangat reliabel

0,70 sampai 0,90 Reliabel

0,40 sampai 0,70 Cukup reliabel

0,20 sampai 0,40 Kurang reliabel

< 0,20 Tidak reliabcl

2.3 Uji Hipotesis

Rumusan statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis pada penelitian

ini, peneliti menganalisis skor fungsi bimbingan karir dan skor minat

meneruskan pendidikan ke perguruan tinggi degan menggunakan rumus

korelasi dari Spearman. Hal ini karena asumsi kesemua sampel tidak

terpenuhi sehingga menggunakan statistik non parametrik. Dalam

penghitungannya, peneliti menggunakan program SPSS versi 13.0. Dari hasil

hipotesis diperoleh nilai koefisien korelasi antara bimbingan karir dengan

minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi adalah 0,296 korelasi

tersebut dapat dilihat pada label di bawah ini :

 68

Tabel 4.8 Korelasi antara Bimbingan Karir dengan Minat Melanjutkan

Pendidikan ke Perguruan Tinggi

Correlations

Minat
Melanjutkan
Fungsi Pendidikan
Bimbingan Ke Perguruan
Karir Tinnni
Spearman's rho Fungsi Bimbingan Karir Correlation Coefficient 1.000 .296.
Sig. (2-tailed) .037
N 50 50
Minat Melanjutkan Corre!alion Coefficient .296. 1.000
Pendidikan Ke Sig. (2-tailed)
Perguruan Tinggi .037
N 50 50
*.Correlation is significant at the .05 level (2~tailed).

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai korelasi (r hitung) antara

bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

menunjukkan angka 0,296 dan r label dengan angka sebesar 0,279. Dengan

demikian, nilai (r hitung) > dari nilai (r label) pada laraf signifikan 5% , maka

terdapal hubungan yang signifikan anlara bimbingan karir dengan minat

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7

Jakarta.

4.4 Hasil Utama Penelitian

Oleh karena r hitung lebih besar dari pada r label pada taraf signifikansi 5%

yaitu 0,296 > 0,279 (sig>0,05) maka Ha diterirna yaitu terdapat hubungan

yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan

 69

pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Ho ditolak

yaitu tidak ada hubungan antara fungsi bimbingan karir dengan minat

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7

Jakarta. Dari hasil korelasi tersebut dapat dilihat bahwa korelasi dari kedua

variabel bersifat positif , yaitu semakin tinggi fungsi bimbingan karir yang

diberikan maka semakin tinggi pula minat melanjutkan pendidikan ke

perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Begitu juga sebaliknya

semakin rendah fungsi bimbingan karir yang diikuti siswa/i maka minat

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7

Jakarta.

4.5. Hasil Tambahan

Berdasarkan hasil penghitungan SPSS 13.0 peneliti mencoba melakukan uji

perbedaan terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

berdasarkan jenis kelamin responden dalam penelitian ini. Uji perbedaan ini

untuk melihat apakah ada perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke

perguruan tinggi yang dimiliki responden berdasarkan hal tersebut di atas.

Untuk mengambil kesimpulan peneliti melihat dari nilai probasilitas (sevilla,

dkk, 1993). Menurut Sevilla, untuk mengambil keputusan, jika melihat dari

nilai probabilitas, maka:

 70

Jika probabilitas > 0,05 maka Ho diterima

Jika probabilitas < 0,05 maka Ho ditolak

Hipotesis yang dapat diajukan yaitu:

Ho : Tidak ada perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

berdasarkan jenis kelamin

H1 : Ad2 perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

berdasarkan jenis kelamin

Untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan terhadap minat

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi ditinjau dari jenis kelamin, data

diuji dengan menggunakan uji T (t-test). Hasil penghitungannya dapat dilihat

pada tabel berikut :

Tabel 4.9 Uji T (t-Test) Perbedaan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke

Perguruan Tinggi

Group Statistics
Std. Error
Jenis Kelamin N Mean Std. Deviatior Mean
Minat Melanjutkan Perempuan 15 52.8667 8.81449 2.27589
Pendidikan Ke
Perguruan Tinggi Laki-laki 35 54.3714 8.39147 1.41842
 71

Independent Samples Test

Levene's Test far
Equality ofVm1ances Mesi forEquaUy of Means
95% Canfidem:e
Interval ortho
Metn Std. Error Dlffaronee
Sig. Sig. (2-tailITTI) Difference Dlfferanw Lawer Upper
M.nat Mllollnjutkan i;;qual variances
F
.106 m
'-.572 " ,570 -t.50476 2.62841 -6.781154 3.711001
Pencfll:f1k11n Ke
Pergunrnn Tlnggl
assumed
Equal variances
'"
- 561 25A10 -1.50476 2.68171 -7.02335 4.01382
not assumed
"'

Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai signifikan sebesar 0,743 oleh

karena nilai tersebut lebih besar dari taraf signifikan 5% (sig > 0,05), rnaka Ho

diterirna. Artinya tidak terdapat perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke

perguruan tinggi dilihat dari jenis kelamin.

 BAB 5

KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN

5. 1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data serta pengujian hipotesis yang telah

dikemukakan pada bab empat, maka kesimpulan yang dapat diambil dari

penelitian ini berdasarkan dari hasil yang diperoleh adalah ada hubungan

yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan

pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa /i kelas XII SMAN 7 Jakarta.

5. 2. Diskusi

Dari hasil penelitian didapatkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara

fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan

tinggi pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Hubungan kedua variabel

tersebut juga mempunyai hubungan yang positif. Serna kin sering siswa

mengikuti fungsi bimbingan karir semakin tinggi minat siswa/i dalam

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.

Terdapatnya korelasi antara variabel fungsi bimbingan karir yang meliputi

aspek fungsi penyaluran di antaranya seperti memperkenalkan pendidikan,

memperkenalkan dunia kerja, membantu mengetahui minat dan kemampuan,

 73

rnernbantu rnengarnbil keputusan. Kernudian aspek fungsi penyesuaian di

antaranya seperti rnernbantu rnenyesuaikan diri dan rnengernbangkan sikap.

Variabel tersebut dapat rnenjelaskan aspek-aspek pada variabel rninat

rnelanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi seperti aspek kognitif yang

rneliputi rnenekuni bidang tertentu sesuai rninat, rasa ingin tahu tentang

perguruan tinggi, rnernbaca profile tentang perguruan tinggi. Sedangkan

aspek afektif di antaranya seperti rninat rnernilih perguruan tinggi, senang

rnengikuti kegiatan karnpus, dan keinginan pribadi.

Pada hasil tarnbahan, tidak ada perbedaan antara rninat rnelanjutkan

pendidikan ke perguruan tinggi berdasarkan jenis kelarnin. Hal ini dapat

disebabkan karena rnateri yang diberikan oleh guru birnbingan karir tidak ada

perbedaan antara satu dengan lainnya. Tidak adanya perbedaan ini bisa

disebabkan adanya kesarnaan yang disebutkan oleh teori Crow&crow (1989),

seperti:

Faktor pendorong dari dalam

Dorongan ini didasari pada adanya kebutuhan. Kebutuhan itulah yang

rnenggerakkan individu, rnisalnya rasa ingin tahu atau dorongan untuk

rnenghasilkan sesuatu yang baru dan berbeda.

 75

5.3 Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dan pengalaman yang

dialami dalam melakukan penelitian ini, ada beberapa hal yang dapat

dipertimbangkan sebagai saran praktis, yaitu:

I. Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian di sekolah, sebaiknya

memperhatikan prosedur penelitian yang diberikan oleh pihak sekolah

seperti waktu yang ditcntukan dan jumlah sampel yang ada sehingga

teknis pengumpulan data dapat diketahui sesuai kebutuhan penelitian.

2. Kepada pihak guru sebaiknya memberikan gambaran yang lebih jelas

mengenai tentang perguruan tinggi dengan cara memperlihatkan atau

membagikan profile perguruan tinggi yang bersangkutan agar siswa lebih

mengetahui minat yang diinginkannya.

3. Bagi siswa, sebaiknya mengikuti layanan bimbingan seefektif mungkin

serta selalu bertanya tentang minat yang sesuai dengan dirinya kepada

guru bimbingan karir di sekolah.

4. Peneliti sebaiknya melakukan wawancara terhadap sarnpel yang akan

diteliti sehingga diperoleh gambaran yang lebih jelas mengenai rninat

melanjutkan ke peguruan tinggi dan seberapa sering sampel

memanfaatkan fungsi bimbingan karir.

5. Sampel sebaiknya representatif dengan mengunakan teknik probability

sampling sehingga dalam pengambilan sampel penelitian tidak terkesan

asal atau sedapatnya, tetapi memiliki karakteristik sampel penelitian.

 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2002). Prosedur penelitian. Suatu pendekatan praktek. Jakarta :

Renika Cipta.

Alsa, A. (2003). Pendekatan kuantitatif dan kua/itatif serta kombinasinya

dalam pene/itian psikologi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2003). Penyusunan ska/a psiko/ogi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Offset.

Chaplin, CP, (2002). Kamus lengkap psiko/ogi cet ke-6. Jakarta : Rajawali

Crow. LD and Crow, A.(1989). Educational psychology.. NY littlefield: Adams

and Co

Dewa K.S., (1987). Bimbingan karir di seko/ah. Jakarta : Ghalia Indonesia

_ _ _ _ _ _ _ , (1989). Pendidikan konseling karirdalam bimbingan
karir. Jakarta Erlangga.

----,...,.----' (1995). Proses bimbingan dan penyuluhan. Jakarta:

PT. Rineka Cipta.

Djamara Syaiful Bahri (2002). Psikologi be/ajar. Jakarta. Hineka Cipta.

Gunarsa. Y.S.D dan Gunarsa. S.D,(2002). Psiko/ogi untuk membimbing cet

ke-10 Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia.

Hallen. A,(2002). Fungsi bimbingan dan konseling. Jakarta

Hasan 1.(2000). Pokok- pokok materi metodologi penelitian dan aplikasinya.

Jakarta : Ghalia Indonesia.

Hurlock. E.B,(1992). Perkembangan anakjilid 2. Jakarta Erlangga

Kuncoro T, (2003). Analisis butir. Jakarta : Sadan Penerbit dan Publikasi

Y.A.I.
_ _ _ _ _ _ ,(2004). Aplikasi komputer Psiko/ogi, Jakarta : Sadan
Penerbit dan Publikasi Y.A.I.
 77

M. Dimyati M.,(1990). Psiko/ogi suatu pengantar. Yogyakarta. BPFE.

Mohammad S., dan Rochman N,(1995). Pengantarbimbingan dan
penyuluhan Jakarta: Universitas Terbuka.

Mohammad T. (1992). Pengantar bimbingan konseling karir. Jakarta. Bumi

Aksara.

Muhibin Syah (2001 ). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru.

Bandung. Rosda Karya.

Munandar, S.C.U,(1996). Transformasi pendidikan dalam konteks

perkembangan sumber daya manusia yang inovatif dan kreatif. Jakarta
IKIP Muhammadiyah.

Prayitno dan Erman A,(2004). Bimbingan dan konseling sekolah. Jakarta,

Rineka Cipta.

Robbins S. P. (2003). Perilaku organisasi. Jakarta: PT. lndeks Kelompok

Gramedia.

Rusalan A.G. (1992). Bimbingan penjurusan. Bandung, Angkasa.

_ _ _ _ _ _ ,(1996). Bimbingan karir. Bandung, Angkasa.

Saefuddin A,(2003). Realibilitas dan validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Sarlito, W.S, (2000). Pengantar umum psikologi cet ke-8. Jakarta : Bulan
Bintang.

Sevilla, C.G.et.al (1993) Pengantar matodo/ogi penelitian. Jakarta:

Universitas Indonesia Press.
_____ , (2003). Psikologi remaja cet ke-7. Jakarta : CV Rajawali.

Shelton CM,(1990). Spritua/itas kaum muda. Yogyakarta : Kanisius.

Singarimbun M. dan Efendi S. (1989). Metodo/ogi penelitian survey. Jakarta:

LP3ES.

Slamet (1995). Be/ajar dan fa/dor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta. Rineka

Cipta.
Soetarlinah S.(2000). Psikologi pendidikan dan psikologi sekolah. Depok:
Universitas Indonesia.

Sugiono, (2003). Statistik untuk penelitian. Bandung : Alfabeta.

 78

Sumardi Suryabrata, (1993). Psikologi pendidikan. Jakarta. Raja Grafindo

Persada.

Sutrisno H,(1995). Metodologi researchjilid iv. Yogyakarta: Andi Offset.

Winkel WS. (1996). Psikologi pengajaran. Jakarta: Gramedia Pustaka.

_____,(2004 ). Bimbingan dan konse/ing di sekolah menengah Jakarta :
Gramedia Pustaka Utama.
Yusuf Gunawan, (1992). Pengantar bimbingan dan konse/ing. Jakarta :
Gramedia Pustaka Utama.
fomor : Istimewa
,ampiran : I Bunde!
[al : Pengajuan Judul Skripsi

.cpada Yth
1u Dra. Hj. Netty Hartati. M.Si
ekan Fakultas Psikologi
JN Syaiif Hidayatullah Jakarta
i Tempat

engan Hormat
:hubungan dengan adanya tugas akhir perkuliahan untuk mencapai gelar kesarjanaan, makif
ya yang bertanda ta.ngan di bawah ini : ·
tma : Uj:mg Sukendar •.
m : 102070025939
kultas : Psikologi
mester : VIII ~ A}.f OJA.Ir/ ·
"ngan ini mengajukan proposal skripsi yang berjudul : Pengri Bimhi.ngan konseling
ekolah terhad~eprihadian sis\va S'@! 29 Jakarta ~u.,~ i':J (1 1 ,, n,..,, ,., ()
Jagai bahan pertimbangan bersama ini saya lampirkan :- 1~.lti · ~' ~v·~
I. BabI-IU M ~.I oF :._YI.,~- ~
Daftar Pustaka Sementara
2. U~
mikian surat ini kami sampaikan, atas perhatian Ibu saya ucapkan terima kasih.
Jakruta 09 Mei 2006
Dosen Pembimbing Seminar

~ ktl~G~
- 'S

Dra. Fadhilah Suralaga, &I.Si Wang ~ukendar

"
 DEPARTEMEN AGAMA
UNJVi~RSlTAS ISLAM NEGERI
SYARIF HID..\\;ATULLAH JAKARTA.
FAKULTAS PSIKOLOGI
II
.JI. Korta Mukti No. S Oreundcu Cipulllt ,Jnk:u1a Sol:itan 15419 T·~I'· 74330<.t) l'ttx. ;4714714 I
i
··.~
SURAT KETERANGAN
PENUNJUKAN DOSEN PEMBIMBINGSKRlPSI ~

Kelua Bidang Psikologi Pendidikan, PIO, Sosial menunjuk:

i. · . D~, .... 2·0il1Y.1w1.. N:ft~Afi., :MS).\ .. :................:.: ........... :.............

l?Jdi'l, . ft{~
. 1·.Ustt /U.fs.: • ~; ·
2. ..........................................................................................
. ..
3 ....................................... , .... , ................. ., ......... ,.................. ..

Untuk Pembimbing Skripsi saudara/i

• 1 r·· ~ · ~vkeM.~1-r ... , . ·. ..............
. · ·. :................· .
Nai:iia :· :· .. i.,:J~-~ ...............:"·'".'"".'."'"""''
No. Pokok : .. J!?.\l.SJ.(.f!R.i.?.'1.39 ................. :·....................... :....... .

Judul Skripsi : .f~~1:1J01!~~.f(\~.~~ ..~~~ .. ~! .. ~.~-~.!:~~~ivf

.. Kr7 r.-r.i.lr.~~~~~ .. .9.! ~ ~·~... ..?.~~ .~ ... ~~.. :......... .
.
.
.
. ·-· .. ···.··· .......................................................
.. .. .... ......
-.
.
.
. .

··········································································;···
·oeinikian atas pemiuiaanya diucapkan terima kasih.

Jakarta, ... ~... r0.~6. ........................ ..

. K~tqa Bi?%1g: ~ . f.ii'1·fuA~ .
Ps1kolog1 liJ&..~.!<.. ,.................. ..
··.·.

ijui oleh
anlu Dekan
1ik ~~'
yah; M. Si
 DEPARTEMEN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
SYARIFHIDAYATULLAHJAKARTA
FAKULTAS PSIKOLOGI
Jl. K~rta M!1kti No.5 Cirende Jakarta Selatan 15419 Telp. (021) 74~3060 Fax. 74714714

'•
: Ft. 71/V.Ol.7/t:q,IV/2007 ~alauta, 30 Mei 2007

: Izin Penelitian

Kepada Yth,
Kepala Sekolah SMAN 7
di
Jakarta

Assalamu'alaikum Wr. Wb.

Dengan Hormat, kami sampaikan bahwa :

' i

Na ma : Ujang Sukendar
Tempatffgl Lahir : Jakarta, 28 Juni 1982
Alamat : JI.Kali Anyar II Rt06/0l No.33

Adalah benar mahasiswa Fakultas Psikologi UIN SyarifHidayatullah Jakarta

Semester : X (Sepuluh)
NomorPokok : 102070025939
Tahun Akademik : 2005/2006
Program : Strata 1 (S-1)

Sehubungan dengan tugas Mata Kuliah Metodelogi Kualitatif yang I>eijlt .i.l :
"ilubungan Layanan Bimbingan Karil" dengan minat me!mif,r•lt::in
Pendidikan kepergnruan tinggi pada siswa kelas HI SMA.N I J:r,ifoL "'",
mahasiswa tersebut memerlukan ijin penelitian di lembagr, · '"'g
Bapak/Ibu/Saudara Pimpin. Oleh karena itu kami mohon ki;,cectirnn
Bapak/Ibu/Saudara untuk menerima mahasiswa te.rsebut dan m<,;·,,1""'' n
Jantuannya.

)emikian atas perhatian dan. bantuan Bapak/Ibu/Saudara kami ucapkmr x: i1:1a

:asih.

\Tassalamu'alaikum Wr. Wb

A.n. Dekan
. Pembantu Dekan
I i: . '.J'i!dan~a;tn_/ik
. '. . .
.
... .
.
 Lampi ran

Reliabilitas Skala Fungsi Bimbingan Karir

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha Based
on
Cronbach's Standardized
Aloha Items N of Items
.734 .747 36

Summary Item Statistics

Maximum/
Mean Minimum Maximum Ranae Minim urn Variance N ofltems
Item Means 2.868 2.260 3.540 1.280 1.566 .107 36
Item Variances .562 .251 .965 .713 3.838 .031 36
The covariance matrix is calculated and used in the analysis.
 ltem~Total Statistics

Scale Corrected Squared Cronbach'r,

Scale Mean If Variance if ltemMTotal Multiple Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Correlation Correlation Deleted
VAR00001 100.1800 69.212 .093 .735
VAR00002 100.9200 72.647 -.185 .753
VAR00003 99.7200 72.002 -.163 .746
VAR00004 99.7400 66.360 .455 .720
VAR00005 100.6600 64.515 .409 .718
VAR00006 100.1800 67.538 .233 .729
VAR00007 100.4800 67.561 .239 .728
VAR00008 100.4200 65.269 .450 .718
VAR00009 100.1600 65.770 .429 .720
VAR00010 99.8200 70.028 .048 .736
VAR00011 100.5800 67.065 .267 .72'1
VAR00012 100.3800 64.485 .417 .711!
VAR00013 100.6600 64.678 .429 .71'1
VAR00014 100.2800 68.532 .159 .732
VAR00015 100.2000 65.796 .400 .720
VAR00016 101.0000 67.633 .152 ,734
VAR00017 100.1800 66.355 .340 .723
VAR00018 100.7000 67.561 .194 .731
VAR00019 100.3600 66.358 .350 .723
VAR00020 100.3000 68.500 .157 .732
VAR00021 100.2800 66.165 .288 .725
VAR00022 100.0400 66.366 .393 .722
VAR00023 100.4000 65.347 .310 .724
VAR00024 100.2000 65.469 .409 .720
VAR00025 100.7000 64.622 .431 .717
VAR00026 100.7000 67.684 .160 .733
VAR00027 100.2000 66.653 .361 .723
VAR00028 100.6200 65.179 .428 .718
VAR00029 100.0200 71.653 M' 119 ,748
VAR00030 100.9600 67.019 .247 .728
VAR00031 100.3000 70.663 -.032 .740
VAR00032 100.3800 64.853 .308 .724
VAR00033 100.5000 63.112 .436 .715
VAR00034 100.2400 67.166 .257 .727
VAR00035 100.6800 68.549 .088 .738
VAR00036 100.9600 75.182 -.357 .762

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha Based
on
Cronbach's Standardized
Aloha Items N of Items
.816 .818 24
 Item-Total Statistics

Scale Corrected Squared Cronbach's

Scale Mean if Variance if Item-Total Multiple Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Correlation Correlation Deleted
VAR00001 65.5000 58.786 .367 .810
VAR00002 66.4200 55.636 .468 .804
VAR00003 65.9400 59.282 .222 .816
VAR00004 66.2400 59.900 .170 .818
VAR00005 66.1800 56.926 .463 .806
VAR00006 65.9200 57.708 .409 .808
VAR00007 66.3400 58.596 .279 .813
VAR00008 66.1400 56.164 .429 .806
VAR00009 66.4200 55.881 .483 .804
VAR00010 65.9600 57.958 .358 .810
VAR00011 65.9400 58.507 .296 .813
VAR00012 66.4600 58.049 .290 .813
VAR00013 66.1200 58.475 .310 .812
VAR00014 66.0400 56.978 .363 .810
VAR00015 65.8000 58.653 .330 .811
VAR00016 66.1600 56.015 .393 .808
VAR00017 65.9600 57.509 .382 .809
VAR00018 66.4600 55.968 .472 .805
VAR00019 65.9600 58.856 .305 .812
VAR00020 66.3800 56.567 .466 .805
VAR00021 66.7200 58.369 .274 .814
VAR00022 66.1400 56.449 .320 .813
VAR00023 66.2600 53.992 .513 .802
VAR00024 66.0000 59.429 .200 .817
Reliabilitas Skala Minat Melanjutkan Pendidiikan Ke Perguruan Tinggi
Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha Based
on
Cronbach's Standardized
Aloha Items N of Items
.518 .830 36

Summary Item Statistics

Maximum/
Mean Minimum Maximum Ranae Minimum Variance N of Items
Item Means 2.993 2.380 3.460 1.080 1.454 .067 36
Item Variances 2.503 .355 34.451 34.096 97.128 43.416 36
The covariance matrix is calculated and used in the analysis.
 Item-Total Statistics

Scale Corrected Squared Cronbach's

Scale Mean If Variance If Item·Total Multiple Alpha If Item
Item Deleted Item Deleted Correlat!on Corretatlon Deleted
VAR00001 104.2800 179.798 .088 .516
VAR00002 104,8600 169.551 .550 .486
VAR00003 104.8200 170. 151 .499 .488
VAR00004 104.4800 178.010 .179 .511
VAR00005 105.3600 179,256 .076 .516
VAR00006 104.5600 179.680 .079 .516
VAR00007 104.8400 174.627 .318 .502
VAR00008 105.1800 177.579 .156 .511
VAR00009 105.0200 174.020 .303 .501
VAR00010 104.6200 182.363 ·.067 .523
VAR00011 104.8800 174.026 .314 .500
VAR00012 104.5000 174.745 .336 .502
VAR00013 104.6400 176.521 .223 .507
VAR00014 104.4800 178.663 .142 .513
VAR00015 104.4600 173.927 .357 .499
VAR00016 105.0800 172.361 .397 .495
VAR00017 104.8200 167.947 .568 .482
VAR00018 105.0200 148.387 ·.008 ,643
VAR00019 104.9200 169.626 .526 .487
VAR00020 104.6800 178.181 .163 .512
VAR00021 104.7600 172.309 .005 .544
VAR00022 105.1400 170.817 .518 .490
VAR00023 104.4800 161.969 .125 .518
VAR00024 105.0400 172.243 .423 .495
VAR00025 104.7000 165.398 ·.028 .589
VAR00026 104.3800 179.547 .092 .515
VAR00027 104.4800 178.173 .160 .512
VAR00028 104.8600 172.286 .448 .494
VAR00029 104.4200 175.963 .273 .505
VAR00030 104.6000 179.837 .074 .516
VAR00031 104.5600 178.333 .185 .511
VAR00032 104.5400 177.764 .203 .510
VAR00033 104.9600 177.223 231 .508
VAR00034 104,6200 174.200 .425 .499
VAR00035 105.0000 179.143 .090 .515
VAR00036 104.8600 170.735 .431 .491

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha Based
on
Cronbach's Standardized
Aloha Items N of Items
.877 .874 19
 Item·Total Statistics

Scale Corrected Squared Cronbach's

Scale Mean if Variance if Item·Total Multiple Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Correlation Correlation Deleted
VAR00001 51.0400 62.121 .698 .682 .863
VAR00002 51.0000 62.367 .648 .690 .865
VAR00003 51.0200 67.489 .277 .649 .878
VAR00004 51.2000 64.449 .462 .581 .872
VAR00005 51.0600 64.833 .448 .649 .872
VAR00006 50.6800 69.528 .126 .629 .882
VAR00007 50.6400 67.500 .279 .486 .878
VAR00008 51.2600 62.686 .627 .677 .865
VAR00009 ti1.0000 62.571 .591 .734 .867
VAR00010 52.0000 67.878 .218 .552 .880
VAR00011 51.1000 62.949 .604 .654 .866
VAR00012 51.3200 62.957 .668 .716 .864
VAR00013 51.0600 61.731 .653 .760 .864
VAR00014 51.2200 62.787 .651 .657 .865
VAR00015 51.4800 65.398 .418 .491 .873
VAR00016 51.0400 63.794 .604 .750 .867
VAR00017 50.6000 68.245 .237 .517 .879
VAR00018 50.8000 66.531 .452 .571 .872
VAR00019 51.0400 62.570 .577 .637 .867

Uji Korelasi Variabel Fungsi Bimbingan Karir dengan Minat Meneruskan

Pendidikan Ke Perguruan Tinggi
Nonparametric Correlations
 Correlations

Minat
Melanjutkan
Fungsi Pend!dikan
Bimbingan Ke Perguruan
Karir Tinnnj
Spearman's rho Fungsi Bimblngan Karir Correlation Coefficient 1.000 .296*
Sig. (2-tailed) .037
N 50 50
Minat Melanjutkan Correlation Coefficient .296. 1.000
Pendidikan Ke Sig. (2-tailed)
Perguruan Tinggi .037
N 50 50
*,Correlation is significant at the .05 level (2-tailed).

Uji T {T-Test) Perbedaan Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan

Tinggi

Group Statistics

Std. Error
Jenis Kelamin N Mean Std. Deviation Mean
Minat Meneruskan Perempuan 15 52.8667 8.81449 2.27fi89
Pendidikan Ke
Perguiuan Tinggi Laki·laki 35 54.3714 8.39147 1.41842

Independent Samples Test

Levene's Test for
Enualltu of Variances Hest for Enuali!u of Means
95% Confidence
Interval of !he
Mean Std. Error Difference
F Sia. t df S!a. <2-taiJedl Difference Difference ln- Uooer
Mina! Meneruskan i;::qual variances
Pendidikan Ke assumed .108 .743 -.572 46 .570 ·1.50476 2.62641 ·6.78954 3.78001
Perguruan Tinggi Equal variances
-.561 25.410 .560 -1.50476 2.68171 -7.02335 4.01382
not assumed

Descriptive Statistic

Descriptive Statistics

N Ranae Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance

Bimblngan Karir 50 40.00 51.00 91.00 3451.00 69.0200 7.88305 62.142
Minat Meneruskan
Pendidlkan Ke 50 38.00 32.00 70.00 2696.00 5:l.9200 8.45840 71.544
Perguruan Tinggl
Valid N (listv.ise) 50
 INFORM CONSENT

Kepada Yth:
Siswa
SMAN 7 Jakarta

Hal: Permohonan Kesediaan

Assalamu'alaikum Wr.Wb.
Salam hormat,
Saya Ujang Sukendar, mahasiswa fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,
semester X, hendak mengadakan penelitian yang berjudul "Hubungan Layanan Bimbingan
Karir dengan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Pada Siswa I Siswi
SMAN 7 Jakarta"

Jawaban yang jujur dan sesuai dengan apa yang benar-benar terjadi pada Anda akan sangat membantu
dalam penelitian ini. Semua data yang Anda berikan akan kami jaga kerahasiaa1mya.

Alas partisipasi dan kerjasamanya, saya ucapkan terima kasih.

Wassatamu'ataikum Wr. Wb.

Penelili

(Ujang Sukendar)

Selanjutnya, kami mohon kesediaan saudara untuk mengisi form di bawah ini.
ldentitas Responden:
Nama
Jenis Kelamin :L I P
Usia : ...... Tahun
Kelas/ Jurusan
 PETUNJUK PENGISIAN ANGKET

"Hubungan Layanan Bimbingan Karir dengan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke

Perguruan Tinggi pada Siswa I Siswi SMAN 7 Jakarta"

Petunjuk

Di bawah ini terdapat sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan layanan bimbingan karir
dengan Minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Anda diminta kesediaan untuk
mengisi pernyataan-pernyataan yang ada pada kolom jawaban dengan memberi tanda
chek/ist ('1). Tidak ada jawaban yang salah, harap semua pernyataan terisi. Dibawah ini
terdapat 4 kategori jawaban, yaitu:

STS : Sangat Tidak Sesuai

TS : Tidak Sesuai
S : Sesuai
SS : Sangat Sesuai

Conteh:

No. Pernyataan STS TS s

1. Saya adalah orang yang mandiri
 PETUNJUK
Berikut ini disajikan beberapa pemyataan tentang persepsi siswa rnengenai layanan
birnbingan karir di SMA. Anda Diharapkan dapat rnenyatakan sikap anda terhadap isi pernyataan-
pernyatan tersebut, dalam menjawab tidak ada yang dianggap salah.
Anda dapat mengisi pernyatan tersebut dengan cara memilih.
SS : Bila Anda Sangat Sesuai
S : Bila Anda Sesuai
TS : Bila Anda Tidak Sesuai
STS : Bila Anda Sangat Tidak Sesuai

Berilah tanda cheklist ('/). pada salah satu Kotak yang telah disesuaikan disamping
pemyatan yang sesuai denganja\vaban anda untuk masing~masing non1or.

Try Out Skala Fungsi Bimbingan Karir

NO PERNYATAN SS s TS STS
01 Saya mudah menyesuaikan diri karena adanya infonnasi dari
bin1bingan karir
02 Bimbingan karir kurang n1embantu saya dalam n1engembangkan
bakat yang saya miliki
03 Mcnurut saya, guru BK harus memiliki keman1puan bahasa agar
mudah di n1engerti dan dipahan1i dalam n1emberikan bin1bingan
karir
04 Layanan bin1bingan karir n1enambah pengetahuan saya
05 Jnfonnasi tentang dunia kerja dari guru BK men1buat saya bingung
dalan1 n1e1nilih pekerjaan
06 Infonnasi dari bimbingan karir membantu saya dalan1 mengambil
keputusan masuk keperguruan tinggi
07 Saya memiliki gan1baran tentang lingkungan kampus karena
informasi dari bimbingan karir
08 Untuk mengetahui bakat dan minat tidak perlu mengikuti bimbingan
karir
09 Saya senang program yang diadakan guru BK karena n1embantu
siswa mengetahui minat dan bakatnya
JO Layanan bimbingan karir adalah wadah konsultasi yang tepat bagi
siswa dalam menentukan rninat
 II Saya kurang percaya diri memasuki lingkungan kampus
12 Layanan bimbingan karir rnempersulit saya dalam mengambil
keputusan
13 Layanan bin1bingan karir di sekolah kurang n1enambah informasi
tentang lapangan pekerjaan
14 Dengan infonnasi dari bimbingan karir, saya ma1npu inerencanakan
masadepan
15 Layanan bimbingan karir n1embantu saya dalam mengan1bil
keputusan dalan1 me1nilih jurusan
16 Tanpa bimbingan karir saya tahu pasti bakat clan minat yang saya
miliki
17 Dengan me1npelajari bimbingan karir saya ciapat mengetahu tentang
dunia kerja
18 Menurut saya infonnasi tentang dunia kerja yang diberikan oleh guru
BK kurang akurat
19 Layanan bimbingan karir mena1nbah wa\vasan saya tentang dunia
kcrja
20 Saya mudah beradaptasi dengan baik karena informasi dari guiru BK
21 Guru BK kurang 1nembantu dalan1 n1enentukan minat saya
22 Setelah mendapatkan bin1bingan karir, saya dapat n1enentukan cita-
cita lebih matang
23 Bimbingan karir kurang me1nbantu saya dalan1 memilih fakutas
24 Layanan bimbingan karir me1npem1udah saya 111enentukan bidang
pekerjaan yang saya kuasai
25 Layanan bin1bingan karir membuat saya bingung dalan1 mengambil
keputusan untuk 1nenentukan cita-cita
26 Saya kurang memahan1i dengan baik infonnasi tentang perguruan
tinggi yang diberikan guru BK
27 Dengan bi1nbingan karir saya n1engetahui sistem pendidikan di
perguruan tinggi
28 Cara guru BK dalam 1ne1nberikan infonnasi sangat men1bosankan
29 Menurut saya, guru BK harus menjelaskan tcntang pendidikan secara
intensif didalan1 kelas
30 Banyaknya informasi tcntang perguruan tinggi membuat saya
menjadi bingung
31 Setelah mendapatkan bin1bingan karir saya mampu n1enilai
kemampuan dan prestasi saya lebih objektif
 32 Bagi, saya, memasuki Iingkungan kan1pus kurang menyenangkan
33 Saya kurang rnampu merencanakan masa depan
34 Bimbingan karir mambuat saya lebih bertindak positifuntuk
mewujudkan masa depan
35 Guru BK kurang 1nembantu saya dalam menyesuaikan diri
36 Bimbingan karir kurang membantu saya dalam menambah wawasan

Try Out Skala Miuat Melaujutkan Pendidikan Keperguru:m Tinggi

NO PERNYATAN SS s TS STS
OJ Saya ingin menekuni bidang tertentu yang saya 1ninati
diperguruan tinggi
02 Saya tidak men1erlukan bantuan orang Jain dalam n1emilih
perguruan tinggi yang saya minati
03 Saya kurang bern1inat mencari informasi tentang studi lanjut ke
perguruan tinggi
04 Untuk mengembangikan minat yang din1iliki saya harus
melanjutkan pcndidikan kc perguruan tinggi
05 Mernilih fakultas sesuai minat sangat sulit
06 Mernbaca buku tentang fakultas rne1npermudah saya mernilih
perguruan tinggi
07 Menurut saya mengikuti kegiatan kemahasis\vaan sangat
menyenangkan
08 Saya kurang berminat mengikuti kegiatan kemahasis\vaan di
perguruan tinggi
09 Saya kurang tertarik membaca artikel perguruan tinggi
JO Agar banyak memperoleh informasi tentang perguruan tinggi,
saya mencari brosur di beberapa perguruan tinggi
II Saya menekuni bidang tertentu yang tidak saya minati
12 Saya akan memilihjurusan yang sesuai dengan minat saya
13 Saya akan bertanya pada siapa saja tentang bagaimana belajar
yang baik di perguruan tinggi
14 Dengan mcmbaca informasi perguruan tinggi saya dapat
n1cnentukan perguruan tinggi yang scsuai dengan minat saya
15 Setelah lulus SMA, saya akan melanjutkan pendidikan perguruan
tinggi
 16 Saya me1nilih bekerja dari pada n1elanjutkan keperguruan tinggi
17 Saya akan melanjutkan ke perguruan tinggi jikaten1an dekat saya
juga n1elanjutkan perguruan tinggi
18 Saya n1embutuhkan orang lain untuk menentukan fakultas di
perguruan tinggi
19 Menurut saya n1engikuti kegiatan kampus tidak ada manfaatnya
20 Saya berminat dengan bidang studi yang di ta\varkan oleh
perguruan tinggi yang saya pilih
21 Menurut saya n1enekani bidang tertentu sesuai n1inat sangat sulit
22 Saya kurang tertarik membaca buku 1nengenai perguruan tinggi
karena tidak membantu saya dalam memilih perguruan tinggi
23 Untuk memasuki perguruan tinggi tidak perlu n1encari informasi
24 Menekuni bidang tertentu sesuai minat sangat membosankan
25 Dengan memilih fakultas yang sesuai minat tidak 1nenjamin saya
rajin mengikuti perkuliahan
26 Saya senangjika diterima di fakultas yang sesuai dengan
kemampuan dan minat saya
27 Dengan membaca artikel tentang perguruan tinggi dapat
menambah wawasan saya
28 Mengikuti kegiatan kan1pus men1buat saya n1enjadi mafas dalam
pcrkuliahan
29 Saya akan melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi sesuai
minat saya
30 Setelah diterima di perguruan tinggi, saya berminat n1engikuti
kegiatan kan1pus
31 Mengikuti kegiatan kan1pus rnembuat saya mudah bergaul
32 Saya me1nilih perguruan tinggi berdasarkan kemauan saya
33 Saya n1en1ilih perguruan tinggi berdasarkan kemauan orang tua
saya
34 Saya bertanya pada siapa saja yang mengetahui tenteng infonnasi
fakultas yang saya minati
35 Men1baca artikeJ tentang perguruan tinggi sangat 1ne1nbosankan
36 Menurut saya mencari infonnasi tentang perguruan tinggi hanya
buang~ buang waktu saja
Jamplran
Skor hasH try out Skala Fungsl Blmblngan Karir

Resn But!r Pemvataan

1
1
3
2
1
•
4
4
4
••
1 4
7
2
•
3
• 10 11 12 13 14 16 18 17 18 19 20 21 22 23 24 25 25 27 28 28 30 31 32 33 34 35 35
3 4 2 1 2 3 4 2 1 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4 2 3
Total
103
2 3 2 4 3 3 3 3 2 3 4 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2. 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 96
3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 96
4 2 3 4 4 4 4 2 2 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 2 1 107

••
3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 4 1 114
2 4 4 4 1 3 4 2 2 4 2 1 2 4 2 1 3 2 2 3 4 3 1 3 2 1 3 1 4 1 3 1 1 4 2 3 89
7 3 1 4 3 2 2 3 4 3 4 4 2 1 3 3 2 3 3 3 1 4 4 4 3 1 1 3 1 4 2 3 4 4 4 4 3 103

••
3 1 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 4 4 3 4 2 3 4 2 2 4 2 2 3 4 3 4 3 100
3 2 2 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 4 2 2 2 2 4 4 3 4 . 2 3 4 2 3 4 2 2 3 4 3 3 1 105
10 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 1 1 1 4 3 1 4 1 3 3 3 4 1 4 1 1 3 1 4 1 4 1 1 4 1 2 94
11 3 2 4 4 1 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 1 4 2 3 3 4 3 4 3 2 4 3 4 1 4 3 1 4 3 1 2 108
12 3 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 107
13 3 2 3 4 3 3 1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 106
14 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 2 4 4 4 4 1 124

,.17
15 3
4
3
1
4
2
4
4
4
4
4
3
3
1
2
4
'3
3
3
2
3
2
2
3 4 1 1 3 3 2 1 3 4 4 3 4 4
3 4 2 2 2 3 3 1 3 2 3 3 1
4 4 4 1 4 3 4 2 3 2 4 4 1 4
4 1 3 2 1 4 2 4 2 4 1 1 3 1
2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 2
4
109
94
99
18 4 3 4 4 1 4 2 2 3 4 2 3 2 4 3 1 3 2 4 3 1 3 1 4 1 2 2 2 4 1 4 1 1 3 2 3 93
19 4 3 4 3 1 3 2 2 2 3 2 2 1 2 3 1 3 1 2 3 1 3 3 1 2 3 4 2 2 2 4 2 1 3 3 4 87
20 3 3 4 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 96
21 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 1 1 112
22 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 106
28 .3 2 4 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 1 4 1 3 4 4 4 2 2 105
24 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 105
25 4 3 4 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 108
26 4 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 100
27 2 3 4 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 2 2 3 82
28 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 2 4 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 4 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 2 4 110
29 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 105
30 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 106
31 3 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 1 3 109
32 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 110

.
33
34

••
37
2
2
3
3
2
1
2
3
1
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
1
3
3
4
3
3
3
4
1
3
3
2
4
2
3
2
3
2
2

3 4
3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2

3 3 3 3 4 1 4 3 3 3 3 4 3 4
3 3 3 4 3 3 4 1 3 4 3 3 4 3
4 4
2 2 3 2 3 2 2 2 3
3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2
2 3 3 2 2 2 3 1 1 3 1 3
3 3 2 3 2 2 3 2 3 4 2 1
3 3 1 4 4 1 4 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 2 2 2 4 3
2 3 2

4 1
1 4 3 3
88
106
98
100
112
38 3 2 4 4 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 2 4 2 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 4 1 3 3 3 3 3 2 107
39 3 2 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 124
40 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 2 1 3 4 3 1 3 1 3 4 2 2 109
41 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 107
42 4 4 4 4 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 1 4 4 3 4 3 4 1 2 4 3 4 2 3 2 3 3 3 2 110
43 3 2 3 4 2 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 104
44 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 1 4 4 1 4 1 4 1 1 4 3 1 3 3 3 2 3 3 2 105
45 3 1 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 2 2 1 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 92
48 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 92
47 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 2 3 2 4 2 1 3 1 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 1 106
48 2 3 4 4 3 2 2 2 2 3 2 3 1 2 4 4 3 1 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 1 2 102
••so 4
3
2
3
4
4
4
3
2
3
4
3
4
3
4
3
4 4 2 4 4 2 4 1 3 3 1 1 3 3 1 3 3 4 2 2 4 2 2 4 4 2 2 4
3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 2 4 .3 3 3 2 2
106
105

.,,;,;: •-),¢·';-,;-!',}'•·, ·-~

 Sutir Pernvataan
Reso 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 16 19 20 21 22 23 24 25 26 27 26 29 30 31 32 33 34 35 36 Total
1 4 3 3 2 1 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 1 2 1 3 2 1 2 3 2 4 4 1 3 4 3 4 3 3 2 1 92
2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 104
3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 101
4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 109
5 4 4 3 4 4 3 2 1 4 3 2 4 3 3 4 1 3 1 4 3 3 4 1 3 4 3 4 3 3 1 2 3 4 3 3 3 107
6 4 1 2 3 1 4 3 2 2 4 1 4 3 4 4 1 1 2 2 4 4 1 1 1 2 3 2 2 2 4 3 3 2 2 2 2 88
7 3 4 4 3 1 3 3 1 2 4 4 3 3 4 2 2 2 2 2 1 4 1 4 4 1 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 107
8 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 4 2 4 2 3 2 3 3 2 3 24 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 4 2 2 126
9 3 4 4 3 2 3 3 3 4 2 3 3 4 2 4 2 3 2 3 3 23 2 4 3 4 2 1 3 3 3 2 2 3 4 2 2 123
10 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 3 4 1 2 2 2 1 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 3 95
11 4 1 1 4 1 4 4 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 1 1 4 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 87
12 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 2 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 113
13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 108
14 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 1 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 124
15 4 3 3 2 1 4 2 3 1 3 2 4 1 3 4 2 4 1 4 4 1 3 3 1 33 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 128
16 3 2 2 3 2 3 3 2 2 4 1 4 3 3 3 1 2 1 2 3 2 1 1 2 1 4 3 2 3 4 4 4 2 3 2 3 90
17 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 104
18 4 1 1 4 2 3 2 1 1 4 1 4 4 4 3 1 1 1 1 3 2 1 1 2 2 4 4 1 4 4 4 4 2 3 1 1 86
19 4 2 1 3 3 3 1 2 1 3 4 2 2 3 4 2 3 1 2 4 2 1 3 2 1 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 1 91
20 4 3 3 4 3 3 2· 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 122
21 4 3 3 4 1 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 1 4 4 2 3 4 3 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 121
22 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 105
23 3 3 4 2 2 2 1 2 2 4 2 2 1 4 3 4 2 4 3 3 3 2 1 1 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 103
24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 105
25 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 1 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 3 3 123
26 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 119
27 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 108
28 3 4 4 4 3 1 2 1 2 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 4 3 2 3 1 1 109
29 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 102
30 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 104
31 4 4 3 3 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 2 2 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 114
32 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 2 4 2 2 1 2 3 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 108
33 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3' 3 99
34 4 4 3 3 2 3 3 2 2 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3 2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 108
36 4 1 2 3 1 4 3 2 3 2 2 4 2 3 4 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 4 3 1 4 3 3 3 2 3 2 2 87
36 3 4 4 1 3 3 3 3 4 3 2 2 4 4 2 3 4 4 4 2 3 4 4 3 2 4 3 4 2 2 3 2 2 3 4 4 111
3 1 2 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 1 2 2 1 3 3 1 2 3 3 2 4 2 2 3 3 3 2 2 3 4 2 95
38 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 1 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 120
39 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 4 4. 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 134
40 4 2 1 4 3 4 3 3 2 4 2 2 4 4 3 1 3 1 2 3 1 2 3 1 2 2 4 2 4 2 4 2 1 3 2 1 91
41 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 1 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 123
42 4 3 3 4 2 4 4 1 2 3 3 4 3 3 3 3 4 43 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 4 3 3 3 2 3 1 3 147
43 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 105
44 4 3 3 4 2 4 4 1 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 2 3 1 3 106
4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 110
48 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 89
47 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 97
48 4 3 3 4 3 4 4 1 2 4 3 4 4 4 4 3 4 1 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 120
48 4 3 4 3 3 3 1 3 2 2 4 4 4 2 3 2 3 1 2 2 4 3 2 1 2 3 3 3 1 2 4 4 3 4 3 3 100
50 4 4 3 4 1 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 119
lampiran
Uji validitas
Skala Fungsi Bimbingan Karir

Correlations Correlations
Total VAR00001 Tola! VAR00002
Total Pearson Correlation 1 .171 Total t'C&rson Correlation 1 -.087
Sig. (2-failed) .234 Sig. (2-taiied) .546
N 50 50 N 50 50
VAR00001 Pearson Correlation .171 1 VAR00002 Pea.moo Correlation -.087 1
Sig. (2-talled) .234 Sig. (2-tailed) .546
N 50 50 N 50 50

Correlations
Correlations
- Total VAR00004
Total VAR00003
Total Pearson Correlation 1 -.001
Total Pearson Cr>rrelatlon 1 .506"
Sig. (2-faiied) .000
Sig. (2-failed) .529
N N 50 50
50 50
VAR00004 Pearson Correlation .506ti 1
VAR00003 Pearson Correlalion -.091 1
Sig. (24alled) .000
Sig. (2-tailed) .529
N N 59 50
50 50
""".Correlation is significant at the 0.01 level (2-talled).

Correlations Correlations -- .

Total VAR00005 Total VAROOOOS

Total Pearson Correlation 1 .490"' Total Pearson Correlation 1 .311 ..
Sig. (2-tailed) ,000 Sig. (2..falled) .026
N 50 59 N 59 50
VAR00005 Pearson Correlation .490'"' 1 VAR00006 Pearson Correlatron .311' 1
Sig. (2-lailed) .000 Sig. (2-lailed) .028
N 50
-. Correlalion is significant at lhe 0.01 Jevel (2-laifed).
50
.• Correfallon
N
is
59
s1gmficanl at the 0.05 level (2-tailed).
59

Correlations Correlations

Total VAR00007 Total VAR00008

Total Pearson Correlation 1 .314" Total Pearoon Correlation 1 .514*
Sig. (2-tailed) .026 Sig. (2-talled) .000
N 59 50 N 50 59
VAR00007 Pearson Correlation .3W 1 VAROOOOS Pearson Correlation .514"' 1
Sig. {2..failed) .026 Sig. (2-lailed) .000
N N 50 50
50
•. Correlallon ts significant at lh.e 0.05 level (2-tailed}.
59
- • Correlallon is slgmficant at the 0.01 level (2-talled).

Correlations Correlations
Total VAR00009 Total VAR00010
"otal Pean;on Correlation 1 .490* Total Pearson vorrelatlon 1 .108
Sig. (2-talfed) .000 Sig. (2-talled) .456
N 59 59 N 59 59
'AR00009 Pearsoo Correlation .490" 1 VAR00010 Pearson Correlation .108 1
Sig. (2-failed) .000 Sig. (2-tailed) .456
N 50 59 N 59 59
..... Correlation Is significant al the 0.01 level (2-talled).
 Comtatfons Correlations

T""1 VAA00011 Total VAR00012

Total Pearson Correlation 1 .345· total t"eal'SOO Col'relat\on 1 .4W
Sig. (2-tailed) .014 Sig. (2-lalled) .000
N 50 50 N 50 50
VAR00011 Pearson Correlation .345' 1 VAR00012 Pearson Correlatloo AW' 1
Sig. {2·1alle<I) .014 Sig. (2-lailed) .000

. N 50
. Correlation rs slgmficant at Iha 0.05 level {Ctaded).
50 N 50
-. Correlation Is sfgnfflcant at the 0.01 level (2-taffed}.
50

Correlations Correlations
T""1 VAR00013 Total VAR00014
Total Pearson Correlation 1 .503• Total Pearson Correlatloo 1 .235
Sig. (2-tal!ed) .000 Sig. (2-lalled) .101
N 50 50 N 50 50
VAR00013 Pearson Correlation .503• 1 VAR00014 Pearson Correlation .235 1
Sig. (2-talled) .000 Sig. (2-taUed} .101
N 50 50 N 50 50
*'*. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-talled).

Correfa'llons
Correlations
Total VP.R()().)16
Total VAR00015 Total Pearson Correlation
Total Pearson Correlation
1 .255
1 .467"
Sig. (2.ta!led) .073
Sig. {2-taifed) .001
N
N 50 50
50 50
VAR00015 Pearson Correlation .467" 1
VAR00016 Pearson Correlation .255 1
Sig. (2·tai!-O-O) Sig. (2olaile<J) .073
.001
N 50 50 N 50 50
0
• Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

correlations
Corrolat!ons
Tota! VAR00018
Total VAR00017
Total Pearson Correlation 1 .283..
rota! Pearson Correlation 1 .412..
Sig. (2-tailed) Sig. (2-talfed) .046
.003
N 50 50 N 50 50
fAR00017 Pearson Correlation .412· 1 VAR00018 Pearson Correlation .283" 1
Sig. (2-ta!fed) .003 Sig. (2-talled) .046
N 50 50 N 50 50
••. Correlation Is signfficant at the 0.01 levcl (2-lalfed). •.Correlation ls significant at tile 0.05 level (2-ta!led).

Correlations correlations

TOlal VAR00019 Total VAROOJ20

olal Pearson Correlation 1 Total rt:arson Correlation 1 .234
Sig. (2-taHed) -·~
.002 Sig. (2·tailed) .102
N 50 50 N 50 50
AR00019 Pearson Correlation .421r 1 VAR00020 Pearson Correlatl-On .234 1
Sig. (2-tai!ed) .002 Sig. (2-talled) .102
N 50 50 N 50 50
... _Correlation Is significant at the 0.01 level {2-taUed).

Com?lations
Correlations
Total VAROOJ22
Total VAR00021 Total Pearson Correlation 1 .454'"'
>lal Pearson correlation 1 .377..
Sig. (2-lalled) .001
Sig. (2·tailed) .007
N 50 50
N 50 50
VAR00022 Pearson Correlation .454*" 1
l.R00021 Pearson Correlation .3n- 1
Sig. (2·1aile<J)
Sig. (2-talted) .001
.007
N 50
••. Correlation Is s1gnificant at tha 0.01 levcl {2-ta11ed}.
50
- N 50
· Correlalion Is significant at the 0.01 level (2.ta!led).
50
 Comdatfons Corrulattons
Total VAR00023 Total VAR00024
Total Pearson Correlation 1 .405• Total Pearson 1,.;orrelatioo 1 .41a·
Sig. (2-lailed} .004 Sig. (2-tatt<!d) .000
N 50 50
VAR00023 Pearson Corrotation ...... 1 VAR00024
N
Pearson Correlatfoo
50
.476*
50
1
Sig. (2-talled)
N 50 ·"°" 50
Sig, (2-talled)
N
.000
50 50
*'". Correlation Is significant at the O.Of level (2-tailed).
-. CorrelalKm is significant at the 0.01 levef (2-talfed}.

Correlatlons C:Orrelattons
Total VAR00025 Total VAR00026
Total Yearson Correlation 1 .505"
Toral Pearson .......rreiation 1 .259
Sig. (2-.tailed) .000 Sig. (2-talled) .070
N 50 50
N 50 50
VAR00025 Pearson Correlation .505• 1
VAR00026 Pearooo Corrclation .259 1
Sig. (2-taHed) .000
N Sig. (2-lailed) .o70
50 50
N 50 50
... Correlation is slgnlticantat the 0.01 leve1 (2-tailed}.

Coml;rticns Correla.Uons

Total VAA00027 Total VAR00028

Total Pearson Correlation 1 .424*' Total Pearson vurre!alion 1 .49/
Sig. (2-tal!ed) .002 Sig. (2-tailed) .000
N 50 50 N 50 50
VAR00027 Pearson Correlation .424" 1 VAR00028 Pearson Correlation .497" 1
Sig. (2-talled) .002 Sig. (2-tai!e<l) .000
N 50 50 N 50 50
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-talled). "". Correfatton IS significant at the 0.01 level (2-tarled).

Correlations Correlations

I Total VAA00029 Tatar VAR00030

I Total Pearson Correlation 1 -.025 Tota! Pearson ...,,..rrelation 1 .331*
Sig. (2-tai!ed) .865 Sig. {2-tailed) .019
N 50 50 N 50 50
VAR00029 Pearson Correlation -.025 1 VAR00030 Pearson Correlation .33r 1
Sig. (2-tailed) .865 Slg. (2·tal!ed) .019
N 50 50 N 50 50
•. Correlatmn is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations Correlations

Total VAR00031 Total VAR00032

Total Pearson Correlation 1 .036 Total Pearson Correlation 1 .412*
Sig. {2..failed) .B<l2 s~. (2-tailed) .003
N 50 50 N 50 50
VAR00031 Pearson Correlation .036 1 VAR00032 Pearson Corre!at!on .412· 1
Sig. (2-ta!!ed) .802 Sig. (2-ta!led) .003
N 50 50 N 50
- 50
. Correlatton Is significant at the 0.01 level (2-tatled).

Correlations Correlations

Total VM00033 Total VAR00034

Total Pearson Correlation 1 .s2a•· Total Pearson Correlation 1 .336•
Sig. {2-tal!ed) .000 Sig. (2-talled) .017
N 50 50 N 50 50
VAR00033 Pearson Correlation .526* 1 VAR00034 Pearsoo CorretaUon .336 .. 1
Sig. (2-talfed) .000 s~. (2-talled) .017

0
.
N 50
Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailcd).
50
. N 50
. Correlatlon 1s significant at the 0.05 level (2-tailed).
50
 Correlations Correlations
Tola! VAR00035 Iola! VARll0036
Total Pearson Cooelation 1 .194 tolal n:urson Correlation 1 .484"
Sig. (2-talled) .176 Sig. (2-talle<i) .000
N 50 50 N 50 50
VAR00035 Pearson Correlation .194 1 VAR00036 Pearson Correlation A84• 1
Sig. (2-talled) .176 Sig. (2-taile<i) .000
N 50 50 N 50 50
'".Correlation Is s!gnific.ant al the 0.01 level {2..f.ailed}.

1mpiran
lji Validitas
;kala Minat Melanjutkan Pendidikan Ke perguruan Tinggi

Correlat!ons Correlations

Iola! VAR00001 total VAR00002

to ta! Pearson Corretat!on 1 .133 total nmrson Correlatkm 1 .590"
Sig. (2-talled) .356 Sig. (2-talled) .000
N 50 50 N 50 50
VAR00001 Pearson Correlation .133 1 VAR00002 Pearson Correlation .590" 1
Sig. {2-tai!ed) .356 Sig. (2-talled) .000
N 50 50 N 50 50
-. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations CorrelaUons

total VAROO'.Xl3 total VAR00004

total Pearson Correlation .544. total .,..rson Correlation 1 .227
1
Sig. (2-lailed) .000
Sig. (2-taifed) .114
N 50 50
N 50 50
VAR00003 Pear.>on Correlation .544 .. VAR00004 Pearson Correlation .227 1
1
Sig (2-failed) .000 Sig. (2-taifed) .114
N N 50 50
50 50
d·. Correlation ls s"1gnfficant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations Correlations
total VAR00005 total VAROOCOS
total Pearson Correlation 1 .137 total n?arson Correlation 1 .130
Sig. (2-tailed) .344 Sig. (2-talled) .368
N 50 50 N 50 50
VAR00005 Pearson Correlation .137 1 VAR00006 Pearson Correlation .130 1
Sig. {2-tailed) .344 Sig. (2-lailed) .368
N 50 50 N 50 50

Correlations Correlations

total VAR00007 total VAROOOOB

:ota! Pearson Correlation 1 .369~' total Pearson Correlation 1 .215
Sig. (2·taifed) .OOB Sig. (2-talled) .134
N 50 50 N 50 50
/AR00007 Pearson Correlation .369" 1 VAROOOOB Pearson Corretatlcm .215 1
Slg. (2¥1ailed) .006 Sig. (2-lalled) .134
N 50 50 N 50 50
••.Correlation Is slgnlf1Cant at the 0.01 level (2·talled).
 Correlations Correfatkms

tnlal VAR00009 total VAR00010

total Pearson Cmrelatlon 1 .361* total Pearson Correlation 1 -.020
Sig. (2-talled) .010 51g. (2-talled) .688
N 50 50 N 50 50
VAR00009 Pearaoo Correlatlon .361* 1 VAR00010 Pearson Correlation -.020 1
Sig. (2-talled) .010 Sig. (2-talled) .888
N 50 50 N 50 50
•. O:irrelation Is significant at the 0.05 level (2-talled).

Correlations C".om:fations

Iola/ VAR00011 total VAR00012

total Pearson Correlation 1 .369*' total t'earson COtrelatlon 1 .383•
Sig. (2.failed) .008 Sig. (2.falled) .000
N 50 50 N 50 50
VAR00011 Pearson Correlation .369.. 1 VAR00012 Pearson Correlation .383" 1
Sig. (2-tai!ed) .008 Sig. (2-tailed) .005
N 50 50 N 50 50
**. Correlation is s1gmficant at the 0.01 level (2-taHed~ *". Correlalion Is sJnn1ricant at the 0.01 level (2-tal!ed).

Correlations Corrnlations
total VAR00013 total VAR00014
total t-'earson Correlation 1 .277 torar Pearson Corre!atfon 1 .190
Sig. {2·talled) .052 Sig. {2-taifed) .186
N 50 50 N 50 50
VAR00013 Pearson Correlation .277 1 VAR00014 Pearson Correlation .190 1
Sig. {2-tai!ed) .052 Sig. {2-taHed) .186
N 50 50 N 50 50

Correlations Correlatfons

total VAR00015 total VAR00016

total Pearson Correlation 1 .405.., total Pearson Co1re!ation 1 .448""
Sig. (2-tailed) .003 Sig. (2-tailed) .001
N 50 50 N 50 50
VAR00015 Pearson Correlation .405· 1 VAR00016 Pearson Correlation .448* 1
Sig. (2-tai!ed) .003 Sig. (2·1ailed) .001
N 50 50 N 50 50
.... Correlation is significant at the 0.01 level (2..f:ailed). -. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-taileCI}.

Correlations Correlaffons

total VAR00017 total VAR00018

total Pearson Correlation 1 .426*'
total Pearson Correlation 1 .611*'
Slg. (2-tailed)
Sig. (2-talled) .002
.000
N N 50 50
50 50
VAROCXl16 Pearson Corre!aUon .428· 1
VAR00017 Pearson Correlation .611"' 1
Sig. (2-tailed) Sig. (2-tailed) .002
.000
N 50
-. Corre!atlon ls significant at the 0.01 level {2-taUed).
50 . N 50
". Correlation Is s!gnff1Cant at the 0.01 revel {2-talled).
50

Correlations
Correlations
total VAR00019 total VAR00020
total Pearson Correlation 1 .570 total Pearson vonia!at!on 1 .213
Sig. (2-taHed) .000 Sig. (2-tailed) .138
N 50 50 N 50 50
VAR00019 Pearson Correlation .570'"' 1 VAR00020 Pearson Com~lation .213 1
Sig. (2.falled) .000 Sig. (2-talled) .138
N 50 50 N 50 50
*"'. Correlation Is significant at the 0.01 level (2..fa!led).
 Correlations Correlations
total VARO<Xl21 total VAR00022
total Pearson Correlation 1 .227 total Pearson CorrelaUon 1 .559·
Sig. (2-tailed) .114 Sig. (2-lallcd) .000
N 50 50 N 50 50
VAR00021 Pearson Corre!atioo .227 1 VAR00022 Pearson Correlation .559• 1
Sig. (2-taUed) .114 Sig. (2.Jallcd) .000
N 50 50 N 50 50

Correlations
- - Coo'efat!on Is slgnrncant at the 0.01 level (2.talled}.
Correlations
total VAR00023
,350• total VAR00024
total Pearson Corre!ati-00 1
rota• Pearson Correlation 1 .470*"
Sig. (2-talled) .013 S..g. (2-tallcd) .001
N 50 50 N 50 50
VAR00023 Pearson Correlation .350• 1 VAR00024 Pearson Correlation .470.. 1
Sig. {2-tailed) .013
Sig. (2-taUed) .001
N 50 50 N 50 50
"'. Correlation Is significant at the 0.05 level {2..tailed).
"". Correlation is significant at the 0.01 level (2-tai!ed).

Corrnlations CorrelaUons

total VAR00025 total VAR00026

total Pearson Correlation 1 .300· total Pearson Correlation 1 .141
Sig. (2-tailed) .034 Sig. (2-tailed) .329
N 50 50 N 50 50
VAR00025 Pearson Correlation .30Cr 1 VAR00026 Pearson Correlation .141 1
Sig. (2-tailed) .034 Sig. (2-tailcd) .329
N 50 50 N 50 50
"'.Correlation 1s slgnrficant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations ~>rrelatlons

total VAR00027 total VARC002B

total Pearson Correlation 1 .210 total Pearson Correlation 1 .492"
Sig. (2-taile<:l) .143 Sig. (2-tai!e<l) .000
N 50 50 N 50 50
VAR00027 Pearson Correlation .210 1 VAR00028 Pearson correlallon 492" 1
Sig. (2-tailed) .143 Sig. (2-tai!ed) .000
N 50 50 N

Correlations
- 50
- Corre/atmn JS significant at the 0.01 level (2-tal1ed)
50

total VAR00029 C<1rrelations

total Pearson Correlation 1 .321"' total VAR00030
Sig. {2-tailed) .023 total Pearson Correlation 1 .124
I N 50 50 Sig. (2-ta!!ed) .392
VAR00029 Pearson Correlation .321'" 1 N 50 50
Sig. (2-talled} .023 VAR00030 Pearson Correlation .124 1
N 50 50 Sig. (2-taHed) .392
".Correlation is significant at the 0.05 level (2-tai!ed). N 50 50

Correlations Correlations

total VAR00031 total VAR00032

total Pearson Correfatlon 1 .248
total Pearson Correlation 1 .227
Sig. (2·lailed) Sig. {2-taUed) .083
.113
N 50 N 50 50
50
VAR00031 Pearson Correlation VAR00032 Pearson Correlation .248 1
.227 1
Sig. (2-tailed) .113 Sig. (2-talled) .083
N 50 50
N 50 50
 Correlations Correlations
total VAR00033 total VAR00034
total Pearson Correlation 1 .276 total -Pearson Corretalion 1 A62•
Sig. (2·tafled) .052 Sig. (2-tailed) .001
N 50 50 N 50 50
VAR00033 Pearson Correlation .276 1 VAR00034 Pearson Correlation .462' 1
Sig. (2-talled) .052 Sig. (2-tailed) .001
N 50 50 N 50 50
". Corretatron Is significant at the 0.01 level (2~ta!led).

Correlations CorrefaUons

total VAR00035 total VAR00036

total Pearson Correlation 1 .147 total Pearson Correlation 1 .484·
Sig. (2~talfed} .000
Sig. (2-talled) ."1J7
N 50 50 N 50 50
VAR00035 Pearson Correlation .147 1 VAR00036 ·Pearson Correlation .484• 1
Sig. (2-tailed) :J07 Sig. (2-tailed) .000
N 50 50 N 50 50
-. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-tailed).

! if
Kuesioner Penelitian
INFORM CONSENT

Kepada Yth:
Siswa
SMAN 7 Jakarta

Hal: Permohonan Kesediaan

Assalamu'a/aikum Wr. Wb.

Salam hormat,
Saya Ujang Sukendar, mahasiswa fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,
semester X, hendak mengadakan penelitian yang berjudul "Hubungan Layanan Bimbingan
Karir dengan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Pada Siswa I Siswi
SMAN 7 Jakarta"

Jawaban yangjujur dan sesuai dengan apa yang benar-benar terjadi pada Anda akan sangat membantu
dalam penelitian ini. Semua data yang Anda berikan akan kami jaga kerahasiaannya.

Alas partisipasi dan kerjasamanya, saya ucapkan terima kasih.

Wassalamu'alaikum Wr. Wb.

Peneliti

(Ujang Sukendar)

Selanjutnya, kami mohon kesediaan saudara untuk mengisi form di bawah ini.
ldentitas Responden:
Nam a
Jenis Kelamin :L I P
Usia : ...... Tahun
Kelas/ Jurusan
 PETUNJUK PENGISIAN ANGKET

"Hubungan Layanan Bimbingan Karir dengan Minat Me/anjutkan Pendidikan Ke

Perguruan Tinggi pada Siswa I Siswi SMAN 7 Jakarta"

Petunjuk

Di bawah ini terdapat sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan layanan bimbingan karir
dengan Mina! melanjutkan pendiuikan ke perguruan tinggi. Anda diminta kesediaan untuk
mengisi pernyataan-pernyataan yang ada pada kolom jawaban dengan memberi tanda
cheklist (v). Tidak ada jawaban yang salah, harap semua pernyataan terisi. Dibawah ini
terdapat 4 kategori jawaban, yaitu:

STS : Sangat Tidak Sesuai

TS : Tidak Sesuai
S : Sesuai
SS : Sangat Sesuai

Conteh:

No. Pernyataan STS TS s

1. Saya adalah orang yang mandiri
 PETUNJUK

Berikut ini disajikan beberapa pernyataan tentang persepsi siswa mengenai layanan
bimbingan karir di SMA. Anda Diharapkan dapat menyatakan sikap anda terhadap isi pernyataan-
pernyatan tersebut, dalam menjawab tidak ada yang dianggap salah.
Anda dapat mengisi pemyatan tersebut dengan cara memilih.
SS : Bila Anda Sangat Sesuai
S : Bila Anda Sesuai
TS : Bila Anda Tidak Sesuai
STS : Bila Anda Sangat Tidak Sesuai

Berilah tanda cheklist (Y). pada salah satu Kotak yang telah disesuaikan disamping

pernyatan yang sesuai dengan jawaban anda untuk masing-masing nomor.

Kuesioner Penelitian Skala Fungsi Bimbingan Karir

NO PERNYATAN SS s TS STS
01 Layanan bimbingan karir menambah pengetahuan saya
02 Informasi tentang dunia kerja dari guru BK n1enlbuat saya bingung
dalam memilih pekerjaan
03 Informasi dari bimbingan karir n1embantu saya dalam 1nenga1nbil
keputusan masuk keperguruan tinggi
04 Saya rnemiliki gan1baran tentang lingkungan kan1pus karena
infonnasi dari bi1nbingan karir
05 Untuk n1engetahui bakat dan 1ninat tidak perlu mengikuti bimbingan
karir
06 Saya senang program yang diadakan guru BK karena 1nembantu
sis\va mengetahui 1ninat dan bakatnya
07 Saya kurang percaya diri memasuki lingkungan kan1pus
08 Layanan bimbingan karir mempersulit saya dalam 1nengambil
keputusan
09 Layanan bilnbingan karir di sekolah kurang 1nenan1bah informasi
tentang Japangan pekerjaan
IO Layanan bimbingan karir membantu saya dalam mengambil
keputusan dalam memilih jurusan
II Dengan mempelajari bimbingan karir saya dapat 1nengetahu tentang
dunia kerja
 12 Menurut saya informasi tentang dunia kerja yang diberikan oleh guru
BK kurang akurat
13 Layanan bimbingan karir menarnbah wawasan saya ten tang dunia
kerja
14 Guru BK kurang membantu dalam menentukan minat saya
15 Setelah mendapatkan bi1nbingan karir, saya dapat n1enentukan cita-
cita lebih matang
16 Bin1bingan karir kurang n1embantu saya dalam memilih fakutas
.
17 Layanan bimbingan karir men1pennudah saya menentukan bidang
pekerjaan yang saya kuasai
18 Layanan bimbingan karir membuat saya bingung dalam 111engambil
keputusan untuk menentukan cita~cita

19 Dengan bimbingan karir saya n1engetahui sistem pendidikan di

perguruan tinggi
20 Cara guru BK dala1n n1emberikan informasi sangat n1en1bosankan
21 Banyaknya infonnasi tentang perguruan tinggi 111embuat saya
menjadi bingung
22 Bagi, saya, memasuki lingkungan kampus kurang menyenangkan
23 Saya kurang mampu n1erencanakan masa depan
24 Bimbingan karir mambuat saya lebih bertindak positif untuk
n1cwujudkan masa depan

Kuesioner Penelitian Skala Minat Melanjutkan Pendidikan Kepergnruan Tinggi

NO PERNYATAN SS s TS STS
01 Saya tidak memerlukan bantuan orang lain dalam memilih
perguruan tinggi yang saya minati
02 Saya kurang berminat n1encari informasi tentang studi lanjut ke
perguruan tinggi
03 Menurut saya mengikuti kegiatan kemahasis\vaan sangat
menyenangkan
04 Saya kurang benninat mengikuti kegiatan kemahasiswaan di
perguruan tinggi
05 Saya kurang tcrtarik mc1nbaca artikel perguruan tinggi
06 Saya menekuni bidang tertentu yang tidak saya minati
07 Saya akan memilih jurusan yang sesuai dengan tninat saya
08 Setelah lulus SMA, saya akan melanjutkan pendidikan perguruan
tinggi
09 Saya memilih bekerja dari pada melanjutkan keperguruan tinggi
10 Saya akan melanjutkan ke perguruan tinggi jikateman dekat saya
juga melanjutkan perguruan tinggi
II Saya men1butuhkan orang lain untuk n1enentukan fakultas di
perguruan tinggi
12 Menurut saya mengikuti kegiatan kampus tidak ada manfaatnya
13 Untuk memasuki perguruan tinggi tidak perlu mencari informasi
14 Menekuni bidang tertentu sesuai minat sangat membosankan
15 Dengan memilih faku1tas yang sesuai minat tidak 1nenjamin saya
rajin mengikuti perkuliahan
16 Mengikuti kegiatan kampus membuat saya menjadi malas dalam
perkuliahan
17 Saya akan melanjutkan pendidikan kc perguruan tinggi sesuai
1ninat saya
18 Saya bertanya pada siapa saja yang mengetahui tenteng infonnasi
fakultas yang saya minati
19 Menurut saya rnencari inforn1asi tentang perguruan tinggi hanya
buang- buang \Vaktu saja
lamplran
Sl<or hasll penelillan Skala Fungsl Bimblngan Kartr

Resp Butir Pemvataan

1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 19 20 21 22 23 24 Total
1 4 1 4 2 3 3 2 1 2 4 1 3 3 3 4 4 4 2 3 2 3 4 3 4 69
2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 63
3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 63
4 4 4 4 2 2 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 73
5 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 78
6 4 1 3 4 2 2 2 1 2 2 3 2 2 4 3 1 3 2 3 1 1 1 1 4 54
7 3 2 2 3 4 3 4 2 1 3 3 3 3 4 4 4 3 1 3 1 2 4 4 4 70
8 3 3 2 3 3 4 2 2 3 2 2 2 2 4 3 4 2 3 2 2 2 3 4 3 65
9 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 2 2 2 4 3 4 2 3 2 3 2 3 4 3 71
10 4 3 3 4 3 4 1 1 1 3 4 1 3 3 4 1 4 1' 3 1 1 1 1 4 59
11 4 1 4 3 3 4 3 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 2 3 4 4 1 4 3 76
12 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 71
13 4 3 3 1 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 72
14 4 4 3 3 ~ 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 91
15 4 3 4 3 3 3 1 1 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 4 4 77
16 4 1 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 1 4 1 3 2 4 2 2 1 1 3 57
17 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 65
18 4 1 4 2 2 3 2 3 2 3 3 2 4 1 3 1 4 1 2 2 1 1 f 3 55
19 3 1 3 2 2 2 2 2 1 3 3 1 2 1 3 3 1 2 4 2 2 2 1 3 '51
20 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 64
21 4 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 77
22 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 70
23 3. 2 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 1 1 4 4 4 70
24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 71
25 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 71
26 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 67
27 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 51
28 4 3 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 2 2 2 4 4 4 4 3 2 4 4 3 76
29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 71
30 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 71
31 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 75
32 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 74
33 3 3 4 1 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3. .2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 59
34 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 71
35 3 1 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 2 3 2 2 1 1 3 66
36 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 2 2 2 4 2 f 69
37 4 3 4 4 2 4 3 3 1 4 4 3 4 3 4 3 4 2 4 2 2 3 1 4 75
38 4 2 4 3 4 3 3 4 3 2 4 2 3 3 3 4 2 3 3 3 f 3 3 3 72
39 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 86
40 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3 4 1 f 3 4 77
41 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 .3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 72
42 4 2 2 3 3 4 3 3 3 3 4 1 4 3 4 3 4 1 4 3 2 2 3 3 71
43 4 2 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 70
44 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 1 4 1 4 1 4 1 4 3 3 3 2 3 70
45 3 3 1 2 3 3 2 3 2 1 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 62
46 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 60
47 4 4 4 3 3 4 2 3 2 2 3 1 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 74
48 4 3 2 2 2 2 2 3 1 4 3 1 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 67
49 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 1 3 3 1 3 3 2 2 2 4 4 2 72
50 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 70
lampiran
Skor Has« PeneRtian Skala Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggl

Butir Pem ataan

Reso 1 2 3 4 Ii 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Total
1 3 3 3 1 3 3 3 3 1 2 1 1 2 3 2 1 3 3 1 42
2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 1 3 3 3 3 2 3 3 2 3 54
3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 54
4 2 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 58
5 4 3 2 4 2 4 4 1 3 1 4 4 1 3 4 3 3 3 3 56
6 1 2 3 2 1 4 4 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 36
7 4 4 3 2 4 3 2 2 2 2 2 1 4 4 1 4 4 4 4 56
8 3 .3 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 4 3 4 4 3 4 2 60
9 4 4 3 4 3 3 4 2 3 2 3 2 4 3 4 3 3 4 2 60
10 2 2 2 3 3 3 2 2 2 1 3 2 2 2 1 3 4 3 3 45
11 1 1 4 2 3 2 2 2 3 1 1 2 2 2 3 2 3 2 3 41
12 3 3 3 li 3 4 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 60
13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3, 3 ·3 3 3 56
14 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 1 3 4 4 3 4 4 3 4 64
15 3 3 2 1 2 4 4 2 4 1 4 3 3 1 3 3 2 2 3 50
16 2 2 3 2 1 4 3 1 2 1 2 .1 1 2 1 2 3 3 3 39
17 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 55
18 1 1 2 1 1 4 3 1 1 1 1 1 1 2 2 1 4 3 1 32
19 2 1 1 1 4 2 4 2 3 1 2 1 3 2 1 3 3 3 1 40
20 3 3 2 3 4 4 4. 3 .3 -3 --3 - 3 ..-- 3 3 3 ··3 .. 4 4 3 ·61 .
21 3 3 4 3 3 4 4 3 3 1 4 3 4 3 2 3 4 4 4 62
22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57
23 3 4 1 2 2 2 3 4 2 4 3 2 1 1 3 4 4 4 4 53
24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 55
25 4 3 4 3 3 4 4 3 4 1 4 3 3 3 4 3 4 4 3 64
26 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 4 4 4 62
27 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 2 3 3 3 3 58
28 4 4 2 2 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4 2 3 4 3 1 60
29 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 54
30 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 55
31 4 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 2 2 4 4 .3 3 59
32 3 3 3 4 2 3 2 2 1 2 3 3 3 2 2 4 4·3 3 52
33 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 51
34 4 3 3 2 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 59
35 1 2 3 3 2 4 4 2 2 1 2 2 1 2 1 1 4 .3 2 42
36 4 4 3 4 2 2 2 3 4 4 4 4 4 3 2 4 2 3 4 62
37 2 4 3 3 4 3 1 2 2 1 3 2 3 3 2 2 3 3 2 48
38 3 3 3 3 4 4 4 4 4 1 3 3 4 3 3 3 4 4 4 64
39 3 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 70
40 2 1 3 2 2 2 3 1 3 1 2 2 3 1 2 2 4 3 1 40
41 3 3 4 3 3 4 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 4 4 3 60
42 3 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 58
43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56
44 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 58
45 3 4 3 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58
46 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 45
47 3 2 3 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 44
48 3 3 4 2 3 4 4 3 4 1 3 3 3 3 3 3 4 3 3 59
49
50
3 4
4 3
1
3
2
3
4
4
4
4
3 2 3 1 2 3 2 1 2 3 1 4 3,
4 3 4 2 3 2 ~ ii ~
, ,
• ..
48
N 1nat Mene1u-...n
Pentf!dikan Ke
PergtlfUan linggl
hl.lual va~noes
assumed .
l.rNene's Test for
~uallh• of.Variances

F
.108
Slo.
.743
t
•.572
di
...
t-test ror~-·~ntv cf Means

Om.MM""'

.57!1
Mean
Ill-
·1.50476
Std. Error
Difference
2.62841
- """""""'
fnteM11 cf the
........,°""""""'
...76954 3.78001
Equal varianoes
not assumed
,561 25.410 .580 -1.50476 2.68171 ·7.02335 4.G1382

)escriptive Statistic

Descriptive Statistics
N Range Mfnfmum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance
Bimbingan Karir 50 40.00 51.00 91.00 3451.00 69.0ZOO 7.88305 62.142
Minat Meneruskan
Pendidikan Ke 50 38.00 32.00 70.00 2696.00 53.9200 8.45840 71.544
Perguruan Tinggl
Valid N (listwise) 50
 Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha Based
on
Cronbach's Standardized
Aloha Items N of Items
.816 .818 24

Item-Total Statistics
Scale Corrected Squared Cronbach's
Scale Mean if Variance if Item-Total Multiple Alpha If Item
Item Deleted Item Deleted Correlation Correlation Deleted
VAR00001 65.5000 58.786 .367 .810
VAR00002 66.4200 55.636 .468 .804
VAR00003 65.9400 59.282 .222 .816
VAR00004 66.2400 59.900 .170 .818
VAR00005 66.1800 56.926 .463 .806
VAR00006 65.9200 57.708 .409 .808
VAR00007 66.3400 58.596 .279 .813
VAR00008 66.1400 56.164 .429 .806
VAR00009 66.4200 55.881 .483 .804
VAR00010 65.9600 57.958 .358 .810
VAR00011 65.9400 58.507 .296 .813
VAR00012 66.4600 58.049 .290 .813
VAR00013 66.1200 58.475 .310 .812
VAR00014 66.0400 56.978 .363 .810
VAR00015 65.8000 58.653 .330 .811
VAR00016 66.1600 56.015 .393 .808
VAR00017 65.9600 57.509 .382 .809
VAR00018 66.4600 55.968 .472 .805
VAR00019 65.9600 58.856 .305 .812
VAR00020 66.3800 56.567 .466 .805
VAR00021 66.7200 58.369 .274 .814
VAR00022 66.1400 56.449 .320 .813
VAR00023 66.2600 53.992 .513 .802
VAR00024 66.0000 59.429 .200 .817
Reliabilitas Skala Minat Mellanjutkan Pendidilkan Ke Perguruan Tinggi
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha Based
on
Cronbach's Standardized
Aloha Items N ofltems
.518 .830 36

Summary Item Statistics

Maximum/
Mean Minimum Maximum Range Minimum Variance Nof Items
Item Means 2.993 2.380 3.460 1.080 1.454 .067 36
Item Variances 2.503 .355 34.451 34.096 97.128 43.416 36
The covariance matrix Is calculated and used In 1he analysis.
 Scale C<llTecle<I Squared Cronbaoh's
Soale Meanf vartonoer Item-Total Multiple Mpliafllem
Item Deleted llem1Je1$d con.laflon Co!relaHon Deleled
VAR00001 104.2600 179.798 .008 .516
VAR00602 104.6600 100.551 .550 .486
VAR00003 104.6200 170.151 .499 .486
VAR00004 104.4600 178.010 .179 .511
VAR00005 105.3600 179.256 .076 .516
VAR00006 104.6600 179.660 .079 .516
VAR00007 104.6400 174.627 .316 .502
VAR00006 105.1600 177.579 .156 .511
VARoooo9 105.0200 174.020 .303 .501
VAR00010 104.6200 162.363 ,057 .523
VAR00611 104.6600 174.026 .314 .506
VAR00612 104.5000 174.745 .33$ .502
VAR00613 104.6400 176.521 .223 .507
VAR00614 104.4600 176.663 .142 .513
VAR00015 104.4<300 173.927 .357 .499
VAR00016 105.0800 172.361 .397 .495
VAR00617 104.8200 167.947 .568 .482
VAR00618 105.0200 148.3S7 -.008 .643
VAR00619 104.9200 169.626 .526 .487
VAR00020 104.6800 178.181 .163 .512
VAR00021 10;4.7600 172.309 .005 .544
VAR00022 105.1400 170.817 .518 .490
VAR00623 104.4600 161.969 .125 .518
VAR00024 105.0400 172.243 .423 .495
VAR00025 104.7000 165.398 -.028 .589
VAR00026 . .
104.3800 179.547 .09_2 . .515
'
VAR00027 104.4800 178.173 .160 .512
VAR00028 104.8600 172.286 .448 .494
VAR00029 104,4200 175.963 .273 .505
VAROD030 104.6000 179.837 .074 .516
VAR00031 104.5600 178.333 .185 .511
VAR00032 104.5400 177.764 .203 .510
VAR00033 104.9600 177.223 231 .508
VAR00034 104.6200 174.200 .425 .499
VAROD035 105.0000 179.143 .090 .515
VAR00036 104.6600 170.735 .431 .491

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha Based
on
Cronbach's Standardized
Alpha Items Nof Items
.877 .874 19
 Item-Total Statistics
Scale Corrected Squared Cronbach's
Scale Mean if Variance if Item-Total Multiple Alpha If Item
Item Deleted Item Deleted Correlation Correlation Deleted
VAR00001 51.0400 62.121 .698 .682 .863
VAR00002 51.0000 62.367 .648 .690 .865
VAR00003 51.0200 67.489 .277 .649 .878
VAR00004 512000 64.449 .462 .581 .872
VAR00005 · 51.0600 64.833 .448 .649 .872
VAR00006 50.6800 69.528 .126 .629 .882
VAR00007 50.6400 67.500 .279 .486 .878
VAR00008 51.2600 62.686 .627 .6Tl .865
VAR00009 51.0000 62.571 .591 .734 .8fl7
VAR00010 52.0000 67.878 .218 .552 .880
VAR00011 51.1000 62.949 .604 .654 .866
VAR00012 51.3200 62.957 .668 .716 .864
VAR00013 51.0600 61.731 .653 .760 .864 '
VAR00014 51.2200 62.787 .651 .657 .865
VAR00015 51.4800 65.398 .418 .491 .873
VAR00016 51.0400 .• 63.794 .604 .750 . .8$7'.
VAR00017 50.6000 68.245 .237 .517 .879
VAR00018 50.8000 66.531 .452 .571 .872
VAR00019 51.0400 62.570 .577 .637 .867

Jji Normalitas Skala Fungsi Bimbingan Karir

One-Sample Kolmogorov..Smlrnov Test

Bimblngan
Karir
50
Mean 69.0200
~ormal Parameters(a,b) Std. Deviation
7.88305
~ost Extreme Absolute .169
)ifferences Positive .096
Negative -.169
(olmogorov-Smlmov Z 1.198
\symp. Sig. (2-talled) .113
Test distribution is Normal.
Calculated from data.
 Normal Q...Q Plot of Bimbingan Karir

90

0
6 ..
.."' 80

~
(ij
e
0 70
z
""ti
"'
<>.
ill 60
0
0
0

0
50
50 60 70 80 90 100
Observed Value

~kala Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Mina!
Meneruskan
Pendidikan Ke
Perguruan
Tinagi
I 50
lonnal Parameters(a,b) Mean 55.7200
std. Deviation 11.58648
~ost Extreme Absolute
.157
lilferences
Positive .157
Negative -.121
olmogorov-Smimov Z i.113
symp. Sig. (2-talled) .168
rest distribution is Nonna!.
::alculated from data.
 Nonnal Q-Q Plot of Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggl

70

Ill
:::i
60
~
«l
e
0
0
0
o·

,,,z. 50 (rrPO
0

....<>
Ill
c.
Jj
40
0

30
30 40 50 60 70 80
Observed Value

ji Homogenitas Skala Bimbingan Belajar dan Minat Meneruskan Ke

erguruan Tinggi

Test of Homogeneity of Variances

Levene
statistic df1 df2 Sia.
Bimbingan Karir 3.203 1 48 .080
Mina! Menerusl<an
Pendidikan Ke .108 1 48 .743
Perguruan Tinggi
 ANOVA
Sum of -
Squares df Mean ""'uare F Sig.
Bimbingan l<arir Between Groups 6.561 1 6.561 .104 .749
Within Groups 3038.419 48 63.300
Total 3044.000 49
Minat Meneruskan Between Groups 23.775 1 23.775 .328 .570
Pendidikan Ke Within Groups 3481.905 72.540
Perguruan Tmggi 48
T®!I 3505.680 49

Uji Korelasi Variabel Fungsi Bimbingan Karir dengan Minat Meneruskan

Pendidikan Ke Perguruail Tinggi
Nonparametric Correlatio11s

Correlations

Mlnat
Mclat~ull<lin
Fungsl Pendidikan
Blmblng_an _ Ke Pergurua.n
. Karir Ttrv1ni
Spearman's rho Fungsi Bimbingan Karir Correlation Coefficient 1.000 .296'
Sig. (2-talle<I) .037
N 50 50
Minat Mcfanjutkan Correlation Coefficient .296* 1.000
Pendidikan Ke Sig. (2-talle<I)
Perguruan Tlnggi
.037
N 50 50
'". Correlation is slgnlficant at the .05 levet (2..faUcd}.

lji T (T-Test) Perbedaan Minat Meneruskan Pendidikan Ke P&rY>wT1an Tinggi

Group Statlsttcs

Std. Error
Jenls Kclamfn N Mean $td. OevlaUon Mean
Minat Meneruskan Perernpuan 15 52.8667 6.61449 227589
Pendidikan Ke
Porguruan Tirtggi Laid-laid 35 54.3714 8.39147 \.41842