HUBUNGAN MENTAL HEALTH LITERACY DENGAN PEER

GROUP STIGMA PADA MAHASISWA STKIP

MUHAMMADIYAH ABDYA TAHUN 2022

PROPOSAL SKRIPSI

OLEH

ISNAMIATI
21010159

PROGRAM STUDI SARJANA KEPERAWATAN

STIKES MEDIKA SERAMOE BARAT
MEULABOH
2022
 LEMBAR PERSETUJUAN

Proposal ini Telah Disetujui Untuk Diseminarkan Dihadapan Tim

Penguji Proposal Skripsi Program Studi Sarjana Keperawatan
STIKes Medika Seramoe Barat

Meulaboh, September 2022

Pembimbing

Erlia Rosita, SKM, M.K.M.-

NIDN. 1310029201

Mengetahui
Ketua Program Studi Ners
STIKes Medika Seramoe Barat

Ns. Alfi Syahri, S.Kep., CH., M.KM.

NIDN. 1320019701
 LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi Ini Telah Disetujui Untuk Dipertahankan Dihadapan

Tim Penguji Skirpsi Program Studi Sarjana Keperawatan
STIKes Medika Seramoe Barat

Meulaboh, September 2022

Dewan Penguji Seminar Proposal / Sidang Skripsi

Ketua : Siti Damayanti. SKM,M,K, M.- ...........................

NIDN. 1310029201

Anggota : Ns. Mahanta Qaribi, M.Kep ...........................

NIDN. 13078034901

: Sry Rizki , SST,M.Kes ...........................

NIDN. 1305129101

Mengetahui,
Ketua Ketua
Program Studi Profesi Ners
STIKes Medika Seramoe Barat STIKes Medika Seramoe Barat

Siti Damayanti, SST, M.Keb Ns. Alfi Syahri, S.Kep., CH., M.K.M
NIDN. 1324039101 NIDN. 1320019701
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT

yang telah melimpahkan rahmat dan kuasa-Nya, kekuatan dan kesehatan, sehingga

penulis dapat menyelesaikan penulisan Proposal Skripsi yang berjudul “Hubungan

Mental Health Literacy dengan Peer Group Stigma pada Mahasiswa STKIP

Muhammadiyah Abdya Tahun 2022” dengan baik. Selanjutnya shalawat dan salam

penulis sanjungkan kepada Nabi Besar Muhammad SAW, penuntun umat manusia

kejalan yang diridhai Allah SWT.

Penulisan proposal skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

agar dapat menyelesaikan studi dan meraih gelar Sarjana Keperawatan. Proses

penyelesaian penulisan proposal skripsi ini melibatkan banyak pihak dalam

memberikan bimbingan, motivasi, pelayanan dan kesempatan. Oleh karena itu, pada

kesempatan ini penulis menyampaikan penghargaan dan terima kasih yang tulus dan

ikhlas kepada:

1. Bapak Drs. H.T. Syamsul Bahri, selaku Ketua Yayasan Payung Negeri Aceh

Darussalam.

2. Ibu Siti Damayanti, SST, M.Keb., selaku Ketua STIKes Medika Seramoe Barat,

sekaligus sebagai dosen Penasehat Akademik.

3. Ibu Fitri Apriani, M.Kep., selaku Wakil Ketua I STIKes Medika Seramoe Barat.

4. Ibu Nadia Rizka, S.Tr.Keb, M.Keb, selaku Wakil Ketua II STIKes Medika

Seramoe Barat.

ii
5. Bapak Ns. Alfi Syahri, S.Kep., M.K.M., selaku Ketua Program Studi Sarjana

Keperawatan STIKes Medika seramoe Barat.

6. Ibu Erlia Rosita, SKM., M.K.M., sebagai dosen Pembimbing yang telah

meluangkan waktu untuk memberikan arahan dan bimbingan dalam proses

pembuatan proposal skripsi ini.

7. Bapak Ns. Mahanta Qaribi, M.Kep., selaku penguji 1 pada penyusunan proposal

skripsi ini.

8. Ibu Sry Rizki, SST., M.Kes., selaku penguji II pada penyusunan proposal skripsii

ini.

9. Orang Tua dan Suami dan Anak tercinta dan Keluarga yang telah memberikan

dukungan semangat, doa dan materi sehingga selesai perkuliahan ini.

10. Kepada para sahabat dan rekan kerja seperjuangan yang telah banyak memberii

bantuan dan dorongan kepada peneliti selama ini.

Dan akhirnya kepada semua pihak yang telah membantu penulis baik
langsung maupun tidak langsung yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu.
Semoga amal kebaikan dan keikhlasan ini mendapat balasan dari Allah SWT. dengan
kebaikan yang berlipat ganda dan mudah-mudahan ini ada manfaatnya. Amin Ya
Rabbal Alamin.

Meulaboh, September 2022

Penulis

(Isnamiati)

iii
 DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR JUDUL
LEMBAR PERSETUJUAN
LEMBAR PENGESAHAN
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... iv
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
1.1 Latar Belakang .............................................................................. 1
1.2 Perumusan Masalah ...................................................................... 5
1.3 Tujuan Penelitian .......................................................................... 5
1.4 Manfaat Penelian ........................................................................... 5
1.4.1 Penelitian .......................................................................... 5
1.4.2 Tempat Penelitian .............................................................. 5
1.4.3 Institusi STIKes Medika Seramoe Barat ........................... 6

BAB II TINJAUAN KEPUSTAKAAN ........................................................ 7

2.1 Konsep Kesehatan Mental .............................................................. 7
2.1.1. Pengertian Kesehatan Mental .............................................. 7
2.1.2. Klasifikasi Gangguan Kesehatan Mental ............................ 9
2.1.3. Konsep Mental Health Literacy .......................................... 12
1. Definisi Mental Health Literacy ...................................... 12
2. Aspek Mental Healht Literacy ......................................... 13
2.1.4. Konsep Stigma .................................................................... 16
1. Pengertian Stigma ............................................................ 16
2. Pembagian Stigma ........................................................... 16
3. Aspek Stigma ................................................................... 17
4. Dampak Stigma ............................................................... 19
2.1.5 Konsep Peer Group .............................................................. 20

iv
 1. Pengertian Peer Group ..................................................... 20
2. Karakteristik Peer Group ................................................. 21
3. Fungsi Peer Group ........................................................... 22
4. Mental Health Literacy VS Peer Group Stigma .............. 23
2.1.6 Kerangka Teori..................................................................... 25
2.1.7 Kerangka Konsep ................................................................. 26

BAB III METODELOGI PENELITIAN ..................................................... 27

3.1. Jenis dan Desain Penelitian ........................................................... 27
3.2. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 27
3.2.1. Tempat Penelitian ................................................................ 27
3.2.2. Waktu Penelitian ................................................................. 27
3.3. Populasi dan Sampel ..................................................................... 28
3.3.1. Populasi ............................................................................... 28
3.3.2. Sampel ................................................................................. 28
3.4. Definisi Operasional ...................................................................... 29
3.5. Instrumen Penelitian ...................................................................... 30
3.6. Uji Vadilitas dan Reabilitas ........................................................... 31
3.6.1. Uji Vadilitas ........................................................................ 31
3.6.2. Uji Reabilitas ....................................................................... 32
3.7. Prosedur Penelitian ........................................................................ 33
3.7.1. Tahap Penelitian .................................................................. 33
3.7.2. Tahap Pengumpulan Data ................................................... 33
3.8. Pengolahan Data ............................................................................ 33
3.8.1. Editing ................................................................................. 33
3.8.2. Coding ................................................................................. 34
3.8.3. Entry Data ........................................................................... 34
3.8.4. Tablating ............................................................................. 34
3.9. Analsis Data .................................................................................. 35

v
 3.9.1. Analisa Univeriat ................................................................ 35

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 37

LAMPIRAN .................................................................................................... 42

vi
 BAB 1
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kesehatan mental merupakan aspek penting dalam mewujudkan derajatt

kesehatan secara menyeluruh. Kesehatan mental penting diperhatikan sama halnya

dengan kesehatan fisik. Kesehatan mental merupakan komponen dasar dari definisi

kesehatan. Kesehatan mental yang baik membuat individu menyadari potensinya,

mengatasi tekanan kehidupan yang normal, bekerja secara produktif, dan

berkonstribusi pada komunitasnya (Ayuningtyas, Misnaniarti, & Rayhani,2018).

Literasi kesehatan mental didefinisikan sebagai pengetahuan dan keyakinan

mengenai gangguan mental terkait pengakuan, pengelolaan dan pencegahan. Literasi

kesehatan mental sangat penting bagi setiap orang karena berkorelasi positif dengan

status kesehatan mental yang baik (Wong, 2016) terutama di era yang penuh dengan

tuntutan untuk bergerak lebih cepat dan produktif seperti saat ini. Banyaknya tuntutan

ini menimbulkan permasalahan mental yang menjadi masalah dominan di masyarakat

dan berdampak pada ekonomi dan beban emosional di masyarakat.

Stigma negatif yang ada di lingkungan kampus di sinyalir merupakan

penyebab mahasiswa enggan mengasosiasikan diri mereka dengan berbagai jenis

bantuan psikologis yang tersedia di lingkungan kampus (Vidourek,dkk., 2014;

Holland & Wheeler, 2016). Menurut Wong (2016) stigma negatif mengenai

pencarian bantuan ahli yang memengaruhi mahasiswa terjadi karena kurangnya

1
 2

literasi kesehatan mental di lingkungan kampus. Untuk itu, saat ini terdapat urgensi

untuk menyoroti pentingnya literasi kesehatan mental pada mahasiswa yang dapat

meningkatkan kemampuan individu untuk mencari bantuan ahli baik untuk diri

sendiri maupun orang lain demi meningkatkan kesejahteraan mental.

Literasi kesehatan mental merupakan sebuah konsep yang pertama kali

dikenalkan oleh Jorm, Korten, Jacomb, Christensen, Rodgers, dan Pollitt pada Tahun

1997.

Agusno dalam Purnama, Yani, & Sutini, (2016) mengatakan bahwa terdapat

tiga akar permasalahan kesehatan mental di Indonesia, yaitu: Pertama adalah

kurangnya pemahaman masyarakat mengenai gangguan jiwa, kedua yaitu stigma

yang terus berkembang di masyarakat mengenai gangguan jiwa dan yang ketiga

pelayanan kesehatan mental yang tidak merata.

Stigma atau pandangan yang mendiskreditkan, Orang Dengan Gangguan Jiwa

(ODGJ) membuat masyarakat sering memandang rendah mereka. Adanya

diskriminasi dan label negatif disebabkan kurangnya literasi kesehatan mental dalam

masyarakat (Hadi, 2018).

Dampak negatif terkait literasi kesahatan mental yang buruk adalah orang -

orang tidak segera mencari bantuan profesional (Novianty et al., 2017). Buruknya

literasi kesehatan mental inilah yang melahirkan stigma terhadap ODGJ. Penderita

gangguan jiwa mendapatkan stereotip, prasangka, hingga diskriminasi. Wujudnya

 3

bermacam-macam: dari diasingkan, dipasung, di abaikan, hingga ditelantarkan di

jalanan. (Hadi, 2018). Sehingga literasi kesehatan mental penting untuk menurunkan

stigma sehingga kesehatan pada remaja menjadi lebih baik.

Jurnal Stigma towards people with mental disorders: Perspective of nursing

student melakukan penelitian untuk melihat pandangan mahasiswa terhadap

gangguan mental. Hasil yang diperoleh bahwa stigma rendah terhadap orang dengan

gangguan mental diantara mahasiswa keperawatan di Singapura (Samari et al., 2018).

Dijelaskan pula dalam jurnal Perceived stigma toward mental illness among college

students of western Nepal yang melibatkan 78 mahasiswa dan sebanyak 34 (43,6%)

mahasiswa memiliki stigma yang tinggi. Hal ini tidak terkait dengan usia, jenis

kelamin, tahun studi, latar belakang tempat tinggal, riwayat penyakit mental, dan

mengenal dengan seseorang dengan penyakit mental (Pokharel & Pokharel, 2017).

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Hartini, Fardana, Ariana, & Wardana

(2018) tentang stigma terhadap orang dengan masalah kesehatan mental di Indonesia

mendapatkan hasil bahwa pengetahuan yang lebih baik tentang kesehatan mental

dikaitkan dengan penurunan stigma publik terhadap penyandang gangguan jiwa.

Perbedaan signifikan dalam stigma orang dengan gangguan mental juga ditemukan di

seluruh kelompok usia, jenis kelamin, pengalaman kontak, riwayat gangguan jiwa,

sikap terhadap pasung, status perkawinan, dan tingkat pendapatan.

 4

Berdasarkan data riset kesehatan ( Riskesdas ) menunjukkan prevalensi

gangguan jiawa berat nasional sebesar 1.7 per mil yang arti 1-2 orang dari 1000

penduduk Indonesia mengalami gangguan jiwa ( Badan Penelitian Pengembangan

Kesehatan, 2013 ). Prevanlensi Penduduk yang mengalami gangguan mental

emosional secara nasional pada tahun 2013 sebesar 6% ( 37,728 orang dari subjek

yang dianalisis ). Angka bunuh diri di Indonesia juga meningkat hingga mencapai

1.6% - 1.8% tiap 100.000 penduduk. Adapun kejadian bunuh diri tertinggi berada

pada kelompok usia remaja dan dewasa muda ( 15 – 24 tahun ). Fenomena bunuh diri

di Indonesia meningkat pada kelompok masyarakat yang rentan terhadap sumber

tekanan psikososial yaitu pengungsi, remaja, dan masyarakat social ekonomi rendah

((word Health Organization, 2012).

Studi pendahuluan yang dilakukan pada tanggal 05 september 2022 kepada 5

orang mahasiswa Stkip Muhammadiyah Abdya. Bahwasanya 5 orang Responden

tersebut tidak mengerti tentang Mental Health Literacy dengan Peer Group Stigma

Berdasarkan latar belakang diatas, sudah seharusnya mahasiswa mengetahui

dan meningkatkan mental health literacy sehingga dapat menurunkan stigma pada

orang dengan gangguan mental. Maka dari itu, penulis tertarik untuk melakukan

penelitian tentang “Hubungan Mental Health Literacy dengan Peer Group Stigma

pada Mahasiswa STKIP Muhammadiyah Abdya”.

 5

1.2 Perumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah Hubungan antara

Mental Health Literacy dengan Peer Group Stigma Pada Mahasiswa STKIP

Muhammadiyah Abdya?”

1.3 Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui hubungan mental health literacy dengan peer group stigma

pada Mahasiswa STKIP Muhamadiyah Abdya’’

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai informasi dan bahan

kajian mahasiswa dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teori jiwa tentang

hubungan mental health literacy dengan peer group stigma pada Mahasiswa STKIP

Muhammadiyah Abdya.

1.4.2 Tempat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber referensi bagi

mahasiswa dan instansi terkait untuk pencegahan stigma yang sudah melekat pada

penderita gangguan mental.

 6

1.4.3. Institusi STIKes Medika Seramoe Barat

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan referensi,

tambahan informasi dan kepustakaan dalam mengembangkan ilmu keperawatan

sehingga dapat memberikan manfaat dan masukan dalam pengembangan riset-riset

keperawatan dan asuhan keperawatan jiwa khususnya dalam menentukan strategi

pencegahan stigma yang sudah melekat pada penderita gangguan mental.

 BAB II
TINJAUAN KEPUSTAKAAN

2.1. Konsep Kesehatan Mental

2.1.1. Pengertian

Menurut WHO kesehatan mental adalah kondisi kesejahteraan (well

being) seorang individu yang menyadari kemampuannya sendiri, mampu

mengatasi tekanan kehidupan yang normal, mampu bekerja secara produktif

dan mampu memberikan kontribusi kepada komunitasnya. Konsep kesehatan

mental meliputi kesejahteraan subjektif, self-efficacy yang dirasakan,

otonomi, kompetensi, ketergantungan antargenerasi, dan pengenalan

kemampuan untuk mewujudkan potensi intelektual dan emosional seseorang

(WHO,2003).

Kesehatan mental diterjemahkan dari istilah “Mental Hygiene” yaitu

suatu disiplin ilmu yang membahas tentang kesehatan jiwa, fokus utamanya

adalah bahwa objek materi kesehatan mental adalah manusia, sedangkan

objek formalnya berkenaan dengan persoalan/masalah yang dihadapinya

(Wijaya, 2019). sebesar 1,7% meningkat menjadi 7% pada tahun 2018. Hal

yang sama terjadi di Aceh, dimana pada tahun 2013 prevalensi gangguan jiwa

hanya 2,7% meningkat menjadi 8,7% pada tahun 2018. Sedangkan untuk

masalah Gangguan Mental Emosional (GME) prevalensi secara nasional pada

7
 8

tahun 2013 sebesar 6.0% meningkat menjadi 9,8% pada tahun 2018. Hal ini

juga terjadi di Aceh pada tahun 2013 prevalensi gangguan mental emosional

sebesar 6,6% meningkat menjadi 9,6% pada tahun 2018. Menurut Novianty,

Noor, & Hadjam (2017) angka bunuh diri di Indonesia juga terus meningkat

hingga mencapai 1,6-1,8 dari tiap 100.000 penduduk, dan kejadian tertinggi

berada pada kelompok usia remaja dan dewasa muda (15-24 tahun) yang

mana kelompok usia dalam kategori tersebut adalah mahasiswa.

Menurut organisasi kesehatan dunia (WHO), masalah kesehatan

mental masih menjadi topik yang terpinggirkan di negara berkembang, isu

kesehatan mental masih menjadi topik yang terpinggirkan. Terdapat 4 dari 5

penderita gangguan mental belum mendapatkan penanganan yang tepat. Pihak

keluarga hanya menggunakan < 2% pendapatannya untuk penanganan

penderita (WHO,2017). Hal ini terjadi karena masih tingginya stigma

terhadap penderita masalah kesehatan jiwa. Di Indonesia sendiri, penderita

gangguan mental seringkali disebut gila. Kata “gila” sudah melekat pada

penderita gangguan mental (stigma),sehingga penderita enggan mencari

pertolongan atau pengobatan. Tidak jarang, mereka yang telah di labeli “gila”

sering mengurung diri dan tidak mau berinteraksi dengan lingkungannya

bahkan banyak yang berakhir dengan bunuh diri. Stigma menyebabkan

penderita menanggung konsekuensi kesehatan dan sosial budaya, seperti:

 9

penanganan yang tidak tepat, drop-out penggunaan obat, pemasungan, dan

pemahaman yang berbeda tentang gangguan jiwa (Lestari & Wardhani, 2014).

2.1.2 Klasifikasi Gangguan Kesehatan Mental

Gangguan mental menurut WHO terdiri dari berbagai masalah dengan

berbagai gejala. Namun, ini biasanya ditandai dengan beberapa kombinasi

abnormal dari pikiran, emosi, perilaku dan hubungan dengan orang lain.

Contohnya adalah skizofrenia, depresi, cacat intelektual dan gangguan karena

penyalahgunaan narkoba, gangguan afektif bipolar, demensia, dan gangguan

perkembangan termasuk autisme (Ayuningtyas et al., 2018).

Dari segi kesehatan jiwa, ada dua istilah untuk individu dengan

gangguan jiwa. Pertama, Orang dengan Masalah Kejiwaan (ODMK) adalah

orang yang mempunyai masalah fisik, mental, sosial, tumbuh kembang atau

kualitas hidup sehingga beresiko mengalami gangguan jiwa. Kedua, Orang

dengan Gangguan Jiwa (ODGJ) adalah orang yang mengalami gangguan

dalam pikiran, perilaku, dan perasaan yangtermanifestasi dalam bentuk

sekumpulan gejala atau perubahan perilaku yang bermakna, serta dapat

menimbulkan penderitaan dan hambatan dalam menjalankan fungsi orang

sebagai manusia (UU no.18 tahun 2014).

Klasifikasi gangguan jiwa menurut Diagnostic and Stastistical

Manual of Mental Disorder (DSM-V) adalah sebagai berikut:

 10

a. Gangguan perkembangan saraf.

b. Spektrum skizofrenia dan gangguan psikotik lainnya.

c. Bipolar dan gangguan terkait.

d. Gangguan depresif.

e. Gangguan kecemasan.

f. Gangguan obsesif-kompulsif dan terkait.

g. Gangguan terkait trauma dan stres.

h. Gangguan disosiatif.

i. Gejala somatik dan gangguan terkait.

j. Gangguan makan dan makan.

k. Gangguan eliminasi .

l. Gangguan tidur-bangun.

m. Disfungsi seksual.

n. Gender dysphoria.

o. Gangguan yang mengganggu, kontrol impuls dan perilaku.

p. Gangguan terkait zat dan adiktif.

 11

q. Gangguan neurokognitif.

r. Gangguan kepribadian.

s. Gangguan paraphilic.

3. Penyebab Gangguan Jiwa

Menurut Maramis (2012) penyebab gangguan kesehatan mental

terbagi menjadi 3 faktor, yaitu:

a. Faktor somatik (somatogenik), yaitu akibat gangguan pada neuroanatomi,

neurofisiologi dan neurokimia, termasuk tingkat kematangan dan

perkembangan organik, serta faktor prenatal dan perinatal.

b. Faktor psikologik (psikogenik), yaitu terkait dengan interaksi ibu dan anak,

peranan ayah, persaingan antar saudara kandung,hubungan dalam keluarga,

pekerjaan, permintaan masyarakat. Selain itu, faktor intelegensi, tingkat

perkembangan emosi, konsep diri, dan pola adaptasi juga akan memengaruhi

kemampuan untuk menghadapi masalah. Apabila keadaan ini kurang baik,

maka dapat mengakibatkan kecemasan, depresi, rasa malu dan rasa bersalah

yang berlebihan.

c. Faktor sosial budaya, yang meliputi faktor kestabilan keluarga,pola

mengasuh anak, tingkat ekonomi, perumahan dan masalah kelompok

 12

minoritas yang meliputi prasangka, fasilitas kesehatan dan kesejahteraan yang

tidak memadai serta pengaruh rasial dan keagamaan.

2.1.3 Konsep Mental Health Literacy

1. Definisi Mental Health Literacy

Word Health Organization dalam Health Literacy Toolkit

mendefinisikan bahwa literasi kesehatan yaitu kemampuan kognitif dan sosial

yang menentukan motivasi dan kemampuan individu dalam mendapatkan

akses, memahami dan menggunakan informasi tentang bagaimana cara-cara

untuk meningkatkan dan mempertahankan

kesehatan yang baik dengan meningkatkan akses dan kapasitas yang

akan diperoleh masyarakat untuk mendapatkan informasi kesehatan dengan

efektif, literasi kesehatan berperan dalam pemberdayaan (WHO, 2014).

Mental health literacy merupakan pengetahuan dan kepercayaan tentang

gangguan mental yang membantu individu dalam mengenali, mengelola serta

mencegah gangguan mental tersebut. Semakin tinggi pemahaman masyarakat

terkait kesehatan mental, individu akan dapat

mendeteksi gangguan mental secara dini dan mengelolanya secara

efektif (Jorm et al., 1997). Jorm (2012) kemudian menyempurnakan definisi

mental health literacy dengan menambahkan pengetahuan yang bermanfaat

 13

bagi kesehatan mental individu, termasuk pengetahuan tentang mengenali dan

mencegah gangguan mental, strategi self-help yang efektif untuk masalah

ringan hingga sedang, serta memberikan pertolongan pertama ketika

membantu orang lain.

2. Aspek Mental Health Literacy

Jorm (1997) Aspek utama dalam literasi kesehatan mental adalah sebagai

berikut:

a. Knowledge

Knowledge atau pengetahuan adalah kemampuan individu

dalam mengenali gangguan mental. Meliputi pemahaman mengenai

bagaimana mencari informasi tentang kesehatan mental dan memahami

faktor-faktor resiko dan penyebab, self-treatments, serta keberadaan

profesional untuk membantu dalam menangani masalah kesehatan mental.

b. Belief

Belief atau kepercayaan adalah kepercayaan individu bahwa gangguan

mental merupakan tanda kelemahan pribadi yang dapat mengurangi upaya

pencarian pertolongan professional dalam hal kesehatan mental.

 14

c. Attitude

Attitude atau sikap yaitu sikap dan kebiasaan yang

mendukung identifikasi dan pencarian bantuan kesehatan mental secara tepat.

3. Faktor yang Mempengaruhi Mental Health Literacy

Terdapat berbagai faktor yang mempengaruhi tingkat literasi

kesehatan, yaitu :

a. Usia

Semakin bertambahnya usia maka akan terjadi penurunan literasi

kesehatan. Kondisi ini terjadi dikarenakan penurunan kemampuan berpikir,

dalam rentang waktu yang cukup lama sejak pendidikan terakhir dan

penurunan kemampuan sensori (Shah,

West, Bremmeyr, & Savoy-Moore, 2010). Penurunan kemampuan berpikir

juga akan mempengaruhi kemampuan membaca dan memahami informasi

(Ng & Omariba, 2010).

b. Bahasa

Kemampuan untuk bisa membaca dan menulis, berhitung, berpikir

kritis dan membuat keputusan diperlukan dalam literasi kesehatan. Latar

belakang bahasa serta budaya berpengaruh pada cara seseorang memperoleh

 15

dan menggunakan kemampuan. Individu perlu mengenal istilah-istilah yang

digunakan dalam sistem kesehatan dalam lingkungannya (Widyana, 2019).

c. Jenis Kelamin

Jenis kelamin adalah pernyataan perbedaan antara laki-laki dan

perempuan secara biologis, namun sebenarnya yang berperan sebagai

determinan literasi kesehatan yaitu karakteristik, peran, tanggung jawab, dan

atribut lain antara laki-laki dan perempuan

yang dibangun secara sosial yang dikenal dengan istilah gender (Regitz-

Zagrosek, 2012).

d. Pendidikan

Pendidikan dapat memengaruhi literasi kesehatan mental, dimana

rendahnya pendidikan berhubungan dengan rendahnya pengetahuan

prevalensi dan gejala gangguan mental (Von Dem Knesebeck et al., 2013).

Selain itu, dalam penelitian Lopez, Sanchez, Killian, & Eghaneyan (2018)

menemukan bahwa literasi kesehatan mental akan semakin tinggi seiring

dengan tingginya tingkat pendidikan.

 16

2.1.4 Konsep Stigma

1. Pengertian Stigma

Stigma merupakan salah satu faktor penghambat dalam penyembuhan

orang dengan gangguan jiwa. Stigma adalah label negatif menempel pada

pribadi individu yang diberikan oleh masyarakat dan di pengaruhi oleh

lingkungannya (Purnama, Yani, & Sutini, 2016).

World Health Organization (WHO) (2002) mendefinisikan bahwa

stigma merupakan hasil dari proses dimana individu dan kelompok dianggap

memalukan, dikecualikan dan didiskriminasi. Bagi penderita gangguan jiwa

stigma menjadi penghalang bagi mereka dalam bergabung di masyarakat dan

orang-orang di sekitar. Stigma merupakan tanda yang digunakan oleh

masyarakat yang berarti buruk

atau memalukan untuk memisahkan dan mengidentifikasi seseorang yang

dilihat abnormal, berdosa, dan berbahaya (Stuart, 2016).

2. Pembagian Stigma

Menurut Aiyub (2018) secara umum stigma dapat dibagi menjadi dua

bentuk, yaitu : self stigma dan sosial stigma.

 17

a. Self stigma

Merupakan bentuk internalisasi pada individu terhadap public stigma

yang membuat individu kehilangan harga diri dan kepercayaan sehingga

menurunkan optimisme dalam menjalani kehidupan.

b. Public stigma

Merupakan perilaku publik terhadap individu atau kelompok karena

memiliki kekurangan, seperti orang dengan gangguan jiwa.

3. Aspek stigma

Menurut Corrigon (2010) Aspek stigma terdiri dari tiga komponen,

yaitu:

a. Stereotypes

Stereotypes adalah cara pandang seseorang terhadap sesuatu, dimana

cara pandang tersebut digunakan pada setiap orang atau kelompok.

Stereotypes muncul saat individu atau kelompok memberi pandangan

terhadap individu atau kelompok lain yang pada akhirnya pandangan tersebut

secara tidak sadar menjadi ciri terhadap individu atau kelompok (Corrigan &

Shapiro, 2010).
 18

b. Prejudice

Prejudice adalah anggapan atau pendapat yang kurang menyenangkan

atau penilaian negatif yang kurang rasional, ditujukan kepada individu atau

suatu kelompok tertentu yang menjadi objek. Prejudice juga bisa dikatakan

sebagai attitude negatif yang ditujukan untuk individu lain dan hal ini dapat

mempengaruhi tingkah laku individu yang menerimanya. Prejudice

merupakan sikap umum terhadap suatu kelompok misalnya merasa gugup,

takut, dan marah jika berada disekitar orang dengan gangguan mental

(Corrigan & Shapiro, 2010).

c. Discrimination

Discrimination adalah perilaku yang diarahkan pada suatu kelompok

berdasarkan prejudice (prasangka). Sebagai contoh seorang majikan mungkin

memiliki dua pelamar yang memiliki kualifikasi yang sama pelamar yang

berbeda dalam satu carapenyakit mental yang serius. Keputusan untuk tidak

mempekerjakan satu pelamar semata-mata karena penyakit diskriminasi itu.

Hubungan antara prasangka dan diskriminasi biasa sangat menyakitkan;

“sebuah karyawan dengan penyakit mental mungkin menyerang karyawan

yang lain, oleh karena itu saya tidak akan memperjakannya” (Corrigan &

Shapiro, 2010).
 19

4. Dampak Stigma

Menurut Stuart (2016) dampak dari stigma adalah sebagai berikut:

a. Stigma membuat seseorang menyembunyikan gejala yang di rasakan.

b. Stigma membuat terlambat dan terhambat pengobatan.

c. Stigma membuat seseorang menghindari terapi yang efektif.

d. Stigma mengisolasi individu dan keluarga.

e. Stigma menurunkan harga diri dan perawatan diri.

f. Stigma menghambat dalam mengakses perawatan kesehatan yang

bermutu.

g. Stigma menjadikan pandangan dan perilaku petugas kesehatan

menjadi negatif.

h. Stigma menjadi sumber keparahan penyakit.

i. Stigma membuat masyarakat terbatas dalam merespon orang dengan

gangguan jiwa.
 20

2.1.5 Konsep Peer Group

A. Pengertian Peer group

Peer group atau dalam bahasa Indonesia lebih dikenal dengan

kelompok teman sebaya yaitu individu yang usianya hampir sama dan terikat

dengan kepentingan bersama. KBBI juga mendefinisikan teman sebaya

sebagai kawan, sahabat yang sama-sama bekerja atau berbuat.

Menurut Blazevic (2016) peer group di definisikan sebagai kelompok

sosial yang terbentuk dari individu dengan usia, pendidikan atau status sosial

yang sama dan terutama mereka yang memiliki status yang sama atau sama

dan sebagian besar berusia hampir sama.

Menurut Gunarsa (2004) dalam (Bayani & Sarwasih, 2013)

menjelaskan bahwa, peer group memberi kemampuan dalam keterampilan

sosial, memberi informasi mengenai diri sendiri, orang lain, yang merupakan

sumber penyelesaian masalah secara emosional dan kognitif, dan merupakan

pelopor untuk hubungan berikutnya yang melibatkan hubungan timbal balik

(mutuality) dan keakraban (intimacy). Kualitas peer group terdiri dari kualitas

persahabatan yang positif seperti perasaan aman, pertemanan, serta dukungan.

Kualitas persahabatan yang negatif seperti adanya konflik, dominasi serta

permusuhan.
 21

Hubungan peer group yang positif dicirikan dengan hubungan remaja

yang dapat membangun. Dimana terdapat hubungan sosial yang baik dalam

hubungannya. Sebagai contoh siswa yang sedang mengalami tekanan atau

stres. Siswa yang memiliki hubungan peer group yang positif maka akan

mengatasi stres karena adanya dukungan dari teman-teman sebaya dan

memberikan hasil pada prestasi akademik serta keterlibatan dalam kegiatan

sekolah, sedangkan hubungan peer group yang negatif akan menimbulkan

masalah perilaku. Masalah perilaku yang muncul seperti terlibat dalam

perkelahian, tawuran, penggunaan obat-obatan, seks bebas sampai pada

kenakalan remaja (Gunarsa, 2004 dalam Bayani & Sarwasih,2013)

2. Karakteristik peer group

Santrock (2003) mendefinisikan peer groups sebagai sekelompok

individu pada usia relatif sama, yang merupakan kelompok sosial yang

mengatur langkah untuk bersosialisasi. Pada banyak remaja, bagaimana

mereka dipandang oleh teman sebaya merupakan aspek yang terpenting dalam

kehidupan mereka. Santrock juga mengatakan beberapa dari remaja akan

melakukan apapun untuk dapat dimasukkan dalam suatu anggota kelompok.

Adapun yang menjadi karakteristik peer groups menurut Saida (2017)

yaitu:
 22

a. Tempat dimana individu merasa nyaman

b. Meningkatkan harga diri individu

c. Memberi individu suatu identitas

d. Terlibat dalam aktivitas yang sama

e. Pergi hang out bersama-sama dengan anggota kelompok

f. Individu mendapatkan sumber penting akan informasi.

3. Fungsi peer group

Dalam penelitian Kurniawan (2016) menyampaikan pandangan Kelly

dan Hansen tentang 6 fungsi dari teman sebaya diantaranya:

a. Mengontrol impuls-impuls agresif

b. Memperoleh dorongan emosional dan sosial sehingga menjadi lebih

independen

c. Meningkatkan keterampilan-keterampilan sosial

d. Mengembangkan sikap dan tingkah laku

e. Memperkuat penyesuaian moral dan nilai-nilai

f. Meningkatkan harga diri

 23

4. Mental Health Literacy VS Peer Group Stigma

Stigma yang terus tumbuh dan berkembang di masyarakat dapat

memperburuk kondisi individu dengan gangguan jiwa. Individu yang dilabeli

stigma sulit berinteraksi dalam lingkungan sosial, bahkan dalam kondisi

terburuk dapat menyebabkan individu melakukan tindakan bunuh diri (Girma

et al., 2013).

Stigma merupakan sikap dan perilaku seseorang yang terdiri dari

stereotypes, prejudice, dan discrimination terhadap orang lain yang memiliki

gangguan mental. Hal ini terjadi karena minimnya pemahaman mengenai

gangguan mental. Cara untuk memperbaiki stigma pada remaja adalah dengan

mempunyai mental health literacy yang baik sehingga dapat merubah stigma

peer group. Jika aspek dalam mental health literacy yaitu knowledge, belief

dan attitude rendah maka stigma peer group cenderung tinggi dan begitupun

sebaliknya (Jorm,1997).

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi tingkat mental health

literacy diantaranya usia, bahasa, jenis kelamin, pendidikan dan akses

informasi kesehatan. Untuk memiliki tingkat mental health literacy yang

tinggi maka memerlukan akses mental health literacy yang memadai. Dengan

demikian akan mencapai stigma masyarakat yang baik.

 24

Secara keseluruhan terdapat dua faktor utama yang mempengaruhi

derajat mental health literacy yaitu faktor yang berpengaruh langsung dan

faktor tidak langsung. Faktor yang berpengaruh secara langsung yaitu

pengobatan yang dilakukan, tingkat kepatuhan dalam menjalani pengobatan

dan pola hidup yang memperhatikan kesehatan fisik dan psikis. Faktor kedua

yaitu secara tidak langsung adalah mencakup mengenai pemanfaatan

pelayanan kesehatan, gaya hidup dan lingkungan sekitar (Mayagh & Wayne,

2009 dalam Widyana, 2019).

 25

2.1.6. Kerangka Teori

Aspek Mental Health Literacy :

- Knowledge (pengetahuan)
- Belief (kepercayaan)
- Attitude (sikap)

Faktor Yang Mempengaruhi Stigma :

Mental Health :
- Self stigma
- Usia - Public stigma
- Jenis Kelamin
- Pendidikan

Karakteristik Peer Groups : Aspek Stigma :

- Tempat individu merasa - Stereotypes (cara

nyaman pandang terhadap
- Meningkatkan harga diri sesuatu)
individu - Prejudice (anggapan
- Memberi individu suatu yang kurang
identitas menyenangkan)
- Terlibat aktivitas yang - Discrimination (perilaku
sama yang diarahkan terhadap
- Pergi hang out bersama suatu kelompok)
- Individu mendapatkan
sumber penting akan
informasi

Skema 2.2 Kerangka Teori

(Ali & Asrori, 2012) (Notoatmodjo 2012)
 26

2.2.7. Kerangka Konsep

Kerangka konsep penelitian adalah abstrak, struktur logika dan makna

yang memandu perkembagan penelitian dan memugkinkan penelitian

untuk menghubungkan temuan dengan pengetahuan teori keperawatan

( Grove, Sutherland & Gray, 2017). Kerangka konsep dalam penelitian

ini dikembangkan oleh ( 1997 ) tentang mental health literacy dan

Corrigan ( 2010 ) tentang stigma.

Variabel independen Variabeldependen

Mental Health Literacy Peer Group Stigma

Skema 3.1 Kerangka Konsep Penelitian

2.1.7. Hipotesis Penelitian

Ha : Terdapat hubungan antara mental health literacy dengan peer group

stigma pada Mahasiswa Stkip Muhammadiyah Abdya

Ho : Tidak terdapat hubungan antara mental health literacy

dengan peer group stigma pada Mahasiswa Stkip

Muhammadiyah Abdya
 BAB 3
METODELOGI PENELITIAN

3.1. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuatitatif dengan menggunakan

metode descriptive correlative dengan tujuan untuk melihat hubungan antara

dua variabel atau lebih serta menentukan jenis dan derajat hubungan ( Gray,

Grove, & Sutherland, 2017). Desain penelitian yang digunakan adalah

crossectional study, yaitu pengumpulan data dilakukan pada satu waktu

artinya hanya dilakukan satu kali pengukuran selama penelitian untuk

mengetahui hubungan mental health literacy dengan peer group stigma pada

Mahasiswa Stkip Muhammadiyah Abdya ( Polit & Beck, 2012 ).

3.2. Tempat dan waktu Penelitian

3.2.1. Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di Stkip Muhammadiyah Abdya

3.2.3 Waktu Penelitian

Peneliti ini akan dilakukan pada Oktober - November 2022

27
 28

3.3. Populasi dan Sampel Penelitian

3.3.1 Populasi

Populasi adalah seluruh kumpulan subjek atau objek yang sesuai

dengan penelitian yang ingin diteliti (Polit & Beck, 2012). Jumlah

populasi dari penelitian ini yaitu seluruh mahasiswa aktif Matematika

dan bahasa Inggris dari angkatan 2020-2022 yang diperoleh secara

open access dari portal data mahasiswa STKIP Muhammadiyah

Abdya mahasiswa.

3.3.2. Sampel

Sampel merupakan bagian dari elemen populasi yang merupakan

unit paling dasar tentang data yang dikumpulkan (Polit & Beck, 2012).

Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah total sampling

Tabel 3.2 Besar Sampel Mahasiswa

STKIP Muhammadiyah Abdya

No Angkatan Jumlah

1 2020 36

2 2021 80
3 2022 105

Total 221

(Portal Data STKIP Muhammadiyah Abdya, 2020)

 29

3.4. Definisi Operasional

Tabel 3.3 Definisi Operasional

No Variabel Definisi Alat Ukur Cara Ukur Skala Hasil

Operasional Ukur Ukur
Variabel Dependen
1 Mental Pemahaman Kuesioner Menyebarkan Ordinal Tinggi
health tentang cara MHLQ kuesioner

literacy memperoleh dan yangterdiri X > 87

menjaga keseh dari 29
atan mental pertanyaan
yang positif, Rendah
memahami X ≤ 87
masalah
kesehatan
mental dan
perawatannya,
mengurangi
stigma terkait
kesehatan
mental dan
meningkatkan
dalam pencarian
bantuan.

Variabel Independen

2. Peer Pandangan kuesioner menyebarkan Ordinal Tinggi

group negatif yang PMHSS kuesioner X > 72
stigma sudah melekat yang
pada individu terdiri Rendah
yang terbentuk dari24 X ≤ 72
dalam kelompok pertanyaan
teman sebaya
 30

3.5. Instrumen Penelitian

Pengumpulan data merupakan proses pengumpulan informasi secara

sistematis dengan standar tertentu untuk menyelesaikan masalah penelitian (Polit

& Beck, 2012). Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

berupa daftar pertanyaan yang berbentuk kuesioner. Adapun kuesioner tersebut

terdiri dari 3 bagian (lampiran 5), yaitu

1. Bagian A merupakan kuesioner yang digunakan untuk mendapatkan data

demografi responden yang terdiri dari: NIM, Umur, jenis kelamin, angkatan,

status orang tua, pekerjaan orang tua, penghasilan orang tua.

2. Bagian B merupakan kuesioner untuk mengukur skala mental health literacy

yaitu mental health literacy questionnaire (MHLQ) oleh Dias (2018) yang

terdiri 29 item dengan menggunakan skala likert. MHLQ terdiri dari 4 sub

skala, sub skala pertama “pengetahuan tentang masalah kesehatan mental”

terdiri dari 11 item. Sub skala kedua “kepercayaan yang salah/stereotip”

terdiri dari 8 item. Sub skala ketiga “keterampilan pertolongan pertama dan

perilaku pencarian bantuan” terdiri dari 6 item. Sub skala keempat “self-help

strategi” yang terdiri dari 4 item. Pilihan jawaban menggunakan skala likert,

yaitu apabila jawaban Sangat Setuju bernilai 5, setuju bernilai 4, netral

bernilai 3, tidak setuju bernilai 2 dan sangat tidak setuju 1

3. Bagian C merupakan kuesioner untuk mengukur skala peer group stigma

yaitu peer mental Health stigmatization scale (PMHSS) oleh Lynn

McKeague (2015) terdiri dari 24 item dengan 8 item positif

 31

(1,3,7,9,13,15,19,21) dan 1 item negatif.

(2,4,5,6,8,10,11,12,14,16,17,18,20,22,23,24). Menggunakan skala likert

4. Untuk item pernyataan positif terdiri dari lima poin pilihan jawaban dimana

nilai 1 berarti “sangat tidak setuju” dan nilai 5 berarti “sangat setuju”.

Sedangkan untuk item pernyataan negatif, 1 berarti “sangat setuju” dan nilai

5 berarti “sangat tidak setuju”. PMHSS terdiri dari 3 sub skala, pertama sub

skala “stereotypes”, terdiri dari 12 item. Sub skala kedua “prejudice” terdiri

dari 7 item. dan sub skala ketiga “Discrimination” yang terdiri dari 5 item.

Pilihan jawaban menggunakan skala likert, yaitu apabila jawaban Sangat

Setuju bernilai 5, setuju bernilai 4, netral bernilai 3, tidak setuju bernilai 2

dan sangat tidak setuju 1.

Kuesioner ini berbahasa inggris, maka sebelum digunakan kuesioner

tersebut diterjemahkan terlebih dahulu dengan metode back translation. Back

translation adalah proses menerjemahkan dokumen yang telah diterjemahkan

ke dalam Bahasa asing dan kemudian kembali diterjemahkan ke bahasa asli

oleh penerjemah (Shu-ling, 2016).

3.6. Uji Validitas dan Reliabilitas

3.6.1. Validitas

Validitas adalah ukuran yang menunjukkan sejauh mana instrument

mampu mengukur apa yang ingin diukur (Riwidikdo, 2016). Menurut

Notoatmodjo (2017) validitas adalah suatu indeks yang menunjukkan alat

ukur itu benar-benar mengukur apa yang diukur. Untuk mengetahui apakah
 32

kuesioner yang telah disusun mampu mengukur apa yang hendak diukur,

maka perlu diuji korelasi antara skors (nilai) tiap-tiap item (pertanyaan)

dengan nilai total kuesioner tersebut. Uji validitas dalam penelitian ini

menggunakan uji face validity. Kuesioner penelitian ini telah dilakukan uji

validitas oleh Maulizani Desi (2020) dengan judul hubungan mental health

literacy dengan peer group stigma pada mahasiswa keperawatan universitas

syiah kuala

3.6.1. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas adalah salah satu indikator penting dalam menentukan

kualitas suatu instrumen (Polit & Beck, 2012). Uji reliabilitas akan dianalisa

dengan menggunakan software SPSS dengan rumus Alpha Cronbach. Bila

nilai Alpha Cronbach diperoleh ≥ 0,7 maka kuesioner dinyatakan reliabel.

Jika nilai Alpha Cronbach < 0,7 maka kuesioner dinyatakan tidak reliabel.

Alat ukur Mental Health Literacy (MHLQ) memiliki reliabilitas dengan

nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0, 84 (Dias, Campos, Almeida, & Palha,

2018). Alat ukur Peer Mental Health Stigmatization Scale (PMHSS) memiliki

reliabilitas dengan nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0, 806 (Mckeague,

Hennessy, O’Driscoll, & Heary, 2015). Sehingga dapat disimpulkan bahwa

kedua alat ukur ini memiliki reliabilitas yang tinggi.

 33

3.7. Prosedur Penelitian

Langkah – Langkah penelitian berguna untuk mempermudah dalam

menyelesaikan penelitian adalah sebagai berikut :

3.7.1. Tahap Persiapan Pengumpulan Data

Tahap persiapan pengumpulan data dilakukan melalui prosedur

administrasi yang telah ditetapkan, yaitu dengan mendapatkan izin dari Ketua

STIKes Medika Seramoe Barat dan izin Dari Ketua Kampus STKIP

Muhammadiyah ABDYA melalu bidang tata usaha untuk mendapatkan Data

awal, peneliti melapor kembali bahwasanya telah mendapatkan data dan

meminta legalitas berupa surat keterangan telah selesai melakukan

pengambilan data awal.

3.7.2. Tahap pengumpulan Data

3.8. Pengolahan Data

Setelah semua data telah diperoleh, selanjutnya mengolah data

tersebut melalui beberapa tahapan yaitu (Swarjana,2016):

3.8.1. Editing

Setelah pengumpulan data, hasil kuesioner dilakukan pemeriksaan

kembali terlebih dahulu pengecekan kembali tahap identitas responden,

mengecek kelengkapan data dan memastikan tidak ada data yang missing

(hilang).
 34

3.8.2. Coding

Setelah semua kuesioner diedit, kemudian dilakukan pemberian kode

atau coding. Coding adalah pemberian nomor pada setiap item pertanyaan

pada kuesioner, selanjutnya memberikan kode pada responden untuk

mempermudah pengelompokan data. Kode ini sangat berguna dalam

melakukan entry data. Peneliti memberikan kode dalam bentuk angka. Data

usia diberikan kode berdasarkan rentang usia pada remaja akhir.

3.8.3. Entry Data

Penelitian melakukan pemindahan data yang sudah diberi kode ke dalam

table pengolahan data secara berurutan dari responden pertama sampai

responden terakhir untuk dimasukkan ke dalam table dan data tersebut diolah

sesuai dengan variabel yang diteliti. Pada tahap ini proses data dimulai

denfgan memasukkan data yamg telah dikodekan dari kuesioner ke dalam

software computer.

3.8.4. Tabulating

Tabulating atau pengelompokan jawaban responden berdasarkan kategori

yang telah dibuat untuk setiap variabel yang diukur dan dimasukkan ke dalam

master tabel distribusi frekuensi dan persentase sehingga memudahkan

peneliti membaca dan menginterpretasikan hasil penelitian yang telah

dilakukan.
 35

3.9. Analisis Data

3.9.1 Analisa Univariat

A. Analisa Data

1. Analisa Univariat

Analisa univariat yang dilakukan untuk mengetahui gambaran dari

karakteristik setiap variabel (Polit & Beck, 2012). Tujuan analisa univariat

dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui Mental Health Literacy dan

Peer Group Stigma. Pada umumnya dalam analisa ini hanya menghasilkan

distribusi frekuensi dan persentase di setiap variabel. Menurut Travana

(2013) untuk mengetahui kategori dalam setiap variabel menggunakan

motode cut of point dengan perhitungan sebagai berikut:

2. Analisis Bivariat

Analisis bivariat dilakukan untuk mengetahui hubungan atau korelasi

anatara variabel independen dan dependen (Polit & Beck, 2012). Analisa

statistik menggunakan uji “Chi-Square” dengan menggunakan tabel silang

yang dikenal dengan tabel baris kali kolom (B x K) dengan derajat

kepercayaan/CI 95% dan ɑ = 0,05. Uji statistik dilakukan dengan program

komputerisasi, maka yang dicari adalahprobabilitas (p=value).

Untuk keputusan uji statistik dengan cara membandingkan nilai probabilitas

(p=value) dengan nilai ɑ (alpha). Ketentuan yang berlaku adalah:

a. Bila nilai p≤ɑ, maka keputusannya adalah Ha diterima.

 36

b.Bila nilai p≥ɑ, maka keputusannya adalah Ho ditotak.

Dalam melakukan uji chi-square ada batasan yang berdekatan dengan

ketentuan atau aturan yang berlaku pada Chi-square sebagai berikut:

1. Bila pada tabel kontingensi lebih dari 2x2 , misalnya 3x2, 3x3 dan

sebagainya, maka digunakan nilai “Person Chi Square”.

2. Apabila dijumpai tabel kontingensi 2x2 dan tidak dijumpai nilai expected

(harapan) <5, maka sebaiknya digunakan nilai “Continuity Correction”.

Bila pada tabel kontingensi 2x2, dijumpai nilai expected (harapan)

> 5, maka digunakan nilai “Fisher’s Exact Test”.

 DAFTAR PUSTAKA

Aiyub. (2018). Stigmatisasi pada Penderita Gangguan Jiwa: Berjuang Melawan

Stigma dalam Upaya Mencapai Tujuan Hidup untuk Kualitas Hidup yang
Lebih Baik. Idea Nursing Journal, IX(1), 1–8.

Ayuningtyas, D., Misnaniarti, M., & Rayhani, M. (2018). Analisis Situasi

Kesehatan Mental Pada Masyarakat Di Indonesia Dan Strategi
Penanggulangannya. Jurnal Ilmu Kesehatan Masyarakat, 9(1), 1–10.

Bayani, I., & Sarwasih, S. (2013). Attachment dan Peer Group dengan
Kemampuan Coping Stress pada Siswa Kelas VII di SMP RSBI AL
AZHAR8 Kemang Pratama. Jurnal Soul, 6(1).

Bekhet, A. K., Murrock, C. J., Bekhet, A. K., Murrock, C. J., Mu, Q., & Singh-
gill, H. (2017). Nursing Students ’ Perception of the Stigma of Mental
Illness SM Gr up SM Journal of Nursing Students ’ Perception of the
Stigma of Mental Illness. 3(2).

Blazevic, I. (2016). Family , Peer and School Influence on Children ’ s Social

Development. World Journal of Education, 6(2), 42–49.

Chang, S., Ong, H. L., Seow, E., Chua, B. Y., Abdin, E., Samari, E., …
Subramaniam, M. (2017). Stigma towards mental illness among medical
and nursing students in Singapore: A cross-sectional study. BMJ Open,
7(12), 1– 11. https://doi.org/10.1136/bmjopen-2017-018099

Corrigan, P. W., & Shapiro, J. R. (2010). Measuring the Impact of Programs

that Challenge the Public Stigma of Mental Illness. 30(8), 907–922.

Dias, P., Campos, L., Almeida, H., & Palha, F. (2018). Mental health literacy in
young adults: Adaptation and psychometric properties of the mental health
literacy questionnaire. International Journal of Environmental Research
and Public Health, 15(7). https://doi.org/10.3390/ijerph15071318

Furnham, A., Cook, R., Martin, N., & Batey, M. (2011). Mental Health
Literacy Among University Students. Journal of Public Mental Health,
10(4), 198– 210. https://doi.org/10.1108/17465721111188223

37
Furnham, A., & Swami, V. (2018). Mental Health Literacy: A Review of
What ItIs and Why It Matters. https://doi.org/10.1037/ipp0000094

Girma, E., Tesfaye, M., Froeschi, G., Leimkuhler, anna maria moller, Muller,
N., & Dehning, S. (2013). Public Stigma against People with Mental
Illness in the Gilgel Gibe Field Research Center ( GGFRC ) in Southwest
Ethiopia. 8(12).

Gorczynski, P., Sims-schouten, W., Hill, D., & Wilson, J. . (2017). Examining
Mental Health Literacy, Help Seeking Behaviours, and Mental Health
Outcomes in UK University Students. The Journal of Mental Health
Training, Education and Practice, 12(2).

Gray, J., Grove, S., & Sutherland, S. (2017). Burns and Grove’s the practice of
nursing research: Appraisal, synthesis, and generation of evidence (8th
ed.).

Hartini, N., Fardana, N. A., Ariana, A. D., & Wardana, N. D. (2018). Stigma
toward people with mental health problems in Indonesia. Psychology
Research and Behavior Management, 11, 535–541.
https://doi.org/10.2147/PRBM.S175251

Holland, D., & Wheeler, H. (2016). College students stress and mental health:
examination of stigmatic views on mental health counseling. Michigan
Sociological Review, 30, 16–34.

Idham, A. F., Rahayu, P., & As-Sahih, A. A. (2019). Trend Literasi Kesehatan
Mental Trend of Mental Health Literacy. Analitika. Jurnal Magister
Psikologi UMA, 11(1), 12–20.

Jorm, A. F., Korten, A. E., Jacomb, P. A., Christensen, H., Rodgers, B., &
Pollitt,
P. (1997). “Mental Health Literacy”: a Survey of The Public’s Ability to
Recognize Mental Disorders and Their Beliefs About The Effectiveness of
Treatment.

Lestari, W., & Wardhani, F. (2014). Stigma dan Penanganan Penderita

Gangguan Jiwa Berat yang Dipasung. 157–166.

Lopez, V., Sanchez, K., Killian, M. O., & Eghaneyan, B. H. (2018). Depression
screening and education: An examination of mental health literacy and

38
 stigma in a sample of Hispanic women. BMC Public Health, 18(1), 1–8.
https://doi.org/10.1186/s12889-018-5516-4

Maramis, W. . (2010). Catatan Ilmu Kedokteran Jiwa. surabaya: Airlangga

University Press.

Mckeague, L., Hennessy, E., O’Driscoll, C., & Heary, C. (2015). Peer Mental
Health Stigmatization Scale: Psychometric properties of a questionnaire
for children and adolescents. Child and Adolescent Mental Health, 20(3),
163– 170. https://doi.org/10.1111/camh.12088

Nasriati, R. (2017). Stigma Dan Dukungan Keluarga Dalam Merawat Orang

Dengan Gangguan Jiwa (ODGJ). Jurnal Ilmiah Ilmu - Ilmu Kesehatan,
15(1), 56–65.

Noor, j. (2011). Metodelogi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi dan Karya

Ilmiah. Jakarta: Kencana.

Novianty, A., Noor, M., & Hadjam, R. (2017). Literasi Kesehatan Mental dan
Sikap Komunitas sebagai Prediktor Pencarian Pertolongan Formal. Jurnal
Psikologi, 44(1), 50–65.
Pokharel, B., & Pokharel, A. (2017). Perceived Stigma Towards Mental Illness
Among. Birat Journal of Health Sciences, 2(3), 292–295. Retrieved from
https://www.nepjol.info/index.php/bjhs/article/view/18946/15487
Polit, D. F., & Beck, C. . (2012). Resource Manual for Nursing Research
Generating and Assessing Evidance for Nursing Practice (9th ed.).
Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins.

Purnama, G., Yani, D. I., & Sutini, T. (2016). Gambaran Stigma Masyarakat
Terhadap Klien Gangguan Jiwa di RW 09 Desa Cileles Sumedang. Jurnal
Pendidikan Keperawatan Indonesia, 2(1), 29–37.

Regitz-Zagrosek, V. (2012). Sex and Gender Differences in Health. Science &

Society Series on Sex and Science. EMBO Reports, 13(7), 596–603.

39
Saida, M. A. (2017). Hubungan antara Peer Relationship dengan Kompetensi
Sosial Siswa SMA. Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.

Samari, E., Seow, E., Chua, B. Y., Ong, H. L., Abdin, E., Chong, S. A., &
Subramaniam, M. (2018). Stigma towards people with mental disorders:
Perspectives of nursing students. Archives of Psychiatric Nursing, 32(6),
802–808. https://doi.org/10.1016/j.apnu.2018.06.003
Santrock, john w. (2003). Adolescence. Jakarta: Erlangga.
Shah, L. C., West, P., Bremmeyr, K., & Savoy-Moore, R. T. (2010). Health
Literacy Instrument in Family Medicine: The “Newest Vital Sign” Ease of
Use and Correlates. 23(2), 195–203.

Shu-ling, L. (2016). A Contrastive Study of English Source Text and Back-

Translation Version and Its Application. Sino-US English Teaching,
13(10), 814–821.
Stuart, G. W. (2016). Prinsip & praktik keperawatan kesehatan jiwa. Elsevier
Indonesia.

Swarjana, I. K. (2016). Statistik Kesehatan. Yogyakarta: ANDI.

Teresha, D. A., Tyaswati, J. E., & Widhiarta, K. D. (2015).

Perbedaan Pengetahuan , Stigma dan Sikap antara Mahasiswa Tingkat Awal
dan Tingkat Akhir di Fakultas Kedokteran Universitas Jember terhadap
Gangguan Jiwa. 1(2), 7–11.

Von Dem Knesebeck, O., Mnich, E., Daubmann, A., Wegscheider, K.,
Angermeyer, M. C., Lambert, M., … Kofahl, C. (2013). Socioeconomic
status and beliefs about depression, schizophrenia and eating disorders.
Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology, 48(5), 775–782.
https://doi.org/10.1007/s00127-012-0599-1

WHO. (2003). Investing in Mental Health. In World Health Organization.

Widyana, N. D. N. (2019). Hubungan antara Literasi Kesehatan Mental

40
dengan Mental Illness Stigma pada Mahasiswa Keperawatan

Universitas Muhammadiyah Surabaya.

Wijaya, Y. D. (2019). Kesehatan Mental di Indonesia : Kini dan Nanti.

BuletinJagaddhita1,1(1), 1–4.Retrievedfrom
https://buletin.jagaddhita.org/id/publications/276147/kesehatan-mental-di-
indonesia-kini-dan-nanti
Wong, K. (2016). Gender differences in mental health literacy of university
students. Western Undergraduate Psychology Journal, 4(1).

41
Lampiran 3
Lampiran 3
 Lampiran 3

LEMBAR PERMOHONAN MENJADI RESPONDEN

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Saya yang bertanda tangan dibawah ini

Nama : Isnamiati
NIM : 21010159
Alamat : Dusun Tenggiri Desa Palak Hulu Kecamatan Susoh
Kab.Abdya

adalah mahasiswi Stikes Medika Seramoe Barat Meulaboh. Saat ini

saya sedang melakukan penelitian tentang “Hubungan Mental Health
Literacy dengan Peer Group Stigma Pada Mahasiswa STKIP
Muhammad Abdya” untuk menyelesaikan tugas akhir (skripsi) sebagai
salah satu syarat memperoleh gelar sarjana S1 Keperawatan.

Oleh karena itu, untuk memperoleh data-data yang akan menunjang

penelitian ini saya memohon kesediaan Anda untuk menjawab beberapa
pernyataan-pernyataan yang terdapat dalam kuesioner yang akan saya
lampirkan pada surat ini. Anda berhak berpartisipasi ataupun tidak. Bila
Anda setuju terlibat dalam penelitian ini, mohon menandatangani lembar
persetujuan menjadi responden yang telah disediakan. Penelitian tidak akan
menimbulkan kerugian pada Anda dan kerahasiaan informasi yang
diberikan akan dijaga dan hanya digunakan untuk kepentingan penelitian.
Besar harapan saya Anda dapat berpartisipasi dalam penelitian ini.
Atas kesediaan dan partisipasinya, saya ucapkan terimakasih.
Susoh, 06 Agustus 2022
Hormat saya

Isnamiati
21010159
 Lampiran 4

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini, menyatakan bahwa bersedia untuk
berpartisipasi dalam penelitian yang dilakukan oleh mahasiswa Stikes Medika
Seramoe Barat Meulaboh yang bernama Isnamiati, NIM 21010159, yang berjudul
“Hubungan Mental Health Literacy dengan Peer Group Stigma pada
Mahasiswa Stkip Muhammadiyah Abdya”.

Saya mengetahui informasi yang saya berikan ini sangat besar manfaatnya
bagi peningkatan dan pengembangan bidang ilmu keperawatan di masa yang akan
datang.

Saya mengerti bahwa tidak ada resiko yang akan terjadi pada saya.
Apabila ada pertanyaan yang menimbulkan respon emosional yang tidak nyaman
atau berakibat negatif pada saya, saya berhak menghentikan atau mengundurkan
diri dari penelitian ini tanpa adanya sanksi atau kehilangan hak.

Saya mengerti bahwa catatan/data mengenai penelitian ini akan

dirahasiakan. Semua berkas yang mencantumkan identitas subjek penelitian hanya
dipergunakan untuk pengolahan data pada penelitian ini saja.

Demikian secara sukarela dan tidak ada unsur paksaan dari siapapun, saya
berperan serta dalam penelitian ini.

Susoh, 06 Agustus 2022

Responden

( )
 Lampiran 5

KUESIONER PENELITIAN

Judul Penelitian : Hubungan Mental Health Literacy dengan

Peer Group Stigma pada Mahasiswa Stkip
Muhammadiyah Abdya

Nama Peneliti : Isnamiati

A. Data
Demografi
Petunjuk I:
Berikut ini disajikan beberapa pertanyaan tentang data
demografi. Jawablah setiap pertanyaan dan berikan tanda check
list (�) pada jawaban yang anda pilih.

1. NIM :
2. Jenis Kelamin : Laki-laki Perempuan
3. Umur :

4. Status orang tua:

Bapak dan ibu

masih hidup

Bapak dan ibu

meninggal

Bapak hidup ibu

meninggal

Bapak
 Lampiran 6

meninggal ibu

hidup

5. Pekerjaan orang tua:

6. PNS
TNI/POLRI
Swasta
Petani
Lain-lainnya

7. Penghasilan orang

tua per bulan:

Rp. 0 s.d Rp.

1.500.00,-

Rp. 1.501.000,- s.d Rp. 2.920.000,-

Rp. 2.921.000,- s.d Rp. 4.000.000,-

> Rp. 4.000.000,-

8. Status tempat tinggal:

Rumah orang tua

Rumah saudara

Kos-kosan/sewa
 Lampiran 7

B. KUESIONER

PERTANYAAN LITERASI KESEHATAN MENTAL (MHLq)

Perhatian: Jawablah pernyataan berikut dengan memberi tanga (√) pada

pilihanjawaban yang disediakan.

Pilihan Jawaban
Penjelasan Item Sangat
No. Sangat Tidak
Setuju Netral Tidak
Setuju Setuju
Setuju
1 Latihan fisik berkontribusi
terhadap kesehatan mental
yang baik;
2 Seseorang dengan depresi
merasa sangat sedih;
3 Orang dengan skizofrenia
biasanya memiliki delusi
(mis., Mereka mungkin
percaya bahwa mereka
terus diikuti dan diamati);
4 Jika saya memiliki
gangguan mental saya
akan mencari bantuan
kerabat saya;
5 Jika seseorang yang dekat
dengan saya memiliki
gangguan mental, saya
akan mendorongnya untuk
mencari seorang psikolog;
6 Gangguan mental tidak
memengaruhi perilaku
orang;
7 Tidur nyenyak
berkontribusi terhadap
kesehatan mental yang
baik;
8 Jika saya memiliki
gangguan mental saya
akan mencari bantuan
psikolog;
 Lampiran 8

9 Seseorang dengan
gangguan kecemasan
mungkin panik dalam
situasi yang dia takuti;
10 Orang-orang dengan
gangguan mental berasal
dari keluarga
berpenghasilan rendah;
11 Jika seseorang yang dekat
dengan saya memiliki
gangguan mental, saya
akan mendengarkannya
tanpa menghakimi atau
mengkritik;
12 Penggunaan alkohol dapat
menyebabkan gangguan
mental
13 Gangguan mental tidak
memengaruhi perasaan
seseorang;
14 Semakin cepat gangguan
mental diidentifikasi dan
diobati, semakin baik;
15 Hanya orang dewasa yang
memiliki gangguan
mental;
16 Perubahan fungsi otak
dapat menyebabkan
timbulnya gangguan
mental;
17 Jika seseorang yang dekat
dengan saya memiliki
gangguan mental, saya
akan mendorongnya untuk
menemui psikiater;
18 Jika saya memiliki
gangguan mental saya
akan mencari bantuan
teman;
19 Diet seimbang
berkontribusi terhadap
kesehatan mental yang
baik;
20 Salah satu gejala depresi
adalah hilangnya minat
atau kesenangan dalam
 Lampiran 9

banyak hal;
21 Jika seseorang yang dekat
dengan saya memiliki
gangguan mental, saya
tidak bisa membantu;
22 Panjangnya waktu gejala
yang muncul adalah salah
satu kriteria penting untuk
diagnosis gangguan
mental.
23 Depresi bukanlah
gangguan mental yang
sebenarnya;

24 Kecanduan narkoba dapat

menyebabkan gangguan
mental
25 Gangguan mental
mempengaruhi pikiran
orang;
26 Melakukan sesuatu yang
menyenangkan
berkontribusi pada
kesehatan mental yang
baik;
27 Seseorang dengan
skizofrenia dapat melihat
dan mendengar hal-hal
yang tidak dilihat dan
didengar orang lain;
28 Situasi yang sangat
membuat stress dapat
menyebabkan gangguan
mental;
29 Jika saya memiliki
gangguan mental, saya
akan mencari bantuan
psikiater.

Lanjut ke kuisioner berikutnya…!

 Lampiran 10

SKALA STIGMATISASI KESEHATAN

MENTAL (PMHSS)

Perhatian: Jawablah pernyataan berikut dengan memberi tanga (√) pada

pilihanjawaban yang disediakan.

Pilhan Jawaban
Sangat
No. Penjelasan Item Sangat Tidak
Setuju Netral Tidak
Setuju Setuju
Setuju
1 Kebanyakan orang percaya
bahwa anak-anak dengan
masalah emosional atau
perilaku sama cerdasnya
dengan anak-anak lain
2 Kebanyakan orang memandang
rendah anak-anakyang
mengunjungi konselor karena
mereka memiliki masalah
emosional atau perilaku.

3 Kebanyakan anak akan senang

bergaul dengan seseorang yang
memiliki masalah emosional
atau perilaku
4 Kebanyakan orang percaya
bahwa anak-anak dengan
masalah emosi atau perilaku
adalah berbahaya.
5 Kebanyakan orang percaya bahwa
anak-anak dengan masalah
emosional atau perilaku tidak
dapat dipercayaseperti anak-anak
lain.
6 Kebanyakan orang percaya bahwa
anak-anak dengan masalah
emosional atau perilaku harus
disalahkan atas
masalah mereka
 Lampiran 11

7 Kebanyakan orang percaya

bahwa anak-anak dengan
masalah emosional atau perilaku
akan menjadi lebihbaik suatu
hari nanti

8 Sebagian besar pengusaha

percaya bahwa memberikan
pekerjaan paruh waktu kepada
anak dengan masalah emosi atau
perilaku adalah ide yang buruk.
9 Kebanyakan orang percaya
bahwa anak-anak dengan
masalah emosional atau
perilaku dapat memperolehnilai
bagus di sekolah
10 Para guru percaya bahwa anak-anak
dengan masalah emosional atau
perilaku tidak berperilaku sebaik
anak-anak lain di kelas
11 Kebanyakan orang percaya
bahwa anak-anak dengan
masalah emosi atau perilakutidak
sebaik anak-anak lain dalam
merawat diri mereka
sendiri.
12 Kebanyakan orang takut terhadap
anak-anak yang mengunjungi
konselor karenamereka memiliki
masalah emosional atau perilaku.
13 Saya percaya bahwa anak-anak
dengan masalah emosional atau
perilaku sama cerdasnya dengan
anak-anak lain
14 Saya akan memandang rendah
seorang anak jika saya tahu dia
mengunjungi seorang konselor
karena masalah emosional atau
perilaku.
15 Saya akan senang bergaul dengan
seseorang yang memiliki masalah
emosionalatau perilaku
 Lampiran 12

16 Saya percaya bahwa anak-anak

dengan masalah emosi atau
perilaku adalah berbahaya
17 Saya percaya bahwa anak-anak
dengan masalah emosional atau
perilaku tidak dapat dipercaya
seperti anak-anaklain
18 Saya percaya bahwa anak-anak
dengan masalah emosional atau
perilaku harus disalahkan
atas masalah mereka.
19 Saya percaya bahwa anak-anak
dengan masalah emosional atau
perilaku akan menjadi lebih baik
suatu hari nanti
20 Saya percaya bahwa pengusaha
yang memberikan pekerjaan paruh
waktu kepada anak-anakdengan
masalah emosional atau perilaku
itu adalah ide yang buruk
21 Saya percaya bahwa anak-anak
dengan masalah emosional
atau perilaku bisa mendapatkannilai
bagus di sekolah
22 Saya percaya bahwa anak-anak
dengan masalah emosional atau
perilaku tidak berperilaku sebaik
anak-anak lain di kelas
23 Saya percaya bahwa anak-anak
dengan masalah emosi atau
perilaku tidak sebaik anak- anak
lain dalam merawat diri mereka
sendiri
24 Saya akan takut pada seseorang
jika saya tahu
mereka memiliki masalah
emosional atau perilaku.