PEMBELAJARAN SAINSBERBASIS ICTUNTUK MENINGKATKAN

ICT LITERACYSISWA SEKOLAH DASAR

Eka Mustika*
Email: rayyanie@yahoo.com

ABSTRAK

Penelitian ini dilatar belakangi oleh permasalahan pada rendahnya ICT literacy siswa
di Indonesia (PISA 2006). Berdasarkan hal tersebut, untuk meningkatkan ICT literacy, salah
satunya dengan menggunakan pembelajaran sains berbasis ICT. Secara umum
permasalahan dalam penelitian ini adalah “pembelajaran sainsberbasis ICT terhadap
peningkatanICT literacysiswa sekolah dasar”. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
desain penelitian kuasi eksperimen. Instrumen yang digunakan yaitu tes kemampuan pada
ICT dan pedoman observasi portofolio. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SDN Melong
Mandiri 1 dan SDN Melong Mandiri 2. Kelas Eksperimen diberikan perlakuan dengan proses
pembelajaran berbasis ICT, dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran tidak berbasis
ICT. Untuk mengetahui peningkatan ICT literacysiswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol
diawal pembelajaran keduannya mendapatkan pre test dan di akhir pembelajaran
mendapatkan post test dengan soal yang sama. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
peningkatan N-Gain aspek-aspek pada aspek ICT literacy (mengakses (access), mengelola
(manage), menyatukan (integrate), mengevaluasi (evaluate), dan membuat informasi
(create)) di kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Hasil penelitian
tersebut membuktikan bahwa pembelajaran sains berbasis ICT dapat lebih meningkatkan
ICT literacy siswa secara signifikan dibandingkan dengan pembelajaran tidak berbasis ICT.

Kata kunci : Pembelajaran SainsBerbasis ICT, ICT Literacy

I. PENDAHULUAN yang penuh rahasia yang tak habis-

A. Latar Belakang Penelitian habisnya.
Sains merupakan pengetahuan Kecenderungan Pembelajaran
yang rasional dan objektif tentang alam sains di Indonesia pada umumnya, hanya
semesta dengan segala isinya, dimana berorientasi pada ujian, pengalaman
didalamnya membahas tentang gejala- belajar yang diperoleh di kelas tidak utuh
gejala alam yang disusun secara dan tidak berorientasi pada tercapainya
sistematis, yang didasarkan pada hasil SK dan KD, pembelajaran lebih bersifat
percobaan dan pengamatan. teacher-centered, siswa hanya
Pembelajaran sains berupaya mempelajari sains pada domain kognitif
membangkitkan minat manusia agar mau yang terendah, peserta didik tidak
meningkatkan kecerdasan dan dibiasakan untuk mengembangkan potensi
pemahamannya tentang alam seisinya berpikirnya, cara berpikir yang
PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013
30
dikembangkan dalam kegiatan belajar
belum menyentuh domain afektif dan
psikomotor. dan evaluasi yang dilakukan
hanya berorientasi pada produk belajar
yang berkaitan dengan domain kognitif
dan tidak menilai proses (Ambarsari,
2011). Untuk itu diperlukan metode-
metode dan media-media yang dapat
mendukung pembelajaran sains. Salah
satu caranya dengan pembelajaran
berbasis ICT.
Pembelajaran berbasis ICT adalah
pembelajaran yang berasaskan konsep
pembelajaran komputer dan multimedia.
Pendidikan berbasis ICT saat ini sudah
berkembang pesat di berbagai daerah.
Kebutuhan akan berbagai media interaktif
semakin dirasakan, mengingat kondisi
perkembangan teknologi informasi (TI)
semakin berkembang pesat. Dalam dunia
pendidikan misalnya, siswa mulai pra-
sekolah, SD, SMP, SMA dan SMK dituntut
mengenal TI sejak dini (Ariani dan
Haryanto, 2010).
Selain sebagai sarana untuk
meningkatkan motivasi belajar siswa,
pembelajaran berbasis ICT juga dapat
mempermudah guru dalam
menyampaikan materi pembelajaran,
membiasakan guru untuk menyesuaikan
diri dengan perkembangan jaman yang
semakin pesat saat ini. Sudah saatnya
guru sedikit demi sedikit membiasakan
diri mengajar menggunakan media
berbasis ICT, tidak hanya mengandalkan
buku yang sudah berbagai generasi
redaksinya hanya itu-itu saja sehingga
sudah sangat hapal diluar kepala
(Daryanto, 2011).
Menurut Penelitian PISA-OECD
(2009) dalam kurun waktu dari tahun
2000 sampai tahun 2009, 94% siswa di
dunia telah mempunyai komputer di
rumah, sedangkan di Indonesia sendiri
21%, dan siswa yang dapat mengakses
Internet di rumah di bawah 10%.
Pengusaan ICT siswa di Indonesia dinilai
sangat kecil sekali, mungkin ini disebabkan
berbagai factor, seperti tingkat ekonomi
dan pengadaan sarana prasarana di
sekolah. Padahal Terdapat kesepakatan
umum bahwa Information and
Communication Technologies (ICT) adalah
baik untuk pengembangan dunia
pendidikan.
Berdasarkan penelitian British
Educational Research Association (BERA,
2002), menunjukkan bahwaICT
dapatmembuat perbedaancara
belajarmurid sekolah
dasar.Dalampenelitian besarnyaada
hubunganpositif antarapenyediaanatau
penggunaan sumber dayaICTdan
pencapaianmurid.Analisisintervensi yang
ditargetkanmenggunakanICTmenunjukkan
gambaran yang lebihpositif, tetapi
tidakseefektifinovasipendidikan lainnya.
Dan keuntungan yang lebihbesardalam
pencapaianmurid,dapat dicapaidimana
penggunaanICTdirencanakan, terstruktur
danterintegrasisecara efektif.
Menyadari peran strategis
pendidikan dalam mewujudkan
masyarakat berpengetahuan tersebut,
Departemen Pendidikan Nasional telah
melakukan berbagai kegiatan yang
didalamnya termasuk pemanfaatan dan
pendayagunaan ICT untuk memperluas
akses terhadap pendidikan bermutu dan
meningkatkan mutu, relevansi dan daya

PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013

31
saing pendidikan. Untuk mempercepat
pendayagunaan dan pemanfaatan ICT
untuk pendidikan telah dilakukan berbagai
upaya untuk mendorong akselerasi dan
peningkatan “ICT literacy”. Dan
menggunakan ICTliteracy untuk
menunjang pembelajaran lain dan
contohnya sains SD.
Beranjak dari hal-hal diatas, maka
peneliti memandang perlu untuk mencari
alternatif lain untuk mengatasi
permasalahan tersebut, yang merupakan
media pembelajaran yang tepat sehingga
diharapkan dapat membantu para
pengajar.Perkembangan teknologi
informasi yang pesat saat ini dapat
menjadi alternatif secara tidak langsung
dapat menjadi alternatif dalam membantu
mengatasi permasalahan tersebut.
Berdasarkan hal tersebut maka penulis
memandang perlu untuk melakukan
sebuah penelitian mengenai
”pembelajaran sains berbasis ICT untuk
meningkatkan ICT literacy siswa sekolah
dasar” di lingkungan Sekolah Dasar Kota
Cimahi.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan kondisi yang telah
dipaparkan dalam latar belakang,
rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah “Bagaimanakah pembelajaran
berbasis ICT dapat meningkatkan ICT
literacy siswa sekolah dasar?”Dari
rumusan masalah tersebut diajukan
beberapa pertanyaan penelitian sebagai
berikut: Bagaimana peningkatan ICT
literacy siswa yang mendapat pengajaran
sains berbasis ICT dibandingkan dengan
siswa yang mendapatkan pengajaran sains
tidak berbasis ICT?
PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013
II. TINJUAN PUSATAKA
ICTLiteracy
Literasi adalah kompetensi,
kemampuan, atau kefasihan yang telah
digunakan dalam kerangka kerja. Untuk
beberapa "melek" berkonotasi keaksaraan
fungsional dan menunjukkan
keterampilan dasar atau fundamental.
Dalam arti luas, keaksaraan adalah alat
dinamis yang memungkinkan individu
untuk terus belajar dan tumbuh, (ETS,
2002). Menurut ETS (2002), definisi ICT
literacy adalah kemampuan dalam
menggunakan teknologi digital atau
peralatan komunikasi, dan
mengaplikasikannya sebagai alat untuk
mengakses, mengelola, menyatukan,
mengevaluasi, dan membuat informasi.
Dalam pengertian yang lebih luas definisi
ICT mencakup komputer, internet,
telepon, televisi, radio, dan peralatan
audiovisual (Pernia, 2008).
Terdapat lima komponen penilaian
dari ICT literacy. Lima komponen mewakili
keterampilan dan pengetahuan, yang
disajikan dalam urutan menunjukkan
kompleksitas kognitif meningkat. Lima
komponen ICT literacy adalah sebagai
berikut:
 Access yaitu mengetahui tentang dan
mengetahui bagaimana
mengumpulkan dan atau mengambil
informasi.
 Manage yaitu menerapkan skema
organisasi atau klasifikasi yang ada.
 Integrate yaitu menafsirkan dan
mempresentasikan informasi, dimana
didalamnya melibatkan meringkas,
membandingkan dan membedakan.
32
 Evaluate yaitu membuat penilaian
tentang kualitas, relevansi, kegunaan,
atau efisiensi informasi.
 Create yaitu menghasilkan informasi
dengan mengadaptasi, menerapkan,
merancang, menciptakan, atau
membuat informasi.
Dalam penelitian ini digunakan
penilaian ICT literacy menurut ETS (2002),
tetapi sebagai pembanding berikut
disajikan ICT literacy menurut Pernia
(2008), Indikator melek ICT didefinisikan
menjadi tingkat komptensi utama dalam
tiga dimensi. Dimensi pertama yaitu
dimensi pengetahuan, sesesorang
diangggap melek ICT jika memiliki
komptensi seperti: 1) akrab dengan HP,
Komputer dan internet, 2) mempunyai
keahlian dalam mengidentifikasi ICT, 3)
mempunyai apresiasi terhadap fungsi-
fungsi potensial ICT dalam kehidupan
sehari-hari, 4) mempunyai pengetahuan
dasar dalam mengggunakan ICT, dan 5)
dapat membedakan dunia maya dan
dunia nyata.
Kedua, Dimensi keahlian,
kompetensi utamanya adalah 1) dapat
menggunakan fitur-fitur dan aplikasi-
apllikasi ICT, 2) dapat mengakses dan
mencari website, 3) dapat mengggunakan
layanan intenet, 4) dapat memproses dan
mengkoeksi data elektronik, 5) dapat
mengubah data menjadi tampilan data
dan grafik, 6) memanfaatkan ICT untuk
berpikir kritis, kreatif, dan berinovasi, dan
7) membedakan kredibilitas seperti
perbedaan relevan dan tidak relevan,
subyektif dan obyektif, serta riil atau
maya.
Pada dimensi perilaku, kompetensi
utamanya yaitu : 1) mempunyai keahlian
menggunakan ICT secara individual
PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013
maupun kerja tim, 2) bertangggung jawab
dalam menggunakan teknologi, 3) berpikir
kritis dan relektif daam mendapatkan
informasi, 4) memahami akan
konsekuensi dalam mengggunakan ICT,
dan 5) mempunyai kemauan dalam
menilai secara kritis tentang dampak
teknologi.
Menurut Manitoba education
(2006), ICT literacy adalah menggunakan
ICT, secara tanggung jawab untuk
mendukung berpikir kritis dan kreatif
mengenai teknologi informasi dan
komunikasi. ICT literacy melibatkan cara
mendapatkan skill pendukung yang
dibutuhkan siswa untuk meningkatkan ICT
literacy. Keahlian pendukung dibagi
menjadi empat kategori, yaitu : 1)
keahlian dalam mengakses dan
komunikasi, seperti mentrasfer dan
menyimpan data 2) keahlian dalam
menginput/output seperti mengambil
gambar dan mengedit gambar dari alat
elektronik lainnya, 3) keahlian dalam
menggunakan alat dan teks, seperti
mengedit dan memformat data, dan 4)
menggunakan kamus ICT.
III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui pengaruh pembelajaran Sains
berbasis ICT teradap peningkatan
Scientificdan ICT Literacy siswa. Metode
penelitian yang digunakan adalah kuasi
eksperimen (Quasi Experimental Design),
merupakan kegiatan penelitian yang
bertujuan untuk menilai pengaruh suatu
perlakuan atau tindakan pendidikan
terhadap tingkah laku siswa atau menguji
hipotesis tentang ada tidaknya pengaruh
tindakan tersebut (McMillan &
Schumacher, 2001).
33
 Desain yang digunakan dalam
peneitian ini adalah Desain yang
digunakan dalam penelitian ini berbentuk
Pretes-PostestControl Group Design
(Arikunto, 2010). Penelitian ini
membutuhkan dua kelas yaitu kelas
eksperimen dan kelas Kontrol. Kelas
eksperimen adalah kelas yang diberi
perlakuan berbasis ICT. Sedangkan kelas
Kontrol dalam penelitian ini adalah kelas
yang mengunakan perlakuan dengan
metode demonstrasi, dan praktikum. Pada
kedua kelas terdapat kesamaan, yaitu
pada pembelajaran sains berbasis ICT,
siswa mengamati melalui tayangan
gambar, animasi, dan video, sedangkan
pada metode demonstrasi mengamati
melalui demonstrasi percobaan,
sedangkan untuk metode praktikum,
siswa mengamati melalui pengamatan
percobaan.
Penelitian dilaksanakan di SDN
Melong Mandiri 1 dan SDN Melong
Mandiri 2 yang ada di wilayah Kota
Cimahi. Pemilihan subjek didasarkan pada
kriteria sekolah yang sudah mempunyai
laboratorium komputer dan fasilitas-
fasilitas ICT yang sudah ditentukan
(infocus, laptop, CD Pembelajaran). Dalam
setiap sekolah diambil 2 kelas, satu kelas
sebagai kelas kontrol dan yang yang
lainnya sebagai kelas eksperimen, setiap
kelas terdiri dari 30 orang, sehingga
populasi sampel kelas kontrol sebanyak 60
orang, dan 60 orang untuk kelas
eksperimen.Pengambilan sampel
penelitian ini menggunakan teknik
purposive sampling, yaitu pengambilan
sampel yang didasarkan atas tujuan
tertentu.
Pelaksanaan penelitian ini
dilakuakan melalui tiga tahap berikut: 1)
Tahap Persiapan, peneliti melakukan studi
kepustakan mengenai penilaian
ICTLiteracy, dan pembelajaran berbasis
ICT, menganalisis SK, KD, Indikator, dan
PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013
indikator ICT Literacy, menganalisis buku
sumber mengenai materi daur air,
membuat ibstrumen, Soal test, dan
format observasi, serta melakukan validasi
soal; 2) Tahap Pelaksanaan, Pada tahap ini
merupakan tahap pengumpulan data.
Pada tahap ini dilakukan beberapa
kegiatan antara lain; Memberikan Pre Test
pada tahap awal pada ke empat kelas
untuk mendapatkan data awal ICT Literacy
siswa sebelum mengikuti pembelajaran,
melakukan persiapan pelaksanan bersama
guru, pada kelas eksperimen guru
diberikan pelatihan cara menggunakan
media ICT. Pada kelas eksperimen
digunakan pembelajaran berbasis ICT
sedangkan, pada kelas kontrol dilakukan
metode pengajaran yang biasa guru
lakukan, Pada kegiatan pembelajaran
berlangsung dilakukan observasi terhadap
proses belajar mengajar pada dua kelas
eksperimen dan dua kelas kontrol,
Melakukan post test, untuk menilai ICT
Literacy, sedangkan hasil kerja siswa,
dilakukan penilaian portofolio; dan 3)
Tahap Penyelesaian, tahap ini merupakan
tahap pengolahan dan analisis data
penelitian. Data hasil penelitian yang
diperoleh berupa data kuantitatif dan
kualitatif. Data kuantitatif berupa hasil tes
siswa, diolah dan dianalisis. Hasil temuan
dalam penelitian dipaparkan dalam
pembahasan, dan ditarik kesimpulan dari
hasil temuan tersebut.
III. PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN
A. Analisis Data Hasil Penelitian
Hasil data Skor Gain dianalisis secara
statistic dengan menggunakan Software
Statistical Package for Social Science
(SPSS) for windows versi 18.0 dengan
34
tahapan sebagai berikut Uji N-Gain, Uji
Normalisasi, Uji homogenitas data, serta
uji t.
Pada uji normalisasi digunakan
untuk mengetahui data berdistribusi
normal atau tidak, sehingga dapat
ditentukan uji hipotesis yang akan
digunakan uji parametrik. Uji normalisasi
yang digunakan adalah uji deskriptif
skewness dan kurtosis, dengan batuan
SPSS versi 18.0. Uji ini di lakukan untuk
nilai tes awal, tes akhir, dan N-Gain, baik
kelas kontrol maupun kelas eksperiemen.
Pada uji t ini digunkan untuk
menguji hipotesis, sehingga diketahui
perbedaan Scientific dan ICT Literacy
Siswa. Pengujian uji I dilakukan
berdasarkan hipotesis statistik berikut:
Ho : Tidak Terdapat perbedaan rata-rata
ICT literacy siswa di kelas
eksperimen dan kontrol tidak
berbeda.
H1 : Terdapat pebedaan rata-rata ICT
literacy siswa di kelas eksperimen
dan kontrol berbeda.
B. Hasil dan Pembahasan
Pembahasan data hasil penelitian
ICT Literacy dianalisis secara umum,
dianalisis berdasarkan kelas perlakuan,
dan dianalisis berdasarkan aspek ICT
literacy. Setelah dilakukan perhitungan N-
Gain, dapat diketahui terjadi peningkatan
kemampuan ICT literacy siswa setelah
dilakukan pembelajaran berbasis ICT pada
Gambar 5.
PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013
Gambar 5. Diagram N-Gain ICT Literacy Siswa
Berdasarkan Gambar 5, N-gain ICT
pada Kelas eksperimen lebih besar
daripada kelas kontrol, dan termasuk
pada kriteria sedang. Perbedaan
peningkatan literasi sains didukung oleh
hasil uji-t pada tes akhir kedua kelas
penelitian yang membuktikan terdapat
perbedaan yang signifikan.
Hasil penelitian berdasarkan
analisis kelas perlakuan didapatkan bahwa
data terdistribusi normal, tetapi data SD
Melong Mandiri 2 tidak homogen, tetapi
dari hasil uji hipotesis menunjukkan tidak
ada perbedaan yang signifikan diantara
keempat kelas tersebut, ini membuktikan
bahwa kemampuan awal siswa adalah
sama. Hasil penelitian post test pada
keempat kelas menunjukkan bahwa, data
terdistribusi normal dan homogen kecuali
pada data SDN Melong Mandiri 2 rata-rata
skor lebih baik ditunjukkan pada kelas
eksperimen karena pada kelas kontrol
tidak menggunakan pembelajaran
berbasis ICT, sehingga dapat terbukti pada
uji hipotesis terdapat perbedaan yang
signifikan peningkatan ICT literacy siswa
35
setelah dilakukan pembelajaran berbasis
ICT.
Penelitian diatas sesuai dengan
penelitian Katz (2007) pada mahasiswa
universitas, menyimpulkan bahwa ICT
literacy berkolerasi dengan peningkatan
IPK, skill ICT dan pengetahuan diri siswa
secara signifikan. Penelitian ini membuka
jalan untuk mengevalusi program
instruksional ETS ICT literacy, dapat
disimpulkan ETS efektif untuk menilai ICT
literacy siswa.
Gambar 6. ICT Literacy Siswa Berdasarkan Hasil
Portofolio
Peningkatan ICT literacy ini juga,
dipengaruhi sarana prasaran belajar siswa
dan pengelolaan kelas, dimana diketahui
bahwa perangkat yang ada di sekolah-
sekolah dasar Negeri Cimahi belum cukup
memadai, seperti laboratorium komputer
sehingga banyak kendala dalam
pembelajaran dikelas. Peningkatan literasi
sains siswa juga dapat dilihat dari jumlah
siswa menjawab benar setiap butir soal
pada setiap aspek ICT literacy sebelum
dan setelah implementasi pembelajaran
dan hasil portofolio siswa, yang dapat
dilihat pada Gambar 6.
PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013
1. Aspek Access (Mengakses)
Gambar 7 Diagram Peningkatan ICT Literacy aspek akses
Pada Gambar 7 menunjukkan hasil
yang lebih besar pada kelas ekperimen.
Hal ini dikarenakan pada kelas kontrol
tidak menggunakan pembelajaran
berbasis ICT, sehigga siswa tidak dapat
mengidentifikasi perangkat komputer,
cara mengakses perangkat, dan membuka
program.
Pada Gambar 6 hasil rekapitulasi
penilaian portofolio siswa dapat dilihat
bahwa 95 % siswa kelas eksperimen sudah
dapat mengakses perangkat komputer
dan internet. Siswa dapat mengidentifikasi
dan mengggunakan perangkat komputer,
membuka dan mengutip informasi dari
program office dan internet eksplorer.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa
melalui pembelajaran berbasis ICT ini
dapat meningkatkan ICT literacy siswa
pada aspek Access. Ini juga sesuai dangan
pendapat Pernia (2008) seseorang dapat
dikatakan ICT Literate, apabila pada
dimensi keahliannya telah memiliki
kompetensi seperti menggunakan fitur-
36
fitur, menggunakan perangkat
elekroniknya, seperti mouse, keyboard,
mengaplikasikan komputer untuk menulis,
menyimpan informasi, membuka internet
eksplorer. Adanya fasilitas dirumah dan
disekolah dapat membantu kemampuan
siswa untuk mengakses ICT.

2. Aspek Manage (Mengelola)

Pada Aspek Manage N-gain pada
kelas eksperimen di SDN Melong Mandiri
1 termasuk kategori rendah, sedangkan di
SDN Melong mandiri 2 termasuk kategori
Gambar 7. Diagram Peningkatan ICT Literacy aspek manage
sedang. Dan pada hasil portofolionya,
Hasil penelitian ini dapat
dapat dilihat pada Gambar 6 sebanyak
disimpulkan bahwa melalui pembelajaran
rata-rata 70% siswa SDN Melong Mandiri
berbasis ICT ini dapat meningkatkan ICT
1 sudah banyak sudah dapat mengunduh
literacy siswa pada aspek Manage. Hasil
(download) kata dan angka, gambar,
ini juga sesuai dengan penelitian
suara, atau animasi, mengedit kata dan
Mclelland dan Crawford (2004) studi di
angka, gambar, suara, atau animasi yang
SMU di Inggris, yang menyebutkan bahwa
telah diunduh dari program komputer
ICT membantu siswa dalam spelling,
atau internet, mengorganisasikan data
merapikan pekerjaan, mengkoreksi
dan folder dalam bentuk elektronik, serta
kesalahan, memudahkan mencari
menemukan cara yang efisien dalam
informasi menggunakan akses computer,
menggunakan websites, sedangkan di SDN
sehingga memudahkan dalam mencari
Melong Mandiri 2 hanya 53%. Hal ini
informasi terbaru, dimana akan lebih
terjadi pada siswa SDN Melong Mandiri 1,
cepat apabila menggunakan buku, dan
tidak dapat menguasai teori dari aspek
dapat menambahkan gambar, grafik, dan
Manage, tetapi fasilitas di sekolah
video.
memadai sehingga siswa dapat
mengakses komputer lebih leluasa.
Sebaliknya dengan siswa SDN Melong
Mandiri 2, siswa telah menguasai teori
dari aspek Manage, hal ini dipengaruhi
adanya pembelajaran ICT disekolah, tetapi
tidak ditunjang dengan fasilitas komputer
disekolah, karena disekolah Melong
Mandiri 2, hanya terdapat beberapa
komputer, sehingga yang dapat
mengakses secara langsung hanya
beberapa siswa saja.

PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013

37
3. Aspek Integrate (Menyatukan walaupun relative kecil, sehingga secara
informasi) umum pada aspek ini dapat disimpulkan
bahwa melalui pembelajaran berbasis ICT
ini dapat meningkatkan ICT literacy siswa
pada aspek Integrate. Menurut Munir
(2010), pembelajaran berbasis ICT akan
menguntungkan pada aspek psikomotor
siswa, karena siswa dapat terampil
memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk proses pembelajaran
dan membentuk minat siswa terhadap
sains dan teknologi.

Gambar 8. Diagram Peningkatan ICT Literacy Aspek Integrate

Dilihat dari N-Gain Integrate pada 4. Aspek Evaluate (Mengevaluasi)

Hasil penelitian kelas eksperimen
kelas eksperimen di SDN Melong Mandiri
di kedua sekolah, pada aspek Evaluate N-
1 termasuk kategori sedangkan pada kelas
Gain menunjukkan hasil yang berkriteria
eksperimen di SDN Melong Mandiri 2
sedang kedua sekolah, ini dapat diartikah
terasuk kategori tinggi, hasil ini lebih baik
siswa sudah paham mengidentifikasi
dari pada kelas eksperimen, sedangkan
manfaat aplikasi microsoft office dan
pada hasil portofolio pada gambar 6
internet eksplorer serta belum dapat
menunjukkan bahwa hanya 50% siswa
mengaplikasikan fungsi program yang ada
SDN Melong Mandiri 1 dan 29% siswa SDN
dimicrosoft office dan internet eksplorer.
Melong Mandiri dapat menggabungkan
Hal ini dikarenakan pembelajaran yang
informasi yang diperoleh berupa kata dan
dilakukan masih sangat sederhana. Tetapi
angka, gambar, suara, atau animasi yang
hal ini berbeda pada hasil portofolio
telah diunduh dari program komputer
siswa (Gambar 6). Sekitar 90% siswa
atau internet dan membandingkan
menunjukkan siswa dapat
kelebihan dan kekurangan dari setiap
mengaplikasikan fungsi dari program
informasi yang didapatkan dari program
MS.Office dan internet explorer,
komputer atau internet. Dapat diartikan
mengidentifikasi manfaat yang diperoleh
hanya ada beberapa siswa yang bisa
dari aplikasi MS.Office dan internet
mengintegrasikan informasi, hal ini dapat
explorer, dan membuat file tampilan
dipengaruhi status social ekonomi,
berupa animasi, suara, rangkaian kata dan
dimana sudah banyak siswa yang
film tentang materi yang akan dipelajari.
mempunyai internet dirumah masing-
Sehingga dapat disimpulkan bahwa
masing, dan hal ini juga dipengaruhi
melalui pembelajaran berbasis ICT ini
interaksi dan akses internet disekolah
dapat meningkatkan ICT literacy siswa
yang sangat terbatas.
pada aspek Evaluate. Menurut Wahyono
Hasil pada aspek ini belum dan Pujirianto, seseorang dikatakan melek
memadai, tetapi mempunyai peningkatan ICT, seseorang dapat mempresentasikan

PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013

38
produk dan proses dari sikap kritis dalam
penggunaan ICT untuk informasi dan
pengetahuan.
Gambar 9. Diagram Peningkatan ICT Literacy Aspek Evaluate
5. Aspek Create (Membuat Informasi)
Gambar 4.10 Diagram Peningkatan ICT Literacy Aspek Create
Pada Aspek Create N-Gain di kelas
eksperimen SDN Melong Mandiri 2 lebih
besar dari pada kelas eksperimen SDN
Melong Mandiri 1. Sedangkan pada hasil
portofolio 70% SDN Melong Mandiri 1 dan
54% siswa SDN Melong Mandiri 2 (lihat
pada Gambar 4.46) telah dapat membuat
file tampilan berupa animasi, suara,
rangkaian kata dan film tentang materi
yang akan dipelajari, menghimpun file
tampilan dalam bentuk file atau folder,
PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013
dan memindahkan file atau folder ke
dalam Flash Disk. Hal ini dimungkinkan
karena hanya ada beberapa siswa yang
dapat mengakses komputer dan internet,
hal ini juga dikarenakan fasiitas yang
belum memadai.
Pada umumnya dari hasil
penelitian diketahui bahwa pembelajaran
berbasis ICT ini dapat meningkatkan ICT
literacy siswa pada aspek Create. Ini
sesuai dengan pendapat Adolphus, et.al
(2012), bahwa dengan menggunakan
pembelajaran berbasis ICT ini akan
meningkatkan kreativitas siswa.
Dari semua hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis
ICT dapat meningkatkan ICT literacy.
Pengetahuan yang didapat siswa dari
pembelajaran ICT ini masih sangat dasar,
diperlukan pengetahuan dan latihan yang
kontinyu yang lebih untuk lebih
meningkatkan ICT literacy siswa
Indonesia. Menurut Oye, et.al (2012)
untuk mengembangkan ICT literacy perlu
belajar lebih dari pengetahuan dasar,
karana pengetahuan akan meningkatkan
ICT Literacy.
IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan data yang
diperoleh dari hasil penelitian, diperoleh
beberapa kesimpulan. Pembelajaran sains
berbasis ICTdapat meningkatkan
kemampuan ICTliteracy siswa sekolah
dasar secara signifikan pada kedua kelas
eksperimen. Hasil penelitian ini juga
didukung dengan hasil N-Gain yang
meningkat pada setiap aspek ICT literacy,
yaitu aspek mengakses (access),
mengelola (manage), menyatukan
(integrate), mengevaluasi (evaluate), dan
39
membuat informasi (create). Dari hasil menggabungkan informasi yang
penelitian tersebut dapat disimpulkan didapatkan dalam sebuah tampilan
bahwa siswa telah dapat menggunakan sederhana.
perangkat komputer dan internet,
membuka program microsoft office dan
internet eksplorer, mengunduh teks,
gambar, video, animasi, dan

*Eka Mustika adalah dosen PGSD FKIP Universitas Islam “45” BEKASI.

DAFTAR RUJUKAN

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
British Educational Research Association. (2002), “Professional User Review of UK research
undertaken for BERA: Does ICT Improve Learning and Teaching in School?”. United
Kingdom.
Educational Testing Service. (2002), Digital Transformation A Framework for ICT Literacy: A
Report of the International ICT Literacy Panel, ETS: New Jersey, p.iii.
Katz, I. R. (2007) ETS Research Finds Colledge Students Fall Short In Demonstrating ICT
Literacy. C&R News, 35-37.Tersedia: www.ets.org./ictlitercy/prelimfindings.html.
Mahyuddin. (2007). Pembelajaran Asam Basa Dengan Pendekatan Konstektual Untuk
Meningkatkan Literasi Sains Siswa SMA. Tesis. Sekolah Pascasarjana UPI. Tidak
diterbitkan.
Manitoba Education. (2006). A continuum model for literacy with ICT across the curriculum.
Manitoba Building For Future.
Mc. Millan, J.H. dan Schumacher, S. (2001). Research In Education. New York: Longman.
Mclelland, D. and Crawford, J., (2004). “The Drumchapel Project: a study of ICT by school
pupils and teachers in a secondary school in a deprived area of Glasgow”. Journal of
Librarianship and Information Science. 36 (2). 55-66.
Munir (2010). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
OECD. (2011). PISA 2009 Result: Student On Line, VI, OECD Publishing: Paris.
OECD-PISA. (2006). Science Competencies For Tomorrow’s World vol. 1 analysis. USA: OECD-
PISA.
Oye, N.F, et. al. (2012). “ICT Literacy among University Academician: A case of Nigerian
Public University”. ARPN Journal of Science and Technology. 2. (2). 98-110.
Pernia. E. (2008), Strategy Framework for Promoting ICT Literacy in The Asia-Pacific Region,
Bangkok: UNESCO Bangkok, Asia and Pacific Regional Bureau for Education.
Wahyono, SB dan Pujiriyanto. (2010). Analisis Jalur Terhadap Tingkat Melek Teknologi
Informasi Dan Komunikasi (ICT Literacy) Pada Mahasiswa FIP UNY, Fakultas Ilmu
Pendidikan. Universitas Negeri Yogykarta. Tidak diterbitkan.

PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013

40