Machine Translated by Google

p-ISSN 2355-5343 Artikel Diterima: 01/06/2020; Diterima: 19/04/2020

e-ISSN 2502-4795 Mimbar Sekolah Dasar, Vol. 7(1) 2020, 106-118
http://ejournal.upi.edu/index.php/mimbar DOI: 10.17509/mimbar-sd.v7i1.22504

Mengajar dan Belajar Sains Menggunakan Video YouTube dan

Discovery Learning di Sekolah Dasar

Irwan Koto

Program Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Bengkulu, Indonesia

koto_irwan@yahoo.co.id

Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan perubahan pengetahuan faktual, konseptual,
dan prosedural perpindahan kalor pada pembelajaran IPA menggunakan video YouTube
disertai dengan pembelajaran penemuan di kalangan siswa kelas lima. Desain eksperimen pra dan pasca
tes dilakukan oleh dua kelompok berbeda. Salah satu kelompok ditugaskan secara acak untuk melakukan
pembelajaran penemuan dan video YouTube (n = 21) dan kelompok lainnya melakukan pembelajaran
penemuan dan aktivitas langsung (n = 21). Siswa di kelompok eksperimen menggunakan video YouTube
untuk mengerjakan tugas, sedangkan siswa di kelompok kontrol menggunakan aktivitas langsung.
Sebelum melakukan treatment, seluruh siswa melakukan pre-test. Analisis pre-test menunjukkan bahwa
tidak ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok dalam hal pengetahuan faktual, konseptual,
dan prosedural perpindahan panas. Post-test dilakukan oleh siswa dalam dua kelompok setelah
menyelesaikan empat minggu sepanjang semester musim gugur Tahun Ajaran 2018-2019. Hasil
penelitian mengungkapkan bahwa kedua kelompok menunjukkan pengaruh yang berbeda-beda terhadap
perolehan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural.
Materi video yang dipilih dengan baik dan terkait dapat meningkatkan pengetahuan siswa terkait konsep
perpindahan panas.

Kata Kunci: Video YouTube, Discovery Learning, Pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural

Cara Mengutip: Koto, I. (2020). Belajar Mengajar IPA Menggunakan Video YouTube dan Discovery Learning di Sekolah
Dasar. Mimbar Sekolah Dasar, 7(1), 106-118. doi:http://dx.doi.org/10.17509/mimbar-sd.v7i1.22504.

PENDAHULUAN ~ Penggunaan media video streaming, seperti YouTube

(http:// www.youtube.com), pembelajaran di kelas penting untuk dipertimbangkan sebagai alat pendidikan alternatif

untuk mendorong keterlibatan siswa dalam pelajaran sains (Jaffar, 2012). Namun, potensi penggunaan teknologi
video ini dapat mempengaruhi pembelajaran siswa ketika guru menggunakan video YouTube secara langsung
sebagai bagian dari pengajaran untuk memperkenalkan konsep dan konsep baru
untuk menjelaskan konsep selama pengajaran utama atau penutup (Jones & Cuthrell, 2011).

Ketersediaan teknologi Web 2.0 sebagai seperangkat alat baru untuk mengajar, termasuk YouTube,
telah menjadi sarana yang menjanjikan untuk mendukung pembelajaran dan keterlibatan siswa

alasan (Churchill, 2009). Video YouTube bukan sekedar klip yang digunakan sebagai stimulus pengajaran, namun
mereka digunakan sebagai alat pembelajaran (Berk, 2009). Integrasi video YouTube dalam proses pembelajaran

mendukung keterlibatan siswa dan menghasilkan peningkatan partisipasi siswa di kelas (Sherer & Shea, 2011)
dan peningkatan prestasi siswa dalam pembelajaran (Jones

& Cutrell, 2011). Selain itu, Mullen dan Wedwick (2008) menyatakan bahwa teknologi modern, misalnya
Teknologi web 2.0, perlu diimplementasikan ke dalam proses pembelajaran di kelas guna mengembangkan

keterampilan siswa yang dibutuhkan dalam masyarakat digital baru. Oleh karena itu, guru sekolah dasar

[106]
Machine Translated by Google

Irwan Koto, Belajar Mengajar Sains Menggunakan Video YouTube dan Discovery Learning …

harus menggabungkan teknologi video dengan tujuan dan tugas pembelajaran yang sesuai (Krauskopf,
Zahn & Hesse, 2012).

Dalam pemanfaatan video YouTube sebagai alat kognitif untuk pembelajaran siswa sekolah dasar
Pengetahuan pedagogi guru yang memadai untuk memadukan penyajian video YouTube dengan tujuan
dan tugas pembelajaran yang sesuai dapat mempengaruhi keberhasilan video YouTube untuk
pembelajaran siswa. Penelitian sebelumnya melaporkan bahwa guru harus mengintegrasikan
pengetahuan profesional mereka tentang pengajaran dan pengetahuan mereka tentang teknologi (Webb & Cox, 2004;
Krauskopf, Zahn, & Hesse, 2012).

Dalam penelitian ini, Teknologi Konten Pedagogis Pengetahuan (TPCK) telah diadopsi
sebagai kerangka teoritis dan dianggap sebagai bagian terpadu dari pengetahuan guru,
yaitu pengetahuan pedagogi, dan pengetahuan teknologi. Namun, penelitian ini berfokus pada
pengetahuan pedagogi teknologi dan TPCK (Mishra & Koehler, 2006) karena kedua aspek tersebut
dapat mempengaruhi keputusan guru dalam memilih video YouTube yang relevan dengan tujuan dan
tugas pembelajaran (Krauskopf, Zahn, & Hesse, 2012). Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan
kerangka teknologi, pedagogi, dan pengetahuan konten (TPACK) untuk menguji
efek video YouTube sebagai alat pendidikan pada proses pembelajaran penemuan.

Salah satu strategi pembelajaran yang mendorong keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran adalah
pembelajaran penemuan. Namun Shulman dan Keisler yang dikutip dalam Mayer (2004) menyatakan bahwa mereka terbimbing

pembelajaran penemuan lebih efektif daripada penemuan murni dalam hal membantu siswa
mengkonstruksi pengetahuan yang digunakan untuk memahami informasi baru dan mengintegrasikan
informasi baru dengan basis pengetahuan. Selain itu, penggunaan pembelajaran penemuan terbimbing
lebih efektif dan efisien dibandingkan pendekatan pembelajaran terbimbing minimal (Kirschner, Sweller & Clark, 2006)
karena memberikan bimbingan yang dibutuhkan siswa untuk mencapai pembelajaran yang dimaksudkan
hasil (Mayer, 2004).

Menurut Reid, Zang, & Chen (2003), ada tiga bidang utama yang saling berhubungan yang terlibat
memastikan pembelajaran penemuan yang efektif adalah (1) representasi masalah dan hipotesis
pembangkitan, (2) menguji hipotesis dengan eksperimen; dan (3) abstraksi reflektif dan integrasi
pengalaman penemuan. Untuk memperhitungkan pembelajaran penemuan yang efektif, siswa yang
terlibat dalam penelitian dibimbing untuk merumuskan pertanyaan dan menghasilkan hipotesis setelah
menonton video YouTube.

Dalam penelitian saat ini, lingkungan pembelajaran penemuan pada kelompok eksperimen dihasilkan
dalam bentuk penggunaan video YouTube dan tugas pembelajaran penemuan yang berkaitan dengan
aktivitas tangan sedangkan lingkungan pembelajaran penemuan pada kelompok kontrol terdiri
tugas pembelajaran penemuan yang melibatkan aktivitas langsung. Namun, pembelajaran penemuan
proses belajar dapat terhambat ketika siswa kurang memiliki pengetahuan dan informasi tentang topik
yang dipelajari (Alfieri, Brooks, Aldrich, & Tenenbaum, 2011). Video YouTube bisa menjadi salah satunya

[107]
Machine Translated by Google

Mimbar Sekolah Dasar, Jilid 7 Nomor 1 April 2020

dari multimedia alternatif pembelajaran untuk menyampaikan penjelasan terkait

pengetahuan yang akan dipelajari di kelas.

Ada peningkatan minat dalam penyediaan lingkungan belajar dengan menggunakan peran-

bermain, proyek kelompok dan simulasi komputer didokumentasikan dengan baik (Cohen, 2008).

Namun, beberapa penelitian telah meneliti video YouTube sebagai lingkungan pembelajaran penemuan. Untuk

mengatasi kesenjangan pengetahuan ini, kami mengkaji dampak video YouTube sebagai lingkungan pembelajaran

penemuan di ruang kelas sekolah dasar. Oleh karena itu, penelitian ini

bertujuan untuk memperluas pengetahuan yang ada dengan mengkaji dampak-dampak dari

memasukkan alat teknologi pendidikan ke dalam kelas.

Taksonomi Bloom Revisi (RBT) digunakan untuk merumuskan tujuan kurikuler sains primer yang dimaksudkan.

RBT dalam penelitian ini digunakan karena dua alasan. Pertama, RBT menyertai paradigma pembelajaran

konstruktivis yang memerlukan metode pengajaran aktif, seperti pembelajaran penemuan. Kedua, RBT dimaksudkan

untuk mengusulkan pendekatan dua dimensi untuk memetakan perkembangan kognitif dengan dimensi

pengetahuan dan

proses kognitif (Krathwohl, 2002). Oleh karena itu, RBT telah diadopsi di seluruh dunia dalam bidang sains

kerangka kurikulum, misalnya kurikulum Indonesia (kurikulum 2013).

Berdasarkan tinjauan literatur di atas, penelitian yang menelitinya masih terbatas

implikasi video YouTube sebagai alat pengajaran yang efektif untuk meningkatkan pembelajaran konten

sains, khususnya dalam konteks pembelajaran Indonesia. Namun penelitian terbaru yang dilakukan oleh Yusri,

Rosida, Jufri, dan Mantasiah (2018) merekomendasikan agar video YouTube dianggap sebagai sumber pengajaran

yang efektif dalam meningkatkan motivasi akademik siswa. Mengenai prestasi siswa, Prastiyo, Djohar, dan

Purnawan (2018) melaporkan

bahwa penggunaan YouTube yang terintegrasi dengan ruang kelas memperoleh hasil pembelajaran yang lebih baik

dibandingkan dengan siswa yang menggunakan internet. Oleh karena itu, penelitian ini dapat memberikan suatu hal baru

perspektif mengenai penggunaan video YouTube sebagai alat pendidikan.

METODE

Desain penelitian

Dalam penelitian ini, data kuantitatif dikumpulkan dari siswa sekolah dasar negeri

terletak di kawasan perkotaan di Kabupaten Bengkulu Utara. Data dianalisis dengan

teknik statistik deskriptif dan inferensial (Fraenkel & Wallen, 2007) dengan menggunakan SPSS 22

program statistik (Pallant, 2007).

Penelitian ini dirancang untuk menguji pengaruh video YouTube dan pembelajaran penemuan terhadap prestasi

kognitif siswa dalam hal pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural. Berdasarkan tujuan yang dimaksudkan,

maka pertanyaan penelitian dirumuskan sebagai berikut: Apakah terdapat perbedaan yang signifikan, ditinjau dari

pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, antara kelompok eksperimen yang menonton video YouTube dan

[108]
Machine Translated by Google

Irwan Koto, Belajar Mengajar Sains Menggunakan Video YouTube dan Discovery Learning …

pembelajaran penemuan, dan kelompok kontrol, yang mengkaji pembelajaran penemuan dan tangan
kegiatan?

Penelitian ini menggunakan desain penelitian quasi eksperimen dengan pre-test dan post-test

kelompok kontrol dan eksperimen. Dua alasan utama penggunaan desain kuasi-eksperimental dalam penelitian ini adalah (1)

pemilihan sekolah dan ruang kelas secara acak tidak memungkinkan dan (2) tujuan penelitian ini adalah untuk mengevaluasi

pengaruh sebab-akibat intervensi terhadap populasi sasaran tanpa pilihan acak (Cohen, Manion & Morrison, 2009).

Siswa kelas V berjumlah 42 orang, terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 24 siswa perempuan,

dari sebuah sekolah dasar negeri di Bengkulu Utara sebagai salah satu kabupaten di provinsi Bengkulu

(Indonesia) yang berpartisipasi dalam penelitian tersebut. Kedua kelompok terdiri dari dua puluh satu siswa

berusia 11 hingga 12 tahun. Proses pembelajaran dilakukan selama dua jam seminggu untuk mengajarkan pelajaran sains

dalam empat minggu sepanjang semester musim gugur Tahun Pelajaran 2018-2019.

Pengumpulan data

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan Science Achievement Test (SAT). Soal SAT dikembangkan berdasarkan

kurikulum 2013 dan buku teks IPA terbitan 2016 oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. SAT terdiri dari 16 Soal

Pilihan Ganda (MCQ) dan 4 soal esai yang mencakup konsep perpindahan panas. Berdasarkan revisi

Taksonomi Bloom (Krathwohl, 2002), alokasi dimensi pengetahuan dan kognitif

tingkat butir tes disajikan pada Tabel 1.

Untuk soal pilihan ganda, setiap item memiliki empat pilihan dengan satu jawaban yang benar dan tes esai menyediakan a

rubrik untuk menilai jawaban siswa. Validitas SAT disajikan dari segi isi dan

validitas konstruk. Validitas isi SAT divalidasi oleh dua orang primer yang berpengalaman

guru sekolah dan satu orang dosen senior dari Program Pascasarjana Pendidikan Dasar. Mereka memeriksa semua item

dalam kaitannya dengan relevansi, kejelasan, dan kesederhanaan. Para ahli

Komentar dan koreksi digunakan untuk merevisi item untuk mendapatkan bentuk akhir instrumen.

Berdasarkan penilaian ahli, uji lapangan dilakukan terhadap 40 siswa pada kelas 6

siswa kelas yang telah mempelajari konsep perpindahan energi panas.

Tabel 1. Dimensi Pengetahuan dan Tingkat Kognitif, Korelasi Butir, Kesulitan Butir dan Diskriminasi Butir

Barang Pengetahuan Kognitif Total-Item Barang Barang

TIDAK Dimensi Tingkat Korelasi Kesulitan(a) Diskriminasi(b)
1 0,389* 0,826 0,389
2 Nyata 0,387* 0,804 0,387
Memahami
3 0,571** 0,702 0,571
4 Nyata 0,479** 0,548 0,479
Melamar

[109]
Machine Translated by Google

Mimbar Sekolah Dasar, Jilid 7 Nomor 1 April 2020

5 0,471** 0,604 0,471

6 0,207 0,648 0,207
7 0,521** 0,578 0,521
8 Nyata 0,281 0,725 0,281
Menganalisa
9 0,418** 0,382 0,481
10 0,476** 0,678 0,476
11 0,357* 0,348 0,357
Pemahaman Konseptual
12 0,468** 0,584 0,468
13 0,427** 0,552 0,427
Konseptual Melamar
14 0,468** 0,719 0,468
15 0,299 0,454 0,299
16 0,291 0,602 0,311
Konseptual Menganalisa
17 0,797* 0,549 0,493
18 0,804** 0,525 0,334
Mengingat
19 Prosedural 0,326* 0,547 0,374
20 Memahami 0,376* 0,722 0,394
Catatan: *p <0,05; **p <0,05.
(a): Indeks kesukaran soal (p) adalah ukuran kesukaran suatu soal tes dan dihitung dengan rumus: = ( = jumlah
jawaban yang benar pada soal tersebut dan N = jumlah seluruh siswa.
(b): Indeks diskriminasi butir soal (D) merupakan ukuran daya diskriminatif setiap butir soal dan digunakan rumus
untuk menghitungnya: = -
(H dan L: masing-masing kelompok tinggi dan kelompok rendah).
/2

Setelah melakukan uji instrumen menggunakan rumus KR-20 dan Cronbach's alpha, konsistensi internal tes 24 soal pilihan

ganda dan tes 4 esai diverifikasi dengan nilai 0,74 dan 0,70

masing-masing. Menurut Fraenkel dan Wallen (2007), koefisien reliabilitas sebesar 0,74 dan 0,70

memenuhi tingkat reliabilitas karena seharusnya minimal 0,70. Kumpulan item terakhir yang memiliki a

Relatif rendahnya tingkat reliabilitas mungkin disebabkan oleh (1) banyaknya tugas dalam tes, (2)

beberapa butir soal terlalu sulit atau terlalu mudah bagi siswa, dan (3) sebaran skor yang diperoleh

kumpulan barang.

Tabel 1 menunjukkan empat soal pilihan ganda dalam tes dikeluarkan karena indeks validitasnya kurang dari 0,30. Item yang

dikeluarkan dari kumpulan item yang digunakan dalam penelitian sebagai berikut: dua

item dari pengetahuan faktual dan konseptual masing-masing. Item yang dikecualikan tidak

mempengaruhi validitas isi skala prestasi. Data pada Tabel 1 menunjukkan item tersebut

indeks kesulitan berkisar antara 0,348 hingga 0,826 sedangkan diskriminasi Item bervariasi dari

0,207 hingga 0,571. Oleh karena itu, kumpulan item akhir yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah soal pilihan ganda yang terdiri dari 16 item

dan pertanyaan esai 4 item.

Sebelum melaksanakan proses pembelajaran, video YouTube dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran yang dimaksudkan,

serta karakteristik dan minat siswa (Berk, 2009). Kriteria lain dalam memilih YouTube sebagai klip video adalah durasi videonya

[110]
Machine Translated by Google

Irwan Koto, Belajar Mengajar Sains Menggunakan Video YouTube dan Discovery Learning …

karena video yang lebih pendek (sekitar 10 menit) lebih menarik dibandingkan dengan YouTube yang lebih panjang

video (Guo, Kim dan Rubin, 2014), Jadi, video klip YouTube yang digunakan dalam penelitian ini

diambil dari https://www.youtube.com/watch?kuFWbA-k (diakses 24 Mei 2019).

Pada awal perlakuan, peneliti membagi siswa menjadi kelompok heterogen yang terdiri dari 5 siswa (satu kelompok terdiri dari

empat siswa) berdasarkan jenis kelamin dan prestasi akademik.

Selanjutnya dilakukan pre-test kepada kelompok eksperimen dan kontrol. Siswa menjawab 20 pertanyaan di kelas selama 25

menit sebelum melakukan pengajaran dan

proses pembelajaran pada kedua kelompok.

Kelompok eksperimen diberi pelajaran sains dengan penemuan terbimbing sebagai pengajaran

metode dan video YouTube sebagai multimedia TIK, sedangkan kelompok kontrol diajar dengan

penemuan terbimbing. Kelompok eksperimen diajar oleh salah satu peneliti yang memiliki 5-

pengalaman mengajar selama bertahun-tahun, sedangkan kelompok kontrol diajar oleh seorang guru kelas yang memiliki

pengalaman mengajar selama 8 tahun. Selanjutnya setelah dilakukan pembelajaran konsep perpindahan energi panas,

dilakukan post-test kepada kelompok perlakuan dan kontrol.

HASIL

Karena hanya ada dua kelas di kelas lima, homogenitas varians diuji pada skor prestasi IPA sebelumnya. Uji Levene

menunjukkan persamaan varians

untuk kelompok (Levene: 0,229, p (0,635) > 0,05). Dapat dikatakan bahwa tingkat akademik

siswa di kedua kelompok memiliki varian yang kira-kira sama. Sebagai akibatnya, kelas-kelas

secara acak ditugaskan ke eksperimental dan kontrol kelompok.

Tabel 2. Uji Goodness of Fit Kolmogorov-Smirnov

Kolmogorov- Shapiro-Wilk
Tes Smirnov (*) Tes median Kecondongan
Variabel Kesimpulan
Statistik Statistik (Berarti) (Kurtosis)
p- nilai** nilai-p**
Nyata 0,219 0,000 0,807 0,000 31.2 -0,149 Tidak terdistribusi
Pengetahuan (33.303) (-1.218) secara normal

Konseptual 0,151 0,018 0,938 0,024 37.5 -0,099 Tidak terdistribusi

Pengetahuan (39.067) (-1.070) secara normal

Pengetahuan 0,179 0,002 0,894 0,001 50.0 -0,285 Tidak terdistribusi

Prosedural (52.544) (0,270) secara normal
Catatan: (*). Koreksi signifikansi Lilliefors
(**). sig = 0,05 (nilai p < 0,05).

Untuk lebih memvisualisasikan perbedaan antara sebaran skor pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, dan pengetahuan

prosedural, sebaran skor juga ditampilkan dalam bentuk plot kotak dan kumis yang disajikan pada Gambar 1.

[111]
Machine Translated by Google

Mimbar Sekolah Dasar, Jilid 7 Nomor 1 April 2020

Boxplot menyajikan gambaran grafis untuk menunjukkan apakah suatu data melanggar atau tidak

asumsi normalitas (Abdi & Molin, 2007). Seperti terlihat pada Gambar 1, asumsi normalitasnya adalah

dilanggar sehingga analisis statistik parametrik dapat digunakan untuk menguji hipotesis yang dirumuskan.

Gambar 1. Boxplot dan garis skor Faktual, Konseptual dan Prosedural

Meskipun boxplot adalah metode grafik umum yang dapat digunakan untuk menguji asumsi normalitas, metode numerik seperti

uji goodness of fit KS harus dilakukan terlebih dahulu untuk membuat kesimpulan tentang normalitas data (Razali & Wah ,

2011) untuk mendukung plot kotak. Tes SW dilakukan dengan tes KS. Tabel 2 menunjukkan hal itu

terdapat cukup bukti untuk menyimpulkan bahwa nilai pre-test tidak normal

terdistribusi karena p-value lebih kecil dari ambang batas (ÿ = 0,05).

Penelitian dilakukan pada sampel kecil (n ÿ 30) dan nilai pre-test dalam dua kelompok

tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Oleh karena itu, untuk menguji apakah atau tidak

perbedaan skor SAT sebelum dan sesudah tes berubah berdasarkan kelompok perlakuan, tes Mann-Whitney-Wilcoxon

(MWW) lebih disukai untuk dilakukan (Fay & Proschan, 2010). Data pre dan post-test yang diperoleh dari kedua kelompok

dibandingkan dengan menggunakan uji MWW pada tingkat signifikan alpha ( ) sebesar 0,05.

Tabel 3. Mann-Whitney, Wilcoxon Wilcoxon-Wilson, Z-value, p-value, Median, dan Mean Rank untuk Skor Pra dan Pasca Tes.

Variabel Kelompok Ukur Mann- Wilcoxon Rata-rata Median

Whitney W nilai Z p- nilai Pangkat

Perawatan Pra-tes 31,2 23.60

176.500 407.500 -1.186 0.236
Kontrol 31,2 19.40
Nyata Perawatan Pasca Tes 37,5 25.64
133.500 364.500 -2.767 0,006
Kontrol 37,5 17.36
Perawatan Pra-tes 37,5 21.17
213.500 444.500 -0,178 0,859
Kontrol 37,5 21.83
Konseptual Perawatan Pasca Tes 43,7 25.52
136.000 367.00 -2,190 0,029
Kontrol 37,5 17.48
Perawatan Pra-tes 50,0 22.76
194.00 425.00 -0,697 0,486
Prosedural Kontrol 50,0 20.24
Perawatan Pasca Tes 75,0 28.48
74.000 305.00 -3,784 0,000
Kontrol 50,0 14.52

[112]
Machine Translated by Google

Irwan Koto, Belajar Mengajar Sains Menggunakan Video YouTube dan Discovery Learning …

Catatan: Signifikan secara statistik (signifikansi didefinisikan sebagai p <0,05).

Hipotesis Penelitian

Tujuan utama penelitian ini adalah untuk menyelidiki pengaruh parametrik penemuan

pembelajaran dipadukan dengan video YouTube tentang prestasi siswa. Prestasi mereka adalah

dievaluasi dengan tes SAT tentang konsep perpindahan panas. Untuk mencapai tujuan tersebut, hipotesis nol yang didefinisikan

di bawah ini dirumuskan dan diuji secara statistik sebagai berikut.

H0: tidak terdapat pengaruh yang signifikan video YouTube dan pembelajaran penemuan terhadap prestasi kognitif siswa
ditinjau dari pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural.

Uji Mann-Whitney U digunakan untuk menguji perbedaan median antara

kelompok eksperimen dan kontrol. Paket statistik SPSS 22 untuk Windows digunakan untuk itu

menganalisis datanya. Temuan terkait pengujian hipotesis disajikan pada Tabel 3.

Tabel 3 menunjukkan bahwa uji Mann-Whitney U menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan

pada skor pengetahuan faktual siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran penemuan dengan video YouTube (Mdn

= 37.5; n = 21) dan dengan menggunakan pembelajaran penemuan tanpa video YouTube (Mdn = 37.5; n = 21), U = 113,5; hal

= 0,006. Meskipun kelompok eksperimen yang menggunakan video YouTube dalam lingkungan pembelajaran penemuan

memiliki skor rata-rata peringkat yang lebih tinggi

(= 25,64) dibandingkan dengan peringkat rata-rata kelompok kontrol (7,36), nilai r (0,18) menunjukkan

ukuran efek yang kecil berdasarkan kriteria Cohen (lihat Tabel 4).

Tabel 4. Z-score dan Ukuran Efek (N = 42)

Z-skor Ukuran Efek

Variabel Kategori*
Pra-tes Pasca tes (- )

Nyata -1.186 -2.767 0,18 Efek kecil

Konseptual -0,178 -2.190 0,11 Efek kecil

Prosedural -0,697 -3.784 0,34 Efek sedang

||

Catatan: Besaran efek uji Mann-Whitney U dihitung: = ÿ

*Kriteria Cohen'd 0,1 = pengaruh kecil; 0,3 = efek sedang; 0,5 = pengaruh besar (Sullivan & Feinn,
2012).

Demikian pula skor pengetahuan konseptual siswa sekolah dasar (kelompok eksperimen) yang diajar melalui video YouTube

pada pembelajaran penemuan (Mdn = 43.7; n = 21) lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran IPA tanpa video YouTube

(Mdn = 37.5; n = 21) . Uji Mann-Whitney U menunjukkan bahwa perbedaan ini signifikan secara statistik, U = 136,0; Z = -2,19;

p <0,029. Berdasarkan kriteria Cohen (Tabel 4), pengaruh video YouTube terhadap pengetahuan konseptual siswa

pencapaian tersebut dikategorikan sebagai effect size yang kecil (r = 0,11). Fergurson (2009)

disarankan ukuran efeknya harus lebih dari 0,2.

[113]
Machine Translated by Google

Mimbar Sekolah Dasar, Jilid 7 Nomor 1 April 2020

Uji Mann-Whitney U dilakukan untuk mengevaluasi hipotesis bahwa siswa yang

diajarkan dengan pembelajaran penemuan dengan video YouTube memiliki skor rata-rata lebih tinggi daripada
siswa yang diajar dengan pembelajaran penemuan tanpa video YouTube tentang prosedural
pengetahuan. Hasil uji U signifikan secara statistik, Z = -3,784; kamu = 74,0; p <0,001.
Mengenai ukuran efek, nilai r adalah 0,34. Hal ini akan dihitung sebagai ukuran efek sedang (Sullivan & Feinn,
2012). Tabel 4 juga menunjukkan data terkait Z-score dan ukuran efek
kategori ukuran efek.

DISKUSI

Temuan mengungkapkan bahwa penggunaan Discovery Learning dan video YouTube sebagai sarana edukasi
alat teknologi dalam pelajaran sains sekolah dasar membantu siswa meningkatkan kognitif
pencapaian. Setelah mengikuti masa pendidikan pembelajaran selama empat minggu, siswa di
kelompok eksperimen menjadi relatif berhasil dalam memahami perpindahan panas
konsep daripada siswa dalam kelompok kontrol.

Kelompok eksperimen dan kontrol secara relatif meningkatkan skor median mereka sebesar 6,3 dan 6,2 dalam
hal pengetahuan faktual dan pengetahuan konseptual dari pre-test hingga post-test. Namun, Tabel 3
menggambarkan bahwa siswa pada kelompok eksperimen meningkat secara signifikan skor pengetahuan
proseduralnya sebesar 25,0 poin sedangkan pada kelompok kontrol tidak meningkat.
mulai dari pre-test hingga post-test. Selanjutnya dari segi pengetahuan prosedural, efektivitas
Video YouTube disertai pembelajaran penemuan terbimbing sebagai metode penyampaian panas
transfer konsep memperoleh pengaruh sedang (r = 0,34) dibandingkan dengan yang dipelajari siswa di kelas
lingkungan belajar penemuan tanpa video YouTube.

Pernyataan 1: Meningkatkan proses belajar atau pencapaian kognitif

Hasil penelitian mengungkapkan penggunaan video YouTube sebagai alat pendidikan dalam suatu sains
Pembelajaran lebih tepat untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran daripada
meningkatkan prestasi kognitif siswa. Hal ini sejalan dengan Berk (2009) yang menyatakan
bahwa video YouTube dapat menarik perhatian siswa dan membangkitkan rasa ingin tahu siswa.
Selain itu, video YouTube juga dapat memainkan peran utama dalam meningkatkan proses pembelajaran
bila digunakan dengan benar (Churchill, 2009). Selain itu, video YouTube memiliki potensi untuk
meningkatkan proses pembelajaran tidak hanya dengan menyediakan sarana alternatif bagi siswa dan
siswa untuk terlibat dengan materi mereka tetapi juga mampu memperkuat posisi guru
dengan mendukung kekuatan struktur dan persiapan pelajaran mereka (Berk, 2009).

Sejak “YouTube.com” sebagai platform diluncurkan pada bulan Februari 2005, YouTube menjadi
sebuah situs web berbagi video online, yang paling populer di dunia dan situs yang paling banyak dikunjungi
di internet (Riley, 2017). Menanggapi pendidikan digital bagi penduduk asli digital, guru dapat menggunakan
video YouTube dalam pembelajaran sains dan lingkungan kelas karena dua alasan: (1) ini adalah metode
yang relatif sederhana dalam menyediakan materi audiovisual ke dalam kelas, dan (2) itu

[114]
Machine Translated by Google

Irwan Koto, Belajar Mengajar Sains Menggunakan Video YouTube dan Discovery Learning …

memberi guru lebih banyak kemungkinan untuk menyediakan berbagai gaya pembelajaran (yaitu audio dan visual).

siswa [Koto, Harneli & Winarni, 2018).

Pernyataan 2: Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap efektivitas video YouTube dalam pembelajaran sains

di sekolah dasar

Terkait dengan besarnya efek, sangat penting untuk memutuskan untuk memastikan penggunaan

Video YouTube yang disertai pembelajaran penemuan dalam pembelajaran sains mempunyai peranan penting

berpengaruh pada pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural. Untuk memeriksa bagaimana menjelaskannya

faktor yang berpengaruh terhadap efektivitas video YouTube dalam proses pembelajaran, yaitu

sejauh mana pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural dapat dijelaskan dengan penggunaan video YouTube dalam

pembelajaran penemuan, hal ini perlu didiskusikan (Téllez, Garcia, Corral-Verdugo, 2015).

Pada penelitian ini topik IPA yang disampaikan kepada siswa kelas V adalah perpindahan kalor. Itu

peneliti sebelumnya melaporkan konsep perpindahan panas dalam bentuk kalor dan suhu

konsep adalah salah satu konsep tersulit dalam kurikulum sains di tingkat sekolah dasar

sekolah (Bilgin, Nas, & Çoruhlu, 2017), menengah (Yeo & Zadnik, 2001) dan pasca-sekolah menengah

pendidikan (Jasien & Oberem, 2002). Sumber kesulitannya adalah perbedaan penjelasan kata-kata seperti “kapasitas

panas” dan 'aliran panas', yang mengalir dari benda yang lebih hangat ke benda yang lebih dingin.

(Haglund, Jeppsson, & Schönborn, 2015).

Penelitian sebelumnya melaporkan bahwa sebagian besar siswa percaya bahwa konsep kalor dan

suhu dapat digunakan secara bergantian (Paik, Cho, & Go, 2007) karena kedua konsep tersebut

adalah konsep yang paling banyak digunakan dalam kehidupan kita sehari-hari. Akibatnya siswa tidak mampu

untuk memahami konsep kalor dan suhu secara akurat, sehingga menghasilkan

kesalahpahaman dari mereka. Berdasarkan perspektif ini, penggunaan video YouTube digabungkan

dengan pembelajaran penemuan tidak cocok untuk mempelajari konsep-konsep sulit seperti perpindahan panas di sekolah

dasar.

KESIMPULAN

Kesimpulannya, temuan penelitian mengungkapkan bahwa kelompok eksperimen menunjukkan berbagai efek terhadap

perolehan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural. Video YouTube yang disertai dengan Discovery Learning

dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas V.

kinerja dalam hal pengetahuan prosedural daripada pengetahuan faktual dan konseptual.

Penelitian ini berimplikasi pada tataran praktis terkait pengetahuan guru tentang video

teknologi yang diperlukan dalam memilih video YouTube karena materi video yang dipilih dengan baik dapat melakukannya

mempengaruhi pengetahuan siswa.

[115]
Machine Translated by Google

Mimbar Sekolah Dasar, Jilid 7 Nomor 1 April 2020

Penelitian di masa depan dapat meningkatkan generalisasi hasil dengan menggunakan ukuran sampel yang lebih besar.

Selain itu, perlu adanya penelitian lebih lanjut mengenai persepsi siswa sekolah dasar mengenai hal ini

implikasi video YouTube dalam pembelajaran sains.

Penelitian yang dilakukan saat ini dibatasi pada beberapa aspek. Misalnya, peserta tidak menyajikan populasi yang luas dan

tersebar, dan instrumen pengumpulan data yang digunakan terbatas

sedangkan penggunaan kuesioner dan wawancara mungkin telah menambah luas dan cakupannya

belajar.

UCAPAN TERIMA KASIH

Peneliti mengucapkan terima kasih kepada siswa kelas V dan guru kelas yang telah

berpartisipasi secara sukarela dalam penelitian ini. Kami juga berterima kasih kepada kepala sekolah yang mengizinkan kami melakukannya

meneliti sekolahnya.

REFERENSI

Abdi, H., & Molin, P. (2007). Uji normalitas Lilliefors/Van Soest. Dalam Neil Salkind (Ed.).
Ensiklopedia pengukuran dan statistik. Thousand Oaks (CA): Sage.

Alfieri, L., Brooks, PJ Aldrich, NJ & Tenenbaum, HR (2011). Apakah berbasis penemuan
instruksi meningkatkan pembelajaran? Jurnal Psikologi Pendidikan, 103(1), 1-18.

Berk, RA (2009). Pengajaran multimedia dengan klip video: TV, Film, YouTube, dan mtvU di ruang kelas perguruan tinggi.
Jurnal Internasional Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran, 5(1), 1-21.

Bilgin, K., A., Nas, SE, & Çoruhlu, T, ÿ. (2017). Pengaruh konteks api terhadap pemahaman konseptual siswa: “Suhu Panas”.
Jurnal Studi Pendidikan Eropa, 3(5), 339-355.

Churchill, D. (2009). Aplikasi pendidikan web 2.0: Menggunakan blog untuk mendukung pengajaran dan
sedang belajar. Jurnal Teknologi Pendidikan, 40(1), 179-183.

Cohen, MT (2008). Pengaruh pengajaran langsung versus pembelajaran penemuan terhadap pemahaman pelajaran sains
oleh siswa kelas dua. Prosiding Konferensi NERA 2008, Makalah 30. http://digitalcommons.ucon.edu_2008/30.

Cohen, L., Manion, L., & M, K. (2009). Metode penelitian di bidang pendidikan ( edisi ke-6). London dan
New York. Routledge.

Fay, MP, & Proschan, MA (2010). Wilcoxon-Mann-Whitney atau uji-t? pada asumsi untuk uji hipotesis dan berbagai
interpretasi aturan keputusan. Survei Statistik, 4, 1-39.

Ferguson, JC (2009). Primer ukuran efek: Panduan bagi dokter dan peneliti.
Psikologi Profesional: Penelitian dan Praktek, 40(5), 532-538.

Fraenkel, JR & Wallen, NE (2007). Bagaimana merancang dan mengevaluasi penelitian di bidang pendidikan (6th
ed), Edisi Internasional Mc Graw-Hill. New York, Ny. 10020.

Haglund, J., Jeppsson, F. & Schönborn, K J. (2015). Mengatasi panas: Kisah naratif tentang bagaimana kamera inframerah
mengundang pertanyaan instan. Penelitian dalam Pendidikan Sains. 1-28. doi:10.1007/s11165-015-9476-8.

[116]
Machine Translated by Google

Irwan Koto, Belajar Mengajar Sains Menggunakan Video YouTube dan Discovery Learning …

Guo, PJ, Kim, J., & Rubin, R. (2014). Bagaimana produksi video mempengaruhi keterlibatan siswa: Sebuah studi
empiris tentang video MOOC. Dalam Pembelajaran dalam skala besar. Diakses pada 14 Juni 2019, dari http://
dx.doi.org/10.1145/2556325.25662.

Jafar, AA (2012). YouTube: Alat yang muncul dalam pendidikan anatomi. Ilmu Anatomi
Pendidikan, 5(3), 158-164. DOI: 10.1002/ase.128.

Jones, T. & Cuthrell. (2011). YouTube: potensi dan kendala pendidikan. Komputer di Sekolah, 28(1), 75-85, DOI:
10.1080/07380569.2011.553149.

Jasien, PG & Carter, GE (2002). Pemahaman konsep dasar kalor dan suhu pada mahasiswa dan guru K-12. Jurnal
Pendidikan Kimia, 79(7), 889-895.

Kirschner, PA, Sweller, J. & Clark. (2006). Mengapa bimbingan minimal selama pengajaran tidak berhasil: Analisis
kegagalan pengajaran konstruktivis, penemuan, berbasis masalah, pengalaman, dan berbasis penyelidikan.
Psikolog Pendidikan, 41(2), 75-86.

Koto, I., Harneli, M., & Winarni, EW (2018). Strategi guru sekolah dasar untuk dipromosikan
keterlibatan siswa dalam pelajaran sains. Kemajuan dalam Penelitian Ilmu Sosial, Pendidikan dan Humaniora,
303, 122-127.

Krauskopf, K., Zahn, C., & Hesse, FW (2012). Memanfaatkan keterjangkauan YouTube: Peran pengetahuan
pedagogis dan model mental fungsi teknologi untuk perencanaan pembelajaran dengan teknologi. Komputer
& Pendidikan, 58. 194–1206.

Krathwohl, DR (2002). Revisi taksonomi Bloom: Suatu Tinjauan. . Teori menjadi Praktek,
41(4). Musim gugur.

Mayer, RE (2004). Haruskah ada aturan tiga pukulan yang menentang pembelajaran penemuan murni? Kasus untuk
metode pengajaran yang dipandu. Psikolog Amerika, 59 (1), 14-19.

Mishra, P. & Koehler, M., J. (2006). Pengetahuan konten pedagogis teknologi: Kerangka pengetahuan guru. Catatan
Perguruan Tinggi Guru, 108(6). 1017-1054.

Mullen, R., & Wedwick, L. (2008). Menghindari jurang digital: Memulai kelas dengan youtube, cerita digital, dan blog.
Lembaga Kliring, 82(2), 66-9.

Pallant, J. (2007). Manual survival SPSS: Panduan langkah demi langkah untuk analisis data menggunakan SPSS
untuk windows, ( Edisi ke-3rd). Mc Graw-Hill, Inggris.

Paik, SH, Cho, BK, & Go, YM (2007). Konsepsi siswa Korea berusia 4 hingga 11 tahun tentang panas dan suhu.
Jurnal Penelitian Pengajaran Sains, 44, 284-302.

Prastiyo, W., Djohar, A., & Purnawan (2018). Pengembangan media E-learning berbasis Google Classroom
terintegrasi YouTube untuk SMK Teknik Kendaraan Ringan. Jurnal Pendidikan Vokasi. 8(1), 53-66.

Razali, NM & Wah, YB (2011). Perbandingan kekuatan tes Shapiro-Wilk, Kolmogorov-Smirnov, Lilliefors dan
Anderson-Darling. Jurnal Pemodelan Statistik dan Analisis, 2(1), 21-33.

Reid, DJ, Zhang, J. & Chen, Q. (2003). Mendukung pembelajaran penemuan ilmiah dalam simulasi
lingkungan. Jurnal Pembelajaran Berbantuan Komputer, 19, 9-20.

Riley, J. (2017). Mengintegrasikan video YouTube dalam kursus pendidikan guru online. Jurnal Belajar Mengajar
dengan Teknologi, 6(1), 81-84. DOI: 10.14434/jotlt. v6. n1.19526.

[117]
Machine Translated by Google

Mimbar Sekolah Dasar, Jilid 7 Nomor 1 April 2020

Sherer, P., Shea, T. (2011). Menggunakan video online untuk mendukung pembelajaran dan keterlibatan siswa.
Pengajaran Perguruan Tinggi, 59, 56-59.

Sullivan, GM & Feinn, R. (2012). Menggunakan ukuran efek-atau mengapa nilai p tidak cukup. Jurnal Pendidikan
Kedokteran Pascasarjana. 279-282. DOI: 10.4300/JGME-D-12-00156.1

Téllez, A., Garcia, CH, & Corral-Verdugo. (2015). Ukuran efek, interval kepercayaan, dan kekuatan statistik
dalam penelitian psikologis. Psikologi di Rusia: State of the Art, 8(3), 27-45.

Yeo, S., & Zadnik, M. (2001). Evaluasi konsep termal pengantar: Menilai siswa
memahami. Guru Fisika, 39, 496-504.

Yusri, Y., Rosida, A., Jufri, J., & Mantasiah, R. (2018). Efektivitas penggunaan media YouTube berbasis
berbagai pendekatan dalam meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris.
Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra

Webb, M., & Cox, M. (2004). Tinjauan pedagogi terkait teknologi informasi dan komunikasi. Teknologi, Pedagogi
dan Pendidikan, 13, 235-286. DOI: 10.1080/14759390400200183.

[118]